GéneroGéneroGéneroGénero en el currículo en el currículo en el currículo en el currículo EN LA JUNTA NACIONAL DE EN LA JUNTA NACIONAL DE EN LA JUNTA NACIONAL DE EN LA JUNTA NACIONAL DE

JARDINES INFANTILESJARDINES INFANTILESJARDINES INFANTILESJARDINES INFANTILES

Orientaciones 2009Orientaciones 2009Orientaciones 2009Orientaciones 2009

JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILESJUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILESJUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILESJUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

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DepartamentoDepartamentoDepartamentoDepartamento Técnico PedagógicoTécnico PedagógicoTécnico PedagógicoTécnico Pedagógico

Junio Junio Junio Junio 2009200920092009

“El éxito de los esfuerzos de desarrollo depende de que la mujer se convierta en copartícipe plena…por supuesto, la educación por sí sola no es una

panacea, pero sí es una condición necesaria, aunque a menudo insuficiente, para el adelanto de mujeres y niñas. Es en las escuelas y en los programas de educación para adultos donde empieza la jornada para salir de la pobreza y alcanzar el empleo y el poder adoptar decisiones” (Naciones Unidas, 1995)… Pero “si los indicadores de educación no tienen un enfoque

de género (es decir no están diseñados para captar las brechas de

género que estamos buscando eliminar), ¿Cómo podemos, de

manera realista, esperar que los vamos a reducir efectivamente?”

(UNESCO, 2004).

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Agenda de Género 2006 – 2010 Gobierno Presidenta Michelle Bachelet Jeria

Algunas Citas

“Hoy en día, hablar de género, de relaciones de género y de metas de equidad e igualdad de género, es hablar de derechos humanos. Garantizar estos derechos justifica las propuestas de intervención para alcanzar la equidad e igualdad entre mujeres y hombres.1 “La tarea de avanzar en equidad de género, por ser un bien público, es transversal a los distintos ministerios y sectores del Estado. Ninguno de estos actores está exento de responsabilidad y de compromiso, tanto en relación a recursos humanos como materiales para la consecución de las metas que se acuerden al 2010. Es necesaria, por tanto, una acción conjunta, integrada y coordinada de todos los sectores con una orientación estratégica del quehacer de los distintos organismos gubernamentales sobre la base del conjunto de medidas y acciones priorizadas conducentes hacia el logro de la equidad de género”.2 “La desigualdad no empieza ni termina en los ingresos: se manifiesta en los primeros años de vida de la persona, continúa con las oportunidades de educación, se profundiza con las discriminaciones y se consolida con la adversidad. La desigualdad se da en las oportunidades y en los resultados. Se reproduce diariamente y se profundiza. En Chile no hay una sola desigualdad, sino muchas desigualdades y todas están relacionadas entre sí”.3 “Las mujeres siguen siendo discriminadas en su entrada al mundo laboral; ganan menos que los hombres por similar trabajo, se desempeñan en actividades de menor remuneración, siguen siendo maltratadas en sus hogares, son discriminadas en los seguros de salud y en lo previsional”…….. “Para eliminar las desigualdades y discriminaciones hacia las mujeres y favorecer la participación y el liderazgo de las niñas y jóvenes, implementaremos el enfoque de equidad de género desde la educación parvularia, en la actualización curricular de la educación básica y media. Los colegios deberán aplicar políticas de no-discriminación, desarrollar estrategias de mejoramiento educativo y comprometer metas de resultados educativos basados en estándares nacionales de aprendizaje.”4……. “La desigualdad y la discriminación se aprenden en la escuela, así como el ejercicio de la ciudadanía y el liderazgo. No mejorará la calidad de la educación ni tendremos más mujeres líderes si no incorporamos equidad entre mujeres y hombres en el sistema educacional en todos sus niveles. No tendremos igualdad si hay adolescentes que no pueden decidir responsablemente sobre su sexualidad y cuando el embarazo y la maternidad las margina del derecho a la educación. No mejorará la inserción laboral de la gran mayoría de las mujeres, si el sistema educacional no ha reducido las

1 Agenda de Género 2006-2010, Gobierno Presidenta Michelle Bachelet Jeria, p.9

2 Id. p.12

3 Id. P. 16

4 Id.p.18

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brechas existentes entre ellas y si no las ha impulsado a aprovechar los amplios horizontes que ofrece el desarrollo alcanzado por el país”5. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN Se da inicio a este documento con una selección de citas extraídas de la Agenda de Género del Gobierno de la Presidenta Bachelet, con el propósito de destacar la importancia de incorporar el enfoque de género en el quehacer institucional Acorde a las Políticas Públicas implementadas por los gobiernos de la Concertación y en el contexto de Modernización del Estado, se ha incorporado el enfoque de género como un Sistema más del Programa de Mejoramiento de la Gestión, en función de la implementación del Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. Desde el año 2002 se implementa el PMG: Sistema Enfoque de Género en la institución. La incorporación de esta temática ha sido paulatina, iniciándose en el nivel central para llegar a las Unidades Educativas lo que ha constituido una ardua tarea y a la vez un gran desafío. El PMG pretende la transversalización del enfoque de género, por ello, se han ido generando diversas acciones en los distintos niveles de gestión institucional. La incorporación de este enfoque se constata en las Bases Curriculares de Educación Parvularia. Se recoge en esta Reforma Curricular la necesidad de abordar la perspectiva de género en función de la igualdad de oportunidades, mencionando en los fundamentos la importancia de los Derechos del Niño y la Niña, el respeto por la diversidad, relevando lo valórico y la importancia de la convivencia, entre otros. Asimismo, el Marco Curricular que elaboró la Junta Nacional de Jardines Infantiles, plantea en forma sucinta la necesidad de abordar transversalmente el enfoque de género en el quehacer educativo en general y en las prácticas educativas en particular. Si pretendemos a través de la educación, educar para la igualdad surge entonces, la necesidad de generar un modo, una dinámica que permita corregir todo tipo de discriminaciones basada en el género y que se manifiestan en las prácticas educativas. En Chile existen escasas experiencias educativas -y no muy difundidas- de este tipo en nuestro nivel educativo, por lo tanto, para alcanzar el objetivo de incorporar el género en el currículo debemos estudiar para interiorizarnos del tema, y así construir en conjunto un currículo con Enfoque de Género. Educadoras y Técnicas juegan un rol fundamenta en la generación de estrategias para lograr el cambio, por lo tanto no pueden ni deben permanecer ajenas a este tema. El desarrollo de un pensamiento y una actitud crítica constituye condición imprescindible para la aplicación de estas estrategias que promuevan promuevan promuevan promuevan la igualdad de oportunidades y una educación más equitativa

5 Id. P.17

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Modificar una práctica educativa, es un proceso lento porque requiere cambios, primero en lo personal, en la forma de plantearla forma de plantearla forma de plantearla forma de plantear los contenidos, en en en en la aplicación dela aplicación dela aplicación dela aplicación de las estrategias metodológicas. Por lo tanto, nuestra principal tarea para modificarlas, es reflexionar respecto a lo que hacemos y a cómo lo hacemos, es un elemento clave para provocar el cambio en dirección a la equidad, a las interrelaciones, en los aprendizajes de niñas y niños, en el uso equitativo de los espacios, en la actitud de las personas adultas, frente a ellas y ellos. Lo iniciado en el año 1990, con el Plan de Igualdad de Oportunidades para Hombres y Mujeres, se ha visto reforzado con los requerimientos que ha realizado el gobierno a través del PMG (Programa de Mejoramiento de la Gestión): Sistema Enfoque de Género, impulsando diferentes acciones planificadas anualmente, con ellas se ha logrado avanzar y poner el tema en los distintos niveles del quehacer institucional. Para continuar avanzando en la institucionalización de este Enfoque, especialmente en el nivel de los Programas Educativos, parece imprescindible entregar orientaciones más específicas con el propósito que este tema, enfoque o perspectiva, se constituya en un elemento central del quehacer cotidiano en cada Comunidad Educativa.

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FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN El trabajo de mayor envergadura, planteado para este PMG, lo constituye el compromiso institucional que ha establecido como Objetivo Específico a lograr a mediano plazo: ““““Avanzar en la instalación de Avanzar en la instalación de Avanzar en la instalación de Avanzar en la instalación de prácticas educativas con perspectiva de género en todos los programas educativos entregados por prácticas educativas con perspectiva de género en todos los programas educativos entregados por prácticas educativas con perspectiva de género en todos los programas educativos entregados por prácticas educativas con perspectiva de género en todos los programas educativos entregados por JUNJI, considerando la participación de los distintos/as actores JUNJI, considerando la participación de los distintos/as actores JUNJI, considerando la participación de los distintos/as actores JUNJI, considerando la participación de los distintos/as actores que conforman las comunidades que conforman las comunidades que conforman las comunidades que conforman las comunidades educativas”educativas”educativas”educativas”6666.... Desde lo social y lo afectivo, sabido es que, entregar a los niños y a las niñas oportunidades educativas para promover su desarrollo integral desde su nacimiento, les posibilita una mayor capacidad de integración social. AsimismoAsimismoAsimismoAsimismo, cabe agregar, que las niñas y niño, cabe agregar, que las niñas y niño, cabe agregar, que las niñas y niño, cabe agregar, que las niñas y niños que reciben una atención temprana, s que reciben una atención temprana, s que reciben una atención temprana, s que reciben una atención temprana, puedenpuedenpuedenpueden revertir revertir revertir revertir las consecuencias delas consecuencias delas consecuencias delas consecuencias de las las las las discriminaciones de carácter social, económico y también de discriminaciones de carácter social, económico y también de discriminaciones de carácter social, económico y también de discriminaciones de carácter social, económico y también de génerogénerogénerogénero. Es el momento oportuno para que niñas y niños, asimilen y se apropien también de otros valores, que desarrollen una forma distinta de interrelacionarse, incorporando el respeto a las diferencias propias de los géneros. Para ello, es necesario el compromiso del personal profesional y técnico, para incorporar esta perspectiva de género en el currículo, en el hacer cotidiano, en las relaciones que se establecen con las niñas y niños y, entre las personas adultas. Si logramos sistemáticamente trabajar con un enfoque de género en el currículo, si modificamos las formas de interrelacionarse, tanto entre adultos, entre adultos y niñas y niños, estaremos aportando a provocar un cambio social en ese sentido. Solo así podremos asegurar que estamos caminando con las niñas y los niños hacia la senda de la igualdad para que, ellos y ellas, establezcan relaciones más horizontales en un ambiente de respeto. Cada sociedad educa a su población infantil de acuerdo a su cultura, para que cuando sean personas adultas, se adecuen, entre otros, a los patrones que establece para lo femenino o lo masculino. Todos los comportamientos que se atribuyen a uno y otro género, desde la infancia, se relacionan con las características socio- culturales que se adquieren a través del proceso de socialización, por lo tanto, no son un hecho natural, son determinados por la cultura. La educación puede y debe constituirse en un elemento fundamental para la superación de los La educación puede y debe constituirse en un elemento fundamental para la superación de los La educación puede y debe constituirse en un elemento fundamental para la superación de los La educación puede y debe constituirse en un elemento fundamental para la superación de los estereotipos sociales, asimilados a la diferenciación por sexo, empezando por la propia construcción estereotipos sociales, asimilados a la diferenciación por sexo, empezando por la propia construcción estereotipos sociales, asimilados a la diferenciación por sexo, empezando por la propia construcción estereotipos sociales, asimilados a la diferenciación por sexo, empezando por la propia construcción y uso del lenguaje.y uso del lenguaje.y uso del lenguaje.y uso del lenguaje.7

6 Plan y Programa de Trabajo JUNJI; PMG, 2009

7Experiencias coeducativas en el aula, Nº 2 3 0. Feb. 2 0002, Carmen Heredero, Federación de Enseñanza, cc.oo, España

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Al respecto, reiteradamente se ha dicho que los primeros aprendizajes se obtienen en el hogar, en la familia y posteriormente se refuerzan en el Jardín Infantil y/o en la escuela, a través de un trato diferenciado con relación a los juegos, al uso del espacio o el desarrollo de las habilidades cognitivas. Niñas y niños coinciden en el tiempo y el espacio en el jardín, en la sala cuna, pero no reciben los mismos mensajes. Lo que se espera con la incorporación de la perspectiva o enfoque de género, es superar el currículo oculto8 y proporcionar la misma educación a unas y otros. Para avanzar en esa dirección, se requiere que tanto Educadoras/es de Párvulos y Técnicas en Educación Parvularia que: desarrollen una actividad formativa constante y vigilante para incorporar el género en las interrelaciones que se dan al interior del jardín infantil o en cualquier programa educativo, con el fin de superar los estereotipos de género adoptando una actitud crítica, frente a las conductas sexistas que la sociedad propone como “normales”.

“En ese sentido, instalar este enfoque, ha requerido de un cambio de mentalidad de las “En ese sentido, instalar este enfoque, ha requerido de un cambio de mentalidad de las “En ese sentido, instalar este enfoque, ha requerido de un cambio de mentalidad de las “En ese sentido, instalar este enfoque, ha requerido de un cambio de mentalidad de las autoridades políticas y del conjunto de los funcionarios públicos, una autora decía, que para autoridades políticas y del conjunto de los funcionarios públicos, una autora decía, que para autoridades políticas y del conjunto de los funcionarios públicos, una autora decía, que para autoridades políticas y del conjunto de los funcionarios públicos, una autora decía, que para mirar desde la perspectiva de género había que pmirar desde la perspectiva de género había que pmirar desde la perspectiva de género había que pmirar desde la perspectiva de género había que ponerse unos lentes especiales, que onerse unos lentes especiales, que onerse unos lentes especiales, que onerse unos lentes especiales, que permitieran que el mirar tuviera ese enfoque, es exactamente eso es lo que se ha pedido a permitieran que el mirar tuviera ese enfoque, es exactamente eso es lo que se ha pedido a permitieran que el mirar tuviera ese enfoque, es exactamente eso es lo que se ha pedido a permitieran que el mirar tuviera ese enfoque, es exactamente eso es lo que se ha pedido a los funcionarios públicos, que aprendan a mirar desde esa perspectiva, siendo responsable los funcionarios públicos, que aprendan a mirar desde esa perspectiva, siendo responsable los funcionarios públicos, que aprendan a mirar desde esa perspectiva, siendo responsable los funcionarios públicos, que aprendan a mirar desde esa perspectiva, siendo responsable de ello, el conjunto del Estado y no sólde ello, el conjunto del Estado y no sólde ello, el conjunto del Estado y no sólde ello, el conjunto del Estado y no sólo un sectoro un sectoro un sectoro un sector”.9

8 El currículo oculto de género establece estructuras lógicas con las que se ordenan e interpretan los conocimientos y los requisitos de

verdad que los instituyen, así como las valoraciones de las relaciones sociales que de él se desprenden. Podemos observar los juegos

infantiles desde la perspectiva de los aprendizajes necesarios para los niños y las niñas sobre cómo desempeñarse en la vida como

hombres o mujeres. A través de las muñecas, a las niñas se les entrena para su futuro maternal y los conocimientos y destrezas que el cuidado de los y las bebés requieren, y así, sin que exista una intención consciente, se las instruye para que consideren "normal" el

mundo de la atención de los hijos, y se reproducen significaciones culturales que pasan a ser constituyentes "de lo femenino".

Podemos afirmar que parte del futuro vocacional y profesional diferente para los niños y para las niñas se delinea en los juegos

infantiles, que tienen diferentes exigencias (cognoscitivas, afectivas, corporales y emocionales) relacionadas con lo establecido para

cada sexo y que, sin decirlo claramente, contienen diferente preparación en valores, prácticas sociales y habilidades. Al niño se le

permite ser más audaz, aventurero, se le fomenta la capacidad para correr riesgos y la libertad que esto implica, y así, en su futuro

podemos encontrar licenciaturas encaminadas al desarrollo del pensamiento científico, o al éxito empresarial. Aun aquellos niños

que no pueden acceder a los estudios universitarios tienen en su imaginario el éxito público y la posibilidad de responder a las

exigencias que éste conlleva, mientras que los juegos aceptados y fomentados entre las niñas las acercan a las profesiones definidas

para las mujeres (enfermería, normal —ser maestras—, psicología) que tienen más relación con los valores dedicados al cuidado de

las y los demás. El currículum oculto de género Ann lovering Dorr* y Gabriela Sierra** www.educar.jalisco.gob.mx/07/7annlga.html - 9 Diversidad y Género: Hacia una cultura de Igualdad de Oportunidades en Educación, Alumna: María Alejandra Díaz Hernández, pág.9, Santiago, 31 de Julio de 2005.

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1.1.1.1.---- INCORPORANDO LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR EDUCATIVA DE INCORPORANDO LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR EDUCATIVA DE INCORPORANDO LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR EDUCATIVA DE INCORPORANDO LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR EDUCATIVA DE

LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS LAS UNIDADES EDUCATIVAS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS INSTITUCIONALESINSTITUCIONALESINSTITUCIONALESINSTITUCIONALES

Nuestro desafío a nivel de Unidades Educativas, con las Educadoras, Técnicas, Monitoras y otros Agentes Educativos es la recreación de larecreación de larecreación de larecreación de la práctica pedagógicapráctica pedagógicapráctica pedagógicapráctica pedagógica, de modo de asegurar la plena igualdad para cada una y cada uno de las y los párvulos, rompiendo con el estereotipo y concepto de roles de género que aún persisten en nuestra sociedad. En JUNJI se ha logrado un significativo avance en los distintos niveles de gestión, sin embargo, continúa siendo nuestro principal desafío la recreación de larecreación de larecreación de larecreación de la práctica pedagógicapráctica pedagógicapráctica pedagógicapráctica pedagógica, de modo de asegurar la plena igualdad para cada una y cada uno de las y los párvulos, rompiendo con el estereotipo y concepto de roles que aún persisten en nuestra sociedad. A fin de reforzar, los contenidos incluidos en la Guía para Incorporar el Enfoque de Género en las Guía para Incorporar el Enfoque de Género en las Guía para Incorporar el Enfoque de Género en las Guía para Incorporar el Enfoque de Género en las Prácticas Educativas de los Programas de Atención Educativa de JPrácticas Educativas de los Programas de Atención Educativa de JPrácticas Educativas de los Programas de Atención Educativa de JPrácticas Educativas de los Programas de Atención Educativa de JUNJIUNJIUNJIUNJI,,,, queremos complementar o enriquecer lo que en ella se aborda. A través de estas orientaciones trataremos de acercar, un poco más, el género al quehacer cotidiano de las Unidades Educativas de los diferentes Programas que imparte la institución y también, con el propósito de apoyar la labor que desarrollará la Encargada de género de cada una de estas Unidades, en definitiva, trataremos de responder a la pregunta... …. ¿¿¿¿Qué significa educar para la igualdad entre hombres y mujeres, a qué desafíos nos eQué significa educar para la igualdad entre hombres y mujeres, a qué desafíos nos eQué significa educar para la igualdad entre hombres y mujeres, a qué desafíos nos eQué significa educar para la igualdad entre hombres y mujeres, a qué desafíos nos enfrenta?nfrenta?nfrenta?nfrenta? Para ello, uPara ello, uPara ello, uPara ello, una na na na primera tareaprimera tareaprimera tareaprimera tarea que debemos considerar y realizar para desarrollar una práctica no que debemos considerar y realizar para desarrollar una práctica no que debemos considerar y realizar para desarrollar una práctica no que debemos considerar y realizar para desarrollar una práctica no sexista y no discriminatoria:sexista y no discriminatoria:sexista y no discriminatoria:sexista y no discriminatoria:

� es trabajar ‘es trabajar ‘es trabajar ‘es trabajar ‘hacia adentro’hacia adentro’hacia adentro’hacia adentro’, es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos, , es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos, , es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos, , es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos, analizando críticamente las proanalizando críticamente las proanalizando críticamente las proanalizando críticamente las propias prácticas docentespias prácticas docentespias prácticas docentespias prácticas docentes. este aspecto, es de vital importancia pero muy complejo, ya que nos enfrenta a nuestros propios prejuicios, a nuestra forma de mirar las diferencias producto de la prevalencia cultural que se ha producido por la socialización de género de la cual hemos sido objeto, tanto hombres como mujeres, y que se manifiesta no sólo en el ámbito personal y familiar (lo privado) sino que también en el ámbito laboral (lo público), que surge, que se reactualiza y se refuerza a través de las prácticas pedagógicas. (Es decir, todo aquello que nos han enseñado y que hemos aprendido a través de las interrelaciones en las distintas etapas de nuestra vida y ha permanecido, en nuestro actuar).

� modificar los estereotipos, nuestra forma de percibir la realmodificar los estereotipos, nuestra forma de percibir la realmodificar los estereotipos, nuestra forma de percibir la realmodificar los estereotipos, nuestra forma de percibir la realidad, nuestros prejuicios, idad, nuestros prejuicios, idad, nuestros prejuicios, idad, nuestros prejuicios, requiere

de un trabajo de introspección, es decir, mirarnos hacia adentro, lo que pensamos, lo que sentimos, cómo respondemos frente a determinadas situaciones analizándolas desde una

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perspectiva de derechos, considerando un reparto equitativo de las oportunidades entre las niñas y los niños en el espacio educativo que permita alcanzar el objetivo de modificar nuestra práctica pedagógica desde una perspectiva de género.

� es trabajar para es trabajar para es trabajar para es trabajar para formar en el respeto de los derechos humanformar en el respeto de los derechos humanformar en el respeto de los derechos humanformar en el respeto de los derechos humanos, de los niños y las niñas, de las os, de los niños y las niñas, de las os, de los niños y las niñas, de las os, de los niños y las niñas, de las

libertades fundamentales libertades fundamentales libertades fundamentales libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia considerando los principios democráticos de convivencia.

� es ocuparse para que la educación se convierta en un elemento decisivo para la superación es ocuparse para que la educación se convierta en un elemento decisivo para la superación es ocuparse para que la educación se convierta en un elemento decisivo para la superación es ocuparse para que la educación se convierta en un elemento decisivo para la superación

de los estede los estede los estede los estereotipos socialesreotipos socialesreotipos socialesreotipos sociales, asimilados a la diferenciación por sexo, empezando por la propia construcción y uso del lenguaje.

� es preparar para participar activamente en la vida social y cultural,es preparar para participar activamente en la vida social y cultural,es preparar para participar activamente en la vida social y cultural,es preparar para participar activamente en la vida social y cultural, desarrollando en primer

lugar, las habilidades que permitan desenvolverse a niñas y niños con autonomía en el ámbito familiar y doméstico.

� es trabajar por la efectiva igualdad de derechos entre los sexoses trabajar por la efectiva igualdad de derechos entre los sexoses trabajar por la efectiva igualdad de derechos entre los sexoses trabajar por la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, por el rechazo a todo tipo de

discriminación, por la valoración de la diversidad y por el respeto a todas las culturas. ¿En qué elementos pedagógicos se incorpora el género?¿En qué elementos pedagógicos se incorpora el género?¿En qué elementos pedagógicos se incorpora el género?¿En qué elementos pedagógicos se incorpora el género? En el quehacer pedagógico existen elementos, herramientas, líneas de trabajo, contexto para el aprendizaje y en cada uno de ellos debe reflejarse la intencionalidad de esta acción y es así que al generar las diferentes planificaciones debemos reflejarlo en: la visión, la misión, los diferentes objetivos. El enfoque de género se visualizará claramente en: El Proyecto Educativo InstitucionalEl Proyecto Educativo InstitucionalEl Proyecto Educativo InstitucionalEl Proyecto Educativo Institucional Como se ha dicho reiteradamente el PEI y el Plan General son las cartas de navegación de la Unidad Educativa para su gestión educativa. La formulación del PEI,formulación del PEI,formulación del PEI,formulación del PEI, Proyecto Educativo Institucional, es la planificación estratégica que la unidad educativa tiene como herramienta fundamental de esa gestión. En ella, se plasman las principales expectativas, aspiraciones, ideas e ideales que están a la base de todas las acciones que se desplegarán en la unidad educativa por los integrantes de la Comunidad Educativa. El PEI o el Plan General de una Unidad Educativa, en tanto herramientas reguladoras de la acción educativa y que se hace efectivo en la misma Unidad, debe recoger en forma clara y explícita aquellos aspectos que nos permitan avanzar hacia la promoción de la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. En todo proyecto educativo que orienta la construcción curricular, subyace la idea de hombre oidea de hombre oidea de hombre oidea de hombre o mujermujermujermujer que se aspira a formar. Esta pregunta de contenido valórico debe formularse de manera que resguarde la equidad entre los géneros. El Plan de Igualdad de Oportunidades entre Hombres y Mujeres10 aporta elementos significativos en este sentido. Es así, como al momento de plantearse las

10 …. garantizar a ambos sexos el acceso equitativo a los beneficios, recursos y oportunidades que ofrece el desarrollo y asegurar una

participación equitativa en las decisiones públicas” (SERNAM, 2005: 27). Esta noción involucra avanzar en igualdad de derechos, igualdad ante la ley, igualdad de oportunidades e igualdad en el acceso a los beneficios, pero también el reconocimiento y la

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definiciones estratégicas en el PEI o Plan General (visión, misión, objetivos estratégicos y de gestión, etc.) debe estar presente la concepción de hombre y mujer que proyecta la acción educativa en función de estos principios que plantea la Política Pública. En estas definiciones es importante construir en el ejercicio dialógico, el perfil de hombre y mujer que surge y que es propio en esa comunidad educativa contextualizada histórica y culturalmente. Un proyecto educativo no puede sustentarse si no existe una clara visión de la persona que se educa. Trabajo con FamiliaTrabajo con FamiliaTrabajo con FamiliaTrabajo con Familia La integración de la familia al proceso educativo, es otro aspecto que debemos tener en cuenta, especialmente la incorporación del padre, logrando compromisos con relación a la responsabilidad que tiene en la formación de su hija o hijo, de ese modo lentamente la corresponsabilidad se hace presente. El mensaje a transmitir es el de que una paternidad activa beneficia el desarrollo integral de los hijos e hijas, al mismo tiempo que permite a los padres disfrutar de la relación con ellos y ellas. Otra dimensión importante de abordar con las familias es la referida a la socialización y construcción de la identidad de género de los niños y niñas. En este sentido, es recomendable deconstruir vivencialmente con los padres y madres esas identidades construidas sobre estereotipos de género que limitan el pleno desarrollo de las capacidades de niños niñas, especializándoles en el desempeño de determinados roles y funciones. Es responsabilidad de la comunidad educativa abrir distintos espacios de participación que atiendan a la diversidad de familias y a la real posibilidad de participación, en este sentido surgen nuevas estrategias, tales como: revisión y análisis de registros pedagógicos y evaluativos, revisión y análisis de videos y otros registros visuales, en horarios adecuados a las necesidades de las familias. Selección Selección Selección Selección de Contenidosde Contenidosde Contenidosde Contenidos Otro aspecto a considerar es la selección de contenidos, la selección de contenidos, la selección de contenidos, la selección de contenidos, como objeto de conocimiento debe considerar información referida tanto al hombre como a la mujer, desde el aporte y contribución que cada uno realiza al desarrollo social, económico, político y cultural del país, relevando la igualdad de derechos, capacidades y oportunidades que existen y el aporte que constituye el desempeño de ambos. Los contenidos seleccionados para ser abordado tanto con los niños y niñas como también con las familias, y el personal, deben considerar intereses, necesidades, potencialidades y posibilidades que presenta la propia comunidad educativa, cuidando y precisando una formación con enfoque de género. La idea es lograr la resignificación de los roles sociales en el marco de la igualdad de derechos, oportunidades y valoración social de todos/as y cada uno/a. Las InteraccionesLas InteraccionesLas InteraccionesLas Interacciones

valoración de las diferencias, la necesidad de un trato justo y diferenciado entre los géneros y entre mujeres, el acceso a recursos en

igualdad de condiciones y la igualdad en los resultados. Agenda de Género 2006-2010, SERNAM, Pág.11

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No podemos dejar de hacer referencia a las Interacciones Mediadas, Interacciones Mediadas, Interacciones Mediadas, Interacciones Mediadas, las que cobran mayor importancia debido a que el proceso de socialización ocurre a través de ellas, del intercambio de experiencias, de las vivencias, de la observación, de la reproducción de modelos o patrones de comportamiento. Son estos procesos los que hay que cuidar, en términos de promover interacciones en el marco de los derechos de los niños y niñas, con igualdad de oportunidades, aportando a la construcción de su identidad, a incorporar el respeto por las diferencias propias de género. Las interacciones entre y con los/as niños/as, deber ser relaciones e interacciondeber ser relaciones e interacciondeber ser relaciones e interacciondeber ser relaciones e interacciones abiertases abiertases abiertases abiertas a la a la a la a la diversidad, llena de oportunidades para todos y todas, orientadas al reconocimiento de los diversidad, llena de oportunidades para todos y todas, orientadas al reconocimiento de los diversidad, llena de oportunidades para todos y todas, orientadas al reconocimiento de los diversidad, llena de oportunidades para todos y todas, orientadas al reconocimiento de los potenciales que tienen unos y otras, a la valoración de las virtudes y características que les distinguen y potenciales que tienen unos y otras, a la valoración de las virtudes y características que les distinguen y potenciales que tienen unos y otras, a la valoración de las virtudes y características que les distinguen y potenciales que tienen unos y otras, a la valoración de las virtudes y características que les distinguen y que les igualan.que les igualan.que les igualan.que les igualan.

Los contextos de aprenLos contextos de aprenLos contextos de aprenLos contextos de aprendizajedizajedizajedizaje La incorporación de la perspectiva de género en cada uno de los contextos para el aprendizajelos contextos para el aprendizajelos contextos para el aprendizajelos contextos para el aprendizaje como componentes básicos del desarrollo curricular, sin lugar a dudas, resulta imprescindible. Cada contexto es fundamental en el logro de aprendizajes, son condicionantes de una educación con perspectiva de género. Por tal razón, se recomienda que cada comunidad educativa o equipo de aula, genere estrategias o preguntas que permitan evaluar la presencia de elementos que favorezcan o no la igualdad de género en cada uno de ellos. Se sugiere comenzar con preguntas sencillas, factibles de observar o evidenciar, para luego ir avanzando hacia aspectos más complejos o resistentes culturalmente. En este sentido, se recomienda el intercambio de experiencia con otros jardines a fin de retroalimentar la práctica curricular y pedagógica en este ámbito. Por otra parte, la encargada de género de cada Unidad Educativa puede promoverá encuentros con otros establecimientos para: analizar prácticas pedagógicas, compartir experiencias exitosas, conocimientos, dificultades enfrentadas y resueltas en conjunto al interior de las comunidades educativas. A continuación algunas ideas respecto de la instalación del enfoque de género en cada contexto de aprendizaje: PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación::::

� Precisar en la planificación las intervenciones o mediaciones pedagógicas que se utilizarán para relevar la incorporación de la temática de género en los distintos ámbitos del aprendizaje, del mismo modo se debe precisar respecto a alternativas o materiales disponibles.

� Asumir la planificación explícita de actividades que intencionen el logro de aprendizajes en este sentido. Para ello la planificación debe tener un carácter flexible, aplicando y visualizando la temática de género en la definición de los aprendizajes esperados, en las acciones que se incorporan en las experiencias de aprendizaje que se seleccionan, agregando en cada una de ellas las orientaciones pedagógicas en las que se detalle lo que se pretende alcanzar con cada una de las experiencias de aprendizajes planificados.

Evaluación:Evaluación:Evaluación:Evaluación:

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� Incorporar en el análisis de los resultados de la evaluación pedagógica, formativamente, la variable género y revisar el rol mediador en este sentido.

� Considerar en la selección de aprendizajes e indicadores de evaluación, contenidos relacionados con este enfoque.

� Fijar la mirada en el desempeño del niño y de la niña en la situación de aprendizaje planificada, si actúa en ellas en forma indistinta a patrones culturales establecidos.

Conformación de comunidades Conformación de comunidades Conformación de comunidades Conformación de comunidades educativas:educativas:educativas:educativas:

� Revisar participación e intereses de los padres y las madres respecto de los procesos de aprendizajes de sus hijos e hijas.

� Abrir espacios de participación de padres y las madres al proceso educativo específicamente....

Espacio o ambiente educatiEspacio o ambiente educatiEspacio o ambiente educatiEspacio o ambiente educativo.vo.vo.vo. El espacio educativo que se genera en los distintos Programas Educativos de JUNJI, (al igual que en cualquier otro espacio educativo), tiende a producir y reproducir modelos de género que niñas y niños de forma inconsciente van incorporando o apropiándose de relaciones entre ellos y ellas propias de las personas adultas y es así como se va construyendo su mundo, como se generan las formas y modos de vida, por lo tanto es un espacio en el que es indispensable la generación de una crítica que posibilite las transformaciones que se espera o que se proponen.

� Considerar en la ambientación de la sala, acciones de protagonismo tanto de los niños como de las niñas

� Revisar la provisión de materiales, considerando los intereses de ambos sexos en igualdad de oportunidades.

� Motivar la participación activa tanto de niños como de niñas en el orden, aseo y mantención de los ambientes de trabajo.

� Los espacios físicos se decoran de acuerdo a colores asignados culturalmente a niños y niñas de esta edad, por ejemplo los distintivos para las niñas se realizan en color rosado y para los niños en celeste. Modifiquemos esta costumbre y usemos colores diversos, los colores al igual que los juguetes no tienen sexo.

� en el juego de rincones, especialmente en el “rincón de la casa”, en el que se reproduce el espacio físico de una casa se ponen mesitas, cocinas, sillas, platos, escobas ollas, muñecos- y, en las dramatizaciones que se generan en su interior, se reproducen las formas de relacionarse de las familias. En este espacio se proporcionarán alternativas para que sean los los los los niñosniñosniñosniños quienes se apropien de otros tipos de roles, permitiendo a niños y niñas recrear este juego simbólico y no reducirlo a la reproducción de la estructura familiar que cada uno y cada una vive.

Tiempo.Tiempo.Tiempo.Tiempo.

� Incorporar en la rutina diaria, periodos de tiempo como espacio de auto evaluación diaria con los niños y niñas respecto de las acciones y comportamientos desde la perspectiva de género

Una Una Una Una segunda tareasegunda tareasegunda tareasegunda tarea a abordar tiene relación con la Selección de materialesa abordar tiene relación con la Selección de materialesa abordar tiene relación con la Selección de materialesa abordar tiene relación con la Selección de materiales y juegos:y juegos:y juegos:y juegos:

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Es muy frecuente la tendencia a repetir las propias experiencias educativas a nivel de juegos, canciones, cuentos, poesías y otros recursos didácticos. Lo anterior, por el manejo del repertorio o por la gratificación personal de la experiencia. Sin embargo, no todos los recursos didácticos están ofreciendo las mismas oportunidades tanto para niños como para o niñas, ya sea por el protagonismo de los personajes o por los contenidos e imágenes de los textos. Es importante realizar una cuidadosa selección de estos recursos a fin de formar a los niños y niñas en esta perspectiva de igualdad de género, intencionar el reconocimiento de la compañera o del compañera o del compañera o del compañera o del compañerocompañerocompañerocompañero como un ser capaz o competente, importante, querible, vulnerable, sensible, con posibilidades reales de satisfacción y éxito.

En cuanto a los juguetes o material, si bien es cierto, muchos son compartidos y de uso común (sonajeros, móviles instrumentos musicales), otros se les proporcionan muchas veces, en forma inconsciente o de forma intencionada como por ejemplo, pelotas a los niños y peluches o muñecas a las niñas. Estos constituyen solo ejemplos de cómo a través de acciones que nos parecen normales, naturales en lo cotidiano inducimos en el uso de los juguetes y de los colores, sin intención alguna, a niñas y niñas a una apropiación estereotipada en función al sexo. Es importante también relevar que, no sólo proporcionando los mismos elementos, juguetes o materiales a niñas y niños podremos contrarrestar la perpetuación de los roles estereotipados asignados a los sexos. El papel mediador del El papel mediador del El papel mediador del El papel mediador del o la docente es el de mayor relevancia,o la docente es el de mayor relevancia,o la docente es el de mayor relevancia,o la docente es el de mayor relevancia, ya que debe actuar como elemento de cambio. Es importante estimular a educadoras/es, técnicas, educadoras/es comunales de infancia, monitoras/es, agentes educativos, madres, padres y ¿porque no? a niñas y niños a crear sus propias historias o recrear los cuentos que han escuchado. En los materiales y los recursos didácticos, generalmente observamos en ellos un sesgo sexista, los cuentos son un ejemplo claro de ello. Los cuentos tradicionales y que se suele narrar a niños y niñas, se componen de personajes que son princesas, todas bellas y representan el ideal que se aspira alcanzar. Las brujas son feas, malas y hay que eliminarlas. En cambio las imágenes y caracterizaciones de los varones, representan a príncipes, valientes, dominantes y salvadores de las mujeres y del mundo. El Rol de la Directora/El Rol de la Directora/El Rol de la Directora/El Rol de la Directora/Encargada del Programa EducativoEncargada del Programa EducativoEncargada del Programa EducativoEncargada del Programa Educativo y Encargada de Género de la Unidad y Encargada de Género de la Unidad y Encargada de Género de la Unidad y Encargada de Género de la Unidad EducativaEducativaEducativaEducativa La Directora o Encargada de las distintas Unidades Educativas, en su rol de líder técnico, y en conjunto con la Encargada de Género, desarrollarán acciones de sensibilización a la comunidad educativa y asesorarán al equipo técnico para la incorporación del tema de género al currículo. En los jardines Infantiles Clásicos, podrá trabajar en conjunto con la Educadora de Párvulos Encargada Asimismo cautelarán que:

� la perspectiva de género se encuentre presente en las prácticas pedagógicas cotidianas y en las interacciones que establezcan entre los distintos actores de la comunidad educativa.

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� se incluya el tema en las Comunidades de Aprendizajes de Aula, Jardín Infantil y Círculos de Extensión, con el fin de conocer y reflexionar respecto de la situación actual de esta temática en el trabajo educativo del Jardín Infantil. En el caso de los Programas Educativos es necesario su inclusión en los diversos talleres e instancias de trabajo en grupo.

� se trabaje los Derechos de los Niños y de las Niñas aplicando el enfoque de género � proporcionar alternativas en el juego de rincones, especialmente en el de la casa, para que

sean los niñoslos niñoslos niñoslos niños quienes se apropien de otros tipos de roles, permitiendo a niños y niñas recrear este juego simbólico y no reducirlo a la reproducción de la estructura familiar que cada uno y cada una vive.

� en la decoración, textos y materiales didácticos, incorporemos imágenes cercanas a la realidad actual lo que permitirá el reconocimiento del aporte de las mujeres en la economía, en la política y en lo laboral. En este último destacar imágenes de mujeres en actividades que habitualmente han sido señaladas como masculinas y, también destacar imágenes de hombres realizando actividades que habitualmente se han destacado como femeninas.

� en el uso de los espacios, las personas adultas intervengan en la utilización de ellos, para que no sean los niños solamente quienes usen el mayor espacio o el espacio central, cautelar que las niñas se apropien de también de ese espacio y lo usen compartiendo actividades con ellos. Esto debe hacerse, tanto en el espacio interior como en el exterior. También cuidar que la atención de las docentes sea repartida equitativamente y no solo se privilegie la participación de los varones , con el objeto que se porten bien o para mantenerlos tranquilos.

� se utilice un lenguaje inclusivo. El uso del lenguaje no está ausente de la desigualdad social y la diferencia que se hace entre hombres y mujeres y este refleja nuestra realidad histórica y social. Las formas de discriminación que se hacen presentes en el lenguaje es el androcentrismo11 y el sexismo. “No duplicamos el lenguaje por el hecho de decir niños y niñas, madres o padres, puesto que duplicar es hacer una copia igual a otra y este no es el caso. Decir el ciudadano y la ciudadana no es una repetición, como no es una repetición decir amarillo, negro, azul, verde. Cuando decimos los colores nos estamos refiriendo a todos ellos, de la misma manera que cuando decimos la ciudadanía, estamos nombrando al conjunto de los hombres y de las mujeres (…). La diferencia sexual está dada en el mundo,

no es el lenguaje quien las crea. Lo que debe hacer el lenguajes es, simplemente Lo que debe hacer el lenguajes es, simplemente Lo que debe hacer el lenguajes es, simplemente Lo que debe hacer el lenguajes es, simplemente nombrarla, puesto que existenombrarla, puesto que existenombrarla, puesto que existenombrarla, puesto que existe.”12

� realizar un trabajo con enfoque de género con las familias, que enfatice la participación de los padres en las actividades pedagógicas y su protagonismo en la crianza de sus hijos e hijas. Así como promover pautas de crianza que intencionen una socialización centrada en el desarrollo de las capacidades de sus hijos e hijas, no condicionadas por los estereotipos discriminatorios de género.

Numerosos estudios revelan que los niños siguen siendo educados en la escuela para ser los protagonistas y las niñas como niños de “segundo rango”, las actitudes llamadas femeninas siguen

11 Androcentrismo un punto de vista parcial de mundo , es la consideración de que lo que han hecho los hombres es lo que ha hecho la

humanidad, es pensar que lo que es bueno para los hombres es bueno para la humanidad, es considerar que el hombre es el centro

del mundo y el patrón para medir cualquier persona. “El sexismo y el androcentrismo en la lengua: análisis y propuestas de cambio.

Colección Cuadernos para la Educación. Institut de Ciencies de l´ Educació, Barcelona, 1992.p.12 12 Citada, Carmen Alairo, et al. Nombra, Marín Alvarez, España, por Instituto Nacional de las Mujeres en el documento “El enfoque de género, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educación inicial y preescolar” México, 2004.p.65

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siendo un mal a tolerar en el trabajo escolar y las masculinas el patrón predominante que hay que expandir a través del proceso educativo13. 2.2.2.2.---- PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR DEL SUPERVISOR Y LA SUPERVISORAPERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR DEL SUPERVISOR Y LA SUPERVISORAPERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR DEL SUPERVISOR Y LA SUPERVISORAPERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA LABOR DEL SUPERVISOR Y LA SUPERVISORA Desarrollar una práctica no sexista y no discriminatoria implica en primer lDesarrollar una práctica no sexista y no discriminatoria implica en primer lDesarrollar una práctica no sexista y no discriminatoria implica en primer lDesarrollar una práctica no sexista y no discriminatoria implica en primer lugar trabajar ‘ugar trabajar ‘ugar trabajar ‘ugar trabajar ‘hacia hacia hacia hacia adentro’adentro’adentro’adentro’, es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos y analizar críticamente las propias , es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos y analizar críticamente las propias , es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos y analizar críticamente las propias , es decir, reconocer los propios prejuicios y estereotipos y analizar críticamente las propias prácticas docentes. Este es quizás el punto más complejo, ya que implica provocar primero un prácticas docentes. Este es quizás el punto más complejo, ya que implica provocar primero un prácticas docentes. Este es quizás el punto más complejo, ya que implica provocar primero un prácticas docentes. Este es quizás el punto más complejo, ya que implica provocar primero un cambio personal cambio personal cambio personal cambio personal para poder provocar copara poder provocar copara poder provocar copara poder provocar consistentemente cambios en la escuela.nsistentemente cambios en la escuela.nsistentemente cambios en la escuela.nsistentemente cambios en la escuela.14141414 “Los nuevos lineamientos de la política pública y de la institución hacen necesario un replanteamiento de la Supervisión que alinee su sentido con los actuales énfasis, en el entendido de que la supervisión es un componente estratégico de la gestión técnica educativa de JUNJI, que tiene como objetivo mejorar la gestión educativa integral15 y la calidad de los procesos que despliegan las unidades y programas educativos, desde una perspectiva multidimensional e interdisciplinaria, potenciando el desarrollo de las competencias técnicas de las distintas comunidades y programas educativos y la calidad de la puesta en acción del currículum que cada una de ellas construye y desarrolla A fin de alcanzar una real y efectiva incorporación de la perspectiva o enfoque de género en el currículo, se hace indispensable el involucramiento de los equipos técnicos territoriales en el proceso que desarrollan las Unidades Educativas en los distintos Programas Educativos. Incluidos los Programas para la Familia. La labor de asesoría técnica que realizan los ETT, implica una diversidad de acciones y, cada una de ellas se orienta a mejorar la gestión educativa en función de las necesidades y demandas de las unidades educativas de los Programas Institucionales, de acuerdo a sus contextos sociales y culturales; asimismo el énfasis de sus acciones, apunta a potenciar las competencias técnicas y el mejoramiento de la calidad del currículo que genera cada una de las Unidades y/o Programas Educativos. Adecuar la labor de la supervisión hacia un ejercicio que incorpore la perspectiva de género, al igual que el proceso que deben realizar o han realizado los equipos técnicos de los Programas Educativos, supone también iniciar un proceso a partir de una introspección por parte de cada una/uno de los integrantes, en cuanto a las creencias, valores y estereotipos que cada cual sustenta en relación a la sexualidad, la convivencia, aceptación de la diversidad, machismo, feminismos, entre otros aspectos,

13 Apuntes para Trabajar la Perspectiva de Género en la Formación e Educadoras y Educadores, Consuelo Gimeno y Josefina

Zaiter ANUARIO PEDAGÓGICO, 1999 14 Material de Apoyo con Perspectiva de Género para Formadores(as) de Formadores(as), Elizabeth Guerrero, Victoria Hurtado,

Ximena Azua, Patricia Provoste, Julio, 2007. 15 Gestión integral, hace referencia a todos los procesos y acciones que realizan los Jardines Infantiles y Programas Educativos cuyo foco central es el mejoramiento de la calidad educativa.

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trabajo que pueden llevarse a cabo en talleres liderados por la encargada regional de género y apoyada, en lo posible, por profesionales del SERNAM. La defensa de la igualdad de derechos entre mujeres y hombres parte del principio de que las mujeres, como ciudadanas, deben ser tan libres como los hombres a la hora de ejercer sus roles sociales, políticos y educativos. Se considera, por tanto, que el ofrecer la misma educación a los dos sexos es condición necesaria y suficiente para que las potencialidades individuales de mujeres y hombres, de niñas y niños puedan estimularse y desarrollarse. Nuestro sistema de creencias, como ya se ha señalado, ha sido construido socialmente, reproducimos en nuestras relaciones sociales algunos estereotipos o formas de discriminación para comprender o explicar comportamientos. En este sentido la relación que la supervisión establezca con los equipos de profesionales de las Unidades Educativas, incluidos los padres y apoderados, será clave al momento de incluir la perspectiva de Género. La supervisión debiera abordar el tema de Género en todas las instancias técnico- pedagógicas, (incluidos Programa Comunicacional, CASH y PMI) lo referido a liderazgo y convivencia, para favorecer la capacidad de autonomía de cada unidad educativa, a fin de mejorar la calidad de procesos de enseñanza y el aprendizaje y además aportar a la apropiación de lo que persigue la política pública respecto de la incorporación del enfoque de género en el quehacer de cada institución, organismo o servicio público. Como se ha señalado a través de este documento, Como se ha señalado a través de este documento, Como se ha señalado a través de este documento, Como se ha señalado a través de este documento, la incorporación del enfoque de género en las prácticas pedagógicas e instalación en el currículo es un proceso que persigue un cambio y, como todo proceso que persiga un cambio, requiere del análisis, la reflexión -personal y grupal- de situaciones, vivencias y experiencias. En este sentido, es muy recomendable que los ETT observen en el marco del Modelo de Gestión de Calidad, la presencia de indicadores en las áreas y dimensiones que correspondan, ya sea, explícita o implícitamente, y si surge la necesidad de generar nuevos incorporarlos e informarlos a fin de que en las distintas áreas de la gestión se refleje de forma más explícita el enfoque de género.

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Bibliografía − lovering Dorr Ann* y Sierra, Gabriela, El currículum oculto de género,

www.educar.jalisco.gob.mx/07/7annlga.htmleducar.jalisco.gob.mx/07/7annlga.htmleducar.jalisco.gob.mx/07/7annlga.htmleducar.jalisco.gob.mx/07/7annlga.html.... − Presidenta Michelle Bachelet Jeria, Agenda de Género 2006 – 2010, SERNAM, − JUNJI, Departamento Técnico Pedagógico, Política de Supervisión 2008 − JUNJI; PMG. Plan y Programa de Trabajo 2009 − Institut de Ciencies de l´ Educació, Barcelona, 1992:.12 Colección Cuadernos para la

Educación. El sexismo y el androcentrismo en la lengua: análisis y propuestas de cambio. − Valenzuela,María de Lourdes y Gómez Gallardo, Instituto Nacional de las Mujeres, México − Díaz Mundo, Ana Virginia, Jaramillo Flores Rocío, Zúñiga García, Luvía, 2004:65, “El enfoque

de género, una perspectiva necesaria en la reforma curricular de la educación inicial y preescolar” México,

− Gimeno Consuelo y Zaiter Josefina, Anuario Pedagógico, 1999. Apuntes para Trabajar la Perspectiva de Género en la Formación e Educadoras y Educadoressss,,,,

− Guerrero Elizabeth, Hurtado Victoria, Azua Ximena, Provoste, Patricia, 2007. Material de Apoyo con Perspectiva de Género para Formadores(as) de Formadores(as),

− Naciones Unidas, Objetivos de Desarrollo del Milenio. Informe 2006: Una mirada a la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer en América Latina y el Caribe.

Elaborado por Ilse Bazaes B.

Colaboradoras: María Cristina Orge

Grimaldina Araya

Hilda Muñoz Eugenia Aránguiz

Patricia Araneda

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Arch. Orientaciones 2009 Enfoque de Género29.06.09