Dra. Norma I. Meléndez de Dra. Norma I. Meléndez de LeónLeón

Pre-Prueba

ObjetivosEl docente:

Identificará los elementos básicos de un plan educativo. Aplicará teorías asociadas a la planificación y la redacción de objetivos.Utilizará los conceptos y las destrezas necesarias para preparar un plan de enseñanza. Reconocerá la importancia que tienen los objetivos para la planificación de una lección de clase.Redactará objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinalesProducirá un plan diario siguiendo el

modelo expuesto.

PlanificaciónActividad inherente al rol docente

Espacio en que se articulan metodologías pedagógicas y condiciones de la tarea

Ofrece marco para organizar el trabajo escolar

Efectiva, coherente y progresiva

Evita la improvisación, reduce la incertidumbre, garantiza el uso racional del tiempo lectivo

Función esencial e ineludible del maestro

Ejercicio de ExploraciónIlustra el proceso de

Planificación de la Enseñanza mediante un organizador gráfico.

Pasos en la planificación de la enseñanza

La planificación de la enseñanza consiste en un proceso sistemático de carácter secuencial que comprende los siguientes pasos: Análisis de la situación.

Identificación de estándares, expectativas, conceptos o destrezas.

Establecimiento de objetivos

Diseño de actividades

Selección de la metodología didáctica.

Selección de medios didácticos

Evaluación y control de los resultados

Grupos de TrabajoCuatro Grupos:

I. Destrezas de comprensión lectora

II. Destrezas gramaticales

III. Destrezas de redacción IV. Integración curricular con Estudios Sociales (tradiciones y cultura)

Plan DiarioDocumento oficial de trabajo

Sirve de guía para la elaboración de las pruebas

Presenta los objetivos que serán medidos en las pruebas

Evidencia de la labor docente del maestro

Debe estar accesible en todo momento

Flexible, realista y práctico

Elementos del Plan DiarioFecha

Unidad

Tema

Estrategia general y fase

• ECA

•Exploración, Conceptualización, Aplicación

• Trilogía de lectoescritura

•Antes de la lectura, durante la lectura, después de la lectura

• Ciclos de aprendizaje

•Enfocar, explorar, reflexionar , aplicar

Elementos del Plan DiarioCompetencia, estándar, destreza,

concepto

Objetivos instruccionales Benjamín Bloom - 1948

cognoscitivosafectivospsicomotores

La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson

Niveles originales de

Bloom:ConocimientoComprensión

AplicaciónAnálisisSíntesis

Evaluación

Niveles revisados por

Anderson (2001):

MemorizarComprender

AplicarAnalizarEvaluarCrear

Norman Webb - 2002Nivel I: Pensamiento Memorístico

El estudiante demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como lo aprendió. Recuerda un hecho, información o procedimiento.

Nivel II: Pensamiento de ProcesamientoEl estudiante demuestra un conocimiento que requiere algún razonamiento mental básico de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la memoria. Utiliza información, asimila un conocimiento conceptual, realiza dos o más pasos.

Nivel III: Pensamiento Estratégico El estudiante demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta. Requiere razonamiento, permite desarrollar planes, realizar secuencia de pasos, complejidades, permite más de una respuesta posible.

Nivel IV: Pensamiento Extendido El estudiante extiende su conocimiento a contextos más amplios. Requiere una investigación, requiere tiempo para pensar y procesar las múltiples

condiciones del problema.

Objetivos instruccionalesDemuestran la intención del maestro

sobre lo que los estudiantes deben aprender

Son como un mapa - ayudan al maestro y a los estudiantes a saber para donde van y si llegaron a su destino

Ha sido motivo de controversia cuan específicos o generales deben ser los objetivos instruccionales

Hay varios teóricos y técnicas de escribir objetivos instruccionales

Robert Mager (1961)Conducta observable: descrita en términos

observables y medibles.Situación: La condición bajo la cual la

conducta será observada o se espera que ocurra

Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidadLuego de la lectura del cuento Historia de arroz con habichuelas, los estudiantes identificarán correctamente 5 de los 8 detalles más relevantes.

Redacción de Objetivos

Norman Gronlund (1995)

Recomienda la redacción del objetivo libre de situación y adecuacidad, escrito en tercera persona singular.

El estudiante identificará detalles relevantes del cuento.

Ejercicio de Práctica Utiliza el formato de Mager y de

Gronlund para redactar los objetivos específicos para cada destreza a desarrollar

Tipos de ObjetivosConceptualesConceptuales: Adquisición de conocimientos en general. Conocimiento o concepto que se adquirirá

El estudiante clasificará objetos por su textura. El estudiante evaluará dos teorías del origen del Sistema Solar y describirá las fortalezas y debilidades de cada una.

Procedimentales

Destrezas motoras

•Manejar

•Usar

•Calibrar

Habilidades Intelectuales

•Crear

•Habilidades Comunicativas

•Autoaprendizaje

Se refiere a poner en práctica los conocimientos.

El estudiante utilizará correctamente la probeta.El estudiante creará una maqueta de su comunidadEl estudiante establecerá relaciones entre dibujos de animales y sus siluetas.El estudiante escribirá un cuento.

Actitudinales: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos.

El estudiante expresará y comunicará opiniones, ideas sentimientos y convicciones propias dentro del marco del respeto por las ideas y creencias de los demás.

El estudiante desarrollará interés por la conservación de los recursos naturales

Ejercicio práctico1.Cada grupo completará la siguiente tabla según el área que le corresponde.

2. A partir de la información de la tabla, redacta un objetivo para cada una de las áreas.

conceptos procesos actitudes

Ejercicio prácticoEjercicio práctico

Clasifica los objetivos en conceptuales, procedimentales y actitudinales en la hoja de trabajo provista.

ActividadesInicio- enfocar a los estudiantes

reflexión diaria, introducción de ideas y objetivos del aprendizaje, repaso de la clase anterior, discusión de asignaciones.

Desarrollo – logro de los objetivos

pertinentes, estimulantes, variadas

Cierre – determinar si se logró el objetivoopinión del estudiante respecto al temadeterminar construcción de conocimiento

Actividad Grupal

                    Diseña dos actividades de inicio, tres de desarrollo y una de cierre.

Técnica de avalúo

Materiales

Asignación

práctica – reforzar concepto discutidos

preparación – exponer a conceptos nuevos

elaboración – construcción de conceptos y procesos relacionados con los ya discutidos

Reflexión

Reflexión del maestro sobre sus prácticas educativas

Actividad de cierre

A partir de los ejercicios trabajados, presentar un plan a los compañeros

Post-Prueba

“Lo bueno de no planificar es que el

fracaso llega como una absoluta sorpresa “

Jhon Preston