momentos de la sesion
DESCRIPTION
fgsTRANSCRIPT
MOMENTOS DE LA SESION
TIEMPO ESTRATEGIASINICIO Inicia la clase conversando con los niños y niñas sobre los
acontecimientos Que vienen pasando en nuestra institución por la llegada del fenómeno del niño dejándoles expresar sus sentimientos y emociones.
Plantéales la situación, ahora que ya se conocen el tema, con la siguiente pregunta: ¿Cómo harían para expresar los acontecimientos que se vienen llevando hasta este momento, por escrito, a sus compañeros? Registra lo que expresan y diles que has pensado que escriban una carta.
Comunícales el propósito de la sesión: leer, dialogar y escribir una carta a su compañero o compañera.
Establece con ellos los acuerdos a tomar en cuenta en esta sesión.DURANTE Antes del diálogo
En grupo clase Diles que van a participar de una dinámica: “Ha llegado una carta”.
Explícales que cada que dices “Ha llegado una carta para los niños que le muestran una gran sonrisa para Dios”, se ponen de pie todos los que muestran una gran sonrisa , pierde el que no se para. De la misma manera puedes seguir jugando con otras características de los niños.
Durante el diálogo Pregúntales: ¿Sobre qué trató la dinámica? Anota lo que te dicen. Propicia el diálogo con los niños y niñas, al referirte a las situaciones
en las que han visto una carta, dónde la vieron, si alguna vez alguien ha escrito a su casa, desde dónde lo han hecho, cómo saben quién las manda. Escucha con atención sus respuestas y las ideas que brindan.
Después del diálogo Manifiéstales, recordando lo trabajado en tercer grado, que la carta
es una forma de comunicación entre dos personas y al ser escrita a mano es muy personal y trasmite muchos sentimientos. Que se envía vía corro aéreo y que ahora también se utiliza el correo electrónico para enviarlas.
Exprésales que para poder escribir una carta, primero leeremos con atención alguna de las cartas que están en el sector de los mensajes.
Antes de la lectura Pide a uno de los niños, elegir una carta del sector de los mensajes,
luego pregúntales: ¿de qué creen que tratará?, ¿quién lo habrá escrito?, ¿a quiénes estará dirigido?, ¿qué información nos brindará?Durante la lectura
Entrega una copia de la carta a cada uno de los niños y pídeles leer en silencio.
Al finalizar la lectura, pregunta: ¿De qué trata?, ¿qué cuenta? Confronta sus respuestas con lo que expresaron antes de leer la carta y lo que anotaste en la pizarra.
Después de la lectura. Haz preguntas que tengan que ver con la estructura de la carta: ¿Por
qué escribe la fecha?, ¿qué quiere decir? , ¿cómo inicia?, ¿cómo se despide?, ¿quién escribe la carta?, ¿para qué lo escribe?
En grupo clase
Conversa con los niños y niñas sobre la actividad que realizaron.
Diles que ahora se van a preparar para escribir una carta a su compañero o compañera y que para ello deben ir pensando a quién le escribirán.
CIERRE En grupo clase
Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Sobre qué hablamos y leímos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿por qué será importante escribir una carta?
Sistematiza en un cartel, junto con los estudiantes, las partes de la carta. Pégala en un lugar visible para que sirva de fuente de información cuando tengan que escribir.
N° NOMBRES
INDICADORES DE LOGRO
Localiza información en una carta, con algunos
Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no
elementos complejosen su estructura y con vocabulario variado
verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc. según al dialogar sobre lacarta.
01 Johana cárdenas
02 Yaren cóndores
03 Luis Manero
04 Jesús Manero
05 Andi Mayurí
06 Johan Peña
07 Ximena Quispe
08 Mariel Taype
09 Marian Tipiani
No logrado Logrado
MOMENTOS DE LA SESION
TIEMPO ESTRATEGIASINICIO Para introducir el tema y recoger los saberes previos a cerca del
tema se lee una noticia del periódico sobre un desastre natural Se pregunta a los estudiantes ¿Por qué ocurre estés desastres?
Generamos el conflicto cognitivo al preguntar ¿Estos cambios del clima favorecen al buen estado del planeta? ¿De qué manera podemos minorar los riesgo de un desastre natural
Se anota las respuestas en la pizarra.DURANTE Se destaca la importancia de la prevención frente a los desastres
naturales. Enfatizar que la prevención puede salvar muchas vidas.
Se sugiere a los estudiantes la lectura comprensiva del texto de la pág. 143de su libro de personal social de cuarto grado formar grupos e indicar que elaboren un collage sobre los desastres naturales, colocando una frase creativa sobre la importancia de la prevención.
Se sortea los tipos de desastres naturales a los grupos. Indicar que elaboren boletín informativo e intercambiar entre compañeros para que todos tengan la información.
CIERRE Los niños participan en la metacognicion
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades encontré y cómo los superé? ¿Cómo puedo aplicarlo en la vida cotidiana?
MOMENTOS DE LA SESION
TIEMPO ESTRATEGIAS
INICIO Saluda amablemente a los estudiantes. Luego, organízalos en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrégales una caja de material Base Diez y tres platos descartables (para cada equipo).
Indica que representen el número 45 con el material Base Diez y después coloquen la misma cantidad en cada plato descartable.
Orienta la representación, a fin de que concluyan que para realizarla es necesario hacer canjes.
Aprovecha la actividad para recoger los saberes previos. Con este fin, plantea preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos?, ¿con qué operación relacionaríamos lo que hemos hecho?; ¿la división fue exacta?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy, usando el material Base Diez, resolverán problemas que impliquen hacer divisiones exactas y no exactas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Compartir los materiales y cuidarlos. Guardar los materiales cuando concluya el trabajo
DURANTE Presenta en un papelote el siguiente problema y léelo en voz alta:
Aprovecha la lectura del problema para concientizar a los estudiantes sobre el cuidado de la naturaleza. Enfatiza la idea de que realizar la siembra de plantas nativas, como estas, favorece mucho a las comunidades.
Retoma la lectura y asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas, que les permitirán identificar los datos: ¿de qué trata el problema?; ¿qué especies de plantas recibió la comunidad?,
¿cuál es la especie con menor cantidad de plantas?; ¿cuántos obreros contrató la comunidad?, ¿para qué?; ¿qué dato no conocemos?Solicita que, en su cuaderno, hagan una tabla con los datos que seconocen y con los que no se conocen. Realiza en la pizarra la siguientetabla como ejemplo:
Motiva la búsqueda de estrategias y de un plan para resolver el problema. Con este fin, plantea interrogantes como estas: ¿cómo resolveremos el problema?; ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podríamos usar para resolver el problema?
Entrega un juego de material Base Diez y platos descartables a cada equipo y pide que resuelvan el problema usando estos materiales.
Orienta el proceso de resolución por medio de las siguientes interrogantes: ¿con qué material representarán la cantidad de plantas?, ¿y con qué la cantidad de obreros?, ¿por qué?; ¿cómo van a repartir? Luego, brinda estas indicaciones: contrató la comunidad?, ¿para qué?; ¿qué dato no conocemos? Solicita que, en su cuaderno, hagan una tabla con los datos que se conocen y con los que no se conocen. Realiza en la pizarra la siguiente
tabla como ejemplo: Representar con el material Base Diez la cantidad de plantas y
realizar los canjes que correspondan.
Indica que resuelvan la división usando el algoritmo vertical y que, alterminar, vuelvan a comparar. Explica cuál es división exacta y cuál división inexacta; aclara que la cantidad que sobra es el residuo.
Formaliza, en conjunto con el grupo clase, algunas ideas matemáticasrespecto de las divisiones exactas y divisiones no exactas.División exactaEs cuando, al realizar la división, el residuo es cero.División inexactaEs cuando, al realizar la división, el residuo es diferente de cero.
Reflexiona , con los niños y las niñas aerca de todo lo realizado para resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos para dividir?; ¿les resultó complicado dividir con el material Base Diez?, ¿y con el algoritmo vertical?, ¿cuál de los dos procedimientos les pareció más complicado?Plantea otros problemasPropón la siguiente actividad: Desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de la página 112 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE
Lista de cot ejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9 y 10).
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
Reco
noce
dato
s re
levan
tes
en p
rob
lem
as
y l
os
exp
resa
en u
n
mod
elo
de s
olu
ción d
e
div
isio
nes
exact
as
e
inexact
as
con n
úm
ero
s n
atu
rale
s h
ast
a c
on
cuatr
o c
ifra
s.E
mp
lea e
stra
teg
ias
heu
ríst
icas,
com
o h
ace
r u
n e
squ
em
a,
bu
scar
reg
ula
rid
ad
es
o h
ace
r an
alo
gía
s, a
l re
solv
er
pro
ble
mas
mu
ltip
lica
tivos
de u
na
eta
pa c
on
nú
mero
s n
atu
rale
s, c
on
can
tid
ad
es.
Em
ple
a
pro
ced
imie
nto
s o
est
rate
gia
s d
e c
álc
ulo
m
en
tal
y e
scri
to p
ara
div
idir
n
úm
ero
s n
atu
rale
s co
n
resu
ltad
os
de h
ast
a
cuatr
o c
ifra
s.
1 Johana cárdenas
2 Yaren Condore
3 Jesus Manero
4 Luis Manero
5.
Andi Mayuri
6.
Johan Peña
7.
Ximena Quispe
8.
Mariel Taype
9.
Marian Tipiani
Logrado. No logrado.
MOMENTOS DE LA SESION
TIEMPO ESTRATEGIASINICIO En grupo clase
Haz un recuento con los estudiantes de todo lo que se ha trabajado y el propósito que los ha orientado durante toda la unidad: “Mejorar nuestra convivencia al conocerse y conocer al otro”. Pregúntales qué aprendieron con las distintas actividades y con los distintos tipos de textos que expresaron, leyeron y escribieron.
Dialoga también sobre lo trabajado en la sesión anterior: dialogar y leer una carta, en la que han ubicado información. Comunícales el propósito de la sesión: escribir una carta a un compañero o compañera, para expresarle sus sentimientos. Acuerda con ellos las normas de convivencia.
DURANTE En grupo clase Organizados en grupos, pídeles que lean la síntesis sobre la carta, elaborada en la sesión anterior. Planificando la carta Recuerda con los niños y niñas que la carta sirve para comunicarnos
con parientes, amigos y que el escrito debe ser claro y legible para que la persona que lo reciba entienda lo que le queremos decir.
Orienta la elaboración de un plan de escritura de la carta. Mientras
lo hacen, revisa el trabajo de cada estudiante para asegurar que todos tengan claro qué es lo que van a decir.
• ¿Qué vamos a escribir? Una carta • ¿Para qué lo vamos a escribir? Para expresar nuestros
sentimientos • ¿Quién lo va a leer? Mis compañeros • ¿Qué expresaremos? Las cosas que consideramos valiosas en Ellos Textualizando la carta Entrega una hoja rayada o una de color a cada estudiante para que
escriba el primer borrador de su carta. Oriéntales para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en
la etapa de planificación. Pídeles que se fijen en el cuadro síntesis que elaboraron en la sesión anterior, les servirá como apoyo en la redacción de su carta. Diles que otro elemento para tener en cuenta y que nos brindará información es el autorretrato, y que los realizados por ellos mismos se encuentran en el mural “Así soy yo”
Da un tiempo para que pongan por escrito todas las cosas que les quieren decir, por ejemplo: “considero muy valioso que sepas dibujar tan bonito y me gustó comprobar que te gusta tener como mascota a los perros”.
Revisamos nuestro primer borrador Solicita a los estudiantes que lean su carta, que analicen, con tu
ayuda, la relación entre las ideas que han escrito y los elementos de la carta. Pídeles corregir su texto tomando en cuenta los aspectos
considerados en la planificación. Diles que pueden tomar en cuenta los siguientes indicadores:
indicadores Sí no
1. escribí la fecha, nombre del compañero al que escribo y el saludo.
2. expresé lo que me gusta y valoro de mi compañero.
3. escribí con letra clara.
4. Le comenté algo de mí.
5. escribí la despedida.
6. Coloqué mi firma.
Indícales que dialoguen en pares y expresen sugerencias para sus compañeros. Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión
definitiva de su carta.
En grupo clase
Cuando terminen de escribir su carta, pídeles que la lean para ver si están expresando lo que quisieron decir. Que las coloquen en el sobre.
Luego acuerda con ellos que las entregarán al final de la clase explicando por qué eligieron a quien eligieron para escribirle la carta.
Sugiere a los niños y niñas que respondan las cartas de sus compañeros en sus casas y las traigan al día siguiente para entregárselas. Asimismo, que después de leer las cartas las coloquen en su portafolio haciendo un breve comentario sobre ellas.
CIERRE En grupo clase Invita a los niños y niñas a expresar cómo se sintieron
y qué aprendieron sobre la carta. Recoge las producciones de los niños después que han leído
sus cartas para que evalúes su escritura.
Recuerda ir pasando por los lugares de los niños y niñas, para apuntar lo que dicen y hacen e ir
anotándolo en la lista de cotejo.