plan individual de rendimiento estudiantil - … · gastos totales por tipo de objetivo..... 42...

El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 46 9/27/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Escuela Primaria Fremont

Código CDS: 07 61648 6003594

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Antioch

Director/a: Heather Ogden

Fecha de revisión: 21/04/2017

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar: Heather Ogden

Cargo: Director

Número de teléfono: (925) 779-7405

Domicilio: 1413 F Street Antioch, CA 94509

Correo electrónico: [email protected]

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Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ............................................................................................................................................................ 3

Perfil Escolar ............................................................................................................................................................................ 3

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades ....................................................................................................... 3

Análisis de datos ............................................................................................................................................................ 3

Sondeos .......................................................................................................................................................................... 3

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................. 3

Análisis del programa educativo actual ......................................................................................................................... 3

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas ....................................................................................................... 6

Participación Comunitaria ....................................................................................................................................................... 7

Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar ........................................................................................................................... 8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ........................................................................................................................ 8

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) ...................................................................................................................... 10

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................ 12

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] .............................................................. 13

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ............................................................................................................ 14

Responsabilidad de Título III (datos distritales) ........................................................................................................... 15

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil ................................................................................................................ 16

Meta escolar #1 ........................................................................................................................................................... 16

Meta escolar #2 ........................................................................................................................................................... 21

Meta escolar #3 ........................................................................................................................................................... 26

Meta escolar #4 ........................................................................................................................................................... 31

Meta escolar #5 ........................................................................................................................................................... 37

Meta escolar #6 ........................................................................................................................................................... 39

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ................................................................................................... 41

Gastos totales por tipo de objetivo ............................................................................................................................. 42

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera .............................................................................................. 43

Gastos totales por meta............................................................................................................................................... 44

Miembros del consejo de sitio escolar ................................................................................................................................. 45

Recomendación y Certezas ................................................................................................................................................... 46

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Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Escuela Primaria Fremont Misión: Preparar a todos los alumnos para una vocación universitaria y para la vida.

Perfil Escolar

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datos

Favor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

Sondeos Esta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos. Todas las familias recibieron una encuesta anual y 132 fueron devueltas (26%). El 86% de las familias consideran que las reglas de la escuela son claras y lógicas. El 88% cree que los niños están seguros en la escuela. El 96% de las familias creen que los maestros están enfocados en la enseñanza y en el aprendizaje. El 89% cree que el director involucra activamente a los padres en la planificación y repaso de los programas escolares. El 95% cree que los maestros ofrecen oportunidades para que los padres dialoguen sobre el progreso general de su hijo. El 90% cree que el personal administrativo es amable y servicial. En general, el 86% de las familias califican a la Primaria Fremont como en "A" o "B."

Observaciones del salón de clases Esta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones. El director y el subdirector recorrieron por los salones y observaron la instrucción al menos una vez cada dos semanas. Todos los salones tenían constantemente mostrados las metas de aprendizaje. La mayoría de las normas de las clases se alinearon con la guía de desarrollo del distrito. Muchos maestros confiaron en una o dos estrategias activas de participación de los alumnos y generalmente usaron estrategias de asignación al azar para asegurar el aprendizaje entre todos los alumnos. Los maestros de Fremont usan sistemáticamente las estrategias de la gestión del salón de clases que se han acordado a lo largo de la escuela. Todos los maestros tienen las reglas de la escuela Fremont publicadas en sus salones de clase.

Análisis del programa educativo actual Las siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento • Cumpliendo metas de rendimiento • Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos. Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

El consejo del sitio escolar, el liderazgo del sitio y los niveles de año usan los datos del rendimiento del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés), las evaluaciones comunes y las evaluaciones locales de lectura para determinar los próximos pasos con la instrucción e intervención.

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2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la

instrucción (EPC)

Cada seis semanas, los maestros analizan los datos de evaluación de los alumnos de varias fuentes (incluyendo las evaluaciones locales de Inglés / Artes Lingüísticas y Matemáticas, instrucciones de redacción creados por la escuela, puntuaciones de lectura STAR mensuales y puntuaciones mensuales sobre el dominio). Los maestros usan los resultados de los datos desagregados para determinar los grupos de intervención, los grupos de tutoría extracurricular, la instrucción en grupos pequeños dentro del salón y planificar la re-enseñanza de las normas aún no dominado por la clase como un todo.

Capacitación y desarrollo profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Todos los maestros en la escuela Fremont están altamente calificados en el ciclo escolar 2016-17.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre

materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Todos los maestros en la escuela Fremont tienen una acreditación de docencia de California. La formacion profesional durante el ciclo escolar 2016-17 se enfocó en los estudiantes de inglés, la redacción, los currículos de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y de matemáticas, y las evaluaciones relacionadas, y el nuevo sistema de recopilación de datos de evaluación.

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

La formacion del personal se enfocó en las normas de contenido, apoyo de la conducta [(por ejemplo, Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), Toolbox)] y la preparación para la salud y la seguridad a través de capacitaciones en línea y frente a frente (por ejemplo, capacitación de informantes obligatoria, capacitación sobre el hostigamiento, capacitación sobre ataques convulsivos).

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

Varios maestros de la escuela Fremont en el ciclo escolar 2016-17 fueron nuevos en la docencia y participaron en el Programa de Inducción Docente de Antioch (ATIP, por sus siglas en inglés) del distrito [(anteriormente el programa de ayuda y evaluación a maestros nuevos (BTSA, por sus siglas en inglés)]. A cada uno de estos maestros se le proporcionó un asesor docente del sitio escolar que trabajó para desarrollar sus enseñanzas y las habilidades para la gestión del salón de clases. Se proporcionó tiempo libre para que los maestros observen maestros expertos en el personal de la escuela Fremont, así como en otros sitios en el Distrito Escolar Unificado de Antioch (AUSD, por sus siglas en inglés).

7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

Cada seis semanas, los maestros analizaron los datos de evaluación de alumnos de varias fuentes (incluyendo las evaluaciones locales de inglés / artes lingüísticas y matemáticas, instrucciones de redacción creados por la escuela, puntuaciones mensuales de lectura STAR y las puntuaciones mensuales del dominio). Los maestros usaron los resultados de los datos desagregados para determinar los grupos de intervención, los grupos de tutoría extracurricular, la instrucción en grupos pequeños dentro del salón y planificar las re-enseñanza de las normas aún no dominados por la clase como un todo. Los maestros también usaron este tiempo para planificar lecciones de redacción y para calificar de manera colaborativa la redacción de los alumnos con el fin de calibrar su comprensión de la competencia del alumno en la redacción. Los maestros planificaron los materiales necesarios para la instrucción y las excursiones planificadas que reforzarían o mejorarían las normas de contenido enseñadas.

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Enseñanza y aprendizaje 8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Los maestros usan el currículo adoptado y suplementar con los recursos necesarios para la re-enseñanza de las normas de contenido.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

Los maestros se adhieren a los recreos asignados y los horarios de almuerzo con el fin de maximizar las actas instructivas en el salón.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

Los maestros planifican de manera colaborativa la enseñanza a nivel de año de las nuevas normas para cada ciclo de 6 semanas, basado en las guías de desarrollo del distrito. Cada maestro planea re-enseñar las normas dentro de su propio ciclo de enseñanza, basado en los resultados de la evaluación.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

Se suministran todos los libros de texto y consumibles básicos a los maestros. La escuela Fremont también suministra un programa de lectura de Kínder para todos los alumnos de Kínder y ha adquirido una licencia de uso de 3 años para usar Lexia Core Reading con todos los alumnos de Kínder a 5º año para diferenciar la instrucción a varios niveles de habilidad dentro del salón. La instrucción de la Educación para Alumnos Superdotados y Talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) para los alumnos de 4º y 5º año identificados como GATE y / o de alto rendimiento ocurre durante 30 minutos cada día.

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Todos los maestros de la escuela Fremont utilizan los materiales adoptados en todas las materias.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas

(ESEA)

Los alumnos con bajo desempeño son proporcionados con varias intervenciones, incluyendo re-enseñanza en grupos pequeños con ayudantes bilingües y / o ayudantes instructivos, instrucción en grupos pequeños con el maestro del salón, grupo pequeño o re-enseñanza individual con los alumnos de preparatoria de la Academia de Liderazgo y de los padres voluntarios, intervención fuera del salón regular de un maestro de intervención de lectura, y la tutoría antes de la escuela y extracurricular.

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

Todos los maestros de la escuela Fremont son capacitados y usan el modelo de enseñanza de la Instrucción Explícita Directa (EDI, por sus siglas en inglés). Durante el recorrido en el salón, el director y / o el subdirector de la escuela proporcionan retroalimentación sobre la instrucción en forma verbal o escrita. Los maestros tienen a los alumnos conscientes de su nivel de lectura; la investigación muestra que esto tiene uno de los mayores impactos en el rendimiento positivo del alumno. Lexia Core Reading es un programa de lectura e intervención basada en la investigación que todos los alumnos de la escuela Fremont tienen acceso al uso.

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Participación de los padres 15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Los maestros se comunican en diversas formas con los padres, incluyendo registros diarios, correo electrónico, llamadas telefónicas y reuniones de cara a cara. Muchos de éstos ocurren diariamente para varios de nuestros alumnos. Los alumnos y sus familias acceden a la clínica de salud móvil del Condado de Contra Costa fuera de la escuela Fremont cada semana, lo que resulta en una reducción de las actas instructivas perdidas. Los padres de los alumnos con faltas injustificadas participan en Equipos de Revisión de Asistencia Escolar (SARTs, por sus siglas en inglés). Durante estas reuniones, los padres son informados de los costos académicos de sus hijos cuando no asisten a la escuela. Los padres que necesitan interpretación en español tienen asistencia en la oficina diariamente. Muchos padres asisten a reuniones regulares de ELAC para ayudar a apoyar a sus alumnos en el aprendizaje. Muchas familias de Fremont se aprovechan de los servicios educativos suplementarios del distrito (SES, por sus siglas en inglés). Los padres asisten a la Noche de Regreso a Clases y a las conferencias de padres y maestros con el fin de conocer el progreso de sus hijos y recibir información sobre cómo ayudarlos a rendir en la escuela.

16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

La escuela Fremont asegura que esto se cumple con tener un Consejo del Sitio Escolar activo con todos los miembros participando igualmente en la planificación, implementación y evaluación de los programas financiados por fondos categóricos en la escuela Fremont. El Consejo Asesor del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) de la escuela Fremont también es un consejo muy asistido que asesora al Consejo de Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) sobre los fondos categóricos, específicamente para los alumnos que son estudiantes de inglés.

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

El programa Lexia Core Reading, Learning Dynamics (Dinámicas de Aprendizaje), tutoría antes de la escuela y extracurricular, ayudantes bilingües para brindar apoyo de lenguaje primario y re-enseñanza a los estudiantes de inglés, ayudantes instructivos para proporcionar apoyo de lectura y matemáticas fuera del salón regular, orientador en el sitio para la orientación individualizada y en grupo pequeño.

18. Apoyo fiscal (EPC)

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

En la escuela Primaria Fremont, un promedio de 95% de los alumnos reciben un almuerzo gratuito o de precio reducido, lo que la convierte en la escuela con el mayor porcentaje de alumnos con desventajas socioeconómicas dentro del Distrito Escolar Unificado de Antioch. Históricamente, el aprendizaje es un desafío para los alumnos en la pobreza. Además, el porcentaje de estudiantes de inglés permanece consistentemente entre 38-43%. En la escuela Fremont, los maestros, el personal y los voluntarios brindan apoyo adicional para ayudar a satisfacer las necesidades de los alumnos que vienen de ambientes desafiantes. Esto incluye proporcionar apoyo en matemáticas y en las habilidades de lectura a través de la tutoría extracurricular y la intervención de lectura en la escuela. Los alumnos cuyas familias no son capaces de pagar uniformes se proporcionan sets de uniformes gratuitos. Los alumnos que son estudiantes de inglés reciben apoyo adicional para adquirir el idioma inglés a través del tiempo designado para el Desarrollo del Idioma Inglés y el uso de ayudantes bilingües dentro del salón regular para apoyar la instrucción y proporcionar apoyo al lenguaje primario. Durante los últimos ciclos escolares, la cantidad de apoyo proporcionado en lectura había disminuido debido a la falta de maestros calificados para la intervención de lectura como puestos disponibles en la escuela Fremont.

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Participación Comunitaria Escuela Primaria Fremont

Preguntas Orientadoras:

1. ¿Como han estado involucrados y activos los padres, miembros de la comunida, alumnos, grupos locales de negociaciones y otros involucrados (es decir, personal del LEA, jóvenes de crianza, padres de estudiantes del inglés y otras personas según corresponda) en desarrollar, repasar y apoyar el desarrollo y la implementación del Plan Académico/LCAP?

2. ¿Como han sido incluidos los involucrados en el proceso escolar de una manera oportuna para permitir su inclusion en el desarrollo del Plan Académico y LCAP?

3. ¿Cual información (es decir, datos cuantiativos y cualitativos/medidas) estuvo disponible para los involucrados relacionado a las prioridades y utilizado por la escuela para formar el proceso de establecer metas para el Plan Académico?

4. ¿Cuales cambios, si hubo alguno, se realizaron en el Plan Académico antes de la adopción como resultado de comentarios escritos u otras opiniones recibidas por la Escuela/Consejo del Sitio Escolar mediante cualquiera de los procesos de inclusion escolar?

5. En la actualización anual, como apoyará la participación de estos involucrados mejores resultados para los alumnos relacionados a las prioridades escolares/distritales?

Describa el proceso que incluyó e involucró los involucrados escolares y comunitarios en el desarrollo del Plan Académico. Incluya las fechas de reuniones y cantidad de gente asistiendo (Mantenga los registros de asistencia.)

Describa como los involucrados escolares y comunitarios participarán en la implementación y el repaso de las estrategias del Plan Académico en el ciclo escolar 2015-2016. (plan/fechas)

06/04/17: Los miembros del ELAC se reunieron para escribir las recomendaciones al SSC para que los elementos del presupuesto se mantuvieran y otros por agregar que ayudarían a mejorar la adquisición en inglés de sus alumnos Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en ingles). 29/9/16: El SSC se reunió para repasar los estatutos del SSC de la escuela Fremont. El plan académico y el presupuesto del 16/17 son repasados. 10/28/16: El SSC repaso los talleres de la Cumbre SSC asistidos por los miembros de la SSC. Los elementos aprobados del fondo restante. 08/12/16: El SSC se reunió para repasar la disciplina, la asistencia, los datos académicos. 19/01/17: El SSC se reunió para repasar los datos actualizados de la disciplina, la asistencia, los datos académicos. 02/23/17: El SSC se reunió para repasar los datos actualizados de la disciplina, la asistencia, los datos académicos. 03/16/17: El SSC se reunió para repasar los datos actualizados de la disciplina, la asistencia, los datos académicos. 06/04/17: El SSC se reunió para repasar las recomendaciones de ELAC a SSC. Repasó la asistencia actualizada y los datos académicos. Repasó el plan académico 16/17. Repasó el gasto anual hasta la fecha y dialogo sobre los posibles elementos del presupuesto por agregar para el ciclo escolar actual. 21/04/17: El SSC se reunió y aprobó los cambios del presupuesto para el ciclo escolar 16/17. El plan académico y el presupuesto 17/18 es aprobado. Durante las reuniones del ELAC y del SSC, el administrador presentó los datos académicos, de disciplina y de asistencia a los padres. Estos datos se utilizaron para determinar el financiamiento para el plan académico 2017-18. La retroalimentación de los padres en la encuesta escolar ayudó a determinar el financiamiento de la participación parental.

En el 2017-18, los miembros del ELAC continuarán trabajando para que más padres participen en el voluntariado de la escuela. Las reuniones continuarán siendo utilizadas para educar a los padres sobre el progreso de sus hijos, cómo ayudarles con los académicos y determinar las necesidades de los estudiantes de inglés. Para el ciclo escolar 2017-2018, la escuela Fremont llevará a cabo reuniones de padres que permitirán sus aportes.

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Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 88 104 84 103 84 102 95.5 99

4to Año 83 75 82 73 82 73 98.8 97.3

5to Año 99 92 98 88 98 87 99.0 95.7

11vo Año

Todos los Años 270 271 264 264 264 262 97.8 97.4

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 2376.4 2350.4 2 4 20 9 33 25 44 62

4to Año 2378.6 2409.5 1 11 6 18 22 18 71 53

5to Año 2450.3 2431.4 4 1 23 14 26 24 47 61

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 3 5 17 13 27 23 53 59

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Nivel de Año % Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 10 5 49 39 42 56

4to Año 5 12 33 40 61 48

5to Año 10 6 41 34 49 60

11vo Año

Todos los Años 8 7 41 38 50 55

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Redacción Produciendo texto claro y significante


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 4 5 44 25 52 70

4to Año 4 12 37 40 59 48

5to Año 10 3 38 42 51 55

11vo Año


Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 6 3 64 60 30 37

4to Año 4 8 51 58 45 34

5to Año 3 5 66 55 31 40

11vo Año


Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 7 3 61 45 32 52

4to Año 1 7 40 48 57 45

5to Año 15 7 56 63 29 30

11vo Año


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Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 88 104 84 102 84 102 95.5 98.1

4to Año 83 75 82 72 81 72 98.8 96

5to Año 99 92 98 88 97 88 99.0 95.7

11vo Año

Todos los Años 270 271 264 262 262 262 97.8 96.7

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Nivel de Año

Puntuación Media Compuesta

% Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 2386.2 2355.8 4 0 20 13 30 20 46 68

4to Año 2391.9 2408.1 0 3 5 7 27 36 67 54

5to Año 2441.7 2410.6 0 0 7 3 38 20 54 76

11vo Año

Todos los Años N/A N/A 1 1 11 8 32 24 56 67

Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 10 5 37 23 54 73

4to Año 2 4 16 19 81 76

5to Año 1 1 28 13 71 86

11vo Año


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Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 7 2 39 42 54 56

4to Año 0 8 30 38 70 54

5to Año 2 1 33 25 65 74

11vo Año


Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

3er Año 6 3 54 48 40 49

4to Año 1 6 25 35 74 60

5to Año 1 1 44 27 55 72

11vo Año


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Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Evaluación Anual CELDT

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Kínder *** *** 50 *** 25 25

1 2 5 33 21 29 33 46 24 24 15 38 9 18 5

2 17 10 8 50 37 50 29 37 30 5 16 13

3 5 5 15 18 14 56 50 43 28 18 31 8 7

4 9 3 13 41 14 30 32 66 50 9 10 3 9 7 3

5 7 8 26 46 42 53 38 39 14 12 8 4 3

Total 3 2 6 26 20 22 44 46 43 22 21 22 5 11 7

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Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total] (CELDT, por sus siglas en inglés)

Nivel de Año

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante

13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16 13-14 14-15 15-16

Kínder 15 23 15 37 31 40 38

1 2 34 21 31 46 24 15 9 18

2 17 9 50 36 29 38 5 17

3 5 15 20 54 48 27 20 5 8

4 9 3 40 14 31 66 9 10 11 7

5 7 25 46 52 38 14 12 2 4

Total 3 1 22 19 40 42 24 23 12 15

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Responsabilidad de Título III (datos escolares)

AMAO 1 Crecimiento Anual

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad Realizando el Examen Anualmente

218 185 177

Porcentaje con Datos del Año Pasado 99.1% 100% 100.0%

Cantidad en Cohorte 216 185 177

Cantidad Cumpliendo 118 80 90

Porcentaje Cumpliendo 54.6% 43.2% 50.8%

Meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

Meta Cumplida No No No

AMAO 2

Logrando Dominio del Inglés

2013-14 2014-15 2015-16

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 217 44 181 26 171 38

Cantidad Cumpliendo 48 15 28 11 27 18

Porcentaje Cumpliendo 22.1% 34.1% 15.5% 42.3% 15.8% 47.4%

Meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Meta Cumplida No No No No No No

AMAO 3 Adequate Yearly Progress for English Learner Subgroup

2013-14 2014-15 2015-16

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación Sí

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor --

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación Sí

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor --

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Responsabilidad de Título III (datos distritales)

AMAO 1 Crecimiento Anual

2013-14 2014-15 2015-16

Cantidad Realizando el Examen Anualmente

2767 2863 2,931

Porcentaje con Datos del Año Pasado 99.6 99.7 99.9

Cantidad en Cohorte 2756 2853 2,928

Cantidad Cumpliendo 1560 1746 1,789

Porcentaje Cumpliendo 56.6 61.2 61.1

Meta NCLB 59.0 60.5 62.0%

Meta Cumplida Sí No Aplicable

AMAO 2

Logrando Dominio del Inglés

2013-14 2014-15 2015-16

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción EL

Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más Menos de 5 5 o Más

Cantidad en Cohorte 2039 1135 1991 1234 1,939 1,340

Cantidad Cumpliendo 468 573 509 713 530 797

Porcentaje Cumpliendo 23.0 50.5 25.6 57.8 27.3 59.5

Meta NCLB 22.8 49.0 24.2 50.9 25.4% 52.8%

Meta Cumplida Sí Sí No Aplicable No Aplicable

AMAO 3 Progreso Anual Adecuado para el Subgrupo de Estudiantes del Inglés al nivel de LEA

2013-14 2014-15 2015-16

Inglés-Artes Lingüísticas

Cumplió Tasa de Participación 98

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor N/A

Matemáticas

Cumplió Tasa de Participación 97

Cumplió Porcentaje de Hábil o mejor N/A

Cumplió Meta para AMAO 3 No Aplicable

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Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA:

META LEA/LCAP:

La primaria Fremont usará fondos para asegurar que los maestros tengan la capacitación y los materiales necesarios para proporcionar una instrucción de calidad.--------

META ESCOLAR #1:

Datos del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) en ELA y matemáticas 2015-2016 Puntuaciones de lectura STAR 2015-2016 Resultados de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) (subgrupo específico) 2015-2016--------

Datos utilizados para formar esta meta:

Las puntuaciones de las pruebas de los alumnos aumentaron cuando se proporcionó a los maestros los materiales para re-enseñar las habilidades aún no dominadas. Los alumnos que leyeron más a menudo, como lo evidencia los registros de lectura, y tomaron más pruebas de Accelerated Reader (AR, por sus siglas en inglés) tuvieron un mayor aumento en su nivel de lectura. Los resultados del CELDT muestran que el 50.8% de los estudiantes de inglés realizaron por lo menos un año de progreso hacia la competencia del inglés en el 2015-2016, un aumento del 7.6% de 2014-2015.-------

Conclusiones del análisis de estos datos:

Cada seis semanas (resultados STAR), cada seis semanas (resultados de la evaluación común), semanalmente (recorridos del administrador de sitio) ¿Dónde se puede encontrar un plan presupuestario de los gastos propuestos para esta meta? Véase la hoja del Desarrollo de Presupuesto de la escuela Fremont 2017-18--------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

La Escuela Primaria Fremont continuará contratando los servicios de copiado para apoyar la implementación del programa académico básico en educación general y en las clases de educación especial, proporcionar los materiales del salón de clase para apoyar la implementación del básico común y las estrategias de intervención, ofrecer días de tiempo libre para que los equipos de nivel de año colaboren y planifiquen la instrucción , y continuar utilizando la imprenta del distrito para producir materiales de apoyo a nivel de año, incluyendo los elementos de los formatos de línea negra del currículo adoptado y los registros de lectura semanal a nivel escolar. El administrador de sitio realizará recorridos semanales para asegurar que la instrucción de calidad esté ocurriendo y que los alumnos estén involucrados en el aprendizaje. La Primaria Fremont adquirirá los suministros necesarios para la preparación de seguridad y las necesidades de emergencia. La escuela Fremont mejorará el acceso a la tecnología para los alumnos adquiriendo computadoras nuevas según sea necesario.--------

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Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s) Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)

Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

(actual) Copias adicionales / aumentar copias en el acuerdo de con la copiadora para apoyar las estrategias suplementarias y de intervención.

servicios contratados 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Flexible Funds 2,645.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

S&C 2,000.00

Establecer una cantidad limitada en la escuela Southwest

en agosto del 2017 Director, ayudante de oficina II, maestros líderes

Los maestros proporcionarán listas de pedidos al ayudante de oficina cada mes para el material necesario para apoyar la instrucción.


S&C 8,757.11


Title I 10,500.00

servicios contratados para las necesidades de los suministros de oficina



servicios contratados para el reemplazo de muebles


Flexible Funds 1203.54

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




El director programará un tiempo por semana para hacer recorridos por los salones

en agosto del 2017 Director Los recorridos de los salones durante la instrucción y la práctica independiente, proporcionar retroalimentación a los maestros sobre la instrucción, analizar los datos de las tendencias escolares con el fin de planificar la formacion profesional.

Fijar un horario para el día de tiempo libre para el ciclo escolar 2017-18

en agosto del 2017 Director, maestros Analizar los datos de lectura, de escritura y de matemáticas recopilados de fuentes múltiples para determinar los grupos de re-enseñanza, los grupos de intervención, las normas que deben ser re-enseñados a grupos enteros, los grupos de ELD debe ser flexionado. Los compañeros observan en los grupos de nivel de año, reflejando como un grupo sobre la efectividad de las estrategias basadas en la investigación para los estudiantes de inglés, los alumnos en riesgo académico y los alumnos afroamericanos.

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




suplentes para los días de tiempo libre (3 por maestro, basado en los costos de $ 133)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title I 7182.00

Fijar el monto en el presupuesto de la imprenta.

en agosto del 2017 Director, ayudante de oficina II, equipo de seguridad

Los maestros enviarán pedidos grandes de impresiones al director para su aprobación. Se enviarán los pedidos a la imprenta.

materiales (imprenta) 4000-4999: Books And Supplies

Title I 4,160.00

Adquirir película de laminación en octubre del 2017 Director, ayudante de oficina

Reabastecer la película de laminación para los artículos de laminación en el salón de clase que apoyan el aprendizaje de los alumnos (por ejemplo, gráficas didácticas)

materiales 4000-4999: Books And Supplies

Title I 500.00

Adquirir cámaras de documentos nuevas (Elmos)

en octubre del 2017 Director, ayudante de oficina

Adquirir Elmos para reemplazar los que estan rotos en los salones.


Title I 3,600.00

Adquirir un nuevo RISO en febrero del 2018 Director, ayudante de oficina

Reemplazar el RISO, copias adicionales / aumento de copias en el acuerdo RISO para apoyar las estrategias suplementarias y de intervención

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar







S&C 1,000.00

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Meta escolar #2


MATERIA:

META LEA/LCAP:

La Escuela Primaria Fremont usará fondos para crear un ambiente donde todas las familias se sientan bienvenidas, incluyendo a padres / tutores de habla hispana, padres / tutores de alumnos afroamericanos y padres / tutores de alumnos en riesgo académico.--------

META ESCOLAR #2:

Asistencia del ELAC 2016-17 Asistencia del SSC 2016-17 Encuesta escolar 2016 Asistencia a conferencias de padres y maestros 2016-17 Asistencia en la participación parental 2016-17--------


La asistencia de ELAC y SSC aumentó cuando se proporcionó servicio de guardería. El 90% de los padres sienten que el personal de la oficina es amable y servicial. El 88% de los padres sienten que son bienvenidos en la escuela. El 84% de los padres sienten que tienen las oportunidades adecuadas para participar en las diferentes actividades en la escuela. Muchos padres que hablan español asistieron a conferencias de padres y maestros. El 92% de los padres se sienten informados regularmente sobre el progreso académico de sus hijos.--------


Analizar la asistencia de ELAC y SSC, proporcionar llamadas telefónicas personalizadas a los miembros de ELAC y SSC si no asisten, analizar la encuesta anual de padres en la primavera del 2018, supervisar la participación de los padres y el progreso de los alumnos de las familias que recibieron una visita a domicilio y darle seguimiento con llamadas telefónicas personalizadas, supervisar y analizar la asistencia de los padres en las conferencias de padres y maestros. ¿Dónde se puede encontrar un plan presupuestario de los gastos propuestos para esta meta? Véase la hoja del Desarrollo de Presupuesto de la escuela Fremont 2017-18--------


Durante el 2017-18, la Escuela Primaria Fremont implementará por lo menos cinco noches de participación familiar; continuar proporcionando servicios de interpretación a los padres de habla hispana en las conferencias, los eventos y en la oficina; comenzar a usar visitas a domicilio para conectarse con las familias y obtener el apoyo para enseñar a sus hijos; y continuar proporcionando un servicio de guardería para que los padres puedan asistir a las reuniones de SSC y ELAC más fácilmente.--------

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Calendario de eventos familiares para el ciclo escolar 2017-18.

en agosto del 2017 Equipo de liderazgo, comité para las noches de eventos familiares

Recopilar y analizar la cantidad de padres de cada evento para determinar los eventos más eficientes con el fin de revisar el calendario para el próximo año (puede incluir, pero no limitado a la noche de cultura familiar, noche familiar de matemáticas, noche familiar de boliche, noche familiar de arte, noche de lectura familiar).

materiales. Este costo se comparte con la meta 6, acción 1.

4000-4999: Books And Supplies

Title I 1,315.00

Entrevistar a los aspirantes calificados y contratar a un ayudante bilingüe de oficina de la escuela preparatoria para proporcionar la interpretación en las tardes para el ciclo escolar 2017-18.

en junio del 2017 Director, auxiliar administrativo

Capacitar al ayudante de oficina de la escuela preparatoria sobre los procedimientos de la escuela primaria. Asegurarse de que el ayudante esté presente durante las horas de la tarde (1:15 de la tarde a 3:15 de la tarde) en cada jornada escolar para proporcionar un servicio de interpretación a los padres que buscan información durante las horas de despido de los alumnos.

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




pago por hora clasificado (180 días escolares, 2 horas por día, $ 12.30 por hora basado en los costos)

2000-2999: Classified Personnel Salaries

S&C 3,200.00

Programar visitas a domicilio con los padres de los alumnos nuevos de Kínder, capacitar al personal adicional en el proceso de visitas a domicilio y programar visitas a domicilio con las familias de los estudiantes en otros años.

en agosto del 2017 Director, maestros, orientador

Capacitar a los maestros de Kínder sobre el propósito y los procedimientos de las visitas a domicilio en la primavera del 2016. Capacitar a los maestros de 1º a 5º en enero del 2017. Planear las preguntas por hacer y la información para dar durante las visitas a domicilio. Programar las visitas a domicilio con las familias. Supervisar la asistencia de los alumnos y el progreso en las metas de lectura de los alumnos cuyas familias recibieron una visita a domicilio. El seguimiento de la participación escolar de los padres de las familias que recibieron una visita a domicilio.

pago por hora certificado (40 visitas por cada año de Kínder a 5º, 2 maestros por visita, ($37 (basado en el costo) por hora por maestro),


S&C 16180.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar





Title I 1,574.28

Programar las reuniones del SSC y del ELAC para el ciclo escolar.

en agosto del 2017 Director, Comité del SSC, Comité del ELAC

Proporcionar a los miembros del ELAC y del SSC las fechas antes de las reuniones planificadas para el año. Comunicarse a los hogares con las llamadas telefónicas (sistema Connect-Ed) y en boletines sobre el servicio de guardería gratuito para estos comités durante el reclutamiento de miembros nuevos, así como los días antes de cada reunión como recordatorios. Supervisar la asistencia de los padres aunque firmen en las hojas de registro.

pago por hora clasificado ($12.30 por hora basado en los costos, hasta 15 reuniones cada 2 horas)


S&C 370.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Adquirir la aprobación de horas adicionales para los ayudantes bilingües para proporcionar un servicio de interpretación en las conferencias.

en septiembre de 2017

Director, coordinador de Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés)

Los maestros se coordinarán con el coordinador EL para la cantidad de conferencias que necesitarán servicios de interpretación. Los maestros proporcionarán conferencias a los padres dos veces al año con servicio de interpretación según sea necesario.



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Meta escolar #3


MATERIA:

META LEA/LCAP:

Para el ciclo escolar 2017-18, la Escuela Primaria Fremont aumentará la asistencia diaria promedio al 95%, reducirá las remisiones de la dirección por un 25% (a aproximadamente 300) y reducirá las suspensiones escolares a menos de 10 para el ciclo escolar.--------

META ESCOLAR #3:

Informes de asistencia 2016-17 Informes de resumen de remisiones y suspensiones 2016-17 Registros de visitas a domicilio Informes del Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés)--------


Índice de asistencia para el 2016-17 (hasta marzo del 2017): es 93.4%. En el 2015-16, el incide de asistencia (hasta abril del 2016): es 93.8%. Los índices de asistencia de los alumnos mejoraron después de que los padres asistieron a las reuniones de SART (en la escuela o en su hogar). Los índices de absentismo crónico han disminuido de 120 alumnos en el 2014-15 a 62 alumnos en el 2016-17 (hasta marzo del 2017). Los índices de los alumnos que son severamente crónicos han disminuido de 40 alumnos en el 2014-15 a aproximadamente 20 alumnos en el 2016-17 (hasta marzo del 2017). La asistencia de los alumnos que son ausentes crónicamente y severamente crónicos mejoró cuando se supervisó su asistencia y se les recompensó por una asistencia semanal mejorada. En el 2014-15 tuvo 29 incidentes de suspensión. En el 2014-15 tuvo 9 incidentes de suspensión. En el 2015-16 tiene 8 (a partir del 19 de abril del 2016) incidentes de suspensión. La disminución de la suspensión se puede atribuir a la implementación de las estrategias del Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés), la búsqueda de medios alternativos de disciplina, la conferencia con los alumnos y el desarrollo de las relaciones de confianza con los alumnos que han mostrado un historial de ser suspendido. El aumento en las remisiones de la dirección puede atribuirse a un aumento mayor de maestros de primer año en la escuela Fremont en el 2016-17. La PBIS y el nuevo sistema de remisiones de aportes era nuevo para Fremont en el 2015-16, y muchos de los incidentes menores se añadieron al sistema de disciplina. A medida que los maestros se familiaricen con la diferencia entre las remisiones mayores y menores, la cantidad de remisiones disminuirá. El equipo PBIS de la escuela Fremont recibió capacitación en abril del 2016 sobre el uso del Sistema información a nivel escolar (SWIS, por sus siglas en inglés), un sistema de análisis de disciplina. A medida que el equipo se familiarice con el análisis de datos a través de este sistema, se volverán más competentes en la implementación de sistemas para eliminar las remisiones potenciales en el futuro.--------


Informes de asistencia quincenales, informes mensuales de remisión, sistema de aportes del PBIS y supervisión anual del programa. ¿Dónde se puede encontrar un plan presupuestario de los gastos propuestos para esta meta? Véase la hoja del Desarrollo de Presupuesto de la escuela Fremont 2017-18--------

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Durante el ciclo escolar 2016-17, la Escuela Primaria Fremont continuará implementando un Programa "Apoyo e Intervención para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) a nivel escolar para abordar los déficit de asistencia y de conducta, según lo medido por los informes de asistencia y disciplina. La escuela Fremont continuará proporcionando incentivos para los alumnos que mejoran su asistencia.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Revisar el equipo de PBIS para el ciclo escolar 2017-18.

en agosto del 2017 Director, equipo de la escuela PBIS.

Recopilar y analizar los datos de asistencia escolar. Usar los datos para determinar los premios positivos de asistencia, incluyendo la duración entre premios, premios del salón de clase, premios individuales. Comunicarse con los padres a través de llamadas telefónicas, boletines y conferencias sobre la importancia de la asistencia diaria y los premios para los alumnos.


S&C 1,000.00


Attendance Incentive Fund

2,000.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar





en septiembre del 2017

Director, ayudante de oficina II, equipo escolar de PBIS.

Recopilar y analizar la asistencia escolar y los índices de competencia para los alumnos que tomaron la evaluación SBAC del 2016-17. Usar los datos para determinar los incentivos positivos para la evaluación SBAC del 2016-17.


Title I 2,000.00



Director, ayudante de oficina II, equipo escolar de PBIS.

Recopilar y analizar los datos de disciplina para el ciclo escolar 2016-17. Usar los datos para determinar los incentivos positivos para premiar la conducta correcta. Usar los fondos para adquirir premios.


S&C 3,185.39

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Plan para la obra escolar en enero. en octubre del 2017 Comité de la obra escolar

Se alienta a los alumnos en los cursos de Kínder a 5º año a la audición de la obra escolar. Los alumnos en los cursos de 4º a 5º tienen partes de la obra donde hablan. Las metas de asistencia y lectura deben ser cumplidas para permanecer en la obra. Analizar la asistencia y leer los resultados de los participantes. La obra escolar para las familias que se celebrará en el invierno del 2018.

pago por hora certificado ($37 por hora basado en el costo, 1 obra, 15 semanas de práctica, dos a tres días de práctica por semana, 3 maestros en total)


VAPA + Showcase 4,900.00

materiales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries

S&C 500.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Plan para las artes extracurriculares en noviembre del 2017

Comité de artes visuales, comité de visitas escolares

Se alienta a los alumnos en los cursos de 1º a 5º a inscribirse para el enriquecimiento extracurricular de artes visuales. Los maestros enseñarán diversas estrategias de artes visuales multiculturales. El trabajo de los alumnos serán mostrados en la exhibición de la Visitar escolar / Noche Cultural de Fremont.

pago por hora certificado ($ 37 por hora basado en los costos, 2 sesiones, 9 semanas por sesión, un día por semana, 2 maestros por nivel de año)


VAPA + Showcase 100.00

pago por hora certificado ($ 37 por hora basado en los costos, 2 sesiones, 9 semanas por sesión, un día por semana, 2 maestros por nivel de año)


S&C 4,500.00

materiales para la exhibición



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Meta escolar #4


MATERIA:

META LEA/LCAP:

Para el ciclo escolar 2017-18, la Escuela Primaria Fremont aumentará el porcentaje de alumnos que son competentes en la lectura al final del tercer año a 30%, y a 22% en todos los subgrupos significativos, según lo determinado por los resultados del SBAC.--------

META ESCOLAR #4:

Resultados de Accelerated Reader de 2017 Resultados del SBAC en ELA de 2016 Resultados de la CELDT de 2015, 2016 Resultados de la re-designación de 2015, 2016 Puntuaciones de las métricas de Lectura por año de 2017 --------


El rendimiento a nivel escolar en la comprensión de lectura para las pruebas del SBAC (2015-16) resultó en 18% logrando el nivel "norma cumplida" o "norma superada". Durante este año, la falta de maestros de medio tiempo estuvieron disponibles para ser contratados, lo que condujo a menos grupos pequeños y una intervención individualizada (uno a uno). Los resultados de las métricas de lectura mostraron que los alumnos que participaron en las oportunidades de tutoría extracurricular y antes de la escuela hicieron un promedio de más de un mes de crecimiento de lectura para cada mes que participaron en una de estas intervenciones.--------


Métricas mensuales de lectura, evaluaciones comunes del distrito, resultados interinos del SBAC, progreso anual sobre la evaluación sumativa del SBAC. ¿Dónde se puede encontrar un plan presupuestario de los gastos propuestos para esta meta? Véase la hoja del Desarrollo de Presupuesto de la escuela Fremont 2017-18--------


Durante el 2017-18, la Escuela Primaria Fremont implementará un programa de intervención de lectura a nivel escolar para abordar la comprensión de lectura y las necesidades de fluidez de los lectores y de los estudiantes de inglés que están luchando para los cursos de Kínder a 5º año, según lo medido por las evaluaciones comparativas distritales y las medidas múltiples en el nivel de sitio.--------

Este

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201

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Identificar a los Estudiantes de inglés que obtuvieron una puntuación de "Principiante" o "Intermedio Básico" en la CELDT del 2017 e hizo un progreso lento en la lectura durante el ciclo escolar 2016-17.

en agosto del 2017 Maestros líderes, ayudantes bilingües

Identificar a los estudiantes de inglés de los cursos de Kínder a 3º año para las intervenciones de lectura y sus necesidades específicas de lectoescritura. Elaborar criterios específicos para identificar, seleccionar, implementar y supervisar los programas de intervención de lectura basados en la investigación que son diseñados para satisfacer las necesidades individuales de lectoescritura de los alumnos que están luchando y de los estudiantes de inglés, medir el crecimiento y acelerar la comprensión de lectura.

salario clasificado (4 ayudantes instructivos: bilingüe, $15 por hora basado en los costos, 3.5 horas por día, 180 días)


S&C 35,500.00


Title I 29,500.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Identificar a los alumnos en base a la comprensión y el dominio de la lectura del SBAC en ELA del 2017, de acuerdo con las puntuaciones de Accelerated Reader STAR para el programa de intervención de lectura.

en agosto del 2017 Maestros líderes, maestros de intervención de lectura dentro del salón regular

Identificar a los alumnos de los cursos de Kínder a 3º para las intervenciones de lectura. Desarrollar criterios específicos para identificar, seleccionar, implementar y supervisar los programas de intervención de lectura basados en la investigación que son diseñados para satisfacer las necesidades individuales de lectoescritura de los alumnos con dificultades, medir el crecimiento y acelerar la comprensión de lectura.

certificado por hora (3 maestros de intervención de lectura, $37 por hora basado en los costos, 17.5 horas por semana, 27 semanas)


Title I 52447.50

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Identificar a los alumnos que no están progresando en sus habilidades básicas de lectura

en octubre del 2017 Maestros Desarrollar criterios específicos para identificar y seleccionar los programas específicos de intervención de lectura que son diseñados para mejorar las destrezas básicas sobre el dominio de la lectura. Proporcionar lectura de remediación a los alumnos menos competentes de cada año. Proporcionar ayuda con las tareas después de la escuela.

certificado por hora ($37 por hora basado en los costos, 3 sesiones, 6 semanas por sesión, dos días por semana, 2 maestros por nivel de año). Este costo se comparte con la meta 5, acción 1.


Alternate Learning Support Fund

5,000.00


Title I 5,000.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Adquirir kits de lectura, capacitar a los maestros nuevos

en agosto del 2017 Maestros, maestros de intervención de lectura dentro del salón regular

Usar los kits de lectura de Learning Dynamics (Dinámica de Aprendizaje) con todos los alumnos de Kínder para mejorar el dominio de la lectura (integrar sonidos con palabras, leer oraciones) e identificar a los alumnos de Kínder que no están progresando para una intervención identificada en grupos pequeños. Los maestros de intervención de lectura dentro del salón regular utilizarán los kits de lectura de Learning Dynamics (Dinámica de Aprendizaje) como una herramienta de intervención adicional con los alumnos de primer año identificados por estar debajo del nivel competente en lectura.

materiales (110 kits, más gastos de manejo y envío)


S&C 4,500.00

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Identificar a los alumnos en base al SBAC ELA del 2017 sobre el dominio y la comprensión de la lectura, de acuerdo con las puntuaciones de Accelerated Reader STAR para el programa de intervención de lectura.


Maestros líderes, maestros de intervención de lectura dentro del salón regular

Contratar a los ayudantes de salón para proporcionar la instrucción y el apoyo añadido, trabajando directamente con los maestros de la clase y con el maestro de intervención de lectura de tiempo completo.

salario clasificado (3 ayudantes instructivos: $16 por hora basado en los costos, 3.5 horas por día, 180 días)


S&C 16616.50


Title I 13629.22

Continuar usando el programa Lexia en el laboratorio de informática y en las computadoras portátiles y tabletas con los alumnos de Kínder a 5º


Director, maestro de liderazgo, intervención y lectura

La licencia de uso del sitio de Lexia 3 - tear fue comprada en el ciclo escolar 2015-2016. Los maestros continuarán usando el programa de computadora de Lexia para ayudar a diagnosticar el déficit de lectura de los alumnos y determinar la re-enseñanza para los alumnos.

Sin costo directo este año.

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Meta escolar #5


MATERIA:

META LEA/LCAP:

Para el ciclo escolar 2017-18, la Escuela Primaria Fremont aumentará el porcentaje de todos los alumnos competentes en matemáticas al 20%, y al 15% en todos los subgrupos significativos, según lo determinado por los resultados del SBAC.--------

META ESCOLAR #5:

Resultados del SBAC en Matemáticas 2016--------


El rendimiento a nivel escolar en matemáticas para el segundo año de pruebas del SBAC resultó en un 9% logrando el nivel "norma cumplida" o "norma superada".--------


Evaluaciones comunes del distrito, resultados interinos del SBAC, progreso anual sobre la evaluación sumativa del SBAC. ¿Dónde se puede encontrar un plan presupuestario de los gastos propuestos para esta meta? Véase la hoja del Desarrollo de Presupuesto de la escuela Fremont 2017-18--------


Durante el 2017-18, la Escuela Primaria Fremont implementará un programa de tutoría extracurricular de matemáticas para abordar las necesidades de los alumnos que están luchando con habilidades matemáticas básicas en los cursos de 1º a 5º año, según lo medido por las evaluaciones comparativas del distrito y medidas múltiples a nivel de sitio.--------

Este es

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Identificar a los alumnos que no están progresando en sus habilidades matemáticas básicas

en 30 de octubre del 2017

Desarrollar criterios específicos para identificar y seleccionar los programas específicos de intervención de matemáticas que son diseñados para remediar las destrezas matemáticas básicas. Proporcionar matemáticas de remediación a los alumnos que son menos competentes en cada año.

pago por hora certificado ($37 por hora basados en los costos, 2 sesiones, 6 semanas por sesión, 2 días a la semana, 1 maestro por nivel de año).


S&C 4440.00

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Meta escolar #6


MATERIA:

META LEA/LCAP:

Para el ciclo escolar 2017-18, la Escuela Primaria Fremont continuará haciendo del aprendizaje estudiantil su prioridad número uno y comunicará esta prioridad con todas las partes interesadas.--------

META ESCOLAR #6:

Datos de la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) de ELA y Matemáticas 2016 Resultados de la CELDT 2015, 2016 Índices de participación de padres 2015-16 Encuesta de padres 2015-16--------


(Véase las Metas 4 y 5 para el rendimiento a nivel escolar.) La participación de los padres en actividades nocturnas aumentó a lo largo del año; sin embargo, solamente 31 padres vinieron a la porción de la educación de padre de la noche familiar de lectura. Los padres en las reuniones del ELAC se sienten bien informados sobre el progreso académico de sus alumnos y lo que necesitan para estar preparados para la preparatoria. El 87% de los padres sienten que los maestros de sus hijos esperan y promueven la excelencia académica, pero el 71% de los padres sienten que la escuela Fremont ofrece diversos programas para ayudar a los alumnos a cumplir con las normas académicas altas.--------


Encuesta de padres, inscripciones de padres, encuestas de alumnos ¿Dónde se puede encontrar un plan presupuestario de los gastos propuestos para esta meta? Véase la hoja del Desarrollo de Presupuesto de la escuela Fremont 2017-18--------


Durante el 2017-18, la Escuela Primaria Fremont implementará diversas estrategias para educar a los alumnos y a los padres sobre la importancia de estar preparados académicamente para la escuela preparatoria.--------

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Fecha para comenzar

Fecha para terminar




Programar noches de participación familiar.

en agosto del 2017 Director, equipo de liderazgo, comités

Identificar, planificar e implementar noches de participación familiar. Usar parte del tiempo para hablar con los padres sobre la importancia de los estudios y la asistencia. Este costo se comparte con la meta 2, acción 1.

Recibir una lista de los practicantes de la escuela preparatoria para la Academia de Liderazgo en la Escuela Preparatoria de Antioch.

en agosto del 2017 Director, maestros Los pasantes usarán parte de su tiempo en los salones para hablar con los alumnos sobre la importancia de estar listo para la preparatoria y lo que pueden hacer ahora para estar listos.

Fechas programadas de Read Across America (Leer A Través de América)

en agosto del 2017 Comité de Read Across America (Leer A Través de América)

La semana de Read Across America (Leer A Través de América) incluirá lectores adultos para la comunidad, incluyendo actores, oficiales de policía, bomberos, miembros del consejo escolar, miembros del consejo de la ciudad y otros que leerán en las clases individuales y compartirán la información sobre su trabajo y la educación que tomó para obtenerlo.

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Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Flexible Funds 11,178.00 0.00

Title I 131,408.00 0.00

S&C 101,749.00 0.00

LCAP ASP 0.00 0.00

VAPA + Showcase 7,000 0.00

Attendance Incentive Fund 2,000 0.00

Alternate Learning Support Fund 5,000 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totales

Alternate Learning Support Fund 5,000.00

Attendance Incentive Fund 2,000.00


S&C 101,749.00

Title I 131,408.00


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Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 101,823.78

2000-2999: Classified Personnel Salaries 100,927.72

4000-4999: Books And Supplies 24,260.39

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 31,323.11

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Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Alternate Learning Support Fund 5,000.00

4000-4999: Books And Supplies Attendance Incentive Fund 2,000.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries Flexible Funds 2,112.00



1000-1999: Certificated Personnel Salaries S&C 25,620.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries S&C 55,686.50

4000-4999: Books And Supplies S&C 8,685.39


S&C 11,757.11

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I 66,203.78

2000-2999: Classified Personnel Salaries Title I 43,129.22

4000-4999: Books And Supplies Title I 11,575.00


Title I 10,500.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries VAPA + Showcase 5,000.00

4000-4999: Books And Supplies VAPA + Showcase 2,000.00

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Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totales

Meta 1 46,765.11

Meta 2 24,751.28

Meta 3 20,185.39

Meta 4 162,193.22

Meta 5 4,440.00

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Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dir

ect

or

Mae

stro

do

cen

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Otr

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on

al

esc

ola

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Pad

re o

mie

mb

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un

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io

Alu

mn

os

de

secu

nd

aria

Heather Ogden X

Megan Cain X

Suzye Farmer X

Jennifer Corning X

Rebecca Marquez X

Ashley Leveine X

Ayi'ana McRaven X

Yadira Fregoso X

Sophia McGee X

Adriana Juarez X

Número de miembros en cada categoría: 1 3 1 5

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.

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Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal. 2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos

reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

N/A X

Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

Signature

X Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

Signature

Comité Asesor de Educación Especial

Signature

Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

Signature

Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

Signature

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Signature

Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

Signature

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

Signature

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 21 de abril del 2017.

Doy fe:

Heather Ogden 04/21/17

Nombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Sophia Magee 04/21/17

Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

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plan individual de rendimiento estudiantil - … · gastos totales por tipo de objetivo..... 42...

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