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MINISTERIO DE EDUCACION INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 3

“Escuela Normal Juan I. Gorriti” 2016 año del bicentenario de la Independencia Argentina

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0SISTEMATIZACIÓN DE JORNADA INSTITUCIONAL

TEMA: “La gestión curricular, la articulación interna de la propuesta

formativa. Secuenciación y gradualidad horizontal y vertical”

Lugar: IES N° 3”Independencia N° 755

Fecha: 31 de agosto de 2016

Horario: Turno Mañana: 08:00 a 13:00hs.

Propósitos

Continuar con un proceso colectivo de formación continua que incluya a

profesores, equipo directivo y estudiantes.

Establecer acuerdos institucionales para mejorar las prácticas de

enseñanza.

Objetivos de las Jornadas:

Generar espacios de diálogo entre docentes y estudiantes para abordar

problemáticas comunes desde la mirada de cada uno.

Propiciar condiciones de trabajo institucional colaborativo, entre los

docentes, por carreras y por años, que impliquen la revisión crítica de

los programas/proyectos de cátedras: contenidos, sistemas de

acreditación y enfoques vigentes de evaluación, teniendo en cuenta

posibles problemas o tensiones emergentes o significativas.

Revisar encuadres teóricos y marcos metodológicos a partir de los

saberes construidos en la práctica

Acordar criterios que se consideren relevantes para la mejora

Institucional desde una actitud participativa.

ACTIVIDADES.

8:00hs a 8:15hs - Acreditación :

Acreditación de los docentes, Estudiantes y no docentes en el Salón de

Actos.

PRIMER MOMENTO

8:15hs a 9:00hs: Información general:

o Explicitación de los propósitos y objetivos propuestos para las

jornadas de trabajo académico y su articulación con lo trabajado



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institucionalmente en jornadas anteriores.(Síntesis de las

conclusiones trabajadas y su impacto)

o Socialización de disposiciones institucionales en relación a las

trayectorias formativas de los estudiantes de ambas carreras y

planes de estudios. (Talleres, tutorías, exámenes, acompañamiento

y entrada a las escuelas, otros).

o Importancia del cumplimiento de las normativas vigentes

(Estudiantes: documentación, régimen académico, higiene y

presentación. Docentes: asistencia, exámenes, horas en los

diferentes departamentos.

o Socialización de actividades dispuestas para el mes de Setiembre

según Resolución N°2348/16.

o Canales de comunicación institucional: reiterar el uso de la

Plataforma Virtual.

o Mesas de examen de setiembre: modalidad de trabajo adoptada por

la Institución.

SEGUNDO MOMENTO

ENCUENTRO DOCENTES ESTUDIANTES.

9.00hs a 10:30hs: Se trabajo en comisiones conformadas del

siguiente modo:

GRUPO A: Conformado por Docentes de la Carrera de Educación Inicial

(el docente que se desempeña en ambas carreras opto por aquella en la

que posee más horas cátedras) y por los Estudiantes delegados de

todos los cursos de dicha carrera.

Coordinadora: Prof. Adriana Dohrmann

Observadora: Prof. María Elene Vargas

GRUPO B: Conformado por Docentes de la Carrera de Educación

Primaria (el docente que se desempeñe en ambas carreras optó por

aquella en la que posee más horas cátedras) y por los Estudiantes

delegados de todos los cursos de dicha carrera.

Coordinador: Walter Gutierrez.



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Observador: Orlando Calapiña.

REGISTROS DEL 2DO. MOMENTO.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL.

Coordinadora: Prof. Adriana Dohrmann .

Participantes: Profesores y Estudiantes.

DOCENTES

Carrera: Profesorado de Educación Inicial.

Curso: 1º Turno mañana y Tarde.

1- Consignen Unidades Curriculares que integran el curso señalando los que se encuentran ausentes

Articulaciones posibles y necesarias con otros

espacios curriculares.

5- Capacidades docentes que se contribuye a formar (Especificar)

2-Que requerimientos le harían a otros espacios curriculares simultáneos o anteriores.

3- En que ejes le pondría énfasis para que sirva de saberes previos en cursados posteriores.

4- Qué le aportan para la práctica docente.

Reuniones Trimestrales para articular los temas o aunar criterios. Revisar o reorganizar el Diseño curricular.

Carrera:…Profesorado de Educación Inicial.

Curso: 2 año. TURNO: Mañana y tarde.










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Estamos presentes: Didáctica de la educación inicial Educación temprana El juego Historia y Política de la educación Argentina Lengua literatura y su didáctica Historia Argentina y latinoamericana

Trabajar con comprensión lectora Articular bibliografía para no superponernos y consenso de marco teórico Tener espacios para dialogar e intercambiar Podemos articular los trabajos de campo o prácticas en salas Armar criterios comunes para la acreditación de los espacios Trabajar la corporeidad como herramienta docente Proteger la relación intersubjetivas en la comunidad.

La comprensión de textos científicos La resolución de problemas La oralidad y la producción escrita Alfabetización científica , uso de herramientas tecnológicas

Si bien en segundo año no tienen práctica. aportamos Coherencia, sustento y posicionamiento de su mirada sobre la niñez, sobre la educación , sobre las políticas institucionales, sobre el nivel y la realidad.

Conocimiento crítico de la realidad. Categorías de análisis para trabajar. Herramientas, recursos didácticos Aprendizaje en la comprensión y producción de textos Comprender la centralidad del juego como especificidad del nivel.

DOCENTES Carrera: Profesorado de Educación Inicial

Curso: 4° Año. T.M.y T. T.



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Educación Tecnológica Ciencias de la Educación Lengua Educación física Teatro

Educación tecnológica: incorporar temas de tecnología en la planificación de residentes. Sostener el soporte técnico con una buena presentación. Que en el área pedagógica se trabaje con mapas conceptuales, cuadros, etc. Para la realización de presentaciones. Lengua: incorporar herramientas de presentación para el desarrollo de trabajos prácticos, a través de un taller permanente.

En la practica desde primer año porque son las que generan transformaciones integradas que resguarden el sentimiento, pensamiento, identidad y pertenecía de los alumnos.

Integración de las distintas áreas, sobre todo a partir de la residencia, que tenga espacios globalizadores y se promuevan proyectos institucionales que trabajen sobre la reflexión. Reflexionar sobre la práctica de cada una de las áreas. Dinamizar y valorar los espacios y lugares para explorar y redescubrir nuevos espacios.

Recuperar la fantasía e imaginación para construir manifestaciones originales de expresión, para descubrir el mundo del otro ampliando mi propio mundo. Desarrollar los distintos lenguajes corporales. Reflexionar críticamente estableciendo relación entre distintos enfoques teórico y la práctica áulica. Enriquecer a través de la vivencia grupal para el intercambio entre los pares y estimular nuestros



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Para Alfabetización Académica: Trabajar tipos de textos. Lectura y escritura de ensayos, informes y otros textos académicos. Estrategias de exposición oral. A las unidades pedagógicas que refuercen la práctica de distintos formatos como proyectos unidades didácticas, competencias, objetivos, propósitos, contenidos, evaluación, instrumentos de evaluación adecuados para cada nivel. Inclusión en el diseño de el espacio de educación física.

saberes y puntos de vista.

FALTAN CUADROS

INFORME OBSERVADORA: PROF. MARÍA ELENA VARGAS.



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Al iniciar la tarea prevista por agenda para el segundo

momento, la cantidad de docentes es de 27 y de estudiantes 13.

La coordinadora comienza la reunión explicando la jornada de

trabajo y realiza la división de los grupos por cada año del cursado.

Se genera un buen clima de trabajo.

En el grupo de 1° año hay 5 estudiantes y 7 docentes.




Adriana, la coordinadora, explica la consigna, pregunta si está

clara y la escribe en el pizarrón. Solicita a los grupos que intenten hacer un

intercambio productivo, sin recurrir a catarsis innecesarias.

Las consignas se sintetizan en:

-Socializar problemáticas y características comunes y priorizarlas.

-Seleccionar propuestas superadoras.

Adriana promueve que los docentes se distribuyan de manera que los grupos

queden conformados más equilibradamente.

A las 9:05 comienza efectivamente el trabajo en grupos. En el grupo de 1° año

una docente propone comenzar presentándose.

Los otros grupos proceden con la misma iniciativa. Los docentes preguntan a

los estudiantes a cerca de la convocatoria a la reunión.

En todos los grupos de trabajo se genera el intercambio de manera inmediata.

Los estudiantes se expresan si dificultad para mencionar las problemáticas. Los

docentes preguntan y van registrando lo que va surgiendo como problemáticas.

El grupo de 1° año se retira a otra aula para poder interactuar mejor.

En cada grupo hay un docente designado para registrar lo producido por el

grupo. Para eso se les facilitó una computadora.



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Se deben registrar, explica la coordinadora:

-PROBLEMÁTICAS GENERALES

-PROBLEMÁTICAS COMPARTIDAS

-ACCIONES

Los docentes muestran mucho interés por lo que expresan los estudiantes.

Se generan también, intercambio entre docentes. Se presentan algunas

diferencias conceptuales entre ellos.

En algunos grupos se observa una excesiva exposición por parte de algunos

docentes. El clima de trabajo es muy adecuado, existe compromiso para el

análisis de cada problemática.

Persisten algunas diferencias entre docentes. Los estudiantes están

expectantes.

Escucho en todos los grupos que es necesario aunar criterios entre los

docentes.

Se observan espacios de diálogo entre diferentes actores institucionales.

Es muy interesante observar la actitud de apertura por parte de los docentes.

En un grupo de docentes se genera una discusión sobre el uso de la palabra.

Se cuestiona que no se respeta el tiempo de exposición de los alumnos.

Deciden nombrar una coordinadora para el uso de la palabra. Desde ese

momento el intercambio resulta poco fluido, cada uno expone problemáticas

personales.

Algunos docentes extienden su exposición y no se genera un ida y vuelta.

Se genera una exposición de tipo teórica por parte de una docente para

entender que se entiende por problemáticas comunes.

Persisten las diferencias entre los docentes del grupo de 1° año, los

estudiantes solo escuchan. Otros muestran cierto cansancio, lo observo en su

postura y gestos. Sonríen por la discusión planteada entre docentes.



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No se animan a interrumpir. No se produce el intercambio.

Una estudiante pide la palabra pero continúa la exposición por parte de los

docentes.

En los otros grupos de observa un intercambio muy fluido y rico. Los

estudiantes se muestran seguros y expresan constructivamente las

necesidades y problemáticas de todos los alumnos que representan.

La coordinadora solicita que los docentes y alumnos se reagrupen para iniciar

el 3° momento.

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Coordinador: Walter Gutierrez.

Observador: Orlando Calapiña.

DESARROLLO:

La instancia se inicia como estaba prevista en agenda, dándose lectura a la

misma y la consigna de trabajo, por la cantidad de participantes se ocuparon 4

espacios áulicos del instituto.

Se constituyeron en sub coordinadores de los grupos por curso:

Prof. YOLANDA ONTIVEROS, 4to Año

Prof. DAVID MAREÑO, 3er Año

Prof. MARIA BEATRIZ QUINTANA, 2do Año

Prof. ANDREA ALVAREZ , 1er Año.

Iniciadas las conversaciones según la consigna, cada grupo fue completando

un cuadro en el que plasmó el discurso de los estudiantes y de los docentes.

Solo en 4to año, no se contó con alumnos.

Dado el tiempo de trabajo, se recorrió cada grupo, donde se percibió un buen

clima de trabajo integrándose a la conversación a los estudiantes.



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En el momento de la socialización se puso de manifiesto el esquema que había

guiado el debate:

SITUACIÓN

PROBLEMATICA

POSIBLE CAUSA PROPUESTA DE

SOLUCIÓN

4to AÑO

-Falta de espacio

institucional para

participación

-Falta de Comprensión

Oral y Escrita

-Fragmentación de

Lenguajes Artísticos

-Falta de Diálogo

-Escasa Articulación

teoría-práctica

-Realizar talleres sobre

Rol Docente

-Encuentro con docentes

noveles para escuchar

su voz

3er AÑO

-Desgranamiento y

Deserción Escolar

-Trato en los exámenes

-Ausentismo

--El trato en los

exámenes y en las

clases.

-Asistencia a clases

por razones laborales

(llegadas tardes)

-Designaciones tardías

-Explicitar descriptores

-Trabajar la tolerancia y

valores que recuperen a

las personas.

-Tutorías que impliquen

fortalecer al estudiante y

responder:

-Favorecer la transición

del Plan de Estudio.

2do AÑO

-Problemáticas en el Eje

de la Práctica,

-Cambio de formatos de

módulo a materia o

viceversa.

falta de articulación y

planificación.

Se piden

planificaciones, sin

haberse enseñado a

planificar.

No se conocen todos

los formatos de

-Abordaje de la disciplina

con su didáctica.

-Replantear wel abordaje

de Práctica 1, que debe

considerar lineamientos y

recursos para enseñar a

observar, registrar.

-Como ejercer el Rol

docente.



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-Falta de espacio físico

(laboratorio-artística. Falta

de pizarras y tizas de

colores (marcadores)

-Banco para laboratorio.

-Falta de interpretación y

comprensión lectora.

-No se respetan los

horarios. Pérdida de

clases.

planificación.

-Incoherencia entre lo

que se propone en

clase y lo que toma en

los exámenes.

-Cantidad de

recursantes.

-Falta de voluntad para

emplear los existentes.

-Sin alfabetización

académica en el nivel

superior.

-Tutorías sin seguro

-Trámite administrativo

en designaciones.

-Asumir que los docentes

como expertos debemos

enseñar.

-Promover el uso de los

entornos virtuales

-Informar sobre los

modos de trabajar

tutorías los sábados.

-Cubrir con horas

institucionales hasta la

designación.

1er AÑO

-Situaciones tensas.

-Prácticas de 1er y 2do

Año.

-Falta de cuidado en el

uso de los medios

tecnológicos, desgaste de

los equipos.

-Falta de acuerdos

asumidos

-Complicaciones

cuando el IES debe

cumplir convenios con

Esc. Asoc.

-detectar y plantear

soluciones institucionales

a través de las

Coordinaciones de

Carrera y de Formación

Inicial.

-Refuncionalizar el

acuerdo con la escuela

Normal (Primaria)

-Programar uso de los

recursos.



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-Mesas de exámenes

-Falta de Articulación (se

pide planificación en 1er

año)

-Carencia de

herramientas teóricas y

metodológicas en la

planificación

-Falta de alfabetización

académica en el Nivel

Superior, que implica un

lenguaje técnico y el uso

de textos complejos.

-Falta de acuerdos en

criterios de evaluación

-Lo que se enseña n es

coherente con lo

explicitado en el

programa.

-Programas que no se

actualizan

-Como docentes

expertos no tenemos

en claro qué hacer?

-Falta de Lectura. Nivel

deficiente.

-Se respetan los

programas del titular?

-Aclarar con los

estudiantes (Trabajo de

campo se termina con el

cursado)

-Determinar qué son

instancias de

aprendizaje?

-Definir aproximaciones,

¿cuáles? ¿cómo?

-Taller de docentes sobre

como abordar textos

académicos.

-Tenemos que

ENSEÑAR

-Acompañamiento de los

docentes formadores en

la Alfabetización

Académica de los

estudiantes.

-Compartir los criterios

de evaluación con los

estudiantes y con los

docentes.

Lengua y Literatura: Exposición sostenida, se solicita 15 minutos a las otras

áreas.

Enseñarles a diferenciar la lectura de un texto.

Realizar talleres de fortalecimiento disciplinar. (textos académicos)

Compartir los criterios de evaluación entre formadores

Dar a conocer a los estudiantes.



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Se socializaron estas ponencias en el grupo grande de aproximadamente 40

docentes.

INFORME OBSERVADOR: PROF. ORLANDO CALAPIÑA.

GRUPO “B”:

La reunión comenzó a hs 9 de la mañana con la coordinación del profesor

Walter Gutiérrez. El grupo está integrado por aproximadamente 60 personas, entre

docentes y alumnos de la institución. El coordinador explica las consignas estipuladas

en la agenda del día. Por la cantidad de integrantes sugieren separarse e ir a otro

espacio. A partir de ello el grupo que queda se subdivide en tres grupos, de los cuales

uno estuvo integrado por 12 docentes y 4 alumnos, el segundo grupo integrado en su

mayoría por alumnos, 6 y 4 docentes y un tercer grupo integrado por 10 docentes. A

partir de esta distribución nuevamente el coordinador lee las consignas, entrega una

hoja a un encargado por el grupo que es elegido por todos lo integrantes, comenta el

trabajo. A hs 9, 05 el subgrupo se retira del aula argumentando la imposibilidad de

poder escuchar por la cantidad, quedando en el aula solo dos grupos. Se denota

muchas voces y comentario en cuando leen las consignas y preparan para poder

responderlas. Los coordinadores intentan decirles que pongan atención sobre lo que

deben hacer. 9,20 se retira el segundo subgrupo integrado solo por docentes,

comentando que el hay muchos ruidos para poder trabajar. Queda solo un grupo

dentro del aula, su coordinadora la profesora María Beatriz Quintana lleva adelante el

trabajo, leyendo las consignas del mismo.

Comienza con la primera problemática estableciendo discusión sobre los

espacios, esto lo plantean los alumnos, lo ratifican los docentes, siguiendo con las

discusiones, se plantea otra que está relacionada con las justificaciones de las

inasistencias a la clase por parte de los alumnos, fundamentalmente con las llegadas

tardes y sus argumentos: la familia y los hijos, las enfermedades a lo que una docente

considera que estas justificaciones las deben hacer ellos o secretaria académica, a lo

que otra docente dice que tienen que estar acompañada con académica, otra docente

considera que esta profesión es una elección y por lo tanto implica una

responsabilidad. Otra problemática surge a partir de las dificultades de comprensión

de consignas a los alumnos y la cantidad de ausentes en las clases. Siguiendo con las

discusiones, una alumna comenta sobre el servicio de wi fii, que no tienen y que es

necesario a lo que los docentes en la mayoría todavía consideran para la discusión.

La tutoría surge como problema a desarrollar, de lo que la profesora de

filosofía comenta que en su tutoría son mucho los que asisten. Otra profesora comenta

que en su hora no vienen nadie y cuando ella falto, es cuando vinieron unos cuantos,

siguiendo con la discusión una alumna dice que las tutorías no cumplen con los

horarios y que cuando vienen nadie les sabe decir. Cuando comparte esta idea los

docentes argumentan que se deben respetarse los horarios. Siguiendo con esta, se

pone a discusión las horas institucionales, a lo que la coordinadora propone que los



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docente que estén en esta situación puedan dar clase en la horas que están sin

profesor porque hay tiempos en los que cursan no tienen docentes porque no se

cubrieron el cargo y traen como ejemplo lo que pasa en otra institución. Toma la

palabra otra docente y pone sobre la relación de los docentes con alumnos dentro de

la clase, a lo que la alumna dice que no siempre los alumnos se animan a consultar

cosas de la materia. Con la idea del trabajo con los docentes en el aula otra alumna

trae acotación sobre la experiencia de la planificación y la experiencia que han tenido

con una escuela que no recibirá alumnos porque dice la directora porque el instituto

no ha cumplido con la capacitación que propusieron. Un docente vuelve sobre la

conexión a internet hacia dentro de la institución, y comenta que la conexión ha ido

empeorando y considera que tiene que ver con la gestión y mantenimiento del

sistema, por lo que sugiere que se toma otra discusión. Sobre la misma otra docente

comenta que si existe esta problemática de conexión pueden ir a puntos de acceso en

la ciudad y por lo que propone que la institución pueda prestarles las maquinas para

que puedan llevarse a la casa dado que esta manera puede ayudar a realizar los

trabajos. La misma docente dice que el problema de conexión en la escuela no es tan

determinante porque la mayoría de los alumnos tienen sus teléfonos y por lo tanto

pueden acceder, y dice que si tienen wats app tienen internet.

Siguiendo la discusión discuten sobre la metodología en tic, en el que la

docente comente que cuando enseña lo hace con los tutoriales a lo que una alumna

dice que enseñen no solo con tutoriales sino también que lo hagan con las maquinas y

personalizadas, pero surge nuevamente el dilema con las maquinas, que no tienen las

maquinas, por lo que nuevamente la alumna dice que llevo ese reclamo a la rectora y

que recibió como respuesta que ya se va a implementa el carrito, pero que también

dice sobre quien lo tiene que pedir, si la docente o los alumnos tiene que gestionar el

préstamo de los mismos.

El grupo queda en silencia, solo con algunas voces en los subgrupos, ya no se

discute nada solo conversaciones entre los mismos. 9,55 ingresan las porteras de la

institución para poder ofrecerles el desayuno. Hs 10,05 ingresa el coordinador general

de los subgrupos para mirar el proceso de grupo que ha quedado en el aula. 10, 07

ingresa al aula una persona que reparte vasos con el desayuno

10,10 la coordinadora del subgrupo lee la producción del grupo. Que nuevamente

surge la discusión sobre cada punto como anteriormente. La conversación redundo

hasta las 10,30. 10,45 los docentes conversan en pequeños grupos de manera aislada

Siendo las 11,10 se reúnen los subgrupos al grupo inicial, comienza la

socialización de lo trabajado. Una profesora del grupo que estuvo en otra aula

comienza con la producción presentando previamente a los integrantes, después

establece las problemáticas. Se advierte en el grupo atención sobre las conclusiones

que devienen de las problemáticas planteadas. 11,17 termina la exposición de los

docentes de 4to año. El coordinador toma la palabra y sede a un docente que

representa a 3er año, quien presenta las problemáticas, y para su explicación sede las



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palabras a la docente que integra el grupo. El grupo escucha la exposición de la

docente y mientras esto sucede, algunos docentes realizan comentarios entre los

mismos. Mientras se expone el coordinador general del grupo escribe en una hoja,

11,30 termina la exposición con los docente de 3er año. Seguidamente comienza la

exposición la coordinadora del grupo de los docentes de 2do año. Se advierte atención

por parte de los integrantes del grupo mayoritario. Ingresan y salen docentes a los que

el grupo no toma atención. 39 docentes son los que escuchan las exposiciones.

11,37 ingresa al grupo el vicerrector de la institución. 11,40 se retira el vicerrector.

11,50 termina la exposición de los docentes que pertenecen al 2do año. Seguidamente

toma la palabra una docente que trabaja en los cursos mencionados.

Durante este proceso se retiran del aula 4 docentes y el resto escucha, el

coordinador sigue escribiendo en su hoja. Una de las docentes ingresa al aula

nuevamente. 11,55 la docente que estaba exponiendo sede la palabra a otra para

profundizar la explicación sobre la problemática planteada. 11, 56 se retira la docente

que integraba el subgrupo de 4to año. 11, 57 reingresa el vicerrector y sigue con

escucha a la docente que explica. 11,58 ingresa al aula la vicerrectora de la institución.

12,00. Retoma la palabra la docente que inicio la exposición. 112,03 culmina la

exposición de los docentes que integran el grupo de 1er año. Posteriormente toma la

palabra el coordinador aludiendo a las tareas restantes.

TERCER MOMENTO

De 10:30hs. a 11:30 hs.

Se conformaron los siguientes grupos:

GRUPO C: Constituido por los Estudiantes de la Carrera de Educación

Inicial.

Coordinador: Mirta Luna.

Observador: Rosa Alcoba.

GRUPO D: Estará constituido por los Estudiantes de la Carrera de

Educación Primaria.

Coordinador: Olga Navarro.

Observador: Andrés García.

Una vez constituidos todos los grupos (A, B, C y D). Se trabajó con la siguiente

consigna:

Teniendo en cuenta lo trabajado y analizado en el momento anterior se

les propuso completar por curso un cuadro (ver Anexo I) que represente



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la síntesis de lo trabajado y los acuerdos y compromisos asumidos para

la mejora de nuestras prácticas tanto de enseñanza como de

aprendizaje. (Es importante tener en cuenta que las propuestas puedan

verse reflejadas en acciones concretas en este período ya que en

octubre evaluaremos y ajustaremos dichas acciones con nuevas

propuestas de mejora).

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

REGISTRO DE LOS OBSERVADORES – MONITORES.

ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

INFORME OBSERVADORA: PROF. ROSA ALCOBA

HORA: Tercer momento de 10,30 a 11,30

Coordinadora Mirta Luna

ESTUDIANTES. De 1°,2°3° y 4° año de la carrera Profesorado de Educación Inicial

TEMAS: Contenidos de Cuadro Anexo I

¿Qué capacidades creen que son necesarias para ser un buen docente?

¿Qué capacidades docentes piensan que adquirieron en las materias que

cursaron? Propongan ejemplos.

¿Qué capacidades docentes pudieron desarrollar en las instancias que cursaron del

campo de la práctica?

¿Qué capacidades docentes creen que les falta adquirir o que deberían reforzar?

¿Cómo piensan que se puede aprender? ¿Qué sugerencias harían al respecto?

REGISTRO INTERPRETACION ANALISIS C-Vamos a dividir el grupo en dos 1° y 2° año un grupo y 3° y 4° otro grupo, luego nos volvemos a reunir. B 1-2-3-4-Un integrante del grupo lee la producción realizada con sus compañeras. ¿Qué capacidades creen que son necesarias para ser un buen docente?...... se produce un intercambio y se van seleccionando las capacidades a priorizar…

El grupo está formado 12 integrantes cuatro son delegadas de 1°y2° Año (A 1-2-3-4-5-6-7-8- ) y cuatro representan a 3° y 4 año de la carrera Educación Inicial (B1-2-3-4) y la coordinadora (C).



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B-1: Responsabilidad…….. B-2 Respeto……. B 3 Paciencia……… B 4 Comprensión……. B 3 compartir experiencias con sus pares… B2 Flexibilidad…. ¿Ser abierto? ….. B1-¿estar predispuesto?... B 2 ¿dedicado? B-4 ¿estar actualizado? B- 3 ¿ser solidario? B- 2 Actitudes negativas de la formación docente B 3-...Mesquindad y competencia. A-2 ...Algunas docentes nos permiten intervenir con grupos de niños…..otros no A-4….Los trabajos de campo son nulos… A-5…..nosotros tuvimos alguna participación... A-3-..Podrian realizar simulacro de prácticas... A.3…desde primer año vemos que todas las materias son teóricas… A-1...necesitamos más estrategias… A-2-..Algunas compañeras puede no gustarle la teoría….pero si la práctica…. B-1 ¿Que capacidades docentes piensan que les faltan adquirir en las materias que , cursaron?...... B-4- Tendríamos que adquirir más práctica que teoría… B-3 Adquirir más capacidad para realizar una propuesta didáctica… B4…Practica en el campo…más trabajo de campo…faltan más propuestas de los …. Docentes….sobre todo las de campo, para enriquecer la teoría…..teoría y practica ------ van de la mano…… B-1….Lee ¿Cómo piensan que se puede aprender? ¿Que sugerencias harían al …….respecto? B-2…Experiencias directas... B-4... …el trabajo con niños es muy especial… Algunas entran así nomas….no le dan el ……….valor que merecen….

Es un grupo de jóvenes que se muestra seguro de sus afirmaciones, dialogan con fluidez, demuestran interés en el tema abordado y todos realizan aportes durante el dialogo establecido en el intercambio Algunas estudiantes no participan del dialogo establecido en el grupo se mantienen en silencio, escuchan a sus compañeras y realizan gestos con la cabeza como apoyando las ideas expuestas por sus pares. Se produce una mayor participación del grupo cuando se hace referencia a la materia de primer año. El tono de la exposición sobre la pregunta planteada genera más énfasis en las respuestas de los

En general las estudiantes priorizan los valores representaciones que relacionan con un rol profesión” bueno”. No se cuestiona la calificación dada y tampoco se hace referencia a contenidos de enseñanza relacionados con las capacidades. Los dis-valores enunciados no son los más destacados por el grupo observado, sin embargo su mención denota características de la formación docente relacionadas con el individualismo. El grupo percibe el distanciamiento entre los docentes-alumnas como también el de la teoría con la práctica- La didáctica de las materias para las percepciones del grupo está ausente desde las clases que dictan los profesores como de las pocas experiencias de prácticas que pudieron realizar en algunos



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B 3-Algunos piensan que es solo jugar…. B-1 Es un trabajo importante….tenemos que tratar nuevas formas…. B.4-Tratar de pensar ….¿qué vamos a enseñar?....una debilidad es contar cuentos …me gusta interactuar con los chicos…me cuesta la planificación y actividades …pensar las actividades adecuadas,,,,por ejemplo en el tema regiones ,,,,que no sea pintar…planificar para hacer que las actividades sean interesantes ….. A 1-¿Cómo piensan que se puede aprender?.... A 3-..La teoría con la práctica. Pienso que todas las materias tendrían que tener didáctica…. A 4- ..Aplicando la teoría con la práctica y el juego… A-2…el niño aprende manipulando…cualquier actividad…pensar como niño… A 1…si fuese niño a mí me hubiese gustado…. A 2…yo hice una vez una experiencia con las plantas, si necesitaban sol, las puse en una caja…todo con experimento comprobar…eso les gusta a los niños…es increíble como aprenden…..aprender observando…. A 3…en una sala yo aparecía con una máscara…. Grupos 1 y 2 se designan 2 voceros de cada uno de los grupos para leer la producción escrita durante la jornada de intercambio. C -Las estudiantes que no se presentaron al comienzo lo hacen ahora…. Se forma un solo grupo que intercambian las producciones el grupo de 1 y 2° año G 1 y el grupo de 3° y 4° año G2 G 1... ¿Qué digo…nombre…curso….1°...1° nivel inicial… G 1…..1° 2°…. G 1-….1° 2°turno mañana…. G 1…3° 3° turno tarde….. G1....yo soy de cuarto

participantes que refuerzan con ejemplos de prácticas adquiridas durante el cursado de las materias Las integrantes del grupo se muestran ansiosas de transmitir a sus pares sus experiencias Expresan preocupación por las incertidumbres que les generan los contenidos a enseñar en la práctica de residencia. Se observa interés en saber qué es lo que les gusta a los niños para

espacios curriculares del cursado. Se diferencia el juego por el juego y el juego –trabajo que realizarían desde el rol docente, diferencia que se auto perciben en las relaciones de pares durante el proceso de la formación. Las estudiantes resinifican la Didáctica como disciplina especifica que aporta las estrategias necesarias para la construcción del rol docente durante



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G 1- … ¿cuantas llegaron? G 2...creo que son veinte chicas que están haciendo residencia….no son diecisiete… G1 … una alumna lee la producción del grupo G 1-… nosotros pusimos que destacaríamos...tolerante...comprensivo... y solidario… G 2-..Buenas y malas…ya que en algunas materias hay predisposición de las docentes y en otras no… C-..Den ejemplos…. G 1-¿Cómo nos desenvolveríamos?— G2-….capacidad de jugar….responsabilidad….aprender con el tema de los horarios…. G2….trabajar en equipos…trabajar en grupos….yo fui cambiando…en una institución que necesitamos trabajar en grupo…yo estudiaba a la mañana y me cambie…es ir viendo...vas conociendo a las personas…. G…no ir directamente al campo en el que deberíamos investigar y participar…la única profesora que nos llevo es la de expresión…nos dijo otra cosa es que nos acompañen… G 2...en lo que es la escucha…la creatividad…el 60 % no es creativo…volvemos a remarcar el trabajo en equipo… G 2….manejo de grupo...a veces se nos van de las manos…el límite entre ser autoritario o no…no se va ver todo…. G 2...en el tema de la autoridad…aprender a leer cuentos… G2- la transposición didacta…. ¿dónde está la didáctica? G 2...ver como se hace. Bajarlo…. G 2 nos va ayudar a no fracasar…. G1...Vamos a enseñar mal…el caso de la digestión… G 1... ¿Cómo se puede aprender… G2-Aplicando la teoría… practica….jugar. G 1...y el contacto con la realidad…

la representación del rol docente más adecuado El grupo se recompone sin oponer resistencia, se agrupan en un sector del circulo unos al lado de otros de 1°2° y de la misma forma los de 3°4°

el proceso de formación y hacen mención a la relación que esta tiene con la propuesta curricular desde 1° año y las prácticas de los profesores en cada uno de los espacios curriculares a cargo desde primer año. Para las estudiantes de los primeros años la residencia está relacionada con los espacios curriculares que tienen más teoría que practica pero también desde las incertidumbres que tienen acerca de la cantidad de



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alumnas que pueden llegar a cursar el espacio curricular en 4° año desde estas experiencias en el proceso de formación El grupo de alumnas percibe que el acercamiento a la práctica depende también de los docentes que tienen más empatía con la especificidad de la formación los que no representan la mayoría del universo. .

ESTUDIANTES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

INFORME COORDINADORA: OLGA NELI NAVARRO

Reunidos los estudiantes de la Carrera de Educación Primaria de los cursos de

1ro, 2do y 3er año, coordinados por la Prof. Olga Neli Navarro, actuando como

observador el Prof. Andrés García. Manifestaron un enorme agradecimiento hacia la

Sra. Rectora por permitir el encuentro cara a cara de los estudiantes con los

Profesores.

Expresaron un gran deseo de que a partir de la fecha se empiecen a evidenciar

los cambios, ya que en otras oportunidades habían expuesto sus inquietudes y aportes

aunque no cara a cara, pero que en la institución no se observó ninguna mejora. Que

todo siguió igual.



21

En otro momento de la reunión anhelaron ser tenidos en cuenta y respetados

por los Profesores desde sus lugares, desde lo que son y desde lo que saben. Y esperan

no tener reprimendas por las solicitudes que han formulado, dando a entender que

habrían percibido esta actitud en algunos Profesores en la reunión previa..

Solicitaron que las tutorías se lleven a cabo los días sábados para que sean

aprovechados por los estudiantes, ya que ellos para asistir a tales actividades tienen

que perder horas de clase y en contra turno, no pueden asistir porque la mayoría

trabaja o tiene responsabilidades familiares.

Expresaron que no vastan las explicaciones de la cartilla de ingreso, ni lo que

los Profesores explican sobre cada materia o el Plan de estudio, sus formatos, formas

de cursado, espacios cuatrimestrales y otras dudas que ellos tienen. Que necesitan en

forma permanente se les este informando y recordando.

Expusieron todas las dificultades que han tenido en los espacios de Lengua,

Literatura y su Didáctica y otros, para el dictado normal de dichos espacios. Sugirieron

que sería conveniente que los Profesores no tomen la Licencias hasta tanto, dicho

espacio este cubierto con el Profesor suplente.

Demandaron que en el espacio curricular de Ciencias Naturales y su Didáctica,

para rendir les piden maquetas, pero que no se enseña como hacerlos y no se trabaja

sobre esto en las horas de clase.

Sienten que lejos de ayudarlos, las implementaciones que han hecho de parte

de los gobiernos, como el Plan fines, etc. para aprobar las materias del secundario,

lejos de ayudarlos sienten que les han perjudicado. Y que ahora no tienen

herramientas para seguir en el Nivel terciario, por que les hace falta un profesor tutor

o de apoyo que los ayude permanentemente.

El presente escrito fue elaborado en fecha posterior a la reunión ya que durante la

actividad de Coordinación no tomé nota de las expresiones textuales de los

estudiantes.

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DE 1ER AÑO



22

1-¿Qué capacidades creen que son necesarias para ser un buen docente?-Incluyan

todas las que estimen pertinentes.

Respuesta: Responsabilidad. Autocrítica. Puntualidad. Que respeten nuestros recreos.

Creatividad. Actualizarse y respetar nuestro contexto socio económico.

2- ¿Qué capacidades docentes piensan que adquirieron en las materias que cursaron/

están cursando?- Propongan ejemplos.

Respuesta: Trabajo grupal, buena oralidad. Autoexigencia

3-¿Qué capacidades docentes pudieron desarrollar en la/s instancia/s que cursaron

en el campo de la práctica?

Respuesta: Conocimos y pudimos experimentar la importancia del rol docente.

4-Que capacidades docentes creen que les falta adquirir o que deberían reforzar?

Respuesta: Practica. Estamos en proceso

5-¿Cómo piensan que se pueden aprender? ¿Qué sugerencias harían al respecto?

Respuesta: Con la práctica permanente y que los profesores nos acompañen.

Asistencia de los Profesores y que expliquen más.

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DE 2DO AÑO



Respuesta: Creatividad. Realizar planificaciones. Practicas relacionadas con cada

materia.

Responsabilidad. Autoevaluarse para corregir errores en su práctica.

Tener en cuenta el contexto de sus alumnos. No dar por sabido los contenidos.

Explicar.





23

Respuesta: Actuar como guía del conocimiento.

El manejo de materiales y vocabulario más amplio y específico.

Vencer los nervios ante un público en general, (grupo de compañeros)



Respuesta: La observación de las clases.

Manejo de vocabulario.

Manejo del grupo y planificación de las clases.


Respuesta: Manejo del vocabulario.

Plantear las clases.

Adquisición de contenidos significativos.

Responsabilidad. Dominio de grupo.


Respuesta: Práctica. Clases didácticas.

Clases expositivas.

Más salidas de trabajo de campo.

RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DE 3ER AÑO



Respuesta: Mayores herramientas para poder realizar una buena

transposición.(estrategias metodológicas de enseñanza práctica docente)





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Respuesta: Un pensamiento crítico, reflexivo desde las diferentes teorías.



Respuesta: Ninguna


Respuesta: Cómo enseñar, cómo planificar. Recorte de los contenidos y articulación.

Estrategias didácticas


Respuesta: Articulando la teoría con la práctica. Articulación curricular.

INFORME OBSERVADOR: Prof. Andrés Alejandro García

En este momento estaba previsto que los estudiantes de los diversos años trabajen

por carreras. El grupo “D” estaba constituido por los Estudiantes de la Carrera de

Educación Primaria de ambos turnos y coordinado por la Prof. Olga Navarro. El registro

de observación estaba a mi cargo.

La consigna:

Teniendo en cuenta lo trabajado y analizado en el momento anterior les

proponemos completar por curso un cuadro (ver Anexo I) que represente la síntesis

de lo trabajado y los acuerdos y compromisos asumidos para la mejora de nuestras

prácticas tanto de enseñanza como de aprendizaje.

Al inicio del Momento III, dada la cantidad de estudiantes nos tuvimos que mover de

aula. Participaron los Delegados, los Sub delegados y un estudiante más por curso si así

lo deseaban. Los estudiantes ya habían trabajado al interior de los cursos las distintas

problemáticas a abordar y traían lo trabajado en los cursos como en el momento

anterior. Los estudiantes de 4to. Año no participaron por encontrarse en los

establecimientos educativos de Nivel Primario, haciendo las prácticas de Residencia.

n relación al Momento II, como la cantidad de docentes y estudiantes era mucha, lo



25

grupos por años se dividieron en distintas aulas, por lo que no se pudo llegar a un

plenario. En este sentido la Coordinadora de la Actividad y los estudiantes,

coincidieron en que era necesario integrar los aportes de los distintos años en un

plenario general, antes de pasar a completar el cuadro de la consigna prefijada.

A continuación se transcriben los aportes vertidos por los estudiantes:

MANIFESTACIONES DE LOS ESTUDIANTES CATEGORIA

Los estudiantes valoran este encuentro frente a frente con

los docentes

A los estudiantes lo que les importa es: que los docentes

escuchen a los estudiantes desde la perspectiva de los

VALORACION DE

UNA

COMUNICACIÓN

REAL Y



26

estudiantes y no…. desde donde los docentes se

posicionan y suponen lo que los estudiantes necesitan

Los docentes deben tener en cuenta lo que los estudiantes

plantean, y deben tratar de entender lo que le pasa a los

estudiantes

RECONOCIMIENTO

DEL OTRO

Los docentes reconocen las dificultades de los estudiantes

pero no se hacen cambios reales

Los estudiantes vienen tratando el tema con los docentes

pero no hay cambios

LA PREGUNTA FINAL O PREOCUPACION DE LOS

ESTUDIANTES: ¿Que se va a hacer después del

diagnóstico? (o es solo diagnóstico)

NECESIDAD DE

SUPERAR EL

RECONOCIMIENTO

DE PROBLEMAS A

UN CAMBIO REAL

La carrera en si es mucha teoría y poca practica (tanto en

formación general y disciplinares)

Los docentes se abocan mucho a la teoría, pero los

estudiantes piensan que, cuando vayan a la practica en

las instituciones el contexto te marca como ejecutar “la

práctica”

Carrera muy teórica (planteo de alumnos de primer año)

No tienen herramientas

Necesitan estrategias y metodologías para enseñar

CARRERA MUY

TEORICA

Respecto de “la práctica” les preocupa como pararse

frente a los estudiantes y como planificar. Plantean que los

docentes dan solo teoría disciplinar pero no enseñan

“como enseñar y dar clases sobre esos conocimientos”

(disciplinares)

DIFICULTADES EN

LA FORMACION DE

1° Y 2° PARA UN

EFECTIVO ROL

DOCENTE EN LA



27

El mayor problema es el área de lengua, no les enseñaron

como (enseñar y dar clases)

El segundo problema son las ciencias naturales

No saben cómo planificar (arrancan en septiembre en las

escuelas) y no saben cómo hacer para ir a la practica

Falta acompañamiento docente!!!!!!!!! (ya que cada

escuela planifica de manera diferente)

Los profesores de tercero…… asumen … Que los docentes

de segundo y primero enseñaron ciertas cosas ……el

problema se da ( 1° y 2°) en el hecho de que los docentes

toman tarde los espacios y en todos los años no se llegan a

dar todos los contenidos

Las materias de tercero son complejas…(planificación,

Lengua, naturales)….pero es necesario que se den cuenta

los docentes disciplinares …que no les dieron en 1° y 2° las

herramientas necesarias para desempeñarse en

planificación …… los estudiantes manifiestan que “no es

toda la responsabilidad de la profesora de Planificación ni

de los docentes de tercero…. son las falencias que se

vienen arrastrando de 1° y 2°”

Apuntan aprender cómo enseñar para luego ir a las

practicas

PRACTICA AULICA

(se manifiesta en

3° año )

PEDAGOGICAS: a veces no se sabe que es lo que el

docente quiere si la interpretación o la textualidad

EN LAS MESAS DE EXAMENES se sienten intimidados, ya

que los docentes no los tratan bien en las mesas (sin

nombrar tienen temor con algunos docentes)

EN LOS EXAMENES los docentes de las pedagógicas piden

respuestas textuales!!! y existe maltrato en los exámenes.

DIFICULTADES CON

LOS ESPACIOS DE

FORMACION

GENERAL



28

DISCIPLINARES no hay practica no hay didáctica solo teoría

CIENCIAS NATURALES: piden maquetas y que les enseñen

como usarlas. Ellos (los docentes) no enseñan con

maquetas pero te evalúan con ellas. Los docentes de

naturales no traen sus maquetas… es todo teoría. ¿Cómo

pueden los estudiantes enseñar con ese recurso si los

docentes no les enseñan con ese recurso?

El mayor problema es el área de lengua, no les enseñaron

como (enseñar y dar clases)

El segundo problema son las ciencias naturales

DIFICULTADES CON

ESPACIOS DE

FORMACION

ESPECIFICA O

DISCIPLINAR

Se quejan de la superposición de actividades (muestras de

septiembre)

Los tiempos de los espacios son breves…. (alfabetización

inicial por ejemplo…)

Los acuerdos docentes de otras jornadas no se respetan!!!

Falta de relación entre las materias y años… se pierde el

hilo entre unas y otras…. Compartimientos estancos

TUTORIAS, es un problema el contra turno… y cuando se

dictan en el horario clases…. proponen las tutorías los

sábados!!!! tutorías para las mesas de exámenes, por las

dudas que tienen no se presentan a rendir!!!

PRIMER AÑO:

o Necesitan acompañamiento (tutorías) más allá de

los docentes …

o Necesitan que se les aclaren muchas cosas (como

propuesta: dicen que quizás podría ser un grupo de

chicos más avanzados en la carrera). Mencionaron

el tema del Centro de Estudiantes

o El problema de las tutorías por materia es que son

DIFICULTADES QUE

DEVIENEN DE

ASPECTOS

ADMINISTRATIVOS

Y DE

ORGANIZACION



29

a contra turno

o CURSILLO DE INGRESO aclarar cuestiones de las

materias y de la carrera en general. Necesitan

aprender a manejarse en la institución

o La cartilla del cursillo no es suficiente

o Los chicos de primero no saben que hay centro de

estudiantes

o Manifestaron que en el momento anterior, se

sintieron amenazados (que los docentes los

“bajaban” ante cualquier observación) y que

respondían “eso lo vamos a ver en el aula”

(hicieron el gesto de extender la mano y levantar

solo un dedo …un dedo amenazador)

Los docentes esperan que los estudiantes estén al nivel….

de un estudiante de nivel superior…sin reconocer (o ahora

sí)… que hacen falta talleres de nivelación para los

estudiantes. Existen estudiantes que recién egresan del

secundario, otros que hace mucho que no estudiaban, o

con necesidades particulares)

La diferencia entre nivel secundario y nivel superior es

grande…los chicos llegan sin saber… además están los que

arrancan a estudiar de grandes……

los estudiantes no están capacitados para leer ni para

escribir (como se espera/exige en el nivel superior)

Proponen cambiar planificación a primer año

LENGUA, manifiestan que faltan docentes de lengua…

proponen: que existan jefes de catedra… que puedan

cubrir cuando haya ausencia de docentes pero trabajen

con un mismo criterio.

PROPUESTAS



30

Cuando los alumnos van a las practicas u observaciones en

instituciones del medio en algunos casos hay negativas ya

que el instituto no cumple con los convenios de

asesoramiento a las instituciones y no les permiten

ingresar.

CONCLUSIONES

1.- Es necesario alcanzar soluciones reales a problemas reales, superar las simples

etapas de diagnóstico y de acuerdos entre docentes que no se cumplen. Para

encontrar soluciones reales es necesario escuchar la voz de los estudiantes desde

lo que a ellos como sujetos pedagógicos les acontece y no desde la presuposición

de las carencias que poseen.

Nota del observador: Los procesos reflexivos en las Jornadas del día 31/8/2016, con

la participación de los estudiantes, donde los mismos traen las voces de sus

compañeros y lo trabajado en las aulas, permiten procesos de enriquecimiento y

transformación institucional que deben potenciarse.

2.- La carrera es muy teórica y los estudiantes aspiran a una carrera más práctica.

Los espacios curriculares de formación específica y general son muy teóricos y poco

prácticos, disociados entre sí como compartimientos estancos. Las dificultades de

esta situación aparecen en tercer año cuando comienzan las prácticas aulas y más

específicamente la planificación. Se debe trabajar en la articulación de los espacios

curriculares horizontal (en un mismo año) y verticalmente (entre años). A los

estudiantes les interesa como enseñar un determinado contenido.

Nota del observador: Se me ocurre que en un nuevo Diseño Curricular, es necesario

modificar desde el inicio los nombres de los espacios “ZZ y su Didáctica” por …

“Didáctica de la ZZ”, para que desde el nombre este marcado el énfasis en los

aspectos didácticos más que en contenido. Conocer una disciplina no te habilita

como enseñante de la misma. La Docencia es una Profesión y como tal debe tener

un fuerte énfasis en las prácticas profesionalizantes desde todos los espacios

curriculares.



31

3.- Los espacios de Formación General y los de Formación Específica, tienen sus

dificultades particulares, mas allá de la falta de articulación entre ambos

manifestados en el punto anterior. Las dificultades no solo abarcan cuestiones

conceptuales y prácticas, sino inconsistencias entre modos de enseñar y de evaluar

en ambos grupos. Esta situación confunde a los estudiantes al mismo tiempo que

no brinda herramientas para la práctica.

Nota del observador: El Plan de Estudios de cada carrera debe ser el “norte” que

oriente las actividades colectivas e individuales en la Institución, donde cada

Espacio Curricular aporta un saber y una práctica especifica al perfil profesional del

egresado. Trabajar esto con los docentes permitiría reorientar muchos aspectos de

la vida cotidiana del IES en general y del quehacer áulico en particular. En general,

los apartados: “Marco Pedagógico”, “Finalidades Formativas de la Carrera” y “Perfil

del Egresado”, son apartados que los docentes desconocen.

4.- La revisión de aspectos administrativos y organizativos podría permitir realizar

ajustes desde el inicio de la carrera, para potenciar el desempeño de los

estudiantes en todas las facetas de la formación y a lo largo de la misma.

5.- Los estudiantes tienen propuestas que hacer al IES para el mejor

desenvolvimiento de la misma, más allá de las normativas externas a la institución.

Nota del observador (Conclusiones 4 y 5): Fomentar en los estudiantes, la práctica

de presentar proyectos al Consejo Directivopara que este las viabilice mediante las

resoluciones pertinentes y que a su vez permitan gestiones hacia la Dirección de

Educación Superior para obtener aquellos recursos necesarios para la concreción

efectiva de las mismas y por ende de las finalidades formativas de los Diseños

Curriculares, considero que es una situación de prioridad.



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ministerio de educacion instituto de … · ministerio de educacion instituto de educaciÓn...

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