perfil académico-profesional del egresado de bioanálisis

7/22/2019 Perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis

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Mey Abdul Latif Makarem, Mara Guanipa PrezPerfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el

pensamiento complejoRevista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 11, nm. 2, mayo-agosto, 2010, pp. 205-231,

Universidad Catlica Cecilio AcostaVenezuela

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Revista de Artes y Humanidades UNICA,ISSN (Versin impresa): [email protected] Catlica Cecilio AcostaVenezuela

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Revista de Artes y Humanidades UNICAVolumen 11 N 2 / Mayo-Agosto 2010, pp. 205 - 231Universidad Catlica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X

Perfil acadmico-profesional del egresadode Bioanlisis bajo el enfoque de competencias

desde el pensamiento complejo

ABDUL LATIF MAKAREM, MeyGUANIPA PREZ, Mara

Universidad del Zulia / Universidad Dr. Rafael Belloso [email protected] - [email protected]

[email protected], Repblica Bolivariana de Venezuela

Resumen

Losavances de laciencia y la tecnologa,el desarrollo de la comuni-caciny su impacto en la sociedad demandan a lasinstituciones de edu-cacinsuperior nuevasy mayores responsabilidades en la formacinde profesionales integrales. Para ello se requiere el diseo de perfiles aca-dmico-profesionales bajo el enfoque de competencias, ya que estosconstituyenla variable rectora de tododesarrollocurricular. Estasideasorientaron la presente investigacin, cuyo objetivo fundamental fue di-sear un perfil acadmico-profesional del egresado de Bioanlisis bajoelenfoquede competenciasdesdeel pensamiento complejo.La investi-gacin estuvo enmarcada en la complementariedad paradigmtica. Lasevidencias encontradas permitieron realizar la propuesta y dar respues-ta al objetivo fundamental de la investigacin.Palabras clave: Perfiles acadmico-profesionales, competencias,

pensamiento complejo, egresado, Bioanlisis.

Academic-Professional Profile for a Bio-Analysis GraduateUsing the Competences Approach Based on Complex Thinking

Abstract

Advances in science andtechnology,the development of communi-cation and its impact on society demand new and greater responsibili-ties from highereducation institutions in the training of integral profes-

Revista de Artesy Humanidades UNICA 205

Recibido: Agosto 2008 Aceptado: Septiembre 2008


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sionals. This requires the design of academic-professional profiles us-ing thecompetencesapproach, sincethey constitutethe governing vari-able for all curriculum development. These ideas guided this research,whose primary objective was to design an academic-professional pro-file for a bio-analysis graduate using the competences approach basedon complex thinking. Research was framed in paradigmatic comple-mentarity. The evidence discovered made it possible to carry out the proposal and answer the fundamental objective of the research.Key words: Academic-professional profiles, competences, complex

thinking, graduates, bio-analysis.

Introduccin

En un mundo cambiante, la habilidad ms poderosa que pue-de poseer una persona es la de aprender y reaprender; e incluso lade desaprender. Por tanto, lo s rasgos deseables de un profesionaluniversitario modernodeben serunaformacin bsica, representa-da por un piso slido, amplio e interdisciplinario; el desarrollo dedestrezas asociadasa la bsqueda,procesamiento y articulacin deinformacin; y una gran capacidad de innovacin, que le permitano slo estar abierto a los cambios, sino tambin ser un generador de esos cambios.

Las universidades e institutos superiores, si desean sobrevi-vir, debern considerar una transformacin de su quehacer, enfo-car sus actividades principales a formar profesionales de nuevotipo, capaces de identificar y resolver problemas ms complejosque los del presente. Por lo tanto, para las instituciones de educa-cin superior es una obligacin institucional proporcionarle al es-tudiante, adems de un conjunto de avos intelectuales y moralesquele permitan no ser un profesionalms, sinoun profesional inte-gral que pueda competir mejor en un mercado laboral ms exigen-

te, obtener una posicin social relevante, no slo por sus ingresos,sino por su cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de lasociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar.

En este sentido, la Universidad del Zulia (LUZ), as como lamayora de las universidades del pas y del mundo, est desarro-llando un proceso de transformacin curricular, cuya bsqueda es

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ABDUL LATIF MAKAREM, Mey; GUANIPA PREZ, Mara


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la conformacin de una oferta curricular de calidad, pertinente, in-tegral y que responda a las tendencias modernas en los procesos deformacin. Igualmente, LUZ ha asumido el Modelo de CurrculoIntegral, el cual fundamenta la formacin del estudiante en el conjunto de experiencias de formacin profesional, cientfica, culturaly humanstica, configurando un sistema de significados que invo-lucra permanentemente unapostura de integracinsobre la base dela aceptacin de la dinmica del conocimiento, lo propio de las ac-titudes y lo relativo a los procedimientos que responden al proyec-to educativo sustentado.

De ello se desprende el enorme reto que para la Universidaddel Zulia significa lograr un nuevo diseo curricular con nfasis enel principio de aprender a aprender y en la obtencinde unaforma-cin transdisciplinaria. Se busca desarrollar aptitudes que permi-tan un desempeo laboral exitoso, especialmente en cuanto al po-tencial de liderar, competir, compartir y de obtener experienciastiles para el aprendizaje permanente, con nfasis en los perfilesacadmico-profesionales diseados por competencias, requeridos para un adecuado desempeo profesional, como variable rectorade todo desarrollo curricular.

Por lo tanto, para responder a las nuevas exigencias en el de-sarrollo de un currculo diseado bajo un nuevo paradigma, enfo-que por competencias , se requiere disear el perfil acadmico-pro-fesional, ya que este constituye la variable rectora de todo el desa-rrollo curricular. Entendiendo por perfil profesional basado encompetencias, un conjunto de atributos cognoscitivos, motores ysocio-afectivos que permiten cumplir adecuadamente una funcino una actividad, incorporando la tica y los valores, lo nuclear deun perfil profesional bajo este enfoqueseranlascapacidades desa-rrolladas como herramientas para aprender y seguir aprendiendo alo largo de la vida en situaciones cambiantes y complejas.

Dentro de la Universidad del Zulia, la Escuela de Bioanlisisha planteado y formulado su diseo curricular sin tomar en cuentael mercado laboral, la experiencia de los egresados ni al gremio de bioanalistas, siendo stos informantes claves para retroalimentar


PERFIL ACADMICO-PROFESIONAL DEL EGRESADO DE BIOANLISIS BAJOEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO


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el proceso y tomar decisiones a la hora de evaluar su plan de estu-dios, lo que debilita las respuestasefectivas a las exigencias del en-torno. Ello ha provocado una formacin del profesional del Bioa-nlisis dirigida principalmente hacia el sector salud, dejando a unlado los sectores investigacin, industria, agronoma, veterinaria,sectores que se establecen como mercados ocupacionales donde puede incursionar dicho profesional.

Por lo tanto, un perfil acadmico-profesional bajo el enfoquede competencias desde el pensamiento complejo contribuye a pro- porcionar conocimientos, habilidades, hbitos, valores, actitudes,motivos, de modo que el individuo alcance un desarrollo del pensa-miento y unaformacinmsampliosy profundos, quetraigan comoresultado un desempeo efectivo de su labor, con capacidad de respuesta ante los adelantos tecnolgicos y necesidades del entorno.

Todo ello encaminado a apoyar acadmicamente, en formaslida y con sentido prospectivo, la discusin actual sobre las ba-ses epistemolgicas que se requieren para la formacin acadmi-co-profesional del egresado de Bioanlisis dentro del contexto detransformacin curricular, cuya bsqueda es la conformacin deunaofertacurricularde calidad, pertinente, integral y querespondaa las tendencias modernas en los procesos de formacin.

Por tal motivo, la presente investigacin constituye un aportefundamental para la Escuela de Bioanlisis, ya que se van a generar las competencias para el diseo de un perfil acadmico-profesionaldel egresado de Bioanlisis, siendo este la variable medular para eldesarrollo curricular indispensable para adecuar el diseocurricular alasexigenciasactualesy futuras delasdemandasdela realidadsocial.

De igual manera se considera que esta investigacin puedeconstituirse en una referencia importante para todas las carreras de

las diferentes universidades del pas al momento de elaborar los perfiles acadmico-profesionales bajo este nuevo enfoque y dentrode este contexto de cambios y reformas educativas, donde las ten-dencias curriculares actuales proponen aproximarse a la recons-truccin de los procesos de formacin a partir de modelos progre-




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sivos que permitan superar lo previsible, medible y repetitivo ha-cia lo flexible, lo incierto, lo complejo.

Finalmente, con el diseo del perfil acadmico-profesionaldel egresado de Bioanlisis bajoel enfoquede competencias desde

el pensamiento complejo se pretende formar sujetos capaces de de-sempearse proactivamente en un mundo globalizado, caracteriza-do por la aceleracin de las transformaciones econmicas, socia-les, polticas y culturales, la complejidad de las relaciones y laacentuacin de la movilidad laboral.

1. Objetivos de la investigacin

1.1. Objetivo fundamental: Disear un perfil acadmico-pro-fesional del egresadode Bioanlisis bajo el enfoque de competenciasdesde elpensamiento complejo parael logro deun nivel de desempe-o superior que responda a las demandas de la realidad social.

1.2. Objetivos especficos:

Evaluar el perfil profesional del egresado de Bioanlisisen funcindel mercado ocupacional contemplado en el di-seo curricular vigente.

Identificar los roles y funciones del profesional del Bioa-nlisis en su campo laboral.

Describir los conocimientos, procedimientos y actitudesque debe desarrollar el profesional del Bioanlisis.

Formular lascompetencias delprofesional delBioanlisis. Determinar los criterios de desempeo del licenciado en

Bioanlisis.

2. Bases epistemolgicas del perfilacadmico-profesional bajo el enfoquede competencias desde el pensamiento complejo

Los acelerados cambios que est sufriendo nuestra sociedad,especialmente en trminos de ampliacin y reposicionamiento delsaber humano, tradicionalmente entendido como conocimiento,




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han provocado una crisis en el sistema educativo completo. Esteescenario impacta tambin en las instituciones de educacin supe-rior, principalmente en los sistemas universitarios, que estn en un proceso de transformacin de sus enfoques formativos a fin de sa-tisfacer las demandas y desafos que trae consigo el siglo XXI.

Por lo tanto, el desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecno-loga impone hoy a las universidades la responsabilidad de egresar profesionales integralmente desarrollados, capaces de dar respues-ta a los dismiles problemas que enfrenta la sociedad y que cadacual, como entidad nica e irrepetible, debe encarar a travs del proceso de su propia existencia individual.

Para ello es preciso que los seres humanos se apropien de unrepertorio de saberes que reflejen las exigencias de las actualescondiciones sociales y que les permitan participar de manera responsable, comprometida y creadora en la vida social, y propiciar su crecimiento permanente como personas involucradas con su propia realizacin y la de sus semejantes.

Uno de los requerimientos centrales que operan hoy en daradica en la necesidad de formar profesionales con perfiles basa-dos en competencias, vale decir, capacitados para desempearseen situaciones dinmicas y heterogneas, donde su juicio personalsea la base de sus decisiones.

2.1. Perfil acadmico-profesionalEl perfil acadmico-profesional es el conjunto de saberes

tanto terico-conceptuales como tcnico-prcticos, as como acti-tudinales, que conjugan la formulacin acadmica general con laformacin especializada. Este perfil delinea lasactividades, proce-dimientos, caractersticas, funciones y roles sociales requeridos

para la prctica.Dos dimensiones caracterizan el perfil de egreso (Glazman,1994):

a. El perfil profesional, que se relaciona con las condicionesde trabajo, mercado, empleadores, remuneracin, se identifica en




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trminos de sectores (el propio campo profesional y los que tienenrelacin con l) y se liga a la concepcin de profesional.

b. El perfil acadmico, que se integra, adems, con las carac-tersticas axiolgicas, cognoscitivas y afectivas que demanda la

formacin en un nivel, esto es, los conocimientos y actitudes propios de una cultura de nivel superior.Visto desde esta perspectiva, estasdos dimensiones no se pue-

den separar, ya que cubren las necesidades de mbitos especficosdelquehacerhumano: la del trabajo y la de la formacin del espritu;ambas inciden en la definicin de las finalidades y en la precisin ysistematizacinde losprocesos educativos.Conformea esto, seasu-me la inclusin de las dimensiones del quehacer y la acadmicacomo componentes del perfil del egresado, lo cual trasciende unconcepto de formacin inscrito nicamente en los lmites de las de-mandasdel mercado profesional para articular dicha formacina re-querimientos ms amplios, razn por la cual se utiliza para efectosdel presente trabajo el trmino de perfil acadmico-profesional.

Los perfiles acadmico-profesionales son consideradoscomo unelemento dinamizador del currculo , que expresan los co-nocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que debendesarrollar los futuros profesionales a travs de este proceso for-mativo; es por ello quedichos perfiles se constituyen en la variablerectora de todo el desarrollo curricular.

2.2. Concepto de competenciaEl concepto de competencia comienza a ponerse en juego en

la medida que los cambios sociales y tecnolgicos de la poca ac-tual dan un giro significativo. Efectivamente, en este contexto sereconoce la necesidad de que el perfil del acadmico-profesional

ponga en accin ya no solo un caudal de conocimientos adquiridosen la formacin universitaria,sinoque se requiere que para eldesa-rrollo profesional se articule y dinamice un actuar profesional que, basado en saberes especficos, permita al sujeto actuar sobre la base de procedimientos adecuados y convenientes, nacidos de laelaboracin de juicios ticos y profesionales determinados.




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Trascendiendo las definiciones habituales de competencia,este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para enfrentar la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en unmundo cambianteen lo social, lo poltico y lo laboraldentro de unasociedad globalizada y en continuo cambio. De esta manera, lascompetencias no podran abordarse como comportamientos obser-vables solamente, sino como una compleja estructura de atributosnecesarios para el desempeo en situaciones diversas, donde secombinan conocimiento, actitudes, valores y habilidades con lastareas quese tienenquedesempear en determinadas situaciones.

Para Gallego (1999), las competencias son procesos comple- jos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin para re-solver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y delcontexto laboral-profesional), aportando a la construccin y trans-formacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser (auto-motivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender, analizar) y el saber hacer (desempeo basado en procedimientos, estrategias), teniendo encuenta los requerimientos del entorno, las necesidades personalesy los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, con-ciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las conse-cuencias de los actos y buscando el bienestar humano.

Montenegro (2003b) asume un concepto de competenciamucho ms amplio, orientado hacia el saber hacer y el saber ac-tuar, entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta,asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuen-cias de las acciones realizadas y transformando los contextos a fa-vor del bienestar humano.

A juiciodeCanquiz e Inciarte (2006), el conceptode competen-

cia va mucho ms all, por cuanto es aplicable tambin al saber refle-xionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo quepuede serme- jor y quese sistematiza en su valoracin continua pararealizar la acti-vidad profesional,resolviendo un problema o realizando un proyecto,lo cual no seaplicahomogneamente, sinoque suaplicacin es flexible segn la situacin concreta en que se desarrolle.




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Las competencias, entonces, se conciben como caractersti-cas de las personas, que estn en ellas y se desarrollan con ellas, deacuerdo con las necesidades de su contexto y sus aspiraciones ymotivaciones individuales; por lo tanto, no basta con saber o saber hacer, es necesario poseer actitudes, entendidas como la capacidad potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente ungrupo de acciones similares. Se trata de una disposicin o poten-cialidad que gracias a la presencia de futuras condiciones favora- bles se transformar en una capacidad actual o real. Estas autoras plantean tambin la necesidad de poseer valores que predisponganal ser humano a utilizar el saber y el saber hacer y evidenciarlos enel desempeo de su actitud laboral.

Para la autora de la presente investigacin, la manera de con-cebir las competencias y su trascendencia para la vida, la plenitudy convivencia humana coincide con el criterio de Tobn (2005),quien propone conceptualizar las competencias como procesoscomplejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin para realizar actividades sistmicas y resolver problemas laboralesy de la vida cotidiana, con el fin de avanzar en la autorrealizacin personal, vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar hu-mano, integrando el saber hacer (aplicar procedimientos y estrate-gias) con el saber conocer (comprender el contexto) y el saber ser (tener iniciativa y motivacin), teniendo los requerimientos espe-cficos del contexto en continuo cambio, con autonoma intelec-tual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto.

2.3. Enfoque de competencias desde el pensamientocomplejo

Enlo que se refiere a las competenciasdentro del marco de laformacinhumana y el pensamiento complejo, todo lo que pasa eny alrededor de los procesos formativos se da en el marco de inter-dependencias dinmicas y autoorganizativas que producen conti-nuos cambios, donde los diversos componentes encierran una plu-ridimensionalidad que integra aspectos cognitivos, afectivos, ad-ministrativos, polticos y tecnolgicos. Inicialmente, a mediadosde la dcada de los aos cincuenta, se desarroll la teora general




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de sistemas, la cual brind un referente para comprender la organi-zacin dinmica de la educacin como un sistema integrado por subsistemas interrelacionados.

El pensamiento complejo complementa la epistemologa sis-

tmica posibilitando un mtodo de construccin de saberes quetiene en cuenta el entretejido de las partes, la construccin de rela-ciones, el caos, el cambio y la incertidumbre.

En este orden de ideas, el pensamiento complejo constituyeun mtodo de construccin del saber humano desde un punto devista hermenutico. Es un mtodo que, en cuanto camino, no esthecho ni trazado, sino que se hace caminando. Por ende, el pensa-miento complejo consiste en unanueva racionalidad en el abordajedel mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y ele-mentos para comprender los procesos en su interrelacin, recursi-vidad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin,dentro de factores de orden e incertidumbre.

Visto desde esta perspectiva, el enfoque socioformativocomplejo concibe al ser humano dentro de una multiplicidad de di-mensiones interdependientes con un modo de pensar complejo, yaque el ser humano es a la vez biolgico, psquico, social, afectivo,racional, por lo que percibe una nueva misin y un nuevo modelode educacin superior, centrado en el estudiante (la condicin hu-mana), cuya realizacin se da compartiendo e interactuando conlos otros y el contexto.

Desde el pensamiento complejo, un sistema es un conjuntode elementos relacionados por nexos mltiples, capaz, cuando in-teracta con su entorno, de responder, de evolucionar, de aprender y autoorganizarse. Los elementos de todo sistema se organizan entorno a una finalidad. La educacin es un sistema y como tal plan-

tea el requerimiento de realizar una reflexin sobre el funciona-miento real de sus componentes en interaccin con el contexto, te-nindose en cuenta su interaccin y evolucin a largo plazo.

De all, surge un enfoque basado en competencias desde el pensamiento complejo, la cual constituye una propuesta que partedel aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana




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integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico, yaque: integra la teora con la prctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entreestos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la cons-truccin delaprendizaje autnomo, orienta la formacin y afianza-miento del proyecto tico de vida, busca el desarrollo del esprituemprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollosocioeconmico; fundamenta la organizacin curricular sobre la base de proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera elcurrculo basado en asignaturas compartimentadas.

Por ello, asumir la complejidad como epistemologa de lascompetencias implica reconocer que es un enfoque inacabado y enconstante construccin-deconstruccin-reconstruccin, requirin-dose continuamente del anlisis crtico y la autorreflexin paracomprenderlo y usarlo. La formacin basada en competencias re-quiere de la asuncin de una nueva inteligencia y racionalidad quetrasciendala parcelacin y la fragmentacin con el finde que abor-de la realidad en su multidimensionalidad.

Estepanorama plantea la ruptura de modelos en el campoedu-cativo. Existe unaclaraconcienciade lacrisis de lossaberes tericosrebasadospor losproblemassociales,por la dinmicade la realidad;se requieren nuevas construcciones gnoseolgicas parasu compren-sin, por lo que se hace indispensable la ruptura de paradigmas quehasta hace poco se consideraban como slidamente establecidostanto en el campo de la metodologa como en el de las teoras.

A este respecto, en la Conferencia Mundial sobre la EducacinSuperior (UNESCO,1998) realizadaenPars, sedeclar como unadelas misiones y funciones de la educacin superior la de formar profe-sionales altamente cualificados y ciudadanos responsables, capaces

de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad hu-mana,ofrecindolescalificacionesqueestna laalturade lostiemposmodernos, comprendida la capacitacin profesional, en las que secombinan los conocimientos tericos y prcticos de alto nivel, me-diante cursos y programas que estn constantemente adaptados a lasnecesidades presentes y futuras de la sociedad.




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Por lo tanto, para las instituciones de educacin superior es unaobligacin institucional proporcionarle al estudiante un conjunto deavos intelectuales y morales que le permitan no ser un profesionalms, sino uno que pueda competir mejor en un mercado laboral msexigente,obtener unaposicin social relevante, no slo porsus ingre-sos, sino porsu cultura y conocimientos, contribuir al desarrollo de lasociedad y garantizar niveles adecuados de bienestar. Todo esto se puede lograr mediante el diseo de perfiles acadmico-profesionales bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo,como variable rectora de todo diseocurricular dentrodelnuevo plande transformacin acadmica de la educacin superior.

Por lo tanto, el perfil acadmico-profesional bajo el enfoquede competencias desde el pensamiento complejo se concibe comoun conjunto de atributos cognoscitivos, motores y socio-afectivosque permiten cumplir adecuadamente una funcin o actividad, in-corporando la tica y los valores, donde se integran todas las gamasdelconocimiento, el saber, el saber hacer, el hacer sabiendo, el saber ser, el saber emprender y el saber convivir, con la finalidad de for-mar profesionales integrales, calificados, con conciencia crtica,creativos y emprendedores, capaces de desempearse de diferentesformas sobre su realidad, resolver problemas, interactuar eficaz-mente con los dems, enfrentar situaciones complejas de la vida co-tidiana y, de esta manera, avanzar en la autorrealizacin personal,vivir autnticamente la vida y contribuir al bienestar humano.

3. Criterios metodolgicos

Existen diferentes posturas sobre la posibilidad de utilizar eninvestigacin el paradigma positivista (cuantitativo), el cual esasociado habitualmente con la medicin, es decir, con el acto deasignar nmerosde acuerdo conreglas, objetos, sucesos o fenme-nos; y el paradigma pospositivista (cualitativo), en el que la cuali-dad se revela por medio de las propiedades de un objeto o fenme-no. Segn Cerda (2005), independiente del anlisis que se realice por separado de ambas modalidades, no hay duda de que no pode-mos referirnos a una sin mencionar la otra, ya que ambas son un




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cuerpo inseparable. En este sentido, el paradigma positivista secomplementa con el pospositivista.

De all, la presente investigacin se encuentra enmarcada en lacomplementariedad paradigmtica, llamada tambin por Hernndez,

Fernndezy Baptista (2006) enfoque mixto o denominado investiga-cin multimtodo por Padget (citado por Kerlinger y Lee, 2002).Vale decir que la complementariedad paradigmtica es un

proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cua-litativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones pararesponder a un planteamiento del problema (Hernndez, Fernn-dez y Baptista, 2006). Permite utilizar los dos enfoques cuantita-tivo y cualitativo para responder distintas preguntas de investiga-cin de una determinada situacin.

La tcnica para el procesamiento y anlisis de los datos de la presente investigacin se llev a cabo en dos fases:

3.1. Fase cuantitativaPara dar respuesta al objetivo especfico nmero1 de la presen-

te investigacin, que se refiere a evaluar el perfil del egresado de Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado en el diseo curricular vigente , seaplicarondosinstrumentos: instrumentoA,paramedirladimensinperfil ocupacional del licenciado en Bioa-nlisis, con sus cuatro (4) indicadores que corresponden a los rolesanalista, investigador, administrador y agente de cambio social; y elinstrumento B, con el propsito de medir los sectores a los que se di-rige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis , con suscinco (5) indicadores: sector salud pblica, investigacin, industria,agricultura y veterinaria, con un total de cinco (5) tems.

Dichos instrumentos tipo cuestionario autoadministrados sedisearon con preguntas cerradas, las cuales fueron estructuradasutilizando un conjunto de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin del encuestado, quien debe elegir para cada afir-macin la categora que mejor describe su reaccin o respuesta deacuerdo a la escala tipo Likert que estableci el investigador. Di-




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chos instrumentos cumplieron con los requisitos de validez decontenido, confiabilidad y validez de constructo.

Los cuestionarios fueron aplicados a treinta (30) estudiantesde los ltimos semestres y treinta (30) egresados de la Escuela de

Bioanlisisdurante el ao 2007, cursantes del diseo curricular vi-gente. La decisin del nmero de unidades que conforman lamuestra es de tipo no probabilstica, intencional, ya que la selec-cin de los elementos depende del criterio del investigador.

Los resultados de ambos instrumentos fueron procesadosmediante un tratamientoestadstico de tipocomparativo utilizandoel anlisis de la varianza (ANOVA) con la respectiva prueba demedias de Tukey, con el propsito de evaluar las dimensiones per-fil ocupacional del licenciado en Bioanlisis y sectoresa los que sedirige el mercado ocupacional del licenciado en Bioanlisis.

3.2. Fase cualitativaPara la recoleccin de los datos enesta fase, seutiliz una gua

de entrevista con preguntas abiertas. El mtodo cualitativo emplea-do fue el hermenutico, que, en sentido amplio, usa consciente o in-conscientemente todo investigador y en todo momento, ya que lamente humana es, por su propia naturaleza, interpretativa.

Los informantes claves estuvieron conformados por un (1)representante de la Comisin Central de Currculo de la Universi-dad del Zulia, un (1) profesor integrante de la Comisin de Curr-culo de la Escuela de Bioanlisis, dos (2) representantes del Cole-gio de Bioanalistas del Estado Zulia y dos (2) representantes delsector externo y empleador.

Las entrevistas, como tcnica para obtener informacin, serealizaron mediante un proceso de comunicacin donde el entre-vistador orient el hallazgo de datos importantes y caractersticosen la mente de los informantes, sus significados, perspectivas e in-terpretaciones en torno a la identificacin de las funciones del pro-fesional delBioanlisis en su campo laboral, descripcin de losco-nocimientos, procedimientos y actitudes que debe desarrollar di-cho profesional, la formulacin de competencias, as como la de-




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terminacin de los criterios de desempeo del licenciado en Bioa-nlisis, para lograr disear un perfil acadmico-profesional delegresado de Bioanlisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo.

La informacin derivada de las entrevistas a los informantesclaves, atendi a los procedimientos siguientes, sugeridos por Martnez (1998):

Transcripcinde lasentrevistas, grabaciones y descripcio-nes en los dos tercios derechos de las pginas, dejando eltercio izquierdo para la categorizacin, recategorizacin yanotaciones especiales.

Dividir loscontenidosen porciones o unidades temticas. Categorizacin de los datos. Puesto que muchas categoras que tienen el mismo nom-

bre no son idnticas, sino que tienen propiedades o atribu-tos diferentes, se les asignarn subcategoras.

Habr tambin categoras que se podrn integrar o agrupar en una categora ms amplia y comprehensiva, lo cual sehar en este paso.

A continuacin, se agruparn las categoras de acuerdocon su naturaleza y contenido.

Si los datos y las categoras lo aconsejan, un despliegue deestos por medio de una matriz revelar muchas relacioneso nexos.

Posterior a este enfoque procedimental se realiza el anli-sis e interpretacin de los contenidos, que conduce ya a lateorizacin. Por tratarse de un procesamiento cualitativo,se constituye en un proceso eminentementecreador, de ca-

tegorizacin-anlisis-interpretacin.4. Anlisis y discusin de resultados

A finde alcanzar con xitoel objetivo fundamental de la pre-sente investigacin, el anlisis y discusin de resultados se llev acabo en dos momentos:




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4.1. Primer momento: anlisis y discusin de losresultados cuantitativos

Con el propsito de evaluar el perfil profesional del egresadode Bioanlisis en funcin del mercado ocupacional contemplado

en el diseo curricular vigente, en el instrumento dirigido a los es-tudiantes de losltimossemestres, se comparan loscuatro (4) rolesde la dimensin perfil ocupacional del licenciado en Bioanlisis , para lo cual se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), encontrn-dose que existe una diferencia altamente significativa, ya que elvalorde F (79,484) asociado a un nivel de significancia es menor a0,01; y con la finalidad de precisar cul es la diferencia entre loscuatro roles (analista, investigador, administrador y agente decambio social) se aplic la prueba de Tukey, cuyos resultados re-flejan que son estadsticamente diferentes de acuerdo al promedioobtenido, siendo mayor la media del rol investigador, con un valor de 4,6889; seguido luego del rol agente de cambio social y el roladministrador, que muestran una media de 4,2000 y 4,1750, res- pectivamente, los cuales no se diferencian entre s; y, finalmente,el rol analista, con una media de 1,9375, menor a los otros roles.

En relacin con las respuestas de los egresados del 2007 quecursaron el diseo curricular vigente, de igual manera se aplic elanlisis de varianza (ANOVA), encontrndose que existe una dife-renciaaltamentesignificativa,yaqueelvalordeF (207,733)asociadoa un nivel designificancia de ,000 esmenor a 0,01; y con la finalidaddeprecisarcmo sediferencian loscuatro roles,seapliclaprueba deTukey, cuyos resultados reflejan que son estadsticamente diferentesde acuerdo alpromedio obtenido,siendolamediadelrolinvestigador la ms alta, con un valor de 4,8222; seguido luego del rol administra-dor (4,4083) y el rol agente de cambio social (4,3333), con mediasmuy cercanas; y, por ltimo, el rol analista, con una media de 1,8500menor a los otros roles, existiendo estadsticamente diferencias en loque se refiere al suministro de las herramientas necesarias para capa-citarse en cada uno de los roles y donde los roles investigador, admi-nistrador y agente de cambio social fueron valorados como altos,mientras que el rol analista obtuvo una valoracin moderadamente baja con respecto a los dems.




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Segn estos resultados, existeunafortaleza en el perfil profe-sional del licenciado en Bioanlisis en lo que respecta al rol inves-tigador, ya que durante la formacin acadmica de dicho profesio-nal se le suministra las herramientas necesarias para estar en capa-cidad de desempearse en este rol. En cuanto a los roles adminis-trador y agente de cambio social, de acuerdo con los resultadosarrojados por la presente investigacin, se les suministraa losestu-diantes lasherramientas necesarias que los capacita paradesempe-ar estos roles, siendo otra fortaleza en la formacin profesional.

En lo que respecta al rol analista, donde debe existir la mayor fortaleza, es donde se observa la mayor debilidad; esto podra ser consecuencia de que se le suministra al estudiante las herramientas para estar en capacidad de analizar muestras provenientes de sereshumanos, existiendo fallas en el manejo y anlisis de muestras pro-venientes de animales, vegetales, productos industriales y muestrasabiticas. Tal afirmacin coincide con los resultados de Abdul Latif (2001), que ratifican que la formacin del licenciado en Bioanlisisse dirigeprincipalmente hacia el sector salud, pues los resultados desu investigacin demuestran que existen fallas en el suministro delas herramientas necesarias para aplicar los conocimientos terico- prcticos para efectuar todo tipo de anlisis en muestras provenien-tes de animales, vegetales y en productos industriales.

Con el propsito de evaluar cul de los sectores a los que sedirige el mercadoocupacional del licenciadoen Bioanlisis predo-mina, se aplic el anlisis de varianza (ANOVA) con la prueba demedias (Tukey) a la informacin obtenida de losestudiantes de losltimos semestres, encontrndose que existe una diferencia alta-mente significativa, dado que el valor de F = 96,461 asociado a unnivel de significancia ,000 es menor a 0,01.

De igual manera, con la finalidad de precisar cul es el gradode capacitacin durante la formacin acadmica para desempear-se en dichos sectores, se aplic la prueba de Tukey, cuyos resulta-dos reflejan que son estadsticamente diferentes, tomando en con-sideracin el promedio obtenido, siendo alta la media para el sec-tor salud pblica (4,4667) y sector investigacin (4,3333), segui-




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dos de una media de 3,2667 para el sector industrial, mientras queel sector agricultura muestra una media baja de 1,5000, al igualque el sector veterinaria, cuya media es de 1,4667.

Si comparamos estos resultados conlosobtenidos en el instru-

mento dirigido a los egresados del 2007, cursantes del diseo curri-cular vigente, donde se aplic el anlisis de varianza (ANOVA), seencontr queexiste unadiferenciaaltamente significativa,ya queelvalor de F (106,604) asociado a un nivel de significancia de ,000 esmenor a 0,01. Los resultados de la prueba de Tukey concuerdan conlos promedios del instrumento dirigido a los estudiantes de los lti-mos semestres, ya que los promedios obtenidos para cada sector di-fieren estadsticamente: el sector saludpblica y el sector investiga-cin alcanzaronunamedia alta, de 4,5667y 4,4333, respectivamen-te; seguidos por el sector industrial, con una media moderada de3,0000; y, finalmente, los sectores con una media baja, siendo estoslos sectores veterinaria (1,5667) y agricultura (1,3000).

Los resultados anteriores permiten evidenciar que el gradode capacitacin durante la formacin acadmica del estudiante deBioanlisis est dirigido principalmente al sector salud pblica einvestigacin, y en menor promedio a la industria, por lo que a pe-sar de ser un mercado ocupacional que se puede explotar, existeuna capacitacin inadecuada para que el egresado pueda desempe-arse en ese sector.Es evidente que los sectores agricultura y vete-rinaria fueron los menos favorecidos, ya que dichos mercados nolos pueden abarcar los egresados de Bioanlisis, pues hay fallas enla formacin para que puedan dirigirse a estos sectores.

Al comparar estas evidencias con otros trabajos, principal-mente las investigaciones realizadas por Abdul Latif (2001) y Bo-nezzi (2005), estos coinciden en que el mercado ocupacional que

est abarcando el profesional del Bioanlisis tiende a ser el sector salud.Por lo tanto, hay una tendencia clara de que la Escuela de

Bioanlisis, a travs de su diseo curricular, ofrece una excelenteformacin para capacitar al estudiante para desempearse en elsector salud e investigacin, una formacin regular hacia el sector




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industria y deficiente formacin para los sectores agrcola y veteri-naria. Estos resultados revelan las fortalezas y debilidades del per-fil profesional del egresado de Bioanlisis, para poder establecer los correctivos necesarios y fortalecerlo.

Sobre la base de las ideas expuestas, surge la necesidad de for-mar un profesional integral capaz de dar respuestaal mercado ocupa-cional propio de la profesin, por lo que la Escuela de Bioanlisis, atravs de su diseo curricular, requiere orientar su accin hacia lacreacin, desarrollo y difusin de conocimientos innovadores, com- petitivos y con pertinencia social, para la formacin tica, integral yholsticadeprofesionales que, a travsdelasfunciones deanalista,in-vestigador, administrador y agente de cambio social, participen proactivamenteen losdiferentes campos de la salud pblica, la indus-tria, la biotecnologa ambiental, la salud animal y del agro, dentro deun marco de tica profesional, elevando su espritu social en concor-dancia con una formacin que le permita adaptarse a los vertiginososcambios que la sociedad del conocimiento impone.

Por tal motivo, se consider conveniente disear un perfilacadmico-profesional bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo, conducente a la formacin integral del li-cenciado en Bioanlisis, capaz de dirigirsu accin en los mercadosocupacionales afines y capacitado para participar en una sociedaden constante cambio.

4.2. Segundo momento: anlisis y discusin de losresultados cualitativos

Dentro de los aspectos ms importantes de la metodologa parael diseo de perfiles acadmico-profesionales bajo el enfoque decompetencias, derivados del anlisis de la entrevista realizada al in-

formante clave 1, se destaca la definicin de rol como aquella posi-cin o papel que el futuro profesional debe ocupar como parte de susresponsabilidadesen una estructura social determinada; mientras quelas funcionesse refieren a lasactividades propias delpuestode trabajo; es decir, la funcin aclara el rol, lo describe, lo caracteriza. Cadacompetencia constituye un aprendizaje complejo que integra conoci-mientos, habilidades y actitudes. Estas se desarrollan a travs de ex-




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periencias de aprendizaje o indicadores de logro, en cuyo campode conocimiento se integranlos tres saberes fundamentales: cogni-tivo (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).

De igual manera, la clasificacin de competencias queasume

esta metodologa tiene como base las reas del currculo integralde la Universidad del Zulia, a saber: competencias genricas o ge-nerales, competencias bsicas y competencias especficas, enmar-cadas legal y conceptualmenteenel Acuerdo535, Normas sobreelCurrculo Universitario (2006).

En este segundo momento de la investigacin, se identifica-ronlos roles y las funciones que deben ser incorporados en el perfilacadmico-profesional del egresado de Bioanlisis; se describie-ron los conocimientos, procedimientos y actitudes que debe desa-rrollar el profesional del Bioanlisis, los cuales se deben tomar encuenta para fortalecer dicho perfil; asimismo, se evidenci la pre-valencia de las siguientes competencias especficas para cada unode los roles (ver Cuadro 1).

Consideraciones finales

Atendiendo a todas lasconsideracionesy evidenciasobtenidasen este estudio, la propuesta de la presente investigacin busca laformacin del profesional del Bioanlisis tomando como base paraello el suministro de las herramientas necesarias para que los profe-sionales de esta rea puedan estar en capacidad de cumplir las fun-ciones de cada uno de los cuatro roles a travs de las competenciasdescritas. Desde la complejidadse debe pensar y actuar diferente, esdecir, de forma compleja, con una visin multidimensional.

Visto desde esta perspectiva, cada rol se considera una di-

mensin donde se conjugan, a travs de las competencias especfi-cas, conocimientos, procedimientos y actitudes. Estas dimensio-nes constituyen un conjunto de elementos relacionados por nexosmltiples, propios del ejercicio profesional dentro de un entornosocial, los cuales se encuentran organizados en torno a una finali-dad, que es la formacin integral, holstica del profesional delBioanlisis, capaz de desempearse como un profesional integran-




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te del equipo de salud, participando en el diagnstico de enferme-dades, su prevencin y teraputica, para el fomento, proteccin yrestitucin de la salud, mediante el anlisis de muestrasprovenien-tes de seres humanos, animales, vegetales y abiticas, utilizandomtodos cientficos y tcnicas propias de su campo, con actitud fa-vorable paracontinuar con su formacin cientfica, participar en lainvestigacin y de esta manera realizar trabajos que contribuyan ala solucin de problemas relacionados con la salud de la comuni-dad, todo ello dentro deun marco detica profesionaly elevado espritu de servicio social, que le permita asumir con responsabilidadel rol socio-humanista que le corresponde desempear como agen-te de cambio en la sociedad.

Cuadro 1. Reduccin de datos: informantes claves

Perfil acadmico-profesional del egresado de bioanlisis bajo el enfoquede competencias

Roles Analista de laboratorio analtico Administrador o gerente de laboratorio

analtico

Investigador Agente de cambio

socialRol Analista de laboratorio analtico. Descripcin de: FuncionesConocimientos: Anlisis de muestras biticas (seres huma-

nos, vegetales, animales) y abiticas (agua,alimentos).

Conocimiento de los fundamentos de las tc-nicas.

Conocimiento de los fundamentos de losequipos tecnolgicos.

Anlisis de muestras de manera integral. Conocimientode lasnormasde control de ca-

lidad en sus fases preanaltica, analtica y po-sanaltica.

Conocimiento de la evaluacin de la metodo-loga utilizada en el anlisis de laboratorio.

Evaluacin de las diferentes actividades dellaboratorio analtico.

Anlisis e interpretacin de resultados. Informacin de los resultados obtenidos. Conocimiento de lasnormas de bioseguridad.

Recopilacin Anlisis Evaluacin Discusin Informacin




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Procedimientos Capacidad de tomar muestras biticas y abi-ticas.

Discusin de los resultados obtenidos. Aplicacin de procedimientos analticos para

el procesamiento de muestras.

Aplica lasnormas de higieney bioseguridad. Aplica las normas de control de calidad en susfases preanaltica, analtica y posanaltica.

Manejo de instrumental de laboratorio anal-tico.

Desarrollo de habilidades y destrezas para elmanejo de equipos tecnolgicos propios dellaboratorio analtico.

Informacin de los resultados dentro delequipo de trabajo.

Aplicala investigacin enelproceso analtico.

Actitudes: Mostrar sensibilidad. Actitud responsable. Actitud crtica. Manejo responsable de las muestras. Trabajo para la solucin de problemas de la

comunidad. Criterios bien definidos.

Rol Administrador de laboratorio analtico. Descripcin de: FuncionesConocimiento: Conocimiento del proceso administrativo

para el funcionamiento del laboratorio anal-tico.

Conocimiento de la necesidad de un ambien-te de trabajo adecuado que cumpla con con-fort y bioseguridad.

Planificar Organizar

Procedimientos Planificar, organizar, dirigir, controlar y eva-luarlas diferentes actividades a desarrollar enlos servicios de laboratorio analtico.

Evaluacin de la reproducibilidad y confiabi-

lidad de los resultados de laboratorio. Aplicar el conocimiento gerencial en todos

los roles.

Dirigir Controlar Evaluar




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Actitudes: Asumir este rol con sentido de responsabili-dad y tica profesional.

Trabajo en equipo. Liderazgo. Motivacin al logro.

Toma de decisiones.Rol Investigador. Descripcin de: FuncionesConocimientos: Conocimiento de lasetapas delprocesode in-

vestigacin. Reconocer las necesidades reales de la comu-

nidad.

Detectar problemas

Procedimientos Aplicar las etapas del proceso de investiga-cin a la resolucin de problemas del entornosocial.

Participar activamente en el diseo y divulga-cin de proyectos de investigacin.

Aplicar el control de calidad en todo el proce-so de investigacin.

Protocolizar Investigar Divulgar

Actitudes: Solucin de los problemas que afectan el en-

torno social como agente de contribucin so-cial. Actitud responsable, emprendedora, proacti-

va.

Rol Agente de cambio social. Descripcin de: FuncionesConocimientos: Reconocer las necesidades reales de la comu-

nidad. Socio-humanista

Procedimientos: Participacin activa en la solucin de proble-mas de la comunidad.

Mejorar el entorno.

Actitudes: Trabajo en equipo. Liderazgo. Motivacin al logro. Toma de decisiones. Sentido de pertenencia. Actitud emprendedora y proactiva. Actitud responsable. Solucin de problemasque afectan el entorno

social como agente de contribucin social.Fuente: Entrevista a informantes claves. Abdul Latif, 2008.




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De esta manera, para lograr un profesional con una adecuada personalidad profesional, de alta calidad cientfica, tcnica y hu-manstica, se requiere que integre, queconjugue, en pensamiento yen actuacin, articulando las funciones de cada rol, trascendiendocada dimensin, de tal manera que el profesional, realizando susactividades y funciones en el rol analista de laboratorio, pueda po-ner en prctica las actividades y funciones del rol investigador, yaque debe entender que en el proceso analtico est inmersa la in-vestigacin (ver Grfico 1).

Asimismo,para llevara cabo lasactividades de lasdimensio-nes analista de laboratorio analtico e investigacin, se debe plani-ficar, organizar,dirigir,controlar y evaluar tanto el procesoanalti-co como el proceso investigativo; esto implica gerenciar ambos procesos, todos ellos puestos en prctica con la finalidad de responder a la dimensin socio-humanstica, encaminada a la solu-cin de problemas del entorno social, manteniendo siempre unaactitud crtica, responsable, con criterios definidos, donde predo-minen los valores y la tica profesional.

Existen otras competencias de carcter transversal, igual-mente necesarias para un buen ejercicio profesional, ya que conello se busca el entretejido de saberes en las diferentes reas ocompetencias. Entre estas competencias transversales se nombranlas siguientes: desarrolla pensamiento crtico para la resolucin de problemas y en el proceso investigativo; aplica la investigacin enel proceso analtico; aplica las normas de control de calidad en los procesos preanalticos, analticos y posanalticos; aplica las nor-masde bioseguridad en todas lasactividades de laboratorio analti-co; muestra actitud emprendedora en todas las actividades propiasde la profesin y en su vida personal; muestra autoconfianza en suactuacin; asume sentido de pertenencia; mantiene valores y prin-cipios ticos en su quehacer personal y profesional; muestra nota- ble capacidad de comprensin interpersonal y trabajo en equipo.




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Sobre la base de las ideas expuestas, esta propuesta nos con-duce a pensar en forma compleja; es lo que Morin (2002) denomi-na bien pensar. En torno a esto, este autor nos indica que es necesa-rio reformar el pensamiento para reformar la enseanza y reformar la enseanza para reformar el pensamiento. Igualmente para Mo-rin, una de las grandes finalidadesde la enseanza deberaser crear cabezas bien puestas ms que cabezas bien llenas, yaque una cabe-za bien puesta significa que mucho ms importante que acumular el saber, es disponer simultneamente de una aptitud general para plantear y analizar problemas, as como los principios organizado-res que permitan vincular los saberes y darles sentido.

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Analista delaboratorio

Gerente delaboratorio

Socio- humanista

Socio- humanista Socio- humanista

PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

CONOCER HACER CONVIVIR

SER

analtico analtico

Investigador

-

CONOCIMIENTOS

Grfico 1. Roles del egresado de Bioanlisis vistodesde la perspectiva del pensamiento complejo

Fuente: Elaboracin propia. Abdul Latif, 2008.


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perfil académico-profesional del egresado de bioanálisis

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