NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profesor

Miguel Castillo Cruz”, Extensión Mazatlán.

Asignatura: Prácticas profesionales.

Alumna: Félix Carrillo Alma Karely.

SÉPTIMO SEMESTRE. Licenciatura en Educación Primaria.

Titular: Víctor Manuel Sandoval Ceja.

Fecha: Octubre de 2015

1. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA La escuela primaria “Gral. Juan Carrasco” está ubicada en una zona urbana de la ciudad de Mazatlán, Sinaloa, sobre las

calles Ignacio Allende e Ignacio Ramírez S/N, en la Colonia Juan Carrasco; a un costado de la escuela se encuentra el

preescolar “José Vasconcelos”, de frente a la primaria se pueden ver unos multifamiliares y justo en la esquina izquierda

ahí diversos comercios como una panadería, abarrotes, papelería y tortillería.

En la comunidad por la que se encuentra rodeada la escuela cuenta con todos los servicios: agua potable, luz eléctrica,

teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura; el problema persistente en la comunidad son la prevalencia

de drogadicción, así como venta de sustancias prohibidas, de igual manera el pandillerismo y robo; los habitantes de la

comunidad suelen ser variados, es decir, desde personas jóvenes hasta señores y señoras de la tercera edad. Los vecinos

aledaños a la escuela suelen ser, en su mayoría, calmados, tranquilos, apacibles y con muy buen trato.

A pesar de ser una colonia de clase media-baja, el estatus socioeconómico es muy bueno ya que los padres de familia

pueden mandar a los niños a la primaria con todos sus útiles escolares e incluso darles dinero para la comida que se ofrece

por las tardes, al ser un grupo de niños pequeños sus padres siempre se encuentran al pendiente en todo momento de lo

que sea necesario tanto en la escuela como para el salón de clases.

Al hablar de la escuela, esta se encuentra en la modalidad de tiempo completo por que los alumnos de todos los grados pasan la mayor parte de su día dentro de la primaria; esta misma cuenta con un total de 445 alumnos dividido en 18 grupos; con 2 grupos de 1°; cuatro de 2° y 3°; 4 de 4°; año y 3 de 5° a 6°. Sus instalaciones son algo antiguas pero a pesar de eso, los salones, cocina, comedor, dirección, aula de medios, biblioteca, aula de apoyo los baños de hombres y mujeres se encuentran en buenas condiciones ya que están en constante mantenimiento; cuenta también con tres explanadas, de las cuales una sola tiene techumbre, al tener un terreno grande, casi una manzana, sus espacios son muy grandes para crear diversas actividades. 2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Este ciclo escolar atenderé el grupo de 1° “A”, con 32 alumnos entre 6 y 8 años, 16 son hombres y 16 son mujeres. El aula en general está en buenas condiciones y bien equipada, sin embargo no cuenta con aires acondicionados, solo dos abanicos de pedestal además de que algunas mesas necesitan reparaciones; tiene un pizarrón, cuenta con referentes del abecedario, números, reglamento, calendario y lista de pase de lista alrededor del salón, lo que forma parte de una cultura escolar que fomenta en los alumnos el conocimiento de las fechas cívicas. El ambiente en el grupo es de continuo movimiento, reconocimiento y curiosidad debido a que por la edad que presentan la mayoría quieren

PLANIFICACIÓN DIDACTICA ARGUMENTADA. CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

conocer todo y preguntar a cada momento, durante este mes lograron reconocerse entre sí. Los alumnos tienen varios intereses en común, la mayoría coincide en el gusto por el dibujo y colorear imágenes ya elaboradas, les gusta recortar y disfrutan mucho cantar en el aula ya que según algunos alumnos dicen que les ayuda a relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela, además de que les parece divertido. Con observaciones pude percatarme de que les gusta mucho estar en movimiento constante ya que la mayoría de las dinámicas aplicadas en el aula son muy activas e involucra a los alumnos totalmente, esto para desarrollar sus capacidades y despejar la mente. A los alumnos les gusta inventar historias y dibujar acerca de ellas, pocos alumnos realizan alguna actividad extra después de la escuela como lo es asistir a algún club de deporte, música, baile etc., les gusta ver televisión y escuchar música, que es algo que lo guiamos por buen camino puede ser explotado en clase, siempre aprovechando sus intereses y ser partícipe en su educación. Los estilos de aprendizaje de los alumnos varía mucho, esto lo pude obtener mediante la aplicación de un diagnostico a cada uno de los niños, el cual arrojó un resultado en el que predominaron los niños auditivos en un 60 %, visuales en un 25 % y kinestésicos 25 %. Lo anterior me indicó que debo diseñar actividades didácticas combinadas que incluyeran estos tipos de aprendizaje y, particularmente, actividades para los niños auditivos. En general, el examen de diagnóstico me permitió identificar que necesitaban ayuda para iniciar la lectoescritura.

3. PLAN DE CLASE.

Escuela: Juan Carrasco Clave: 25EPRO347W Zona: 026 Sector: VI Practicante: Félix Carrillo Alma Karely.

Fecha de aplicación: 12 de Octubre al 06 de Noviembre de 2015 Maestra de grupo: Mirna Sayonara Ibarra Guzmán

Sesiones: 1 Tiempo estimado: 2 horas Asignatura: Español Grado y Grupo: 1° “A” Bloque I.

No. De lección:

9

Nombre: Adivina,

adivinador

Propósitos: Que los niños: Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

Contenidos y aspectos.

Normas de participación para el

intercambio comunicativo

Estrategias de comprensión lectora

Características

de los textos

escritos.

Solicitud de la palabra;

Alternancia de turnos y

escucha atenta y

respetuosa.

Propósitos de lectura;

Predicción; Inferencias;

Comentarios y opiniones sobre

lo leído; Relación imagen-texto.

Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

Propósitos de la Educación Básica:

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Propósitos de la Educación Primaria:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Material didáctico.

Para el alumno:

Libro de español lectura, páginas 18-21

Libro para el alumno de español, páginas 24-25.

Cuaderno de español

Tijeras.

Pegamento

Para el maestro:

Libro de español para el maestro, páginas 36-38

Libro de español lectura, páginas 18-21.

Fotocopias para empezar bien el día.

Cartulina con adivinanzas.

Imágenes de adivinanzas.

Plumones para pintarrón.

ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA. (20 MINUTOS)

Se les brindara una hoja (Anexo 1), como la siguiente: En ella se presentan distintas adivinanzas que se leerán de forma grupal, una vez que en plenaria se hayan resuelto, se les pide a los niños que con ayuda de sus tijeras recorten todo lo que este punteado y en su cuaderno de español, coloquen la adivinanza con el animal o fruta correspondiente, una vez que fue pegado, deberán escribir el nombre de la fruta o animal debajo de cada dibujo.

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. (15 MINUTOS)

Se comenzará con una plática en donde les contare lo siguiente: “Sabían ustedes que cuando estaba chiquita, así como ustedes me gustaba mucho las adivinanzas porque de esta manera podía aprender diferentes cosas, como frutas, palabras o incluso mis tradiciones, pero ustedes niños me podrían decir:

¿Qué es una adivinanza? Una vez que los niños hayan dado sus respuestas les brindaré un panorama más amplio: “La adivinanza es un pasatiempo, está escrito manera de acertijo, en donde se dicen las características de algún objeto, persona o animal y alguien tiene que descubrirlos, como nosotros lo hicimos hace rato en las actividades para empezar bien el día.”

Sus papas, tíos, primos o hermanos les han dicho algunas, ¿Cuáles conocen?

Se les dan vario ejemplos a los niños: “Por ejemplo yo recuerdo algunas como la de lana sube, lana baja ¿Qué es? Un borrego en un elevador u otra que me conto mi papá y dice: tiene dientes y no come, tiene cabeza y no es hombre, ¿Qué es?: El ajo.”

¿Creen que es divertido adivinar? ¿Por qué?

¿Para qué te gustaría leer algunas adivinanzas?

INICIO. (25 MINUTOS)

Se dará inicio con ayuda del libro de lectura en las páginas 18-21.

Por medio de la estrategias de comprensión lectora: la predicción e inferencia, se les lee la indicación y la primera adivinanza en voz alta. Si alguno de ellos descubre la respuesta antes que los demás, se le pedirá que pase al frente y explique en que se fijó para adivinar o que hizo para poder adivinar; si nadie se sabe la respuesta se les proporcionaran pistas En el caso de todas las adivinanzas se debe propiciar la observación de las características de los objetos: color, tamaño, forma y textura, a la vez que se le realizan algunas preguntas de comprensión a los alumnos, por ejemplo la primer adivinanza consiste en reconocer a un personaje para esto se leerá en voz alta la adivinanza y se les preguntará:

¿De qué personaje se habla en la adivinanza?

¿Qué dice acerca del rey?

¿Qué tenemos nosotros en la pancita?

Al finalizar de leerlas y adivinarlas todas, se deberá dar énfasis a que las adivinanzas están escritas en verso y que algunos de estos mismos riman lo que las hace más atractivas, pegajosas y fáciles de memorizar

EVALUACIÓN.

¿QUÉ?

Reconoce las características de los textos escritos: adivinanzas.

Logra predecir o inferir algunas de las respuesta de las adivinanzas

¿PARA QUÉ? Conocer que tanta pertinencia tiene lo que logran predecir e inferir de las adivinanzas a través de los conocimientos previos que presentan, así como las técnicas que cada uno para lograr adivinar los objetos, animales o personas.

¿CÓMO?

Técnica:

Observación.

Instrumento:

Diario de clase. (Anexo 2)

DESARROLLO. (35 MINUTOS)

Después de haber visto la lectura se da un tiempo apropiado para que los niños puedan conversar sobre esta y que comenten sus opiniones sobre las adivinanzas que se leyeron, dentro de esta platica se deberá hacer énfasis en que les pareció fácil o difícil para adivinar y si les gusto alguna en especial de las que se encontraban en su libro o conocían alguna de ellas.

EVALUACIÓN.

¿QUÉ?

Identifica las adivinas que le resultaron difíciles o fáciles dentro del texto.

Cumple con las normas de participación para el intercambio comunicativo: pidiendo la palabra, alternando turnos y escuchando respetuosamente.

Reconoce cuál de las adivinas fue más de su agrado.

¿PARA QUÉ?

Se les recuerda que la forma de participación para poder decir sus comentarios es levantando la mano y pidiendo la palabra para poder respetar a la persona que esté hablando así como a los turnos asignados para hablar y compartir sus ideas. Se les pide que saquen su libro en la página 24 y se dirijan a la parte de abajo a responder las preguntas, estas deberán ser guiadas una por una y respondidas de forma grupal.

Que el alumno participe de forma respetuosa, alternando turnos y pidiendo la palabra, al igual que logre escribir la información pertinente para dar respuesta a las preguntas para identificar las dificultades y gustos por los tipos de textos: adivinanzas.

¿CÓMO? Técnica:

Desempeño de los alumnos.

Instrumento:

Libro del alumno.

CIERRE. (20 MINUTOS)

Para comprobar si los niños realmente aprendieron las adivinanzas se les pide que se sitúen en sus libro de español en la página 25 en donde se da la indicación de que unan con una línea (en este caso con un color para que no puedan borrar posteriormente) cada una de las adivinanzas con la imagen que le corresponde. Una vez finalizado esta actividad y tratando de propiciar formativamente la autoevaluación de su comprensión lectora, me pondré al frente de grupo para brindar las respuestas correctas, con base a esto los niños se deben calificar cuantos aciertos tuvieron y cuantos errores. Una vez terminada la actividad se les repartirá su cuaderno de español, para que ahí mismo escriban algunas palabras que se vieron durante la lección y registren el significado de estas las cuales son:

EVALUACIÓN.

¿QUÉ?

Logra relacionar la imagen-texto haciendo un buen uso de la estrategia de comprensión lectora.

Comprueba por sí mismo si adquirió la habilidad para resolver adivinanzas.

¿PARA QUÉ?

El gusto y disfrute de los diferentes tipos de textos, en este caso las adivinanzas, así como la identificación de ciertos tipos de palabras que dan pistas sobre su referencia.

¿CÓMO? Técnica:

Desempeño de los alumnos.

Instrumento:

Huarache: tipo de sandalia que las personas utilizan como calzado.

Escama: lámina aplanada presente en la piel de muchos seres vivos: peces, iguana, etc.

Cooevaluación.

Anticipación de dificultades:

Si los niños no cumplen con el material: Este no suele ser un problema frecuente ya que los libros, cuadernos e incluso los útiles escolares se encuentran siempre en el salón de clases cada uno rotulado con el nombre de los alumnos, así que siempre podrán tener materiales de trabajo, en dado caso de que no, se les brindará lo necesario.

Si la maestra no se presenta ese día: Siempre llevaré clases y actividades planificadas para poder abordarlas en caso de ausencia de la maestra.

Si no llevo los materiales: pediré a la docente o incluso en la dirección el préstamo de estos mismos.

Si algunos niños no asistieron, guardare algunos de los trabajos para que los realicen conmigo el día siguiente de manera personal y así poder evaluarlos de la misma manera que a sus compañeritos.

Adecuaciones curriculares: Para niños que terminan primero: Inicio: Al ser una lectura de textos y estar trabajando/monitoreando de forma grupal no requiere adecuación alguna. Desarrollo: Se les pide que transcriban las preguntas con sus respuestas al cuaderno. Cierre: En la primera parte no se hace adecuación ya que será cantar, pero durante la escritura de palabras se les pide que escriban desde un diccionario el significado completo de las palabras. Para niños que realizan el trabajo más lento: Inicio: Al ser una lectura de textos y estar trabajando/monitoreando de forma grupal no requiere adecuación alguna. Desarrollo: Los colocare a todos en una misma mesa, para que de esta manera la docente o yo le brindaremos atención personalizada para que logren terminar el trabajo completo. Cierre: En la primera parte no se hace adecuación ya que será cantar, pero durante la escritura de palabras se les pide que solo escriban las rimas mientras que las palabras a buscar en el diccionario las hagan con ayuda de sus padres.

Observaciones:

4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. INICIO: Durante este primer momento se utilizará la estrategia de comprensión lectora: predicción e inferencia de textos, que según al libro para el maestro es lo más conveniente ya que se le debe leer el título al alumno y mostrarle algunas de las imágenes que se presentan para que él logre inferir de que se tratara, al mismo tiempo que contrastan sus ideas con las nuevas por medio de conocimientos previos y con los propósitos de la lectura. DESARROLLO: A lo largo de esta actividad seguimos con la estrategia de comprensión lectora, en esta ocasión, se pide que los alumnos “respondan a las preguntas”, pero se debe tomar en cuenta que la dirección del maestro en cuanto al cuestionamiento de saberes es importante ya que esto lleva al alumno a reflexionar sobre la localización de cierta información explicita en los textos que se leen dentro del aula. CIERRE: Para concluir se utiliza la estrategia de discursos orales y escritos donde se pretende que el niño encuentre textos rimados en forma de canciones donde ubique las rimas y el ritmo de estos mismos para poder agregarlos a su bagaje oral.

5. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

INICIO: Se seleccionó la técnica de observación con el instrumento diario de clases, para de esta manera observar aspectos relevantes que no se podrían notar con una simple lista de cotejo o preguntas, sino que es necesario conocer que tanta pertinencia tiene lo que logran predecir e inferir de los textos a través de los conocimientos previos que presentan para cumplir con los distintos propósitos de la lectura. DESARROLLO: Se consideró pertinente la técnica de desempeño de los alumnos, con el instrumento de libro o cuaderno de los alumnos ya que mediante este se podría denotar si logra localizar la información requerida para dar respuesta las preguntas y así poder mejorar sus estrategias de comprensión lectora, de igual manera que reconozca los discursos orales y sus funciones. CIERRE: Se escogió la técnica de interrogatorio mediante el uso del instrumento de bitácora COL, para de esta manera conocer las opiniones de cada uno de los alumnos, sobre el gusto y disfrute de las canciones infantiles así como la identificación de ciertos tipos de palabras con ritma y rimo o palabras complejas que puedan agregar a su nuevo vocabulario.

V.º B.º PROFESOR ASESOR. V.º B.º MAESTRA DE GRUPO. V.º B.º DIRECTORA PRIMARIA. V.º B.º ALUMNO PRACTICANTE

Víctor Manuel Sandoval Ceja.

Mirna Sayonara Ibarra Guzmán

María Rita Miranda Corral

Alma Karely Félix Carrillo.

ANEXOS

Anexo 1.

Anexo 2.

DIARIO DE CLASE.

Asignatura: Español. Lección: #9 Nombre: Adivina, adivinador. Bloque I. Fecha: _____________

Propósitos: Que los niños: Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de

pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

Contenidos y aspectos: Estrategias de comprensión lectora: Propósitos de lectura; Predicción; Inferencias;

Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

Aspectos a observar en los estudiantes y como lo hicieron:

Logra predecir o inferir algunas de las respuesta de las adivinanzas____________________________________________

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________________________________________________________________________________________________

Reconoce las características de los textos escritos: adivinanzas.______________________________________________

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Preguntas clave sobre mi práctica:

¿Cómo calificaría esta jornada?_______________________________________________________________________

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¿Cómo fue mi participación dentro de la clase? ____________________________________________________________

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¿Qué falto hacer y olvidé? ____________________________________________________________________________

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¿De qué otra manera podría intervenir? _________________________________________________________________

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¿Qué se necesitaría modificar y retroalimentar? __________________________________________________________

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Propósitos y contenidos del currículo vigente.

La asignatura que se analizará durante este texto es la de español, en un grupo de primer grado de la escuela primaria

Gral. Juan Carrasco. En esta asignatura no están establecidos aprendizajes esperados como hace dos años con las

prácticas sociales de leguaje en los proyectos. Desde hace dos años se establecieron los propósitos y contenidos de

acuerdo con el currículo vigente en donde se establece que el libro para el maestro es el que rige los aprendizajes para

dos primeros grados.

Se dio la clase acorde a la lección 9, titulada: “Adivina, adivinador”, el propósito general de esta lección, de acuerdo a libro

del maestro es: “Que los niños: Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de

pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.”

El propósito de acuerdo al programa de estudios 2011 en la asignatura de español en Educación Básica es que: “Sean

capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus

conocimientos y lograr sus objetivos personales.”

El propósito de acuerdo al programa de estudios 2011 en la asignatura de español en Educación Primaria es que: “Lean

comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento” e “Identifiquen,

analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.”

Según el libro para el maestro esta lección abordada cuenta con 3 aspectos y 7 contenidos que son:

1. Normas de participación para el intercambio comunicativo:

Solicitud de la palabra

Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

2. Estrategias de comprensión lectora:

Propósitos de lectura.

Predicción.

Inferencias.

Comentarios y opiniones sobre lo leído.

Relación imagen-texto.

3. Características de los textos escritos:

Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

Actividades realizadas con los alumnos.

En lo que ellos estaban fuera me empecé a preparar con la clases y con todos los materiales que ocupaba, tales como

adivinanzas en cartulina, imágenes de las adivinanzas, plumones para escribir en el pizarrón, mis libros personales de

español lecturas y actividades, así como las fotocopias que les daría a los niños para pegaran en su cuaderno las

adivinanzas que realizaríamos con la primera actividad y por supuesto lo más importante mi planificación para que la

maestra la viera y firmara de recibido.

Una vez hecho, esto dieron el toque y los alumnos entraron al salón, hasta este momento eran 31 de ellos, solo faltaron

dos niños por razones personales, con esta pequeñita audiencia comencé mi clase escribiendo la fecha hasta arriba en el

pizarrón, pero, también pase al frente a algunos de los alumnos a que utilizaran el calendario móvil y que estos acomodaran

la fecha.

Con ayuda de la maestra de grupo pegue algunas adivinanzas y sus imágenes correspondientes (pero revueltas) en el

pizarrón, les dije a los niños que el día de hoy estaríamos viendo un tema titulado: Adivina, adivinador y para esto les traía

un trabajo muy sencillito.

Comencé leyéndoles la primera adivinanza que se trataba de una abeja, así proseguí con la segunda acerca de una araña,

la tercera sobre un plátano, en la cuarta debían descifrar que se estaba hablando de un tomate y quinta y última, era la más

sencilla acerca de un chocolate.

Para que la clase fuera totalmente de los alumnos pase a algunos de ellos al frente, les mencione que aquellos que

estuvieran muy bien calladitos y acomodados en sus asientos son los que seleccionaría para venir a realizar la actividad,

en las participaciones para pasar al pizarrón y unir la adivinanza con la imagen, algunos de los niños que pasaron fueron:

Iván Alejandro, Ana Marla, Joel, Iván Carrillo y Miguel Osuna; al concluir con la unión de estas dos partes, pase al frente a

otros más a que pusieran en una raya que se encontraba debajo de cada uno de los objetos, futas o animales el nombre

que les correspondía, entre los que pasaron fueron Fabián, Angelique, Yadira y Cesar.

Una vez que se terminó la actividad al frente les repartí las fotocopias que había sacado a cada uno de ellos, fui mesa por

mesa y así termine de entregarlas, una vez que hice esto me pare al frente y explique la consigna en la que ellos debían

recortar ambas partes, es decir la adivinanza y la imagen, para esto me fui leyendo una por una las adivinanzas y

pidiéndoles a los niños que las unieran en la hoja para que al recortarlas lo hicieran de acuerdo a como las habían unido.

A más de uno se les paso la instrucción y la unión de las adivinanzas, para esto me volví a parar enfrente y pedí su atención,

esta vez lo que habían quedado rezagados y no habían comprendido que debían hacer, lograron disipar sus dudas y

comenzaron a realizar la actividad.

Durante esta “actividad para empezar bien el día”, los niños tuvieron problemas y confusiones al recortar la actividad ya

que las imágenes y las adivinanzas estaban revueltas a pesar de esto me entregaron varios niños sus productos terminados

y bien hechos.

Una vez que la mayoría o casi todos habían terminado el primer trabajo inicie con el rescate de conocimientos previos, así

comencé una plática con ellos:

-“Sabían ustedes que cuando estaba muy pequeñita, así como ustedes me gustaba mucho las adivinanzas y ¿saben

porque?

-Todos a coro dijeron ¿Por qué maestra?

-Les respondí: Pues porque de esta manera podía aprender diferentes cosas, ¿Cómo que cosas creen ustedes que puedan

aprender?

-Muchos de ellos me sorprendieron ya que respondieron: que como nombres de personas, animales, cosas que usaban.

-Les mencione: ¡Exacto! También pueden conocer y aprender acerca de frutas, palabras o incluso tradiciones, después les

pregunte: pero ustedes niños me podrían decir ¿Qué es una adivinanza?

-Algunos de ellos me contestaban: ¡Pues una adivinanza maestra!, otros más me dijeron que eran palabras que te cuentan

y debes adivinar algo, otro más respondieron que es como un cuento que les decían sus padres pero ellos deberían

descubrir de que estaba hablando.

Los fui guiando hacia una respuesta concreta y que todos ellos pudieran aprenderse.

-Les comente: pues miren niños en realidad una adivinanza es un pasatiempo, pero, ¿Qué será un pasatiempo?, pues es

aquello que nos ayuda a entretenernos, y sabían que… las adivinanzas suelen parecerse a los cuentos, poemas, chistes

ya que todos ellos nos sirven para divertirnos y cumplen con el propósito de entretenernos, además ¿ustedes sabían que

la adivinanza está escrita en como un acertijo?, ¡pues si!, en ella se pueden dicen las características de algún objeto,

persona o animal y alguien tiene que descubrirlos, como nosotros lo hicimos hace rato en las actividades para empezar

bien el día,

-Proseguí con la plática y les pregunte: ¿Sus papas, tíos, primos o hermanos les han dicho algunas adivinanzas?, por

ejemplo yo recuerdo algunas que me contaba mi papá, como la de lana sube, lana baja ¿Qué es?

Todos los niños se me quedaban viendo muy pensativos y respondieron que un elevador, el dinero o incluso que era una

niña llamada lana.

-Les mencione: Es un borrego en un elevador, seguí y les dije: también me se otro que dice: tiene dientes y no come, tiene

cabeza y no es hombre, ¿Qué es?: El ajo.

Una vez concluidos los conocimientos pasamos al inicio de mi plan, en donde lo primero que hice fue entregarles el libro

de lecturas y el libro de actividades a cada uno de los niños, una vez que todos tenían sus libros les pedí que abrieran el

de lecturas, les mencione que era el más largo, el que tenía cuetos, muchas imágenes y hasta les mostré la pagina 18, una

vez que me asegure que todos estaba ahí, comencé por decirles el título que era: Adivinanzas.

Les mencione a los niños que habría varias adivinanzas, yo se las estaría leyendo y ellos me deberían de prestar mucha

atención ya que lo diría solo dos veces y después todos me deberían decir de qué estaba hablando.

Así comencé la lectura de cada una de estas adivinanzas, en la mayoría los niños lograron decirlas ya que la imagen que

venía acompañando al texto les servía mucho, al percatarme que algunos se quedaban un poco confundidos las volví a

leer de nuevo pero esta vez al azar.

Una vez que termine y para que quedaran un poco más afianzadas les fui preguntando a uno por una algunas de las

adivinanzas, comencé con los que estaban más distraídos y termine con aquellos más despabilados y que prestaban mucha

atención; esta estrategia me sirvió de mucho ya que los niños lograron aprenderse algunas de las adivinanzas siguiendo lo

que respondía el compañero y también prestaban más atención porque no sabían en que momento les iba a tocar a ellos

responder alguna de las adivinanzas.

Durante el desarrollo del plan les pedí que guardaran sus libros de lecturas y que esta vez sacaran el otro de español, al

que ellos le llaman el de actividades, una vez hecho esto les mostré la pagina 24, una vez que todos ya estaban en esta

página les dije que nos situaríamos en las dos preguntas que se encontraban en la parte de abajo, me pare al frente del

salón para dar lectura a la primera pregunta que decía: ¿Cuál de las adivinanzas te pareció más difícil?, les remarque la

palabra difícil, les mencione que era aquella adivinanza que no podían resolver, aquella que se les complico más, la que

no supieron que era e incluso aquella palabra que se les haya hecho más difícil de todas.

Les pedí que escribieran la palabra a la que hacía referencia, como siempre ellos me preguntaban que si lo hacían como

pudieran escribir, les respondí que ¡sí!, de esta manera ellos empezaron a escribir aquella palabra que era clave en la

adivinanza.

Cuando termine, me volví a parar al frente para leerles la segunda pregunta que decía: ¿Cuál te gusto más?, le mencione

que debían poner aquella adivinanza que les había gustado más de todas las que habíamos leído, aquella que la palabra

les había agrado o incluso aquella que hayan podido adivinar muy fácilmente.

Una vez que pase a la parte de la evaluación, en la cual utilice la técnica de desempeño de los alumnos, con el instrumento

que era la revisión del libro de texto, los alumnos tenían que haber escrito en su libro aquella adivinanza que más se les

había dificultado y la que les había gustado más, iba mesa por mesa revisándole a los niños y ellos iban escribiendo como

podían.

Para cerrar con la clase les pedí a los niños que pasaran a la siguiente página, es decir, la numero 25 en donde venían las

adivinanzas y las imágenes revueltas, el objetivo de esta actividad era que los niños unieran cada una de las partes

correctamente, para esto comencé la lectura de cada una de las adivinanzas, pasaba por todas la mesas y con mi dedo

iba señalando cual estaba leyendo para que ellos pudieran unirla correctamente, así proseguí con la actividad hasta que

leí todas las adivinanzas.

En la parte de la evaluación, la enmarque con la técnica de desempeño de los alumnos con el instrumento de

autoevaluación pero en esta ocasión no realizamos esta parte de la evaluación ya que como pronto iba a ser casi la hora

de recreo, les dije que los niños que aquel que estuviera más calladito y bien sentado iba poder salir siempre y cuando

haya terminado todo. Los deje salir y cuando me quede en el salón revisando los libros de cada uno.

Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Durante la clase de la lección 9: “Adivina, adivinador”, se esperaba que los niños:

Aprendieran a inferir las respuestas de algunas adivinanzas.

Mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas.

Disfrutar y compartir algunas adivinanzas.

De todos estos mis alumnos lograron alcanzar un nivel alto de aprendizaje, es decir todas, esto lo pude constatar mediante

la actividad para comenzar bien el día en donde los niños aprendieron a inferir las respuestas de las adivinanzas las cuales

pasaban a unirlas al pizarrón y posteriormente ponerles el nombre, de igual manera para hacer esto se les daban pistas y

con esto ello podían decir cuál era la imagen a la que correspondían.

En el rescate de conocimientos previos, me pude dar cuenta si ellos las disfrutaban o compartían ya que cuando les hacia

las preguntas o platicaban con ellos todos prestaban atención a algunas que yo les iba contando, incluso entre ellos mismo

se estaban contando las adivinanzas.

Durante el inicio se esperaba que los discentes:

Reconocieran las características de los textos escritos: adivinanzas.

Lograran predecir o inferir algunas de las respuestas de las adivinanzas.

Para poder reconocer si ellos lograron alcanzar un nivel óptimo, utilice la técnica de observación con el diario de clases en

el cual me pude percatar que los alumnos alcanzaron un nivel alto ya que lograron comprender que es una adivinanza, que

características tienen, etc.; de igual manera con ayuda del libro de lecturas les iba leyendo algunas adivinanzas a los

alumnos y así esperaba que ellos pudieran inferir las respuestas de estas mismas, al final todos lograban inferir de que

estaba hablando ya que tenían la ayuda de un dibujo justo al lado de la adivinanza.

En el desarrollo se esperaba que los niños:

Identificaran las adivinas que le resultaron difíciles o fáciles dentro del texto.

Cumplieran con las normas de participación para el intercambio comunicativo: pidiendo la palabra, alternando turnos

y escuchando respetuosamente.

Reconocieran cuál de las adivinas fue más de su agrado.

En esta parte de la clase los alumnos alcanzaron un nivel medio, ya que al revisar como parte de la evaluación, con la

técnica de desempeño de los alumnos, el libro de texto de español actividades, en donde había dos preguntas cruciales,

¿Qué adivinanza te pareció difícil? y ¿Cuál te gusto más?, me pude percatar que para estas alturas la mayoría era capaz

de realizar una buena escritura mayormente entendible, de esta manera pude rescatar aquellas adivinanzas que según los

alumnos les resultaron difíciles y eran la de la pera y el ombligo, pero dentro de las que más les gustaron fueron las de

ombligo y la piña; puedo decir que están en un nivel medio ya que muchos de ellos no cumplen con las normas de

participación para el intercambio comunicativo, no piden la palabra o no escuchan cuando sus compañeros hablan.

Durante el cierre se esperaba que los alumnos:

Lograran relacionar la imagen-texto haciendo un buen uso de la estrategia de comprensión lectora.

Comprobaran por sí mismos si adquirieron la habilidad para resolver adivinanzas.

En esta parte los alumnos alcanzaron un nivel de desempeño medio ya que en la parte de relacionar la imagen con el texto,

yo les leía la adivinanza y posteriormente ellos debían unirla con la imagen correspondiente.

Para mi sorpresa me percate de algunos alumnos que lograron realizar las uniones de forma correcta, algunos de ellos

fueron: Iván Alejandro, Leticia, Miguel Osuna, Paul, Omar, Iván Carrillo, Camila, Angelique, Carlos Uriel y Julián.

Algunos otros niños no lograron unir solo una de las seis adivinanzas con su imagen y ellos fueron: Laura Fernanda, Cesar

Antonio, Ana Marla e Ian que tuvieron problemas al identificar la del huarache; mientras que Yadira y Blanca tuvieron

problemas con la unión de la adivinanza del elote.

Hubo también niños que confundieron algunas de las adivinas con sus imágenes y fueron: Miguel Antonio, Mía y Aymeé

quienes confundieron al unir piña y elote.

Otros tuvieron problemas con más de tres uniones y fueron Joel, Víctor José, Adriana, Samara, Ximena Viene y Francisco.

Por otro lado me percate que Miguel Ángel Duarte solo fue capaz de unir una bien y fue la de chile.

Para podernos dar cuenta si realizaron bien o no las actividades, les pedí intercambiar sus libros de textos para que sus

compañeritos les revisaran su producción, ahí fue cuando surgieron las realidades de los alumnos, algunos de ellos

pudieron revisar bien y otros no, por lo que al finalizar la cooevaluación decidí pedirles que dejaran sus libros en una mesa

cercana para en ese momento ponerme a revisar yo misma si la evaluación estaba acorde a la realidad.

Retroalimentación a los alumnos.

Para el cierre de la secuencia, me percate que los alumnos hasta este momento no habían alcanzado ciertos logros

esperados, así que decidí que para la retroalimentación, se les dejaría una tarea y esta consistía en buscar, pedir o

investigar algunas adivinanzas con sus padres, hermanos, abuelos, primos o tíos.

Para dar inicio a la retroalimentación empecé por pedirles que me recordaran que era una adivinanza, uno de ellos

menciono que era un pasatiempo

Seguí por decirles que ese pasatiempo nos ayudaría a conocer cosas, después los cuestione sobre que podrían ser esas

cosas, ellos mencionaron se podían tratar de objetos, frutas o verduras, personas o animales.

Proseguí por preguntarles a que textos eran parecidas o similares ellos volvieron a participar diciéndome que a los cuentos,

poemas, rimas, canciones, que nos servían para entretenernos y sobre todo aprender.

Una vez hecho esto les pedí a todos que sacar sus adivinanzas investigadas, en lo que estaba dejando mis útiles, Ana

Marla se me acerco diciendo que como ella y su mamá no conocían y no pudieron investigar ninguna adivinanza entonces

inventaron una.

Les pedí a algunos pocos que leyeran sus adivinanzas, en esta ocasión los participantes fueron: Cesar, Marcos, Fabián,

Angelique, Mía, Marla, Iván Carrillo e Iván Alejandro.

Mientras yo leía las adivinanzas que habían llevado sus compañeros, esto en voz alta y para todo el grupo, los iba

cuestionando acerca de que podría tratarse, si no lograban adivinar les ayudaba con algunas pista y cuando uno de ellos

decía la respuesta correcta le pedía que la repitiera para todo el grupo y después todos en coro la repitieran junto conmigo.

Otra de las estrategias que utilicé es que les leía la adivinanza y que ellos me decían de que se trababa o de que hablaba

la adivinanza luego les hacia una serie de preguntas a algunos niños para así ir llegando a la respuesta correcta.

Algunos niños de los que llevaron su tarea, plasmaron aquellas adivinanzas las que habían visto el día anterior en las

actividades para empezar bien el día o algunas de su libro de lecturas.

Cuando pasaba mesa por mesa a pregunta que es lo que decía su adivinanza y cuál era la respuesta a esa, fue en este

momento cuando me di cuenta que en realidad la mayoría de los alumnos lograba comprender que era una adivinanza, en

qué consistía y como se podían elaborar.

Retroalimentación de su propia práctica.

En cuanto a mi propia práctica, siento que he desempeñado un buen papel en la creación de los ambiente de aprendizaje

que trato de crear con los niños, ya que la mayor parte del tiempo ellos logran participar y jugar con ciertas actividades que

nos lo permiten, de igual manera puedo observar que ellos tienen la motivación y ganas de participar siempre, al ser niños

pequeños siempre quieren estar pasando al frente y estar terminando sus actividades a tiempo.

Otra de mis fortalezas seria la planificación argumentaba y bien hecha ya que además de tomar en cuenta todo lo que me

enmarca el currículo vigente como los propósitos, contenidos, aspectos, tiempo, etc.; también plasmo aquellas actividades

adecuadas para las edades de los niños, que les resulte entendibles y que su vez se puedan adecuar para aquellos que

necesitan apoyo de la maestra de grupo o mío.

Una fortaleza más serían los materiales de apoyo con los que trabajo ya que estos siempre resultan ser llamativos para los

niños entretenidos, para esto utilizo imágenes, alfabeto móvil, palabras o frases, incluso todo aquel material que sea visual

o manipulable para ellos.

En cuanto a lo que debo mejorar dentro de mi práctica es el control y la disciplina del grupo en cuanto a las actividades y

que algunas se salían de mis manos ya que me era imposible controlar a todo el grupo de una, para esto está muy claro

que debería encontrar estrategias para poder tener la atención de todos los alumnos.

Otro aspecto que me fallo sería una parte de la evaluación ya que al querer implementar la coovevaluación muchos de

los niños no revisaron bien e incluso yo tuve que hacer su trabajo.

Evidencias.