La Renovación Pedagógica. De ayera hoy. Nuevo contexto, nuevas

manifestaciones.

Francisco ImbernónUniversitat de Barcelona

Recuperar la renovación. Primeras escuelas de verano

Antes de 1983. Recuperar lamemoria renovadora

Antes de 1983. Recuperar lamemoria renovadora

HACE 32 AÑOS. 28-29/4/1979

I Jornadas estatales de Renovación Pedagógica

“Avanzar conjuntamente en latarea de renovaciónpedagógica y la consecuciónde una escuela pública decalidad y vinculada a sumedio”

ALIANZA PROGRESISTA

SE ELABORA UNMANIFIESTO

(Publicado junio, 1979)

SE ELABORA UNMANIFIESTO

(Publicado junio, 1979)

ALIANZA PROGRESISTA… CANTANDO, SIEMPRE CANTANDO

TRES ETAPAS CERRADAS Y UNA ABIERTA

1977-1982: Caminando. La recuperación y lailusión.

1982-1996: La época de los cambios: La LODE y laLOGSE.

1996-2004: La Contrarenovación pedagógica. 2004... : El presente y el futuro...

1977-1982: Caminando. La recuperación y lailusión.

1982-1996: La época de los cambios: La LODE y laLOGSE.

1996-2004: La Contrarenovación pedagógica. 2004... : El presente y el futuro...

1979-1982: Caminando. La recuperación y la ilusión

Los antecedentes y las influencias: la tradiciónrenovadora, los movimientos de maestros (Freinet,Neill, Ferrer, MCE...).Cierta rebeldía. recuperar la memoria y la dignidadde ser maestro/a. La renovación en las aulas y en las Escuelas deVerano. El contexto.

Los antecedentes y las influencias: la tradiciónrenovadora, los movimientos de maestros (Freinet,Neill, Ferrer, MCE...).Cierta rebeldía. recuperar la memoria y la dignidadde ser maestro/a. La renovación en las aulas y en las Escuelas deVerano. El contexto.

MAESTRO TIPODE ESCUELA DE VERANO(HOMBRE)

CAMINANDO…

• La escuela como espacio público.• Innovar en el aula.• Escolarización total obligatoria.• Autonomía docente.• Igualdad de oportunidades.• Enseñanza democrática no estatal.• Preocupación por la cantidad.

• La escuela como espacio público.• Innovar en el aula.• Escolarización total obligatoria.• Autonomía docente.• Igualdad de oportunidades.• Enseñanza democrática no estatal.• Preocupación por la cantidad.

Y EL CAMPO (bueno, el medio)

Y EL TEATRO

O LA BEBIDA…

1982-1996.La época de los cambios: La LODE y la LOGSE

Cambio social Cambio político Cambio educativo 1983. Primer congreso de la Renovación

pedagógica. 1988. Cambio deprotagonistas. HUELGA GENERAL enprimavera

Renovación y administración

Cambio social Cambio político Cambio educativo 1983. Primer congreso de la Renovación

pedagógica. 1988. Cambio deprotagonistas. HUELGA GENERAL enprimavera

Renovación y administración

PERO TAMBIÉN• Faltó claridad teórica y práctica.

• El asentamiento de unos principios (Dualidad dela red).

• No se superó el modelo de racionalidad técnica.• Exceso de retórica. Época de fórmulas

magistrales pedagógicas.

Y, AL FINAL, cierto PRAGMATISMO.• Abandono (No era eso…).

• Faltó claridad teórica y práctica.

• El asentamiento de unos principios (Dualidad dela red).

• No se superó el modelo de racionalidad técnica.• Exceso de retórica. Época de fórmulas

magistrales pedagógicas.

Y, AL FINAL, cierto PRAGMATISMO.• Abandono (No era eso…).

1996-2004: Contrarenovación pedagógica. Lamodernización conservadora. €

•ACADEMICISTA•ANTIPEDAGÓGICA•SELECTIVA•SEGREGADORA•ELITISTA•AUTORITARIA•ANTIDEMOCRÁTICA•CENTRALISTA•JERARQUIZADORA•REACCIONARIA•PRIVATIZADORA

•ACADEMICISTA•ANTIPEDAGÓGICA•SELECTIVA•SEGREGADORA•ELITISTA•AUTORITARIA•ANTIDEMOCRÁTICA•CENTRALISTA•JERARQUIZADORA•REACCIONARIA•PRIVATIZADORA

NEOCONSERVADURISMO O LAMODERNIZACIÓN CONSERVADORA

• Falta demotivación/desánimo/desorientación.Pesimismo pedagógico.

• Debilidad y vulnerabilidad del colectivo.• Debate sobre el desmantelamiento de

lo público de la escuela pública.• El mercado.• Vuelta a la resistencia.

• Falta demotivación/desánimo/desorientación.Pesimismo pedagógico.

• Debilidad y vulnerabilidad del colectivo.• Debate sobre el desmantelamiento de

lo público de la escuela pública.• El mercado.• Vuelta a la resistencia.

EL ESFUERZO Y LO BÁSICO

PERO, ¿QUÉ HABÍAMOS APRENDIDO?El capital actual de la renovación

pedagógica

• Lentitud del cambio.• Se ha de cambiar el profesorado y el

contexto.• Formación ha de estar unida a

proyectos…en el centro o territorio.• La complejidad en la educación de la

ciudadanía como idea común.• La diversidad. Nueva concepción de

alumnado.

• Lentitud del cambio.• Se ha de cambiar el profesorado y el

contexto.• Formación ha de estar unida a

proyectos…en el centro o territorio.• La complejidad en la educación de la

ciudadanía como idea común.• La diversidad. Nueva concepción de

alumnado.

PERO, ¿QUÉ HABÍAMOSAPRENDIDO?

El capital de la renovación pedagógica

• A evitar el discurso vago, superficial. yluchar contra la perversión de la palabra.

• La lucha contra el adelgazamiento delsistema público, el gerencialismo y laconcepción mercantilista de la educación.

• Evitar la retórica posibilista romántica.• Continuar con una lectura política y crítica

de la educación.

• A evitar el discurso vago, superficial. yluchar contra la perversión de la palabra.

• La lucha contra el adelgazamiento delsistema público, el gerencialismo y laconcepción mercantilista de la educación.

• Evitar la retórica posibilista romántica.• Continuar con una lectura política y crítica

de la educación.

2004-...Nuevas circunstanciassociales y educativas.Nuevas sensibilidades

Contra que continuarluchando, entre otras cosas

Contra que continuarluchando, entre otras cosas

TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO

• Desarrollar qué es eso de laPedagogía crítica y transformadora(en la teoría y en la práctica).

• La relación renovación educativa-renovación social. Abrir el espacio aotras instituciones y “voces” delentorno social (participación social).

• Desarrollar qué es eso de laPedagogía crítica y transformadora(en la teoría y en la práctica).

• La relación renovación educativa-renovación social. Abrir el espacio aotras instituciones y “voces” delentorno social (participación social).

TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO

• Qué significa educar en lademocracia y en la complejidad.

• Qué significa educar en la Sociedadde la Información. Identidad.

• Continuar analizando teorías, lasprácticas y las políticas educativas.Hacer públicas políticas y prácticaalternativas.

• Qué significa educar en lademocracia y en la complejidad.

• Qué significa educar en la Sociedadde la Información. Identidad.

• Continuar analizando teorías, lasprácticas y las políticas educativas.Hacer públicas políticas y prácticaalternativas.

TODAVÍA HAY MUCHO TRABAJO

• Qué significa en la realidad de lasescuelas desarrollar la cultura de lapaz, la justicia social en un procesodemocrático, fomentar la educacióncívica y el pluralismo, educar en losderechos humanos y de los pueblos.

• Generar debates vivos y enebullición.

• Qué significa en la realidad de lasescuelas desarrollar la cultura de lapaz, la justicia social en un procesodemocrático, fomentar la educacióncívica y el pluralismo, educar en losderechos humanos y de los pueblos.

• Generar debates vivos y enebullición.

Freire decía que la educación debeempezar con el diálogo crítico.

Cómo continua…

Freire decía que la educación debeempezar con el diálogo crítico.

Cómo continua…

Abrir camino y espacio a lorelativo, a lo complejo, a lo

diferente, a lo insospechado, alriesgo creador y

la homogeneidad, loincuestionable, serán partes del

pasado.

Abrir camino y espacio a lorelativo, a lo complejo, a lo

diferente, a lo insospechado, alriesgo creador y

la homogeneidad, loincuestionable, serán partes del

pasado.

Continuar pensando yactuando para una educación

en los procesos deconstrucción de sociedades

más justas y equitativas(reconstrucción de la

ciudadanía).

Continuar pensando yactuando para una educación

en los procesos deconstrucción de sociedades

más justas y equitativas(reconstrucción de la

ciudadanía).

El puente que va de la esclavitud ala libertad, se llama educación

Muchas gracias