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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

PORTADA

“DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE

LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014.

DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS”

TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

Autor: Efraín Francisco Martillo Guillén

Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc.

Guayaquil, Febrero 2015

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014 Y DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS” AUTOR: Efraín Francisco Martillo Guillén

TUTOR: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc

REVISORES: Dr. Wilson Pozo PhD

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior.

FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero 2015 No. DE PÁGS.: 215

TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización Químico Biológicas

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN – SERVICIOS – ANDRAGOGÍA

PALABRAS CLAVE: ANDRAGOGÍA - PROCESOS DE APRENDIZAJE - RENDIMIENTO ACADÉMICO - GUÍA

RESUMEN: Al conocer el bajo rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil consideré esta situación como un tema de investigación para mi tesis. Muchos de estos estudiantes comentaban que se mantenían las mismas metodologías en el proceso de aprendizaje y que no deseaban ingresar a las aulas porque sentían las clases muy cansadas. Algunos docentes comentaban que sí habían recibido cursos básicos para impartir la docencia, ya que la mayoría no poseía título de docente. El uso de los instrumentos adecuados que nos brinda la metodología de la investigación como las encuestas, entrevistas, etc., me permitirán elaborar una guía con estrategias andragógicas para el docente. Como un proyecto factible con características descriptivas y explicativas en beneficio de la comunidad universitaria ofrezco este proyecto. Además la investigación se caracterizó por ser sistemática, objetiva; así como fue desarrollada también de manera razonada y lógica. Por medio de la información obtenida a través de sus autoridades, docentes y estudiantes, se procedió a un respectivo análisis que nos permitió llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa universitaria.

No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI x NO

CONTACTO CON AUTOR/ES

Teléfono: 0986405716 042364098

E-mail: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo

Teléfono: 2-325538 Ext: 114

E-mail: [email protected]

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CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia

en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de

Postgrado, Investigación y Desarrollo.

CERTIFICO:

Que he analizado la tesis de Grado presentado como requisito previo a la

aprobación y desarrollo de la Investigación para optar por el grado de

Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior.

El problema de investigación se refiere a:

“DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE

LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014


Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo

C.I. 0915345888


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CERTIFICADO DE GRAMÁTICO

SHIRLEY SALIME ALCÍVAR LORENTY, Licenciada en Literatura y

español con el registro del SENESCYT No. 1006-09-893034, por medio

del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción;

estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por el Sr. Lcdo. Efraín

Francisco Martillo Guillén con cédula de identidad No. 0908390289

previo a la obtención del grado académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA

Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

Tema de Tesis: “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA

DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014.


Trabajo de investigación que ha sido creado de acuerdo a las normas

ortográficas y sintaxis vigentes.

SHIRLEY ALCÍVAR LORENTY

C.I. No. 0915422521

NÚMERO DE REGISTRO: 1006-09-893034

NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2058918– 0987596931

CORREO: shirley_alcí[email protected]

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AUTORÍA

Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, así como la

información obtenida en este trabajo de investigación son de exclusiva

responsabilidad del autor.

Debo manifestar además, que este trabajo de grado no ha sido

presentado para optar por ningún otro título o grado anteriormente.

Atentamente,

____________________________________________

Efraín Francisco Martillo Guillén

C. C. 0908390289


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DEDICATORIA

A mi esposa, a mis hijos quienes supieron estimular el esfuerzo para

alcanzar las metas propuestas.

A todos los profesores, funcionarios, compañeros y amigos, gracias por

dedicarme un poco de su valioso tiempo, paciencia y alegría durante mi

estancia en la Maestría.

A mis estudiantes, razón de prepararme cada día y poder ofrecerle una

educación de calidad y calidez.

Con cariño a todos los que de alguna manera contribuyeron a la

culminación de este trabajo.


vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme fortaleza para culminar este trabajo.

A mi tutor, Soc. Fabricio Medina Erazo, por su orientación y apoyo para

el desarrollo de este proyecto.

A las personas que han colaborado de distintas maneras para lograr

culminar este trabajo.

A los amigos, compañeros de estudio y trabajo.


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ÍNDICE GENERAL

PORTADA................................................................................................... i

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ...................... ii

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ....................................... iii

CERTIFICADO DE GRAMÁTICO .............................................................. iv

AUTORÍA ................................................................................................... v

DEDICATORIA .......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii

ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv

RESUMEN ............................................................................................... xvi

ABSTRACT ............................................................................................. xvii

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 5

UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO ................................... 6

SITUACIÓN CONFLICTO QUE SE DEBE SEÑALAR ................................ 7

CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS ........................................ 8

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 9

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 14

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 14

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 16

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................... 17

CAPÍTULO II ............................................................................................ 20

MARCO TEÓRICO .................................................................................. 20

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .............................................................. 20

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................. 22

INGENIERÍA ELÉCTRICA. ......................................................................... 22

MALLA CURRICULAR. ............................................................................ 23

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ANDRAGOGÍA. ........................................................................................... 27

GENERALIDADES .................................................................................. 27

CONCEPTO............................................................................................. 27

IMPORTANCIA DE LA ANDRAGOGÍA ................................................... 29

PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA ........................................................ 30

CARACTERÍSTICAS DE LA ANDRAGOGÍA ........................................... 32

APRENDIZAJE ............................................................................................ 33

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................................... 34

CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE ......................... 36

LOS CINCO PROCESOS DEL APRENDIZAJE ........................................ 41

RENDIMIENTO ACADÉMICO .................................................................... 45

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS UNIVERSIDADES. ................ 49

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ........................................................... 50

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 51

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ..................................................... 53

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ..................................................... 53

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 58

HIPÓTESIS .................................................................................................. 67

DEFINICIONES CONCEPTUALES ............................................................ 68

CAPÍTULO III ........................................................................................... 73

METODOLOGÍA ...................................................................................... 73

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 73

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 74

POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 79

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 80

INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 81

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................... 82

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ................................................................ 83

CAPÍTULO IV ........................................................................................... 85

x

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.......................................... 85

ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS

...................................................................................................................... 85

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES .......................................... 96

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES. .................................. 112

PRUEBA DE HIPÓTESIS ......................................................................... 130

CAPÍTULO V.......................................................................................... 133

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 133

CONCLUSIONES .................................................................................. 133

RECOMENDACIONES .......................................................................... 135

CAPÍTULO VI ......................................................................................... 136

PROPUESTA ......................................................................................... 136

GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LOS DOCENTES. 136

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 137

ANTECEDENTES ..................................................................................... 137

JUSTIFICACIÓN........................................................................................ 140

OBJETIVO DE LA PROPUESTA. ............................................................. 141

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ................................. 142

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES. .... 142

UNIDAD 1 LA ANDRAGOGÍA. ................................................................. 144

UNIDAD 2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS. ......... 151

UNIDAD 3 EMPLEO DE LAS TICS EN LA ANDRAGOGÍA .................... 179

UNIDAD 4 EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA ........................................... 183

FACTIBILIDAD. ......................................................................................... 190

IMPACTO. .................................................................................................. 190

BENEFICIARIOS ....................................................................................... 191

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 192

ANEXOS ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.

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ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro No. 1. Causas y consecuencias. ................................................... 8 Cuadro No. 2. Delimitación del problema. ................................................. 9 Cuadro No. 3. Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL. ...................... 10 Cuadro No. 4. Población .......................................................................... 79 Cuadro No. 5. Operacionalización de las variables ................................. 80 Cuadro No. 6. Cargo que ostenta: ........................................................... 85 Cuadro No. 7. Título académico más alto obtenido por usted ................. 86 Cuadro No. 8. Edad ................................................................................. 87 Cuadro No. 9. Sexo ................................................................................. 88 Cuadro No.10.¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje aplican los docentes cuando imparten sus cátedras…………………… 89 Cuadro No. 11. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza - aprendizaje?........................................................................................... 90 Cuadro No. 12. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía sobre estrategiasandragógicas para el universitario? .............. 91 Cuadro No. 13. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los docentes con relación a estrategias andragógicas? .............................. 92 Cuadro No. 14.¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias andragógicas? ....................................................................... 93 Cuadro No. 15. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales para que resulten más productivas y agradables? ............. 94 Cuadro No. 16. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al portafolio del docente ........................................................................... 95 Cuadro No. 17. Edad .............................................................................. 96 Cuadro No. 18. Experiencia docente ....................................................... 97 Cuadro No. 19. Título académico más alto obtenido por usted ............... 98 Cuadro No. 20. Sexo…………………………………………………………. 99 Cuadro No. 21. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante son: ...................................................................................... 100 Cuadro No. 22. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas los dos últimos años? ...................................................... 101 Cuadro No. 23. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en docencia?.......................................................................................... 102 Cuadro No. 24. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases favorece el aprendizaje? ............................................................. 103 Cuadro No. 25. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para obtener una clase dinámica? ............................................. 104 Cuadro No. 26. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica como: .................. 105 Cuadro No. 27. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus estudiantes?....................................................................... 106

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Cuadro No. 28. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en: .............................. 107 Cuadro No. 29. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases? .................... 108 Cuadro No. 30. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico?............................................................................................ 109 Cuadro No. 31. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica?................................... 110 Cuadro No. 32. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes significativos? ................................................................... 111 Cuadro No. 33. Semestre de estudio ..................................................... 112 Cuadro No. 34. Especialidad en el Bachillerato .................................... 113 Cuadro No. 35. Título académico más alto obtenido por usted ............. 114 Cuadro No. 36. Edad ............................................................................ 115 Cuadro No. 37. Sexo ............................................................................ 116 Cuadro No. 38. Los estudios sobre métodos de estudios que posee el informante son:…………………………………………………….117 Cuadro No. 39. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje en los dos últimos años? .................................................... 118 Cuadro No. 40. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título? . 119 Cuadro No. 41. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus clases favorece el aprendizaje?.................................... 120 Cuadro No. 42. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que deben de darse para ser significativo? ........................ 121 Cuadro No. 43. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha adquirido nuevos conocimientos? .............................................. 122 Cuadro No. 44. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que le interese conocer ................................................................... 123 Cuadro No. 45. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en:…………….125 Cuadro No. 46. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los docentes al impartir sus clases? .......................................... 126 Cuadro No. 47. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico? ........................................................................ 127 Cuadro No. 48. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes, están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula? ......................... 128 Cuadro No. 49. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante? ................................................................... 129 Cuadro No. 50. Fases para implementar la técnica de estudio. ............ 163 Cuadro No. 51. Técnicas para mantener la energía del grupo. ............. 174

xiii

Cuadro No. 52. Principios de facilitación ............................................... 175 Cuadro No. 53. Técnicas de evaluación ................................................ 177

xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico No. 1. Mapa Satelital de localización de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil. .................................................... 11

Gráfico No. 2. Croquis del sector de ubicación de la Universidad ........... 12

Gráfico No. 3. Croquis del sector de ubicación de la Universidad ........... 13

Gráfico No. 4. Malla curricular de la carrera. ........................................... 24

Gráfico No. 5. Cargo que ostenta: ........................................................... 85

Gráfico No. 6. Título académico más alto obtenido por usted ................. 86

Gráfico No. 7. Edad ................................................................................. 87

Gráfico No. 8. Sexo .................................................................................. 88

Gráfico No. 9. ¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje aplican los docentes cuando imparten sus cátedras? .............................. 89

Gráfico No. 10. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente incorpore Estrategias Andragógicas al proceso enseñanza - aprendizaje? ........................................................................ 90

Gráfico No. 11. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía sobre estrategias andragógicas para el docente universitario? ..... 91

Gráfico No. 12. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los docentes con relación a estrategias andragógicas? .............................. 92

Gráfico No. 13. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias andragógicas? ....................................................................... 93

Gráfico No. 14. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales para que resulten más productivas y agradables? ............ 94

Gráfico No. 15. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al portafolio del docente? ............................................................................. 95

Gráfico No. 16. Edad ............................................................................... 96

Gráfico No. 17. Experiencia docente ....................................................... 97

Gráfico No. 18. Título académico más alto obtenido por usted ............... 98

Gráfico No. 19. Sexo ................................................................................ 99

Gráfico No. 20. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante son: ...................................................................................... 100

Gráfico No. 21. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas los dos últimos años? ...................................................... 101

Gráfico No. 22. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en docencia? ............................................................. 102

Gráfico No. 23. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases favorece el aprendizaje ........................................................ 103

Gráfico No. 24. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para obtener una clase dinámica? ............................................. 104

Gráfico No. 25. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al10 lo califica como: ................... 105

Gráfico No. 26. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus estudiantes? ........................................................................ 106

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Gráfico No. 27. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en: .................... 107

Gráfico No. 28. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases? ................................. 108

Gráfico No. 29. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico? ....................................................................... 109

Gráfico No. 30. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica? ................................... 110

Gráfico No. 31. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes significativos? ........................................... 111

Gráfico No. 32. Semestre de estudio ..................................................... 112

Gráfico No. 33. Especialidad en el Bachillerato ..................................... 113

Gráfico No. 34. Título académico más alto obtenido por usted ............. 114

Gráfico No. 35. Edad ............................................................................. 115

Gráfico No. 36. Sexo .............................................................................. 116

Gráfico No. 37. Los estudios sobre métodos de estudio que posee el informante son: ........................................................................ 117

Gráfico No. 38. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje en los dos últimos años? .................................................... 118

Gráfico No. 39. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título? . 119

Gráfico No. 40. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus clases favorece el aprendizaje? .................................... 120

Gráfico No. 41. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que deben de darse para ser significativo? ........................ 121

Gráfico No. 42. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha adquirido nuevos conocimientos? ............................. 122

Gráfico No. 43. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que le interese conocer ................................................. 124

Gráfico No. 44. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en: ................... 125

Gráfico No. 45. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los docentes al impartir sus clases? .......................................... 126

Gráfico No. 46. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico?............................................................................................. 127

Gráfico No. 47. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes, están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula? ......................... 128

Gráfico No. 48. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante? ................................................................... 129

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014 Y DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS” Autor: Efraín Francisco Martillo Guillén Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc

RESUMEN Al conocer el bajo rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, se consideré esta situación como un tema de investigación para mi tesis. Muchos de estos estudiantes comentaban que se mantenían las mismas metodologías en el proceso de aprendizaje y que no deseaban ingresar a las aulas por que sentían las clases muy cansadas. Algunos docentes comentaban que ellos habían recibido cursos básicos para impartir la docencia, ya que la mayoría no poseía título de docente. El uso de los instrumentos adecuados que nos brinda la metodología de la investigación como las encuestas, entrevista, etc., me permitirán elaborar una guía con estrategias andragógicas para el docente. Como un proyecto factible con características descriptivas y explicativas en beneficio de la comunidad universitaria ofrezco este proyecto. Además la investigación se caracterizó por ser sistemática, objetiva; así como fue desarrollada también de manera razonada y lógica. Por medio de la información obtenida a través de sus autoridades, docentes y estudiantes, se procedió a un respectivo análisis que nos permitió llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa universitaria. PALABRAS CLAVE: ANDRAGOGÍA - PROCESOS DE APRENDIZAJE - RENDIMIENTO ACADÉMICO - GUÍA

xvii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN

SUPERIOR “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014 Y DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS”

Author: Efraín Francisco Martillo Guillén

Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc.

ABSTRACT

Knowing the low yield that was taking place at the Faculty of Electrical

Engineering of the Salesian Polytechnic University, he chose to take it as

a research topic for my thesis.

Many of these students talked to the same methodologies were kept in

learning process and not wanted to enter classrooms for becoming tired

classes.

Conversing with some teachers commented that if they had received basic

courses to impart teaching, as most had no way of teaching.

Thus, using appropriate tools that give us the research methodology

through instruments such as surveys, interviews allow me to develop a

guide to alternative strategies for teachers.

As a feasible project with descriptive and explanatory features to benefit

the university community, I offer this project.

Further research is characterized as systematic, objective; and was also

developed for reasoned and logical manner. Through the information

obtained through its authorities, teachers and students, we proceeded to a

respective analysis allowed us to reach conclusions and recommendations

for the benefit of university education community.

KEYWORDS: ANDRAGOGY - PROCESS OF LEARNING - ACADEMIC

PERFORMANCE - GUIDE

1

INTRODUCCIÓN

Es motivante como un educador, puede aportar con una nueva

proyección, en la realización de este plan educativo, que le permita llegar

a los estudiantes a través de los docentes en el manejo de estrategias

andragógicas en el proceso enseñanza – aprendizaje.

El querer superar las limitaciones que tienen los docentes sobre las

nuevas tendencias de las metodologías y de la comunicación, las cuales

permiten conocer todo un mundo nuevo en el quehacer educativo,

científico, social y humano.

Los docentes, en su gran mayoría, son profesionales, están dictando

cátedra y realmente no poseen el conocimiento propio que inviste a un

docente que se preparó para este fin, el de ser maestro.

Nada mejor para los docentes que canalicen su energía en proyectos

educativos, donde ellos son creadores de las fuentes del conocimiento y

puedan aplicar sus destrezas y competencias para el manejo de

herramientas informáticas.

Dentro de esta globalización, la información se actualiza al minuto y este

proceso debe ir a la par del aprendizaje, motivo por el cual es de mucha

importancia la aplicación de nuevas tecnologías aplicadas en estrategias

alternativas del proceso enseñanza- aprendizaje.

Un inconveniente claro, es el poco interés del docente por aplicar nuevas

metodologías, por actualizarse, sin dimensionar el perjuicio que provoca

2

en el estudiante y este a su vez a la sociedad que espera a través de la

educación, obtener miembros proactivos que generen cambios en la

misma.

Son mucho los factores que inciden en el rendimiento académico de los

señores estudiantes, tales como los socioeconómicos, la amplitud de los

programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, los

conceptos previos que tienen los estudiantes.

El rendimiento del estudiante no debe estar representado solo por

exámenes, se debe de incorporar las actividades de clase donde el

individuo a través de estrategias andragógicas y, metodologías

asociativas, permitirán un aporte significativo al desarrollo del

conocimiento.

La motivación juega un papel importante en la autoestima del participante,

llevándolo de un punto inicial al logro de metas que ni él se consideraba

capaz de alcanzarlas. Es necesario que el docente incorpore en sus

clases actividades motivacionales que permitan asimilar los contenidos

vertidos en ella.

El auto control relacionado con la inteligencia emocional, nos lleva a que

el individuo que puede controlar sus acciones, dando respuestas

correctas a circunstancias adversas, tiene un dominio del medio que le

rodea, ayudando a solucionar hasta inconvenientes personales de

nuestros estudiantes.

3

Es necesario que el docente derroche un auto control de sus emociones

sabiendo paliar comportamientos no deseados de nuestros estudiantes,

llevándolos a un ambiente de concentración absoluta.

Las habilidades sociales que demuestra un individuo le reconocen un

papel dinámico en los talleres y actividades asociativas generando un

ambiente propicio para adquirir y producir conocimiento. Recordar que

son muchos los factores que inciden en el rendimiento académico de un

estudiante, más allá de la edad cronológica, están los factores externos

como el hogar, la familia, el barrio y otros.

El rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil es

medianamente bajo, sobre todo en los primeros semestres, conformada

por jóvenes en su gran mayoría que por su edad se los llama adultos y

por su comportamiento son unos adolescentes.

CAPÍTULO I: Se establece el planteamiento del problema, ubicación del

Problema en su contexto situación conflicto, sus causas, consecuencias y

delimitación.

CAPÍTULO II: Este capítulo se refiere a los antecedentes de estudios, la

fundamentación teórica, fundamentando la investigación con un respaldo

bibliográfico. En donde se abarcan los conceptos de diversos autores

relacionados con el tema de investigación; se tratan diversos

planteamientos, características, clasificaciones, entre otra información.

CAPÍTULO III: En este capítulo se plantea la metodología de la

investigación, se refiere al diseño de la investigación, modalidad de la

investigación, tipo de investigación, instrumentos de la investigación, la

población con sus respectivas características y la muestra.

4

La población está definida por los directivos, los docentes y los

estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad

Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014.

Tratamos sobre la operacionalización de variables con sus dimensiones

y respectivos indicadores, el mismo que está detallado en una matriz,

proceso de la investigación, técnicas e instrumentos de la recolección de

la información, validez y confiabilidad. Técnica para el procesamiento y

análisis de los resultados.

CAPÍTULO IV: Este capítulo contiene el respetivo procesamiento el

análisis y la respectiva interpretación de las opiniones emitidas en la

encuesta, al finalizar se realiza la respectiva prueba de las hipótesis,

donde estas pueden ser aceptadas o rechazadas dependiendo de las

interpretaciones que se obtengan.

CAPITULO V: En este capítulo se detalla las conclusiones,

recomendaciones basadas en el análisis de datos. Para obtener estas

conclusiones se consideró la información de mayor relevancia de las

encuestas y entrevistas.

CAPÍTULO VI, En el último capítulo se expone la Propuesta, la misma

que se encuentra estructurada, esta servirá de ayuda a los docentes

universitarios en su proceso de capacitación continua, dotándolos de

estrategias andragógicas que les permitirán mejorar su gestión en cuanto

a la calidad de los procesos de aprendizaje. La bibliografía de la

investigación y anexos.

5

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educación Superior ha contribuido de manera determinante en la vida

de nuestra nación desde el aspecto social, cultural, económico y político,

sin embargo, en el desarrollo de las ciencias y las tecnologías no ha

habido un despertar significativo.

Las Universidades, Escuelas Politécnicas y los Institutos tecnológicos se

han preocupado de formar excelentes profesionales en las diversas

carreras técnicas y de alguna manera, aportar con profesionales

calificados para que asuman con entereza los megas proyectos y los

cambios que se darán en la matriz productiva del Ecuador.

La Educación Superior debe asumir un gran reto dentro del proceso

educativo, el cual requiere de diferentes componentes para su realización,

debe ser integral y responder a las necesidades y expectativas de los

educandos, a fin de facilitarles las habilidades sociales como producto de

un aprendizaje de calidad, en la cual esté involucrada la participación

activa del estudiante.

Actualmente los estudiantes se encuentran con docentes que al impartir

sus clases, demuestran un dominio de conocimientos adherentes a sus

profesiones técnicas, pero con dificultades en el manejo adecuado de

métodos y técnicas acorde a las exigencias andrológicas y didácticas del

proceso educativo.

Las causas del fracaso de los estudiantes son muy diversas:

Desmotivación

Falta de concentración

Desorganización

6

Ansiedad ante el examen

Problemas de memoria

Falta de autoestima

Deficientes hábitos de estudio

Falta de comunicación con el docente

Desactualización de los docentes en estrategias andragógicas

aplicables en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Ubicación del problema en un contexto

El problema se ubica en la Universidad Politécnica Salesiana sede

Guayaquil, está ubicada en la parroquia Ximena, del cantón Guayaquil. El

Campus Centenario se encuentra ubicada en Chambers 227 y calle 5 de

junio, siendo el Rector actualmente el Padre Javier Herrán, Licenciado en

Pedagogía y Magister en desarrollo local, el Vicerrector general el Dr.

Edgar Loyola Illescas, el vicerrector de la sede Guayaquil, el Economista

Andrés Bayolo Garay y el director de carrera de ingeniería eléctrica, el

Ing. Otto Astudillo.

A través de este Proyecto de investigación, se dio a conocer estrategias

andragógicas participativas que le permitirán al docente incorporar a los

estudiantes en los procesos Enseñanza- Aprendizaje.

La población de estudio fueron los directivos, docentes y estudiantes de la

Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana

con sede en la ciudad de Guayaquil y los ámbitos de estudios serán las

estrategias andragógicas y el rendimiento académico.

7

Situación conflicto que se debe señalar

La propuesta de este trabajo surge en respuesta a la necesidad de

conocer la realidad de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil, brindar sugerencias

que puedan de manera práctica y oportuna reflexionar sobre las ventajas

de los docentes universitarios que deberían incorporar nuevas estrategias

andragógicas al proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes,

además, está orientada a mejorar su formación, como herramientas

fundamentales en el desarrollo del quehacer profesional.

Es evidente el bajo rendimiento académico, principalmente porque los

docentes aún mantienen las mismas metodologías de hace años,

porque las dominan y no dan apertura a nuevas metodologías y en otros

casos son profesionales que desconocen estas estrategias andragógicas

para optimizar los procesos de aprendizaje, originándose una

desmotivación y como resultado el bajo rendimiento académico.

Hoy tenemos inconvenientes con el rendimiento académico de los

estudiantes y es necesario realizar un estudio que nos permita conocer

las causas que han provocado el bajo rendimiento académico, a partir de

ese estudio podemos:

Incorporar nuevas metodologías de aprendizaje, que nos

permitan llegar a los estudiantes.

Dar a conocer al docente una gama de opciones

metodológicas para aplicarlas en sus clases.

Optimizar el rendimiento académico, mediante una guía de

estrategias andragógicas.

De no tomar las medidas adecuadas continuará incrementándose la

deserción estudiantil, se afectaría la formación profesional de los

8

egresados de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y también su

desempeño en el campo laboral.

La horizontalidad y la participación en el proceso de educación son

técnicas que facilitan a los participantes ser corresponsables del

desarrollo de todas las etapas que conforman su proceso educativo.

La aplicación de estrategias andragógicas en los procesos enseñanza –

aprendizaje nos conduce a mantener un dialogo constante con nuestros

estudiantes, acompañándolos en la valoración de sí mismos y de su

entorno.

Causas del problema, consecuencias

La Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica

Salesiana sede Guayaquil busca “Formar profesionales con capacidad

científica, práctica y crítica en las áreas de la ingeniería eléctrica, para que

den soluciones en el medio laboral y sean creadores de nuevos

conocimientos”.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Cuadro No. 1. Causas y consecuencias.

CAUSAS CONSECUENCIAS

Poca disponibilidad de tiempo para realizar investigaciones.

Desactualización de los docentes en nuevas estrategias andragógi- cas.

No existe una preparación real sobre las nuevas metodologías en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Desinterés de los docentes en nuevas estrategias metodológicas andragógicas.

9

Desconocimiento de estrategias andragógicas por parte del docente.

Desmotivación del estudiante, frente a clases monótonas, en donde no se toma en cuenta la experiencia de los estudiantes.

Clases monótonas que terminan en discursos magistrales.

Poca articulación de la teoría con la práctica por desconocimiento de nuevas metodologías.

Sistemas de evaluación que solo sirven para promover o reprobar a los estudiantes.

Estudiantes con baja autoestima, reprobando asignaturas.

Docentes resistentes al cambio, encerrados en paradigmas tradicionales.

Limita optimización de aprendizaje en los participantes.

Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado Por: Efraín Martillo Guillén.

Delimitación del problema

A continuación se sitúan los datos representativos de la delimitación del

problema.

Cuadro No. 2. Delimitación del problema.

CAMPO Educación Superior

ÁREA Metodología

ASPECTO Académico

TEMA “Diagnóstico del Rendimiento académico de

los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica

Salesiana en el Año 2014 y Diseño de una

Guía de Estrategias Andragógicas”


10

DELIMITACIÓN GEO-TEMPORO-ESPACIAL

Cuadro No. 3. Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL.


DELIMITACIÓN GEO-TEMPORO-ESPACIAL

GEOGRÁFICA: Facultad de Ingeniería Eléctrica de

la Universidad Politécnica Salesiana

sede Guayaquil.

DE TIEMPO: 2014

DE ESPACIO: 2013-2014.

11

GRÁFICOS DE APROXIMACIÓN

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

Gráfico No. 1. Mapa Satelital de localización de la Universidad

Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén

12

Gráfico No. 2. Croquis del sector de ubicación de la Universidad

Fuente: Google Map. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén

13

Gráfico No. 3. Croquis del sector de ubicación de la Universidad

Fuente: Google Map. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén

14

Formulación del problema

¿Cómo incidirá la falta de estrategias andragógicas en el rendimiento

académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2014?

Evaluación del problema

El problema de investigación al ser evaluado, presentó las siguientes

características:

Trascendencia científica:

Es prioritario poder mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,

que por falta de estrategias andragógicas se ha visto afectado y se podrá

enriquecer el proceso enseñanza – aprendizaje a través de un proceso

investigativo científicamente estructurado.

Delimitado:

Sí, al darse en estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2014.

Claro:

Sí, la falta de nuevas estrategias para el proceso aprendizaje incide en el

bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes de la Facultad

de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede

Guayaquil.

Pertinente:

Sí, por la necesidad de gestionar mejor calidad en las metodologías del

proceso aprendizaje, se da la necesidad de una guía de estrategias

metodológicas alternativas para el docente.

15

Concreto:

Sí, el problema se refleja en el bajo rendimiento académico ante la falta

de nuevas estrategias en el proceso enseñanza- aprendizaje

Relevante:

Sí, por la importancia de la aplicación de nuevas estrategias

andragógicas en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Beneficiarios:

Estudiantes, docentes, la Institución educativa y la sociedad.

Original:

Sí, porque no se ha dado este tipo de investigación en la Facultad de

Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede

Guayaquil y la problemática se ve desde una óptica humanística y no

solamente critica.

Contextual:

Sí, se enfoca en la problemática del bajo rendimiento académico.

Factible:

Sí, porque se lo puede solucionar ya que la Universidad Politécnica

Salesiana sede Guayaquil, se ha planteado mejorar el perfil docente y con

esto el rendimiento académico.

Corresponde a la Práctica Social:

Sí corresponde a la práctica social, debido a que es un problema de

formación de futuros ingenieros eléctricos que se van a desenvolver en la

sociedad con consecuencias nefastas si su formación profesional es

deficiente.

16

Identifica los productos esperados:

Sí, que mejore el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad


Guayaquil a través de la aplicación de nuevas estrategias andragógicas.

Claridad de las variables:

Las variables del problema guardan el principio de causalidad en ser

causa – efecto, las estrategias docentes con el bajo rendimiento

académico, nos dibujan una dependencia lógica, permitiéndonos

percibirlas con claridad para su abordaje metodológico a través de la

hipótesis.

Objetivos de la investigación

Generales

Establecer la incidencia de los Procesos de Aprendizajes en el

rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de


Guayaquil e identificar el grado de interés de los docentes por el

conocimiento y manejo de estrategias andragógicas para su

desempeño.

Diseñar una guía de estrategias andragógicas para el docente

que responda a las necesidades de los estudiantes de la Facultad

de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Salesiana Politécnica.

Específicos

Determinar cuáles son los métodos, técnicas y estrategias

utilizadas por el docente en el aula en la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

17

Examinar la información recopilada sobre el rendimiento académico

de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y su relación con

las metodologías aplicadas por los docentes.

Sustentar científicamente la validez de las estrategias

andragógicas seleccionadas que nos permitan optimizar el

rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de


Guayaquil en el año 2014.

Armar una estructura dinámica, ágil y manejable para confeccionar

una guía que permita al docente adaptar las estrategias

andragógicas a los requerimientos de sus estudiantes.

Conseguir el apoyo de parte de los respectivos departamentos de

la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil para que la

presente investigación se incorpore en los programas de

mejoramiento docente.

Justificación e importancia

No debe darse una clase, si no se la imparte con una metodología en

donde mientras más participativa sea, más fructífera será la colaboración

de los estudiantes.

A los docentes se le hace difícil incorporar nuevas estrategias de

aprendizaje, se sienten seguros de aquello que han hecho por años

limitando la información y conocimiento de los alumnos. Cuando hoy, la

tecnología de la comunicación le permite acceder a una información

científica actualizada. Al actualizar al docente en el manejo de

18

estrategias andragógicas, y nuevas metodologías con recursos didácticos

tecnológicos, nos permite formar jóvenes con un dinamismo en el

planteamiento de soluciones creativas.

Utilidad práctica de la investigación

El conjugar algunas asignaturas en un proyecto de aprendizaje vuelve a

este significativo, proporcionándole al estudiante una capacitación para

la vida, sintiéndose constructor de su propio conocimiento. No hay nada

mejor que realizar algo que beneficie a todos los que hacemos la

comunidad educativa.

Sería interesante, encontrar nuevas estrategias andragógicas que nos

permitan, incorporar al estudiante en actividades en donde se vuelva

formador de su propio conocimiento para compartir con el medio su

progreso.

Encontraríamos jóvenes universitarios con una predisposición a sugerir y

provocar cambios con sustentación científica y social en beneficio de una

sociedad cambiante.

Tan necesario se vuelve enfocar nuevas metodologías andragógicas que

obligan al docente actualizarse e incorporar en su diaria labor,

herramientas que faciliten y motiven al estudiante a participar en el aula

con el desarrollo de la mayor cantidad de destrezas.

Estas metodologías andragógicas se las puede ir adaptando a las

necesidades y características de la asignatura y del grupo humano con el

que se está trabajando y obtener el mayor provecho posible. Como

docente me siento comprometido en buscar nuevas alternativas para

mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje, siendo positivo para el

19

docente y mucho más para los estudiantes que se apliquen nuevas

estrategias andragógicas en las aulas.

Contribuir de manera significativa a la formación del estudiante a través

de estrategias andragógicas, que le permitan desarrollar procesos

cognitivos, asociativos y solidarios en la creación de un individuo más

humano en su proceder.

Las estrategias andragógicas le ayudarán a planificar, regular y evaluar

el aprendizaje, valorarse como individuo al ser gestor de su propio

conocimiento, a disciplinarse en su proceder frente a objetivos

planteados en su proyecto de vida.

20

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Después de haber revisado los trabajos de proyectos en la biblioteca de la

Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil referente a nuestro

tema no hemos encontrado ninguno parecido.

En la biblioteca general de la Universidad de Guayaquil se encuentran

algunos trabajos de investigación como:

“Evaluación de las necesidades de capacitación andragógica de los

profesionales no docentes de la Facultad de Ciencias Económicas para

optimizar la formación profesional” por García Reyes Karin Elizabeth.

“Estrategias andragógicas en los docentes de la Facultad de Ciencias

Psicológicas de la Universidad de Guayaquil para mejorar la calidad de

aprendizaje en los estudiantes” por Villa Sánchez Marisela Margarita.

“Caracterización de los procesos de enseñanza aprendizaje en la

formación de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Electrónica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil” por el Ing. Huilcapi

Subía Víctor.

Revisando estos trabajos ninguno se enfoca en lo que respecta a la

aplicación de estrategias andragógicas en la facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.

Pero muchos estudiosos proyectan un cambio en el quehacer educativo

dirigiéndose a buscar estrategias en el ámbito andragógico y distanciarlo

del ámbito pedagógico.

21

BROCKBANK (2002) cita:

“Entre los investigadores no hay un acuerdo general respecto a lo que es el aprendizaje. p. ej. , el sicólogo conductual suele identificar el aprendizaje con la conducta modificada de su sujeto, mientras que el sicólogo cognitivo busca el cambio del aprendiz como prueba de que se ha producido el aprendizaje”. (pág. 47)

Reconocer que es más importante para la sociedad un individuo que ha

aprendido algo, que tiene que incorporarlo a cerros de conocimientos con

la incertidumbre de no saber para qué le sirve lo que está aprendiendo, o

el individuo que en el proceso de aprendizaje incorpora valores y

principios de convivencias, respeto al proceder y opinión de los demás,

que esta consiente que debe de cambiar para mejorar su mundo.

RIBES (2002) menciona;

“El concepto de aprendizaje está ligado a la metáfora de la adquisición. Se habla de aprendizaje cuando alguien tiene algo adicional a lo que ya tenía. Entonces, aprender se vuelve sinónimo de adquirir algo nuevo.” (pág. 52)

Si ligamos el concepto de aprendizaje como el de adquirir algo nuevo,

como nos dice Ribes, no tendría sentido la importancia que la sociedad le

da a la educación de los pueblos, para que esta pueda generar cambios

significativos.

La sociedad depende de la educación de sus integrantes, por lo que es

necesario que en el proceso enseñanza - aprendizaje se incorporen

cambios conductuales que aseguren el beneficio de todos los integrantes

de dicha sociedad.

22

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Ingeniería Eléctrica.

Título: Ingeniero/a Eléctrico/a

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina - Vespertina

Sede: Cuenca, Quito y Guayaquil

Duración: 10 semestres

Descripción de la Carrera

La Carrera busca:

Formar profesionales con capacidad científica, práctica y crítica en

las áreas de la ingeniería eléctrica, para que den soluciones en el

medio laboral y sean creadores de nuevos conocimientos.

Formar un profesional capaz de realizar montaje, control,

supervisión y diseño de procesos industriales para la fabricación y

desarrollo de productos en general.

Preparar profesionales con aptitudes para cumplir su función en los

campos de la dirección, supervisión y mantenimiento de los

Sistemas Eléctricos de Potencia.

Formar profesionales para los mandos medios y superior, capaces

de aportar soluciones eficaces e innovadoras para comprender y

superar las necesidades existentes en el campo técnico industrial

local y nacional.

Perfil Ocupacional

El profesional de Ingeniería Eléctrica es capaz de:

Planificar, diseñar, fabricar, operar, evaluar, seleccionar, instalar,

supervisar y mantener equipos y sistemas eléctricos utilizados en

las áreas de potencia, electrónica y control; gerenciar al personal y

23

contribuir en los esfuerzos de cambio y mejoramientos

socioeconómicos del país, respetando el derecho a la vida y

preservando el medio ambiente.

Desempeñarse en el Sector Residencial; Sector Comercial; Sector

Industrial: Público y Privado; Sector Público; en el Campo de la

Electricidad; en el Campo de la Administración.

Malla Curricular.

A continuación se muestra la Malla Curricular de la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil:

24

Gráfico No. 4. Malla curricular de la carrera.

26


27

ANDRAGOGÍA.

GENERALIDADES

En el año de 1894, Natorp introdujo el término conocido “Pedagogía

social“. Un docente de escuela primaria el alemán Alexander Kapp, había

propuesto el término “Andragogía (Andragogilik), en ocasiones se usaban

los dos términos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con

diferente énfasis.

Si analizamos la etimología de la palabra andragogía, que deriva del

griego (ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción"), no es más que la

guía para un individuo adulto en su proceso de madurez.

Considerando al individuo como un ser sociable, adaptable y modificador

del medio, capaz de vincularse a su entorno, compartiendo vivencias que

pueden ser canalizadas para beneficio propio y de la sociedad que vela a

través de la educación que sea un ser productivo.

Alcalá Adolfo (1997) dice:

“Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización” (pág. 45).

CONCEPTO.

La Andragogía nos presenta que la educación de adultos puede ser tan

normal como la educación de niños.

28

La educación comienza con la "Propodeutik" (Propedeutico), antes del

nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y

esta a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de

adulto, la andragogía. Ya que el ser humano no es un ser completo sino

que es el transcurso de su vida se va completando.

Es así, que encontramos dentro de las llamadas Ciencias Agógicas a:

La Paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa de

preescolar de 3 hasta 6 años de edad.

La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de

Educación Básica.

La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de

Educación Media y Diversificada.

La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta

la madurez.

La Gerontogogía estudia la educación de adultos mayores.

En la instrucción andragógica, el adulto desarrolla un profundo

conocimiento de sí mismo a través de la interacción guiada, que evoca el

componente afectivo del aprendizaje para motivar el cumplimiento de

máximo potencial.

Aprender estrategias de enfoque en el aprendizaje con un mentor que

fomenta, que permite al adulto el acceso a los recursos adecuados y se

abstiene de interrumpir el encuentro entre el estudiante y el conocimiento.

Esto es coherente con el humanismo de Maslow, 1954, Rogers 1951,

1993; Glasser, 1984, 1996, y Motschnig-Pitrik, 2005.

Este proceso es necesario para la adaptación a un aprendizaje holístico,

donde la interpretación personal, evaluación, toma de decisiones, el

razonamiento, y la estrategia se desarrolló para dar experiencia. Este

29

aprendizaje es una adquisición de auto-dirigido, el desarrollo y la

integración de conocimientos.

Interpersonal/inteligencias intrapersonal se refinan para que el adulto se

convierte en auto-actualizado con la motivación intrínseca hacia el logro.

El alumno se adapta a nuevos conocimientos previo a nueva experiencia

con los demás y el medio ambiente para desarrollar el conocimiento de la

concordancia. El nivel de educación es alto para el aprendizaje donde la

estrategia, experiencia, conocimiento procedimental, el razonamiento y la

capacidad de análisis se desarrollan.

Yturralde Ernesto (2012) menciona en su taller de andragogía:

“En el enfoque de estas ciencias agógicas, el alcance de la Pedagogía abarca a la educación a los primeros años de la vida del ser humano y no considera las variables específicas que caracterizan el proceso educativo del individuo adulto en sus diferentes etapas. Educar al individuo en su etapa adulta y establecer la manera más efectiva de hacerlo, ha sido una permanente preocupación de varios investigadores y docentes, tales como Eduard Lindeman, Malcolm Knowles, Félix Adam, Adolfo Alcalá, quienes, a través de sus escritos e investigaciones, han formulado sus ideas, conceptos, propuestas y planteamientos relacionados tanto con la teoría, como con la praxis dentro del proceso educativo”

Importancia de la Andragogía

Para muchos autores, la Andragogía es importante porque es una

disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los

componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y

social. Considero la importancia de la Andragogía ya que porque viene a

establecer donde termina la educación escolar y comienza la educación

de adultos.

30

En el artículo “aprendizaje entre adultos” de Dafnis Antonio Domínguez

nos plantea que a pesar de que el subsistema de educación superior es

considerado para adultos, los modelos a través de los cuales aprenden

los estudiantes son semejantes a los aplicados para las prácticas y

experiencias educativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de

niños, niñas y adolescentes.

¿Cuál es la diferencia que debe existir entre los modelos empleados en el

subsistema escolar y el subsistema de educación para adultos? En ese

sentido, me parece que la Andragogía busca definir esa línea que separa

la educación escolar, es decir, propone establecer en el campo educativo

cuando un muchacho debe dejar de ser muchacho, para convertirse en

adulto y cuando la Pedagogía debe facilitar el paso a los modelos

andragógicas.

Sabido es, que la educación tradicional establece la mayoría de edad

como condición de adultez, e igualmente todos sabemos que la inmensa

mayoría de los estudiantes que ingresan al subsistema de educación

superior y de adultos, tienen un comportamiento totalmente dependiente

del modelo pedagógico tradicional.

Son adultos por mayoría de edad que se comportan ontológicamente y

egiptológicamente como muchachos/as, en otras palabras suprimen los

criterios que definen al adulto y conservan aquellos criterios que definen a

los escolares.

Principios de la Andragogía

Se la puede situar dentro de un campo específico en la forma de

planificar, administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos,

enfatizando en aquellos aspectos que, además de sustentar el proceso,

31

ayuden a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del

participante adulto mediante el auto aprendizaje.

Si comparamos entre la metodología pedagógica y la andragógica,

podremos concluir que se basan en principios psicológicos diferentes. Los

métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan

en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos

correspondientes a sus desarrollos.

Cuando la persona logra la adultez; es decir, la edad cronológica que le

permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y

responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje

debe tomar en cuenta su correspondiente estado de madurez.

Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios,

participación, horizontalidad y flexibilidad; principios que orientan la

metodología de enseñanza en adultos según Adam:

Flexibilidad Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa -formativa,

llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, debe

necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Participación

La Participación se basa en que el estudiante no es un mero receptor,

sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando

experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.

32

Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto

con otros estudiantes participantes y actuar con éstos en la ejecución de

un trabajo o de una tarea asignada.

El rol del estudiante adulto en el proceso de aprendizaje, consiste en algo

de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo, conforme y

repetidor de las enseñanzas impartidas por el profesor.

Implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte

de soluciones constructivas. La participación estimula el razonamiento,

promueve la discusión constructiva de las ideas y conduce a la

reformulación de propuestas como resultado de la confrontación de

posiciones.

Horizontalidad La horizontalidad consiste en que el facilitador y el estudiante tienen

características cualitativas similares (adultez y experiencia), pero la

diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo

de la conducta observable).

Este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el

facilitador como el participante, iguales en condiciones (características

cualitativas) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con

diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta

observable (característica cuantitativa).

Características de la Andragogía

La Andragogía siendo concreta, objetiva, real, práctica racional y

orientadora, presenta características que enteramente benefician al

estudiante adulto, como:

33

1. Ergológico

2. Ecológico

3. Motivadora, flexible e innovadora

4. Influencia de la realidad circundante en la vida del adulto

5. Económico

6. Sentido humano

7. Educación global y permanente

8. Educación como proceso continúo

9. Procedimientos metodológicos para adultos

10. Investigación participativa, dinámica y grupal.

11. Diálogo interactivo

12. Auto concepto del individuo

13. Experiencia previa

14. Prontitud en Aprender

15. Orientación para el Aprendizaje

19. Motivación para Aprender

18. El adulto organiza su propio ritmo de estudio y su tiempo

20. Experiencias previas al auto aprendizaje de su vida

21. Educación auto dirigida por el adulto

22. Enseñanza horizontal

APRENDIZAJE

El aprendizaje está formado por varios pasos a través de los cuales se

logran o transforman habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o

valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el

razonamiento y la observación. Siendo este proceso estudiado desde

distintos aspectos, por lo que existen diferentes teorías del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las actividades mentales más importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales.

34

El estudio acerca de cómo aprender, interesa a la neuropsicología, la

psicología educacional y la pedagogía. Relacionándose el aprendizaje

humano con la educación y el desarrollo personal, si se lo encamina

adecuadamente y mantenemos a un individuo interesado en el tema

obtendremos resultados altamente positivos. Se puede medir los

progresos conseguidos en cierto tiempo y se obtienen las curvas de

aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas

preferencias fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de

reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.

Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos

condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la

persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:

conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Feldman, (2005). Nos define el aprendizaje

“Como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (pág. 65)

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ortiz, K. (2008) dice:

“Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo" [1]. Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender" (pág. 5)

35

El trayecto entre las dos situaciones (A y B), es el proceso de enseñanza-

aprendizaje que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-

Estudiantes) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de

comportamiento del estudiante.

Normalmente suponemos lo que el estudiante sabe, es y hace, fijándonos

en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la

mayoría son de una forma determinada.

No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que

posee el estudiante por tener una carrera o una profesión. Se requiere

conocer las conductas y capacidades que el estudiante posee realmente,

ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto

mayor y más precisa sea el conocimiento más acertado van a ser,

indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de

aprendizaje.

La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el

profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en

conductas observables y evaluables. Por varias razones:

Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir

entre lo que el estudiante es y lo que debe ser, porque hace posible

organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de

objetivos.

Porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje,

podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.

Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el

estudiante, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas

secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el

tiempo.

36

Con los elementos anteriores claramente definidos, es posible formular

los objetivos. Esto es indispensable para llevar adelante la programación

de un proceso de aprendizaje:

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos

operativos.

Porque el estudiante puede conocer lo que se espera de él, lo cual

es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque es la única forma de que el profesor y el estudiante puedan

en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en

qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran

CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en

ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos

económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se

dispone y también del momento en que se encuentra el estudiante,

como dato fundamental.

Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser

que el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que

requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o

individual.

En un proceso de interacción profesor-estudiante, los roles de ambos

deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional:

Profesor que imparte conocimientos y el estudiante que recibe

pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un

cambio de actitud en los participantes.

37

Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el

proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades,

en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.

SELECCIONAR MEDIOS Y RECURSOS ADECUADOS

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al estudiante o

al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se

seleccionan deber ser capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del estudiante para

comprobar el logro del objetivo.

Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a

operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que

se cuenta).

Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más

adecuado para el objetivo que se pretende:

CÓMO EVALUAR EL CAMBIO QUE SE PRODUCE

Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y

análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones

educativas.

Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en él, en los

componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el

mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

García, A. (2005), tomando como cita a David Kolb, nos dice:

“El proceso de aprendizaje sigue una .serie de fases cíclicas que se inician con una experiencia directa(experiencia concreta), a la cual sigue la reflexión (observación reflexiva), la reflexión es entonces asimilada dentro de una teoría (Conceptualización abstracta) y finalmente esta nueva (o reformulada) hipótesis es probada

38

en nuevas situaciones (experimentación activa). La teoría señala que para que se produzca un aprendizaje real es necesario trabajar esas cuatro categorías” (pág. 82).

La teoría de David Kolb nos relata que para que se produzca un

aprendizaje real en el estudiante, es necesario trabajar en las cuatro

categorías que se detallan a continuación, también afirma que debido al

proceso histórico por el cual cada estudiante ha pasado durante su

proceso de aprendizaje, los mismos llegan a privilegiar uno de los modos

y desarrollar su estilo de aprendizaje.

La generalización o Conceptualización Abstracta

(Aprender pensando)

Es la habilidad o capacidad para crear conceptos y elaborar modelos

para integrar e interiorizar las observaciones realizadas. Los sujetos con

esta orientación prefieren situaciones de aprendizaje impersonales y

estructuradas, que permitan el análisis lógico y sistemático de teorías,

cosas o símbolos. De manera concreta, este tipo de estudiantes aprenden

mejor mediante estrategias didácticas como por ejemplo el estudio de

casos, lecturas teóricas y ejercicios que impliquen el uso del pensamiento

reflexivo.

La Experiencia Concreta

(Aprender experimentando)

Se trata de la habilidad o capacidad para implicarse en una experiencia

determinada. Consiste en una preferencia utilizada por sujetos activos

que disfrutan en situaciones que ofrecen oportunidades de probar,

experimentar nuevas cosas y poner en juego su propio criterio.

39

La Observación Reflexiva

(Aprender reflexionando)

Define la habilidad o capacidad para reflexionar sobre la experiencia

utilizando diferentes puntos de vista. Este tipo de orientación es propia de

sujetos que, en situaciones de aprendizaje, les gusta observar de manera

objetiva y cuidadosa para tratar de comprender el significado de las

cosas. Se trata de estudiantes fundamentalmente visuales y auditivos.

La Experimentación Activa

(Aprender haciendo)

Define la habilidad o capacidad para tomar decisiones y resolver

problemas a partir de las teorías. Es propia de sujetos intuitivos, afectivos

y kinestésicos. Estos estudiantes aprenden mejor cuando participan en

proyectos, tareas, o discusiones de grupo poco estructuradas. A este tipo

de sujetos le gusta ver todo y determinar su propio criterio sobre la

relevancia de los materiales utilizados.

Los problemas que los estudiantes de hoy enfrentarán cuando tomen su

lugar en la sociedad se están haciendo más desalentadores y en forma

acelerada; estos cambios que se dan en el mundo actual en los ámbitos,

social, tecnológico, biológico, ecológico y axiológico, empiezan a actuar

más agudamente en nuestra sociedad, lo que nos obliga a tomar

decisiones profundas y enfrentar riesgos más serios debido al paso

vertiginoso de dichos cambios.

El desarrollo de la ciencia y la tecnología siguen evolucionando y

debemos percibir desde nuestra realidad las consecuencias de nuestras

acciones para una mejor interrelación con el mundo. Esto significa que se

presenta mayor dificultad para anticipar las implicaciones de dichas

40

acciones, que hoy en día no sólo traen consecuencias en el ámbito

personal o individual, sino que pueden tener eco en todo el mundo en

materia de minutos; algunas serán percibidas de manera inmediata y

otras lo serán a largo plazo.

Los estudiantes deben mejorar su capacidad de pensar, de comprender y

su habilidad de percibir las consecuencias de segundo, tercer y cuarto

orden derivadas de sus acciones en la toma de decisiones; deben

incrementar además su capacidad para comprender el corto y largo plazo

en el tiempo. El aprendizaje actual continúa orientado a la asimilación de

información, que viene a ser la acumulación de conocimientos (fechas,

datos y hechos aislados).

A los estudiantes se les prepara para almacenar o guardar en su mente la

información recibida en clases, que la retienen por un tiempo y que luego

la dan a conocer en los exámenes para demostrar que saben. Lo que

aprenden de esta manera lo olvidan pronto porque realizan un

aprendizaje memorístico.

El otro proceso de aprendizaje utilizado hoy en día es adquirir

entendimiento el cual se basa en almacenar las relaciones que se

establecen con los contenidos aprendidos. Al igual que el primer proceso,

en ambos se generan problemas o fugas del conocimiento, ya sea por

olvido u por la obsolescencia de los mismos. Aún, si los estudiantes

pueden retener por un tiempo más largo el contenido asimilado, el sistema

educativo actual no satisfaría las expectativas que conlleva la realización

de un aprendizaje óptimo, pues se deja de lado el desarrollo de la

capacidad de pensar, de generar entendimiento y generar la percepción

interior aguda de su mente que toda persona debe tener para

comprometerse en el acto de conocer.

41

LOS CINCO PROCESOS DEL APRENDIZAJE

Son:

1.- Asimilación de información

2.- Adquirir entendimiento

3.- Crear entendimiento

4.- Desarrollar la capacidad de crear entendimiento

5.- Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento.

PRIMER PROCESO DEL APRENDIZAJE ASIMILACIÓN DE

INFORMACIÓN

Es el tipo de aprendizaje prevalente en el sistema educativo tradicional. El

estudiante realiza actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las

cuales adquiere la información que es asimilada y guardada o depositada

en la memoria para su posterior recuperación.

Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la

capacidad de pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta

"fugas” por olvido o por obsolescencia.

SEGUNDO PROCESO DEL APRENDIZAJE ADQUIRIR

ENTENDIMIENTO:

El término de Entendimiento es usado para distinguir este tipo de

aprendizaje del aprendizaje centrado en la información. La información

abarca hechos, términos y similares. El entendimiento tiene que ver con

las relaciones

En este proceso se establecen relaciones con la información obtenida y

guardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su

posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este también es

asimilativo y no constructivo, se basa en la memoria y también enfrenta el

problema de las “fugas " de lo aprendido.

42

TERCER PROCESO DEL APRENDIZAJE CREAR ENTENDIMIENTO

La aplicación de este proceso implica construcción activa de parte de los

estudiantes. Los conocimientos no son absorbidos pasivamente por ellos,

ni asimilan las relaciones establecidas, sino que descubren activamente y

establecen nuevos conjuntos de relaciones elaboradas por ellos mismos.

Es decir: crean su entendimiento.

Es una actividad inherentemente creativa y activa a diferencia del primer y

segundo procesos del aprendizaje. Los estudiantes no sólo deben mirar y

escuchar pasivamente la exposición del docente para depositar la

información recibida en su mente, sino que deben construir su

entendimiento; es decir hacerlo en un proceso activo.

Este proceso del aprendizaje permite retener el entendimiento por un

tiempo más prolongado. Otra ventaja de este proceso es el desarrollo del

“conocimiento operativo”.

Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar tiene que

hacerlo, significa utilizar la mente para formar (no vaciar) algo que no

estuvo previamente ahí o modificar algo que se vació previamente. Ese

“algo “se refiere a un “modelo mental”. Debido a que mucho de lo que los

estudiantes aprenden de esta manera fue “creado” por alguien más;

llamaremos recreación a este tercer proceso del aprendizaje. Cuando el

proceso trabaja óptimamente, los estudiantes literalmente recrean el buen

entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el modelo mental,

revive la experiencia que el creador atravesó. De esta manera los

estudiantes están literalmente “haciendo el modelo mental a su manera”,

creándolo o imitándolo desde cero.

43

CUARTO PROCESO DEL APRENDIZAJE DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE CREAR ENTENDIMIENTO

No basta con crear entendimiento sino que esta capacidad debe

desarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retención para

seguir desarrollando la capacidad de pensar.

QUINTO PROCESO DEL APRENDIZAJE DESARROLLAR LA

CAPACIDAD DE COMPARTIR ENTENDIMIENTO

Este proceso del aprendizaje permite a los estudiantes tener a su

disposición el entendimiento de una manera (y mediante un proceso) que

les permite a otros estudiantes recrearlo para ellos mismos de una

manera más efectiva.

Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los

entendimientos más profundos y las más profundas comprensiones hacia

fuera, permitiendo a los otros derivar todo beneficio de los productos de

las mejoradas capacidades de pensamiento. Las técnicas para compartir

adecuadamente el entendimiento son diferentes de las necesarias para

crear entendimiento y son totalmente diferentes de las necesarias para

asimilar el entendimiento. Entre las técnicas para "compartir”, está la

capacidad llamada empatía que es la capacidad de “experimentar como

propio” aquello que otra persona está sintiendo.

Las personas que poseen esta capacidad bien desarrollada son mucho

más respetuosas a otras cosas u otras personas, siendo más propensos a

tratar a los demás como les gustaría que se les trate a ellos mismos.

44

El aprendizaje significativo

Pérez, (2001) dijo;

“El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. Comprende la adquisición de nuevos significados. Ahora bien, esta operación requiere unas condiciones precisas que Ausubel se detiene y se preocupa en identificar” (pág. 46).

Según el teórico norteamericano Ausubel David el tipo de aprendizaje en

que un discente relaciona la información nueva con la que ya posee,

reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona

los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y

reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el

marco de la sicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se

conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,

esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos

o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en

la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de

anclaje a las primeras.

Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los

conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos

nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una

conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el

aprendizaje significativo.

Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a

45

los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las

relacione.

Actualmente los nuevos modelos educativos ponen mayor énfasis sobre

el aprendizaje que el estudiante debe adquirir en su proceso formativo,

tomando el estudiante un rol mucho más responsable y activo en la

construcción de su propio conocimiento, y los docentes toman un rol más

tutorial y de acompañamiento al estudiante, este proceso se fortalece aún

más cuando en el recorrido formativo del estudiante se utiliza las nuevas

tecnologías de información y comunicación para el acceso a la

información.

El Aprendizaje Auto- determinado.

En el año 2000 Steward hace y Chris Kenyon utilizaron el término

Heutagogía refiriéndose al aprendizaje auto-determinado , el dilema de

aprender a aprender , de descubrir las mejores estrategias de aprender

en cada individuo , ya sea auditivo, visual, kinestésico, en la auto-

dirección basado en la auto-confianza.

La Heutagogía se presenta como una mirada más profunda hacia los

autodidactas frente a los cambios tecnológicos que se presentan mayores

oportunidades de crear y facilitar aprendizajes. Desde el auto-aprendizaje

podemos construir aprendizajes, desde comunidades de aprendizaje será

más fácil la construcción y deconstrucción de los aprendizajes.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de

calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente

mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable

dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el

46

rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual

es definido de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el

rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para

obtenerlo.

Es un nivel de éxito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del

rendimiento académico se entenderá de forma científica cuando se

encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por los

profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la

perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar

científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores

que intervienen en él.

Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que

considera que el buen rendimiento académico se debe

predominantemente a la inteligencia de tipo racional, sin embargo, lo

cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la

inteligencia es el único factor. Al analizarse el rendimiento académico,

deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las

actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están

ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico.

Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las

capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una

perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la

capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,

susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos

pre-establecidos.

47

Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con

un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un

determinado grupo de conocimientos o aptitudes.

Según Nováez (1986) sostiene que:

“el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación”.

Nováez, lo ve desde la sicología, donde el termino aptitud, encierra

factores afectivos y emocionales que inciden en el rendimiento

académico, considero que la actitud de un individuo frente a una clase,

incide de manera más notoria en el rendimiento académico.

Chadwick (1979) define:

“el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado”.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo

brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento

académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el

aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la

educación.

Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras

variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de

clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o

48

internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la

personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.

El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el

alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el

aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso

enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables

tanto el que enseña como el que aprende. Características del

rendimiento académico

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del

rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de

vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como

ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del

siguiente modo:

a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de

aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del

alumno;

b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el estudiante y expresa una conducta de

aprovechamiento;

c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoración;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que

incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de

rendimiento en función al modelo social vigente.

49

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS UNIVERSIDADES.

En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los

propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento

académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos

básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de

dicho aprendizaje.

El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la

evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden

agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un

valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión

en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje.

En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en

los calificativos universitarios. Las calificaciones son las notas o

expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el

nivel del

Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de la evaluación del

rendimiento académico en los estudiantes. Medir o evaluar los

rendimientos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la

máxima objetividad y precisión.

En el sistema educativo ecuatoriano, en especial en las universidades, la

mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema decimal, es decir

de 0 a 10. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la

categorización del logro del aprendizaje.

50

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

El incremento de y la complejidad de los problemas que este tipo de

carreras universitarias promueve es quizá más perceptible en la

educación superior debido al cambio de las estructuras sociales y

paradigmas educativos, entre los cuales la globalización como factor

externo ha sido un aspecto importante y por el hecho, que la educación

superior por si misma se ha visto obligada a proponer cambios Internos

radicales.

La construcción de competencias no se puede hacer de manera aislada si

no que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente

desde una teoría explicita de la cognición, dentro del marco conceptual de

la institución, en un entorno cultural, social, político, y económico.

Israel Scheffler ocupa la Cátedra del Profesor Víctor S. Thomas en

Educación y Filosofía, en la Escuela de Educación para Graduados de la

Universidad de Harvard.

Sus ensayos son una excelente ilustración de la amplitud y los límites de

la filosofía analítica de la educación. Scheffler proporciona una explicación

sucinta y clara de los modelos de enseñanza implícitos en los escritos de

Platón (y San Agustín), Locke y Kant. Procede señalando los puntos

fuertes y las debilidades inherentes a cada uno de los tres modelos. En la

medida de que sus juicios dependen exclusivamente de consideraciones

metafísicas y epistemológicas, no sobrepasa las bondades de la

búsqueda filosófica establecida por los filósofos analíticos.

Pero Scheffler no se restringe a sí mismo de esta manera. Implícitamente

trae consideraciones morales y políticas, relacionadas con sus

evaluaciones. Concluye sus ensayos dejando claro que "en la enseñanza,

nosotros no imponemos nuestros deseos a los estudiantes, sino que los

51

introducimos a las diversas mansiones de la herencia en que nosotros

mismos vivimos y a cuyo mejoramiento estamos nosotros dedicados".

Jacques Maritain (2007) expresa:

"la contemplación y la auto perfección como las metas apropiadas de la educación ya defender la tesis como la meta final y definitiva, en lo que concierne a la educación de una persona, está en su vida personal y en su progreso espiritual, no en su relación con la sociedad y el ambiente". (pág. 19).

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

La docencia de cualquier asignatura corre el riesgo de ofrecer a los

estudiantes una visión de la misma un tanto desconectada de la realidad.

Se puede estar hablando en clases del tripanosoma y nadie sabe lo que

es eso, su forma, color, contorno y propiedades para poder asociarlo a

una figura que dará la idea de ese ser referido.

La enseñanza de la traducción audiovisual no escapa a dicho riesgo, y

resulta por tanto relevante e incluso conveniente reflexionar sobre ciertas

cuestiones que deban quizá tener cabida, si no lo hacen ya, en sus

programas de estudio.

Los sistemas digitales de producción consistentes en equipos para la

obtención de sonido e imagen, su grabación, tratamiento y conservación

suponen una evolución de los sistemas analógicos, y la incorporación de

técnicas informáticas dentro de las instituciones educativas. Los colegios

no se pueden contentar con trasmitir información, deben producirla.

Se hace necesaria una pedagogía de la comunicación.

Según el Diccionario de Pedagogía y Psicología (2005) dice:

“La Pedagogía en sentido general, es la ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza, los

52

conocimientos sistematizados sobre la acción educativa. En sentido estricto no designa más que una metodología de las prácticas educativas, que estaría integrada en las ciencias de la Educación” (pág. 45).

La evolución de los sistemas analógicos supone la mejora de los

mecanismos, disminución de consumo eléctrico y peso, obtención de

baterías de mayor capacidad, nuevas cintas con prestaciones superiores

a las anteriores y un largo etcétera, que permiten comprobar el bagaje

que heredan a los sistemas digitales sus predecesores analógicos.

La técnica informática aporta métodos de tratamiento de la imagen y el

sonido; entre ellos, destacan la mejora de los procesos de grabación

digital del sonido, ya presentes en los equipos analógicos del periodo

transitorio, y los métodos de digitalización y compresión, empleados en la

actualidad por todos los fabricantes.

Según el Dr. José Manuel Pestano Rodríguez (2004)

“Ante la evolución del sector audiovisual, conviene estudiar qué ventajas se aportan de manera efectiva para que las instituciones puedan valorar la importancia y necesidad de emplear productos propios de la comunicación audiovisual aprovechando las nuevas tecnologías. La presencia de ciertos estándares y la convergencia imparable entre los medios audiovisuales y la tecnología informática en producción y transmisión configuran el marco de las futuras actuaciones” (pág. 11).

Aunque los métodos de compresión son similares, a veces iguales, el

conjunto de procedimientos efectuados sobre la señal captada y grabada

impiden la compatibilidad absoluta entre formatos procedentes de

distintos fabricantes por lo que las instituciones deben tener técnicos por

el auge de las leyes de propiedad intelectual, que convertirían a los

docentes en autores de textos digitalizados por vía analógica.

53

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

El proceso educativo tiene un carácter esencialmente social que se

desarrolla como un sistema, para formar a todos los miembros de la

sociedad en su sentido más amplio, pero esa formación implica satisfacer

la demanda de los padres de familia, quienes desean la formación de

rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad de sus hijos.

Tal proceso no puede quedar a la espontaneidad y a la inspiración de

quienes intervienen en él y, mucho menos, de quienes los dirigen, no,

basta con el dominio del objeto de una ciencia, tecnología o arte, para ser

capaz de guiar el proceso instructivo-educativo, se necesita de

instrumentos que complementen el proceso que los llevará a valorar la

ciencia.

Rogers, (1969) dijo:

“Para tener significación y ser valioso, lo que se aprende debe afectar la vida de esa persona o su potencial para vivirla. Un aprendizaje ordinario se vuelve significativo al ser compartido con otros seres humanos” (pág. 23).

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

La comunicación institucional que utiliza medios audiovisuales

tecnificados puede emplear todavía estos medios analógicos para

producir con más calidad que hace sólo 5 años, de manera más eficiente

y con más prestaciones. En el momento presente sólo se aprecian

grandes diferencias entre los sistemas más sencillos, analógicos aún,

dedicados al sector doméstico y el resto de sectores.

Existe una fase inicial donde el individuo aprende a interiorizar. En esa

fase el docente debe explorar la capacidad de análisis que conlleva la

misma. No es la simple acción de ver o mirar sino la de captar, mediante

un análisis minucioso, el mayor número de detalles de lo que se observa,

54

sea una cosa, una persona, un animal o un acontecimiento, en otras

palabras, se trata de interiorizar lo que se percibe antes de llegar al

proceso de la descripción de una célula o un órgano.

La segunda fase consiste en seleccionar, jerarquizar y traducir las

imágenes a la escritura para después darle forma al mensaje. La lectura

y la escritura son vitales en la formación del futuro científico. Es

importante formar en la observación al estudiante de las carreras

científicas pero para que sea un buen redactor.

Se da por sentado que dicho sentido comporta un cambio sustancial en la

manera de ser espectador, y se sobreentiende que tal cambio se

manifiesta sobre todo en la capacidad de utilizar la reflexión donde antes

había emoción, es decir, en la capacidad de sustituir la emotividad por la

racionalidad.

Según: Joan Ferrés, (2005) manifiesta que:

“El hecho de analizar la experiencia audiovisual a la luz de lo que los psicólogos conocen como fenómenos entre dos luces, fenómenos a medio camino entre la razón y la emoción, entre la conciencia y el inconsciente, entre lo primitivo y lo evolucionado. Como todos estos fenómenos, la experiencia audiovisual es decisiva en la construcción o modelado de la identidad personal, precisamente a partir de los modelos de comportamiento que ofrece para el consumo. En definitiva, sólo desde la competencia emocional, desde la comprensión de la fuerza de las emociones en la experiencia audiovisual, puede impartirse una educación en medios que sea eficaz” (pág. 49)

Comprender para aprender

Es vital que el alumno sepa cómo conoce y cómo llega a interpretar o no

el texto. El alumno debe informar su estado de conocimiento. Si el

55

mensaje le da o no una información. Lo que el estudiante espera del

texto.

Mientras no haya comprensión, no hay conocimiento completo del objeto

de estudio. A través de la lengua tenemos conciencia de nosotros mismos

e interpretamos la realidad, nos hacemos personas y adquirimos un papel

social dentro del grupo.

Fases de la comprensión

Condiciones psicológicas de la lectura de imágenes

a) La atención.

b) Análisis y síntesis.

c) Comparación.

d) Generalización.

e) Abstracción.

f) Concreción.

Los niveles de la comprensión

Los niveles de la comprensión son:

La atención

Análisis y síntesis

Comparación

Abstracción

Concreción

La atención

Domínguez, N. (2005) dice:

“La atención es fundamental para que las relaciones interactivas entre docentes-contenido-alumnos no sean factible. Si falta atención, el alumno puede desconectarse del proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario, por

56

lo tanto activarla en cualquiera de los momentos de la lectura, bien sea individual o compartida” (pág. 17).

Análisis y síntesis.

Comprender no significa aceptar o aprender una creencia de lo que dice

un texto o un profesor, sino profundizarse en un concepto, principio, idea,

etc., mediante el análisis, relaciones entre ideas, conocimientos previos,

conexiones entre conceptos, logrando así adquirir mayor significado. La

actividad lógica es esencialmente analítica y luego sintética. Nos agrada

desmenuzar las esencias.

Cada operación lógica es una síntesis o reunión de elementos o de otras

operaciones más simples. El progreso lógico se realiza componiendo o

dividiendo, pero es siempre la síntesis lo que fija y de carácter a una

nueva forma de conocimiento. La síntesis es uno de los momentos del

progreso mental que va de lo uno a lo vario y viceversa.

La lógica arranca de la teoría de la representación que ya hemos visto,

que es una síntesis de percepciones o el residuo de varias percepciones

particulares de un mismo objeto.

Lo que el cerebro dice a los ojos es mucho más importante que lo que los

ojos dicen al cerebro, y la lectura de la imagen es principalmente un

proceso cognitivo y la clave de la lectura de la imagen fluida no está en

un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento.

Comparación.

En el análisis comparativo se puede aplicar todos los tipos usuales de la

explicación: por acontecimientos anteriores, por acontecimientos

posteriores, y la explicación contextual, dentro del análisis de la imagen;

57

es decir, se pueden comparar esencias, objetos, espacios, tiempos,

relaciones.

Generalización.

Este proceso de la cognición no es tan sencillo, pues produce es base de

la relación dialéctica existente entre los signos de la cultura que interioriza

el sujeto y el contenido de su conciencia (conocimientos previos) El

mismo que puede dar lugar a diferentes dudas que necesitan del auxilio,

de las otras operaciones mentales:

En este proceso, las características comunes o propiedades formales de

los objetos en estudio las hacemos extensivas a los demás objetos de la

especie o género; estamos entonces en el campo de la generalización.

Con ella elaboramos una imagen conceptual (imagen generalizada) la

misma que tiene un término conceptual en el lenguaje humano.

Este término conceptual al ser definido, adquiere el contenido conceptual

correspondiente. Estos dos elementos forman el concepto. Así el

concepto de endócrino se puede formar a partir del análisis de las

glándulas en láminas de power point.

Abstracción.

Operación del intelecto por la cual separa la naturaleza esencia de algo

respecto a los caracteres que lo individualizan dentro de su especie. La

abstracción es fundamental en el proceso de análisis histológico, ya que

el estudiante debe separar un elemento con una idea de otra

mentalmente, una cualidad de otra, es decir todo lo hace en forma

subjetiva para luego llegar a la forma objetiva del significante.

58

Concreción.

Este conocimiento concreto se produce debido a la acción que ejerce el

objeto sobre el sujeto a través de la mediación social, y constituye el

primer eslabón del proceso del conocimiento. Sin embargo, la acción que

ejerce el objeto sobre el sujeto esté en relación con el contenido de su

conciencia, es decir, con lo que hoy se denomina conocimientos previos,

o estructuras cognitivas pre-existentes.

Entonces diremos que las facetas y elementos del objeto son captados en

base de los conocimientos previos del sujeto, conocimientos que son

análogos entre unos individuos y otros, lo que da lugar a que el

conocimiento no sea igual en todas las personas.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En el Ecuador:

Según la Constitución de la República del Ecuador (2008), en su sección

primera manifiesta lo siguiente:

Sección primera

Educación

Art. 350: El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la

formación académica y profesional con visión científica y humanista: la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas: la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

Art. 351 Establece que el Sistema de Educación Superior estará

articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de

Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del

Sistema de Educación Superior con la Punción Ejecutiva. Este sistema se

regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad

59

de oportunidades, calidad, pertinencia. Integralidad, autodeterminación

para la producción del pensamiento y conocimiento, en el mareo del

diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica

tecnológica.

Art 352 El sistema de Educación Superior estará integrado por

universidades y escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,

tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y arte,

debidamente acreditadas y evaluadas.

Estas instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro.

Art. 353. El sistema de educación superior se regirá por:

1. Un organismo público de planificación, regulación y

coordinación interna del sistema y de la relación entre sus

distintos actores con la Función Ejecutiva.

2. Un organismo público técnico de acreditación y

aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras y

programas que no podrá conformarse por representantes de

instituciones objeto de regulación.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)

Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país,

a los organismos e instituciones que lo integran: determina derechos,

deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece

las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones

contenidas en la Constitución y la presente Ley.

60

Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar

el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la

excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso sin

discriminación alguna.

Capítulo 2

Fines de la educación superior

Art. 3.- La educación superior de carácter humanista, cultural y científica

constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de

conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés

público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.

Art. 4.-Derecho a la Educación Superior El derecho a la educación

superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,

en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación

académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de

excelencia.

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las

comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de

los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.

Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los

estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación

conforme sus méritos académicos;

b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita

iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de

oportunidades;

61

c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación

superior; garantizados por la Constitución;

d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;

e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el

cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;

f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación

bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;

g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del

conocimiento;

h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la

justicia y la paz; e,

i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras

formas de apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades

en el proceso de formación de educación superior.

Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior

tendrá los siguientes fines:

a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la

producción científica y a la promoción de las transferencias e

innovaciones tecnológicas;

b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al

logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y

de pluralismo ideológico;

c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los

saberes ancestrales y de la cultura nacional;

d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética

y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la

República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la

participación social;

62

e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo

previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;

f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,

tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del

ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;

g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,

soberano, independiente, unitario intercultural, plurinacional y laico; y,

h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a

través del trabajo comunitario o extensión universitaria.

Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior

es condición indispensable para la construcción del derecho del buen

vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la

convivencia armónica con la naturaleza.

Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- El Estado Central

deberá proveer los medios y recursos únicamente para las instituciones

públicas que conforman el Sistema de Educación Superior, así como

también, el brindar las garantías para que las todas las instituciones del

aludido Sistema cumplan con:

a) Garantizar el derecho a la educación superior;

b) Generar condiciones de independencia para la producción y

transmisión del pensamiento y conocimiento;

c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;

d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración y promoción

de la diversidad cultural del país;

e) Promover y propiciar políticas públicas que promuevan una oferta

académica y profesional acorde a los requerimientos del desarrollo

nacional;

f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;

63

g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer

nivel; y,

h) Garantizar su financiamiento en las condiciones establecidas en esta

Ley, en observancia a las normas aplicables para cada caso.

Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se

regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad

de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación

para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del

diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica

tecnológica global.

Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores,

procesos, normas, recursos, y demás componente del sistema, en los

términos que establece esta Ley.

Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-Son funciones

del Sistema de Educación Superior:

a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la

investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes

niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;

b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la

técnica, la tecnología y la cultura;

c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y

solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para

que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos

científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;

d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación

científica en todos los niveles y modalidades del sistema;

e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de

Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar

independencia y ética en el proceso.

64

f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;

g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y

politécnicas;

h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a

concursos públicos previstos en la Constitución;

i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y

perfeccionamiento profesional para los actores del sistema;

j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las

personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar

actividad, potencialidades y habilidades;

k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación

superior, así como con unidades académicas de otros países, para el

estudio, análisis, investigación y planteamiento de soluciones de

problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales;

l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías

ancestrales de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de

la interculturalidad;

m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación

de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;

n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con

el pensamiento universal; y,

ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.

Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación

Superior.- Los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación

Superior son:

a) El Consejo de Educación Superior (CES); y,

b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad

de la Educación Superior (CEAACES).

65

Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la

búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,

producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del

pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento

permanente.

Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el

proceso para determinar las condiciones de la institución, carrera o

programa académico, mediante la recopilación sistemática de datos

cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico,

analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus

resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera

o institución. La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y

supone un seguimiento continuo.

LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA UPS

EXTRACTO DE LA CARTA DE NAVEGACIÓN DE LA UPS 2014 – 2018

“La Universidad Politécnica Salesiana es un espacio para producir,

difundir y reproducir conocimientos y saberes. Entiende el aprendizaje y,

por ende, la enseñanza desde las llamadas teorías cognitivistas; por lo

tanto, aplica el constructivismo y constructivismo socio-histórico.

Considera el conocimiento como una construcción donde el rol del

personal académico es el de ser mediadores. Apuesta por un cambio de

perspectiva: ir de la enseñanza hacia el aprendizaje. Esto no significa que

el rol fundamental de la universidad se haya modificado, pero sí su

accionar pedagógico.

La Universidad Politécnica Salesiana demanda cambios al papel tanto del

personal académico como de los estudiantes: no espera únicamente que

unos enseñen y otros aprendan, sino cambios sustanciales en la relación

y la forma de acceder, producir y aprender conocimientos y saberes.

66

En este contexto, la Universidad, requiere de los estudiantes aprender a

aprender procedimientos de cómo acceder a la información, cómo

procesarla y utilizarla para convertirla en conocimientos.

Como institución, asumimos que los conocimientos y saberes se

construyen por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se

inducen en la interacción social (Carretero, 1993). El rol del personal

académico es el de impulsar procesos que, sin desconocer los

conocimientos previos de los estudiantes, permita avanzar hacia grados

cada vez mayores de comprensión, complejidad, abstracción y

transformación de los saberes y conocimientos.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente: Procesos de Aprendizajes

Actualmente el docente universitario debe de profundizar en el manejo de

técnicas a través de la Investigación como acción inmanente a la

naturaleza del individuo, lograr que el estudiante desarrolle la capacidad

para continuar por sí mismo aprendiendo aún fuera del aula, a conducirse

de manera responsable y cooperadora con los demás, mediante


En su gestión, debe satisfacer las expectativas de orientar y potenciar las

habilidades y destrezas de los estudiantes en la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede de Guayaquil.

Variable Dependiente 1: Rendimiento Académico

El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta

importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se

convierte en un termómetro del aprendizaje logrado en el aula, que

constituye el objetivo central de la educación.

Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras

variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de

67

clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o

internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la

personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación.

Variable Dependiente 2: Guía alternativa de estrategias de aprendizaje

Diseño de una guía alternativa de estrategias andragógicas para mejorar

la actualización de los docentes y contribuir a elevar el rendimiento

académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana sede de Guayaquil, con el fin de

transformar los modelos pedagógicos de tal manera que construyan

aprendizajes de calidad.

Las estrategias de aprendizaje deben estar centradas en el estudiante,

utilizando una variedad de situaciones y estrategias para promover que

todos y cada uno realice aprendizajes significativos, participen

activamente en el proceso y cooperen entre ellos, con sus estilos de

aprendizaje y sus características personales.

HIPÓTESIS

Más del 60 % de los encuestados manifiestan que uno de los

problemas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes

de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica

Salesiana, sede Guayaquil está relacionado con los procesos

metodológicos aplicados por los docentes en el aula.

Las estrategias de aprendizaje influyen en el rendimiento académico

de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil, ese es el criterio

de la mayoría de los encuestados

Más del 60 % de docentes y estudiantes de la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil

expresan su interés por contar con una guía de estrategias

alternativas para la gestión docente.

68

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Acto educativo:

Es el proceso que permite analizar el lugar sustancial del docente y del

estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos utilizados, los

elementos curriculares y el medio en donde se desarrolla este acto,

aislando el meso y macro-entorno, para focalizar la atención en el propio

acto de enseñar y aprender.

Andragogía:

Es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a orientar a educar

personas adultas.

Aprendizaje cooperativo:

El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el

contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la

influencia de otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad

de reconstrucción de los saberes de una cultura.

Aprendizaje significativo:

Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a

la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan

a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo

opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los

conocimientos previos del alumno y el nuevo material.

Currículo:

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo

también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en

práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

69

Comprensión:

Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de

lo que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensión de un

tópico es la “capacidad de desempeño flexible” con énfasis en la

flexibilidad.

Estrategia metodológica:

Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y

coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales, es

decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el

aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante.

Gestión:

La palabra gestión proviene del latín gestĭo. Este término hace la

referencia a la administración de recursos, sea dentro de una institución

estatal o privada, para alcanzar los objetivos propuestos por la misma.

Para ello uno o más individuos dirigen los proyectos de otras personas

para poder mejorar los resultados, que de otra manera no podrían ser

obtenidos. Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los

estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por

medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se

reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas

en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento

permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos

integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a

favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo

laboral.

70

Ingeniería:

Es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas aplicadas al

desarrollo, implementación, mantenimiento y perfeccionamiento de teorías

y físicas, para solucionar problemas

Inteligencia:

La inteligencia es la facultad y habilidad propia del hombre que le sirve

para adaptarse a las circunstancias que viven y resolver, si es posible, los

problemas que como individuo posee. La inteligencia es la capacidad de

relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada

situación. Si se indaga un poco en la etimología de la propia palabra

encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y

legere (escoger). Por lo que se puede deducir que ser inteligente es saber

elegir la mejor opción entre las que se brindan para resolver un problema.

Interaprendizaje:

El interaprendizaje es el elemento sustantivo de trabajo académico, ya

que es la experiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que

genera la distancia y favorece el surgimiento de los siguientes valores en

el estudiante: Logro intelectual, autoestima, pertinencia y seguridad. Para

ello cuenta con grupos colaborativos, tutoría y consejería.

Metodología:

Proceso mediante el cual el profesor interrelaciona objetivos, contenidos,

tareas y recursos para optimizar y facilitar la reconstrucción del

conocimiento del alumno. Son todos los caminos y herramientas posibles

para llegar a un fin determinado, a través de pasos secuenciales u

ordenados.

71

Motivación:

Se deriva del verbo latino movere, que significa „moverse‟, „poner en

movimiento‟ o „estar listo para la acción‟. Cuando un alumno quiere

aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o

permanece indiferente.

Paradigma:

Es un conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por la

comunidad científica y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a

problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los

principales problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los

temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. Desde

otro punto de vista, un paradigma educativo es un determinado marco

desde el cual poder analizar el contexto educativo, comprenderlo,

interpretarlo e intervenir sobre él aportando mis propias reflexiones e

ideas para hacer frente a las distintas problemáticas educativas.

Planificación:

La planificación es un proceso permanente y continuo: no se agota en

ningún plan de acción, sino que se realiza continuamente.

Busca la racionalidad en la toma de decisiones y seleccionar un curso de

acción entre varias alternativas. Es sistemática; debe abarcar la

organización como totalidad. También es repetitiva: incluye pasos o fases

que se suceden. Se la considera una técnica de asignación de recursos y

tiene una forma cíclica: la planificación se convierte en realidad a medida

que se ejecuta. A medida que va ejecutándose, la planificación permite

condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva

planificación con información y perspectivas más seguras y correctas.

Además es una técnica de coordinación e integración y de cambio e

innovación.

72

Técnica:

Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a

la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta

los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de

indagación.

73

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Modalidad de la Investigación

En este trabajo de investigación, utilizó como modalidad de investigación,

la investigación descriptiva con prueba de hipótesis lógica y propuesta

alternativa de solución, se basa en estudios bibliográficos de campo.

Proyecto Factible

Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta

de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales; puede referirle a la formulación de políticas,

programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su

formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones

de tipo documental, de campo o un diseño que incluya

ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible

debe constar las siguientes etapas: diagnostico,

planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta ,

procedimiento metodológico, actividades y recursos

necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones

sobre la vialidad y realización del proyecto en caso de su

desarrollo la ejecución de la propuesta y evaluación tanto

del proceso como de su resultados. El proyecto factible

como requisito para graduación tiene dos posibilidades de

expresarse: 1.- puede llegar hasta la etapa de las

conclusiones sobre su viabilidad. 2.- pueden consistir en la

74

ejecución y evaluación de proyectos. Factible presentados

y aprobados por otros estudiantes.

Según la definición expresada en la cita el trabajo se encuadra como un

proyecto factible porque según la formulación del problema , primero se

dio un diagnóstico de la situación actual del rendimiento académico de los


Politécnica Salesiana se apoyó en una entrevista realizada a las

autoridades y docentes , mientras que a los estudiantes se les realizo

encuestas con el fin de analizar y profundizar el problema objeto de

estudio y para sustentar el trabajo se recurrió a la consulta de libros,

documentos , gráficos , tablas bajados del internet, etc.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Investigación Documental

Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,

analiza y presenta resultados coherentes. Utilizado los procedimientos

lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción,

inducción.

Realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base

de lo fundamental, dándose una recopilación adecuada de datos que

permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras

fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de

investigación, elaborar hipótesis.

Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de

investigación científica, mucho más amplio y acabado; Siendo una

investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos,

con la finalidad de servir como base a la construcción de conocimientos,

75

utilizando diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis

de documentos y de contenidos.

En un sentido restringido, entendemos a la investigación documental

como un proceso de búsqueda que se realiza en fuentes impresas

(documentos escritos). Es decir, se realiza una investigación bibliográfica

especializada para producir nuevos asientos bibliográficos sobre el

particular.

La Investigación de Campo

La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una

variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente

controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se

produce una situación o acontecimiento particular.

Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método

científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la

realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para

diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los

conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).

Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ

ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de

estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede

manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños

exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de

control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes

(efectos).

Por tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir

determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el

76

aumento o disminución de esas variables y sus efectos en las conductas

observadas.

El uso del término investigación de campo es bastante coloquial.

Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y

observamos la reacción de este hecho, pero también cuando nos

cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades

en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un

experimento de campo.

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les

denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las

verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que

facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas. Conviene

anotar que no toda información puede alcanzarse por esta vía, ya sea por

limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden

ético.

Investigación Descriptiva

Jiménez, Carlos (1999) afirma que;

“describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos para presentar una interpretación correcta, se pregunta. Como es y cómo se manifiesta” (pág. 7)

En el proyecto de tipo descriptivo que analiza, describe e interpreta lo

que sucede actualmente en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana y así obtener un diagnóstico para

luego proponer la solución del problema con el diseño de una guía de

estrategias alternativas para el docente.

77

La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación

estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas

de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más

frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la

investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo

tanto, más personas vivirán una vida sana.

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su

meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.

Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos

sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la

información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los

resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan

al conocimiento.

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método

científico, encamina a conseguir información apreciable y fehaciente, para

concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento.

Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear

algún arquetipo de investigación, la investigación está muy atada a los

individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para

adquirir el objetivo programado o para obtener a la información requerida.

La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el

método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas

de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre

78

la experimentación concebida y los modos de comunicar los resultados

experimentales y teóricos.

Asimismo, la investigación posee una serie de características que ayudan

al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación

es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos,

entre otros.

Es fundamental para el estudiante y para el profesional, representar parte

de la autopista profesional antes, durante y después de lograr la

profesión; ella nos escolta desde la iniciación de los estudios y la vida

misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos

exactos.

De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite

instituir contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la

finalidad de esta radica en exponer nuevas proposiciones o transformar

las existentes, en desarrollar los nociones; es el modo de llegar a elaborar

teorías.

En suma, la diligencia investigadora se conduce eficazmente mediante

una serie de elementos que hacen viable el objeto al conocimiento y de

cuya sabia elección y aplicación va a obedecer en gran medida al éxito

del trabajo investigador.

La Entrevista

Es un acto de comunicación oral que se realiza entre dos o más personas

quienes s se reúnen con el fin de obtener alguna información u opinión.

Este es uno de los instrumentos más requeridos cuando se necesite

alcanzar algún objetivo, en este caso datos para el presente trabajo de

investigación.

79

La entrevista debe ser correctamente planificada y organizada, no se la

puede considerar una conversación normal, sino una conversación formal

que tiene unión intención específica con un objetivo claro relacionado a la

investigación en estudio y su hipótesis

La Encuesta

Es un método para obtener información de cierto número de individuos

realizado a través de un cuestionario previamente diseñado para conocer

la opinión de lo que se requiere, pero de una muestra seleccionada de la

población.

Una diferencia entre la entrevista y la encuesta, es que el encuestado sólo

conoce de las preguntas o cuestionario a responder al momento de

realizar la encuesta.

Población y muestra

Población según Tamayo Y Tamayo (2004):

”La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (pág. 56)

En la presente investigación participaron personas involucradas en la

Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana,

sede Guayaquil en el año 2014, como son: autoridades, docentes y

estudiantes. La población es como a continuación lo señalamos:

Cuadro No. 4. Población

No DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

1 AUTORIDADES 3 1

2 DOCENTES 63 19

3 ESTUDIANTES 272 80

TOTAL 338 100 Fuente: Datos de la Investigación.

Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén

80

MUESTRA

Determinación del subconjunto de la Población

Para el presente trabajo, se consideró toda la población ya que era muy

poca y no se aplicó fórmula.

Cuadro No. 5. Operacionalización de las variables

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL

INDICADORES

V. Independiente 1 procesos de aprendizaje

Definición Tipos Importancia Ventajas.

Medios que facilitan Antecedentes

Teorías pedagógicas

Legales Científicas Metodologías Investigación

V. Dependiente 1 rendimiento académico

Definición Clasificación Impacto

Causas Consecuencias Planteamiento Evaluación Visión Misión Políticas Justificación Objetivos Recursos: Humano,

Tecnológico.

V. Dependiente 2 Elaboración de una guía de Estrategias Andragógicas para los docentes

Objetivos Contenidos

Actualización docente.

Diseño de guía


Procedimientos de la investigación

En el procedimiento de la Investigación se enlista secuencialmente los

pasos a seguir:

81

Ubicación del problema

Situación conflicto que se debe señalar

Causas del problema y sus consecuencias

Delimitación del problema

Planteamiento del problema o formulación

Evaluación del problema

Objetivos generales y específicos

Justificación e importancia

Fundamentación teórica

Fundamentación legal

Hipótesis

Variables de la Investigación

Definiciones conceptuales

Modalidad de la Investigación

Tipo de Investigación

Población

Muestra

Operacionalización de las variables

Instrumentos de la investigación

Procedimiento de la Investigación

Recolección de la Información

Procesamiento y análisis

Criterios para la elaboración de la propuesta

Validación de la propuesta

Elaboración del informe de Investigación

Instrumentos de la investigación

Para la investigación del problema se utilizó primero la encuesta que fue

dirigida a los docentes y estudiantes, así como una entrevista a los

82

directivos principales de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la


Según Morris (2008) la encuesta está:

“Conformada de un grupo de preguntas que se dirigen a un segmento de personas específicas que nos permitirán conocer sus opiniones, inquietudes, gustos y referencias entre otras cosas”. (pág. 25)

La encuesta por lo regular se encuentra conformada de preguntas

cerradas con respuestas de opción múltiple que nos permitirán

contabilizar los resultados de manera más oportuna.

Según Sabino, Carlos (1978) la entrevista es:

“Una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional”. (pág. 52)

Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal

dentro de un proceso de acción recíproca. Como técnica de recolección

va desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en

ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario o

esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.

La Observación. Es una técnica de recolección de datos que explora,

describe, comprende, identifica y genera hipótesis sobre ambientes,

contextos, sub-culturas y la mayoría de los aspectos de la vida social.

Recolección de la información

Para la recolección de la información como ya se había dicho

anteriormente, primero se diseñó los instrumentos de la investigación,

83

luego se solicitó la autorización para aplicar las encuestas a los docentes

y estudiantes, concurriendo a las aulas de todos los paralelos que

conforman la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad

Politécnica Salesiana sede Guayaquil, así como la entrevista a los

directivos principales, además de la observación como método empírico

de investigación. Para visitar los paralelos se organizó un horario que

permitió un mejor orden al recoger la información solicitada.

Se aplica la técnica de encuesta a través de las entrevistas y

cuestionarios, el mismo que se realiza por medio de la formulación de

preguntas cerradas y con aplicación de la escala de tipo Lickert.

Procesamiento y análisis

Toda la información para llevar a cabo este proyecto fue realizada a

través de un computador, la cual permite hacer un diseño del material

acorde a estándares establecidos previamente. Para la elaboración de

gráficos, tablas, se utiliza el programa de Excel, que permite descubrir la

tabulación de las preguntas formuladas en las encuestas las cuales

admitirán obtener conclusiones y recomendaciones.

El procedimiento que se utilizó fue el siguiente:

Tabulación de datos de los dos estratos definidos

Representación de los datos en cuadros y gráficos

Análisis de los cuadros y gráficos

Formulación de conclusiones y recomendaciones

La información proveniente del análisis de los datos recabados se

comparó con la teoría señalada en el Marco Teórico y las preguntas

formuladas en la investigación. Si se logra la comprobación de las

preguntas formuladas se comprueba el conocimiento empírico formulado.

84

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Según Yépez E. (1999):

“La propuesta es una solución posible a un problema, cuyo propósito es el de satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La formulación de una propuesta se la realiza sobre la base de los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso investigativo. Además se la concibe en base a la experiencia de expertos como de la propia experiencia del investigador” (pág. 260).

La propuesta planteada dentro de la variable dependiente dos sobre un

guía de Estrategias Andragógicas para docentes del problema encontrado

es para contribuir a un mejoramiento de los procesos educativos dentro

del aula, donde el docente utilice la andragogía. Además deberá tener el

docente universitario una habilidad básica en el manejo de los equipos

electrónicos.

La propuesta se estructura bajo los siguientes:

Introducción

Justificación

Diagnóstico

Fundamentación Teórica

Objetivos de la Propuesta

Factibilidad de Propuesta

Descripción de la Propuesta

Beneficiarios

Impacto

Referencias Bibliográficas

Bibliografía

Anexos

85

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES

ADMINISTRATIVAS

I INFORMACIÓN GENERAL

1. Cargo que ostenta:

Cuadro No. 6. Cargo que ostenta:

ALTERNATIVA FRECUENCIA %

Director de Carrera 1 33

Coordinador Académico 2 67

Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación


Gráfico No. 5. Cargo que ostenta:

Fuente: Trabajo de Investigación


Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación el cargo

que ostenta, el 67% es Coordinador Académico y el 33% indicó ser

Director de carrera.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

1

33

2

67

Ditector de Carrera

Coordinador Académico

86

2. Título académico más alto obtenido por usted

Cuadro No. 7. Título académico más alto obtenido por usted


Tercer Nivel 2 67

Diplomado - -

Especialidad - -

Maestría 1 33

Doctorado - -



Gráfico No. 6. Título académico más alto obtenido por usted

Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén

Al consultarles a los participantes de esta consulta el título

académico más alto que ha obtenido, el 67% ha obtenido un Título

de Tercer Nivel y el 33% una Maestría.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

2

67

- - 1

33

- -

Tercer Nivel

Diplomado

Especialidad

Maestría

Doctorado

87

3. Edad:

Cuadro No. 8. Edad


25 a 30 años - -

31 a 40 años 1 33

41 a 50 años 2 67

50 años en adelante - -



Gráfico No. 7. Edad



Al consultarle a los involucrados en esta encuesta la Edad, el 67% oscila

entre los 41 a 50 años y el 33% restante está entre los 31 a 40 años.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

- - 1

33

2

67

25 a 30 años

31 a 40 años

41 a 50 años

50 años en adelante

88

4. Sexo

Cuadro No. 9. Sexo


Masculino 3 100

Femenino - -



Gráfico No. 8. Sexo



El 100% de los involucrados en este trabajo de investigación pertenecen

al género Masculino.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

3

100

- -

Masculino

Femenino

89

II INFORMACIÓN ESPECÍFICA

5. ¿Conoce usted que metodologías de aprendizaje aplican los

docentes cuando imparten sus cátedras?

Cuadro No. 10. ¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje

aplican los docentes cuando imparten sus cátedras?


SI - -

NO 3 100



Gráfico No. 9. ¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje

aplican los docentes cuando imparten sus cátedras?



El 100% de los participantes en este sondeo asegura No conocer qué

metodologías de aprendizaje aplican los docentes cuando imparten sus

cátedras.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

- - 3

100

SI

NO

90

6. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente

incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza -

aprendizaje?

Cuadro No. 11. ¿Influiría en el rendimiento académico que el

docente incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza -

aprendizaje?


SI 3 100

NO - -



Gráfico No. 10. ¿Influiría en el rendimiento académico que el

docente incorpore Estrategias Andragógicas al proceso enseñanza -

aprendizaje?


El 100% de los participantes en este trabajo de investigación cree que Sí

influiría en el rendimiento académico que el docente incorpore Estrategias

Andragógicas al proceso enseñanza – aprendizaje.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

3

100

- -

SI

NO

91

7. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía

sobre estrategias andragógicas para el docente

universitario?

Cuadro No. 12. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de

una guía sobre estrategias andragógicas para el docente

universitario?


SI 2 67

NO 1 33

Total 3 100



Gráfico No. 11. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de

una guía sobre estrategias andragógicas para el docente

universitario?



Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación si

considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía sobre

estrategias andragógicas para el docente universitarios el 67% respondió

que Si y el 33% restante dijo que No.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

2

67

1

33 SI

NO

92

8. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los

docentes con relación a estrategias andragógicas?

Cuadro No. 13. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a

los docentes con relación a estrategias andragógicas?


SI - -

NO 3 100



Gráfico No. 12. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a

los docentes con relación a estrategias andragógicas?


El 100% de los participantes en esta investigación indicó No conocer si

existe algún proceso de capacitación a los docentes con relación a


-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

- - 3

100

SI

NO

93

9. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias

andragógicas?

Cuadro No. 14. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las

estrategias andragógicas?


SI - -

NO 3 100



Gráfico No. 13. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las

estrategias andragógicas?



Al consultarle a los participantes en este sondeo sí disponen de material

bibliográfico sobre las estrategias andragógicas, el 100% indicó que No.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

- - 3

100

SI

NO

94

10. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales

para que resulten más productivas y agradables?

Cuadro No. 15. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas

y horizontales para que resulten más productivas y

agradables?


SI 3 100

NO - -



Gráfico No. 14. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y

horizontales para que resulten más productivas y agradables?


El 100% de los participantes cree que las clases deben ser dinámicas,

participativas y horizontales para que resulten más productivas y

agradables.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

3

100

- -

SI

NO

95

11. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían

la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al

portafolio del docente?

Cuadro No. 16. ¿Considera usted que las autoridades universitarias

apoyarían la incorporación de una guía de estrategias andragógicas

al portafolio del docente?


SI 3 100

NO - -



Gráfico No. 15. ¿Considera usted que las autoridades

universitarias apoyarían la incorporación de una guía de

estrategias andragógicas al portafolio del docente?



Al consultarle a los participantes en este trabajo de investigación si

considera que las autoridades universitarias apoyarían la incorporación de

una guía de estrategias andragógicas al portafolio del docente.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

3

100

- -

SI

NO

96

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES


1. Edad:

Cuadro No. 17. Edad


25 a 35 años 8 13

36 a 45 años 14 22

46 a 55 años 32 51

56 años en adelante 9 14






En relación a la edad de este segmento que participa en este trabajo de

investigación, el 51% oscila entre los 46 a 55 años, el 22% están entre los

36 a 45 años, el 14% tiene de 56 años de edad y el 13% restante oscila

entre los 25 a 35 años de edad.

-

10

20

30

40

50

60

FRECUENCIA %

8 13 14

22

32

51

9 14

25 a 35 años

36 a 45 años

46 a 55 años


97

2. Experiencia docente:

Cuadro No. 18. Experiencia docente

ALTERNATIVA

FRECUENCIA %

De 1 a 5 años 22 35

De 6 a 10 años 9 14

De 11 a 15 años 16 25

De más de 16 años 16 25



Gráfico No. 17. Experiencia docente



Al consultarle a los participantes en este trabajo de investigación su

experiencia docente, el 35% tiene de 1 a 5 años de experiencia, con una

tendencia de un 25% se encuentran los docentes de 11 a 15 años y de 16

años o más, y el 14% de 6 a 10 años.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

5 8 8 13

40

63

10 16

Totalmente completos

Muy completos

Completos

Algo completos

98




Tercer Nivel 42 67

Diplomado 3 5

Especialidad - -

Maestría 18 28

Doctorado - -






En lo referente al título académico más alto obtenido los participantes en

este sondeo, el 67% posee título de tercer nivel, el 29% posee una

Maestría y el 5% posee un Diplomado.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

42

67

3 5

18

28

- -

Tercer Nivel

Diplomado

Especialidad

Maestría

Doctorado

99

4. Sexo

Cuadro No. 20. Sexo


Masculino 55 87

Femenino 8 13






El 87% de los participantes en este trabajo de investigación pertenece al

género Masculino y el 13% al género Femenino.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

55

87

8 13

Masculino

Femenino

100


5. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante

son:

Cuadro No. 21. Los estudios sobre Andragogía que posee el

informante son:


Totalmente completos 5 8

Muy completos 8 13

Completos 40 63

Algo completos 10 16

Totalmente incompletos - -



Gráfico No. 20. Los estudios sobre Andragogía que posee el

informante son:



Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación el nivel

de estudios que poseen sobre Andragogía, el 63% poses estudios

Completos, el 16% Algo completos, el 13% Muy completos y el 8%

Totalmente completos.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

5 8 8

13

40

63

10 16


Muy completos

Completos

Algo completos

Totalmente incompletos

101

6. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas en

los dos últimos años?

Cuadro No. 22. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias

andragógicas los dos últimos años?


Un taller de dos días 8 13

Sólo una conferencia aislada - -

Un curso de una semana 15 24

Un curso de más de un mes 12 19

No he recibido ningún curso 28 44



Gráfico No. 21. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias

andragógicas los dos últimos años?



Al consultarle a los participantes de este trabajo de investigación si ha

recibido capacitación sobre Estrategias Andragógicas los dos últimos

años, el 44% No ha recibido ningún curso, el 24% ha recibido Un curso de

una semana, el 19% ha recibido Un curso de más de un mes y el 13%.

-

5

10

15

20

25

30

35

40

45

FRECUENCIA %

8

13

- -

15

24

12

19

28

44

Un taller de dos días

Sólo una conferencia aislada

Un curso de una semana

Un curso de más de un mes

No he recibido ningún curso

102

7. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en

docencia?

Cuadro No. 23. Además de su título profesional, ¿ostenta un

título en docencia?


Si 12 19

No 51 81



Gráfico No. 22. Además de su título profesional, ¿ostenta un

título en docencia?



Al consultarle a los participantes en este trabajo de investigación si

además de su título profesional, ostenta un título en docencia, el 81%

respondió que No y el 19% restante Sí posee.

-

20

40

60

80

100

FRECUENCIA %

12 19

51

81

Si

No

103

8. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases

favorece el aprendizaje?

Cuadro No. 24. ¿Considera que la metodología que aplica en

sus clases favorece el aprendizaje?


Totalmente de acuerdo 46 73

De acuerdo 17 27

Desacuerdo - -

Totalmente en desacuerdo - -



Gráfico No. 23. ¿Considera que la metodología que aplica en

sus clases favorece el aprendizaje?



El 73% de los participantes en esta consulta están Totalmente de acuerdo

al consultarle si considera que la metodología que aplican en sus clases

favorece el aprendizaje y el 27% está De acuerdo.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

FRECUENCIA %

46

73

17

27

- - - -

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

104

9. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para

obtener una clase dinámica?

Cuadro No. 25. ¿Conoce el informante la metodología que

debe aplicar para obtener una clase dinámica?


Conozco totalmente 46 73

Conozco en gran medida 17 27

Conozco parcialmente - -

Desconozco - -



Gráfico No. 24. ¿Conoce el informante la metodología que

debe aplicar para obtener una clase dinámica?



Al consultarle a los participantes en este sondeo si conoce el informante la

metodología que debe aplicar para obtener una clase dinámica, el 73%

respondió Conocer totalmente y el 27% restante Conoce en gran medida.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

FRECUENCIA %

46

73

17

27

- -

Conozco totalmente

Conozco en gran medida

Conozco parcialmente

Desconozco

105

10. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre

Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su

conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo

califica como:

Cuadro No. 26. En el proceso de clase se aplican conocimientos

sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su

conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica

como:


1 al 4 3 5

5 al 8 12 19

9 al 10 48 76



Gráfico No. 25. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su

conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica como:



Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación que en

una escala del 1 al 10 califique sus conocimientos sobre Andragogía,

Didáctica, Psicología y evaluación, el 76% se califica de 9 a 10, el 19% de

5 a 8 y el 5% de 1 a 4 puntos.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

FRECUENCIA %

3 5 12

19

48

76

1 al 4

5 al 8

9 al 10

106

11. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus

estudiantes?

Cuadro No. 27. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que

aplican sus estudiantes?




Conozco parcialmente 9 14

Desconozco - -



Gráfico No. 26. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que

aplican sus estudiantes?




conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus estudiantes, el

63% Conoce en gran medida, el 22% Conoce totalmente y el 14%

restante Conoce parcialmente.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

14

22

40

63

9 14

- -

Conozco totalmente



Desconozco

107

12. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las

estrategias andragógicas podría expresarse en:

Cuadro No. 28. La mejor forma de optimizar la labor docente

sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en:


Taller de capacitación 18 29

Elaboración de una guía de estrategias andragógicas 45

71

Inclusión Curricular - -

Seminario interactivos - -

Otros - -



Gráfico No. 27. La mejor forma de optimizar la labor docente

sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en:



Al consultarle a los participantes en esta consulta, cuál sería la mejor

forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas, el

71% expresó la Elaboración de una guía de Estrategias Andragógicas, y

el 29% restante Taller de capacitación.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

FRECUENCIA %

18

29

45

71

- - - -

Taller de capacitación

Elaboración de una guía deestrategias andragógicas

Inclusión Curricular

Seminario interactivos

Otros

108

13. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus

compañeros docentes al impartir sus clases?

Cuadro No. 29. ¿Conoce usted sobre las metodologías que

aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases?





Desconozco - -



Gráfico No. 28. ¿Conoce usted sobre las metodologías que

aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases?



El 83% de los involucrados en este trabajo de investigación, respondió

Conocer parcialmente al consultarle si conoce las metodologías que

aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases, el 11% Conoce

en gran medida y el 6% Conoce totalmente.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

90

FRECUENCIA %

4 6 7 11

52

83

- -

Conozco totalmente



Desconozco

109

14. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias

andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento

académico?

Cuadro No. 30. ¿Considera usted que la aplicación de

estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el

rendimiento académico?



De acuerdo 9 14

Desacuerdo - -




Gráfico No. 29. ¿Considera usted que la aplicación de

estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el




considera que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor

docente mejoraría el rendimiento académico, el 86% está Totalmente de

acuerdo y el 14% manifestó estar De acuerdo.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

90

FRECUENCIA %

54

86

9 14

- - - -


De acuerdo

Desacuerdo


110

15. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas

mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la

carrera de Ingeniería Eléctrica?

Cuadro No. 31. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas

impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica?



De acuerdo 9 14

Desacuerdo - -




Gráfico No. 30. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas

impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica?


El 86% de los participantes en esta consulta está Totalmente de acuerdo

al consultarle si cree que la aplicación de Estrategias Andragógicas

mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la carrera de

Ingeniería Eléctrica y el 14% está De acuerdo.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

90

FRECUENCIA %

54

86

9 14

- - - -


De acuerdo

Desacuerdo


111

16. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de

desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes

significativos?

Cuadro No. 32. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para

construir aprendizajes significativos?



De acuerdo 9 14

Desacuerdo - -




Gráfico No. 31. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para

construir aprendizajes significativos?


Al consultarle a los involucrados en este sondeo si cree que las

Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento

crítico para construir aprendizajes significativos, el 86% está Totalmente

de acuerdo y el 14% De acuerdo.

-

10

20

30

40

50

60

70

80

90

FRECUENCIA %

54

86

9 14

- - - -


De acuerdo

Desacuerdo


112

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.


1. Semestre de estudio:

Cuadro No. 33. Semestre de estudio


De 0 a 2° 160 59

De 3° a 4° 87 32

De 5° a 6° 25 9

De 7° a 8° - -



Gráfico No. 32. Semestre de estudio


El 59% de los involucrados este trabajo de investigación al consultarle

qué semestre de estudio cursa, expresó estar de 0 a 2° Semestre, el

32% está de 3° a 4° Semestre y el 9% restante en el 5° a 6° Semestre.

-

20

40

60

80

100

120

140

160

FRECUENCIA %

160

59

87

32 25

9 - -

De 0 a 2

De 3 a 4

De 5 a 6

De 7 a 8

113

2. Especialidad en el Bachillerato:

Cuadro No. 34. Especialidad en el Bachillerato


FIMA 185 68

Contabilidad - -

Sociales - -

Informática 15 6

Químico biológico 10 4

Técnico 62 23

Otro - -



Gráfico No. 33. Especialidad en el Bachillerato


En relación a la especialidad en el Bachillerato que están los involucrados

en este sondeo, el 68% está en FIMA, el 23% Técnico, el 6% Informática

y el 4% restante Químico Biológico.

-

50

100

150

200

FRECUENCIA %

185

68

- - - - 15

6

62

23

Fima

Contabilidad

Sociales

Informática

Químico biológico

Técnico

Otro

114




Bachillerato 192 71

Tercer Nivel 36 13

Diplomado 23 8

Especialidad 21 8

Maestría - -

Doctorado - -

Otro - -





Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación el Título

académico más alto obtenido por usted, el 71% indicó Bachillerato, el

13% Tercer Nivel y con una tendencia del 8% se encuentran los

segmentos del Diplomado y Especialidad.

-

50

100

150

200

FRECUENCIA %

192

71

36

13 23

8 21

8

Bachillerato

Tercer Nivel

Diplomado

Especialidad

Maestría

Doctorado

Otro

115

4. Edad

Cuadro No. 36. Edad


De 17 a 20 años 108 40

De 21 a 25 años 85 31

De 26 a 30 años 23 8

De 31 en adelante 56 21





En relación a la edad de los involucrados en este trabajo de investigación

el 40% oscila entre 17 a 20 años, el 31% entre 21 y 25 años, el 21% de

31 años en adelante y el 8% entre 26 a 30 años.

-

20

40

60

80

100

120

FRECUENCIA %

108

40

85

31 23

8

56

21

De 17 a 20 años

De 21 a 25 años

De 26 a 30 años

De 31 en adelante

116

5. Sexo

Cuadro No. 37. Sexo


Femenino 212 78

Masculino 60 22






El 78% de los participantes en esta consulta pertenecen al género

Femenino y el 22% pertenecen al género Masculino.

-

50

100

150

200

250

FRECUENCIA %

212

78 60

22

Femenino

Masculino

117


6. Los estudios sobre métodos de estudios que posee el

informante son:

Cuadro No. 38. Los estudios sobre métodos de estudios que

posee el informante son:


Totalmente completos 106 39

Muy completos 66 24

Completos 52 19

Algo completos 40 15

Totalmente incompletos 8 3



Gráfico No. 37. Los estudios sobre métodos de estudio que

posee el informante son:


Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación que

señalen el nivel de saberes sobre Métodos de Estudio que posee, el 39%

indicó Totalmente completos, el 24% Muy completos, el 19% Completos,

el 15% Algo completos y el 3% Totalmente incompletos.

-

20

40

60

80

100

120

FRECUENCIA %

106

39

66

24

52

19

40

15


Muy completos

Completos

Algo completos


118

7. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje

en los dos últimos años?

Cuadro No. 39. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología

del Aprendizaje en los dos últimos años?


Un taller de dos días 6 2

Sólo una conferencia aislada 3 1

Un curso de una semana - -

Un curso de más de un mes 70 26

No he recibido ningún curso 193 71



Gráfico No. 38. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología

del Aprendizaje en los dos últimos años?


El 71% de los participantes en esta consulta expresó No haber recibido

ningún curso de capacitación sobre Metodología del Aprendizaje en los

dos últimos años, el 26% recibió Un curso de más de un mes, el 2% Un

taller de dos días y el 1% restante Sólo una conferencia aislada.

-

50

100

150

200

FRECUENCIA %

6 2 3 1 - -

70

26






119

8. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título?

Cuadro No. 40. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro

título?


Si 56 21

No 216 79



Gráfico No. 39. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro

título?



Al consultarle a los participantes de esta encuesta si además de su título

de bachiller ostenta otro título, el 79% señaló que No, y el 21% restante

dijo que Sí.

-

50

100

150

200

250

FRECUENCIA %

56

21

216

79

Si

No

120

9. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus

clases favorece el aprendizaje?

Cuadro No. 41. ¿Considera que la metodología que aplica el

docente en sus clases favorece el aprendizaje?



De acuerdo 56 21

Desacuerdo 23 8

Totalmente en desacuerdo 68 25



Gráfico No. 40. ¿Considera que la metodología que aplica el

docente en sus clases favorece el aprendizaje?



El 67% de los involucrados en este sondeo está Totalmente de acuerdo y

De acuerdo al consultarle si considera que la Metodología que aplica el

docente en sus clases favorece el aprendizaje y el 33% restante está en

Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo.

-

20

40

60

80

100

120

140

FRECUENCIA %

125

46 56

21 23

8

68

25


De acuerdo

Desacuerdo


121

10. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que

deben de darse para ser significativo?

Cuadro No. 42. ¿Conoce el informante sobre los procesos de

aprendizaje que deben de darse para ser significativo?





Desconozco 68 25



Gráfico No. 41. ¿Conoce el informante sobre los procesos de

aprendizaje que deben de darse para ser significativo?



Al consultarle a los involucrados en este sondeo si conoce sobre los

procesos de aprendizaje que deben darse para ser significativo, el 46%

expresó Conocer totalmente, el 25% Desconoce, el 21% Conoce en gran

medida y el 8% Conoce parcialmente.

-

20

40

60

80

100

120

140

FRECUENCIA %

125

46 56

21 23

8

68

25

Conozco totalmente



Desconozco

122

11. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha

adquirido nuevos conocimientos?

Cuadro No. 43. Cuando está concluida la clase, ¿usted

considera que ha adquirido nuevos conocimientos?


Siempre 36 13

A veces 184 68

Rara vez 14 5

Nunca 38 14



Gráfico No. 42. Cuando está concluida la clase, ¿usted

considera que ha adquirido nuevos conocimientos?



Al consultarle a los participantes de este trabajo de investigación si

considera que ha adquirido nuevos conocimientos al concluir la clase, el

68% expresó que A veces, el 14% Nunca, el 13% Siempre y el 5% Rara

vez

-

50

100

150

200

FRECUENCIA %

36

13

184

68

14 5

38

14

Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

123

12. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que

le interese conocer:

Cuadro No. 44. De los aspectos descritos a continuación,

seleccione tres que le interese conocer


Metodologías y técnicas del aprendizaje cooperativo 64 24

Metodologías y técnicas para el desarrollo emocional 36 13

Metodologías y técnicas para el desarrollo holístico de la inteligencia 68 25

El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje 14 5

Los paradigmas del proceso de aprendizaje 26 10

Método infopedagógico - -

Lectura crítica y comprensiva 36 13

Trabajo en aula con los estilos de aprendizaje 23 8

Otros 5 2



124

Gráfico No. 43. De los aspectos descritos a continuación,

seleccione tres que le interese conocer



Al solicitarle a los participantes de este sondeo que seleccione tres

aspectos que le interese conocer, el 25% desea conocer Metodología y

técnicas para el desarrollo holístico de la inteligencia, el 24% Metodología

y técnicas del aprendizaje cooperativo, con un 13% Metodologías y

técnicas para el desarrollo emocional y Lectura crítica y comprensiva, con

un 10% Los paradigmas del proceso de aprendizaje, el 8% Trabajo en

aula con los estilos de aprendizaje, el 5% El sistema nervioso y el proceso

de aprendizaje y el 2% Otros.

-

10

20

30

40

50

60

70

FRECUENCIA %

64

24

36

13

68

25

14

5

36

13

23

8 5

2

Metodologías y técnicas del aprendizajecooperativo

Metodologías y técnicas para el desarrolloemocional

Metodologías y técnicas para el desarrolloholístco de la inteligencia

El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje

Los paradigmas del proceso de aprendizaje

Método infopedagógico

Lectura crítica y comprensiva

Trabajo en aula con los estilos de aprendizaje

Otros

125


Estrategias Andragógicas podría expresarse en:

Cuadro No. 45. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en:


Taller de capacitación 46 17

Elaboración de una guía de estrategias andragógicas 186

68

Inclusión Curricular - -

Seminario interactivos 40 15

Otros - -



Gráfico No. 44. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en:



El 68% de los involucrados en este sondeo expresó que la mejor forma de

optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas es por

medio de la Elaboración de una Guía de estrategias andragógicas, el 17%

a través de Talleres de capacitación y el 15% por medio de Seminarios

interactivos.

-

50

100

150

200

FRECUENCIA %

46

17

186

68

- -

40

15


Elaboración de una guía deestrategias andragógicas



Otros

126

14. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los

docentes al impartir sus clases?

Cuadro No. 46. ¿Conoce usted sobre las metodologías que

aplican los docentes al impartir sus clases?


Conozco totalmente - -



Desconozco 158 58



Gráfico No. 45. ¿Conoce usted sobre las metodologías que

aplican los docentes al impartir sus clases?



Al consultarle a los participantes de este trabajo de investigación si

conoce sobre la metodología que aplican los docentes al impartir sus

clases, el 58% expresó Desconocer, el 24% Conoce parcialmente y el

18% Conoce en gran medida.

-

20

40

60

80

100

120

140

160

FRECUENCIA %

- -

50

18

64

24

158

58

Conozco totalmente



Desconozco

127

15. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias

Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento

académico?

Cuadro No. 47. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el




De acuerdo 53 19

Desacuerdo 30 11




Gráfico No. 46. ¿Considera usted que la aplicación de

Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico?



El 88% de los participantes en este trabajo de investigación expresó estar

Totalmente de acuerdo y De acuerdo al consultarle si considera que la

aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el

rendimiento académico y el 12% restante está en Desacuerdo y

Totalmente en desacuerdo.

-

50

100

150

200

FRECUENCIA %

186

69 53

19 30

11 3 1


De acuerdo

Desacuerdo


128

16. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el

rendimiento académicos de los estudiantes, están

relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el

aula?

Cuadro No. 48. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes,

están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula?



De acuerdo 84 31

Desacuerdo 22 8




Gráfico No. 47. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes,

están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula?



Al consultarle a los involucrados en este sondeo si cree que uno de los

problemas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes,

están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula,

el 92% está De acuerdo y Totalmente de acuerdo y el 8% restante en

Desacuerdo.

-

20

40

60

80

100

120

140

160

180

FRECUENCIA %

166

61

84

31 22

8 - -


De acuerdo

Desacuerdo


129

17. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante?

Cuadro No. 49. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre

Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante?



De acuerdo 57 21

Desacuerdo 40 15




Gráfico No. 48. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y

el aprendizaje del estudiante?


El 77% de los involucrados en este trabajo de investigación señaló estar

Totalmente de acuerdo y De acuerdo al consultarle si cree que el diseño

de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del

docente y el aprendizaje del estudiante y el 23% restante están en

Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo.

-

20

40

60

80

100

120

140

160

FRECUENCIA %

152

56 57

21

40

15 23

8


De acuerdo

Desacuerdo


130

PRUEBA DE HIPÓTESIS

1. Más del 60% de los participantes en este trabajo de

investigación, manifiestan que uno de los problemas que

inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de la

Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica

Salesiana, sede Guayaquil está relacionado con los procesos

metodológicos aplicados en el aula.

PREGUNTA 16. ¿Cree usted que uno de los problemas que

inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes, están

relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula?



De acuerdo 84 31

Desacuerdo 22 8


Total 272 100

Al consultarle a los involucrados en este sondeo si cree que uno de

los problemas que inciden en el rendimiento académico de los

estudiantes, están relacionados con los procesos metodológicos

aplicados en el aula, el 92% está De acuerdo y Totalmente de

acuerdo y el 8% restante en Desacuerdo.

De esta manera la hipótesis queda comprobada.

131

2. Las estrategias andragógicas aplicadas en el aula de clases

influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la


Salesiana, sede Guayaquil.

PREGUNTA 14, ¿Considera usted que la aplicación de estrategias


académico?



De acuerdo 9 14

Desacuerdo - -


Total 63 100


considera que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor

docente mejoraría el rendimiento académico, el 86% está Totalmente de

acuerdo y el 14% manifestó estar De acuerdo.

De esta manera la hipótesis queda comprobada

132

3. Más del 60% de docentes y estudiantes de la Facultad de

Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana,

sede Guayaquil expresan su interés por contar con una guía

de estrategias andragógicas para fortalecer la gestión docente

y el aprendizaje del estudiante.

PREGUNTA 17. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre

Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el

aprendizaje del estudiante?



De acuerdo 57 21

Desacuerdo 40 15


Total 272 100

El 77% de los involucrados en este trabajo de investigación señaló

estar Totalmente de acuerdo y De acuerdo al consultarle si cree

que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas

fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante y

el 23% restante están en Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo.

De esta manera la hipótesis queda comprobada

133

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Se determinó cuáles eran los métodos, técnicas y estrategias

utilizadas por el docente en el aula en la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y

pocos empleaban la andragogía.

Se examinó la información recopilada sobre el rendimiento

académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica

de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y era bajo

y se relacionó que los docentes no aplican las metodologías

adecuadas.

En base a la experiencia del autor y a los resultados se logró

sustentar científicamente la validez de las estrategias andragógicas

seleccionadas que nos permitirán optimizar el rendimiento

académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil

en el año 2014.

Se diseñó la propuesta con una estructura dinámica, ágil y

manejable para confeccionar una guía que permita al docente

adaptar las estrategias andragógicas a los requerimientos de sus

estudiantes.

134

Se consiguió el apoyo de parte de los respectivos departamentos

de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil para que la

presente investigación se incorpore en los programas de

mejoramiento docente.

135

RECOMENDACIONES

La formación docente es un componente primordial de todo

proceso educativo, y se recomienda hacer un cambio significativo

que permita mejorarlo.

Los docentes deben estar en permanente capacitación, que les

permita adquirir técnicas innovadoras de enseñanza andragógica,

esto permitirá que por lo menos un mayor porcentaje de los

estudiantes se sienta conforme con los docentes que imparten la

materia y mejore su rendimiento académico.

Se debe de mantener actualizada esta Guía de Estrategias

Andragógicas de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la


Propiciar la metodología de la investigación de manera que

generen espacios que propicien y fortalezcan una cultura

investigativa y se contribuya al desarrollo y mejoramiento en la

calidad de la educación para beneficio de los docentes y

estudiantes.

Que las autoridades y directivos apliquen esta propuesta y así

mejorará el nivel académico de la Facultad de Ingeniería Eléctrica

de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil e inclusive

en las otras facultades.

136

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LOS

DOCENTES.


GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LOS DOCENTES.

AÑO DE ELABORACIÓN: 2014

COLABORADOR: Lcdo. Efraín Martillo Guillén

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivos de la propuesta Preparar mejor a los docentes en la aplicación

de la andragogía en la Facultad de Ingeniería

Eléctrica de la Universidad Politécnica

Salesiana sede Guayaquil, con la elaboración

de una Guía de Estrategias Andragógicas de

actualización permanente para los docentes.

Lograr un mejor acercamiento académico-

profesional entre la Universidad y la sociedad.

TIPO: Proyecto Factible

ÁMBITO: Educación Superior, Universidad de Guayaquil

EVALUACIÓN: Comité de Evaluación Postgrado, Vicerrectorado Académico

137

Introducción

Considerando que la calidad de los docentes es uno de los factores

fundamentales para ofrecer una buena educación a los estudiantes de la


sede Guayaquil, por ello se elaboró la guía de actualización permanente

para los docentes.

Docentes, estudiantes y autoridades manifestaron el escaso conocimiento

relacionado con la andragogía aplicada a la educación superior, así como

la limitada labor de la Facultad en el ámbito de la capacitación

metodológica hacia sus docentes, pese a que se manifiesta una

preocupación en la formación del docente en el ámbito del conocimiento

científico.

Para poder ejecutar esta investigación se contó con el apoyo total de los

educandos, directivos y docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de

la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil

El presente sistema de capacitación se plantea el diseño de una Guía de

Estrategias Andragógicas, la misma que contenga estrategias

andragógicas que permita constantemente dotar a los docentes de varias

herramientas para mejorar su desempeño. Esta propuesta goza del

respaldo de maestros, autoridades y estudiantes, todos interesados en

mejorar la calidad educativa.

Antecedentes

Por mucho tiempo se creía o suponía que el aprendizaje era un asunto

exclusivo de los individuos en crecimiento y desarrollo, ahora se ha visto

que el aprendizaje no tiene edad; aunque hay que tomar en cuenta que

138

existen ciertas diferencias en las formas de lograrlo más eficientemente a

distintas edades.

Actualmente se acepta que la edad adulta es un periodo de rápido

crecimiento cognoscitivo y no uno de estabilidad o declinación como se

pensaba, y se ha visto que el adulto tiene la potencialidad de desarrollar

vías de pensamiento más avanzadas con mayor capacidad dialéctica.

Lo que no parece razonable es utilizar en los adultos ciertos

procedimientos de la enseñanza infantil, por ejemplo; determinadas

sanciones y recompensas elementales sustentadas en el conductismo.

No es posible imaginar a un adulto (y ahora ni siquiera a un niño)

castigado en el rincón, volteado hacia la pared y con orejas de burro, o

escribiendo cien veces “no volveré a sacarle la lengua a mi profesor”.

En contrapartida, los sistemas abiertos y a distancia forman parte de la

educación de adultos, pues requieren estudiantes maduros. Por todo esto

y otras razones, se ha tratado de individualizar la educación del adulto y

distinguirla de la del niño.

Está demostrado que no es igual educar a niños y adolescentes

(pedagogía) que hacer lo mismo con adultos (andragogía). En

consecuencia para diseñar los contenidos que han de guiar las praxis de

los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en

los modelos y principios teóricos y prácticos que conforman las

estructuras de ambas ciencias.

La pedagogía y la andragogía se fundamentan en principios diferentes,

por ejemplo; los métodos para enseñar a niños y adolescentes bajo la

dirección de un adulto (maestro) proceden en forma planificada,

organizada y sistemática desde el mundo exterior y se aplican hasta el

139

momento en que lo que se enseña fije en la conducta psíquica de los

estudiantes, proceso que está condicionado a las necesidades e intereses

de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados.

A diferencia de lo que ocurre en la pedagogía, la Andragogía es el

proceso de aprendizaje del adulto, la actividad psíquica se caracteriza por

tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento

cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el

pensamiento en forma lógica, característica que le permite aprender

ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y

acertada.

En contraposición a la pedagogía tradicional, emergió una nueva

pedagogía que se ha venido ocupando de revisar los principios, hipótesis

y postulados clásicos de la educación y de proponer caminos innovadores

y cambios fundamentales tanto en el plano teórico como en el de la praxis

educativa correspondiente, situación que recientemente ha permitido

establecer una similitud de mayor alcance entre pedagogía y andragogía.

El acto andragógico es la expresión más amplia y completa del concepto

de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente

autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir

conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y

destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos,

planificados, programados conjuntamente entre el facilitador y el

participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de toda condición

obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto

pedagógico.

Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas científicas

pedagógicas y andragógicas, para que se inicie un proceso de innovación

140

de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias

correspondientes; con este cambio no se intenta derogar los principios

sustentados y aceptados, sino que lo que se quiere es reubicarlos en el

cambiante cuerpo teórico que considera las semejanzas y diferencias que

caracterizan al hombre inmerso en una situación educativa permanente.

Justificación

Por sobre todo, la guía de Estrategias Andragógicas, de actualización

permanente para los docentes se propone desarrollar la creatividad de los

docentes, su espíritu investigativo y la familiarización con el uso de

andragogía para la labor de enseñanza, para que a su vez puedan

aprovechar los conocimientos de los estudiantes, y estimularlos para que

mejoren su nivel académico y evitar la deserción de la Facultad de

Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede

Guayaquil.

La guía de Estrategias Andragógicas, de actualización permanente para

los docentes, debe ser considerada como un trascendental aporte

pedagógico para los docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la

Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil, puesto que busca

maximizar sus capacidades pedagógicas para que promuevan y facilitan

los aprendizajes.

Por otra parte el docente debe ser capaz de superar sus temores y

enfrentar la nueva era tecnológica con la seguridad de que la experiencia

pedagógica adquirida a lo largo de los años de trabajo, servirá de

plataforma para el desarrollo de las nuevas habilidades que necesita

implementar en su gestión de aula.

A continuación, comenzaremos con una leve pero precisa definición de

cada una de ellas.

141

Andragogía.

Proceso de aprendizaje, el cual va dedicado a personas adultas,

caracterizándose por ser, en vez de un proceso de enseñanza-

aprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientación

aprendizaje del adulto.

La andragogía, por lo general se da por la necesidad del adulto de

aprehender y formarse de manera inmediata para la realización de

labores o la necesidad de conocer para resolver problemas de manera

inmediata; con la presencia de un facilitador el cual pondrá a la

disponibilidad del estudiante las diversas herramientas para que este

pueda ser orientado y así lograr el aprendizaje inmediato. Se basa en

experiencias del adulto para así aplicar esos conocimientos en la vida

cotidiana.

Pedagogía.

Es el arte de enseñar o parte de la educación la cual va dirigida

primordialmente hacia los niños y jóvenes. Es un proceso de enseñanza–

aprendizaje, en donde se le da al niño o al joven las herramientas y

conocimientos para que así pueda aplicarlas en un futuro e irlas

desarrollando, dentro de un contexto psicológico y social. Se hace de

manera progresiva y por lo general, en la actualidad, la pedagogía se

encuentra dentro de la educación formal. Va ligada, etimológicamente a la

conducción, o al guiar al niño o joven en el aprendizaje y formación de

criterios y bases sólidas con las cuales pueda enfrentar al mundo que lo

rodea.

Objetivo de la propuesta.

Potenciar y desarrollar las habilidades andragógicas en los docentes

de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica

142

Salesiana sede Guayaquil, que favorecen los procesos de aprendizaje,

y mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad


Guayaquil aplicando estrategias andragógicas utilizadas por el

docente.

Objetivos específicos de la propuesta

Utilizar las estrategias andragógicas en el aula de clases junto con los



Concientizar a los docentes sobre el papel importante que tienen las

estrategias andragógicas en el aprovechamiento académico de la


Salesiana sede Guayaquil.

Proponer una Guía de Estrategias Andragógicas a ser utilizado por los

docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad


Socializar los contenidos referidos en la Guía de Estrategias

Andragógicas a ser utilizado por los docentes de de la Facultad de


Guayaquil.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS

ANDRAGÓGICAS DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA

LOS DOCENTES.

La propuesta planteada de este proyecto de investigación se fundamenta

en relación a los resultados que se presentaron de las encuestas

realizadas a los estudiantes y docentes, las observaciones que se

pudieron notar en una hora de clases normal dio las conclusiones que la

enseñanza era tradicional, poco participativa, y que los estudiantes

143

necesitaban otro mecanismos para despertar su interés en el aula de

clase.

Se la estructurarán en Unidades y dentro de estas se desarrollarán

talleres, las cuales se detallan a continuación:

UNIDAD 1 LA ANDRAGOGÍA.

UNIDAD 2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS.

UNIDAD 3 EMPLEO DE LAS TICS EN LA ANDRAGOGÍA.

UNIDAD 4 EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA.

144

UNIDAD 1 LA ANDRAGOGÍA.

1. Características de la Andragogía

La Andragogía es la ciencia educativa que trata de comprender a los

adultos desde todos sus componentes humanos, es decir como un ser

psicológico, biológico y social. A diferencia del niño, el adulto como

individuo maduro, manifiesta ciertas características dentro de los

procesos de aprendizaje, que caracterizan a la Andragogía:

- Auto concepto del individuo.

- Experiencia previa.

- Prontitud en aprender.

- Orientación para el aprendizaje.

- Motivación para aprender.

La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que

decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e

intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación

de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus

compañeros participantes y con el facilitador.

2. Componentes del modelo andragógico

El participante adulto: Es el primer y el principal recurso en la

situación de aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y

experiencias anteriores, el participante no hace más que continuar

la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.

El Andragógo: Es una persona reconocida como competente, ya

sea en el campo del aprendizaje a realizar, o como se puede

realizar, o aun los dos a la vez. Como persona profesional, el

145

andragógo debe desempeñar variados roles como: consultor,

facilitador, transmisor de información, agente de cambio, tutor.

El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes

constituyen el conjunto de recursos debido a sus experiencias

anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera cada

integrante del grupo se convierte en agente de aprendizaje.

El medio ambiente: Es posible distinguir tres tipos de medio

ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato,

creado para realizar el aprendizaje. El segundo se relaciona con el

organismo educativo que facilita los recursos, los servicios

humanos y materiales. El tercer tipo comprende todas las

instituciones.

3. Factores condicionantes de aprendizaje

Entre los principales condicionantes del aprendizaje de adultos

encontramos:

- Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses,

motivaciones, experiencias y aspiraciones.

- El papel de estudiante es marginal o provisional.

- El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar,

a la autoestima.

- Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.

- Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con

ansiedad.

- Existe preocupación por el fracaso.

- Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.

- A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje

frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir

conocimientos nuevos.

146

- Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces

contradictorias.

- Mayor concentración en clases, lo cual favorece el

aprovechamiento del tiempo en clases.

- Posee mecanismos de compensación para superar las

deficiencias y los recursos de la experiencia.

- Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de

un esfuerzo intelectual prolongado.

Es importante que el instructor tome en consideración todos estos

condicionantes al momento de llevar a cabo el proceso de enseñanza -

aprendizaje, para lograr en los participantes un desarrollo integral.

4. Beneficiarios y la Fundamentación teórica y práctica

A efecto de poder identificar, los beneficios que trae consigo la

práctica andragógica en la educación superior y el porqué es

necesario implementar nuevas técnicas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de naturaleza andragógica, revisemos algunas diferencias

que existen entre las concepciones puramente pedagógicas y

andragógica en diferentes campos:

5. Respecto al objeto de estudio:

Pedagogía

- Aunque tradicionalmente la pedagogía se definía como la

ciencia y arte de enseñar a los niños, actualmente el objeto de

estudio de la misma incluye a los adolescentes.

- El objeto de estudio de la pedagogía está conformada por niños

en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años y

147

adolescentes desde trece (13) años hasta el final de esa etapa

vital a los dieciocho (18) años de edad.

Andragogía

El objeto de estudio de la andragogía es el adulto; es decir, las

personas a partir de los dieciocho (18) años de edad.

La explicación precedente relacionada con los objetos de estudio

de la pedagogía y la andragogía permite establecer diferencias

entre ambas ciencias.

6. Respecto a la metodología:

Pedagogía

La pedagogía tiene a su disposición un conjunto de métodos que

con frecuencia utiliza para llevar a la práctica el proceso

relacionado con la enseñanza de niños y adolescentes al cual se

denomina métodos didácticos. Estos métodos de dirección del

aprendizaje se fundamentan en las características del crecimiento,

desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas

mencionadas de su existencia.

Andragogía

La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro

de un campo específico referido a la forma de planificar,

administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando

en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso

orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos

generales o profesionales del participante adulto mediante el auto-

aprendizaje.

148

Lo analizado induce a asegurar que la metodología pedagógica y la

metodología andragógica se basan en principios psicológicos

diferentes.

7. Respecto a las estrategias:

Pedagogía

Consiste en un conjunto de actividades previas que el profesor o

maestro puede realizar en el diseño, programación, elaboración y

evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la

finalidad de proporcionar posteriormente en la práctica docente

respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante

para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso

educativo.

Andragogía

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas

por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que

capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el

manejo de información a través de métodos, técnicas y

procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos

conocimientos de manera auto-dirigida.

8. En cuanto a enseñanza-aprendizaje:

Pedagogía

- En el proceso enseñanza-aprendizaje, el maestro o profesor debe

tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de

aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez;

en consecuencia, dos grupos podrían aprender los mismos

conocimientos, impartidos simultáneamente, en tiempos diferentes.

149

- En el aprendizaje dirigido por el profesor o maestro se supone que

el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de

conocimientos basados en las unidades curriculares; esto

determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse

en función de los contenidos de los programas de estudio.

Andragogía

- Aprendizaje en el adulto.- En forma general, el aprendizaje en el

estudiante adulto consiste en procesar información variada;

para esto, la organiza, la clasifica y luego realiza

generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por

comprensión, lo cual significa que primero entiende y después

memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma

opuesta al proceso correspondiente en los niños y

adolescentes.

- Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa

del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender

que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje a

diferencia del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje; en él,

los participantes interactúan en relación con aquello que se

intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes

requieren poseer características comunes de autenticidad,

motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y

respeto mutuo.

- Es el proceso de aprendizaje, el cual a diferencia de la

pedagogía va dedicado a personas adultas, caracterizándose

por ser, en vez de un proceso de enseñanza – aprendizaje, una

actividad que va enfocada hacia la orientación –aprendizaje del

150

adulto. La andragogía, por lo general se da por la necesidad del

adulto de Aprehender y formarse de manera inmediata para la

realización de labores con la presencia de un facilitador el cual

pondrá a la disponibilidad del estudiante las diversas

herramientas para que este pueda ser orientado y así lograr el

aprendizaje inmediato.

151

UNIDAD II ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS.

1. ¿Cómo iniciar la actividad de aprendizaje?

Es necesario considerar los siguientes aspectos para lograr un

espacio grato, democrático y participativo en los talleres:

- Contacto inicial

- Piense en diversas formas para que los participantes se

sientan más cómodos.

- Escriba un mensaje de bienvenida y refiérase a él.

- Circule entre las personas que llegan temprano y salúdelas

personalmente.

- Incluya a quienes llegan tarde, deles la bienvenida.

- Expectativas, esperanzas y temores

- Permita que los y las participantes expresen sus expectativas,

esperanzas y temores.

- Proponga el uso de tarjetas donde puedan escribir y compartir

verbalmente sus inquietudes.

- Ubique las tarjetas en un lugar visible para mantener presentes

los planteamientos de los y las participantes.

- Aprendizaje y contribución

Trate de identificar las potencialidades, conocimientos y competencias

que existen entre los y las participantes mediante el trabajo colectivo.

Estos son elementos fundamentales para que los conocimientos,

vivencias, experiencias compartidas sean totalmente enriquecedoras y se

detallan:

- Motive para que los y las participantes brinden sus aportes en

relación con el tema.

152

- Presentación de objetivos

- Presente y discuta los objetivos de la actividad de capacitación.

- Sea siempre positivo.

- Brinde la oportunidad de abrir el diálogo para orientar el trabajo y la

participación del grupo.

2. ¿Cómo “romper el hielo”?

Para iniciar la facilitación, se debe propiciar un ambiente de seguridad

y de participación. En un principio, la gente posiblemente no se

conozca o mantenga alguna distancia con el facilitador, por no

conocerlo o por lo que representa para la capacitación.

Por ello se requieren dinámicas de “rompe hielo” o sesiones de

calentamiento, cuyo propósito es que desde el inicio los asistentes se

conozcan y establezcan mecanismos de confianza para estimular su

participación en las siguientes actividades del taller o seminario. Se

debe regular el tiempo de las presentaciones para completar el

ejercicio entre 30 y 40 minutos.

Ejemplos de técnicas “rompe hielo” o de calentamiento

Técnica: Conocer y Saludar

Procedimiento

Por cinco minutos los participantes se movilizarán por el salón y

saludarán al mayor número de personas, por lo menos cinco.

Van a dar la mano a quienes conozcan por primera vez y un abrazo a

sus viejos amigos.

Una vez completado el saludo, cada uno de los miembros se presenta

al grupo.

153

Técnica: Cadena humana

Procedimiento

Los participantes se colocan en dos filas frente a frente.

Cuando el facilitador o facilitadora diga: “ahora” deben presentarse o

saludarse con la persona que tienen al frente. Para esto van a tener

cinco minutos.

Se pone énfasis en el nombre, la profesión y las expectativas que

tiene de la actividad. Una vez completado el intercambio de

información, uno de los miembros de la pareja presenta a su

compañero o compañera al grupo y viceversa.

Técnica: Categorías

Procedimiento

Se forman grupos por categorías para saludarse, presentarse y

compartir intereses afines.

Cada participante elige una de las siguientes categorías.

- Categoría 1: Solteros y solteras.

- Categoría 2: Deportista.

- Categoría 3: Lectores.

- Categoría 4: Defensores de la naturaleza.

Los y las integrantes de cada categoría se reúnen por cinco minutos

para conversar libremente. Si alguno pertenece a más de dos

categorías, puede escoger cualquiera de ellas.

Una vez completado el intercambio de información, se presentan los

miembros de cada sub-grupo a todos los miembros del grupo.

3. ¿Cuáles son las técnicas más comunes para el desarrollo de un

taller, seminario o espacio de reflexión?

154

A continuación se presentan diversas técnicas que serán de gran

utilidad para el facilitador en el desarrollo de un taller, seminario o

cualquier otro espacio de aprendizaje.

Es muy importante que usted las conozca y las domine. A toda costa

se debe evitar la improvisación, para lo cual se recomienda practicar

las técnicas antes de ser aplicadas en un grupo.

Presentación de un tema específico

Estas presentaciones pueden estar cargo del facilitador, invitados o los

participantes y son útiles para informar a los participantes sobre

tendencias, situaciones problemáticas, experiencias exitosas o

lecciones aprendidas. Generalmente tienen una duración de una hora

y se apoyan con materiales audiovisuales.

Trabajo en pequeños grupos

Para que las exposiciones sean más beneficiosas, inmediatamente

después de las presentaciones los participantes se deben organizar en

pequeños grupos para un análisis detallado del tema en estudio,

discusiones grupales y posibles conclusiones. Con el fin de lograr la

participación de todos los grupos, se debe solicitar a cada subgrupo

que elija un coordinador, quien controlará el uso del tiempo.

Se designará otro miembro para que tome notas que posteriormente

serán reportadas en el plenario. Se recomienda, además, elaborar una

guía de trabajo para el trabajo en pequeños grupos.

Existen diferentes formas de organizar los grupos de acuerdo con los

objetivos que se quieren lograr. A continuación se presentan las tres

formas más frecuentes:

155

a) Grupos con tema único:

Los participantes se forman en grupos de cinco a ocho miembros cada

uno. El facilitador presenta la pregunta o el problema que será

discutido en cada grupo por un período determinado. El coordinador

modera la discusión, controla el tiempo y anima al grupo hacia el logro

del objetivo. También se nombra un relator para que escriba los

principales acuerdos, quien los resume y luego los presenta a todos

los participantes.

Terminado el tiempo de discusión, los sub-grupos se reúnen en

asamblea y los relatores correspondientes presentan sus

conclusiones. Estas pueden resumirse en el pizarrón, en láminas de

papel o en presentaciones de power point. El ejercicio termina con una

discusión plenaria.

b. Grupos con diferentes temas.

Cada grupo recibe una pregunta o un tema diferente para su

discusión. El procedimiento es igual al anterior.

c. Grupos con tema único pero análisis de dimensiones diferentes

En este caso, el tema asignado a cada grupo puede ser el mismo,

pero la forma de abordarlo es diferente.

Cada uno de los grupos trabaja una dimensión diferente.

Cualquiera que sea la forma como se organicen los grupos y la

asignación de los temas o dimensiones, se recomienda presentar una

guía escrita de trabajo para la debida orientación de los participantes.

Así se aprovecha mejor el tiempo al minimizar la cantidad de

aclaraciones sobre lo que se espera de la dinámica.

156

Guía de trabajo grupal

Objetivo: Que los participantes determinen cuáles son las principales

diferencias entre abonos químicos y abonos orgánicos, con base en la

presentación del especialista y la lectura propuesta por el facilitador.

Instrucciones:

Formar pequeños grupos de no más de cinco personas y revisar la

guía de trabajo con ellos.

Metodología de trabajo:

Una vez reunido el grupo, se procede a nombrar un coordinador que

se encargará de presentar a los miembros del grupo, asignar la

palabra y estimular la participación. El relator se encargará de

sintetizar las ideas y exponerlas posteriormente en la sesión plenaria.

Una vez nombrados el coordinador y el relator, de inmediato se

procede ejecutar los siguientes pasos:

- Primera parte (30 minutos)

Por turno los participantes van expresando su opinión acerca de

cuáles son las principales diferencias entre abonos químicos y

abonos orgánicos.

- Segunda parte (15 minutos)

El relator elabora una síntesis de la discusión y de las opiniones

de cada participante.

- Tercera parte (15 minutos)

El relator presenta la síntesis al grupo en la sesión plenaria y la

entrega al facilitador para archivo o para incluir en la memoria

157

4. Técnicas para trabajo en grupo:

PHILLIPS 66

Esta técnica es una dinámica de grupo educativa creada por J.

Donald Phillips. Su función es motivar a la discusión ordenada

entre los participantes y posibilitar un intercambio de puntos de

vista.

Consiste en la división de un grupo en pequeños subgrupos de seis

participantes cada uno, los cuales discuten un asunto durante seis

minutos.

Al cabo de este período, se intenta hacer una puesta en común.

Esta técnica permite que se desarrolle la capacidad de síntesis;

contribuye a que se supere el temor a hablar ante compañeros;

fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la participación de

todos los miembros del grupo.

¿Cómo usar la técnica?

- El facilitador formula la pregunta o el tema que se va a discutir e

invitará al resto de los participantes para que formen grupos de seis

personas.

- Los participantes deben conocer el objetivo de la discusión para

estar preparados y ser breves en sus intervenciones.

- Se da un minuto para que cada grupo elija un líder y un secretario

o relator.

158

- El facilitador aclara que cada grupo tiene seis minutos para discutir

el tema o responder la pregunta planteada.

- El líder de cada grupo controlará el tiempo y permitirá que cada

integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras

que el secretario toma nota de las conclusiones.

- Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el facilitador

solicitará a los secretarios la lectura de las conclusiones

obtenidas en cada equipo.

- Al final, cada secretario del grupo resume las respuestas de cada

participante y se reúne con los cinco representantes y vuelve a

formar un grupo de seis personas, que por seis minutos más,

discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión

general.

Tenga mucho cuidado que si el tema es complejo, pueden darse hasta

10 minutos más de tiempo a cada grupo y cada participante para que

expresen su opinión en dos o tres minutos. Sesiones plenarias Para

que el trabajo de los subgrupos sea más beneficioso, inmediatamente

después de que estos hayan finalizado, se debe convocar a una

sesión plenaria, donde los relatores presenten los resultados y así todo

el grupo conozca lo compartido en los pequeños grupos. A pesar de

ser una metodología muy valiosa, requiere que sea muy bien dirigida.

Para ello se deben escribir las reglas de participación y aclararlas

desde el inicio, con el fin de asignar tiempos y responsables y así

evitar que unos pocos monopolicen las discusiones

Socio drama

Juego de roles o socio drama es una técnica mediante la cual los

participantes asumen roles de diferentes actores de la comunidad y los

159

representan para su posterior análisis. En esta técnica se les pide a los

participantes que representen situaciones de la vida real en un

ambiente

“seguro”. Este juego de roles debe manejarse de una forma cuidadosa

para evitar que las situaciones se salgan de control.

El socio drama tiene por lo menos tres objetivos:

- Proveer elementos para analizar un tema, basado en situaciones o

hechos de la vida real.

- Identificar las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida

cotidiana.

- Conocer la realidad de los participantes, por lo que se considera un

instrumento proyectivo.

Para realizar un socio drama, se deben considerar los siguientes

aspectos básicos:

- Se representa algún hecho o situación de la vida real en un

espacio físico y con un público involucrado. Puede ser una breve

representación teatral con temáticas pertinentes a los participantes

de la actividad de capacitación.

- El objetivo es mostrar situaciones con las que los participantes se

podrían identificar: riesgos laborales, problemas ambientales,

conflictos comunales, vecinales, problemas de producción o

mercadeo, entre otros.

- Posteriormente el grupo efectúa un análisis del tema representado.

Esta técnica es dinámica y muy útil como diagnóstico para iniciar el

estudio de un tema. También es ventajosa como conclusión o síntesis

de un tema tratado.

160

Etapas para la realización técnica de un socio drama

Pasos y Características

- Temática Definir con claridad el tema que se va a presentar y

las razones de la dinámica.

- Lluvia de ideas

Las personas que participarán en la representación deben dialogar

previamente sobre el tema: ¿Cómo lo vivimos? ¿Cómo lo

entendemos?

- Guion argumental

Con la información recogida en la lluvia de ideas, se elabora la

historia o el argumento del socio drama. Se ordenan los hechos

y las situaciones que se han planteado en la conversación

previa y se distribuyen los personajes necesarios según el

tema elegido. Luego se decide cómo se va a cerrar la historia.

- Presentación: Luego de estos tres pasos, se realiza la

representación propiamente.

- Análisis y resumen: Después de la presentación, se realiza un

análisis profundo en un ambiente flexible y transparente

5. El Estudio de casos

El estudio de caso es un método de aprendizaje, que parte de un

ejemplo complejo considerado como un todo en su contexto, y se

161

basa en la comprensión de conjunto de dicho ejemplo, a partir de una

descripción y un análisis muy detallados.

El método de estudio de casos consiste precisamente en proporcionar

una serie de casos que representen situaciones diversas de la vida

real para que se estudien y analicen.

Por tratarse de un método activo, se exigen algunas condiciones

mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el facilitador:

creatividad, metodología activa, preocupación por una formación

integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación

con los participantes y una definida vocación docente. También hay

que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco

numerosos.

Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una

situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o

empresa. Su aplicación como metodología de aprendizaje, como se

apuntó previamente, entrena a los participantes análisis y elaboración

de conclusiones y posibles recomendaciones situaciones de carácter

complejo que se presenten en la realidad. En este sentido, el caso

enseña a análisis situaciones en sociedad. Y esto lo hace

particularmente importante

El caso no ofrece las soluciones al participante, sino que le entrena

para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con

las de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias.

De esta manera se entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de

decisiones en equipo. Al generar alternativas de solución, permite que

los participantes desarrollen habilidades creativas y capacidad de

162

innovación, además de que representa un recurso para vincular la

teoría con la práctica real.

¿Cómo seleccionar un estudio de caso?

Para seleccionar un estudio de caso, se debe partir de la síntesis de

experiencias que representen situaciones diversas de la vida real, las

cuales pueden ser estudiadas y analizadas. Al elaborar un estudio de

caso, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:

- Realizar una síntesis escrita a la que se le pueden agregar

fotografías, diagramas o materiales utilizados durante la

experiencia, así como vídeo que permita aportar los elementos

sobresalientes de la experiencia.

- Presentar el proceso de planificación, organización y evaluación

de la experiencia, con énfasis en las lecciones aprendidas y en

el impacto sobre las condiciones sociales, económicas y

ambientales de los participantes y su entorno.

- Elaborar una serie de preguntas o ejercicios que sirvan de guía

para el análisis del caso.

- Evitar las opiniones propias y limitarse a presentar la

experiencia tal y como se desarrolló.

¿Cómo implementar este método de estudio en un seminario,

taller o consulta?

Es fundamental que los participantes de los talleres y seminarios no

solo reciban información sobre tendencias y conocimientos en

163

diferentes temas, sino que tengan la oportunidad de analizar

situaciones de la vida real según los temas presentados, de manera

que puedan aplicar los conceptos a diferentes situaciones de la vida

real. Precisamente el estudio de caso resulta ser una excelente

metodología para poner a los participantes en contacto con la realidad.

Por esta razón, debe ser cuidadosamente implementado de acuerdo

con las fases presentadas en el siguiente recuadro.

FASES PARA IMPLEMENTAR LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE

CASOS

Cuadro No. 50. Fases para implementar la técnica de estudio.

FASES

ACTIVIDADES

OBSERVACIONES

I PRELIMINAR

El facilitador presenta el caso

a los participantes mediante

una presentación oral con

apoyo audiovisual (vídeo,

fotografías, diagramas u otros

materiales), lo cual le permita

exponer el caso con claridad.

Los participantes analizan el

caso planteado y lo sitúan

dentro del contexto específico

en el caso tiene lugar, y

señalan sus principales

variables.

Recordar que no siempre la

realidad nos ofrece todos los

datos; por lo tanto, es factible

no disponer de todo lo

relevante.

II EXPRESIÓN DE

El facilitador estimula la

generación de opiniones,

impresiones, juicios y

posibles alternativas, entre

otras.

Los participantes detectan

puntos fuertes y débiles de la

Cada persona debe

expresarse libremente.

164

OPINIONES,

EXPRESIONES Y

JUICIOS

situación, así como las

interacciones que se

producen entre ellos, los roles

más significativos, los

planteamientos teóricos e

ideológicos desde los que se

plantean las intervenciones

que entran en juego en el

caso.

Finalmente, partiendo de

estas consideraciones, se

enumeran las conclusiones

en orden de importancia o

urgencia.

III ANÁLISIS

Los participantes analizan

separadamente cada una de

las conclusiones, con el fin de

encontrar elementos claves

para: a) encontrar situaciones

que puedan beneficiar el

desarrollo de otros proyectos;

b) implementar proyectos

nuevos usando los elementos

encontrados en el caso; o c)

aplicar las lecciones

aprendidas para el

mejoramiento de proyectos

existentes.

Por lo tanto, se debe focalizar

en: • Búsqueda común del

sentido de los

acontecimientos

• Redescubrimiento de la

realidad, integración de

aspectos informativos y

separación de prejuicios.

• Búsqueda del sentido que

tienen los datos en el caso

estudiado y en nuevos

Volver a los hechos y a la

información disponible para

salir de la subjetividad.

• Búsqueda de consenso del

grupo en las significaciones.

165

contexto

IV REFLEXIÓN

TEÓRICA O

CONCEPTUALIZACIÓN

Los participantes identifican,

resumen y priorizan y

presentan

acciones aplicables en

situaciones parecidas al

generar diversas alternativas

de acción

Estudiar los pros y los contras

de cada una y establecer un

proceso de selección hasta

llegar a un par de decisiones

alternativas, eligiendo la que

presente mayor coherencia

con los fines establecidos,

sea factible y conlleve el

menor número de dificultades

y efectos negativos.

Buscar el consenso del

grupo en:

• Relación de los datos, su

organización, evolución y

significados.

* Conceptualización,

formulación expresa de los

conceptos clave que se

deducen del caso.


¿Cuál es el rol de los participantes en un estudio de caso?

El rol de los participantes es activo. En este método no hay respuestas

correctas o incorrectas luego del análisis y resolución de los casos. No

trata de convencer a otros sobre asuntos específicos, sino más bien

favorecer la identificación de elementos claves basados en teorías o

modelos. El caso promueve la reflexión crítica; por lo tanto, se requiere

que los participantes apliquen conocimientos teóricos y prácticos para

llegar a la identificación de los elementos claves mediante un proceso

participativo y de consenso.

Para evaluar la participación en el análisis del caso, es útil dividir el

estudio en por lo menos cuatro categorías:

- Identificación de actores. Se determina quiénes elaboraron el

diseño de la experiencia y quiénes participaron directamente en el

166

proyecto. Se debe poner especial énfasis en la generación de

liderazgo, la organización y los mecanismos creados para la

participación y comunicación entre los actores.

- Identificación de procesos. En esta categoría se deben determinar

las principales actividades que, realizadas en forma secuencial,

permitieron transformar uno o más insumos en un producto o

servicio que satisfacer las necesidades de los participantes

(clientes).

- Rol de la innovación tecnológica. Se establecen las tecnologías

que se utilizaron, generaron, difundieron o adoptaron.

- Los resultados e impactos en los participantes y su entorno. En

este apartado se deben determinar los resultados y productos

obtenidos, así como su impacto en los participantes y en su

entorno.

¿Qué hacer con los resultados?

Sin lugar a dudas, las conclusiones que se obtengan del análisis de un

estudio de caso son el producto más valioso.

Para ello se recomienda:

Sintetizar los resultados y plasmarlos en un documento escrito. Dado

el potencial de estos resultados para crear o fortalecer proyectos o

iniciar procesos de cambio, deben ser presentados, en primera

instancia, a los participantes del taller o seminario y posteriormente a

las autoridades o a los administradores de los proyectos, para que

ellos puedan tomar las mejores decisiones en el momento de la

planificación.

167

¿Qué aprendizajes se promueven con un estudio de caso?

Por ser una metodología activa, el estudio de caso ofrece una serie de

beneficios que deben ser tomados en cuenta. Algunos de estos

beneficios se describen a continuación:

- Promueve el trabajo en equipo.

- Desarrolla el auto-aprendizaje.

- Fortalece la capacidad de análisis, síntesis y evaluación.

- Estimula el pensamiento crítico.

- Estimula la capacidad para identificar y proponer alternativas de

solución.

- Favorece la creatividad.

- Desarrolla la capacidad para tomar decisiones.

- Fortalece la comunicación oral y escrita.

6. El aprendizaje por problemas.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de

enseñanza - aprendizaje que ha tomado más arraigo en las

instituciones de educación superior en los últimos años.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte

al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la

información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución

de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema,

se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información

necesaria y finalmente se regresa al problema.

En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento

original del problema hasta su solución, trabajan de manera

colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de

168

aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de

observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método

convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución

del problema es una de las características distintivas del ABP. En

estas actividades grupales los estudiantes toman responsabilidades y

acciones que son básicas en su proceso formativo.

Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un

tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con

el grupo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual

los estudiantes sólo se apoyarán en él para la búsqueda de

información.

Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el

problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los

temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o

grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los

estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje del curso.

A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir

responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo,

desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la

mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.

El mundo del trabajo requiere de profesionales capacitados para

enfrentar y resolver problemas cada día de mayor complejidad, donde

intervienen simultáneamente diferentes ciencias, las tecnologías

empleadas varían con mucha rapidez y por lo generar alcanzan mayor

repercusión económica y social; esas capacidades hay que

169

desarrollarla en todo proceso de formación, desde cada una de las

materias de estudio y a lo largo de toda la carrera; es decir: de

problema en problema.

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus

primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la

Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la

Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.

Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de

la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se

basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno

más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde

confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego

para dar solución al problema.

El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy

diversas áreas del conocimiento.

La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el

nivel de posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se

encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de

aprender.

Se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha

de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o

bien en muy corto tiempo, se presenta en los estudiantes el olvido de

mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no

puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en

el momento de afrontar la realidad.

170

Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la

memoria, muchos estudiantes presentan incluso dificultad para

razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos

casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades

correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que

ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para

realizar tareas trabajando de manera colaborativa.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo

proceso de enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo

adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para

aprender.

El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice

adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para

aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,

psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque

integral.

La estructura y el proceso de solución al problema están siempre

abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de

grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.

A continuación se describen algunas características del ABP:

- Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan

constantemente en la adquisición de su conocimiento.

- El método se orienta a la solución de problemas que son

seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos

objetivos de conocimiento.

171

- El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o

sólo en los contenidos.

- Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes

disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.

- Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes

disciplinas del conocimiento.

- El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un

problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre

ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite

la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a

identificar sus deficiencias de conocimiento.

Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional:

- Se expone lo que se debe saber. (Conocimientos)

- Se aprende la información.

- Se presenta un problema para aplicar lo aprendido.

Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:

- Se presenta el problema (diseñado o seleccionado).

- Se identifican las necesidades de aprendizaje.

- Se da el aprendizaje de la información

- Se resuelve el problema, o se identifican problemas nuevos

y se repite el ciclo.

172

¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el

ABP?

- Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema:

discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un

consenso sobre cómo se percibe dicho escenario.

- Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se

pretenden cubrir con el problema que el profesor - tutor les ha

planteado.

- Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo

que se requiere para enfrentar al problema, preparar un listado

de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar

el problema, así como conceptos que necesitan dominarse.

- Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones

para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y

donde se puedan señalar las recomendaciones, soluciones o

hipótesis. Es pertinente elaborar un esquema que señale las

posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de

aprendizaje y la solución del problema.

- Recopilar información: El equipo busca información en todas las

fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y

resolver el problema.

- Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la

información recopilada, se buscan opciones y posibilidades y,

se replantea la necesidad de tener más información para

solucionar el problema, en caso de ser necesario el grupo se

dedica a buscar más información.

173

- Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo

es importante que preparen un reporte en donde se hagan

recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u

otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe

estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes.

- Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser

constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de

tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del

proceso, se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio

de tiempo para la retroalimentación grupal.

Es de gran significación, orientar y controlar las acciones y

operaciones a realizar por los estudiantes, para garantizar que: pasen

a la etapa de ejecución práctica después de hacer un diagnóstico de la

situación existente y confronten sus conocimientos con el marco

conceptual necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo.

Claro está, en este proceso a medida que se va logrando

profesionalidad, se va haciendo con un cierto grado de automatización,

pero siempre la toma de decisiones hay que hacerlas con todo el rigor

científico que el objeto de trabajo demanda.

7.- ¿Qué técnicas puedo utilizar para mantener la energía del grupo?

El propósito de estas técnicas es recuperar el movimiento y la

expresión corporal, aspectos fundamentales en el aprendizaje.

174

Cuadro No. 51. Técnicas para mantener la energía del

grupo.

TÉCNICA

PROCEDIMIENTO

SUSURRO

Vamos a levantarnos y encontrar a una

persona con quien no hemos hablado hoy.

En parejas vamos a comentar qué es lo

más relevante sobre el tema que estamos

tratando.

Cada uno tiene tres minutos para

comentar.

YO ME MUEVO Y TODOS SE

MUEVEN

Es importante generar movimiento durante

el taller para promover la atención e interés

de los y las participantes. Consiste en

simplemente ponerse de pie, estirarse,

estrechar la mano del vecino, tocar su

hombro, cambiarse de sitio.

ESPEJO

Se forman dos filas una frente a otra.

Todas las personas de la derecha van a

realizar las actividades que voy a ir

mencionando, las personas de la izquierda

las van a imitar porque son un espejo. Si

fallan tienen que intercambiarse. Listos y

listas vamos a empezar:

• Peinarse

• Cepillarse los dientes

• Rascarse la oreja derecha

• Alzar y bajar las cejas

175

• Pestañear

• Acercar la oreja izquierda al hombro

• Acercar la oreja derecha al hombro

• Girar la cabeza como las manecillas de

un reloj

“Muy bien, un aplauso para todos los

espejos y sus dueños y dueñas”


8. Evaluación de principios de facilitación.

Hoja de cotejo para verificar la inclusión de los principios de

facilitación.

Al terminar de planificar un taller o un seminario, el facilitador o

facilitadores deben analizar los principios de la facilitación (establecidos

en el cuadro) y marcar con una “X” los que se cumplen.

De este modo podrán verificar si se lograron crear las condiciones para el

éxito del taller. En caso de que algún principio no se cumpla, se deberá

realizar un esfuerzo para mejorar la planificación de la actividad de

capacitación.

Estos principios corresponden a las características fundamentales de una

situación de aprendizaje.

Cuadro No. 52. Principios de facilitación

PRINCIPIOS

SE CUMPLEN

1. Las actividades de aprendizaje deben reflejar

procedimientos dinámicos y participativos que

176

despierten el interés de los participantes.

2. Plantear actividades sustentadas en procedimientos

metodológicos que estimulen la creatividad en los

estudiantes.

3. Incluir actividades grupales para propiciar la

cooperación, solidaridad y el trabajo en grupo.

4. Proponer actividades que estén de acuerdo con la

realidad comunal, regional o nacional.

5. Plantear actividades que estimulen la observación,

investigación

y experimentación

6. Estimular actividades que se adecúen a los intereses

y características de los participantes

7. Las actividades de aprendizaje deben concluir con la

aplicación de los conocimientos adquiridos a la realidad

de los participantes.

8. El planteamiento de las situaciones de aprendizaje

debe evidenciar la aplicación del método científico.

9. En cada situación de aprendizaje deben incluirse

actividades que permitan el desarrollo integral de los

participantes en las dimensiones cognitiva, psicomotora

y afectiva.

10. Las situaciones de aprendizaje deben ser

cuidadosamente planeadas por los extensionistas o

facilitadores. Deberán presentarse de forma escrita con

instrucciones claras, descripción de la evaluación y de

los materiales por utilizar.


177

9.- ¿Qué técnicas puedo utilizar para evaluar el taller, seminario o

actividad?

Las técnicas de evaluación tienen como objetivo obtener información de

los participantes sobre los logros obtenidos en el taller, de acuerdo con

los objetivos propuestos. Los resultados obtenidos tienen como objetivo

fundamental realizar ajustes y proponer mejoras para las actividades

futuras.

A continuación se presentan algunas técnicas de evaluación:

Cuadro No. 53. Técnicas de evaluación

TÉCNICA

PROCEDIMIENTO

OBSERVACIÓN

MONITOREO

DIARIO

Se entrega a los

participantes una tarjeta

donde deberán escribir los

comentarios y sugerencias

para los siguientes días del

taller.

Los participantes y

el facilitador

propician un espacio

de diálogo.

En consenso se

establecen las

decisiones bajo las

cuales se van a

orientar los

siguientes días del

taller.

Se pide a los participantes

que completen un

cuestionario con el fin de

Los cuestionarios

deben ser tabulados

178

EVALUACIÓN DE

LA ACTIVIDAD

evaluar cualitativamente

cada taller.

El cuestionario contiene

preguntas

relacionadas con:

• ¿Qué expectativas se

cumplieron?

• ¿Qué conocimientos le

aportó este taller?

• ¿Hay alguna acción

concreta que llevará a cabo

como resultado de su

participación en este taller?

• ¿Cómo puedo mejorar el

ambiente de trabajo?

• ¿Cómo podría mejorarse

un taller de este tipo?

y analizados.

Los resultados

deben servir de

base para la toma

de decisiones sobre

las actividades

futuras de

capacitación.


179

UNIDAD 3 EMPLEO DE LAS TICS EN LA ANDRAGOGÍA

1.- Medios virtuales en la educación andragógica superior

El uso de las TIC juegan un papel importante en la educación

andragógica ya que facilita la comunicación, horizontalidad y la auto

preparación, al incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje diferentes

medios virtuales como: video conferencias (Skype, Messenger), foros,

blogs, chats, correos electrónicos, portales de búsqueda (Google, Yahoo,

AltaVista, entre otros), gestión de información (Google Earth, Google

Book, Google Doc, entre otros), bibliotecas virtuales, televisión por satélite

y cable, entre otros. El uso de estos:

- Ofrecen mayores oportunidades educativas a aquellos

estudiantes que por su ubicación geográfica, o por razones

laborales no disponen del tiempo necesario para asistir a clases

presenciales.

- Permiten diseñar distintos modelos de educación para ofrecer

soluciones educativas en los distintos niveles y modalidades a

la población adulta del país.

- Permite el acceso a la educación superior a personas que por

su edad son tradicionalmente excluidas en el sistema

tradicional.

- Estimula el autoaprendizaje, la capacidad de análisis, entre

otros.

2. Resultados esperados de las TIC´S en la educación superior

- Mayor equidad en el acceso a la información y el conocimiento.

180

- Hacer un uso más eficiente del tiempo, el espacio y los

recursos.

- Mayores oportunidades de acceso a la educación.

- Contribuir al desarrollo del capital humano.

- Crear valor agregado en la producción

- Crear nuevas oportunidades de mercados.

- Mejorar el nivel de vida de las personas adultas, entre otros.

Como conclusión podemos decir que la educación superior andragógica

puede ser potenciada con el uso adecuado de las TIC, las que pueden

generar nuevas oportunidades de acceso a la información y

conocimientos, crear capacidades, innovar y mejorar la productividad,

crear valor agregado y contribuir al desarrollo sostenible del país.

3- Estrategia “búsqueda de información WEB”.

Esta técnica permite a los estudiantes familiares con las tecnologías de la

comunicación, es una herramienta de aprendizaje, obliga a los

estudiantes a tener una visión integral sobre los temas, a desarrollar en su

aula de clase. Incentiva la investigación y amplia los niveles de

conocimiento.

4.- Procedimiento

- Se plantea una problemática, tema o unidad a investigar

- Se envía un trabajo de investigación mediante la red

- Se pide al estudiante sustraiga la información considerando

respetar las fuentes bibliográficas esto quiere decir que se pide al

estudiante incorpore:

- El nombre del autor

- Título de la página (ver barra superior del navegador)

- Título del sitio (ir a home page del sitio)

181

- Fecha de actualización de la página

- Dirección completa de Internet (url de la página)

- Fecha en la que se accede a la página

- Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte de la

página que se está usando. Ejemplo: Vancouver Style

- http//www.library.uq.edu.au7training/citation/Vancouv er.pdf.

5. Estrategia de Blogs WEB para educar

Una propuesta de enseñanza a través de weblogs, tiene como fin una

pedagogía constructivista, permite un dialogo constante e invita a la

conversación, es un espacio diseñado como un medio de enseñanza

presencial un sistema E-learning.

Un weblogs constituye la participación activa del docente y del estudiante

dentro del área educativa, este sistema es un sistema desarrollado para

mejorar las herramientas tradicionales de enseñanza, a través de un

ordenador y con uso de mayor flexibilidad de tiempo ese puede crear un

aula virtual de comunicación abierta y de intercambio continuo entre

docentes y estudiantes.

Herramientas tales como el correo electrónico, el video, bosquejos

visuales de las clases desarrolladas, archivos de audio que permitan al

estudiante contar con el material de consulta necesario para su proceso

de aprendizaje.

Las nuevas tecnologías, que plantean el uso del internet permiten a los

estudiantes contar un acceso global a la información, los blogs educativos

poseen diferentes tipologías:

Blogs personales de docentes: permiten a los estudiantes acceder a los

pensamientos, experiencias u opiniones de los docentes respectos a

temas relacionados con su educación

182

Blogs de instituciones. Permiten al estudiante acceder a la información

del centro educativo, promueve la información de áreas de interés

educativo de los estudiantes de los cuales desconocía su creación o

utilización.

Blogs de aula. Permiten a los estudiantes observar en tiempo real el

desarrollo de las asignaturas, mediante filmaciones o presentación de

diapositivas de la estructura de las clases.

183

UNIDAD 4 EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA

1. La evaluación. La evaluación en el contexto educativo ha sido enfocada de acuerdo a

criterios pedagógicos que han sobresalido en cada período. Desde el

punto de vista tradicional, fue concebida como un sistema de castigo, en

el enfoque tecnicista más bien se lo ve como un sistema liberador.

La evaluación desde el ámbito educativo es la estimación y control

continuado del aprendizaje, intenta abarcar cualidades, grado de

conocimientos, intereses y actitudes en general, para obtener los efectos

deseados debe ser continuo, para que tienda a sustituir a los exámenes.

La evaluación desde el campo de la Andragogía es considerada como un

proceso sistemático y gradual continuo e integral, que pretende

determinar los logros de los objetivos propuestos, permite apreciar el

progreso en la formación de la personalidad y valorar los cambios

ocurridos en el participante adulto.

Para este proceso el sistema de evaluación se va a sustentar en el

paradigma holístico y humanista por ser abarcadores, e identifican al

componente evaluación como un componente esencial del proceso,

permiten la práctica consciente tanto del profesor como del alumno y en

tal sentido no solo tiene el carácter de medición sino que también es

educativa por que los implicados en el proceso docente-educativo toman

consciencia del saber, saber hacer y saber ser de su aprendizaje.

2. Objetivos de la evaluación.

Los principales objetivos de la evaluación son permitir identificar los tipos

de información que se aspira lograr con los contenidos científico (saber),

logros afectivos (saber ser), habilidades y destrezas (saber hacer).

En consecuencia las pruebas de evaluación del aprendizaje deben

considerar tres aspectos: Dominio cognoscitivo (conocimiento,

184

comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dominio afectivo

(recepción, respuesta, valorización, organización, caracterización), y

dominio psicomotor (imitación manipulación, posición, estructuración de la

acción, naturalización).

El dominio cognoscitivo esto es el saber, no solo debe abarcar la parte de

la cultura asimilada, sino también lo educativo y lo afectivo, para lograr la

metacognición del estudiante, esto es la aplicación del conocimiento en el

desempeño de sus actividades de aprendizaje y de la vida cotidiana.

Hay que planificar las pruebas de acuerdo a los principios (validez,

confiabilidad, objetividad, amplitud y practicabilidad) y funciones de la

evaluación (primarias: mejoramiento de los aprendizajes comprobación

del dominio del conocimiento, establecimiento de criterios o pautas para el

curso, autoevaluación y estudio independiente; secundarias: registro del

progreso del alumno, otorgar calificaciones apropiadas, determinación del

empleo de las capacidades del estudiante).

3. Tipología de Evaluación.

Desde un punto de vista general la evaluación permite verificar los

aprendizajes y determinar la condición del grupo al inicio, a mitad del

curso y al fin de un curso; para lo cual hay varias tipologías de

evaluación, entre las que tenemos: según su funcionalidad y finalidad

(Diagnóstica, formativa y sumativa); por su normotipo (Nomotética e

idiográfica) por su temporalización (Inicial, procesual y final); según sus

agentes evaluadores (Autoevaluación, co-evaluación y hetero-

evaluación).

Se analizan los principales tipos de evaluación de interés para

andragogía:

185

4. Por su funcionalidad y finalidad

Evaluación diagnóstica: tiene como finalidad conocer y valorar

conocimientos previos y requisitos de aprendizaje.

Evaluación Formativa: se aplica para evaluar los procesos, para orientar

el aprendizaje y la enseñanza, permite obtener información sobre la

funcionalidad y pertinencia de los elementos del proceso educativo.

Permite regular o reorientar las etapas del proceso de aprendizaje Su fin

es ayudar al alumno para mejorar su acción.

Evaluación Sumativa: se aplica para evaluar el producto terminado, se

realiza al final del proceso, su fin es valorar el nivel del logro de los

objetivos, la calidad de los productos obtenidos, es decir valora la

transformación lograda y nos orienta para la promoción.

5. Según sus agentes evaluadores.

Este tipo de evaluación podría ser definido como la modalidad que se

utiliza a partir de las reflexiones de los participantes o actores, en tal

virtud, podría hablarse de autoevaluación, coe-valuación, y hetero-

evaluación.

Auto-evaluación. Es un proceso individual, donde el profesor y el

participante meditan y analizan su actuación en el proceso de

aprendizaje, es una verdadera autocrítica que el maestro y el participante

hacen a su propio trabajo, con fines de autorregulación. Evidentemente

en andragogía es perfectamente utilizable la autoevaluación, dada la

madurez del participante y del andragógo. Hecho el análisis, el profesor y

participante deben poner en consideración su autoevaluación a otros

pares, para recibir de ellos todas las observaciones que el caso amerita, y

adquirir compromisos para mejorar.

La autoevaluación se constituye, en la principal herramienta que el

estudiante y el docente pueden utilizar en la búsqueda de la excelencia.

186

Entre los propósitos de la autoevaluación en el aula tenemos:

- Mejorar la educación y sus procesos.

- Mejorar la personalidad del estudiante.

- Mejorar el proceso pedagógico en sí.

Co–evaluación. Este es un proceso de meditación grupal, donde los

participantes analizan la actuación de ellos en forma conjunta, este

ejercicio debe hacerse en forma oral, por medio de un diálogo y la

participación activa de los tutores, o puede también traducirse en un

formulario que será discutido en conjunto.

El ejercicio de la co-evaluación permite reconocer la manera de pensar y

actuar de los demás y nos obliga a respetar las diferencias, ya que

evidentemente cada ser humano desde su propia óptica mira los

problemas del mundo, en función a su propia escala de valores.

La co-evaluación tiene como finalidad hacer reflexivo el proceso

evaluativo, para promover la formación integral del participante, donde el

andragógo lo acompaña en la construcción de significados, aclara los

criterios para lograr una adecuada realización.

Hetero-evaluación. La participación de los protagonistas en la

evaluación del andragógo, como actores directamente vinculado en el

proceso es sumamente importante, ya que ellos establecerán los criterios

sobre: conocimientos, actitudes, aptitudes, sobre la manera cómo son

tratados, y por cierto, sobre la forma en que son influenciados, esto es, si

son estimulados a aprender o se sienten coartados en el proceso de

aprendizaje.

187

6. El Método de Evaluación.

Es de tipo inductivo descriptivo dado que por permite seguir el conjunto

de operaciones secuenciales para recoger la información sobre los

resultados de la acción educativa, anticipa la selección de procedimientos

e instrumentos y las técnicas a ser utilizadas en la recogida de datos.

En otras palabras nos orienta en forma sistemática como obtener la

información y da pautas para el diseño de los instrumentos para evaluar

el aprendizaje.

7. Selección de procedimientos.

La manera o forma de evaluar sugiere procedimientos que pueden ser

perceptivos, orales, escritos, de ejecución y autoevaluación.

La recogida de la información conduce a identificar los instrumentos o

pruebas que permiten recopilar información sobre el cumplimiento de los

objetivos.

8. Técnicas de evaluación.

Las técnicas que se proponen para obtener datos de la evaluación están

relacionadas con el paradigma holístico-humanista y el modelo es

cualitativo formativo, en consecuencia no solo se evalúan en exámenes o

pruebas, sino que debe recogerse la información necesaria a lo largo del

proceso.

A nivel perceptivo: el participante adulto se preguntará sobre la

recopilación de evidencias para determinar si se han producido los

cambios deseados, para lo cual deberá recopilar información razonada

externa, obtener medidas directas de aprendizaje –conocimientos

188

destrezas – mediante pruebas formales o juicios de expertos con el

propósito de mejorar su aprendizaje.

La observación: esta técnica permite controlar las intervenciones orales

de los participantes, observar cómo trabaja independientemente y en

grupo. El instrumento para este caso consiste en una ficha de evaluación.

Entrevista: permite aportar información sobre las necesidades de los

participantes para la consecución de los aprendizajes. Aplicada a la

evaluación, ofrece ciertas ventajas. Garantiza los datos conseguidos,

porque permite establecer comunicación entre el entrevistado y el

entrevistador. Posibilidad de captar la actitud del entrevistado hacia la

información solicitada. Profundidad de las repuestas. Las características

que debe reunir la entrevista para que resulte un instrumento útil de

obtención de datos serán:

- Definición clara de objetivos.

- Delimitación precisa de los datos que se desean conseguir.

- Garantía para el entrevistador de la reserva y confidencialidad

de la información.

Es fundamental en la evaluación inicial.

Encuesta: Permite obtener información relativa a un tema. Los objetivos

de la encuesta se centran en: Averiguar y describir las condiciones

existentes en el desarrollo de la situación evaluada. Descubrir formas de

conducta o de funcionamiento con las que poder comparar situaciones

anteriores.

Determinar las relaciones existentes entre diversos acontecimientos o

situaciones y entre diferentes personas. Las características son:

- Conocimiento claro de lo que se pretende.

189

- Determinación de la población a la que se dirige

- Utilizar los recursos necesarios para llevarla a cabo.

En educación, los destinatarios son el alumnado de un grupo en que se

va obtener información sobre los objetivos y contenidos que ha alcanzado

tras el trabajo desarrollado de una o varias unidades, esto hace referencia

al proceso de aprendizaje y de sus resultados.

9. Trabajos extra clases.

El andragógo o facilitador afianzará la evaluación en trabajos extra

clases, tienen la ventaja de presentar mayor complejidad y por

consiguiente ofrecen una información más amplia sobre la apropiación de

conocimientos.

Es importante que el profesor tenga en cuenta entre otros elementos la

presentación del trabajo, su solución correcta, el enfoque adecuado, el

buen uso de métodos de solución, las conclusiones y las bibliografías

utilizadas.

El alumno recibirá un informe de los errores y se establece que hay que

hacer para rectificarlo.

La evaluación realizada por el andragógo, tiene como finalidad recoger

información, dando sentido a la evaluación en cada uno de los puntos

señalados con el objeto de evaluar, para propender a una educación

integral, ir más allá del conocimiento especializado para alcanzar todas

las facetas del desarrollo humano y su participación en la definición de los

saberes, promueve mediante la acción el cambio en la planeación de

métodos y estrategias que permitan poner en práctica la estructura

evaluativa consciente, dedica esfuerzos en promover la autoevaluación

responsable, porque procedimientos nuevos generan temor en los

participantes .

190

El andragógo para poder evaluar debe estar en capacidad de orientar a

los participantes dando respuestas a preguntas, sobre como incrementar

el desarrollo individual y desarrollar su memoria comprensiva en las

diferentes áreas y propiciar la autoevaluación.

En la evaluación del adulto debe haber un equilibrio entre las distintas

formas de evaluación, de modo que cada uno de ellas refleje su esencia

y aseguren la calidad de los aprendizajes.

Factibilidad.

Esta propuesta es factible realizarla, por la importancia que tiene en la

actualidad el conocimiento y la aplicación de las estrategias andragógicas

en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad


Es factible además porque cuenta con el apoyo de las autoridades y

docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad


Impacto.

La propuesta es de un gran impacto, debido a que ayudará a los docentes

y estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad

Politécnica Salesiana sede Guayaquil, a implementar nuevas estrategias y

técnicas que junto a las que ellos ya conocen provocarán un cambio de

actitud y compromiso hacia el ámbito educativo. Al ser esta guía utilizada

correctamente inducirá a:

Participar de forma proactiva en el salón de clases.

Mejorar la relación docente-educando

Promover y mejorarla calidad del aprendizaje.

Mejorar el nivel académico de los estudiantes.

191

Beneficiarios

Al elaborarse este guía de Estrategias Andragógicas de actualización

permanente para los docentes con nuevas técnicas y estrategias de

aprendizaje y que ayudarán a cambiar la metodología de enseñanza de la


sede Guayaquil, debido a que podrán contar con el material necesario

para desarrollar mejor sus clases e incrementar el rendimiento de los

educandos y a posterior estos podrán desenvolverse en el campo laboral

con éxito.

192

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Partin L. Ronald (1997) Manual de Instrumentación Didáctica para

profesor de preescolar y primaria

PNUD Programa de las Naciones unidas para el desarrollo (2001) Las

tecnologías de información y comunicación para el desarrollo humano

Poole Bernard J. (2003) Tecnología Educativa

Vidal José A. (2002) Manual de la educación Océano

Zorrilla Arena, S. (1998). Introducción a la metodología de la

Investigación. Cal y arena, México.

Villarroel, J. (2000). El pensamiento crítico en la universidad, Ibarra.

199


PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

Instrumento dirigido a: Directivos, Docentes y Estudiantes de la


sede Guayaquil.

Objetivos: Evaluar el nivel de conocimiento de los Directivos, Docentes y

Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad


Instructivo: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número que

corresponde en la casilla del lado derecho. Conteste con sinceridad y

honestidad.

ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS


1. Cargo que ostenta:


Director de Carrera

Coordinador Académico

Total



Tercer Nivel

Diplomado

Especialidad

Maestría

Doctorado

Total

200

3. Edad:


25 a 30 años

31 a 40 años

41 a 50 años


Total

4. Sexo


Masculino

Femenino

Total


5. ¿Conoce usted que metodologías de aprendizaje aplican los

docentes cuando imparten sus cátedras?


SI

NO

Total

6. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente

incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza -

aprendizaje?


SI

NO

Total

201

7. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía

sobre estrategias andragógicas para el docente

universitario?


SI

NO

Total

8. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los

docentes con relación a estrategias andragógicas?


SI

NO

Total

9. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias

andragógicas?


SI

NO

10. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales

para que resulten más productivas y agradables?


SI

NO

Total

202

11. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían

la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al

portafolio del docente?


SI

NO

Total

203



EDUCACIÓN SUPERIOR



sede Guayaquil.






honestidad.

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES


1. Edad:


25 a 35 años

36 a 45 años

46 a 55 años


Total

2. Experiencia docente:

ALTERNATIVA

FRECUENCIA %

De 1 a 5 años

De 6 a 10 años

De 11 a 15 años

De más de 16 años

Total

204



Tercer Nivel

Diplomado

Especialidad

Maestría

Doctorado

Total

4. Sexo


Masculino

Femenino

Total


5. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante

son:

Cuadro N°. Los estudios sobre Andragogía que posee el

informante son:



Muy completos

Completos

Algo completos


Total

205

6. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas en

los dos últimos años?







Total

7. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en

docencia?


Si

No

Total

8. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases

favorece el aprendizaje?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

206

9. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para

obtener una clase dinámica?


Conozco totalmente



Desconozco

Total

10. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre

Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su

conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo

califica como:


1 al 4

5 al 8

9 al 10

Total

11. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus

estudiantes?


Conozco totalmente



Desconozco

Total

207


estrategias andragógicas podría expresarse en:



Elaboración de una guía de estrategias andragógicas



Otros

Total

13. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus

compañeros docentes al impartir sus clases?





Desconozco - -

Total 63 100

14. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias


académico?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

208

15. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas

mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la

carrera de Ingeniería Eléctrica?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

16. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de

desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes

significativos?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

209



EDUCACIÓN SUPERIOR



sede Guayaquil.






honestidad.

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES


1. Semestre de estudio:


De 0 a 2°

De 3° a 4°

De 5° a 6°

De 7° a 8°

Total

2. Especialidad en el Bachillerato:


FIMA

Contabilidad

Sociales

Informática

Químico biológico

Técnico

Otro

Total

210



Bachillerato

Tercer Nivel

Diplomado

Especialidad

Maestría

Doctorado

Otro

Total

4. Edad


De 17 a 20 años

De 21 a 25 años

De 26 a 30 años

De 31 en adelante

Total

5. Sexo


Femenino

Masculino

Total

211


6. Los estudios sobre métodos de estudios que posee el

informante son:



Muy completos

Completos

Algo completos


Total

7. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje

en los dos últimos años?







Total

8. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título?


Si

No

Total

9. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus

clases favorece el aprendizaje?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

212

.

10. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que

deben de darse para ser significativo?


Conozco totalmente



Desconozco

Total

11. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha

adquirido nuevos conocimientos?


Siempre

A veces

Rara vez

Nunca

Total

12. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que

le interese conocer:


Metodologías y técnicas del aprendizaje cooperativo

Metodologías y técnicas para el desarrollo emocional

Metodologías y técnicas para el desarrollo holístico de la inteligencia

El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje

Los paradigmas del proceso de aprendizaje

Método infopedagógico

Lectura crítica y comprensiva

Trabajo en aula con los estilos de aprendizaje

Otros

Total

213


Estrategias Andragógicas podría expresarse en:



Elaboración de una guía de estrategias andragógicas



Otros

Total

14. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los

docentes al impartir sus clases?


Conozco totalmente



Desconozco

Total

15. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias

Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento

académico?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

214

16. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el

rendimiento académicos de los estudiantes, están

relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el

aula?



De acuerdo

Desacuerdo


Total

17. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante?



De acuerdo

Desacuerdo


Total