UNIDAD DOCENTE MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Y TRABAJO SOCIAL

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

“DESERCION ESCOLAR EN ADOLESCENTTES A NIVEL BASICO DE LA COMUNIDAD DE ZARAGOZA

VER”.

MONOGRAFIA QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN TRABAJO SOCIAL

PRESENTA:

Irene Victoria Zermeño Rodríguez

Minatitlán, Ver. 2009.

INDICE

Introducción

Capítulo I.- DESERCION ESCOLAR EN ADOLESCENTES A NIVEL BASICO

Marco conceptual

1.1 Deserción escolar………………….………………………………...7

1.1.1 Deserción escolar como problema en la adolescencia…….....8

1.1.2 Causas por las que no concluyen sus estudios los

adolescente…………………………………………………….....11

1.1.3 Consecuencia de la deserción………………………………….17

1.1.4 Cómo evitar que los hijos deserten en la escuela…………….20

1.1.5 Diversas ciencias que enfocan la deserción escolar en distintas

perspectivas……………..………………………………………..24

Capitulo II.- LA DESERCION ESCOLAR UNA TRISTE REALIDAD EN EL MUNDO

Referencia contextual

2.1 La problemática en ciertos países extranjero………………..29

2.1.1 En México como esta el problema…………...………………...39

2.1.2 La deserción escolar en el estado de Veracruz……………….42

2.1.3 Como se ve a los adolescentes desertores en algunas comunidades rurales…………………………………………………...…………………44

2.2 Normatividad constitucional…………………..………………...49 2.2.1 Estatutos que rigen la ley de la educación…….……………...49

2.2.2 Programas, acciones que ayudan a los adolescentes a terminar con sus estudios……………………………………………………………….52

2.2.3 Deserción según el nivel educativo de los padres…...….......59 Capitulo III.- INTERVENCION DEL TRABAJADOR SOCIAL ANTE LA DESERCION ESCOLAR 3.1 La intervención de un trabajador social en dicha problemática………………………………………………………………61 3.2 Planteamiento del problema……………………………………62

3.3 Tipificación de la realidad……………………………………….66

Conclusiones Bibliografía

INTRODUCCION

La presente monografía aborda la temática: sobre la deserción escolar en

adolescentes a nivel básico y esta conformado por 3 capítulos. La deserción

escolar "se manifiesta en el hecho de que un alumno/a o un grupo de

algunos no alcancen el nivel de conocimientos y capacidades exigidas para

el logro de determinados objetivos educativos". Para la SEP (Secretaria de

Educación Publica), 2004, define deserción como el abandono de las

actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo. La

CEPAL (2003) reporta que, en promedio, cerca de 37% de los adolescentes

latinoamericanos que tienen entre 15 y 19 años de edad, abandona la

escuela a lo largo del ciclo escolar.

Esta problemática me pareció interesante ya que me percate de que

en el IVEA (Instituto Veracruzano de Estudios para Adultos) de Zaragoza,

Veracruz hacen falta proyectos que se lleven a cabo para combatir la

deserción escolar tanto a los alumnos como a los familiares de dicho lugar,

por ello me interese en esta problemática, además de tener la experiencia

de un familiar que deserto en la escuela. En este trabajo de investigación se

tratara dicho tema. En el capitulo I se mencionan las causas, consecuencias

de dicho tema.

En el capitulo II se refiere a como esta la problemática en distintos

lugares del país y los porcentajes que manejan, al igual se habla sobre los

programas que el gobierno esta llevando a cabo para que no hayan tantas

personas desertoras en cuanto a su educación.

En la mayoría de los países latinoamericanos se registraron avances

en el pasado decenio en cuanto al acceso a la educación primaria, y, en

menor medida, respecto de la cobertura de la secundaria. En efecto, las

tasas de asistencia a la educación primaria en los años noventa se elevaron

hasta niveles superiores al 90% en gran parte de los países, y en la

secundaria llegaron a bordear el 70%.

La proporción de adolescentes en México de 14 a 19 años de hogares con

necesidades básicas insatisfechas que no asisten a la escuela y que nunca

asistió o que no completó la escuela primaria, alcanza uno de cada cinco

19%. Mientras este porcentaje para los adolescentes sin necesidades

básicas insatisfechas corresponde al 4%.

En el capitulo III nos menciona la intervención que hace el trabajador

social en cuanto a la problemática que se vive a diario, en la cual el

trabajador social interviene en el área educativa como es el de investigador,

programador, educador, orientador social, diseña proyectos y por ultimo el de

asistencialismo, entre otras muchas.

Finalmente, se presentan las conclusiones a la que llegue y las

referencias bibliográficas que se utilizaron para dicho trabajo.

CAPITULO I.- DESERCION ESCOLAR EN

ADOLESCENTES A NIVEL BASICO

1.1 DESERCION ESCOLAR

La deserción escolar se refiere, aquellos alumnos que dejan de asistir a

clases por algún motivo y quedan fuera del sistema educativo y se vincula

con el abandono de estudio por parte de una persona. (Definición.de, copyright,

14/enero/2008, disponible en: http://definicion.de/desercion-escolar/)

La deserción escolar, era escasa, cuando se hacía referencia al tema,

se vincula con el abandono de los estudios por parte de una persona y

también directamente con la situación económico-social, ya que muchas

veces este problema se da por tal situación en donde no cuentan con los

recursos para poder estudiar. La educación es una de las herramientas

fundamentales para el desarrollo de las capacidades en la vida de todo ser

humano, en donde el adolescente debe de tener esa visión hacia el futuro,

aunque muchas veces hay jóvenes que no acaban sus estudios por distintas

causas, una de las principales es la falta de recursos económicos (es la

condición en la que se tienen tan pocos recursos “como dinero o tierra” que

no se pueden obtener las necesidades básicas para la vida como son los

alimentos, vivienda, Educación).

1.1.1 DESERCIÓN ESCOLAR COMO PROBLEMA EN LA

ADOLESCENCIA

El término adolescente se usa generalmente para referirse a una persona

que se encuentra entre los 13 y 19 años de edad, periodo típico entre la

niñez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiológicos de la

pubertad; y termina cuando se llega al pleno status sociológicos del adulto.

(John Paul Mekinne, 2000, psicología del desarrollo-edad adolescente (pág. 15)

Otra definición de adolescencia es que es un periodo de crecimiento

de importantes modificaciones de tipo físico, cognoscitivo y psicosocial. (W.A.

Daniel, 2001, enciclopedia de la salud, (pág. 13)

La deserción escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la

masa de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier

momento del año escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada

y discontinua se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto

ocurre en todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave

perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y para el

funcionamiento regular de las escuelas de manera general. Por esta razón la

deserción escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del

proceso escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemática que

erradique de una vez por todo este problema.

La deserción es una de las muchas dificultades, como las constantes

repeticiones e incluso con el abandono temporal de las aulas.

Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona

con la fuga de los alumnos de la escuela después de haber asistido algún

tiempo a ella.

Desde el punto de vista estrictamente educativo la deserción

escolar, se conceptúa como "Un Problema de Índole Psicosocial" que implica

la modificación de la conducta del educando en relación a su presencia en el

proceso educativo que lo lleva al abandono de clases y cuyo retorno se hace

difícil " (Goicovic, 2002).

El ausentismo en el campo educativo, es como el termómetro en el

campo físico que mide el grado de desarrollo cuantitativo y cualitativo de los

centros educativos. Si la asistencia es normal, ósea del 100%, entonces la

escuela tiene gran poder o capacidad de retención, si es menor a estos

porcentajes o va bajando la asistencia de los alumnos en los Centros

Educativos, que va perdiendo su capacidad de retención, y desde luego ir

aumentando el índice de deserción convirtiéndose en una de las causas de

subdesarrollo, del atraso, de la dominación y dependencia. (CEPAL, 2002).

La deserción es un problema psicosocial. Esto significa que hay un

compromiso en la esfera actitudinal- emocional y cognitiva del educando.

Los alumnos que abandonan el centro educativo tienen evidencias,

actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educación en general y

de esta situación tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de

ellos han tomado esta decisión en base a factores generalmente extremos de

su dimensión psicológica de índole social, como por ejemplo, ingresar a otros

menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad.

Como se puede apreciar, la deserción no es un problema simple sino

más bien complejo, tanto en sus características como en los factores que los

condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y

describir el problema de la deserción, sino conocer sus causas, para poder

preverlo, a través de su acción orientadora a los alumnos.

1.1.2 CAUSAS POR LAS QUE NO CONCLUYEN SUS ESTUDIOS LOS

ADOLESCENTES

Al respecto nos mencionan los datos del XII Censo General de Población y

Vivienda, 2000, presentan la causa principal que se declara como la que

ocasionó la deserción, y se publican de acuerdo con la siguiente

clasificación:

• Personal. Porque la persona no quiso o no le gustó estudiar.

• Económica. Falta de dinero o porque tenía que trabajar.

• Escolar. Porque la escuela está muy lejos o no hay.

• Familiar. La familia ya no le permitió a la persona continuar estudiando

o por ayudar en las tareas del hogar.

• Matrimonio y unión. La persona no continúa sus estudios por haber

contraído matrimonio o haberse unido en pareja.

• Embarazo. El embarazo en la adolescencia ha constituido un

problema, que se ha acentuado en los grupos de menor edad, y aunque

mantiene tasas relativamente bajas, representa elevados riesgos biológicos,

psicológicos y sociales.

• Terminó sus estudios. Sí concluyó una carrera (de cualquier nivel) o

dejó los estudios en el grado o nivel que tenía como objetivo alcanzar.

• Otra causa. Corresponde a cualquier otra causa, distinta a las antes

mencionadas.

• Factor Cultural: Se debe analizar también el problema de la deserción

escolar desde el punto de Vista urbano – rural, que está influido por el

sistema de producción familiar, donde la mano de obra de cada uno de los

miembros de la familia, es fundamental para el desarrollo de las labores

agrícolas junto a la observación de que el nivel educacional en el área rural,

no es un marcador de nivel de ingreso, pues la familia espera y anhela que

su descendencia mantenga su bien máximo, que es la tierra.

Existen condiciones de poca valoración de la educación dentro del

grupo familiar, debido a que los padres tienen bajo nivel de escolaridad

privilegiándose el ingreso al trabajo, lo que crea falta de oportunidades

sociales, difícil acceso a la salud, inestabilidad laboral, baja seguridad social

y limitaciones en posibilidades de recreación entre otras. Esto hace que se

repitan los modelos familiares de buscar y formar rápidamente su propia

familia, formando un círculo vicioso que los mantiene en la pobreza y los

limita en sus posibilidades de desarrollo, afectando sus aspiraciones de vida.

(Diplomado en Salud Pública Módulo I: Tendencias en Salud Pública: Salud y Salud

Familiar y Comunitaria y Promoción, 2001)

A partir de lo anterior, se destaca que del porcentaje de jóvenes que

en el año no asistían a la escuela, 97.0% abandonó los estudios en algún

momento de su trayectoria escolar (excepto aquellos que concluyeron una

carrera del nivel medio superior), convirtiéndose en desertores del sistema

educativo, de los cuales, quizá una alta proporción se encuentre en rezago

educativo, esto es, no cuenta aún con la secundaria terminada.

De los jóvenes que desertaron del sistema educativo, 37.4% no quiso

o no le gustó estudiar; 35.2%, por causas económicas; 5.8%, porque se casó

o unió; 5.4%, por haber terminado sus estudios; un porcentaje menor (2.3%)

declaró que no existía escuela o que estaba lejos; asimismo, la causa de tipo

familiar presentó un porcentaje bajo (2.4%); 3.1% de las respuestas fue para

otra causa, y el restante 8.5% no especificó por qué dejó los estudios.

En estos resultados se observa que las causas personal y económica

integran casi tres cuartas partes de la deserción. Las personas deben

analizarse en el contexto del hogar, pues el gusto e interés por el estudio

nacen en el seno familiar; la mayoría de los educadores y sicólogos

educativos coinciden en señalar que la actitud que se manifieste en el hogar,

con respecto a la escuela, influye en el interés por estudiar entre los

miembros en edad escolar. Por otra parte, la falta de dinero o la necesidad

de trabajar son causas de deserción escolar en una proporción importante de

jóvenes; ello está íntimamente ligado a la condición social y económica de

las familias, aunque también es importante la función misma de la escuela y

del sistema educativo, de contribuir a reducir este problema, por ejemplo:

becas escolares, programas flexibles para alumnos que trabajen y estudien y

el vínculo con los hogares, entre otras acciones que pueden realizarse.

Las uniones conyugales tempranas afectan el nivel de escolaridad de

aquéllos que se encuentran en esta situación, pues el matrimonio o unión es

causa de abandono escolar, lo cual, seguramente, se presenta en mayor

medida entre la población femenina; esto podrá ser corroborado en futuras

publicaciones del actual Censo; asimismo, será posible verificar si ese 5.4%

que declaró haber terminado sus estudios acabó el nivel medio superior, o

bien, cuenta sólo con primaria o secundaria, con lo que consideran haber

concluido su preparación académica; con ello, se tendría un acercamiento a

las aspiraciones educativas de estos jóvenes.

Las causas de abandono escolar, para la población en esta edad, se

publican para cuatro tamaños de localidad: menos de 2 500 habitantes, de 2

500 a 14 999, de 15 000 a 99 999, y de 100 000 y más habitantes. En los

cuatro tamaños de localidad, la deserción por causa personal y económica

tuvieron los porcentajes más altos; para las localidades de menos de 2 500

habitantes, la económica tuvo un valor más alto que la personal, y en los

otros tres tamaños la situación fue inversa. Al parecer, en las localidades

eminentemente rurales, el abandono de los estudios se da en mayor medida

por la necesidad de iniciarse en la actividad económica y, posiblemente, se

incorporen en las labores del campo, debido a que las familias requieren de

su ayuda para el sostenimiento del hogar, conforme aumenta el tamaño de

localidad, el abandono escolar se considera, en mayor medida, como una

decisión personal por falta de interés en el estudio.

Las causas familiar y escolar (falta de escuelas), para las localidades

de menos de 2 500 habitantes, representan 3.9 y 5.0%, en ese orden, y

disminuyen según se incrementa el tamaño de localidad, sobre todo la

escolar; o sea, a mayor tamaño de localidad, el apoyo en las tareas del hogar

es menos común como causa de abandono de las escuelas, y en las de

menor tamaño, la exigencia o necesidad de apoyar en labores domésticas

influye más decisivamente en la asistencia a la escuela y, probablemente,

esta situación se presenta más en mujeres que en hombres. Asimismo, la

falta de escuelas es mayor en localidades eminentemente rurales; la

dispersión de éstas es un obstáculo en las oportunidades y logros

académicos de los jóvenes, y se presenta como un factor de marginación

escolar.

La causa de abandono por matrimonio y unión incrementa su

porcentaje de manera sistemática (ordenado) según el tamaño de localidad,

para las menores de 2500 habitantes, 4.1% de los jóvenes desertó por esta

razón; para los siguientes tamaños de localidad, esta cifra es de 5.3, 6.7 y

7.1%, respectivamente. Tal situación resulta un tanto extraño, ya que el

porcentaje de población de entre 15 y 19 años de edad, que se encuentra

casada o unida, es más alto en las localidades menores y disminuye

conforme aumenta el tamaño de éstas. Una posible explicación es que, en

las localidades de menor tamaño, la unión o matrimonio se considera como

una situación más común y aceptada por la familia y, por lo tanto, no se ve

como un obstáculo, sino como una situación normal. En cambio, en las

localidades mayores no existe el mismo apoyo a las uniones jóvenes, y, por

lo tanto, en el momento en que se da la unión se considera como

impedimento para continuar los estudios.

1.1.3 CONSECUENCIA DE LA DESERCIÓN

Una encuesta realizada en costa rica se, encontró que un 33% de los

muchachos y muchachas que abandonan sus estudios se deslizan a la

vagancia y el vandalismo, una de cuyas más conocidas expresiones son las

bandas denominadas “chapulines”; un 26% la drogadicción y un 14% la

frustración, situaciones todas que muestran graves estados de patología

social y coartan los esfuerzos realizados por la sociedad para impulsar el

desarrollo de la educación y la economía.

La deserción también conduce en un 14% al desempleo y subempleo.

Es extraño debido a que los jóvenes deben salir del colegio a buscar trabajo

para incrementar los ingresos de sus familias y, dada su escasísima

calificación y experiencia no lo encuentran o lo encuentran solo parcialmente

o, en todo caso muy mal pagado.

En relación con la situación laboral, los desertores, en un 54% se

encuentran trabajando, este hecho refleja que efectivamente las

necesidades económicas de la familia los obligan a trabajar. Con respecto a

los empleos que desempeñan, una encuesta echa a los adolescentes

confirmo que son actividades que no requieren de una capacitación

especializada: 15,2% laboran como empleados en comercio expendedores

de víveres, 9,1%, manifestó que trabaja en una fábrica, 9,1%, amas de casa,

6,1% cajeras, 6,% niñeras, 3,0%, cocineros, 3,0% repartidores, 3,0%

polacos, un 27,3% respondió no tener ningún oficio, en tanto un 18,2% no

especificó el tipo de actividad a la que se dedica.

Los indicadores anteriores señalan el problema en la población

adolescente excluía de la educación. Esto, a su vez, pone al descubierto las

deficiencias de la estructura educativa, y que las medidas adoptadas para

frenar la deserción no han dado resultado.

Ya en la década de los noventa, presenta un desgaste de la aplicación

de los Programas de Ajuste Estructural, en donde uno de sus objetivos fue

mantener el gasto social a niveles mínimos, en educación, salud, vivienda;

los salarios básicos se han deteriorado, el empleo ha disminuido, por lo que

el sector informal ha aumentado. Al respecto, se puede señala: La educación

estudiantil en el sistema educativo público ha alcanzado una proporción sin

precedentes. La decisión de los jóvenes de abandonar los estudios, aparte

de estar dictada por la necesidad de trabajar, parece confirmar que los días

de la movilidad social (inestabilidad) mediante la educación ya no volverán.

En suma, los grupos más pobres se han vuelto indigentes, los trabajadores

luchan por mantener su cabeza fuera del agua y las clases medias están

siendo comprimidas hasta un punto cercano a la explosión.

La educación es una variable condicionada por factores históricos y

sociales y, por las concepciones y prácticas pedagógicas. La diversidad de la

crisis que atraviesan los países del mundo y en especial los países pobres,

exigen políticas y estrategias de desarrollo para enfrentarla.

1.1.4 CÓMO EVITAR QUE LOS HIJOS DESERTEN EN LA

ESCUELA

Un buen padre puede hacer muchas cosas para evitar una deserción escolar

en sus hijos:

Primero: El padre debe tener un enfoque en las metas del estudiante, es

decir, en vez de enfocarse en porqué el estudiante no es exitoso en la

escuela, es necesario que ayude al estudiante a identificar qué es lo que

desea de la experiencia escolar. El padre debe saber qué está esperando

realmente el estudiante al asistir a la escuela, debe hacer que el estudiante

escriba una lista de las barreras escolares personales y aun de casa que

limitan a alcanzar esas metas, es decir preguntarle a tu hijo: “¿Qué es lo que

tú esperas cuando vas a la escuela?”

Una vez que se haya logrado eso, el dialogar de cómo superar las

barreras para alcanzar las metas, ayudar a enfocar los esfuerzos de manera

más productiva que solamente estar quejándonos de esa situación, o de que

el niño acabe renunciando, para esto se necesita comunicación, compromiso

con el niño o joven, y entonces que éste pueda entender que en la escuela

hay metas, y que hay buscarle solución a esas barreras. Es importante que

se pueda hacer esto a tiempo, antes de que el niño se cierre a las aulas

escolares.

Segundo: Debe también motivarse la participación escolar. Los padres de

familia deben motivar al estudiante a asistir regularmente a la escuela, y a

participar en al menos una actividad extracurricular en la escuela, o con

grupos de estudiantes que aún permanecen en la escuela.

Estas actividades hacen al estudiante sentirse parte de un grupo, que

es importante para la escuela, y más motivado a participar para cumplir con

sus actividades. Los jóvenes deben asumir una visión positiva del futuro que

llene las necesidades de compañerismo y afinidad típicas de la adolescencia,

si estas necesidades no se satisfacen en el ambiente escolar,

lamentablemente a menudo encontrarán y lo más importante es que se

identifique con la familia, y en segundo lugar con la escuela. Si no lo hace

así, buscará identificarse con grupos de personas que quizás están en otro

contexto de vida, en donde están sin estudiar, vagabundos y muchas

circunstancias que no son favorables.

Tercero: También es necesario cuando se ve que el alumno no está

avanzando en lo escolar, que se consideren ambientes escolares alternos.

En estos casos hay que hablar con el consejero o psicólogo escolar para ver

si las metas del estudiante pueden ser alcanzadas en el ambiente escolar

actual.

Si vemos que el ambiente escolar en donde nuestro hijo está, no está

siendo propicio para que salga adelante, no hay que quedarse con los brazos

cruzados, hay que buscar opciones, otras posibilidades para que no se dé

una deserción de lo escolar, aunque quizás se tenga que cambiar de

contexto de escuela.

Cuarto: También es importante que el padre de familia pueda considerar

metas académicas, realistas, que no se empeñe en la idea del estudiante

universitario. No necesariamente el alumno tiene que terminar una carrera

universitaria; actualmente los trabajos técnicos han aumentado hasta

representar el 65% de todos los empleos disponibles. Con esto no quiero

desanimar a aquél que quiera llevar una vida universitaria, que quiera sacar

una carrera, adelante, que bueno, pero no debe de ser algo que si no se

hace así, ya se fracasó.

El 65% de todos los empleos actualmente tienen que ver con empleos

técnicos. El segmento de mayor crecimiento de la fuerza laboral técnica que

está surgiendo no requiere un grado universitario de 4 años. Es importante

que también se entienda eso, aproximadamente el 30% de los que

comienzan la universidad la abandonan luego de un año, muchos se

emocionan y aproximadamente la tercera parte abandonan las aulas

universitarias, el promedio de éxito en completar la universidad es de 25%.

Entonces haciendo estas cosas el padre de familia sabrá enfocar mejor el

potencial y habilidades de su propio hijo, podrá disminuir las posibilidades de

deserción escolar y poder tener una expectativa mejor de vida en cuanto a lo

económico, académico y social.

Quinto: Por último es necesario identificar las necesidades especiales, es

decir, consultar con el personal de la escuela, para determinar si el

estudiante podría tener un problema de comportamiento o aprendizaje

específico que interfiere con el aprendizaje. Cuando a un estudiante no le va

bien en sus calificaciones, hay que averiguar qué es lo que está pasando,

cuando un estudiante reprueba grado y tiene dificultades en el

comportamiento, estos son grandes pronosticadores de la deserción escolar,

habitualmente los alumnos que se apartan de la vida escolar, primero han

reprobado curso o han tenido problemas de comportamiento.

1.1.5 DIVERSAS CIENCIAS QUE ENFOCAN LA DESERCIÓN

ESCOLAR EN DISTINTAS PERSPECTIVAS

• La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.

• La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad

sobre los resultados académicos del alumno.

• La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción

didáctica, etc.

Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación

conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa

utilidad. La verdadera y profunda causa del fracaso escolar sería la

existencia de una escuela que tiene como finalidad mantener la situación

privilegiada de la clase dominante.

La función específica de la escuela (enseñar y aprender), se

encuentra muy desdibujada. El discurso que circula en las instituciones

privilegia los aprendizajes socio-afectivos (el control social, en su carácter de

disciplina miento) por sobre los cognitivos resaltando la importancia de la

función educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.

La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta

educativa, a los mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la

misma evaluación; pero también trae aparejado el alejamiento del grupo de

compañeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual probablemente el

adolescente será mirado desde el comienzo como el "repitente".

El impacto de la repitencia en la familia es una situación compleja que

se asume, se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables

culturales, en las que opera el grado de instrucción de los padres y la

valoración que atribuyen a la educación de sus hijos, las posibilidades

económicas de hacer frente al mismo año "nuevamente", la conciencia sobre

el derecho a reclamar una educación de mayor calidad para sus hijos.

La falta de afecto en el núcleo familiar (amén de otros es un factor

desencadenante en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La

primera escuela y el pilar básico en la educación de un niño es su familia.

Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y le va a

tomar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les

llama la atención y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a

seguir. Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan

desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza

de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse

desprotegido, abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este

abandono que desencadena el fracaso no son sólo por problemas familiares,

sino por una mala o inadecuada calidad de la enseñanza, falta de medios .

Otro factor incidente en la problemáticas, según Cintia Rajschmir, el

accionar del docente el cual puede agravar o mejorar la situación de los

alumnos, aparece así la diferencia entre los factores exógenos y endógenos.

Cuando se habla de factores exógenos, se refiere a aquellos que en

gran medida no dependen de nosotros, en la educación formal contra el éxito

posible. Los factores endógenos, son los factores internos, la escuela puede

agravar la situación del niño o mejorarla.

La realidad económica es un factor más de la deserción, en general el

niño desertor es primero choco trabajador y después de un niño de la calle.

En algunos casos la deserción está centrada en la necesidad de que el hijo

suplante al padre desempleado, en el sustento del hogar.

Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que

crecen estos chicos, se suma una creciente violencia del medio y la

imposibilidad de la enseñanza formal de acompañarlo con una elasticidad en

sus programas, de tal manera que si el escolar no puede asistir a clases

porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera de la curricular.

Según palabras de Puiggros (Investigadora educativa y Asesora del

programa de Recuperación de Desertores Municipal), la Ley de Educación

General Básica ahondara la brecha entre las familias que tienen recursos

para hacer frente a los gastos de la formación de sus hijos y las que no.

"Propician que sea mayor la cantidad de desertores, que los hijos de los

desocupados no sean recogidos institucionalmente y se sigan cayendo del

sistema educativo.

Los problemas educativos de los niños marginados constituye un

grave problema social, porque perpetua el circulo de la pobreza y

marginación, y un problema político porque la democracia se base en la

distribución equitativa de beneficios básicos como la educación y la salud y

su consolidación se deteriora en sociedades con altos niveles de exclusión y

marginalidad.

CAPITULO II.- LA DESERCION ESCOLAR UNA

TRISTE REALIDAD EN EL MUNDO

2.1 LA PROBLEMÁTICA EN CIERTOS PAISES EXTRANJEROS

La problemática sobre los adolescente desertores en la educación

básica a nivel mundial, es que esta accede a la educación básica tan sólo en

un 19.1%; Del estudiantado adolescente que estudia, sólo el 28.4% concluye

los estudios básicos. La proporción de adolescentes de 14 a 17 años de

hogares con necesidades básicas insatisfechas que no asisten a la escuela y

que nunca asistió o que no completó la escuela primaria, alcanza uno de

cada cinco (19 %). Mientras este porcentaje para los adolescentes sin

necesidades básicas insatisfechas corresponde al 4%.

En principio, si bien se verifican un descenso importante en los niveles

de abandono, esto mismo no consigue eliminar las pronunciadas

desigualdades existentes. Así por ejemplo, el abandono escolar en Buenos

Aires es de 4,5 %, en provincias como Chaco y Corrientes alcanza el 20 %,

de la población de 15 a 19 años.

Resulta preocupante el hecho de que en las zonas urbanas de 11 de

17 países, más de la mitad del total de niños que desertan de la escuela sin

terminar el ciclo primario pertenezcan a los hogares de menores ingresos.

Más aún, en Argentina (Gran Buenos Aires y total urbano), Chile, Costa Rica,

Honduras, México, Panamá, Paraguay (Asunción y Departamento Central) y

Uruguay, 60% o más de los niños que se retiran en el transcurso de la

primaria se concentra en el 25% de hogares más pobres.

Ante el fracaso de un estudiante lo primero que deberían cuestionarse

los padres, es si su hijo dispone de las necesidades intelectuales requeridas

por los programas escolares del curso, y en su defecto cuál sería la manera

más objetiva de hacer frente al problema.

Cuántas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas

sobre su hijo, mal estudiante. El padre confía en que los cambios en la

adolescencia y la escuela podrán solucionar los problemas de estudio de su

hijo y abandonan así todas sus responsabilidades, sin darse cuenta de que

renunciando está abriendo las puertas al fracaso de su hijo. El exceso de

trabajo puede llevar a desbordar las capacidades intelectuales y por tanto

afectar al rendimiento escolar. (Luna, et al., monografías.com S.A, 1997,

disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/dese/dese.shtml)

Según el Panorama social de América Latina, 2001-2002, publicado

por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), para el

2000 la tasa global de deserción entre los adolescentes antes de completar

la educación secundaria era inferior a 20% en las zonas urbanas de Bolivia

(9%), Chile (14%), Perú (16%) y República Dominicana (19%). En Argentina

(23%), Brasil (23%), Colombia (24%) y Panamá (25%) fluctuaba entre un

20% y un 25%. En ocho países afectaba a un porcentaje de entre 25% y

35% de los adolescentes: Costa Rica (30%), Ecuador (28%), El Salvador

(30%), México (35%), Nicaragua (34%), Paraguay (32%), Uruguay (32%) y

Venezuela (35%), afectaba a un porcentaje, en Honduras y Guatemala la

tasa de deserción escolar urbana alcanzaba a 40% y 47%, respectivamente.

Muchas veces el abandono escolar es más frecuente entre los adolescentes

de los hogares de menores ingresos, y ésta es una de las principales vías a

través de las cuales se reproducen las desigualdades sociales. Esto también

influyen otros factores, como el trabajo, el embarazo precoz y la falta de

recursos. Mientras en las zonas urbanas el 53% de los jóvenes que trabajan

no terminan la educación secundaria, en las zonas rurales el porcentaje

asciende al 71%. Nos mencionan que en siete países (Bolivia, Brasil, El

Salvador, Guatemala, Nicaragua, República Dominicana y Venezuela), entre

40% y más de 70% de los estudiantes abandonan antes de completar el ciclo

primario. Sólo en Chile, Colombia, México, Panamá y Perú hay un 20% y un

40% del total abandonan la escuela en el transcurso de ese ciclo. En países

en los que el abandono escolar se produce tempranamente (Brasil, El

Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua).

La deserción escolar genera graves costos sociales y privados; los

sociales no son fáciles de estimar pero podemos mencionar los que se

derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y más difícil

de calificar, es decir cuando las personas no alcanzan un nivel mínimo de

educación que a su vez aprovechan los programas de entrenamiento

ofrecidos por el Estado y/o empresas cuya manifestación extrema es el

analfabetismo. La baja productividad del trabajo, y su efecto en el menor

crecimiento de las economías; asimismo generan un gran coste social los

mayores gastos en los que es necesario incurrir para financiar programas

sociales y de transferencia a los sectores que no logran generar recursos

propios. Otro orden de factores menciona la reproducción intergeneracional

de las desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la

integración social lo que dificulta el fortalecimiento y la profundización de la

democracia.

Las diferencias constatadas entre varones y mujeres en materia de

menores ingresos obtenidos al abandonar con antelación la escuela, indican

que la elevación de las tasas de retención escolar en el caso del género

femenino genera mayores incrementos de ingreso a lo largo de su vida activa

en comparación con los varones. No quiere esto decir que las mujeres

perciban en el mercado ingresos.

Situados alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de los

adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas

urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú en Argentina, Brasil,

Colombia y Panamá comprendía entre un 20 y un 25%, no obstante lo

anterior y como ya se planteo el rezago de la zona rural frente a la zona

urbana es evidente.

Las etapas del ciclo educacional en donde tiende a concentrarse la

deserción escolar en los países latinoamericanos: Chile, Colombia, México,

Panamá, Perú y Uruguay entre el 50 y 60% del abandono escolar se

produce en el transcurso de la secundaria y con excepción de Chile en estos

países se concentra más al inicio que al final del ciclo.

Muchas veces la falta de un nivel educativo adecuado, está asociado

a las pocas fuentes de empleo y son factores que lanzan a miles de jóvenes

al mercado laboral para ser víctimas de la explotación en ese ámbito. Se

estima que aproximadamente 423 mil jóvenes entre 15 y 17 años buscan

trabajo, siendo obligados en su mayoría a abandonar su proceso de

educación formal y a estancarse socialmente, pues los ingresos y las

condiciones laborales no precisamente representan los niveles de vida y

desarrollo necesarios para mejorar su posición social y económica. Es

importante destacar que la falta de empleo y oportunidades de desarrollo

obligan a muchos adolescentes y jóvenes a emigrar hacia los Estados

Unidos y a realizar actividades ilícitas que les generen ingresos.

En ese contexto, es importante evidenciar el incremento de la

participación de adolescentes y jóvenes en procesos delincuenciales se da

por la falta de estudios, quienes a consecuencia de esto se da muchas

veces por problemas familiares, la violencia, la falta de oportunidades y

fuentes de ingresos, de educación y recreación, terminan involucrándose en

dichos procesos. Sin embargo, las medidas gubernamentales sólo están

dirigidas a reprimir y no a prevenir dichos problemas.

De cara a esta realidad, cada día son más las organizaciones e

instituciones que con el propósito de mejorar la situación de la juventud,

realizan acciones que intentan atender la problemática que la misma

enfrenta.

Actualmente se reconocen dos grandes marcos interpretativos sobre

los factores del sistema educacional:

El primero pone énfasis en la situación socioeconómica y en el

contexto familiar de los niños y jóvenes como fuentes principales de diversos

hechos que pueden facilitar directa o indirectamente el retiro escolar –

condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral temprana,

anomia familiar, adicciones, etc., y atribuye la responsabilidad en la

producción y reproducción de estos factores a agentes de naturaleza

extraescolar: el Estado, el mercado, la comunidad, los grupos de pares y la

familia. En particular, se destaca el trabajo o la necesidad de este como

agente desencadenante del retiro escolar, sin precisar si se produce una

progresiva incompatibilidad entre la inserción laboral temprana y la asistencia

y el rendimiento escolar, o si la deserción escolar es una condición previa al

desempeño laboral.

Las elevadas tasas de deserción escolar que se registran en América

Latina indican la necesidad de establecer nuevos programas y destinar más

recursos al urgente propósito de retener a los niños y adolescentes en el

sistema educativo. En pocos ámbitos los recursos invertidos logran un

retorno social y privado más alto. Estimaciones basadas en el rendimiento de

años adicionales de educación en los mercados de trabajo urbanos señalan

que en los países en que el abandono escolar se produce tempranamente, el

aumento de la retención en la escuela hasta completar la primaria (cuatro

años adicionales de estudio) se traduciría en ingresos laborales entre 25% y

60% más altos. En aquellos países en que la deserción escolar tiende a

coincidir con haber completado el ciclo primario, el logro de tres años

adicionales de educación (hasta completar el primer ciclo de secundaria)

redunda en mejoras salariales de entre 30% y 50%.

En los países que han logrado una cobertura de la secundaria

relativamente alta, el retiro antes de terminar ese ciclo entraña también

importantes pérdidas privadas y sociales: dejar la escuela dos años antes de

completarla acarrea pérdidas de ingreso comprendidas entre 20% y 30%. En

varios países, el mayor retorno por año adicional de educación secundaria

que obtienen las mujeres en comparación con los hombres, indica que la

disminución de la deserción escolar en esos casos contribuye a reducir la

brecha salarial entre ambos sexos.

La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel

individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones

de por qué los países en Latinoamérica están en la situación que están.

Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir,

las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son

menos competentes y más difíciles de acabar., A

. C. Núm. en Catálog1

Las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja

productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una

disminución en el crecimiento del área económica. También cuando el

asunto de la deserción escolar se da a grandes escalas, esto es una base o

fundamento para que se reproduzca generación, a generación las grandes

desigualdades sociales y económicas.

Un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios

de primaria o secundaria, y quizás posteriormente a niveles mayores, tendrá

más posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un

mejor ingreso económico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en

relación con otra persona que no lo está haciendo. Por lo tanto cuando hay

sectores importantes que están dejando de estudiar en una sociedad, se

provoca que generación tras generación se sigan presentando esas grandes

desigualdades sociales y económicas. Es decir, si hubiera menor deserción,

si hubiera más personas empieza a relacionarse con otro círculo social

distinto y diferente, y si ese círculo social no es sano o en donde haya un

ambiente de trabajo y responsabilidad, el joven se expone a muchísimos

peligros de una sociedad corrupta como la que estamos viviendo. Es decir,

empieza a crecer en un ambiente donde habrá muchas tentaciones y

posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y también en una vida

vagabunda, errante y sin propósito. No se puede decir que por el simple

hecho de ir a la escuela, el joven esté alejado del problema de las drogas o

delincuencia; lamentablemente ha decaído tan gravemente el aspecto social

a nivel de las escuelas, que en muchas ocasiones es en las mismas

escuelas donde algunas personas, o jóvenes empiezan a enredarse en

asuntos de drogas o delincuencia.

Cabe mencionar que mientras el joven mantenga aspiraciones de

superación, de tomar con seriedad sus estudios, eso puede ser una

salvaguardia para no enredarse en cuestiones de drogas, delincuencia, o

llevar una vida vagabunda como mencionábamos. En otras palabras, las

personas con mayor preparación, tienen acceso a mejores trabajos, mejores

remuneraciones, que las personas que no se han preparado o por cierta

circunstancia han dejado de estudiar.

2.1.1 EN MEXICO COMO ESTA EL PROBLEMA

En el caso de México de los jóvenes entre 12 y 29 años, 56% ha dejado de

estudiar, y de los que se encuentran en la escuela, 30% tiene un evidente

rezago educativo. De los jóvenes que ya no estudian, 58% se quedó en o

con el nivel de primaria ,27% en el de secundaria. De los estudiantes

adolescentes, sólo 22 de 50 puede dedicarse exclusivamente a estudiar, el

resto tiene que compartir trabajo y estudio. En los jóvenes de 20 años en

adelante, sólo 30 de 100 puede dedicarse a estudiar con exclusividad, el

resto se ve obligado a compartir trabajo y estudio. A medida que avanza el

nivel de estudios, los adolescentes se van incorporando más al mercado de

trabajo ya que tiene mejores probabilidades de conseguir un buen empleo.

En los jóvenes sucede lo contrario, a medida que avanzan en sus estudios,

es mayor el número que puede dedicarse exclusivamente a estudiar, con lo

cual puede hablarse del pequeño sector privilegiado de la sociedad, o el que

verdaderamente puede avocarse a su capacitación y profesionalización.

De acuerdo con los datos del XII Censo General de Población y

Vivienda, en febrero del 2000 había un total de 9 992 135 personas entre 15

y 19 años de edad, de las cuales, 46.5% asistía a la escuela y 53.3%, no, lo

que en términos absolutos corresponde a 5 millones 320 mil jóvenes fuera

del sistema educativo.

Las causas de abandono escolar pueden ser voluntario (por iniciativa

del alumno) o no voluntario (por impedimento de los padres, motivos

económicos, migratorios, etc.).

Asimismo, cabe señalar que el proceso de deserción escolar es

pluridimensional, esto quiere decir que constituye un fenómeno cuya

explicación necesita un examen de aspectos múltiples (sociales, individuales

o sicológicos del alumno, del ambiente escolar, etc.) que permita un

tratamiento multifactorial en su análisis.

Se puede decir que la marginación escolar es el resultado de un

conjunto de condicionamientos sociales y económicos que llevan a la

desigualdad educativa, pues se identifican grandes diferencias regionales, ya

que las opciones y oportunidades de estudio son mayores en las entidades

con mayor nivel socioeconómico, como el caso del Distrito Federal, donde el

nivel de asistencia escolar de los y las jóvenes de 15 a 19 años es similar al

de otros países. Sin embargo, el fenómeno no es meramente estructural,

también es reflejo de la interacción dinámica entre el medio social y los

factores o variables del individuo; las causas de abandono escolar nos

señalan que la motivación, aspiraciones, características culturales, etc.,

interactúan con los factores del entorno y determinan los logros académicos

de los jóvenes, pues la causa personal es uno de los motivos principales de

abandono escolar, pero ésta es multifactorial, ya que no es una sola causa la

que influye. Por tanto, para realizar acciones encaminadas a retener a la

población en las escuelas, es indispensable contar con estudios de tipo

explicativo del fenómeno, que permitan dirigir acciones efectivas para abatir

la deserción escolar de los jóvenes, así como estudios en el ámbito del

hogar, de las instituciones escolares y de los individuos.

Si bien en los últimos años ha habido considerables avances en

materia educativa, representados en el incremento de la asistencia escolar y

en el promedio de escolaridad de la población, la tarea para disminuir la

marginación escolar y ofrecer mejor nivel de vida, es compleja. Es necesaria

una infraestructura educativa en los niveles medio y superior; y una opción

es la formación de técnicos medios, indispensables para articular el proceso

productivo, así como integrar y absorber nuevas formas de producción,

impulsadas por el avance tecnológico, pero a la vez son necesarios empleos

mejor remunerados para la mano de obra calificada y apertura del mercado

laboral; además, el requerimiento de programas de becas educativas,

acciones específicas de política educativa que ataquen problemas concretos

y beneficien a sectores sociales determinados. Asimismo, es necesario

continuar con la explotación y estudio de los resultados censales; esperan

contar, en un futuro próximo, con los cruces entre asistencia escolar, nivel de

escolaridad y las causas de abandono escolar, diferenciadas por sexo y

edad, que lleven a conclusiones y análisis más precisos y que proporcionen

elementos útiles para proyectos y programas en el sector educativo,

buscando abatir las diferencias regionales, desigualdades entre hombres y

mujeres y de grupos sociales en la incorporación a la escuela, retención

escolar y para formación académica que permita la incorporación al mercado

laboral en mejores condiciones.

2.1.2. LA DESERCION ESCOLAR EN EL ESTADO DE

VERACRUZ

En el estado de Veracruz unos de los objetivos más importantes de la actual

administración, como se establece en el plan veracruzano del desarrollo

2005 y 2010 es ofrecer a la sociedad veracruzana una educación de alta

calidad, pertinente, intercultural, que contribuya en todos sus niveles y

modalidades a elevar las competencias productivas de la población, que

ayude a mejorar la calidad de vida y la convivencia social, además de

preservar, crear y difundir la cultura, por medio de la participación amplia y

plural de la ciudadanía para fortalecer los valores y el patrimonio cultural de

los veracruzanos. Con este fin desarrolla y ejecuta las estrategias y las

acciones establecidas en el programa sectorial de educación y cultura 2005-

2010.

La deserción escolar a nivel Primaria es de sólo el 3 por ciento, en

Veracruz hay por lo menos 5 mil niños que estudian y trabajan y que son los

más susceptibles a abandonar la escuela, reconoció la subsecretaria de

Educación Básica, Xochitl Osorio Martínez .

La funcionaria de la SEC dijo que el máximo de deserción escolar en

Veracruz a nivel básico es de tres por ciento que en comparación con otros

estados indica que estamos bien, pero "hay que tratar que no se nos vaya

ningún estudiante".

En ciudades como el Distrito Federal se cerraron las escuelas

vespertinas, pero en Veracruz las mantienen porque es allí a donde asisten

los niños que tienen que trabajar para ayudar en el gasto familiar.

2.1.3 COMO SE VE A LOS ADOLESCENTES DESERTORES,

EN ALGUNAS COMUNIDADES RURALES

Este problema es mayor en la zona rural, especialmente en donde se tienen

ciclos agrícolas y el menor está un tiempo en la escuela y se van para ayudar

en la cosecha, en donde por la organización familiar los niños trabajan junto

con sus padres como parte de su obligación en el hogar, sin recibir un pago

por ello, en las ciudades los menores que trabajan están obligados a llevar

dinero a su casa.

El abandono escolar es más frecuente en zonas rurales que en las

urbanas, ya que muchas veces no cuentan con el apoyo del gobierno ni de

los familiares. Las tasas de abandono escolar siguen siendo muy altas pese

a la elevada cobertura de la educación básica (casi de 90. Hoy, uno de los

desafíos de los sistemas educacionales es aumentar la capacidad de

retención de los alumnos en la escuela, particularmente en las zonas rurales,

donde la deserción es mucho más elevada.

Los descensos en el abandono escolar fueron mayores en las zonas

rurales que en las urbanas, lo que permitió atenuar las enormes disparidades

prevalecientes. Entre los factores que permitieron esta mejoría, la CEPAL

cita: el aumento de la cobertura de la matrícula preescolar, la mayor

focalización de programas y subsidios, el mejoramiento de la infraestructura

escolar y la mayor participación de los padres en las actividades de la

escuela. También destaca la contribución de dos programas nacionales,

Oportunidades, (ex Progresa), de México (que busca prolongar la educación

secundaria de los adolescentes en las zonas rurales) La CEPAL llama a los

gobiernos a darle prioridad en sus agendas sociales a los programas

destinados a reducir el abandono escolar.

En la comunidad de Zaragoza ubicada en el sur del Estado de

Veracruz; es un municipio mayoritariamente indígena (Nahua) con cerca de

9 mil habitantes. El 51% son mujeres y el 49% son hombres. Los sectores

de población joven e infantil representan casi el 70% de la población total,

mientras que los adultos de más de 30 años alcanzan el 30%. Su población

se ha caracterizado por el arraigo, su espíritu de lucha y nivel de

organización. Se trata de un municipio clasificado como rural, de acuerdo al

Instituto Nacional de Estudios, Geografía, Estadística e Informática (INEGI)

con altos niveles de marginalidad. De las 1 674 viviendas existentes, se

calcula que en 950 hay hacinamiento, además de escasos servicios de

drenaje, agua y luz. El municipio apenas cuenta con una unidad médica de

la Secretaría de Salud para atender a más de 5 mil usuarios, con solo dos

profesionistas de la salud.

A lo largo de su historia los habitantes del municipio se han dedicado

a trabajos relacionados con el campo, pero también a empleos informales

como limpiar calzado, atender comercios pequeños, de estibadores en la

central de abasto de los municipios contiguos más grandes. Una buena

parte de los jóvenes y adultos se ocuparon durante varios años en las

empresas petroleras y de la petroquímica básica, además de otras

industrias derivadas como las azufreras, generalmente en puestos de salario

mínimo, como la construcción.

Actualmente en la comunidad de Zaragoza, Veracruz se encontró que

los jóvenes, que no continuaron con sus estudios fueron por la ausencia de

no tener los recursos económicos, por lo que este fue el principal motivo que

los llevaron a tomar tal decisión.

De la información arrogada en dicho lugar se hallo que hay más del

género femenino que no concluyo con tales estudios, se encuentran entre los

15 y 18 años de edad, ellas se encargan a las labores del hogar o les ayudan

en los pequeños negocios que sus padres tienen para apoyarse

económicamente al igual que los varones les ayudan a buscar pequeños

empleos informales o salen a trabajar fuera de la comunidad antes

mencionada.

Muchas veces estas personas se van desmotivando por no contar con

tal recursos y se van quedando rezagados, estos adolescentes viven con sus

padres y ellos les dicen que sigan estudiando, que les echen ganas, pero

falta que tengan una motivación propia para poder salir adelante, se hallo

más los que se quedaron en el grado de de primaria inconclusa, en segundo

lugar está la secundaria y por ultimo 2 personas que ya no siguieron

estudiando la preparatoria, muchos de ellos se arrepienten de haber dejado

sus estudios y piensan que si es importante el que terminen, para poder

lograr y tener una mejor calidad de vida, si tuvieran la oportunidad de seguir

estudiando, los jóvenes respondieron que sería en el IVEA, en la cual apoyan

a personas que no cuentan con suficientes recursos económicos por que no

tienen que pagar colegiaturas y también por que acaban en menos tiempo.

En la mayoría de los casos, el gobierno apoya a los jóvenes con

programas educativos tales como, el programa de fortalecimiento de la

educación comunitaria del CONAFE y el IVEA, estos programas son para

que puedan sobresalir, pero no es suficiente ya que les hace falta tener una

motivación propia que los ayude a seguir y que no se queden estancados en

una parte de su vida. Al atender esta problemática los adolescentes se

encontraran con mejores posibilidades de que tengan un empleo favorecedor

y puedan tener un mejor ingreso económico, ya sea para ayudar en los

gastos del hogar, etc.

Los actores son adolescentes que no terminaron sus estudios básicos

por cuestiones personales que los llevaron a tomar la decisión de no seguir

estudiando, para esto tienen que estarse regulando en la institución que los

apoya como es el I.V.E.A.

Dentro de la deserción escolar existen desigualdades

socioeconómicas, de acuerdo a la insuficiencia de ingresos de los hogares

y los diversos déficit de bienestar material de los niños y adolescentes de

estratos pobres que constituyen un factor decisivo para su mayor frecuencia

de retraso y abandono escolar en comparación con los de hogares de

ingresos medios y altos.

Los adolescentes del 25% de hogares urbanos de menores ingresos

presentan tasas de abandono escolar que, en promedio, triplican la de los

jóvenes del 25% de hogares de ingresos más altos. Las desigualdades entre

estratos socioeconómicos extremos son mayores en el medio urbano que en

el rural; mucho más elevadas cuando se refieren al abandono temprano de la

escuela y, por regla general, más altas en los países de la región que han

avanzado en mayor medida hacia la universalización del acceso a la

educación primaria y secundaria. Aunque en estos la deserción temprana es

menos frecuente que en los demás países, por lo que se le otorga más

importancia a la retención de los jóvenes hasta el término del ciclo

secundario, la primera constituye un área cada vez más «dura» de las

políticas sociales.

2.2 NORMATIVIDAD CONSTITUCIONAL

2.2.1 ESTATUTOS QUE RIGEN LA LEY DE LA EDUCACION

Los Estatutos que rigen la ley de la educación son las siguientes

Corresponden al Estado, a través de la Secretaría de Educación y Cultura,

los Siguientes deberes en materia educativa:

ARTICULO 63. La educación para adultos estará destinada a individuos de

quince años o más que no hayan cursado o concluido la educación básica, y

comprenderá, entre otras, la alfabetización, la educación primaria y la

secundaria, así como la formación para el trabajo. Esta educación se

apoyará en la solidaridad social.

ARTICULO 64. Los beneficiarios de esta educación podrán acreditar los

conocimientos adquiridos mediante exámenes parciales o globales, conforme

a las disposiciones legales aplicables.

ARTICULO 65. El Estado atenderá la formación para el trabajo conforme a

las disposiciones establecidas por la autoridad educativa federal y en los

términos de las leyes y reglamentos relativos.

ARTICULO 66. La formación para el trabajo procurará la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de habilidades o destrezas, que permitan a

quién la reciba desempeñar una actividad productiva demandada en el

mercado de trabajo, para obtener alguna ocupación o algún oficio calificados.

En la decisión sobre los servicios de formación para el trabajo a ser

ofrecidos por el Estado, se considerarán las necesidades, propuestas y

opiniones de los diversos sectores productivos, a nivel local y municipal.

Podrán celebrarse convenios para que la formación para el trabajo se

imparta por los ayuntamientos, las instituciones privadas, las organizaciones

sindicales, las empresas y demás particulares.

La formación para el trabajo que se imparta en términos del presente

artículo, será adicional y complementaria a la capacitación prevista en la

fracción XIII del apartado A del artículo 123 de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos.

ARTICULO 67. La acreditación de los conocimientos a que se refiere este

Capítulo, adquiridos por los adultos, se regirá por lo dispuesto por los

artículos 33 y 64 de esta ley.

2.2.2 PROGRAMAS, ACCIONES QUE AYUDAN A LOS

ADOLESCENTES A TERMINAR CON SUS ESTUDIOS

La política educativa, se compromete con el mejoramiento e impulso de una

educación de calidad, y buscar transparentar la rendición de cuentas a la

sociedad mediante procesos de evaluación interna y externa basados en

indicadores de atención, gestión, resultado e impacto. Cabe señalar que la

educación es uno de los principales mecanismos para enfrenar la

marginación e impulsar el bienestar social y el mejoramiento de la

comunidad, ya que al ofrecer educación a cada vez mas veracruzanos,

mediante nuevas e imaginativas formulas, como los proyectos Rebramen y

Vasconcelos; se reduce la distancia que separa a los niños, jóvenes y

adultos, que enfrentan condiciones de pobreza y falta de oportunidades, con

lo cual se genera la posibilidad de su desarrollo personal y de que

contribuyan con mayor ahínco al desarrollo de Veracruz.

Con el propósito de atender comunidades en rezago educativo, se han

equipado, 12 unidades móviles del proyecto Vasconcelos con tecnología

informática, siendo cada una de ellas, atendida por personal capacitado en

promoción, sensibilización, impartición de programas educativos,

conocimiento de programas educativos de computo y capacitación de

brigadistas a brigadistas.

En el marco de los programas de becas coordinados por la Secretaria

de Educación se entregaron 572,348 becas alumnos de educación básica a

través del programa para abatir el rezago en la educación inicial básica

(PAREIB), con una inversión de 349,1 millones de pesos. También, en

coordinación con el programa nacional de becas (PRONABES) se dictaminó

la entrega de 16,130 becas mediante la asignación de recursos por 42,1

millones de pesos.

En el sistema educativo veracruzano atendió en el ciclo escolar 2005-

2006 una matrícula de 2,281, 735 alumnos lo que representa 7.1% de la

matricula nacional; 74,9% corresponde a educación básica. En el estado hay

una meta muy importante de esta administración que es la de favorecer

acceso a la educación básica, a una proporción creciente de la población en

edad escolar.

El programa binacional de educación mígrate México estados unidos

de América a través de este programa se apoyaran a los alumnos de

educación básica que se trasladan con sus familias hacia los estados unidos

de América o regresan al país para que continúen con sus estudios. en el

ciclo escolar 2005-2006 se incorporaron al sistema educativo 400 alumnos

de educación básica proveniente de ese país; además se ofrece orientación

a los docentes que atienden a esta población respecto de las necesidades

educativas especificas de sus educando.

El consejo nacional de fomento educativo (CONAFE) ha diseñado

programas de educación comunitaria para ofrecer una alternativa educativa

pertinente y de calidad para las comunidades dispersa y de poca población,

considerando su heterogeneidad social, cultural y su situación de desventaja.

El consejo desarrolla y opera programas educativos alternativos de

educación preescolar, primaria y secundaria.

El periódico la jornada publico que la secretaria de Educación anunció

la puesta en marcha del programa para combatir la deserción escolar. El

Gobierno entregará becas a los estudiantes de otros países.

El índice de deserción en el nivel polimodal de las escuelas

tucumanas pareciera preocupar al gobierno. Al menos eso es lo que

manifestó, Susana Montaldo. La secretaria de Educación anunció el

lanzamiento del “Plan de Deserción 0”.

Según la funcionaria, el objetivo del programa es incrementar la

matrícula en toda la provincia. Por eso, el plan constará también de un

concurso de becas para estudiantes.

Al ser consultada sobre el avance de las obras de infraestructura

escolar, Montalvo aseveró que el 60% de los trabajos en las escuelas

tucumanas ya finalizó y que se prevé que el 40% restante finalice en mayo.

Por otro lado, Montalvo consideró “trascendental” la puesta en marcha

de la campaña “La escuela al cine”, que organiza el Ministerio de Educación

de la Nación.

Las estrategias que el gobierno debería de implementar a los jóvenes

para que no abandonen la escuela son los siguientes.

Promover incentivos económicos

El problema de la deserción es uno de índole económico. Los jóvenes se ven

en la necesidad de incurrir en una serie de gastos como parte de sus

actividades sociales, por lo que en ocasiones el acceso a negocios delictivos

se convierte para algunos como alternativa rápida.

Entre las alternativas de esta propuesta esta el fortalecimiento de las

escuelas vocacionales, la adopción de escuelas por parte de la empresa

privada y flexibilizar las leyes laborales de manera que permitan a los

jóvenes en las edades de 13 a 15 años poder trabajar.

Las críticas a este enfoque son entre otras que convertirían a la

escuela en centros mercantiles, dejando de lado otro tipo de relaciones

humanos que se deben fomentar: El autor entiende que este tipo de enfoque

dejará la escuela en manos del mercado laboral.

Fomentar la enseñanza como prioridad

Otro enfoque contra la deserción es que propone fomentar la enseñanza

como prioridad. Se espera que mediante dicho mecanismo la educación sea

producto de la participación e integración de estudiantes, padres, y la

comunidad, compartiendo talentos y recursos. Se espera que este tipo de

enseñanza motive al estudiante hacia ver la educación como alternativa en

su rol como ciudadano.

Entre las propuestas específicas dentro del fomento de la enseñanza

como prioridad se señala el fortalecimiento de programas dirigidos a ofrecer

destrezas y entendimiento cooperativo. Programas que estimulen la

comunicación entre la escuela y la comunidad. Otra propuesta interesante es

la que propone curso o espacio alternativo donde el estudiante pueda

dialogar con sus pares sobre sus experiencias fomentando a su vez nuevas

formas de comunicarse dentro de un marco de respeto a las diferencias entre

ellos.

Mediante estos cursos alternativos de diálogo, se espera que el

estudiante reflexione sobre las implicaciones que tienen en la vida la toma de

decisiones que hacemos a diario.

Restaurar el orden y la disciplina

Otra propuesta como alternativa a la deserción es restaurar el orden y la

disciplina. Los que favorecen esta propuesta entienden que no existe un

compromiso de padres o encargados con la educación. Por esta razón

promueven la aprobación de leyes que comprometan a los padres,

encargados y a los propios estudiantes con la educación.

Señalan que esta alternativa es debido a la alta incidencia de violencia

en la escuela, es necesario desarrollar currículos, así como programas y

servicios de seguridad para aquellos estudiantes de alto riesgo.

Específicamente se propone como parte de esta propuesta reforzar

las leyes que ayuden a retener estudiantes en la escuela, aumento de

policías en las escuelas, así como la creación de comités de enlace entre la

comunidad y las fuerzas del orden.

El establecimiento de currículos de prevención de violencia en todo el

sistema. También se plantea programas específicos para estudiantes

desertores y jóvenes en alto riesgo. Mediante estos últimos se debe ayudar

al estudiante a completar sus grados mediante exámenes de equivalencia.

Con ese análisis sobre deserción, el Programa de Diálogos

Comunitarios y Política Pública, busca promover la realización de diálogos

para auscultar el sentir de los ciudadanos y que juntos puedan integrarse en

un trabajo conjunto que beneficie a la comunidad sobre determinado

problema como lo es en este caso la deserción.

2.2.3 DESERCION SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS

PADRES

Cuando se analiza la información que el nivel educativo de los padres tiene

un efecto significativo en el comportamiento de esta variable.

En el mismo sentido es probable que el nivel educativo de los

conyugues influye en la deserción. En las cifras que se revisaron de

deserción escolar acumuladas de acuerdo al nivel educativo de los padres,

se vio que la inspección porcentual que sobresalió fue que, mientras menos

sea el nivel educativo de los padres mayor probabilidades hay de, que los

jóvenes deserten.

Por ende, su bajo nivel educativo les impide ver el daño que les causa

al educando, no motivándolo a estudiar y creándoles una conciencia desde

pequeños de un trabajo jornalero y rendidor, puesto que esto, es lo que viene

a terminar con los estudios de los jóvenes, al tener que trabajar y abandonar

las aulas escolares.

Organizaciones públicas y privadas han desarrollado una variedad de

programas para animar a los jóvenes a permanecer en las escuelas, algunos

por supuesto han tenido más éxito que otros. Más de la mitad de los jóvenes

que abandonaron la escuela se lamentaron haberla dejado muy pronto, y un

porcentaje muy pequeño tomo parte en programas educativos.

Capitulo III.- INTERVENCION DEL TRABAJADOR

SOCIAL ANTE LA DESERCION ESCOLAR

3.1 CUAL ES LA INTERVENCIÓN DE UN TRABAJADOR

SOCIAL EN DICHA PROBLEMÁTICA

En este trabajo de investigación se abordo la temática de la deserción

escolar en adolescentes a nivel básico, esta es una problemática que

actualmente afecta a muchos jóvenes de todo el mundo y en México no es la

excepción, y por ello desgraciadamente los adolescentes no pueden tener

una mejor calidad de vida ya que no cuentan con un estudio que los avale

como estudiantes preparados para algún trabajo.

El trabajador social es una profesión ubicada dentro de las ciencias

sociales, por que surge de una práctica alimentada de teorías generadas por

diversas ciencias sociales.

Aquí resulta importante que para poder intervenir en el problema

encontrado en los adolescentes que no concluyeron con sus estudios

básicos en la Comunidad de Zaragoza, Veracruz, es importante que ellos

tengan una motivación propia y contar con los recursos económicos para

poder continuar con esta.

3.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dentro del contexto de intervención los jóvenes que no concluyeron

con sus estudios se encontraron que fue por la ausencia de no tener los

recursos económicos y la falta de motivación por parte de sus familias, por lo

que estos fueron los mayores motivos que los llevaron a tomar tal decisión.

La mayoría que dejo de estudiar son mujeres que se encuentran entre

los 16 y 19 años de edad, como la mayoría pertenece al género femenino se

encargan a las labores del hogar o les ayudan en los pequeños negocios que

sus padres tienen para apoyarse económicamente al igual que los varones

les ayudan o buscan pequeños empleos informales o salen a trabajar fuera

de la comunidad antes mencionada.

En la comunidad de Zaragoza, Veracruz, se aplicaron instrumentos

como fueron las encuestas para detectar el motivo por el que estos

adolescentes dejaron de asistir al grupo donde les dan las clases. De

acuerdo a las respuestas de los adolescentes, los resultados obtenidos

indican que ellos desertaron por la falta de recursos económicos y la falta de

motivación que tienen sus padres para con ellos, otros mencionaron que no

tienen tiempo ya que les ayudan a sus familiares con las cuestiones del

trabajo ya sea en casa o fuera para tener un poco mas de ingresos

económicos.

La población de Zaragoza, Veracruz fue originalmente popoluca. El 9

de agosto de 1865 se funda la cabecera municipal fecha del decreto que

erige en pueblo la ranchería de San Isidro de Zaragoza, en honor del héroe

Ignacio Zaragoza.

Se encuentra ubicado en la zona suroeste. Del Estado, en las

coordenadas 17° 57’ latitud norte y 94° 39’ longitud oeste a una altura de 20

metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con Oteapan, al este con

Cosoleacaque, al sur con Jaltipan y al oeste con Misantla. Su distancia

aproximada de la cabecera municipal al noroeste de la capital del Estado, por

carretera es de 60 Km.

De acuerdo al Conteo de Población y Vivienda 1995, Existen en el

municipio 3,592 hablantes de lengua indígena, 1,795 hombres y 1,97

mujeres, que representan el 53.10% de la población municipal mayor de 5

años.

De acuerdo a los resultados que presenta el II Conteo de Población y

Vivienda del 2005, en el municipio habitan un total de 3,382 personas que

hablan alguna lengua indígena.

La educación básica es impartida por 5 planteles de preescolar, 11 de

primaria, 1 de secundaria. De acuerdo al Conteo de Población y Vivienda

1995, el municipio cuenta con un alto grado de analfabetismo dado que el

32% de la población mayor de 15 años es analfabeta.

Este problema, lo viven a diario miles de personas, pero en particular

los adolescentes que se encuentran en una etapa, donde no tienen una

madurez suficiente para tomar decisiones. Para combatir esta situación en la

comunidad antes mencionada y poder atacar el problema desde raíz, como

trabajador social para disminuir tal situación, es conveniente:

Llevar estas estrategias para poder llevar a cabo dicho proyecto y

Sensibilizar a los adolescentes para que continúen con esta.

Promover la integración de los padres con los hijos;

Hacer un taller para que los adolescentes logren una formación

integral.

Contar con el apoyo del coordinador del IVEA, para que pueda apoyar

a estas personas, mandándoles un asesor para que los oriente en dicha

formación.

Con estas estrategias se puede lograr disminuir el rezago educativo

que muchos adolescentes por alguna causa dejan de estudiar. Anteriormente

en la comunidad de Zaragoza, Veracruz, se ha estado combatiendo el que

estas personas no dejen sus estudios inconclusos, la cual ahora existen

programas que pueden tener una evolución solo que hay que empezar por

motivarlos para que estos programas sean efectivos.

3.3 TIPIFICACIÓN DE LA REALIDAD

Dimensión

De acuerdo a las dimensiones: culturales, económicas, políticas y sociales

de la comunidad “Zaragoza”, la intervención es de tipo unidimensional.

Puesto que la Intervención fue dirigida a un solo sector sin perder el sentido

integral. Ya que el trabajo se realizo con adolescentes, atendiendo sobre los

estudios básicos inconclusos en el IVEA.

Los problemas abarcados en la comunidad de Zaragoza, Ver., abarca

lo que es la cultura y la economía así como también en lo político.

En lo cultural porque los adolescentes que no han concluido con sus

estudios básicos no conocen a fondo su cultura, ya que solo lo han

escuchado por sus padres pero no tienen a otras personas que los motiven a

salir adelante.

La pobreza que existe en esa comunidad es por falta de recursos

económicos que hay en las familias, es decir, que forma parte de la

economía que trae como consecuencias que muchas personas no concluyan

con sus estudios, ya que por no contar un estudio básicos no cuentan con

un buen empleo para poder sostener a sus familias, es por eso que deben de

estar motivadas a terminar sus estudios básicos para darles una mejor

calidad de vida a sus familiares.

En lo político está vinculado en la parte de que esto es un gran

problema en la comunidad de Zaragoza, la institución con la ayuda del

Municipio de alguna manera está buscando la forma de que en la actualidad

ya no haiga un rezago educativo en los adultos como en jóvenes y niños. Al

mismo tiempo se debe de saber cuales son los recursos con los que cuentan

las personas, como también la institución de que manera poder ayudarles

para que así los jóvenes tengan un certificado en donde se vea y digan que

tienen sus estudios básicos terminados.

Sectores Sociales

Está temática está dirigida a los adolescentes de 15 a 18 años de

edad, algunos son casados y otros son solteros la mitad de estos

adolescentes les ayudan a sus familias en el sustento del hogar pero por no

tener estudios no consiguen un buen empleo y su economía es baja ellos

son pertenecientes al grupo en la Institución “IVEA” de la misma

comunidad, dicho municipio es libre.

Estas personas deben de tener un mejor nivel estudio ahora que están

teniendo esa oportunidad que les brinda el IVEA, así también teniendo los

documentos que los certifica haber cursado un nivel primaria, secundaria, les

permite tener un buen o mejor trabajo a la que tenían anteriormente. Así

mismo poder tener una mayor calidad de vida para poder ayudar a sus hijos

y familiares.

La motivación como fuerza impulsora es un elemento de importancia

en cualquier ámbito de la actividad humana, pero es en la educación donde

obtiene mayor peso, debido a que nos es útil para poder elevar a nuestra

persona en todos los aspectos, ocupa la mayor parte de nuestras vidas. Es

necesario que estén motivados para que de tal modo que no se convierte en

una actividad alineada y opresora; al estar motivado hacia el estudio, trae

como consecuencia la autorrealización, el sentirse competentes y útiles y

mantener una autoestima.

Contenido de la intervención

Los estudios básicos inconclusos es una temática que puede ser

abordada por un profesional de trabajo social. Por tal perfil, la intervención es

de tipo Educativo, debido a que los sujetos sociales se encuentran con la

necesaria información acerca de los estudios que les proporciona el IVEA.

El papel que desarrolla el Trabajador Social en esta temática es de

canalizador “Orientar o encauzar actividades, iniciativas o corrientes de

opinión en una dirección o hacia un fin determinado”. (Diccionario

Enciclopédica Vox 1, 2009, Larousse Editorial, S.L., disponible en:

http://es.thefreedictionary.com/canalizar)

Al igual que también funge como motivador “son los estímulos que

mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas

para su culminación”. (Wikipedía, 16 de junio del 2009, disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivación).

El Trabajador Social interviene en la realidad enseñando a mejorar la

relación existente en las personas, aportando estrategias que la refuercen y

disminuyendo los obstáculos que bloquean la comunicación dentro de ella.

Niveles de Intervención

Se trabajo con adolescentes que no terminaron con sus estudios básicos de

la Comunidad de Zaragoza, Ver. A nivel individual y a nivel grupal.

A nivel individual porque así se le facilito hablar espontáneamente con

el Trabajador Social, y así poder motivarlos a que no dejen sus estudios y a

otras personas poder invitarlas a que se inscriban, para darles a conocer lo

importante que es estudiar sin importar la edad, raza y genero. Y poder

analizar cuáles son sus problemáticas.

El nivel de intervención es grupal ya que a través de esta, la atención

abarca a un mayor número de personas que presentan características

comunes y que requieren ser educados sobre la misma temática y esto se

logro en conjunto con la institución llevando a cabo un taller de nivel

educador desde la perspectiva de la profesión acerca de los aspectos

básicos que influyen en ella.

Al atenderse esta problemática; de los adolescentes que dejaron

inconclusos sus estudios básicos, encontraran mejores posibilidades de

obtener un mejor empleo, ayudarían a los padres y hermanos, sobre todo se

desenvolverán en el mundo actual.

Por el contrario si no llegase a atender esta situación, las cifras

seguirán aumentando, el trabajo que conseguirán no seria bien pagado, no

tendrán una remuneración económica y la persona no tendría un desarrollo

educativo, el rezago acrecentaría y no habría un crecimiento en cuanto a su

persona. A pesar que existen programas para combatir dicha problemática

las personas que realmente lo necesitan no los aprovechan y estas se van

quedando ahí, sin que nadie las ocupe. Cuando no existen la participación se

puede decir que hay un bajo nivel de aceptación y asimilación de los

programas. El desafío de la motivación no consiste en el hecho de ejecutar la

voluntad política de los gobiernos si no de atender las necesidades de las

personas. Para esto los encargados a realizar los programas y poner en

marcha, deben de ser precisos y adaptarlos para satisfacer las diversas

necesidades que haya y así obtener mejores resultados.

El Trabajador Social interviene promoviendo las potencialidades de las

personas y busca que cada individuo se concientice de su realidad para que

a partir de esto, reflexione y produzca un cambio que le brinde una mejor

calidad de vida. (Ander Egg Ezequiel, 1985, que es trabajador social, (p. 2006)

El profesional de trabajo social en el área educativa promueve y

contribuye a lograr la educación integral a través de responder a los factores

internos de tipo social que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de las funciones que destaca un trabajador social es el de

investigador el cual identifica y caracteriza los factores económicos sociales y

culturales que intervienen en los procesos de reprobación y deserción

escolar, en la cual realiza estudios de evaluación sobre la calidad de

enseñanza y servicios educativos.

Otra función es el de programador, educación y orientación social en

la cual diseña perfiles socioculturales de la población escolar con la finalidad

de que sirvan de base al proceso de enseñanza-aprendizaje. Al igual que

diseña programas de extensión socio comunitaria que fortalezcan una

educación integral. Establece una coordinación con instituciones de servicios

sociales. Coordina acciones relativas a la formación y consolidación de

escuelas para padres. Realiza acciones de capacitación social sobre la

familia y el entorno comunitario como elementos determinantes en el proceso

educativo. Orientación profesional y vocacional.

Una ultima función importante es la de asistencia la cual canaliza los

problemas psicosociales que obstaculizan el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Gestiona apoyos y recursos socios escolares. Hace estudios

sociales que sirvan de base para la asignación de recursos y apoyo

educativo. Estudios sociales de menores y adolescentes con problemas de

desintegración familiar, patologías sociales, integración y de conducta.

Resulta importante la intervención del trabajador social para

estimular, informar y orientar a los adolescentes que desertaron y a los que

todavía siguen estudiando al igual que a los familiares de dicha problemática

y que tomen conciencia de que tan importante es seguir estudiando, porque

no es posible que por no tener los recursos económicos no se pueda seguir

estudiando ya que existen instituciones como el IVEA que apoyan a las

personas, en cuanto a lo económico, en el tiempo.

De acuerdo a las estadísticas que se encontraron en ese contexto

donde se desarrollo la investigación fue motivo principal para realizar este

estudio y proponer al final del trabajo algunas propuestas que coadyuven a

disminuir los índices de deserción escolar con este problema que hay en

nuestra región ya que es preocupante. Por lo que en el municipio de

Zaragoza, Veracruz para disminuir la deserción escolar en los adolescentes

de la institución del IVEA se llevaron a acabo los siguientes proyectos:

1º PROYECTO

“Alcanza tus sueños acabando tus estudios”

DESCRIPCION BREVE DEL PROBLEMA:

En la comunidad de Zaragoza, Veracruz, se encontró que los adolescentes

que no concluyeron con sus estudios básicos fue por: la falta de recursos

económicos, así como la falta de motivación por parte de ellos.

En esta investigación realizada se encontró que los jóvenes que no

concluyeron con sus estudios fueron por la ausencia de no tener los recursos

económicos, por lo que este fue el mayor motivo que los llevaron a tomar tal

decisión.

La mayoría que dejo de estudiar son mujeres que se encuentran entre

los 16 y 19 años de edad, como la mayoría pertenece al género femenino se

encargan a las labores del hogar o les ayudan en los pequeños negocios que

sus padres tienen para apoyarse económicamente al igual que los varones

les ayudan o buscan pequeños empleos informales o salen a trabajar fuera

de la comunidad antes mencionada.

Esta problemática presentada en Zaragoza, Veracruz, no se encontró

a muchos jóvenes que no hayan concluido con sus estudios ya que esta

problemática se da más en personas adultas. La mayoría de los casos, el

gobierno estatal apoyan a los jóvenes con programas educativos, para que

puedan sobresalir pero no es suficiente ya que les hace falta tener una

motivación propia que los ayuden a seguir y que no se queden estancados

en una parte de su vida.

Esta problemática la viven a diario muchos jóvenes que son de

población pobre rural e indígena, en donde no tienen una movilidad social,

por lo que muchas veces siguen ese ejemplo de sus padres que no cuentan

con un estudio básico como es (primaria, secundaria y preparatoria). Los

adolescentes deben de tomar en serio sus aspiraciones existentes, para que

se sientan bien consigo mismos, en lugar de que se sientan mal y empezar a

ayudarles en donde ellos se encuentren.

OBJETIVO:

“Ofertar los servicios de educación básica del IVEA para que los jóvenes ingresen a su educación básica”.

META 1

Integrar a 1 grupo formado a 8 adolescentes que no concluyeron sus estudios en Zaragoza para que retomen sus estudios en el IVEA.

ACTIVIDADES:

Concertar citas con el encargado del IVEA. Repartir folletos sobre dicha escuela. Inscripción de aspirantes a estudios básicos. Visitas domiciliarias. Reclutar un asesor para impartir la educación básica.

META 2

Promocionar las técnicas de enseñanza que brinda el IVEA para poder motivarlos a que se inscriban.

ACTIVIDADES:

Visitas domiciliarias. Entregar folletos o volantes. Brindar una plática de motivación personal. Mostrar las instalaciones del IVEA. Pegar carteles en lugares concurridos por las personas.

META 3

Invitar a 1 grupo de adolescentes a que se incorporen al IVEA.

ACTIVIDADES:

Elaboración de una pequeña invitación. Iniciar visitas domiciliarias para la entrega de trípticos. Convocar una reunión con los adolescentes. Explicación del proyecto. Inicio del proyecto.

META 4

Supervisar a los adolescentes donde se les imparten las clases.

ACTIVIDADES:

Verificar que los adolescentes estén asistiendo. Llevar una lista de asistencia. Realizar visitas domiciliarias (por si alguno de ellos no asistió a las asesorías) Concertar una nueva cita con el asesor para saber la evolución de dichos adolescentes. Convocar una 2º reunión con los adolescentes. TECNICAS:

Comunicación

Dialogo

Trípticos

Carteles

Comunicación escrita

RECURSOS HUMANOS:

Coordinador del IVEA

1 Trabajadora Social

Grupo de Adolescentes de Zaragoza

MATERIALES:

4 Carteles

30 Fotocopias

1 paquete de Plumones

5 Cartulinas

1paquete de lapiceros

TECNICOS:

Renta de computadora

Impresiones

PLAZO:

La ejecución del proyecto iniciará el de septiembre del 2008 concluyendo en

noviembre del presente.

POBLACIÓN BENEFICIADA:

El proyecto está dirigido a los adolescentes indígenas de la comunidad de

Zaragoza, Veracruz. En donde se abordara la problemática sobre los

adolescentes que no concluyeron sus estudios básicos.

Estos jóvenes tienen entre 15 a 18 años de edad, mixto en cuanto al

sexo: masculino y femenino, cursan el último año de primaria y secundaria

de la Institución Educativa “IVEA en el municipio de Zaragoza, Veracruz”,

pertenecen a la clase baja, habitantes de las diferentes comunidades

aledañas, la mayoría es de de religión católica, aspirantes a seguir

estudiando.

Los Padres de familias son personas adultas indígenas, la mayoría no

sabe leer ni escribir, su nivel socioeconómico es bajo, lo positivo de los

sujetos es el apoyo brindado a sus hijos en las cuestiones académicas y en

los consejos para un mejor futuro.

2º PROYECTO

PREVENCION DE LA DESERCION ESCOLAR

Según los estudios de especialistas en educación, la deserción escolar es el

abandono temporal o indefinido del Sistema escolar. Según las dos

definiciones anteriores las que son similares, solo establecen que la

deserción escolar no se debe a causas de enfermedad o muerte.

Durante la adolescencia, se producen conflictos que afectan el

equilibrio familiar, entorno y escuela, siendo uno de los problemas más

preocupantes la deserción escolar; este factor es muchas veces aceptado e

incentivado por las familias que viven en pobreza crónica y especialmente en

familias uniparentales, con padres ausentes o con escasa integración al

proceso de crianza, lo que motiva al adolescente a la deserción escolar y lo

que favorece la prematura incorporación al mundo laboral; porque “alivia” la

grave situación económica y para el adolescente es la más rápida forma de

satisfacción de sus necesidades y el escape de un entorno familiar

inadecuado.

Por lo tanto, el adolescente consigue su adultez en el trabajo, sin vivir

su etapa de adolescente. La adolescencia es una etapa del ciclo vital, que

puede tener diferentes consecuencias familiares por ejemplo: provocar

conflictos familiares cuya consecuencia sea la deserción; o donde la

deserción escolar puede provocar la ruptura del equilibrio familiar, poniendo

a prueba la adaptabilidad familiar. Otro punto a considerar es que en la

sociedad actual, la educación formal es prolongada a fin de lograr o acceder

a mejores trabajos y no siempre es signo de promoción social o de mejor

calidad de vida; además muchos adolescentes no cuentan con el apoyo

familiar por bajo nivel educacional de los padres, provocando la frustración

del joven y el abandono escolar. Por lo anterior hay mayor probabilidad de

uso de drogas lícitas e ilícitas, un inadecuado uso del tiempo libre, con

escasa socialización de pares, pérdida de autoridad del menor por parte de

la familia.

Factores que inciden en la deserción escolar del sistema educacional

La deserción escolar es un fenómeno complejo que se origina a partir de

varios factores, lo que en forma aislada o en conjunto provocan la deserción

escolar y podemos en consecuencia, agrupar como causales los siguientes

factores:

Factor Socio –Económico

Factor geográfico

Factor Familiar

PROYECTO

PREVENCION DE LA DESERCION ESCOLAR

OBJETIVO

Estimular a los adolescentes incorporados en el IVEA para que no deserten

en sus asesorías.

Metas 1

Estimular a los adolescentes a que se integren a sus estudios básicos.

ACTIVIDADES

• Reunirlos para ver cómo van en sus asesorías

• Hacer 1 lista de asistencia

• Ver si asisten a sus asesorías

• Ver si hacen sus exámenes en los días que les corresponden.

META 2

Dar una plática motivacional a los adolescentes a que se integren a un grupo

formado en el ivea para la conclusión de sus estudios básicos.

ACTIVIDADES

• Buscar información sobre el tema a dar.

• Reunirlos para la platica

• Aplicar 1 técnica motivacional

• Aplicar la bitácora col

META 3

Iniciar la 2º platica motivacional al grupo

ACTIVIDADES

• Reunirlos por segunda vez

• Hacer una 2º técnica motivacional

• Aplicar la bitácora COL

META 4

Asistir a las asesorías impartidas por el IVEA para ver sus avances en sus

estudios.

ACTIVIDADES

• Hacer 2 visitas donde se imparten las asesorías

• Observar a los alumnos

• Ponerlos hacer un análisis sobre las ventajas y desventajas de

concluir con los estudios

• Aplicar una 2º bitácora COL a los alumnos para que reflexionen

TECNICAS:

Comunicación

Dialogo

Trípticos

Comunicación escrita

RECURSOS HUMANOS:

Coordinador del IVEA

1 Trabajadora Social

Grupo de Adolescentes de Zaragoza

MATERIALES:

30 Fotocopias

1 paquete de Plumones

5 Cartulinas

1paquete de lapiceros

TECNICOS:

Renta de computadora

Impresiones

PLAZO:

La ejecución del proyecto iniciará el 15 de septiembre del 2008 concluyendo

el 22 de noviembre del presente.

POBLACIÓN BENEFICIADA:

El proyecto está dirigido a los adolescentes indígenas de la comunidad de

Zaragoza, Veracruz. En donde se abordara la problemática sobre los

adolescentes que no concluyeron sus estudios básicos.

Estos jóvenes tienen entre 15 a 18 años de edad, mixto en cuanto al

sexo: masculino y femenino, cursan el último año de primaria y secundaria

de la Institución Educativa “IVEA en el municipio de Zaragoza, Veracruz”,

pertenecen a la clase baja, habitantes de las diferentes comunidades

aledañas, la mayoría es de de religión católica, aspirantes a seguir

estudiando.

Los Padres de familias son personas adultas indígenas, la mayoría no

sabe leer ni escribir, su nivel socioeconómico es bajo, lo positivo de los

sujetos es el apoyo brindado a sus hijos en las cuestiones académicas y en

los consejos para un mejor futuro.

CONCLUSIONES

El abandono escolar es, por lo tanto, el resultado de un proceso en el que

intervienen múltiples factores y causas, algunos de los cuales son

característicos de los niños y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas

(factores extraescolares), y de otros más asociados a las insuficiencias del

propio sistema educativo (factores extraescolares). Históricamente, este es

un fenómeno relativamente reciente; aparece después de implantarse en la

mayoría de los países una educación generalizada, una escolaridad

obligatoria, y se acentúa con el proceso de democratización de la educación.

Existen los programas sociales destinados a reducir el abandono

escolar temprano en donde debieran ocupar un lugar prioritario en las

agendas de los gobiernos de la región. Los esfuerzos destinados a elevar los

índices de retención en la primaria, junto con el mejoramiento de la calidad

de la educación, son decisivos para el cumplimiento de los «Objetivos de

Desarrollo del Milenio». Ellos no sólo contribuirán a alcanzar las metas

educacionales aprobadas por los gobiernos para el año 2015

(universalización de la educación primaria) sino que son una condición

necesaria para reducir las desigualdades y para lograr objetivos más

exigentes en materia de mejoramiento de la calidad de los recursos humanos

en América Latina.

Sin embargo, los esfuerzos para evitar la deserción escolar a fin de

que los jóvenes de hoy puedan alcanzar mayores niveles de educación y

unos ingresos laborales futuros más altos que les permitan mantener a sus

familias fuera de la pobreza, no rendirán plenamente sus frutos si las

políticas educacionales –cuyos efectos potenciales sobre el bienestar y la

equidad son a largo plazo no van acompañadas de una dinámica de

generación de empleos de calidad y de una adecuada protección social que

permitan absorber productivamente las mayores calificaciones ofrecidas. La

creciente coincidencia entre la estructura de la oferta y la demanda laboral,

en un contexto de crecimiento de la productividad y de los ingresos, es la

condición para que el aumento del número de años de estudio de los jóvenes

se retribuya adecuadamente y se evite su devaluación.

Los trabajadores sociales tienen que intervenir en los problemas que

tengan los sujetos sobretodo cuando esta situación así, no es atendida

puede traer más cuestiones adversas que afecten el entorno de los

integrantes, que están viviendo la problemática y hablando de un tema como

es la deserción escolar ya que si no se atiende ha tiempo será una

problemática muy extensa en donde desde pequeños se les debe de motivar

a los niños a que la educación es muy importante para que a futuro tengan

una mejor calidad de vida. Como profesionista de trabajo social es esencial

hacer una intervención en el campo de la educación, por el cual desarrollar

una investigación como esta implica una importante oportunidad para

adentrarse en la institución de educación y conocer más a fondo las

problemáticas que hay, con lo cual posteriormente se podrá decidir si es

interesante laborar en este campo, como se hizo en la comunidad de

Zaragoza, Veracruz se encontró a sujetos con dicha problemática en la

institución del IVEA, en la cual se tuvo que intervenir, estimulando,

informando y orientar a los adolescentes que desertaron y a los que todavía

siguen estudiando al igual que a los familiares de dicha problemática y que

tomen conciencia de que tan importante es seguir estudiando, porque no es

posible que por no tener los recursos económicos no se pueda seguir

estudiando ya que existen instituciones como el IVEA que apoyan a las

personas, en cuanto a lo económico, en el tiempo.

El proyecto se evaluó por medio de las siguientes aplicaciones como

fue de un instrumento de llevar una relación de asistencia de los posibles

jóvenes que quisieron integrarse al IVEA, el siguiente fue el de la

observación participante esto me ayudo a observar los sujetos de dicha

problemática, al igual se uso el diario de campo para anotar las necesidades

que tenían las jóvenes. El objetivo del proyecto es “Ofertar los servicios de

educación básica del IVEA para que los jóvenes ingresen a su educación

básica”. Al igual que prevenir la deserción escolar en el cual se hizo el 2º

proyecto llamado “prevención de la deserción escolar”, el objetivo del

proyecto fue “Estimular a los adolescentes incorporados en el IVEA para que

no deserten en sus asesorías”.

En cuanto a las metas de dicho proyecto se integraran a un grupo ya

formado a 8 adolescentes de la comunidad de Zaragoza esto se hará en

base a repartir folletos de dicha escuela, inscripción de posibles estudiantes,

hacer visitas domiciliarias y buscar a un asesor que de las clases.

Para evaluar si el proyecto está funcionando se supervisaron a los

adolescentes llevando una lista, esta relación de asistencia me permitio

conocer sobre la participación que tengan los adolescentes de ingresar a la

educación básica, concertar citas con el asesor para saber la evolución de

dichas personas, al igual que la observación participante para observar los

posibles sujetos, otro instrumento utilizado fue el diario de campo que me

sirvió para llevar un control de las problemáticas que tuvieran los

adolescentes.

El 2º proyecto se evaluó por medio de una aplicación de un

instrumento como es el hacer la bitácora COL para que vayan viendo cual

es su desempeño que tuvieron al estar en el grupo del IVEA, la observación

participante, diario de campo en donde se anotaron las necesidades que

tenían los adolescentes, por ultimo se hicieron cuestionarios para ver k tan

importantes son los estudios. El objetivo del proyecto es “que los

adolescentes incorporados no deserten a las asesorías impartidas por la

asesora del IVEA.

En cuanto a las metas se evaluaran estimulando a los adolescentes a

que se integren a sus estudios básicos, al igual que se hará una reunión para

ver cómo van en sus asesorías, hacer 1 lista de asistencia para ver si están

asistiendo a sus asesorías y ver si hacen sus exámenes en los días que les

corresponden.

Otro punto que también se evaluara será dar platicas motivacionales a

los adolescentes a que se integren a un grupo formado en el IVEA para la

conclusión de sus estudios básicos, para esto se buscar información sobre el

tema a dar, reunirlos para la plática, aplicar técnicas motivacionales y la

aplicación de la bitácora COL.

Referencias bibliográficas

ESTUDILLO, K etal., (2000) programas gubernamentales y no

gubernamentales ante la problemática de los adolescentes, monografía,

México, pág. 43-46.

Referencias electrónicas

Aros S, Q, I, (S.F) Tendencias en Salud Pública: Salud y Salud Familiar,

Familiar y Comunitaria y Promoción, recuperado ene. 15, 2009, disponible

en:

http://medicina.uach.cl/saludpublica/diplomado/contenido/trabajos/1/Puerto%

20Montt%202003/Adolescencia_y_desercion_escolar.pdf

Autor, A.A., B.B., (S.F) democracia, sociedad y comercio: El desafío de

coordinar intereses en Sudamérica”, recuperado ene. 20, 2009, disponible

en:http://209.85.173.104/search?q=cache:21YaFU2Y8nIJ:www.ceeri.org.ar/tr

abajos/LILLO%2520RAKOS%2520_EDUCACION.doc+a+nivel+nacional+cua

ntos+adolescentes+dejaron+sus+estudios+basicos&hl=es&ct=clnk&cd=10&g

l=mx

Coordinadora juventud por Guatemala, (agosto 10 del 2006), recuperado

nov. 11, 2008, disponible en:

http://209.85.173.104/search?q=cache:dJMK1NybjLcJ:www.joveneslac.org/p

ortal/000/publicaciones/pais_mes/2006/oct/la%2520juventud%2520en%2520

guatemala.doc+los+adolescentes+no+concluyen+con+sus+estudios+basicos

&hl=es&ct=clnk&cd=10&gl=mx

Cruz, B, P, O, (1997) El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y

Recursos Educativos más amplio de la Red. Monografias.com S.A,

recuperado feb. 10, 2009, disponible

en:

http://www.monografias.com/trabajos22/desercion-escolar/desercion-

escolar.shtml#perfil

Gómez M, G, Orizaba en red, recuperado may. 18, 2009, disponible en:

http://www.orizabaenred.com.mx/cgi-bin/web?b=VERNOTICIA&{num}=12219

Luna, N, etal, (S.F) El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y

Recursos Educativos más amplio de la Red. © 1997 Monografias.com S.A.

recuperado 15 de octubre del 2008, disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos6/dese/dese.shtml

Marcela, G, (MARZO 2003) f o r m a s & r e f o r m a s d e l a e d u c a c i o n,

serie políticas Santiago – CHILE, recuperado mar. 7, 2009, disponible

en:http://209.85.173.132/search?q=cache:DDfWMhBrPbMJ:www.yorku.ca/hd

rnet/images/uploaded/Desercion_Escolar.pdf+desercion+escolar+de+adolesc

entes+en+mexico&cd=5&hl=es&ct=clnk&gl=mx

Revista iberoamericana (Septiembre - Diciembre 2002), recuperado nov. 25,

2008, disponible en:

http://www.rieoei.org/rie30a02.htm