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MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS, DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

ANA MARÍA OTÁLVARO RENDÓN

JESSICA PAOLA DUQUE LÓPEZ

CAMILA ANDREA BERNAL GARCÍA

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

MEDELLIN

2015


MÚLTIPLES

MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

ANA MARÍA OTÁLVARO RENDÓN

JESSICA PAOLA DUQUE LÓPEZ

CAMILA ANDREA BERNAL GARCÍA

Proyecto presentado para optar al título de Licenciadas en Educación Preescolar

Asesora

Mariela Cárdenas

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN

FACULTAD DE EDCUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

MEDELLIN

2015


MÚLTIPLES

CONTENIDO

1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 4

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 7

3. OBJETIVO GENERAL ....................................................................................... 12

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 12

5. MARCO REFERENCIAL.................................................................................... 14

6. DISEÑO METODÓLOGICO .............................................................................. 17

7. CRONOGRAMA ................................................................................................ 25

8. ANÀLISIS Y CONCLUSIONES .......................................................................... 27

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................... 32

10. LISTA DE ANEXOS ......................................................................................... 33

11.GLOSARIO ....................................................................................................... 46


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1. JUSTIFICACIÓN

Llevar a cabo el proyecto de investigación, “MOTIVACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES”, permitirá el fortalecimiento

del proceso de Inclusión en el aula de niños y niñas con NEE en la Institución

Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo del municipio de Marinilla

puesto que se trata de diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje para los

niños y niñas de los grados pre-escolar y primero con un enfoque incluyente. Esto

es, teniendo en cuenta sus particularidades en estos grados (sus intereses, sus

necesidades individuales, sus capacidades y/o talentos propios, sus ritmos y

estilos de aprendizaje).

Considerar la atención a la diversidad como concepto educativo y social actual

que debe ser un objetivo Formativo de una Institución, desde una perspectiva

incluyente, implica el reconocimiento de los grupos como un todo, en el cual

coexisten individualidades con necesidades propias en su proceso de aprendizaje

(adquisición de habilidades y/o conocimientos, desarrollo de competencias, entre

otros), por tanto la atención educativa a los estudiantes en situación de

discapacidad, sea cual fuere su especificidad, hace parte de esa mirada global al

grupo diverso.

Con esta investigación se pretende Identificar si las Inteligencias Múltiples son

estrategias que posibilitan la inclusión en el aula a partir de la motivación para el

aprendizaje en niños y niñas con NEE del mismo modo se anhela fortalecer la

manera como en la Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María

Giraldo se lleva a cabo la inclusión de estudiantes de los primeros niveles que

presentan algún tipo de discapacidad, cuáles son las particularidades de estos

estudiantes, para así tener la posibilidad desde éstas premisas de aportar nuevos

elementos teóricos y pedagógicos al campo de saber educativo que compete a la


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inclusión educativa y a la motivación para el aprendizaje. En esta misma

perspectiva se aprovechará a la articulación de la teoría de las inteligencias

múltiples a la aplicación pedagógica para la atención a población en situación de

discapacidad, lo que se convierte en otro aporte teórico-pedagógico a este campo

del saber.

Partiendo de la idea que el campo de saber de la inclusión educativa es un campo

relativamente nuevo y amplio, al igual que la aplicación en el campo pedagógico

de la teoría de las inteligencias múltiples, se pretende con esta investigación,

diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan la articulación de

estos elementos en la atención con un enfoque incluyente de los niños y niñas

estudiantes de la I. E. Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo del municipio

de Marinilla que se encuentran en los primeros niveles lo que a su vez puede

convertirse en una prueba piloto para su aplicación en otras Instituciones

Educativas.

Lo más importante que se pretende lograr con esta investigación, es fortalecer los

procesos formativos de los estudiantes de la población a la que se dirige la

investigación, desde la generación de motivación para el aprendizaje, al igual que

a sus contextos familiares brindar algunas estrategias pedagógico-didácticas para

el autoconocimiento y autogestión de sus procesos de enseñanza-aprendizaje y

por tanto a el mejoramiento en el proceso de desarrollo integral de los estudiantes.

Impulsamos entonces, un proceso de transformación cultural y social, que busca

la incorporación de nuevas prácticas y la comprensión de las acciones que tiene el

niño o la niña, para devolverle a la infancia, la importancia que ha perdido y a los

adultos y a la sociedad la responsabilidad que tiene sobre ella. Se trata de

construir nuevas formas de relación en donde el niño sea respetado sobre todo en

los procesos de crianza y educación que contribuyen a su buen desarrollo físico,

social cultural y emocional, proporcionándoles un ambiente que les permita

realizarse como seres humanos íntegros, propiciando la participación en las


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decisiones, la formación de valores éticos y el desarrollo de todas sus

potencialidades.

Una de las tareas fundamentales de este proyecto es brindar a los niños en forma

gradual y oportuna, las herramientas que permitan el proceso de experiencia que

se necesita para desarrollar al máximo sus capacidades físicas, intelectuales,

socio afectivas, de lenguaje, etc., sin vulnerar el curso normal de su maduración,

por lo anterior es de gran vitalidad que las maestras de preescolar deben conocer

los fundamentos teóricos y manejar adecuadamente las estrategias, métodos,

técnicas y procedimientos empleados en la primera infancia y dirigidos a las

inteligencias múltiples.

Por medio de la estrategia didáctica del presente proyecto se pretende facilitar a

los niños y niñas la resolución de problemas de distintas índoles en forma

autónoma, con capacidad de tomar decisiones y experimentar por sus propios

medios, respetando tanto sus intereses como el propio ritmo y estilo de

aprendizaje, fortaleciendo tanto el trabajo individual como colectivo, donde se

promueva la autodisciplina, así como la creatividad y la autoconfianza.


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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el presente texto se hacen visibles algunas definiciones de lo que es en sí la

Inclusión Educativa desde diversos planteamientos, de igual forma se resalta la

definición de la teoría de las inteligencias múltiples y qué relación tiene esta con el

proceso de inclusión en el aula a niños y niñas entre los 5 y 7 años en situación de

discapacidad ; se hace así, una descripción de lo que está sucediendo con estos

casos en las instituciones educativas, qué papel está jugando la inclusión y si de

verdad hay coherencia en las estrategias que se están implementando para que

estos niños y niñas tengan un proceso de aprendizaje integral, es importante

también entonces resaltar las causas de lo que está sucediendo y un pronóstico

acerca de los beneficios que podría traer el planteamiento de la teoría de las

inteligencias múltiples en el proceso de inclusión educativa.

“La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de

las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el

aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la

educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,

estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños/as

del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del

sistema regular, educar a todos los niños/as” UNESCO. (2008)

En esta definición de la UNESCO, nos hacen ver la premisa de que cada

estudiante que llega al aula posee diferentes capacidades, características,

necesidades e intereses, es entonces cuando el sistema educativo debe

responder a toda esta diversidad; es deber de los agentes educativos hacer

replanteamientos, y adaptaciones para que todo el currículo acordado llegue a

cada rincón del aula, sin excluir ningún integrante de los encuentros formativos.


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La verdadera inclusión se da entonces cuando hay en realidad un aprendizaje

significativo, cuando se crean y se modifican estrategias de enseñanza-

aprendizaje que beneficien a todos los estudiantes y no solo a unos pocos, puesto

que en términos educativos la formación debe estar planteada en el currículo para

todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, con sus

características propias y únicas, y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

“Desde la inclusión se considera que la diversidad está dentro de lo “normal” y el

énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias

derivadas de: género, raza, religión, cultura; posibilidades de aprendizaje, entre

otras, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y

social, como medio para enriquecer los procesos educativos.” Índice de inclusión

(Escuela hoy. Rosa Blanco G. Madrid 2006)

En la definición de Diversidad que se da en el índice de inclusión desde los

aportes de Rosa Blanco, nos podemos plantear una pregunta acerca de las

acciones o planteamientos inclusivos, ¿Qué se hace en las instituciones

educativas para que la educación sea integral para todos y todas las estudiantes?

Al hacer reflexión sobre lo anterior podemos hacer explícito que son necesarias

diferentes actividades de promoción, planeación, aplicación y evaluación que

respondan con calidad y equidad a las necesidades del aprendizaje y la

participación de toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta que todos los

niños y niñas hacen parte de los procesos de construcción del conocimiento sin

distinción alguna.

Ahora bien al referir estrategias para el reconocimiento de las capacidades y

habilidades de todos y cada uno de los niños y niñas de 5 a 7 años, se pretende

explorar la teoría de las inteligencias múltiples en relación con la motivación para

el aprendizaje de estudiantes en situación de discapacidad.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard

Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa


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diferentes capacidades especificas con distinto nivel de generalidad, sino como un

conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi- independientes. Gardner

define la inteligencia como la “Capacidad mental de resolver problemas y/o

elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.” Gardner, H. (1983)

Éste autor propone que la inteligencia no es algo únicamente innato, asegurando

que esta puede ser fortalecida y desarrollada en el ámbito educativo con la

estimulación que allí se brinde.

El mismo, agrega que también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta ahora

Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado 8, Estas son:

Inteligencia Linguistico-Verbal, Inteligencia Lógico- matemática, Inteligencia

espacial, Inteligencia Musical, Inteligencia corporal kinestésica, Inteligencia

intrapersonal, Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista.

Lo que se pretende observar es como se evidencian cada una de estas

inteligencias en niños y niñas entre los 5 y los 7 años que se encuentren en

situación de discapacidad, y como se asumen estas posturas en las escuelas,

para crear en realidad una educación inclusiva que responda a los procesos de

motivación para el aprendizaje, donde se tengan en cuenta las habilidades

específicas de cada uno de los y las niñas, con sus características propias y la

potenciación y el fortalecimiento de cada una de estas.

La teoría de las inteligencias Múltiples es un elemento esencial que se puede

aplicar en contextos de inclusión educativa, teniendo siempre la premisa de que

todos los estudiantes poseen capacidades diferentes y se valora a cada uno de

ellos en función de esa misma diversidad, Ahora bien, lo que se presenta es que

en la mayoría de las escuelas no se están respondiendo a la inclusión basándose

en la variedad de características de los integrantes de las comunidades

educativas, por lo cual solo homogenizan los contenidos, sin tener en cuenta


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ritmos, estilos, y necesidades específicas de cada niño y niña, Y que todos

aprenden de forma diferente

La escuela no está utilizando esas capacidades únicas de cada estudiante para el

enriquecimiento del proceso de aprendizaje a través del fortalecimiento de las

habilidades específicas que posea cada uno, no está logrando una formación que

elimine todo tipo de barreras para el aprendizaje y la participación. Se trata

entonces de que la educación responda de manera positiva a estas habilidades

sin perder de vista otras que pueden generar en el niño y la niña un desarrollo

integral en su proceso de construcción de conocimiento.

La presencia de la teoría de las inteligencias múltiples en el proceso de inclusión

de niños y niñas con NEE en el Aula, es esencial; las escuelas, y particularmente

sus docentes, deberían reconocer en sus estudiantes estas habilidades o

inteligencias específicas para así potencializarlas, favoreciendo el aprendizaje

significativo de todos los estudiantes, reconociendo la diversidad, respetando la

individualidad, adaptando los métodos y los contenidos a las necesidades del

estudiante, y seguramente así ellos mismos tendrían una motivación fuerte y

podrían elegir su centro de interés del cual participar para construir su aprendizaje,

pero en la escuela tradicional se hace todo lo contrario, los contenidos son los

mismos para todos los integrantes del aula de formación, todos deben alcanzar los

mismos logros bajo las mismas estrategias metodológicas.

Bajo esta teoría (Inteligencias múltiples) que en sí misma es inclusiva por tener en

cuenta que todos los seres humanos tenemos diversas habilidades y no sólo una

que sería común, se estarán formando seres no solamente íntegros, sino seguros

de sí mismos y de sus capacidades, y no se estará replicando la idea de la

escuela tradicional de homogenizar las habilidades.


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“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar un

árbol, vivirá toda su vida creyendo que es un inútil.”

Albert Einstein

Entre las posibles causas que podríamos resaltar para la falta de estrategias y la

ineficaz inclusión que se hace en las instituciones educativas podríamos tener, el

desconocimiento que existe por parte de las maestras y maestros y personas

externas como padres de familia en cuanto al tema, así mismo podríamos resaltar

la falta de interés que existe por informarse y actualizarse constantemente sobre

estos temas de actualidad educativa, además de esto existe muy poca información

teórica que dé cuenta de la relación entre la teoría de las inteligencias múltiples y

el proceso de inclusión educativa y motivación para el aprendizaje de niños y

niñas entre los 5 y 7 años en situación de discapacidad, la falta de compromiso

por parte de las familias que tienen en su hogar niños en estas condiciones y la

carencia de interés por informarse para atender debidamente sus necesidades.

Se sabe que cada niño y niña en situación de discapacidad tiene unas

características particulares, si se trabaja su individualidad teniendo en cuenta la

teoría de las inteligencias múltiples se estarían reconociendo las habilidades más

relevantes en ellos y ellas, respetando su ritmo de aprendizaje y logrando que la

construcción del conocimiento desde la valoración de sus necesidades sea

motivante para que así logre autonomía y su formación sea realmente

significativa.

Por esta razón implementar la teoría las inteligencias múltiples genera ventajas

para los niños y niñas entre los 5 y 7 años en situación de discapacidad ya que les

permite explorar otras formas de obtener conocimientos, esto les aumenta su

autoestima puesto que sienten que pueden realizar actividades de manera

adecuada y autónoma como tocar instrumentos musicales, realizar actividades

artísticas etc. Esto les produce motivación para asistir a los encuentros y propicia

que el trabajo en la escuela sea más ameno para los maestros. Una escuela con


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estas características es innovadora y propone alternativas más eficaces de

promover la autosuficiencia en el individuo, independiente para el desarrollo de

sus capacidades, habilidades o necesidades.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿SON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN Y

FORTALECEN LA INCLUSIÓN EN EL AULA A PARTIR DE LA MOTIVACIÓN

PARA EL APRENDIZAJE EN 7 NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES, ENTRE LOS 5 Y 7 AÑOS DE EDAD, DE LA I.E.

NORMAL SUPERIOR “R.M.G.”?

3. OBJETIVO GENERAL

-Identificar si las Inteligencias Múltiples son estrategias que posibilitan la inclusión

en el aula a partir de la motivación para el aprendizaje en niños y niñas con NEE

en edades entre 5- 7 años.

-Fortalecer los Procesos de Inclusión Educativa A partir de la motivación desde las

Inteligencias Múltiples en niños y niñas entre los 5 y los 7 años de edad en

Condición de Discapacidad de la Institución Educativa Normal Superior “Rafael

María Giraldo” de Marinilla Antioquia

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

-Caracterizar la población para desarrollar el estudio y las estrategias.

-Definir las inteligencias que la población en situación de discapacidad posee.

-Diseñar estrategias educativas desde las Inteligencias Múltiples para niños y

niñas entre los 5 y los 7 años de edad que estén en Condición de Discapacidad.


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5. MARCO REFERENCIAL

Para sustentar esta propuesta se hace necesario tener en cuenta aportes y

fundamentos teóricos, para esto se toman aspectos relevantes de los procesos de

inclusión educativa específicamente la motivación para el aprendizaje y como se

llevan a cabo éstos desde la teoría de las inteligencias múltiples, para ello se tiene

en cuenta autores tales como: Howard Gardner, Alice Bender y Claudia Antunes.

“En su teoría de las inteligencias múltiples, Howard Gardner reconoce que la

inteligencia toma al menos ocho diferentes formas. El declara que todos tenemos

estas inteligencias en diferentes grados y que podemos desarrollarlas. También

nos menciona que nosotros aprendemos en diferentes maneras, usando formas

de inteligencia variadas.” (Alice Bender (S.F.))

Trabajar por medio de las inteligencias múltiples puede llegar a ser de gran ayuda

ya que no todos los niños y niñas tienen un mismo ritmo de aprendizaje y más aun

tratándose de niños y niñas en condición de discapacidad puesto que su estado

puede ser muy variante según su caso particular.

Howard Gardner nos habla de 8 tipos de inteligencias cada una con sus

características, habilidades y desarrollo propio, y lo mejor es buscar la o las que

más se adapten para desarrollar las habilidades de los niños y niñas en condicion

de discapacidad.

Sobre el mismo tema, Claudia Antunes (2002) dice lo siguiente:

“Al mostrar que la inteligencia es estimulable, en cuanto se utilicen

esquemas de aprendizaje eficaces, y las limitaciones genéticas se puedan

superar mediante formas diversificadas de educación y, sobre todo, en

cuanto quede claro que los medios para esa estimulación no dependen de

fármacos específicos y, menos aún, de sistemas escolares privilegiados,


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esa identificación puede hacer de cualquier niño una persona completa, y

de cualquier escuela un centro excelente de múltiples estimulaciones.”

La escuela debe ser el motor que impulse la estimulación de las inteligencias en

cada uno de los niños y niñas.

Las características partículares de los niños y niñas como su ritmo de aprendizaje,

sus necesidades y sus vivencias diarias según su contexto deben ser tomadas en

cuenta a la hora de hacer estimulación a las inteligencias.

Es claro, según la teoría de las inteligencias múltiples, que la inteligencia es

estimulable, cuando en el contexto educativo se pone en evidencia y en claro esta

idea, la escuela lo que debe hacer es encontrar los caminos o estrategias más

eficaces para estimular La habilidades de los y las niñas, que ayudan a

desarrollar cada una de las inteligencias o una en específico, el espacio educativo

se convierte entonces en un potenciador por excelencia, eso sí, tendiendo claro

que cada niño y niña maneja un ritmo de aprendizaje diferente que lo hace único

ante los demás, que presenta unas necesidades específicas según su condición

contextual, neuronal y físico, en este sentido las estrategias deben estar

diseñadas desde estos aspectos para que el proceso de aprendizaje y

estimulación del niño no se vea atropellado por las exigencias únicas del docente.

“Para el docente es más importante conocer cómo trabaja la mente de cada

uno de sus alumnos, es decir, como razonan: cuál es el estilo de

aprendizaje, la forma en que resuelven los problemas, sus centros de

interés y su inclinación. Todo lo anterior se ha de conocer sin ignorar el

contexto y las circunstancias (culturales, sociales, económicas y

ambientales) en que se desarrolla cada uno de ellos.” (Ezequiel Ander Egg)

(2006)

El docente debe conocer muy bien las características específicas de cada uno de

sus estudiantes, y no solo las físicas, cognitivas, emocionales o psicológicas,


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también debe conocer sus particularidades contextuales, familiares y ambientales,

ya que el acto educativo no se limita a construir el aprendizaje en la escuela y

desde la escuela, sino que debe ser construido desde la cotidianidad en la cual se

desenvuelve el niño, pues este aspecto hará que el conocimiento sea significativo

y de trascendencia.

La presencia de estímulos enlaza con la idea de una educación de las

inteligencias en un ambiente institucional. En casa, los padres, los abuelos

y los hermanos mayores pueden asumir la función de agentes

estimuladores si adoptan también la idea de un programa asociado a las

actividades cotidianas del niño.” (Claudia Antunes (2002))

Las inteligencias múltiples pueden ser estimuladas desde casa, con la ayuda de

los padres, o familiares más cercanos.

La estimulación en el hogar se da de manera que el niño relacione el aprendizaje

con la vida cotidiana y los sucesos inmediatos de su contexto.

La estimulación de las inteligencias múltiples se da en la escuela, pero no se

puede demeritar el papel fundamental de la familia cercana al niño en el

desarrollo de sus capacidades, y este proceso se da siempre desde su

cotidianidad, pues esta ofrece cantidad de experiencias que generan en el niño un

aprendizaje significativo.

“Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja. En cada

tarea que propongamos podrán intervenir más de una inteligencia.” Granado, C.

(S.F.)

Claramente y evidenciado en los momentos de aprendizaje captados en el aula las

inteligencias se interrelacionan entre ellas en el acto de construcción de

conocimiento, pues una sola actividad simple y básica puede desarrollar y evaluar

varias inteligencias a la vez, en este texto ella ponía un válido ejemplo: “Cuando

un niño juega al futbol, pondrá en funcionamiento destrezas corporal –


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kinestésicas (Correr, patear) Visuales (Orientación espacial para situar a su equipo

y al enemigo), Logico- matemática (Prever una estrategia de juego) y lingüística

(discutir sobre si se cumplen o no las reglas del juego.)”

Con base en esto es claro que los niños no poseen únicamente una inteligencia, y

tener una mirada objetiva para identificar esto, es completa responsabilidad del

orientador o docente que observe y lleve a cabo el acto educativo.

6. DISEÑO METODÓLOGICO PRELIMINAR

En este apartado del texto, presentaremos todo lo que se refiere al diseño

metodológico, especificando entonces el diagnóstico de la población en la cual se

realizará la propuesta investigativa, de igual forma se evidencia en este apartado

el tipo y el enfoque de investigación que tendremos en cuenta para desarrollarla,

además de esto destacaremos las técnicas y las herramientas para la recolección

de la información y un cronograma que especifique los momentos en los cuales se

van a realizar las actividades para el buen desarrollo ésta construcción

investigativa.

POBLACIÓN: CARACTERIZACIÓN

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION- CARACTERISTICAS

La Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo, Ubicada en la zona urbana del

municipio de marinilla- Antioquia, cuentan con 1.603 estudiantes de preescolar a

11 y 5 niveles de formación complementaria. Es una institución netamente católica

que es dirigida por la congregación de hermanas Franciscanas de María

Auxiliadora desde el año 1967. La población Docente de la Institución, se destaca

por ser personas con capacidad de liderazgo, con mente emprendedora, su

principio fundamental es la educación y la importancia de la misma para la vida.


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“La filosofía de la Escuela Normal se enmarca en el humanismo franciscano que

se fundamenta en la experiencia cristiana de San Francisco de Asís y conserva

toda su validez y vigencia porque se basa en el realismo, compromiso, solidaridad

fraternidad y amor por la naturaleza, afirmando que el hombre y el mundo

contemporáneos necesitan ser escuchados y valorados desde su dignidad, y que

es preciso establecer la armonía entre los seres, el cosmos y Dios.” Extraído del

PEI de la institución. (2014)

La escuela Normal superior Rafael María Giraldo está en el proceso de inclusión

educativa que decreta el Ministerio de educación en la ley 1346 de 31 de julio del

2009 “convención sobre los derechos de las personas con discapacidad” y el

decreto número 366 del 9 de febrero del mismo año· “organización del servicio de

apoyo pedagógico”

La institución cuenta con una maestra de apoyo que orienta a las docentes y

trabaja junto con ellos para realizar una adecuada inclusión educativa, a pesar de

ser la institución quien hace la contratación ya que la misma no tienen nombrada

desde el ministerio. Se rigen por la ley del mismo resolución 2565:

“ARTÍCULO 5º. FUNCIONES DE LOS DOCENTES Y OTROS PROFESIONALES

DE APOYO. Los departamentos y las entidades territoriales certificadas, deberán

asignar a los docentes y otros profesionales de apoyo ubicados en las unidades

de atención integral (UAI) y en los establecimientos educativos definidos por la

entidad territorial, para atender población con necesidades educativas especiales,

entre otras, las siguientes funciones:

a) Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades

educativas especiales a la educación formal.

b) Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro,

caracterización y evaluación psicopedagógica de la población.


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c) Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación

del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en lo que respecta a la atención

educativa de la población en mención.

d) Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades,

instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y

recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros.

e) Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los

docentes de los diferentes niveles y grados de educación formal donde están

matriculados los estudiantes con necesidades educativas especiales.

f) Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e

innovación educativa y divulgar sus resultados y avances.

g) Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado

el estudiante, los apoyos pedagógicos que éste requiera, los proyectos

personalizados y las adecuaciones curriculares pertinentes.

h) Participar en las comisiones o comités de formación, evaluación y promoción.

i) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de

señas colombiana, para el caso de los intérpretes.

j) Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de enseñanza de lengua de

señas colombiana, para el caso de los modelos lingüísticos.”

La población objeto de estudio está entre las edades de 5 a 7 años, la institución

cuenta con 12 niños y niñas en condición de discapacidad, entre ellas están

síndrome de Down, retraso del desarrollo psico-motor, baja visión, autismo, déficit

de atención e hiperactividad, necesidades educativas transitoria, especificas en el

pensamiento lógico-matemático, los procesos lectores y escritores y problemas de

lenguaje. Son niños y niñas entre los grados de transición y primero que están en


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actividades con la docente de apoyo para su adaptación en la institución y en las

aulas de encuentro.

La institución cuenta con diversos implementos que facilitan una adecuada

inclusión como lo son.

La pizarra de braille y el punzón.

Papel bond base 28.

Computadores con voz.

Cuentos.

Videos.

Pictogramas.

Imágenes.

Fotos.

Materiales como colores, lápices, pinturas, hojas, cartones entre otros

materiales que ayudan a desarrollar motricidad fina y el desarrollo de otro

tipo de actividad.

Rampas para adecuada movilidad y accesos a los diferentes espacios de la

institución

NECESIDAD EDUCATIVA CANTIDAD DE

ESTUDIANTES

Discapacidad cognitiva 1

Síndrome de Down 2

Déficit de atención con hiperactividad 1

Retraso en el desarrollo psico-motor 1

Baja visión 1

Microcefalia 1


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TIPO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa

“La investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en

muchas ocasiones contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias

sociales, y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al tiempo. Es

multiparadigmática en su enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del

enfoque multimetódico. Están sometidos a la perspectiva naturalista y a la

comprensión interpretativa de la experiencia humana. ( Lincon y Denzin, 1994)

Acorde a lo citado, el de investigación que se utilizará es cualitativo, Exploratorio,

éste se da en nuestra propuesta ya que pretendemos no solo explorar la

importancia de la motivación para el aprendizaje en niños y niñas con NEE desde

el estudio y la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples, sino que de

igual manera anhelamos hacer una intervención enfocada en lo humano,

observando los comportamientos, intereses, habilidades y competencias de los

niños y niñas para desembocar efectos positivos en sus procesos educativos,

generalmente la investigación cualitativa suele ser más sensible frente a lo que se

puede ocasionar en la intervención, es entonces cuando todas las perspectivas

experimentadas, observadas y analizadas se convierten en elementos valiosos

pues todas pueden proporcionar aprendizaje.

Además de esto la investigación cualitativa permite hacer una mezcla entre

investigación, experimentación, transformación y cambio social de una realidad

específica, proporcionando el mejoramiento de la vida de los entes involucrados

en el proceso, en este caso los niños y niñas con NEE.

ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN: Investigación Acción Participación

Ahora bien, es fundamental mencionar que el proceso de investigación se

realizará se bajo el enfoque “Investigación acción” postulado por John Elliot, el


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principal representante de éste, que desde un enfoque interpretativo lo define en

1993 como el «estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la

acción dentro de la misma». (Elliot, John 1993)

Éste tipo de investigación se reconoce como cualitativa, por lo cual no solo se

entrará a analizar e investigar una situación, en este caso la inclusión educativa

desde las inteligencias múltiples, sino que igualmente se trabajará con la parte

humana interviniendo así y creando planes de acción para generar cambios en las

formas de aprendizaje que tengan los niños y niñas según sus necesidades. Es

así como desde lo que plantea el enfoque investigativo, el proceso se convierte en

una investigación participativa donde las personas implicadas (investigadores) i

intervienen con la intención de mejorar sus propios procesos realizando

metodológicamente un plan de actividades, la ejecución de éstas, una observación

detallada de las mismas, y la reflexión de los resultados arrojados.

TECNICAS - HERRAMIENTAS

Teniendo en cuenta el tipo de investigación y el enfoque que se le dará al mismo,

presentaremos entonces las técnicas y herramientas para la recolección de la

información, para así poder lograr los objetivos de nuestra propuesta investigativa,

estas técnicas serán: La observación, recolección y análisis de historias de vida,

en los siguientes párrafos estarán descritas cada una de éstas con claridad.

OBSERVACION

La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de

comportamientos o conducta manifiesta. Es un proceso que requiere atención

voluntaria e inteligente, orientado hacia un objetivo determinado y organizado.


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La observación en nuestro trabajo de campo es fundamental para poder

determinar cómo actúa la población X dentro de un contexto habitual, cuáles

pueden ser sus características diferenciadoras, y en qué aspectos del desarrollo

del niño hay fortalezas y debilidades. Todo esto con el fin de poder generar

estrategias que aporten al desarrollo del proyecto.

PROCEDIMIENTOS DE LA OBSERVACIÓN

Se pueden establecer 4 pasos:

A.) Determinar el propósito

B.) Definir una muestra de la conducta que se quiere observar.

C.) Precisar las condiciones de la observación.

D.) Elaborar los instrumentos de la observación.

HISTORIAS DE VIDA

Las Historias de Vida constituyen una metodología que nos permite reunir los

acontecimientos más significativos de nuestras vidas, desde que nacemos hasta el

momento en que nos sentamos a ordenar los pasos andados. Para hacer una

historia de vida utilizamos como principal herramienta la memoria, pues nos

permite reconstruir de dónde venimos, la formación paulatina de nuestra familia, el

contexto social, cultural, político y económico que nos ha tocado vivir y todos

aquellos hechos que nos han marcado.

Las historias de vida se puede trabajar directamente con la población de una

manera lúdica (dibujos, juegos, esquemas etc.) para conocer como se ha

desarrollado y como ha vivido, emocional social y académicamente, en su


MÚLTIPLES

24

discapacidad. Y como refuerzo se puede conocer esta misma historia desde un

enfoque más concreto realizando esta entrevista con los papas.


MÚLTIPLES

25

7. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA Y PLAN DE TRABAJO

Tiempo

Actividad

Marzo Abril Mayo

S.

1

S.

2

S.

3

S.

4

S.

1

S.

2

S.

3

S.

4

S.

1

S.

2

S.

3

S.

4

Realización de

plan de

observación,

elementos a

observar

x

Aplicación de

plan de

observación.

x

Análisis de la

información con

base a la

observación.

x

Realización de

plan para hacer

recolección de

las historias de

vida

X


MÚLTIPLES

26

(Anamnesis)

Recolección de

la información

Historias de

Vida

X

X

Análisis de

información y

resultados HV.

X

Presentación de

la Información

X

X


MÚLTIPLES

27

8. ANÁLISIS Y CONCLUSIONES

A continuación se hará un análisis a partir de los resultados que se dieron al

aplicar las diversas técnicas empleadas en este ejercicio de investigación. Este

dará cuenta de cómo los niños sujetos de observación asumen de forma diversa

las inteligencias múltiples y cómo a partir de dichos resultados, se proponen

estrategias de manera que se facilite la motivación para el aprendizaje.

Los niños y niñas evaluados presentan diversas Necesidades Educativas

Especiales, desde Síndrome de Down, hasta Microcefalia, estos niños están en

aulas regulares haciendo alusión al cumplimiento de la ley de Inclusión Educativa,

13 46 de 2009, Convención sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad.

Entendemos a los niños y niñas con NEE, como “aquellas personas con

capacidades excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial,

neurológico, cognitivo, comunicativo, psicológico o físico- motriz, y que puede

expresarse en diferentes etapas del aprendizaje.” (Colombia aprende)

“En Colombia, en la Constitución Política de 1991, en el artículo 5, reconoce que

las personas con NEE tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo

largo de toda su vida, que promueva su desarrollo integral, su independencia y su

participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos público y privado.”

(Colombia aprende)

A pesar de que ellos están asistiendo a las aulas regulares, sus procesos de

aprendizaje no tienen un reconocimiento en sí mismo enmarcados en logros que a

corto, mediano o largo plazo podrán alcanzarse a partir de estrategias específicas

que puedan generarles motivación para desarrollar la construcción de su

conocimiento desde sus intereses; es por esto que desde de la teoría de las

inteligencias múltiples se quiso explorar sus habilidades a través de fichas de

observación, y del análisis de sus casos clínicos y anamnesis, queriendo


MÚLTIPLES

28

responder a los objetivos generales del Proyecto, los cuales pretenden Identificar y

Fortalecer las Inteligencias Múltiples como estrategias que posibilitan la inclusión

en el aula a partir de la motivación para el aprendizaje en población con

necesidades educativas especiales

A partir de la aplicación de las fichas de observación, del análisis de las

anamnesis y los casos clínicos, pudimos encontrar mucha información que en

primer lugar reafirma nuestra idea de que las inteligencias múltiples y su

identificación, permiten que los niños se motiven para aprender fortaleciendo sus

habilidades desde sus intereses; encontramos también que desde la aplicación de

solo una actividad, en los niños se puede evidenciar no solo una sino varias

inteligencias como lo dice Cristina Granado en su texto “Las inteligencias múltiples

en el aula de Educación Infantil ” (S.F.) “Las inteligencias, por lo general, trabajan

juntas de manera compleja. En cada tarea que propongamos podrán intervenir

más de una inteligencia.”

Claramente y evidenciado en los momentos de aprendizaje captados en el aula,

las inteligencias se interrelacionan entre ellas en el acto de construcción de

conocimiento, pues una sola actividad simple y básica puede desarrollar y evaluar

varias inteligencias a la vez, en el texto anteriormente citado, ella pone un válido

ejemplo: “Cuando un niño juega al futbol, pondrá en funcionamiento destrezas

corporal – kinestésicas (Correr, patear) Visuales (Orientación espacial para situar

a su equipo y al enemigo), Lógico- matemática (Prever una estrategia de juego) y

lingüística (discutir sobre si se cumplen o no las reglas del juego.)”

Con base en lo anterior, es claro que los niños no poseen únicamente una

inteligencia, y tener una mirada objetiva para identificar esto, es completa

responsabilidad del orientador o docente que observe y lleve a cabo el acto

educativo. Así y con relación a este aspecto, encontramos en cada uno de los

niños sujetos de observación y análisis en este trabajo, varias manifestaciones de

las inteligencias, las más destacadas fueron entonces: La inteligencia musical, la

inteligencia kinestésica y la inteligencia naturalista, cada una de ellas arrojó


MÚLTIPLES

29

resultados generales en cuanto a las habilidades de los niños como por ejemplo:

En la inteligencia musical, entendida como la capacidad que tenemos para

percibir elementos del medio sonoro, el ritmo, la danza y la música en general,

encontramos resultados muy gratificantes; la observación nos define que es una

de las inteligencias más resaltadas dentro de la población de niños evaluados,

pues la mayoría, siempre expresan interés por la música y el baile, además nos

dice claramente que disfrutan de escuchar música con frecuencia, y a pesar de

que ninguno de los niños ha tocado alguna vez un instrumento, es evidente su

gusto por la música, pues a la hora de improvisar sonidos y canciones, ninguno

se queda atrás.

Es claro que esta es una inteligencia realmente destacada dentro de los niños, por

lo cual se podrían enfocar la mayoría de estrategias al fortalecimiento de los

procesos de aprendizaje desde la música y su aplicación en el aula de clases.

En la inteligencia Corporal Cinestésica, entendida como la capacidad del niño de

construir aprendizaje a través de su cuerpo y el contacto con el entorno,

encontramos resultados similarmente gratificantes, puesto que la mayoría de los

pequeños presentan habilidades motrices y de relación con el medio muy

satisfactorias, entre esto, encontramos que la mayoría de ellos exploran el

ambiente y los objetos a través del tacto y el movimiento, además prefieren

manejar o manipular lo que van a aprender, estos niños muestran muchas

destrezas para trabajar por medio de movimientos motores finos o gruesos y

manifiestan muchas habilidades para actuar, bailar, coser, esculpir, entre otros,

agregado a esto y teniendo en cuenta la inteligencia espacial la mayoría de los

niños tienen la capacidad de reconocer lugares, carteles, rostros, objetos y

paisajes con facilidad, les encanta sentir, tocar y manipular las cosas, adoran los

experimentos.

En la inteligencia Naturalista, entendida como la capacidad que tienen los niños y

niñas para relacionarse y tener contacto con su entorno natural, encontramos


MÚLTIPLES

30

grandes fortalezas como por ejemplo el hecho de que la mayoría de ellos tiene

capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente como

animales y plantas, además es evidente que a la mayoría de los pequeños les

gusta observar y estudiar la naturaleza, los animales y se interesan en gran

medida por cuidar los espacios que posee el medio ambiente, muchas veces se

les ve coleccionando elementos del entorno natural sin necesidad de destruirlo ,

en algunas ocasiones muchos de los niños evaluados, desarrollaron habilidades

de experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno.

Es claro entonces, según el análisis anterior, que la teoría de las Inteligencias

Múltiples puede ser transversalizada e implementada en Los procesos de

educación de niños y niñas con NEE, puesto que lo que se busca con esta

implementación en mayor índice es resaltar las habilidades y las inteligencias que

más se sobresalen en ellos y ellas para desarrollar sus potencialidades, para que

su proceso de construcción de conocimiento sea motivante y para que ellos desde

sus intereses y posibilidades puedan acceder a los aprendizajes cotidianos y

convencionales de manera autónoma, satisfactoria y positiva.

CONCLUSIONES

-Las discapacidades no pueden seguir viéndose desde un punto aislado o

excluyente, a una sociedad que hoy exige una inmersión incluyente, segura y de

igual calidad en las aulas. Son hoy en día el reto al que nos vemos expuestos, la

tarea esta en comprender que sea la discapacidad que sea, el (la) niña siempre va

a tener habilidades únicas como las tenemos todos los seres humanos, y que de

ahí nace el punto de partida, para iniciar una potencializa ion de habilidades,

comprobando este estudio, que el niño puede tener muchas inteligencias múltiples

a la vez, que no son aisladas y que por el contrario, favorecen al desarrollo de

conductas y habilidades integrales en el niño.


MÚLTIPLES

31

-El poder conocer a cada uno de los alumnos con los que trabajamos no es un

ejercicio fácil, pero lograr adentrarse en las habilidades de cada niño, no solo

generara un aprendizaje adecuado, sino tal vez lo más importante que se pueda

generar en el aula y es interés del niño por saber, por investigar por conocer algo

nuevo. Darles la oportunidad de dejar vivenciar a cada uno el aprendizaje desde

sus habilidades.

-Los niños evaluados al presentar un alto interés por la motricidad gruesa podrían

no solo desarrollar habilidades deportivas sino también estimular su aprendizaje

sin ningún tipo de presión y podrían así fortalecer sus potencialidades con agrado,

gusto y motivación.


MÚLTIPLES

32

9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

- Ander, E. (2006) “Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias

múltiples.” Ediciones Homo Sapiens. Santa Fe.

- Antunes, C. (2002) “Las inteligencias múltiples, Cómo estimularlas y

desarrollarlas.” Ediciones Alfaomega

- Blanco, R. (2006) “Escuela hoy” Madrid

- Bender, A. (S.F.) “Inteligencias Múltiples.”

- Colombia Aprende. (S.F.) “Población con Necesidades Educativas

Especiales” Colombia.

- Elliot, J. (1993) “Investigación Acción” Definición.

- Gardner, H. (1983) “Las inteligencias múltiples”. Universidad Harvard. EE.

UU.

- Granado, C. (S.A.) “Las inteligencias múltiples en el aula de Educación

Infantil.” España. Universidad de Sevilla.

- Lupiañez, M. (S.F.) “Inteligencias múltiples, Un camino para aprender y

enseñar con alegría.”

- UNESCO (2008) “Inclusión” Definición

- Ministerio de Educación Nacional junto al Tecnológico de Antioquia (2008)

“Índice de Inclusión. Programa de educación inclusiva con calidad

“Construyendo capacidad institucional para la atención a la Diversidad.”

Colombia.


MÚLTIPLES

33

10. LISTA DE ANEXOS

FICHA DE OBSERVACIÒN

Tabulación General fichas de Observación

EDADES: 5,6 Y 7

GRADO: Transición, Primero y Segundo.

Inteligencia lingüístico-verbal

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A. V N TOTAL

Expresa sus ideas con

claridad y fluidez

Cuenta historias con

frecuencia

Aprende escuchando,

leyendo, escribiendo.

Lee y escribe

Escucha y lee cuentos en

voz alta

Escucha y responde al

sonido, ritmo color y

variedad de la palabra

hablada.


MÚLTIPLES

34

Inteligencia lógica- matemática

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A.V N TOTAL

Perciben objetos y sus

funciones en el medio.

Se familiarizan pronto con

los conceptos de cantidad,

tiempo, causa y efecto.

Demuestran una gran

habilidad para resolver

problemas.

Diferencian cuando un

juguete es más grande

que el otro

Continuamente está

contando objetos, realiza

operaciones mentales con

fluidez.

Quiere saber cómo

funciona todo, le gusta

desmontar juguetes para

ver su interior o


MÚLTIPLES

35

funcionamiento.

Se entretiene con

problemas lógicos y

matemáticos, por

ejemplo, acertijos

Inteligencia musical

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A.V N TOTAL

Expresa interés por la

música.

Demuestra interés por el

baile

improvisan canciones

Tocan un instrumento

Silva

Escuchan música

frecuentemente

Inteligencia corporal cinestésica


MÚLTIPLES

36

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A.V N TOTAL

Exploran el ambiente y los

objetos a través del tacto y

el movimiento. Prefieren

tocar, manejar o manipular

lo que van a aprender.

Muestran destrezas para

trabajar por medio de

movimientos motores finos

o gruesos.

Manifiestan habilidad para

actuar, bailar, coser,

esculpir, en atletismo o con

teclados.

Tiene facilidad para

reconocer lugares,

carteles, rostros, objetos y

paisajes

Reconoce las partes y el

todo, tiene nociones y

facilidad para armar

objetos y es capaz de

distinguir lo principal de lo

secundario.


MÚLTIPLES

37

Practica algún deporte

Tienden a moverse como

parte de su proceso de

aprendizaje y pueden ser

capaces de no estar

sentados cuando

aprenden.

Adoran los experimentos

Les encanta sentir, tocar y

manipular las cosas

Inteligencia intrapersonal

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A.V N TOTAL

Son independientes

Se fija metas, soñar,

reflexionar y planificar.

Necesitan su propio

espacio, tiempo para estar

solos y marcarse su propio

ritmo de aprendizaje


MÚLTIPLES

38

Se interesan más por las

personas que por las

cosas

Tienen buen manejo de

sus emociones

pueden estar solos y

disfrutar de su soledad

Inteligencia interpersonal

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A.V N TOTAL

Son conocidos por su

capacidad para resolver

discusiones

están rodeados siempre

de personas

Son líderes.

Tienen la sensibilidad

especial para comprender


MÚLTIPLES

39

sentimientos,

pensamientos e interpretar

la conducta de los demás,

captar estados de ánimo,

sentir lo que otros sienten

poniéndose en su lugar

Inteligencia naturalista

CONDUCTAS

OBSERVABLES EN EL

NIÑO O NIÑA

S A.V N TOTAL

coleccionan objetos de la

naturaleza

Cuidan el medio ambiente

Le gustan los animales

Les gusta observar y

estudiar la naturaleza

Tiene la capacidad de

distinguir, clasificar y

utilizar elementos del

medio ambiente como


MÚLTIPLES

40

animales o plantas

Desarrollan las habilidades

de experimentación,

reflexión y cuestionamiento

del entorno

ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES EN NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ENTRE

LOS 5 Y 7 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR

“R.M.G.” DE MARINILLA (ANTIOQUIA)

INTELIGENCIA ESTRATEGIAS

Musical

-Instrumentos musicales

-Experimentación con instrumentos

musicales y creación de estos a través

de la utilización de material reciclable.

(Transversalización con la inteligencia

naturalista.)

-Composición sencilla de canciones y

ritmos sonoros.

Utilizar diferentes instrumentos donde

se explique su utilidad se demuestre el

sonido que representa, se presta a los


MÚLTIPLES

41

niños y niñas para que hagan el sonido

y se les da el nombre.

-Entonación Discriminación y

comprensión de

Sonidos.

-Las temáticas que se van trabajando

en el aula como los medios de

transporte, los animales de la granja

siempre trabajarla con canciones que

hablen de la temática trabajada.

Reconocimiento de ritmos en velocidad

y volumen a partir de la entonación de

un instrumento y utilizando el

movimiento corporal.

-Se representa las canciones con

pequeñas obras de teatro donde los

niños y niñas participan de ella. Donde

mientas se canta se va representando

con el cuerpo las canciones.

-Percepción, discriminación y

memoria auditiva.

Reconocimiento de sonidos por género

o entonación a través de canciones y a


MÚLTIPLES

42

través de la interacción con

instrumentos.

-Bailar con los niños y niñas, pedir que

suelten su cuerpo y hagan diversos

movimientos y motivarlos bailando

junto con ellos.

-Cantar canciones con los niños y

niñas todos los días por 10 minutos

para fortalecer esta habilidad en ellos

pero con diferentes intenciones que

ayudan al resto de las inteligencias

múltiples.

-Imitar sus cantantes favoritos

Naturalista

-Cuidado y protección del medio

ambiente.

Experimentación e interacción con el

medio natural. (Transversalización con

el área de ciencias.)

Relato sobre la importancia del medio

para nuestra vida y nuestra

subsistencia en el planeta.

Sistemas de reciclaje, elaboración de

manualidades con reciclaje.


MÚLTIPLES

43

-Respeto y valor a los animales

Interacción con animales de todo tipo a

través de salidas pedagógicas o visitas

al aula si no se tiene la posibilidad de

contar con animales en el centro

educativo.

-Cuidado y protección del agua.

Experimentación y uso razonable del

agua.

Explicación creativa del uso del agua

en nuestras vidas.

Realización de recetas en las cuales el

agua sea un ingrediente fundamental.

-Comprensión de la importancia de

los árboles.

Adopción de un árbol como miembro de

mi familia.

Siembra y cuidado de los árboles.

¿Qué nos dan los árboles?

Interacción con árboles y bosques a

través de salidas pedagógicas a

parques de reservas naturales.

-Observación en el cambio climático


MÚLTIPLES

44

-Trabajar desde la experimentación con

los diferentes estados de la materia.

Corporal- Kinestésica

-Motricidad fina.

Elaboración de manualidades a partir

de la creatividad, utilizando actividades

como el rasgado, punzado, coloreado,

pegado, plegado, arrugado.

La motricidad fina se puede trabajar a

través de actividades que sean

motivantes para los niños desde el

simple hecho de aprender a amarrarse

los cordones siendo esta una actividad

cotidiana se está trabajando la

motricidad fina.

-Motricidad gruesa

Realización de circuitos neuromotores

con elementos que generen obstáculos

en los cuales los niños deban generar

estrategias de movimientos para

superarlos.

Aprender habilidades físicas como

bailar, balancearse, saltar a la soga,

trepar, tirar, realizar juegos de manos, o

trabajar con distintas herramientas.


MÚLTIPLES

45

Crear una búsqueda del tesoro como

una manera de que los alumnos

busquen información sobre un

determinado tema, a través de los

movimientos y la utilización de su

cuerpo.

-Expresión corporal

La expresión corporal se puede trabajar

a través de la música y el movimiento a

partir de obras de teatro, juego de roles

e imitación de animales.

-Esquema corporal

-Reconocimiento de las partes del

cuerpo, y su funcionalidad.

Grafico del cuerpo con todas sus partes

de manera sencilla.

-Utilización total del cuerpo para la

generación de aprendizaje


MÚLTIPLES

46

11. GLOSARIO

-Teoría de las Inteligencias Múltiples: La teoría de las inteligencias múltiples es

un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista

como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especificas con distinto

nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y

semi- independientes. Gardner define la inteligencia como la “Capacidad mental

de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más

culturas.”Garder, H. (1983)

-Motivación: “Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las

actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o

aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.” Enrique Martinez-

Salanova Sanchez

-Aprendizaje significativo: “Básicamente está referido a utilizar los

conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro

se convierte solo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es

él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que

aprenden, pero para lograr la participación de este se deben crear estrategias

que permitan que el niño o la niña se halle dispuesto y motivado para aprender.”

Rosario Pelayo.

-Inclusión educativa:” La inclusión se ve como el proceso de identificar y

responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de

la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y

reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en

contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una nueva visión

común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la


MÚLTIPLES

47

convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educara todos los

niños y niñas.” UNESCO

motivaciÓn para el aprendizaje de niÑos y niÑas con...

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