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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Tema: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL

INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD

DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014”

Tesis previa a la obtención del Grado Académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

Autora: Dipl. ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA

Tutor: Psic. FRANKLIN ANDRADE FABRE, MSc.

Guayaquil – Ecuador Febrero, 2015

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014” AUTOR: Lic. ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA

TUTOR: Psic. Franklin Andrade Fabre, MSc. REVISORES: Ing. Ind. Víctor Hugo Briones Kusactay, MBA. MCID.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior. FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero, 2015

Nº DE PÁGS: 242

TÍTULO OBTENIDO: Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior. ÁREAS TEMÁTICAS: Docencia Universitaria, Inglés Técnico. PALABRAS CLAVE:

Estrategia Didáctica Enseñanza Inglés Técnico Guía Didáctica

RESUMEN: La presente tesis se desarrolló en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, en base al diagnóstico se determinó la necesidad de elaborar una Guía Didáctica con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza del Inglés Técnico. Se fundamenta en la corriente filosófica del Pragmatismo; la psicológica, corresponde a la Inteligencia Intrapersonal; la sociológica, reside en la Genética Social; en su fundamentación teórica, se describen: las estrategias didácticas, el inglés técnico, métodos de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico; su base legal se encuentra establecida en la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de Educación Superior. En lo metodológico es una investigación cuantitativa – cualitativa; la modalidad corresponde a un Proyecto Factible porque cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes de dicho centro de educación superior, siendo también una investigación de Campo, porque se llevó a cabo en el mismo lugar de los acontecimientos, además es una investigación bibliográfica, pues se consultó información en una variedad de libros, lo cual sirvió de base para la elaboración del marco teórico, así como para el desarrollo de los contenidos de la guía didáctica propuesta; además, las técnicas utilizadas fueron observación, encuesta que fue dirigida a autoridades, docentes y estudiantes. La importancia de esta investigación está ligada a elevar el nivel académico de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, pues se definen pautas para mejorar el interaprendizaje del Inglés Técnico, mediante el diseño de una Guía Didáctica, lo que se reflejaría en el mejoramiento de la formación académica y profesional de quienes se educan en dicho centro universitario; siendo por tanto, los estudiantes, y docentes en general los beneficiarios de este trabajo. No. DE REGISTRO:

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL: ADJUNTO PDF: x SI NO CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0986646971 E-mail:

[email protected] Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo Teléfono: 2325530-38 Ext. 114 E-mail: [email protected]

..........

é UNIVERSIDAD DE GUA Y AQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

CERTIFICADO DEL TUTOR

iii

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia

en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de

Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: Que he analizado la

Tesis presentada como requisito para optar por el Grado Académico de

Magíster en Docencia Universitaria e Investigación Educativa, titulada:

"ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE

INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN

EL AÑO 2014", la cual cumple con los requisitos académicos, científicos

y formales que demanda el reglamento de postgrado.

Psic. Franklin Andr de Fabre, MSc. TUTOR

C.C. N°: 0903266708

Guayaquil, Febrero del2015

iv

CERTIFICADO DEL GRAMÁTICO

DOMINGO EFRÉN TAPIA AVILÉS Magíster en Educación Superior

y Licenciado en Literatura y Castellano, con el Registro del SENESCYT

N° 1006-15-86055614, por medio del presente tengo a bien CERTIFICAR:

Que he revisado la redacción, estilo y ortografía de la Tesis de Grado

elaborada por la Diplomada ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA, con

cédula de ciudadanía N° 090776589-5 previo a la obtención del Grado

Académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR.

Tema de Tesis: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE

LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD

DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014".

Trabajo de Investigación que ha sido creado de acuerdo a las

normas ortográficas y sintaxis vigentes.

Atentamente,

j

~-dd~~ Lic. DOMINGO EFRtN TAPIA AVIL¡;:S, MSc.

C.C.N°: 120044909~

NÚMERO DE REGISTRO: 1006-15-86055614

TELÉFONO: 0994359893

CORREO: [email protected]

V

AUTORÍA

Los pensamientos, ideas, opiniones y la información obtenida a través de

este trabajo de investigación, son de exclusiva responsabilidad de la

autora.

Guayaquil, Febrero 2015

vi

Dedicatoria

Con mucho amor dedico este trabajo a

mis padres, por haberme inculcado la

perseverancia; a mis hijos, Mariuxi,

Geovanny, Luis y Ana María por seguir

siendo mi inspiración para cada día ser

mejor.

Ana María

vii

Agradecimiento

Agradezco a Dios, por darme la oportunidad de finalizar con éxitos este

trabajo, por todas las bendiciones y por todo lo bueno que ha puesto en

mi camino.

A mi Tutor, Psic. Franklin Andrade Fabre, por dejar en este trabajo parte

de su tiempo y dedicación.

Mi reconocimiento muy especial a la Unidad de Postgrado, Investigación y

Desarrollo de la Universidad de Guayaquil.

Debo también agradecer a las Autoridades, docentes y estudiantes de la

Carrera de Licenciatura de Sistemas de Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, especialmente a su

señor Decano, por el apoyo brindado en la realización y ejecución del

presente trabajo.

A todas las personas que de una u otra forma colaboraron para que este

trabajo llegue a su término y pueda ser aplicado en beneficio de los

estudiantes del cuarto año de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de

Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de

Guayaquil.

Ana María

viii

ÍNDICE GENERAL

PORTADA. i

REPOSITORIO. ii

CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR. iii

CERTIFICACIÓN DEL GRAMÁTICO. iv

AUTORÍA. v

DEDICATORIA. vi

AGRADECIMIENTO. vii

ÍNDICE GENERAL. viii

ÍNDICE DE CUADROS. xoñii

ÍNDICE DE GRÁFICOS. xvi

RESUMEN. xx

INTRODUCCIÓN. 1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema. 3

Ubicación del Problema en un Contexto. 3

Situación – Conflicto. 4

Causas del Problema, Consecuencias. 5

Delimitación del Problema. 6

Definición del Problema. 7

Formulación del Problema. 7

Evaluación del Problema. 7

Objetivos de la Investigación. 10

Objetivo General. 10

Objetivo Específicos. 10

Justificación e Importancia de la Investigación. 11

Utilidad Práctica de la Investigación. 14

Quiénes son los Beneficiarios. 14

ix

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio. 15

Fundamentación Teórica. 16

Estrategias Didácticas. 16

Importancia de las Estrategias Didácticas. 18

Historia y desarrollo del Idioma Inglés. 19

Métodos de Enseñanza y Aprendizaje. 25

El Método de Traducción Gramatical. 25

Método Directo. 26

Método Audio – Lingual. 26

El Silent Way. 29

Método Lozanov o Sugestopedia. 30

Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad o Community Language

Learning.

31

Método Total Physical Response, Respuesta Física Total. 31

Consideraciones acerca de los métodos de la enseñanza –

aprendizaje del idioma inglés.

32

Fundamentación Filosófica. 34

Fundamentación Psicológica. 36

Fundamentación Andragógica. 37

Fundamentación Sociológica. 38

Base Legal. 39

Hipótesis. 48

Variables. 48

Definición de Términos Relevantes. 49

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación. 57

Modalidad de la Investigación. 58

Tipo de Investigación. 61

Población y Muestra. 63

Población. 63

x

Muestra. 63

Operacionalización de las Variables. 65

Técnicas e Instrumentos de la Investigación. 66

Observación. 67

Ficha de Observación. 68

Encuesta. 69

Cuestionario de Encuesta. 71

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos. 73

Validez. 73

Confiabilidad. 74

Procedimientos de la Investigación. 75

Criterios para la Elaboración de la Propuesta. 76

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Presentación de Resultados. 78

Prueba de Hipótesis. 129

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones. 131

Recomendaciones. 132

CAPÍTULO VI: PROPUESTA

Justificación. 133

Fundamentación Teórica de la Propuesta. 135

Guía Didáctica. 135

Características de una Guía Didáctica. 136

Funciones Básicas de una Guía Didáctica. 137

Diagnóstico. 138

Objetivo General. 141

Objetivo Específico. 141

Factibilidad. 142

Ubicación Sectorial y Física. 142

xi

Descripción de la Propuesta 144

Guía Didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico. 148

Visión. 198

Misión. 198

Beneficiarios. 199

Impacto Social. 199

Bibliografía General. 177

Referencias Bibliográficas. 180

Anexos.

xii

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro Nº 1: Causas del Problema y sus Consecuencias. 5

Cuadro Nº 2: Población y Muestra. 54

Cuadro Nº 3: Operacionalización de Variables. 55

Cuadro Nº 4: Condición del informante. 78

Cuadro Nº 5: Edad de los encuestados. 79

Cuadro Nº 6: Sexo de los encuestados. 80

Cuadro Nº 7: Las estrategias didácticas estimulan la motivación

por el aprendizaje.

81

Cuadro Nº 8: Estrategias didácticas contribuyen a la formación

integral de los estudiantes.

82

Cuadro Nº 9: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y

destrezas.

83

Cuadro Nº 10: Estrategias didácticas potencia el rendimiento

académico estudiantil.

84

Cuadro Nº 11: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el

interaprendizaje.

85

Cuadro Nº 12: Estrategias didácticas crean condiciones favorables

para el aprendizaje.

86

Cuadro Nº 13: El inglés es un idioma universal. 87

Cuadro Nº 14: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y

social.

88

Cuadro Nº 15: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación

oral y escrita.

89

Cuadro Nº 16: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje

del Inglés Técnico.

90

Cuadro Nº 17: Inglés Técnico en la formación personal, académica

y profesional.

91

Cuadro Nº 18: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de

memorización y repetición.

92

xiii

Cuadro Nº 19: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del

Inglés Técnico.

93

Cuadro Nº 20: Diagnóstico y Evaluación de la enseñanza del

Inglés Técnico.

94

Cuadro Nº 21: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico

y motivador.

95

Cuadro Nº 22: Elaboración de guía de estrategias didácticas para

Inglés Técnico.

96

Cuadro Nº 23: Guía de estrategias didácticas debe responder a

cambios en la enseñanza-aprendizaje del Inglés

Técnico.

97

Cuadro Nº 24: Guía de estrategias didácticas favorece el

rendimiento académico.

98

Cuadro Nº 25: Guía de estrategias didácticas eleva nivel

académico de la carrera.

99

Cuadro Nº 26: Guía de estrategias didácticas desarrolla

habilidades lingüísticas.

100

Cuadro Nº 27: Años de ejercicio profesional. 101

Cuadro Nº 28: Ha adquirido conocimientos sobre estrategias

didácticas.

102

Cuadro Nº 29: Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias

didácticas.

103

Cuadro Nº 30: Ha recibido algún curso de capacitación sobre

estrategias didácticas.

104

Cuadro Nº 31: Que esperaría obtener con el diseño de guía de


105

Cuadro Nº 32: Condición del informante. 78

Cuadro Nº 33: Edad de los encuestados. 79

Cuadro Nº 34: Sexo de los encuestados. 80

Cuadro Nº 35: Las estrategias didácticas estimulan la motivación

por el aprendizaje.

81

xiv

Cuadro Nº 36: Estrategias didácticas contribuyen a la formación


82

Cuadro Nº 37: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y

destrezas.

83

Cuadro Nº 38: Estrategias didácticas potencia el rendimiento


84

Cuadro Nº 39: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el

interaprendizaje.

85

Cuadro Nº 40: Estrategias didácticas crean condiciones favorables


86

Cuadro Nº 41: El inglés es un idioma universal. 87

Cuadro Nº 42: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y

social.

88

Cuadro Nº 43: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación

oral y escrita.

89

Cuadro Nº 44: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje


90

Cuadro Nº 45: Inglés Técnico en la formación personal, académica

y profesional.

91

Cuadro Nº 46: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de


92

Cuadro Nº 47: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del

Inglés Técnico.

93

Cuadro Nº 48: Diagnóstico y Evaluación de la enseñanza del

Inglés Técnico.

94

Cuadro Nº 49: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico

y motivador.

95

Cuadro Nº 50: Elaboración de guía de estrategias didácticas para

Inglés Técnico.

96

Cuadro Nº 51: Guía de estrategias didácticas debe responder a


Técnico.

97

xv

Cuadro Nº 52: Guía de estrategias didácticas favorece el


98

Cuadro Nº 53: Guía de estrategias didácticas eleva nivel


99

Cuadro Nº 54: Guía de estrategias didácticas desarrolla


100

xvi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Inglés con fines específicos. 12

Gráfico Nº 2: Condición del informante. 78

Gráfico Nº 3: Edad de los encuestados. 79

Gráfico Nº 4: Sexo de los encuestados. 80

Gráfico Nº 5: Las estrategias didácticas estimulan la motivación

por el aprendizaje.

81

Gráfico Nº 6: Estrategias didácticas contribuyen a la formación


82

Gráfico Nº 7: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y

destrezas.

83

Gráfico Nº 8: Estrategias didácticas potencia el rendimiento


84

Gráfico Nº 9: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el

interaprendizaje.

85

Gráfico Nº 10: Estrategias didácticas crean condiciones favorables


86

Gráfico Nº 11: El inglés es un idioma universal. 87

Gráfico Nº 12: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y

social.

88

Gráfico Nº 13: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación

oral y escrita.

89

Gráfico Nº 14: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje


90

Gráfico Nº 15: Inglés Técnico en la formación personal, académica

y profesional.

91

Gráfico Nº 16: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de


92

Gráfico Nº 17: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del

Inglés Técnico.

93

xvii

Gráfico Nº 18: Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del

Inglés Técnico.

94

Gráfico Nº 19: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico

y motivador.

95

Gráfico Nº 20: Elaboración de guía de estrategias didácticas para

Inglés Técnico.

96

Gráfico Nº 21: Guía de estrategias didácticas debe responder a


Técnico.

97

Gráfico Nº 22: Guía de estrategias didácticas favorece el


98

Gráfico Nº 23: Guía de estrategias didácticas eleva nivel


99

Gráfico Nº 24: Guía de estrategias didácticas desarrolla


100

Gráfico Nº 25: Años de ejercicio profesional. 101

Gráfico Nº 26: Ha adquirido conocimientos sobre estrategias

didácticas.

102

Gráfico Nº 27: Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias

didácticas.

103

Gráfico Nº 28: Ha recibido algún curso de capacitación sobre


104

Gráfico Nº 29: Que esperaría usted obtener con el diseño de una

guía de estrategias.

105

Gráfico Nº 30: Condición del informante. 78

Gráfico Nº 31: Edad de los encuestados. 79

Gráfico Nº 32: Sexo de los encuestados. 80

Gráfico Nº 33: Las estrategias didácticas estimulan la motivación

por el aprendizaje.

81

Gráfico Nº 34: Estrategias didácticas contribuyen a la formación


82

xviii

Gráfico Nº 35: Estrategias didácticas desarrollan habilidades y

destrezas.

83

Gráfico Nº 36: Estrategias didácticas potencia el rendimiento


84

Gráfico Nº 37: Es necesario utilizar estrategias didácticas en el

interaprendizaje.

85

Gráfico Nº 38: Estrategias didácticas crean condiciones favorables


86

Gráfico Nº 39: El inglés es un idioma universal. 87

Gráfico Nº 40: El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y

social.

88

Gráfico Nº 41: El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación

oral y escrita.

89

Gráfico Nº 42: Dejar de considerar como una opción el aprendizaje


90

Gráfico Nº 43: Inglés Técnico en la formación personal, académica

y profesional.

91

Gráfico Nº 44: Inglés Técnico no sólo con ejercicios de


92

Gráfico Nº 45: Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del

Inglés Técnico.

93

Gráfico Nº 46: Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del

Inglés Técnico.

94

Gráfico Nº 47: Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico

y motivador.

95

Gráfico Nº 48: Elaboración de guía de estrategias didácticas para

Inglés Técnico.

96

Gráfico Nº 49: Guía de estrategias didácticas debe responder a


Técnico.

97

Gráfico Nº 50: Guía de estrategias didácticas favorece el


98

xix

Gráfico Nº 51: Guía de estrategias didácticas eleva nivel


99

Gráfico Nº 52: Guía de estrategias didácticas desarrolla


100

xx



“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL

INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD

DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014” AUTORA: Dipl. Ana María Herrera Espinoza TUTOR: Psic. Franklin Andrade Fabre, Mgs.

RESUMEN La presente tesis se desarrolló en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, en base al diagnóstico se determinó la necesidad de elaborar una Guía Didáctica con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza del Inglés Técnico. Se fundamenta en la corriente filosófica del Pragmatismo; la psicológica, corresponde a la Inteligencia Intrapersonal; la sociológica, reside en la Genética Social; en su fundamentación teórica, se describen: las estrategias didácticas, el inglés técnico, métodos de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico; su base legal se encuentra establecida en la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de Educación Superior. En lo metodológico es una investigación cuantitativa – cualitativa; la modalidad corresponde a un Proyecto Factible porque cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes de dicho centro de educación superior, siendo también una investigación de Campo, porque se llevó a cabo en el mismo lugar de los acontecimientos, además es una investigación bibliográfica, pues se consultó información en una variedad de libros, lo cual sirvió de base para la elaboración del marco teórico, así como para el desarrollo de los contenidos de la guía didáctica propuesta; además, las técnicas utilizadas fueron observación, encuesta que fue dirigida a autoridades, docentes y estudiantes. La importancia de esta investigación está ligada a elevar el nivel académico de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, pues se definen pautas para mejorar el interaprendizaje del Inglés Técnico, mediante el diseño de una Guía Didáctica, lo que se reflejaría en el mejoramiento de la formación académica y profesional de quienes se educan en dicho centro universitario; siendo por tanto, los estudiantes, y docentes en general los beneficiarios de este trabajo. PALABRAS CLAVES: Estrategia Didáctica Enseñanza Inglés Técnico Guía Didáctica

xxi



“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA

EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014”

AUTORA: Dipl. Ana María Herrera Espinoza TUTOR: Psic. Franklin Andrade Fabre, Mgs.

ABSTRACT This Thesis was developed in the Bachelor in Information Systems from the Faculty of Industrial Engineering of the University of Guayaquil, on the basis of the diagnosis identified the need to develop a didactic guide with the aim of improving the process of teaching technical English. It is based on the philosophical current of pragmatism; the psychological, corresponds to the Intrapersonal intelligence; the sociological, lies in the Genetic Social; its theoretical foundation, describes: teaching strategies, technical English, methods of teaching - learning of technical English; its legal basis is established in the Constitution of the Republic of Ecuador and the organic law of higher education. The methodology is a quantitative research - qualitative; the mode corresponds to a feasible project has the support of authorities, teachers and students of the Higher Education Center, being also a field investigation, because it was held in the same place of events, also is a bibliographical research, as information in a variety of books had been consulted, which served as the basis for the development of the theoretical frameworks well as for the development of the contents of the proposed tutorial; In addition, the techniques used were observation, survey that was directed at authorities, teachers and students. The importance of this research is bound to raise the academic level of the Bachelor in Information Systems from the Faculty of Industrial Engineering of the University of Guayaquil, as defined guidelines to improve the teaching learning of technical English, through the design of a didactic guide, which would be reflected in the improvement of academic and vocational training of those who are educated in the University Center; still, students, and teachers in general the beneficiaries of this work. KEY WORDS:

Teaching strategy Teaching Technical English Teaching guide

INTRODUCCIÓN

En un mundo cada vez más globalizado, en el que se demanda y se

exige que las Instituciones de Educación Superior, se encuentren

comprometida a cumplir con las Normas Internacionales Educativas de

Calidad Total ISO9001-2008 y otras nacionales así como las Normas

nacionales estipuladas en el Modelo de Gestión Académica, propuesto

por el Plan Nacional del Buen Vivir, es necesario que los Institutos de

Educación Superior garanticen calidad profesional, científica y

humanística, tanto en sus docentes como en sus estudiantes, y que

acredite que las futuras generaciones de profesionales que se

desempeñen con excelencia y competitividad en su entorno profesional.

Esta investigación contribuye a la aplicación de las Estrategias

Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, en los estudiantes del

Cuarto año de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, tiene

como finalidad desarrollar las habilidades lingüísticas.

Además, permitirá conocer las principales causas del bajo

rendimiento en los estudiantes de la Carrera, tales como: los diferentes

niveles del idioma inglés, la ausencia de los recursos didácticos, la carga

horaria, y el desconocimiento de metodologías y técnicas adecuadas, por

lo que se propone desarrollar una Guía Didáctica en la enseñanza del

Inglés Técnico, que permita un manejo adecuado del idioma inglés como

medio de comunicación, compresión e interpretación.

En el Capítulo I, se ha hace referencia al problema de investigación,

se indica las causas y efectos, se identifica las variables Dependientes e

Independientes, se propone el objetivo general y objetivos específicos, se

indica la justificación y se evidencia la importancia de la investigación.

2

En el Capítulo II en el cual se describe el Marco Teórico, el que se

ha desarrollado con una amplia bibliografía y netgrafía, relacionado con

los antecedentes del estudio y de otras investigaciones relacionadas con

el tema, de Estrategias Didácticas aplicadas en el Inglés técnico. Estas

variables que se utilizan en la fundamentación teórica, las que se

fortalecen con otras fundamentaciones como: Metodología de la

enseñanza del idioma inglés, Historia y Desarrollo, Métodos de

enseñanza – aprendizaje, Tipos de aprendizajes, y Fundamentaciones

psicológica, andragógica, sociológica y legal.

El Capítulo III de la Metodología que se implementa en esta

investigación, se caracteriza por tener una modalidad de campo y

descriptiva, partiendo del interpretación y análisis de los resultados

obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes y entrevistas a las

autoridades y docentes de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil.

El Capítulo IV corresponde al Análisis e Interpretación de los

Resultados, esto hizo conocer la realidad del problema investigado, las

mismas que se encuentran establecidas por preguntas, representadas en

cuadros y gráficos, con sus respectivos análisis, aplicada la población

establecida; además se desarrollan las pruebas de las hipótesis.

En el Capítulo V se establecen las Conclusiones y

Recomendaciones sostenidas para la solución del problema de la

investigación.

El Capítulo VI, se hace referencia a la propuesta, que con

justificación, fundamentación teórica, objetivos generales y específicos,

factibilidad, ubicación sectorial y física, descripción de la propuesta, visión,

misión.

Finalmente se presenta la bibliografía, referencias bibliográficas y los

anexos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del Problema en un Contexto

En el campo de la enseñanza del idioma inglés, los profesores se

enfrentan a menudo con la desafiante tarea de trasmitir competencias a

sus estudiantes en las clases. La programación, revisión y elaboración

continua de los sílabos, permiten identificar sus objetivos.

Sin embargo, en la práctica diaria se presentan una serie de

obstáculos como: inadecuada planificación de los docentes, el reducido

número de horas semanales impartidas, falta de recursos didácticos,

entre otros; impiden que estas competencias no logran desarrollarse

como se espera.

El proceso de investigación se realizó en la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, hasta el 2014, en esta unidad académica

el Departamento de Idiomas, ha venido dando cumplimiento con el

programa de enseñanza, el cual estaba organizado por Módulos de

Inglés, cada módulo tenía una duración de cuatro semanas, con periodos

de 20 horas semanales de lunes a viernes y los intensivos de 8 horas

entre sábado y domingo.

4

De esta manera el estudiante, al egresar supuestamente debería

encontrase apto para poder realizar su trabajo de titulación, requisito

indispensable para obtener el título de Licenciado en la Carrera de

Sistemas de Información, pero al efectuar el seguimiento de los

estudiantes se encontraron puntos a fortalecer, de ahí la necesidad de

elaborar la “Guía Didáctica en la enseñanza del inglés técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información”.

Situación – Conflicto

El presente estudio se lo realizó tomando como escenario la Carrera

de Licenciatura de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial de la Universidad de Guayaquil, en donde se pudo observar

durante el periodo lectivo 2014 – 2015, que los estudiantes no han

cubierto sus expectativas, en lo referente al desarrollo de habilidades

lingüísticas del idioma inglés con fines específicos.

Concretamente en los estudiantes del Cuarto año, sujetos del

presente estudio, se identifican que dicha deficiencia se da por diferentes

causas, tales como: la disminución de la carga horaria asignada, el

diferente nivel de inglés en los estudiantes, la ausencia de recursos

didácticos, la falta de objetivos claros para el aprendizaje del Inglés

Técnico, el desconocimiento de las metodologías y técnicas adecuadas

por parte de los docentes.

Es por ello, que el principal objetivo que se pretende alcanzar con

este proyecto, es el desarrollo de estrategias didácticas en el aprendizaje

del Inglés Técnico, en los estudiante de la Carrera de Licenciatura de

Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil, las que deben implementarse en la enseñanza

del Inglés Técnico, para que dicho lenguaje sea desarrollada en el ámbito

de las competencias específicas de los futuros profesionales.

5

CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS

Cuadro Nº 1

CAUSAS DEL PROBLEMA CONSECUENCIAS

Desconocimiento por parte

de los docentes de las

estrategias de la enseñanza

aprendizaje del inglés.

Estudiantes desmotivados,

para aprender el idioma

Inglés.

Escasa visualización del

inglés como componente

esencial en lo profesional.

Dudas en los estudiantes en

cuantos a los objetivos

profesionales.

Falta de objetivos claros por

parte de los estudiantes para

el aprendizaje del Inglés.

Estudiantes desmotivados.

Desconocimiento de

metodologías y técnicas

adecuadas.

Bajo desempeño docente.

Desconocimiento de los

componentes del lenguaje

como un sistema integrador.

Inaplicabilidad de las

metodologías en la labor

docente.

Uso incorrecto del material

pedagógico por parte del

docente.

Clases aburridas y poco

interesantes.

Escasa comprensión y la

inconstante aplicación de

conocimientos socio cultural,

psicológico, económico y

político en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Provoca en el estudiante bajo

rendimiento, abandono del

estudio, poco interés.

Conocimientos del inglés

tiene diferentes niveles.

Dificultades en la ubicación.

FUENTE: Datos de la investigación. ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza.

6

Delimitación del Problema

Tiempo: 2014 – 2015.

Espacio: Facultad de Ingeniería Industrial.

Campo: Educación Superior.

Área: Formación Docente.

Aspecto: Diseño Microcurricular.

Tema: Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico

en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial en el año 2014.

Propuesta: “Guía Didáctica en la enseñanza del Inglés Técnico en la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información”.

Problema: La insuficiente preparación de los estudiantes en el idioma

inglés, no ha permitido el desarrollo de Estrategias

Didácticas de los estudiantes de cuarto año de la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.

Población: Autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de

Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de


Variable independiente: Estrategias Didácticas.

Variable dependiente 1 Aprendizaje del Inglés Técnico.

Variable dependiente 2 Propuesta de una Guía Didáctica.

7

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

El sistema de educación de la Carrera de Licenciatura en Sistema de


Guayaquil con el propósito de consolidar la excelencia académica, en el

impacto social, y en el tratamiento conceptual, organizacional y

administrativo; de todos los temas que cumpla con el enfoque de

competencias a seguir, y que ponga a funcionar, el Modelo Educativo de

la Carrera, sufre las limitaciones y que por las condiciones educativas, y el

nivel de actualización de los profesores y por las carencias en la gestión

de los procesos educativos, en la aplicación de Estrategias Didácticas en

el proceso enseñanza – aprendizaje, del Inglés Técnico sea aplicado

adecuadamente en la carrera.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés

Técnico en los estudiantes del Cuarto Curso de la Carrera de Licenciatura

de Sistemas de Información de Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil en el periodo lectivo 2014 – 2015?

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

El problema en cuestión de la presente investigación es evaluable,

pues cumple con los siguientes aspectos:

Delimitado: Porque su estudio está dirigido exclusivamente a la

asignatura Inglés Técnico del Cuarto curso de la Carrera de Licenciatura

de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2014 – 2015.

8

Claro: Porque la investigación está redactada en forma precisa y

concisa, de manera tal que permite comprender y captar la problemática

existente en dicho centro universitario y solucionarlo de forma oportuna.

Por lo que no queda duda que las estrategias didácticas mejoran el

aprendizaje del Inglés Técnico, por tanto, necesitan ser incluidas en el

pensum académico para el cuarto año de la carrera.

Evidente: Porque al realizar la investigación en la Carrera de

Licenciatura de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial de la Universidad de Guayaquil, se pudo observar que los

docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico no

se apoya en las estrategias didácticas, lo que dificulta dicho proceso,

tornándolo inadecuado, ineficiente e insuficiente.

El análisis de la problemática existente en la Carrera de Licenciatura

de Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil, determina que es evidente la necesidad de

efectuar un cambio en las estrategias didácticas en el desarrollo del Inglés

Técnico, en los futuros procesos educativos.

Las diferentes circunstancias que pueden llevar a los estudiantes a

conductas o patrones de aprendizajes negativos o sin interés, y otras

como una actitud positiva del docente, a un aprendizaje individualizado en

un entorno positivo y alentador, que motive a los estudiantes a participar

en los procesos educativos y aprender de ellos, dando cumplimiento con

lo establecido en la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador en

vigencia.

Relevante: Porque este trabajo plantea cambios en la enseñanza del

Inglés Técnico en la educación superior, pues busca la excelencia

académica, a través del desarrollo de una propuesta que consiste en la

elaboración de una guía didáctica para la Carrera de Licenciatura de

Sistemas de Información de Facultad de Ingeniería Industrial de la


9

Original: Debido a que en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de


Guayaquil, no se ha elaborado una Guía Didáctica que facilite la

enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Inglés Técnico, la cual es la

base para organizar los contenidos programáticos de dicha asignatura,

con lo cual se busca formar profesionales capaces, eficientes y efectivos

en cada una de sus carreras.

Contextual: Porque se pretende mejorar la enseñanza – aprendizaje del

Inglés Técnico, incorporando estrategias didácticas a dicho proceso de

formación profesional en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura de



La propuesta responde a la necesidad de cambios de acuerdo con la

actualidad, el inglés es el idioma universal para la educación, la ciencia,

los negocio, la política y la cultura.

En consecuencia, los responsables en educación deben priorizar la

enseñanza – aprendizaje del inglés, para mejorar la adquisición de un

idioma extranjero.

Factible: Ya que se cuenta con el apoyo de autoridades, docentes y

estudiantes de la Carrera de Licenciatura de Sistemas de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, así

como el tiempo y los recursos necesarios, la propuesta es factible de

realizarla, por lo que será un aporte al desarrollo de las Estrategias

Didácticas para la adquisición de habilidades lingüísticas en el Idioma

Inglés.

Los resultados de la presente investigación se establecerán a

mediano y largo plazo, puesto que el éxito de todo programa de estudios

siempre dependerá de la actitud y aptitud de los estudiantes y de los

docentes.

10

Productos esperados: Se espera contribuir con el desarrollo del

aprendizaje del Inglés Técnico en los futuros profesionales y su aplicación

en el desarrollo de sus actividades técnicas y profesionales.

Trascendencia científica: Porque permitirá ser un referente para la

elaboración de guías didácticas de otras asignaturas en la misma unidad

académica, así como en otras universidades.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Determinar las estrategias didácticas necesarias para el desarrollo

del aprendizaje del Inglés Técnico en los estudiantes del cuarto

curso de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil

durante el año lectivo 2014 – 2015.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés

Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información

de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de

Guayaquil.

Determinar el grado de conocimiento que tiene los docentes acerca

de las estrategias didácticas.

Elaborar una guía didáctica que sirva para trabajar con contenidos

relevantes y significativos que permita mejorar la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico.

11

JUSFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

El progreso de la educación comienza en la época colonial, en la

que se sostenía que el proceso por medio el cual el individuo se apropia

de conocimientos, en sus distintas dimensiones: conceptos,

procedimientos, actitudes y valores, habilidad mental por medio del cual

se conoce, se adquiere hábitos, se desarrolla habilidades, se forja

actitudes e ideales, vitales para los seres humanos que permiten

adaptarse al medio en el que se vive.

En la actualidad, los recursos dedicados a educación suponen una

parte tan importante de los presupuestos nacionales del país, que su

ritmo de crecimiento no parece fácilmente sostenible. Existiendo una

clara conciencia de que dichos recursos no son ilimitados y de que los

efectos de su distribución y empleo no son indiferentes; es lógico que

crezca la demanda de información acerca de cómo se utilizan y qué

resultados producen.

Como es de conocimiento público el Departamento que tenía a

cargo la dirección y supervisión de los módulos de inglés en la Facultad

de Ingeniería Industrial, los que una vez terminado el cuarto curso debían

haber aprobado cuatro módulos de inglés básico y computación, de esta

manera podían egresar, y optar para realizar su trabajo de titulación.

El gobierno de turno está empeñado que la Educación Superior,

tome otro rumbo y que la sociedad vea imprescindible alcanzar la

excelencia académica, la calidad en el desarrollo de los conocimientos

científicos, intelectuales y valores humano, como lo exige los cambios en

la LOES.

Es en este contexto que surge la acreditación como un proceso por

medio del cual un programa o institución educativa brinda información

sobre sus operaciones y logros a un organismo externo que evalúa, de

manera independiente, dicha información para poder hacer una

12

declaración pública sobre el valor o la calidad del programa o de la

institución.

Es muy importante que los docentes estén capacitados en la

enseñanza del idioma inglés, el profesor de inglés técnico (IFE) trabaja en

base a las necesidades y/o diseño del pensum académico, de cada

especialidad o carrera, esto permitirá que los estudiantes adquieran los

conocimientos necesarios para el buen desempeño profesional en el

momento de egresar.

El inglés de especialidad es hoy en día una disciplina académica

reconocida por organismos internacionales como la UNESCO o British

Council, el que constituye un núcleo de muchos cursos impartidos a

profesionales, universitarios y profesores.

Según Alcaraz Varó (2001) “se acepta la existencia de una rama o especialización dentro de una área de conocimiento cuando los profesionales que la practican, reclaman su existencia por el peso de sus publicaciones regulares y sus sesiones científicas”. (p. 26).

Gráfico Nº 1

Clasificación de IFE por área profesional

FUENTE: DUDLEY Evans y STREVENS, John (2008)

ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza

13

En práctica el proyecto propicia la formación de profesionales

completamente preparados para los retos del nuevo siglo, lo que implicará

asumir nuevos paradigmas para la educación, que valida diversas formas

de conocimiento que opera en un concepto de calidad íntimamente ligada

al tema de la equidad, percibida como diversidad de demandas, igualdad

de oportunidades e igualdad de resultados, y a la educación continua que

todo profesional en la ingeniería industrial debe poseer, en especial en lo

relacionado en cada una de la especialidad de la ingeniería industrial,

dentro del país y fuera de este, los postgrados se los realiza en Inglés.

La formación, entonces, debe asegurar que los futuros profesionales

logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias

didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social

de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir

aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje

que se dan en nuestro medio nacional y mundial.

En este contexto se asumirán como ideas principales: “aprendizaje

significativo”, “aprendizaje efectivo y afectivo”, “aprender a aprender”,

“aprender cooperativamente”, desarrollo comunicativo.

La presente investigación ha llevado a desarrollar como eje de

enseñanza – aprendizaje, los distintos contextos que el profesional

necesita usar el idioma inglés, al decidir que los estudiantes debían

desarrollar habilidades que luego le sirvieran para el futuro, las

actividades en el mundo laboral demanda también intercambio sociales

en el mundo de los negocios, tanto en la comunicación oral y escrita.

Las actividades que desempeñan un Licenciado en Sistema de

Información, en su trabajo diario son múltiples, al igual de las situaciones

que se le presentan en el desarrollo de sus actividades profesionales.

14

Utilidad Práctica de la Investigación

Este proyecto tiene aplicación práctica dentro del interaprendizaje

del Inglés Técnico, que es un lenguaje de comunicación internacional,

resultando ser un idioma de gran utilidad para el mejoramiento cultural y

profesional de los futuros profesionales de la Carrera de Licenciatura en


Universidad de Guayaquil; ya que presenta una metodología innovadora

acorde a las necesidad de la educación superior actual, a través de una

Guía de Estrategias Didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico.

Quiénes son los Beneficiarios

Los beneficiarios de este proyecto son principalmente los docentes y

estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisados los archivos de la biblioteca de la Facultad de Ingeniería

Industrial de la Universidad de Guayaquil no se ha encontrado trabajos de

maestrías que tienen relación o semejanza con el presente tema

“Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial en el año 2014”.

No así en la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación de la Universidad de Guayaquil en la cual se encontró los

siguientes temas:

Sierra Ricardo Xavier, (2005) “El inglés instrumental en el mundo de

los negocios, con una propuesta de Diseño de un Manual

Metodológico de Inglés para los estudiantes de Cuarto Curso de

Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación de la Universidad de Guayaquil”.

Valencia Maza, Alfonso (2012) “Técnicas de aprendizaje en la

enseñanza de vocabulario técnico en la asignatura a Inglés

estudiantes de la Carrera de Agronomía de la Facultad de Ciencias

Agrarias Campus Milagro de la Universidad Agraria de la

Universidad de Guayaquil. Propuesta: Diseño de Proyecto de

Emprendimiento”.

Maridueña Torres, Rita (2012) “El Proceso del Aprendizaje del

Inglés Técnico en la formación de los estudiantes de la Carrera de

16

Ingeniería Civil, de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Física de

la Universidad de Guayaquil. Propuesta: Elaboración de una

Estrategia de Orientación Metodológica para fortalecer el

aprendizaje del Inglés Técnico”.

Mera Velásquez, Francisco David (2013) “El Aprendizaje del Inglés

Técnico y su aplicación en la formación pre profesional de los

estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de

Guayaquil año 2013. Diseño de Manual Didáctico de Estrategias

con Enfoque Constructivista”.

Estos trabajos han servido como referencia para poder llevar a cabo

mi proyecto, en el que se fundamenta, se analiza y se describe la

situación de investigación, la revisión de los objetivos específicos de las

estrategias didácticas en el desarrollo del inglés con fines específicos, en

los estudiantes del cuarto curso de la Facultad de Ingeniería Industrial de

la Universidad de Guayaquil, tendencias pedagógicas que definen el

diseño de estrategias didácticas propuestas para el aprendizaje del inglés

en esta institución de educación superior, además se facilita terminología

básica relacionada con el proceso enseñanza – aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Estrategias Didácticas

En los momentos actuales en que muchas de las clases, en todos

los niveles, se trasmiten mediante la utilización de tele- clases o video

clases, o con el apoyo de los programas audiovisuales, el desarrollo de la

habilidad escuchar en los sujetos de proceso docente educativo resulta de

tal importancia, es nuestro propósito exponer algunos criterios

relacionados con esta habilidad.

17

Para muchos los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin

embargo, actualmente el proceso docente educativo realza su valor y es

un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los

estudiantes, se debe hacer una pausa y reflexionar en este sentido: ¿Es

lo mismo escuchar que oír?

La profesora chilena Cecilia Beuchat señala:

El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor. (p. 6).

Estudios realizados han constatado que de las habilidades

comunicativas, la que más se practica es la de escuchar, pero

contradictoriamente en la escuela no se ejercita suficientemente. La

habilidad de saber escuchar es un indicador de gran valor en el

comportamiento de un buen comunicador”.

Según la Doctora Victoria Ojalvo, una buena escucha o una escucha

atenta requiere de:

La capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que trasmite

otra persona.

La capacidad de interpretar, de comprender el mensaje captado,

este aspecto exige tomar conciencia de las posibilidades de

tergiversación de los mensajes, tratar de diferenciar los hechos de

las suposiciones y las opiniones.

La capacidad de evaluar, de decidir la importancia y validez en

determinado contexto de lo escuchado.

La capacidad de responder al mensaje el interlocutor.

En la comunicación oral, fundamentalmente durante el proceso

docente - educativo, deben cumplirse estas cuatro acciones en los

18

estudiantes, de no realizarse se altera el proceso comunicativo, lo cual

ocurre en ocasiones porque no se entiende eficazmente la información o

no se interpreta correctamente el mensaje trasmitido, o no se valora con

la profundidad necesaria el contenido.

Sucede entonces que no se produce la respuesta deseada y la

comunicación se obstaculiza, es por tanto indispensable enseñar a

escuchar de forma efectiva a los sujetos del proceso docente - educativo.

Importancia de las Estrategias Didácticas

El uso de las Estrategias Didácticas en la enseñanza-aprendizaje

son las que determinan que los estudiantes sea capaces de adaptar a su

comportamiento todos los valores, actitudes y creencias dirigidas a su

realización de sus objetivos de una determinada meta, tomando en

consideración el contexto socio-cultural.

Existen buenas estrategias en los estudiantes cuando:

Exista apropiada reflexión sobre los objetivos y tareas asignadas.

Sea utilizada con esfuerzo.

Debe tener un plan para llevar a cabo la tarea con opción a escoger.

Una tarea a realizar.

Una tarea con monitoreo.

Una tarea con autoevaluación.

19

Historia y Desarrollo del Idioma Inglés

El inglés una lengua germánica occidental originada de los dialectos

anglo-frisios traídos a Britania lo que ahora es la Gran Bretaña,

inicialmente el inglés antiguo era un grupo de variados dialectos, que

reflejaba la diversidad de reinos anglosajones de Inglaterra.

Este dialecto anglosajón en algún momento llegó a dominar la

lengua inglesa antigua original, la que luego fue influenciada por dos

invasiones; la primera de hablantes de la lengua escandinava y

germánica, los que llegaron a colonizar y conquistar parte de Britania en

los siglos VIII y IX, y la segunda la de los normando para el siglo XI, que

hablaban antiguo normando desarrollaron una variedad de inglés

denominado como anglonormando.

Esto permitió hasta cierto punto que el Inglés se mezclara,

coexistencia con los escandinavos dio lugar a una significativa

simplificación gramatical y un incremento del inglés anglofrisio, la última

ocupación de normanda produjo una mezcla de palabras mejor

procesadas que se originan de las lenguas romances (del latín).

Esta influencia normanda para el inglés influenció a través de las

administraciones. El latín y el griego llegan con el Renacimiento

reemplazan el francés normando. El inglés se desarrolla con la influencia

de muchos lenguajes los que provocaron grandes cambios en el

vocabulario, para entonces ya se podía hablar de inglés medio.

La transformación que sufrió el inglés medio al moderno, entre los

siglos XV y XVI, fue marcada por una rigurosa evolución ortográfica y

fonética, en la pronunciación de las vocales (the great vowel shift).

El inglés moderno temprano es la forma antigua del inglés de hoy,

como una variante del Idioma Anglosajón, se trata del inglés practicado

durante el Renacimiento y asociado con el lenguaje literario de William

Shakespeare.

20

El inglés moderno, se diferencia de los otros por el vocabulario, el

que tiene palabras influenciadas por la Revolución Industrial y

Tecnológico, y del Imperio Británico, alcanza a cubrir una cuarta parte del

mundo con lo cual el inglés acogerá muchas palabras de numerosos

países, en el año 1755 Samuel Johnson pública el primer diccionario de

inglés (A Dictionary of the English Language).

A fines del siglo XIV, el método clásico para la enseñanza de la

lengua inglesa, el que se centraba en la estructura gramatical de Inglés,

así como traducirlo a un segundo idioma y viceversa, hasta la década del

40 los profesores enfatizaron el dominio oral, lectura y escritura, no es

hasta la década del 50 en la que aparece la enseñanza con el método

audio lingual, el que se apoyaba en la psicología y la lingüística, método

que se centraba en imitar palabras y frases, la memorización de palabras

y expresiones, con ejercicios repetitivos con el apoyo audio visual y el uso

del vocabulario habitual del inglés.

La enseñanza del idioma inglés con el método audio lingual para la

década del 60, fue menos utilizado por los profesores ya que se inició al

uso de técnicas con menos énfasis a la memorización y las preguntas,

para las próximas décadas, por lo menos aparecieron muchas técnicas de

lenguaje y teorías para la enseñanza del idioma como segunda lengua.

Stephen Krashen & Tracy Terrel en 1980 escriben una cartilla de

enseñanza ESL llamada el enfoque natural, lo que sugiere que los

estudiantes deben aprender el lenguaje silencioso al leer y memorizar,

hasta que estuvieran listos para practicar el hablar.

Los maestros en este tiempo utilizan la unión de estos y otros

métodos que puedan adaptar a su pensum académico y a los estudiantes.

En la actualidad es muy importante dejar de considerarse al inglés como

una opción, y pase a ser un requisito formal de cada individuo para que

logre un desarrollo completo en lo personal, académico y profesional, es

evidente que aproximadamente el 80% de la información online está

21

disponible en inglés, y que los 40 millones de usuarios de internet el 80%

que se comunica lo hace en inglés.

En el contexto del medio educativo ecuatoriano se ha superado las

limitaciones metodológicas y por consiguiente, la calidad y la efectividad

de los procesos de enseñanza, el crecimiento acelerado de las nuevas

tendencias tecnológicas que han llevado a la actualización del docente, la

extraordinaria cantidad de materiales y recursos didácticos disponibles en

la web lo que ha facilitado la labor del docente, a la elección e

implementación del material adecuado para cada una de las necesidades

específicas de sus estudiantes.

Ciertos autores reportan que existe una gran mayoría de docentes

de inglés que presentan carencias y debilidades en cuanto a la

metodología para la enseñanza de lenguas, y su competencia

comunicativa y socio pragmática. Estos docentes cuentan además con el

agravante de centrar sus prácticas pedagógicas en la enseñanza de

aspectos normales de la lengua con base en ejercicios de memorización y

repetición.

Dentro de esta manifestación de estos expertos mencionados, con

sus observaciones al docente de lenguas extranjeras, tanto en su cultura

y política de la profesión, la actualización y evaluación permanente que

conlleve a su formación, y a superar sus debilidades en competencias

lingüísticas y metodológicas en la enseñanza de inglés.

Esta investigación se la realizó en la Facultad de Ingeniería Industrial

de la Universidad de Guayaquil, para el eficiente desarrollo de estrategias

didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, aplicándoselo a la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de Información, lugar donde se determinó la

carencia de conocimientos de dicho idioma, en los estudiantes al

momento de egresar, por lo que fue necesario aplicar estrategias

didácticas que conlleve al buen rendimiento académico y desempeño

profesional de quienes se forman en dicho centro universitario.

22

En un mundo completamente globalizado en el que cada día más de

una comunidad se integra a través de las redes sociales, las que une a

más personas en el mundo. Lo que acrecienta la necesidad de ampliar y

de perfeccionar la comunicación entre todos los ciudadanos del mundo

sea más urgente. El esencial un intercambio internacional de ideas para

solucionar problemas fundamentales, que involucra en todos los ámbitos

educativos, comerciales y sociales.

El desarrollo de la educación es primordial porque origina el

progreso y reduce notablemente las diferencias sociales, y brinda la

oportunidad para alcanzar una vida independiente, digna y diferente.

Los egresado de la Carrera de Licenciatura de Sistemas estarán

capacitados para leer e interpretar a través de estructuras específicas

teniendo en cuenta el contexto y las situaciones relacionadas con la

ingeniería industrial, información que incluyen contenidos como la

Mecánica, la Energía y la Electrónica, para lo que será necesario que los

estudiantes adquieran conocimiento de las estrategias didácticas del

inglés con fines específicos, el contenido temático es un elemento para

desarrollar las destrezas tradicionales como: Comprensión y expresión

oral y escrita.

Huckin (2008), dice al respecto: “El diseño del cualquier programa curricular ha de basarse en las necesidades a largo plazo, en la consecución de un objetivo final”. (p. 64).

Se refiere a lograr competencia comunicativa profesional en inglés,

sin embargo en el análisis de necesidades se puede ver claramente que

el futuro profesional de la Carrera, el que es diverso y puede presentar

diferentes necesidades del inglés, y que no están siendo satisfechas, por

atender al concepto tradicional, que se ha mantenido hasta la actualidad.

Es el que aplicará las estrategias didácticas en el desarrollo de sus

habilidades lingüísticas en el idioma.

23

El docente responsable de impartir inglés para ingenieros tiene el

compromiso de conocer la realidad que el que se van a desenvolver sus

estudiantes en el futuro. Como lo indica Strevens citado por Alcaraz V.

(2001) “Llegar a ser un maestro eficaz de ESP requiere más experiencia, formación complementaria, el esfuerzo extra, un nuevo compromiso, en comparación con ser un maestro de Inglés general”.

(p. 68).

En el año 1949 Mackin y Weibenger, escriben inglés para médicos y

estudiantes de medicina, lo que fue una referencia de los primeros

intentos para diseñar un texto fines específicos un curso para médicos

hispanos parlantes.

Para los años 50 existía la creencia de que sí los adultos que tenían

un propósito establecido para aprender un idioma, deberán tomar cursos

esencialmente diseñados para ellos, el aprendizaje será muy satisfactorio,

para esta época la idea de propósito especiales ya era lo suficientemente

familiar, para esto ya existía manuales de inglés comercial, que ya se lo

utilizaba para la enseñanza. Para el año 1969, aparece una publicación

titulada “Languages for Especial Purposes”.

Sin embargo, para la década de los 60 se publicaron manuales para

médicos y estudiantes de medicina, para necesidades específicas y con

títulos que solo tenían el propósito que fueron realizados, entre ellos se

encuentra los siguientes trabajos: The English we use for Science en

1965, The Scientist Speaks en 1967 y A Modern Course in Bussiness

English en 1963 y 1966.

Una vez que el Inglés se convierte en el idioma internacional de los

negocios, tecnología y comunicación, se empiezan a crear una nueva

generación de personas que saben para que necesitan el inglés; para los

negocios, el intercambio comercial entre países fue creciendo, los

ingenieros necesitaban leer los manuales de instructivos de los equipos, a

utilizar en sus diferentes especialidad, los médicos actualizarse con los

24

nuevos avances médicos, y así mismo el manejo de los diferentes

software, entre otros.

De esta manera, los nuevos estudios están encaminados a revelar el

uso del idioma en la comunicación real, la diferencia entre el idioma

hablado y escrito, lo que convierte al estudiante en el punto principal de la

enseñanza – aprendizaje.

Dudley Evans y Strevens Jhon optan por definir el Inglés con fines

específicos IFE, por medio de características absolutas y variables.

Las primeras son que el IFE está:

Diseñado para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Relacionado con el contenido (por medio de temas y tópicos) de

disciplinas y ocupaciones particulares.

Basado en el lenguaje que se ajuste en sintaxis, léxico, discurso,

semántica etc. a la disciplina de la que se trate y al análisis del

discurso.

En contraste con el IG, Inglés General, las características variables

son sólo dos:

Puede restringirse a habilidades específicas del idioma, como por

ejemplo, la lectura.

Puede que no se imparta de acuerdo a una metodología

predeterminada.

El desarrollo que se ha alcanzado mediante la ciencia y la tecnología

en la actualidad, y dentro de esta la pedagogía, que exige que cada día la

educación fomente un desarrollo de conocimientos con excelencia para el

individuo que enfrente los retos, que la modernidad y la sociedad impone,

para poder cumplir con este propósito, los docentes deben de poseer el

dominio suficiente de los conocimientos y habilidades necesarias para el

buen desempeño de su labor, el proceso enseñanza – aprendizaje.

25

Entonces, podrá conseguir su cometido que dará el cumplimiento

con las acciones encaminadas a garantizar la integración de lo cognitivo y

lo afectivo, lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y

pedagógicos indispensables para el estudiante.

Métodos de enseñanza – aprendizaje. Antecedentes Históricos

De la metodología de la enseñanza del idioma inglés, los métodos

en la enseñanza del idioma inglés en el siglo XXI, se utilizan de acuerdo a

las necesidades y requerimientos de los estudiantes, pero esto no

siempre fue así, con el transcurrir del tiempo se han ido utilizando

diferentes métodos para la enseñanza del inglés, tales como los que se

describen a continuación:

El Método de Traducción Gramatical

Mientras que el latín fue la lengua más popular y usada en Europa

para el siglo XVI, y su principal objetivo de aprendizaje fue entender la

traducción del texto clásico de gramática en latín, con lo que se creía se

desarrollaban habilidades intelectuales, luego se tornó en lengua muerta,

entonces el Inglés fue cuando tomó popularidad, así mismo, la enseñanza

del latín fue usada para enseñar inglés, lo que es método de traducción

gramatical.

La enseñanza de la gramática inglesa, así como también la lectura y

la escritura fueron más importantes que escuchar y hablar, tal vez estas

actividades de escuchar y leer frases en voz alta, traducir y memorizar las

palabras más importantes, se trataba de aprender un idioma y/o

beneficiarse de una disciplina mental y desarrollo intelectual, como el

resultado del estudio de una lengua extranjera, lo que no era un método

eficaz para la enseñanza de un idioma.

26

Como William H.D. Rouse dice que esto fue: “Saber todo acerca de

algo más que en sí mismo”. Como este es el primer método de

enseñanza de idioma, este tiene muchos lados ineficientes, por ejemplo,

no le dan importancia a la comunicación oral, sin embargo, la

comunicación oral es muy importante que escribir, este periodo clásico

paso y así este método que fue inadecuado, fue dando lugar a nuevos.

Método Directo

Fue introducido por Savuer y Maximiliam Berlitz, este fue el inicio del

enfoque natural y llego a tener mucho éxito en las escuelas privadas, con

nuevas técnicas, como la enseñanza de la gramática por inducción, la

interacción del idioma en el aula y la pronunciación acentuada, fue mejor

que el Método de Traducción Gramatical.

Le da más importancia a la comunicación oral, preguntas y

respuestas, la pronunciación desempeña un factor importante, ausencia

completa de la explicación gramatical y la traducción como una actividad

principal, la enseñanza de vocabulario a través de la demostración con

objetos reales de una clase, fue un buen progreso en la enseñanza de

idiomas.

Método Audio – Lingual

La enseñanza de un idioma tiene muchos propósitos, en 1929

James S. Coleman en su informe de igualdad de oportunidades

educativas para las personas por raza, color, origen, religión, base en la

que se sustentaron los programas de lenguas extrajeras.

Cuando estalló la Segunda Guerra Mundial, involucrados los

Estados Unidos en este conflicto bélico, teniendo la necesidad que sus

militares dominen otros idiomas, de sus aliados o de sus enemigos aparte

27

del inglés, alemán, francés, italiano, japonés, chino, malayo y otros, fue

necesario establecer un programa de formación lingüística especial, por lo

que el Método Audio – Lingual entró en vigencia.

Este método se basa en la teoría conductista, se desarrolla

principalmente la expresión oral a través de la práctica sistemática, en

este modelo se considera la gramática como un medio no como un fin, se

puede decir que este método requiere de mucho entrenamiento o práctica

y el vocabulario es el que lo hace posible.

Basados en la memorización de diálogos, las habilidades se

enseñan en secuencia: primero, la comprensión auditiva; luego, la

expresión oral, en tercer lugar, la lectura y finalmente la escritura; la

pronunciación correcta se enfatiza desde el inicio, buscando la perfección.

Los recursos pedagógicos, las nuevas técnicas de enseñanza, el

uso de videos, grabaciones, entre otros, dio paso al método audiovisual,

en algunas universidades surgieron muchas más estrategias para lograr

el desarrollo del lenguaje en un contexto especifico, de esta manera se

memorizaba mediante los dibujos y los videos, se desarrolla la destreza

del habla, sin embargo, no así la gramática y por ende la escritura.

En el transcurso del tiempo se siguieron dando varios enfoques que

los profesores utilizaron de muchos textos de enseñanza del inglés, que

fueron más prácticos, en los que agrupaban el conocimiento de la lengua

extranjera en unidades que giraban en torno a situaciones o temas tales

como: aeropuerto, familia, oficina postal, hospital, entre otros, los

escenarios se derivaban en diálogos donde se realizaban la determinada

situación, para esto se esperaba que el estudiante aprendiera

vocabulario, de acuerdo con la situación que lo rodeaba, la debilidad de

este enfoque situacional es la de globalizar lo que se está aprendiendo.

La metodología a seguir para aplicar este Enfoque Situacional o

Estructural, consistía en que los modelos introducidos deberían mantener

28

un orden, de esta forma el anterior disponía al siguiente que tenga una

secuencia, la gramática enseñada inductiva o deductivamente, y no se

hacía énfasis en la pronunciación, y se evitaba totalmente la traducción.

Para los años 70 se desarrolla en Europa, un nuevo concepto para

la enseñanza de idiomas la que se basa en elementos tales como:

tiempo, lugar, cantidad, emociones, actitudes, con las funciones

lingüísticas de describir, preguntar, disculparse, criticar, argumentar, etc.

lo que tuvo aceptación y se crearon textos basados con estas ideas.

Sin embargo McArthur, (1992) dice: “Los cursos cuyo contenido es totalmente nocional – funcional son a menudo, difíciles de enseñar y aprender, ya que algunas nociones y funciones presuponen el conocimiento de la gramática y el vocabulario, el cual no ha sido proporcionado previamente”. (p. 71).

Noan Chomsky, en 1975, denominó gramática generativa al conjunto

de reglas innatas que permita traducir combinaciones de ideas y

combinaciones de un código. Fundamentó la hipótesis, ya existente que

la gramática es un sistema combinatorio que permite construir infinitas

frases a partir de un número finito de elementos mediante reglas diversas

que pueden formalizarse. La nueva teoría considerada que las

expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede ser

caracterizada globalmente por una gramática formal.

Las influencias de diferentes planteamientos influenciados

fuertemente por diferentes tendencias con funcionalismo lingüísticos que

lideraba Firth en 1957 y Hallyday en 1961, las que enfatizaban la

dimensión social que tiene las lenguas naturales.

Los principios que sustentan el enfoque comunicativo de los

estudiantes son: introducir un lenguaje auténtico, este es el que es usado

en el contexto social, el lenguaje es un vehículo de comunicación y no

precisamente un objeto de estudio.

29

Una función lingüística puede tener diferentes formas gramaticales,

donde los estudiantes tengan la oportunidad de expresar sus ideas y

opiniones.

En este enfoque los estudiantes tienen la oportunidad de ser

asesorados por sus maestros, no solo lo que van a decir, si no como lo

van decir, la gramática y vocabulario que ellos aprenden están en un

contexto situacional, realizando las diferentes actividades con lenguajes,

juegos, presentaciones, en las que se desarrolla las cuatro habilidades del

lenguaje: escuchar, leer, hablar, escribir; las que son trabajadas desde el

inicio, no importa el orden, aunque se da prioridad al proceso de escuchar

y hablar.

El Silent Way

Es un método de enseñanza de idiomas creado por Caleb Gattegno

1963 que hace un amplio uso del silencio como técnica de enseñanza, no

se considera por lo general un método corriente principal en la enseñanza

de idiomas, el que fue introducido por primera vez en el libro de Gattegno

Enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Escuela, Gattegno era escéptico

de la enseñanza del idioma dominante de la época, y concibe el método

como un caso especial de sus teorías generales de la educación.

Este método hace resaltar la autonomía del estudiante, y la

formación adecuada del profesor. Consiste en supervisar los esfuerzos

de los estudiantes, y se los alienta a tener un rol participativo en el

aprendizaje del idioma, la pronunciación se considera fundamental;

los estudiantes principiantes comienzan su estudio con la pronunciación y

se le dedica mucho tiempo en esta práctica con cada lección.

El Silent Way utiliza un programa estructural, y las estructuras son

completamente revisadas y recicladas. La elección de vocabulario es

importante con la palabra funcional y versátil visto como el mejor.

30

La traducción y la repetición memorística se evitan y por lo general el

lenguaje se práctica en contextos significativos. La evolución se lleva a

cabo mediante la observación, y el profesor nunca podrá establecer una

prueba formal.

Método Lozanov o sugestopedía

El estudio de la Psicología Sugestiva aplicada a la Pedagogía que

viene siendo utilizada desde 1978 por Georgi Lozanov, el creador del

Método de Aprendizaje Acelerado, el cual era llamado Sugestopedía y

que se basaba en la capacidad ilimitada que tiene el ser humano de

aprender y recordar, en las que se aprovechan todas la reservas que

tiene la mente.

La sugestopedía involucra las leyes psíquicas y psicológicas,

sustento importante en el proceso de aprendizaje, el estado de relajación

adecuado y profundo, técnicas de respiración que permite liberar

tensiones, música adecuada, para de esta manera lograr aumentar

precisión auditiva y estimular la concentración.

Un excelente método pedagógico que debe estimular a un ambiente

con un atmosfera positiva y estimulante, la docente induce con un

lenguaje de autoconfianza.

Los elementos positivos en este método de aprendizaje exitoso en

los aspectos sugestivo y motivacionales en el aprendiz, tienen muchas

desventajas en el momento de aplicarlo, este puede ser utilizado en

grupos muy pequeños, y se requiere de una ambientación y mobiliario

muy costoso, aplicar el método a cada estudiante puede variar en cada

individuo, por lo que el periodo escolar no sería suficiente.

31

Aprendizaje del Lenguaje en Comunidad o Community Language Learning

Fue creado por Charles A. Curran, consejero y profesor de

Psicología de la Universidad de Michigan, Estados Unidos en 1978, este

método está basado en sus técnicas de asesoramiento psicológico

adaptadas al aprendizaje, en las que el docente al aplicarlo acepta que

sus estudiantes sientan temores e inseguridad, por lo cual ellos mismos

se proporcionan un ambiente de seguridad en una atmósfera comunitaria.

La relación entre los integrantes del grupo debe ser en una

atmosfera positiva, aceptando previamente que las personas son un

componente de procesos de aprendizajes, valores, cultura, comunicación

interpersonal, que conllevan a la integración de poder tomar la iniciativa

de guiar sus propios aprendizajes y de esta manera poder lograr las

metas, y los integrantes no se sientan decepcionados ni frustrados.

Método Total Physical Response, Respuesta Física Total

Este método fue desarrollado por el profesor de Psicología de la

Universidad de San José, California Estados Unidos, el que tiene sus

bases en la Psicología Mentalista y la Pedagogía Humanista, también se

la conoce como Enfoque Comprensivo, puesto que se le da mucha

importancia a la comprensión auditiva, la idea de enfocarse en la audición

durante el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, procede de las

investigaciones de cómo un niño recién nacido aprende hablar su lengua

materna, se pasa meses escuchando su lengua materna, interioriza los

sonidos que escucha, hasta cuando llega el momento que tiene que

hablar.

Este procedimiento tiene que trabajarlo el docente a través de las

acciones físicas, acompañadas de expresiones como órdenes y verbos,

enseñar de esta manera es divertido, recurso lingüístico que el docente

32

tiene que utilizar para dirigir la conducta del estudiante sin que tenga que

memorizar rutinas o entender correctamente el vocabulario.

Este método es muy útil acompañados de otros que no sean

únicamente las acciones físicas.

Consideraciones acerca de los métodos de enseñanza – aprendizaje del Idioma inglés

La metodología de la enseñanza del idioma inglés ha mostrado dos

caras distintas, la participe y la imparcial.

Mientras algunos especialistas han defendido uno u otro método

definitivo, otros hemos tenido que adaptarnos a las circunstancias, con

una actitud más liberal y cautelosa, rechazando instintivamente las

posiciones ortodoxas, y las incógnitas que aún se plantean en torno a los

procesos de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.

Las principales dificultades de los métodos rígidos son

explícitamente la exclusión de muchas opciones metodológicas del

profesor y las cognoscitivas y pragmáticas del estudiante.

Se hace constancia en que no se conoce con seguridad los

procesos de aprendizaje comunicativo de una lengua extranjera, ni se

sabe cuáles son las condiciones óptimas posibles de crear en un salón de

clase para fomentar estos procesos.

Así mismo, es imposible prácticamente evaluar la eficacia de un

método comparándolo con otro, o utilizar uno solo. Los métodos no se

los puede dividir entre los que funcionan y lo que no; pues todos los

métodos con algunas reglas básicas logran un grado de éxito.

En conclusión existen actualmente muchos métodos y enfoques, que

han existido a lo largo de los años, unos son efectivos a corto o mediano

33

plazo para algunos estudiantes, y otros para otros, ningún método o

enfoque han sido durante todo este tiempo efectivo al 100%, y tampoco

ha sido totalmente inútil.

Robin (1975) citada por Oxford (1993), menciona que un buen

estudiante de un idioma extranjero: “La diferencia de un estudiante de idioma extranjero, es que examinan detalladamente las estrategias que deberían usar, no temen cometer errores, se centran en la estructura, tanto como en el significado, aprovechan todas las oportunidades para la investigación”. (p. 64).

La experiencia ha permitido observar que los estudiantes que

emplean la forma apropiada de las estrategias de aprendizaje del idioma,

alcanzan un mayor desarrollo de las habilidades lingüísticas en la

adquisición de un idioma extranjero.

Las estrategias de aprendizaje son necesariamente importantes para

la enseñanza del idioma, ya que constituyen herramientas para que el

estudiante se incluya de forma activa y pueda auto dirigir su aprendizaje,

lo que es fundamental para el desarrollo de la habilidad comunicativa.

El proceso de Enseñanza – Aprendizaje del idioma Inglés, y sus

particularidades en el adulto, mediante el enfoque comunicativo, es para

los especialistas de la enseñanza de idiomas, ante todo, una filosofía que

describe la comunicación humana y sus características, en oposición a las

anteriores concepciones estructuralistas que limitaban esta visión a la

oración y sus componentes, epistemología del conocimiento que va a

orientar a los profesionales de la enseñanza de idiomas por el camino de

la formación de hábitos, habilidades del conocimiento del lenguaje en su

función social de comunicación, más allá del nivel audio lingual, y en

situaciones típicamente comunicativas.

34

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La presente propuesta se fundamenta en el Pragmatismo, el mismo

que Hessen (2000) lo define así:

El Pragmatismo, llamado también Instrumentalismo, consiste en considerar los efectos que se pueden conseguir con un alcance práctico que supone tenga el objeto de la concepción, o sea las ideas que en la mente se tienen sobre algunas cosas sólo se refieren a sus efectos sensibles. (p. 78).

En efecto, como lo sostenía Scout Schiller (1864 – 1937) “el hombre

no sólo es la medida sino también el creador de la realidad”, lo cual lleva

a afirmar que un juicio para ser verdadero debe ser útil, por tanto, la

verdad es dinámica y cambia constantemente.

El filósofo norteamericano Charles S. Pierce (1839 – 1914) fue el

primero que proclamó las ideas pragmatistas, sin embargo, la constitución

de esta nueva corriente de pensamiento se debe a William James

(1842 – 1910) quien presenta el indagar que la verdad de las doctrinas,

determina la utilidad de las mismas para la vida práctica, al ser aceptadas

como verdaderas o falsas, además afirma que todo conocimiento es

práctico, que en la realidad todo es cambiante y los conocimientos se

basan en los sentidos,

En esta investigación la teoría está combinada con la práctica, ya

que se cree que la adecuada selección de estrategias didácticas para el

proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico permitirá un

mejor desempeño y rendimiento académico de los estudiantes de la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de


En todas las épocas, el hombre ha dedicado tiempo a la meditación,

al análisis y a la reflexión de los hechos pasados con el fin de mejorar y

proyectarlos al futuro.

35

No solo se ha dedicado a pensar, sino también, a investigar el

porqué de las cosas para satisfacer las más apremiantes necesidades del

momento.

El docente actual debe mantenerse a la vanguardia de las

metodologías, recurso, técnicas y contenido científico, lo que permitirá

conseguir los objetivos académicos, porque solo el involucramiento

directo y el espíritu de reflexión filosófico le convertirá en el ente activo de

cambio y no sólo el espectador de los hechos de su entorno y del mundo.

El cambio constante que tiene el orbe nace de la filosofía, y el

hombre filósofo con su investigación, pensamiento y reflexión profunda de

las transformaciones de las cosas, del pensamiento o una sociedad le

conducirá a un cambio nuevo.

EL cambio lingüístico es innovar mediante nuevas técnicas y

métodos, tomando como herramienta principal las estrategias

metodológicas, de esta forma se puede mejorar la lengua inglesa en los

estudiantes universitarios.

Las corrientes filosóficas nos permiten estudiar y analizar las

diferentes concepciones que los pensadores han elaborado en todas las

sociedades del mundo, durante muchos siglos, con la finalidad de orientar

al hombre para que encuentre las soluciones de los problemas.

Huong citado por Sergio Font, (2006), dice: “En la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, enseñar en la zona de desarrollo próximo se ha interpretado en términos de brindar ayuda guiada (andamiaje) e interacción significativa”. (p. 48).

En otras palabras, el proceso de ayuda sobre la base del otro se

percibe como un proceso en que el otro promueve, facilita que el sujeto

alcance un nivel de realización, una apropiación y un aprendizaje que

permite un nivel de desarrollo superior de las estructuras que están

cristalizadas en el conocimiento aprendido y mayor independencia.

36

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Todo estudio necesita de la fundamentación psicológica más aún

cuando se trata de un tema que tiene que ver con el lenguaje extranjero,

ya que es un punto primordial en la comunicación universitaria, así mismo

dentro de las cerreras técnicas como la ingeniería industrial, ésta se basa

en tres aspectos: inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal y

control emocional.

Martínez E. Alejandro (2001), dice al respecto:

La inteligencia intrapersonal comprende el desarrollo de la autoestima, mediante la valoración de logros, ideas y opiniones. Las actividades intrapersonales potencian el conocimiento necesario para adquirir seguridad emocional y afianzar el sentimiento de identidad personal, este aspecto es fundamental para resolver problemas y conducirse eficazmente en situaciones nuevas y expresar correctamente ideas y pensamientos. (p. 58).

La inteligencia interpersonal permite que los docentes se

autoevalúen y tengan una mejor percepción de sí mismo, para

comprender a los demás permitiendo mantener las mejores relaciones

pedagógicas y académicas con estudiantes y autoridades.

Golemán Daniel (1999) sobre la inteligencia emocional dice:

El término inteligencia emocional se refiere a la capacidad de reconocer los propios sentimientos, los sentimientos de los demás, motivar y manejar adecuadamente las relaciones que se sostiene con los demás. Se trata de un término que engloba habilidades muy distintas, aunque complementarias a la inteligencia académica, la capacidad exclusivamente cognitiva medida por el cociente.

Consecuentemente, el control emocional es el producto de las dos

inteligencias mencionadas, porque el docente que es capaz de

controlarse a sí mismo, es capaz de controlar todo su alrededor y puede

motivar a los estudiantes a contribuir en la consecución de los objetivos

trazados que tiene la universidad.

37

FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA

Al respecto Alcalá A. (2011) señala:

La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización. (p. 24).

Es decir, que la Andragogía es una ciencia educativa que tiene por

finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de

toda su vida, desde el punto de vista del ser humano se manifiesta con

intercambios activos de conocimientos, experiencias, nuevas vivencias

entre el facilitador y el estudiante participante, relación establecida de

manera horizontal en el descubrimiento de nuevos saberes, capacidades,

habilidades y destrezas como también en su parte emocional en un

contexto social, cultural y económico de su identidad.

Por tanto, se puede afirmar que el adulto crece con su experiencia y

el aprendizaje autodirigido es un proceso de integración total en sus

aspectos biopsicosocial, ecológico, filosófico, jurídico, económico y

solidaridad humana, bajo sus propias direcciones en un ambiente de

autonomía e independencia en plena libertad de conciencia.

Por consiguiente, uno de los fundamentos para la enseñanza

andragógica es el diálogo horizontal, significa que tanto el facilitador(a)

como el estudiante son adultos y están a la altura para aprender y

enseñar mutuamente, bajo un ambiente de comprensión democrática en

la cual se aceptan, discuten, disciernen todas las preguntas que se

plantean de igual a igual, a diferencia de la enseñanza de los niños o

adolescentes que es dirigida por los y las docentes en la que son

totalmente receptivos y no críticos.

38

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Esta fundamentación se mantiene a partir del ideal de la sociedad,

en relación con la formación del profesional como Licenciados en

Sistemas de Información y su comportamiento con la sociedad, la que ha

escogido enfoques educativos viables, para de esta manera dar

respuestas a sus necesidades.

En la sociedad ecuatoriana actual se asume el desafío de formar

mujeres y hombres con capacidades cognitivas, habilidades definidas y

valores necesarios para poder lograr sus objetivos de bienestar social.

El desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma inglés en la

educación superior, los dotará de herramientas necesarias que les

permitirá la interacción con grupos sociales de distintas características,

valores, actitudes, y expectativas capaz de cambiar y transformar su

medio.

Ciertos autores señalan que “El individuo es genéticamente social”.

En el contexto social del aprendizaje de un idioma, en Ecuador los

desafíos que enfrenta la educación superior son numerosos y muy

variados, las diferentes circunstancias del medio que representan

oportunidades y amenazas, ante las cuales deben buscarse soluciones

creativas, en esta era del conocimiento y la información en las que las

Instituciones de Educación Superior deben tener un papel predominante.

Ausubel (2003) al respecto señala: “Las personas no tienen necesariamente que aceptar la comunidad tal y como es; pueden introducir reformas y mejorarlas, se puede cambiar a la comunidad mediante la capacidad de pensar”. (p. 284).

Con estas herramientas psicológicas, el docente puede lograr todas

las metas educativas propuestas en el campo académico y pedagógico

sobre todo la aplicación de estrategias didácticas en la lengua extranjera.

39

BASE LEGAL

La presente tesis tiene su base legal en la Constitución de la

República del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación Superior.

Constitución de la República del Ecuador

TÍTULO II: DERECHOS

Capítulo Segundo: Derechos del Buen Vivir

Sección Quinta: Educación

Art. 26.– La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.– La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el

ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y

constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.– La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el

acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación

40

alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente.

Título VII: Régimen del Buen Vivir

Capítulo Primero: Inclusión y Equidad

Sección Primera: Educación

Art. 350.– El sistema de educación superior tiene como finalidad la

información académica y profesional con visión científica y humanista; la

investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo

y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para

los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de

desarrollo.

Art. 351.– El sistema de educación superior estará articulado al sistema

nacional de la educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley

establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación

superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los

principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de

oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para

la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo

de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica

global.

Art. 352.- El sistema de educación superior estará integrado por

universidades y escuelas politécnicas; institutos superiores técnicos,

tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y artes,

debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean públicas

o particulares, no tendrán fines de lucro.

Art. 353.- El sistema de educación superior se regirá por:

41

1. Un organismo público de planificación, regulación y coordinación

interna del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la

Función Ejecutiva.

2. Un organismo público técnico de acreditación y aseguramiento de la

calidad de instituciones, carreras y programas, que no podrá

conformarse por representantes de las instituciones objeto de

regulación.

Art. 354.- Las universidades y escuelas politécnicas, públicas y

particulares, se crearán por ley, previo informe favorable vinculante del

organismo encargado de la planificación, regulación y coordinación del

sistema, que tendrá como base los informes previos favorables y

obligatorios de la institución responsable del aseguramiento de la calidad

y del organismo nacional de planificación.

Los institutos superiores tecnológicos, técnicos y pedagógicos, y los

conservatorios, se crearán por resolución del organismo encargado de la

planificación, regulación y coordinación del sistema, previo informe

favorable de la institución de aseguramiento de la calidad del sistema y

del organismo nacional de planificación.

La creación y financiamiento de nuevas casas de estudio y carreras

universitarias públicas se supeditará a los requerimientos del desarrollo

nacional.

El organismo encargado de la planificación, regulación y

coordinación del sistema y el organismo encargado para la acreditación y

aseguramiento de la calidad podrán suspender, de acuerdo con la ley, a

las universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores,

tecnológicos y pedagógicos, y conservatorios, así como solicitar la

derogatoria de aquellas que se creen por ley.

Art. 355.- El Estado reconocerá a las universidades y escuelas

politécnicas autonomía académica, administrativa, financiera y orgánica,

42

acorde con los objetivos del régimen de desarrollo y los principios

establecidos en la Constitución.

Se reconoce a las universidades y escuelas politécnicas el derecho

a la autonomía, ejercida y comprendida de manera solidaria y

responsable. Dicha autonomía garantiza el ejercicio de la libertad

académica y el derecho a la búsqueda de la verdad, sin restricciones; el

gobierno y gestión de sí mismas, en consonancia con los principios de

alternancia, transparencia y los derechos políticos; y la producción de

ciencia, tecnología, cultura y arte.

Sus recintos son inviolables, no podrán ser allanados sino en los

casos y términos en que pueda serlo el domicilio de una persona. La

garantía del orden interno será competencia y responsabilidad de sus

autoridades. Cuando se necesite el resguardo de la fuerza pública, la

máxima autoridad de la entidad solicitará la asistencia pertinente.

La autonomía no exime a las instituciones del sistema de ser

fiscalizadas, de la responsabilidad social, rendición de cuentas y

participación en la planificación nacional.

La Función Ejecutiva no podrá privar de sus rentas o asignaciones

presupuestarias, o retardar las transferencias a ninguna institución del

sistema, ni clausurarlas o reorganizarlas de forma total o parcial.

Art. 356.- La educación superior pública será gratuita hasta el tercer nivel.

El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se regulará a

través de un sistema de nivelación y admisión, definido en la ley. La

gratuidad se vinculará a la responsabilidad académica de las estudiantes

y los estudiantes.

Con independencia de su carácter público o particular, se garantiza

la igualdad de oportunidades en el acceso, en la permanencia, y en la

movilidad y en el egreso, con excepción del cobro de aranceles en la

educación particular.

43

El cobro de aranceles en la educación superior particular contará

con mecanismos tales como becas, créditos, cuotas de ingreso u otros

que permitan la integración y equidad social en sus múltiples

dimensiones.

Art. 357.- El Estado garantizará el financiamiento de las instituciones

públicas de educación superior. Las universidades y escuelas

politécnicas públicas podrán crear fuentes complementarias de ingresos

para mejorar su capacidad académica, invertir en la investigación y en el

otorgamiento de becas y créditos, que no implicarán costo o gravamen

alguno para quienes estudian en el tercer nivel. La distribución de estos

recursos deberá basarse fundamentalmente en la calidad y otros criterios

definidos en la ley.

La ley regulará los servicios de asesoría técnica, consultoría y

aquellos que involucren fuentes alternativas de ingresos para las

universidades y escuelas politécnicas, públicas y particulares.

Ley Orgánica de Educación Superior

Capítulo 2

Organismos que rigen el Sistema de Educación Superior

Sección Segunda

Consejo de evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la

Educación Superior

Art. 171.– El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior es el organismo público técnico, con

personería jurídica y patrimonio propio, con independencia administrativa,

financiera y operativa.

44

Funcionará en coordinación con el Consejo de Educación Superior.

Tendrá facultad regulatoria y de gestión. No podrá conformarse por

representantes de las instituciones objeto de regulación ni por aquellos

que tengan intereses en las áreas que vayan a ser reguladas.

Art. 173.– El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior normará la autoevaluación institucional,

y ejecutará los procesos de evaluación externa, acreditación, clasificación

académica y el aseguramiento de la calidad”.

Art. 174.– Son funciones del Consejo de Evaluación, Acreditación y

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior:

a) Planificar, coordinar y ejecutar las actividades del proceso de

evaluación, acreditación, clasificación académica y aseguramiento

de la calidad de la educación superior;

b) Aprobar la normativa para los procesos de evaluación, acreditación,

clasificación académica y aseguramiento de la calidad de las

instituciones del Sistema de Educación Superior, programas y

carreras, bajo sus distintas modalidades de estudio;

c) Aprobar la normativa para los procesos de la autoevaluación de las

instituciones, los programas y carreras del Sistema de Educación

Superior;

d) Aprobar la normativa en la que se establecerá las características,

criterios e indicadores de calidad y los instrumentos que han de

aplicarse en la evaluación externa;

e) Elaborar la documentación técnica necesaria para la ejecución de

los procesos de autoevaluación, evaluación externa, acreditación y

clasificación académica;

f) Aprobar el Código de Ética que regirá para los miembros del

Consejo, Comité Asesor, las y los Funcionarios y las y los Servidores

del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior, y para los evaluadores externos.

45

g) Aprobar el reglamento de selección de los evaluadores externos

especializados nacionales o internacionales;

h) Calificar, a los evaluadores externos especializados, nacionales o

internacionales, para la ejecución de procesos de evaluación

externa, acreditación y clasificación académica de las instituciones

del Sistema de Educación Superior, las carreras y programas;

i) Vigilar que los procesos de evaluación interna y externa se realicen

de conformidad con las normas y procedimientos que para el efecto

se establezcan y garantizar que sus resultados sean fruto de una

absoluta independencia, imparcialidad y ética con la labor

desempeñada;

j) Resolver sobre los informes y recomendaciones derivados de los

procesos de evaluación, acreditación y clasificación académica;

k) Otorgar certificados de acreditación institucional así como para

programas y carreras, a las instituciones de educación superior y

unidades académicas que hayan cumplido con todos los requisitos

exigidos para el efecto. Este certificado de acreditación tendrá una

vigencia de cinco años y no podrá estar condicionado;

l) Determinar la suspensión de la entrega de fondos a las instituciones

de educación superior en la parte proporcional cuando una o más

carreras o programas no cumplan los estándares establecidos, e

informar al Consejo de Educación Superior para su ejecución;

m) Establecer un sistema de categorización de instituciones, programas

y carreras académicas;

n) Divulgar ampliamente los resultados de los procesos de evaluación

externa, acreditación y clasificación académica con el propósito de

orientar a la sociedad ecuatoriana sobre la calidad y características

de las instituciones, programas y carreras del sistema de educación

superior;

ñ) Asesorar al Ministerio de Educación en la implementación y

ejecución de la evaluación y acreditación para la educación básica y

media, con fines de articulación con la educación superior;

46

o) Presentar anualmente informe de sus labores a la sociedad

ecuatoriana, al Presidente de la República, a la Asamblea Nacional,

y al Consejo de Participación Ciudadana y Control Social;

p) Firmar convenios con instituciones de educación superior para la

formación y capacitación de los evaluadores a fin de profesionalizar

esta labor;

q) Establecer convenios con entidades internacionales de evaluación y

acreditación de la educación superior para armonizar procesos y

participar de redes; propiciar la evaluación y reconocimiento

internacional de este organismo y de las instituciones de educación

superior ecuatorianas;

r) Ejecutar prioritariamente los procesos de evaluación, acreditación y

clasificación académica de programas y carreras consideradas de

interés público;

s) Diseñar y aplicar la Evaluación Nacional de Carreras y Programas

de último año, así como procesar y publicar sus resultados;

t) Elaborar los informes que le corresponden para la creación y

solicitud de derogatoria de la Ley, decreto Ley, decreto, convenio o

acuerdo de creación de universidades y escuelas politécnicas;

u) Elaborar los informes que le corresponden para la creación y

extinción de institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y conservatorios superiores;

v) Elaborar y aprobar la normativa que regule su estructura orgánica

funcional, y elaborar su presupuesto anual;

w) Elaborar los informes de suspensión de las instituciones de

educación superior que no cumplan los criterios de calidad

establecidos, y someterlos a conocimiento y resolución del Consejo

de Educación Superior;

x) Realizar seguimiento sobre el cumplimiento de los aspectos

académicos y jurídicos de las Instituciones de Educación Superior; y,

y) Los demás que determine esta ley y sus reglamentos.

47

En el año 1998 en la Conferencia Mundial sobre la Educación

Superior en el Siglo XXI, la UNESCO declara:

“La misión del Sistema Educativo Superior debe ser educar, formar y realizar investigaciones, fomentando los valores de la educación superior y el desarrollo sostenible de la sociedad, preservando su autonomía, responsabilidad y ética en el personal docente, estudiantes y establecimientos garantizando el libre acceso a grupos vulnerables de una población y la equidad de género”.

En el 2002, en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión

Europea, Articulo 14 establece “que todos los ciudadanos tienen derecho

a la educación y a tener acceso a una formación continua y vocacional”

En algunos países como el nuestro, se están realizando los cambios

de mejorar el proceso educativo, como lo expresa la Constitución del

Ecuador en el 2008, en los artículos 26, 27, 28 y 29; en la que se expresa

“la educación es para todos”, y de acuerdo con lo dispuesto por Ley

Orgánica de Educación Superior, en la que define “los principios,

garantiza el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la

excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin

discriminación alguna”.

48

HIPÓTESIS

1) Si se diagnostica el proceso de enseñanza del Inglés Técnico en la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad

de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, se

determinará las falencias de dicho proceso.

2) Si se elabora una guía didáctica para la enseñanza del Inglés

Técnico, se atendería las exigencias de la educación superior, en la

que resulten profesionales académicamente preparados para

enfrentar el mundo laboral y competitivo, utilizando una segunda

lengua.

3) Si se aplica la guía didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico,

se mejorará la formación académica y profesional de los futuros

egresados.

4) Si se utiliza estrategias didácticas en la enseñanza del Inglés

Técnico, se mejorará el aprendizaje de los estudiantes.

VARIABLES

Variable independiente: Estrategias Didácticas.

Variable dependiente 1 Aprendizaje del Inglés Técnico.

Variable dependiente 2 Propuesta de una guía didáctica.

49

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

APRENDIZAJE.– Acción de aprender un arte u oficio. Proceso mediante

el cual el hombre adquiere y asume la cultura del entorno en el que vive.

Adquisición de reflejos, hábitos, actitudes, entre otros, que se inscriben en

el organismo y en la estructura de valores de la persona y orientan su

conducta. Cambio permanente de conducta que se produce como

resultado de la práctica.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.– Es un aprendizaje relacional que está

referido a utilizar los conocimientos previos del estudiante para construir

un nuevo aprendizaje. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento

con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia

experiencia o con situaciones reales.

ASIGNATURA.– Aquellos arreglos curriculares que responden a una o

más disciplinas de estudio en función de lograr de forma parcial o total

una unidad de competencia; estas deben articular actividades teóricas y

prácticas, en aulas, laboratorios, talleres y trabajo de campo.

COMPETENCIA.– Capacidad para actuar con eficiencia (aprender con

profundidad y dominio), eficacia (aplicar creativamente lo aprendido en la

vida práctica, resolviendo problemas que se presentan) y satisfacción

(sensación de bienestar psicológico) en relación así mismo, al medio

natural y social.

COMPRENSIÓN.– Acción de comprender. Facultad, capacidad o

perspicacia para entender y penetrar las cosas. Actitud comprensiva o

tolerante. Conjunto de cualidades que integran una idea.

CONOCIMIENTO.– Capacidad del ser humano para comprender por

medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

Conjunto de datos o noticias relativos a una persona o cosa. Conjunto de

las facultades sensoriales de una persona en la medida en que están

50

activas. Facultad humana de aprender, comprender y razonar.

Inteligencia.

CURRÍCULO.– Plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas cuyo

fin es que el estudiante desarrolle sus posibilidades.

DESARROLLO INTEGRAL.– Forma en que el educando va progresando

formativamente, en sus tres dimensiones:- cognoscitiva, afectiva y

psicomotora, buscando acercarse a la perfección dentro de las

limitaciones humanas.

DIDÁCTICA.– Parte de la Pedagogía que se ocupa de los métodos y

técnicas de enseñanza.

DISEÑO CURRICULAR.– Organización de los objetivos, métodos y

estructuras de enseñanza y aprendizaje que constituyen el currículo

educativo.

EDUCACIÓN.– Es acción de enseñar, es el motor de desarrollo de un

país por el cual se preparan hombres y mujeres positivos, útiles a la

sociedad en que viven capaces de buscar su realización individual.

Proceso de perfeccionamiento integral e intencional del ser humano,

orientado a su auto-realización y a su inserción activa en la sociedad y la

cultura en tareas de equipo). En la enseñanza la persona organiza

procesos vivénciales, intelectuales, sicomotores para los actos de

aprendizaje. Acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y

morales: la educación es el complemento de la instrucción. Resultado

de esta acción. Sinónimo de enseñanza.

EDUCACIÓN SUPERIOR.– Nivel educativo posterior a la educación

secundaria que ofrece una capacitación para el ejercicio profesional.

Última etapa del procesos de educación, que se imparte en las

universidades, la cual tiene como objetivo la formación de capacidades y

actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como seres

que sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan transformar

51

la realidad social en pos de los valores vigentes en un momento histórico

determinado; por tanto, su tarea es la formación de profesionales

competentes; individuos que resuelvan creativamente, es decir, de

manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales.

ENSEÑANZA.– Proceso afectivo-cognitivo planificado y organizado por

el docente, que consiste en un conjunto de ayudas que ofrece a los

estudiantes en el proceso personal de construcción de sus aprendizajes.

La que comprende los estudios especiales que requiere cada profesión o

carrera.

ESCRIBIR.– Representar las palabras o las ideas con letras u otros

signos trazados en papel u otra superficie. Componer libros, discursos,

etc. Comunicar a alguien por escrito algo.

ESCUCHAR.– Prestar atención a lo que se oye. Dar oídos, atender a un

aviso, consejo o sugerencia. Aplicar el oído para oír algo. Hablar o

recitar con pausas afectadas.

ESTRATEGIAS.– En el campo educativo, es la habilidad, destreza o

pericia en la conducción del proceso enseñanza – aprendizaje. Arte,

habilidad para dirigir un asunto. Línea de actuación dirigida a conseguir

algo, plan, táctica.

ESTRATEGIA DIDÁCTICAS.– Dícese de las tareas que pone en marcha

el docente de forma sistemática para lograr unos determinados objetivos

de aprendizaje en los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.– Dícese de los procedimientos

predominantemente mentales que sigue el estudiante para aprender.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.– Dícese de los procedimientos

empleados por los docentes para hacer posible el aprendizaje de sus

estudiantes.

52

EXPRESIÓN ORAL.– Conjunto de técnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con

efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se

piensa. Una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la

lengua materna –de manera inconsciente– como de una lengua extranjera

–de manera deliberada, consciente–. Es aquella que sirve como

instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. En

determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere

de elementos paralingüísticos para completar su significado final.

EXPRESIÓN ESCRITA.– Aquella que consiste en exponer, por medio de

signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o

idea. Destreza lingüística que se refiere a la producción del lenguaje

escrito. Se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene

también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas

matemáticas, entre otros.

FORMACIÓN.– Toda actividad que constituye directamente a desarrollar

en el hombre conocimientos, habilidades y actitudes.

FORMACIÓN PROFESIONAL.– Conjunto de enseñanzas que, dentro

del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las

distintas profesiones. Instrucción con vistas al ejercicio de una actividad

profesional. Aquellos estudios y aprendizajes que buscan la inserción,

reinserción y actualización laboral, con el objetivo de aumentar el

conocimiento y habilidades de los trabajadores actuales y futuros a lo

largo de su vida.

GUÍA.– Documento que contienen la metodología, las instrucciones y la

información esencial para dirigir u orientar la elaboración de diversos tipos

de documentos técnico-administrativos.

GUÍA DIDÁCTICA.– Estrategia de aprendizaje que permite utilizar

diversos recursos, medios y técnicas de construcción activa, en función

53

de habilidades, intereses, necesidades, motivaciones, experiencias y del

material escolar adecuado para el aprendizaje de cada grupo o estudiante

HABILIDAD.– Capacidad, disposición e inteligencia para una cosa.

Gracia, destreza para ejecutar alguna cosa. Cosa ejecutada con gracia y

destreza.

HABLAR.– Articular, proferir palabras para darse a entender. Dicho de

una persona. Acción de comunicarse con otra u otras por medio de

palabras. Pronunciar un discurso u oración. Tratar, convenir, concertar.

Expresarse de uno u otro modo. Hablar bien o mal. Hablar

elocuentemente. Hablar como el vulgo. Manifestar, en lo que se dice,

cortesía o benevolencia, o al contrario, o bien emitir opiniones favorables

o adversas acerca de personas o cosas. Razonar, o tratar de algo

platicando.

HERRAMIENTA.– Objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una

actividad cualquiera sea esta. Existen herramientas didácticas que sirven

para realizar un proceso de enseñanza – aprendizaje guiado para

conseguir unos fines.

IDIOMA.– Sistema de comunicación verbal o gestual a través del cual se

comunican y entienden los habitantes de una comunidad determinada. Si

este no existiese en forma de convención sería prácticamente imposible

que las personas pudiesen intercambiar ideas, sentimientos y hasta

emociones.

INSTRUMENTO.– Pieza o conjunto de piezas combinadas que tiene un

fin determinado en el ejercicio de las artes y los oficios. Ingenio o

máquina. Lo que sirve para hacer algo. Lo que sirve de medio para

hacer algo o conseguir un fin.

INGLÉS TÉCNICO.– Asignatura de carácter instrumental ya que permite

al estudiante acceder a bibliografía de su área de formación profesional,

escrita en Inglés, graduada en complejidad lingüística, retórica y

54

conceptual. Contribuye a la formación integral del estudiante, al

introducirlo en el uso instrumental del idioma extranjero para la lectura de

bibliografía específica, con el desarrollo de las habilidades y destrezas

que conlleva este proceso.

LECTURA.– Acción de leer. Obra o cosa leída. Interpretación del

sentido de un texto. Disertación, exposición o discurso sobre un tema

sorteado en oposiciones o previamente determinado.

LEER.– Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la

significación de los caracteres empleados. Comprender el sentido de

cualquier otro tipo de representación gráfica.

LENGUA.– Sistema lingüístico empleado por un determinada comunidad

para la comunicación entre sus miembros. Los cuales conocen las reglas

y los elementos que conforman al susodicho sistema, y mediante estos

recursos finitos que se poseen, es posible crear una vastísima, por no

decir infinita cantidad de mensajes.

LENGUAJE.– Conjunto de sonidos articulados con que el hombre

manifiesta lo que piensa o siente. Sistema de comunicación verbal.

Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo, técnico,

forense, vulgar. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en

particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de señales que

dan a entender algo.

LINGÜÍSTICA.– Disciplina encargada de descifrar las características que

componen a las lenguas en general.

MÉTODO.– Modo de decir o hacer con orden una cosa. Modo, manera

o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o

estructurada. Obra destinada a enseñar los elementos de una ciencia o

un arte.

55

METODOLOGÍA.– Conjunto de métodos que se siguen para realizar un

experimento, una investigación, entre otros.

MOTIVACIÓN.– Acción y efecto de estimular a alguien suscitando su

interés para que sea animado a hacer algo.

PRAGMATISMO.– Movimiento filosófico iniciado en los Estados Unidos

por C. S. Peirce y W. James a fines del siglo XIX, que busca las

consecuencias prácticas del pensamiento y pone el criterio de verdad en

su eficacia y valor para la vida.

PROCESO.– Método, sistema adoptado para llegar a un determinado fin.

Conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que al interactuar

transforman elementos de entrada y los convierten en resultados.

Secuencia de pasos lógicos enfocados en lograr un resultado específico.

Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno que se desarrolla en forma

dinámica, es decir en forma permanente y contInua.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.– Es la conducción por

parte del profesor o de quien haga sus veces para llevar a efecto el

proceso de aprender.

PROFESIONAL.– Perteneciente o relativo a la profesión. Dícese de la

persona que ejerce una profesión, oficio, empleo o trabajo que requiere

de conocimientos formales y especializados; para lo cual se debe cursar

estudios universitarios y contar con un título que avale los conocimientos

adquiridos y la idoneidad para el ejercicio de la profesión.

PROYECTO.– Designio o pensamiento de ejecutar algo. Conjunto de

escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar ideas de cómo ha de

ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura, ingeniería etc.

RECURSOS.– Son los elementos que pueden ser utilizados por el

hombre para realizar una actividad o como medio para lograr un objetivo.

56

TÉCNICA.– Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una

ciencia o un arte. Pericia o habilidad para utilizar estos procedimientos y

recursos. Manera de actuar conforme a ciertos principios o reglas

prácticas, en cualquier terreno o actividad. Progreso, conjunto de

adelantos técnicos, tecnológicos y científicos. Medio, sistema para

conseguir algo.

TECNOLOGÍA.– Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el

aprovechamiento practico del conocimiento científico. Tratado de los

términos técnicos. Conjunto de instrumentos y procedimientos

industriales de un determinado sector o producto.

UNIVERSIDAD.– Institución de enseñanza superior que comprende

diversas facultades, y que confiere los grados académicos

correspondientes. Según las épocas y países puede comprender

colegios, institutos, departamentos, centros de investigación, escuelas

profesionales, etc. Edificio o conjunto de edificios destinado a las

cátedras y oficinas de una universidad.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

La presente tesis se enfoca en un diseño Cuantitativo – Cualitativo.

La Investigación Cuantitativa tiene una concepción lineal, es decir,

que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que

tenga definición, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el

problema, también le es importante saber qué tipo de incidencia existe

entre sus elementos; por lo tanto, busca medir y establecer relaciones

causales entre las variables, para explicar los fenómenos.

En esta tesis se mide una información cuantificable, a través de las

encuestas realizadas a autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial de la Universidad de Guayaquil, sobre las deficiencias en el

proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico; se mide la

frecuencia de la información recogida y se muestra cómo se presenta el

fenómeno.

Mientras la investigación cualitativa busca comprender la realidad

social que se construye de manera subjetiva entre los sujetos; por lo que

las relaciones entre las variables son múltiples y complejas.

En la presente tesis se utiliza el análisis, se dirige a lograr una

comprensión más detallada y profunda de los fenómenos estudiados.

Las técnicas utilizadas permiten comprender el fenómeno, responder

interrogantes, alcanzar las motivaciones, percepciones y orientaciones

valóricas de los sujetos y la interpretación del fenómeno social.

58

Modalidad de la Investigación

La modalidad de la presente investigación corresponde a Proyecto

Factible o de Intervención, sobre la cual la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador UPEL (2003) señala:

Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos, o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigación de tipo documental, y de campo, o un diseño que incluya ambas modalidades.

Comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como de sus resultados. (p. 13).

De lo expuesto se deduce que, un proyecto factible consiste en un

conjunto de actividades vinculadas entre sí, para atender y solucionar las

necesidades observadas en una comunidad en un momento determinado,

siendo relevante destacar que dichas soluciones deben estar al alcance

de los investigadores. Es indispensable que dicha propuesta se

acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o

posibilidad de realización.

Este proyecto es factible en vista de que su ejecución es viable tanto

en aplicación de instrumentos de recolección de datos cuanto en

disponibilidad de tiempo y recursos. Cabe resaltar además, que existe la

posibilidad de desarrollar el proyecto, tomando en consideración la

necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros

y beneficiarios. Por ello, una vez culminado el diagnóstico y la factibilidad,

se procede a la elaboración de la propuesta.

59

A su vez la presente investigación corresponde además a una

Investigación de Campo, sobre la cual la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador UPEL (2003) la define así:

Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p. 11).

Es decir, que la investigación se realiza en el lugar en que se

producen los acontecimientos, con el propósito de describir, explicar sus

causas y efectos, por lo cual se basa en informaciones obtenidas

directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de

las condiciones reales en que se han conseguido los datos; ello permite el

conocimiento a profundidad en el investigador, por lo que puede manejar

los datos con mayor seguridad.

Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les

denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las

verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que

facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.

Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta

vía, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de

escasez o de orden ético, carencia de recursos materiales, humanos,

monetarios, físicos.

Esta investigación es de campo, porque se realiza en el mismo lugar

de los acontecimientos o sea en la Carrera de Licenciatura en Sistemas

de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de

Guayaquil, en donde se obtuvo información directa sobre las deficiencias

en la enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Inglés Técnico.

60

Esta tesis también corresponde a la modalidad de Investigación

Documental o Bibliográfica, a la que la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador UPEL (2003)) la define de la siguiente manera:

Se entiende por Investigación Documental, el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrónicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. (p. 11).

Es decir, que la Investigación Documental o Bibliográfica constituye

la investigación del problema determinado, con el propósito de ampliar,

profundizar y analizar su conocimiento, con la utilización de fuentes

primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros,

revistas, periódicos y otras publicaciones.

Esta investigación permite la búsqueda de la recopilación, crítica de

determinada información bibliográfica para ponerse al tanto del estado de

un tema específico; además, resulta indispensable para el trabajo de los

especialistas en las más variadas disciplinas, así como también se

constituye un una útil fuentes de información para todo lector serio.

Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su

originalidad se refleja en el manejo de documentos y libros que permite

conocer, comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios,

conceptualizaciones, análisis, conclusiones, recomendaciones de los

diversos autores e instituciones estudiadas, con el propósito de ampliar el

conocimiento y de producir nuevas propuestas, en el trabajo de tesis.

Para el caso del desarrollo de la presente tesis fue necesario

recolectar la información útil y necesaria que sustente el marco teórico

científico de este trabajo; así como, la elaboración de una guía de

estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico.

61

Tipos de Investigación

En cuanto a los tipos de investigación que se utilizan en el presente

proyecto se pueden mencionar a los siguientes:

Exploratoria.–

Dankhe (2006) expresa:

Los estudios exploratorios sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables. (p. 58).

Pertenece a este tipo de investigación ya que de manera preliminar

se realiza la inspección pormenorizada de los objetos de estudio del

problema planteado, para lo cual se apoya en la observación. Además,

porque indaga lo que está ocurriendo y en base a ese análisis lógico de la

investigación poder dar solución al problema.

Correlacional.–

Hernández y otros (2006) señalan: “la investigación correlacional es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables”. (p. 63).

Porque en una investigación es imprescindible la intervención de dos

o más variables en relación, determinándose el grado en que una o más

variables afectan a otras. Aquí se establece la correlación entre las

causas con sus efectos, es decir, los problemas en el aprendizaje del

Inglés Técnico, reflejados en el bajo rendimiento académico estudiantil.

62

Descriptiva.–

Dankhe (2006) manifiesta: “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar”. (p. 60).

Desde el punto de vista científico, describir es medir, esto es, en un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada

una de ellas independientemente, para así -y valga la redundancia--

describir lo que se investiga.

En el presente trabajo se describen las características e

interrelacionan los elementos del fenómeno investigado, además se

describen los problemas que se suscitan en la enseñanza – aprendizaje

del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de


Guayaquil.

Evaluativa.–

Para Patton M. Q. (2006) la investigación evaluativa es: “la que tiene como objetivo evaluar los resultados de uno o más programas que hayan sido o estén aplicados dentro de un contexto determinado. (p. 23).

Es decir, que se debe medir los efectos de un programa con las

metas que se pretende lograr, a fin de tomar decisiones subsiguientes

para mejorar la ejecución futura. Es evaluativa porque se realiza la

recolección sistemática de información acerca del proceso de enseñanza

del Inglés Técnico, para realizar juicios acerca del mismo, mejorar su

efectividad, o informar la toma futura de decisiones.

63

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población

Para Andino P. (2005) “El universo comprende a la totalidad de

individuos o elementos en los cuales puede presentarse

determinadas características susceptibles a ser estudiadas”. (p. 86).

Es decir, el universo o población es la totalidad de unidades de

análisis a investigar, que puede estar conformada por personas, objetos

o elementos, con caracteres comunes, en un espacio y tiempo

determinados sobre los cuales se pueden realizar observaciones.

Muchos autores coinciden en señalar que la población debe quedar

delimitada con claridad y precisión en el problema de investigación y el

objetivo general del estudio, por lo que se debe especificar los sujetos o

elementos que serán analizados.

Para el presente estudio la población está conformada por:

2 autoridades: Director y Coordinador, 2 docentes de la materia de Inglés

y 156 estudiantes del Cuarto curso de la Carrera de Licenciatura en


Universidad de Guayaquil. Por tanto, la población involucrada en el

presente estudio, está conformada por un total de 160 personas.

Muestra

Al respecto Andino P. (2005) indica:

La muestra es la parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la observación de las variables de estudio. (p. 86).

64

Es decir, una muestra representativa contiene las características

relevantes de la población, en las mismas proporciones que están

incluidas en tal población, lo cual permite que los resultados obtenidos por

el estudio de la muestra, sean extensibles a todo el universo.

Por tanto, la muestra es una parte de la población de la cual se

obtiene la información para el desarrollo de la investigación, en base a la

medición y la observación de las variables de estudio. Para que sea

representativa debe contener las características relevantes en las mismas

proporciones que están incluidas en la población, lo cual permite que los

resultados obtenidos en su estudio, sean extensibles a todo el universo.

Para la selección del tamaño de la muestra se utiliza un

procedimiento llamado muestreo, sin embargo, Arias, F. (2006) señala:

Si la población, por el número de unidades que la integran, resulta accesible en su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En consecuencia, se podrá investigar u obtener datos de toda la población objetivo… Esta situación debe explicarse en el marco metodológico, en el que se obviará la sección relativa a la selección de la muestra. (pp. 81 – 82).

Es por ello que para el presente estudio se determinó la posibilidad

de acceder a toda la población, por tanto, no se aplica ninguna fórmula

para la obtención del tamaño muestral.

Cuadro Nº 2

Población Y Muestra

ESTRATOS ELEMENTOS

Autoridades 2

Docentes 2

Estudiantes 156

N = 160 FUENTE: Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil ELABORACIÓN: Dipl. Ana María Herrera Espinoza

65

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Cuadro Nº 3

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Independiente:

Estrategias Didácticas

Estrategias

Didácticas

Definición

Importancia

Investigación Observación

Encuesta

Dependiente:

Aprendizaje del Inglés Técnico

Aprendizaje Definición

Tipos

Inglés Técnico

Métodos

Técnicas

Estrategias

Dependiente:

Propuesta de una guía didáctica

Diseño

Introducción

Estrategias

Objetivos

Proceso

Recomendaciones

Aspectos

Filosófico

Psicológico

Educativo

Sociológico

Validación Instrumentos

FUENTE: Datos de la investigación

ELABORACIÓN: Dipl. Ana María Herrera Espinoza

66

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Las técnicas son un conjunto de reglas de sistematización,

mejoramiento, facilitación y seguridad en el trabajo, o también son el

conjunto de mecanismos para recolectar, conservar, transmitir datos y

reelaborar información, que sirven para alcanzar un fin o resultado

propuesto.

Las técnicas como los métodos, son respuestas al “Cómo hacer”

para alcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sitúan al nivel de los

hechos o de las etapas prácticas, que a modo de dispositivos auxiliares

permiten la aplicación del método.

Referente a los instrumentos de recolección de datos, Pazmiño I.

(2008) indica:

Así mismo, en el apartado “metodología”, el investigador debe especificar cuál o cuáles son los instrumentos de recolección de datos que se aplicarán en el marco de estudio, sean estos; encuestas, entrevista, observación científica, test, escalas de actitud, grupos focales, entre otros. (p. 34).

Es decir, que los instrumentos que deben ser utilizados como

herramientas prácticas para la recolección de datos, en el desarrollo de la

investigación, deben ser los adecuados a cada técnica.

En el presente trabajo se utilizaron las siguientes técnicas e

instrumentos: la observación y su ficha de observación, la encuesta con

su respectivo cuestionario de encuesta; elementos que fueron de gran

ayuda en el presente trabajo investigativo, para recoger los datos y la

información necesaria, que permitió probar la objetividad de la hipótesis.

A continuación se explican cada una de ellas.

67

Observación

Por su parte Pazmiño I. (2008) manifiesta:

La Observación es la técnica para la recolección de datos por excelencia en la investigación científica de las ciencias naturales como de las ciencias sociales.

Es el primer paso en toda investigación esta técnica la ha utilizado la humanidad en todo los tiempos y lugares como una forma de adquirir conocimiento.

Es utilizada fundamentalmente para obtener información de los fenómenos que se investiga para comprobar los planeamientos formulados en el trabajo. (p. 59).

En general se puede decir que, la observación es una técnica

dedicada a ver y oír los hechos o fenómenos que se desean estudiar,

siendo un instrumento válido y confiable para la medición de las variables,

ya que la subjetividad del investigador se ve reducida al máximo ante el

registro exclusivo de los hechos que ocurren, por esto, su uso es muy

frecuente tanto en investigación de laboratorio como de campo y es

aplicable a las ciencias de la naturaleza como a las de la sociedad.

En una investigación, el sujeto no “observa por observar”, muy por el

contrario, la realiza en referencia a propósitos previamente definidos, ya

sea: objetivos, hipótesis, conceptos, variables, indicadores, entre otros;

poniendo en movimiento la teoría que sustenta la investigación, ya que

ésta dará sentido a los conceptos y categorías utilizadas.

La observación es el resultado de relacionar los sentidos con la

realidad, por lo que se permite contrastar permanentemente las nociones

que se tiene de la realidad con la realidad misma; lo cual posibilita

identificar los indicadores que definen las propiedades, cualidades o

características de los fenómenos que son directamente observables.

Por tanto, el investigador debe observar en forma metódica para

establecer relaciones entre los hechos, destacar características, identificar

68

hechos y fenómenos. Sin embargo, en la observación de hechos y

fenómenos naturales, a veces es insuficiente la utilización de los sentidos

del observador, por lo cual, debe ayudarse de ciertos instrumentos que

potencien o sustituyan el alcance y penetración de los sentidos,

cuantificando los fenómenos.

El desarrollo de esta tesis demandó la aplicación de esta técnica, la

misma que por la relación con los docentes y estudiantes, fue de carácter

directo e indirecto; por la actitud de la investigadora, fue participante y no

participante.

Esta técnica permitió determinar las deficiencias que existían en la

enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura

en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil, en donde se busca y se trata de dar solución

mediante la realización de este trabajo.

Ficha de Observación

Es un cuadro en donde se anotaron varios aspectos observados y la

repetición de cada uno de ellos, es decir, es este instrumento se

registraron los hechos que ocurrieron en una situación real, clasificando y

consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema

previsto y según el problema estudiado.

Generalmente se observan características y condiciones de los

individuos, conductas, actividades o factores ambientales.

En general, esta ficha permitió registrar datos específicos y reales de

los problemas y necesidades de la comunidad educativa para uso de la

creatividad y adaptación a los requerimientos del trabajo investigativo, las

cuales tuvieron que ser analizadas para establecer sus respectivas

conclusiones y recomendaciones.

69

Encuesta

De acuerdo con Ortiz y García (2000) “Encuesta es un proceso interrogatorio que finca su valor científico en las reglas de su procedimiento, se lo utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situación o problema que lo involucra”. (p. 130).

La encuesta es una técnica de difundida aplicación en procesos de

investigación científica, siendo más generalizada en el área social,

económica, política, religiosa, educativa, etc., orientada a la valoración de

poblaciones enteras mediante el análisis de muestras representativas de

la misma, que se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o

escritos, provocados y dirigidos con el propósito de averiguar hechos,

opiniones actitudes.

En otras palabras, la encuesta es una técnica de recolección de

datos en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que

dan respuesta a un número de preguntas específicas; se utiliza para

estudiar poblaciones mediante el análisis de muestras representativas a

fin de explicar las variables de estudio y su frecuencia.

Las encuestas se las realizó a grupos de personas con

características similares de quienes se deseó obtener información, por

ello, en el presente trabajo, la población o universo objetivo estuvo

conformada por las autoridades, docentes y estudiantes de la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial de la Universidad de Guayaquil.

Además, cabe resaltar que para no tener que encuestar a todos los

integrantes de la población o universo, se hizo uso de la técnica del

muestreo, la misma que consiste en determinar, a través de la aplicación

de una fórmula, un número de personas representativo de la población o

universo, conocido como muestra, de la cual se puede obtener una

información precisa.

70

Los pasos que se siguen en la realización de una encuesta son los

siguientes:

1. Definir el objetivo de la encuesta. Formulando con precisión los

objetivos a conseguir, desmenuzando el problema a investigar,

eliminando lo superfluo y centrado el contenido de las encuestas,

delimitando, si es posible las variables intervinientes y diseñando la

muestra. Se concluye la fortuna de presentación de resultados así

como los costos de la investigación. En definitiva, el primer paso es

realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del

problema, el presupuesto y los pasos que posteriormente se darán

para obtener los resultados.

2. La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de

una investigación, debiendo ser realizado meticulosamente y

comprobando antes de pasarlo a la muestra representativa de la

población.

3. El trabajo de campo, consistente en la obtención de los datos. Para

ello será preciso seleccionar a los encuestadores, formarlos y

distribuirles el trabajo a realizar en forma homogénea.

4. Los datos obtenidos habrá que procesarlos, codificarlos tabularlos

para obtener los resultados de la encuesta que serán presentados

en el informe y que servirán para posteriores análisis.

Esta técnica se la aplica a través del cuestionario que fue formulado

con un ordenamiento y relación lógica entre las variables, hipótesis,

objetivos generales y específicos de la investigación. La cual permitió

recoger la información de las autoridades, docentes y estudiantes de la


Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, a través de las

respectivas preguntas, para conocer las diversas opiniones sobre el

proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico.

71

Cuestionario de Encuesta

Es un instrumento fundamental para la obtención de datos, que

consiste en un conjunto de preguntas cerradas sobre los hechos o

aspectos que interesan en una investigación y que son contestados por

los encuestados.

Debe ser redactado una vez determinado el objetivo de la encuesta

y desarrollado los objetivos específicos, de tal modo que las preguntas

respondan a la información que se desea obtener. No debe precipitarse

el investigador en la confección del cuestionario porque es la pieza

esencial en la obtención de los fines propuestos.

El cuestionario hace que todos los encuestados se encuentren en la

misma situación psicológica, y además, que sus respuestas pueden ser

comparadas. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un

gran papel ya que se ha considerado como un “arte” la confección de un

cuestionario.

El resultado de una encuesta depende en gran medida del

cuestionario de la forma de presentarlo, ya que las respuestas no pueden

ser mejores que las preguntas pues si estas no son claras, ni precisas o

capciosas, las respuestas serán oscuras, imprecisas ambiguas.

Un buen cuestionario deberá favorecer la recogida de la información

necesaria y facilitar la exportación de los resultados. Para ello se debe

cuidar la naturaleza de las preguntas, la manera de presentarlas, el orden

al formularlas, entre otros.

Un cuestionario está formado por una serie de preguntas, si estas

están formuladas adecuadamente, el cuestionario será válido; las

preguntas se deben formular de tal forma que las respuestas que se

ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles, el de ser excluyentes y

exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos

respuestas a la misma pregunta, y al mismo tiempo, que en las

72

respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún

encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta.

Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un

cuestionario, los siguientes aspectos:

1. Que resulte cómodo a los encuestados, evitándoles consultar

ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrían

producirse respuestas incorrectas o inexactas.

2. Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar

distintas interpretaciones, no ejerciendo influencia en la respuesta.

3. Dejar poca iniciativa al encuestado, evitando en lo posible las

preguntas dejen demasiada iniciativa al encuestado ya que se suele

responder mal y de forma imprecisa. No obstante, cuando las

necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas

abiertas.

Estos aspectos intentan encuadrar la información de preguntas pero

queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado.

En el presente trabajo investigativo las preguntas del cuestionario

fueron formuladas en un lenguaje claro, comprensible, en el que no se

incluyó palabras demasiado técnicas que pudieran hacer sentir al

encuestado que se encuentra en “inferioridad” y se predispongan a

contestar mal o incluso negarse; además se hizo uso de la escala de

Lickert en el cual se presentaron cuatro opciones de las cuales solamente

tuvieron que elegir solo una, en cada una de las preguntas.

Dicho instrumento contenía 3 preguntas de información general, 20

específicas, las mismas que fueron dirigidas a autoridades, docentes y

estudiantes, además se añadió 5 preguntas complementarias sólo para

autoridades y docentes. Así mismo es de resaltar que fue validado por

cinco expertos, quienes realizaron las respectivas correcciones al mismo.

73

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Validez

En términos generales se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende investigar, al respecto Kerlinger

(2001), asegura que: “el procedimiento más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la investigación a través de la opinión de los especialistas”. (p. 132).

Específicamente el estudio desarrollado se relaciona con la validez

de contenidos que constituye el grado en el cual una prueba está en

consonancia con los objetivos de la investigación. Se considera además

la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de

operacionalización de las diferentes variables de estudio.

Un instrumento puede ser confiable pero no válido, la validez y

confiabilidad del instrumento se lo realiza en base a su contenido, criterio

y constructo. Varios son los factores que afectan la validez y

confiabilidad de un instrumento, la falta de adecuación a las

características del encuestado o que él mismo haya sido hecho para otro

contexto, por ello el instrumento deberá ser confeccionado evitando estos

aspectos. A fin de cumplir los requisitos técnicos de validez y

confiabilidad se realizará las siguientes tareas:

Consulta a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos

tomando en cuenta las variables de calidad de educación,

proyección social y, sobre proyectos educativos institucionales.

Sobre la base de juicio de expertos se elaborará la versión definitiva

de los cuestionarios.

74

Con los antecedentes señalados, los validadores que actuarán en

calidad de expertos, con los conocimientos requeridos en proyectos

educativos, señalarán las correcciones que se deban realizar en el

instrumento, para lo cual se entregarán los siguientes documentos

(constan en Anexos):

Carta de presentación.

Instructivo y formularios para registrar la correspondencia de cada

ítem con los objetivos de la investigación, calidad técnica,

representatividad y lenguaje utilizado.

Objetivos del instrumento.

Matriz de operacionalización de variables.

Instrumento a ser validado.

Confiabilidad

Van Dalen y Meyer (2004), señala; “La confiabilidad se refiere a la consistencia, exactitud y estabilidad de los resultados obtenidos al aplicar un instrumento repetida veces”. (p. 128).

Mientras tros autores como Ary y Razavieh (2002) plantean que:

“ésta constituye la determinación de la precisión con que se mide lo que se pretende valorar, la que abarca dos dimensiones, estabilidad y precisión”. (p. 200). Igualmente, en su obra exponen diversa fórmulas

para estimar la confiabilidad de una prueba sin necesidad de dividirla en

sus aspectos, empleando procedimientos correlacionales que a partir de

la definición de la confiabilidad y sus valores se analiza estadísticamente

los reactivos de una prueba sencilla, al calcular la varianza de cada ítem,

para relacionar con el cálculo de resto de ítems y con la totalidad del

instrumento.

75

El objetivo de la prueba previa es redefinir el instrumento de

investigación antes de su aplicación final; por lo que se realiza con

personas que forman parte del universo de la investigación.

Con este procedimiento se puede verificar la operatividad del

instrumento a nivel de grado de comprensión del investigado. La prueba

previa también permite observar si el instrumento responde a los

propósitos establecidos inicialmente en la investigación, así como el

tiempo que se requiere para responder al mismo.

En general, la validez es la capacidad que tiene el instrumento de

medir aquello para lo que fue diseñado, y la confiabilidad es la capacidad

del instrumento de producir resultados similares aplicados a varias

personas y en varias ocasiones.

PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema.

Revisión Bibliográfica.

Definición de la Población.

Selección de la Muestra.

Aplicación de la Encuesta

Recolección de la Información.

Análisis e Interpretación de los Resultados obtenidos.

Conclusiones y Recomendaciones.

Elaboración del Informe Final.

76

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

El objetivo principal de este trabajo de investigación es mejorar la

formación profesional en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico

mediante la construcción de una nueva propuesta alternativa para

solucionar este problema en los estudiantes y alcanzar la eficacia y

eficiencia en el proceso educativo.

Una vez determinada la necesidad de elaborar una Guía de

Estrategias Didácticas para el aprendizaje del Inglés Técnico en la


Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, para generar un alto

nivel de rendimiento académico, se procedió a elaborar la propuesta, la

misma que está estructurada de la siguiente manera: Título, Justificación,

Objetivos Generales y Específicos, Importancia, Ubicación sectorial y

física, Factibilidad, Descripción de la Propuesta, Visión, Misión, Impacto

Social.

En el aspecto de los contenidos, la propuesta se realizó en base a

las recomendaciones exclusivas del Tutor, lo cual fue determinante en lo

que se refiere a la concepción y al carácter científico del mismo.

La investigadora se comprometió a realizar de forma eficiente y

eficaz, el proceso de investigación requerido, con el fin de obtener

exactitud en los datos, lo que permitió que la información sea confiable y

por lo tanto, la propuesta tenga la validez requerida.

El ámbito de aplicación de la propuesta fue la carrera de Licenciatura

en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la


CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Pazmiño, I. (2008) enfatiza al respecto:

La etapa de análisis e interpretación de los resultados tiene que ver con las operaciones matemáticas a las que se someten los datos con el fin de comprobar las hipótesis propuestas por el investigador.

La interpretación consiste en el examen minucioso de la tabla de frecuencias a fin de deducir de ella el mayor número de observaciones válidas para el estudio. (pp. 79 – 94).

Por ello para describir los resultados obtenidos de la aplicación de

los diferentes instrumentos de recolección de datos, fue preciso recurrir a

tres estrategias bien definidas: las tablas de frecuencias; la

representación gráfico estadística; y la explicación literal del contenido de

las primeras.

Los tres elementos señalados son precisamente, los que se incluyen

por cada uno de los ítems del instrumento de recolección aplicado; dicho

de otro modo, la descripción de resultados se hace por medio de una

tabla de frecuencias, un gráfico estadístico y una explicación del

contenido de las tablas de frecuencias, por cada ítem.

Tanto tablas, gráficos y explicaciones, se presentan con claridad a

efectos de garantizar su comprensión y propiciar, por tanto, los primeros

acercamientos a la comprobación o rechazo de las hipótesis. Para

efectuar el análisis de los datos obtenidos, en la presente investigación,

se siguieron los procedimientos estadísticos aplicables en investigación

educativa.

78

Resultados de las Encuestas a Autoridades y Docentes de la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil

a) Condición del informante

Gráfico Nº 2

Condición del informante

FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes


El 50% de los encuestados corresponden a las autoridades y el otro

50% a docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información

de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.

50%50%

0%

AUTORIDADES

DOCENTES

ESTUDIANTES

Cuadro Nº 4

Edad de los encuestados

Ítem N° Escala Frecuencia Porcentaje

a

1 Autoridad 2 50%

2 Docente 2 50%

3 Estudiante 0 100%

TOTAL 4 100% FUENTE: Encuesta a Autoridades y Docentes


79

b) Edad de los encuestados

Gráfico Nº 3




De los resultados se determina que el 100% de las autoridades y

docentes encuestados tiene una edad entre 36 a 45 años.

Cuadro Nº 5



b

1 De 17 a 25 años 0 0%

2 De 26 a 35 años 0 0%

3 De 36 a 45 años 4 100%

4 De 46 a 55 años 0 0%

5 De 56 a 65 años 0 0%

6 De 66 años en adelante 0 0%



80

c) Sexo de los encuestados

Gráfico Nº 4

Sexo de los encuestados



Según los resultados de la encuesta realizada a autoridades y

docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la

Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, el 50%

de los encuestados corresponde al sexo masculino, mientras que el otro

50% restante corresponde al sexo femenino.

50%50%

HOMBRE

MUJER

Cuadro Nº 6



c

1 Hombre 2 50%

2 Mujer 2 50%



81

1) ¿Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el

aprendizaje?

Gráfico Nº 5

Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje



Todas las autoridades y docentes encuestados aseveraron estar

totalmente de acuerdo en que las estrategias didácticas estimulan la

motivación por el aprendizaje.

100%

0%0%0%

TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN DESACUERDO

Cuadro Nº 7



1

1 Totalmente de acuerdo 4 100%

2 De acuerdo 0 0%

3 En desacuerdo 0 0%

4 Totalmente en desacuerdo 0 0%



82

2) ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje

contribuyen a la formación integral de los estudiantes?

Gráfico Nº 6

Estrategias didácticas contribuyen a la formación integral de estudiantes



Un 75% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo,

otro 25% alegó estar de acuerdo, lo que evidencia que el 100% consideró

que el uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje

contribuyen a la formación integral de los estudiantes.

75%

25%

0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 8



2


2 De acuerdo 1 25%





83


favorece el desarrollo de habilidades y destrezas?

Gráfico Nº 7

Estrategias didácticas desarrollan habilidades y destrezas



Un 75% de los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo, y un

25% dijo estar de acuerdo, lo que totaliza un 100% que consideró que el

uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje favorece el

desarrollo de habilidades y destrezas.

75%

25%

0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 9



3


2 De acuerdo 1 25%





84

4) ¿El uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento

académico de los estudiantes?

Gráfico Nº 8

Estrategias didácticas potencia el rendimiento académico estudiantil



Un 75% de los encuestados señaló estar totalmente de acuerdo y un

25% opinó estar de acuerdo, totalizando un 100% que consideró que el

uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento académico de los

estudiantes.

75%

25%

0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 10



4


2 De acuerdo 1 25%





85

5) ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje?

Gráfico Nº 9

Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje



El 100% de las autoridades y docentes encuestados indicó estar

totalmente de acuerdo en que es necesario utilizar estrategias didácticas

en el interaprendizaje.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 11



5


2 De acuerdo 0 0%





86

6) ¿Los docentes deben utilizar estrategia didácticas que permitan

crear condiciones favorables para el aprendizaje?

Gráfico Nº 10

Estrategias didácticas crean condiciones favorables para el aprendizaje



El 100% de los encuestados sostuvo estar totalmente de acuerdo al

considerar que los docentes deben utilizar estrategias didácticas que

permitan crear condiciones favorables para el aprendizaje.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 12



6


2 De acuerdo 0 0%





87

7) ¿El Inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los

negocios, la política y la cultura?

Gráfico Nº 11

El Inglés es un idioma universal



Un 75% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo y el

otro 25% opinó estar de acuerdo, totalizando un 100% que consideró que

el inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los negocios,

la política y la cultura.

75%

25%

0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 13



7


2 De acuerdo 1 25%





88

8) ¿El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social?

Gráfico Nº 12

El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social



Un 75% de los encuestados alegó estar totalmente de acuerdo y el

otro 25% consideró estar de acuerdo, lo que evidenció que el 100%

consideró que el Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social.

75%

25%

0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 14



8


2 De acuerdo 1 25%





89

9) ¿El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita?

Gráfico Nº 13

El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita



Un 50% de los encuestados expresó estar totalmente de acuerdo y

el otro 50% manifestó estar de acuerdo, totalizando un 100% que

consideró que el Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y

escrita.

50%50%

0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 15



9


2 De acuerdo 2 50%





90

10) ¿Es necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje

del Inglés Técnico?

Gráfico Nº 14

Dejar de considerar una opción el aprendizaje del Inglés Técnico



Todas las autoridades y docentes encuestados aseguraron estar

totalmente de acuerdo en que es necesario dejar de considerar como una

opción el aprendizaje del Inglés Técnico.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 16



10


2 De acuerdo 0 0%





91

11) ¿El aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la

formación personal, académica y profesional?

Gráfico Nº 15

Inglés Técnico en la formación personal, académica y profesional



Todas las autoridades y docentes encuestados dijeron estar

totalmente de acuerdo en que el aprendizaje del Inglés Técnico debe ser

un requisito en la formación personal, académica y profesional.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 17



11


2 De acuerdo 0 0%





92

12) ¿La enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de

memorización y repetición?

Gráfico Nº 16

Inglés Técnico no solo con ejercicios de memorización y repetición



El 100% de los encuestados opinó estar totalmente de acuerdo al

señalar que la enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en

ejercicios de memorización y repetición.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 18



12


2 De acuerdo 0 0%





93

13) ¿Las estrategias didácticas facilitan el aprendizaje


Gráfico Nº 17

Estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico



El 100% de autoridades y docentes encuestados manifestó estar

totalmente de acuerdo en que las estrategias didácticas facilitan el


100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 19



13


2 De acuerdo 0 0%





94

14) ¿La enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en

Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial

debe ser diagnosticada y evaluada periódicamente?

Gráfico Nº 18

Diagnóstico y evaluación de la enseñanza del Inglés Técnico



Todas las autoridades y docentes encuestados consideraron que es

necesario diagnosticar y evaluar periódicamente la enseñanza del Inglés

Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la

Facultad de Ingeniería Industrial.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 20



14


2 De acuerdo 0 0%





95

15) ¿Los docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la

Información de la Facultad de Ingeniería Industrial deben adoptar

estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje

del Inglés Técnico sea dinámico y motivador?

Gráfico Nº 19

Estrategias didácticas para Inglés Técnico dinámico y motivador



El 100% de los encuestados consideró que los docentes de la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información deben adoptar

estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje del Inglés

Técnico sea dinámico y motivador.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 21



15


2 De acuerdo 0 0%





96

16) ¿Es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas

para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de la Información de la

Facultad de Ingeniería Industrial?

Gráfico Nº 20

Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico



El 100% de los encuestados consideró que es necesaria la

elaboración de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas

de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 22



16


2 De acuerdo 0 0%





97

17) ¿El diseño de una guía de estrategias didácticas debe responder a

las necesidades de los cambios en la enseñanza – aprendizaje


Gráfico Nº 21

Guía de estrategias didácticas debe responder a cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico



Todas las autoridades y docentes encuestados indicaron estar

totalmente de acuerdo en que el diseño de una guía de estrategias

didácticas debe responder a las necesidades de los cambios en la

enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 23



17


2 De acuerdo 0 0%





98

18) ¿Favorece el rendimiento académico de los estudiantes de la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial, el diseño de una guía de estrategias didácticas

para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

Gráfico Nº 22

Guía de estrategias didácticas favorece el rendimiento académico



El 100% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que el

rendimiento académico de los estudiantes se favorece con el diseño de

una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del

Inglés Técnico.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 12



18


2 De acuerdo 0 0%





99

19) ¿Una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información

de la Facultad de Ingeniería Industrial?

Gráfico Nº 23

Guía de estrategias didácticas eleva nivel académico de la carrera



El 100% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo

con que una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 25



19


2 De acuerdo 0 0%





100

20) ¿La implementación de una guía de estrategias didácticas en la

enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de

habilidades lingüísticas de los futuros profesionales?

Gráfico Nº 24

Guía de estrategias didácticas desarrolla habilidades lingüísticas



Todas las autoridades y docentes encuestados alegaron estar

totalmente de acuerdo en que la implementación de una guía de

estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico

estimula el desarrollo de habilidades lingüísticas en los futuros

profesionales.

100%

0%0%0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 26



20


2 De acuerdo 0 0%





101

21) ¿Cuántos años de ejercicio profesional lleva en la cátedra

universitaria?

Gráfico Nº 25

Años de ejercicio profesional



El 50% de las autoridades y docentes encuestados afirmó tener de

11 a 15 años de ejercicio profesional y el otro 50% indicó tener de 16 a 20

años de ejercicio profesional en la cátedra universitaria.

0%0%

50%50%

0%0%

DE 1 A 5 AÑOS

DE 6 A 10 AÑOS

DE 11 A 15 AÑOS

DE 16 A 20 AÑOS

DE 21 A 25 AÑOS

DE 26 AÑOS EN ADELANTE

Cuadro Nº 27

Años de ejercicio profesional


21

1 De 1 a 5 años 0 0%

2 De 6 a 10 años 0 0%

3 De 11 a 15 años 2 50%

4 De 16 a 20 años 2 50%

5 De 21 a 25 años 0 0%




102

22) ¿Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas para el

proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

Gráfico Nº 26

Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas



Todos los encuestados indicaron no haber adquirido conocimientos

sobre estrategias didácticas para el proceso de enseñanza – aprendizaje


0%

100%SÍ

NO

Cuadro Nº 28

Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas


22

1 Sí 0 0%

2 No 4 100%



103

23) ¿Cuál es el nivel de conocimientos adquiridos en estrategias

didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

Gráfico Nº 27

Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias didácticas



El 50% de los encuestados indicaron tener nivel básico de

conocimientos adquiridos en estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico y el otro 50% aseveraron no tener ninguno.

50%

0%0%

0%

50%

BÁSICO

INTERMEDIO

AVANZADO

ESPECIALIZADO

NINGUNO

Cuadro Nº 29

Nivel de conocimientos adquiridos en estrategias didácticas


23

1 Básico 2 50%

2 Intermedio 0 0%

3 Avanzado 0 0%

4 Especializado 0%

5 Ninguno 2 50%



104

24) ¿Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias

didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en los

últimos cinco años?

Gráfico Nº 28

Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias didácticas



Todos los encuestados indicaron que no han recibido algún curso de

capacitación sobre estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje

del Inglés Técnico en los últimos cinco años.

0%

100%SÍ

NO

Cuadro Nº 30

Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias didácticas


24

1 Sí 0 0%

2 No 4 100%



105

25) ¿Qué esperaría usted obtener con el diseño de una guía de

estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje


Gráfico Nº 29

Esperaría obtener con el diseño de una guía de estrategias didácticas



Todos los encuestados indicaron que ampliarían los conocimientos

con el diseño de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –


100%

0%0%0%

AMPLIAR SUS CONOCIMIENTOS

PERFECCIONAR SU PRÁCTICA DOCENTE

OBTENER UNA MEJOR REMUNERACIÓN

OTRA

Cuadro Nº 31

Qué esperaría obtener con el diseño de guía de estrategias didácticas


25

1 Ampliar los conocimientos 4 100%

2 Perfeccionar la práctica docente

0 0%

3 Una mejor remuneración 0 0%

4 Otra 0 0%



106

Resultados de las Encuestas a Estudiantes de la Carrera de


Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil

a) Condición del informante

Gráfico Nº 30

Condición del informante

FUENTE: Encuesta a Estudiantes


El 100% de encuestados son estudiantes de la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería


0%0%

100%AUTORIDADES

DOCENTES

ESTUDIANTES

Cuadro Nº 32



a

1 Autoridad 0 0%

2 Docente 0 0%

3 Estudiante 156 100%

TOTAL 156 100% FUENTE: Encuesta a Estudiantes


107

b) Edad de los encuestados

Gráfico Nº 31




De los resultados se determina que un 25% de los estudiantes

encuestados tiene una edad entre 17 a 25 años, un 5% de 26 a 35 años,

un 40% de 36 a 45 años, un 25% de 46 a 55 años y un 5% de 56 a 65

años.

25%

5%

40%

25%

5%

0%

DE 17 A 25 AÑOS

DE 26 A 35 AÑOS

DE 36 A 45 AÑOS

DE 46 A 55 AÑOS

DE 56 A 65 AÑOS

DE 66 EN ADELANTE

Cuadro Nº 33



b

1 De 17 a 25 años 39 25%

2 De 26 a 35 años 8 5%

3 De 36 a 45 años 62 40%

4 De 46 a 55 años 39 25%

5 De 56 a 65 años 8 5%




108

c) Sexo de los encuestados

Cuadro Nº 34



c

1 Hombre 86 55%

4 Mujer 70 45%



Gráfico Nº 32




Según los resultados de la encuesta realizada a autoridades,

docentes y estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de


Guayaquil, el 55% de los encuestados corresponde al sexo masculino,

mientras que el otro 45% restante corresponde al sexo femenino.

55%

45%

HOMBRE

MUJER

109

1) ¿Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el

aprendizaje?

Gráfico Nº 33




Un 50% de los estudiantes encuestados aseveró estar totalmente de

acuerdo, otro 45% alegó estar de acuerdo, lo cual significa que el 95%

consideró que las estrategias didácticas estimulan la motivación por el

aprendizaje; frente a un 5% que se mostró en desacuerdo.

50%45%

5%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 35



1


2 De acuerdo 70 45%





110



Gráfico Nº 34




Un 40% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo,

otro 55% alegó estar de acuerdo, lo que evidencia que el 95% consideró

que el uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje

contribuyen a la formación integral de los estudiantes; frente a un 5% que

se mostró en desacuerdo.

40%

55%

5%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 36



2


2 De acuerdo 86 55%





111


favorece el desarrollo de habilidades y destrezas?

Gráfico Nº 35




Un 45% de los encuestados afirmó estar totalmente de acuerdo, y un

50% dijo estar de acuerdo, lo que totaliza un 95% que consideró que el

uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje favorece el

desarrollo de habilidades y destrezas; frente a un 5% que se consideró en

desacuerdo.

45%

50%

5%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 37



3


2 De acuerdo 78 50%





112

4) ¿El uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento

académico de los estudiantes?

Gráfico Nº 36




Un 55% de los encuestados señaló estar totalmente de acuerdo y un

35% opinó estar de acuerdo, totalizando un 90% que consideró que el uso

de estrategias didácticas potenciará el rendimiento académico de los

estudiantes, frente a un 5% que se mostró en desacuerdo y otro 5%

totalmente en desacuerdo.

55%35%

5% 5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 38



4


2 De acuerdo 54 35%





113

5) ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje?

Gráfico Nº 37




Un 55% de los encuestados indicó estar totalmente de acuerdo y un

35% se mostró de acuerdo, totalizando un 90% que consideró que es

necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje, frente a un

10% que se consideró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

55%35%

5% 5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 39



5


2 De acuerdo 54 35%





114

6) ¿Los docentes deben utilizar estrategia didácticas que permitan

crear condiciones favorables para el aprendizaje?

Gráfico Nº 38




Un 65% de los encuestados sostuvo estar totalmente de acuerdo y

un 30% indicó estar de acuerdo, totalizando el 95% que consideró que los

docentes deben utilizar estrategias didácticas que permitan crear

condiciones favorables para el aprendizaje, frente a un 5% que se mostró

totalmente en desacuerdo.

65%

30%

0%

5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 40



6


2 De acuerdo 47 30%





115

7) ¿El Inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los

negocios, la política y la cultura?

Gráfico Nº 39




Un 50% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo y

un 40% opinó estar de acuerdo, totalizando un 90% que consideró que el

inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los negocios, la

política y la cultura; frente a un 10% que se mostró en desacuerdo.

50%

40%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 41



7


2 De acuerdo 62 40%





116

8) ¿El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social?

Gráfico Nº 40




Un 35% de los encuestados alegó estar totalmente de acuerdo y otro

55% se consideró de acuerdo, lo que evidenció que el 90% considera que

el Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social; frente a un 10%

que se mostró en desacuerdo.

35%

55%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 42



8


2 De acuerdo 86 55%





117

9) ¿El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita?

Gráfico Nº 41




Un 45% de los encuestados expresó estar totalmente de acuerdo y

otro 45% manifestó estar de acuerdo, totalizando un 90% que consideró

que el Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita;

frente a un 10% se mostró en desacuerdo.

45%

45%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 43



9


2 De acuerdo 70 45%





118

10) ¿Es necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje


Gráfico Nº 42




Un 15% de los encuestados aseguró estar totalmente de acuerdo y

un 35% indicó estar de acuerdo, totalizando un 50% que consideró que es

necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje del Inglés

Técnico, frente a otro 50% que se mostró en desacuerdo y totalmente en

desacuerdo.

15%

35%35%

15%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 44



10


2 De acuerdo 54 35%





119

11) ¿El aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la

formación personal, académica y profesional?

Gráfico Nº 43




Un 45% de los encuestados dijo estar totalmente de acuerdo y otro

45% se consideró de acuerdo, determinándose que el 90% consideró que

el aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la formación

personal, académica y profesional, frente a un 10% que se mostró en

desacuerdo.

45%

45%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 45



11


2 De acuerdo 70 45%





120

12) ¿La enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de

memorización y repetición?

Gráfico Nº 44




Un 40% de los encuestados opinó estar totalmente de acuerdo y otro

40% señaló estar de acuerdo, dando un total de 80% que consideró que

la enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de

memorización y repetición; frente a un 20% que se mostró en desacuerdo

y totalmente en desacuerdo.

40%

40%

15%5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 46



12


2 De acuerdo 62 40%





121

13) ¿Las estrategias didácticas facilitan el aprendizaje


Gráfico Nº 45




Un 50% de los encuestados manifestó estar totalmente de acuerdo y

40% sostuvo estar de acuerdo, lo que evidenció que el 90% cree que las

estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico; frente al

10% restante que se mostró en desacuerdo.

50%

40%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 47



13


2 De acuerdo 62 40%





122

14) ¿La enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en

Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial

debe ser diagnosticada y evaluada periódicamente?

Gráfico Nº 46




Un 80% de los encuestados consideró que es necesario diagnosticar

y evaluar periódicamente la enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial, frente a un 20% que afirmó lo contrario.

40%

40%

15%5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 48



14


2 De acuerdo 62 40%





123

15) ¿Los docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la

Información de la Facultad de Ingeniería Industrial deben adoptar

estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje

del Inglés Técnico sea dinámico y motivador?

Gráfico Nº 47




Un 85% consideró que los docentes de la Carrera de Licenciatura en

Sistemas de la Información deben adoptar estrategias didácticas para que

la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico sea dinámico y motivador;

frente al 15% que se mostró en desacuerdo.

50%

35%

15%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 49



15


2 De acuerdo 54 35%





124

16) ¿Es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas

para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera

de Licenciatura en Sistemas de la Información de la

Facultad de Ingeniería Industrial?

Gráfico Nº 48



ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza Un 90% de los encuestados consideró que es necesaria la

elaboración de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas

de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial; frente al 10%

que se mostró en desacuerdo.

55%35%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 50 Elaboración de guía de estrategias didácticas para Inglés Técnico


16


2 De acuerdo 54 35%





125

17) ¿El diseño de una guía de estrategias didácticas debe responder a

las necesidades de los cambios en la enseñanza – aprendizaje


Gráfico Nº 49



ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza Un 90% de los encuestados indicó estar totalmente de acuerdo y de

acuerdo con que el diseño de una guía de estrategias didácticas debe

responder a las necesidades de los cambios en la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico; frente al restante 10% que se mostró en

desacuerdo.

40%

50%

10%

0%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 51



17


2 De acuerdo 78 50%





126

18) ¿Favorece el rendimiento académico de los estudiantes de la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial, el diseño de una guía de estrategias didácticas

para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

Gráfico Nº 50



ELABORADO POR: Dipl. Ana María Herrera Espinoza Un 90% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo y de

acuerdo en que el rendimiento académico de los estudiantes se favorece

con el diseño de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico; frente al 10% que se mostró en

desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

40%

50%

5% 5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 52



18


2 De acuerdo 78 50%





127

19) ¿Una guía de estrategias didácticas para la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la

Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información

de la Facultad de Ingeniería Industrial?

Gráfico Nº 51




Un 85% de los encuestados declaró estar totalmente de acuerdo con

que una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje

del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la Carrera de Licenciatura

en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial;

frente al 10% que se mostró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

45%

40%

10%5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 53



19


2 De acuerdo 62 40%





128

20) ¿La implementación de una guía de estrategias didácticas en la

enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de

habilidades lingüísticas de los futuros profesionales?

Gráfico Nº 52




Un 90% de los encuestados alegó estar totalmente de acuerdo y de

acuerdo en que la implementación de una guía de estrategias didácticas

en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo

de habilidades lingüísticas de los futuros profesionales; frente a un 10%

que se mostró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

60%

30%

5% 5%


DE ACUERDO

EN DESACUERDO


Cuadro Nº 54



20


2 De acuerdo 47 30%





129

PRUEBA DE HIPÓTESIS

1) Si se diagnostica el proceso de enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, se determinará las falencias de dicho proceso.

Esta hipótesis se comprueba con la pregunta 14 del

cuestionario, la misma que en los resultados obtenidos en su

tabulación indican que existe un 80% de encuestados que están

totalmente de acuerdo en que es necesario realizar el diagnóstico

del proceso de enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de


Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, hecho que

permitió conocer las falencias que ocurren en dicho proceso para

tomar los correctivos que tiendan a la solución de dicho problema.

2) Si se elabora una guía didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico, se atendería las exigencias de la educación superior, en la que resulten profesionales académicamente preparados para enfrentar el mundo laboral y competitivo, utilizando una segunda lengua.

De los resultados obtenidos en la pregunta 16 la cual tiene

relación con esta hipótesis, se deduce que el 90% de las

autoridades, docentes y estudiantes calificaron como positivo el

diseño de una Guía Didáctica para la enseñanza – aprendizaje del

Inglés Técnico, herramienta que favorecería el rendimiento

académico de los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en



130

Dicha Guía Didáctica debe debe responder a las necesidades

de los cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico

que exige la educación superior en la actualidad.

3) Si se aplica la guía didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico, se mejorará la formación académica y profesional de los futuros egresados.


cuestionario, la cual indica que el 100% de los encuestados califican

como positiva la implementación o aplicación de la guía didáctica

propuesta, pues dicho instrumento es de gran utilidad para alcanzar

cambios significativos en la enseñanza del Inglés Técnico, puesto

que eleva el nivel académico de la carrera, formando

adecuadamente en los ámbitos técnicos y científicos a los futuros

profesionales, estimulándoles el desarrollo de las habilidades

lingüísticas para que puedan comunicarse en una segunda lengua.

4) Si se utiliza estrategias didácticas en la enseñanza del Inglés Técnico, se mejorará el aprendizaje de los estudiantes.


cuestionario, en la cual sus resultados muestran que el 85% de los

encuestados califican como positivo el uso de estrategias didácticas

en la enseñanza del Inglés Técnico, razón por la cual los docentes

de dicha área deben seleccionar adecuadas estrategias para realizar

en forma dinámica y motivadora el desarrollo de las habilidades de

expresión oral y escrita en los futuros profesionales de la Carrera de



CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El Inglés Técnico es un idioma universal que se utiliza en la

comunicación oral y escrita, tanto en el mundo de los negocios como

en al ámbito social, así como en la educación, la ciencia, la política,

la cultura, razón por la cual su enseñanza no debe basarse

únicamente en simples ejercicios de memorización y repetición.


del Inglés Técnico, lo cual incide en un mejor rendimiento académico

de los estudiantes del Cuarto nivel de la Carrera de Licenciatura en

Sistemas de Información.

Los docentes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de

Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad

de Guayaquil no hacen uso de las estrategias didácticas en la

enseñanza del Inglés Técnico, por lo cual no se desarrollan en los

futuros profesionales habilidades en la expresión oral y escrita.

Es imprescindible la elaboración de una Guía Didáctica para mejorar

el proceso de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico, ya que su

implementación desarrollará habilidades lingüísticas en la expresión

oral y escrita de los futuros profesionales, lo cual conlleva a elevar

el nivel académico de dicha carrera.

La Guía Didáctica propuesta en esta tesis es una herramienta que

facilitará la enseñanza del Inglés Técnico a los futuros profesionales

de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la

Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.

132

RECOMENDACIONES

Las autoridades de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de


de Guayaquil deben fortalecer la enseñanza del Inglés Técnico

transformándola en un requisito indispensable en la formación

académica y profesional de los futuros egresados.

Los docentes del área de Inglés Técnico de la Carrera de


Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil deben

capacitarse en el uso de estrategias didácticas para transformar la

práctica educativa en un proceso dinámico y motivador.

Se debe motivar a los docentes de la Carrera de Licenciatura en


Universidad de Guayaquil hacer uso de adecuadas estrategias

didácticas que despierten el interés y la motivación en el

interaprendizaje del Inglés Técnico.

Los docentes del área de Inglés Técnico de la Carrera de


Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil deben adoptar

las estrategias que se proponen en la Guía Didáctica para que la

enseñanza del Inglés Técnico se desarrolle de manera innovadora.

Los estudiantes deben poner todo su empeño, motivación e interés

por aprender una segunda lengua, como es el Inglés Técnico, el cual

les ayudará en la comunicación y expresión oral y escrita en el

campo profesional y laboral, en donde deberán poner en práctica

sus capacidades y desempeños.

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

TÍTULO

Guía Didáctica en la enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de Información

JUSTIFICACIÓN

De acuerdo a la investigación teórica y de campo realizada, así

como de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a docentes

y estudiantes, se pudo determinar que la elaboración de una Guía

Didáctica es de gran utilidad para mejorar las habilidades de aprendizaje

del idioma inglés, siendo además una herramienta que mejorará

satisfactoriamente el rendimiento académico e intelectual de los

estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de la

Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil,

fortaleciendo de esta manera las habilidades de expresión oral y escrita

en los mismos, es decir, que se contribuye a solucionar el problema en la

unidad académica antes mencionada.

La enseñanza del idioma Inglés constituye en la actualidad una tarea

cada vez más importante, por el elevado desarrollo científico y técnico, así

como la colaboración internacional entre los pueblos. Sin embargo, aún

persiste el rechazo hacia dicho idioma, a pesar de haberse convertido en

una necesidad prioritaria para el desarrollo en diversos ámbitos, existe la

falta de interés de algunos(as) estudiantes, lo cual limita su aprendizaje.

134

La justificación de la presente propuesta se fundamentó en la

importancia que tiene el desarrollo de habilidades de la expresión oral y

escrita, en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico, pues, dicho

proceso debe ser pertinente, adecuado y debidamente planificado, para

que los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de


Guayaquil, aprendan a escribir y hablar correctamente dicho idioma.

Es por ello que la Guía Didáctica que se propone se basa en

estrategias, las mismas que tienen como objetivo de mantener una visión

clara y compartida de ¿qué? y ¿cómo? deben aprender los estudiantes,

como un plan de acción para mejorar el proceso enseñanza y

aprendizaje, con esquemas que servirán de complemento y aclaración

para el estudiante, constituyendo una de las alternativas básica que sirven

de orientación necesaria para el docente, con vista a formar seres útiles a

la sociedad.

La meta que se espera alcanzar con el desarrollo de ésta propuesta,

es socorrer al estudiante a vincular la asignatura de Inglés Técnico,

considerándola como enfoque distinto de una misma realidad y no como

un conjunto de realidades distintas. Es relativamente sencillo hacer

confluir todas las áreas en escritura, dado que todos los conceptos se

expresan con palabras.

En la enseñanza del Inglés Técnico, se ha puesto en marcha toda

una línea de aportaciones e innovaciones en la definición de métodos y

fines educativos.

Pese a que se han producido muchos avances en este terreno,

siguen advirtiéndose graves dificultades en la superación de cambios

conceptuales por parte de numerosos estudiantes, evidenciando así la

fortaleza que parecen tener muchas de sus concepciones previas o

alternativas, con auto motivación para lograr el éxito con dichos

estudiantes.

135

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA

Guía Didáctica

Es el instrumento digital o impreso, con orientación técnica para el

estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso

y manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la

asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio

independiente de los contenidos de un curso.

La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo,

cuándo y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de

mejorar el aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el

aprendizaje y su aplicación.

Es una propuesta metodológica que ayuda al estudiante a estudiar el

material, incluye el planteamiento de los objetivos generales y específicos,

así como el desarrollo de todos los componentes de aprendizaje

incorporados para cada unidad y tema.

Se observa que no se sigue un formato único y que el profesor o

colectivo de académicos le imprime su propia originalidad, pero la

estructura general son muy parecidas.

Es muy recomendable entrar a Internet y observar distintos ejemplos

de webs docentes para la enseñanza universitaria.

Al analizarlos se debe identificar ¿cuáles son los elementos o

componentes pedagógicos que incorporan, los recursos de navegación

que ofrecen, y su diseño gráfico.

136

Características de una Guía Didáctica

Entre las características de una guía didáctica se pueden mencionar

a las siguientes:

Complementa metodológicamente, las carencias del texto de consulta,

para que los conocimientos sean captados con una mejor

comprensión.

Es un documento impreso o electrónico.

Es un material educativo diseñado en función del programa de la

asignatura.

Conduce al estudiante hacia el auto-estudio y el trabajo independiente.

Es un instrumento didáctico-metodológico que vincula los diferentes

materiales educativos.

Complementa, sintetiza, ejemplifica, orienta, ilustra cada tema.

Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa

de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.

Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la

asignatura.

Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el

conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y

valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.

Define los objetivos específicos y las actividades de estudio

independiente para:

Orientar la planificación de las lecciones.

Informar al estudiante de lo que ha de lograr.

Orientar la evaluación.

137

Funciones Básicas de la Guía Didáctica

Orientación

Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el

trabajo del estudiante.

Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan

obstaculizar el progreso en el aprendizaje.

Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el

estudiante deberá presentar sus productos.

Promoción del Aprendizaje Autónomo y la Creatividad

Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que

obliguen al análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la

creatividad y la toma de decisiones.

Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.

Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar

habilidades de pensamiento lógico que impliquen diferentes

interacciones para lograr su aprendizaje.

Autoevaluación del aprendizaje

Establece las actividades integradas de aprendizaje en que el

estudiante hace evidente su aprendizaje.

Propone una estrategia de monitoreo para que el estudiante evalúe

su progreso y lo motive a compensar sus deficiencias mediante el

estudio posterior. Usualmente consiste en una autoevaluación

mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseñadas para

este fin. Esta es una tarea que provoca una reflexión por parte del

estudiante sobre su propio aprendizaje.

138

DIAGNÓSTICO

El desarrollo de habilidades para la expresión oral y escrita en la

enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la educación superior, se

ha convertido en una problemática, debido a que los docentes

universitarios no aplican adecuados procesos, pues solo se basan en una

metodología tradicional; en la actualidad, es necesario que innoven dicho

proceso metodológico de enseñanza, en donde se desarrolle un

aprendizaje significativo, fortaleciendo la formación de profesionales

reflexivos, críticos, académicamente preparados para que ayuden al

progreso y desarrollo del país.

El exiguo desarrollo de habilidades en la expresión oral y escrita que

se evidenció en la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil,

interfiere de manera evidente en la formación profesional así como en las

relaciones interpersonales de los futuros profesionales.

Pues fundamentalmente es necesario fortalecer la formación integral

de los estudiantes universitarios, para que el desarrollo de la

comunicación oral y escrita en una segunda lengua, permita que se

expresen de manera adecuada, con capacidad de análisis, criticidad,

creatividad, con suficientes valores morales, cívicos, ecológicos y

culturales y desarrollando su inteligencia emocional.

Hoy en día, este es un preocupante problema que existe en las

universidades ecuatorianas, en referencia a la enseñanza – aprendizaje

del Inglés Técnico, el cual debe recibir una atención prioritaria, ágil y

oportuna, con propuestas que tiendan a resolver dicha problemática.

A continuación se muestran los cuadros y gráficos estadísticos que

corroboran la opinión de las autoridades, docentes y estudiantes

encuestados en referencia a la necesidad de elaborar una guía didáctica

para la enseñanza del Inglés Técnico.

139

En la pregunta número 16 del cuestionario, cuyo texto dice: ¿Es

necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas para la

enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura

en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial?, se

desprenden los siguientes resultados:

Lo cual permite establecer que el 100% de las autoridades y

docentes, así como el 90% de los estudiantes encuestados, consideraron

que es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas

para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería

Industrial; frente a un 10% de estudiantes que se mostró en desacuerdo.

Cuadro Nº 22



16


2 De acuerdo 0 0%





Cuadro Nº 50



16


2 De acuerdo 54 35%





140

De la misma manera, la pregunta Nº 20 del cuestionario, dice: ¿La

implementación de una guía de estrategias didácticas en la enseñanza –

aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de habilidades

lingüísticas de los futuros profesionales?

El 100% de autoridades y docentes, así como el 90% de los

estudiantes encuestados calificaron como positiva la implementación de

una guía de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del

Inglés Técnico, ya que la misma estimula el desarrollo de habilidades

lingüísticas de los futuros profesionales; frente a un 10% de estudiantes

que se mostró en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.

Cuadro Nº 26



20


2 De acuerdo 0 0%





Cuadro Nº 54



20


2 De acuerdo 47 30%





141

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades de la expresión oral y escrita del idioma

Inglés en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema

de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil, mediante la aplicación de estrategias que

despierten la motivación y permitan obtener un mejor rendimiento

académico, desarrollando su capacidad al momento de utilizar el

Inglés Técnico, para con ello mejorar el dominio de dicho idioma.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Demostrar qué función cumplen las estrategias didácticas de

escritura del idioma Inglés en los estudiantes de la Carrera de

Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería


Promover el uso de estrategias didácticas en la labor profesional de

los docentes del área de Inglés Técnico en la Carrera de

Licenciatura en Sistemas de Información.

Proporcionar a los estudiantes estrategias aceptadas para el buen

desarrollo en la enseñanza del Inglés Técnico y así alcanzar la

excelencia académica.

Socializar la Guía Didáctica con los profesores de Inglés Técnico y

los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de


de Guayaquil.

Comprobar la funcionalidad de la Guía Didáctica para el eficiente

desarrollo de habilidades en el aprendizaje del Inglés Técnico en los

estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información

de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de

Guayaquil.

142

FACTIBILIDAD

La presente propuesta es factible en lo teórico, porque se cuenta con

suficiente información bibliográfica; es factible en lo metodológico, porque

se presenta como un proceso sistemático; es factible en lo práctico, ya

que existe una predisposición de autoridades, profesores y estudiantes de

la Carrera de Licenciatura en Sistema de Información de la Facultad de

Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, para efectivizarla.

Así mismo, cabe mencionar que además de contarse con el talento

humano, se cuenta también con los recursos técnicos, materiales y

económicos para su desarrollo y aplicación.

UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA

La presente propuesta se aplicó en la Carrera de Licenciatura en

Sistema de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la

Universidad de Guayaquil, la cual se encuentra ubicada al norte de la

ciudad, en la Av Las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo.

Esta prestigiosa unidad académica cuenta con una infraestructura

moderna, de color blanco hueso y plomo, de tres plantas altas distribuidas

en: Decanato, Subdecanato, Secretaría, Sala de Profesores, Biblioteca,

Laboratorio de Física, Química e Informática con 25 computadoras, 24

aulas amplias, ventiladas y pedagógicamente acondicionadas; de la

misma manera cuenta con: bar, canchas deportivas, áreas verdes,

servicios higiénicos.

143

CROQUIS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

144

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La presente propuesta tiene como propósito investigativo de mejorar

las habilidades de expresión oral y escrita en el aprendizaje del Inglés

Técnico en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de


Guayaquil mediante el diseño de una propuesta alternativa para

solucionar este problema en los mismos.

El objetivo fundamental al haber elaborado este trabajo investigativo

fue introducir estrategias que les ayuden a desarrollar las diferentes

actividades de escritura, ya sea en la clase o fuera de ella, ya que el

saber escribir el inglés es una necesidad que rebasa el marco de la

educación superior, porque en la vida se presentan muchas situaciones

en la que es fundamental saber comunicarse en una segunda lengua.

Las actividades que se realizaron tendrán un gran desarrollo

individual y grupal, de ahí que se cree pertinente la utilización del folleto

propuesto; donde podrán encontrar ideas, argumentos, trabajos de

aplicación al estudiante y al docente, con la seguridad de haber

conseguido los objetivos planteados al iniciar el folleto en beneficio de la

Institución aplicada.

Una vez determinada la necesidad de diseñar una Guía Didáctica

que permita mejorar las habilidades de expresión oral y escrita del idioma

inglés, se procedió a elaborar la propuesta.

En el aspecto de los contenidos, la propuesta fue elaborada con el

asesoramiento exclusivo del Tutor, lo cual fue determinante en lo que se

refiere a la concepción y al carácter científico.

La investigadora estuvo comprometida a realizar de forma eficiente y

eficaz el proceso de investigación requerido, con la finalidad de obtener

exactitud en los datos, lo cual permitió que la información fuera confiable y

por lo tanto, la propuesta tenga la validez requerida.

145

El ámbito de aplicación de la propuesta fue la Carrera de


Industrial de la Universidad de Guayaquil, específicamente en los

estudiantes del Cuarto Nivel, quienes adquirieron una formación integral a

través del desarrollo de las estrategias para el desarrollo de habilidades

comunicativas en el aprendizaje del idioma Inglés Técnico.

Además en la Descripción de la Propuesta, se ha delineado: cómo

se va a realizar la aplicación, qué plantea, qué estrategias utilizar, con qué

elementos se va a trabajar, con quiénes, qué instrumentos se va a utilizar,

el espacio físico y cuándo se va a iniciar la ejecución.

¿Cómo se va a realizar la aplicación de la propuesta?

La propuesta se realiza tomando como base el contenido

programático para el Cuarto Nivel en el área de Inglés Técnico, teniendo

como punto de partida de que el docente ha sido escogido para orientar y

guiar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades de expresión oral y

escrita de dicho idioma, con el fin de elevar el rendimiento académico de

cada uno de los educandos de la unidad académica objeto del presente

estudio.

Se aplica mediante el uso de estrategias que despierten la

motivación, desarrollándose en un ambiente adecuado, flexible, en el que

se facilite la comunicación horizontal, las relaciones interpersonales y el

intercambio de opiniones que conducen al desarrollo de las habilidades

de expresión oral y escrita del idioma Inglés.

Se pretende con esta forma de trabajo integral, acercar al estudiante

a un aprendizaje más significativo, donde tenga un accionar activo frente

a los contenidos a aprender, con lo cual tener una relación más directa y

concreta de los mismos.

146

¿Qué plantea la propuesta?

Esta propuesta plantea desafíos que solo pueden enfrentarse con

éxito a partir de una formación que profundice en el desarrollo de las

habilidades de expresión oral y escrita del idioma Inglés.

Siendo la educación superior uno de los escenarios más importantes

para despertar el interés de los estudiantes y desarrollar actividades, con

el fin de dotarlos de una serie de conocimientos y conductas que les

permitan construir un estilo de aprendizaje adecuado.

¿Con qué elementos trabajar?

Desarrollo de actividades de cada una de las unidades del libro guía.

Orientaciones sobre estrategias para el aprendizaje y desarrollo de

la expresión oral y escrita del idioma Inglés.

Enseñanza de habilidades de expresión oral y escrita del idioma

Inglés.

¿Con quiénes?

Colaborarán autoridades, docentes, y estudiantes de la Carrera de



¿Qué instrumentos se van a utilizar?

Se utilizarán fichas para registrar la asistencia, las anécdotas y los

resultados de las observaciones efectuadas.

147

Espacio físico

El local de la institución beneficiaria, es decir, la Carrera de



¿Cuándo se va a iniciar la ejecución?

Durante el periodo lectivo 2014 – 2015.

148

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN

EDUCACIÓN SUPERIOR

AUTORA:

Dipl. ANA MARÍA HERRERA ESPINOZA

Guayaquil – Ecuador

2015

149

Introducción

En el proceso de formación de las universidades, es y seguirá

siendo un proceso muy complejo debido a la versatilidad y características

de los estudiantes, que son los que adquirirán los conocimientos a

impartir, mediante los resultados del análisis obtenidos, lo que ha llevado

a desarrollar esta Guía Didáctica para la enseñanza del Inglés Técnico,

en el cuarto año de la Carrera Licenciatura de Sistemas de Información de

la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.

Aplicar las estrategias didácticas en la enseñanza del Inglés Técnico

en los estudiantes de Sistemas de Información promoverá el desarrollo de

las habilidades, además mejorar su capacidad de adquirir los

conocimientos de la materia en el plano contextual.

Esta Guía se compone de una serie de Estrategias Didácticas las

cuales están completamente orientadas al desarrollo de las habilidades

lingüísticas, que permitirá al futuro profesional acceder a todas las fuentes

de información de su interés, conociendo y evaluando literatura técnica

pertinente publicada en lengua inglesa, además de ampliar su

conocimientos de investigación y satisfacer sus expectativas en relación

con el desarrollos tecnológicos en el área, intercambiar experiencias y dar

a conocer sus proyectos de investigación.

Los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje del

Inglés Técnico desarrollarán las habilidades de: listening, speaking,

reading y writing, las que dan lugar a otras destrezas suplementarias

como: grammar, pronunciation and vocabulary.

151

Estrategia Didáctica

LISTEN TO NEWS

Es una forma de utilizar la prensa en el aula, si no se tiene

ordenadores en el aula, se puede imprimir la página y descargar el audio.

Alternativamente, se puede enviar a algunos estudiantes a un laboratorio

de computación a descargar el audio de la noticia.

Objetivo

Ejercitar la práctica extra de escuchar.

Desarrollar la capacidad y confianza para manejar situaciones de

comunicación que puedan encontrarse más allá del aula.

Procedimiento para escuchar una noticia

Establecer un propósito o decidir de antemano qué escuchar.

Monitorear la comprensión. Decidir lo que es o no importante para

entender.

Verificar predicciones y comprobar conjeturas inexactas.

Escuche el audio en tres ocasiones: el primero para obtener la

esencia, en segundo lugar para llenar los vacíos, en tercer lugar

para comprobar las respuestas.

Evaluación

Llenar los espacios en blanco.

Responder las preguntas de comprensión con oraciones completas.

152

Microsoft Acquires Minecraft

https://edition.englishclub.com/listening-news/2014-09-16/

Microsoft has acquired Mojang, the maker of Minecraft, one of the

world’s best-selling video games. The Swedish firm, which currently

employs 40 people, was purchased for 2.5 billion dollars. Mojang’s Lego-

like video game allows users to build their own virtual worlds. It has

approximately 100 million users and is a top-selling app across many

devices and consoles. Analysts believe that Microsoft will try to use this

deal to promote its Windows phones to a young demographic. The

makers behind Minecraft will join the team responsible for other Microsoft

video games, such as Halo. Many Minecraft enthusiasts are opposed to

the acquisition. These virtual architects fear that their creative community

will be forced to deal with new restrictions when Microsoft takes over.

153

ACTIVITY

Listen to the audio clip and fill in the blanks.

Microsoft Acquires Minecraft

Microsoft has acquired Mojang, the maker of Minecraft, one of the

world’s best-selling ………………………….. The Swedish firm, which

currently …………………………. 40 people, was purchased for 2.5 billion

dollars. Mojang’s Lego-like video game allows users to build their own

virtual worlds. It has approximately 100 million users and is a top-selling

app …………………………. many devices and consoles. Analysts

believe that Microsoft will try to use this deal to promote its Windows

phones to a young demographic. The makers behind Minecraft will join

the team …………………………. other Microsoft video games, such as

Halo. Many Minecraft enthusiasts are opposed to the acquisition. These

virtual architects fear that their creative community will be

…………………………. new restrictions when Microsoft takes over.

Look for the meaning of the following words. Make a sentence with each of them

ACQUIERE

CONSOLE

154

DEMOGRAPHIC

ENTHUSIAST

ARCHITECT

RESTRICTION

Comprehension Questions

a) What business deal occurred this month?

……………………………………………………………………………..…

………………………………………………………………………………..

b) Why does this report mention Windows phones?

……………………………………………………………………………..…

………………………………………………………………………………..

c) Why are many gamers opposed to this deal?

……………………………………………………………………………..…

………………………………………………………………………………..

155

Apple's iPhone Makes Quiet Entry in India

Topic: Apple's iPhone has made a quiet entry into India, the world's fastest growing mobile market. But as Anjana Pasricha reports from New Delhi,

the iPhone's high price appears to have deterred many potential customers. Transcript of radio broadcast. Source: VOA

http://www.saberingles.com.ar/listening/308.html#

Only a scant crowd turned up for the midnight launch of Apple's iPhone in New Delhi Friday. It included a high school student, who said he wants to show off the gadget in school, and an entrepreneur who bought six sets for himself and his friends.

Daytime saw a handful more customers like executive, Abhishek Jain, turn up at a New Delhi store to buy the iPhone. Jain is hugely impressed by the device, which combines a music and video player, cellphone and web browser.

“No other phone can match it. This is the best phone available in the world. This is what I see. I am very excited, I am very, very excited”.

156

But there was no sign of people queuing up for hours, or the kind of craze witnessed when the iPhone was launched in several European and Asian countries last month.

Part of the reason is the cost - the iPhone is selling for over $ 700 in India, triple its price in the United States. That is because unlike the United States, Indian mobile operators are not subsidizing the phone.

Airtel, one of the companies which launched the iPhone, has shrugged off the high price tag, saying it is targeting the “high-end achiever and youth segment”.

But many young people, like Ankita Chaudhury, doubt whether they will buy the iPhone anytime soon.

“I don't know if I want to buy it or not because it's priced pretty high”.

Chief editor at technology publisher CyberMedia, Prasanto K. Roy, says the price will impact sales.

“There are lots of people who have been waiting for two years for this, and they are going to put down the money. But the numbers are clearly not going to be anywhere near what we could have expected, simply, not just because of the price itself, but because of the fact that there is spread visibility of pricing worldwide, and this is three times the U.S. price, so you can actually order it off e-Bay including customs duty, so that actually puts quite a dampener on the whole thing”.

In fact, according to a recent survey, 150,000 iPhones, bought in other countries, are already being used in India. The phones can be unlocked with software easily available in the gray market.

But the companies selling the iPhone are hoping that people will now prefer to buy it in India to get full benefits such as the guarantee.

The model being sold in India is the same as that launched in other markets - the 3G or third generation phone, although India has yet to launch 3G networks.

India is one of the biggest markets for mobile handsets – 95 million were sold last year. Most of these are lower priced phones, but there is also a huge demand for high-end phones among the growing numbers of wealthy and middle class people in the country.

157

ACTIVITY

Listen to the audio clip and fill in the blanks.

Apple's iPhone Makes Quiet Entry in India

Only a ………………………….. crowd turned up for the midnight launch of

Apple's iPhone in New Delhi Friday. It included a high school student, who

said he wants to show off the…………… in school, and an entrepreneur

who bought six sets for himself and his friends.

Daytime saw a handful more customers like executive, Abhishek Jain, turn

up at a New Delhi store to buy the iPhone. Jain is

………………………….impressed by the device, which combines a music

and video player, cellphone and web browser.

“No other phone can match it. This is the best phone available in the

world. This is what I see. I am very excited, I am very, very excited.”

But there was no sign of people …………………….. for hours, or the kind

of …………………. witnessed when the iPhone was launched in several

European and Asian countries last month.

Part of the reason is the cost - the iPhone is selling for over $

………………… in India, triple its price in the United States. That is

because unlike the United States, Indian mobile operators are not

………………………..the phone.

Airtel, one of the companies which launched the iPhone, has

………………………. off the high price tag, saying it is targeting the “high-

end achiever and youth segment.”

But many young people, like Ankita Chaudhury, doubt whether they will

buy the iPhone anytime soon.

158

“I don't know if I want to buy it or not because it's priced

…………………………high.”

Chief editor at technology publisher CyberMedia, Prasanto K. Roy, says

the price will impact sales.

“There are lots of people who have been waiting for two years for this, and

they are going to put down the money. But the numbers are clearly not

going to be anywhere near what we could have expected, simply, not just

because of the price itself, but because of the fact that there is spread

……………………………of pricing worldwide, and this is three times the

U.S. price, so you can actually order it off e-Bay including customs duty,

so that actually puts quite a………………………………on the whole thing.”

In fact, according to a recent survey, 150,000 iPhones, bought in other

countries, are already being used in India. The phones can

be…………………….. with software easily available in the gray market.

But the companies selling the iPhone are hoping that people will now

prefer to buy it in India to get full benefits such as the

……………………………….

The model being sold in India is the same as that launched in other

markets - the 3G or third generation phone, although India has yet to

launch 3G networks.

India is one of the biggest markets for mobile handsets -

……………………………million were sold last year. Most of these are

lower priced phones, but there is also a huge demand for high-end phones

among the growing numbers of…………………………..and middle class

people in the country.

159


LISTEN TO MUSIC

El uso de canciones en las clases de inglés puede aplicarse a una

materia como la gramática, o servir para mantener tranquilos a los

estudiantes que hablan. La mayoría de los estudiantes tiene al menos

una canción en inglés que ama y algunos tienen muchas.

Se puede utilizar una canción para ilustrar los aspectos difíciles de la

gramática, pero también puedes usar canciones como fondo cuando los

estudiantes están trabajando en las tareas de escritura. También hay un

número de sitios web que se puede utilizar para introducir canciones en

lengua inglesa.

Se debe pedir a los estudiantes que busquen su canción favorita en

inglés y hagan una presentación sobre ella. Puede hacerlo durante

algunas semanas en un horario o puedes hacerlo para una lección entera.

Los estudiantes deben traer la canción, tocarla y decirle al grupo por qué

les gusta, y su significado. Los otros estudiantes pueden comentar si les

gusta la canción o si están de acuerdo con la interpretación.

Buscar o descargar música que los estudiantes no conozcan.

Dividirlos en grupos y decirles que van a practicar el lenguaje de

reuniones y negociaciones. Luego decirles que se va a poner cinco

canciones y que se necesita elegir a la banda que quieren que firme en su

sello discográfico. Los grupos grandes pueden dividirse en pequeños

grupos y cada grupo informa a la clase qué canción elige y por qué.

Elija una canción que aborde algunos aspectos de la gramática que

quieres practicar. Escriba la letra con los verbos omitidos. Los

estudiantes necesitan escuchar y rellenar los espacios con la conjugación

correcta.

160

Se puedes elegir música de fondo, mientras tus estudiantes trabajan

en actividades de escritura. La música puede ayudarles a recordar el

vocabulario y proporcionarles inspiración.

Pida a sus estudiantes que, como tarea, consulten un sitio web de

música en inglés, la misma que les ayudará a mejorar sus habilidades de

vocabulario y gramática.

Desarrollar la capacidad de pronunciación del idioma ingles

mediante la entonación de canciones en este idioma. Descargar

canciones de you tube en donde aparezcan los subtítulos de inglés y

español, para que los estudiantes las aprendan.

Objetivos

Desarrollar la pronunciación mediante la entonación de canciones.

Escribir canciones en inglés.

Recursos

Internet

Computadores

Lápices de Colores.

Actividad docente

Elegir y descargar las canciones necesarias.

.Aprender las letras y la entonación de las canciones.

Copiar las canciones en el tablero o mediante una presentación.

Verificar que los estudiantes copien correctamente la canciones.

Repetir las canciones las veces que sea requerido hasta mejorar su

pronunciación.

161

Actividad estudiante

Copiar correctamente la letra de las canciones.

Repetir la pronunciación de la canción.

Copiar la canción correctamente.

Evaluación

Escritura correcta de la canción.

Entonación correcta de la canción.

162

ACTIVITY

"Wavin' Flag"

by K'naan - Gap Fill

Instructions

This gap fill quiz will help you to practice your English listening skills.

Watch the video again and listen for the words needed to complete the

gaps.

When you feel confident you know the answers, type the missing words.

proud underneath streets forever higher

beautiful fire freedom champions together

nation stronger celebration lose

163

"Wavin' Flag"

Give me freedom, give me ……………

give me reason, take me ……………

See the …………… take the field now

you define us, make us feel ……………

In the …………… our heads are lifting

as we …………… our inhibition

…………… it's around us

every …………… all around us

Singing …………… young

singing songs …………… that sun

Lets rejoice in the …………… game

And …………… at the end of the day.

WE ALL SAY

When I get older I will be ……………

They'll call me ……………

Just like a wavin' flag

And then it goes back



When I get older I will be stronger

They'll call me freedom

Just like a wavin' flag




165


THE CONVERSATION

La conversación es la forma expresiva, que de manera espontánea y

frecuente se da entre dos personas para intercambiar sus ideas y

pensamientos.

Esta actividad puede lograrse en varias situaciones que resultan

comunes en la vida diaria, se sugiere algunas posibilidades para generar

la conversación, permitiendo y haciendo una participación de todo el

equipo de estudiantes.

Desarrollar la conversación partiendo de temas de interés y que

sean expuestos por el estudiante y no solo por parte del profesor.

Conversación libre por parte de los estudiantes bajo la tutela del

profesor para evitar distracciones en la actividad.

166

Objetivos

Crear en los estudiantes el deseo de intercambiar ideas a fin de

desarrollar en ellos una actitud de cooperación con los demás.

Lograr que el estudiante pierda el temor de hablar frente a sus

compañeros.

Enseñar a los estudiantes a expresar ideas.

Ayudar a que el estudiante hable con propiedad.

Enriquecer y desarrollar el vocabulario de uso común.

Esta estrategia se fundamenta en:

Principios y métodos para fortalecer el grado de escuchar y de

atender por parte de los estudiantes.

Ejercicios de prevención y de atención dentro del entorno en el que

se desarrolla la actividad docente y del estudiante.

Ejercicios de escuchar.

Tener actitudes propicias para escuchar.

Proceso Didáctico para la Conversación

ETAPAS ESTRATEGIAS

Preparación

Consiste en crear las

condiciones necesarias

para que el estudiante

participe activamente en la

conversación.

Provocar expectativas relacionadas

con el tema de la conversación.

Dialogar acerca de temas

espontáneos que reflejen las

experiencias vividas por el estudiante.

Determinar normas de la

conversación.

Formar grupos pequeños para

conversar.

167

Conversación Es el intercambio de

pensamiento, sentimiento y

aspiraciones entre dos o

más personas que utilizan

el mismo código, dando

origen la codificación y

decodificación del mensaje.

Determinar normas para el

funcionamiento de los grupos.

Realizar la conversación.

Orientar y corregir errores en los

grupos que requieran.

Conocer el informe de los

observadores en plenaria.

Comentar el informe de los grupos.

Destacar la idea central del

contenido.

Establecer conclusiones finales.

Evaluación

Es la información de juicios,

apreciaciones,

valoraciones, con respecto

a la actitud expresada por

los alumnos a través de la

conversación.

Verificar el cumplimiento de las

recomendaciones sugerencias para la

conversación.

Analizar las actitudes demostradas

por los alumnos.

Determinar recomendaciones para

conversaciones posteriores.

168

ACTIVITY

Practice the dialogue with a partner.

Parts of a Computer Dialogue

Instructor’s Answer Key

Salesperson: Hi. May I help you?

Customer: Yes. I’m looking for a computer.

Salesperson: Well, we have many to choose from.

Customer: Is the monitor included with your computers?

Salesperson: Yes, it is.

Customer: How about the printer?

Salesperson: Printers are sold separately.

Customer: What else comes with the computers?

Salesperson: The keyboard, mouse, and speakers.

Customer: May I try one of your computers out?

Salesperson: Sure.

A little later…

Customer: I think I’ll take this one.

Salesperson: Do you need a printer?

Customer: Yes, and I will also need to buy some blank floppy disks

and CD-ROMs.

169

ACTIVITY

Practice the dialogue with a partner.

Conversation about buying a laptop

Buyer: Hey Jason, you got a minute? I want to get a new laptop and I want

to pick your brain.

Me: Sure thing. How old is your current laptop?

Buyer: Oh I don't know... maybe 2 years?

Me: Well what model is it?

Buyer: (lists some 4-year old mid-range model)

Me: Yeah it's probably time for an upgrade. What are your needs?

Buyer: Something lightweight and easy to carry around.

Me: Well you could get (lists a couple of cheap netbooks).

Buyer: Yeah I was looking at those, but I do a lot of stuff with

photos/video/flash/whatever and they say those netbooks aren't powerful

enough.

Me: Oh, you didn't say that when I asked about your needs. You need a

more powerful ultraportable. There's (really cool $1,200 ultraportable with

good processor and plenty of RAM and hard drive space)...

Buyer: That's too much money. I was looking to spend like $500 or $600.

Me: Well you didn't say that when I asked what your needs are. That's

pretty tight, you can't spend more like $700?

170

Buyer: Well I don't really have an exact price, I just don't want to spend a

lot of money. What about ($600 laptop they saw on some special deal

online)?

Me: (Grumbles something about how a $2,000 PC used to be considered

"cheap") That's not a bad deal...it's got plenty of RAM and a decent

processor. But it's about 5 and a half pounds. You said light and easy to

carry... you want something closer to 4 pounds, or even less. You're going

to have to make some compromises. There's this ($700 ultraportable

without an optical drive), but it has sort of a low-resolution screen. The

screen upgrade option costs $100 more.

Buyer: It's so ugly.

Me: Okay, so your needs are: lightweight and easy to carry, $700 or less,

sexy, and powerful enough for the photos/video/flash/whatever. Do you

need an optical drive?

Buyer: A what?

Me: A DVD drive. Do you frequently install software from disc, or mostly

just download it? Do you watch DVD movies?

Buyer: Oh I want to be able to do that for sure!

Me: The computers with optical drives tend to be thicker and heavier than

ones without. Really, when was the last time you watched video off a disc

on your PC? Do you reallyneed the optical drive? Could you make do with

an external USB optical drive if some rare emergency comes up that you

need to install something off a disc?

Buyer: I guess so.

Me: What about games? Do you play any games?

Buyer: Not really.

171

Me: Not even (lists a bunch of common popular mainstream games)? You

don't want the ability to play those?

Buyer: Well I don't want a machine that can't play those.

Me: Okay so you want a sub-$700 laptop that is around 4 pounds or less,

looks great, has a good screen, really long battery life, has a decent

enough graphics chip to play some basic 3D games, has enough CPU

power and RAM to do all that other stuff you said...

Buyer: And I want it to last. I don't want to buy another laptop in just two

years!

Me: Okay...and enough power for tomorrow's apps as well. I think I talked

you out of the need for an optical drive, but I'm going to assume you want

a keyboard that's nice to type on and a good touchpad.

Buyer: Sure, of course.

Me: Let's see what we can find!

173


READING COMPREHENSION

La Lectura es el instrumento más valioso que tiene el ser humano

para la conquista de la ciencia y la cultura. Es una de las actividades

más fecundas, más interesantes y provechosas de todas las que puede

realizar para su formación integral.

Leer es una actividad imprescindible en la vida, mediante la lectura

se aprende muchas cosas. Como se ha dicho, es la actividad más

importante para estudiar y para aumentar la cultura.

174

Surge entonces la pregunta ¿Qué es comprender textos?

Comprender textos es más que simplemente descifrar las palabras

escritas que éstos tienen, requiere entender o construir ideas a partir de

que dichas palabras escritas sugieren.

La comprensión de texto es:

Una actividad comunicativa en la que un autor(a) pretende de

comunicar y sugerir una serie de ideas al lector.

En la que el lector construye (no copia) en forma activa (y no sólo

recibe) una serie de significados, interpretaciones e ideas.

Que debe realizarse de forma inteligente usando distintos tipos de

recursos llamadas “estrategias” para lograr una comprensión

eficiente dependiendo del propósito para el que se lea.

No siempre se lee de la misma manera ni de la misma forma, por

tanto, lo que primero se necesita es comprender que la actividad de

lectura se realiza siempre bajo una intención o un propósito.

Los distintos propósitos para leer se relacionan con:

Determinadas situaciones y actividades académicas (o cotidianas)

Distintos intereses o motivos personales, y

Diferentes modos de la aproximación de la lectura.

Las actividades de lectura pueden realizarse ya sea:

De prisa en forma cuidadosa y lenta.

Sin poner mucha atención o poniendo demasiada atención.

Leyendo una sola vez o varias veces.

Sin analizar o valorar lo leído o haciendo un análisis y valoración de

lo que se lee.

Con el uso de técnicas o estrategias simples (por ejemplo: subrayar,

poner notas etcétera) o más elaboradas (como hacer un resumen o

un cuadro sinóptico) o bien, sin ningún tipo de ayudas.

175

Objetivos

Desarrollar habilidades para conocer y pronunciar las palabras o

frases.

Incrementa el vocabulario y nos habitúa a captar las expresiones

precisas del pensamiento.

Usar la lectura como medio de estudio, recreación o formación

general.

Utilidad

A través de la lectura se puede reconocer, comprender e identificar

distintos propósitos a los cuales hay que enfrentar en diferentes

situaciones académicas y cotidianas.

Así pues, la lectura es uno de los procesos más importante que se

dan en la escuela ya que por medio de ésta se accede al aprendizaje, y

es por eso mismo que es fundamental entender lo que se lee como un

medio para ampliar las posibilidades de comunicación y de placer.

176

Proceso Didáctico para la Lectura Comprensiva

ETAPAS ESTRATEGIAS

Percepción Ver símbolos, gráficos,

reconocerlos y pronunciar las

palabras.

Escuchar la narración del

texto.

Leer el contenido del texto.

Comprensión

Traducir los símbolos gráficos a

ideas.

Reconstruir el texto con sus

propias palabras.

Identificar las ideas

principales.

Imitar las acciones de los

personajes.

Interpretación

Establecer comparaciones entre las

ideas y el fondo de experiencias.

Relacionar el texto con las

vivencias del estudiante,

Diferenciar los hechos reales

de los imaginarios.

Reacción

Manifestar aceptación o

inconformidad con las ideas

expresadas por el autor.

Extraer el mensaje.

Aplicar el mensaje en la vida

práctica.

Integración Apropiarse de las ideas e

incorporarlos a un fondo de

experiencias.

Reelaborar el texto utilizando

escenario, personajes,

lugares, acciones.

177

Reading

RED TELEPHONE BOX

The red telephone box, a public telephone kiosk designed by Sir

Giles Gilbert Scott, was a once familiar sight on the streets of the United

Kingdom. It has all but disappeared in recent years, replaced by a number

of different designs. The few kiosks that remain have not been replaced

because they are regarded as being of special architectural and historical

interest.

The first standard public telephone kiosk introduced by the United

Kingdom Post Office was produced by Somerville & Company in 1920 and

was designated K1 (Kiosk no. 1). This design was not of the same family

as the familiar red telephone boxes.

178

The red telephone box was the result of a competition in 1924 to

design a new grander kiosk. The competition attracted designs from a

number of noted architects. The Fine Arts Commission judged the

competition and selected the design submitted by Sir Giles Gilbert Scott

as the winner. The Post Office made a request that the material used for

the design be changed from mild steel to cast iron, and that a slight

modification be made to the door; after these changes, the design was

designated K2. The kiosks were painted red was so that they might be

easily recognised from a distance by a person in an emergency. In some

rural areas the boxes were painted green so as not to disrupt the natural

beauty of the surroundings.

From 1927 K2 was mainly deployed in and around London. K3

designed in 1930, again by Gilbert Scott was similar to K2 but was

constructed from concrete and intended for rural areas. K4 (designed by

the Post Office Engineering Department and proposed in 1923)

incorporated a machine for buying postage stamps on the exterior. Only

50 kiosks of this design were built. K5 was a plywood construction

introduced in 1934 and designed to be assembled and dismantled and

used at exhibitions.

In 1935 K6 was designed to commemorate the silver jubilee of King

George V K6 was the first standard telephone kiosk to be used throughout

the country. Many thousands of K6 boxes were deployed in virtually every

town and city and it became a British icon. K6 telephone boxes eventually

began to be replaced in large numbers in the early 1990s Thousands of

old K6 kiosks were sold off at public auction. Some kiosks have been

converted to be to used as shower cubicles in private homes. In Kingston

upon Thames a number of old K6 boxes have been utilised to form a work

of art resembling a row of fallen dominoes.

In 1959 architect Neville Conder was commissioned to design a new

box. The K7 design went no further than the prototype stage. K8

introduced in 1968 was designed by Douglas Scott and Bruce Martin. It

179

was the first box to replace K6 in significant numbers, and the last design

be painted predominantly red.

Upon the privatisation of Post Office Telephone's successor, British

Telecom (BT), the KX100, a more utilitarian design, replaced almost all the

red boxes; a few remain, mainly in rural areas. The KX100 PLUS,

introduced in 1996 featured a domed roof reminiscent of the familiar K2

and K6. Subsequent designs have departed significantly from the old style

red telephone boxes.

In response to BT's plans to replace red boxes with more modern

designs, several of the former have been listed.

This article is licensed under the GNU Free Documentation License.

It uses material from the Wikipedia article "Red telephone box". You can

explore more on the Wikipedia website. The text and the images are used

here only for educational purposes.

180

ACTIVITY

After the Reading, underline the words that you don’t know and then make a sentence with each of them.

WORD MEANING

SENTENCE

181

Check the correct answer to these questions about the text

1. The red telephone box was designed by Sir Giles Gilbert Scott.

True.

False.

No information.

2. The first telephone box was known as

red.

Sommerville & Company.

K1.

3. The red telehone box was known as

K1.

K2.

Scott.

4. In rural areas the telephone boxes were painted green.

True.

False.

No information.

182

5. Some kiosks had also postage stamps machines.

True.

False.

No information.

6. Many old K6 boxes were thrown to the Thames.

True.

False.

No information.

7. British Telecom telephone box design is known as

K10.

BT.

KX100.

184


DESCRIBING A PICTURES

Es la representación exacta de seres, aspectos o fenómenos en el

espacio.

Objetivos

Desarrollar la capacidad de observación

Despertar el interés por aprender y así aumentar sus conocimientos

Expresar las características de seres animados e inanimados con

claridad, exactitud y naturalidad.

185

Proceso Didáctico para la Descripción

ETAPAS ESTRATEGIAS

Preparación Es la disposición anímica y la

adecuación de condiciones para

que el estudiante describa con

propiedad

Crear situaciones que exijan

descripción.

Relacionar al estudiante con

el motivo a describirse.

Observación e interiorización Es la captación intencionada de un

objeto o fenómeno con la

consecuente interiorización de sus

características.

Observar en forma

espontánea y dirigida.

Destacar rasgos

sobresalientes

Asociar lo observado con

motivos similares.

Comparar con experiencias

similares.

Descripción Es la descripción o representación

cabal, precisa y breve de seres

concretos

Señalar las características del

sujeto, objeto o fenómeno

observado.

Describir los sujetos y hechos

externos ajustados a la

realidad.

Integración Es la etapa en la que el estudiante

luego de una valorización aumenta

su fondo de experiencias.

Analizar la descripción

realizada.

Establecer validez de la

descripción.

Corregir expresiones.

186

ACTIVITY

Describe the pictures

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

187


THE CROSSWORD PUZZLE

El crucigrama es una modalidad de la técnica palabra clave que se

utiliza luego de la explicación de un tema o contenido de la lección.

Este es un pasatiempo que consiste en adivinar cierto número de

palabras a partir de unas definiciones dadas, y escribirlas en un cuadrado

compuesto de casillas blancas y casillas negras, de tal modo que las

letras que ocupan las casillas blancas se cruzan vertical y

horizontalmente.

188

Los crucigramas traen dos bloques de definiciones: uno para las

palabras horizontales y otro para las palabras verticales. Las casillas

negras sirven para separar las palabras.

Entre las variaciones de crucigrama se encuentran:

Crucigrama blanco: crucigrama en el que no existen casillas negras,

donde el propio participante debe descubrir su localización.

Crucigrama translator: crucigrama para aprender una lengua nueva.

Crucigrama silábico: en el que en cada casilla ha de introducirse una

sílaba en lugar de una sola letra.

Crucigrama con personaje: contiene la foto de un personaje donde

una o varias de las definiciones corresponden al nombre o apellidos

del mismo.

Crucigrama críptico: crucigrama que utiliza una frase que esconde

instrucciones para construir o descubrir la solución de entre las

palabras de la frase. Es especialmente frecuente en el Reino Unido,

donde destaca el crucigrama de The Times.

Utilidad

Los crucigramas mejoran la retención de información, comprensión y

la atención en los estudiantes, desarrolla habilidades y destrezas; como

pasatiempo promueven la concentración, el entretenimiento, la creatividad

y la necesidad de estar informado en ámbitos tanto académicos como

culturales, lo que conlleva al desarrollo de la inteligencia.

Además sirve de apoyo en los procesos pedagógicos, facilita la

intervención pedagógica; permite asociar la palabra con su significado,

proporciona una distracción sana y constructiva, y promueve la

participación grupal.

189

Procedimiento para su elaboración

Basados en una pista o definición, se debe encontrar una palabra

con un determinado número de letras, indicado por la cantidad de casillas

en blanco.

Cada respuesta se escribirá horizontalmente (de izquierda a

derecha), horizontal-invertida (de derecha a izquierda), verticalmente (de

arriba hacia abajo) o vertical-invertida (de abajo hacia arriba), según sea

pedido. Las líneas horizontales son llamadas también FILAS y las

verticales llamadas COLUMNAS.

Esta técnica no se la debe improvisar, sino aplicarla luego de

conocido el tema o al relacionarlas con las experiencias vividas, mediante

una motivación adecuada para no causar cansancio. Además se debe

dar a conocer la solución correcta, pues no se debe dejar sin conocerla.

190

ACTIVITY

The prepositions

Para llenar el siguiente crucigrama se da la definición de la proposición

en español y usted tendrá que ser capaz de escribir la proposición

correcta en inglés.

Recuerde: La preposición es parte invariable de la oración que une

palabras denotando la relación que entre sí tienen las palabras.

ACROSS 1. por todo 4. detrás de 7. desde 9. por encima de, al otro lado 10. cerca de 12. con 13. de, desde 14. excepto, pero

DOWN 2. sin 3. entre (dos o más) 5. antes de, delante de 6. por debajo 8. detrás de, después de 11. alrededor de, sobre 15. en, dentro 16. por, junto a 17. en, junto a

191

ACTIVITY

Computer’s parts

ACROSS 3. The main circuit board of a

computer. 5. An input device that can

convert printed text or graphics into computer files.

10. Device used to feed data to the computer.

12. A type of device that shows processed information.

13. One million operations per second, a measure of CPUspeed.

DOWN 1. A device for converting digital

computer data or analog phone signals

2. An output device that produces outout on paper

4. An output device that displays informationon screen

6. Brain of the computer. 7. Temporary working memory,

accessed randomly.

192


WORD SEARCH

Es un pasatiempo muy entretenido, inventado por Pedro Ocón de

Oro, que consiste en buscar palabras que están escondidas en una

cuadrícula u otra forma geométrica llena de diferentes letras y sin sentido

aparente.

193

Las palabras pueden encontrarse de forma vertical, horizontal,

diagonal y en cualquier sentido.

Son válidas las palabras tanto de derecha a izquierda como de

izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba.

Una sopa de letras se puede definir como un juego de destreza y

rapidez mental, donde se tiene que encontrar un número finito de

palabras. Dichas palabras están definidas previamente en el mismo juego

y están ocultas en una matriz cuadrada de letras.

Las palabras a encontrar se pueden englobar dentro de una temática

concreta.

Es una técnica y dinámica de aprendizaje, para quien realiza la sopa

de letras, debe tener un objetivo el cual aporte información sobre un tema

que se estudiará o se estudió.

Una de las claves de cualquier juego es que pueda ser entretenido y

a la vez que aporte algún tipo de conocimiento al estudiante.

Utilidad

Las sopas de letras son positivas por varias razones: Ayudan a los

estudiantes a adquirir nuevos conceptos, por tanto, perfeccionan su

vocabulario, disfrutan con el arte de las palabras y mejoran su nivel de

compresión, también ayuda a fijar su memoria visual y su concentración

ya que tiene que poner una gran atención en el detalle.

Es recomendable que los estudiantes se acostumbren a buscar en el

diccionario aquellos conceptos que no comprenden. Incluso, las sopas

de letras también son positivas para el estudio de un idioma extranjero,

por ejemplo, el inglés.

194

Es decir, puede ser un ejercicio práctico muy sencillo el de realizar

una sopa de letras con un campo semántico de palabras de un nivel

acorde a la edad del educando.

Procedimiento para su elaboración

Es conveniente planificar la sopa antes de empezar a construirla.

Lo primero es seleccionar un listado de palabras con relación al tema que

vamos trabajar. Eso depende de los objetivos educativos de la actividad.

El paso siguiente es distribuir las palabras dentro de las casillas.

Para ello podemos utilizar un papel cuadriculado y escribir sobre el las

palabras de la lista. Se debe decidir si todas las palabras se las escribe

de izquierda a derecha o si se incluye lectura vertical.

También si se utiliza sentidos inversos: de derecha a izquierda, de

abajo hacia arriba. Las diagonales son otras de las posibilidades.

Una vez colocadas todas las palabras se finaliza rellenando la

cuadrícula con otras letras.

195

ACTIVITY

In the following word search, find words relating to the parts of the computer.

X N B Y Z N V M L W G T K N Y F Q H I C C O W T A B L E T K Z H S M I F A X D A R Y I L E R J Z Z J S C A N N E R D E B D E S K T O P P C L U T L G R A L I Y L N N W F U T C C D D V D D R I V E H R E K E B C G O G A I V Q H O Z F U B V K S D T W J E W C O M P A C T D I S C L S P Q B V H Y E Z N A G P T O U E E H F R E Z O S R N R K E Y B O A R D S B Z I X A M O U S E P J C S U J Q O S B L W H D K X K Y F B C H K X P R O F K M G O M T E N X G T T X S G U J F F R Z W P R O Q R U K X L K C O M P U T E R I H A K N S S Y H D W H I O H E A D P H O N E S I Y B V O Z C S Y L R K T O N S B C O T T R A B U P R I N T E R O K O U S X X A O M C U B M E U G I T W X L A P T O P T R M V F Y N X C F S C R E E N Y G S M I M N I P M O B I L E M N T H D U C W G O F W H O O Q T Y Q X B S M A R T P H O N E A M

COMPUTER

DESKTOP PC

TOWER PC

KEYBOARD

MOUSE

MONITOR

SCREEN

PRINTER

SCANNER

HEADPHONES

SPEAKERS

CABLES

LAPTOP

NETBOOK

TABLET

MOBILE

SMARTPHONE

WORKSTATION

CD/DVD DRIVE

COMPACT DISC

196

Tabla de Contenidos

Portada. 148

Introducción. 149

Escuchar – Listening. 150

Estrategia Didáctica:

LISTEN TO NEWS.

151

Microsoft Acquieres Minecraft. 152

Activity. 153

Apple's iPhone Makes Quiet Entry in India. 155

Activity. 157


LISTEN TO MUSIC.

159

Wavin' Flag. 162

Activity. 162

Hablar – Speaking 164


THE CONVERSATION.

165

Activity. 168

Activity. 169

197

Leer – Reading 172


READING COMPREHENSION.

173

Red Telephone Box. 177

Activity. 180

Escribir – Writing 183


DESCRIBING A PICTURES

184

Activity. 186


THE CROSSWORD PUZZLE.

187

Activity. 190

Activity. 191


WORD SEARCH.

192

Activity. 195

198

VISIÓN

Valorar la realidad educativa en cualquier campo, específicamente

en el área de Inglés para mejorar la toma de decisiones en la utilización

de las estrategias con el fin de desarrollar las destrezas en la expresión

oral y escrita del idioma Inglés en los estudiantes de la Carrera de



MISIÓN

Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés Técnico

en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistema de


Guayaquil.

BENEFICIARIOS

El desarrollo de la presente propuesta está encaminada al beneficio

de los estudiantes para lograr desarrollar habilidades en la expresión oral

y escrita en el aprendizaje del Inglés Técnico; se puede decir que, cuanto

más amplio es el aprendizaje, los conocimientos serán de mucha utilidad.

Los docentes podrán desarrollar habilidades en los estudiantes

mediante el adecuado uso de estrategias, con la finalidad de que el

interaprendizaje del Inglés Técnico se realice de forma organizada y

sistemática.

Esto es lo que se intenta ejercitar con esta propuesta, pues el

propósito es que los estudiantes obtengan buenos rendimientos y

desarrollen su capacidad al momento de utilizar una segunda lengua, ya

que será un vehículo de comunicación.

199

IMPACTO SOCIAL

El desarrollo de la presente propuesta tiene un importante impacto

social, debido a la gran diversidad existente entre los estudiantes, medios

educativos y terrenos de estudio sobre fenómenos concretos del

aprendizaje, la motivación, el desarrollo y la enseñanza.

Es importante describir el papel de la motivación que dependerá

mucho en el éxito o el fracaso académico, teniendo una influencia

esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al

diseño de ambientes, planes educativos y al desarrollo de programas

adecuados para la enseñanza de las diferentes estrategias o

metodologías que se aplican en la clase, esto contribuye al éxito o fracaso

social educativo.

Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la

gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información

aprendida. Los cambios sociales que empiezan a manifestarse

actualmente involucran a la aceptación educativa a clases sociales

produciendo efectos sobre el desarrollo y la profesionalización de actores

involucrados en la educación como son los docentes.

Los estudiantes deberían adaptarse a un medio social específico

dentro de las Instituciones de educación con el fin de aprender las reglas

que regulan su conducta con los demás en la sociedad, los grupos de los

que son miembros y los individuos con los que entran en contacto con el

fin de mejorar la calidad de la educación.

Por lo tanto, todo proyecto que busque mejorar la calidad educativa

deberá modificar lo que ocurre día a día en la universidad como institución

educativa y en el curso como espacio fundamental de la relación de los

procesos de enseñanza y la posibilidad del aprendizaje.

200

BIBLIOGRAFÍA

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia Universitaria e Investigación Educativa

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES, DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LICENCIATURA

EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

INSTRUCTIVO Estimad@s amig@s: El presente documento es un instrumento de investigación por el cual se propone obtener información relacionada con su opinión sobre la utilización de estrategias didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico. La información aquí recopilada es confidencial y de absoluta reserva únicamente para uso de la investigación. Por lo tanto, sírvase prescindir de identificación alguna. I. INFORMACIÓN GENERAL Sírvase escribir dentro del casillero el número que corresponda.

a) Condición del informante:

1. Autoridad 2. Docente 3. Estudiante

b) Edad:

1. De 17 a 25 años 2. De 26 a 35 años 3. De 36 a 45 años 4. De 46 a 55 años 5. De 56 a 65 años 6. De 66 años en adelante

c) Sexo:

1. Hombre 2. Mujer

II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA

Sírvase elegir únicamente una de las opciones, identificando sus respuestas con un visto. La escala de estimación es la siguiente:

1 = Totalmente de acuerdo 2 = De acuerdo 3 = En desacuerdo 4 = Totalmente en desacuerdo

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 1 ¿Las estrategias didácticas estimulan la motivación por el aprendizaje? 2 ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje


3 ¿El uso de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje favorece el desarrollo de habilidades y destrezas?

4 ¿El uso de estrategias didácticas potenciará el rendimiento académico de los estudiantes?

5 ¿Es necesario utilizar estrategias didácticas en el interaprendizaje? 6 ¿Los docentes deben utilizar estrategia didácticas que permitan crear

condiciones favorables para el aprendizaje?

7 ¿El Inglés es el idioma universal para la educación la ciencia, los negocios, la política y la cultura?

8 ¿El Inglés Técnico se aplica en el mundo laboral y social? 9 ¿El Inglés es un idioma utilizado en la comunicación oral y escrita?

10 ¿Es necesario dejar de considerar como una opción el aprendizaje del Inglés Técnico?

11 ¿El aprendizaje del Inglés Técnico debe ser un requisito en la formación personal, académica y profesional?

12 ¿La enseñanza del Inglés Técnico no debe basarse en ejercicios de memorización y repetición?

13 ¿Las estrategias didácticas facilitan el aprendizaje del Inglés Técnico? 14 ¿La enseñanza del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en

Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial debe ser diagnosticada y evaluada periodicamente?

15 ¿Los docentes la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial deben adoptar estrategias didácticas para que la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico sea dinámico y motivador?

16 ¿Es necesaria la elaboración de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial?

17 ¿El diseño de una guía de estrategias didácticas debe responder a las necesidades de los cambios en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

18 ¿Favorece el rendimiento académico de los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial, el diseño de una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

19 ¿Una guía de estrategias didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico eleva el nivel académico de la Carrera de Licenciatura en Sistemas de la Información de la Facultad de Ingeniería Industrial?

20 ¿La implementación de una guía de estrategias didácticas en la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico estimula el desarrollo de habilidades lingüísticas de los futuros profesionales?

III. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA (sólo docentes)

21) ¿Cuántos años de ejercicio profesional lleva en la cátedra universitaria?

1. De 1 a 5 años 2. De 6 a 10 años 3. De 11 a 15 años 4. De 16 a 20 años 5. De 21 a 25 años 6. De 26 años en adelante

22) ¿Ha adquirido conocimientos sobre estrategias didácticas para el proceso

de enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

1. Sí 2. No

23) ¿Cuál es el nivel de conocimientos adquiridos en estrategias didácticas para

la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

1. Básico 2. Intermedio 3. Avanzado 4. Especializado 5. Ninguno

24) ¿Ha recibido algún curso de capacitación sobre estrategias didácticas para

la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico en los últimos cinco años?

1. Sí 2. No

25) ¿Qué esperaría usted obtener con el diseño de una guía de estrategias

didácticas para la enseñanza – aprendizaje del Inglés Técnico?

1. Ampliar los conocimientos 2. Perfeccionar la práctica docente 3. Conseguir una mejor remuneración 4. Otra …………………………………………………………………………...

Tiempo que tardó en contestar el cuestionario: …………………………………

Gracias por su colaboración

a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL


Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior

Sr.lng. JOSÉ ANTONIO CAICEDO SALAZAR Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Jefe de Proyectos

Estimad@s profesionales:

Guayaquil , 20 de octubre del 2014

Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN El APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACUL TAO DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN El AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".

Con el propósito de apreciar cuál es la incidencia de las Estrategias Didácticas en el aprendizaje del Inglés Técnico, se solicita dar su opinión sobre la importancia de la implementación de una guía didáctica para el interaprendizaje de dicha asignatura, en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil.

Diagnosticar el proceso de enseñanza- aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.

Por las razones expuestas, se solicita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.

Cordialmente,

~~re~ (h. C.C. N°: 090776589-5

-e UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior

Estimad@ profesional: Usted ha sido seleccionado para ser parte de la prueba piloto del instrumento que

se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestar1o, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:

INSTRUMENTO DE VAUDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TECNICO EN LA CARRERA DE UCENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIER(A INDUSTRIAL EN EL ARo 2014. PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA EN LA ENSEAANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE UCENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ltems del 1 al20quese n en el cuestionario adjunto. lt8m Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones

(con el titulo del (las preguntas esUin trabajo) librea de otros factores

que influyan en la respuesta)

Si No Si No Si No

1 ·,(. ~ ~ 2 '/.. ?( ><... 3 ""' ~ X. 4 ~ ~ ~ 5 .~ ..../ ·,¿_ 6 )( ;¡{., X. 7 ~ X X 8 "" -.;¡{., 9 >{. ">( )(. 10 X X ?( 11 .,( ~ J(_ 12 -j:..._ )'<... )( 13 ..¡(_ ,<:: ><. 14 Ji. )( X 15 ~ ,¿ ¡t.. 16 ~ ...L J( 17 ..,( ~ )(.

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t ~- 1>~St.ste~ <io~~~l -~~\ot~ ~C> tq44{"" . > w Profesión Caigo Teléfono




Sra.lng. INGRID GARCÍA TORRES, MSc. Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Docente Universitario


Guayaquil , 20 de octubre del2014

Conocedora de su alto nivel académico y capacidad profesional, me permito dirigirme a usted, para solicitarle muy comedidamente su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación previo a la obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior, con el Tema: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUÍA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN".


Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil, es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.

Por las razones expuestas, se sol icita responder el cuestionario adjunto, anticipándole mis agradecimientos por su valiosa colaboración al dar su validación y emitir sus importantes sugerencias, las mismas que enriquecerán significativamente los cuestionarios puestos a su consideración.

Cordialmente,

~~~ C. C. N°: 090776589-5




se adjunta a continuación, por lo que se le solicita muy comedidamente responder el cuestionario, anotar el tiempo que tardó en contestarlo, para luego llenar el cuadro que se presenta a continuación:

INSTRUMENTO DE VALIDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERfA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GU(A DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTNO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ftems del 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltern Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones

(con el titulo del (las preguntas están trabajo) libres de otros factores

que influyan en la re~uesta)

Si No Si No Si No

1 ¡/ V V 2 t/ ,/ ¿( 3 i/ ./ ¡/ 4 V / ¡/ 5 ,/ ,/ / 6 ,/ ,/ v 7 ,/ t/ ¡/ B ,/ / ¡/

9 ,/ ¡/ L 10 / ¡/ ¡/ 11 t/ __¿__ y' 12 ,/ !/ v 13 ¿/ ¡/ ,/ 14 v y' t/_ 15 ¡/ ¡/ i/ 16 v ¡/ ,/ 17 ,/ ,/ ¡/

18 / i/ / 19 ¡/ t/ v 20 t/ ¡/ ,;

Total ~o '-.O ~o % .1\00 .t\00 AOO dr:-::-,.

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í.fJGRII) At.>COE.Ltfh ~ 30S'f q"{-~ & -.2 { ']{,, IJJ_ ·~ 8 ~ARC.IA 1o~ts ~~ ~v- • . ,

:!§0:: Apellido( S) Normre( s) Cédula de identidad Fedla Frma -'o - u.)(0 (,JJ\~ ~ l:>~ S\S."If.MA ~ , <a..

J:>OCfi\JT~ 0'-\1.0-1 333 '1 (lj t\f\'!. Tf.:Jr;.. tiJ f.~vCActct~ it.>fQgffiUJ~ Profesión Cargo Teléfono

Agradecida por su colaboración. C~ialmente,

~~~~ C.C. N°:090776589-5




Sr.lng. CESAR ANTONIO BUSTAMANTE CHONG Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Docente Universitario


Guayaquil, 20 de octubre del 2014





Cordialmente,

~~l!~~J) C.C. N°: 090776589-5

-a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL




INSTRUMENTO DE VALIDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TECNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL EN EL Af'JO 2014. PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ftems del 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltem Congruencia Claridad

(con el titulo del trabajo)

Si No Si

1 i. ~ 2 ;.. (<. 3 ..¡_ X 4 '/... 't. 5 'j.. ~ 6 'f.. _'f._ 7 y:_ _'/.._ 8 ~ X 9 'f.. y.. 10 'l.. ~ 11 'f.- y.. 12 X )( 13 'f.... 'l. 14 "Á i.. 15 'f.. X 16 't; " 17 ~ X-18 'Á )( 19 '/.. )(.. 20 ~ X

Total .UJ. n_ % /too •lo ;{ 00 'l.-

o !>U~17)1l1~ Gi~~tfb Ceiikt ~f{t()tJ 'D Cl <o::: Apellido(s) Nombre(s) ::>o ~o_ :J.¡[(> . Yt {'(~)

Profesión

Agradecida por su colaboración.

Cordi:m;{2?~~ ~ ~Ana María Herrera Espinoza ·

C.C. N°: 090776589-5

No

Tendenciosidad (las preguntas están

libres de otros factores que influyan en la

re~uest~ Si No

1 _'f..

X

Observaciones

Cédula de identidad ~a Firma

Cargo Teléfono

-a UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL



Sra. Lic. MARÍA ESTHER MONTIEL, MSc. Institución: Universidad de Guayaquil Función: Docente Universitario


Guayaquil , 20 de octubre del2014





Cordialmente,

k~~~~ C.C. N°: 090776589-5

-e UNIVERSIDAD DE GUA Y AQUIL




INSTRUMENTO DE VAUDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES TECNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIER(A INDUSTRIAL EN EL AAO 2014. PROPUESTA: GU(A DIDACTICA EN LA ENSEAANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los ltems del 1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltem Congruencia Claridad

(con el titulo del trabajo)

Si No Si

1 t/ ¡/ 2 V ¡/

3 v ¡/ 4 ¡/' ¡/ 5 a/ / 6 ¡/ ,/ 7 1/ 1 8 v / 9 ¡/ ¡/

10 v y 11 t/ t/ 12 ¡/ y 13 v ¡/ 14 ¡/ v 15 ¡/ ¡/ 16 v / 17 t/ 1 18 v 7 19 1 ,/ 20 ti ¡l

Total HJ w % -'\0{) -'100

~or\til ~ nlM ~\kv¡ o o <a:: -~lido(s} ~ ::>o

"Yflo..~ .lM \)eUJo<\W}._ 't .) U\).M.,~ ~a_ .lN\. (,c\u~~ ~JJ,.O~ Profesión

Agradecida por su colaboración. Cordialmente,

Dipl. Ana María Herrera Espinoza C.C. N°:090776589-5

Tendenciosidad Observaciones (las preguntas están

libres de otros factores que influyan en la

respuesta} No Si No

¡/ / ¡/

v / ¡/

/ ¡/ ¡/ / ¡/

1 / ¡/

1 1 / / 1 ¡/

2.0 100 ~

L l

oqoq1s ~og1 ¿ ~.&2 /, jl¿f/ - r~~ '7

Cédula de identidad F~ )'nma ,

]~~~OlU V 1 Carao Teléfono




Sr.lng. OTTO RODRIGO GONZÁLEZ MENDOZA Institución: Facultad de Ingeniería Industrial Función: Docente Universitario


Guayaquil, 20 de octubre del2014



Diagnosticar el proceso de enseñanza - aprendizaje del Inglés Técnico que se desarrolla en la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil , es la base para la elaboración de una guía didáctica que servirá para trabajar con contenidos relevantes y significativos lo cual permitirá mejorar la enseñanza - aprendizaje de dicha asignatura, y con ello elevar el nivel académico de la carrera, lo que conllevaría a formar profesionales responsables que logren aprendizajes comprensivos, mediante las diferentes estrategias didácticas, relacionadas y globalizadas con significación personal y social de modo que sean efectivos en situaciones nuevas, y sirvan para seguir aprendiendo ante las crecientes y múltiples oportunidades de aprendizaje que se dan en nuestro medio.


Cordialmente,

/b!rf~!f!ezP. C.C. N°: 090776589-5





INSTRUMENTO DE VALIDACION TITULO DEL TRABAJO: "ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLI::S TECNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL EN EL AÑO 2014. PROPUESTA: GUIA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS TÉCNICO EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN". INSTRUCTIVO: Validar la congruencia, claridad y tendenciosidad del instrumento a partir de los rtems del1 al 20 que se presentan en el cuestionario adjunto. ltem Congruencia Claridad Tendenciosidad Observaciones

(con el titulo del (las preguntas están trabajo) libres de otros factores

que influyan en la respuesta)

Si No Si No Si No

1 /. / / 2 / / ,/

3 / / ,/

4 / / ,/ 5 ¡/ / / 6 1" ,/ / 7 / / / 8 / , / 9 ,/ / / 10 e/ / / 11 ,/ ;' / 12 / / / 13 / / ,/ 14 v' / / 15 / / , 16 / / / 17 / ,.. / 18 / / ,.. 19 / / /

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" " o r;o,:rzl L~Z 1f¡.)t>oU OTTO 2.o)ll&i O'ft5r:}J_~JI ~ Cl <Ca::: Apellido(s) Nombre(s) Cédula de identidad Fecha ~a =>o ~a_

1 j..)H,.JC ftb €AJ ~ (' 'ri:.-f4. [' ~" u,.;r.-t. tJ ,.:>. ll !tu ~lO -2 ~3 'f , 1l Z> Profesión Cargo Teléfono

Agradecida por su colaboración. Cor ialmente.. ,9..,

/ . (L/

l.naa~~= · C.C. N°: 090776589-5

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

ENCUESTA A DOCENTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA

INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

ENCUESTA A DOCENTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA


ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA


ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL FACULTAD DE INGENIERÍA


universidad de guayaquil unidad de postgrado...

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