LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIO DORIBEL TARRA

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2011 - 2013

PARA QUE NUESTRA INSTITUCION SEA LA MEJOR!

EQUIPO DE GESTIN INSTITUCIONAL

EL PLAN DE MEJORAMIENTO: Para que nuestra institucin sea la mejor!

Tomando como referencia las orientaciones y recomendaciones dadas en la Gua para el mejoramiento institucional (GUIA 34 De la autoevaluacin al plan de mejoramiento) y el acompaamiento realizado por parte del Ministerio de Educacin Nacional en convenio con la Fundacin Internacional de pedagoga conceptual Alberto Merani, cuyo objeto es Realizar el acompaamiento a los establecimientos educativos en conjunto con las Secretaras de Educacin, para el fortalecimiento en su gestin escolar; con un enfoque de atencin inclusiva, en el departamento de crdoba se realiz acompaamiento a 34 Instituciones Educativas de carcter oficial, entre estas la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra.

Con el diagnostico realizado en la primera visita, se formul una serie de recomendaciones a tener en cuenta en el diseo, la ejecucin y seguimiento del plan de mejoramiento institucional a partir de las cuatro reas de gestin institucional.

Para la elaboracin de este plan de mejoramiento se tuvo en cuenta la metodologa del Departamento Nacional de Planeacin (DNP), esta metodologa la utilizamos y la adaptamos en el proceso de construccin, diseo y ejecucin del plan de mejoramiento en la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra, ubicada en el Corregimiento La Cruz del Guayabo, Municipio de San Andrs de Sotavento, departamento de Crdoba, Colombia.

En el proceso de mejoramiento, es importante resaltar y reconocer inmensamente el trabajo comprometido e intenso del comit de gestin institucional, liderado por el Rector Antonio Mara Correa Guevara. El Documento es tomado y adaptado de esta experiencia.

Vivimos un momento histrico en que sabemos mucho, sabemos muchsimo pero comprendemos muy poco o casi nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido ms que ser conocido. (. . .) slo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de formar parte, aquello que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de penetrar profundamente.

MANFRED MAX NEFF. El acto creativo, Primer congreso internacional de Creatividad, Bogot 1991.

El Plan de Mejoramiento construido participativamente en la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra, se enmarca dentro de un proceso de integracin que significa un reto para auto reconocerse y redefinirse de tal modo que se logre alcanzar los resultados esperados en los estudiantes, lo cual slo es posible desde una gestin integral que permita su fortalecimiento mediante procesos sistemticos de trabajo que apunten a la prestacin de un servicio educativo con criterios de eficiencia, calidad y equidad; pues, el plan de mejoramiento no es otra cosa que la proposicin de operar el Proyecto Educativo Institucional - PEI - de forma mejorada.

Este documento, est escrito, basado en las recomendaciones dadas por parte del MEN., y est en proceso de ejecucin en la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra, sta ruta fue iniciada a principios del ao 2010, con la conformacin de un equipo de gestin institucional integrado por 15 personas entre docentes, directivos docentes y estudiantes que hacen parte de las sedes y cuya funcin fue la de formular el plan de mejoramiento en las gestiones acadmica, directiva, administrativa y comunitaria.

La estructura de esta herramienta permite visualizar una clara intencionalidad de desarrollo institucional que impulsa la innovacin y la construccin de la autonoma en la gestin escolar y sirve de escenario para generar y consolidar acuerdos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos que conlleven a interactuar en mejores condiciones con entidades pblicas y privadas vinculadas al sector educativo, del orden local, regional y nacional.

La concepcin de mejoramiento en la Institucin, se concreta a partir de las acciones realizadas en el proceso de integracin desde las gestiones administrativa, acadmica, directiva y comunitaria; el apoyo en la planeacin estratgica para el diseo de la ruta del plan de mejoramiento y la identificacin de oportunidades de mejoramiento.

Esta nueva etapa de mejoramiento de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra, va creando condiciones que permitirn alcanzar resultados tales como: La integracin de un plan de estudios que articule de un lado procesos de aprendizaje en los niveles de preescolar, bsica y media y de otro la unificacin de enfoques, contenidos, metodologas y formas de evaluacin de las diferentes reas; la implementacin, ejecucin y seguimiento del sistema institucional de evaluacin segn lo estipula el Decreto 1290, el cual reglamenta la evaluacin de los aprendizajes y la promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media; la reconstruccin participativa del Manual de Convivencia que tiene como fundamento el manejo proactivo del conflicto como parte integral de la convivencia y los acuerdos para aproximarnos a una normatividad construida y acordada por todos; la implementacin de proyectos que fortalecen la formacin ciudadana de la comunidad educativa y la prevencin de los factores de riesgo que podran incidir negativamente en la formacin integral del estudiante tales como el alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas, embarazos no deseados. De igual manera se espera desde la gestin administrativa implementar una estrategia que desarrolle en los estudiantes competencias comunicativas, laborales y potencie la consecucin del perfil del estudiante INETADOTANO.

2. MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL.

El plan de mejoramiento es un conjunto de medidas establecidas por el rector y su equipo de gestin para producir, en un perodo determinado, cambios significativos en los objetivos estratgicos de la institucin.

Para que los esfuerzos de las personas involucradas en la elaboracin y ejecucin del plan de mejoramiento sean fructferos y lleven a los resultados esperados es fundamental que todos sepan a dnde se quiere llegar y compartan estos propsitos. Por lo tanto, es recomendable que esta etapa se realice con la participacin de todos los integrantes de la institucin, pues cuando se consulta y se tiene en cuenta el punto de vista de las personas, stas asumen sus responsabilidades con altos niveles de compromiso.

El plan de mejoramiento contiene objetivos, metas, resultados esperados, actividades que se realizarn y sus responsables, as como el cronograma, los recursos necesarios para llevarlo a cabo y los indicadores para hacer seguimiento a su ejecucin. El plan debe mantener una estrecha relacin con el

PEI, puesto que contribuye a su consolidacin.

Es recomendable que el plan se elabore con un horizonte de tres aos, con metas anuales y teniendo en cuenta que:

La realizacin de algunas acciones significar un cambio profundo en las prcticas y la cultura institucional. Por lo tanto, requieren tiempo para su maduracin.

Algunos resultados del establecimiento educativo son anuales y, para observar su evolucin, necesitan contrastarse entre un perodo y otro.

En ciertos casos, los procesos y sistemas del establecimiento educativo sern modificados, lo que implica la ejecucin de fases de anlisis, diseo e implementacin.

Es importante aclarar que un lapso de tres aos no significa que las acciones proyectadas se ejecutarn en el ltimo momento y que los resultados se revisarn solamente al finalizar el plan. Al contrario, para generar transformaciones de fondo es necesario establecer desde el inicio un ritmo de trabajo continuo con metas parciales.

Asimismo, es recomendable disear los mecanismos para conocer de manera peridica los logros obtenidos y, con base en ellos, tomar las medidas preventivas y correctivas que aseguren que al finalizar el perodo propuesto se alcanzarn los resultados proyectados.

2.1. COMPONENTES DEL MEJORAMIENTO.

El Plan de mejoramiento est orientado desde cada una de las cuatro Areas de gestin institucional.

2.1.1. Desde la gestin administrativa y financiera.

El enfoque administrativo de la accin es sistmico e interdisciplinario, por lo cual se constituye un equipo de gestin integrado por directivos docentes, docentes y estudiantes, cuya funcin especfica es realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y formular un plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos para los periodos lectivos siguientes. A continuacin se describen algunas actividades que se desarrollaran de manera precedente:

Anlisis de los procesos administrativos de todas las sedes, en sus componentes de planeacin, organizacin, direccin, potencial humano y el control, actividad orientada por los coordinadores asignados a la institucin.

Mantenimiento y adecuacin de la infraestructura adecuada a las condiciones de los educandos.

Implementacin de un esquema organizacional que involucra los docentes directivos, docentes y administrativos en el proceso educativo.

Cumplimiento de las funciones de los rganos del Gobierno Escolar acorde a las normas vigentes y las necesidades de la Institucin.

Apoyo al desarrollo de actividades acadmicas relacionadas con la informacin sobre los procesos de matrcula, calificaciones, certificados, constancias, actas.

Apoyo financiero que incluye los procesos de planeacin a travs de la elaboracin del presupuesto; de ejecucin, mediante el desarrollo de actividades de tesorera y de control con el manejo contable adems de la contratacin.

Procesos de adquisicin y manejo de bienes de consumo, inventario de bienes devolutivos, administracin de medios educativos y organizacin de ambientes de aprendizaje.

Administracin del personal asignado a la institucin y el reporte de novedades, niveles de profesionalidad, capacitacin y formacin impartida.

Disear, implementar y evaluar un programa de formacin y capacitacin para el mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje en el desarrollo institucional garantizado desde la gestin administrativa los recursos para su viabilidad.

2.1.2. Desde la gestin acadmica

La gestin acadmica de la institucin est orientada hacia la integracin curricular de los procesos pedaggicos desde el grado preescolar hasta el grado once para lograr coherencia y continuidad en los distintos niveles y la identificacin de ejes articuladores entre las distintas reas del plan de estudios y los proyectos transversales, de tal manera que los niveles, las reas y los proyectos no se desarrollen independientemente y en conjunto contribuyan al propsito de la institucin cual es mejorar el desempeo de los estudiantes y las relaciones de mutuo respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Entre las acciones a desarrollar se describen las siguientes:

Conformacin de equipos de rea con la participacin de docentes de todas las sedes, cuya funcin es formular un plan de rea integrado en sus tres niveles; preescolar, bsica primaria y media tcnica.

Definicin de los componentes del plan de estudio unificado: Diagnstico, enfoque, intensidad horaria, concepcin del rea, ejes curriculares, niveles, competencias, objetivo general del rea y objetivos por bloques de grado, metodologa, evaluacin, proyectos de rea y proyectos interdisciplinarios, estrategias de mejoramiento.

Reuniones pedaggicas para socializar los avances de integracin de las reas.

Implica tener en cuenta cmo se han desarrollado y evaluado los procesos de aprendizaje, aqu se debe resaltar el tipo de metodologa que se est aplicando o que se proyecta aplicar y el grado de participacin de la comunidad educativa en la evaluacin de estudiantes. Adems se debe caracterizar cmo los comits de promocin y evaluacin vienen diseando estrategias que conlleven a un verdadero proceso de seguimiento y a detectar los diferentes ritmos de aprendizaje.

Hace referencia a las diferentes acciones que la institucin, los educadores, los estudiantes y la comunidad en general emprenden para construir y producir el conocimiento; son tambin las formas de relacionarse entre s y de avanzar hacia el desarrollo total humano. Este aspecto o componente deber propiciar:

La participacin de toda la comunidad educativa en el diseo y desarrollo del proceso de construccin del currculo, el cual debe responder a las necesidades e intereses de la comunidad y a los desafos y retos de la sociedad moderna y/o postmoderna.

Espacios de investigacin permanente de los educadores y de los estudiantes.

Desarrollo de metodologas activas para el desarrollo humano.

Establecimiento de los criterios del plan de estudios general y del rea acadmica, lo cual apunta al diseo de los PROYECTOS DE REA.

Estructuracin de logros acadmicos, Estndares curriculares, saberes implicados, competencias, construccin de los escenarios del proceso y del contenido. Problematizacin de los ejes vitales del rea.

Traducir la estructura de contenido y los proyectos de rea a proyectos de aula.

Establecer propuestas para manejo de tiempo y espacio en el nuevo modelo educativo.

Plan para administrar, ejecutar y evaluar el desarrollo de los proyectos.

Procedimiento para abordar la evaluacin cualitativa de los estudiantes, de los educadores y de la institucin.

Construir ambientes estimulantes y ldicos del trabajo escolar.

El trabajo acadmico deber manejarse con sentido y significacin para los estudiantes.

Realizar un seguimiento sistemtico de los resultados acadmicos con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes, padres de familia para mejorar las practicas docentes.

Disear y aplicar seguimiento y control de tiempo efectivo de clases y causa del ausentismo.

Incorporar estrategias para actividades de recuperacin a los estudiantes y/o grupos que lo requieran en cada una de las reas; con la finalidad de ofrecer apoyo real a cada una de las competencias bsicas de los mismos, para el mejoramiento de los resultados.

Desarrollar programas de apoyo pedaggico a los casos de bajo rendimiento acadmico.

Disear e implementar un sistema de seguimiento y monitoreo a los egresados que permita a la institucin tener informacin sobre el destino, estudios pos secundarios y/o vinculacin al mundo laboral.

2.1.3. Desde la gestin directiva

Con el liderazgo del equipo de gestin se disean y concretan las acciones para el desarrollo de la Institucin en su conjunto, articulndola con las polticas educativas nacionales y locales vigentes y bsicamente buscando su direccionamiento a travs de la construccin colectiva de su visin, misin, valores y objetivos institucionales.

Entre las acciones a desarrollar se destacan las siguientes:

Constitucin del equipo de gestin con la participacin de directivos docentes, docentes, padres de familia y estudiantes con formacin no solo acadmica sino relacionada con la gestin y administracin escolar.

Diseo y aplicacin de la matriz axiolgica para compartir, priorizar principios y valores desde la expectativa del equipo de gestin, docentes, estudiantes, padres de familia y personal administrativo.

Implica un trabajo organizativo, tanto a nivel interno como externo o comunitario. A nivel interno, se hace referencia a tres aspectos fundamentales de trabajo: El Gobierno Escolar, La Cultura de Convivencia y La Participacin, por lo que se pretende:

Revisar y operativizar un manual de funciones para cada estamento de la institucin.

Desarrollar un proceso de formacin, capacitacin y actualizacin y compromisos por parte de la comunidad educativa.

Generar espacios para el crecimiento en los niveles de participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa; estimular la discusin respetuosa y toma de decisiones de carcter administrativo, pedaggico y financiero.

Construir una cultura de acuerdos y pactos de convivencia acordes con la filosofa de la institucin.

Dinamizar coherentemente el funcionamiento colegiado de los organismos del gobierno para manejar el micropoder institucional de manera horizontal.

Los aspectos precisos de este campo son:

Gobierno Escolar: Formas de eleccin, funciones y registros de la participacin.

Estamentos: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo de Estudiantes, Asociacin de Padres de Familia.

Restaurante Escolar: Manejo del bienestar estudiantil.

Disear mecanismos para la comunicacin entre los diferentes entes de acuerdo con las caractersticas y el tipo de informacin.

Fomentar el trabajo en equipo para el logro de los objetivos institucionales, atendiendo la metodologa planteada en el modelo pedaggico Constructivista.

Implementar estrategias para el reconocimiento de estmulos a los logros de los docentes y estudiantes.

Implementar un procedimiento para identificar, divulgar y documentar las buenas prcticas pedaggicas, administrativas y culturales para el reconocimiento de la diversidad de la poblacin.

Disear estrategias para que la comunidad educativa se sientan orgullosos de pertenecer a la institucin.

Elaborar un programa estructurado de induccin a la comunidad educativa, utilizando recursos y estrategias acorde a las condiciones sociales y culturales de la comunidad.

Implementar estrategias de motivacin a los estudiantes para el aprendizaje en todas las sedes y grados.

Desarrollar estrategias para dar a conocer el manual de convivencia y ponerlo en prctica.

2.1.4. Desde la gestin comunitaria

La proyeccin a la comunidad por parte de la Institucin es un aspecto fundamental en el desarrollo comunitario, la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra busca incidir y transformar su contexto, as mismo lograr su aceptacin y grado de satisfaccin por parte de la comunidad educativa.

Este punto hace referencia al planteamiento de acuerdos con las organizaciones e instituciones de la comunidad, de la regin, del pas y/o de la comunidad internacional, para compartir y conquistar espacios, aprovechar adecuadamente bienes y servicios que viabilicen y permitan:

Proyectos de desarrollo social, cultural, econmico y poltico que vinculen directamente a la institucin y la comunidad local.

La concertacin con otras instituciones, organizaciones y sectores para la ejecucin y evaluacin del PEI.

Grado de apropiacin de la visin misin y objetivos del PEI por parte de los miembros de la comunidad educativa.

Elevar los niveles de participacin de los miembros de estamentos institucionales y organizaciones tanto dentro como fuera de la Institucin educativa.

Proceso constructivo para evidenciar el modelo pedaggico adoptado por la institucin.

Desarrollo de las actividades y compromisos del comit de convivencia.

Proyeccin e impacto de la institucin en su contexto de influencia.

Implementar, monitorear y evaluar mecanismos para la prevencin de riesgos fsicos y psicosocial.

Desarrollar planes de seguridad y prevencin de accidentes.

2.2. ANALISIS DE ACTORES

El desarrollo de este proceso estar bajo la coordinacin del equipo de gestin integrado por directivos docentes, docentes y estudiantes, cuya funcin especfica es realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y formular un plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos para los periodos lectivos siguientes. concretamente, la formulacin del horizonte institucional desde la expectativa de la integracin as como tambin la formulacin e implementacin del plan de mejoramiento en las gestiones acadmica, directiva, administrativa y comunitaria

El equipo de gestin estar integrado por:

El rector quien lo preside

Los coordinadores

Docentes

Representantes de los estudiantes

Padres de familia

Para su formalizacin la rectora expidi una resolucin determinando los nombres de los integrantes del equipo de gestin, sus funciones, organizacin y determinando los tiempos y espacios de reunin.

2.2.1. Valores y principios institucionales.

Todo aquello que contribuye a la convivencia en medio de la diferencia y al desarrollo desde los hechos reconocidos histricos, jurdicos y socialmente en los pueblos con sus diferencias multitnicas y biodiversidad en cada contexto; la institucin educativa tcnico agropecuario Doribel Tarra fomenta los siguientes valores:

1.ticos y Morales: Responsabilidad, Justicia, libertad, tolerancia y verdad.

2.Religiosos: Respeto por la libertad de culto (Art. 19 de la constitucin pol.)

3.Culturales: Fiestas y juegos tradicionales, mitos, leyendas y msica.

4.Sociales y familiares: Paz, amistad, solidaridad, respeto, igualdad, amor y la sinceridad.

5.Ambientales: Proteccin, conservacin y preservacin del ambiente.La persona es Un

2.2.2. Matriz axiolgica

En este nuevo escenario de integracin la tarea es la de identificar los valores que guan la actividad de la comunidad educativa. Para este propsito es importante que la institucin canalice esfuerzos, recursos y acciones en la interiorizacin y explicitacin para dar prioridad a los valores ms relevantes y de urgente necesidad de interiorizacin y sean reconocidos por los aportes a la sociedad.

La dinmica es entonces priorizar de una oferta significativa de valores, mediante tres escalas: alta, media y baja, con estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes y administrativos.

Para cada estamento se puede usar el mismo cuadro con los mismos valores o principios definidos en la institucin, por lo cual se pedir a cada participante que marque cada valor plantado en la institucin, segn la prioridad que vea necesaria.

Valores: PA Prioridad alta, PM Prioridad media, PB Prioridad baja

Matriz Axiolgica

Marque hasta tres valores con prioridad alta el resto con las prioridades media y baja

VALORES-GRUPOS-

PRIORIDADES

DOCENTES

ESTUDIANTES

PADRESDE

FAMILIA

ADMINNISTRATIVOS

VALORES

PA

PM

PB

PA

PM

PB

PA

PM

PB

PA

PM

PB

Respeto

Honestidad y lealtad

Sinceridady transparencia

Responsabilidad

Solidaridad

Cooperacin

Dilogo

Creatividad

Innovacin

Trabajo en equipo

Pertenencia

Disciplina

Libertad de culto

La siguiente matriz, es para desarrollar individualmente; la cual puede copiarse para cada participante, o proyectarse para que cada uno lo escriba y lo llene de acuerdo a las especificaciones o valoraciones.

Una vez desarrollado, y hecho el respectivo resultado, hacer una socializacin de reflexin para definir algunas prioridades de trabajo, para que cada individuo o actor pueda tener acceso o conocer algunas o varias formas de encarar y trabajarse a s mismo en su propio desarrollo personal.

Lo recomendable para el trabajo con esta matriz es que lo puedan realizar todos; puesto que no se trata de un muestreo, sino, de tocar la interioridad de cada uno, y de hacer ver la necesidad urgente de volver la mirada sobre s mismos y crear motivaciones para una buena disposicin hacia el mejoramiento del clima escolar que parta desde s mismos.

Matriz Axiolgica de autoexamen valorativo

Marque en cada idea de crecimiento interior la frecuencia en que usa y aplica cada valor y/o principio segn estos valores: S=siempre, CS = casi siempre, AV = a veces, N = nunca, NS = no saba o no conoca este valor de crecimiento interior

VALORES Y/O PRINCIPIOS DE CRECIMIENTO INTERIOR

FRECUENCIA DE

APLICACIN

VALORES TEMPORALES DE APLICACIN Y USO

S

CS

AV

N

NS

1. Acepto a las dems personas como son

2. Coopero y ayudo a los dems por mi voluntad y no por presin externa.

3. Cuando siento una reaccin negativa en m, me observo y

auto observo para saber y entender lo que me ocurre

4. No me dejo afectar o manejo adecuadamente por lo que pasa fuera de m.

5. Examino y reflexiono sobre mis propios haceres o actividades,

para intentar entender lo que me pasa

6. Trato de comprender las circunstancias, los problemas y las situaciones.

7. Saco provecho y enseanzas de las dificultades que me

pasan.

8. Acepto que todo lo que me pasa es slo mi responsabilidad,

sin culpabilizar a nada ni a nadie.

9. No me hago juicios acusatorios de nadie antes de tener la

Informacin y los datos suficientes directamente de su fuente.

10. Ante un evento esperado, evito hacerme expectativas y ms

bien soy abierto a manejar propositivamente lo que ocurra.

11. En una situacin difcil o crtica, no me quejo ni me lamento.

12. Mis actuaciones son autnomas y conscientes, no me guo

por el qu dirn.

13. S que todo pasa, por lo que una situacin negativa no me desestabiliza o me saca de control.

14. Toda impresin que viene de afuera trato de transformarla,

pues, trato de recibirla con agrado y como aporte a mi desarrollo.

15. Todo problema, conflicto, dificultad y/o crisis los veo como

una gran reto, desafo y oportunidad de aprendizaje

16. Trato de vivir el presente, cada momento con gran intensidad.

17. No trato de guardar nada, ni vivo con aplazamientos, ni de los recuerdos, ni esperando lo que no ha de venir sin mis propios esfuerzos.

18. Trato de no ser piedra en el zapato u obstculo de tropiezo

de nadie.

19. Intento de integrarme al lugar y a las circunstancias en que

vivo.

20. Estoy en todo y no me hago la vctima de nada

3. REALIDAD INSTITUCIONAL

3.1. INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA

Indican los resultados de la Institucin Educativa con respecto a las tasas de cobertura, aprobacin, reprobacin y desercin, as como tambin las relaciones tcnicas que mantiene, tales como alumno / grupo y alumno / docente. Una tabla matriz de relaciones permitir observar las tasas de reprobacin segn o en comparacin con los parmetros fijados por el Decreto N 1290 de 2009, que regula la evaluacin y promocin de los educandos. De igual manera las tasas de desercin y reprobacin en los niveles de secundaria y media implicarn analizar las causas de retiro y prdida de los grados de los estudiantes y tomar decisiones correctivas al respecto.

TASAS DE APROBACION, REPROBACION Y DESERCION DEL PERIODO LECTIVO

NIVELES

Matricula

2010

Tasa

Aprobacin

Tasa

Reprobacin

Tasa transferencia

Tasa

Desercin

N

%

N

%

N

%

N

N

%

PREESCOLAR

131

7.4

111

6,3

0

0

0

0

20

1,1

BASICA PRIMARIA

760

42.9

662

37,4

36

2,0

7

0,4

55

3,1

BASICA SECUNDA.

679

38.3

575

32,5

37

2,1

0

0

67

3,7

MEDIA

200

11.3

185

10,4

3

0,2

0

0

12

0,7

TOTAL

1770

100

1533

86,6

77

4,3

7

0,4

154

8,7

Fuente Formularios C-600B

MATRICULAS POR SEXO Y JORNADA

POR SEXO

NIVELES

Hombres

Mujeres

TOTAL

PREESCOL.

70

61

131

B/ PRIMARIA

382

378

760

B/SECUNDARI

355

324

679

MEDIA

106

94

200

TOTAL

913

857

1770

Fuente Formularios C -600B

3.2. COMPOSICIN DE LA PLANTA DE PERSONAL.

De conformidad con la ley N 715 de 2001 le corresponde al Rector de cada institucin educativa la administracin de la planta de personal para lo cual debe sujetarse a los criterios establecidos por el decreto N 3020 de 2002 y a las relaciones tcnicas alumno/grupo y alumno/docente. El manejo de la planta de personal se convierte en indicador de eficiencia de la nueva institucin. Para el anlisis especfico con respecto a este aspecto de la institucin Educativa configurar las tablas de relacin pertinentes, con los aspectos y datos requeridos, segn se muestran en las siguientes tablas:

CONSOLIDADO COMPOSICION DE LA PLANTA Y RELACIONES TECNICAS

NIVELES

ALUMNOS

DOCENTES

GRUPOS

A/G

A/D

Preescolar

Primaria

Secundaria y media

Totales

Fuente formularios C-600B

PARAMETROS Y RELACIONES TECNICAS DECRETO 3020 DE 2.002

URBANO

RURAL

NIVELES

Alumno/Grupo

Doc/Grup

Alum/Doc

A/G

D/G

A/D

Preescolar

Primaria

Secundaria y media

Media tcnica

TOTAL

Tabla No 6 Fuente Decreto 3020 de 2002

Los niveles de preescolar, primaria y secundaria debern estar en niveles equilibrados de acuerdo a los parmetros de la norma, para evitar dificultades de orden jurdico (que muchos pueden utilizar para hacerle dao a la institucin o a algunos de los educadores de la planta de personal). La administracin de la Institucin Educativa analizar y tomar decisiones frente alas relaciones tcnicas que presentan niveles inferiores a lo dispuesto. Estas situaciones inciden negativamente en las relaciones globales de la Institucin.

El consolidado de la composicin de la planta de cargos y las relaciones tcnicas muestran que con respecto a la relacin tcnica alumno/grupo la institucin en su conjunto es eficiente. Con respecto a la relacin tcnica alumno/docente la institucin deber ser eficiente en todos los niveles

3.3. DESEMPEO PRUEBAS SABER E ICFES

Este informe contiene la evaluacin de competencias en matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje realizada en aos anteriores y presentadas por los estudiantes de los grados quintos, novenos de las Sedes y/o Centros educativos. La comparacin de las pruebas se realizan tomando como referencia los resultados obtenidos por el Municipio y/o el Departamento, basados en los tipos de interpretacin: Promedios y desviaciones estndar, Niveles de logro y tpicos.

DESEMPEO PRUEBAS SABER (AO)

LENGUAJE , CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES Y MATEMATICAS (PROMEDIOS Y DESVIACIONES)

Para cada grado se realiza la tabla respectiva

GRADO

ESTABLECIMIENTO

AREA

N

PROMEDIO

DESVIACION

Colombia

Lenguaje

Matemticas

Ciencias Nat

Ciencias Soc

Departamento y/o

Municipio

L

N

S

M

Sede

L

N

S

M

Inst. educativa

L

N

S

M

TOTALES

L

N

S

M

Fuente pruebas saber (icfes)

De cada una de las tablas, es importante un breve anlisis de reflexin y comparacin de los estudiantes que se presentan de cada grado y sus resultados, estipular los promedios de sus desempeos con relacin nacional, departamental y/o municipio, grados de heterogeneidad y/u homogeneidad.

.

DESEMPEO PRUEBAS SABER (ao-s) LENGUAJE, CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS SOCIALES Y MATEMATICAS

NIVELES DE LOGRO (para cada grado 3 y 5)

GRADO

ENTIDAD

AREA

N

B

C

D

Colombia

L

M

Departamento

L

M

Municipio

L

M

Sede

L

M

Centro

L

M

TOTAL

L

M

Fuente pruebas saber ao- (icfes)

DESEMPEO PRUEBAS SABER (AO-S) LENGUAJE Y MATEMATICAS NIVELES DE LOGRO (Tabla para cada grado 7 y 9)

GRADO

ENTIDAD

AR

N

C

D

E

F

Colombia

L

M

Departamento

L

M

Municipio

L

M

Sede

L

M

Centro

L

M

TOTAL

L

M

Fuente Pruebas saber ao-s ( Icfes )

PRUEBAS SABER (ao-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS

TOPICOS DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO (Una tabla para cada grado)

GRADO

ENTIDAD

AR

N Estad.

1

2

3

4

Sede

L

M

Centro

L

M

AREA

TOPICOS

VALORACION

LENGUAJE

1. Identificacin ( repeticin de texto)

SB: Significativamente bajo

B: Bajo M: Medio A: Alto

SA: Significativamente Alto

2: Resumen (parfrasis)

3: Intenciones del texto ((pragmtica)

4: Conocimientos

MATEMATICAS

1:Aritmtica(losnumerosysu organizacin)

2: Geometra y medicin (lo espacial y

medidas)

3:Estadsticayprobabilidad(

organizacin)

DESEMPEO PRUEBAS SABER (Ao-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS

TOPICOS PARA LOS GRADOS 7 Y 9 (Una tabla para cada uno)

GRADO SEPTIMO

ENTIDAD

AREA

N

1

2

3

4

Sede

L

M

Centro

L

M

AREA

TOPICOS

VALORACION

LENGUAJE

1: Resumen (parfrasis)

SB: Significativamente bajo

B: Bajo M: Medio A: Alto

SA: Significativamente Alto

2: Intenciones del texto (pragmtico)

3: Gramtica

4: Conocimiento

MATEMATICAS

1: Aritmtica (pensar con los nmeros)

2: Geometra y medicin (pensar con la

geometra.)

3: Estadstica (organizacin y Clasificacin)

4: Algebra( pensar con la variacin)

Fuente pruebas saber Ao-s (Icfes)

Es necesario hacer un anlisis y reflexin en torno a lo sucedido, haciendo una relacin del nmero de estudiantes que se hayan presentado por cada grado (por cada rea) y los promedios de desempeo (niveles, mbitos, homogeneidad u heterogeneidad)

Ms que hacerse en comparacin con otras instituciones y a nivel del pas, es importante e imprescindible verse desde s mismo, donde las tablas muestran que todo el pas est en un nivel mediocre; por lo que no debera alegrarnos que estamos en un promedio ms o menos alto en la relacin nacional, no podemos patentar el mal de

muchos, consuelo de tontos.

Tenemos que fijarnos metas para alzarnos, elevarnos o avanzar desde lo que de s mismos hemos logrado. Proponernos bsquedas y formas de acercarnos con propiedad a las nuevas condiciones de la sociedad de la informacin y el conocimiento.

4. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.

El proceso de planeacin de la Institucin Educativa, se inicia con la formulacin de la visin, misin, valores y objetivos estratgicos con la participacin del equipo de gestin, proceso a travs del cual se espera reflexionar sobre los elementos bsicos de la planeacin escolar, fortalecercriterios yherramientas como elementos previos para la construccin de planes a mediano y corto plazo

4.1. VISIN

En el 2016 la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra del corregimiento Cruz del Guayabo del municipio de San Andrs de Sotavento Crdoba es reconocida a nivel regional, Nacional e internacional por el desempeo de sus egresados como Bachiller Tcnico Agropecuario, capaces de dar respuesta a las necesidades del contexto y a las exigencias de la globalizacin socioeconmica, sin desconocer su base sociocultural, propia de la etnia Zen, con valores ticos, morales, religiosos, culturales, ambientales, sociales y familiares, competentes para ingresar a la educacin superior y/o formarse para la vida y el mundo laboral a travs de los conocimientos adquiridos; los cuales son indicadores de calidad educativa institucional.

4.2. MISIN

La Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra brinda los servicios educativos en los niveles de preescolar, bsica y media tcnica, a los miembros de la comunidad de la zona rural, parte sur del municipio de San Andrs de Sotavento Crdoba; sin discriminacin alguna, para la solucin de problemas de conocimientos terico-prcticos, con valores ticos, morales, religiosos, culturales, ambientales, sociales y familiares, a travs de procesos pedaggicos activos-participativos que forma mediante proyectos productivos apoyados en los recursos estatales, organizativos, pedaggicos y comunitarios, considerando al educando como un ser humano capaz de autoformarse desde su base sociocultural, propia de la etnia Zen, desarrollando cabalmente el Proyecto Educativo Institucional inscrito ante el MEN, para que egrese como Bachiller Tcnico Agropecuario competentes para ingresar a la educacin superior y/o desempearse en el mundo laboral.

4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

Los objetivos institucionales o globales son los resultados globales que la institucin educativa espera alcanzar en el desarrollo y operacionalizacin de la visin y la misin. Por ser globales, estos deben cubrir e involucrar a toda la organizacin en sus gestiones: directiva, acadmica, administrativa y comunitaria.

1.Disear los lineamientos necesarios para orientar el proceso educativo del INETADOTA que comprometan a todos los entes colegiados.

2.Establecernormas de convivencia que permitan al educando interactuar e integrarse con todos los estamentos de la comunidad.

3.Promover las relaciones interinstitucionales que conlleve a una proyeccin regional, municipal, departamental y nacional.

4.Planear la elaboracin del proyecto educativo institucional para que permitan la consecucin de recursos para la ampliacin de la infraestructura educativa.

5.Cumplir con los diferentes proyectos educativos que establece el MEN en la Ley General de Educacin (Ley 115/94).

6.Planear y ejecutar la formacin del gobierno escolar para garantizar y orientar el buen funcionamiento de la comunidad educativa INETADOTANA.

7.Participar con agrado de las actividades ldicas recreativas como medio que dinamiza el quehacer de su vida, otorgando importancia a las prcticas deportivas, acerca del uso y aprovechamiento del tiempo libre para el respeto de la vida misma y la de los dems.

8.Disear un plan de estudio fundamentado en la especialidad Tcnico Agropecuario, que le facilite al estudiante aplicar sus conocimientos en su entorno.

9.Brindar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan desenvolverse competentemente en labores agropecuarias en el entorno donde se encuentre.

10.Tomar conciencia acerca de la necesidad de aplicar los conocimientos adquiridos, habilidades y destrezas, para fomentar y desarrollar empresas rurales en la comunidad, adoptando una actitud crtica e innovadora ante determinadas situaciones problemticas y sus correspondientes soluciones tcnicas.

11.Establecer estrategias encaminadas al seguimiento y control de cada uno de los componentes del proyecto educativo institucional con el nimo de fortalecer y mejorar los diferentes procesos de la comunidad educativa.

12.Crear espacios donde se presenten las diferentes evidencias obtenidas en cada uno de los proyectos desarrollados de la modalidad establecida en la Institucin.

13.Trazar los criterios de evaluacin y promocin de acuerdo a la Ley 715 y su Decreto Reglamentario 1290 que permita valorar el rendimiento acadmico de los educandos en cada uno de los grados y niveles.

14.Formar jvenes en competencias laborales y ciudadanas, acordes a los avances cientficos, tcnicos y tecnolgicos.

15.Preparar al educando para vincularse al sector productivo y las posibilidades de formacin permanente que se ofrece en el medio local, regional, nacional y global.

16.Formar hombres y mujeres en liderazgo social, para emprender acciones concertadas favorecedoras de la organizacin y gestin empresarial, con una visin del desarrollo sostenible.

17.Ofrecer formacin tcnica que proporcione posibilidades de movilidad hacia otras modalidades y niveles educativos (cadena de formacin) o para vincularse laboralmente.

18.Ejecutar acciones de actualizacin pedaggica y tcnica para el mejoramiento continuo de la institucin.

4.4. META GLOBAL

Se espera alcanzar a corto, mediano y largo plazo las siguientes metas:

1. Elaborar un plan de mejoramiento Institucional.

2. Elaborar una Malla curricular que garantice el mejoramiento acadmico institucional.

3. Ubicar la institucin en la categora media segn los resultados obtenidos en las pruebas saber.

4. Pasar la institucin de existencia a apropiacin, segn la escala valorativa de las reas de gestin institucional.

5. Implementar un Sistema de Gestin de Calidad Educativa institucional.

6. Construccin de un aula mltiple.

7. Adecuar y dotar el laboratorio de biologa, fsica y qumica.

8. Adecuar y dotar las salas de informtica de la institucin.

9. Construccin y dotacin de un aula de audiovisuales.

10. Adquisicin de materiales, herramientas y maquinara para las labores agropecuarias.

11. Construccin canchas deportivas, acstica y dotacin del departamento de E.F.

12. Lograr el nombramiento en propiedad de los docentes provisionales y administrativos.

13. Disminuir el ndice de desercin al 2% y aumentar la poblacin estudiantil en un 10% anual.

14. Crear una formacin empresarial en la comunidad educativa INETADOTANA.

15. Elaborar planes de mejoramiento por rea, con base a los resultados obtenidos en las pruebas saber.

16. Adecuar diferentes ambientes de aprendizajes para el desarrollo de actividades de preescolar y bibliotecas.

4.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA EXPECTATIVA DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE.

As mismo, se plantea y se expresa para el caso de los estudiantes que al finalizar el bachillerato en la Institucin Educativa estarn en capacidad de:

Escuchar, hablar, leer y escribir correctamente.

Razonar lgica y analticamente para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnologa.

Conocer y comprender las relaciones del hombre y su medio en los campos local, regional, nacional e internacional.

Observar, interpretar, formular hiptesis. experimentar, analizar resultados y concluir.

Expresarse en una lengua extranjera.

Usar adecuadamente su tiempo

Practicar al menos una actividad artstica y/o deportiva.

Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos y competencias para superar las pruebas internas, Saber.

Conocer y practicar las normas jurdicas del orden nacional, regional y local (Competencias ciudadanas).

Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos tcnicos agropecuarios (Competencias laborales).

Apreciar las distintas manifestaciones o expresiones culturales del contexto

Trascender como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual.

Amante del campo utilizndolo como recurso vital para su supervivencia.

5. PROYECCION INSTITUCIONAL

La transformacin y desarrollo del sector educativo en la ltima dcada, ha cambiado de manera importante la forma de concebir la Institucin Educativa y la manera de dirigirla. El proceso de formacin integral de los educandos, ha conformado un escenario escolar ms coherente en su tejido social, ms complejo en su organizacin, pero enormemente rico en oportunidades para generar aprendizajes significativos, pertinentes y acordes con los estndares de calidad.

El plan de mejoramiento institucional contribuye al reconocimiento de su propia realidad, a la identificacin y organizacin de las necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, a la toma de decisiones, a la organizacin institucional y al mejoramiento de los

resultados de la accin educativa. Es decir el plan de mejoramiento plasma una clara intencionalidad de desarrollo a partir de la identificacin de las oportunidades de mejoramiento que impulsan la innovacin y la autonoma de la gestin escolar.

5.1. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO POR GESTION

Gestin directiva

Oportunidad de mejoramiento

Fortalecer la cultura institucional en cada uno de los estamentos.

Mejorar el clima escolar ofreciendo los espacios fsicos y las condiciones necesarias para la solucin de conflictos en la institucin.

Gestin acadmica

Oportunidad de mejoramiento

Diseo, aplicacin y seguimiento de formato de control de tiempo efectivo de clases y causa del ausentismo.

Seguimiento a resultados acadmicos

Gestin administrativa y financiera

Oportunidad de mejoramiento

Implementar estrategias institucionales para la Administracin de la planta fsica y de los recursos.

Disear estrategias para el reconocimiento y fortalecimiento del Talento humano.

Gestin comunitaria

Oportunidad de mejoramiento

Estrategias para la Proyeccin, Participacin y convivencia hacia la comunidad.

Implementar mecanismos para la prevencin de riesgos.

5.2. REAS DE INTERVENCIN

5.2.1. El conocimiento.

Desde este componente se busca incidir en la construccin del plan de estudios unificado y la implementacin de un sistema de evaluacin por competencia; ajustado a las orientaciones del Decreto 1290.

Con respecto al plan de estudios integrado, se pretende trazar una ruta coherente, continua, sistemtica y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se conformarn equipos de rea integrados por los coordinadores de las mismas y docentes de las sedes quienes desarrollarn y socializarn al resto de docentes una estructura de rea que contiene los siguientes elementos:

Esquema de plan de estudios

Tabla No. 2 Modelo esquema de plan de estudios:.

PLAN DE ESTUDIOS

1. Enfoque, modelo o criterios pedaggicos del EE.

Nombre del rea:

Intensidad horaria

Grado

Pre/

escolar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Sptimo

Octavo

Noveno

Dcimo

Once

Horas semanales

Horas periodo

Nociones centrales o temticas por bloque de grado o ciclo.

Nociones temticas

1 a 3

Nociones temticas

4 a 5

Nociones temticas

6 a 7

Nociones temticas

8 y 9

Nociones temticas

10 y 11

Criterios de evaluacin del rea:

Matriz de fortalezas y oportunidades de mejoramiento del plan de estudios (se debe hacer para verificacin)

Contenidos esquema plan de estudios Fortalezas Oportunidad de mejoramiento

Contenidos esquema plan de estudios

Fortalezas

Oportunidad de mejoramiento

Enfoque, modelo o criterios pedaggicos del EE.

Intensidad horaria del rea

Concepcin y justificacin del rea

Referente curricular: lineamientos del rea

Objetivos generales del rea

Objetivos por bloque de grado o ciclo: estndares bsicos de competencia.

Nociones centrales y temticas por bloque de grado o ciclo.

Metodologa de enseanza del rea

Criterios de evaluacin del rea

Matriz de ajustes de plan de estudios (hacer cada vez que toque ajustar y luego introducir al plan de estudios. As no se pierde y se tiene constancia de ajustes hechos)

Contenido esquema plan de estudios

Meta

Acciones

Responsable

Inicia

Termina

Enfoque, modelo o criterios pedaggicos

del EE.

Intensidad horaria del rea

Concepcin y justificacin del rea

Referente curricular: lineamientos del rea

Objetivos generales del rea

Objetivos por bloque de grado o ciclo: estndares bsicos de competencia.

Nociones centrales y temticas por bloque

de grado o ciclo

Metodologa de enseanza del rea

Criterios de evaluacin del rea

Plan de aula por bloques de grado o ciclos

5.2.2. Convivencia escolar

Es un proceso de construccin colectiva que tiene como objetivo mejorar las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa de la institucin Educativa, basadas en principios de respeto, transparencia, equidad y participacin democrtica. El fundamento de este proyecto es el conocimiento y manejo del conflicto como parte integral de la convivencia y los acuerdos de convivencia como parte de una normatividad. La determinacin de las causas, su anlisis, la forma de abordarlo,las alternativas de solucin del conflicto y el desarrollo de habilidades en las personas para expresar las situaciones de tensin, son el camino para minimizar los niveles de violencia.

La capacidad de creacin e innovacin del equipo de gestin dinamizar este proceso con el diseo de propuestas que incidan desde las prcticas pedaggicas hasta la formulacin e implementacin de hechos generadores de convivencia.

Para el manejo del conflicto se consideran los siguientes elementos:

Sus causas

Anlisis del conflicto (las partes, las percepciones, las posiciones, los intereses, las alternativas de solucin)

Cmo abordar el conflicto (negociar, mediar, conciliar, arbitrar)

Las estrategias (dilogo, cambio de roles, el acuerdo)

Habilidades para manifestarse en situaciones de desacuerdos (tensin)

Las instancias (comits de convivencia, las coordinaciones)

Con respecto al manual de convivencia es importante tener en cuenta los siguientes elementos de referencia para el trabajo:

Acuerdos de convivencia: aproximarse a una normatividad, es necesario identificar espacios con sus respectivas actividades, las normas que las guan y los posibles conflictos que se presentan. En el aula, el descanso (recreo), la sala de profesores, la sala de informtica, biblioteca, restaurante escolar, baos, la finca, la cancha, la puerta de salida entre otros.

Principios: Autonoma personal, Dignidad humana, inviolabilidad personal, pertinencia vocacional.

Procedimientos: claros, justos y eficientes

Sentidode la norma: lmites, espacios y actividades; sentido pedaggico de los procedimientos para abordar conflictos.

Normas de funcionamiento: horarios, presentacin, seguridad, uso de materiales e instalaciones,

Normas de interaccin: respeto en las relaciones, transparencia, participacin, las faltas y valoracin de estas; el debido proceso (procedimientos), consecuencias y requerimientos

Articulado a este proceso deben contemplarse algunos referentes como dinamizadores del mismo, nos referimos a la formacin ciudadana que al implementarse como proyecto institucional contribuye al desarrollo de competencias ciudadanas entendidas estas como las habilidades cognitivas, emocionales, comunicativas y de conocimientos necesarios para construir una convivencia escolar.

5.2.3. Formacin complementaria

1. Formacin ciudadana: La Institucin educativa es el espacio privilegiado no solo para dinamizar los aprendizajes sino tambinpara el desarrollo de habilidades para el ejercicio de la ciudadana; es el espacio donde aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a establecer nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos.

La formacin ciudadana es un proceso que se puede disear con base al respeto, la defensa y la promocin de los derechos humanos y especficamente los del nio y el adolescente, ya que estos brindan las herramientas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales relacionados con situaciones de la vida cotidiana y en las que puedan ser vulnerados tanto por las acciones propias, como por las acciones de los dems.

As como la educacin se ha propuesto formar el pensamiento, tambin es posible fomentar el desarrollo moral y el manejo emocional de los seres humanos y es este, otro aspecto fundamental de la formacin ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el biencomn,asporejemplolaempatacomolacapacidadparainvolucrase emocionalmente con la situacin de otros o la capacidad de juicio para poder analizar, argumentar, proponer y dialogar sobre los diferentes factores que inciden en su cotidianidad.

Las competencias Ciudadanas, constituyen la ventana de una verdadera formacin ciudadanay representanelconjuntodeconocimientosyhabilidadescognitivas, emocionalesycomunicativasnecesarios paraconstruirconvivencia,participar democrticamente y valorar el pluralismo, es decir se trata de ofrecer a las personas las herramientas para relacionarse con los otros de una manera comprensiva y justa para que sean capaces de resolver sus problemas cotidianos. Dentro del plan de mejoramiento las

competencias ciudadanas son un fundamento para ir construyendo los principios que orientan los derechos humanos y los que tendrn como horizonte para la accin y reflexin en espacios pblicos, privados, institucionales y comunitarios, pues desde estos escenarios se aprende a incorporarlos y vivenciarlos, a promoverlos, respetarlos y hacerlos respetar y a buscar apoyo cuando estos estn en riesgo.

Los ambientes democrticos: La accin ciudadana se da siempre en un contexto. Los individuos actuamos dentro de estructuras y contextos sociales las mismas que pueden favorecer u obstaculizar el ejercicio de las competencias ciudadanas, por ello es fundamental que desde el plan de mejoramiento institucional se proyecten espacios para la promocin y construccin de ambientes democrticos reales dentro de la institucin y por fuera de ella, para que de esta manera los estudiantes y dems integrantes de la comunidad educativa tengan la oportunidad de explicitar las competencias ciudadanas.

Dentro de este marco se sealan como aspectos a desarrollar los siguientes:

Incidencia desde el aula para la formacin en competencias ciudadanas a travs de la implementacin de proyectos pedaggicos

Marco de derechos humanos y especficamente los del nio y el adolescente.

Simulacin de conflictos para el aprendizaje y prctica de competencias ciudadanas

El Rol de las ciencias sociales, la educacin religiosa, la tica y valores humanos en la formacin ciudadana

Capacitacin para el aprendizaje y prctica de competencias ciudadanas.

Caja de herramientas para la formacin ciudadana: El estudiante conciliador, acompaantes del futuro, fiesta de la democracia, foros, mesas redondas.

2. Promocin y prevencin de la salud: Parala institucin educativa es importante fortalecer la formacin complementaria a travs de una estrategia que de una parte promueva el conocimiento y practica de modelos de promocin y prevencin de la salud que contribuya a la prevencin de los factores de riesgo que podran incidir negativamente en la formacin integral del estudiante tales como el alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas, embarazos no deseados, entre otros. Se plantean como aspectos para el trabajo los siguientes:

Desarrollo de las capacidades artsticas, deportivas, recreativas y culturales de los integrantes de la comunidad educativa.

Concepto de salud.

Cultura de la nutricin y la alimentacin sana

Concepto de prevencin y promocin integral en salud.

Enfermedades de transmisin sexual.

Concepto y prctica de primeros auxilios.

Prevencin de accidentes.

Comunicacin-liderazgo y gestin

Juegos autctonos y expresin cultural y artisticas.

Beneficios:

Integracin familiar a travs de acciones recreativas, culturales, artsticas y deportivas

Conocimientos de procedimientos para auxiliar a una persona(s) en caso de emergencia.

Conformacin de comits o brigadas de salud al interior de la Institucin.

Conformacin de comits de prevencin para evitar el consumo de sustancias psicoactivas y alcohlicas al interior de la Institucin(Comits de vigilancia y de capacitacin)

Conocimiento y apropiacin de hbitos de higiene para la salud.

Aprendizaje de alternativas saludables para los jvenes

Prevencin en salud de la institucin para el manejo de una mejor salud ocupacional.

Opcin de proyeccin comunitaria de la institucin.

3. Medio ambiente: El plan de mejoramiento debe incidir significativamente en la construccin de una cultura de proteccin del medio ambiente, mediante la aplicacin de conocimientos y tcnicas; la vivencia de experiencias exitosas que promuevan el cuidado, mantenimiento y conservacin del mismo; creacin espacios para la reflexin con el fin de estimular la construccin de valores, actitudes, comportamientos y acciones colectivas que contribuyan al sostenimiento de espacios naturales y culturales saludables.

Fundamentos: Nociones bsicas de educacin ambiental.

Legislacin ambiental.

Como colaboro para enfrentar la contaminacin y sus efectos.

Conceptos bsicos en la elaboracin de proyectos ambientales.

El problema de la investigacin y la construccin de conceptos.

Diagnstico ambiental.

Anlisis estadstico.

Ecologa.

Sensibilizacin con la naturaleza.

La utilizacin de materiales reciclables.

Comunicacin- liderazgo y gestin.

6. GESTION Y ADMINISTRACION.

La gestin administrativa de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario Doribel Tarra se enmarcar en el diseo, desarrollo y evaluacin de acciones que buscan dar soporte a la misin institucional mediante el uso eficiente de los recursos, a travs de procesos y procedimientos de mejoramiento continuo. Se plantea como aspectos a tenerse en cuenta la implementacin de una estrategia de comunicacin que desarrolle de una parte competencias comunicativas en los estudiantes a travs de los siguientes componentes:

Carcter estratgico de la comunicacin en el medio escolar

Competencias en lectura y escritura

Comunicacin con y para la comunidad educativa

Comunicacin y convivencia

Medios de comunicacin: Peridico, revista, pginas Web, Wiki, murales, radio, televisin, correos electrnicos.

De igual manera se plantea el diseo de un sistema de informacin que garantice un adecuado flujo de informacin con criterios de calidad, objetividad y oportunidad. Este sistema contiene por lo menos los siguientes aspectos:

Requerimientos legales: Decreto No 1526 de julio 24 de 2002.

Informacin para la gestin institucional y el sistema.

Funciones del sistema con respecto a la informacin: Recoleccin, almacenamiento, transmisin y presentacin.

Equipos, software, capacitacin, acompaamiento y mantenimiento.

Identificacin de procesos y necesidades de sistematizacin por cada gestin: Acadmica,administrativa,financiera y comunitaria,almacn,recursos, infraestructura, equipamiento, matrcula, potencial humano)

Centro de recursos.

Indicadores de eficiencia interna.

1. Matricula/ cupos disponibles u oferta educativa

2. Relaciones tcnicas Alumno/Grupo y Alumno/ Docente

3. Uso de recursos para la docencia

4. Desercin/Matrcula

5. Aprobacin/Matrcula

6. Resultados evaluacin interna y externa, (Saber)

7. Rendimiento acadmico por niveles y grados.

8. Libros/ Matrcula

9. Metros construidos/Matrcula

10. Computadores/Matrcula

7. METODOLOGIA

La metodologa utilizada en este proceso son los talleres dirigidos a los integrantes del equipo de gestin quienes se distribuirn en grupos de acuerdo a sus intereses y por reas de intervencin: Conocimiento, convivencia escolar, formacin complementaria y gestin administrativa. Una vez definido los equipos estos trabajarn apoyados en la estrategia de planificacin de proyectos por objetivos, proceso que tiene como fases de trabajo participativo: la identificacin de los actores, los problemas y las soluciones. Tendrn como componentes los siguientes aspectos

Anlisis de actores Perfiles, compromiso, experiencia

Anlisis de problemas: rbol de problemas

Anlisis de objetivos: Escenario ideal

Seleccin del proyecto: Anlisis de alternativas.

Matriz de Planificacin de proyectos (Relaciona objetivos y resultadoscon los indicadores, los medios de verificacin y los supuestos.)

Planes operativos: Actividades, subactividades, tiempos, responsables, recursos tcnicos, financieros y metas)

Cronogramas.

Monitoreo y evaluacin: El monitoreo es el seguimiento de las actividades descritas en cada uno de los proyectos y se hace a travs de la observacin y registro sistemtico en periodos de tiempo de acontecimientos, que indican si stas se estn o no desarrollando de acuerdo a lo planificado. La evaluacin se har a los objetivos y resultados (metas) obtenidos en cada proyecto y los indicadores medirn el impacto de estos resultados y objetivos. Tanto el monitoreo como la evaluacin sern responsabilidad de las personas que cumplen funciones de control interno dentro de la institucin.

8. PROCESO DE DISEO Y ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO.

8.1. REDEFINICIN DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL, RECONOCIENDO LA REALIDAD DE LAS SEDES Y EL CONTEXTO NACIONAL Y LOCAL

Caractersticas generales de la visin: para realizar el trabajo nos guiamos por las siguientes preguntas:

Tiene un horizonte de tiempo definido?

Es compartida y apoyada por toda la comunidad?

Es amplia, detallada, concisa y prctica?

Es realista, posible, positiva e inspiradora?

Es un referente de lo que la Institucin ES y quiere SER en el futuro?

Para contribuir a la elaboracin participativa de la visin, los integrantes de cada comisin respondieron las siguientes preguntas:

Como nos gustara ser dentro de 6 aos?

Como nos gustara que nos describieran dentro de 6 aos?

Cul es la cualidad distintiva de la institucin?

Cuales desarrollos de la institucin necesita el municipio, la subregin el departamento y el pas?

Como queremos que los actores educativos se expresen de la institucin en el futuro?

Caractersticas generales de la Misin: para realizar el trabajo nos guiamos por las siguientes preguntas:

Es la razn de ser de nuestra Institucin?

Cul es la poblacin atendida?

Identifica el alcance y direccin de sus actividades?

Es el camino que une la visin con las actividades institucionales?

Es la formulacin de los propsitos que la distinguen de otras?

Especifica la funcin de la Institucin?

Para contribuir a la elaboracin participativa de la Misin, los integrantes de cada comisin pueden responder las siguientes preguntas:

Cul es la funcin esencial?

Para quienes desempean esta funcin?

Para que desempea esta funcin?

Cmo la institucin cumple la funcin?

Cules son los principales valores institucionales?

Porque existe la institucin?

8.2. PROYECCIONES POTENCIALES

1. Logros de mejoramiento.

Responda a la pregunta: Con qu logro Acadmico, administrativo, financiero y/o comunitario, me sentira satisfecho en el ao lectivo? Escrbalo en una sola frase.

AREA DE GESTIN

LOGRO DE PROYECCIN

Acadmica

Administrativa

Financiera

Comunitaria

2. Anlisis de situacin.

Responder la pregunta: Qu problema identificado en el proceso de autoevaluacin propio de la institucin impide obtener el logro de mejoramiento institucional propuesto por ustedes?

Los problemas se enmarcan en los siguientes componentes de prioridad:

Gestin Directiva: Contiene todos los procesos relacionados con el direccionamiento estratgico y horizonte institucional, gestin estratgica, gobierno escolar, cultura institucional, clima escolar y relaciones con el entorno con las normas establecidas para ello.

Algunas de las afirmaciones de aspectos bsicos del rea de gestin directiva, que pueden constituirse en problemas por resolver.

o Horizonte institucional unificado y definido para todas las sedes que conforman la institucin.

o El liderazgo permite realizar un monitoreo constante a la eficiencia, pertinencia, planes, proyectos articulados y a la estrategia metodolgica adoptada y la coherencia con el horizonte institucional.

o Manual unificado que regula la convivencia, teniendo en cuenta el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante.

o La institucin utiliza sistemticamente toda la informacin interna y externa disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, as como para tomar medidas oportunas y pertinentes para ajustar lo que no est funcionando.

bien.

o El gobierno escolar est constituido por los diferentes entes que lo conforman, se renen de acuerdo a un cronograma establecido y cuenta con el aporte activo de todos los miembros

o El manual se construye con criterios de justicia, imparcialidad, respeto a los derechos y ampara el debido proceso.

o Se evalan peridicamente los aspectos relativos a la identificacin de los estudiantes con la institucin y al fortalecimiento de su sentimiento de pertenencia, y se introducen medidas oportunas

para promover y reforzar este sentimiento.

o Mecanismos para el manejo del conflicto como una oportunidad de formacin y crecimiento

o Instancias de gestin de conflictos (mediadores, comits de convivencia, orientaciones)

o Estrategias de solucin de conflictos (Negociacin, mediacin, arbitraje)

o Mecanismos de promocin de valores y propsitos de la institucin.

o Mecanismos de control y seguimiento a los acuerdos y normas asumidas

o Programas de bienestar para los estudiantes, maestros y personal de apoyo

o Programas de induccin al personal

o Proyectos de reconocimiento y estmulos para docentes, estudiantes y personal administrativo

o Procesos de conceptualizacin, manejo y utilizacin de las competencias ciudadanas

o Determinacin y estrategias de uso de las zonas de conflicto escolar

o Planes y/o programas para el conocimiento y manejo apropiado de las emociones y los sentimientos.

o Integracin a la convivencia de las reas como tica y valores, religin, artstica y

Educacin fsica.

o Establecimiento, oficialidad, ejecucin y evaluacin continua y sistemtica de los Planes de Convivencia escolar

o Manejo de la convivencia como eje transversal del currculo.

Gestin Acadmica: La institucin tiene dos funciones especficas: los aprendizajes y la socializacin, y para lograrlo debe responder y resolver estas preguntas: Qu es lo que esperamos que aprendan? (Plan de estudios) Cmo hacemos para facilitar ese aprendizaje? (Metodologas) y Cmo sabemos que lo estn logrando? (Evaluacin)

Las siguientes, son algunas afirmaciones de aspectos bsicos del rea de gestin acadmica, que pueden constituirse en problemas por resolver.

Enfoque pedaggico claro, construido y compartido por todos.

Tendencia en los docentes a identificarse con un estilo pedaggico.

Consenso sobre la metodologa bsica, tiempos, espacios, utilizacin de materiales, y asignacin de tareas.

Plan de estudios unificado desde preescolar hasta undcimo y favorece la programacin cooperativa de los docentes

El plan de estudios coherente con los fundamentos, propsitos y objetivos institucionales.

Espacios dentro del horario para la integracin y ajuste del plan de estudios en general.

Reuniones peridicas de maestros por reas o niveles para trabajar el plan de estudios

Tiempo planeado para la reunin de los equipos de rea, de grado y niveles.

Implementacin de estrategias didcticas que mantengan el inters de los estudiantes por trabajar y aprender activamente.

Definicin clara de los logros, competencias, indicadores y desempeos.

Diseo y ejecucin de proyectos pedaggicos transversales

Criterios compartidos para hacer la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza

Los docentes conocen en detalle los sistemas de evaluacin de las pruebas saber.

Criterios claros para promocionar, en forma flexible y rigurosa a los estudiantes.

Se logran aprendizajes significativos a travs de la articulacin de los estudiantes con

Problemas sociales, culturales y ambientales de la realidad local, regional y nacional.

Acuerdos institucionales sobre las estrategias didcticas

Los materiales didcticos y pedaggicos se han organizado para apoyar el desarrollo

curricular de la nueva institucin

Articulacin de los procesos pedaggicos en los niveles de preescolar, bsica y media tcnica.

La institucin interviene activamente en eventos cientficos, deportivos y culturales.

Estrategias para mejorar el desempeo de los docentes a travs de la capacitacin y calificacin pedaggica

Sistema de evaluacin institucional (criterios, instrumentos, sistematizacin y de promocin)

Bases para la formulacin e implementacin del plan de mejoramiento institucional

Gestin Administrativa y financiera: Contiene todos los procesos relacionados con el apoyo a la gestin acadmica, administracin de la planta fsica y de los recursos, administracin de los servicios complementarios, talento humano y el apoyo financiero y contable.

Algunas de las afirmaciones de aspectos bsicos del rea de gestin administrativa y financiera, que pueden constituirse en problemas por resolver.

o La institucin hace evaluaciones peridicas sobre la satisfaccin de de las familias y los estudiantes en relacin con el proceso de matrcula y propicia el mejoramiento del mismo.

o La institucin revisa peridicamente la calidad, disponibilidad del archivo acadmico, y expedicin de boletines de calificacin para mejorar.

o La institucin revisa y evala peridicamente el programa de mantenimiento accesibilidad, embellecimiento, plan de uso, disponibilidad y calidad de sus espacios fsicos.

o La institucin revisa y evala peridicamente el proceso de adquisicin, suministro, disponibilidad y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje.

o La institucin tiene, revisa y actualiza peridicamente el panorama de riesgos.

o La institucin revisa y evala peridicamente la cobertura, calidad y oportunidad de los servicios complementarios y recursos y promueve acciones correctivas en funcin de las necesidades del estudiantado.

o La institucin evala peridica y sistemticamente la estrategia de apoyo a los estudiantes que presentan bajo desempeo acadmico o con dificultades de interaccin y adelanta acciones correctivas y de gestin para mejorarla.

o La institucin revisa y evala continuamente la definicin de los perfiles y su uso en los procesos de seleccin, solicitud e induccin del personal, en funcin del plan de mejoramiento y de sus necesidades.

o La institucin realiza, revisa y evala peridicamente su estrategia de induccin y reinduccin del personal, y hace los ajustes pertinentes para que sta se adecue al PEI y al plan de mejoramiento.

o La institucin cuenta con lineamientos, revisa y evala continuamente su programa de formacin y capacitacin en funcin de su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje y en el desarrollo institucional.

o La institucin revisa y evala continuamente sus criterios de asignacin acadmica de los docentes y realiza los ajustes pertinentes a los mismos.

o La institucin revisa permanentemente si el personal vinculado est identificado con su filosofa, principios, valores y objetivos, y toma medidas pertinentes para lograr que todos se sientan parte de la misma.

o La institucin revisa continuamente el proceso de evaluacin de docentes, directivos y personal administrativo, as como los resultados de las acciones de mejoramiento, con el fin de ajustarlos y crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigacin, divulgacin de buenas prcticas, etc.

o Se revisa y se valora continuamente las estrategias de reconocimiento al personal vinculado y realiza los ajustes pertinentes.

o Se discute y se perfecciona sus planes de investigacin y busca fuentes de financiacin que permitan su realizacin.

o Se tiene y se revisa peridicamente las estrategias de mediacin de conflictos y los ajusta de acuerdo con las necesidades.

o Se revisa y se evala continuamente el programa de bienestar del personal vinculado y los ajusta de acuerdo con los resultados obtenidos y las nuevas necesidades.

o Se evala peridicamente los procedimientos para la elaboracin del presupuesto, de manera que se logre coordinar las necesidades de las distintas sedes y niveles. Asimismo, realiza anlisis financieros y proyecciones presupuestales para la planeacin y gestin institucional.

o La contabilidad tiene todos sus soportes; los informes financieros se elaboran y se presentan dentro de los plazos establecidos por las normas y se usan para el control financiero y para la toma de decisiones en el corto, mediano y largo plazo. Sus resultados aportan informacin para ajustar los planes de mejoramiento.

o Hay seguimiento y evaluacin de los procesos de recaudo de ingresos y de realizacin de los gastos; dicha informacin retroalimenta la planeacin financiera y apoya la toma de decisiones.

o Se revisa y se hace seguimiento a los resultados de los informes financieros, para que stos sean un elemento clave en el momento de planear las acciones, tomar decisiones y evaluar los resultados de las mismas.

Gestin Comunitaria: Contiene todos los aspectos relacionados con la accesibilidad, proyeccin a la comunidad, prevencin de riesgos, participacin y convivencia, con las normas establecidas para ello.

Algunas de las afirmaciones de aspectos bsicos del rea de gestin comunitaria, que pueden constituirse en problemas por resolver.

o Formas estratgicas de diagnstico de conflictos

o Manual unificado que regula la convivencia, teniendo en cuenta el pleno desarrollo de la personalidad del estudiante.

o El manual se construye con criterios de justicia, imparcialidad, respeto a los derechos y ampara el debido proceso.

o Manejo proactivos de los disensos, la diferencia y la multiculturalidad.

o Mecanismos para el manejo del conflicto como una oportunidad de formacin y crecimiento

o Instancias de gestin de conflictos (mediadores, comits de convivencia, orientaciones)

o Estrategias de solucin de conflictos (Negociacin, mediacin, arbitraje)

o Mecanismos de promocin de valores y propsitos de la institucin.

o Mecanismos de control y seguimiento a los acuerdos y normas asumidas

o Programas de bienestar para los estudiantes, maestros y personal de apoyo

o Programas de induccin al personal

o Proyectos de reconocimiento y estmulos para docentes, estudiantes y personal administrativo

o Procesos de conceptualizacin, manejo y utilizacin de las competencias ciudadanas

o Determinacin y estrategias de uso de las zonas de conflicto escolar

o Planes y/o programas para el conocimiento y manejo apropiado de las emociones y los sentimientos.

o Integracin a la convivencia de las reas como tica y valores, religin, artstica y

Educacin fsica.

o Establecimiento, oficialidad, ejecucin y evaluacin continua y sistemtica de los Planes de Convivencia escolar

o Manejo de la convivencia como eje transversal del currculo.

Aspectos problmicos que no estn enunciados, y que constituyen en dificultades para el logro propuesto por el grupo, escrbalos.

3. Oportunidades de mejoramiento

Gestin directiva

Oportunidad de mejoramiento

Fortalecer la cultura institucional en cada uno de los estamentos.

Mejorar el clima escolar ofreciendo los espacios fsicos y las condiciones necesarias para la solucin de conflictos en la institucin.

Gestin acadmica

Oportunidad de mejoramiento

Diseo, aplicacin y seguimiento de formato de control de tiempo efectivo de clases y causa del ausentismo.

Seguimiento a resultados acadmicos y planes de estudios.

Gestin administrativa y financiera

Oportunidad de mejoramiento

Implementar estrategias institucionales para la Administracin de la planta fsica y de los recursos.

Disear estrategias para el reconocimiento y fortalecimiento del Talento humano.

Gestin comunitaria

Oportunidad de mejoramiento

Estrategias para la Proyeccin, Participacin y convivencia hacia la comunidad.

Implementar mecanismos para la prevencin de riesgos.

4. Priorizacin de oportunidades de mejoramiento Mediante criterios de oportunidad, factibilidad de importancia prioriclas oportunidades de mejoramiento con escalas de alta, media y baja.

rea de

gestin

Oportunidades

de mejoramiento

Factores

crticos

Valoracin Total

(U+T+I)

Urgencia

Tendencia

Impacto

Directiva

Articulacin del horizonte institucional con los planes de mejoramiento y planes de estudios.

Planeacin Ejecucin Seguimiento

4

5

5

14

Fortalecer la cultura institucional en cada uno de los estamentos.

No se utilizan todos los recursos para la comunicacin

Sin seguimiento no se puede establecer los logros para el reconocimiento.

Fomento del trabajo en equipo

5

5

5

15

Mejorar el clima escolar ofreciendo los espacios fsicos y las condiciones necesarias para la solucin de conflictos en la institucin.

Promocin y divulgacin de la filosofa institucional, manual de convivencia y planta fsica.

Ajuste manual de convivencia.

Seguimiento a actividades extracurriculares.

3

4

4

11

Acadmica

Actualizacin pedaggica

Manejo de competencias en TICs.

Diseos curriculares

3

4

4

11

Implementar las funciones del consejo acadmico

Divulgar las funciones del ente.

Cumplimiento de las funciones

3

5

5

13

Aumento de estmulos al desempeo

Seguimiento a los procesos.

Implementar estrategias para estimular los desempeos.

3

4

5

12

Implementacin, seguimiento de las horas efectivas de clase de todos los docentes y estudiantes

Institucionalizar instrumentos de control.

5

5

5

15

5. Planificacin de resultados

Construccin de objetivos: Una vez priorizadas las oportunidades de mejoramiento, agruparlas hasta en una mximo de 3 y formularles un objetivo (no olvide que el objetivo debe estar estrechamente relacionado con las oportunidades de mejoramiento.)

Proyeccin de metas de mejoramiento: Proyectar hasta un mximo de tres metas por cada objetivo, de tal manera que permitan alcanzarlo. No olvide que una meta es concreta y seala hacia lo que se quiere llegar despus de realizar una serie de actividades.

Formulacin de indicadores: Formular hasta un mximo de dos indicadores por cada meta. No olvide que el indicador es una seal de que la meta se esta consiguiendo y debe contener la fecha y la accin esperada.

Objetivos

Metas

Indicadores

Actividad

Responsable

Plazo

Inicia

Termina

Implementar estrategias que nos permitan mejorar los mecanismos de comunicacin el trabajo en equipo, el reconocimiento de logros y la divulgacin de buenas practicas

100% de los miembros de la comunidad utiliza los diversos mecanismos de comunicacin.

Porcentaje de miembros que utilizan diversos mecanismos de comunicacin.

Elaborar un peridico mural en cada una de las sedes con informacin oportuna y veraz.

Abrir espacio en la emisora local para la divulgacin de la informacin.

Implementar una revista informativa.

Elaborar una wiki colaborativa donde intervengan todos los integrantes de la comunidad educativa.

Implementar el cuaderno de comunicacin.

Docentes de humanidades y sociales.

Rector.

Docentes.

Docente de informtica.

Directores de grupos.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Diciembre del 2011.

Diciembre del 2011.

Diciembre del 2011.

Diciembre del 2011.

Diciembre del 2011.

Fortalecer en un 100% los trabajos en equipo en la comunidad educativa.

Porcentaje de la comunidad educativa trabajando en equipos.

Hacer seguimiento a los trabajos en equipos para el reconocimiento de logros a los miembros de la comunidad educativa.

Directivos docentes.

Abril del 2011.

Diciembre del 2011.

Disear polticas que orienten al mejoramiento de las actividades curriculares, bienestar de la comunidad educativa y el manejo de conflictos.

El 100% de las actividades diseadas aplicadas en la institucin.

Porcentaje de actividades desarrolladas

Jornadas pedaggicas.

Reuniones semanales por reas.

Socializacin de los programas curriculares a pares de familia.

Implementar estrategias tendientes a mejorar las relaciones interpersonales en la comunidad educativa.

Directivos docentes

Coordinadores de reas.

Docentes de reas

Directivos docentes.

Comit de convivencia.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Diciembre del 2011.

Diciembre del 2011.

Diciembre 2011

Diciembre del 2011.

Implementar mecanismos de control y seguimiento a las horas efectivas de clases y causas de ausentismo escolar.

El 100% del desarrollo de las horas planeadas durante el ao escolar y la disminucin total del ausentismo.

Porcentaje de horas desarrolladas por meses y las causas del ausentismo.

Elaboracin y aplicacin de un formato de seguimiento a las horas efectivas de clases y el ausentismo de estudiantes.

Directivos docentes.

Comit de gestin.

Abril del 2011.

Diciembre del 2011.

Realizar Seguimiento a planes de estudios y resultados acadmicos.

El 100% de los planes de estudios, proyectos de aula y resultados acadmicos desarrollados.

Porcentaje de seguimiento a los planes de estudios proyectos de aula y resultados acadmicos.

Elaboracin de un sistema de seguimiento.

Revisin y ajuste a los planes de estudio por reas.

Recepcin y control de ejecucin a los proyectos de reas.

Directivos docentes y Consejo acadmico

Consejo acadmico y directivos docentes.

Directivos docentes.

Abril de 2011

Abril de 2011

Abril de 2011

Diciembre de 2013.

Diciembre de 2013

Octubre de 2011

Implementar estrategias institucionales para la Administracin de la planta fsica y de los recursos.

El 100% de la comunidad educativa conoce y aplica el conducto a seguir para la utilizacin de los espacios fsicos y los recursos.

Porcentaje de la comunidad educativa que conoce y aplica los conductos para la utilizacin de los espacios fsicos y los recursos.

Reunin del comit de gestin para disear los mapas de procesos para la utilizacin y seguimiento de cada uno de los espacios fsicos.

Comit de gestin y directivos docentes

Abril de 2011

Diciembre de 2012

Disear estrategias para el reconocimiento y fortalecimiento del Talento humano.

El 100% del recurso humano es reconocido por su talento.

Porcentaje de miembros de la comunidad educativa reconocidos.

Establecer parmetros institucionales para el reconocimiento de su personal.

Comit de gestin.

Abril del 2011.

Diciembre del 2011.

Definir estrategias para la Proyeccin, Participacin y convivencia hacia la comunidad.

El 100% de la comunidad educativa participa activamente en las diferentes actividades programadas por la institucin.

Porcentaje de los miembros de la comunidad en las diferentes actividades.

Conformacin de grupos culturales y folclricos.

Campeonato de futbol intercursos.

Conmemoracin del cumpleaos de la institucin.

Asesoras a padres de familias sobre practicas agropecuarias.

Brigada de salud.

Comit de cultura.

Docentes del area de educacin fsica.

Comit de convivencia.

Docentes tcnicos.

Comit de convivencia.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Diciembre del 2013.

Diciembre del 2013.

Diciembre del 2013.

Diciembre del 2013.

Diciembre del 2013.

Implementar mecanismos para la prevencin de riesgos.

El 100% de las actividades orientadas a prevenir los posibles riesgos en la regin.

Porcentaje de las actividades preventivas en la regin.

Capacitaciones a los miembros de la comunidad educativa.

Simulacros.

Miembros de la defensa civil del municipio.

Docente directivos docente y defensa civil.

Abril del 2011.

Abril del 2011.

Diciembre del 2012.

Diciembre del 2013.

6. PLAN OPERATIVO DE CADA PROYECTO.

Se definen estrategias, las cuales indican el cmo de cada proyecto. Para esto, puede ayudar, al responder las siguientes preguntas (definir mximo 5 estrategias): qu debo hacer para lograr la ejecucin del proyecto?, cules son las actividades centrales para lograr la realizacin del proyecto?

Para mayor precisin, se podran identificar las sub-actividades asociadas a cada actividad; especificar la meta, o sea qu resultado se quiere alcanzar despus de realizar un conjunto de actividades (debe ser medible y verificable); determinar los responsables de cada actividad y/o sub-actividad; establecer indicadores para hacer seguimiento a la meta (cantidad, calidad, tiempo); sealar las limitaciones que se pueden encontrar en la realizacin de la actividad central.

Para cada proyecto se elaboran y se plantean de forma concreta los siguientes aspectos

(tambin es llamado objetivo y/o plan estratgico):

rea de Intervencin:

Nombre del proyecto:

Equipo o persona responsable: nombre, lugar o sitio de trabajo, nmero de comunicacin, direccin e-mail.

Persona responsable o representante del proyecto: llmese coordinador o director, con los mismos datos anteriores.

Identificacin del problema o necesidad: Se describe la situacin mediante el cual el proyecto contribuye a su solucin o disminucin del impacto negativo.

Causas de origen del problema: Identificar y precisar las principales causas de mayor significancia, desde las cuales se origina.

Finalidad del proyecto: cul es el sentido que implica trabajar el proyecto

Objetivos: general y especfico: se fija un objetivo concreto y preciso. El objetivo del proyecto indica lo que se desea lograr con l; es el impacto obtenido de los resultados obtenidos.

Justificacin: determina la importancia, utilidad, factibilidad y sus limitaciones

Metas o Resultados esperados: Son aquellos logrados despus de realizar un conjunto de actividades. Indica cuanto y cuando de lo que se quiere lograr de cada

objetivo.

Indicadores: Son los indicios de consecucin de las metas, indican los avances del proceso o los resultados finales obtenidos.

Actividades centrales o bsicas para su alcance o el logro de las metas, en estas hay que estipular los siguientes tems:

Meta: se escribe lo que se quiere obtener, es derivada de los objetivos.

Tiempos (conforma el cronograma), donde en cada una de las actividades anteriores, se precisan el tiempo de inicio y de finalizacin.

Responsable o responsables para cada actividad.

Recursos: as mismo, para cada una de las actividades estipuladas, se plantean de manera precisa, los recursos: Tcnicos, Fsicos (materiales, instrumentoso aparatos),FinancierosyHumanos(o profesionales, personas representadas en instituciones).

Una mirada general o global y tcnica se puede lograr cuando se configuracon los datos anteriores una estructura del plan operativo, para lo cual se puede hacer una matriz como se plantea a continuacin:

ACTIVIDAD y/o

SUBACTIVIDADES PROYECTOS

META

INDICADORES

TIEMPOS

RESPONSABLES

RECURSOS

Ms especfica an es la que sigue:

PROYECTOS O ANTEPROYECTOS

TIEMPO

RECURSOS

RESPON SABLES

MEDIOS DE VERIFICACION

DESDE

HASTA

TECNICO

HUMANO

FINANCIERO

PROPIO

OTROS

Articulacin; Es importante que el plan del proyecto est articulado con los diversos planes del contexto donde se trabaja: El PEI, los contenidos de los planes de estudio, el plan de desarrollo del municipio, el Plan decenal del pas.

Evaluacin: concebida como la revisin y anlisis preciso de lo que se hizo para tomar determinaciones en su mejoramiento, potencialidad u obstculos. Para ello es necesario tener presentes algunos aspectos como:

o Objeto de la evaluacin

o Aspecto

o Indicadores

o Instrumento

Se puede configurar a travs de cuadros de relacin como el que sigue:

Objeto a evaluar

Aspectos

Indicadores

Instrumento

9. GESTIN DE RECURSOS

Para este aspecto y esta actividad, es importante tener claridad que para hacer la solicitud de apoyos econmicos u otras condiciones (recursos materiales, humanos profesionales y/o expertos