plan de atención a la diversidad ieso galileo octubre 2018

IESO GALILEO PAD 2018/2019

Plan de Atención a la Diversidad

IESO GALILEO

OCTUBRE 2018

Este PAD fue evaluado y aprobado en Claustro y en Consejo Escolar el día 29 de octubre de 2018

Todos los puntos del índice se encuentran vinculados al apartado que lo forman. Para ir a cualquier

punto del índice basta con situar el marcado encima del punto y pulsar la tecla CLR y darle al botón

derecho del ratón.


ÍNDICE

1. Introducción

2. Objetivos

3. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas

3.1. Actuaciones generales

3.2. Transición de la etapa Primaria a la Secundaria Obligatoria y acogida de alumnos.

3.3. Transición de nuestros alumnos a otros Centros para la continuación de estudios.

3.4. Asignación de materias de libre configuración: Refuerzo en la Competencia en la Comunicación

Lingüística.

3.5. Criterios para la organización y distribución de los alumnos en grupos.

3.5.1. En 1º y 2º ESO

3.5.2. En 3º y 4º de ESO

3.6. En relación con los criterios para la confección de los horarios.

4. PRAE En documento aparte

5. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS REALIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS

6.LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTAN LA AUTODETERMINACIÓN

PARA LOS ALUMNOS CON NEE.

6.1. Medidas específicas

6.2. Adaptaciones curriculares significativas

6.3. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo

6.4. Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento

6.5. Programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales.

6.6. Programa de compensación educativa

7. Protocolo de elaboración y aprobación de los PTI

8. El servicio de apoyo educativo domiciliario

9. Atención educativa al alumnado hospitalizado

10. Procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

1. Introducción

En la actualidad, reivindicar una enseñanza pluralista y abierta a la diversidad supone educar en el respeto

a las peculiaridades de cada alumno y en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades

de aprendizaje son muy diferentes, debido a un complejo número de factores, tanto individuales como

ambientales, que interactúan entre sí. Por tanto, nos encontramos ante un reto: los centros de enseñanza

debemos ser capaces de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesita, ajustando la intervención

educativa y haciendo realidad los principios de normalización e individualización de la enseñanza. Una


institución rígida, cerrada, rutinaria y lenta no puede atender las exigencias cada vez más imperiosas de la

atención a la diversidad. La igualdad de oportunidades no garantiza una igualdad de resultados, no pretende

uniformar la sociedad y conseguir uno homogenización de la sociedad. La sociedad por sí misma es diversa,

presenta multitud de diferencias entre sus distintos miembros y, a todos se les debe ofrecer una respuesta

educativa de calidad.

La sociedad es sí diversa y por tanto, el centro educativo en general y, por lo mismo, nuestro Centro, no

es más que el reflejo de esa pluralidad. Los docentes trabajamos con miembros de esa sociedad plural.

Pretendemos formarlos, educarlos y hacer de ellos miembros con sentido crítico, con criterio propio, con

capacidad de gestionar sus libertades, sus derechos y sus obligaciones en base a una formación humanística

y científica lo más completa posible.

La vía general y más importante de atención a la diversidad se deriva del propio carácter abierto y

flexible del currículo, que ha de permitir, mediante los distintos niveles de concreción, una práctica

educativa adaptada a las características del alumnado del centro, de cada grupo y, en definitiva, de cada

alumno.

Se da el hecho de que todos los alumnos y alumnas no son iguales, no tienen las mismas capacidades, no

tiene la misma base socio-familiar, pueden padecer algún tipo de discapacidad psíquica o física, pueden ser

víctimas de desafecto familiar, sufriendo perturbaciones en la formación de su personalidad, en su

autoestima y, por tanto, estar afectados en su progreso escolar, en su capacidad de aprender o adquirir

nuevos conocimientos y nuevas habilidades sociales.

Este Plan de Atención a la Diversidad (en adelante PAD) es un documento básico en el cual describimos

las acciones que, nuestro centro educativo en particular, en el marco de nuestra autonomía y posibilidades de

organización, diseña para corregir o compensar esas desventajas o desigualdades, qué hacemos para atender

y evitar un abandono temprano del sistema educativo

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la evidente repercusión que

esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación

de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El

Equipo Directivo y el Departamento de Orientación de nuestro Centro teniendo en cuenta estos

condicionantes, optan por un diseño curricular dinámico, abierto y flexible y, a la vez, posibilita una serie de

medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de

los fines que enuncia en su declaración de intenciones.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad persigue los siguientes objetivos:

1. Atender eficazmente a todos los alumnos de la ESO.

2. Prestar a los alumnos menos motivados y/o capaces una atención adecuada a su nivel con la vista

puesta en la obtención del título de ESO; de esta manera se reducirán también la conflictividad y el

abandono de los estudios.

3. Lograr que cada alumno rinda al máximo de su capacidad.


Este PAD es un documento básico y ha de ser entendido como un documento abierto y flexible en el

que se podrán introducir las variables necesarias que nos posibiliten conseguir los objetivos propuestos,

tendiendo a alcanzar los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización,

integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad

universal y cooperación de la comunidad educativa conforme establece el artículo 2.1 del citado Decreto

359/2009.

Estas medidas se llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los

distintos profesionales del centro y agentes externos que participen en el proceso educativo a fin de que,

compartiendo la información y los recursos disponibles, se detecten y atiendan integral y coordinadamente

al alumnado escolarizado en nuestro Centro.

Es un hecho constatado la relación directa entre hábito de trabajo y éxito escolar. El hábito de trabajo no

se logra de la noche a la mañana. Como en casi todo, las buenas rutinas debemos promoverlas desde los

primeros niveles.

Un problema genérico que observamos en la ESO, obviamente no específico de nuestro centro, es la

necesidad de armonizar la preparación básica que debe proporcionar la secundaria obligatoria para los

alumnos cuyos únicos estudios van a ser esos, con la que deben recibir los alumnos que van a cursar un ciclo

formativo de grado medio y con la de los alumnos que cursarán bachillerato. La diversidad de los intereses,

capacidades y dedicación aumenta a medida que se avanza en la secundaria.

Se observan diferencias significativas en el dominio de las materias instrumentales ya desde 1º de ESO.

Y nosotros detectamos unas necesidades de carácter general imprescindibles para la adquisición de las

competencias básicas:

- Necesidad de que los alumnos asocien el estudio con el enriquecimiento personal y como

consecuencia que se sientan motivados hacia el mismo.

- Necesidad de que valoren la importancia de continuar su formación académica.

- Mayor implicación de las familias.

- Crear hábitos de estudio.

- Refuerzo de las áreas instrumentales para la adquisición de las competencias básicas.

- Atención especial a asignaturas pendientes que no tienen continuidad en los cursos siguientes.

- Necesidad de respuesta a alumnos destacados.

- Adquirir y desarrollar valores éticos y cívicos: respeto, diálogo, tolerancia, participación responsable,

solidaridad, compromiso común....que contribuyan a su adecuado desarrollo personal y social. Tener la

posibilidad de adquirir estos valores con la práctica

2. Objetivos

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las

necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto


personales como materiales y espaciales e internos y externos, los objetivos que nos planteamos son los

siguientes:

- Proporcionar a todos los alumnos del centro una respuesta ajustada a sus necesidades y favorable a la

educación inclusiva que pretendemos.

- Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas

matriculado en el centro.

- Facilitar a todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones personales, sociales,

económicas, de origen o procedencia y culturales, las mismas oportunidades de acceso a la educación

obligatoria, promoviendo la discriminación positiva del alumnado con necesidades educativas especiales, ya

sea por encontrarse de forma transitoria o permanente en condiciones personales de discapacidad o sobre

dotación, situación social o cultural desfavorecida, desconocimiento o conocimiento insuficiente del

castellano, o presente graves dificultades de adaptación escolar.

- Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado, potenciando actitudes de aceptación y

respeto en todos los alumnos y alumnas.

- Capacitar al alumnado para adquirir progresivamente un aprendizaje más autónomo y la adquisición

y desarrollo de las competencias básicas.

- Potenciar la incorporación de los diferentes valores que aportan las distintas culturas y fomentar la

participación del alumnado y de sus familias en la vida del Centro.

- Ofrecer al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta educativa

adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar

ordinario. Para ello, podrán realizarse los cambios organizativos y las propuestas curriculares necesarias

para responder a sus necesidades y características, de forma que este alumnado pueda integrarse en una

sociedad compleja y desarrollar y fomentar habilidades y técnicas de estudio para la mejora del éxito

escolar.

- Establecer cauces de participación y colaboración del alumnado que favorezcan la vinculación al

centro y el desarrollo de actitudes de colaboración.

- Ayudar al desarrollo personal y social de los alumnos.

- Facilitar la atención personalizada actuando sobre los desniveles educativos.

- Hacer uso de todos los medios que ponen las distintas administraciones para atender la diversidad de

alumnos.

- Mejorar la convivencia. Un buen clima escolar es condición para la consecución de los objetivos

académicos.

- Mejorar de resultados académicos.

- Mejorar la prevención del absentismo y abandono escolar.

- Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas

adecuadas a cada alumno dentro del contexto.


- Dar una respuesta educativa adecuada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el

sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

- Realizar seguimiento y acompañamiento escolar al alumnado que presente bajo rendimiento escolar,

priorizando la atención al alumnado con situaciones económicas, sociales, personales o familiares menos

favorables, tal y como queda recogido en el Artículo 19 del Capítulo VIII Equidad en la Educación, del

Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

3. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas

3.1. Actuaciones generales

Las acciones educativas preferentes en E.S.O. serán integradoras, respetando la comprensividad de la

etapa, y siendo la calidad y adecuación de la respuesta educativa el criterio que debe seguir el diseño de los

proyectos, estrategias y acciones que se quieran aplicar.

El alumnado de estas edades manifiesta de forma evidente una diversidad de necesidades, intereses,

motivaciones y capacidades que demandan soluciones institucionales y personales. Es preciso, por ello,

aunar la necesidad de renovar las estructuras organizativas y promover acciones diferenciadas dirigidas al

alumnado, de modo que se proporcionen fórmulas diferentes para alumnos y alumnas diferentes.

La acción tutorial tiene un papel relevante en esta etapa por la necesaria personalización

de los procesos de enseñanza y aprendizaje y por la atención individualizada a las necesidades educativas de

este alumnado. En este sentido, el Plan de Acción Tutorial debe potenciar y mejorar la relación entre los

tutores, los alumnos y sus familias. Es recomendable, dentro de las posibilidades organizativas, la

continuidad del tutor de un grupo durante al menos el primer ciclo de la E.S.O. De forma excepcional y si

los recursos lo permiten se asignarán tutores para determinados alumnos que presenten especiales

dificultades.

De la aplicación y seguimiento del Plan de Acción tutorial deben responsabilizarse los tutores, la Jefatura

de Estudios y el Departamento de Orientación. Los objetivos que se pretende alcanzar a través del Plan

de Acción Tutorial son los siguientes:

1. Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las

necesidades particulares del alumnado.

2. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de los aspectos cognitivos,

afectivos y sociales del alumnado.

3. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores

y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

4. Prevenir las dificultades de aprendizaje, evitando, en lo posible, los fenómenos de abandono, fracaso

e inadaptación escolar.

5. Contribuir a la adecuada relación entre el profesorado, alumnado y familias.


6. La optatividad debe utilizarse como elemento básico de motivación del alumnado, planteando la

organización de los itinerarios orientados a la continuación de estudios postobligatorios.

3.2. Transición de la etapa Primaria a la Secundaria Obligatoria y acogida de alumnos.

Tal y como se recoge en el Plan de Acogida del Centro se seguirán esas directrices para la recepción del

alumnado. De todos modos, hay que tener en cuenta que el paso de los alumnos de Primaria a Secundaria

representa un cambio importante para ellos y para sus familias. Significa el aumento del número de

profesores por curso, el cambio de estilo de trabajo de sus profesores, la adaptación a nuevos compañeros y

el paso hacia una progresiva y mayor autonomía. Procurar que los procesos de educación escolar no sufran

discontinuidades exige un esfuerzo de coordinación entre los centros implicados a lo largo del curso, no solo

en el tercer trimestre.

Reunión del Equipo Directivo y de la Orientadora del Centro con los alumnos y profesores del CEIP “San

Fulgencio” en junio y con padres y madres de alumnos de 1º de ESO en los de meses de abril o mayo y a

principio de curso con el fin de explicarles las características del Instituto.

Visita de estos alumnos /as al centro de Secundaria.

Reunión de la Jefa de Estudios del IESO, Jefes de Departamento y de la Orientadora con los tutores de 6º

para recoger información de los alumnos que previsiblemente se van a incorporar al Instituto.

Análisis por parte de Jefatura de Estudios y Orientadora del centro de los informes remitidos por el centro

de Primaria, incluidos los correspondientes a ACNEAE, así como los dictámenes de escolarización e

informes psicopedagógicos de ACNEE remitidos por el EOEP de la zona.

Comunicación, por parte de Jefatura y los miembros del Departamento de Orientación a los Jefes de los

Departamentos didácticos y equipos docentes correspondientes, de toda aquella información

psicopedagógica relevante en función de los informes recibidos respecto a aquellos alumnos que precisen

apoyos educativos en función de sus necesidades específicas.

Reunión de los Jefes de Departamento de Lenguas y Ciencias y de los profesores de estas materias que

dan clase en 1º ESO con los profesores de los Centros adscritos para recoger información acerca de los

objetivos y contenidos alcanzados por el alumnado en estas áreas, metodología y los procesos de enseñanza

y aprendizaje llevados a cabo en el Colegio.

Una vez comenzado el curso, reunión de cada tutor, por niveles, con sus alumnos para realizar

presentaciones y explicar la organización del centro, normativa, características de la educación secundaria

obligatoria.

A lo largo del mes de Octubre habrá una reunión de los tutores con las familias de los alumnos de ESO

para informarles de los aspectos más relevantes de la etapa: organización el Instituto, horarios de atención a

las familias, normas básicas, horario de clases, actividades extraescolares, función del Departamento de

Orientación, etc.

Entrevistas de la orientadora y los profesores de PT, PTSC y AL con las familias de alumnos con

necesidades educativas específicas.


Aplicación, por el profesor/a de cada materia de las pruebas iniciales de evaluación del nivel de

competencia curricular elaboradas y consensuadas en los diferentes Departamentos.

Detección y prevención por parte del tutor/a y profesores del alumno de posibles dificultades durante el

proceso de transición, comunicándolo al Departamento de Orientación en caso necesario.

Evaluación “inicial”. El equipo educativo realiza una evaluación inicial de los alumnos de su grupo que

va a permitir en el primer ciclo realizar los agrupamientos flexibles. Asimismo, se adoptarán acuerdos para

la aplicación de medidas de atención a la diversidad: revisión de las materias optativas elegidas, adaptar el

programa al grupo de alumnos, elaboración de adaptaciones curriculares individuales, organización de

grupos de apoyo, entrevista con la familia,...

Coordinaciones del profesorado de los grupos de 6º de primaria.

Desde el Equipo Directivo creemos conveniente la coordinación de las áreas instrumentales de

Matemáticas y Lengua Castellana.

La Jefatura de Estudios y los jefes de los departamentos de Ciencias, Lenguas y Orientación llevarán a

cabo varias reuniones al año con los profesores del CEIP “San Fulgencio” que imparten durante ese curso

6º de Primaria. El objetivo de estas reuniones será la coordinación sobre los temarios que se imparten a este

nivel y en 1º de la ESO, a fin de que haya una verdadera consecución entre los objetivos del colegio y el

Instituto.

Es importante conocer el nivel de nuestros futuros alumnos en aspectos como razonamiento, cálculo,

expresión oral y escrita y comprensión lectora, tanto en lengua castellana como en los idiomas extranjeros

mencionados, para poder darle una respuesta más adecuada en nuestro centro.

Para tal fin, además del oficial del informe oficial que nos hacen llegar, desde el Equipo Directivo se

elaboró un dossier al que le pusimos por nombre (dificultades de aprendizaje y acciones para la mejora), que

fue aprobado en CCP, con diferentes plantillas que lo integran nos servirán para medir el proceso en los

diferentes aspectos antes mencionados. Y que estimamos estos documentos de gran valor por nuestra parte,

para los posibles agrupamientos. Igualmente, se les facilitan varios libros de 1º de ESO, para ir ajustando los

contenidos entre etapas.

Coordinaciones con los tutores de los grupos de 6º de primaria.

Durante la última evaluación de curso se llevará a cabo una reunión entre la Jefa de estudios, los Jefes de

Departamento de Orientación, Ciencias, Lenguas y el profesor de Servicios a la Comunidad y el tutor o

tutora de cada uno de los grupos de 6º de Primaria.

En esta reunión se recogerá información de cada uno de los alumnos, que entre otros aspectos recogerá:

nivel académico general, áreas con más o menos dificultad. ámbito familiar y su implicación en la tarea

educativa del niño o niña, comportamiento o grado de conflictividad, propuesta de incorporación a algún

programa de atención a la diversidad, características personales más relevantes, relación con el grupo y

propuesta de agrupamiento en razón a su mejor integración en el IES y a la prevención de conflictos.


Todos estos son aspectos fundamentales que el Departamento de Orientación, bajo la supervisión del

Equipo Directivo, tiene en cuenta para la organización de los grupos de 1º de ESO, respetando los principios

de equidad y fomentando así la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión.

3.3. Transición de nuestros alumnos a otros Centros para la continuación de estudios.

El Departamento de Orientación, bajo la supervisión del Equipo Directivo, llevará a cabo la

coordinación pertinente para el cambio de Centro. Informará en distintas reuniones tanto con el Orientador

del Centro que va el alumno como con el equipo docente del mismo

3.4. Asignación de materias de libre configuración: Refuerzo en la Competencia en la Comunicación

Lingüística.

Las materias no son un dispositivo automático de refuerzo que se concreta como recuperación o repaso

repetitivo de los contenidos comunes de esa materia. No se trata de ofrecer más de lo mismo sino de

alcanzar los objetivos de la etapa a través de contenidos distintos.

Jefatura de Estudios, con la colaboración del Departamento de Orientación, además de profesores de

Lengua y Matemáticas, analizarán y propondrán la conveniencia de cursar Refuerzo en la Competencia en

Comunicación Lingüística para alumnos ACNEEs y alumnos que necesitarán un fuerte refuerzo para la

comprensión en el resto de asignaturas. Para cursar esta asignatura los padres han de firmar su

consentimiento previa información por parte del centro.

En el caso de alumnos que repiten curso, o de los que ya tenemos datos previos, la Junta de Profesores

indicará la conveniencia de cambio de asignatura, si considera que la que han cursado no era la más

adecuada para ese alumno/a junto con el consentimiento paterno.

3.5. Criterios para la organización y distribución de los alumnos en grupos.

Los criterios pedagógicos para llevar a cabo los agrupamientos de alumnado se atienen en la legislación

pertinente en materia de educación (Instrucciones de principio de curso (Resolución de 6 de julio de 2018) y

Orden de procedimientos en materia de RRHH (27 de junio de 2018).

Son los siguientes:

o Serán heterogéneos, es decir, en su composición habrá alumnos con distintas capacidades

intelectuales y los alumnos serán distribuidos de forma equitativa por sexo, nacionalidad, etnia o religión.

o Se procurará que los alumnos del Programa Bilingüe estén repartidos en todos los grupos del nivel.

o Serán agrupados de forma equitativa entre los diferentes grupos los alumnos siguientes: repetidores,

los que promocionan automáticamente del nivel anterior, o los que puedan generar problemas de

convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, a solicitud de Jefatura de Estudios a partir de las

propuestas de las Juntas de Profesores o de Evaluación, los tutores, o el Departamento de Orientación.

o Se tendrá en cuenta, además de la elección de asignaturas optativas, la continuidad del grupo del

nivel anterior. No obstante, se valorarán las sugerencias de las Juntas de Evaluación Final y las Memorias de

Tutoría del Curso anterior, al igual que los informes de convivencia del Equipo dedicado a esta labor, que


sugieran un cambio de agrupamiento con respecto al del Curso anterior por la existencia de problemas de

relación con alumnos del grupo, o bien para un mejor rendimiento escolar del alumno o la mejora del clima

de convivencia del grupo.

o En el caso de alumnos nuevos se tendrán en cuenta los informes del Colegio o Instituto de

procedencia así como para alumnos de integración tardía (Resolución de 20 de julio de 2018).

• Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEEs) serán asignados a ser posible a uno o

dos grupos, para una mejor atención por parte de los maestros de Pedagogía Terapéutica, según el número

total de alumnos del nivel, hasta un máximo de 3 por grupo.

• Los alumnos con necesidades de apoyo educativo (ACNEAE) podrán ser agrupados en los grupos

con ACNEEs, para una mejor atención por parte del profesorado y por el Departamento de Orientación, si el

número de alumnos y el tipo de necesidades de apoyo que requieran lo justifica. Si no, serán asignados a los

grupos sin ACNEEs.

• Los alumnos que tengan una determinada problemática se distribuirán en diferentes grupos siempre

que sea posible. En el caso de los Grupos de Apoyo fuera del Aula podrán ser agrupados a criterio de

Jefatura de Estudios en un solo grupo de manera excepcional, teniendo en cuenta el perfil del alumnado y el

número total de alumnos.

• Los subgrupos de 2º y 3º ESO de PMAR podrán tener como grupo de referencia uno o dos grupos si

es posible, según sea la ratio y número de grupos del nivel correspondiente.

• Los agrupamientos de 4º ESO se realizarán a partir de las materias troncales elegidas por los

alumnos. Se procurará desdoblar en este curso las asignaturas instrumentales para la atención de las

particularidades necesidades educativas de estos alumnos (punto 10 instrucciones de principio de curso).

3.5.1. En 1º y 2º ESO

En aplicación de dichos criterios se han configurado los siguientes grupos:

1º de ESO:

Grupos A, B y C: Grupos A y B de Enseñanza Ordinaria y programa Bilingüe, modalidad básica y/o

intermedia. Grupos heterogéneos.

Las materias bilingües de este nivel son Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Creación y Expresión

Musical. Para la impartición de las materias del programa bilingüe se ha procedido como sigue: se agrupan

los alumnos de bilingüe y mientras que estos están cursando Educación Plástica, Visual y Audiovisual los no

bilingües están cursando Educación Física. Cuando los alumnos bilingües están cursando Educación Física,

los no bilingües están cursando Educación Plástica, Visual y Audiovisual. Para los agrupamientos en la

materia bilingüe Creación y Expresión Musical, al ser una materia optativa, mientras se está impartiendo

esta materia los alumnos que no la han elegido están dando la materia optativa que hayan decido cursar

(Francés).


Los alumnos del programa bilingüe dan la materia de Inglés en modalidad bilingüe. Debido al gran

número de alumnos de este programa en 1º ESO, tenemos dos grupos de Inglés en los que los alumnos se

han repartido según su calificación en esta materia en 6º de primaria. El programa bilingüe cuenta con el

apoyo de un auxiliar de conversación 1 hora a la semana en cada uno de los grupos de la materia de Inglés.

En el grupo A hay 27 alumnos de los cuales 20 son bilingües y 2 repetidores. Hay 2 alumnos de NEE, 6

de dificultades de aprendizaje y 1 de compensatoria. De los 20 alumnos bilingües, 16 son de modalidad

básica y 4 de modalidad intermedia.

Este grupo tiene una hora de apoyo en Matemáticas y una hora de apoyo en Lengua Castellana y

Literatura.

En el grupo B hay 25 alumnos de los cuales 16 son bilingües y 1 repetidor. De los 16 alumnos bilingües,

4 son de modalidad intermedia y el resto de modalidad básica. Hay 1 alumno de compensatoria, 1 alumno de

desconocimiento del idioma y alumno de altas capacidades.

Tiene una hora de apoyo en Lengua Castellana y Literatura.

En el grupo C hay 13 alumnos, ninguno del programa bilingüe. Hay un alumno de NEE, 1 alumno de

dificultades de aprendizaje y 6 alumnos de compensatoria.

Tiene una hora de apoyo en Lengua Castellana y Literatura y una hora de seguimiento por parte de la

Orientadora.

En los grupos B y C el profesor de la materia de Matemáticas y el de la materia de Biología es el mismo.

Todos los alumnos de 1º deben optar entre Religión o Valores Éticos. Las materias optativas de este nivel

son: Creación y Expresión Musical (programa bilingüe), Francés y Refuerzo en la Competencia en

Comunicación Lingüística.

2º de ESO:

Grupos A y B: Enseñanza ordinaria y bilingüe. Grupos Heterogéneos.

Ambos grupos tienen alumnos del programa bilingüe en su modalidad intermedia. Las materias bilingües

son Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Música. Los alumnos de los dos grupos han optado entre las

materias Francés, Robótica, Iniciación a la Investigación y Refuerzo en la competencia en Comunicación

Lingüística. Todos deben optar entre Religión Católica y Valores éticos.

Para la impartición de las materias del programa bilingüe se ha procedido como sigue: se agrupan los

alumnos de bilingüe y mientras que estos están cursando Música los no bilingües están cursando Educación

Plástica, Visual y Audiovisual con una hora de apoyo. Cuando los alumnos bilingües están cursando

Educación Plástica, Visual y Audiovisual y los no bilingües están cursando Música.

Los alumnos del programa bilingüe dan la materia de inglés en su modalidad bilingüe. Tanto el grupo

bilingüe como el no bilingüe posee dos horas de desdoble para conversación en Inglés. Además, cuenta con

el apoyo del auxiliar de conversación una hora a la semana en la materia de Inglés, y una hora cada tres

semanas en cada las materias bilingües de este nivel (Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual)


El grupo A está formado por 26 alumnos bilingües. 2 alumnos son de NEE y 1 alumno de altas

capacidades. Una alumna tiene la materia de Música convalidada.

Este grupo recibe una hora de apoyo en Lengua Castellana y Literatura para el desarrollo de las Tertulias

Dialógicas. Recibe una hora de apoyo en Matemáticas.

El grupo B es al que está adscrito el grupo de PMAR de 2º. Tiene un total de 28 alumnos de los que 7 son

de PMAR. 5 alumnos del grupo ordinario son bilingües de modalidad intermedia.

Del grupo ordinario 5 alumnos son de compensatoria, 1 repetidor, 1 de desconocimiento del idioma y 1 es

de dificultades de aprendizaje.

De los 5 alumnos bilingües uno es de NEE.

Del grupo de PMAR 2 son de compensatoria y 1 es de dificultades de aprendizaje

El grupo ordinario recibe una de apoyo en Matemáticas y una hora de apoyo en Educación Plástica,

Visual y Audiovisual. Además, la Orientadora tiene una hora asignada en horario para el seguimiento de este

grupo.

3.5.2. En 3º y 4º de ESO

Para 3º de ESO:

Grupos A y B: Enseñanza ordinaria y bilingüe. Grupos Heterogéneos.

Ambos grupos tienen alumnos del programa bilingüe en su modalidad intermedia. Las materias bilingües

son Educación Física y Música. Los alumnos de los dos grupos han optado entre las materias Francés,

Robótica, Iniciación a la Investigación y Refuerzo en la competencia en Comunicación Lingüística. Todos

deben optar entre Religión Católica y Valores éticos.

Para la impartición de las materias del programa bilingüe se ha procedido como sigue: se agrupan los

alumnos de bilingüe y mientras que estos están cursando Música los no bilingües están cursando Educación

Física. Cuando los alumnos bilingües están cursando Educación Física, los no bilingües están cursando

Música.

Los alumnos del programa bilingüe dan la materia de inglés en su modalidad bilingüe. Tanto el grupo

bilingüe como el no bilingüe posee dos horas de desdoble en Inglés. Además, cuenta con el apoyo del

auxiliar de conversación una hora a la semana en la materia de Inglés, y una hora cada tres semanas en la

materia bilingüe Educación Física.

Los grupos que se han formado son:

Grupo A: Grupo ordinario y bilingüe.25 alumnos, de los que 17 son del programa bilingüe. 1 alumno

repetidor, 1 de altas capacidades, 1 de compensatoria y alumno de NEE. 16 han elegido Matemáticas

Académicas y 9 aplicadas. Poseen según LOMCE las asignaturas de libre configuración siguientes: Cultura

Clásica, Francés, Iniciación a la Investigación y Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística.

Religión o Valores Éticos.


Grupo B: Grupo Ordinario al que está adscrito el grupo de PMAR. 34 alumnos, 25 alumnos en el grupo

ordinario y 9 en el grupo PMAR.

En el grupo ordinario hay 14 alumnos bilingües. 1 alumno repetidor y 3 alumnos de dificultades de

aprendizaje. 19 han elegido Matemáticas Académicas y 6 Aplicadas.

En el grupo de tercero PMAR, de los 9 alumnos dos de ellos son repetidores, uno de compensatoria y una

de dificultades de aprendizaje.

Poseen según LOMCE las asignaturas de libre configuración siguientes: Cultura Clásica, Iniciación a la

investigación y Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística .Además de Religión o Valores

Éticos.

Para 4º de ESO:

Este curso tenemos dos grupos.

Grupo A: 30 alumnos, 1 alumno de NEE. 28 del itinerario académico y 2 del aplicado. De los 28 alumnos

del itinerario académico, 18 son de Ciencias y 9 del Humanístico

Este grupo recibe dos horas de desdoble de conversación en inglés.

Grupo B: Grupo formado por 28 alumnos, 5 son repetidores, 1 de dificultades de aprendizaje, 1 de NEE,

1 de compensatoria y 4 de desconocimiento del idioma. 9 de estos alumnos han elegido el itinerario

académico, 4 el científico y 5 el humanístico.

Tienen cuatro horas de apoyo en geografía e historia, cuatro horas de desdoble en Lengua Castellana y

Literatura y dos horas de desdobles de conversación en inglés.

De los 4 alumnos con desconocimiento del idioma, dos cursan Francés y dos cursan TIC como materia

optativa. Además de los apoyos anteriores, estos alumnos saldrán tres horas para recibir contenidos de

Español para Extranjeros.

3.6. En relación con los criterios para la confección de los horarios.

Todos los cursos académicos en el primer Claustro de comienzo de curso, se establecen los criterios

pedagógicos para elaborar los horarios. Dichos criterios para el curso 2018/2018 se propusieron y aprobaron

en el claustro 5 de septiembre 2018

Los criterios pedagógicos para llevar a cabo los agrupamientos de alumnado se atienen en la legislación

pertinente en materia de educación (Instrucciones de principio de curso (Resolución de 6 de julio de 2018) y

Orden de procedimientos en materia de RRHH (27 de junio de 2018).

1. Los periodos lectivos serán de una duración de 55 minutos.

2. Habrá una reunión semanal para los tutores de 1º y 2º ESO con el Departamento de Orientación y

Jefatura de Estudios. Y otra para los tutores de 3º y 4ª ESO.

3. Se procurará que el tutor imparta el mayor número de horas a su grupo.


4. Se mantendrán reuniones periódicas de coordinación de los equipos docentes.

5. Se procurará que todas las tutorías estén agrupadas en horas distintas, las de primer ciclo un día y las

de segundo ciclo otro día, para facilitar las actividades del Ayuntamiento.

6. La distribución de asignaturas y materias se realizará atendiendo a razones pedagógicas.

7. Se asignarán el número máximo de apoyos y desdobles en la mayoría de las asignaturas y materias

en los grupos cuyas características y necesidades así lo requieran.

8. El apoyo a los alumnos se procurará que sea inclusivo el mayor número de sesiones.

9. En la medida de lo posible se contemplarán y se llevarán a cabo en el horario complementario del

profesorado las coordinaciones pertinentes entre profesores que trabajen con los mismos alumnos (PT, AL,

Compensatoria, Profesor de apoyo…)

10. Las asignaturas Valores Éticos y Religión irán vinculadas.

11. En la asignatura Valores Éticos el número de alumnos será equitativo evitando masificación en los

grupos.

12. Todas las coordinaciones estarán vinculadas al horario de las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica. Las coordinaciones previstas para este curso son: Programa Bilingüe, Biblioteca,

Acogida, Página Web, Salud, CPR, Audiovisuales, Huerto Escolar, Coordinación de Proyecto Habilidades

No Cognitivas, Pendientes, Educando en Justicia, Riesgos Laborales.

13. Los horarios de los profesores del DO irán vinculados dentro de nuestras posibilidades a las materias

instrumentales para mejora de la atención y coordinación del alumnado.

14. Dentro de la respuesta pedagógica a la diversidad, nuestro centro requiere un planteamiento

organizativo determinado y disponiendo de los suficientes R.R.H.H. sin tener que solicitar más a la

Consejería, se acuerda tanto en CCP como en los diferentes Departamentos, apoyar y desdoblar, con el

máximo número de horas posibles a los grupos que así lo precisen dependiendo de las necesidades del

alumnado.

15. BILINGÜE: El programa se desarrollará en el primer, segundo y tercer curso en las materias de

Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Creación y Expresión Musical en 1º ; en Música y Educación

Plástica, Visual y Audiovisual en 2º y en 3º tendremos como ANL EF y Música. Estas materias serán

impartidas por los docentes habilitados para tal fin.

16. El Equipo directivo, junto con la Orientadora, elaborará el horario de los profesores que imparten la

atención al alumnado con NEE (PT y AL).

17. Con carácter general, el número de alumnos recomendado para grupos de apoyo en compensatoria

estará comprendido entre 8 y 10, de 3 a 5 para recibir apoyos de PT y de 1,2 o 3 para los apoyos de AL,

priorizando el agrupamiento de aquellos alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus

habilidades sociales y su nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos cursos de

la etapa.


18. Se procurará dedicar un periodo lectivo semanal de los asignados a desdoble en la asignatura de

Física y Química en 3º y 4º ESO

19. Se dedicarán dos periodos lectivos semanales de los asignados a Lengua Extranjera en todos los

cursos para el desarrollo de las destrezas orales y la interacción para prácticas de conversación, a los

grupos con un número de alumnos igual o superior a 25, o 24 si se escolarizan alumnos con necesidades

educativas especiales. Más horas de apoyo para los grupos de especial dificultad.

20. El horario del profesorado antes de empezar las clases y posterior a la finalización de las mismas será

proporcional a la dedicación lectiva correspondiente.

21. Los alumnos bilingües recibirán la asignatura de Inglés en grupo específico.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO:

• Normalmente, las horas de cada asignatura se reparten en distintos días, y sólo en el caso de las

materias organizadas en Ámbitos se permite la impartición de varias horas en el mismo día.

• En el programador de horarios se penaliza que se imparta dos clases seguidas en días contiguos, que

se imparta una clase a última hora un día y a primera el día siguiente, y que se impartan varias clases a la

misma hora más de un día.

• En el caso de que coincida en un mismo día la hora de tutoría con otra del profesor tutor, se sitúa la

hora de tutoría en segundo lugar.

Otros Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios para el profesorado y alumnado:

1. No dejar huecos en los horarios de los alumnos.

2. Se procurará que la impartición de las áreas instrumentales sea a las primeras horas, antes del 2º

recreo.

3.7. En relación con los criterios para la utilización de los espacios.

Nuestro centro tiene establecida la filosofía aula-grupo para todos los niveles de ESO. No obstante, se

ubicarán en las aulas de la planta baja a todos los grupos de 1º, 2º ESO y 3º ESO subgrupo PMAR, siendo la

primera planta para los grupos de 3º y 4º, a excepción de las materias específicas que se impartirán en sus

aulas (tecnología, plástica, música, educación física, y laboratorio de física y química y biología).El aula

plumier se asigna por defecto al departamento de Ciencias, para que se impartan las distintas optativas de

TIC, Iniciación a la Investigación, Robótica y en su defecto tecnología, siempre y cuando los equipos

informáticos de los que dispone estén ocupados, existiendo un procedimiento que controla el RMI para que

sean utilizadas por la mayoría de las asignaturas.

El equipamiento de sonido, ordenador, video proyector y pantalla, se encuentra en, Biblioteca, Plástica,

Tecnología, Laboratorio, todas las demás aulas están equipadas de la misma forma pero sin pantalla, ya que

se han colocado PDI.


5. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS REALIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS

La piedra angular de esta medida es cómo se distribuyen los apoyos en nuestro proyecto. Hay que

mantener un equilibrio entre la necesidad, la voluntariedad del profesorado y las condiciones reales del

IESO Galileo. Sabemos que se necesita una buena dosis de predisposición por parte de nuestros profesores y

profesoras y, por supuesto, entender que la diversidad es un tema de centro y no de sólo algunos docentes. El

“alumno/a normal” es una entelequia, igual que la metodología estándar, válida para cualquier tipo de grupo

de alumnado. Por eso cada vez es más frecuente oír afirmar al profesorado de las aulas ordinarias, que en

estas es mayor el porcentaje de los “especiales” o de los “diversos” que de los “normales”.

No podemos responder a la diversidad con la uniformidad pedagógica. En unas aulas cada vez más

heterogéneas, una respuesta educativa elaborada desde la homogeneidad no puede conducir más que al

fracaso escolar. Hemos de dejar paso a otras propuestas capaces de incluir y posibilitar el éxito de alumnos

y alumnas muy diferentes entre sí

Evaluación de los apoyos:

En las reuniones de Departamentos analizamos y registramos en una acta los apoyos que se realizan en

los diferentes cursos, detallando qué se ha trabajado, así como las propuestas de mejora. Nuestra

comunicación es constante ya que al ser un centro pequeño posibilita que la misma sea diaria y fluida.

Puntualmente en los Departamentos cuando se requiera.

Los apoyos que realizamos están debidamente detallados en el apartado correspondiente.

6. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE FOMENTAN LA AUTODETERMINACIÓN

PARA LOS ALUMNOS CON NEE.

6.1. Medidas específicas

En nuestro centro, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá alcanzar el máximo

desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa mediante alguna/s

de las medidas que se enumeran a continuación:

Las adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares de acceso.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento.

Los programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Los programas de compensación educativa.

El servicio de apoyo educativo domiciliario.

6.2. Adaptaciones curriculares significativas

Las AACC son “cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta

educativa común, para dar respuesta a los ACNEE, en un continuo de respuesta a la diversidad”.


Finalidad: Esta medida persigue ajustar el currículo a las necesidades educativas especiales del alumnado

diagnosticado con discapacidad.

En ella se suprimen los estándares y contenidos del currículo prescriptivo y se sustituyen por estándares

de cursos anteriores más acordes a las necesidades del alumnado.

Necesitan potenciar su equilibrio personal o afectivo (autoconcepto y autoestima, confianza en sí mismo

y en los demás, disminución del nivel de ansiedad…) y social (adaptación e inserción social: comunicación

de sentimientos, participación en actividades, competencia social…).

Necesitan adquirir mayor autonomía personal (en tareas escolares y tareas de la vida diaria, …) en los

contextos escolar, familiar y social.

Alumnado destinatario: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad (física, psíquica o sensorial) o trastornos graves de conducta/personalidad (en su caso).

Discapacidad intectual: ligero, medio, severo, profundo.

Motóricos: parálisis cerebral, espina bífida, traumatismos, distrofia muscular, etc.

Auditivos: hipoacusias, sordera.

Visuales: baja visión, ceguera.

TEA (trastorno del espectro autista) y Trastornos graves de conducta: autismo, asperger, etc.

Organización de los recursos internos y externos:

Los responsables de la elaboración y aplicación de la adaptación curricular son el profesor tutor, los

profesores y especialistas que trabajan con el alumno. Todos ellos cuentan con el asesoramiento del

Departamento de orientación.

El desarrollo de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor /a que imparta la materia

o el ámbito al alumno, con la colaboración de su Departamento didáctico y del Departamento de Orientación

(con el asesoramiento de la orientadora del centro o, si procede, de cualquier otro profesional que participe

en la atención al mencionado alumno, con mención expresa de los profesores especialistas).

-Procedimientos de colaboración entre los profesionales. Se establecerán reuniones periódicas en el seno

del departamento de orientación como eje Coordinador de las diferentes actuaciones entre los diferentes

profesionales.

-Procedimientos para la participación e información a las familias. Los padres de los alumnos con NEE

recibirán información continua de la respuesta educativa de la que es objeto su hijo: criterios de evaluación y

promoción propuestos para él, apoyos recibidos y horarios, y grado de consecución de los objetivos

establecidos. Para ello se llevarán a cabo entrevistas individualizadas con los responsables de la respuesta

educativa de sus hijos en el momento de poner en marcha las adaptaciones curriculares. Y, al menos,

coincidiendo con las evaluaciones trimestrales. Así mismo serán informados de los horarios de atención a

padres de los profesores especialistas que atienden a su hijo.

Partiendo de la necesidad específica que presente cada alumno, la elaboración de las adaptaciones

curriculares significativas se organiza de la siguiente manera:


1.Una vez establecida la evaluación psicopedagógica del alumno, y tras la evaluación inicial, el profesor

tutor coordinará el proceso de desarrollo y aplicación de la adaptación curricular significativa.

2. Asesorado por los profesores especialistas del centro y el Departamento de orientación, el profesor

tutor y el resto de profesores que vayan a intervenir concretarán sus adaptaciones curriculares dentro del

Plan de Trabajo Individualizado (PTI) correspondiente recogido en la normativa vigente. Se debe hacer un

PTI trimestral, imprimirlo, firmarlo y entregarlo al tutor/a. Cuando este tenga todos los PTI de su grupo

completos los entregará en formato papel a la Jefa de Estudios que los revisará, indicará las modificaciones

oportunas si fuera necesario y/o los firmará. Se introducirán en el expediente de cada alumno.

3. En las distintas sesiones de evaluación se realizará un seguimiento de las adaptaciones curriculares que

permitan su ajuste o modificación, si procede.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Al inicio de cada curso se realizará el PTI o se partirá de

lo recogido en el anterior. Asimismo, durante el primer mes del curso se realizarán evaluaciones iníciales a

los alumnos de integración que nos permitirán conocer su nivel de competencia curricular y su estilo de

aprendizaje.

Se estudiarán asimismo los datos de informes psicopedagógicos existentes y se recogerá información del

ambiente familiar mediante entrevistas personales y cuestionarios.

Esta información será dada a conocer al profesorado que imparte clase a los alumnos en las sesiones de

evaluación inicial y se procederá a elaborar y/o actualizar dicho PTI.

Los tutores de los correspondientes niveles y grupos con ACNEAE (NEE) serán los encargados de

coordinar el desarrollo de cada PTI bajo la supervisión de Jefatura de Estudios y el apoyo del Departamento

de Orientación. Los tutores, previo informe y asesoramiento por parte de los miembros del Departamento de

orientación, coordinarán la elaboración del Plan de trabajo individualizado, que desarrollará el equipo

docente, que recogerá las medidas organizativas que den respuesta las necesidades específicas de apoyo

educativo, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas

que precisen los alumnos citados, así como las habilidades específicas de las profesoras especialistas en PT

y AL.

El PTI incluirá:

El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la siguiente

información:

▪ Datos personales del alumno.

▪ Historia escolar.

▪ Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del alumno: las

conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades

individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas.

▪ Adaptaciones acordadas por el equipo docente.

▪ Aspectos a tener en cuenta para la promoción.


▪ Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa complementaria.

▪ Colaboración con la familia.

▪ Otra información relevante

▪ Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.

Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por los

maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que

realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno

El Plan de trabajo individualizado será elaborado de acuerdo con las siguientes directrices:

a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de trabajo individualizado

de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente.

b) A lo largo del mes de octubre, el equipo docente elaborará el plan de trabajo individualizado

correspondiente al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor a jefatura de estudios.

c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares y,

en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de

un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el

segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de

estudios.

Las adaptaciones curriculares significativas deberán plantearse con una duración de un curso, con las

revisiones que se consideren oportunas, tras el cual se producirá la correspondiente revisión y adecuación.

Este planteamiento anual facilitará la adecuación por ese periodo de tiempo de las unidades didácticas y

la especificación de los correspondientes programas de intervención. Dichas adaptaciones se referirán en las

actas de evaluación, el expediente académico del alumno, el historial académico, el informe personal por

traslado, el informe de evaluación final de ciclo e informe individualizado de final de etapa.

La evaluación y promoción de los alumnos con adaptaciones curriculares significativas se realizará

tomando como referente los estándares fijados en el PTI del alumno.

-En la evaluación de final de curso se evaluarán también los siguientes aspectos:

Progreso del alumno.

Proceso de E-A.

Contenidos y estándares propuestos y conseguidos.

Actividades.

Recursos materiales.

Metodología.

Necesidades presentadas durante las actividades.

Grado de autonomía en las actividades.

Logro de competencias clave.


Los criterios de titulación son los que están establecidos en la normativa vigente y concretada en la PGA

del centro.

6.3. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo

Finalidad

Se trata de la dotación extraordinaria de recursos espaciales, materiales o de comunicación, para atender

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan la utilización de los medios

ordinarios de acceso al sistema educativo.

Alumnado destinatario

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan la utilización de los medios

ordinarios de acceso al sistema educativo


Para la organización de las adaptaciones de acceso al currículo, antes del inicio del curso, el

Departamento de Orientación indicará dicha propuesta de adaptación de acceso al currículo en función del

informe psicopedagógico de las necesidades educativas especiales del alumno/a. La Directora del centro,

visto el informe psicopedagógico del alumno/a, solicitará los recursos materiales o técnicos individuales a la

Dirección General correspondiente dependiente de la Consejería de Educación y/o Equipos específicos

implicados.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

El tutor, el equipo docente, el Departamento de orientación, según corresponda, serán los responsables de

valorar la idoneidad de la medida de acceso al currículo adoptada, pudiendo proponer la supresión de la

misma cuando el alumno llegara a no precisarla.

6.4. Adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento

Finalidad: Consisten en el enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la flexibilidad de los criterios

de evaluación, y la metodología específica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje

del alumno y el contexto escolar.

Sirven para facilitar que cada alumno pueda conseguir sus contenidos y estándares, con el mayor grado

posible de participación en la dinámica general del aula. Y para prevenir la aparición o intensificación de

dificultades en el proceso educativo del alumno.

En el caso de los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales, las adaptaciones curriculares de

ampliación y/o enriquecimiento constituyen una medida extraordinaria de respuesta educativa para atender

las necesidades de estos alumnos, tal y como se recoge en el artículo 5 de la orden de 24 de mayo de 2005.

Según establece la Resolución de 15 de junio de 2015, contarán con un PTI donde se recogen las medidas

organizativas y metodológicas así como las adaptaciones curriculares de enriquecimiento llevadas a cabo

con el alumno.

Alumnado destinatario: Alumnado con altas capacidades.


Organización de los recursos internos y externos: Las decisiones adoptadas en nuestro centro respecto a

la atención educativa de este alumnado promueven actuaciones para el desarrollo pleno y equilibrado de sus

capacidades y su personalidad.

El profesor de PT se coordina con el tutor y el profesorado implicado en la elaboración de adaptaciones

de ampliación cuando sea preciso, así como en la preparación de materiales.

Los recursos personales implicados son los siguientes:

Tutor.

Profesores especialistas.

Profesores de apoyo ordinario.

PT (función de asesoramiento).

Orientadora.

Equipo específico de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Altas Capacidades

Los recursos materiales y espaciales

Material bibliográfico.

TICs.

Recursos del entorno.

Cualquier otro que se estime oportuno.

Aula ordinaria.

Aula Plumier.

Biblioteca.

Talleres.

Otros espacios del centro y del entorno.

Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, realizar la

adaptación curricular de enriquecimiento/ampliación correspondiente.

Con carácter general, al finalizar cada trimestre, se informará a la familia del proceso que se está

desarrollando en el centro y la necesidad de su implicación en el mismo si fuera necesario.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

Al finalizar cada trimestre el tutor, en coordinación con el resto del equipo docente y Departamento de

Orientación, evaluará las adaptaciones realizadas para dar respuesta a las necesidades del alumno, la

coordinación de los profesionales implicados, los recursos utilizados, la participación de la familia, y la

pertinencia de la continuidad de esta medida a lo largo del curso, realizando propuestas de mejora cuando

sea necesario.

6.5. Programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Finalidad: Dentro del Programa de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales,

los objetivos del mismo están basados en los principios de normalización e integración, con el fin de

facilitar el acceso al currículo de este alumnado. Entre ellos se resaltan los siguientes:


•Potenciar la integración de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y potenciar la integración de

los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.

•Contribuir a fomentar un desarrollo lo más normalizado posible.

•Contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza/aprendizaje, atendiendo

a los distintos ritmos evolutivos.

•Aportar a los alumnos la ayuda y refuerzo pedagógico necesario para facilitar la toma de decisiones y el

éxito en el proceso educativo.

•Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a través de las relaciones

con las familias.

•Conseguir el acceso y uso de programas informáticos acordes con sus posibilidades.

Alumnado destinatario: Los alumnos escolarizados en el centro con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad intelectual ligera, sensorial (auditiva) y trastornos graves de conducta.

Organización de los recursos internos y externos: Los especialistas de pedagogía terapéutica y audición y

lenguaje, como recursos globales del centro, deben implicarse en actuaciones como la colaboración con el

resto de profesionales en la prevención, detección y valoración de las dificultades de aprendizaje; la

elaboración conjunta con el equipo educativo de las medidas de adaptación curricular que se precisen para

tender a esas dificultades, la realización de las actividades educativas con esos alumnos y la participación en

el seguimiento y evaluación de los procesos de adaptación curricular, así como en la evaluación de los

alumnos atendidos en este aula.

Tanto en el aula de PT como en la de AL, se persiguen unos objetivos de intervención orientados a los

alumnos, profesionales del centro y a la familia.

Partimos de una organización abierta y flexible, que nos permite coordinarnos con el personal interno y

externo al centro, así como la intervención directa con los ACNEE de forma individual o en pequeños

grupos.

El apoyo en pequeño grupo lo realizaremos fuera del aula de referencia. La formación de los grupos está

sujeta a una serie de criterios, tales como:

• NEE compartidas.

• NCC similares entre los alumnos que acuden al aula en un mismo tiempo.

• Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima.

• Comparten intereses comunes.

En primer lugar, independientemente de la modalidad de apoyo por la que optemos, perseguimos la

máxima implicación del alumno en el currículo y el menor grado posible de significatividad en sus

adaptaciones.

Optamos por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene el mínimo

aprovechamiento de los contenidos propuestos para el grupo clase, a pesar de las medidas ordinarias

adoptadas.


En las aulas de PT y AL, el apoyo en las áreas instrumentales se produce en el mismo horario y momento

que para su grupo de referencia, con la salvedad de que el ritmo de aprendizaje de estos alumnos es más

lento que el del resto de sus compañeros.

También se realizarán apoyos inclusivos en sus aulas de referencia.

En cuanto a la función del especialista de PT con los profesionales del centro, se persigue lo siguiente:

A. Con el centro:

-Participar en la elaboración y/o revisión del Proyecto Educativo y de la Propuesta Curricular,

favoreciendo y potenciando que las opciones curriculares y la organización del centro tengan en cuenta las

características y necesidades especiales del alumno.

-Colaborar con la jefatura de estudios en la organización y rentabilización de los recursos humanos del

centro, con el objetivo de realizar los refuerzos educativos de acuerdo con las opciones adoptadas en el

Proyecto Educativo.

-Habilitar en colaboración con otros profesionales un espacio o aula de recursos para la atención a las

necesidades educativas especiales dentro del centro.

B. Con el profesor/tutor:

-Establecer de manera coordinada con los tutores/as estrategias organizativas centradas en el aula para

responder a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, y fundamentalmente de aquellos

que tienen NE, previendo los recursos necesarios para su respuesta.

-Tomar decisiones conjunta con todos los maestros que intervienen, y posterior realización de los planes

de trabajo individualizados.

-Consensuar las modalidades de apoyo con los tutores/as.

-Informar de manera concreta y precisa a los tutores/as de los grupos que integran alumnos con NEE

sobre las características, normas de actuación y estrategias de tutoría, para facilitar la acogida y adaptación

del centro y al aula.

-Elaboración conjunta de instrumentos y materiales para la detección temprana de necesidades especiales,

así como para su seguimiento y aplicación en el aula y fuera de ella.

-Colaboración con el tutor o la tutora en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el

alumnado con necesidades educativas especiales.

-Realizar la función de apoyo y asesoramiento a otros profesionales que realicen funciones de apoyo o

refuerzo educativo a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.

-Búsqueda o elaboración conjunta de recursos y materiales didácticos.

C. Con el alumnado:

-Intervención directa con los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

-Realizar intervenciones específicas con alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje

puntuales o requieran el aprendizaje de una determinada técnica para acceder al currículo.


-Las evaluaciones de los alumnos las realizará conjuntamente el equipo docente que intervienen con

ellos.

-Preparación y potenciación de actividades de trabajo en grupos cooperativos, que posibiliten la

interacción social de los alumnos y alumnas con NEE.

D. Con los padres o tutores legales:

-Entrevistas periódicas con las familias junto con el tutor o tutora y el orientador/a del EOEP (equipo de

orientación educativa y psicopedagógica) en el centro, para mantenerles informados de los procesos

educativos de sus hijos.

-Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinterés.

-Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en

casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos aprendizajes.

-Propiciar contactos entre diferentes familias con problemática común.

E. Respecto a otros servicios externos:

-Coordinarse con los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en el

establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa a los alumnos/as con necesidades

especiales así como colaborar en la revisión del informe psicopedagógico debido al cambio de etapa.

-Establecer contacto y procedimientos de coordinación posteriores entre profesores/as y profesionales de

otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algún alumno/a.

-Establecer contacto con instituciones (sociales, sanitarias, culturales…) para realizar colaboraciones

puntuales.

-Solicitar informes completos del nuevo alumnado al recibir comunicación de nuevas matriculaciones en

el centro para el curso siguiente, con el fin de comprobar la exactitud de los datos remitidos.

La función del especialista en Audición y Lenguaje con los profesores del centro es:

-Colaborar con el resto de profesionales en la prevención, detección y valoración de las dificultades en la

comunicación, el lenguaje y habla.

-Colaborar en la elaboración de los PTI en coordinación con los equipos docentes.

-Elaborar la intervención en audición y lenguaje incluida dentro del PTI de cada uno de los ACNEAE

escolarizados en el centro.

-Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas de flexibilización del currículo con la comisión de

coordinación pedagógica.

-Orientación y asesoramiento al profesorado.

-Colaborar con la orientadora en la evaluación del lenguaje, con pruebas subjetivas y objetivas de los

ACNEE, así como, en la realización de la evaluación logopédica de los alumnos con necesidades de la

comunicación, lenguaje y habla.

-Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno con NEE


-Respecto a la orientación con la familia, estableceremos unos cauces de actuación conjunta, a la hora de

ofrecer y recibir información de los padres u otro miembro familiar, con el objetivo de:

•Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.

•Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar expectativas idóneas, eliminar

actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas de actuación generales y concretas…).

•Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea conveniente, para dar y recibir

información sobre el niño en cuestión.

Estos objetivos de intervención se plasman en los siguientes contenidos:

-Intervención directa e indirecta con ACNEE.

-Asesoramiento y apoyo al profesorado con ACNEE.

-Coordinación sistemática con los profesores que atienden a ACNEE con el fin de preparar y adaptar el

material didáctico para el refuerzo educativo.

-Coordinación con los docentes que atienden a ACNEE para la evaluación y seguimientos del proceso

enseñanza/aprendizaje.

-Cooperación estrecha con los padres, para promover el trabajo en casa y el seguimiento de pautas o

actuaciones conjuntas fuera del centro.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Para la evaluación de los objetivos y contenidos

formulados, atenderemos a tres momentos claves de recogida de información:

-Inicial, obtenida de la primera información sobre el alumno a través del análisis de documentos relativos

a su historia evolutiva, (evaluación psicopedagógica, informe final de curso, entrevista con el tutor del curso

anterior, evaluación inicio de curso…) Es el punto partida para preparar nuestra intervención.

-Procesal, a lo largo del curso académico, atendiendo a la consecución de los objetivos y contenidos

planteados acorde con las capacidades de los alumnos que atendemos, sin olvidar la evaluación de nuestra

acción educativa.

-Final, resumen de los principales objetivos planteados y el grado de consecución de los mismos, así

como el establecimiento de orientaciones y propuestas de mejora.

6.6. Programa de compensación educativa

Finalidad: La finalidad general persigue la consecución de los objetivos tales como:

•Recoger actuaciones que hagan posibles los principios de interculturalidad y compensación educativa.

•Participar en la planificación de actuaciones de compensación educativa en los ámbitos interno y

externo.

•Colaborar con los tutores de los alumnos destinatarios de esta medida en la elaboración de sus Planes de

Trabajo Individualizados.

•Atender y actuar con este alumnado para darle una respuesta educativa adaptada a sus necesidades.


•Colaborar dentro del Departamento de Orientación del centro en la relación con otras instituciones:

EOEPs, Departamentos de Orientación, Servicios Sociales, ONGs, Asociaciones... que favorezcan la

articulación de medidas, recursos, acciones... que tiendan a la compensación de las desigualdades: becas

(escolares, comedor, transporte...), ayudas, contraprestaciones, atención domiciliaria, según sea el caso.

•Dar a conocer a la comunidad educativa lo que supone la Compensación Educativa e Intercultural.

•Fomentar y participar en la realización de actividades extraescolares, favoreciendo con ello la inserción

y promoción del alumnado social y culturalmente desfavorecido.

•Promover conductas y actitudes que favorezcan la autonomía y la participación, así como la aceptación

de la diversidad.

Alumnado destinatario: Alumnado en situación de desventaja socioeducativa que presenta necesidades

específicas de apoyo educativo que requieren una atención educativa derivada de sus especiales condiciones

sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índoles, y que además presente un desfase

curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las materias instrumentales básicas, entre su nivel

de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.

Para la determinación de la mencionada incorporación al Programa de Compensación educativa y, por

tanto, para la elaboración de su correspondiente Plan de Trabajo Individualizado se estará a lo dispuesto en

las siguientes observaciones:

-Podrá venir diagnosticado del colegio de primaria, continuando con esta medida en sus estudios de la

ESO.

-Tras las evaluaciones iniciales o tras las evaluaciones a lo largo del curso se detecte el desfase curricular

de dos o más cursos y reúna las condiciones previstas para este tipo de alumnado destinatario.

-En ningún caso será objeto de esta medida específica el alumnado que presente retraso escolar,

manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta, si estos factores no van unidos a las

necesidades educativas determinadas anteriormente.

-El alumnado abandonará esta medida cuando haya alcanzado el nivel curricular correspondiente al curso

en el que está o su desfase curricular sea inferior a un curso académico o haya alcanzado la competencia

lingüística o matemática que le permita trabajar con su grupo-clase.

- La adopción de esta propuesta será consensuada en las respectivas sesiones trimestrales de evaluación.

Por tanto, la adscripción a esta medida se revisará periódicamente, en función de los procesos de aprendizaje

de los alumnos, coincidiendo con el calendario de evaluación que el centro tenga establecido con carácter

general.


Los apoyos se llevarán a cabo en las aulas correspondientes al grupo-clase.

El alumnado perteneciente al programa de compensatoria estará distribuido entre los diferentes cursos.

La coordinación y colaboración entre el profesorado que imparte docencia a este alumnado se llevará a

cabo a través de las reuniones de los equipos docentes que para tal efecto se organicen. También se


utilizarán todos aquellos momentos (recreos y coincidencia de horas complementarias) que voluntariamente

se determinen.

La participación de las familias se llevará a cabo a través de:

- La reunión de principios de curso con los padres.

- La participación en las actividades que organice el centro.

- Reuniones individuales de los padres de cada alumno/a con el tutor del grupo donde haya alumnos de

compensatoria.

En otras actividades a nivel de aula.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: El proceso previsto corresponde con lo establecido en las

pautas mencionadas respecto al Plan de Trabajo Individualizado aplicado al alumnado destinatario. Será

responsabilidad del tutor, y se realizará con la colaboración del resto del profesorado que atiende al

alumno/a, así como con el asesoramiento de la orientadora que atiende al centro y con la participación de la

Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, en su caso. En dicho PTI se determinarán, en su caso, las

medidas de compensación educativa necesarias, conteniendo la Adaptación Curricular Individual (ACI) del

alumno/a en las materias de Lengua y/o Matemáticas, según el caso.

El PTI será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno/a. Los documentos de

evaluación serán los establecidos con carácter general para todo el alumnado. Los padres o tutores legales

del alumno serán informadas de los resultados de la evaluación de sus hijos, a través de los boletines

generales de notas, se utilizará el apartado de observaciones para indicarles la valoración de las necesidades

de compensación educativa de su hijo/a.

Con respecto a la medida:

- Evaluar la adquisición de las competencias lingüística y matemática. Esta evaluación tendrá en cuenta el

vocabulario específico de las distintas materias y el nivel de logro del alumno respecto a los estándares de

aprendizaje establecidos en ellas, correspondientes al nivel educativo donde éste está matriculado.

A lo largo de cada trimestre se registrará su evolución en el PTI personal del alumno. El centro adecuará

las estrategias didácticas y los contenidos curriculares para asegurar la adquisición de los aprendizajes

instrumentales básicos y la educación en habilidades sociales, con objeto de que este alumnado adquiera las

competencias clave establecidas para la etapa, desde los momentos iníciales de su incorporación al centro.

El Equipo Directivo impulsará la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de:

detección, identificación y atención educativa del alumnado de compensatoria, con objeto de desarrollar

actuaciones de carácter preventivo y compensador, y adecuar la respuesta educativa a este alumnado.


7.- Protocolo elaboración y aprobación PTI

Tal y como marca la Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la

Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y respuesta

educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento

del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por

condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de

Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, en

su artículo sexto, punto 2:

El PTI de este alumnado constará, conforme a lo establecido en la normativa reguladora, de:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, que incorporará las conclusiones del proceso de

identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo establecido en el apartado tercero de la

presente resolución, así como la propuesta de medidas ordinarias y específicas.

b) La adaptación curricular por trimestres que afectará, al menos, a las asignaturas de Lengua

Castellana y Literatura o Matemáticas. Esta adaptación curricular incluirá los estándares de aprendizaje

del curso en el que el alumnado esté matriculado y que se considere que puede alcanzar, incorporando los

principales estándares de aprendizaje de cursos anteriores no superados o no trabajados, detectados en el

proceso de identificación, que resulten esenciales para garantizar la continuidad en su proceso de

aprendizaje. Los estándares de aprendizaje correspondientes a otros cursos serán registrados y evaluados,

pero sin que puedan añadir valor a la calificación de las asignaturas, que se obtendrá de la evaluación del

conjunto estándares de aprendizaje de su curso.

c) En el caso de alumnado con desconocimiento del español, el PTI incorporará la planificación de la

enseñanza del español como segunda lengua (contenidos, estrategias metodológicas, materiales didácticos

e instrumentos de evaluación), pudiendo emplear para ello los contenidos del área de “Español Lengua

Extranjera”, incluida en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

Desde el mes de septiembre, el Departamento de Orientación estudiará todos y cada uno de los informes

de los alumnos ACNEAE. Una vez realizado el estudio tomará las medidas oportunas y realizará las pruebas

pertinentes si así lo creyera necesario.

La Orientadora informará del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a

desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo

o por condiciones personales o de historia escolar, que precisan PTI. Primero en CCP, luego a los tutores y

por último a los Departamentos. En las reuniones con los tutores indicará cómo realizar su parte

correspondiente del PTI, mientras que en las reuniones con los Departamentos dará las directrices necesarias

para la elaboración de las adaptaciones.

Para la realización del informe, al que hace referencia la letra a) del punto 2 anterior, se reunirá el equipo

docente del alumno una vez al trimestre tal y como indica el cuadro siguiente:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación


22 de octubre de 2018 En las sesiones de

Evaluación de Diciembre

En las sesiones de

Evaluación de abril

De estas reuniones se levantará acta, elaborada por la Jefa de Estudios (en ausencia de ésta será un

miembro del Equipo Directivo quien la realice). El modelo de acta será el siguiente, se muestra aquí el

modelo de acta con diligencia de apertura.


Una vez realizada dicha reunión en cada una de las evaluaciones, cada profesor que haya comunicado su

intención de realizar adaptación, significativa o no, en su materia a un alumno, elaborará ésta y se la

entregará al tutor/a del mismo debidamente firmada y sellada. Cuando el tutor tenga recogidas todas y cada

una de las adaptaciones correspondientes al PTI de los alumnos que así lo precisen, entregará a Jefatura el

mismo para, junto con la Orientadora, revisarlo y, en su caso, aprobarlo.

Para realizar esta entrega Jefatura elaborará un calendario que conocerá todo el claustro.

La primera propuesta de fechas para estas reuniones será la siguiente:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

30 de octubre de 2018 15 de enero de 2019 30 de abril de 2019

Al final de cada una de las evaluaciones las adaptaciones deben ser valoradas. Para ello cada uno de los

profesores que haya realizado una adaptación, debe cumplimentarla marcando si los estándares están

conseguidos, en proceso, iniciados y/o no trabajados. Las adaptaciones estarán guardadas en el expediente

de los alumnos que hay en administración.

En la evaluación final, después de la cumplimentación de la adaptación de la tercera evaluación, se

realizará el cierre de la adaptación global. Para ello se procederá como sigue:

1º Se realizará la adaptación del curso(todos los estándares que se habían puesto en cada una de las

adaptaciones trimestrales)

2º Se valorará esta adaptación global

3º Se imprimirá la misma una vez cumplimentada y valorada, se firmará y se sellará. Se entregará al

tutor.

4º Se hará llegar de forma digital al tutor, nunca por correo electrónico.


Una vez recogidas todas las adaptaciones globales en papel, el tutor la guardará en el expediente del

alumno.

Una vez recogidas todas las adaptaciones en formato digital, el tutor las entregará en Jefatura de Estudios.

El plazo para ambos procesos es el 28 de Junio de 2019.

A continuación se presenta la Guía de centro para elaborar una ACI que se hace llegar a todo el Claustro.

GUÍA PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR (ACI)

Hacer una adaptación curricular individualizada es más sencillo de lo que pensamos, pero para llevarla a

cabo debemos saber qué tenemos que hacer, cómo y cuándo debemos hacerlo.

En primer lugar hay que comprender algunos términos pues esto nos va a dar algunas orientaciones

sobre el proceso.

PTI : plan de trabajo individualizado ( todos los alumnos con alguna necesidad educativa deben llevar

una)Es el proyecto general del alumno, que se compone, entre otros documentos, de las adaptaciones (ACI)

que cada profesor debe realizar.

ACNEAE: hace referencia a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, es decir todos

los alumnos que muestren algún problema y dificultad y por lo tanto llevan un PTI. Dentro de los alumnos

ACNEAE hay diferentes perfiles:

- 1. ACNEE: alumnos con necesidades educativas especiales. Estos alumnos tienen diagnosticada

alguna discapacidad. De entre estos alumnos solo recibirán una ADAPTACIÓN CURRICULAR

SIGNIFICATIVA aquellos que de forma manifiesta el equipo docente crea que no está capacitado

para alcanzar los estándares de aprendizaje del curso en el que está matriculado. Son los alumnos

que junto a su calificación les ponemos un asterisco. A estos alumnos, una vez visto su nivel

curricular, podemos seleccionar estándares de cursos anteriores que sepamos que pueden superar.

Debemos trabajar esos estándares y evaluarlos de esos estándares que hemos seleccionado, ya sean de

curso o de otros anteriores. ¿Quién tiene que hacer esa adaptación? Esa adaptación (ACI) se debe

hacer en todas aquellas materias en las que el profesor, con el asesoramiento del departamento de

orientación, crea que el alumno no está capacitado para alcanzar una calificación positiva en los

estándares ordinarios del curso en el que está matriculado. En resumen, todos los alumnos ACNEE

deberían llevar esta adaptación porque si no se la hacemos y suspenden, no podemos justificar ese

suspenso.


El modelo (ACI), también conocido como modelo 1 es el siguiente:

En este modelo, que será facilitado por el jefe del departamento, debe constar, por evaluaciones, de todos

aquellos estándares que van a ser trabajados por el alumno a lo largo de cada evaluación. Recuerda que

puedes SELECCIONAR ESTÁNDARES DEL CURSO EN EL QUE ESTÁ MATRICULADO O DE

CURSOS ANTERIORES. La nota versará sobre estos estándares seleccionados, independientemente del

curso al que pertenezcan. Este documento debe ser preparado al comienzo de cada una de las evaluaciones

.Una vez cumplimentado, será entregado AL TUTOR por escrito. Recuerda firmarlo y sellarlo antes.

Hay otro tipo de alumnos ACNEE que pese a tener alguna discapacidad diagnosticada, están

capacitados para alcanzar los estándares de ese curso ( un ejemplo sería un alumno con problemas del

espectro autista pero que sigue el ritmo normal de clase). A estos alumnos con una adaptación no

significativa es suficiente.

- 2. Alumnos no asociados a necesidades educativas especiales.( resto de alumnos indicados por

orientación) Estos alumnos no podrán recibir una adaptación curricular significativa, siendo las

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS las seleccionadas para ellos. Dentro de esta

categoría hay una serie de alumnos con diferentes situaciones:

A) Alumnos con dificultades de aprendizaje (DEA) ( inteligencia límite, TDAH…)

B) Alumnos de compensatoria educativa ( integración tardía, desconocimiento del idioma) e historia

escolar marcada por condiciones personales.

Este tipo de alumnado también tendrá un plan de trabajo individualizado y también habrá que rellenar un

modelo ACI, facilitado por el jefe del departamento. El modelo para los alumnos con dificultades de

aprendizaje y alumnos de compensatoria es el mismo y se conoce como modelo 2 .Observa:


Con este tipo de alumnos podemos trabajar estándares de cursos anteriores, pero no podemos evaluarlos

de ellos. Esos estándares podemos usarlos para facilitar que lleguen a la consecución del curso en el que

están matriculados. Tampoco podemos eliminar estándares, pero sí podemos priorizar algunos de ellos y

darles más peso ( hasta un 20%) . El tema de la calificación es algo más complejo, puesto que hay que

evaluarlos de todos los estándares, por lo que lo ideal es que se trabajen todos, se intenten evaluar todos,

independientemente de si los pesos han sido modificados, aunque, como ocurre con el resto de alumnos, si

hay estándares no trabajados por cuestión de los propios ritmos del alumno, le ponemos que ese estándar no

ha sido trabajado. De esta forma no le restará puntuación de la nota media. Para rellenar su ACI ( modelo 2)

podemos incluir todos los estándares del curso, detallados de uno en uno en el propio modelo ACI o si

estamos seguros de que no nos va a ser posible trabajarlos todos por cuestión de tiempo y de ritmos ( a

muchos alumnos los conocemos de otros años) introducimos en el ACI aquellos que hemos considerado

básicos. Este punto ( o bien poner todos los estándares o solo aquellos que seguro trabajaremos) queda a

elección del profesor, pero recuerda que el alumno debe tener la posibilidad real de superar la materia.

Trabaja y evalúa los máximos posibles y en el resto, ponles no trabajados. Por otro lado, si nos dejamos sin

trabajar alguno en alguna evaluación, pues se trabaja en la siguiente.

¿Qué profesores deben hacer esta adaptación? En principio deben hacerla aquellos profesores que crean

que un alumno que está catalogado por el departamento de orientación dentro de este grupo ( recuerdo que

son todos los que presentan algún problema excepto los ACNEE, que de esos ya hemos hablado) puede

tener dificultades para superar la materia. Por tanto y para evitar problemas futuros ( pues no sabemos como

va a evolucionar este tipo de alumnado) todos los profesores deberían hacerlas puesto que si no la hacemos y

luego el alumno suspende… Es importante recordar y esto es básico, que podemos crear un apartado


denominado Observaciones, donde comentemos las modificaciones metodológicas que vamos a trabajar (

reducción de contenidos, ritmos de aprendizaje, flexibilidad en la duración de los exámenes…)

Dentro de esta categoría hay alumnos de compensatoria que además van a presentar problemas con el

idioma, por lo que además de rellenar su ficha ACI hay que rellenar otro modelo relacionado con el

aprendizaje del español. Conocido como modelo 3

C) Por último están los alumnos con altas capacidades a los que también hay que hacerles una

adaptación (ACI) y el modelo, conocido como modelo 4 es el siguiente:

Una vez cumplimentados, debes imprimirlos, sellarlos, firmarlos y dárselos al tutor al comienzo de cada

una de las evaluaciones

PASOS PARA RELLENAR Y ENTREGAR LOS DOCUMENTOS PTI-ACI

RESUMIENDO LOS PASOS: El departamento de orientación hace llegar a los tutores de los alumnos el

PTI. El PTI es el conjunto de documento de cada alumno. El tutor imprime ese documento y espera a que los


profesores les hagan entrega, EN PAPEL de las adaptaciones que según el tipo de alumno vayan a hacer (

recuerda que esto se llama ACI). Cada profesor rellenará una por alumno, la imprimirá, la sellará y se la

entregará al tutor al principio de la evaluación. Este proceso es trimestral. La hoja base para hacerlo la

tienen los jefes de departamento, por lo que serán ellos los que se las hagan llegar a cada profesor.

¿Cómo se rellena ese documento?:

1. Alumnos ACNEE: adaptación curricular significativa. Se usa el modelo 1. Se seleccionan estándares

de los cursos que creamos convenientes.

2. Alumnos de Compensatoria y dificultades de aprendizaje: se usa el modelo 2. Se seleccionan todos

los estándares del curso en el que está matriculado. Lo ideal y puesto que debes incluir todos los estándares

separados por evaluaciones es que los copies directamente de aNota pues ahí los tienes ya secuenciados por

evaluaciones. Recuerda que si sabes de antemano que se será imposible trabajar todos los estándares, indica

en el ACI aquellos que consideres básicos ( los no trabajados no son evaluados, pero tampoco eliminados)Al

rellenar el documento puedes hacer observaciones al final del mismo para indicar si con este tipo de

alumnos realizas adaptaciones metodológicas, ritmos diferentes, exámenes más cortos, etc. Esta adaptación

es no significativa.

3. Alumnos con dificultades con el idioma: además de rellenar el modelo 2 se rellena el modelo 3 que es

específico del conocimiento del español. Esta adaptación es no significativa

4. Alumnos con altas capacidades: se rellenará el modelo 4. Es una adaptación no significativa.

Una vez que el profesor ha rellenado, impreso, sellado y firmado cada uno de los documentos, se los

entregará al tutor y este los incorporará al PTI ( que es el documento global) y se los dará a la jefa de

Estudios.

Ahora bien. ¿Cómo sabemos qué tipo de adaptación necesita cada alumno categorizado por orientación?

Además de que los nombres de los nombres de cada alumno que necesita un ACI ya ha sido comunicado por

la orientadora en las respectivas reuniones, los jefes de Departamento tienen un documento donde aparecen

detallados los alumnos con estas necesidades. ¡Habla con ellos si tienes dudas!


UNA VEZ IMPRESO Y ENTREGADO ¿CUÁNDO Y CÓMO SE RELLENAN LOS CUADROS QUE

VALORAN EL DESARROLLO O EL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS ÉSTANDARES QUE

APARECEN?

En la zona de desarrollo aparecen cuatro huecos. NT ( no trabajado), IN ( iniciado) EP ( en proceso) y C

( conseguido). Evidentemente NT será señalado cuando no hayamos trabajado el estándar. IN, esta clave es

aconsejable no usarla puesto que con las otras dos podemos indicar perfectamente el proceso. Si el alumno

ha conseguido mínimo un 5 en el estándar, pues le ponemos conseguido. Si tiene menos, señalando que

sigue en proceso es suficiente ( así indicamos que lo tiene suspenso).

Los cuadros se rellenarán una vez tengamos las notas de los alumnos. En ese momentos iremos al

expediente y allí mismo les pondremos las X donde corresponda. Tras realizar esto dejaremos nuestro ACI

donde estaba. Este proceso se repetirá en la tres evaluaciones.

IMPORTANTE

CONSEJO FINAL: para evitar carreras finales, sería aconsejable que realizáramos el documento ACI

que le corresponda a cada uno de los alumnos que están indicados puesto que si suspendieran nunca

podríamos justificar ese suspenso sin su respectivo ACI (adaptación curricular individualizada).

8. El servicio de apoyo educativo domiciliario

Esta atención está regulada por la Orden de 23 de mayo de 2012, de la Consejería de Educación,

Formación y Empleo, y de la Consejería de Sanidad y Política Social, por la que se establece y regula la

Atención Educativa al alumnado enfermo escolarizado en Centros Docentes Públicos y Privados

concertados de la Región de Murcia y se crea el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

9. Atención educativa al alumnado hospitalizado

La finalidad de esta medida persigue:

•Hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio de derecho a la educación.

•Atención educativa al alumnado que debe estar hospitalizado.

•Garantizar la continuidad de su proceso educativo así como de una evaluación continua.

•Agilizar el proceso de comunicación y coordinación con las Aulas Hospitalarias.

Alumnado destinatario: Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de

hospitalización por enfermedad prolongada o enfermedad mental en edad de escolarización obligatoria y no

pueda asistir al centro escolar de manera habitual y continuada.

Organización de los recursos internos y externos: Esta medida se desarrolla por completo en institución

externa al centro, concretamente en aulas ubicadas en los hospitales.


•Hospital “Santa Mª del Rosell” Hospital General Universitario “Santa Lucía”. / . Cartagena (1 aula).

•Hospital Universitario “Virgen de la Arrixaca”. Murcia (4 aulas).

•Hospital Universitario “Reina Sofía”. Murcia (1 Aula).

•Hospital “Morales Meseguer”. Murcia (1 Aula)

Con carácter complementario se vienen desarrollando programas de apoyo específico dirigidos a

promover la inserción psicosocial y afectiva del citado alumnado, así como programas destinados a facilitar

la reincorporación de este alumnado a su centro educativo, una vez transcurrido el período de

hospitalización.

Este servicio se ofrece a los padres de alumnos que ingresan en el hospital. Si lo aceptan deben saber

que durante la permanencia en el aula del hospital éstos estarán sin la compañía de los padres o familiares,

favoreciendo al máximo la normalización de su vida diaria.

•Determinación de las actuaciones a desarrollar. Responsable de la coordinación con el Aula Hospitalaria,

funciones a desempeñar.

•Proceso para informar al profesorado sobre la atención educativa al alumnado enfermo.

•Protocolo para recabar la información necesaria del alumno/alumna y su traslado al Profesorado de las

Aulas Hospitalarias.

•Actuaciones específicas con las familias, recogida de la documentación y canalización de la

información.

•Establecer las actuaciones para la coordinación con el resto de profesorado del alumnado y garantizar el

traslado de la información y las propuestas de actuaciones dirigidas a normalizar su proceso educativo.

•Actuaciones con otras instituciones (Servicio de Atención a la Diversidad…).

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación: Las Aulas Hospitalarias dependen de la Dirección

General de Promoción Educativa e Innovación, a través del Servicio de Atención a la Diversidad. Existe un

asesor Técnico responsable de esta medida.

Establecer su periodicidad.

Criterios de evaluación de cada uno de los subapartados anteriores

Resultados obtenidos y propuestas de mejora.

Los objetivos son:

• Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo que tiene una convalecencia

prolongada en el hogar, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación.

• Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una coordinación adecuada

entre los distintos profesionales que intervienen con el alumnado enfermo.

• Facilitar la incorporación del alumnado enfermo a su centro educativo, una vez transcurrido el período

de convalecencia.

• Favorecer el proceso de comunicación mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.


Organización de los recursos

Una vez solicitado el servicio por la familia, el centro lo ofertará a los profesores que estén en plantilla

ese curso, organizando las materias por ámbitos (sociolingüístico y científico-tecnológico), según los

siguientes criterios de preferencia:

1. Tutor.

2. Profesores del grupo del alumno que impartan una materia propia de uno de los ámbitos.

3. Profesores del grupo que no impartan materias propias de los ámbitos

4. Cualquier otro profesor del centro

Las actividades se desarrollarán en el domicilio del alumno, en un periodo que oscilará hasta un máximo

de ocho horas semanales, organizadas preferentemente en cuatro periodos de dos horas.

Los padres o tutores legales asegurarán la permanencia de un familiar, mayor de edad, en el domicilio

durante el tiempo en que se presta el servicio.

En el caso de que el alumno pase periodos de tiempo hospitalizado, se mantendrá coordinación con el

profesorado del aula hospitalaria. Cuando el alumno se encuentre en el domicilio:

-A) Si los profesores que prestan el servicio son del centro donde está matriculado el alumno, estos

establecerán coordinaciones periódicas con los distintos profesores del grupo para revisar objetivos,

contenidos y actividades.

-B) Si los profesores que prestan el servicio son de otros centros de la localidad o, en su caso, de la bolsa

creada por la administración al efecto, el centro facilitará la coordinación con estos profesores, a través del

tutor, para revisar objetivos, contenidos y actividades.

En cualquiera de los casos, pero, sobre todo, en el segundo supuesto, se impulsarán herramientas

informáticas, que fomenten, favorezcan y garanticen una coordinación adecuada en este proceso.

Los profesores que se encarguen de prestar el servicio harán llegar a la familia los comentarios sobre la

marcha académica del alumno y, en su caso, los resultados de las evaluaciones realizadas por los profesores

del curso. Sin menoscabo de las consultas que la familia pueda o quiera realizar personalmente.

10. Procedimiento de seguimiento, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

La evaluación se llevará a cabo de forma continua según se vayan desarrollando las medidas ordinarias

y específicas planificadas, analizando su correspondencia con las finalidades y los objetivos propuestos.

No obstante se intensificará esta evaluación al final de cada uno de los tres trimestres, una vez que se

vayan obteniendo los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje y las dificultades que vayan

encontrando los alumnos en el proceso de aprendizaje y los profesores en el proceso de enseñanza.

Los instrumentos utilizados se basarán, fundamentalmente, en cuestionarios en los que se reflejen los

aspectos más destacables a evaluar. Dicha evaluación se realizará, en un primer momento, desde cada unos

de los Departamentos para, posteriormente, analizarse desde la CCP y el claustro.

Previamente, se recogerá en un documento específico el análisis realizado por cada departamento sobre

las siguientes cuestiones:


1. Análisis de los resultados académicos en las asignaturas de cada departamento.

2. Análisis de las medidas de atención a la diversidad

3. Propuestas de mejora

Las propuestas de mejora efectuadas por los Departamentos Didácticos y de Orientación, así como

las realizadas en la valoración global por parte de todos los componentes de la Comunidad Educativa sobre

el Plan, en las que se tendrán en cuenta los resultados académicos del centro, servirán de base para la

elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del curso siguiente.

El seguimiento del Plan ser realizará de la siguiente forma:

Reuniones de los departamentos didácticos: cada semana y mensualmente de los profesores de las

materias para organizar la flexibilidad, apoyos y desdobles y, al menos una vez al mes para analizar la

eficacia de las medidas tomadas.

Reuniones de la Comisión de coordinación pedagógica para analizar el trabajo de análisis realizado por

los Departamentos.

Reuniones del Claustro y del Consejo Escolar: Tres reuniones durante el curso para analizar los

resultados académicos y las medidas adoptadas durante este curso.

Reuniones del Equipo Directivo: tres reuniones durante el curso con la orientadora para analizar la

marcha del Plan de Atención a la Diversidad.

plan de atención a la diversidad ieso galileo octubre 2018

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