planteamiento técnico pedagógico udeei-2

ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

Dirección General De Operación Servicios EducativosDirección de Educación Especial

Subdirección de OperaciónCoordinación Regional de Operación No. 4

Zona de Supervisión IV-10

“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”

PLANTEAMIENTO TÉCNICO OPERATIVO DE LA UNIDAD DE EDUCCIÓN ESPECIAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA (UDEEI)

ACCIONES A EFECTUAR EN LA ESCUELA REGULAR EN EL PERIODO ESTABLECIDO “PRIMER MOMENTO: “VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL”

Minillas s/n, esq. Canal de Norte, Col. Popular Rastro, Del. Venustiano Carranza, C.P. 15220, México, DF, T. (55) 57-04-34-70

www.sepdf.gob.mx http://educacionespecial.sepdf.gob.mx [email protected]

14-18 sept. 2015 Instrumentación

Es importante que en cada proceso que la Maestra Especialista intervenga (el contexto, las figuras técnicas, docentes de grupo, padres de familia y alumnos) sea registrado para en un momento posterior a éste, se analice la información para su seguimiento y evaluación permanente. La sistematización, entre otras cosas; favorece la ARGUMENTACIÓN y promueve la VINCULACIÓN de los diferentes profesionales educativos que comparten un mismo propósito.

Un primer acercamiento se tiene en el CTE Intensivo Regular cuando las Maestras Especialistas contribuyen en el análisis de los resultados de la escuela durante el ciclo escolar 2014-2015 ("La Ruta de Mejora Escolar. Expresión de las decisiones del Colectivo",Consejos Técnicos Escolares, Fase Intensiva SEP 2015, p.11)1° - 11 sept. 2015. Implementación de Insumos para la evaluación diagnóstica del contexto aúlico y escolar, con el respectivo proceso para el registro de la información.

También participa en la evaluación Diagnóstica de la escuela. Observa cada uno de los grupos para identificar interacciones, ambientes de aprendizaje, estilos y ritmos.

Acciones a efectuar en la Escuela Regular en el periodo establecido Primer Momento: "Valoración de la Situación InicialReconocimiento de Población en

PrioridadReconocimiento de Población en

Riesgo

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NOTA TÉCNICA1. RECONOCIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA POR GRUPO

CICLO ESCOLAR 2015-2016

Instrucciones: Asigne una “X” en la columna de INSUMOS a todos los procesos que logró identificar en la práctica docente en cada grupo. En el apartado de observaciones, registre alguna opción reconocida y que no aparezca en el instrumento. En el apartado de RECOMENDACIONES escriba las sugerencias realizadas al docente de grupo como: metodologías, diversidad en la secuencia didáctica, ajustes razonables; entre otros.

Procesos a reconocer * InsumosMetodología Proyect

o didáctic

o

problema

Situación de casos

OTRO

Instrumentación de la evaluación diagnóstica

Examen escrito

Lista de cotejo

Producciones de los alumnos

OTRO

Observaciones

Recomendaciones

Nota: Este formato busca que el maestro especialista indague en los aspectos más elementales y que no son los únicos; existen más que pueden explorarse; no obstante, con la información recabada podrá iniciar la UDEEI en el proceso de asesoría, acompañamiento y/o orientación

2. ESCALA DE VALORACIÓN PARA CADA CONTEXTO










Instrucciones: La escala de valoración que aquí se muestra se aplicará a cada docente de grupo, instructores de taller de TIC’s, Lectura, Subdirectores, y otros miembros del contexto como son Educación Física. Se requiere que el Maestro Especialista lo trabaje personalmente. Cabe mencionar que en el contexto escolar y familiar también deberá aplicarse individualmente, pues la percepción de cada uno es variable; la sistematización de la información obtenida permitirá que la UDEEI jerarquice su intervención en cada Consejo Técnico; así como también tendrá la descripción del contexto para el Informe de Evaluación Inicial de cada alumno.

LAS AULASINDICADORES SIEMPR

ECASISIEMPRE

A VECES NUNCA

1.Los alumnos de su grupo, en su mayoría, son capaces de alcanzar los objetivos previstos2. Los alumnos participan activamente en las actividades escolares que realizan.3. Sus alumnos participan activamente en las actividades extraescolares que se programan (salidas, concursos etcétera).4. Sus alumnos participan activamente en las actividades complementarias que se programan (festivales, kermes)5. Usted pone de manifiesto ante sus alumnos la colaboración que espera de ellos para que se cumplan las normas de convivencia.6. Usted expresa a sus alumnos la confianza que tiene en que logren los objetivos del curso.7. En sus clases se trabaja con interés en las actividades propuestas.8. Sus exigencias son elevadas, aunque ajustadas a las capacidades y los intereses individuales de sus alumnos9. Usted como docente, valora más el esfuerzo realizado por sus alumnos en función de sus capacidades, que el éxito final.10. Al final de cada actividad, usted da una oportunidad a sus alumnos de autoevaluar su trabajo.11. Al final de cada actividad, usted da una oportunidad a sus alumnos de coevaluar el trabajo desarrollado por todo el grupo.12. Usted en su intervención en el aula, facilita la crítica constructiva y superadora por parte de sus alumnos.13. sus alumnos valoran positivamente los aprendizajes que adquieren en el centro14. sus alumnos valoran positivamente los aprendizajes porque comprenden la repercusión que tendrán en su vida futura.15. Sus alumnos asisten con gusto 16. los alumnos intervienen oportuna y correctamente en la resolución de problemas para la mejora de la convivencia dentro del aula.LA ESCUELA17. El colectivo escolar, opina satisfactoriamente del funcionamiento del plantel.18. El nivel de desempeño de los alumnos en la escuela es “alto”










19. Se sabe que los alumnos que egresan demuestran un nivel de desempeño óptimo en el siguiente nivel educativo.LA ESCUELA, SUS REPRESENTANTES Y LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS20. Está completa la representación de los padres en el Consejo Escolar de Participación Social.21. Los representantes de los padres acuden con regularidad a las reuniones de Consejo Escolar.22. Participan activamente en la resolución de las cuestiones que se plantean en el Consejo Escolar23. Se toman en cuenta sus opiniones24.el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) desempeñan bien sus funciones para beneficiar a la escuela y sus alumnos.25. La Asociación de Padres de Familia (APF) desempeñan bien sus funciones para beneficiar a la escuela y sus alumnos26. Los profesores informan a los padres de familia de sus alumnos sobre cómo se desarrollará el curso en cuanto a los contenidos, métodos y evaluación?Si es afirmativa la respuesta, señale la estrategia.

a) En una reuniónb) Comunicación escritac) De Familia a Familia

27. Los docentes tienen un horario semanal previsto para la atención a los padres de familia de los alumnos28. Asisten los padres de familia a la escuela cuando ésta los convoca.29. Se mantiene una relación suficiente entre el tutor (nivel secundaria) y/o docente de grupo con los padres de familia de cada alumno.30. La escuela mantiene una relación sistemática con CEPS y APF.31. APF y CEPS colaboran con la escuela32. APF y CEPS desarrollan alguna actividad de formación con padres.33. Valore de forma GLOBAL las relaciones de la escuela y las familias del alumnado:a) excelente b) muy buenac) buenad) Regularese) mala

UDEEI 304 ESCUELA: ___________________________________ Ciclo Escolar 2015-2016

EVALUACIÓN INDIVIDUAL INICIAL (3)










Nombre del alumno: _______________________________________ Grado y grupo: __________ Edad: ____________ Diagnóstico: _________________________________________________

Motivo de la observación participativa: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

I. Actividades que prefiere y en las que participa con mayor interés, motivación y cuáles no ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Formas de resolver conflictos y resolver necesidades:

Intenta resolverlos sin solucionarlos ( )Intenta resolverlos agrediendo ( )Evade sus dificultades ( )

Soluciona los conflictos con ayuda de sus maestros ( ) Soluciona sus dificultades ( )

III. Materiales utilizados para resolver sus conflictos y necesidades:__________________________________________________________________________________________________

IV. Modalidades preferidas frente a las tareas escolares:

Sin iniciativa para participar en las actividades ( )En forma individual participa en actividades: sencillas ( ) complejas ( )

Interactúa con sus pares en actividades complejas y variadas ( )Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso ( )Se aburre con tareas que domina ( )Prefiere realizar tareas que ya domina ( )Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo ( )










Para trabajar requiere de ofrecerle recompensa: Social ( ) Material ( )Al resolver tareas se manifiesta: Reflexivo ( ) Impulsivo ( ) Imita ( ) No lo intenta ( )Formas de aprendizajeAuditivo ( ) Visual ( ) Kinestésico ( )

VI. Tiempos que emplea para la realización de actividades: _______________________________

VII. Formas de relacionarse con sus pares y con adultos: EN EL RECESO

No juega con otros niños ( )Inicia interacciones con sus pares ( )Es pasivo y no sabe qué hacer ( )Busca la compañía de sus maestros ( )

Interactúa cuando otros niños lo inician ( )Mantiene interacciones con sus pares ( )Tiene la tendencia a estar solo ( )Molesta a los demás sin integrarse ( )

EN EL AULA Agresivo ( ) Pasivo ( ) Activo ( ) Amistoso ( ) Demandante ( ) Tolerante ( ) Explosivo ( ) Brusco al jugar ( ) Sigue reglas ( ) Sus amigos son:_______________________________________________________________ CON ADULTOSInteractúa con sus maestros ( ) Busca el apoyo de los maestros ( )

Atiende las indicaciones de sus maestros ( )










VIII. Formas de comunicarse:Dificultad para expresarse y ser entendido ( )Responde verbalmente a sus compañeros ( )Inicia el dialoga con sus compañeros ( )

Su escritura es acorde a su grado escolar ( )Comprende textos acordes a su edad ( )

IX. Expresión de emociones:Expresa verbalmente sus sentimientos ( )La manera en que expresa sus sentimientos es socialmente aceptable ( )Muestra empatía por las emociones de sus compañero ( )

X. Observaciones adicionales: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

XI. De acuerdo a la observación participativa se identificó lo siguiente:

Fortalezas del alumno (a) : ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Requerimientos específicos del alumno (a):

Enterado (a)Maestra Especialista UDEEI 304 Profr. (a) o tutor de Grupo Minillas s/n, esq. Canal de Norte, Col. Popular Rastro, Del. Venustiano Carranza, C.P. 15220, México, DF, T. (55) 57-04-34-70









________________________ ___________________________

Vo. Bo Directora de la UDEEI 304

______________________________Martha Citlali Torres

Calderón










ESCUELA:___________________________Ciclo Escolar 2015-2016

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA (4)Nombre del alumno: ___________________________________Grado y Grupo: _______Lugar: ___________________________ Fecha: ___________ Hora: _______

I. ESTRATEGIAS DIDÁCTICASSe organiza a los alumnos en equipo ( )Se propicia que los alumnos avanzados apoyen a los menos avanzados ( )Se propicia que los alumnos negocien entre si cuando surjan conflictos. ( )Existe el fomento a la confrontación de ideas, explicaciones e hipótesis entre los alumnos ( )Se observa que los alumnos elaboren productos. Por ejemplo periódico mural, exposición a partir de los temas trabajados en clase ( )Se motiva a los alumnos para que busquen información en fuentes distintas a los libros de texto ( )Se evita que los alumnos repitan memorísticamente la información que aprenden en el aula. ( )Se toma en cuenta las concepciones que los alumnos tienen sobre el tema antes de iniciarlo. ( )El docente motiva a los niños para que descubran que todos y cada uno de ellos tienen diferentes talentos, habilidades y dificultades. ( )Se observa el respeto al tiempo que los alumnos requieren para terminar una actividad ( )

II.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNEl docente evalúa con la intención de adecuar las actividades a las características de los alumnos. ( ) Toma en cuenta las características de los niños para evaluar su desempeño. ( )Utiliza recursos diversificados para evaluar íntegramente a los alumnos. ( )

III.CONDICIONES Y RECURSOS DEL AULAEl tamaño del salón es adecuado al número de alumnos. ( ) Las sillas y mesas pueden ser acomodadas de diferentes maneras para diferentes tipos de actividades. ( ) El salón cuenta con biblioteca o salón de lectura. ( ) Existen materiales didácticos a disposición de los alumnos. ( ) Existen materiales científicos para experimentar, observar y manipular ( )

IV. ACTITUDESSe observa la promoción del respeto hacia las diferencias raciales, culturales, lingüísticas, de género ( ) Se toma en cuenta a todos los alumnos independientemente de sus características y rendimiento escolar ( )

Minillas s/n, esq. Canal de Norte, Col. Popular Rastro, Del. Venustiano Carranza, C.P. 15220, México, DF, T. (55) 57-04-34-70 www.sepdf.gob.mx http://educacionespecial.sepdf.gob.mx [email protected]







“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”El trato que brinda el docente es con respeto y afecto a todos los alumnos. ( ) Se reconoce los logros de todos los alumnos. ( )

Convive con los alumnos fuera del salón. ( )

Se observa al docente interesado por los sentimientos, valores y creencias de los alumnos. ( ) V.DINÁMICA Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS EN GENERALLos alumnos y alumnas del grupo: Participan en las actividades escolares ( )Muestran respeto, confianza y aprecio por el profesor ( )Respetan y valoran a sus compañeros ( )Son solidarios entre sí ( )Los juegos que organizan son incluyentes ( )

Manifiestan sus opiniones y puntos de vista ( )Expresan su estado de ánimo y gusto por lo que hacen ( )Se presentan con sus útiles escolares ( )Presentan sus tareas. ( )

VI. Observaciones adicionales: ___________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. De acuerdo a la observación participativa se identificó lo siguiente:

Fortalezas del Contexto Áulico:

Enterado (a)Maestra Especialista UDEEI 304 Profr. (a) o tutor de Grupo

________________________ ___________________________ Vo. Bo








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón” Directora de la UDEEI 304

_______________________Martha Citlali Torres Calderón

TABLA DE REGISTRO ESTADÍSTICOPOBLACIÓN EN RIESGO (5)

ESCUELA: __________________________________________________

Instrucciones: Registra en el siguiente cuadro el nombre, grado y grupo (al término del ciclo escolar 2014-2015) del alumno identificado por la escuela como población en riesgo. En la columna de vulnerabilidad anota su particularidad ya que ésta te permitirá cuantificarlo por grupo y por escuela; así como también te permite definir el contexto en el que se presenta el problema creando una barrera al aprendizaje y la participación. Escribe información importante y relevante que consideres te pueda ser de utilidad.

Nombre del Alumno Grado y Grupo 2014-2015

Vulnerabilidad

Característica contextual

que genera la barrera

Observaciones









(i)Una característica de vulnerabilidad puede presentarse en varios grupos. También en grupo puede detectarse población que sea vulnerable en dos o más características; de ahí que al momento de cualificar se ponga el grupo que más frecuencia tenga para que se priorice la atención en el Plan de Intervención. Otro aspecto a considerar es que por ejemplo; puede ser que en un grado, 4, se sumen tres características de población en riesgo; por lo que contarás el 4° tres veces (una por característica de vulnerabilidad). Esta triplicidad de información te lleva a la priorización y no puede obviarse o anularse ninguna porque entonces las acciones que realice la UDEEI no cubrirán las necesidades detectadas.








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”Instrucciones: Contabilice cada una de las características de vulnerabilidad y anote el número en la columna de frecuencia; en la columna de grado, anotará sólo el grado en el que más veces se presenta la característica de vulnerabilidad, la frecuencia (i) que se encontró y el grado. Después, en la columna “Característica contextual que genera la barrera” escriba el motivo por el cual el alumno tiene esa característica de vulnerabilidad. Así ubicamos el contexto en donde se encuentra la BARRERA. En la de Frecuencia contabilice y en la última escriba el grado más recurrente en el que se presente la Barrera.

Vulnerabilidad Frecuencia grado

Característica contextual que

genera la barrera

Frecuencia grado

No ingresan a la escuela

Ingresan tardíamente

Ingresan pero no permanecen (se retiran antes de la escuela)

Repiten uno o más años

Abandonan temporalmente la escuela

Permanecen pero no aprenden según ritmo y formas que establece la escuelaAprenden según los ritmos y formas establecidas en la escuela con contenidos de baja relevancia y no los “básicos”

RESULTADOS

(i)Una característica de vulnerabilidad puede presentarse en varios grupos. También en un grupo puede detectarse población que sea vulnerable en dos o más características; de ahí que al momento de cuantificar se ponga el grupo que más frecuencia tenga para que se priorice la atención en el Plan de Intervención Escolar. Otro aspecto a considerar es que por ejemplo; en 4° se suman tres características de población en riego; pues entonces contarás al 4° grado tres veces (una por característica de vulnerabilidad).









Análisis de la información:

Observe el registro, y ordene de mayor a menor frecuencia los datos en la CARACTERÍSTICA DE VULNERABILIDAD, GRADO, CARACTERÍSTICA CONTEXTUAL QUE GENERA LA BARRERA Y GRADO y describa lo que ve.

CARACTERÍSTICA DE VULNERABILIDAD y GRADO

EnteradaMaestra Especialista UDEEI 304 Directora de la Escuela

________________________ ________________________


_______________________ Martha Citlali Torres Calderón








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”TABLA DE REGISTRO ESTADÍSTICO

POBLACIÓN EN PRIORIDAD

ESCUELA: __________________________________________________

Instrucciones: Registre en el siguiente cuadro el nombre, grado y grupo (al término del ciclo escolar 2014-2015) del alumno identificado por la escuela como población en PRIORIDAD. En la columna de vulnerabilidad anote su particularidad ya que ésta le permitirá cuantificarlo por grupo y por escuela; así como también le permite definir el contexto en el que se presenta el problema creando una barrera al aprendizaje y la participación. A cada alumno, identifíquele la variable de diversidad y regístrela en la última columna para que valoremos si requiere del apoyo del servicio especializado; de ser así, definirá en qué contexto, la estrategia, el acompañamiento; entre otras.

NOTA. En la POBLACIÓN EN PRIORIDAD, el registro se hará sólo con la población que por su condición de vulnerabilidad se afectó su TRAYECTORIA DE FRACASO ESCOLAR ya que por ejemplo: un alumno migrante puede NO PRESENTAR BARRERA AL APRENDIZAJE y su nivel de desempeño es óptimo, sin estar en riesgo el ejercicio de su derecho a una educación de calidad; por lo que no requiere atención especializada en el servicio.

Nombre del Alumno Grado y Grupo 2014-2015

Vulnerabilidad*


genera la barrera

Variables de diversidad **








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”Nombre del Alumno Grado y

Grupo 2014-2015

Vulnerabilidad*


genera la barrera

Variables de diversidad **

*Discapacidad, CAS Y/O Talentos Específicos, Migrantes, Indígenas, Situación en calle, Situación de enfermedad con hospitalización, Situación de enfermedad sin hospitalización.

** Variables de diversidad: A cada alumno al que le registraste una vulnerabilidad, contexto y característica en donde se presenta la barrera al aprendizaje le identificarás la VARIABLE DE DIVERSIDAD:

- Capacidad- Aptitudes- Salud física y mental- Condición orgánica y sensorial- Género- Origen étnico- Lengua- Religión- Condición socioeconómica- Orientación sexual- Formas de convivencia- Otros de relevancia

Así, sabremos específicamente con qué figuras se tiene que trabajar, contextos en los que se puede incidir y qué trabajar en lo pedagógico; las estrategias a implementar, instrumentos de seguimiento, cómo trabajar con la escuela en la inclusión, etc.








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”Instrucciones: Contabilice cada una de las características de vulnerabilidad y anote el número en la columna de frecuencia; en la columna de grado anotará sólo el grado en el que más veces se presenta la característica de vulnerabilidad, la frecuencia encontrada y el grado de mayor predominio. Después, en la columna “Característica contextual que genera la barrera” escriba el contexto; en la de Frecuencia contabilice y en la de grado escriba el más recurrente.

Vulnerabilidad Frecuencia grado Característica contextual que genera la barrera

grado

Frecuencia grado

Discapacidad

CAS y/o Talentos Específicos

Migrantes

Indígenas

Situación de calle

Situación de enfermedad con hospitalización

Situación de enfermedad sin hospitalización

RESULTADOS








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”Análisis de la información:

Observa el registro, y ordena de mayor a menor frecuencia tus datos en la CARACTERÍSTICA DE VULNERABILIDAD, GRADO, CARACTRÍSTICA CONTEXTUAL QUE GENERA LA BARRERA Y GRADO y VARIABLE DE LA DIVERSIDAD e interprete lo que ve.

CARACTERÍSTICA DE VULNERABILIDAD y GRADO

CARACTERÍSTICA CONTEXTUAL QUE GENERA LA BARRERA Y GRADO

VARIABLE DE LA DIVERSIDAD

EnteradaMaestra Especialista UDEEI 304 Directora de la Escuela________________________ ________________________


_______________________ Martha Citlali Torres Calderón









ii) Para identificar la Barrera al Aprendizaje y la Participación de los contextos de interacción en los que el alumno no tiene acceso, podrás recurrir a las tablas de registro que ya implementaste, así como también a los formatos de estilo y ritmo de aprendizaje y confirmar y/o descartar la información. Éstos resultados tendrás que tomarlos en consideración para el plan de Intervención en la congruencia de lo detectado, lo planeado y lo desarrollado


Entonces requiere atención especializada

Valoración de su situación inicial

Entre otras cosas, se valora al alumno minuciosamente en sus habilidades y conocimientos, además de valorar la interacción que tiene con los contextos (ii) Reporte de valoración inicial

Toma de decisiones colegiada para la planeación







“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”Informe de Evaluación Inicial

Identificación del alumno

Nombre completo: ______________________________________________Fecha de Nacimiento: ____________________________________________Grado y Grupo: ______________________________Tipo de población:Prioridad ___________________ Riesgo: ______________________Variable de diversidad______________________________

Antecedentes relevantes del desarrollo: (registrar aspectos relevantes durante el embarazo, antecedentes heredo familiares, desarrollo motor, del lenguaje, historia médica, historia escolar situación familiar)

Situación actualGeneral: área intelectual, área de desarrollo motor, área comunicativo-lingüística, área de adaptación e inserción social, algún aspecto emocional de relevancia.

Desempeño Curricular: Se recomienda describir procesos de lectura, escritura y matemáticas; así como aspectos relacionados con la convivencia escolar.

Estilo y ritmo de aprendizaje. Motivación para aprender:

Información relacionada con el entornoContexto Escolar:









Contexto socio-familiar:

Ajustes que requiere hacer la escuela Describir qué apoyos específicos puede darle la escuela y que además sean los que el alumno requiere a fin de facilitar su aprendizaje y participación.

Adecuaciones de acceso Describir si es adecuación de acceso al currículum de grado y con los programas vigentes, a la metodología, a la evaluación, etc.

Responsables del seguimiento:

Determinar la participación de la familiaAyudas específicas que brindará la familia al alumno:


Barreras que obstaculizan su aprendizaje y participación








Compromisos que asume la familia con la comunidad educativa: (a parte de los compromisos, deberán quedar asentadas las fechas de revisión de avances del alumno para informar avances y realizar ajustes en la intervención en caso de ser necesarios).

Necesidades de Intervención:Describir como atenderá la UDEEI al alumno, el contexto, para qué se va a intervenir (qué se pretende con ello) y qué figuras técnicas van a participar especificando lo que se les solicita a cada una de éstas. Describir lo que se le solicita a la familia cuidando la congruencia en las expectativas que tienen y lo que pueden hacer para su hijo (a). Estas necesidades deben retomarse para el Plan de Intervención de la Escuela.

FIRMAS

Director de la escuela Primaria Director de la UDEEI

Maestro de Grupo Maestro Especialista

Otras Figuras Técnicas que se involucran específicamente con este alumno (a)

Figuras de Apoyo, Trabajo Social, Psicólogo, Vo. Bo. Zona de Supervisión IV-10




ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERALDirección General De Operación Servicios Educativos

Dirección de Educación EspecialSubdirección de Operación

Coordinación Regional de Operación No. 4Zona de Supervisión IV-10


PLAN DE INTERVENCIÓN ESCOLAR

Se hace acompañar de una portada, descripción del Diagnóstico identificado por la Maestra Especialista en el CTE Intensivo de la escuela recuperando la información por PRIORIDAD NACIONAL y las problemáticas a atender en cada una de éstas y datos estadísticos relacionados con el nivel de aprovechamiento y aspectos generales de la organización escolar relacionada con los procesos de escuela inclusiva con calidad. La finalidad de ello es que la información obtenida pueda retomarse para atender las necesidades de cada escuela desde la RUTA DE MEJORA de la UDEEI con PERTINENCIA.

CONTEXTO NECESIDADES DE INTERVENCIÓN

Qué va a hacer la UDEEI en cada contexto para minimizar la BAP que obstaculiza la educación de los alumnos de mayor riesgo

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

Qué pretende la UDEEI que logren los alumnos de mayor riesgo mediante su intervención en cada contexto.

LÍNEAS DE ACCIÓNIndican de forma general lo que la UDEEI hará en el logro de los objetivos de aprendizaje y participación de los alumnos de mayor riesgo

Instrumentación del impacto

Rúbrica, lista de cotejo

Escolar

ÁulicoSocio-Familiar

FIRMAS

Director de la escuela Primaria Director de la UDEEIMaestro de Grupo Maestro Especialista

Vo. Bo








“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”NOMBRE DE LA ESCUELA

HORARIO DE ATENCIÓN ESCOLARUNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL INCLUSIVA / USAER IV-

EJEMPLO DE HORARIO PARA EL PERIODO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAPERIODO: AGOSTO-SEPTIEMBRE 2015

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes08:30-09:30 Recorrido a los grupos de la

escuela para reconocer aspectos de la evaluación diagnóstica y generar nota técnica

Grupo:

Recorrido a los grupos de la escuela para reconocer aspectos de la evaluación diagnóstica y generar nota técnica

Grupo:


Grupo:09:30-10:30 Recorrido a los grupos de la

escuela para reconocer aspectos de la evaluación diagnóstica y generar nota técnica

Grupo:


Grupo:


Grupo:

Aplicación de Insumos para la detección de la población en riesgo y prioridad. Tablas de registro. Interpretación y análisis

grupo


grupo10:30-11:00 Aplicación de Insumos para

la detección de la población en riesgo y prioridad. Tablas de registro. Interpretación y análisis

grupo


grupo


grupo


grupo


grupo11:30-12:30 Insumos para reconocer

Estilos y ritmos de aprendizaje. Contexto de aula , escolar y escolar familiarGrupo:

Insumos para reconocer Estilos y ritmos de aprendizaje. Contexto de aula , escolar y escolar familiarGrupo:

Insumos para reconocer Estilos y ritmos de aprendizaje. Contexto de aula , escolar y escolar familiar

Grupo:

Informes iniciales de evaluación

Informes iniciales de evaluación

Nombre y firma de la maestra Especialista Vo.Bo

Directora de UDEEI








PLANEACIÓN DE ATENCIÓN ESCOLAR

PERIODO: OCTUBRE 2015 (a partir de aquí, se propone que se elabore bimestralmente; nov-diciembre; enero-febrero, y así sucesivamente y que sea entregada a la Directora de la UDEEI para su revisión durante los primeros 5 días del mes en el que da inicio el bimestre para revisión y conocimiento de la Directora de la Escuela). Este formato contiene la función que el Maestro Especialista debe cubrir según el planteamiento operativo reciente por lo que mediante su elaboración, el personal clarifica su intervención.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes08:30-09:30 Ajustes razonables a la

Planeación y evaluación Didáctica del docente de grupo

Grupo:

Metodologías específicas a docentes para la adquisición de lectura, escritura y pensamiento matemático, convivencia (evaluación de la comprensión lectora, competencia matemática y convivencia escolar)

Estrategias diversificadas Metodologías específicas a docentes para la adquisición de lectura, escritura y pensamiento matemático, convivencia (evaluación de la comprensión lectora, competencia matemática y convivencia escolar)

Asesoría Pedagógica Específica a padres de familia de los alumnos registrados en PRA

09:30-10:30 Ajustes razonables a la Planeación y evaluación Didáctica del docente de grupo

Grupo:

Metodologías específicas a docentes para la adquisición de lectura, escritura y pensamiento matemático, convivencia (evaluación de la comprensión lectora, competencia matemática y convivencia escolar)

Registro semanal en grupo de los niveles de desempeño de los alumnos en PRA

Ajustes razonables a la Planeación y evaluación Didáctica del docente de grupo

Grupo:

Alumnos en Situación de Alerta

10:30-11:00 Ajustes razonables a la Planeación y evaluación Didáctica del docente de grupo:

Grupo:

Portafolio de evidencias Estrategias diversificadas Metodologías específicas a docentes para la adquisición de lectura, escritura y pensamiento matemático, convivencia (evaluación de la comprensión lectora, competencia matemática y convivencia escolar)

Ajustes razonables a la Planeación y evaluación Didáctica del docente de grupo

Grupo:

11:30-12:30 Ajustes razonables a la Planeación y evaluación Didáctica del docente de grupo

Grupo:

Registro semanal en grupo de los niveles de desempeño de los alumnos en PRA

Alumnos en Situación de Alerta

Nombre de la maestra Especialista Vo.Bo Directora de UDEEI








AGENDA DE INTERVENCIÓN QUE DESCRIBE LAS ACCIONES REALIZADASNOMBRE DE LA ESCUELA Periodo: Semanal

Horario Acciones Recursos Valoración de los avances Acuerdos y compromisos

Una vez priorizada la atención en los grupos y con las figuras pertinentes, se retoman los horarios según se hayan establecido en el formato anterior con el nombre de HORARIO DE ATENCIÓN ESCOLAR

De manera específica se define la actividad; por ejemplo, si en el horario asenté que trabajaré asesorando a docente en implementación de una metodología específica; en este formato pondré por proyecto, por situación de caso etc. O si se trata de una estrategia diversificada, en este formato pondré su nombre.

En congruencia con la acción. Entendiendo como recursos los materiales, fuentes de consulta, fuentes bibliográficas, material adaptado etc.

Para valorar los avances, la ME, tendrá que instrumentar el proceso especificando en este espacio si lo hizo a través de lista de cotejo, rúbrica, producciones de los alumnos que sean significativos. En este caso, cada evidencia deberá tener el aprendizaje esperado trabajado en términos prioritarios de lectura, escritura, matemáticas y convivencia escolar; la descripción significativa (por qué representa un avance en el alumno), entrevista al docente que especifica el avance, registro de observación con formato de lista de cotejo con indicadores precisos y congruentes con lo definido desde la evaluación inicial, de tal forma que lo que se evalúe sea congruente con lo que se enseña , desarrolla y evalúa.

La valoración también describe el avance en la eliminación o disminución de la BAP

Se anotan los acuerdos y compromisos de los cuales EXISTA EVIDENCIA POR ESCRITO en la Carpeta Única de Trayectoria escolar por cada ALUMNO (notas técnicas, lista de cotejo, de observación, bitácora etc.)

Se hacen al término del periodo para retomarse en la siguiente Agenda de Intervención.

Maestra Especialista Directora de UDEEI Directora de la Escuela




planteamiento técnico pedagógico udeei-2

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