musicogramas con movimiento un paso mas en la audicion activa

7/21/2019 Musicogramas Con Movimiento Un Paso Mas en La Audicion Activa

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REFERENCIA: MONTOYA RUBIO, J.C., MONTOYA RUBIO, V.M. y FRANCS ARIO, J.M.:Musicogramas con movimiento. Un paso ms en la audicin activa, en ENSAYOS, Revista de la

Facultad de Educacin de Albacete,N 24, 2009. (Enlace web: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos- Consultada en fecha (dd-mm-aaaa)

ISSN 2171-9098 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete,N 24, 2009, (97-113) 97

MUSICOGRAMAS CON MOVIMIENTO. UN PASOMS EN LA AUDICIN ACTIVA

Juan Carlos Montoya Rubio1Vctor Manuel Montoya Rubio2

Jos Manuel Francs Ario31CEIP Purias (Lorca), 2IES Encomienda de Santiago (Socovos),

3CP Manuel Guillamn (Helln)

Recibido: noviembre de 2009

Aceptado: junio de 2010

RESUMEN

Dentro de los materiales que de manera ms decisiva han influido en la educacin musicalespaola de los ltimos tiempos hemos de incluir, por su validez y generalizacin, el uso de losmusicogramas. Desde que la msica empez a tomar cuerpo en las aulas de primaria ysecundaria, la generacin de estos recursos ha ido multiplicndose curso tras curso aunque, enocasiones, las realizaciones personales que los profesores han llevado a cabo no han repercutidoen otros colegas, debido a la falta de difusin de estas partituras visuales.

La irrupcin de internet y los medios de publicacin y difusin de informacin han

permitido a los docentes compartir experiencias y, en el caso de los musicogramas, mostraravances en su desarrollo. No obstante, las posibilidades de evolucin de los mismos no han sidotodava explotadas al mximo, y todava pueden considerarse tmidos los intentos por instaurarotro tipo de elementos didcticos emparentados con ellos, como es el caso de losmusicomovigramas. El artculo muestra algunos de los modelos desarrollados y apunta clavespara la elaboracin futura de dichos materiales.

PALABRAS CLAVE: Escolaridad obligatoria, tecnologa educacional, auxiliar audiovisual,formas musicales.

ABSTRACT

Among the materials that have a more decisive influence on Spanish musical education inrecent times have included, for its validity and generalization, the use of musicograms. Since themusic began to take shape in the primary and secondary classrooms, the generation of theseresources has been multiplying every academic year, but sometimes personal accomplishmentsthat teachers have carried out dont have an impact on others colleagues, because the lack ofdiffusion of these visual scores.

The emergence of internet and the media for publication and diffusion of information haveallowed teachers to share experiences and, in the case of musicograms, show progress in theirdevelopment. However, the possible evolution of these have not yet been fully exploited, andstill be considered timid the attempts to introduce other educational items related to them, as isthe case of "musicomograms with movement". The article shows some of the models completedand key points for further development of such materials.

KEYWORDS: Compulsory education, educational technology, auxiliary audiovisual, musicalforms.


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Juan Carlos Montoya Rubio Jos Manuel Francs ArioVctor Manuel Montoya Rubio

ISSN 2171-9098 ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 24, 2009, (97-113) 98

Introduccin: la importancia del seguimiento auditivo en educacin musical

Uno de los grandes desafos de la enseanza musical radica en la necesidad de quealumno sea capaz de organizar la escucha, de modo que aquello que suena y tenga queser un agente de aprendizaje pase de ser algo sin sentido alguno a una estructura

coherente, organizada y lgica1

. Hacia este apartado han sido focalizados muchos de losesfuerzos que la pedagoga musical ha llevado a cabo. El texto que se desarrolla intentaconjugar planteamientos tericos derivados de la escucha atenta y la audicin activa

para hacerlos desembocar en las nuevas realidades con que conviven nuestros alumnos,los medios informticos y audiovisuales.

Adems, al margen de la evidente bsqueda de la activacin del proceso designificacin, dentro de los planteamientos de partida que ahora enunciamos, se

pretende dar a este tipo de recursos una perspectiva que ampare varios niveles. As, elpresente escrito es el resultado de la reflexin de docentes que desarrollamos nuestralabor educativa en las aulas de educacin musical con distinta tipologa de alumnos,

desde la enseanza primaria hasta la universitaria pasando por la secundaria. Con ello,se intenta enfocar la cuestin del seguimiento auditivo transversalmente, desdediferentes grados de dificultad y, al mismo tiempo, se busca mostrar fehacientemente lavalidez de estos recursos y materiales dentro de cualquier franja de edad en que nosmovamos. Por todo ello, es pertinente considerar que sus usos y funciones variarn,yendo desde la consabida organizacin de la escucha (especialmente en la etapa de

primaria, jugando los alumnos el papel de atentos guas de la audicin) hasta larealizacin propia del proceso de seguimiento (ms comn en la etapa de secundaria, enla cual los nios pueden realizar ellos mismos sobre el audiovisual su propio esquemaformal). Igualmente, como herramienta para los futuros docentes de educacin musical,el musicograma que se valga de los elementos audiovisuales podr servir para ilustrar la

actualizacin de los contenidos musicales, al tiempo que, por la gradacin de dificultadque pueden contener, puedan ser incluso resorte de aprendizajes complejos.

En las lneas sucesivas se comentar la importancia capital que tuvo el uso demusicogramas en la renovacin docente del profesorado de msica y se vislumbrarnnuevos horizontes en su aplicacin, a partir, sobre todo, del auge de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin, de modo que ms all de denostar aquellos

planteamientos pedaggicos ya tradicionales se propugne una actualizacin de losmismos, aadiendo un plus de significacin, en tanto en cuanto nos acercamos a losintereses y vivencias de aquellos que han de asimilar los conceptos.

Wuytack y el futuro de la educacin musical

Al tratar de desarrollar materiales que partan de otros ampliamente conocidos, losarriba firmantes partimos del reconocimiento de la eficacia que, en su da y en laactualidad, han tenido y siguen teniendo elementos como los musicogramas. Es de

justicia reconocer el mrito de aquel a quien se le atribuye la existencia de los mismosJos Wuytacky se ha preocupado por su desarrollo y difusin2. Sin duda, el xito del

1La comprensin del hecho sonoro como elemento bsico para que forme parte del mundo interior de la persona esun aspecto tratado con cierta asiduidad desde la antropologa de la msica. Valga como ejemplo: CRUCES, Francisco(1998): Niveles de coherencia musical. La aportacin de la msica a la construccin de mundos, en Revista deAntropologa n15-16, Marzo-Octubre, pp.33-57.2En artculos de reciente aparicin sigue constatndose su inters por indagar en torno al tema: WUYTACK, J. yBOALPALHEIROS, G. M. (2009), Audicin musical activa con el musicograma, enEufona n47, pp. 4355.


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Musicogramas con movimiento. Un paso

ms en la audicin activa


ingenio queda patente en el crecimiento exponencial, a manos de profesores annimos,de estas representaciones icnicas. Todos los docentes especialistas en educacinmusical, de uno u otro modo, hemos invertido algo de nuestro tiempo en la generacinde estos recursos, vidos por hacer llegar a nuestros alumnos los matices de aquellasobras que ms nos han entusiasmado.

Especialmente desde la dcada de los noventa, cuando la LOGSE gener un espaciopara lo musical en las aulas, han ido apareciendo experiencias basadas en estoscriterios3. Por ello, al margen de sus elementos estructurales e innegables ventajas en elquehacer educativo musical, si hubiera de darse una caracterstica distintiva de losmusicogramas en el contexto espaol de las dos ltimas dcadas tal vez esta fuera lageneralizacin. La tendencia al uso priorizado de determinadas metodologas musicales(con especial nfasis a los postulados de Orff, Kodly, Willems o Dalcroze) ha dejadoun amplio espacio de actuacin a los musicogramas, como elementos que se conjugan ala perfeccin con los anteriores4. En este sentido, existen ejemplos muy logrados acercade cmo la evolucin de los musicogramas puede facilitar la integracin de los

conocimientos de toda la comunidad educativa, hacindoles trabajar en una mismadireccin y facilitando los procesos cognitivos dentro de unidades didcticas queglobalizan conocimientos5.

Llegados a este punto y una vez atestiguado el tributo a esta singular forma deenseanzaaprendizaje que tan hondamente ha calado entre los fundamentos de las yainstauradas pedagogas musicales activas, planteamos la necesidad de dotar de un nuevosentido a su desarrollo, adaptndolo a los tiempos contemporneos, en los cuales losnios aprenden desde los planos formales pero tambin desde los no formales, y conespecial incidencia en este ltimo caso, a partir de los medios audiovisuales. Que en estetipo de recursos (los audiovisuales) podemos hallar un sinfn de posibilidades

pedaggicas es algo que ya parece quedar fuera de duda6

. No obstante, no es tanevidente que la comunidad educativa que conforma la especialidad de educacinmusical haya evolucionado, siquiera de manera preliminar, el potencial que se escondetras los medios audiovisuales. Su desarrollo, a pesar de existente7, no ha llegado algrado de generalizacin deseable.

Los ejemplos en los cuales se comienzan a vislumbrar los procesos de actualizacinaludidos florecen con cuentagotas o, al menos, no adquieren la repercusin que

3Por ejemplo: MONTERO GARCA, J. (1994): Comentario didctico con musicograma de la obertura 1812, op. 49de Tchaikovsky en Msica y Educacin n 20, pp. 5966; HERNNDEZ FREIXINOS, J. (1996): La otrapartitura, enEufona n 3, pp. 121130; GORDILLO, J. J. (2003): Musicograma: actividad musical que aproxima a

los pequeos al desarrollo personal y creativo, en Eufona n 29, pp. 108115; LPEZ GARCA, N. J. (2006):Recursos y materiales didcticos. Musicograma Mussete en Re M. del lbum de Ana Magdalena Bach (J. S. Bach),enMsica y Educacin n 68, pp. 181184.4Nicols Oriol deja constancia a travs de un muestreo con encuestas cules son mtodos que de manera principal seusan en Espaa e, igualmente, se constata que en la prctica cotidiana los docentes, adecuando unas y otrasmetodologas, contemplan los criterios de Wuytack con gran asiduidad: ORIOL DE ALARCN, N. (2005): Lamsica en las enseanzas de rgimen general en Espaa y su evolucin en el siglo XX y comienzos del XXI, enRevista de la Lista Europea de Msica en la Educacin n 5, Disponible enhttp://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdfFecha de acceso 16XII085 Muy adecuada, bajo el ncleo temtico de D. Quijote, es la propuesta de HERNNEZ BRAVO, Juan Rafael(2006): Don Quijote y su universoa travs de los musicogramas escolares. Una experiencia didctico musical enel C. P. Alczar Serrano de Caudete (Albacete), en CANO VELA, ngel G. y PASTOR COMN, Juan Jos(Coord.)Don Quijote en el aula. La aventura pedaggica, Ciudad Real: Servicio de Publicaciones de la Universidadde CastillaLa Mancha, pp. 211219.6 Entre las ltimas aportaciones el captulo de didctica de un volumen, editado por la Dra. Matilde Olarte, que

contiene interesantes reflexiones tericas y prcticas: OLARTE MARTNEZ, Matilde (Ed.) Reflexiones en torno a lamsica y la imagen desde la musicologa espaola. Salamanca: Plaza Universitaria Ediciones.7MEDINA, F. (2007): Las TIC como recurso para la interpretacin, en Eufona n 39, pp.5869.
http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdfhttp://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf%20%20Fecha%20de%20acceso%2016%E2%80%93XII%E2%80%9308http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf%20%20Fecha%20de%20acceso%2016%E2%80%93XII%E2%80%9308http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf%20%20Fecha%20de%20acceso%2016%E2%80%93XII%E2%80%9308http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf%20%20Fecha%20de%20acceso%2016%E2%80%93XII%E2%80%9308http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf%20%20Fecha%20de%20acceso%2016%E2%80%93XII%E2%80%9308http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf%20%20Fecha%20de%20acceso%2016%E2%80%93XII%E2%80%9308http://musica.rediris.es/leeme/revista/oriol2.pdf


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precisaran para llegar a considerarse dentro del conjunto de conocimientos quelegtimamente puedan formar parte del corpus de prcticas en educacin musical. Enel mejor de los casos, encontramos ejemplos procedentes de la labor directa conalumnos, publicados de manera altruista en internet, y fundamentados en el inters dedocentes implicados con la renovacin a travs de aplicaciones informticas. Sin duda,ah radica uno de los grandes puntos de inters de este tipo de procedimientos, en suvinculacin fehaciente con la realidad escolar.

En este sentido, desde su propia prctica docente, Ramn Honorato8deja constanciade que la mejor manera para los alumnos descubran las interioridades de la msica ylleguen a relacionarse activamente con ella no es presentar de manera pasiva lasaudiciones. Por ello, a las sugerentes propuestas que partieron de Wuytack aade laimportancia de que los recursos causen sensacin y resulten atractivas para el alumnadodesde su ejecucin. As, nos habla de musicomovigramas, definidos por l comomusicogramas con movimiento para el acercamiento intuitivo a la msica y para eldesarrollo de la apreciacin musical activa de diferentes fragmentos de msica9.

Encontramos pues el vnculo ms directo, la bisagra necesaria, entre lo que se vienehaciendo y lo que pudiera permitir ver un nuevo horizonte lleno de posibilidades. Talvez, los musicomovigramas que quedaron como reflejo de una incipiente metodologatruncada por la falta de continuidad tenan una limitacin que, a buen seguro hubierasido subsanada si se hubiera seguido explorando sus posibilidades: la definicin, casiexclusivamente, de elementos sensoriales frente a otros ms contundentes, dedicados aidentificar ritmos (pulsos, acentos), giros meldicos, estructuras formales, etc. Detodo ello se ha ocupado, en cualquier caso, el proceso de forja de los materialescompartidos que se encuentran en la red.

Internet ha conseguido que una idea para el desarrollo de aspectos didcticos a partir

de lo musical pueda ser visionada, discutida, perfeccionada o adaptada para un grupo dealumnos de caractersticas antagnicas de las que tenan aquellos a los que se les aplicpor primera vez la prctica pedaggica en cuestin. Ah encontramos una de las grandesvirtudes de la tecnologa actual, la cual, en cualquier caso, ofrece otro tipo de cuestionesa considerar:

Elaborar materiales didcticos de calidad tcnica y alta funcionalidad formativaconstituye una actividad compleja que exige, en muchos casos, de diversasmetodologas y el trabajo interdisciplinar de especialistas de distintos campos(informtica, audiovisual, editorial, pedaggico). Y en las ocasiones en que sonlos profesores los que asumen esta tarea, les exige una slida formacin tecnolgicay una importante dedicacin en tiempo y esfuerzo que hace que sean minora losdocentes que deciden embarcarse en este tipo de trabajos10.

Es cierto que nos hallamos ante un campo de inseguridades y limitaciones en laformacin del profesorado, pero no es menos cierto que estas pueden ser subsanadasdesde el entusiasmo y la incipiente renovacin pedaggica que se est forjando a travsde infinidad de cursos de formacin en todas las escalas de los cuerpos docentes. Porotro lado, ms all de generar recursos, es ms que aceptable la labor de

8HONORATO, R. (2001): Trabajando con musicomovigramas, en Revista de la Lista Europea de Msica en laEducacin n 8, Disponible en http://musica.rediris.es/leeme/revista/honorato01.pdfFecha de acceso 7X099HONORATO, R. (2001):Ibid., pg. 3.10 GARCAVALCRCEL MUOZREPISO, Ana (2008): El hipervdeo y su potencialidad pedaggica, enRAYN RUMAYOR, L., PAREDES LABRA, J., GALLEGO GIL, D. y ALBA PASTOR, C. (Eds.): Competenciasdigitales, desafos en los centros educativos y la formacin de docentes , Madrid: JUTE, pg 2 del archivo digital.
http://musica.rediris.es/leeme/revista/honorato01.pdfhttp://musica.rediris.es/leeme/revista/honorato01.pdfhttp://musica.rediris.es/leeme/revista/honorato01.pdf


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aprovechamiento de los existentes, que en el momento en que nos hallamos comienzana poder ser tenidos en cuenta por su creciente nmero. As pues, el miedo a lodesconocido no ha de ser una traba para intentar acercarse a las experiencias delalumnado y hacer de su aprendizaje un proceso ms productivo.

El musicograma como vdeo en la red: tipologas.

Como ha sido expuesto, el reconocimiento de algunas de las prcticas que han sidopublicadas en internet dejan al descubierto modelos de desarrollo y evolucin en lo quese refiere al seguimiento de una audicin con el apoyo de imgenes. En este apartadorealizaremos una breve aproximacin varios modelos que podemos encontrar, desde losms bsicos, aquellos que cumplen prcticamente las mismas funciones que unmusicograma al uso, hasta vdeos mucho ms elaborados, que tratan de hacer patentesun buen nmero de parmetros sonoros al alumno.

Musicogramas registrados en formato vdeo sin ningn tipo de movimiento.

La nica particularidad de este tipo de realizaciones es la de unir, en un mismoarchivo, el sonido y la msica, pero no hay ninguna clase de indicacin ms acerca delseguimiento a realizar. La ventaja principal es la de poder acceder a l para hacer quelos nios sigan la audicin exactamente igual que lo haran con un musicograma deltipo mural, pero, por el contrario, se omiten otras potencialidades que el audiovisual

puede ofrecer. Algunos casos al respecto que nos permitirn analizar las tipologasexistentes son:

- Ejemplo I11. Nos encontramos ante un musicograma derivado de unapublicacin preexistente que sirve, fundamentalmente, para trabajar el marcado

del acento ternario, las indicaciones de matiz y la tmbrica (diferenciando elsonido convencional de las cuerdas del uso del pizzicato).

- Ejemplo II12. Siguiendo con una tcnica similar a la anterior, quedandelimitados el marcado de pulso y los sonidos de los tres instrumentos que

participan, fagot, flauta y trombn.

- Ejemplo III13. Al igual que en los dos ejemplos anteriores, utilizandomateriales ya comercializados en libros de texto, se muestra el desarrollo formalsobre el marcado del acento. Si se quieren explorar mayores posibilidades, no esdifcil encontrar otros que pretendan, por ejemplo, incitar a ejerciciosdancsticos14.

- Ejemplo IV15. Con la particularidad de haber sido realizado ex profeso(no tomado prestado), este musicograma fijo muestra algunas de las carenciasque se suponen a aplicaciones de este tipo: la falta de rigor en algunos de sus

puntos hace que la pretensin principal que pareciera tener (el reconocimientotmbrico) no sea todo lo riguroso que permitiera llevar a cabo un seguimientoacertado.

11http://www.youtube.com/watch?v=RY5zVv2lRmg Sobre la obra Tordion de Peter Warlok. Las fechas de accesoen todos los archivos digitales es la de 13XI09.12http://www.youtube.com/watch?v=lj0yuc8o9qQ2 Movimiento de la Suite Alone, de Dimitri Shostakovich.13http://www.youtube.com/watch?v=m8vU3BHQX3sRomance annimo.14http://www.youtube.com/watch?v=Z_QfcPhP2SA15http://www.youtube.com/watch?v=KRqR9Iz9YccTema de la Banda Sonora Original de Piratas del Caribe.
http://www.youtube.com/watch?v=RY5zVv2lRmghttp://www.youtube.com/watch?v=RY5zVv2lRmghttp://www.youtube.com/watch?v=RY5zVv2lRmghttp://www.youtube.com/watch?v=lj0yuc8o9qQhttp://www.youtube.com/watch?v=lj0yuc8o9qQhttp://www.youtube.com/watch?v=lj0yuc8o9qQhttp://www.youtube.com/watch?v=m8vU3BHQX3shttp://www.youtube.com/watch?v=m8vU3BHQX3shttp://www.youtube.com/watch?v=m8vU3BHQX3shttp://www.youtube.com/watch?v=Z_QfcPhP2SAhttp://www.youtube.com/watch?v=Z_QfcPhP2SAhttp://www.youtube.com/watch?v=Z_QfcPhP2SAhttp://www.youtube.com/watch?v=KRqR9Iz9Ycchttp://www.youtube.com/watch?v=KRqR9Iz9Ycchttp://www.youtube.com/watch?v=KRqR9Iz9Ycchttp://www.youtube.com/watch?v=KRqR9Iz9Ycchttp://www.youtube.com/watch?v=Z_QfcPhP2SAhttp://www.youtube.com/watch?v=m8vU3BHQX3shttp://www.youtube.com/watch?v=lj0yuc8o9qQhttp://www.youtube.com/watch?v=RY5zVv2lRmg


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Musicogramas que incluyen algn tipo de movimiento o animacin indicando el devenir

de la obra.

Si el bloque de vdeos anteriores guardaba estrechas vinculaciones con losmusicogramas ms tradicionales, la inclusin de movimiento o animacin va a

implementar un nuevo vigor a los recursos de este tipo. Pasemos a explorar algunas delas posibilidades ya existentes en la red:

- Ejemplo V16. En este caso se aade a las anteriores realizaciones unaparticularidad, el seguimiento es mostrado por medio de un dedo que vaindicando cul ha de ser el camino a seguir. Lo rudimentario del procedimiento(se trata de un registro de musicograma hecho con escasos medios y colgado con

pinzas para llevarse a cabo) no ha de hacernos dejar de ver la importancia quepara aquel que lo encuentra puede tener como gua de audicin.

- Ejemplo VI17. Aunque el procedimiento puede entenderse como similaral anterior, sin embargo, la eleccin de la obra har que el resultado pueda ser

mucho menos riguroso, como ocurre en este otro ejemplo en el cual elmusicograma se hace durante la audicin, ya que las lneas que ilustran elvuelo del moscardn van siendo trazadas en ese mismo instante.

- Ejemplo VII18. Dos casos muy similares a los precedentes, con una graneconoma de medios. Los trabajos, llevados a cabo por alumnos de secundaria,consisten en sealar el momento de desarrollo de estas dos melodas de msicaligera.

- Ejemplo VIII19. Como parte de un trabajo para la asignatura de FormasMusicales en la E. U. Magisterio de Albacete, un alumno incluy el vdeo quese resea y que colg voluntariamente en internet. El desarrollo de la aplicacin

es muy elemental, mostrando los matices de cada una de las tres partes de queconsta este rond, pero las posibilidades del mismo se multiplican en manos deotros docentes, que podrn por ejemplo, dejando como fondo los coloridos

bloques temticos, llevar a cabo danzas u otro tipo de realizaciones pedaggicas.Ya no estamos pues ante una grabacin en vdeo del seguimiento auditivo sinoante una realizacin en la que el paso de la obra se ilustra por mediosinformticos.

- Ejemplo IX20. De caractersticas muy similares, tal vez, algo msatractivo por la adicin de fotografas a las letras que describen el discurso de laobra.

- Ejemplo X21. En la misma lnea del anterior, con la peculiaridad respectoa ste de que ahora las imgenes que se van sucediendo han sido elaboradas porlos alumnos.

- Ejemplo XI22. Tipo bsico de musicomovigrama definido por Honorato23con anterioridad. Como ya se coment, entre sus potencialidades y limitaciones

16http://www.youtube.com/watch?v=pZG4oxPwiBYLa mquina de escribir, de Leroy Anderson.17http://www.youtube.com/watch?v=661mqZqrQwwEl vuelo del moscardn, de Nicolai RimskiKorsakov18http://www.youtube.com/watch?v=ZyEiU744Ovwyhttp://www.youtube.com/watch?v=yKYZPuD_be019http://www.youtube.com/watch?v=PFcM4zuUm3wRond de la Suite n1, de Jean Joseph Mouret20http://www.youtube.com/watch?v=zl-32Xd-wSIExtracto de Las Indias Galantes, de Jean Philippe Rameau.21http://www.youtube.com/watch?v=a5ZASTfieAgPanam, por Louis Armstrong.22http://www.youtube.com/watch?v=uzh0hgUNOjU.Paseo en trineo, de Leopold Mozart23HONORATO, R. (2001): Op. cit.
http://www.youtube.com/watch?v=pZG4oxPwiBYhttp://www.youtube.com/watch?v=pZG4oxPwiBYhttp://www.youtube.com/watch?v=pZG4oxPwiBYhttp://www.youtube.com/watch?v=661mqZqrQwwhttp://www.youtube.com/watch?v=661mqZqrQwwhttp://www.youtube.com/watch?v=661mqZqrQwwhttp://www.youtube.com/watch?v=ZyEiU744Ovwhttp://www.youtube.com/watch?v=ZyEiU744Ovwhttp://www.youtube.com/watch?v=ZyEiU744Ovwhttp://www.youtube.com/watch?v=yKYZPuD_be0http://www.youtube.com/watch?v=yKYZPuD_be0http://www.youtube.com/watch?v=yKYZPuD_be0http://www.youtube.com/watch?v=PFcM4zuUm3whttp://www.youtube.com/watch?v=PFcM4zuUm3whttp://www.youtube.com/watch?v=PFcM4zuUm3whttp://www.youtube.com/watch?v=zl-32Xd-wSIhttp://www.youtube.com/watch?v=zl-32Xd-wSIhttp://www.youtube.com/watch?v=zl-32Xd-wSIhttp://www.youtube.com/watch?v=a5ZASTfieAghttp://www.youtube.com/watch?v=a5ZASTfieAghttp://www.youtube.com/watch?v=a5ZASTfieAghttp://www.youtube.com/watch?v=uzh0hgUNOjUhttp://www.youtube.com/watch?v=uzh0hgUNOjUhttp://www.youtube.com/watch?v=uzh0hgUNOjUhttp://www.youtube.com/watch?v=uzh0hgUNOjUhttp://www.youtube.com/watch?v=a5ZASTfieAghttp://www.youtube.com/watch?v=zl-32Xd-wSIhttp://www.youtube.com/watch?v=PFcM4zuUm3whttp://www.youtube.com/watch?v=yKYZPuD_be0http://www.youtube.com/watch?v=ZyEiU744Ovwhttp://www.youtube.com/watch?v=661mqZqrQwwhttp://www.youtube.com/watch?v=pZG4oxPwiBY


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encontramos su capacidad de expresin sensorial (no tanto formal aunquetambin) de la estructura musical, lo cual, como decimos, puede ser interpretadocomo una ventaja (especialmente en los primeros cursos de la escolarizacin) ouna carencia (cuando se precise ir ms all). En todo caso, se trata de un avancesignificativo.

- Ejemplo XII24. En la bsqueda de una mayor precisin en la narracin deaquello que se escucha, esta versin identifica claramente las frases musicales,as como su diferente intensidad.

- Ejemplo XIII25. Pese a un pequeo desajuste entre la imagen y el sonido,la pretensin de su realizador era la de combinar diferentes tipos de parmetros

para ser identificados por los alumnos, entre ellos la forma, la rtmica o latmbrica de una manera muy atractiva.

Ms all de los smbolos. Otro tipo de praxis.

Finalmente, dejamos constancia de que el trabajo a partir de los vdeos puede serllevado tan lejos como la imaginacin y la formacin del docente le permita. As,sealamos algunas otras prcticas que, tal vez, queden fuera de la esfera de losmusicogramas (debido a que hay un uso ms sistemtico del lenguaje musical,explicaciones escritas, etc.) aunque guardan una estrecha relacin con ellos por el modoen que se estn desarrollando.

- Ejemplo XIV26. Se trata de un ejemplo de varios que se pueden encontrarsobre audicin interactiva, como reza su ttulo. El ella la escucha es orientadaen tiempo real por explicaciones sobre la parte de la estructura musical en la quenos encontramos en relacin con el todo.

- Ejemplo XV

27

. Reseamos este ejemplo de un conjunto de materiales deapoyo orientados hacia la explicacin temtica de las audiciones. En estemomento, se introduce como novedad a lo anteriormente presentado la notacinconvencional, hbilmente reducida a aquellos aspectos que quieren serfocalizados.

- Ejemplo XVI28. Este es un seguimiento estricto de la partitura connotacin convencional, sealndose en cada momento la nota musical concretaque se escucha.

- Ejemplo XVII29. Como compendio final, un ejemplo en el cual sedesarrolla una triple perspectiva de visionado. Por un lado encontramos el

teclado de un piano y las manos de un ejecutante desarrollando la meloda, porotro la propia partitura y, sobre ella, un cuadro de texturas que puede ser hallado,igualmente, de manera exclusiva30. Las posibilidades de generacin deaprendizajes a partir de estas realizaciones son, de este modo, inmensamentemayores.

24http://www.youtube.com/watch?v=608XRFwSO8ULa primavera, deLas cuatro estacionesde Antonio Vivaldi.25http://www.youtube.com/watch?v=fr7F9PgyipY.El elefante, de El carnaval de los animalesde Camile SaintSans.26http://www.youtube.com/watch?v=kvEcOuJ1oV0 La primavera, deLas cuatro estacionesde Antonio Vivaldi.27http://www.youtube.com/watch?v=CutBlcsXavwTema principal de la banda sonora James Bond y el Dr. No28http://www.youtube.com/watch?v=8EoDpOj9cEkCantiga de Santa Mara n 100, Alfonso X el Sabio.29 http://www.youtube.com/watch?v=rKZr3ExeXUcAndante del Concierto para piano n 21, de Wolfgang A.

Mozart.30 Entre los muchos ejemplos, sobre la Toccata y fuga en Re menor de J. S. Bachhttp://www.youtube.com/watch?v=ipzR9bhei_o
http://www.youtube.com/watch?v=608XRFwSO8Uhttp://www.youtube.com/watch?v=608XRFwSO8Uhttp://www.youtube.com/watch?v=608XRFwSO8Uhttp://www.youtube.com/watch?v=fr7F9PgyipYhttp://www.youtube.com/watch?v=fr7F9PgyipYhttp://www.youtube.com/watch?v=fr7F9PgyipYhttp://www.youtube.com/watch?v=kvEcOuJ1oV0http://www.youtube.com/watch?v=kvEcOuJ1oV0http://www.youtube.com/watch?v=kvEcOuJ1oV0http://www.youtube.com/watch?v=CutBlcsXavwhttp://www.youtube.com/watch?v=CutBlcsXavwhttp://www.youtube.com/watch?v=CutBlcsXavwhttp://www.youtube.com/watch?v=8EoDpOj9cEkhttp://www.youtube.com/watch?v=8EoDpOj9cEkhttp://www.youtube.com/watch?v=8EoDpOj9cEkhttp://www.youtube.com/watch?v=rKZr3ExeXUchttp://www.youtube.com/watch?v=rKZr3ExeXUchttp://www.youtube.com/watch?v=ipzR9bhei_ohttp://www.youtube.com/watch?v=ipzR9bhei_ohttp://www.youtube.com/watch?v=ipzR9bhei_ohttp://www.youtube.com/watch?v=rKZr3ExeXUchttp://www.youtube.com/watch?v=8EoDpOj9cEkhttp://www.youtube.com/watch?v=CutBlcsXavwhttp://www.youtube.com/watch?v=kvEcOuJ1oV0http://www.youtube.com/watch?v=fr7F9PgyipYhttp://www.youtube.com/watch?v=608XRFwSO8U


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Bloques de contenido musical a trabajar. Ejemplos prcticos.

Concebimos diferentes tipos de musicogramas en movimiento, en funcin de lasreferencias musicales que queramos resaltar. As podemos establecer diversas tipologasen relacin a referencias texturales, rtmicomeldicas, tmbricas, formales y, entre

otras, evocadoras (descriptivas, programticas, etc.)Desde nuestro punto de vista, se habra de concebir este recurso de forma

globalizadora, incluyendo todo tipo de informacin til en la imagen o en el mismodinamismo que queramos aportar. As, las imgenes se sucedern teniendo en cuentafactores relativos a la propia msica. Adems, aadiremos a los musicomovigramassensitivos ya reseados aspectos dinmicos (principalmente, reflejados en el tamao yen la aparicin de las imgenes), aggicos (manifestados en la cercana visual y en larapidez de enlace de imgenes) y como no, en la combinacin de diferentes tipologas(como por ejemplo, relacionando aspectos formales con apoyos referenciales tmbricos).

Dentro de la dificultad que conlleva tratar de explicitar un recurso que tiene su

potencialidad no tanto en su verbalizacin como en su vivencia auditiva y visionado,trataremos de ejemplificar algunas de las premisas que propugnamos a travs deejemplos prcticos.

Audicin: Obertura deLa Gazza Ladra, de Gioacchino Rossini

Enmarcamos este musicograma en movimiento dentro del mbito relativo al trabajomeldicoformal, trabajando adems, aspectos rtmicos. La primera pretensin, ser lade buscar cierta fidelidad entre la meloda principal, la cual los nios retendrn conmayor facilidad, y los smbolos a utilizar en la representacin icnica. As, partimos de

una transcripcin muy elemental como la que sigue:

Fig. 1. Fragmento reducido del tema de La Gazza Ladra de Rossini

Nos centramos ahora en el tipo de smbolos que vertebrarn la prctica. En estesentido, consideramos fundamental la relacin y significacin con algn elemento de laobra. En este caso haremos aparecer una urraca mayor (a modo de padre/madre), otrams pequea (a modo de hijo/a) y la comida supuestamente robada (cerezas) adems delnido y del rbol donde robaban la comida. Todos estos elementos hacen referencia alttulo de la obra: La gazza ladra (La urraca ladrona).

En cuanto al dinamismo del musicomovigramas, indicar que las imgenes irnapareciendo por compases segn el transcurso de la obra, permaneciendo cada iconocon el fin de percibir la forma musical de la obra de manera general. En lo referente a ladinmica de las frases, hemos de decir que incidir en los dibujos mostrados en sutamao, vindose engrandecido conforme aumenta su dinmica. Observando lasiguiente imagen, encontramos la utilizacin de diferentes valores, relativos asemicorcheas, tresillos de corcheas, corcheas, negras, silencios de negra y blancas,adems del signo de repeticin con su correspondiente analoga:


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Fig. 2. Relacin entre figuras y acotaciones musicales y los signos que los identifican

A partir de estas correspondencias, podremos empezar a hilvanar el tiempo y modoen que los dibujos irn apareciendo en las imgenes:

Fig. 3. Correspondencia musical y simblica.

La continuidad en el trabajo dar como consecuencia la elaboracin de unmusicograma en movimiento de mayores dimensiones. As, el anlisis formal de la


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audicin nos arroja como resultado 3 frases diferentes de 8 compases cada una, de modoque la forma musical de este fragmento sera la siguiente:

AABAABC (x 6)Coda

El hecho de repetir sistemticamente el tema C (6 veces) corresponde al conceptocrescendo rossiniano, a travs del cual como plasma este ejemplo, se repite un mismotema imprimindole ms intensidad en cada repeticin hasta llegar a la coda final. Es

preciso hacer ver a los alumnos que ste fue un recurso caracterstico en las obras deRossini muy bien acogido por el pblico. Para enfatizarlo utilizamos elementosconvencionales como los que se muestran a continuacin, tambin necesarios en elaprendizaje del lenguaje musical por parte de los alumnos:

Fig. 4. Adicin de smbolos convencionales de lenguaje musical

Por ltimo, he aqu el resultado final una vez han aparecido sincrnicamente todaslas imgenes:

Fig. 5. Resultado final del musicograma en movimiento.


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Como complemento a la realizacin anterior y con el nimo de mostrar que este tipode procedimientos no slo no est reido con el desarrollo de otros similares sino que,adems, da pie a activar ms aprendizajes relacionados, dejamos constancia de unaaproximacin con instrumentos de pequea percusin con que complementar y afianzarlas explicaciones anteriores. En la sucesin de imgenes siguientes se muestran lasestructuras A, B y C para llevar a cabo las percusiones sobre la audicin.

Figs. 6, 7, y 8. Ejercicios a travs de instrumental de P.A.I.

Una variante de desarrollo a las actividades anteriores, basadas en este caso enfiguraciones ms sencillas, para hacer accesible la obra a todo el alumnado, podra ser laque se sugiere en este razonamiento:


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Fig. 9. Claves para la realizacin alternativa utilizando todo tipo de percusiones

A partir de estos criterios, la simplificacin de la partitura a interpretar podra quedarcomo se muestra, eliminando golpeos rpidos y, por consiguiente, engorrosos paraaquellos alumnos que an no han desarrollado una buena tcnica en la prcticainstrumental:


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Figs. 10 y 11. Ejercicio simplificado utilizando todo tipo de percusiones.

Audicin:El vuelo del moscardn, de Nicolai RimskiKorsakov

El vuelo del moscardn es una de las obras que ms profusamente aparecen en lasaplicaciones pedaggicas desarrolladas en el entorno de la educacin musical. Noobstante, es recurrente una carencia en las audiciones activas que se sirven de lacomposicin: la falta de rigor a la hora de tratar alguno de sus parmetros. As, lo mshabitual es desarrollar ejercicios que economizan grandemente los medios, del tipo dedejar que los alumnos desarrollen la imaginacin trazando lneas ascendentes odescendentes segn intuyan que la meloda hace lo propio. En el planteamiento a partirde musicogramas en movimiento que mostramos tratamos de ilustrar de manera mssistemtica la altura de sonidos, as como los planos (grave medio agudo muyagudo) por los que transita la meloda. Para ello nos servimos de una plantilla que, condiferentes colores, plasme dichos registros y marque los puntos por los que la carrera de

semicorcheas que se describe va transitando. Al tiempo, el alumno puede llevar a caboun seguimiento rtmico, ya que cada cuadrado representa una octava de comps (una


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semicorchea) de modo que cada ocho cuadrados se completa un comps, reseadoigualmente con unas lneas ms gruesas.

Fig. 12. Seguimiento de la lnea meldica en El vuelo del moscardn

La imagen anterior servira, por ejemplo, para llevar a cabo procedimientos mstradicionales, a modo de los conocidos musicogramas al uso. No obstante, el matizinteractivo viene dado por el paso siguiente, la inclusin de una mosca que vamovindose al ritmo de la msica por encima de los puntos negros que indican la alturade sonido. La sincrona entre el movimiento de la imagen y el lugar de la plantilla por elque ha de discurrir hace que los alumnos sean capaces de identificar los planos sonoroscon una eficacia mucho mayor.


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Fig. 13. Fragmento del seguimiento guiado por una imagen en movimiento.

Audicin:La Trucha, Tema con Variaciones, de Franz Schubert

Finalmente, mostramos un ltimo ejemplo de los muchos que se estn desarrollandoen torno, en este caso, a la apreciacin de una estructura formal bsica a partir del temay variaciones del Quinteto para piano y cuerdas en La mayor, D. 667 La Trucha, deFranz Schubert. Como objetivo fundamental, pretendemos que el alumno sea capaz dereconocer cada una de las variaciones que Schubert propone y, al tiempo, discrimine laestructura ternaria (AAB) de que consta cada una de ellas y que, por su claridad yversatilidad, ha servido de punto de partida a otras aplicaciones pedaggicas (MontoyaRubio, 2007). La simple aparicin acompasada de un dibujo sobre una plantilla servir

para identificar el paso de una a otra estructura formal. Como particularidad, podemosaadir que en este tipo de realizaciones la actitud de los alumnos puede ser an msactiva, en tanto en cuanto ellos mismos manejan el momento de salida de cada uno de

los dibujos.


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Fig. 14. Estructura formal de la obra en el transcurso de su desarrollo

Semicadencia. Un proceso que ha de continuar

El artculo comenzaba reconociendo la osada que signific la inclusin de losmusicogramas para el seguimiento sonoro y, afn a la bocanada de aire fresco que

supusieron, se ha abundado en su generalizacin y versatilidad. Su irrupcin en elcontexto espaol fue, igualmente, un acierto sin paliativos. Curiosamente, es en ladcada de los noventa, cuando en nuestro mbito se desarrollan con ms vigor otrosescenarios pedaggicos amparados por el uso de las TICs, cuando estos recursos derepresentacin musical empiezan a despuntar. Tal vez ahora sea el momento de modelarmodelos de aprendizaje musical como los que nos ocupan hacia una nueva mirada, una

perspectiva que haga que la msica, de tan escaso recorrido en los centros educativosactuales, encuentre un pretexto ideal para seguir ocupando lugares de privilegio en loshorarios de nuestros alumnos.

As pues, la revitalizacin del papel del docente de msica no pasa tanto por activar

su inters en la generacin de nuevos materiales (partimos de la premisa de que esteespecialista lo hace por definicin) como en la orientacin de stos, llevndolos haciamarcos de experiencia ms cercanos a los discentes. De este modo, hacer del lenguajeaudiovisual (tantas veces denostado) un recurso de aprendizaje desde las TICs ha de seruna posibilidad a tener en cuenta, especialmente en el momento de dificultades que laeducacin musical transita. A partir de este acercamiento al audiovisual, los alumnossentirn el atractivo de aquello que les es reconocible y los docentes encontrarn una vainagotable de nuevas formas de expresin de lo sonoro a travs de lo visual.


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musicogramas con movimiento un paso mas en la audicion activa

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