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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO

Noviembre 2015 Elaborado por: Instituto Técnico Ricaldone

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Ing. Carlos Mauricio Canjura Ministro de Educación

Lic. Francisco Castaneda Viceministro de Educación

Dra. Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología

Dr. William Ernesto Mejía Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación ad honorem

Licda. Graciela Beatriz Ramírez de Salgado Gerente de Educación Técnica y Tecnológica

Equipo Técnico Responsable del Diseño Ing. Marvin Torres

Lic. Karla Hernández Lic. Nelson Miranda Lic. Brenda Alvarado

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PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Instituto Técnico Ricaldone Lic. Karla Sofía Hernández Monge

Lic. Nelson Alberto Miranda Alas

Lic. Brenda Anabel Alvarado Díaz

Participantes en el proceso de rediseño y actualización del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico

1. Taller de diagnóstico estratégicos

No Nombre Empresa / institución. 1 Lorena Margarita Díaz EDGE

2 José Oscar Castro EDGE

3 Diego Deón Crea Draft Fob

4 Jhoana Castaneda FEDISAL

5 Samuel Chévez FEDISAL

6 José Mauricio Ponce MPDA

7 Humberto Flores UDB

8 Gloria Esmeralda Zarceño Editorial Santillana

9 Mario Ludwin Moreno La Prensa Gráfica

10 Silvia Martínez Apex BBDO

11 Jeannette Lautatequi Universidad Don Bosco

12 Denis de Monterrosa UJMD

13 Gustavo Morales TCS Noticias

14 Gilberto Alexander Motto Ministerio de Educación

15 José Anael Pascual Colegio Don Bosco

16 Regina Vasquez Tribu DDB

17 Luis Morán Ministerio de Educación

18 María Elena Alemán Colegio Santa Cecilia

19 Alonso Navarrete Colegio Santa Cecilia

20 Gloria Elizabeth Hernández Instituto Ricaldone

21 Marina del Carmen Aguirre Instituto Ricaldone

22 Carlos E. Castillo B. Instituto Ricaldone.

23 Elena Zárate Colegio Don Bosco

24 José Lucas Molina Colegio Don Bosco

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2. Lista de técnicos y empresariado que participaron en el contraste para el análisis funcional.

No Nombre de la empresa Consultados Cargo

1 Mariposa de Añil Publicitarios - Promocionales e Impresos

Ethel Iliana Peralta Propietaria Diseñadora

2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerencia Comercial y Operaciones

3 On Estudio Creativo María Gabriela Ramos de Gutiérrez

Director Creativo

4 Imprenta Ricaldone Inga. Tania Cañas Gerente General

5 Uno Print El Salvador Manuel de Jesús Gálvez Cortez

Propietario

6 Print & Graphics Luz de María Almeida de Fuentes

Gerente

7 Imprenta Nacional Reina Briseyda Cubías Cortez

Diseñadora Gráfica

8 Crea Digital Carlos Roberto Galicia Menjivar

Gerente General

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CONTENIDO

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO ................................ 2

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 7

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO.................................................................................................................................. 8

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................. 8

ANTECEDENTES................................................................................................................... 8

FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO ................................................................................ 11

Áreas que conforman el plan de estudio ..................................................................... 11

Fundamentos Normativos. ........................................................................................... 12

Fundamentos económicos. .......................................................................................... 12

Fundamentos filosóficos ............................................................................................... 13

Fundamentos sociológicos. .......................................................................................... 13

Fundamentos psicológicos. .......................................................................................... 14

Fundamentos pedagógicos. .......................................................................................... 14

Fundamentos técnico-académicos ............................................................................... 15

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 16

Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. ...................... 18

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN DISEÑO GRÁFICO ...................................... 19

Objetivo general ........................................................................................................... 19

Objetivos específicos .................................................................................................... 19

PERFIL DE COMPETENCIAS ............................................................................................... 20

Perfil de Ingreso de 1° año ........................................................................................... 20



Perfil Sintético de Egreso .............................................................................................. 21

PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO ....................................................................... 22

Mapa Funcional o de Competencias técnicas .............................................................. 25

Conocimientos y habilidades generales ....................................................................... 26

Actitudes ....................................................................................................................... 27

Herramientas, materiales y equipo .............................................................................. 27

Elementos de seguridad ............................................................................................... 28

PERFIL DEL DIRECTOR ....................................................................................................... 28

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PERFIL DEL DOCENTE TÉCNICO REQUERIDO .................................................................... 29

PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO ............................................................................... 30

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO .............................................................................................................. 31

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO 33

Nomenclatura del módulo............................................................................................ 33

Áreas afines. ................................................................................................................. 33

Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico ..................... 34

Características de la malla curricular............................................................................ 35

FORMA DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 35

REQUISITOS DE GRADUACIÓN .......................................................................................... 38

PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 39

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 39

DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO ...................................................................... 41

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio. ............ 41

Lectura de documentos técnicos en inglés .................................................................. 50

Aplicación de procesos de Investigación Gráfica ......................................................... 55

Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo ....................................................... 60

Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico ............................................. 65

Representación de dibujo al natural ............................................................................ 71

Aplicación de técnicas de Expresión Manual ............................................................... 78

Diseño de objetos vectoriales ...................................................................................... 85

Emprendedurismo colaborativo ................................................................................... 91

DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO ................................................................ 106

Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio ........ 106

Elaboración de piezas gráficas con principios de Diseño ........................................... 115

Desarrollo de estrategias de comunicación aplicadas al diseño ................................ 122

Edición digital de imágenes ........................................................................................ 128

Desarrollo de estrategias de medios en idioma inglés ............................................... 135

Diseño de piezas publicitarias .................................................................................... 140

Maquetación y diseño editorial .................................................................................. 147

Diseño y construcción de empaques y viñetas .......................................................... 154

Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa ..................................... 161

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DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO ..................................................................... 175

Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio. ........... 175

Aplicación de sistemas de impresión ......................................................................... 184

Aplicación de técnicas fotográficas ............................................................................ 190

Creación de identidad corporativa ............................................................................. 196

Creación de recursos publicitarios ilustrados ............................................................ 202

Desarrollo y aplicación de publicidad estratégica ...................................................... 209

Producción de video y animación ............................................................................... 216

Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa. ................................ 223

Presentación de proyectos en idioma inglés .............................................................. 237

ANEXOS ............................................................................................................................... 242

DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS ...................................................................... 242

DESCRIPTOR DE MÓDULO .............................................................................................. 244

ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ........................................ 246

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA ....... 249

CONTRASTE EMPRESARIAL ............................................................................................. 259

GLOSARIO ....................................................................................................................... 283

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INTRODUCCIÓN La nueva propuesta de plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, tendrá como base de referencia lo planteado en este documento. Para lograr lo anterior, el documento ha sido elaborado a fin que el lector encuentre en primera instancia, los aspectos básicos de un plan de estudio, como las generalidades que lo definen, sus antecedentes, los fundamentos en los cuales se sustenta la propuesta curricular. Esto último, basado en las normativas que el Ministerio de Educación ha definido para tal y la justificación de los cambios educativos y sociales, que dan origen a esta nueva oferta educativa. Seguidamente, es planteada la nueva oferta educativa, caracterizada por los objetivos de formación que se persiguen, el perfil de competencias de sus egresados desde una visión global, como el perfil año con año. La organización del nuevo plan de estudio, la malla curricular, las estrategias de evaluación y los requisitos de graduación. Constituyéndose hasta esta parte del documento, el plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico. A continuación, es presentado el programa de estudio, que debido a su enfoque basado en competencias es definido por descriptores de módulos, los cuales definen la competencia a lograr, el objetivo del módulo, metodología propuesta, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, equipos y herramientas requeridos y fuentes de información y consulta. Los descriptores de módulos, son presentados para cada uno de los tres años de estudio. Por cada año de estudio, éstos atienden el perfil de competencia definido.

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PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO

Nombre del Bachillerato: Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico

Tiempo de duración: 3 años

Titulación a otorgar: Bachiller Técnico Vocacional en Diseño Gráfico

Modalidad de entrega: Presencial

Enfoque curricular: Educación basada en competencias

Institución responsable: Instituto Técnico Ricaldone

Fecha de implementación: Enero 2017

Instituciones donde se impartirá: Instituto Técnico Ricaldone, Colegio Santa Cecilia, Colegio Don Bosco.

Unidad responsable administradora Coordinación técnica de cada centro educativo.

Número de módulos por nivel: Primer año de bachillerato – 8 Segundo año de bachillerato – 8 Tercer año de bachillerato - 8

Número de horas por nivel Primer año de bachillerato - 720 Horas Segundo año de bachillerato - 720 Horas Tercer año de bachillerato - 1,200 Horas

ANTECEDENTES

Los estudios de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico representan una oportunidad novedosa para aquellos jóvenes que desean continuar con su formación en educación media. Esta especialidad aporta los conocimientos y competencias necesarias para desenvolverse en el mercado laboral bajo las actividades de arte finalista, publicidad y marketing; actividades que han cobrado relevancia en la economía mundial y que a su vez permiten la continuidad de la formación profesional en estos campos, de los cuales se derivan un sin número de actividades de aplicación.

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1. Contexto actual.

Contexto socio económico actual del campo del Diseño Gráfico con énfasis en Estrategias

publicitarias:

Si bien la dinámica de aporte del área del Diseño Gráfico en la Economía del país no es visualizada en los informes oficiales, también es cierto que el aporte que esta área productiva ofrece a todo el tejido productivo, es muy significativo, pues los campos de aplicación son en sí, todos los ámbitos del quehacer humano. A continuación, algunas de estas oportunidades: Ámbito internacional:

El área productiva del Diseño Gráfico con énfasis en Estrategias publicitarias se caracteriza por ofrecer muchas oportunidades de empleo de aplicación y desarrollo en todas partes del mundo. Países como Dinamarca, Finlandia, Suecia, Islandia, Japón, Corea, Noruega, Canadá o Reino Unido tienen sofisticadas políticas de diseño con el objetivo de apoyar a las industrias y poder competir a nivel mundial, siempre vinculando el diseño con la innovación y la capacidad de comercialización. Los gobiernos de estos países, junto con la industria y la educación, son cada vez más conscientes de la capacidad competitiva que para su país supone la buena gestión de las actividades de diseño atendiendo al porcentaje que éste sector ocupa dentro del Producto Interior Bruto de cada país.

Existe un fuerte potencial estratégico de desarrollo económico y social más allá de las fronteras patrias e incluso Centro América y debería ser el mundo vía internet la visión de desarrollo laboral productivo de los egresados, quienes se pudieran desempeñar como sub contratista en diferentes áreas de aplicación del Diseño Gráfico, con una visión más bien globalizada1. Las bolsas de trabajo existentes en el ciber espacio, ofrecen oportunidades laborales en países como: España, Colombia, México, Argentina entre otros, consistentes en el desarrollo de proyectos puntuales que deben ser desarrollados vía internet. Estas oportunidades profesionales exigen además del dominio de competencias técnicas y del idioma inglés, de aspectos normativos internacionales del ámbito del Diseño Gráfico y Estrategias publicitarias, que el aspirante deberá poseer.

Ámbito nacional:

La búsqueda constante por parte de las empresas por alcanzar un mayor nivel de competitividad, establece condiciones en las cuales el Diseño Gráfico y las Estrategias publicitarias juegan un papel fundamental en cuanto a la comunicación y promoción de

1 Taller de Diagnóstico Estratégico de desarrollo económico y social del área del Diseño Gráfico, desarrollada en un hotel capitalino y

organizado por la Institución Salesiana. Octubre 2012.

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productos y servicios.

Bajo este panorama, durante los últimos años la demanda de servicios y soluciones gráficas por parte de las empresas ha crecido significativamente, la búsqueda por posicionar de la mejor forma a las distintas marcas y productos, permite que la industria del diseño gráfico se abra camino para el cual no se definen limitantes, puesto que estos son únicamente la creatividad y la imaginación de cada profesional.

Según el estudio Realidad profesional de los diseñadores. Caso El Salvador, situación profesional y posibilidades del diseño (C. Campos, 2010), el aporte que esta profesión genera al país es considerable, puesto que los servicios de diseño gráfico aplicados al crecimiento de una empresa pueden generar mejoras empresariales en temas tales como:

Exportación de servicios o productos.

Mejora de la imagen de marca y comunicación.

Diversificación de productos.

Mejora de productividad.

Mejora de calidad de productos y servicios.

Incremento de niveles de venta.

Aumento de la competitividad.

Mejora del posicionamiento de la empresa.

Ámbitos de aplicación:

De acuerdo a las personas especialistas que asistieron al taller de diagnóstico estratégico de desarrollo económico y social del área de diseño gráfico, organizado por la Institución Salesiana, existen grandes oportunidades de aplicación laboral en el campo del Diseño Gráfico y sus múltiples áreas de desarrollo, enfocándose específicamente en la de estrategias publicitarias. Las personas asistentes, todas especialistas del ámbito productivo y con amplia experiencia laboral, recomiendan el desarrollo del área no sólo por sus múltiples oportunidades de desempeño, sino además por las oportunidades que los medios digitales y el internet nos ofrece en la actualidad, abriendo así una ventana de ofertas laborales que permite a todo diseñador gráfico desempeñarse como diseñador freelance y realizar todo el proceso de comunicación con el cliente y diseño digital por medio de correo electrónico u otras plataformas digitales de comunicación. 2. Contexto social.

Después de la primera década de los años 2000´s, la sociedad salvadoreña vive momentos muy duros, pues los índices sociales no son muy halagadores. La violencia juvenil y familiar, delincuencia y migración tienen lugares especiales en los medios de comunicación social salvadoreños.

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Lo anterior tiene especial atención para la atención del presente documento, pues la mayor cuantía de personas involucradas en el accionar de violencia, delincuencia y demás índices sociales, es la juventud. De acuerdo a Index Mundi2, El Salvador tuvo una tasa de migración neta de -8.78 migrantes por cada 1,000 habitantes para el año 2011, lo que indica que salen más personas de las que entran al país. Según declaraciones televisivas del Director General de Migraciones y Extranjería del Ministerio de Gobernación, casi 500 jóvenes salvadoreños intentan salir diariamente del país, la mayoría con la visión de destino hacia los Estados Unidos, donde se vive una profunda crisis financiera y donde las oportunidades de empleo han disminuido grandemente3.

FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO

Áreas que conforman el plan de estudio4

El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, comprende las áreas siguientes: área básica y área técnica.

Área Básica (Competencias Claves): En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en los estudiantes la base fundamental previa para la construcción y profundización del perfil de la carrera. Además, se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del futuro profesional. Área Técnica (Competencias Técnicas): En esta área se desarrolla un conjunto de competencias técnicas - tecnológicas, conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y específico de la formación de la acción profesional que para el presente documento, están orientados a las áreas de Diseño Gráfico. Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de la carrera. En el tercer año, esta área es profundizada en función del perfil profesional definido con el sector productivo.

2 El Salvador tasa de Migración Neta. Consulta realizada: febrero de 2015. www.indexmundi.com 3 Dirección General de Migración y Extranjería. Consulta realizada: febrero de 2015. www.migracion.gob.sv 4 MEGATEC, MINED (2008). Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. San Salvador. El Salvador.

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El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo y educativo.

Fundamentos Normativos. La Educación Media Técnica, como parte del sistema Educativo Nacional, encuentra su enfoque legal en el que se establecen los grandes propósitos que contribuyen a la formación del ciudadano desde el derecho a la educación, imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos. El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación formal, no formal e informal. “La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional”. Ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral5. La Educación Media se enfoca en dos grandes objetivos: a) fortalecer la formación integral de la personalidad del educando y así lograr su participación activa en creadora en la comunidad y b) Contribuir a la formación del educando en razón de sus inclinaciones vocaciones y necesidades de desarrollo socioeconómico del país6.

Fundamentos económicos. La Educación Técnica Vocacional posee como característica que la identifica, al menos dos elementos: a) sus altos costos de instalación y mantenimiento, y b) la flexibilidad de la temporalidad de su pertinencia. La perspectiva del análisis económico y su relación con la educación, se fundamente en que a través de esta dimensión, se producen las relaciones económicas, se transmiten conocimientos y tecnología que alimenta el desarrollo económico. La educación es un factor clave de producción en la medida en que instrumenta la preparación de recursos humanos calificados para el proceso productivo. Especialmente lo bachilleres técnicos, pues son formados en áreas específicas para su posterior inserción laboral. La educación constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países, fundamentalmente a través de dos vías, la educación secundaria y universitaria. Estas contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento económico.

5 Ley General de Educación. Capítulo V. Art. 22 6 Ley General de Educación. Capítulo V. Art. 23

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Es imprescindible aplicar una visión que considere a la economía como una de las formas de vida de la sociedad. Es por esta razón que la educación técnica vocacional, debe buscar prever de estrategias que permitan a sus egresados, la posibilidad de contar con herramientas emprendedoras de idea de negocios innovadoras y que le permita su incorporación exitosa al sector productivo.

Fundamentos filosóficos El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte componente de formación humanística, axiológica, ética, estética y la introyección de un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo también busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una adecuada y suficiente capacitación matemática. El cambio del paradigma de la Educación Media Técnica hacia la empleabilidad, entendiéndose ésta como la formación que permita a los jóvenes continuar con estudios superiores, el empleo o la instalación de sus ideas de negocios, ofrecerán un mayor abanico de oportunidades para ellos. Para ello, se debe retomar que el joven es el elemento más importante de la transformación de su vida, el de su grupo familiar y el de su comunidad. Es decir, el individuo como sujeto de cambio en su entorno, como producto del proceso formativo y de las necesidades e intereses personales y sociales. La Educación Media Técnica debe de orientar la formación aprovechándose la situación o las situaciones problemáticas, como chispa de la transformación personal y social, convirtiéndose el escenario problemático, como el detonante de la formación para la vida, brindándole significado a la educación. Por último, el joven debe de ser sujeto de una formación que le prepara para su vida productiva, como miembro activo y propositivo de la sociedad, y que su participación como ciudadano, trabajador y miembro de una familia contribuya a mejorar sus condiciones de vida y las de los demás.

Fundamentos sociológicos. Debido a que la Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a relacionarse con el mundo del trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su vinculación con la globalización; por otro lado, las características propias del grupo etario. La Educación Media Técnica deberá brindar los elementos de formación integral que permitan al educando elementos de respeto por su Patrimonio Cultural, reflejado en las actividades cotidianas, incluyéndose las laborales.

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Deberá además, ofrecer una formación que incluya el análisis y propuesta de cambio de la realidad social salvadoreña del momento. Por ello, es necesario el continuo contacto con la realidad fuera del aula y su hogar, sobre todo en los ámbitos laborales, como parte de la realidad social.

Fundamentos psicológicos. El grupo que atiende el Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, pertenece a la tercera etapa de la adolescencia, que va desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y cobertura a un grupo que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es la etapa en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo; además se caracteriza por el desarrollo lógico, el razonamiento científico y se observa el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. Tomando en cuenta lo antes descrito, es importante que el Bachillerato Técnico propicie los ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y toma de decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formación para la vida y posibilitar su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora.

Fundamentos pedagógicos. La Educación Media Técnica sustenta el principio metodológico del aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los estudiantes con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello se plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad. El rol del docente es de tutor y se desempeña aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de continuidad e interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de

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aprender. El aprendizaje por la acción se basa en la planificación y la realización de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo. El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificación de una situación problemática, relacionada con el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos. En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas implican técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de proyectos. Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del módulo. Los principios específicos de la Educación Media Técnica tienen relevancia en el plano pedagógico, entre ellos:

1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona,

relacionadas con un área de formación específica, en consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general;

2. El protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el facilitador, el docente;

3. La práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante, que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de estudio, consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formación;

4. La flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo (del aprendizaje), según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.

Fundamentos técnico-académicos La riqueza de todo proceso de diseño y planificación de estrategias de comunicación se basa en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas, es ahí donde radica la importancia de preparar a los estudiantes para adquirir y potenciar las habilidades técnicas en relación a los procesos de diseño manual, digital y comunicacional para enfrentarse a situaciones reales de carácter artístico o publicitario.

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Todo proceso de diseño estimula un aprendizaje por descubrimiento, puesto que el estudiante construye un conocimiento ajustado a sus modelos internos y a la vez ajusta éstos a la realidad, por ello los fundamentos del diseño gráfico son esenciales para la formación de bachiller en diseño gráfico, ya que como lo refleja la propuesta modular se busca generar un espacio para que los estudiantes puedan conceptualizar, crear y proponer ideas, comunicándose de manera efectiva, haciendo uso de las diversas herramientas manuales o digitales y aplicando estrategias que han aprendido mediante la práctica en su proceso de formación. Los fundamentos y estrategias de comunicación implícitas en todo proceso de diseño constituyen los aspectos básicos que deben dominar los estudiantes para el logro de los objetivos de comunicación, los cuales aportarán a los estudiantes una base teórica-práctica de cómo lograr comunicarse con el espectador a través de las piezas gráficas realizadas, lo cual enriquecerá su cultura general integral y aportará nuevos elementos para la formación de su personalidad. Buscando formar estudiantes de manera integral, se establece la propuesta de formación técnica, tomando como punto de referencia los componentes de la enseñanza del diseño gráfico, en los cuales existen consideraciones teóricas7 que propician un acto integrador y multidisciplinario en la didáctica, tales como: Acto comunicativo. Pertinencia social. Aplicación y seguimiento de procesos. Disciplina que conjuga saberes multidisciplinares, complejos y totalizadores. Estrategias docentes y práctica reflexiva.

JUSTIFICACIÓN

El diseño gráfico se proyecta en todo, desde el significado de un color hasta el impacto que puede lograr una marca por medio de imágenes. Si observamos el entorno, nos damos cuenta que no existe una cultura visual desarrollada, teniendo así piezas publicitarias sin un objetivo de comunicación claro, muchas veces desarrolladas por personas que conocen herramientas digitales, pero éstos no cuentan con las competencias claves y dominio de principios básicos de diseño. Este tipo de publicaciones es una barrera para el crecimiento y posicionamiento de un producto o servicio.

Estas circunstancias demandan la formación de profesionales en el área de diseño gráfico y publicidad para derribar estas barreras de comunicación y proponer estrategias adecuadas, basadas en objetivos claros de comunicación que propicien el crecimiento del crecimiento de la empresa y el posicionamiento de sus productos.

7 Zavarce, Ely (2008). Consideraciones conceptuales para la enseñanza del Diseño Gráfico, hacia una Epistemología de la enseñanza del Diseño Gráfico. S/E. Maracaibo.

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml

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Según CONAMYPE el mayor porcentaje de empresas que operan en nuestro país corresponde a micro y pequeños emprendimientos, por lo tanto son los que propician un importante número de oportunidades de trabajo.

Las actividades del Diseño Gráfico y el desarrollo de Estrategias Publicitarias, son claves para la promoción de los productos y servicios que ofrecen las empresas y sus marcas. Estas actividades tienen su campo de acción en el sector productivo de servicios, el cual durante los últimos años presenta estabilidad económica y un crecimiento sostenido.

El mercado laboral en estas áreas presenta otras características favorables, ya que el nivel de remuneraciones que ofrece para todas las ocupaciones relacionadas es superior al salario mínimo para el sector de servicios. También se evidencia que a mayores niveles educativos mayores son los niveles de ingresos recibidos, tomando en cuenta que el 42.1% del total de ocupados en actividades relacionadas al diseño gráfico han recibido como mínimo educación de nivel medio, y que en este sentido perciben remuneraciones competitivas superiores al salario mínimo.

Las necesidades de comunicación, promoción de productos y servicios por parte de las distintas instituciones y empresas, posicionan al diseño gráfico como herramienta fundamental. Por otro lado, la diversidad de aplicaciones que van desde publicidad y mercadeo hasta diseño estructural y artes, convierten a la especialidad de diseño gráfico en una opción atractiva para los jóvenes que desean integrarse al mercado laboral en el corto y mediano plazo.

De esta forma, los estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico dotan a sus estudiantes de competencias que les permiten integrarse al mercado laboral en el corto y mediano plazo, ya sea a través de la empresa privada o como diseñador freelance, gracias al perfil de egreso de esta opción de bachillerato la cual posibilita procesos de emprendedurismo. Así también se retoma la posibilidad de estudio de especializaciones y maestrías en el país o fuera de este. Aporte del Diseño Gráfico al desarrollo sostenible del país La profesión de Diseño Gráfico tiene un alto nivel de impacto en el área de comunicación mediante la proyección de imágenes. Esto permite generar mensajes con altos niveles de persuasión y concientización. El diseñador gráfico, será capaz de generar un aporte significativo al desarrollo sostenible del país a través de dos áreas, la primera mediante la reutilización y reciclaje de materiales, tomando en cuenta que en su proceso de estudios es necesario el uso frecuente de materiales, sin embargo mediante la práctica de arte matérico y experimentación de materiales alternativos para la solución de piezas gráficas éste se ve motivado a realizar el proceso de reutilización de dichos materiales. La segunda área, en la cual genera un mayor aporte es en el proceso de conceptualización y diseño de piezas y campañas según su objetivo de comunicación para promover un cambio y comunicar mensajes en pro del medio ambiente y ahorro energético y potenciar el uso de medios y estrategias de

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comunicación digitales en contraposición del uso de publicidad impresa.

Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. Fortalezas. Una de las mayores fortalezas con las que cuenta el sistema educativo nacional, es la existencia de una demanda creciente de jóvenes egresados de 9° grado, por continuar estudios de Bachillerato Técnico Vocacional. Otro elemento de fortaleza es la existencia de centros educativos con reconocida trayectoria educativa del Nivel Medio Técnico en el país, los que cuentan con instalaciones educativas con equipos, mobiliarios y materiales didácticos adecuados para el desarrollo educativo. Cuentan, además, con el personal docente y administrativo con experiencia educativa. Existe una experiencia previa, que ha acercado a la escuela salvadoreña con el mundo productivo, para el diseño de nuevos planes y programas de estudio, así como, en el desarrollo curricular cuando estos ya han sido implementados. Existe un creciente movimiento en el sistema educativo nacional, en acercar más el aprendizaje a acciones significativas para el joven, coronando la formación con resultados palpables que faciliten su comprensión y aplicación en la vida cotidiana, lo cual se está traduciendo poco a poco en una nueva revaloración por la educación.

Oportunidades. Las oportunidades están constituidas por los requerimientos sociales problemáticos, los manifiestos de intereses y problemas que el sector productivo intenta encontrar en los egresados del sistema educativo, sin poder hallarlos aún. Será necesario romper con los esquemas de aplicación productiva centradas sólo en los puestos de empleo y encontrar estrategias que permitan a los egresados de la nueva oferta educativa, la aplicación y desarrollo de proyectos productivos en el ámbito nacional e internacional. Los sectores de la construcción y arquitectura facilitan enormemente esta visión debido a las características que la definen. Romper con esquemas tradicionales de formación del obrero, por una visión más amplia, en la cual la aplicación de los conocimientos del ámbito del diseño arquitectónico, aunados con el idioma inglés e informática, brinde un aporte significativo en áreas productivas más variadas.

Problemática a la que intenta dar respuesta La dinámica social, brevemente descrita anteriormente como fortalezas y oportunidades de desarrollo social del país del campo del Diseño Gráfico, se deben contrastar con la

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problemática existente en el país, afín de definir el aporte de como parte de solución a las mismas.

A continuación se detallan los escenarios problemáticos a los cuales la nueva oferta educativa pretende contribuir a su solución en todo el país:

Falta de capital humano para su contratación requerida por empresas del ámbito de la construcción aplicándose nuevas competencias requeridas,

Falta de capital humano para su contratación como docentes de los Niveles Educativo de Media y Superior,

Falta de capital humano para el desarrollo de cursos de formación profesional,

Desempleo de la juventud en todo el país.

Creciente ola de violencia intra familiar y social en general.

Creciente comercio y consumo de drogas y alcohol. Entre otras.

Objetivos perseguidos con la oferta educativa

Este bachillerato, persigue formar integralmente al individuo que ofrezca el perfil laboral y personal que brinde respuesta a la problemática, oportunidades y fortalezas antes expuestas, las cuales son producto de las diferentes acciones de consulta realizada a miembros del sector productivo y del sector de Educación tanto del Nivel medio como Superior.

La visión formativa no puede ser únicamente en la dimensión técnica tecnológica, sino que pretende además una formación integral e integradora de la persona en su contexto y ámbito de problemas y oportunidades.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN DISEÑO GRÁFICO

Se pretende lograr los siguientes objetivos formativos en las personas que egresen del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico:

Objetivo general Forma bachilleres técnicos en desarrollo soluciones gráficas y estrategias creativas para la promoción publicitaria, proyección y comunicación de marcas y mensajes específicos, generando impacto tecnológico, social y ambiental en un público objetivo.

Objetivos específicos Al finalizar el Bachillerato técnico vocacional en Diseño Gráfico los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de:

1. Potenciar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y la vida personal.

2. Planificar los diversos procesos de investigación y recopilación de datos que serán la

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base para el desarrollo conceptual de un proyecto y determinar los recursos necesarios para su ejecución.

3. Desarrollar piezas gráficas que cumplan con los requerimientos básicos a nivel gráfico, diagramación y comunicación, garantizando un proceso de comunicación visual efectivo.

4. Configurar artes finales y construir prototipos para la verificación de funcionalidad,

proceso de producción y estimación de costos.

5. Elaborar presupuestos de desarrollo de proyectos básicos y complejos, mediante análisis de procesos técnicos y tiempo de trabajo.

6. Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en

contextos de trabajo en equipos multidisciplinarios, facilitando la organización y coordinación del trabajo.

7. Aplicar estrategias de comunicación, adaptándose a los mensajes que se van a transmitir, a su finalidad y a las características del público objetivo, asegurando la eficacia en su transmisión.

8. Identificar y aplicar parámetros de calidad en los proyectos realizados en el proceso

de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación de calidad y ser capaces de supervisar y establecer estrategias de mejora.

9. Desarrollar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial

y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de la ejecución de proyectos independientes.

PERFIL DE COMPETENCIAS

Perfil de Ingreso de 1° año El perfil de ingreso está constituido por las características deseadas de la persona aspirante a ingresar a estudiar el bachillerato en Diseño Gráfico. El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato, además de contar con el certificado que le promueve al siguiente grado superior, deberá tener el perfil siguiente:

a) Conocimiento y valoración del ser humano y su medio natural, cultural y social. b) Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del conocimiento

humanístico, científico y técnico. c) Capacidad de comunicarse a través de diferentes formas. d) Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social.

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e) Desarrollo de actitudes favorables para participar en su formación integral y desarrollo socio-cultural.

f) Capacidad de resolver situaciones diversas de la vida cotidiana como resultado de la aplicación de sus aprendizajes.

g) Conciencia ética, en la manifestación de actitudes positivas y de valores para consigo

mismo y de los demás.

h) Facilidad para la expresión de la sensibilidad artística.

Perfil de Ingreso de 2° año El estudiante de 1º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico que ingresa al segundo año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos técnicos correspondientes al 1° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación básica.

Perfil de Ingreso de 3° año El estudiante de 2º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico que ingresa al tercer año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos técnicos correspondientes al 2° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación básica.

Perfil Sintético de Egreso Quien egrese del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, contará con competencias que le permiten su desempeño efectivo en ámbitos personales y laborales, pues cuenta con una formación integral que comprende competencias claves y competencias técnicas, la que a continuación se detallan: Ocupación y campos de desempeño8: El Bachiller Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, tiene oportunidades para desempeñarse como:

TÉCNICOS EN ARTE GRÁFICO

OCUPACIONES PROFESIONALES EN MERCADEO Y PUBLICIDAD

DISEÑADORES GRÁFICOS Y DIBUJANTES ARTÍSTICOS

PINTORES, ESCULTORES Y SIMILARES

8 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El Salvador.

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Competencias Claves:

La persona egresadas del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico en el desempeño de su accionar cotidiano, en diferentes contextos, demostrará el manejo y dominio de las siguientes competencias9. Competencias lingüísticas claves10:

Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

Capacidad para usar el conocimiento e información de forma interactiva.

Habilidad de cooperación.

Habilidad de manejar y resolver conflictos. Competencias matemáticas claves:

Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.).

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Áreas de conocimientos:

Ilustración.

Fotografía.

Animación.

Percepción visual.

Tecnología.

Medios.

Publicidad.

Edición digital.

Sistemas de impresión /arte final.

PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO

Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso final.

9 Instituto Técnico Ricaldone (2014). Informe de tabulación de datos sondeo empresarial en el área de Diseño gráfico. San Salvador. El Salvador. 10 Tomado para el sondeo de la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. Octubre 2012. ISSN 1696-4713

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El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, sean capaces de continuar con sus estudios, emplearse o autoemplearse, gracias a su formación en las tendencias y técnicas utilizadas alrededor del mundo. Puede ejercer su profesión y ampliar sus estudios en diversos campos tales como: diseño gráfico, mercadeo y publicidad, fotografía, animación y producción de video.

Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico en Diseño Gráfico El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias:

1. Desarrolla estrategias y pensamiento creativo como fundamento de proyectos. 2. Desarrolla procesos de investigación gráfica, aplicando diversas técnicas de

recolección de datos y su vinculación con el área conceptual. 3. Propone soluciones gráficas, aplicando la influencia artística histórica en la

comunicación visual. 4. Realiza ilustraciones aplicando criterios de proporción y dibujo natural. 5. Experimenta con diversas técnicas de expresión manual para el desarrollo de

elementos gráficos. 6. Aplica técnicas de diseño vectorial en el desarrollo de piezas gráficas básicas. 7. Ejecuta proyectos gráficos basados con responsabilidad y ética profesional. 8. Interpreta documentos técnicos y manuales de marca en idioma inglés.

Contextos de desempeño y ocupaciones11: El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Trabajo de forma independiente.

Empresas de diseño gráfico.

Imprentas. El estudiante que finaliza el primer año, podrá desempeñarse como:

Pintores, escultores y similares.

Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos.

Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes competencias:

1. Desarrolla proyectos gráficos respondiendo a principios de diseño. 2. Organiza planes de comunicación estratégica, aplicada a la proyección de proyectos

gráficos 3. Emplea técnicas de edición digital como herramienta de solución gráfica (vectores e

imágenes). 4. Experimenta con diversos formatos y soportes publicitarios innovadores. 5. Realiza procesos de maquetación y diagramación de piezas editoriales. 6. Diseña y construye empaques y viñetas con objetivos comerciales.

11 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El Salvador.

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7. Diseña planes de negocios en el campo del Diseño Gráfico. 8. Desarrolla propuestas de medios de comunicación utilizando plataformas y recursos

en idioma inglés.

Contextos de desempeño y ocupaciones12: El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:


Periódicos.

Imprentas, diversas compañías que poseen departamentos de publicidad.


El estudiante que finaliza el primer año, podrá desempeñarse como:

Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos

Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias:

1. Configura artes finales para su producción. 2. Experimenta técnicas y aplicación fotográfica para la solución de piezas gráficas

publicitarias. 3. Desarrolla proyectos de identidad corporativa y manuales de marca. 4. Aplica técnicas ilustrativas en la solución de piezas publicitarias. 5. Desarrolla e implementa estrategias creativas en campañas publicitarias. 6. Produce videos y animaciones con fines publicitarios. 7. Elabora portafolios de proyectos para la proyección de marca personal. 8. Realiza presentaciones de proyectos gráficos utilizando términos técnicos en idioma

inglés. Contextos de desempeño y ocupaciones13: El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:


Periódicos.

Imprentas, diversas compañías que poseen departamentos de publicidad.

Editoriales.

Agencias de publicidad.


El estudiante que finaliza el primer año, podrá desempeñarse como:

Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos.

12 Ibid, p. 23 13 Ibid, p. 23

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Técnicos en arte gráfico.

Mapa Funcional o de Competencias técnicas

La construcción del Mapa de Competencias se realizó con la participación de miembros del sector productivo, en este caso, del área de Diseño Gráfico, así como docentes técnicos de la especialidad. La primera versión fue elaborada por los docentes técnicos de los colegios salesianos, teniéndose como preámbulo, los aportes de los trabajadores y empresarios del taller estratégico realizado en el mes de octubre del 2012, el cual fue sometido a una consulta electrónica. Lo anterior se realizó así, ante la inasistencia de personas del sector productivo que fueron invitadas para el taller previsto para tal, en dos ocasiones (enero y febrero del año 2013) A continuación se presenta el resultado del proceso realizado con consultas del personal técnico especializado del sector del Diseño Gráfico.

UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

A A1 A2 A3 A4 A5

Aplica procesos de investigación para el desarrollo de proyectos gráficos.

Recopila información del tema o producto de estudio para el desarrollo de propuestas gráficas.

Clasifica datos para el desarrollo de propuestas gráficas.

Selecciona información de relevancia para el desarrollo de un concepto.

Redacta el racional creativo para justificar una pieza gráfica.

Elabora un informe técnico de los procesos de investigación y conceptualización

B B1 B2 B3 B4 B5

Genera ideas y conceptos para diseñar piezas gráficas.

Identifica los pasos y usos de un método creativo.

Aplica procesos creativos para generar un concepto creativo.

Desarrolla procesos de bocetería de una pieza gráfica.

Realiza pruebas de color haciendo uso de los esquemas de color.

Expone el concepto de una pieza gráfica haciendo uso de términos técnicos.

C C1 C2 C3 C4 C5

Aplica los fundamentos del diseño en la producción de piezas gráficas.

Identifica los pesos visuales en un formato.

Identifica las características de una fuente tipográfica para su uso en piezas gráficas.

Utiliza los diversos esquemas de color en piezas gráficas.

Aplica la psicología de color para justificar una escala cromática.

Diseña piezas gráficas utilizando signos y símbolos basados en la semiótica de la imagen.

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UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

D D1 D2 D3 D4 D5

Utiliza medios de comunicación impresos y digitales para expresar ideas.

Diagrama piezas gráficas con fines informativos.

Utiliza herramientas digitales básicas para producción de audio y video.

Diseña piezas gráficas con fines publicitarios.

Diseña empaques y viñetas para impulsar un producto.

Capta imágenes haciendo uso de equipo fotográfico.

E E1 E2 E3 E4 E5

Desarrolla habilidades en el uso de técnicas manuales para su aplicación en piezas gráficas.

Identifica los materiales y herramientas básicos requeridos para la aplicación de una técnica manual.

Selecciona técnicas manuales según el tipo de imagen a realizar.

Representa las proporciones de un objeto aplicando técnicas de dibujo.

Aplica diversos tipos y calidades de líneas como recurso gráfico en un dibujo.

Realiza mezclas de color y texturas en un dibujo.

F F1 F2 F3 F4 F5

Utiliza herramientas digitales para diseñar piezas gráficas.

Identifica los diferentes tipos de archivo y sus usos.

Genera vectores para representar objetos.

Edita mapas de bits para mejorar la calidad de una imagen.

Utiliza comandos de teclado para optimizar tiempos de trabajo.

Configura el arte final de una pieza para su reproducción.

G G1 G2 G3 G4

Desarrolla proyectos de identidad corporativa.

Identifica las diferentes estructuras de un logo.

Diseña logos según los requerimientos de un brief creativo.

Diseña papelería básica aplicando fundamentos del diseño.

Desarrolla el manual de marca para definir los usos de un logo.

H H1 H2 H3 H4

Aplica las habilidades lingüísticas en el idioma inglés para formular y presentar proyectos.

Identifica términos técnicos en idioma inglés.

Comprende información recopilada de fuentes bibliográficas en idioma inglés.

Redacta conceptos de proyectos en idioma inglés.

Presenta proyectos gráficos de forma oral en idioma inglés.

Conocimientos y habilidades generales Las personas que habiendo estudiado Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, serán personas con habilidad de comunicación oral y escrita, redacción con respeto a las normas de ortografía y sintaxis, caligrafía entendible, aplicación fluida de las operaciones básicas de aritmética, habilidad para la resolución de conflictos, trabajo en equipo, aprender a aprender, respeto por la equidad de género y los derechos humanos en general, sensibilidad al trato de las personas, atención al cliente y la cultura de calidad.

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Actitudes La persona egresada de la nueva oferta educativa, mantiene buena comunicación con sus congéneres, alta motivación, libertad de expresión, constancia en el trabajo, responsable en los desafíos, buen desenvolvimiento individual, liderazgo, aprendizaje constante, comprometido, apresto a brindar alternativas de solución, cuidadoso, detallista en su trabajo, limpio y ordenado.

Herramientas, materiales y equipo Herramientas de dibujo y técnicas manuales:

Lápices grafito y de color

Acuarelas

Temperas

Plumones

Acrílico

Tabla de dibujo

Escalímetro

Escuadras

Tabla de corte

Cutter y bisturí

Regla antideslizante

Pinceles de pelo duro y pelo suave

Mobiliario

Mesas de dibujo

Bancos para mesa de dibujo

Equipo

Computadoras con Software de edición vectorial e imágenes.

Teclado

Mouse

Memoria USB de 4 GB

Material gastable

Papeles de diferentes gramajes y texturas

Cartón de montaje

Cartón de ilustración

Papel sketch

Borrador de goma y de chicle

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Repuestos de cutter y bisturí

Tirro

Pegamento

Lápices graduados

Libreta de papel ledger

Elementos de seguridad Con el objetivo de prevenir los accidentes en el taller durante la ejecución de proyectos, se deben implementar las siguientes medidas de seguridad y uso de herramientas: Herramientas:

Tabla de corte antideslizante

Regla metálica con base de corcho

Gabacha

Cutter o bisturí con hoja afilada. Mobiliario:

Mesa de dibujo con ángulos adaptables (altura aproximada 115 cms)

Bancos de dibujo con altura ajustable. Medidas de seguridad:

Contar con las herramientas adecuadas para los procesos de corte.

Realizar un uso adecuado de las herramientas corte (sujetar el cutter o bisturí y regla de corte de forma adecuada).

Trabajar procesos de corte sobre superficies planas.

No correr o realizar movimientos bruscos con cutter o bisturí en mano.

Colocar los seguros o tapones al cutter o bisturí.

Aplicar pegamentos o aerosoles en espacios abiertos.

Garantizar iluminación adecuada para evitar forzar la vista (luz blanca).

Los asientos deben respetar la proporción en base a la altura de las mesas de dibujo para evitar posturas inadecuadas de trabajo.

PERFIL DEL DIRECTOR

La misión del Director es liderar los procesos de trabajo educativo, técnico y proyección social de la institución, con el objetivo de brindar a los destinatarios servicios de calidad que promuevan, a través del desarrollo humano, el progreso de la sociedad salvadoreña. Además, deberá demostrar ser competente para:

Analizar y comprender los problemas de la organización, demostrando sensibilidad hacia las necesidades y demandas de los usuarios.

Trabajar en red con los con agentes educativos, sociales y gubernamentales.

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Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los planes trazados, motivando la participación y generación de nuevas ideas.

Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes alineadas a la estrategia de la Institución.

Inquietud por ampliar los conocimientos adquiridos y mantenerse actualizado en los avances del área de trabajo.

Identificar información significativa y útil para la determinación de los objetivos, metas y actividades del área, estableciendo acciones, plazos y recursos requeridos.

Agrupar y asignar funciones y actividades buscando los métodos más sencillos para realizar el trabajo de forma que se cumplan los objetivos planeados.

Evaluar el desempeño de las personas a nivel de resultados y competencias proponiendo planes de desarrollo personal.

Titulaciones del Director:

Licenciatura en educación

Licenciatura en administración educativa

PERFIL DEL DOCENTE TÉCNICO REQUERIDO

Los docentes técnicos del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico deben cumplir con los requisitos legales establecidos en las normativas vigentes del sistema educativo salvadoreño, contando con al menos el grado superior en Licenciatura o Técnico en Diseño Gráfico, o su equivalente en áreas afines. Además, deberán demostrar ser competentes para:

Formación pedagógica con enfoque en el desarrollo de procesos de enseñanza basados en competencias.

Experiencia en diseño, planificación y organización de proyectos de formación técnicos.

Desarrollar acciones técnicas propias del área de desempeño, tanto en forma práctica, como sustentando los procedimientos y bases que lo sustenta.

Organizar sus funciones antes de ejecutarlas, de acuerdo a la visión institucional y coordinación con sus compañeros.

Desarrollar actitud positiva a una permanente actualización de su labor profesional.

Desarrollar las acciones de formación del educando, facilitando el autoaprendizaje de la educación integral del mismo.

Desarrollar acciones que permitan la orientación del educando, tanto en el actuar laboral, como cotidiano.

Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso formativo.

Dominio del idioma inglés a nivel técnico intermedio.

Poseer Escalafón docente nivel 1 o 2.

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Titulaciones del profesorado:

Técnico en Diseño Gráfico.

Licenciatura en Diseño Gráfico

PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO

La implementación y seguimiento del plan de estudios se realizará a través de la coordinación técnica de manera independiente en cada centro educativo. El Coordinar Técnico será el responsable de coordinar la implementación del plan de estudios, así como su seguimiento, velando por el cumplimiento de lo establecido en dicho plan y garantizando la disponibilidad de recursos y espacios idóneos para su aplicación. Además, deberá demostrar las siguientes habilidades:

Transmisión y recepción de ideas, información y mensajes de forma oral, escrita y gestual.

Capacidad de adelantarse a las situaciones proponiendo acciones de mejora.

Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes alineadas a la estrategia de la institución educativa.

Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los planes trazados, creando un clima de energía y optimismo que motive la participación y generación de nuevas ideas.

Sugerir nuevos proyectos, elaborando análisis de factibilidad y presentando propuestas concretas sobre la implementación de los mismos.

Manejo de los contenidos y elaboración de planificaciones didácticas. Titulaciones del coordinador:

Ingeniero industrial

Postgrado en Administración Escolar

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ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO

El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico, está estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1

Cuadro No 1: Carga horaria semanal para los tres años de estudios.

PRIMER AÑO HC/S

Área Básica (Competencias

Claves)

Lenguaje y Literatura 5

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 6

Estudios Sociales y Cívica 5

Idioma Extranjero 5

Informática Educativa 2

Subtotal Horas Clase por Semana 29

Área Técnica (Competencias

Técnicas o Específicas)

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio.

18

Lectura de documentos técnicos en inglés

Procesos de investigación gráfica

Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo

Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico

Técnicas de dibujo natural

Técnicas de expresión manual

Técnicas de diseño vectorial

Emprendedurismo colaborativo

Total Horas Clase por Semana 47

SEGUNDO AÑO HC/S

Área Básica (Competencias

Claves)

Lenguaje y Literatura 5

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 6

Estudios Sociales y Cívica 5

Idioma Extranjero 5

Orientación para la vida 2

Subtotal Horas Clase por Semana 29



Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio.

18 Aplicaciones gráficas con principios de diseño

Estrategias de comunicación aplicadas al diseño

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Técnicas de expresión digital

Desarrollo de estrategias de medios en idioma inglés

Diseño de piezas publicitarias

Maquetación y diseño editorial

Diseño y construcción de empaques y viñetas

Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa


TERCER AÑO HC/S



Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio.

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Aplicación de sistemas de impresión

Técnicas y aplicación fotográfica

Creación de identidad corporativa

Ilustración publicitaria

Desarrollo y aplicación de publicidad estratégica

Producción de video y animación

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa

Presentación de proyectos en idioma inglés


En el siguiente cuadro detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana para cada área de formación, durante los tres años de estudio.

Cuadro No 2: Distribución porcentual de las áreas curriculares de estudio por año

Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño

Área Básica 62% 62% 0%

Área Técnica 38% 38% 100%

Total 100% 100% 100%

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MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DISEÑO GRÁFICO

Nomenclatura del módulo. La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemática y congruente. En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas por semana del módulo y el nombre del mismo.

Esquema No 1. Nomenclatura del módulo

BTVTDGE 1.2

72 Hrs 4 semanas

Procesos de investigación gráfica

Áreas afines. De acuerdo a la malla curricular presentada en la siguiente página, se han agrupado los módulos en seis áreas afines, como a continuación se detalla por colores representados en las horas clases y número de semanas del módulo. La distribución de tiempos por área es:

Color Área Número de

módulos Número de

Horas

Estrategias conceptuales y artísticas 7 654

Diseño y diagramación 5 648

Publicidad y comunicación 5 486

Producción 4 552

Emprendedurismo 3 234

Total 2,574

Total semanas del Módulo

Nombre del Módulo

Total horas del Módulo

Código del Módulo

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Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico

Primer Año Segundo Año Tercer Año BTVDG1.1 BTVDG2.1 BTVDG3.1

18 Hrs 1 semana 108 Hrs 6 semanas 120 Hrs 4 semanas

Lectura de documentos técnicos en inglés

Elaboración de piezas gráficas

con principios de diseño

Aplicación de sistemas de impresión

BTVDG1.2 BTVDG2.2 BTVDG3.2

72 Hrs 4 semanas 90 Hrs 5 semanas 150 Hrs 5 semanas

Aplicación de procesos de investigación gráfica

Desarrollo de estrategias de comunicación aplicadas al

diseño

Aplicación de técnicas fotográficas



Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo

Edición digital de imágenes Creación de identidad

corporativa


54 Hrs 3 semanas 18 Hrs 1 semana 150 Hrs 5 semanas

Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico

Desarrollo de estrategias de

medios en idioma inglés

Creación de recursos publicitarios ilustrados



Representación de dibujo al natural

Diseño de piezas publicitarias Desarrollo y aplicación de

publicidad estratégica



Aplicación de técnicas de expresión manual

Maquetación y diseño editorial Producción de video y

animación



Diseño de objetos vectoriales Diseño y construcción de

empaques y viñetas

Puesta en marcha de la microempresa en

asociatividad cooperativa



Emprendedurismo colaborativo Diseño de planes de negocio en

asociatividad cooperativa

Presentación de proyectos en idioma inglés

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Características de la malla curricular. El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características: a. Todos los años de estudios comprenden hasta 8 módulos de aprendizaje técnico. La

duración de los módulos se establece en función del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas relacionadas con la competencia.

b. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, aun cuando no se finalice cada año de estudio.

c. Los módulos orientados hacia la investigación, permitirán a los estudiantes relacionar las competencias técnicas y procesos de investigación con la resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, herramientas manuales y digitales, la experimentación; el proceso creativo y de toma de decisiones.

d. Los módulos relacionados con el idioma inglés, están planteados para mejorar las habilidades de comunicación y lectura de documento técnicos en inglés, enfocados en permitir al estudiante la interpretación de documentos como manuales de marca o manuales de uso de un determinado software así como la presentación de proyectos gráficos a clientes de países cuya lengua es el idioma inglés.

e. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción a los estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía.

f. Por año, el número de semanas para el desarrollo de módulos técnicos es de 39, sumando a éstas 1 semana destinada a la orientación de los estudiantes sobre el proceso de formación, evaluación de los módulos y fases de ejecución de proyectos, haciendo así un total de 40 semanas.

FORMA DE EVALUACIÓN

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto, las modalidades de evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua co-evaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas. El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.

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La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados. La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor. El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial. El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas. Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido. Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación indicados en el siguiente cuadro, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia.

Escala de valoración14

La escala de valoración es numérica: del 1 al 5. No existen puntuaciones intermedias. Cada valoración numérica corresponde al nivel de logro de cada competencia alcanzada, definidos en los indicadores de logro. Los niveles de logro se definen así:

Nivel de logro

Competencia alcanzada

1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.

3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.

4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a).

5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y ayuda a otros(as).

El nivel mínimo de logro para aprobar un módulo del área técnica es 4.

14El Salvador, Ministerio de Educación (MINED-2015). Evaluación al Servicio de los Aprendizajes y Del Desarrollo por Competencias.

Cuarta edición. San Salvador. El Salvador.

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Refuerzo Educativo15 Todo estudiante, que por diferentes razones no logre las competencias prescritas en cada módulo, recibirá de su docente respectivo, un proceso de apoyo que le permita alcanzar las mismas. De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y tipifican las causas que inhiben el logro de la competencia, el docente deberá brindar al estudiante: a. Refuerzo en los aspectos técnico – académicos: definidos en los Descriptores de Módulo en los ejes de desarrollo Técnico y Académico Aplicado. b. Refuerzo en aspectos emocionales: situaciones endógenas o exógenas al proceso educativo, que influyen en el logro de la competencia (acoso escolar, violencia intrafamiliar, acoso sexual, acoso de pandillas, limitantes económicas, etc.) c. Refuerzo en aspectos procedimentales: el refuerzo educativo deberá prever, además, que cada módulo involucra el desarrollo de un proyecto, lo que podría implicar una falla de aprendizaje en cualquiera de las tres etapas de ejecución del mismo. El Refuerzo Educativo deberá ser desarrollado durante el tiempo de duración, estipulado para cada módulo. En la medida que se avance en el desarrollo de los módulos-proyectos, el personal docente deberá retroalimentar y diseñar planes de acción para el estudiantado, a fin de lograr las competencias claves y específicas. En caso de que se observe, durante el proceso de aprendizaje, una tendencia a no alcanzar el logro de la competencia en los módulos, se deberá incrementar el nivel de reflexión teórico-práctico, que permita alcanzarlo; para lo cual se establecerá un plan de acción. Recuperación16

Todo estudiante que habiendo recibido el apoyo de su docente y el refuerzo educativo durante el tiempo prescito para cada módulo, no lograse el nivel mínimo de competencia, tendrá derecho a un período de recuperación. Este período de recuperación deberá ser planificado y desarrollado, inmediatamente al finalizar el tiempo prescrito del módulo correspondiente. El período de recuperación no podrá ser mayor a dos semanas. Durante el cual, el o la estudiante deberá consolidar la(s) etapa(s) débiles del proyecto.

15 Ibid, p. 36 16 Ibid, p.36

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Recuperación en proceso En aquellos casos que el alumno de 1°, 2° y 3° año, repruebe uno o más módulos, este deberá retomar el proyecto(s) y reforzar la etapa(s) aún deficitarias. Recuperación al final del año escolar La recuperación, al final del año aplicará a los estudiantes de 1° y 2° año de bachillerato técnico vocacional, que reprueben hasta 3 asignaturas, módulos o la combinación de éstos. Si el estudiante reprobara más de tres, repetirá el año de estudio. Este periodo tendrá una duración de por lo menos una semana. Para los estudiantes de 2° año, que no lograran la nota mínima de 6.0 en los resultados finales, después de haber sumado el resultado final con el resultado de la PAES, en cualquier de las asignaturas del área de formación básica, se aplicará lo prescrito en la Norma 40.2. Los estudiantes de 3° año de bachillerato técnico, terminando el periodo del año lectivo, tendrán derecho a un periodo de recuperación extraordinario, en el cual podrán cursar hasta dos módulos de las áreas técnicas; a través de proyectos que refuercen las etapas deficitarias en el logro de las competencias. La duración de este periodo de recuperación no podrá ser mayor de una semana ni mayor de dos. Si el estudiante reprobará más de dos módulos, repetirá el año de estudio. Para los estudiantes de 1° y 2° año, que reprueben una asignatura del área básica después de haber realizado el proceso de recuperación extraordinaria, se aplicará lo definido en las Normas 40, 40.1 y 40.2. Cuando los estudiantes de 3° año hayan cursado el periodo de recuperación y no logren las competencias esperadas, deberán realizar proyectos adicionales al finalizar el año, en un tiempo no mayor de dos semanas.

REQUISITOS DE GRADUACIÓN17

Para graduarse, los estudiantes que finalizaron el Bachillerato Técnico Vocacional, deberán haber cumplido los siguientes requisitos:

Aprobar todas las asignaturas y módulos de su plan de estudios.

Haber finalizado el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación.

Haberse sometido a la prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES).

17 Ibid, p. 36

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PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios tendrá un periodo de vigencia de 6 años, con una actualización intermedia al cumplir los 3 años de la entrada en vigencia. La actualización del plan de estudio deberá partir del diagnóstico que identifica logros y deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social, con el propósito de mantener o elevar la calidad de los módulos que lo integran.

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN

Equipo de seguimiento. El equipo responsable del seguimiento a la implementación del plan de estudios será la Coordinación Técnica de cada centro educativo. Siendo esta la responsable de la verificación de su implementación, seguimiento y disponibilidad de espacios, recursos y herramientas para su desarrollo. Metodología e instrumentos de seguimiento. La metodología propuesta para el seguimiento a la implementación del plan de estudios, así como los instrumentos de verificación se encuentran incluidos en el documento de ampliación de servicios educativos.

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DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO

ASPECTOS GENERALES CAMPO: Industrial OPCIÓN: Diseño Gráfico

TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio.

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 semana) Prerrequisito: Noveno grado Código: BTVDG1.0

COMPETENCIA: Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la acción.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante todo el proceso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando: 1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por medio del

enfoque de competencias orientadas a la acción. 2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de la especialidad. 3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el proceso para

identificar una situación problemática real. 4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para recopilar la

información junto con la competencia esperada para desarrollar el proyecto. 5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la identificación del

problema y la asignación de los tiempos a cada actividad a desarrollar en el proyecto. 6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la toma de

decisiones. 7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad, seguimiento y

las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. 8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar cumplimiento

a las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo. 9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y débiles de los

productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para la reflexión efectiva del proyecto.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN No aplica

COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando: DESARROLLO

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DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRENDEDOR

DESARROLLO HUMANO

ACADÉMICO APLICADO

Elabora una síntesis de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

Prepara la síntesis de los componentes de la educación, tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.

Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.

Describe el proceso de diseño del plan de estudio con enfoque de competencias. Describe cuales son

los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos necesarios, en el enfoque por competencias. Describe los

procesos de evaluación de desempeños. Explica la Ruta de

Trabajo y Aprendizaje. Explica el Método

de competencias orientadas a la acción. Lista las etapas de

la acción completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Formula el nombre del proyecto a desarrollar.

Asume su responsabilidad en el desarrollo del método. Desarrolla

autoconfianza y muestra seguridad en la creación de nuevos proyectos

Se esmera en con el proceso del método de competencias orientadas a la acción. Fortalece sus

criterios en la toma de decisiones.

Describe el proceso para identificar una situación problemática real. Describe el proceso

para la formulación del proyecto educativo a partir de la identificación de una situación problemática real.

Desarrolla las seis etapas de la acción completa

Realiza proyectos que considere viable en su ejecución, tomando en cuenta

Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecución del

Explica las diferentes técnicas aplicadas en las etapas de

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las seis etapas de la acción completa

proyecto formulado.

desarrollo del proyecto. Identifica las seis

etapas de desarrollo de un proyecto.

Evalúa las etapas del proyecto y los puntos fuertes y débiles de los productos obtenidos.

Somete los proyectos ejecutados a evaluación como estrategia para la mejora continua.

Realiza un análisis sobre el impacto de un proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para reflexionar los resultados obtenidos. Describe la etapa

de valorar aplicada a un proyecto específico.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante construya:

El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.

Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen los tres años de bachillerato.

Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.

Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo estimado para este módulo.

ETAPA DE INFORMARSE. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.

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Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del

problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las

técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.

- Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: METAPLAN. Ruta crítica de planificación. ETAPA DE DECIDIR. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo

asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes

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preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿El proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia. ETAPA DE EJECUTAR. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el

proyecto estén presentes durante la ejecución. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los

aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa. ETAPA DE CONTROLAR. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.

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El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.

El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican

los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y

debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión

sobre los avances en función de la revisión del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de

cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las

actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

ETAPA DE VALORAR. Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan

para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera

crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el

cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas. Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del

grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la

ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en

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competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (co-evaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a

cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.

Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes. La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto. Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de

campo. Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del

presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.

Retroalimentación sobre avance o dificultades. Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación

relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones

prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de

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aprendizajes. La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de

estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en

cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo. Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la co-evaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su

consiguiente valoración. Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada

componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los

estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,

procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

levantamiento de datos de campo. Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica.

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Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.

Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de primer año.

Materiales. Gafetes. Planes de estudio. Papel bond. Plumones de pizarra. Plumones permanentes. Tirro. Equipos. Computadora con enlace a internet.

Mobiliario. Pupitre en aula.

Equipo de seguridad. De acuerdo al proyecto a desarrollar.

FUENTES DE INFORMACIÓN. Módulo guía de primer año. Se sugiere además: Consultas con expertos. Transporte si es necesario. Visitas a empresas afines a la especialidad.

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DESCRIPTOR DE MÓDULO PRIMER AÑO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial

ESPECIALIDAD: Diseño Gráfico

TÍTULO DEL MÓDULO: Lectura de documentos técnicos en inglés

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 semana)

PREREQUISITO: Noveno Grado CÓDIGO: BTVDG1.1

COMPETENCIA: Comprender el vocabulario técnico básico utilizado en los recursos bibliográficos y manuales de uso del área del diseño gráfico, como un recurso para los procesos de investigación.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Identificar los conceptos principales utilizados en el contexto técnico de su especialidad, para describir procedimientos, fundamentos y justificación de los procesos creativos en el diseño de piezas gráficas.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El nivel de inglés que poseen los diseñadores gráficos es básico, teniendo así dificultades para la interpretación y comprensión de lecturas que presentan términos técnicos del área de diseño gráfico en dicho idioma, generando posibles dificultades en los procesos de investigación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprende información recopilada de libros o manual de uso, donde se utilizan términos

técnicos en inglés. 2. Asocia los términos técnicos en inglés con sus definiciones en español y áreas de aplicación. 3. Realiza glosarios de términos técnicos aplicados en el área del diseño gráfico como un recurso

de consulta.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Comprobar haber alcanzado el nivel 4.

COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando:

DESARROLLO TÉCNICO DESARROLLO

EMPRENDEDOR DESARROLLO HUMANO

SOCIAL

DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO


Clasifica la información recopilada para la ejecución de un proyecto.

Es ordenado en la aplicación de procesos estructurados.

Aplica técnicas de análisis de información.

Identifica términos técnicos en idioma inglés

Comprende términos técnicos y su área de aplicación.

Participa activamente en los procesos de trabajo colaborativo.

Aplica procesos de lectura comprensiva.

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Comprende información recopilada de fuentes bibliográficas en idioma inglés

Desarrolla proyectos haciendo uso de fundamentos teóricos en inglés de la temática o producto.

Investiga de manera autónoma según sus propias necesidades de aprendizaje.


SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

ETAPA DE INFORMARSE: Para la obtención de información se emplearán las siguientes estrategias:

Estrategia de preguntas y respuestas guiadas por animadores de equipos, como actividad de conocimientos previos a la temática.

Reconocimiento de conceptos básicos, mediante actividades lúdicas (rally con conceptos, dinámicas de adivinanzas, memoria, entre otras) las cuales serán organizadas por equipos de estudiantes desarrollando diferentes estrategias.

Desarrollo de dinámicas de concurso con palabras al azar para el desarrollo de brainstorming en pizarra, donde los estudiantes utilizando conocimientos previos describan definiciones (puede utilizarse tarjetas con juego de memoria, “dinámica de ¿Quién quiere ser millonario”?).

Investigación bibliográfica dirigida en recursos en idioma inglés para su posterior aplicación en procesos de conceptualización y diseño.

Realiza lecturas exploratorias de textos relacionados con temática para la obtención de información significativa para el desarrollo de procesos creativos.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente deberá preparar condiciones para que los y las estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe preparar son las enlistadas. Sin embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias podrían ser:

Ajuste de espacios de trabajo para el desarrollo de las actividades en salones o talleres, según las especificaciones en planificación (cantidad de mesas de trabajo según número de estudiantes, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).

Distribución de estudiantes en equipos de trabajo según las actividades planteadas en los proyectos para asignación de roles según habilidades.

Planificación de etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y objetivos a lograr según el avance del proyecto.

Preparación de bitácoras donde se indiquen cronogramas de actividades para los equipos de trabajo; organización de reuniones, las actividades a realizar y los objetivos a cumplir en cada una de ellas.

Organización de recursos bibliográficos con los cuales se desea trabajar el proyecto del módulo.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analizará la "pertinencia y factibilidad" de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como:

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Los alumnos definen los métodos de investigación a según las actividades a realizar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.

Realización de prueba diagnóstica a estudiantes sobre el nivel de dominio del idioma inglés para el análisis de las estrategias a retomarse para la asignación del proyecto según habilidades más destacadas y aquellas que tengan que reforzarse.

Búsqueda de fuentes de información tanto a nivel bibliográfico como de referencias web.

Consulta a estudiantes (asesorada por los docentes) sobre las expectativas que tienen del desarrollo de las actividades, para en consenso tomar decisiones sobre porcentajes y fechas de entrega.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del docente encargado. Las actividades previstas para tal son:

Desarrolla de investigaciones aplicadas sobre temáticas proporcionadas por docente o propuestas por los estudiantes según intereses de las áreas del diseño, donde se retome mediante metodologías de investigación la más significativa y pertinente de acuerdo al tema.

Realiza mapas mentales con bases investigativas sobre temáticas variadas, basándose en diferentes fuentes de información.

Investiga en grupos de trabajo conceptos básicos en idioma inglés de cada una de las áreas del diseño, desarrollando ficheros de consulta para su posterior presentación creativa en exposición.

Diseño de material didáctico para el desarrollo de dinámicas de relación de imágenes con términos en idioma inglés.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su docente responsable, proporciona el seguimiento puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son:

Desarrollo de instrumentos de monitoreo de cada una de las etapas del proyecto, las cuales serán puestas en común en reuniones de trabajo, para evidenciar dificultades, confirmar el cumplimiento de objetivos, estrategias para superar dificultades y la revisión de fechas definidas para cada fase de la actividad.

Sesiones de presentación de avances de proyectos y críticas guiadas por el docente con participación de los estudiantes, utilizando estrategias de auto-evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación.

Desarrollo de listado de atributos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso de trabajo y convivencia entre los miembros del equipo de trabajo y estrategias de trabajo.

Análisis de bitácoras de trabajo donde se especifiquen los avances del proyecto obtenidos en cada fecha para establecer aspectos positivos y a mejorar de la realización del proyecto.

Revisión de fuentes de referencia y la pertinencia de los contenidos según las temáticas planteadas.

Sesiones guiadas con el docente para la redacción adecuada de los contenidos teóricos y la revisión de aspectos ortográficos.

ETAPA DE VALORAR:

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Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Implementación de lista de cotejo para la generación de observaciones (docente y evaluadores externos –si aplica-) para que los estudiantes puedan tener un análisis de los aspectos alcanzados y los que deben mejorar en cada proyecto.

Socialización de conclusiones a partir de la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación de parte del grupo y el docente al finalizar cada uno de los proyectos, para la verificación de objetivos alcanzados y detalles a mejorar.

Determinar aspectos de evaluación de cada una de las actividades integradas en el proyecto, a partir de procesos individuales, grupales y el logro de las metas del proyecto.

Aplicación de rubricas por parte del docente, para la medición de niveles de logro de competencias adquiridas por los estudiantes, según las características del proyecto.

Desarrollo de listado de atributos de forma rotativa por equipos de trabajo, en la cual evaluarán los resultados de los equipos de trabajo de toda la clase, puntualizando los aspectos de fortaleza y sugerencias para mejorar la calidad del proyecto.

Socialización de los resultados obtenidos en la materia y el nivel de cumplimiento de las expectativas de los estudiantes.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante mismo, su grupo de trabajo, otros compañeros y el docente, el logro de la competencia prescrita, a continuación, las sugerencias de evaluación:

Desarrolla investigación aplicada sobre temática proporcionada por el docente, donde se discrimine la información más significativa para ser presentada por los estudiantes a través de mapa mental.

Creación de glosario de término técnicos en idioma ingles abarcando diversas áreas del diseño gráfico.

Diseño de materiales lúdicos para el aprendizaje de términos técnicos en idioma inglés.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de trabajo, pizarras acrílicas, escritorio, sillas según altura de mesas. Equipo: Proyector, bocinas, extensiones. Herramientas: Agenda de apuntes. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, resaltadores de texto, papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación, se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

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Iniesta, Lorenzo (2004). Diccionario de Marketing y Publicidad. Ediciones Gestión 2000. Barcelona.

Harris, Paul y Ambrose, Gavin (2006). The Visual Dictionary of Graphic Design. AVA Book Production SA. Singapore.

Erlhoff, Michael y Marshall, Timothy (2008) Design Dictionary: Perspectives on Design Terminology. Birkhauser Verlag AG.

Revistas de diseño: LAYERS MAGAZINE, Impresa-online SPREAD D MAGAZINE, Impresa-online EYE MAGAZINE, Impresa-online. Medios de comunicación: Sitios Web:

Glosario publicitario. Consulta realizada: 21 de julio de 2016. http://www.ars-logo-design.com/es/glosario_logo.htm

Diccionario de términos diseño gráfico. Consulta realizada: 21 de julio de 2016. http://www.designary.es/

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de procesos de Investigación Gráfica

DURACIÓN PREVISTA: 72 Horas (4 semanas)

PREREQUISITO: Noveno grado CÓDIGO: BTVDG1.2

COMPETENCIA: Aplicar procesos de investigación y recopilación de datos de un tema o producto, haciendo uso de diversos métodos, técnicas y el análisis sistemático de datos para la creación de piezas gráficas.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar investigaciones para resolver problemas de comunicación gráfica, a través del análisis de los datos y su transformación en elementos visuales para el diseño de piezas gráficas.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Falta de profesionales en el diseño gráfico que utilicen metodologías de investigación y recopilación de datos para el desarrollo de propuestas gráficas de toda índole, teniendo como resultado proyectos sin fundamento conceptual y teórico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica características específicas de los diversos tipos de investigación y su utilidad en

diferentes áreas del diseño gráfico en la búsqueda de recursos para el desarrollo de piezas gráficas.

2. Realiza consultas en la web sobre diferentes disciplinas para la adquisición de recursos que fundamenten los procesos de conceptualización de un proyecto.

3. Realiza la síntesis de la información recopilada mediante organizadores gráficos, determinando los datos que serán el fundamento de una idea para el diseño de piezas gráficas.

4. Presenta un informe técnico con el proceso de investigación realizado en el desarrollo de un proyecto gráfico.

5. Expone oralmente los resultados de su proceso de investigación con el apoyo de recursos digitales que sustentan el proyecto ejecutado.





SOCIAL


APLICADO

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Recopila información del tema o producto de estudio para el desarrollo de propuestas gráficas

Desarrolla investigaciones aplicadas en procesos creativos para una visión más acertada del tema o producto.

Es ordenado y sistemático en el seguimiento de procesos de investigación y recopilación de datos.

Emplea técnicas de investigación.

Clasifica datos para el desarrollo de propuestas gráficas

Clasifica datos e información con el propósito de dar solución a un proyecto.

Propone ideas personales y respeta la opinión de los demás.

Clasifica la información según su importancia.

Selecciona información de relevancia para el desarrollo de un concepto

Fundamenta el desarrollo de un concepto mediante procesos de investigación.

Es asertivo en la toma de decisiones.

Realiza la síntesis de un conjunto de datos.

Elabora un informe técnico de los procesos de investigación y conceptualización

Elabora informes técnicos de sus procesos de trabajo.

Es organizado en el desempeño de sus labores.

Redacta informes cumpliendo con normas ortográficas.


Realiza procesos de investigación en idioma inglés y español.





Identificación de conceptos indispensables para el desarrollo del tema, mediante actividades grupales que serán organizadas por equipos de estudiantes utilizando diferentes estrategias como juegos y dinámicas que incluya a todo el salón con la asesoría del docente.

Revisión de los principales periódicos del país y revistas especializadas como referencia para el desarrollo de infografías y tablas como recurso de presentación gráfica de información.

Visualización de documentales y videos relacionados a la temática, para conocer diferentes estrategias de solución de proyectos y retomarlos como punto de referencia y recopilación de datos.

Investigación en la web sobre el tema designado por el docente, que englobe la recopilación de datos sobre un tema, producto o servicio.

Exposiciones de estudiantes sobre diversos tipos de investigación y su aporte a los procesos de conceptualización y generación de ideas.

Investigar sobre el proceso de conceptualización y las partes que componen un racional creativo.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente deberá preparar condiciones para que los y las estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe preparar son las enlistadas. Sin

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embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias podrían ser:


Establecimiento de temáticas de investigación según las áreas del diseño gráfico que deseamos desarrollar en la clase.

Organización de equipos de trabajo y asignación de roles entre los integrantes según habilidades.


Análisis de recursos como fuentes de referencia, para la gestión de tiempos y materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.


Definir en conjunto los criterios de evaluación y las actividades a realizarse para el desarrollo del proyecto.


Definir estrategias de análisis, síntesis y discriminación de información recopilada.

Establecimiento de temas y desarrollo de bitácora con etapas del logro de la investigación y planteamiento de objetivos según el tipo de investigación elegida: cuantitativa o cualitativa.

Definición de los métodos de investigación según las actividades a realizar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.

Búsqueda de fuentes de información tanto a nivel bibliográfico como de referencias web, en el caso del uso de instrumentos de investigación, establecimiento de formatos, etapas de muestreo.

Consulta a estudiantes (asesorada por los docentes) sobre las expectativas que tienen del desarrollo de las actividades, para en consenso tomar decisiones sobre porcentajes y fechas de entrega de fases del proyecto.


Exponer en grupos sobre las diferentes áreas del diseño y la aplicación específica de tipos de investigación según los objetivos planteados en procesos creativos.

Desarrollar foro sobre diferentes áreas del diseño para la puesta en común de estrategias de conceptualización basadas en una investigación.

Interpretar datos de investigaciones para la fundamentación teórica de un concepto.

Recopilar datos de un tema brindado por el docente por medio de encuestas, tabulaciones y datos estadísticos.

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Realiza organizadores gráficos en base a la información recopilada sobre temáticas variadas a partir de diferentes fuentes de información.







Elaboración de instrumentos de control de cada una de las fases de trabajo, las cuales serán discutidas en reuniones de trabajo, determinando dificultades encontradas en el proceso, cumplimiento de metas, estrategias de superación de obstáculos y definición de tiempos.


ETAPA DE VALOR: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Realización de rondas de preguntas sobre los resultados obtenidos en las investigaciones, observaciones por parte de los miembros del grupo y el docente.

Análisis de la pertinencia de las investigaciones realizadas en la materia para el desarrollo de otros proyectos para la puesta en común y obtener observaciones de los asistentes a la muestra.

Aplicación de instrumentos de evaluación para cada una de las etapas y actividades que integran el proyecto, tanto a nivel individual como grupal.

Análisis y puesta en común de conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar cada presentación de investigación, como parte de las estrategias de valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.


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Diseño de organizadores gráficos en base a información recopilada sobre temáticas variadas a partir de diferentes fuentes de información.

Creación de catálogo bibliográfico sobre fuentes de consulta básicos para diversas áreas del diseño.

Redacción de artículos para periódico en base a información recopilada.

Diseño de instrumentos de recopilación de datos.

Aplicación de instrumentos de recopilación de datos en la comunidad educativa.

Redacta racionales creativos de piezas gráficas.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos según altura de mesas. Herramientas: Agenda de apuntes, diccionario en español. Material gastable: libreta de bocetos, resaltadores de texto, papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

Namakforoos, Mohammad Naghi (2005). Metodología de la investigación. Editoriales Limusa S.A de C.V. 2da Edición. México. (versión online en Google books).

Shaughnessy, Adrian (2006). Cómo ser diseñador gráfico sin perder el alma. Index Books S.L. 2da. Edición, Barcelona. (Versión online en Google books).

Frascara, Jorge y Fontana, Rubén (2004). Diseño gráfico para la gente: comunicación de masa y cambio social. Ediciones Infinito. Buenos Aires. (versión online en Google books).

Revistas de diseño: I+DISEÑO: Revista académico-científica de innovación y desarrollo del Diseño en el ámbito hispano (versión online). Medios de comunicación: Sitio web, internet:

Analogía como metodología. Consulta realizada: 20 de julio de 2016 http://foroalfa.org/articulos/la-analogia-como-base-metodologica-para-la-generacion-del-diseno

La investigación cuantitativa. Consulta realizada: 20 de julio de 2016 http://luminawebs.blogspot.com/2010/03/la-investigacion-cuantitativa-como.html

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias y pensamiento creativo



COMPETENCIA: Integrar información procedente de diversas disciplinas transformándola en soluciones de diseño, mediante procesos creativos que estructuren las ideas planteadas.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Generar procesos creativos para el desarrollo de propuestas de diseño y estrategias de comunicación.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Los diseñadores gráficos no tienen la costumbre de seguir procesos y aplicar estrategias estructuradas para generar ideas y así potenciarlas y fundamentarlas, teniendo como resultado piezas gráficas carentes de un objetivo de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica los pasos de un proceso creativo y sus ventajas dependiendo del tipo de proyecto a

ejecutar. 2. Aplica los pasos de un proceso creativo para dar solución a un proyecto. 3. Redacta conceptos a partir de información relevante sobre temas, productos o servicios. 4. Desarrolla procesos de boceteria y pruebas de color para determinar el aspecto visual de su idea. 5. Diseña identidad corporativa de un producto en base a los resultados de investigación y proceso

de conceptualización. 6. Justifica el concepto y las piezas gráficas de un proyecto.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO


Propone soluciones fundamentas a proyectos gráficos.

Expresa sus ideas con fluidez.

Redacta sus ideas de forma ordenada y concreta respetando normas ortográficas.

Identifica los pasos y usos de un método creativo.

Aplica procesos creativos para la solución de proyectos.

Es ordenado en el seguimiento de procesos estructurados.

Aplica procesos y métodos para solucionar un problema.

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Diseña piezas gráficas aplicando procesos creativos.


Establece procesos específicos de trabajo.

Es organizado en el cumplimiento de sus tareas para el logro de objetivos.

Estructura un cronograma de trabajo.


Realiza pruebas de la funcionalidad de las propuestas gráficas.

Desempeña las tareas aspirando a alcanzar el mejor resultado posible.

Comprende la teoría de descomposición de la luz.


Presenta sus proyectos y justificación a clientes potenciales.

Expresas sus ideas de forma clara y ordenada.

Redacta y presenta un discurso.



Análisis grupal sobre las estrategias de creación de ideas como: brainstorming, analogías, caja negra, caja transparente, design thinking y mapas mentales.

Análisis grupal de ejemplos de brief, manuales de marca y racionales de campañas publicitarias detectando su estructura, redacción y planteamiento de ideas.

Investigación bibliográfica relacionada con temática para la obtención de información significativa para el desarrollo de procesos creativos.

Exposiciones grupales sobre los diversos procesos creativos, pasos a seguir para su aplicación, ventajas y desventajas.

Análisis de películas para detectar la aplicación de procesos creativos y la transformación de ideas en elementos visuales.




Asignación de métodos creativos orientados a brindar solución a un proyecto.

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Calendarización de etapas del proceso y sesiones de tutoría para la revisión de avances.

Planificación de bitácoras y etapas de desarrollo del proyecto, designando fechas, tiempos y objetivos a lograr según el avance del proyecto.

Análisis de recursos como fuentes de referencia, para la gestión de tiempos y materiales necesarios para el desarrollo de la actividad.


Lista de materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las actividades de los estudiantes y los necesarios para los docentes.



Desarrollo de bitácoras con etapas del logro de la investigación y planteamiento de objetivos según el tipo de método creativo a resolver.

Definición de los métodos de investigación según las actividades a realizar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.



Planteamiento de rubros de publicidades ya existentes, para el análisis de brief creativo y su pertinencia con el manejo de línea gráfica.

Toma de decisiones en equipo sobre los tipos de recursos visuales a utilizar en la presentación creativa de su proyecto.

Selección de procesos creativos a utilizar para la solución de un proyecto.


Desarrolla procesos de brainstorming para generar ideas creativas para la solución de piezas gráficas.

Expone creativamente en grupos sobre las diferentes estrategias de generación de ideas, técnicas creativas y su aplicación en proyectos.

Interpreta datos de investigación por medio de encuestas sobre diferentes temáticas (puede definirla el grupo de estudiantes o sugerirla el docente) para el desarrollo de un proyecto: juego de mesa básico.

Diseña organizadores gráficos con la información relevante de su proyecto.

El equipo presenta su trabajo, concluyendo con una exposición auxiliándose de recursos como: afiches y prototipos.

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El docente lleva un seguimiento de cada uno de los trabajos valorando la evolución semanal de los mismos, indicando los aspectos a mejorar, a reflexionar o a profundizar sobre los mismos.








ETAPA DE VALORAR: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Realización de rondas de preguntas sobre los resultados obtenidos en las investigaciones, observaciones por parte de los miembros del grupo y el docente.

Análisis de la pertinencia de las investigaciones realizadas en la materia para el desarrollo de otros proyectos para la puesta en común en exposiciones públicas y obtener observaciones de los asistentes a la muestra.

Aplicación de instrumentos de evaluación para cada una de las etapas y actividades que integran el proyecto, tanto a nivel individual como grupal.

Análisis y puesta en común de conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias de valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante mismo, su grupo de trabajo, otros compañeros y el docente, el logro de la competencia prescrita, a continuación las sugerencias de evaluación:

Expone los resultados del estudio de casos sobre proyectos gráficos analizados.

Desarrolla procesos de generación de ideas para productos de consumo aplicando técnicas de boceteria y pruebas de color para el desarrollo de prototipos y piezas gráficas.

Realiza debate donde se analicen piezas publicitarias ya existentes y se indague sobre su funcionalidad, paleta cromática y manejo tipográfico.

Diseña organizadores gráficos para presentar de forma creativa y resumida los procesos desarrollados en clase.

Desarrollo de juego de mesa básico aplicando procesos creativos de caja negra y caja transparente.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos según altura de mesas. Herramientas: Regla de corte, tabla de corte y cutter. Material gastable: libreta de bocetos, lápices de color, plumones, borrador de goma, pliegos de papel, páginas de diversos colores, tirro, revistas para recortar, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Pérez Lindo, Augusto (2004). Creatividad, actitudes y educación. Editorial Biblos. 2004. (versión online en Google books).

Cegarra Sánchez, José (2012). La creatividad en la investigación. Ediciones Díaz de Santos. (Versión online en Google books).

Shaughnessy, Adrian (2006). Cómo ser diseñador gráfico sin perder el alma. Index Books S.L, 2da. Edición. Barcelona. (Versión online en Google books).

Frascara, Jorge y Fontana, Rubén (2004). Diseño gráfico para la gente: comunicación de masa y cambio social. Ediciones Infinito. Buenos Aires. (versión online en Google books).

Revistas de diseño: I+DISEÑO: Revista académico-científica de innovación y desarrollo del Diseño en el ámbito hispano (versión online). Medios de comunicación: Sitios Web

Investigación en el diseño gráfico. Consulta realizada: 20 de julio de 2016. http://foroalfa.org/articulos/que-es-y-que-implica-la-investigacion-en-diseno

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de influencias artísticas en el Diseño Gráfico



COMPETENCIA: Interpretar la historia del arte como expresión humana para desarrollar la imaginación y la estética, retomando elementos gráficos e influencias artísticas para el diseño de elementos visuales.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Identifica la diversidad de interpretaciones y valores de los movimientos artísticos en los diferentes contextos históricos; entendiendo como la evolución de los mismos permite al diseño gráfico comunicar a través de imágenes.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Existe poca identificación y aplicación de los diversos movimientos artísticos y estilos gráficos, lo que genera dificultades al momento de resolver el diseño de una pieza gráfica, pues no se toma como referencia el estructura visual que ha evoluciona a través de la historia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analiza los conocimientos teóricos relacionados a las técnicas de producción artística y como

su evolución influye en el manejo de imágenes e ilustraciones en piezas gráficas de publicidad. 2. Reconoce como la evolución de la pintura y la escultura influyen en la definición de estilos

gráficos en piezas manuales y digitales. 3. Describe géneros artísticos, elaborando argumentos para catalogar una pieza gráfica y utilizar

sus características formales para enriquecerla visualmente. 4. Elabora investigaciones para el análisis y síntesis de información que fundamente los procesos

creativos, generando piezas funcionales y atractivas. 5. Expone las propuestas gráficas utilizando vocabulario técnico en la justificación de los estilos

gráficos y artísticos aplicados en la solución del proyecto.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO


Desarrolla investigaciones de tendencias y estilos artísticos para su aplicación en piezas gráficas.


Emplea técnicas de investigación.

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Clasifica datos para el desarrollo de propuestas gráficas

Clasifica datos e información con el propósito de dar solución a un proyecto.

Es autónomo en la toma de decisiones.

Clasifica la información según su importancia.

Selecciona información de relevancia para el desarrollo de un concepto

Fundamenta el desarrollo de un concepto mediante procesos de investigación.

Es asertivo en la toma de decisiones.

Realiza la síntesis de un conjunto de datos.


Integra los elementos conceptuales en la práctica.


Aplica métodos para la solución de un problema.


Aplica técnicas manuales en el desarrollo de diseño de una pieza gráfica.

Es limpio y ordenado en la ejecución de una labor.

Analiza ventajas y desventajas de la aplicación de una técnica.



Dinámica de preguntas y respuestas organizada por estudiantes de acuerdo a los movimientos artísticos más influyentes en el diseño gráfico. Estas se pueden resolver mediante actividades como rally de conceptos, juego de memoria, la pelota preguntona, entre otros.

Análisis de películas sobre la vida y obra de artistas influyentes como “Frida”, “Pollock”, “Medianoche en Paris”, repartiendo cada filme por grupos para su posterior puesta en común.

Proyección de fragmentos de películas de Tim Burton para la interpretación de la influencia del expresionismo, mediante el análisis de imágenes e ilustraciones.

Desarrollo de brainstorming, donde los estudiantes utilizando conocimientos previos describan definiciones.

Exposiciones de estudiantes sobre diferentes movimientos artísticos y su influencia en el diseño gráfico.

Realiza lecturas exploratorias de textos relacionados con temática para la obtención de información significativa para el desarrollo de procesos creativos.

Análisis de piezas gráficas ya existentes que utilicen los movimientos artísticos como base de inspiración de las imágenes e ilustraciones utilizadas.

Desarrollo de visitas técnicas a museos o exhibiciones artísticas para realizar un análisis grupal de lo observado.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente deberá preparar condiciones para que los y las estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe preparar son las enlistadas. Sin

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embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias podrían ser:

Planificación de fechas para visitar museos y salas de exposición para el análisis de piezas contemporáneas y utilizarlas como referencias.

Definir recursos, materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto.





Lista de materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las actividades de los estudiantes y los necesarios para los docentes.



Definición de temáticas de investigación de piezas gráficas ya existentes para su posterior análisis en grupos de trabajo.

Socialización con estudiantes de las expectativas que se tienen sobre el desarrollo de los proyectos para luego tomar decisiones sobre etapas, fechas y porcentajes según conocimientos previos y aspectos a reforzar.

Realización de pruebas diagnósticas para determinar los niveles de dificultad, las etapas y la pertinencia de los proyectos, según las fortalezas de los estudiantes y los elementos que tengan que reforzarse.

Búsqueda de fotografías de referencia de las piezas artísticas, según sea necesario para cada una de las actividades, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos estipulados.

Definición de calendario de visita a principales museos y salas de exposición de arte.

Elaboración de presupuesto requerido para el desarrollo de visitas técnicas.

Los estudiantes definen los movimientos artísticos que quieren retomar según las actividades a realizar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.


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Desarrollo de investigaciones sobre diferentes movimientos artísticos y su influencia en el diseño gráfico, donde se retome mediante metodologías de investigación la más significativa y pertinente para el desarrollo del proyecto gráfico.

Realiza línea de tiempo sobre movimientos artísticos, basándose en diferentes fuentes de información.

Investiga en grupos de trabajo la influencia que tiene el arte en la publicidad y el impacto de su evolución a nivel cultural, social y económico, desarrollando ficheros de consulta para su posterior presentación creativa en exposición.

Desarrollo de debate para el análisis de la funcionalidad de piezas gráficas donde se utilice la influencia del arte en su composición, imágenes, ilustración, estética u otros.

Desarrollo de Piezas gráficas definidas por los grupos de trabajo para la creación de un mural para producto o servicio según los siguientes movimientos artísticos: Art Noveau, Surrealismo, Expresionismo, entre otros.



Aplicación de técnica FODA en análisis escrito realizado en cada grupo de trabajo, para verificar puntos de fortaleza y corrección aquellos que puedan mejorar u observaciones, como etapa previa a la fase de presentación y evaluación final del proyecto.



Visita de diseñadores externos para la valoración de los procesos creativos y piezas gráficas desarrolladas por los grupos de trabajo. El proceso será de gran ayuda para definir estrategias de mejora en base a observaciones recibidas.

ETAPA DE VALORAR: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro

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dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Establecer criterios de evaluación y cómo serán aplicados en cada una de las etapas en las que evolucione el proyecto de manera individual, grupal, procesos iniciales de las ideas y la presentación de propuestas finales. Estos se analizarán para conocer en qué medida se han logrado las metas del proyecto.

Implementación de fichas de observación para la entrega de comentarios y aspectos a mejorar (docente y evaluadores externos) para que los estudiantes puedan tener un análisis de los logros alcanzados y lo que deben mejorar en cada proyecto.


Invitación a docentes externos para la evaluación de los proyectos, para tener una mayor riqueza de observaciones a los proyectos desarrollados y así establecer aspectos a mejorar y reforzar.

Exposiciones abiertas al público para la muestra de murales.

Socialización de conclusiones a partir de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de parte del grupo y el docente al finalizar cada uno de los proyectos, para la verificación de objetivos alcanzados y detalles a mejorar.

Realización de foro para la puesta en común de las observaciones realizadas en la presentación de los proyectos para comentar en general sobre la experiencia, aspectos positivos y a mejorar de la actividad.


Exposiciones grupales sobre la influencia de los movimientos artísticos en el diseño gráfico.

Diseño de línea de tiempo sobre movimientos artísticos y su influencia en el diseño gráfico y sus tendencias.

Desarrollo de mural basándose en las cualidades de movimientos artísticos para la realización a nivel formal y de color. Ejemplo: Art Noveau/ Perfumes, Vivero o Joyeria; Surrealismo: Escuela de Baile/ Gimnasio/ Restaurante, Expresionismo: Bar-Café/ Floristeria/ Perfumeria, entre otros.

Creación de Línea de Covers y fondos para teléfonos y tablets por medio de texturas de ilustraciones basadas en movimientos artísticos.

Diseño de camisas y bolsos ilustrados con la influencia del expresionismo para su realización.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos según altura de mesas. Herramientas: Regla de corte, tabla de corte y cutter. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, lápices de color, plumones, acuarela, acrílicos, yesos secos y grasos, pinceles duros y de pelo suave, espátula, huevera, recipientes para agua, borrador de goma, borrador de chicle, esfuminos, papeles determinados según técnica aplicada: tiziano, fabriano, guarro, ledger, y empaque, cuaderno de apuntes, lapiceros, tirro.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

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A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

Díaz Sánchez, Julián; Cerrillo, Lourdes y otros (2013). Arte, diseño y moda. Confluencia en el sistema artístico. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. España. (versión online en Google books).

Honour, Hugh y Fleming, John (1987). Historia del arte. Editorial Reverté S.A. Barcelona.

Revistas de diseño:

W MAGAZINE: http://www.wmagazine.com/culture/art-and-design/ (versión online).

AESTETHICA MAGAZINE: http://www.aestheticamagazine.com/art-design (versión online). Medios de comunicación: Sitio web, internet:

Movimientos artísticos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016. http://arthistoryresources.net/ARTHLinks.html,

Arte e historia. Consulta realizada: 22 de julio de 2016. http://www.historiadelarte.us/, http://www.artehistoria.com/

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Representación de dibujo al natural



COMPETENCIA: Producir ilustraciones con un estilo y características propias, mediante el manejo adecuado de proporciones, cánones, volumen y texturas para su utilización en piezas gráficas y publicitarias.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar ilustraciones y dibujos mediante estrategias de observación de objetos para lograr una correcta aplicación de proporciones, volumen, luces y sombras.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad a los profesionales que inician en la carrera de Diseño Gráfico se les presentan dificultades para desarrollar ilustraciones manuales y digitales con un estilo ilustrativo propio y en los cuales se apliquen de forma adecuada cánones, proporciones y zonas de contraste de luces y sombras; los cuales son de gran importancia para la generación de elementos gráficos publicitarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica características específicas de los objetos por medio de procesos de observación para

el desarrollo de ilustraciones. 2. Representa las proporciones y cánones establecidos generando dibujos más precisos y con alto

grado de detalle. 3. Interpreta en sesiones grupales las particularidades de las diferentes formas de los objetos

mediante el análisis del plano, la composición y su relación entre las figuras y el fondo. 4. Descompone las áreas de volumen de los objetos mediante el establecimiento de los diferentes

valores tonales que intervienen en la generación de zonas de luz y sombras en un dibujo. 5. Establece detalles distintivos en las ilustraciones de distintas piezas gráficas, mediante la

transformación y exageración de elementos y proporciones para generar soluciones visuales con un estilo ilustrativo propio.

6. Expone los resultados ilustrativos y aplicaciones de técnicas manuales o digitales.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO


Potencia visualmente sus propuestas gráficas mediante la psicología del color.

Propone soluciones de forma estratégica.

Comprende el espectro electromagnético al clasificar los colores

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según su longitud de onda.


Aplica recursos ilustrados en el proceso de diseño de una pieza.

Es ordenado y limpio al trabajar de forma manual.

Utiliza figuras geométricas básicas en el desarrollo de una composición.


Desarrolla composiciones proponiendo diversos planos visuales. Desarrolla las habilidades

de observación y detalle y las aplica en su trabajo.

Aplica los principios de perspectiva en sus proyectos.


Diseña patrones para su aplicación en piezas gráficas.

Aplica procesos de escalas y medidas.


Domina diferentes técnicas manuales y digitales para potenciar visualmente una pieza gráfica.

Toma decisiones de forma asertiva al momento de dar solución a un proyecto.





Búsqueda y análisis de referencias en internet (guiada por el docente), sobre imágenes con diferentes formas, figuras o bodegones de objetos.

Organización de parejas o tríos para la elaboración de listas de cotejo sobre aspectos observados en dinámicas con objetos de formas variadas y con diferentes fuentes de luz, para el reconocimiento de los tipos de sombras y luces.

Reconocimiento de conceptos básicos sobre el dibujo de elementos reales, mediante actividades lúdicas (rally con conceptos, dinámicas de adivinanzas, memoria, entre otras) las cuales serán organizadas por equipos de estudiantes.

Desarrollo de dinámicas de palabras al azar para el desarrollo de dibujos en pizarra, donde los estudiantes realicen dibujos utilizando conocimientos previos; para posteriormente reflexionar sobre los conceptos de forma, tipos de trazo y estilos ilustrativos.

Charlas y talleres de especialistas relacionados al tema, en donde se planteará un taller sobre estrategias para el desarrollo personal de un estilo ilustrativo (cánones, proporciones, formas, texturas y paletas cromáticas) para que los estudiantes comiencen a reconocer las características específicas que tienen los dibujos que realizan y cómo pueden utilizarse en piezas gráficas.

Visualización de videos relacionados al área de la ilustración, para conocer diferentes estrategias y retomarlos como punto de referencia para el desarrollo de dibujos propios.

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Exposiciones de estudiantes demostrando las diferentes estrategias de dibujo al natural con la explicación teórica, muestra de ejemplos y estrategia de preguntas para garantizar el refuerzo de conocimientos y despejar dudas sobre la temática.

Investigación sobre ilustradores destacados para el estudio y análisis de características específicas de sus estilos ilustrativos.

Visita a museos y exhibición temporales en donde se muestren proyectos gráficos y artísticos, para realizar el respectivo análisis de lo observado y vivenciado.


Ajuste de espacios de trabajo para el desarrollo de las actividades en salones o talleres, según las especificaciones en planificación (cantidad de mesas de trabajo según número de estudiantes, caballetes, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar las clases).


Verificación de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de actividades, utilizando listas de cotejo.



Lista de herramientas y materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las actividades de los estudiantes y los necesarios para los docentes.

Realización de reuniones con padres de familia y estudiantes para la organización de visitas de campo y charlas de invitados externos y el análisis de recursos económicos, infraestructura y tiempos.


Organización con estudiantes y padres de familia sobre las gestiones necesarias para la realización de exhibiciones públicas de proyectos, para la planeación de los espacios, horarios, permisos y recursos necesarios.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analizará la "pertinencia y factibilidad" de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como: Los/las alumnas/os definen la estrategia de trabajo a seguir según las actividades a realizar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.

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Realización de prueba diagnóstica a estudiantes para el análisis de las estrategias a retomarse para la asignación del proyecto según habilidades más destacadas y aquellas que tengan que reforzarse.

Búsqueda de modelos y objetos para el dibujo al natural, según sea necesario para cada una de las actividades, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos estipulados.

Establecimiento de materiales a utilizarse para los proyectos de acuerdo a la técnica manual a aplicar, pueden realizarse experimentaciones con diferentes papeles y técnicas para escoger el más idóneo y funcional.

Definición de formatos a utilizarse para la realización de los proyectos, la selección de los mismos deberá ser en función del tipo de técnica a utilizarse y el objeto o composición a representar.

Definir las estrategias de dibujo y observación para el logro de las proporciones y formas, como encajados, cuadriculas, escalados, etc.

Desarrollo de calendario con fechas y horas estipuladas para la realización de salidas de campo; creación de presupuesto, según cantidad de estudiantes y fuentes de obtención del mismo.

Definición de temáticas sociales para el desarrollo de investigación sobre los derechos de los niños, la no violencia, el trabajo infantil u otros temas, a utilizarse en libro de cuentos ilustrado por los estudiantes.

Determinar los rubros de las marcas a retomarse para el diseño-rediseño de personajes, utilizando características específicas de un estilo ilustrativo.


Desarrollo de procesos de bocetería de ideas, como fase inicial de estrategia de trabajo a nivel técnico, para realizar pruebas a nivel de materiales, técnicas y estilo ilustrativo.

Desarrollo de fases del proyecto en equipos de trabajo, cuyo objetivo es la aplicación del dibujo al natural en piezas gráficas y que a nivel técnico reflejen la aplicación de criterios de observación, adecuado manejo de volumen, sombras y luces.

Práctica con diferentes tipos de fuentes de luz, para la experimentación de dibujos al natural y la representación de zonas de luces y sombras.

Experimentación con diferentes estrategias de observación para la realización de los dibujos con el objetivo de desarrollar dibujos más proporcionados y realistas.

Definición de valores tonales de los objetos a partir del análisis del volumen, luces y sombras.

Aplicación de color a los objetos representados, respetando volumen y proporciones.

Realización de experimentaciones con diferentes técnicas y análisis de texturas para el logro más adecuado de las características de realismo de los modelos utilizados.

Visitas a museos, zoológico o parques para la experimentación con dibujos gestuales para la práctica de dibujos rápidos y muestras de volumen a partir de fuentes de luz naturales y diversas.

Análisis de marcas y creación de perfiles para el desarrollo de personajes de marca aplicando características específicas según su estilo ilustrativo.

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Implementación de listas de cotejo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo de ilustraciones con estilo ilustrativo propio, así como el cumplimiento de las ilustraciones y piezas gráficas requeridas en el proyecto.



Análisis de la idoneidad de los recursos utilizados para la realización del proyecto: impresos, técnica manual, formatos, etc.


Desarrollo de sesiones de taller guiadas por el docente para verificar la utilización de estrategias de técnicas manuales y su aplicación para el logro de volúmenes, luces, sombras.


Determinar aspectos de evaluación de cada una de las actividades integradas en el proyecto, a partir de procesos de boceteria, actividades a nivel manual, digital y el logro de las metas del proyecto.

Implementación de lista de cotejo para la generación de observaciones (docente y evaluadores externos) para que los estudiantes puedan realizar un análisis de los aspectos alcanzados y los que deben mejorar en cada proyecto.


Realización de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-aprendizaje, con el apoyo de otros docentes, de la misma especialidad.

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Organización y montaje de exposiciones para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la Institución.

Análisis y puesta en común de conclusiones y recomendaciones del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias de valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.

Desarrollo de listado de atributos de forma rotativa por equipos de trabajo, en la cual evaluarán los resultados de los equipos de trabajo, puntualizando los aspectos de fortaleza y sugerencias para mejorar la calidad del proyecto.


Desarrollo de ejercicios de dibujo mediante la observación de objetos llevados por el estudiante para el análisis de las formas y las proporciones de los elementos.

Ejecución de láminas de dibujo para aplicar volumen en figuras mediante el análisis de fuentes de luz y volumen.

Visita a parques o zoológico para obtener dibujos rápidos; (puede sustituirse por sesiones de diferentes posturas con los mismos estudiantes con una dinámica de carrousel o mediante el uso de dummies de madera).

Elaboración de dibujos diarios a diferentes horas del día para conocer como incide la luz en los objetos y la aplicación de luces y sombras, en libreta de bocetos.

Realización de ilustración de libro de cuentos para promover el valor del cuidado al medio ambiente.

Desarrollo de procesos de boceteria en grupos para la aplicación de diferentes estilos ilustrativos.

Ilustración de personajes aplicados a marcas de productos, mediante procesos creativos, desarrollo de perfiles según características de los mismos y su aplicación en piezas gráficas.

Exhibición de láminas realizadas por los estudiantes y el análisis de las mismas por sus compañeros, y sesiones de críticas para evaluar el nivel de detalle de las mismas a través de rúbricas y heteroevaluación, para la mejora continua de los aprendizajes.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos según altura de mesas. Herramientas: Regla de corte, tabla de corte y cutter. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, carboncillos y lápices comté, borrador de goma, borrador de chicle, esfuminos, papeles determinados según técnica aplicada: tiziano, fabriano, ledger, y empaque, cuaderno de apuntes, lapiceros, tirro.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo:

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Libros de investigación:

Foster, Walter (2003). ¿Cómo dibujar? 1. Aprende paso a paso. Walter Foster Publishing. S/E.

Foster, Walter (2003). ¿Cómo dibujar? 2. Aprende paso a paso. Walter Foster Publishing.

Smith, Stan (1994) Dibujar y abocetar. Hermann Blume Ediciones. (Versión online a través de google

Revistas de diseño: DRAWING, American Artists, Impresa. Medios de comunicación: Sitio web, internet:

Versión online de Dibujar y abocetar. Consulta realizada: 22 de julio de 2016. www.drawspace.com, www.pencils.com/drawingacademy.com/drawing-lessons

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de técnicas de Expresión Manual



COMPETENCIA: Domina el uso de las diversas técnicas secas, húmedas y experimentales para la creación de ilustraciones a nivel manual como elemento de diseño.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Experimentar con las diferentes técnicas manuales según las necesidades de creación de texturas, color y efectos que puedan lograrse en una ilustración.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Existen profesionales que al momento de seleccionar las técnicas manuales a aplicar en los proyectos tienen dificultades para analizar la pertinencia de su aplicación a partir del tamaño de los formatos a utilizar, funcionalidad, texturas y efectos que se logran con cada una, por lo que en ocasiones se hace una inadecuada manipulación de recursos y herramientas, generando ilustraciones con poco detalle y calidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica los procedimientos básicos para la aplicación de técnicas manuales secas, húmedas

y experimentales, utilizando materiales y herramientas idóneas para la obtención de ilustraciones de calidad.

2. Representa volúmenes de objetos a través del análisis de los valores tonales que intervienen en las mezclas de los colores y la generación de texturas para el desarrollo de ilustraciones realistas y con riqueza visual.

3. Interpreta los diversos colores que provienen de la mezcla de 2 o más tonalidades según cada técnica, a partir del análisis de la métrica del color, para aplicarse en ilustraciones policromas a nivel manual.

4. Analiza características principales de formas, objetos o personajes a través de técnicas de observación y representación de proporciones.

5. Define propuestas de elementos gráficos realizados de forma manual, para ser aplicadas a piezas gráficas.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

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Realiza a partir de mezclas una gama compleja de color para enriquecer sus composiciones artísticas.

Expresa su creatividad por medio del trabajo manual.


Identifica los materiales y herramientas básicos requeridos para la aplicación de una técnica manual.

Utiliza los tipos de papel y herramientas idóneas para el desarrollo de un proyecto artístico.

Planifica y organiza sus recursos al momento de trabajar.

Potencia el cuidado al medio ambiente al utilizar materiales reciclados.


Aplica recursos ilustrados en el proceso de diseño de una pieza.

Es ordenado y limpio al trabajar de forma manual.

Utiliza figuras geométricas básicas en el desarrollo de una composición.


Desarrolla composiciones proponiendo diversos planos visuales.

Desarrolla las habilidades de observación y detalle y las aplica en su trabajo.











Búsqueda y análisis de referencias en internet (guiada por el docente), sobre diferentes imágenes de acuerdo a la técnica manual y la generación con texturas lisas, rugosas o con algún tipo de requerimiento especifico como pelajes, plumajes o frutas.

Organización de parejas o tríos para la elaboración de listas de cotejo sobre características que poseen las imágenes en las cuales se mezclan uno o más colores para el logro de luz, sombra y volumen.

Reconocimiento de conceptos básicos y lenguaje técnico mediante actividades lúdicas (búsqueda con sobres, dinámicas de adivinanzas, memoria, entre otras) las cuales serán organizadas por equipos de estudiantes desarrollando diferentes estrategias.

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Charlas y talleres de especialistas en las áreas de ilustración y pintura, en donde se planteará un taller sobre cada una de las técnicas a aplicar en el módulo.

Visualización de videos relacionados a cada una de las técnicas, para identificar las similitudes y diferencias que poseen en particular según su utilización.

Exposiciones de estudiantes demostrando las diferentes técnicas secas, húmedas, y experimentales con la explicación teórica y muestra de ejemplos de aplicación.

Investigación sobre ilustradores destacados en cada una de las técnicas para el estudio y análisis de características específicas y las estrategias utilizadas para el logro de resultados de calidad.

Visita a museos y exhibiciones temporales en donde se muestren proyectos gráficos y artísticos, para realizar el respectivo análisis de lo observado y vivenciado.


Ajuste de espacios de trabajo para el desarrollo de las actividades en salones o talleres, según las especificaciones en planificación (cantidad de mesas de trabajo según número de estudiantes, limpieza, pizarrones, fuentes de energía y herramientas para desarrollar las clases).

Establecer un listado de imágenes a utilizar de acuerdo a las características de cada técnica, con un tamaño, texturas y colores específicos.

Determinar cuáles técnicas secas, húmedas y experimentales se retomarán para el desarrollo de proyectos.


Verificación de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de actividades, utilizando listas de cotejo.


Lista de herramientas y materiales que se utilicen en el desarrollo del proyecto, tanto para las actividades de los estudiantes y los necesarios para los docentes.

Realización de reuniones con padres de familia y estudiantes para la organización de visitas de campo y charlas de invitados externos y el análisis de recursos económicos, infraestructura y tiempos.



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Los estudiantes definen la estrategia de aplicación de la técnica (seca, húmeda y experimental) que más se adecue a las piezas gráficas a trabajar, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto.

Socialización con estudiantes de las expectativas que se tienen sobre el desarrollo de los proyectos para luego tomar decisiones sobre etapas, fechas y porcentajes según conocimientos previos y aspectos a reforzar.

Realización de pruebas diagnósticas para determinar los niveles de dificultad, las etapas y la pertinencia de los proyectos, según las fortalezas de los estudiantes y los elementos que tengan que reforzarse.

Búsqueda de modelos y objetos para la aplicación de técnicas en ilustraciones, según sea necesario para cada una de las actividades, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos estipulados.

Establecimiento de materiales a utilizarse para los proyectos de acuerdo a la técnica y sus características; pueden realizarse experimentaciones con diferentes papeles, herramientas y técnicas para escoger el más idóneo y funcional.

Definición de formatos a utilizarse para la realización de los proyectos, la selección de los mismos deberá ser en función del tipo de técnica a utilizarse.

Determinar los rubros de las marcas a retomarse para el diseño-rediseño de viñetas y empaques para el desarrollo de ilustraciones con fines publicitarios.

Selección de revistas o libros para el rediseño de portadas utilizando técnicas manuales.

Búsqueda de organizaciones sin fines de lucro para la creación de campaña publicitaria aplicando ilustraciones con técnicas manuales y digitales según misión y visión de la misma.


Desarrollo de procesos de bocetería, como fase inicial de estrategia de trabajo a nivel técnico, para realizar pruebas a nivel de materiales, técnicas y estilo ilustrativo, previo al desarrollo final de la ilustración.

Desarrollo de fases del proyecto en equipos de trabajo, distribuyendo roles de acuerdo a las habilidades manuales de cada uno de los miembros del equipo, para la creación de ilustraciones a aplicarse en piezas gráficas y que a nivel técnico reflejen textura, volumen, sombras y luces.

Práctica de diferentes aplicaciones de las técnicas en equipos de trabajo para luego mediante listas de cotejo, seleccionar las más ideales para el tipo de imagen que se necesite utilizar en las piezas gráficas.

Experimentación con diferentes estrategias de observación para plasmar objetos de forma proporcional.

Definición de valores tonales de los objetos con el uso de sombreados, tramados o mezclas ópticas, a partir del análisis del volumen, luces y sombras para la posterior realización de ilustraciones en piezas finales.

Experimentación con diferentes técnicas y generación de texturas para el logro de representaciones realistas de los modelos.

Visitas a museos o galerías de arte, para el análisis técnico de diferentes referentes pictóricos de las obras según sea necesario para el proyecto.

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Experimentación con diferentes estilos ilustrativos en piezas gráficas publicitarias, empaques y viñetas.

Elaboración de diferentes propuestas de portada de revista o libro según el rubro al que pertenece y públicos objetivos.

Desarrollo de guía de texturas retomando diferentes técnicas manuales para la obtención de propuestas idóneas para su aplicación en fondos, elementos y personajes.

Realización de rally de ilustraciones. El docente muestra imágenes a través del cañón y marcando pautas de tiempo definido, los estudiantes con diferentes técnicas realizan una interpretación rápida de lo que observan, al final de cada etapa se exhiben los trabajos en la pizarra.


Desarrollo de instrumentos de monitoreo de cada una de las etapas del proyecto, las cuales serán puestas en común en reuniones de trabajo, para evidenciar dificultades, confirmar el cumplimiento de objetivos, estrategias para superar aspectos a mejorar y la revisión de fechas definidas para cada fase de la actividad.


Implementación de listas de cotejo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado a la aplicación de cada técnica manual, así como el cumplimiento en su totalidad del proyecto.





Publicación en línea (páginas web, redes sociales, entre otros) de ilustraciones del proyecto para la proyección del estudiante y para la obtención de feedback.


Establecer criterios de evaluación y cómo serán aplicados en cada uno de las etapas en las que evolucione el proyecto de manera individual, grupal, procesos iniciales de las ideas y la

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presentación de propuestas finales. Estos se analizarán para conocer en qué medida se han logrado las metas del proyecto.

Implementación de fichas de observación para la entrega de comentarios y aspectos a mejorar, para que los estudiantes puedan tener un análisis de los logros alcanzados y lo que deben mejorar en cada proyecto.


Invitación a docentes externos para la evaluación de los proyectos, para tener una mayor riqueza de observaciones a los proyectos planteados para establecer aspectos a mejorar y reforzar.

Exposiciones abiertas para la muestra de ilustraciones aplicadas en productos y viñetas.

Socialización de conclusiones a partir de la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación de parte del grupo y el docente al finalizar cada uno de los proyectos, para la verificación de objetivos alcanzados y detalles a mejorar.

Realización de foro para la puesta en común de las observaciones realizadas en la presentación de los proyectos para comentar en general sobre la experiencia, aspectos positivos y a mejorar de la actividad.


Desarrollo de ejercicios con diferentes técnicas mediante la observación de imágenes reales (fotografías) llevados por el estudiante para el análisis de las formas, las proporciones de los elementos, las mezclas y el tipo de textura que poseen los objetos.

Ejecución de láminas con ilustraciones con temáticas sugeridas por los mismos estudiantes mediante la experimentación con diferentes texturas de pelajes, plumajes, drapeados, y con la aplicación de técnicas mixtas para el logro de volumen y mezclas.

Ilustración de personajes de película para aplicación en afiches.

Realización de ilustraciones de alimentos y comidas para su utilización en empaques y viñetas para alimentos enlatados y embotellados.

Desarrollo de Ilustraciones para aplicación en mural para restaurante siguiendo pautas de públicos objetivos y línea gráfica de la marca.

Desarrollo de proceso de libro de ilustración experimental a partir de temática e historia escrita por el estudiante.

Creación de marca de tarjetas ilustradas para diferentes ocasiones, para promover el emprendedurismo, realizando feria de venta de piezas.

Desarrollo de ilustraciones para revistas de botánica, recetas e infografías paso a paso utilizando estilo ilustrativo propio.

Exhibición de láminas realizadas por los estudiantes y el análisis de las mismas por sus compañeros, y sesiones de críticas para evaluar el nivel de detalle de las mismas a través de rúbricas y heteroevaluación, para la mejora continua de los aprendizajes.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos según altura de mesas. Herramientas: Regla de corte, tabla de corte y cutter.

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Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, lápices de color, plumones, acuarela, acrílicos, yesos secos y grasos, pinceles duros y de pelo suave, espátula, huevera, recipientes para agua, borrador de goma, borrador de chicle, esfuminos, papeles determinados según técnica aplicada: tiziano, fabriano, guarro, ledger, y empaque, cuaderno de apuntes, lapiceros, tirro.


Goldman, Ken (2003). Pastel 1: Aprenda las bases de la pintura al pastel. Walter Foster Publishing Inc. S/E.

Swim, Tom (2005). Escenas. Alrededor del mundo, aprenda a pintar paso a paso. Walter Foster Inc. S/E

Revistas de dibujo: DRAWING, American Artists, Impresa. Medios de comunicación: Sitio web, internet:

Referencias ilustraciones. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.artistsnetwork.com/drawing-magazine

Aplicación de acuarelas. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.watercolorpainting.com/watercolor-tutorials.htm

Mezclas de color. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.drawspace.com/lessons/j02/to-blend-or-not-to-blend.

Recursos digitales: Portal Kuler. Mezclas de color según principios cromáticos. Adobe System.

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de objetos vectoriales

DURACIÓN PREVISTA: 126 horas (7 semanas)


COMPETENCIA: Utilizar las herramientas básicas de creación de vectores para la elaboración de elementos gráficos digitales, aplicables a piezas gráficas.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Utilizar las herramientas básicas de software digital para la creación de elementos vectoriales, combinando el uso de recursos de dibujo digital, aplicación de color y efectos en el proceso de diseño de un proyecto.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad nos encontramos con muchas personas que saben utilizar las diversas herramientas digitales, pero no cuentan con el conocimiento de los criterios de diseño. Es necesario formar profesionales que se valgan de las herramientas digitales como recursos para la solución de piezas con una alta calidad visual y funcionalidad gráfica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Aplica las diversas herramientas de dibujo en la elaboración de recursos gráficos digitales. 2. Domina el uso de la herramienta pluma para la ejecución de trazados vectoriales de calidad,

fluidos simplificados y sin quiebres. 3. Elabora recursos digitales básicos como íconos para la aplicación en piezas gráficas básicas. 4. Diseña recursos digitales complejos como ilustraciones para su aplicación en piezas gráficas

complejas. 5. Experimenta la combinación de recursos digitales y manuales como una manera de

obtención de recursos gráficos alternativos. 6. Diseña piezas gráficas experimentando con las diversas herramientas digitales de dibujo,

color y efectos.





SOCIAL


APLICADO

Diseña piezas gráficas utilizando signos y símbolos basados en la

Justifica los elementos compositivos en una pieza gráfica.

Participa de forma activa brindando propuestas de solución en un trabajo.

Aplica los conceptos de volumen y espacio.

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semiótica de la imagen.


Aplica principios de diseño en sus composiciones.

Muestra apertura a nuevas ideas y motivación por el aprendizaje constante.

Aplica diferentes unidades de medidas.






Diseña sus propios recursos para la elaboración de piezas gráficas.

Desarrolla las habilidades de observación y detalle y las aplica en su trabajo

Identifica los elementos de espacio vectorial y los segmentos de una recta.


Cumple con los plazos y tiempos de trabajo establecidos.

Es rápido y eficiente en los procesos de trabajo.

Identifica signos y símbolos.


Identifica lo diversos sistema de impresión para la producción de una pieza gráfica.

Presta atención a los detalles en su proceso de trabajo. Aplica unidades de

medida y cálculos matemáticos básicos. Identifica los

diferentes tipos de archivo y sus usos.

Domina el uso de software para el desarrollo de piezas gráficas digitales

Es ordenado en la ejecución de determinados procesos de trabajo.


Hace uso de lenguaje técnico en los procesos de comunicación y desarrollo de proyectos gráficos.





Experimentación con el sistema operativo a utilizar. Reconociendo formas de uso y acceso a los diferentes software y herramientas.

Conformación de equipos para proceso de investigación guiada en Internet sobre las diversas aplicaciones del software a utilizar en el módulo.

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Investigación personal guiada y desarrollo de cuadro comparativo sobre el establecimiento de diferencias entre vectores y mapa de bits (características, ventajas, desventajas, aplicaciones).

Recopilación personal de piezas gráficas diseñadas en base a elementos vectoriales como referencia de calidad de trabajo y tendencias gráficas desarrolladas.

Recopilación de los diversos formatos de piezas gráficas (afiches, brochure, volante, tarjetas de presentación) para retomar medidas de cada una de ellas para futuras aplicaciones.

Investigación guiada en equipos de trabajo sobre la importancia de la configuración adecuada de archivos y proceso de artes finales según el uso de las piezas gráficas.

Lectura y análisis de manual de uso del software para el reconocimiento de formas de uso de las diversas herramientas del programa.

Exposiciones grupales sobre los elementos a trabajar con la herramienta pluma y usos adecuados (anclas, puntos de ancla y líneas de dirección).

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente deberá preparar condiciones para que los y las estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el docente debe prepara son las enlistadas. Sin embargo, durante esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias podrían ser:

Preparación de láminas con iconos básicos y complejos para la experimentación constante con la herramienta pluma.

Planificación de proyectos gráficos a resolver complementando el área manual con la edición digital básica de elementos.

Creación de plan de trabajo, definiendo etapas de desarrollo del proyecto, tiempos de ejecución y metas a cumplir según el avance del proyecto.

Definir procesos y recursos necesarios para solicitarlos con anticipación a cada estudiante para la práctica.

Definir cronograma de trabajo según la complejidad de cada proyecto y sus fases de desarrollo.

Preparación de guías con indicaciones concretas, planteamiento, justificación y objetivos del proyecto.

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, la cual se definirá luego de que los estudiantes hayan concretado la idea a desarrollar mediante proceso creativo y de bocetería.

Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto y disponibilidad óptima del equipo a utilizar (computadora, teclados, mouse), según el tipo de sesión de trabajo a realizar y cantidad de estudiantes.

Organización de equipos de trabajo y asignación de roles según el área de dominio de cada estudiante, para su distribución en proyectos gráficos complejos.


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Organización de equipos de trabajo. Dependiendo de la complejidad del proyecto y piezas gráficas a desarrollar se define cantidad de integrantes.

Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, garantizando la participación y trabajo equitativo en todo el proceso de conceptualización, bocetería y edición digital.

Organización y acuerdos de clase sobre el proceso a seguir en el desarrollo de los diferentes proyectos, coordinando directamente las fases de trabajo con el líder de cada equipo.

Definición de estrategias a seguir por parte del equipo, especificando el proceso de solución del problema, tiempos y posibles recursos requeridos.

Selección de procesos creativos a desarrollar, métodos de investigación a aplicar y estructura de procesos de bocetería.

Selección de estrategias idóneas de trabajo y convivencia en equipo, realizando actividades de motivación, cooperación, organización y trabajo en equipo.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del docente encargado. Las actividades previstas son:

Organización de equipos de trabajo. Dependiendo de la complejidad del proyecto y piezas gráficas a desarrollar se define cantidad de integrantes.

Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, garantizando la participación y trabajo equitativo en todo el proceso de conceptualización, bocetería y edición digital.

Desarrollo de procesos de bocetería como parte del proceso creativo para el desarrollo de piezas gráficas, rescatando bocetos finales mediante escaneo de imágenes para su posterior vectorización.

Ejecución de prácticas con herramientas básicas del software, para la adquisición del dominio de herramientas de dibujo y pintura.

Distribución de trabajo de edición digital y diseño de piezas entre los integrantes del equipo de trabajo para el desarrollo de proyectos complejos.

Configuración de archivos según medidas especificadas y acorde al tipo de piezas a producir.

Aplicación de herramientas básicas del programa en la producción de elementos gráficos básicos.

Configuración de archivos trabajados para su correcta producción impresa, verificando medidas y cumplimiento de requisitos de impresión como conversión de elementos editables a trazados.

Verificación de uso de color, respetando parámetros de diseño específicos.

Actividades en parejas para brindar apoyo mutuo a nivel técnico, verificando métodos y estrategias de trabajo de cada estudiante.


Revisión de proceso de bocetería en relación a la manipulación digital de la misma.

Monitoreo de la práctica en el taller de clase, verificando el trabajo que cada estudiante está realizando en computadora.

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Reunión semanal con equipos de trabajo para verificar el desarrollo de las piezas gráficas digitales como nivel de avance.

Presentación en clase de avances digitales realizados por el equipo, con el objetivo de recibir observaciones para establecer estrategias de mejora.

Revisión de correcciones realizadas digitalmente para verificar el funcionamiento de la pieza trabajada.

Revisión de elementos vectorizados para verificar la calidad de trazados y cumplimiento del uso de herramientas.

Monitorear la optimización de tiempo en máquina, verificando la utilización de comandos de teclado como una estrategia de ahorro de tiempo de trabajo.

Verificación de piezas impresas, calidad de producción, formatos y gestión del color para analizar el manejo adecuado y configuración de archivos.


Verificación de los resultados impresos del proyecto, valorando el diseño, uso de herramientas y acabados de presentación.

Desarrollo de coevaluación para valorar el trabajo desarrollado por cada uno de los estudiantes que integran el equipo de trabajo.

Aplicación de autoevaluación para ponderar el trabajo personal realizado y el aporte hecho al trabajo en equipo.

Exposiciones en el salón de clase, detallando el proceso de conceptualización, bocetería y producción digital.

Verificación de procesos de observaciones y críticas como parte del aprendizaje técnico de los estudiantes.

Laboratorios cortos sobre el uso de comandos de teclado y aplicaciones óptimas de herramientas básicas del software.

Revisión de archivos finales de las piezas gráficas del proyecto, para verificar herramientas utilizadas y configuración de archivos.


Desarrollo de ejercicios prácticos cortos para experimentar con las herramientas básicas del programa, verificando como elemento principal la calidad de trazados trabajados.

Aplicación de metodología de solución de casos, como inicio del proceso de generación de ideas y definición de conceptos.

Paneles de discusión para evaluar el aporte de cada solución conceptual a desarrollar en los proyectos.

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Desarrollo de procesos evaluados de edición digital de piezas gráficas, valorando el avance según etapas definidas de trabajo.

Diseño de campaña publicitaria con elementos gráficos básicos de diseño cuyo objetivo de comunicación sea el cuidado de los recursos naturales.

Sesiones de críticas y observaciones de piezas digitales elaboradas presentadas en exhibición con participación de los estudiantes, invitados externos pertenecientes al campo del diseño y evaluación del docente.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas y sillas de trabajo. Equipo: computadoras, instaladores de software, mouse, teclado, internet. Herramientas: Manual de uso de software. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Adobe Creative Team (2012). Classroom in a book, Adobe Illustrator CS6. Adobe Systems Incorporated and its licensors.

MEDIActive (2010). Aprender Illustrator CS5 con 100 ejercicios prácticos. Marcombo ediciones técnicas. 1ra edición. Barcelona.

Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print. Medios de comunicación: Sitio web, internet:

Manuales de uso Adobe Illustrator. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.adobe.com

Videotutoriales aplicación de herramientas Adobe Illustrator. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.tv.adobe.com

Referencias iconos y logotipos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.logopond.com

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial

ESPECIALIDAD: Diseño gráfico

TÍTULO DEL MÓDULO: Emprendedurismo colaborativo



COMPETENCIA: Desarrollar proyectos emprendedores teniendo en cuenta la importancia del trabajo en equipo para garantizar el progreso de una idea.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra, no permite la identificación de oportunidades de negocio en su área de formación, lo que dificulta su integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad de vida, así como la dinamización del desarrollo económico y social de la comunidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de metas,

planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo de un proyecto en equipo.

2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el desarrollo de las actividades planificadas.

3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos.

4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.




EMPRENDEDOR DESARROLLO

HUMANO SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Identifica las características emprendedoras personales para la fijación de metas, planificación, organización del trabajo en equipo y

Se preocupa por aplicar las características de liderazgo participativo, en las actividades que ejecuta.

Demuestra actitudes de líder facilitando la colaboración y organización del equipo.

Fortalece y

Describe las características del trabajo en equipo.

Explica los valores y principios para ejercer el liderazgo.

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liderazgo. desarrolla su personalidad, temperamento y carácter, practicando valores cooperativos en el trabajo en equipo.

Adquiere compromiso de renovación de aquellas conductas que no favorecen el trabajo en su equipo, con la proyección del trabajo cooperativo.

Describe las características emprendedoras de su equipo.

Determina acciones de liderazgo de los participantes y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal.

Toma decisiones democráticamente con su equipo de trabajo.

Fortalece la comunicación y cooperación en el equipo de trabajo.

Estimula el trabajo cooperativo y en equipo.

Establece y mejora sus redes sociales.

Practica la distribución de tareas con los miembros de su equipo, para la obtención de resultados exitosos.

Desarrolla el liderazgo modelando para su equipo las competencias de asociatividad cooperativa.

Describe las características que Identifican a los líderes.

Explica las habilidades que identifican el liderazgo personal y participativo.

Menciona los diversos tipos de líder.

Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo, para desarrollar emprendimientos

Aplica estrategias de autoevaluación para fortalecer sus características emprendedoras.

Descubre características

Comparte con el equipo de trabajo sus valores y virtudes.

Se interrelaciona con el equipo, aplicando las

Describe los valores y virtudes personales coherentes con el emprendedurismo y la asociatividad cooperativa u otra figura legal.

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cooperativos o de otra figura legal.

emprendedoras personales y de su equipo para identificar oportunidades de negocio exitosas.

Reconoce los recursos con los que cuenta y cuales le faltan para ser un emprendedor exitoso.

características y habilidades emprendedoras.

Menciona sus características y habilidades emprendedoras.

Describe sus posibilidades de emprendimiento en su entorno.

Discute con el equipo de trabajo los fundamentos del emprendedurismo Cooperativo u otra figura legal.

Establece su rol para desarrollar proyectos de ideas de negocio en la comunidad, en forma de asociación emprended ora.

Descubre sus posibilidades para desarrollar proyectos en pro de la comunidad.

En el equipo de trabajo, valora en conjunto las posibilidades de generar programas que apoyen en situaciones específicas de riesgo, a la comunidad.

Se interrelaciona con facilidad para identificar proyectos, con el equipo de trabajo.

Comparte sus ideas y planteamientos para apoyar programas y proyectos en equipos de trabajo.

Describe su rol como emprendedor, para generar proyectos en beneficio de la comunidad.

Menciona los diferentes problemas que pueden ser superados con el desarrollo de proyectos en su comunidad.

Aplica con su equipo las competencias de emprendedurismo, desarrolladas durante el desarrollo del proceso del módulo 1, un proyecto propuesto en el módulo.

Investiga sobre la cualificación de su especialidad para generar emprendimientos. Emplea la innovación y creatividad para brindar soluciones a

Trabaja con su equipo el Proyecto propuesto, demostrando sus competencias adquiridas.

Desarrolla habilidades para

Dialoga con el equipo de trabajo las necesidades y oportunidades laborales en la comunidad, relacionadas con su formación técnica.

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las necesidades identificadas.

obtener información y analizar el entorno social, económico y ambiental en relación a la oportunidad de negocio.

Identifica sus habilidades emprendedoras, que le faciliten la comunicación a fin de generar emprendimientos por medio de la asociación cooperativa.

Establece colaborativa mente con su equipo, el perfil del equipo emprendedor.

Se interesa por conformar el perfil del equipo emprendedor en forma consensuada y democrática.

Decide en forma democrática el equipo con el que trabajará su idea de negocio.

Respeta y valora las intervenciones de sus compañeros.

Expone el resultado del investigado acerca del número de miembros y demás aspectos importantes para la elección del equipo de trabajo.

Investiga los estatutos que rigen las cooperativas u otra forma legal de asociación.

Reconocer la importancia de la investigación proveniente de diferentes fuentes.

Demuestra amabilidad en el trato con las personas que brindarán la información.

Describe los diferentes tipos de estructura legal que amparará su negocio.


El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo.

Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

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Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para despertar su interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para socializar el descriptor con los estudiantes.

El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias metodológicas propuestas en el Módulo.

Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1―Emprendedurismo colaborativo.

El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las ―Fases de la acción completa‖; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.

El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de ―Proyectos, orientado a la acción; en tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias, las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa u otra asociación; y presenten el perfil del equipo que se conformó de acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas. Así como realiza auto y coevaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de consulta.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener.

El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

ETAPA DE INFORMARSE: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y virtual, la diferencia entre ―grupo y equipo; así como los ―Valores y Principios en el liderazgo, ―Diferencia entre jefe y líder de grupo, emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio, planes de negocio.

Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.

Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

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Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas donde puedan obtener información sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.

El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo trazado. El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo.

Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

Selección de metodología de planificación.

Elaboración de instrumentos para recolectar información.

Ordenamiento del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).

Análisis de la información.

Elaboración del perfil de negocios.

Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los participantes, específicamente en la fijación de metas, planificación y organización del trabajo en equipo y liderazgo.

Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social actual para reflexionar sobre sus características y expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un socio drama.

Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento personal utilizando técnicas grupales.

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Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de trabajo en equipo para generar emprendimientos.

Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.

Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo emprendedor.


Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación

Módulo del estudiante ―Trabajo en equipo, Liderazgo.

Emprendedurismo Cooperativo

ETAPA DE DECIDIR: El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten un asesoramiento, motivación y apoyo. En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.


El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.

Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

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Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuyen las tareas entre sus integrantes.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.


Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con la identificación de características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio, así como evalúan las oportunidades de negocio.

Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación del equipo emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas

Estudio de casos.

Socio dramas.

Pasantía a otras instituciones educativas.

Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

Charlas de expertos de las especialidades.

ETAPA DE CONTROLAR: El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos.

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Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.

El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.

Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.

Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en términos de: formación de equipos, características personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la planificación y resultados establecidos. Asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Cada equipo de trabajo presenta su perfil de equipo emprendedor, con el fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de negocios proyectada.

El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

100

Registros de los procesos identificados para el producto.

Preguntas sistémicas.

Informe de avance de actividades.

Diseño de flujo de proceso.

Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALOR: El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el procesamiento, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención de las competencias y cómo influyen en los resultados.

Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).

Lecciones aprendidas.

Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos y logros durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o sumativa.

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Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la información recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo.

La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de oportunidades de negocio, selección de idea de negocio y elaboración del perfil de su negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con el perfil de su idea de negocio.

Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio seleccionada.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y selección de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de negocios.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de competencias

La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.

Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinámica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema.

La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo y ante los demás estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente facilitador. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

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Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación y selección de la oportunidad de negocio.

Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planificación de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que realizan.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los equipos emprendedores y asociativos.

Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.


Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la identificación de oportunidad de negocio para registrar el desempeño del estudiante en la selección de la idea de negocio

Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.

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Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.


Portafolio de evidencias.

Lista de Cotejo

RECURSOS:

Materiales:

Papel bond

Lápices, bolígrafos y plumones

Materiales varios: vejigas. Pajillas, cuentas de colores, bollos de lana, bolsitas de azúcar,

galletas, huevos, vasos desechables, papel periódico, Tarros de barro.

pliegos de cartulinas

tarjetas Metaplan

papel de colores

tirro

pegamento

Herramientas: Reglas, Rotafolio, pizarra Metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas,

perforadores.



Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. Módulo 1 y 2 San Salvador, El

Salvador. 2011. (3 ejemplares)

Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda.

Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3

ejemplares)

Sitios Web:

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de

Capacitación para Futuros Empresarios.

http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf

Las Características Emprendedoras Individuales.

http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras- personales

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,

Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009.

www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.

http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.

104

www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.

www.conamype.gob.sv

Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación de

oportunidades de negocio.

http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentifica

cionOportunidades_SAE.pdf

106

DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO

ASPECTOS GENERALES CAMPO: Industrial ESPECIALIDAD: Diseño Gráfico

TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 Semana) Prerrequisito: Primer año de Bachillerato Código: BTVDG2.0

COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la acción y la identificación con el área de especialidad.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos enfocados a la identificación de las diversas áreas de la profesión de diseño gráfico.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos problematizadores, además de la inadecuada formulación de proyectos y la falta de comprensión en los diferentes roles, provoca la inasistencia de estudiantes, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando: 1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer año tomando

en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes técnicos del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.

3. Identifica las diversas áreas del diseño gráfico y las oportunidades que cada una de éstas ofrecen para el desarrollo académico y profesional.

4. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos técnicos del primer año para afirmar la condición de incorporarse al mundo laboral.

5. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el primer año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. No aplica

COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando: DESARROLLO

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DESARROLLO TÉCNICO


DESARROLLO HUMANO

ACADÉMICO APLICADO

Realiza una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.

De acuerdo a la experiencia en educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.


Explica la ruta de trabajo y aprendizaje. Explica cuáles son

los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias.

Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del primer año de su especialidad.

Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.

Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.

Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo.

Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.

Explica la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el primer año.

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.

Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto. Explica las técnicas

utilizadas para la identificación de problemas.

Describe la técnica

usada para la toma de decisiones.

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Describe las

técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

Describe la etapa

de controlar aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas

a utilizar para valorar los resultados obtenidos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Estudiante – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y

aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción. Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias

orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.

Los estudiantes realizan proceso de investigación mediante entrevistas a diversos diseñadores cuya ocupación varía según las áreas de especialidad de la carrera, para compartir posteriormente los resultados en clase.

109

ETAPA DE PLANIFICACIÓN La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del

problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las

técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.



Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases: - Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque

basado en competencias orientadas a la acción. - Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

ETAPA DE DECIDIR La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo



El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de

110

alternativas y desarrollar un curso de acción. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en

realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y

distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

ETAPA DE EJECUTAR Exposición creativa de áreas especializadas de la carrera: fotografía, ilustración, publicidad,

artes, entre otros. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.



ETAPA DE CONTROLAR El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el

desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.


Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.


Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de

revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los

progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre

los avances en función de la revisión del proyecto.

111


Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Costos de las etapas, método de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

ETAPA DE VALORAR Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan

para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica

los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el

cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la acción completa. Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del

grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución

de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado. Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: descripción

del contexto del proyecto, análisis de las alternativas de los participantes, descripción del proyecto, construcción de la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución del proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del proyecto.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.

Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las

competencias desarrolladas a través del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren

dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa. Lecciones aprendidas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias,

112

se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a

evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación. Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación

diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca

de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.


Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes. La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto. Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo. Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del

presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.


Retroalimentación sobre avance o dificultades. Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación

relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas

sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de

aprendizajes. La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

113

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada

una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño. Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo. Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración. Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo. Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada. Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes

en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,

otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento

de datos de campo. Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de

datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos

relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias.

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Lista de Cotejo. RECURSOS: Módulo guía de segundo año. Materiales.

Gafetes.

Planes de estudio.

Papel bond.

Plumones de pizarra.

Plumones permanentes.

Tirro. Equipos. Computadora con enlace a internet. Mobiliario: Pupitre en aula. Equipo de seguridad. De acuerdo al proyecto a desarrollar. FUENTES DE INFORMACIÓN Módulo guía de segundo año. Se sugiere además:

Consultas con expertos.

Transporte si es necesario.

Visitas a empresas afines a la especialidad

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DESCRIPTOR DE MÓDULO SEGUNDO AÑO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de piezas gráficas con principios de Diseño


PREREQUISITO: Primer año de Bachillerato CÓDIGO: BTVDG2.1

COMPETENCIA: Proponer soluciones a proyecto gráficos mediante la aplicación de elementos y principios básicos del diseño que garanticen piezas funcionales y que transmitan el mensaje planteado en los objetivos de comunicación.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Adquirir la capacidad de generar análisis críticos y propuestas de comunicación no convencionales que estén respaldadas por procesos de investigación y generación de ideas.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Existe un porcentaje de diseñadores que no tienen en cuenta al momento de diseñar los principios de diseño, con los cuales podrían generar un impacto positivos al momento de comunicar un mensaje, por lo tanto al no aplicarlos, evita que exista un análisis y aplicación de criterio previo a la elaboración de dichas piezas, por lo tanto el resultado es poco funcional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analiza piezas publicitarias existentes, con base en conocimientos y criterios personales sobre

la aplicación de principios de diseño. 2. Rediseña piezas publicitarias con base en el análisis del productos, servicios y mensajes a

comunicar, seleccionando los principios de diseño adecuados para la creación de composiciones funcionales.

3. En exposición a estudiantes y docentes, demuestra el dominio y justifica el uso de cada principio de diseño utilizado en sus propuestas, partiendo del mensaje que se desea comunicar.

4. Aplica los principios de diseño utilizando técnicas manuales y/o digitales para la creación de piezas gráficas conceptuales y funcionales respetando criterios y procesos de diseño.

5. Propone piezas graficas no convencionales para dar solución a la problemática de comunicación asignada.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

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Diseña piezas gráficas aplicando procesos creativos.


Aplica procesos y métodos para solucionar un problema.


Realiza composiciones visuales utilizando diversidad de recursos gráficos.

Cuida los detalles de presentación de sus proyectos.



Diseña piezas gráficas destacando elementos por medio de cuadrantes.

Es detallista y cuidadoso en el desempeño de su trabajo.

Aplica cuadrantes matemáticas para la ubicación de elementos.


Propone escalas cromáticas y combinaciones de color para su aplicación en piezas gráficas.

Expresa su creatividad por medio del trabajo.





Comprende el espectro electromagnético al clasificar los colores según su longitud de onda.


Diagrama textos en una pieza gráfica según la cantidad de caracteres. Aplica las reglas

ortográficas y de redacción en su trabajo.


Diseña piezas de identidad corporativa.

Muestra una actitud positiva ante diversos desafíos, proponiendo diversas ideas.


Define las especificaciones y lineamientos de uso de un logo.

Presenta una actitud de trabajo constante y esfuerzo por mejorar su calidad de trabajo.

Aplica técnicas de redacción en la elaboración de informes.



Actividad guiada de preguntas y respuestas para diagnosticar saberes previos.

Charlas y/o talleres de especialistas relacionados al tema, para que los estudiantes reconozcan las diversas aplicaciones de los principios de diseño en publicidad para productos y servicios con base a los objetivos de comunicación en las diferentes áreas del diseño gráfico.

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Visualización de documentales relacionados a la temática de publicidad y tendencias actuales, para reconocer elementos gráficos innovadores y así tomarlos como punto de referencia e inspiración al momento de diseñar las piezas de su proyecto.

Exposiciones de estudiantes demostrando las aplicaciones de los principios de diseño en cada rama del diseño gráfico, explicación teórica, muestra de ejemplos, entrega de resumen en pieza diseñada a sus compañeros/as de clases y estrategia de preguntas y respuestas para garantizar el refuerzo de conocimientos y despejar dudas sobre la temática.

Búsqueda y análisis de referencias en internet, sobre las tendencias gráficas aplicadas en medios audiovisuales y redes sociales.

Panel de discusión desarrollado por los estudiantes y asistido por el docente, sobre la importancia de la experimentación de principios básicos en el proceso de creación y diseño de piezas gráficas.

Visita a museos y exhibiciones temporales en donde se muestren proyectos gráficos y artísticos, para realizar el respectivo análisis de lo observado.



Análisis y selección de técnicas creativas a trabajar según el proyecto planteado. Reconocer cada uno de los pasos a ejecutar y los logros esperados al finalizar la aplicación del proceso de creación.

Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del equipo de estudiantes, organización de reuniones de trabajo, agenda de actividades por reunión y la meta a cumplir en cada una de ellas.

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, la cual se definirá luego de haber completado todas las fases del proceso creativo y haber concretado la idea a ejecutar.

Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto salones y talleres, según la planificación requerida del grupo (cantidad de mesas de trabajo, ventilación, instalación de equipo audiovisual, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar la clase).

Organización de equipo de apoyo (estudiantes y padres de familia) para realizar plan y logística de actividades ex-aula como visitas de campo.

Análisis de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de actividades externas, utilizando la lista de chequeo.


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Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, basado en la demostración de actitudes de liderazgo y cooperación, así como en habilidades y destrezas técnicas que cada uno de ellos ha demostrado en talleres de clase.

El equipo de estudiantes define la estrategia de trabajo a seguir, recursos con que se cuenta y tiempos estipulados, para cumplir con los objetivos del proyecto.

Encuesta y/o debate de opiniones de los estudiantes (guiada por el docente) sobre las expectativas del desarrollo del módulo, para determinar la selección de actividades adecuadas y solventar directamente algunas necesidades o inquietudes que presentan los estudiantes.

Definición de temática a comunicar en el desarrollo de sus piezas gráficas, dicha temática debe ir basada en los resultados del proceso de investigación y recopilación de datos y su respectiva justificación.

Desarrollo de presupuestos de trabajo según idea a desarrollar, listado materiales con los cuales experimentar para la producción de la propuesta gráfica.

Selección de estrategias idóneas de trabajo y convivencia en equipo (actividades de motivación, cooperación, organización y trabajo) por medio de la técnica de esqueleto de pescado, facilitando el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias.


Aplicación del método de solución de problemas para el proceso de investigación y desarrollo de temáticas para clases buscando dar soluciones a situaciones ficticias.

Desarrollo de fases del proyecto en equipos de trabajo, cuyo objetivo es el diseño de piezas gráficas que a nivel técnico reflejen la aplicación de principios de diseño, garantizando su funcionalidad.

Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas y conceptualización para dar solución a problemas gráficos, el proceso dependerá del cronograma de trabajo que ha definido el equipo de trabajo y las estrategias de trabajo que más convengan según metas trazadas.

Desarrollo de procesos de bocetería de ideas, como fase inicial de trabajo a nivel técnico, para realizar pruebas de materiales, estilo gráfico y aplicación cromática, previo al desarrollo final de la pieza.

Maquetación y diagramación de piezas gráficas, realizando pruebas de ubicación de elementos gráficos respetando la aplicación de principios de diseño (peso visual, equilibrio, acentos cromáticos, texturas, dinamismo, etc.).

Experimentación con herramientas de solución técnica tanto a nivel manual como digital, verificando de esta manera que la experimentación con técnicas abone a la calidad visual resultando del proyecto.

Visitas de campo y aplicación de encuesta y/o entrevistas a personas relacionadas con la temática o producto/servicio seleccionado a trabajar, como parte de la recopilación de información para brindar propuestas más acertadas que respondan directamente a las necesidades y demandas del público objetivo.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su docente responsable, proporciona el seguimiento puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los

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avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son:

Aplicación de técnica de preguntas sistemáticas (lluvia de preguntas) para evaluar fases de trabajo mediante revisiones periódicas en las que cada equipo de trabajo debe presentar un informe de avances y logros obtenidos hasta la fecha.


Aplicación de técnica FODA en análisis escrito realizado cada grupo de trabajo, para verificar puntos de fortaleza y corrección de puntos a mejorar u observaciones, como etapa previa a la fase de presentación y evaluación final del proyecto.

Implementación de listas de chequeo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos creativos y de investigación en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento en su totalidad del proyecto.




Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos de trabajo en equipo, empleo de técnicas manuales y/o digitales y alcance de objetivos en cada proyecto.

Implementación de lámina de observaciones (por parte del docente e invitados externos) en la presentación de cada proyecto, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos futuros.

Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el estudiante según la naturaleza del proyecto.

Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-aprendizaje con la intervención de docentes, de la misma especialidad, externos a la asignatura

Organización y montaje de exposiciones para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población estudiantil.

120

Conclusión(es) y recomendación(es) del grupo, de los otros grupos y del docente al finalizar cada presentación de proyectos gráficos, como parte de las estrategias de valoración de procesos de trabajo, experiencias y metas cumplidas.



Paneles de discusión para evaluación de aportes personales basados en conocimientos previos de criterios y principios básicos de diseño, mediante la actividad de crítica de campañas publicitarias existentes. Dicha actividad deberá ser guiada por el docente, pero los ejemplos gráficos a discutir deberán ser propuestos por los estudiantes.

Aplicación de metodología de solución de casos, para la selección de marcas y campañas a rediseñar, aplicando procesos de investigación y análisis, presentación verbal y sesiones de críticas para evaluar la nueva propuesta gráfica realizada por los estudiantes.

Exhibición en salón de clases de las piezas manuales realizadas aplicando principios de diseño y comunicando simulación de servicios y/o productos, el cual será evaluado mediante rúbricas de evaluación de rubros afines a la aplicación de criterios de diseño.

Sesiones de críticas y observaciones de campañas publicitarias elaboradas y presentadas en exhibición con participación de los estudiantes, invitados externos pertenecientes al campo del diseño y evaluación del docente.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos. Herramientas: Cuaderno de apuntes. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuaciónse enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo:


Navarro Lizandra, Jose Luis (2007). Fundamentos del Diseño, Universitat Jaume I. 1ra edición. España.

Herrera, Carolina y López Parejo, Alberto (2008). Introducción al diseño. Editorial Vértice. 2da edición. España.

Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print

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Medios de comunicación: Sitio web, internet:

Referencias publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.adsoftheworld.com

Referencias publicitarias y procesos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.creativeadawards.com

Referencias de aplicación de conceptos. Consulta realizada: 22 de julio de 2016 www.designyourway.com

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias de comunicación aplicadas al diseño



COMPETENCIA: Proponer estrategias y planes de comunicación haciendo uso de los diversos medios y recursos tecnológicos para presentar piezas graficas que alcancen al público objetivo.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Categorizar de forma estratégica los diferentes medios de comunicación y sus diversas aplicaciones para la ejecución de proyectos gráficos integrales, tomando en cuenta estrategias convencionales y no convencionales de transmisión de mensajes.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Algunos diseñadores poseen poco conocimiento sobre el planteamiento de estrategias para desplegarlos en medios de comunicación y herramientas digitales para transmitir mensajes, limitando de esta manera la concepción, programación, proyección y realización de proyectos de comunicación visual basadas en estrategias destinadas a segmentos de mercado específicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Muestra dominio y actualización constante sobre las tendencias actuales en el uso y aplicación

de piezas gráficas a medios de comunicación masivos y digitales. 2. Establece tonos y manera de comunicación para crear mensajes aplicables a diversos medios

de comunicación capaces de publicitar productos y/o servicios de forma eficaz y directa. 3. Diseña estrategias de comunicación según grupo objetivo y mensaje a transmitir, logrando

eficacia y funcionalidad en la transmisión de mensajes. 4. Desarrolla proyectos complejos mediante el trabajo progresivo, aplicando un seguimiento y

ejecución de fases detallado en los procesos estratégicos para la solución de diversos problemas de carácter gráfico y de comunicación.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Comprobar haber alcanzado el nivel 4.




SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Selecciona información de relevancia para el desarrollo de un concepto.

Trabaja soluciones gráficas basadas en un proceso de recolección de información.

Analiza y aporta sus ideas a la solución de proyectos.

Redacta síntesis de información recopilada.

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Justifica sus ideas y propuestas de solución de piezas gráficas.

Expresa sus ideas con claridad y respeta de las ideas de los demás.

Redacta informes aplicando reglas ortográficas y de redacción.






Mantiene un proceso de comunicación constante con el cliente.

Se desenvuelve de forma individual y grupal mostrando actitudes de respeto y liderazgo.

Expone sus ideas con coherencia y cohesión.



Conformación de equipos de trabajo para el desarrollo del proyecto, para iniciar el reconocimiento de habilidades y destrezas con que cuenta cada miembro del equipo, así como actitudes de liderazgo y cooperación.

Desarrollo de actividades de repaso sobre principios de diseño, como criterio fundamental a incluir en la solución de piezas gráficas que compongan toda estrategia de comunicación planteada.

Análisis de información mediante visitas de campo por parte de los estudiantes a canales televisivos y agencias publicitarias para conocer sobre procesos creativos y estrategias de comunicación implementadas en medios impresos y audiovisuales.

Investigación bibliográfica asistida por el docente, para recopilar información necesaria sobre los diversos medios de comunicación, su impacto en la sociedad y características específicas, dichos datos serán de gran ayuda para la toma de decisiones al momento de crear una estrategia de comunicación.

Investigación bibliográfica y web para la búsqueda de ejemplos sobre uso de medios de comunicación en Internet, su impacto en la actualidad y definición de grupos objetivos según el medio, dicho proceso deberá ser asistido por el docente.

Charlas de especialistas en medios de comunicación para presentación de ejemplos de proyectos, explicación de procesos de trabajo, responsabilidades a cumplir según roles, tiempos de ejecución y objetivos a alcanzar del proyecto (Visitas de creativos y encargados de medios).

Visualización de ejemplos de campañas publicitarias y su aplicación estratégica en diversos medios de comunicación masiva, para el desarrollo de actividades de análisis en donde cada estudiante exprese su opinión y proponga nuevas vías de solución a dicho proyecto.

Visitas de campo en zonas transitadas del país, para realizar un análisis de campañas publicitarias, solución técnica, estrategias de promoción y soportes de publicación por medio de toma de fotografías a vallas publicitarias, mupies, afiches, rotulación de autobuses, volantes publicados.

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Asignación de roles a cada miembro de los equipos de trabajo basado en las habilidades y destrezas a nivel técnico que significarán un aporte esencial en el proceso de trabajo.

Comprensión de los pasos a seguir en la ejecución de estrategias de comunicación para poder definir fases y tiempos de trabajo según la temática a tratar.

Selección de medios de comunicación que serán integrados al plan de estrategias de comunicación, para definir los formatos y soportes en los cuales deberán solucionar las piezas gráficas de su campaña.

Definición de temas a trabajar por cada equipo, basados en el concepto "fórmulas para cambiar mi país", en el cual deberán realizar un listado de antivalores como propuestas de temática base a comunicar y transmitir mensajes de concientización y prevención.

Creación de plan de trabajo de cada equipo de estudiantes, en donde se definirá cada etapa de desarrollo de la estrategia, recursos, tiempo y metas a cumplir.

Adecuación de espacios para desarrollo de clases y talleres, según planificación (verificación de cantidad de mesas de trabajo, instalación de equipo audiovisual, limpieza e iluminación y disposición de herramientas necesarias).

Organización de equipo de apoyo (estudiantes y padres de familia) para realizar plan y logística de actividades ex-aula, como visita de campo.



Selección de estrategias de organización y trabajo idóneas, por parte de cada equipo de estudiantes, en las cuales deben contemplarse el cumplimiento de metas por etapas de trabajo y la participación de cada miembro del equipo, garantizando de esta manera la adquisición de competencias de manera efectiva.

Creación de listado de medios de comunicación que serán contemplados mediante la puesta en práctica de estrategias de comunicación y desarrollo de proyectos gráficos.

Definición de temática (antivalor) a comunicar, para poder enfocar los procesos de investigación y conceptualización a la búsqueda de soluciones gráficas que respondan directamente a dicha problemática.

Definición de perfil de grupo objetivo al cual identificar la propuesta de campaña y estrategias de comunicación, de esta manera también se tendrá un público definido para las actividades de recopilación de datos.

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Selección de campos de comunicación que serán ampliados mediante la visita de creativos y encargados de medios en agencias, los cuales mediante charlas y talleres evidenciarán las ventajas y desventajas que presenta cada medio de comunicación en el campo de la publicidad.


Aplicación de pasos del proceso creativo (recopilación de información, análisis, incubación, inspiración, desarrollo y verificación) para definir el concepto central de comunicación y la solución técnica de piezas (previo a estrategia de comunicación).

Desarrollo de estrategias de comunicación basadas en diseño y publicación de piezas gráficas conceptuales, cumpliendo el objetivo de transmisión de mensajes creativos para erradicar antivalores.

Ejecución de cada una de las fases de trabajo definidas en la planificación de cada equipo de trabajo, tomando las medidas necesarias para el cumplimiento de metas y optimización de recursos disponibles.

Aplicación de diversos principios teóricos sobre los medios de comunicación para la planificación y propuesta de estrategias de comunicación que respondan directamente a las necesidades e intereses del grupo objetivo definido.

Selección del tono y manera del mensaje a comunicar dependiendo del medio de comunicación a emplear, basado en el análisis de la investigación obtenida y perfil del grupo objetivo.

Selección del tono y manera de mensajes a comunicar dependiendo del medio de comunicación a emplear, basado en el análisis de la investigación obtenida y perfil del grupo objetivo.

Reuniones de equipos de trabajo enfocadas al desarrollo del proyecto de forma grupal y organizada. En dichas reuniones se verificará el nivel de avance según etapas de trabajo.


Aplicación de hoja de observaciones a proyectos (guiada por el docente y completada con la opinión de los estudiantes), durante la presentación previa de la etapa de resultados a nivel gráfico y estratégico.

Desarrollo de análisis FODA por estudiantes y docente, en presentación de estrategias de comunicación a compañeros de clase, para evaluar seguimiento de pasos del proceso, eficacia en transmisión de mensajes, calidad gráfica y así trabajar en la corrección de observaciones puntualizadas.

Revisión de etapas de trabajo semanales por parte del docente, mediante esquema de pasos puntuales, listado de chequeo aplicados a la revisión de reportes semanales de avances, personales responsables de cada etapa, alcance de metas y actividades o fases de trabajo pendiente, garantizando así el desarrollo de estrategias integrales de comunicación y el involucramiento de todos los miembros en el trabajo en equipo.

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Elaboración de listado de atributos (por parte del docente) de las estrategias de comunicación presentadas por cada equipo de trabajo, para mejorar procesos de trabajo y garantizar el cumplimiento de objetivos planteados por cada grupo de estudiantes.

ETAPA DE VALORAR: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de la competencia en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Definición de rubros y aspectos a evaluar en el proceso de desarrollo de estrategias de comunicación (diseño de instrumento de evaluación por parte del docente), en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el estudiante según la naturaleza del proyecto.

Implementación de lámina de observaciones completadas por los estudiantes, para evaluar los logros obtenidos en cada proyecto presentado, definiendo de forma puntual las fortalezas de las propuestas y los puntos a mejorar en proyectos futuros.

Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones presenciales de verificación de procesos expresando de forma participativa críticas a la presentación de estrategias.

Establecimiento de presentaciones verbales tanto individuales como grupales, como parte del proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo, dichas exposiciones serán evaluadas mediante sesiones de críticas de visitantes externos.

Montaje de exhibición interna (pasillos de la Institución o salón de clases) para lograr de forma estratégica la comunicación de mensajes y erradicación de antivalores, por medio de esta actividad se obtendrá una retroalimentación de docentes externos y población estudiantil.

Reunión de equipo de trabajo para valorar los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto y la adquisición de competencias, puntualizando además los obstáculos y fallas presentadas en el transcurso de la ejecución del trabajo.



Evaluación mediante rúbrica de criterios sobre aplicación de tendencias gráficas en piezas publicitarias y tipo de mensaje propuesto para comunicar la erradicación de antivalores, mediante presentación impresa y defensa verbal de las piezas realizadas por equipos de estudiantes, para evaluación de competencias adquiridas relacionadas al diseño de estrategias de comunicación de mensajes visuales y participación activa en equipo.

Desarrollo de técnica de formulación de preguntas guiadas por el docente en exposiciones verbales de estudiantes, como evaluación de la participación activa de estudiantes en equipos de trabajo, así como el dominio y aplicación de estrategias y tono de comunicación implementado a piezas publicitarias realizadas.

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Aplicación de estrategias de comunicación, mediante afiches y expresiones artísticas, para dar a conocer el mensaje de conciencia y erradicación de antivalores dentro de la Institución, la cual será evaluada por los demás estudiantes e invitados externos mediante una exhibición interna.

Aplicación del método de observación docente en el taller de clase, como parte de la fase evaluativa de procesos de trabajo tanto a nivel individual como grupal y el ponderación evaluada a procesos de trabajo y búsqueda de solución de problemas, dichas etapas de trabajo serán evaluadas mediante reuniones periódicas entre el docente y cada equipo de trabajo, en las cuales presentarán un reporte escrito evidenciando las etapas de trabajo y conversaciones para expresar cualquier dificultad presentada.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, bancos. Herramientas: Bitácoras de trabajo. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Frascara, Jorge (2004) Diseño gráfico para la gente. Ediciones Infinito. 3ra edición. Buenos Aires. Argentina.

Frascara, Jorge (2006) El diseño de comunicación. Ediciones Infinito. 1ra edición. Buenos Aires.

Boni, Federico (2008) Teorías de los medios de comunicación. Universidad autónoma de Barcelona. 1ra edición. Barcelona. España.

Bryant, Jennings y Zillmann, Dolf (1996) Los efectos de los medios de comunicación. Ediciones Paidós Ibérica S.A. 1ra edición. Barcelona. España.

Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print.

Medios de comunicación:

Referencias publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.adsoftheworld.com

Referencias conceptuales de campañas publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.creativeadawards.com

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Edición digital de imágenes



COMPETENCIA: Diseñar piezas publicitarias de calidad visual mediante el uso de herramientas de edición digital de imágenes, texto y fondos aplicando a su vez principios de diseño.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar habilidades de uso de herramientas digitales para dar solución a proyectos gráficos, ejecutando procesos complejos que contemplen desde la generación de ideas hasta la ejecución del arte final y su publicación.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Actualmente el uso de herramientas digitales en el campo del diseño gráfico tiene mucha demanda, dentro de los requisitos de contratación siempre se especifica que se necesita un profesional que domine algún software especializado en la edición de imágenes, pues en publicidad, modificar una imagen para relacionarla con un producto o servicio es el ejercicio diario. Por lo tanto, el diseñador debe potenciar procesos integrales, que inicien desde la generación de la idea hasta la publicación de la misma en diferentes medios, dando así una solución funcional a los problemas gráficos propuestos por los clientes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Aplica las herramientas básicas del software para la ejecución de ideas, mediante el diseño

de piezas gráficas de carácter digital. 2. Configura archivos según especificaciones técnicas para dar respuesta directa a las

necesidades de comunicación en medios y soportes específicos. 3. Diseña piezas gráficas empleando diversidad de técnicas manuales y manipulación de

imágenes digitales como aporte a la solución y calidad del mensaje visual a comunicar. 4. Soluciona ilustraciones y elementos gráficos compositivos mediante la combinación de

herramientas de dibujo vectorial y retoque fotográfico.






ACADÉMICO APLICADO



Desarrolla las habilidades de observación y detalle y


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las aplica en su trabajo.


Retoca y edita imágenes para utilizarse en piezas gráficas.

Es cuidadoso y detallado en el desarrollo de sus labores.

Identifica figuras geométricas.


Optimiza su tiempo de trabajo por medio del uso de herramientas digitales.

Organiza sus tiempos de trabajo y entrega de proyectos.

Identifica letras y símbolos.


Prepara archivos para su entrega en procesos de imprenta o publicación digital.

Cuida los detalles del proceso de elaboración de un proyecto.

Identifica y clasifica archivos de trabajo. Identifica los

diferentes tipos de archivo y sus usos.







Investigación y uso de Internet para recopilar información sobre técnicas y aplicaciones vectoriales, tendencias gráficas digitales en la actualidad, ventajas y desventajas del software de edición de imágenes.

Análisis de ejemplos de trabajos digitales y discusión de forma grupal, reconociendo software, técnicas y herramientas empleadas en la solución técnica que presentan.

Visualización de video tutoriales guiadas por el docente, para seguimiento de pasos de aplicaciones complejas de herramientas, como parte del proceso para reforzar habilidades adquiridas y reconocer las posibilidades de solución técnica que brinda el uso del software.

Investigación bibliográfica guiada por el docente, para el desarrollo de ejercicios que ayuden a enriquecer las habilidades digitales adquiridas por los estudiantes, así como la optimización de tiempo de trabajo en la computadora.

Visualización de videos/documentales sobre la importancia del diseño vectorial como proceso inicial en el diseño de carácter digital y la importancia de la calidad visual con experimentación de técnicas gráficas en cada proyecto que se realice.

Investigación web, guiada por el docente, para el reconocimiento de efectos y herramientas más utilizadas, así como los diversos avances y beneficios que ofrece el software según las nuevas versiones de trabajo.

Desarrollo de actividades de repaso sobre procesos creativos y principios de diseño, como elementos esenciales a tomar en cuenta para la solución conceptual y gráfica de proyectos

130

tanto de carácter manual como digital, lo cual será de gran ayuda para mejorar la calidad visual de las piezas con la implementación de diseño vectorial.

Exposiciones de forma grupal para la profundización en temáticas sobre la aplicación del diseño editorial en los diversos campos del diseño (publicidad, editorial, video, animación, etc.) en la cual cada equipo brindará información sobre un campo de diseño en específico y desarrollando actividades lúdicas de repaso.


Conformación de grupos de trabajo, asignación de roles según las habilidades y destrezas técnicas con que cuenta cada uno de los integrantes, mejorando de esta manera las etapas de trabajo y solución de proyectos.

Definición de temáticas y conceptos a trabajar según las piezas gráficas que se definen solucionar en cada taller de clase. Cada clase estará enfocada a brindar solución a una pieza aplicando edición de imágenes, dichas piezas formaran parte de 1 solo proyecto de diseño de material educativo para niños de bajos recursos.

Selección de procesos de investigación y técnicas creativas a desarrollar en la búsqueda de soluciones a la problemática planteada y así poder brindar una propuesta funcional y efectiva a la necesidad.

Elaboración de plan de trabajo (guiado por el docente junto con cada grupo de clase) en el cual se definirá la cantidad de piezas a realizar y los tiempos específicos de trabajo para cada una de ellas.

Planteamientos de resultados esperados, calidad técnica esperada y respuesta a la necesidad educativa que se busca solventarse mediante el diseño de las piezas.

Definición de metas a cumplir de forma individual (en base al plan de trabajo definido previamente).

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo de procesos de generación de ideas y conceptualización del proyecto (libreta, lápices, lápices de color, plumones) así como los recursos necesarios para el trabajo digital de las piezas (software Adobe Photoshop, computadoras, mouse, teclado).

Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto o actividades extra (proyección de videos), salones y talleres, según la planificación requerida del grupo, número de estudiantes y tipo de actividad a realizar, verificando que se cuente con las herramientas necesarias y ambientes óptimos de trabajo.


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Elaboración de instrumento de valoración (por parte de los estudiantes) de cada estrategia, actividad, recursos y tiempos, que permita el desempeño efectivo en cada etapa de trabajo.

Encuesta y/o debate de opiniones de los estudiantes (guiada por el docente) sobre las expectativas del desarrollo del módulo para determinar la selección de actividades adecuadas y responder así de forma directa a las necesidades e inquietudes de los estudiantes.

Análisis (por parte de los estudiantes) de los recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de cada etapa de trabajo, pudiendo así tomar decisiones sobre estrategias adecuadas que permitan la finalización de la actividad de manera óptima.

Selección de grupo objetivo con el cual trabajar, pudiendo definir así un perfil general que facilite la toma de decisiones a nivel técnico y gráfico.

Definición de estilo y elementos gráficos a utilizar en el diseño de piezas, así como soportes y formatos de trabajo dependiendo del grupo objetivo al cual se va dirigir el proyecto.

Conclusión de concepto a trabajar en base a los resultados obtenidos del análisis de la recopilación de datos, definiendo estrategias de comunicación que permitan trasmitir el concepto de forma efectiva mediante el diseño de las piezas.

Escogitación de herramientas y recursos digitales a utilizar en la solución gráfica de cada pieza, tomando en cuenta la calidad visual esperada y las destrezas personales con las que se cuenta.


Desarrollo de las etapas de trabajo planteadas en la planificación personal, administrando de manera efectiva el tiempo y los recursos con los que se cuenta para su ejecución.

Edición y redacción de información apta para el grupo objetivo, que será utilizada en la solución de piezas gráficas educativas.

Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas y conceptualización para dar solución a problemas gráficos, estos procesos deben ir basados en la información obtenida y su respectivo análisis.

Experimentación de herramientas del software mediante ejercicios prácticos sencillos, previos a la ejecución real de las piezas del proyecto.

Configuración de documentos con formatos y resoluciones según tipo de pieza a desarrollar (libros, poster, trípticos, afiches, tarjetas de juego, láminas de juegos educativos, etc.).

Desarrollo de procesos de bocetería de cada pieza a trabajar, como resultado de procesos de investigación y conceptualización, previos al uso de recursos digitales.

Construcción de domies de piezas que permitirán la configuración de documentos de manera exacta y funcional previo a su producción de forma impresa.

Trabajo vectorial de todos los elementos gráficos que compondrán las piezas, como ilustraciones de refuerzo para textos, cintillos de página, personajes, etc. La fase de vectorización se desarrollará de forma individual en 3 o 4 sesiones de taller (dependiendo del porcentaje de avance).

Producción final (impresa) de cada pieza educativa, las cuales serán armadas en el material propuesto para su distribución (las piezas serán entregadas a nivel de parvularia de la misma Institución).

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Actividades de distribución de piezas impresas creadas con herramientas digitales a niños/as, dicha actividades será de gran ayuda para la fase de evaluación de funcionalidad del proyecto.


Elaboración de instrumentos de control de cumplimiento de metas en cada fase de trabajo (por parte del docente y estudiante), con base a lo definido en el plan de proyecto validado.

Aplicación de técnica FODA por los estudiantes, a ser aplicada en presentaciones de avances semanales, actividad que ayudará a garantizar la funcionalidad y aplicación efectiva de proyectos.

Implementación de listas de chequeo, por parte de los estudiantes, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos creativos y de investigación en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento de la totalidad del proyecto.

Sesiones de presentación de avances de proyectos y críticas guiadas por el docente, utilizando estrategias de auto evaluación, hetero evaluación y co-evaluación.

Desarrollo de listado de atributos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso de trabajo ya sea de forma individual o grupal.

Observación de clase desarrollada por el docente, para monitorear tiempo de trabajo en computadora y comprensión de pasos y herramientas a aplicar en el diseño de piezas.

Corrección de trazados realizados, según la observación del docente y el/la estudiante, verificando calidad técnica en las representaciones vectoriales realizadas a ser incluidas en las piezas gráficas.

El docente completará lámina de observaciones evaluando avances del proyecto, los cuales serán presentados por cada estudiante en reporte escrito evidenciando las fases desarrolladas, logros obtenidos, dificultades y fases de trabajo pendientes a desarrollar, así como las habilidades adquiridas a lo largo del proceso.


Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos y experimentación de herramientas digitales.

Implementación de lámina de observaciones con el fin de puntualizar fortalezas técnicas y aspectos a mejorar para tomaran en cuenta en el desarrollo de proyectos futuros.

Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el/la estudiante según la naturaleza del proyecto.

133


Organización y montaje de exposiciones magistrales para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos. Esta actividad será evaluada por el docente, compañeros de clase e invitados externos mediante lámina de observaciones y rúbrica de evaluación.

Establecimiento de presentaciones verbales tanto individuales como grupales, como parte del proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo.

El docente aplicará la estrategia de preguntas a cada estudiante, para verificar el aprendizaje de comandos de teclado. (Como motivación al aprendizaje se sugiere realizar dinámica de sellos que signifiquen puntos extra según la cantidad que hayan recolectado en todo el módulo).


Aplicación de hoja rúbrica de evaluación tomando en cuenta criterios de evaluación relacionados a la experimentación de herramientas digitales, la cual será utilizada en diversas sesiones evaluativas de proyectos y avances digitales de piezas en taller de clases.

Exposición verbal y presentación de ilustraciones vectoriales de forma impresa para la verificación de la calidad digital, aplicación adecuada de herramientas y configuración de artes finales respectivos.

Montaje de exhibición institucional del material educativo diseñado, para la demostración de habilidades comunicacionales, aplicando como de recurso y herramientas de solución el diseño vectorial.

Ficha de observación para verificación de procesos de uso de herramientas y estrategias de optimización de tiempo en máquina (uso de comandos, selección de herramientas, configuración de archivos, etc.), aplicada en cada taller de clases.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, sillas. Equipo: Pantalla o cañón, bocinas, extensiones, computadores adecuados a la especialidad, instaladores de software, mouse, teclado, internet. Herramientas: Manual de uso de software. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas y sitios web, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

Adobe Creative Team. (2014) Classroom in a book. Adobe Illustrator CS6. Estados Unidos.

134

MEDIActive. (2010) Aprender Illustrator CS6 con 100 ejercicios prácticos. Marcombo ediciones técnicas, 1ra edición, Barcelona. España. Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print. Sitio web, internet:

Descripción de herramientas digitales para diseñadores. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.adobe.com

Tutoriales especializados en el software de edición de imágenes. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.tv.adobe.com

Referencias de piezas gráficas. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.logopond.com

Referencias de paleta de color. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.kuler.com

135


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias de medios en idioma inglés

DURACIÓN PREVISTA: 18 horas (1 semana)


COMPETENCIA: Comunicar ideas de forma estratégica y funcional utilizando diferentes medios de comunicación y los recursos disponibles en la web para generar mayor impacto e innovación en el proceso de transmisión de ideas con el público objetivo.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Identificar cuáles son los medios de comunicación más efectivos para lograr una proyección estratégica y así posicionar marcas, productos, servicios, etc. Utilizando términos técnicos en idioma inglés.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Últimamente las estrategias de medios se están estancando en medios tradicionales, los cuales son seleccionados sin ningún análisis y no mantienen relación con los objetivos de comunicación planteados desde el inicio. En la actualidad podemos encontrar una amplia gama de medios de comunicación en la web que brindan información importante, pero la gran mayoría de estos se encuentran en idioma inglés por lo cual es requerido el dominio de terminología técnica en dicho idioma en nivel básico para poder aprovechar estos recursos de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora plan de medios basado en un presupuesto determinado. 2. Identifica las características, ventajas y desventajas de cada medio de comunicación. 3. Establece objetivos de comunicación. 4. Plantea y despliega estrategias de comunicación específicas basadas en la investigación de

su público objetivo. 5. Diseña un plan básico de medios. 6. Elabora presupuestos y define tarifarios en relación a tiempos de ejecución y materiales de

producción. 7. Aplica diferentes procesos de investigación como fundamento para la generación de ideas.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO





136






Desarrolla proyectos gráficos para marcas en idioma inglés.

Aplica estrategias para la mejora constante de su desempeño.

Redacta textos aplicando reglas de gramática del idioma inglés.


Mantienen comunicación con el cliente en idioma inglés.

Se comunica de manera asertiva y efectiva.

Expone sus ideas aplicando reglas de habla en idioma inglés.



Investigación sobre el impacto de los medios sociales en el consumidor para reconocer la importancia de la determinación de las vías de transmisión de una idea.

Investigación de manera grupal sobre la definición de un plan de medios de los elementos que lo componen.

Desarrollo de taller sobre la elaboración de un plan de medios con el apoyo del docente, de esta manera cada estudiante reconoce sus componentes para futuras aplicaciones.

Investigación guiada en la web sobre la importancia del análisis del comportamiento del consumidor.

Desarrollo de proyecto de investigación sobre tendencias del mercado actuales, el cual brinda las bases para responder de manera innovadora y eficaz por medio de proyectos a nivel gráfico.

Investigación de manera grupal sobre análisis del mercado y conceptos relaciones al campo, mediante la construcción de un glosario de términos claves.

Visitas de campa a agencias especializadas para detectar las tendencias actuales a nivel gráfico y estrategias de medios utilizadas actualmente en el país.

Entrevistas con especialistas de área sobre los análisis de comportamiento y perfil psicológico del consumir, como información relevante para el desarrollo de un plan de medios.


Conformación de grupos de trabajo y asignación de roles según las habilidades de cada integrante para el desarrollo de un proyecto de manera efectiva.

Organizar un plan de etapas de revisión en conjunto con el docente del módulo, para la entrega y revisiones del proyecto con el fin de generar un plan estratégico de mejoras.

Contacto con agencias publicitarias para el desarrollo de visitas de campo con el fin de obtener información mediante la observación de la práctica.

137

Planificación en conjunto con los estudiantes para el desarrollo de conversatorios con expertos en publicidad en el país, para posteriormente reflexionar sobre lo aprendido.

Organización de campañas de encuestas para realizar un estudio del comportamiento y perfil integral del consumidor.

Organizar calendario de procesos según etapas definidas de trabajo y establecimiento de la presentación final de todo el proceso.


Asignación de roles según las habilidades de cada integrante para el desarrollo de un proyecto de manera efectiva, dejando en claro cada parte del proyecto que debe realizar cada integrante.

Establecimiento de cronograma y plan de trabajo por cada equipo, con el objetivo de medir la eficacia en el trabajo efectuado.

Definir y gestionar los espacios correspondientes para cada actividad, según los recursos y mobiliario requerido para su desarrollo.

Definición de los criterios de evaluación a ser verificados mediante instrumentos de evaluación diversos y compartidos previamente a los estudiantes.

Definición en conjunto con la clase de las fechas de revisiones y presentación final del proyecto.

Selección de ideas a comunicar generadas en el proceso creativo y puestas a su respectiva verificación.

Cada equipo de trabajo en base a la investigación realizada debe definir cuáles serán las estrategias a seguir en su plan de medios.


Realización de análisis de consumidores de productos y marcas, según los resultados obtenidos en el proceso de encuestas.

Redactar ensayos que determinen los análisis del contexto mediático.

Creación de blogs especializados en donde se publicarán de manera continua resultados de actividades realizados durante el módulo.

Desarrollo de un plan de medios, estableciendo de manera detallada dentro de este, todo el proceso a seguir para la comunicación y publicación efectiva de una idea.

Recopilación de recursos digitales requeridos para la edición digital de piezas gráficas: fotografías, fuentes, texturas, información, entre otros.

Edición digital de todas las piezas básicas requeridas como complemento para el desarrollo del plan de medios.

Despliegue de estrategias para posicionar un producto en la mente del consumidor, a través de proyecto realizados con productos ficticios.

138

Desarrollo de campañas virales en redes sociales, como parte de las estrategias planteadas en el plan de medios y respondiendo a objetivos concretos de comunicación.


Entrega de anteproyectos según las etapas definidas en el plan de revisiones, para la obtención de observaciones por parte del docente.

Asesorías semanales con el docente para revisión de la redacción y definición de estrategias de medios contenidas en el plan.

Trabajo de edición digital dentro del aula, asistido por el docente para la verificación del trabajo continuo y equitativo de cada estudiante.

Talleres prácticos cronometrados como parte de la práctica de resolución de problemas y la eficacia en la búsqueda de soluciones.

Revisión por parte del docente, del contenido y actualizaciones de los blog especializados publicados por los estudiantes.


Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos y experimentación de herramientas digitales.

Implementación de lámina de observaciones con el fin de puntualizar fortalezas técnicas y aspectos a mejorar para tomaran en cuenta en el desarrollo de proyectos futuros.

Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el/la estudiante según la naturaleza del proyecto.


Organización y montaje de exposiciones externas al aula para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos. Esta actividad será evaluada por el docente, compañeros de clase e invitados externos mediante lámina de observaciones y rúbrica de evaluación.

El docente aplicará la estrategia de debates para medir la adquisición de habilidades y análisis de determinadas situaciones.


Presentación de proyectos a clientes reales o creados por el docente, a los cuales se les mostrará de manera constante los avances del proceso.

139

Expone una idea de proyecto gráfico a micro empresas con el fin de proyectarse en el mercado con las estrategias planteadas por el equipo de trabajo.

Análisis del alcance real de la campaña publicitaria en medios tradicionales y digitales, mediante un reporte escrito y evidencias.

Talleres cortos evaluados, para estimular la generación de ideas para la resolución de casos sencillos.

Feria de exhibiciones dentro de la institución, para mostrar a la comunidad educativa el trabajo realizado durante el módulo.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según altura de mesas. Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones. Herramientas: Agenda de apuntes. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

Schiffman, Leon y Lazar Kanuk, Leslie (2008) Comportamiento del consumidor. Editorial Pearson. 8va Edición. Estados Unidos.

Román, Ramiro (2009) Del 1.0 al 2.0: claves para entender el nuevo marketing. Creative Commons. Estados Unidos.

Catalá, Manuela y Díaz, Oscar (2014) Publicidad 360º. Ediciones Universidad San Jorge. Revistas de diseño: Merca 2.0, Neo, El publicista. Medios de comunicación:

Referencias de estrategias actuales de mercadeo. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.briefblog.wordpress.com

Casos de éxito y glosario de marketing. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.blogdelmarketing.wordpress.com

140


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de piezas publicitarias



COMPETENCIA: Desarrollar piezas publicitarias que comuniquen mensajes de forma estratégica y funcional utilizando diferentes medios de expresión gráfica con base a los principios de diseño.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Producir piezas gráficas que cumplan con parámetros de comunicación, estratégicos y gráficos, aplicables al campo del diseño publicitario, tomando en cuenta la importancia y demanda actual de la adquisición de habilidades específicas para el desempeño en dicho campo del diseño.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Pocos interés por parte de los diseñadores por desarrollar y desempeñarse en el campo del diseño publicitario, debido a que a pesar que dominan principios de diseño, carecen de conocimientos básicos referentes a estrategias publicitarias, limitando así sus opciones de práctica en el campo laboral.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Aplica de forma gráfica procesos creativos y criterios básicos de diseño en la solución de

piezas de carácter publicitario. 2. Genera soluciones gráficas en talleres creativos, adaptables a diversos medios de

comunicación y soportes, garantizando una comunicación masiva de productos y/o servicios.

3. Brinda aportes y soluciones efectivas de comunicación por escrito y propuestas gráficas en procesos de desarrollo de campañas publicitarias.

4. Ejecuta ideas mediante procesos complejos de validación, desarrollando bocetería, pruebas de color, manipulación digital, construcción de prototipos, correcciones, garantizando así funcionalidad y eficacia en los proyectos.

5. Aplica estrategias para comunicar mensaje partiendo de objetivos específicos de comunicación.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO





141


Establece procesos específicos de trabajo.

Es organizado en el cumplimiento de sus tareas para el logro de objetivos.

Estructura un cronograma de trabajo.






Diseña piezas gráficas destacando elementos por medio de cuadrantes.

Es detallista y cuidadoso en el desempeño de su trabajo.

Aplica cuadrantes matemáticas para la ubicación de elementos.






Diagrama textos en una pieza gráfica según la cantidad de caracteres.

Aplica las reglas ortográficas y de redacción en su trabajo.


Desarrolla campañas informativas y promocionales de productos o servicios.

Es organizado en el desarrollo de su trabajo.

Estructura cronogramas de trabajo.


Utiliza equipo fotográfico para plasmar imágenes.

Es observador y cuidadoso en su desempeño.

Aplica operaciones matemáticas básicas.










Desarrolla proyectos de imagen corporativa.





142

Realización de actividades lúdicas organizada por los estudiantes en donde se desarrollarán temáticas que conforman el rubro publicitario, las actividades deberán consistir en juegos de preguntas y respuestas y análisis personales.

Investigación web (guiada por el docente) para recopilar información y ejemplos visuales sobre tendencias publicitarias y campañas de marcas reconocidas.

Visualización de videos publicitarios para reconocer los principios de diseño aplicados a campañas publicitarias, completando ficha de preguntas clave para conocer el criterio personal de los/las estudiantes.

Investigación bibliográfica (guiada por el docente) sobre la importancia del diseño publicitario como parte esencial del proceso de comunicación gráfica y se demanda actual en el campo laboral.

Lectura aplicada sobre comunicación publicitaria y gráfica y la ejecución de procesos creativos para la realización de campañas, la información obtenida será de ayuda para la definición de líneas de acción en el desarrollo de piezas publicitarias.

Charlas con visitantes externos que se desempeñen en el campo publicitario, para compartir experiencias sobre procesos de trabajo y etapas de comunicación efectiva de mensajes visuales.

Visualización de ejemplos de campañas publicitarias y su aplicación estratégica en diversos medios de comunicación masiva, para el desarrollo de actividades de análisis en donde cada estudiante exprese su opinión y proponga nuevas vías de solución a dicho proyecto.

Visitas de campo en zonas transitadas del país, para realizar un análisis de campañas publicitarias, solución técnica, estrategias de promoción y soportes de publicación por medio de toma de fotografías a vallas publicitarias, mupies, afiches, rotulación de autobuses, volantes publicados.

Actividad de reconocimiento de tipos de campañas publicitarias existentes (guiada por el docente), mediante ejercicio grupal de clasificación de ejemplos presentados y su respectivo análisis.

Búsqueda de ejemplos que servirán como inspiración a tomar en cuenta al momento de diagramar y diseñar una pieza publicitaria.

Actividades de repaso sobre procesos de investigación, generación de ideas y principios de diseño, como elementos fundamentales a tomar en cuenta en la ejecución del proyecto de carácter publicitario.


Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades, así como la asignación de roles a cada integrante según habilidades técnicas y actitudes de cooperación y liderazgo que posean.

Planteamiento y análisis del problema a resolver por parte del grupo, para que de esta manera se puedan generar las primeras ideas de estrategias de trabajo que se deben seguir.

143

Definición del problema a resolver, investigación sobre nuevos productos o servicios que van a promocionar de forma ficticia en las piezas publicitarias.

Elaboración del plan de trabajo de equipo, definiendo cada fase de trabajo junto con las metas a alcanzar, recursos y tiempo necesario para su desarrollo.

Organización de cronograma de reuniones de trabajo, definiendo lugares, tiempo estipulado de trabajo y las metas a cumplir en cada una de ellas.

Planteamiento de resultados esperados en la solución del proyecto, tanto a nivel gráfico y de comunicación como también de las competencias que se esperan adquirir en el proceso de trabajo.

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, según el plan definido por el equipo se determinará con qué recursos se cuenta y cuáles deben ser adquiridos según las necesidades de cada fase de trabajo.

Adecuación de espacios para desarrollo del proyecto salones y talleres, según la planificación del grupo (mobiliario disponible y ambiente óptimo de trabajo).

Organización de equipo de apoyo (estudiantes y padres de familia) para realizar plan y logística de actividades ex-aula, como: visita de campo y charlas de invitados externos.

Listado de propuestas de procesos de investigación y conceptualización a ser aplicados en la solución del proyecto, garantizando de esta manera fases de trabajo enfocadas a dar respuesta eficaz al problema.


El equipo elabora un instrumento de valoración de cada estrategia, actividad, recursos y tiempos, que permita valorar procesos y etapas de trabajo conceptual y gráfica en la ejecución de campañas publicitarias.

Selección de marcas y campañas publicitarias efectivas y de gran influencia actual, para exposición de ejemplos aplicados y la valoración y observaciones por parte de los estudiantes.

Análisis de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de las etapas propuestas en el plan de trabajo.

Definición de grupo objetivo y marca a trabajar, para la definición de estrategias de investigación y recopilación de datos que servirán para el proceso conceptual del proyecto.

Selección de tipos de piezas (afiches, vallas, mupies, volantes, recursos audiovisuales, brochure, entre otros) que serán desarrollados dentro la campaña publicitaria planificada.

Cada equipo de trabajo definirá el concepto central de comunicación a plasmar en las piezas publicitarias, el cual estará relacionado con la naturaleza de la marca y ligado al perfil del grupo objetivo trabajado.

Definición de estrategia de comunicación a seguir, complementándola de forma directa con el diseño de las piezas que se va a desarrollar.

Selección de técnicas manuales y digitales a aplicar según la propuesta gráfica a desarrollar, garantizando un alto nivel de calidad visual de cada pieza publicitaria.

ETAPA DE EJECUTAR:

144

El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del docente encargado. Las actividades previstas para tal son:

Desarrollo de cada etapa de trabajo, buscando el cumplimiento de fechas de entrega, optimización de recursos disponibles y alcance de metas planteadas por el equipo de estudiantes.

Reuniones de trabajo grupales para revisión de avances realizados por cada integrante, sesiones de observaciones y presentación de correcciones de cada pieza trabajada.

Configuración de documentos con formatos y resoluciones según tipo de pieza a desarrollar (afiches, vallas, mupies, volantes, recursos audiovisuales, brochure, entre otros).

Aplicación de técnicas manuales y digitales en la ejecución de piezas gráficas y adaptaciones en diversos formatos para su uso publicitario.

Aplicación de técnicas de recopilación y análisis del problema, para el desarrollo de procesos creativos que garantizan funcionalidad conceptual.

Desarrollo de procesos y estrategias creativas para definición de target primario y secundario, objetivo a comunicar, beneficio al consumidor y racional creativo, teniendo así un detalle claro y conciso de la idea que cumpla con las características de una idea funcional (estratégica, adaptable, posible e innovadora).

Visualización de videos publicitarios como parte de la referencia gráfica y comunicativa que se debe aplicar en la ejecución de proyectos enfocados a grupos objetivos específicos.

Experimentación de materiales que ayuden a reforzar la comunicación del concepto y realizar la selección adecuada de estrategias de producción de piezas, definiendo tipos de soportes y solución técnica acorde al proyecto.


Elaboración de instrumentos de control, con base a lo definido en el plan de trabajo validado, en los cuales se evidenciará mediante preguntas estratégicas las metas logradas y los obstáculos presentados en el proceso.

Aplicación de técnica FODA por los estudiantes de cada grupo de trabajo, para garantizar la funcionalidad y aplicación efectiva de proyectos, así como los elementos a reforzar previo a la producción final de las piezas.

Implementación de listas de chequeo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos de investigación y fases de diseño en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento de la totalidad del proyecto.


Observación de sesiones de trabajo grupales (guiada por el docente), para monitorear procesos creativos y desarrollo de bocetería, pruebas de color, selección de soportes y materiales previos a la ejecución final del proyecto.

145

El docente llenará lámina de observaciones en donde evaluará las fases de trabajo de cada proyecto, las observaciones se determinarán en base a la presentación de reportes escritos semanales con conclusiones de cada etapa.

Observaciones por parte del docente en base a procesos de bocetería presentados por cada equipo de trabajo, valorando la idea previa a la ejecución técnica.




Simulación de publicación de campaña publicitaria en la Institución, evidenciando efectividad de estrategias creativas y de comunicación efectuadas, así como el proceso de solución técnica desarrollado. El objetivo de evaluación de la actividad será valorar la participación cooperativa de cada miembro del equipo y el plan de trabajo aplicado.


Organización y montaje de exposiciones magistrales para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollaran a nivel interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población estudiantil.




Aplicación de hoja rúbrica de evaluación tomando en cuenta criterios de evaluación relacionados al desarrollo de procesos creativos, conceptualización, aplicación de criterios gráficos, diseño de piezas y tono de comunicación, para la evaluación de afiches publicitarios de productos o servicios ficticios.

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Montaje de exhibiciones de piezas publicitarias a nivel interno (salón de clases o pasillos de la institución) para evidenciar las competencias adquiridas y comunicar mensajes a personas ajenas a la especialidad.

Formulario de opinión estudiantil para la evaluación y crítica de presentaciones de talleres semanales de bocetería y conceptualización.

Ficha de observación y check list para la verificación del seguimiento y aplicación de procesos de investigación y propuestas conceptuales, como fase fundamental del diseño publicitario de producto innovador.

Sesiones de observación y validación de procesos de bocetería, pruebas de color, selección de técnica y soportes a utilizar, mediante talleres asistidos por el docente.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos, sillas. Equipo: Cañón, laptop, bocinas, extensiones, internet. Herramientas: Revistas y periódicos. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Dupont, Luc. (2004) 1001 trucos publicitarios. Robinbook. Decimo segunda edición. Barcelona.

Torin, Douglas (1986) A complete guide to advertising. Hermann Blunne ediciones. Primera edición. Madrid.

Publicaciones Vértice S.L. Comunicación y Publicidad. Editorial Vértice. Segunda edición. Málaga.

Navarro Gutiérrez, Carlos (2007) Creatividad Publicitaria Eficaz. ESIC Editorial. Segunda edición Madrid.

Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print.

Medios de comunicación:

Referencias de piezas publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017: www.adsoftheworld.com

Referencias de piezas publicitarias. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.creativeadawards.com

147


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Maquetación y diseño editorial



COMPETENCIA: Aplicar principios de diagramación y maquetación en proyectos en el campo editorial integrando los principios de diseño para comunicar mensajes legibles y prácticos utilizando herramientas digitales.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Producir piezas editoriales que cumplan con parámetros de presentación, diagramación y aplicación tipográfica para su publicación en diferentes medios haciendo uso de herramientas digitales.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En el campo laboral existe demanda de profesionales que dominen los principios del diseño editorial, si bien cada profesional los aplica instintivamente, existe la necesidad de profesionales que lo hagan de manera consciente para desarrollar un campo que hasta el momento está emergiendo. Es importante potenciar estas habilidades, pues cada pieza publicitaria que se desarrolle tiene un proceso de diagramación y elección tipográfica a tener en cuenta. Además, se debe de potenciar el uso de herramientas digitales especializadas para esta rama del diseño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diseña revistas, libros y catálogos aplicando principios de diagramación, tipografía y ejecución

del proceso digital respectivo. 2. Compagina documentos siguiendo estructuras de lectura e impresión para la reproducción

impresa de piezas. 3. Configura documentos siguiendo parámetros técnicos de resolución y calidad visual para su

reproducción impresa y/o visualización de forma digital. 4. Estructura de forma secuencial los contenidos de una pieza editorial en base a los formatos

de trabajo, aplicando jerarquías de textos y distribución de páginas informativas, anuncios, portada y contraportada.


COMPETENCIAS ESPERADAS.La persona es competente cuando:




ACADÉMICO APLICADO

148



Desarrolla investigaciones de tendencias y estilos artísticos para su aplicación en piezas gráficas.







Es ordenado en el desarrollo de sus proyectos.

Aplica reglas ortográficas y de redacción.






Optimiza su tiempo de trabajo por medio del uso de herramientas digitales.

Organiza sus tiempos de trabajo y entrega de proyectos.





Identifica y clasifica archivos de trabajo. Identifica los diferentes

tipos de archivo y sus usos.







Reconocimiento de iconos y tipos de esquemas empleados en el proceso de maquetación a nivel de bocetería mediante visualización de ejemplos de bocetos previos y la pieza final.

Observación de revistas para el análisis de tipos de diagramación, elementos aplicados en página, experimentación tipográfica y ubicación de imágenes como elemento de inspiración al momento de ejecutar proyectos de maquetación.

149

Investigación aplicada, guiada por el docente, sobre la importancia y demanda del diseño editorial en la actualidad, así como las tendencias tipográficas y de diagramación.

Investigación web de catálogos, revistas y/o libros digitales para la observación y análisis de la aplicación del diseño editorial en el campo digital y las tendencias gráficas para la solución de dichas piezas.

Recopilación de fuentes tipográficas para el análisis de la estructura de la letra y aplicaciones según familias tipográficas y piezas editoriales a desarrollar.

Investigación bibliográfica guiada por el docente, para tener una base teórica de referencia para aplicación de criterios básicos de diagramación y principios tipográficos, en la solución de proyectos del campo editorial.

Recopilación de información y ejemplos impresos de los diferentes tipos de formatos y tipos de papel que se utilizan en el desarrollo del campo editorial, para el reconocimiento de medidas y gramajes de papel que serán de utilidad al momento de ejecutar proyectos.

Desarrollo de indicaciones de forma procedimental por parte del docente, en las cuales detallará la forma de uso y resultados de aplicación de cada herramienta del programa digital (Adobe InDesign) y ejemplificará mediante talleres mostrando su desarrollo en pantalla, los estudiantes obtendrán información mediante la observación, la cual ellos aplicarán posteriormente en la práctica.

Visualización de video tutoriales para reforzar conocimiento sobre las aplicaciones de las herramientas del software digital, así como recursos digitales extra que ayudarán a mejorar la calidad visual de las piezas diseñadas.

Actividades de repaso sobre criterios básicos de diseño, procesos de investigación y conceptualización, para ser aplicados en la solución conceptual y técnicas de las piezas.


Conformación de grupos de trabajo para la ejecución del proceso de investigación y recopilación de datos sobre el tema a desarrollar en el diseño de las piezas.

Asignación de roles entre los miembros de cada equipo, según las habilidades y destrezas técnicas con que cuenta cada uno de los integrantes, mejorando de esta manera las etapas de trabajo y solución de proyectos.

Selección tipo de piezas editoriales a desarrollar en relación con el concepto a trabajar (conceptos de revista, marcas para catálogo, temática para libros).

Elaboración del plan de trabajo por equipos, en el cual definirán cada fase de diseño de las piezas, detalle de recursos, tiempo disponible y objetivos a cumplir.

Elaboración de cronograma de actividades y organización de reuniones grupales (basada en el plan de trabajo definido por cada equipo).

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, según el plan definido por el equipo se determinará con qué recursos se cuenta y cuáles deben ser adquiridos según las necesidades de cada fase de trabajo.

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Revisión de funcionamiento de equipo y software respectivo para el desarrollo de piezas editoriales de forma efectiva.


Planteamiento de resultados esperados en la solución del proyecto, tanto a nivel gráfico y de comunicación como también de las competencias que se esperan adquirir en el proceso de trabajo.

Definición de materiales a utilizar en la reproducción de piezas y cantidad de páginas a diagramar en base a la estructura de la información que contendrá la pieza.


El equipo elabora un instrumento de valoración de cada estrategia, actividad, recursos y tiempos, que permita valorar procesos y etapas de trabajo gráfico en el desarrollo de piezas editorial.

Selección de estrategias de trabajo idóneas, tanto para el desarrollo del proyecto como para garantizar un ambiente de trabajo cooperativo y óptimo entre el grupo de estudiantes.

Selección de temáticas y piezas editoriales a trabajar, según demanda en la actualidad y enfocados a dar respuesta directa a las necesidades del grupo objetivo.

Definición de formatos, cantidad de páginas a trabajar y calidad de soporte para su reproducción en función del tipo de pieza editorial a trabajar.

Definición de principios de diagramación y familias tipográficas a utilizar en relación a la temática y concepto central que propone la información de la pieza a diseñar.

Selección de técnicas manuales y digitales que se utilizarán para la solución del proyecto, garantizando de esta manera un proceso de experimentación técnica y alta calidad a nivel visual.

Selección de grupo objetivo, según información obtenida la temática deberá relacionarse a un target definido para poder crear una propuesta de solución gráfica.

Organización de proceso de reproducción de piezas, selección de papel, gramaje y estructura de compaginación de la pieza como fase inicial del proceso de diseño.


Desarrollo de las etapas de trabajo definidas en el plan previamente validado por el docente, en el cual por medio de estrategias grupales buscarán el cumplimiento de metas a corto plazo.

Recopilación y edición de información en base a la temática a desarrollar en la pieza editorial y así realizar propuesta de diagramación dentro de las páginas en base a la cantidad de textos disponible.

Seguimiento de proceso de generación de ideas y conceptualización en base a la información que será presentada en la pieza, garantizando de esta manera que el proyecto transmita mensajes innovadores y de interés para el grupo objetivo.

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Aplicación de recursos digitales y herramientas básicas del software para la experimentación de diagramación y aplicación de textos e imágenes.

Construcción de domies para la solución de la estructura de compaginación de piezas que contengan amplio número de páginas, ayudando de esta manera a conocer el orden de trabajo a seguir.

Maquetación de cajas de texto, imágenes y elementos de diseño en formatos de trabajo, siguiendo principios de diagramación y diseño.

En base a los elementos de diseño seleccionados para trabajar, el equipo de trabajo debe recopilar los recursos necesarios para trabajar (texto editable, instaladores de fuentes tipográficas y banco de imágenes en alta resolución).

Distribución de información y jerarquía de textos en páginas, para la aplicación de estilos de letra, garantizada funcionalidad, legibilidad u orden de lectura.

Desarrollo de línea gráfica a seguir, mediante la realización del diseño de portada, contraportada, separadores de área y cintillo de hoja interna que será aplicado en todas las páginas de la pieza editorial.

Impresión de prototipo de pieza en materiales y escala real, como un avance previo a la producción final, el cual servirá para la fase de control y generación de observaciones o validación.


Elaboración de instrumentos de control, los cuales serán aplicados al finalizar cada etapa de trabajo que permitirá evaluar las metas alcanzadas y los obstáculos presentados para tomar decisiones en torno a las conclusiones.

Desarrollo de reuniones grupales para el monitoreo de nivel de avances de las fases de trabajo, verificando si se ha logrado el cumplimiento de metas trazadas por el equipo, así como el replanteamiento de tiempos de entrega (en caso se haya presentado alguna dificultad en el proceso).

Aplicación de técnica FODA por los estudiantes de cada grupo de trabajo, para garantizar la funcionalidad y etapas de ejecución de proyectos.


Desarrollo de listado de atributos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso de trabajo grupal. El proceso de evaluación será ejecutado por los estudiantes quienes evaluarán a cada equipo de trabajo a partir del criterio personal.

Observación de clase desarrollada por el docente, para monitorear procesos de diagramación, funcionalidad de domies, pruebas de color y selección de formatos y soportes previos a la ejecución final del proyecto.

El docente evaluará la prueba impresa de pieza editorial trabajada por cada equipo de estudiantes, para verificar calidad visual de elementos, color, compaginación y formato.

152


Implementación de listas de chequeo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos de investigación y fases de diseño en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento de la totalidad del proyecto.

ETAPA DE VALORAR: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de la competencia en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Definición de rubros y aspectos a evaluar en los instrumentos de evaluación, tomando en cuenta procesos de maquetación y ejecución digital de piezas.

Implementación de lámina de observaciones por parte del docente y estudiantes de la clase, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos futuros, esta estrategia de evaluación será aplicada al momento en que cada equipo exponga su proceso de trabajo y el resultado final.

Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el/la estudiante, según la naturaleza del proyecto y su participación en el trabajo en equipo.

Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-aprendizaje con la intervención de docentes, de la misma especialidad, externos a la asignatura.

Organización y montaje de exposiciones internas para evidenciar la adquisición de competencias aplicadas a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones serán presentadas en el salón de clases o pasillos de la Instituciones para obtener una retroalimentación por parte de la población estudiantil y docentes sobre la funcionalidad del proyecto.




Diseño de pieza editorial (catálogo revista o libro)basado en temática libre, presentación de forma impresa y evaluación mediante rúbrica que comprenda aspectos de evaluación relacionados a aplicación de criterios de diagramación, selección tipográfica y edición digital.

153

Compaginación de booklet de CD de 4 cuartillas y reproducción de forma impresa, para evaluar la estructura de información y orden de lectura contemplada en el diseño de la pieza, mediante sesiones de observaciones y seguimiento del proyecto por parte del docente.

Diagramación de manual de uso de producto ficticio para publicación de forma digital, con el objetivo de evaluar aspectos de diagramación y calidad de recursos gráficos aptos para su visualización en dispositivos multimedia, siendo este evaluado por docentes de la especialidad externos a la asignatura.

Evaluación y propuesta de maquetación y diagramación de fascículo educativo para niños, aplicando lista de chequeo para evaluación de finalización de etapas de proyecto y lámina de observaciones por parte del grupo objetivo a quien va dirigida la pieza editorial (distribución de ejemplares impresos a niños de parvularia de la Institución).

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos, sillas. Equipo: Cañón, laptop, extensiones, internet. Herramientas: Revistas, libros y periódicos, engrapadora. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros, pegamento.


Zanón Andrés, David (2005) Introducción al Diseño Editorial. Editorial Visión Net. Primera edición. Madrid.

Spina, Mario (2005) Pequeño manual práctico del diseño editorial. CommTOOLS. Primera edición. Argentina.

Cumpa González, Luis Alberto (2002) Fundamentos de diagramación. Fondo Editorial de la UNMSM. Primera edición. Perú.

Samara, Timothy (2004) Diseñar con o sin retícula. Editorial Gustavo Gili, S.A. Primera edición. Argentina.

Samara, Timothy (2002) Making and Breaking the Grid. Rockport Publishers inc. Primera edición.

Graham, Lisa (2002) Basics of design: layout and typography for beginners, Delmar Thomson Learning. Primera edición.

Jury, David (2002) About Face. Roto visión. Primera edición. Canadá. Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print. Medios de comunicación:

Referencias de publicidad: Consulta realizada: 22 de julio de 2017

www.adsoftheworld.com

Referencias de revistas. Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.creativeadawards.com

154


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño y construcción de empaques y viñetas



COMPETENCIA: Identificar los principios y procesos básicos de construcción y edición digital de empaques funcionales para el desarrollo de proyectos de diseño envases, empaques y viñetas para productos, como parte de las estrategias de venta de una marca.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Elaborar empaques y viñetas que cumplan con lineamientos establecidos de comunicación y funcionalidad, como parte importante del desarrollo de piezas de promoción y venta de productos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Son pocos los diseñadores que son capaces de desarrollar proyectos de empaques siguiendo normas regionales e internacionales debido al desconocimiento de dicho campo, además, del poco dominio del dibujo técnico-lineal que establece un equilibrio entre el diseño estructural y grafico para lograr objetivos de comunicación por medio de empaques y viñetas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realiza la estructura troqueles de productos, respondiendo a la naturaleza del producto,

funcionalidad y normativas generales de seguridad, manipulación y embalaje. 2. Desarrolla procesos de investigación y análisis de productos para la ejecución de propuestas

gráficas que cumplan con el objetivo de promoción basado en el perfil y necesidades específicas del consumidor.

3. Diseña empaques y viñetas con bases conceptuales e informativas, aplicando criterios de diagramación y normativa de información del producto requerida para su comercio.

4. Ejecuta proyectos complejos de creación de piezas gráficas de venta y promoción, trabajando línea de productos que incluye diseño de empaques y viñetas en diversas presentaciones, escalas y materiales.






ACADÉMICO APLICADO



Es ordenado en el desarrollo de sus proyectos.

Aplica reglas ortográficas y de redacción.

155


Diseña troqueles y su recurso gráfico como estrategia de promoción de un producto.


Aplica operaciones matemáticas básicas y técnicas de medición.



















Identifica y clasifica archivos de trabajo.



Indicaciones procedimentales por parte del docente, para el desarrollo de estructuras lineales base para el diseño de empaques de productos de proporción básica (cuadrada o cilíndrica).

Visitas a supermercados para el análisis de empaques y viñetas existentes de productos de diversos rubros, desarrollando criterio personal sobre aplicaciones gráficas y troqueles utilizados.

Investigación aplicada sobre tendencias actuales en el diseño de empaques y viñetas, destacando su importancia como recurso gráfico para publicidad y promoción de productos y elemento visual esencial para influenciar tendencia de consumo.

Análisis de troqueles estándar propuestos en recursos digitales en Internet, para el reconocimiento de las partes que componen la estructura funcional y tipos de trazos para trabajar la parte técnica de construcción de troqueles (sisas, cortes, líneas guías, dobleces, perforaciones, etc.).

Deconstrucción de troqueles de productos de diversos rubros (alimentos, cuidado personal, electrodomésticos, etc.) para experimentación con diversas estructuras de empaques, propuestas gráficas y materiales utilizados en función del producto.

156

Aplicación de técnicas de observación de la naturaleza para la detección de formas en el entorno que cumplan la función de contenedores (un cascaron de huevo, ejotes, sandia, granadinas, etc.) para su aplicación en el desarrollo de procesos creativos y definición de formas innovadoras para el diseño de empaques.

Investigación aplicada sobre las normativas de seguridad y embalaje a tomar en cuenta en el diseño de troqueles e información reglamentaria a ser incluida en la solución técnica-gráfica de empaques y viñetas.


Conformación de grupos de trabajo para el análisis de productos para la realización de propuestas de empaques contenedores.

Selección de rubro de productos de consumo para la definición de artículos para los cuales proponer diversos tipos de troqueles y viñetas identificativas.

Elaboración de plan de trabajo y etapas de ejecución de troqueles y viñetas (proceso de investigación y análisis, proceso creativo, definición de técnica de solución, ejecución gráfica, producción final y construcción).

Planteamiento del objetivo del proyecto, detección de necesidad a la cual responder mediante la solución gráfica a desarrollar y definición de logros esperados mediante propuestas de troqueles y/o viñetas de productos.

Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del grupo de trabajo en base a tipo de piezas a desarrollar y tiempos de producción.

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto según definición de solución en el proceso creativo y de diseño.

Adecuación de espacios de trabajo para desarrollo del proyecto en talleres, según la planificación previamente definida del grupo.

Planificación de estrategias de presentación y ambientación conceptual de la propuesta gráfica y estructura final de línea de empaques y viñetas para productos respondiendo a necesidades específicas de los consumidores.


El equipo elabora un instrumento de valoración de cada estrategia, actividad, recursos y tiempos, que permita valorar procesos y etapas de trabajo gráfico y constructivo del desarrollo de troqueles y viñetas.

Encuesta y/o debate de opiniones de los estudiantes sobre las expectativas del desarrollo del módulo para determinar la selección de actividades adecuadas, la cual será guiada por el docente ya sea de forma verbal o escrita mediante la formulación de preguntas clave.

157

Por medio de la técnica de esqueleto de pescado se desarrollará la selección de estrategias idóneas para la solución de proyectos planteados por el docente, definiendo así procesos técnicos específicos que permitan cumplir con tiempos de entrega y el logro de competencias a adquirir.

Selección de técnica manual de construcción, software digital para edición gráfica y definición de materiales para la producción de prototipos de empaque.

Definición de elementos gráficos e informativos con los cuales trabajar en la solución técnica de empaques y viñetas, como respuesta a las normativas generales para el comercio de productos de diversos rubros de consumo.

Distribución de rubro de consumo por equipos de trabajo dirigido por el docente, para la selección de productos con los cuales trabajar las diversas propuestas de solución de empaques y viñetas en base al objetivo definido del proyecto.

Selección de técnicas manuales y digitales a aplicar según la propuesta gráfica a desarrollar, garantizando un alto nivel de calidad visual para promocionar el producto.

Definición del estilo gráfica a trabajar en la propuesta gráfica de empaques y viñetas, respondiendo de forma visual al proceso conceptual desarrollado por el equipo.


Desarrollo de actividades grupales para la ejecución de diversos procesos (investigación, conceptualización y desarrollo técnico) en vías de solucionar gráficamente el diseño de empaques y viñetas de productos.

Visitas de campo y aplicación de encuesta a consumidores como parte de la recopilación de información basada en las tendencias de consumo y experiencias, detectando así las fortalezas y debilidades con las que cuentan los empaques y viñetas de productos a rediseñar.

Aplicación de técnicas manuales y digitales para el diseño y construcción de troqueles y su edición gráfica para el desarrollo de prototipos de alta calidad.

Toma de medidas y evaluación de volumen y características de productos, para el desarrollo de empaques que respondan a las necesidades básicas de protección, manipulación y promoción.

Construcción de domies de empaques para su evaluación técnica, gráfica y mediciones previas a producción final.

Presentación a docentes y compañeros de clase, de propuesta conceptual a ser aplicada en la solución gráfica de empaques y viñetas, basada en investigación, como fase previa al proceso de ejecución técnica.

Desarrollo de pruebas técnicas y de color para la ejecución de prototipos finales de empaques y viñetas de productos.

Desarrollo de procesos de bocetería como resultado de procesos de inspiración y observación del entorno para la ejecución de propuestas innovadoras de empaques contenedores que respondan a las tendencias y necesidades de los consumidores.

Armado de empaques y viñetas aplicando experimentación de materiales y trabajo manual de dobleces y cortes, garantizando calidad en acabados de presentación y limpieza.

158


Elaboración de instrumentos de control, con base a lo definido en el plan de trabajo presentado por los estudiantes. La valoración de procesos del docente se puede evaluar mediante listado de chequeo y atributos y lámina de observaciones con el objetivo de mejorar el proceso de trabajo ya sea de forma individual o grupal.

Desarrollo de reuniones grupales para el monitoreo de nivel de avances de las fases de trabajo, verificando si se ha logrado el cumplimiento de metas trazadas por el equipo, así como el replanteamiento de tiempos de entrega (en caso se haya presentado alguna dificultad en el proceso).

Aplicación de técnica FODA por los estudiantes de cada grupo de trabajo, para garantizar la funcionalidad y etapas de ejecución de proyectos.


Observación de clase desarrollada por el docente, para monitorear procesos de análisis y solución de estructura de troqueles en base a los productos asignados.

Pruebas de funcionalidad de empaques desarrolladas por los estudiantes, utilizando domies con materiales y escala real, evaluando de esta manera la ejecución adecuada del troquel del producto (protección, seguridad, ergonomía y practicidad) previo a su producción y presentación final.



Definición de rubros y aspectos a evaluar en la ejecución del proyecto, tanto a nivel de análisis y conceptualización como en el proceso de ejecución técnica-gráfica.

Evaluación grupal sobre los logros obtenidos en cada etapa de trabajo, verificar el cumplimiento del objetivo del proyecto y puntualizar las dificultades presentadas en el proceso pudiendo así tomar las decisiones pertinentes en la planificación de proyectos futuros.

Implementación de lámina de observaciones por parte del docente y/o estudiantes, con el fin de puntualizar aspectos a mejorar en proyectos futuros y verificar la participación de cada estudiante en el trabajo en equipo.

Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el estudiante según la naturaleza del proyecto. La estrategia de evaluación será aplicada en la presentación final de la línea de productos diseñada.

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Organización y montaje de exposiciones internas para evidenciar la adquisición de competencias aplicadas a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones serán presentadas en el salón de clases o pasillos de la Instituciones para obtener una retroalimentación por parte de la población estudiantil y docentes sobre la funcionalidad del proyecto.




Rediseño de troqueles y nueva propuesta gráfica de empaques existentes de productos, en base al análisis de funcionalidad actual y brindando una propuesta de innovación y respuesta a alguna debilidad que muestre la estructura. Dicha propuesta será evaluada por el docente mediante rúbrica que contemple rubros relacionados al análisis de propuesta actual, innovación y propuesta gráfica.

Presentación de esquema ilustrado explicando resultados y análisis de la investigación y definiendo datos claves que serán la base para la propuesta gráfica de empaques y viñetas del producto investigado. Dicho análisis será presentado en exposición por representantes de cada equipo de trabajo y evaluado por los estudiantes mediante sesiones de críticas y observaciones de resultados de investigación.

Ejecución de etapas de un proceso creativo (investigación, análisis, incubación, inspiración, desarrollo y verificación) como parte del proceso de creación de empaques y viñetas para productos alimenticios, incluyendo la producción final y verificación de funcionalidad y diseño mediante exhibición de productos en exposición dentro del Instituto y evaluada por docentes de la especialidad.

Desarrollo de proyecto de creación de línea de nuevos productos (rubro de consumo a elección del equipo de trabajo: alimentos, medicamentos, cuidado personal, electrodomésticos, etc.) teniendo como segunda fase del proyecto el diseño de los empaques y viñetas identificadoras y promocionales de cada versión del producto (tamaños, sabores y presentaciones), dicho proyecto será evaluado en presentaciones finales por equipos y evaluadas por invitados externos que se desempeñan en el campo del diseño gráfico, aplicando el instrumento de listado de observaciones y rúbricas.

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RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos, sillas. Equipo: Cañón, laptop, extensiones, internet. Herramientas: troqueles de empaques de productos (cereales, medicinas, galletas, dulces, etc.), tabla de dibujo, regla metálica de corte, regla de medición (centímetros y pulgadas). Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros, pegamento.


Calver, Giles (2007) What is packaging design. Roto vision. Primera edición.

Hampshire, Mark (2007) Packaging DemoGraphics: design successful packaging for specific customer groups. Roto visión. Primera edición.

Paine, Frank Albert y Paine, Heather (1992) a Handbook of good packaging. Chapman & Hall. Segunda edición.

Grip, (2008) 1,000 Packague designs: a comprehensive guide to packing it in. Rockport publishers. Primera edición. Canada.

Denison, Edward y Cawthray, Richard (2010) The big book of packaging prototypes: templates for innovate cartons, packages and boxes. Roto visión. Primera edición. 2010.

Ambrose, Gavin y Harris, Paul(2011) Packaging the brand: exploring the relationship between packaging design and brand identity. AVA Publishing. Primera edición.

Stafford, Cliff (1999) Fifty trade secrets of great design packaging. Rockport Publishers. Quintet Publishing Limited. Primera edición.

Fishelm Catharine y King Gordon, Stacey(2007) Big packaging ideas, Primera edición.

Eldridge, Kiki (2006) 1,000 bags, tags & labels: distinctive designs for every industry. Rockport Publishers. Primera edición, Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print. Sitios web, internet:

Referencias de diseño de empaque: Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.packagingoftheworld.com

Referencias de diseño de empaque innovadores: Consulta realizada: 22 de julio de 2017 www.lovelypackage.com

161


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa



COMPETENCIA: Desarrollar proyectos de emprendimientos asociativos y cooperativos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Diseñar Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos, por parte de los egresados de las áreas técnicas, limita la generación de oportunidades laborales, así como su inserción en los sectores productivos, lo cual limita el desarrollo económico y social de las comunidades, por consecuencia, las poblaciones se ven en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del país, generando desintegración familiar y otros problemas sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su comunidad para

generar ideas de negocio, elaborando una propuesta. 2. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo. 3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del negocio

orientado hacia la conformación de una cooperativa. 4. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad que satisface con

su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa. 5. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de la empresa,

referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.

6. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.


COMPETENCIAS ESPERADAS, la persona será competente cuando:



SOCIAL


APLICADO

Elabora idea de negocio

Emplea sus características emprendedoras personales y del equipo, la creatividad

Manifiesta diversas ideas de negocio, apoyándose en los diferentes resultados obtenidos.

Describe las diferentes técnicas para la selección de ideas de negocio.

162

e innovación en la producción del producto/servicio del negocio.

Menciona las diferentes estrategias de investigación para la identificación de la idea de negocio.

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.

Empodera a los miembros de la microempresa cooperativa sobre la producción.

Crea las redes de apoyo necesarias para su negocio.

Respeta las leyes ambientales.

Define el tratamiento más idóneo para los desechos que generará su negocio.

Comparte los resultados de las actividades realizadas con su equipo de trabajo.

Establece principios éticos en las estrategias de comercializar sus productos/servicios.

Aplica técnicas de

investigación de mercado para validar el producto/servicio.

Interpreta los datos

cuantitativos y cualitativos obtenidos para determinar la posición de la empresa en el mercado competitivo.

Proyecta el mercado de acuerdo con el tipo de producto o servicio y características de los consumidores y usuarios.

Formula la estrategia de mercadeo para los productos y servicios teniendo en cuenta la naturaleza y segmentación del mercado.

Elabora la

163

proyección de ventas de la empresa.

Menciona el proceso para identificar la competencia y productos sustitutos para establecer los elementos diferenciadores de la empresa.

Elabora el perfil del Plan de Negocio para el desarrollo de la pre-cooperativa, relacionado con su formación técnica.

Aplica el liderazgo, creatividad, resolución de problemas, gestión de riesgos, la capacidad para identificar oportunidades en la construcción de su modelo de negocio.

Deciden en equipo la creación de la microempresa cooperativa a partir de la investigación realizada.

Es hábil para organizar y fijar metas a mediano y largo plazo en forma asociativa.

Explica las razones que lo impulsan a operar su propia empresa.

Establece los valores éticos de su negocio.

Eligen democráticamente entre los miembros del equipo, al líder; así como las responsabilidades de cada uno de ellos, de acuerdo a las competencias personales de cada integrante del equipo.

Se preocupa por evaluar el impacto social, ambiental y económico de su modelo de negocio.

Enuncia la función empresarial del negocio.

Describe el logotipo y nombre del negocio.

Enuncia el proceso para estructurar el tipo o modelo de negocio de la microempresa cooperativa.

Describe los pasos a seguir para la construcción del Plan Estratégico a corto, mediano y largo plazo.

164

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

Aplica las características emprendedoras para seleccionar sus clientes y diseñar estrategias de venta, considerando las variables del entorno de su negocio.

Promueve hábitos de ahorro en los integrantes de la Microempresa pre cooperativa.

Fortalece su personalidad a través de la ejecución de la estrategia de mercadeo.

Valora el hecho de trabajar con ética.

Valora la importancia de trabajar en equipo.

Reafirma los valores cooperativos practicándolos con sus compañeros de equipo.

Toma conciencia de las leyes fiscales y tributarias del país.

Se interesa por mejorar las condiciones socio económicas de los socios de la pre cooperativa.

Describe las características y atributos del producto/servicio a comercializar.

Menciona la normativa relacionada con la conformación de una microempresa pre cooperativa, en lo administrativo, financiero y legal.

Menciona los diferentes tipos de empresa por asociación.

Describe las diferentes clasificaciones de empresas.

Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa pre Cooperativa.

Aplica sus características emprendedoras para identificar, acceder y manejar fuentes de información requeridas para su negocio.

Aplica los principios de orden y exactitud.

Fortalece su capacidad de tolerancia.

Aplica principios éticos en la

Describe el proceso para desarrollar el FODA del futuro negocio.

Describe el proceso para la construcción del Plan Estratégico.

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proyección financiera del negocio.

Analiza y comprende cómo está integrado su entorno en relación con su idea de negocio.

Elabora el plan de administración de personal de la Microempresa Pre Cooperativa.

Respeta las funciones delegadas a cada miembro de la microempresa cooperativa.

Aplica los principios y valores cooperativos de la asociatividad.

Promueve la actitud de liderazgo entre los miembros de la microempresa pre cooperativa.

Explica el manual de funciones de la microempresa cooperativa.

Describe los estatutos que rigen la microempresa cooperativa.

Expone los niveles de responsabilidad y autoridad del organigrama de la Microempresa Cooperativa.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:

Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas como: Macro y micro filtro, FODA.

Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan, componentes y modelo de negocio.

Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos y propuestas estratégicas comerciales.

Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de establecimiento de negocio.

El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

166

Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, para despertar su interés.

El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje.

El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la acción completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes previos, para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.

La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la Acción, privilegiando el desarrollo de Proyectos, que le dan solución a situaciones problemáticas reales.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas y la auto evaluación y co evaluación.

El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.

ETAPA DE INFORMARSE: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.

Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas; así como a pequeños negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma de decisiones.

167

El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

El docente facilita la puesta en común de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo, para socializar los resultados obtenidos.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias establecidas en este módulo de aprendizaje, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo del mismo. El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas.

Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

Selección de metodología de planificación.

Elaboración de instrumentos para recolectar información.

Ordenamiento del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).

Análisis de la información.

Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.

Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus competencias técnicas y entorno, mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de identificación de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio.

El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: - ¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los conocimientos y experiencia de los

miembros del equipo? - ¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio? - ¿Por qué es innovadora la idea de negocio? - ¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se piensa vender? - ¿Tiene potencial de mercado? - ¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a vender? - ¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? - ¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a alteraciones ambientales? - ¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades? - ¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de una Cooperativa?

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- ¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa? - ¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?

Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formación técnica.

Elabora el Plan de mercadeo.

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa.

Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

Los estudiantes desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para la constitución de la Microempresa Cooperativa.

Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la comparte con sus compañeros para obtener sugerencias de mejora de sus compañeros.


Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación

ETAPA DE DECIDIR: El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten asesoría, retroalimentación, motivación, estímulo y apoyo. En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: Método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y contras).

El equipo de trabajo decide la idea de negocio.

El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.

169


Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar en su comunidad.

Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Puestas en común.

Participación de expertos.

Mesas redondas.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.


Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementación del perfil de negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.


Estudio de casos.

170

Socio dramas.

Pasantía a otras instituciones educativas.

Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

Charlas de expertos de las especialidades.

ETAPA DE CONTROLAR: El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio. El docente genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que muestran dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje, implícitos en los proyectos.

El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del módulo, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.

Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.

Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la Microempresa Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa constituida.

El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.


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Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALOR: El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el proceso, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos.

Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.


Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).

Lecciones aprendidas.

Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: Auto evaluación, coevaluación y Heteroevaluación. El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de evaluación, con las cuales serán evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de Evaluación, Instrumentos con los que serán evaluados y en qué momentos. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:


Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: Evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

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Pruebas escritas u orales sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Sondeo de saberes previos. Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos:

Apertura del portafolio de evidencias.

La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de negocio.

Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los distintos pasos, métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración del plan de negocio.

Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.

Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.

Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su aprendizaje.

Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de mercadeo y ventas, establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización de la empresa.

El auto informe del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto al logro de las competencias.

Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de diferentes actividades.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.


Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan de negocio.

Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.


Participación en competencias de planes de negocio.

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Técnicas e instrumentos.


Lista de Cotejo.

RECURSOS: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas: Reglas, rota-folio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.


Ministerio de Educación, - Programa Seamos Productivos, módulo dos - Gestión empresarial y Planes de Negocio del Docente y Estudiante. San Salvador, El Salvador. 2011.

Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA, Costa Rica. 2001.

Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.

Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER-FIDA. Honduras. 2005.

Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio. www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv

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DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio.

DURACIÓN PREVISTA: 30 Horas (1 semana)

PREREQUISITO: Segundo año de Bachillerato CÓDIGO: BTVDG3.0 COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la acción. OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar proyectos; la falta de experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos; la falta de asesoría oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de estudiantes, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:

1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.

3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la condición de incorporarse al mundo laboral.

4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el segundo año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.

5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en donde se puede desempeñar, tomando como referencia los conocimientos adquiridos en la ruta de enseñanza aprendizaje con el enfoque de competencias orientadas a la acción.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. No aplica


DESARROLLO TÉCNICO


DESARROLLO HUMANO SOCIAL

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

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Realiza una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.

De acuerdo a la experiencia en educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.


Explica la ruta de trabajo y aprendizaje.

Explica cuáles son los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias.

Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del segundo año de su especialidad.

Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.


Afirma su

condición para incorporarse al mundo productivo.

Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.

Explica la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el segundo año.

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.

Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.

Explica las técnicas utilizadas para la identificación de problemas.

Describe la técnica usada para la toma de decisiones.

Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

Describe la etapa de controlar aplicada a un proyecto específico.

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Explica las técnicas a utilizar para valorar los resultados obtenidos.

Identifica posibles fuentes de empleo y auto-empleo.

Enfoca su oportunidad del desarrollo profesional hacia al autoempleo.


Clasifica una serie de posibles fuentes de empleo en las cuales aplicar los conocimientos técnicos adquiridos.

Lista una serie de posibles fuentes de auto-empleo en los cuales se podría desempeñar.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Estudiante – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.

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ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.



Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción.

- Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

• Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

• Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: • METAPLAN. • Ruta crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR: La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. • El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo


• Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

• El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones

179

ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras. • El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una

responsabilidad personal. • Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para

verificar el avance del proyecto. • El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el

patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción. • El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en

realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. • El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan

y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. • El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: • Debate grupal. • Diagrama de espina. • Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR:

• Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

• Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

• Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

• El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: • Estudio de casos. • Pasantía. • Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR: El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con

el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.


• Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

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• Los equipos de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.




Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican

los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.




Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:





Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.

Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

ETAPA DE VALOR:

Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

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Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.


El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.

Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:


Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.


Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.


Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.

La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.

182

Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.


Retroalimentación sobre avance o dificultades.

Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

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Técnicas e instrumentos sugeridos:

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo


En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.

Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.

Simulaciones prácticas.

Prueba teórico – práctica.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.

Instrumentos sugeridos:

Portafolio de evidencias;

Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de tercer año. Materiales.

Gafetes.

Planes de estudio.

Papel bond.

Plumones de pizarra.

Plumones permanentes.

Tirro. Equipos: Computadora con enlace a internet. Mobiliario: Pupitre en aula. Equipo de seguridad: De acuerdo al proyecto a desarrollar.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Módulo guía de tercer año. Se sugiere además:

Consultas con expertos.

Transporte si es necesario.

Visitas a empresas afines a la especialidad

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DESCRIPTOR DE MÓDULO TERCER AÑO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de sistemas de impresión


PREREQUISITO: Segundo año de Bachillerato CÓDIGO: BTVDG3.1

COMPETENCIA: Identificar los diferentes sistemas de impresión, tipos de soporte y los lineamientos técnicos requeridos para la preparación de artes finales en cada uno de ellos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Distinguir las características y aplicaciones de los diferentes sistemas de impresión para la planeación, organización y control de procesos de producción de piezas gráficas.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Existe un gran porcentaje de diseñadores con poco conocimiento sobre los procesos específicos que posee cada uno de los diferentes sistemas de impresión, generando limitaciones en base a materiales y costos de producción en el desarrollo, planeación y control de artes finales para las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica los sistemas de impresión y sus conceptos básicos. 2. Describe los procesos básicos de cada sistema de impresión aplicados en el mercado actual. 3. Decide e identifica el medio de impresión idóneo para lograr la comunicación de un mensaje

y una expresión gráfica adecuada. 4. Reconoce las diferentes extensiones de archivos teniendo en cuenta la salida de impresión

de la pieza gráfica elaborada. 5. Reconoce y aplica las diferentes preferencias de impresión de los principales softwares de

edición digital. 6. Diseña presupuestos en base a materiales y costos de producción.





SOCIAL


APLICADO


Desarrolla mezclas de color a partir del uso del panel KULER para utilizar en piezas gráficas.

Es autónomo en la toma de decisiones.


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Desarrolla presupuestos de impresión de materiales según tipo de producción.




Trabaja con diversos tipos de archivos según el proceso de reproducción.




Elaborar línea de tiempo de forma creativa, sobre el desarrollo de la imprenta, concluyendo con un detalle de las innovaciones en dicho campo.

Actividades lúdicas para el aprendizaje e identificación de los diferentes sistemas de impresión.

Desarrollo de visitas de campo a imprentas o empresas de impresión digital, en donde cada estudiante identifique los procesos de los diferentes sistemas de impresión.

Entrevistas a artes finalistas para reflexionar sobre la importancia del seguimiento de procesos y las posibilidades de errores en una producción.

Conformación de grupos para investigar sobre los diferentes sistemas de impresión, mediante la presentación de un informe de procesos.

Exposición sobre los diferentes sistemas de impresión, mediante la conformación de empresas ficticias con el fin de representar y explicar cada sistema de impresión.

Recopilación de diferentes piezas gráficas y empaques para la identificación de acabados de producción de acuerdo a cada sistema de impresión.

Visualización de documentales relacionados a la temática, que muestren las diferentes innovaciones que van surgiendo en el campo de la producción.

Desarrollo de esquemas sobre los diferentes procesos de impresión, en base a los cuales los estudiantes analicen los diversos acabados de producción.

Realización de un debate sobre sistemas óptimos de impresión, en el cual analizarán las ventajas del sistema offset versus el sistema digital.

Visitas de representantes de distribuidores de materiales para dar a conocer mediante una charla demostrativa, los diversos tipos de papeles y gramajes que se pueden encontrar en el mercado.

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Conformación de grupos de trabajo según proyectos y asignación de roles en relación a las habilidades y área de dominio técnico de cada integrante.

Reconocimiento y análisis del problema creativo a resolver, aplicando procesos de investigación y recolección de datos para brindar soluciones que den respuesta directa al problema planteado.


Elaboración de cronograma de actividades del equipo de estudiantes, organización de reuniones y las metas a cumplir en cada una de ellas.

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto, la cual se definirá luego de haber completado todas las fases del proceso creativo y haber concretado la idea a ejecutar y proceso de producción.

Adecuación de espacios para desarrollo de talleres de práctica, según la planificación requerida del grupo (cantidad de mesas de trabajo, ventilación, instalación de equipo audiovisual, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar la clase).

Análisis de recursos económicos, humanos, tecnológicos, infraestructura y de tiempo, para el desarrollo de actividades externas, utilizando listas de chequeo.

Organización de calendario en conjunto con los estudiantes de visitas de campo a empresas reales que se dediquen al desarrollo de materiales impresos donde se utilicen los diversos sistemas de impresión a retomar en los proyectos.


Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, basado en la demostración de actitudes de liderazgo, cooperación, así como en habilidades y destrezas técnicas.



Selección de estrategias idóneas de trabajo y convivencia en equipo (actividades de motivación, cooperación, organización y trabajo).

Definición de talleres de clase para determinar los materiales y herramientas requeridas para cada situación de aprendizaje.

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Selección previa de procesos de impresión a desarrollar en las prácticas para realizar la configuración de artes de acuerdo a los requerimientos técnicos de dicho proceso.


Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas para determinar los procesos óptimos de impresión de piezas gráficas.

Desarrollo de procesos de bocetería y pruebas de color para el desarrollo de piezas gráficas y la selección de su respectivo proceso de impresión.

Experimentación con los diferentes sistemas de impresión.

Configuración de archivos de manera idónea para una determinada salida de impresión.

Desarrollo de identidad corporativa, representando una empresa ficticia y así dar a conocer un determinado proceso de impresión y sus ventajas.

Elaboración de presupuestos de producción de campañas.

Desarrollo de talleres de serigrafía para la aplicación de artes en productos promocionales.

Estructuración y redacción de manuales de procesos de cada sistema de impresión.

Redacción de lineamientos técnicos a seguir para la configuración de artes finales según cada proceso de impresión.

Redacción de informes de visitas de campo con evidencias fotográficas de lo aprendido y experimentado.


Aplicación de técnica de preguntas sistemáticas para evaluar fases de trabajo mediante revisiones periódicas en las que cada equipo debe presentar un informe de avances y logros obtenidos hasta la fecha.


Implementación de listas de chequeo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo y aplicación de procesos creativos y de investigación en cada proyecto desarrollado por los estudiantes, así como el cumplimiento en su totalidad del proyecto.


Construcción de prototipos para desarrollar una etapa de valoración previa y observaciones de acabados de la pieza, estableciendo así un posible proceso de mejora del producto.

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Verificación por parte del docente, de la configuración de arte finales según el proceso de impresión a realizar.

Revisiones por parte del docente, de la configuración de archivos de piezas gráficas según el proceso de impresión a realizar.

Pruebas de impresión para la verificación de acabados, medidas y equivalencias de color según el arte en versión digital.


Redacción de ensayos donde el estudiante exponga ideas y conclusiones de cada proceso de impresión experimentado.

Aplicación de rúbricas de evaluación por parte del docente, en vistas de medir el nivel de dominio de los diversos sistemas de impresión.


Evaluaciones por parte de visitantes externos, con el fin de recibir valoraciones según puntos de vista sobre la calidad de producción realizada.

Presentación final de piezas publicitaria y artículos promocionales, destacando las etapas de trabajo desarrolladas en el módulo.


Diseño de organizadores gráficos sobre los sistemas de impresión, sus conceptos básicos y los procesos de producción de cada uno de ellos.

Feria de exhibición externa de productos promocionales utilizando procesos de serigrafía.

Exposiciones grupales sobre las ventajas y desventajas que representa cada sistema de impresión.

Diseño de muestrario de papeles para cada tipo de impresión, y su respectiva clasificación según gramajes y texturas.

Desarrollo de piezas graficas con diferentes extensiones de archivos para muestrario digital de clasificación de salidas de impresión.

Diseño de presupuestos en base a materiales y costos de producción.

Diseño de identidad corporativa de empresa ficticia y así dar a conocer un determinado proceso de impresión y sus ventajas.

Diseño de manuales de procesos de cada sistema de impresión.

Redacción de informes con evidencias fotográficas de visitas de campo.

189



Quintanilla, Rafael (2007). Introducción a los sistemas de impresión. Universidad de Londres, 1era Edición, Inglaterra.

Torres Rojas, Álvaro (S/A). Impresión Offset. IC Editorial.

Borrego Jiménez, María Asunción (2012). Preparación de archivos para la impresión digital. IC Editorial.

Revistas de diseño: ID, Print. Sitios Web:

Molina, Sebastian (2013). Producción Gráfica. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 22 de julio de 2016. https://profesebastianmolina.files.wordpress.com/2013/04/apunte-clase-7-sistemas-de-impresion.pdf.

Amura, María Rocío (2016). La serigrafía: un método mil soluciones. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 22 de julio de 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=12812&id_libro=613

190


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de técnicas fotográficas



COMPETENCIA: Aplicar los principios de la fotografía en la producción de imágenes para usos artísticos y publicitarios, tomando en cuenta lineamientos técnicos de encuadre, efectos y composiciones mediante un manejo adecuado del equipo.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Reconocer la importancia del campo de la fotografía como medio de expresión gráfica y su aplicación como recurso de comunicación según las tendencias actuales del área de la publicidad.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Actualmente un gran número de diseñadores recurre a bancos de imágenes, seleccionando la que más se apegue al mensaje que quiere transmitir, si bien, esto resulta práctico, implica ciertas desventajas como archivos en baja resolución, imágenes que requieren largos procesos de edición o incluso incurrir en la inversión de la compra de las mismas aumentando costos en los presupuestos, por lo que dedicar el tiempo a la toma de fotografías propias o la realización de composiciones propias aumenta los resultados positivos el alcance y traducción del mensaje que se quiere expresar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Identifica las diferentes partes de una cámara fotográfica.

Realiza el proceso de ajuste y configuración de la cámara según el tipo de proyecto asignado.

Identifica las diversas opciones manuales de la cámara y su utilización para la obtención de imágenes de calidad según iluminaciones y composición.

Experimenta con la aplicación de diferentes ángulos en sus composiciones.

Diferencia los tipos de perspectiva y encuadre para su aplicación en proyectos gráficos.

Edita imágenes aplicando procesos básicos de tratamiento digital de fotografías en software especializado.

Aplica los fundamentos básicos de la fotografía en la realización de álbum fotográfico.



DESARROLLO TÉCNICO




APLICADO


Capta imágenes destacando elementos por medio de cuadrantes.

. Aplica cuadrantes matemáticas para

191


la ubicación de elementos.


Prepara bancos de imágenes para ser utilizadas en piezas publicitarias.




Retoca y edita imágenes para utilizarse en piezas publicitarias.





Desarrollo de visitas de campo a exposiciones fotográficas para desarrollar ensayos exponiendo el punto de vista personal de cada estudiante sobre las imágenes exhibidas.

Conformación de grupos para desarrollar investigación sobre la historia de la fotografía y su posterior exposición a la clase de manera creativa.

Actividades lúdicas para el aprendizaje e identificación de las opciones manuales de la cámara y su respectiva experimentación.

Visualización de documentales sobre fotógrafos famosos y su proceso creativo para su respectivo análisis.

Construcción de líneas de tiempo del desarrollo del campo de la fotografía y evidencias las innovaciones tanto en procesos como en equipos fotográficos.

Proyección de diferentes audiovisuales en donde se explique detalladamente los procesos fotográficos, para que cada estudiante tome apuntes y elabore un manual de procesos.

Organización de debate sobre diferentes tipos de cámaras digitales, retomando las ventajas y desventajas que cada uno de los equipos ofrece en la práctica.


Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de sesiones fotográficas, determinando las funciones de cada estudiante según su nivel de dominio técnico.

Reconocimiento y análisis del problema creativo a resolver, aplicando procesos de investigación y recolección de datos para obtener fotografías que deben respuesta directa al desafío comunicacional.

Creación de plan de trabajo, definiendo etapas de desarrollo del proyecto, tiempos de ejecución y metas a cumplir.

Elaboración de cronograma de actividades de cada sesión fotográfica, detallando lugares de visita, tiempo, equipo requerido según los objetivos planteados de la actividad.

192

Listado de materiales y herramientas requeridas para cada una de las sesiones fotográficas, la cual se definirá luego de haber completado todas las fases del proceso creativo y haber concretado la idea a ejecutar.

Adecuación de espacios para desarrollo de las sesiones fotográficas, según la planificación requerida del grupo (instalación de equipo, iluminación, mobiliario, entre otros).

Organización de equipo de apoyo (estudiantes y padres de familia) para realizar plan y logística de actividades ex-aula, como: visita de campo y paseos.




Definición de ideas a desarrollar mediante la obtención de imágenes para su posible aplicación posterior a piezas artísticas o publicitarias.

Selección de composiciones temáticas a fotografiar, para determinar objetos, alimentos o personas que serán requeridas para cada sesión.

Elección de ambientes para el desarrollo de las sesiones, sobre todo en el caso de las sesiones a trabajar en ambientes externos.

Definición por parte del docente de las diversas visitas de campo y paseos a realizar, la elección de estos espacios dependerá del objetivo que determina a la actividad.


Identifica las diversas opciones manuales de la cámara y su utilización para la obtención de imágenes de calidad según iluminaciones y composición.

Experimenta con la aplicación de diferentes ángulos en sus composiciones y utiliza los tipos de perspectiva y encuadre para su aplicación en proyectos gráficos.

Aplica los fundamentos básicos de fotografía en la realización de álbum fotográfico.

Desarrollo y aplicación de procesos de generación de ideas y conceptualización para dar solución a problemas gráficos.

Desarrollo de procesos de bocetería de experimentación de composiciones para la producción de imágenes según el modelo a fotografiar.

Visitas de campo a diferentes ambientes para el desarrollo de álbumes fotográficos de texturas, como un recurso digital gráfico para aplicaciones diversas.

Desarrollo de talleres fotográficos con temáticas diversas para la práctica constante y la manipulación del equipo respectivo.

193

Diseño de álbum fotográfico de encuadres, en el cual el estudiante recopilará fotografías con un respectivo análisis del encuadre utilizado y su justificación de eso en base a lo que pretende comunicar.

Redacción de reportes de reflexión y aprendizajes adquiridos en visitas técnicas y en visualización de video documentales.

Intervención por parte del docente en el monitoreo de cada una de las prácticas a desarrollarse, brindado soporte técnico ante cualquier dificultad.

Edición digital de fotografías en software especializado, realizando un diagnóstico de posibles mejoras a nivel cromático y de iluminación.

Aplicación de fotografías editadas como elementos principal de diseño en piezas gráficas con fines publicitarios o artísticos.


Monitoreo por parte del docente para valorar el proceso de generación de ideas y su relación a la solución fotográfica.

Verificación por parte del docente, del cumplimiento de los materiales y equipo requerido para cada práctica.

Revisión semanal de álbum fotográfico de texturas y encuadres, mediante exposiciones en el salón de clases, con el objetivo de recibir retroalimentación de los compañeros de clase.

Aplicación de técnica de preguntas sistemáticas (lluvia de preguntas) para evaluar fases de trabajo mediante revisiones periódicas en las que cada equipo de trabajo debe presentar un informe de avances y logros obtenidos hasta la fecha.


Incorporación de expertos en el campo de la fotografía a visitas de campo, para poder brindar asesoría extra durante la práctica.

Publicación de álbumes fotográficos en línea para poder recibir retroalimentación por parte del docente sobre el uso de encuadres y composiciones.


Redacción de ensayos donde el estudiante exponga ideas y aprendizajes en procesos de práctica y visitas de campo.

Definición de rubros y aspectos a evaluar en cada asignación, tomando en cuenta procesos de trabajo en equipo, empleo de técnicas fotográficas, edición digital y alcance de objetivos en cada proyecto.

194


Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de exposiciones internas de proyectos fotográficos.

Organización y montaje de exposiciones para evidenciar el logro de habilidades adquiridas en el campo de la fotografía y su aplicación a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la Institución.

Desarrollo de listado de atributos de forma rotativa por equipos de trabajo, en la cual evaluarán los resultados de cada equipo de trabajo de toda la clase, puntualizando los aspectos de fortaleza y sugerencias para mejorar la calidad del proyecto.

Participación en exhibiciones culturales durante los eventos institucionales como parte de la proyección de talentos artísticos dentro de la especialidad.


Desarrollo de procesos de generación de ideas y bocetería de composiciones y encuadres fotográficos.

Resolución de exámenes cortos sobre la estructura y componentes de una cámara fotográfica y los diferentes equipos utilizados para iluminación.

Montaje de una feria de exhibiciones fotográficas y de aplicaciones en piezas publicitarias, valorando todo el proceso realizado hasta su montaje.

Toma de fotografías con diferentes ajustes y configuraciones de la cámara según el tipo de iluminación y composición.

Experimentación de toma de fotografías con diferentes ángulos, perspectivas y encuadres en sus composiciones.

Desarrollo de banco de imágenes de diferentes temáticas según proyecto asignado.

Edición de imágenes aplicando procesos básicos de tratamiento digital de fotografías en software especializado.

Redacción de fichas técnicas sobre aspectos técnicos de fotografías.

Diseño de álbum fotográfico para evidenciar todo el proceso realizado durante el módulo.

Publicación de álbum fotográfico digital en red social o blog.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según altura de mesas. Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones, USB, cámara fotográfica, equipo de iluminación, memoria fotográfica. Herramientas: Agenda de apuntes. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


195

A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

Langford, Michael John (S/A). La fotografía paso a paso. 1ra Edición, Hermann Blume Ediciones, Gran Bretaña.

Freeman, Michael (2009). El ojo del fotógrafo. Naturart, S.A.

Kelby, Scott (2007). El libro de la fotografía digital. Peachpit Press. Revistas de diseño: Enfoque Visual, Canonistas. Sitios Web:

Fernández, Carlos Alberto (2015). La validez de los conocimientos previos en fotografía. Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio de 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=11420&id_libro=544

Pozo Vargas, Samanta; Alesso Tovagliari, Agostina y otros (2008). La connotación de la imagen en la fotografía. Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio, 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=4398&id_libro=34

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Creación de identidad corporativa



COMPETENCIA: Desarrollar proyectos en el área de branding, como una estrategia fundamental de comunicación y proyección de una marca o producto, desarrollando un proceso integral de investigación, conceptualización y edición digital.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar los fundamentos básicos del diseño en la creación de diversas piezas que le den una identidad a empresas, personas, organizaciones, productos y servicios. Transmitiendo y plasmando de manera óptima la esencia y naturaleza de la marca.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La identidad corporativa es de los aspectos más importantes para predecir el éxito de una organización, persona, empresa, producto o servicio. Muchas veces el diseñador no aplica los fundamentos del diseño o un proceso adecuado para lograr los objetivos de comunicación a nivel corporativo. Comete el error de diseñar logotipos basados en tendencias sin tomar en cuenta la naturaleza de la marca. Evidenciando de esta manera la falta de análisis y conceptualización.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realiza un adecuado proceso de investigación de la empresa o tipo de servicio para su

vinculación al proceso creativo. 2. Establece objetivos de comunicación a cumplir mediante el desarrollo de la imagen

corporativa. 3. Conceptualiza y aplica los fundamentos básicos del diseño en la creación de logotipos. 4. Aplica las herramientas digitales para plasmar sus ideas en el desarrollo de logotipos y

papelería básica. 5. Analiza y propone estrategias de lanzamiento y proyección de la imagen corporativa creada. 6. Estructura manuales de marca estableciendo los usos permitidos y limitaciones gráficas de la

marca.






ACADÉMICO APLICADO

Recopila información del tema o producto de estudio para el

Ejecuta procesos de investigación con el objetivo de analizar la

Desarrolla el interés por la investigación

Desarrolla procesos de investigación bibliográfica y técnicas

197

desarrollo de propuestas gráficas.

naturaleza del producto o servicio y así brindar soluciones gráficas funcionales.

para mejorar la calidad de su trabajo.

de recopilación de datos.

Elabora un informe técnico de los procesos de investigación y conceptualización.

Elabora informes técnicos de sus procesos de trabajo.

Es organizado en el desempeño de sus labores.

Redacta informes cumpliendo con normas ortográficas.









Diseña logotipos respetando su estructura y características.


Identifica letras y símbolos. Diseña logos según los

requerimientos de un brief creativo.

Desarrolla proyectos de imagen corporativa.


Diseña piezas de papelería básica como elemento de comunicación corporativa.









Investigación guiada en la web para determinar las características de los tres tipos de logotipo existentes: logo, isotipo e imagotipo, e identificar sus diferencias.

Ponencias por parte de invitados externos, sobre la diferencia entre identidad e imagen, de la cual los estudiantes desarrollarán posteriormente un ensayo reflexivo.

Visualización de videos sobre Branding, tendencias actuales y nivel de impacto que genera este proceso sobre una marca y su nivel de consumo.

198

Visita de campo a agencias especializadas, para el desarrollo de entrevistas a diseñadores sobre el proceso a seguir en un proyecto de diseño de imagen corporativa.

Búsqueda guiada en la web, de referencias gráficas de logotipos, la papelería básica desarrollada y sus diversas aplicaciones.

Investigación bibliográfica para el desarrollo de organizadores gráficos definiendo el concepto de Reto Branding.

Proyecto de investigación de empresas nostálgicas, recopilando información esencial de la marca para la posterior aplicación del concepto de Retro Branding.


Definición de posibles empresas a trabajar en el proyecto gráfico de imagen corporativa para su posterior distribución a equipos de trabajo.

Conformación de grupos de trabajo y definición de posibles roles a desempeñar según la naturaleza del proyecto.

Organización en conjunto con docente y estudiantes, el plan de avance del proyecto con el detalle de las etapas de trabajo y fechas de revisiones.

Cada equipo de estudiantes realiza su plan de trabajo, incorporando el proceso de entrevistas y presentación de avances con el cliente.

Realización de presupuesto y materiales básicos requeridos por cada equipo de estudiantes para el desarrollo del proyecto.

Realizar gestión con agencias o estudios creativos para realizar las visitas de campo y entrevistas a diseñadores.

Planificación de conversatorios y ponencias con expertos en publicidad en el país, gestionando los recursos, equipos y espacios requeridos para su desarrollo.

Planificación por parte del docente, de los diversos talleres de aprendizaje a desarrollar en el aula de forma paralela al proyecto.


Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, de acuerdo a las habilidades y áreas de fortaleza técnica.


Análisis y selección de fundamentos teóricos recopilados respecto a la marca y su respectiva vinculación a elementos gráficos representativos.

Selección de métodos creativos a desarrollar para la generación de ideas en base a los requerimientos del cliente.

199

Definición de concepto a desarrollar, verificando que responda a la naturaleza y esencia del producto o servicio a representar gráficamente.

Propuesta de piezas gráficas a desarrollar para la representación de la identidad corporativa de la marca, en respuesta a las necesidades de comunicación y las vías comunes que se utilizan.

Selección de estrategias idóneas de trabajo y convivencia en equipo (actividades de motivación, cooperación, organización y trabajo) por medio de la técnica de esqueleto de pescado, facilitando el proceso de aprendizaje y adquisición de competencias.


Desarrollo de proyectos de Retro Branding, desarrollando logotipo y papelería básica para marcas nostálgicas.

Redacción de ensayos reflexivos en base a los aprendizajes adquiridos en las actividades de ponencias, visitas de campo y entrevistas.

Redacción de blog especializados, para la publicación de contenido referentes al área de branding y compartir los resultados de procesos de trabajo.

Creación de marcas y productos innovadores, definiendo el perfil del servicio o producto y su valor agregado.

Diseño de Infografías esquematizando las definiciones de logo, isotipo, imagotipo y sus principales características.

Talleres de redacción de logotipos y experimentaciones tipográficas, como base fundamental para la determinación del estilo gráfico a seguir en el proyecto.

Desarrollo de repentinas creativas en clase, para estimular la generación de ideas y la propuesta de soluciones de manera constantes.

Experimentación con herramientas de solución técnica tanto a nivel manual como digital, verificando de esta manera su aporte a la calidad visual del proyecto.


Entrega de anteproyectos, detallando el proceso de investigación realizado y su vinculación con elementos gráficos a ser utilizados en la propuesta de diseño.

Asesorías semanales de cada equipo con el docente, para la revisión de propuestas y recibir la retroalimentación respectiva de los avances.

Trabajo asistido dentro del aula por parte del docente, durante el proceso de bocetería y edición digital para medir las habilidades y competencias técnicas adquiridas por cada estudiante.

Talleres prácticos cronometrados, como parte de la estimulación creativa, que reten al estudiando a proponer soluciones con limitantes de tiempo.

Revisión por parte del docente de las actualizaciones de los blogs especializados hechas por los estudiantes, valorando el contenido compartido.

200

Exposiciones dentro del aula, al finalizar cada etapa del proyecto, para recibir retroalimentación de sus compañeros de clases y así cada equipo pueda establecer su plan de mejora.

ETAPA DE VALOR: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la docente deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Implementación de lámina de observaciones completadas por los estudiantes, para evaluar los logros obtenidos en cada etapa del proyecto, definiendo de manera puntual las fortalezas de las propuestas y los puntos a mejorar en proyectos futuros.

Presentaciones verbales tanto individuales como grupales, como parte del proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo, dichas exposiciones serán evaluadas mediante sesiones de críticas de visitantes externos.

Montaje de exhibición interna (pasillos de la Institución o salón de clases) para lograr de forma estratégica la proyección de los resultados del proyecto de la asignatura, por medio de esta actividad se obtendrá una retroalimentación de docentes externos y población estudiantil.



Desarrollo de procesos de bocetería y pruebas de color, siguiendo parámetros de presentación.

Talleres de clase evaluados, para el desarrollo de lluvia de ideas y su traducción en simplificación de formas y diseño de iconos.

Aplicación de metodología de solución de casos, para la selección de marcas a representar mediante propuestas de imagen corporativa, aplicando procesos de investigación y análisis, presentación verbal y sesiones de críticas para evaluar la nueva propuesta gráfica realizada por los estudiantes.

Presentación final de proyectos a clientes reales, mediante una exhibición dentro del aula y la presentación verbal del equipo de trabajo.

Exponer las ideas de los proyectos de Retro Branding y proyectarlas en la web para su posible funcionamiento en el mercado.

Análisis escrito del alcance propuesto a lograr a través de la proyección masiva y lanzamiento de proyectos de imagen corporativa realizados.

Desarrollo de manuales de marca en versión digital, estableciendo variantes de uso y limitantes para referencia del cliente.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según altura de mesas. Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones.

201

Herramientas: Agenda de apuntes. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Roberts, Kevin, “LoveMarks”, PowerHouse Books, 2007.

Olins, Wally, “On Brand”, Thames & Hudson. 2005.

Olins, Wally, “Brand New: The Shape of Brands to Come”, Thames & Hudson. 2014.

Davis, Melissa, “The Fundamentals of Branding”, AVA Publishing S.A. 2009. Revistas de diseño: Tercer milenio, Imagen y comunicación

202


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Creación de recursos publicitarios ilustrados



COMPETENCIA: Formular ilustraciones conceptuales en versiones manuales, digitales o mixtas, mediante representación de elementos con fines publicitarios, para su aplicación directa en piezas gráficas con objetivos comunicacionales.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Identificar las ventajas que tiene la ilustración como herramienta para el desarrollo de recursos gráficos para productos y piezas gráficas basados en un estilo propio y la aplicación de metáforas visuales.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La concepción de la ilustración para muchos estudiantes es la relación directa con el campo artístico y manual, olvidando que los inicios de la publicidad fueron exactamente utilizando este recurso como principal elemento visual. Se ignora el impacto visual que esta posee dentro del campo del desarrollo de personajes de marca y la publicidad de todo tipo, por lo que en ocasiones los diseñadores poseen recursos limitados en la búsqueda de fotografías que cumplan con los objetivos comunicacionales de una pieza, que fácilmente podría lograrse a través del recurso de la composición ilustrativa que le agrega a la pieza que sea más única y llamativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comunica mensajes eficazmente utilizando metáforas visuales y su traducción en

ilustraciones manuales, digitales o mixtas. 2. Analiza y establece objetivos de comunicación a ser plasmados por medio de

composiciones artísticas. 3. Expresa sus ideas a través de la redacción de racionales creativos y detalla los procesos

de trabajo desarrollados para la obtención de una ilustración. 4. Aplica de forma adecuada las diferentes técnicas manuales, generando texturas y mezclas

de color para enriquecer visualmente las ilustraciones. 5. Realiza procesos de edición digital de ilustraciones, como parte de la intervención

artística de los resultados a nivel manual. 6. Formula procesos de desarrollo de imagen corporativa con elementos gráficos ilustrados. 7. Diseña campañas publicitarias utilizando como recurso principal la ilustración. 8. Formula personajes de marca para productos. 9. Analiza y propone aplicaciones de las diversas ilustraciones realizadas, vinculando la

composición artística con el contenido comunicacional de la pieza.


203


DESARROLLO TÉCNICO




APLICADO


Realiza a partir de mezclas manuales y digitales una gama de color para utilizar en piezas gráficas.

Expresa su creatividad por medio del desarrollo de proyectos.







Desarrolla campañas informativas y promocionales de productos o servicios.

Es organizado en el desarrollo de su trabajo.



Diseña troqueles y su recurso gráfico como estrategia de promoción de un producto.


Aplica operaciones matemáticas básicas y técnicas de medición.


Aplica principios de diseño en sus composiciones.

Muestra apertura a nuevas ideas y motivación por el aprendizaje constante.

Aplica diferentes unidades de medidas.



Busca realizar su trabajo cuidando los detalles.








Realizar procesos de investigaciones guiadas para lograr identificar las diversas ramas de la ilustración y sus respectivas aplicaciones.

204

Redactar un ensayo de percepción personal sobre la influencia de la ilustración en la publicidad del país.

Exposiciones grupales sobre ilustradores famosos, evidenciando el estilo ilustrativo, colores, texturas y conceptos inmersos en sus obras artísticas.

Investigación sobre el concepto y aplicación de metáforas visuales, detallando paso a paso el proceso de vinculación de la información con una imagen.

Investigación guiada en la web, para la recopilación de referencias de piezas ilustrativas donde se vean aplicadas metáforas visuales.

Muestrario de marcas y productos con una identidad y estrategias publicitarias que involucren ilustraciones o personajes.

Charlas por parte de visitantes externos para compartir la temática de la importancia del desarrollo de la ilustración a nivel nacional.

Investigación grupal, sobre las diferentes tendencias ilustrativas, cuyos resultados serán presentados por medio de piezas artísticas.

Proyecto investigativo personal sobre la vinculación de la publicidad con la ilustración, los aportes, ventajas y desventajas que se obtienen con esta experimentación.


Conformación de grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades, así como la asignación de roles a cada integrante según habilidades técnicas y actitudes de cooperación y liderazgo que posean.

Creación de plan de trabajo para la realización de los proyectos, detallando las funciones a desempeñar de cada integrante del equipo.

Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del equipo de estudiantes, organización de reuniones de trabajo, agenda de actividades por reunión y la meta a cumplir en cada una de ellas.

Organización y planificación docente para el desarrollo de talleres y charlas con expositores externos.

Realizar una lista de los posibles eventos y exhibiciones a las cuales asistir con los estudiantes a lo largo del módulo para analizar el trabajo que otros ilustradores del país realizan.

Enlistar una serie de marcas o mensajes para el desarrollo de piezas publicitarias con aplicaciones de ilustración.

Determinar las técnicas manuales o digitales a utilizar para la organización de los materiales pertinentes para cada práctica.

Realización de procesos de bocetería como parte de la planificación del desarrollo de una idea.

ETAPA DE DECIDIR:

205

Cada equipo de trabajo analizará la "pertinencia y factibilidad" de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como:


Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, basado en la demostración de actitudes de liderazgo y cooperación, así como en habilidades y destrezas técnicas que cada uno de ellos ha demostrado en talleres de clase.


Búsqueda de fotografías publicitarias para la traducción a versión ilustrativa, tomando en cuenta las habilidades de los estudiantes y los tiempos estipulados de trabajo.

Establecimiento de materiales a utilizarse para los proyectos de acuerdo a la técnica a utilizarse, pueden realizarse experimentaciones previamente con diferentes soportes para escoger el más idóneo y funcional.

Definición de formatos a utilizarse para la realización de los proyectos, la escogitación de los mismos deberá ser en función del tipo de técnica a utilizarse.

Definición de criterios a evaluar e instrumentos para cada práctica de taller y proyecto, de esta manera el docente da a conocer previamente los criterios correspondientes a cada actividad.

Determinar en conjunto con invitados externos, los objetivos y temáticas de charlas y talleres.

Selección de espacios idóneos para el montaje de exhibiciones de proyectos, tomando en cuenta los objetivos de proyección que se pretende lograr.


Talleres de ilustración brindados por colectivos como parte de la práctica y experimentación continúa con técnicas manuales de dibujo y aplicación de color.

Talleres de edición digital, asistidos por el docente, para desarrollar el retoque pertinente de imágenes previamente elaboradas de forma manual.

Desarrollo de repentinas para la estimulación de la creatividad y la expresión auxiliándose de técnicas manuales.

Creación de marcas de productos o servicios para el desarrollo de personajes que reflejen la esencia de la marca conceptualizada.

Diseño y diagramación de piezas básicas publicitarias, haciendo uso de recursos manuales como parte de los elementos gráficos de la composición.

Redacción de racionales creativos sobre los procesos de trabajo desarrollados para la obtención de una ilustración.

206

Desarrollo de álbum de texturas y mezclas de color para diferentes elementos gráficos de una ilustración.

Edición digital guiada de ilustraciones, como parte de la intervención artística de los resultados a nivel manual.

Diseño de imagen corporativa con elementos gráficos ilustrados.

Diseño de campañas publicitarias utilizando como recurso principal la ilustración.

Organización de clase para definir estrategias de proyección de la feria de exhibición, determinando la imagen gráfica representativa y la distribución de funciones para dicha actividad.

Montaje de feria de exhibición sobre la ilustración en la publicidad, mostrando procesos creativos y de desarrollo de ilustraciones manuales y digitales, junto con su aplicación en piezas gráficas.



Implementación de asesorías, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al desarrollo de composiciones artísticas con estilo ilustrativo propio, así como el cumplimiento en su totalidad del proyecto.



Publicación en línea (páginas web, redes sociales, etc.) de ilustraciones del proyecto para la proyección del estudiante y para la obtención de retroalimentación.

Desarrollo de sesiones de taller guiadas por el docente para verificar la utilización de estrategias de técnicas y el desarrollo de un estilo ilustrativo propio.

Revisión de piezas digitales en archivos editables para que el docente pueda valorar los procesos de retoque y edición trabajadas por cada estudiante.


207

Determinar aspectos de evaluación de cada una de las actividades integradas en el proyecto, a partir de procesos individuales, grupales, procesos de boceteria, actividades a nivel manual, digital y el logro de las metas del proyecto.


Realización de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-aprendizaje, con el apoyo de otros docentes, de la misma especialidad.

Exposiciones abiertas/públicas para la muestra de ilustraciones donde se desarrolle un estilo propio mediante características específicas.

Organización y montaje de exposiciones magistrales para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población estudiantil.

Implementación de lámina de observaciones completadas por los estudiantes, para evaluar los logros obtenidos en cada proyecto presentado, definiendo de forma puntual las fortalezas de la propuesta y los puntos a mejorar en proyectos futuros.

Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones de presentación de resultados del proyecto a los compañeros de clase.


Desarrollo de ejercicios de dibujo mediante la inspiración de anuncios ya existentes

para realizar una propuesta de rediseño con intervenciones manuales.

Elaboración de dibujos diarios en la libreta de bocetos para incitar la aplicación de las

destrezas manuales en cada proyecto.

Ilustración de personajes aplicados a marcas de productos ya existentes, mediante

procesos creativos y el desarrollo de perfiles según características específicas de los

mismos y su aplicación en piezas gráficas.

Aplicación de conceptos a ilustraciones y el desarrollo de composiciones de carácter

artístico para motivar la expresión creativa.

Realización de álbum de recursos gráficos manuales como texturas, fondos y formas

para luego realizar una experimentación digital de aplicaciones.

Redacción de racionales creativos sobre los procesos de trabajo desarrollados para la obtención de una ilustración.

Diseño de imagen corporativa con elementos gráficos ilustrados.

Diseño de campañas publicitarias utilizando como recurso principal la ilustración.

Talleres de edición de imágenes, posterior a un respectivo análisis de la calidad visual

de las ilustraciones fotografiadas o escaneadas.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de dibujo individuales, pizarras acrílicas, escritorio, bancos y sillas según altura de mesas.

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Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones. Herramientas: Agenda de apuntes. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), técnicas manuales húmedas (acuarelas, temperas, acrílicos), herramientas de aplicación de técnicas: pinceles, huevera, depósitos, toalla de manos y soportes de papel o cartón de ilustración.


Redondo García, Miguel (2009) Ilustración publicitaria. (S/E).

Foster Walter (2003). ¿Cómo dibujar? 2. Aprende paso a paso.Walter Foster Publishing. Sitios web:

Ortega, Ramón (2014). Metodología para la ilustración desde el pensamiento creativo. IX Encuentro Latinoamericano de Diseño “Diseño en Palermo” V Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño Comunicaciones Académicas. Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio,2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_ articulo=10285&id_libro=485

Haddad Pérez, Natasha (2011) La ilustración como recurso creativo. Escritos en la Facultad Nº72. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio, 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=8098&id_libro=374

209


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo y aplicación de publicidad estratégica



COMPETENCIA: Formular planes de comunicación estratégicas para la publicación de campañas publicitarias que permitan al cliente proyectarse de manera directa y eficaz haciendo uso de los diversos medios a nivel impreso y en la web.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Reconocer las diferentes estrategias que para posicionar marcas, productos, empresas, ideas, desarrollando elementos publicitarios persuasivos, emocionales y eficaces.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Actualmente los procesos de investigación que se llevan a cabo por parte de los diseñadores al momento de desarrollar una campaña publicitaria se realizan de forma precipitada por lo cual no cuentan con el grado de detalle o profundidad necesario para obtener la información necesaria del contexto, beneficio de la marca, producto, idea o empresa, generando cada vez más, campañas poco innovadoras y con un mínimo impacto en los consumidores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Aplica técnicas básicas de investigación de mercado para el planteamiento de estrategias

en relación a consumidores. 2. Analiza el comportamiento del consumidor, mediante la implementación de estrategias

de investigación y recopilación de datos. 3. Analiza y establece objetivos de comunicación a ser desarrollados en una pieza

publicitaria. 4. Realiza un adecuado proceso de generación de ideas y bocetería para desarrollar

campañas publicitarias funcionales. 5. Identifica el nivel de impacto de los medios de comunicación y recursos en la web para

proponer estrategias efectivas de transmisión de mensajes. 6. Desarrolla campañas publicitarias basadas en estrategias de publicación y comunicación

específicas. 7. Identifica las fases del proceso de producción de la comunicación estrategia en

publicidad. 8. Diseña campañas de comunicación para diversos tipos de organizaciones y empresas. 9. Desarrollo de análisis de mensajes en todo tipo de medios de comunicación. 10. Identifica los tipos de comunicación estratégica y el desarrollo de aplicaciones de la

misma.


210




SOCIAL


APLICADO


Ejecuta procesos de investigación para desarrollar propuestas gráficas funcionales.

Desarrolla el interés por la lectura, expresando su opinión.

Aplica técnicas de investigación bibliográfica y de recopilación de datos.














Planifica y desarrolla proyectos publicitarios brindando soluciones a problemas de comunicación.

Muestra actitudes de liderazgo y retoma la organización de equipos de trabajo.



Diseña logotipos respetando su estructura y características.


Identifica letras y símbolos. Diseña logos según los

requerimientos de un brief creativo.

Diseña proyectos de imagen corporativa.


Diseña piezas de papelería básica como elemento de comunicación corporativa.









211

Estudio y análisis de marcas catalogadas como mejor posicionadas según estudios de mercado, para realizar una reflexión de los procesos desarrollados a nivel publicitario.

Análisis del comportamiento del consumidor, mediante instrumentos de recopilación de datos como encuestas.

Proyecto de investigación sobre las tendencias del mercado actual, los resultados serán socializados mediante el montaje de exposiciones grupales.

Entrevistas en agencias publicitarias y estudios creativos sobre la percepción de la publicidad en el país.

Investigación sobre la Psicología del consumidor y tendencias de consumo.

Proceso de investigación guiada en la web sobre las estrategias de publicidad desarrolladas en redes sociales.

Construcción semanal de diccionario, para reconocer los términos utilizados en las áreas de publicidad y comunicación.

Reflexión y análisis sobre las campañas publicitarias aplicadas en el país para productos nacionales.


Conformación de grupos de trabajo para el análisis de campañas publicitarias que se desarrollan en el país.

Elaboración de plan de trabajo y etapas de ejecución de los procesos de investigación y análisis, proceso creativo, estrategias de comunicación, definición de técnica de solución, ejecución gráfica, producción final y construcción.

Planteamiento del objetivo del proyecto, detección de necesidad a la cual responder mediante la solución gráfica y estrategias de comunicación a proponer.

Elaboración de cronograma de actividades de desarrollo del grupo de trabajo en base a tipo de piezas a desarrollar, estrategias y tiempos de producción.

Listado de materiales y herramientas requeridas para el desarrollo del proyecto según definición de solución en el proceso creativo y de diseño.

Adecuación de espacios de trabajo para desarrollo del proyecto en talleres, según la planificación previamente definida del grupo.

Planificación de estrategias de comunicación, en relación a la publicación de una propuesta gráfica y estructura final de línea de empaques y viñetas para productos respondiendo a necesidades específicas de los consumidores.

Planificación docente de los diversos conversatorios a realizarse en clases con invitados externos expertos en el área de la publicidad.

Organizar posibles salidas de campo para recopilación e información sobre tendencias de consumo o visitas a agencias para realización de entrevistas.

ETAPA DE DECIDIR:

212

Cada equipo de trabajo analizará la "pertinencia y factibilidad" de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como:

El equipo elabora un instrumento de valoración de cada estrategia, actividad, recursos y tiempos, que permita valorar procesos y etapas de trabajo gráfico y constructivo del plan de comunicación y publicidad.

Reflexión de opiniones de los estudiantes sobre las expectativas del desarrollo del módulo para determinar la selección de actividades adecuadas, la cual será guiada por el docente ya sea de forma verbal o escrita mediante la formulación de preguntas clave.

Definición de solución técnica del proyecto y de cada una de las estrategias de comunicación para determinar un listado de materiales y herramientas básicas para su respectiva ejecución.

Definición de elementos gráficos e informativos con los cuales trabajar las diversas piezas publicitarias, en relación al mensaje a comunicar.

Distribución de rubro de marcas a cada equipo de trabajo para la realización de análisis de estrategias en campañas publicitarias desarrolladas para dicha marca.

El docente define los criterios a evaluar de cada taller y fase de realización del proyecto, con el objetivo de socializarlos previamente con los estudiantes.

Definición por parte del docente sobre los talleres prácticos a realizar en clases y determinación de temáticas a abordar en ellos.


Desarrollo de estrategias de investigación y recopilación de datos como base para la solución de campañas publicitarias, presentando resultados mediante informes escritos y exposiciones.

Redacción de ensayos que determinen los análisis del contexto publicitario – estratégico.

Redacción y actualización de blog especializado sobre publicidad estratégica.

Diseño de plan de estrategias publicitarias de producto alimenticio o de uso personal.

Diseño de campañas virales en redes sociales sobre movimiento social.

Redacción de informe de ejecución y verificación del impacto de campaña publicitaria aplicando los diferentes tipos de estrategia para medir la proyección de la marca.

Diseño de piezas publicitarias que complementaran las estrategias de comunicación, realizando propuestas gráficas para proyectar el mensaje al público objetivo.


Entrega de avances de redacción de la propuesta de estrategias de comunicación, para verificar su plan de desarrollo y justificaciones correspondientes.

213

Asesorías semanales del docente con cada equipo de estudiantes para verificar el cumplimiento del plan de trabajo, cronograma y la verificación de cumplimiento de responsabilidades de cada estudiante en relación al rol asignado.

Trabajo asistido dentro del aula, para el desarrollo de procesos de bocetería y edición digital, de ésta manera se recibirá retroalimentación inmediata durante el transcurso de la práctica.

Revisión de las actualizaciones de los blogs especializados, por parte del docente para valorar las publicaciones realizadas por los estudiantes.

Reuniones por equipos en las que el coordinador revisará en conjunto con los integrantes el proceso realizado en cada etapa de trabajo para verificar el cumplimiento de metas y posibles mejoras en el trabajo.

Exposiciones en la clase sobre los avances según etapas de trabajo, de esta manera se recibe retroalimentación de los compañeros de clase y el equipo se plantea estrategias de mejora.

Asesorías con invitados externos, para retroalimentar los proyectos en base a enfoques y criterios variados.





Fortalecer la autocrítica del estudiante por medio de sesiones presenciales de verificación de procesos en la enseñanza-aprendizaje con la intervención de invitados externos que laboran en el área de la publicidad y comunicaciones.

Organización y montaje de exposiciones, para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población estudiantil.


El docente aplicará la estrategia de preguntas mediante actividades lúdicas, para verificar la comprensión de las diversas temáticas desarrolladas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:

214

Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante mismo, su grupo de trabajo, otros compañeros y el docente, el logro de la competencia prescrita, a continuación las sugerencias de evaluación:

Redacción de ensayo sobre tendencias publicitarias y procesos de comunicación empleadas a nivel nacional.

Desarrollo de proyectos de diseño de piezas publicitarias de marcas de micro empresarios, como parte del apoyo a emprendedores.

Redacción y estructuración de plan de estrategias publicitarias e informe técnico sobre los requerimientos técnicos y cronograma para su ejecución.

Análisis del alcance real de la campaña publicitaria en medios tradicionales y digitales, el cual se reflejará en un informe escrito.

Publicación de blog con evidencias de los proyectos realizados, su respectivo proceso y ensayos en relación al tema.

Montaje de exhibiciones de resultados de proyectos tanto a nivel gráfico como estratégico, dicha actividad debe ser apoyada por visitantes externos.

Redacción de informe de resultados obtenidos con la implementación de estrategias propuestas y un posible plan de mejora para proyectos futuros.



Bassat, Luis (1993). El libro rojo de la publicidad. Edición 5, Publisher.

Seth Goding (2011). La vaca Purpura. Ediciones Gestión, S.A.

García Uceda, Mariola (2011). Las claves de la publicidad. 7º Edición, ESIC Editorial.

Rodriguez del Pino; Daniel. Miranda Villalón y otros. (S/A). Publicidad on line. 2º Edición, ESIC Editorial.

Revistas de diseño: Merca 2.0, Neo, El publicista. Medios de comunicación:

Nelson, Pablo (2016). Vendedor de Ilusiones. ¿La publicidad vende? Para qué sirve y se usa la publicidad en nuestros días. Escritos en la Facultad Nº115. Universidad de Palermo. Buenos

215

Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio, 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php ?id_articulo=12418&id_libro=595

López Blanco, Agustín (2011). El diseño como objeto de consumo. La relación entre el consumo, la publicidad y el diseño. Escritos en la Facultad Nº71. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 23 de Julio,2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_articulo=7732&id_libro=343

216


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Producción de video y animación



COMPETENCIA: Desarrollar elementos gráficos con fines publicitarios en medios audiovisuales con enfoque tecnológico e innovador a proyectos en el campo de las artes y el diseño.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar el uso de software de animación y edición de video como herramienta para la creación de elementos audiovisuales con fines publicitarios.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Actualmente la mayoría de los diseñadores gráficos enfoca su quehacer profesional en el desarrollo de las habilidades para el desarrollo de piezas gráficas impresas, sin tomar en cuenta el auge que posee el uso de elementos multimedia en publicidad y todo tipo de rubros, por lo que es necesario poseer conocimientos y mantenerse actualizados en las herramientas, software y tendencias que presenta esta área.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Aplica las herramientas del software de animación y video para la creación de recursos

audiovisuales básicos. 2. Reconoce los principios de movimiento, lapsos de tiempo y efectos para el desarrollo de

animaciones con fines publicitarios. 3. Desarrolla procesos de bocetería y estructuración de procesos de animación y producción

de videos. 4. Realiza adaptaciones de campañas publicitarias en medios audiovisuales y presencia en la

web respondiendo a las tendencias y medios actuales de comunicación. 5. Cumple con tiempos y procesos de producción para responder de forma eficaz a las

exigencias de clientes. 6. Diseña procesos de storyboard con la utilización de recursos manuales y digitales para

determinar los procesos a seguir en proyectos multimedia. 7. Genera recursos gráficos, sonidos, videos cortos, fotografías, entre otros, para la

producción de animaciones y videos según el plan de diseño establecido.



DESARROLLO TÉCNICO



DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

217

Utiliza herramientas digitales básicas para producción de audio y video.

Diseña y edita videos y audios de corta duración con fines publicitarios.

Realiza su trabajo cuidando los detalles.

Aplica principios de medición de lapsos de tiempo y velocidad.


Prepara bancos de imágenes para ser utilizadas en videos de corta duración.

Es creativo en el desarrollo de sus actividades.



Diseña sus propios recursos para la elaboración de videos de corta duración.




Retoca y edita imágenes para utilizarse en videos de corta duración.

Muestra dinamismo y entusiasmo ante diversos retos que se le plantean.



Desarrolla proyectos cumpliendo con los tiempos de diseño y edición.

Cumple con sus funciones de manera responsable y puntual.

Identifica signos y símbolos.


Trabaja con diferentes tipos de archivo según el tipo de dispositivo de uso.





Repaso mediante estrategia de preguntas sobre temas relacionados a principios de movimiento y criterios básicos de diseño.

Investigación guiada sobre las diversas opciones de software existentes para la producción de animaciones y videos.

Lectura de manual de uso del software a utilizar durante el desarrollo del módulo, posteriormente se analizarán los aportes y tipos de proyectos que pueden trabajarse auxiliándose de éste.

Investigación en la web desarrollada en equipos, sobre el uso de las herramientas básicas del software.

Experimentación inicial con la interface del software, reconociendo los diversos componentes como paneles, áreas de trabajo y accesos.

Búsqueda personal de referencias en la web, demostrando ejemplos concretos de proyectos realizados mediante software básicos de animación y producción de video.

218

Investigación sobre las diversas extensiones de archivos que generan los softwares a utilizar, especificando sus respectivas aplicaciones.

Visitas de campo a estudios creativos o de producción multimedia, con el objetivo de conocer el ritmo de trabajo y objetivos de comunicación que se pretenden alcanzar por medio de sus propuestas interactivas.

Desarrollo de entrevistas a profesionales en el campo de la publicidad, sobre los diversos medios de comunicación por medio de la web, formas de aplicación y nivel de impacto que generar en los consumidores.

Creación de glosario de términos relacionados al campo multimedia, asignando una serie de términos semanalmente para su respectiva investigación y el aprendizaje efectivo de estos.


Reconocimiento y análisis del problema creativo a resolver, aplicando procesos de investigación y recolección de datos para brindar propuestas que den respuesta directa al problema planteado.


Elaboración de cronograma de procesos de producción, definiendo tiempos específicos, lugar y procesos de edición digital.

Elaboración de plan de trabajo y distribución de responsabilidades en la obtención de los diversos recursos digitales: fotografías, archivos de sonido, recursos gráficos, entre otros.

Determinación de un plan de medios, especificando los diversos recursos tecnológicos que se utilizarán para la publicación de producciones interactivas.

Selección de técnicas creativas a desarrollar, garantizando obtener respuestas según el tipo de campaña a desarrollar en formatos multimedia.

Listado de recursos digitales requeridos para la producción de archivos multimedia de corta duración.

Adecuación de salones y talleres, según la planificación requerida del grupo (cantidad de mesas de trabajo, ventilación, instalación de equipo audiovisual, limpieza, pizarrones y herramientas para desarrollar la clase).

Organización de equipo de apoyo, en el desarrollo de proyectos multimedia de gran complejidad, mediante la distribución de funciones.


Asignación de roles a cada integrante del equipo de producción, en función del cumplimiento de tiempos de trabajo.

219

Definición de conceptos a desarrollar utilizando imágenes en medios audiovisuales e interactivos y su respectiva adaptación.

Determinar las estrategias de producción, especificando el uso del software y herramientas específicas que facilitaran dicho proceso.

Especificación de tiempos de duración de las animaciones y videos, dependiendo del medio en el que será publicado y el software de trabajo.

Definición de medios de publicación, haciendo énfasis en el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y tendencias actuales como redes sociales.

Selección de escenas animadas a trabajar para lograr una producción con un orden de desarrollo lógico y el logro del objetivo de comunicación.

Delimitar el estilo gráfico bajo el cual se trabajará la animación o video, tomando en cuenta la unificación de todos los elementos que en él se componen: imágenes, ilustraciones, experimentación tipográfica, texturas, entre otros.


Desarrollo de procesos de investigación que servirán como fundamento del proceso creativo que determina el mensaje innovador a comunicar por medio de los recursos multimedia.

En base a la información recopilada y analizada, se dará inicio al proceso creativo, partiendo del análisis de la temática a comunicar y brindándole un enfoque innovador y creativo.

Ejecución del proceso de bocetería y pruebas de color realizando el vínculo entre la información y los elementos gráficos y simbólicos.

Desarrollo de story board manual o digital, representando detalladamente cada escena de la animación o video, incluyendo especificaciones técnicas: descripción de la escena, sonido, tipo de encuadre y duración.

Configuración de archivos de trabajo y resoluciones en relación al tipo de publicación que se realizará con el recurso multimedia, garantizando de esta manera el fácil acceso y visualización.

Ejecución del plan de trabajo, realizando a la vez un monitoreo del proceso de producción de los demás integrantes del equipo.

Realizar pruebas de publicación, descarga y visibilidad de recursos multimedia en los diferentes medios alternativos de comunicación: blogs, redes sociales, publicidad en ventanas emergentes, etc.

Experimentación de uso de redes sociales y estructura del análisis de impacto y audiencia que cada una de ellas ofrece, determinando así las estrategias idóneas para la difusión de los resultados del proyecto.

Posterior a la publicación de recursos multimedia, realizar un análisis de la factibilidad de la publicación y el porcentaje de alcance obtenido según el público objetivo.


220

Revisión del proceso de story board para detectar las posibles fallas previos a su producción, con observaciones precisas de elementos gráficos a corregir.


Aplicación de técnica FODA en análisis escrito realizado cada grupo de trabajo, para verificar puntos de fortaleza y corrección de puntos a mejorar u observaciones, como etapa previa a la fase de presentación y evaluación final del proyecto.

Implementación de listas de chequeo, por parte de los miembros del grupo, asistido por el docente, para dar un seguimiento adecuado al proceso de producción de los recursos multimedia.

Sesiones de presentación de avances de producción, con el objetivo de determinar previamente algunos aspectos técnicos a mejorar y la verificación de tiempos concretos en que se desarrollara el recurso multimedia.

Desarrollo de listado de atributos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso de trabajo y convivencia entre los integrantes del equipo, motivando al trabajo en conjunto y cooperativo.

Sesión de observaciones para controlar el resultado del proceso de producción, los equipos de trabajo controlarían la emisión de observaciones y de esta manera poder hacer correcciones técnicas en base a criterios de los integrantes del grupo.

Evaluaciones cortas de carácter teórico, para verificar la comprensión de aspectos técnicos específicos sobre el uso del software, de esta manera se medirá el nivel de aprendizaje y dominio del software y poder solventar o reforzar las áreas de mayor deficiencia.






Organización y montaje de exposiciones magistrales para evidenciar el logro de aprendizajes aplicados a la solución de proyectos gráficos, dichas exhibiciones se desarrollarán a nivel

221

interno en la Institución (pasillos) o dentro del salón de clases para generar curiosidad en la población estudiantil.




Desarrollo de proceso de bocetería y conceptos de recursos multimedia a través del diseño de storyboard con aplicaciones manuales y digitales.

Diseño de recursos gráficos variados para la producción de material audiovisual aplicando procesos de boceteria final.

Diseño de video a partir de la estrategia de stopmotion con ilustraciones manuales.

Diseño de animación básica utilizando los principios de movimiento, lapsos de tiempo y efectos para el desarrollo de animaciones con fines publicitarios.

Diseño de adaptación de campañas publicitaria en medios audiovisuales.

Redacción de plan de trabajo estableciendo tiempos y procesos de producción.

Diseño de banco de recursos gráficos, sonidos, videos cortos, fotografías, entre otros, para la producción de animaciones y videos según el plan de diseño establecido.

Diseño de campaña de exhibición de videos y animaciones dentro de la institución, como parte de la proyección y demostración de innovación en proyectos.

Evaluación de informe de resultados sobre el nivel de impacto y audiencia de la publicación de medios audiovisuales en diversas redes sociales.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de trabajo individual, computadora adecuada para el soporte de software de edición de video, pizarras acrílicas, escritorio, sillas según altura de mesas. Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones, cámara de video, cámara fotográfica. Herramientas: Software: Adobe Premiere, Adobe Flash, Adobe Illustrator, Adobe Photoshop. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, libreta de bocetos, lápices graduados, técnicas manuales secas (lápices de color, plumones), papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Adobe Creative Team (2013). Adobe Flash Professional CC Classroom in a Book. Adobe Systems Incorporated and its licensors.

222

Heldman, William (2012). Adobe Flash Professional CS6 Essentials. John Wiley & Sons. Inc, Indianapolis, Indiana.

Adobe Creative Team (2013). Adobe Premiere Pro CS6: The Official Training Workbook from Adobe Systems. Adobe Systems Incorporated and its licensors. 2013.

Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print. Sitios Web:

Desplats, Oscar M (2005). La animación: En busca de la creatividad. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº VI. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada: 24 de Julio, 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_ articulo=651&id_libro=121

Desplats, Oscar M (2002). Animación. La revalorización del dibujo. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación Nº III. Universidad de Palermo. Buenos Aires, Argentina. Consulta realizada:24 de Julio, 2016. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php? id_articulo=336&id_libro=118

223


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa.



COMPETENCIA: Desarrollar proyectos de emprendimientos cooperativos estableciendo metas y objetivos ante la puesta en marcha de éstos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios, de egresados de carreras técnicas, provoca la falta de organización de personas para el emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios de las comunidades, lo que genera desempleo y limitado desarrollo económico y social de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,

tiempo, responsables y forma de financiación. 2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida

por INSAFOCOOP. 3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando constituye

legalmente una Microempresa Cooperativa. 4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa, respetando las

normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP. 5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa

cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP). 6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa

respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente aceptadas.

7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.

8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los procedimientos establecidos para cada operación.

10. Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el período de operación.

224






ACADÉMICO APLICADO

Elabora el plan de implementación de su negocio, estableciendo prioridades, tiempo, responsables y forma de financiación.

Aplica la creatividad e innovación en la planificación del negocio.

Muestra tenacidad

para investigar y completar cada una de las fases del proceso de planificación de la implementación del negocio.

Se preocupa por

planificar sistemáticamente, fijar metas y propósitos realistas y medibles.

Organiza el equipo de trabajo de acuerdo a las competencias de los integrantes y a los cargos dentro de la empresa.

Toma conciencia

que el proyecto es una oportunidad para generar ingresos.

Prevé las

características personales del equipo de trabajo que iniciará la empresa.

Explica el plan de trabajo para la implementación para que opere el negocio.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

Emplea las características emprendedoras de correr riesgos calculados, persistencia y búsqueda de oportunidades e información para obtener financiamiento y crear legalmente la empresa.

Aplica sus características emprendedoras para la toma de decisiones.

Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.

Toma conciencia

de los valores éticos y responsabilidad social empresarial.

Desarrolla la

competencia de comunicación interpersonal y la importancia de una comunicación eficaz.

Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa de acuerdo a los estatutos que rigen la cooperativa. (INSAFOCOOP).

Describe las posibles

fuentes financieras a que tiene acceso y a través de ejemplos prácticos, opta por la mejor opción.

Expone los

225

Demuestra capacidad de decisión y actitud de liderazgo.

Fortalece la habilidad para la toma de decisiones.

Respeta normativas

legales que regulan a las empresas en el país.

procedimientos para registrar la empresa.

Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa.

Aplica la persistencia, la planificación sistemática, cumplir compromisos y auto exigencia de calidad en la gestión del negocio.

Respeta el código de trabajo y las normas legales relacionadas con la gestión del recurso humano del país.

Aplica valores

éticos en el desempeño de las funciones dentro de la cooperativa.

Reconoce la

importancia de motivar al recurso humano de la empresa.

Describe las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos.

Establece las normas

que regirán las compras de la cooperativa.

Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa.

Optimiza el uso de los recursos de la Microempresa Cooperativa, para la mejora de la competitividad y el desempeño.

Respeta las normas de contabilidad internacionalmente establecidas.

Explica los registros contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.

Muestra ejemplos de

facturas, control de egresos y egresos, y registro del IVA aplicado a la empresa.

Explica los registros

contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.

226

Describe los cálculos

aritméticos para la construcción del Balance General, Estado de Resultados y Flujo de Efectivo.

Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa.

Identifica problemas anticipadamente en la planificación de la producción.

Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

Explica los formatos utilizados como hojas de tiempo de personal, presupuesto de mano de obra requerida

Define registros de

calidad y producción. Explica un

presupuesto de compra de insumos y materiales.

Define la lista de

proveedores de materia prima e insumos.

Describe el

cronograma de actividades.

Describe los puestos

de trabajo de acuerdo a los planes de trabajo y metas.

Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa.

Garantiza la calidad y cantidad de insumos y mano de obra.

Se preocupa por

mantener los estándares de

Es justo en la verificación de las metas y la distribución de las operaciones.

Se preocupa por

cumplir con las

Identifica los procesos de producción u operaciones.

Describe las líneas

de producción u operaciones.

227

calidad ofrecidos al cliente.

Se esfuerza por

mejorar el desempeño y la competitividad de la Microempresa Cooperativa.

normas y estándares de calidad.

Es responsable

cumpliendo con el reglamento interno de trabajo.

Demuestra

honestidad en el manejo de recursos de la Microempresa Cooperativa.

Se esfuerza por

proponer mejoras a las operaciones o producción.

Define criterios de

desempeño del personal.

Describe el proceso para verificar el cumplimiento de los estándares de calidad y rendimientos esperados de producción u operaciones.

Señala las acciones

de mantenimiento preventivo.

Elabora propuestas de mejora administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones.

Maneja condiciones de incertidumbre, toma decisiones y asume riesgos relacionados con el futuro de la empresa.

Busca información

técnica relativa a su línea de actividad y de los mercados que mejor sirvan su propósito principal en esta etapa de crecimiento.

Decide el futuro de

la empresa en función de los resultados obtenidos.

Promueve un entorno cultural y social favorable a la cultura empresarial.

La gestión de

decisiones erróneas y la experiencia en el proceso de corrección.

Toma conciencia

del impacto económico y social en la ampliación o cierre de un negocio.

Se preocupa por

mantenerse actualizado técnicamente.

Expone los documentos de la empresa que le permiten identificar la eficacia de la gestión realizada.

Presenta los

resultados financieros de la Microempresa

Cooperativa.

Identifica los factores de éxito o fracaso en la gestión empresarial realizada.

Describe el proceso

de toma de decisiones para mejorar la gestión administrativa, financiera y proceso

228

de producción u operación.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes: organización de empresas, gestión administrativa y contable, administración de la producción y venta; además debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: plan de implementación, planificación estratégica, reclutamiento, selección y contratación de recurso humano, procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad, gestión de la calidad.

En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.

ETAPA DE INFORMARSE: Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental s obre las formas los requisitos legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción.

Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales, herramientas y equipos utilizados en la producción de los productos/servicios de su microempresa cooperativa.

Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.

Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes.

Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.

Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda.

Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y fechas de presentación de compromisos fiscales.

Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de producción de los productos/servicios de su empresa.

Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa.

Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.

Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:

229

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.

El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación.

Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y estructura contable.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto.

Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.

Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas: - Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el

cooperativismo. - Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos

legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el país.

- Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de la empresa.

- Ordenamiento y análisis del material informativo. - Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas) - Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el

nuevo negocio - Presentación de resultados.


Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR: En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

230

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.


El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad y experiencia personal.


Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.

El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz?, ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes

231

durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas empresas.


Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.

Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.



Venta o simulación de venta de productos/servicios.

Simulación de constitución de empresa.

Juegos empresariales.

Feria de emprendedores.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

232

Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y control de operaciones de la empresa.

El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización



Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.


Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.





Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio, organización y control administrativo y financiero de la empresa.




Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALORAR:

233

Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y ventas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada


Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicio que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación ddiagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

234


Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.



Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios

Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.

La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión empresarial del negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de la empresa cooperativa.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y gestión empresarial la empresa cooperativa.

Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o liquidación de la empresa.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la gestión empresarial.

El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

235

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.

Técnicas e instrumentos

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo



Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización, venta y evaluación de la gestión empresarial.

Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de la gestión.

236


Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación, control y evaluación de una empresa.

Técnicas e instrumentos


Lista de Cotejo

RECURSOS: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas: Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, saca grapas, perforadores.


Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. San Salvador, El Salvador. 2011. De Género.HIVOS, OIT. 2000.

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.

Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000

Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.

Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010. http://conjoven.oit.org.pe/

Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER LINDEMANN.PDF

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mi Negocio y Administrando mi Empresa. www.conamype.gob.sv

Centro Nacional de Registro https://www.e.cnr.gob.sv/portal/

237


ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Presentación de proyectos en idioma inglés



COMPETENCIA: Presentar proyectos de forma visual, haciendo uso de términos técnicos básicos en inglés para la exposición de propuestas de diseño, enfocados en la proyección de servicios de diseño a nivel internacional.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Identificar parámetros básicos de presentación de proyectos con el uso de lenguaje técnico, estructuración de ideas y estrategias de promoción y comunicación en idioma inglés.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Actualmente existe un alto porcentaje de diseñadores cuya proyección profesional consiste en el ofrecimiento de servicios de manera independiente, sin embargo una gran parte de ellos carecen de habilidades de presentación de proyectos en un segundo idioma y pierden el enfoque de promoción de servicios limitándolos únicamente dentro del país, desaprovechando de esta manera las posibles oportunidades de empleo fuera del país.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realiza presentaciones formales de proyectos personales, detallando sus componentes con la

utilización de lenguaje técnico. 2. Se proyecta en campos de diseño internacionales, haciendo uso de los recursos de

comunicación por medio de la web, en las cuales realiza presentaciones de servicios por escrito. 3. En exposición a estudiantes y docentes, demuestra el dominio y justifica el uso de cada

elemento gráfico compositivo que conforman la pieza. 4. Expresa en forma verbal propuestas gráficas y justifica la aplicación de diversos recursos de

solución técnica manual y/o digital en la creación de piezas gráficas conceptuales. 5. Redacta racionales y justificaciones, estructurando las presentaciones de proyectos de forma

clara, concreta y ordenada.





SOCIAL


APLICADO


Hace uso de lenguaje técnico en los procesos de comunicación y



238

desarrollo de proyectos gráficos.


Desarrolla proyectos haciendo uso de fundamentos teóricos de la temática o producto en análisis.




Desarrolla proyectos gráficos para marcas en idioma inglés.

Aplica estrategias para la mejora constante de su desempeño.

Redacta textos aplicando reglas de gramática del idioma inglés.


Mantienen comunicación con el cliente en idioma inglés.

Se comunica de manera asertiva y efectiva.

Expone sus ideas aplicando reglas de habla en idioma inglés.



Estrategias de preguntas y respuestas guiadas por el docente para la activación de saberes previos.

Creación de diccionario de términos técnicos, el cual se irá construyendo de forma semanal mediante la investigación de los términos brindados por el docente.

Investigación sobre técnicas de presentación y su importancia en el mercado laboral, los resultados de dicha investigación se compartirán mediante reflexiones grupales en clase.

Exposiciones de tips de investigación, de manera personal se aportará al grupo de clases una cantidad determinada de consejos para una adecuada presentación.

Exhibición de videos sobre adecuadas e inadecuadas presentaciones, del cual cada estudiante realizará un escrito de reflexión.

Ponencias por parte de visitantes externos, para destacar la importancia de una buena presentación de propuestas de proyectos.

Construcción de esquemas guiados por el docente sobre la estructuración de información para la presentación de un proyecto.


Conformación de equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos y estrategias de presentación.



239

Creación de plan de trabajo para el desarrollo del proyecto, detallando tiempos y asignación de roles.

Organización de presentaciones sobre determinadas temáticas como parte de la práctica de una exposición verbal.

Redacción de justificación y detalles del proceso desarrollado en un determinado proyecto, estableciendo las ideas necesarias para su presentación a un cliente.

En parejas de trabajo, realización de un cronograma de presentación. Estableciendo tiempos y orden de presentación de información.

Recopilación de todos los insumos y herramientas necesarias para una presentación.

Por parte del docente, planificación y estructuración de guías de trabajo y textos de apoyo para el estudiante.

Creación de listado de materiales, mobiliario y recursos necesarios para el desarrollo del módulo.


Definición de las diferentes prácticas a desarrollar para potenciar en cada estudiante las habilidades verbales de presentación de proyectos.

Asignación de roles a cada integrante de los equipos de trabajo, basado en la demostración de actitudes de liderazgo y cooperación en los diferentes ejercicios de clase.

Definición de temáticas que se asignarán a los estudiantes para el proceso de investigación y su respectiva presentación.

Definición de recursos web que serán utilizados para la presentación de servicios gráficos, como una estrategia adicional a las presentaciones personales.

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones, en base a respuestas determinando las estrategias de trabajo adecuadas y eficaces en base al problema o reto planteado.

Los/as estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto y metas alcanzadas en cada etapa de trabajo.

Valoración de la solución por parte del equipo de trabajo de estudiantes para determinar el cumplimiento de objetivos planteados en el proyecto.


Implementación de técnicas de investigación y propuesta de solución en base a los datos obtenidos, para la ejecución de una solución a la problemática planteada.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está ́a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo el logro de los objetivos.

240

Aplicación del método de solución de problemas para el proceso de investigación y desarrollo de temáticas de clases buscando dar soluciones a situaciones creadas por el docente.

Realización de esquema de presentación verbal, redactando en cada uno de sus componentes las ideas necesarias para la presentación de un proyecto.

Aplicación de diversos principios teóricos sobre los medios de comunicación para la planificación y propuesta de estrategias de comunicación que respondan directamente a las necesidades e intereses del cliente.

Presentaciones dentro del salón de clases y guiadas por el docente, para realizar una práctica constante que permita el desenvolvimiento a nivel verbal de cada estudiante.


Cada equipo de trabajo realiza reuniones periódicas para evaluar los logros obtenidos, conocimiento aplicado y competencias adquiridas en el desarrollo de las fases de trabajo.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo mediante sesiones de trabajo observadas.

Aplicación de técnica FODA en informes de redacción de ideas realizado por cada grupo de trabajo, para verificar puntos de fortaleza y corrección de observaciones, como etapa previa a la fase de presentación y evaluación fina.


Aplicación de hoja de observaciones a proyectos (guiada por el docente y completada con la opinión de los estudiantes), durante la presentación previa de la etapa de resultados.

Ensayos de presentaciones previamente estructuradas y redactadas por cada estudiante, recibiendo de esta manera observaciones y consejos para la mejora constante.


Definición de rubros y aspectos a evaluar en el proceso de desarrollo de estrategias de comunicación (diseño de instrumento de evaluación por parte del docente), en vistas de medir el nivel de competencias adquirido por el estudiante.

Implementación de lámina de observaciones completadas por los estudiantes, para evaluar los logros obtenidos, definiendo de forma puntual las fortalezas y puntos a mejorar de su presentación.

Presentaciones a invitados del área del diseño gráfico, para poder recibir retroalimentación externa de los aspectos positivos y a mejorar.

241

Establecimiento de presentaciones verbales tanto individuales como grupales, como parte del proceso de enseñanza y valoración de procesos de trabajo.

Revisión por parte del docente, de los esquemas y redacción de ideas que cada estudiante ha trabajo como parte de la planificación de su presentación.



Construcción de un diccionario de términos técnicos, definiendo de manera breve cada término, así como su área de aplicación.

Exposiciones de temáticas asignadas por el docente, las cuales deben ser desarrolladas de manera grupal y garantizando la participación de todos los integrantes.

Ensayos de presentaciones de ideas a clientes ficticios, valorando la estructura y orden de información planteada.

Creación de esquemas de presentación de información, para que cada estudiante establezca un orden lógico de ideas al momento de expresarse.

Redacción de ideas en racionales y justificaciones de proyectos, como una guía para una presentación formal.

Creación de perfil de servicios en la web con el objetivo de generar una proyección a nivel internacional.

RECURSOS: Mobiliario: Mesas de trabajo, pizarras acrílicas, escritorio, sillas según altura de mesas. Equipo: Laptop, cañón, bocinas, extensiones, grabadoras de voz. Herramientas: Cuaderno de apuntes, diccionario inglés español. Material gastable: Plumones de pizarra, borrador de pizarra, papel bond tamaño carta, páginas de colores, cuaderno de apuntes, lapiceros.


Agarwal, Malti (2010). Business Communication. First Edition, Krishnas Business Communication. Revistas de diseño: ID, Layers, Arte y diseño, Print.

242

ANEXOS 1. PRIMERA PARTE:

DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Se sugiere desarrollar las siguientes actividades: para definir el proyecto educativo a desarrollar. 1. Estudiar el Módulo guía del BTV en Diseño Gráfico. La construcción de este módulo guía

se fundamenta en los siguientes instrumentos curriculares: El Perfil de Competencias Específicas, Malla curricular referenciada al perfil de competencia, Malla Curricular y el Descriptor de Módulo. Se sugiere al Docente leer comprensivamente los primeros tres documentos para determinar el alcance de la formación del Bachillerato Técnico Vocacional en Diseño Gráfico. De igual forma se sugiere al docente estimular al estudiante que lea el presente módulo guía el cual contiene el descriptor del módulo, para identificar y listar las competencias a lograr a través del aprendizaje del presente modulo.

2. Se sugiere al docente orientar a los y las estudiantes a que analicen el entorno relacionado a BTV en Diseño Gráfico, para identificar situaciones problemáticas, que deben ser enunciadas destacando la Causa del problema, la Situación que está generando ese problema y el Efecto que está provocando, para ser abordadas por medio de proyectos de trabajo-aprendizaje.

3. Para identificar esas situaciones problemáticas se recomienda visitar lugares o empresas afines al BTV en Diseño Gráfico.

4. De igual forma se recomienda al personal docente, preparar a los y las estudiantes

antes de realizar las visitas mencionadas en el numeral 3, a efecto de que el producto de esa visita sea sustantivo, para tal propósito se sugiere, el uso de guías de observación, técnicas de entrevistas, toma de fotografías, consulta técnica directa a expertos, otras.

5. Se sugiere al docente, provocar inmediatamente después de la visita una reflexión

sobre la experiencia vivida en la visita, para tal acción se sugiere utilizar algunas técnica didácticas tales como: lluvia de ideas, mesa redonda, presentación de ensayos, técnicas de seminario, presentaciones dialogadas, análisis FODA, otras, el resultado de esa reflexión será una lista de situaciones problemáticas o problemas enunciados tomando en cuenta para su redacción LA CAUSA; LA SITUACIÓN Y EL EFECTO que causa la situación problemática.

243

6. Una vez identificados y enunciados los problemas, es conveniente que el docente oriente a las y los estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada problema, así mismo provoca que los y las estudiantes de la lista de proyectos, seleccionen el que van a desarrollar, el cual deberá ser el que más se apegue a los objetivos del módulo en estudio.

7. Una vez seleccionado el proyecto, se inicia la segunda parte la cual es “Desarrollo de

Proyectos Seleccionados”, esta segunda parte se ejecuta, siguiendo las Seis Etapas de la Acción Completa, iniciando con el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

A continuación se presenta el descriptor del módulo el cual proporciona orientaciones para el desarrollo de los objetivos, la situación problemática identificada en relación a la competencia, los criterios de desempeño y los ejes de desarrollo técnico, desarrollo emprendedor, desarrollo humano social y desarrollo académico aplicado, los cuales se constituyen en los saberes necesarios para que el alumnado sea competente.

244

DESCRIPTOR DE MÓDULO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO Sector productivo en la que se ubica la carrera

ESPECIALIDAD Parte del sector productivo en la que se ubica la carrera

TÍTULO DEL MÓDULO Nombre

DURACIÓN PREVISTA Horas clases del módulo (No de semanas)

PRERREQUISITO: grado o año de estudio. CÓDIGO: Abreviatura de carrera + número correlativo

COMPETENCIA: Nombre de la Unidad de Competencia

Objetivo de módulo: Los objetivos formativos que persigue lograr el módulo

Situación problemática: Describe las fallas, carencias, limitantes o inexistencias de habilidades, conocimientos y valores que los actuales trabajadores del campo productivo poseen, lo cual contribuye a escenarios de pobreza productiva, bajas oportunidades de empleo, desarrollo del sector productivo y del país.

Criterio de Evaluación: son los elementos, acciones, productos, instantes y momentos en que se puede constatar el logro de las competencias esperadas y definidas en los eje de Desarrollo

Criterio de Promoción: Que el Estudiante adquiera un Nivel 4 de Desempeño (7.0)

Competencia esperada: El estudiante es competente cuando

A. DESARROLLO TÉCNICO

B. DESARROLLO EMPREDEDOR

C. DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL

D. DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO

Elemento de competencia 1

Cuando haya logrado la competencia técnica, qué o en dónde aplicará lo aprendido?

Qué valor más importante o fundamental humano y/o social es necesario desarrollar?

¿Qué saberes de las asignaturas básicas son indispensables para el logro de la competencia técnica?

Elemento de competencia 2

Elemento de competencia n

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: En forma sucinta se define la estrategia o técnica metodológica para cada una de las 6 etapas de la Acción Completa:

INFORMARSE: Centrada en la formación de los equipos de trabajo del módulo, para el desarrollo del proyecto definido. La etapa de informarse deberá brindar los datos, fechas, características y demás información necesaria, para la elaboración del marco teórico – contextual del proyecto. Se definen algunas estrategias para la construcción del marco teórico, siendo el o la docente, una de las fuentes de información que el estudiante deberá consultar. Otra fuente de información, son los libros y revistas especializadas en el tema; entrevista con especialistas en la temática, consulta

245

de sitios web, así como, visitas técnicas a lugares donde se desarrollan procesos y/o productos, son algunas de las fuentes a consultar, y que metodológicamente deberán desarrollar los grupos de trabajo.

PLANIFICAR: Esta etapa centra la atención en la elaboración del Plan de Trabajo del proyecto. Cuya estructura, atiende a la visión técnica, definiéndose apartados de: antecedentes, problemática, objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de logros, actividades, tiempos, recursos, responsables, entre otros. La elaboración, es parte del aprendizaje del equipo de trabajo, con el apoyo oportuno y específico del docente responsable.

DECIDIR: El equipo de trabajo debe definir aspectos “críticos del Plan de Trabajo”, tales como: tiempos, recursos, alcances, competencias del equipo mismo, entre otros. El apoyo del docente es sumamente importante, pues muchas veces, el joven pierde fácilmente la factibilidad y pertinencia de un proyecto, a veces por un mega entusiasmo o un pesimismo. Por ello, el equipo de trabajo, deberá desarrollar estrategias metodológicas que permitan la reflexión y toma oportuna de decisiones, lo que se traducirá en reajustes al Plan de Trabajo elaborado.

EJECUTAR: Referida al desarrollo de las acciones definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Para esta etapa, existen estrategias metodológicas como: simulación de un accionar técnico, producción, elaboraciones documentales, diseños y presentaciones de los mismos. El accionar del docente, estará orientado a apoyar al equipo de trabajo, haciéndose especial énfasis en el desarrollo de lo definido y acordado en el Plan de Trabajo.

CONTROLAR: Equipo de trabajo deberá retomar los indicadores de logro, tiempos y los alcances definidos. Para lo cual, el docente deberá orientar el desarrollo de estrategias que permitan al equipo, la indagación de avances, logros y limitantes, así como, la explicación de las causas que los permitieron. Otras estrategias para la sistematización de la información y por último, estrategias para la reflexión y replanteamientos, ante situaciones problemáticas de desarrollo del proyecto. Es importante que el equipo, con el apoyo del docente no solo indaguen los avances de lo técnico, sino también de los aspectos de: convivencia, valores y comportamientos de cada uno de los miembros del equipo, como aspectos de monitoreo, dicho en otras palabras, el equipo de trabajo y el docente mismo, deberán monitorear tanto los avances del producto, como del proceso de formación.

EVALUAR: La etapa de evaluación comprende la valoración individual, grupal y del docente, así como de eventuales invitados en el proceso de desarrollo del proyecto, a brindar las evidencias de logro de las competencias. El docente debe ser garante que el equipo y cada uno de los miembros, brinde sus valoraciones en las cuatro dimensiones de la formación: saber, hacer, convivir y ser.

RECURSOS: Recursos materiales didácticos, espacios, equipos didácticos, mobiliario y humanos para el desarrollo de las competencias en coherencias con, las sugerencias metodológicas y los criterios de evaluación.

FUENTES INFORMATIVAS DE APOYO: Bibliográfica: libros, revistas y cualquier documento en general que provea la información requerida. Páginas web: direcciones del ciber espacio que facilite información Norma: fuente donde se verifique la norma Nacional y/o internacional aplicable en el módulo

246

ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

ETAPAS PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS DEL ALUMNADO

DEL PROFESORADO

INFO

RM

AR

¿Qué debemos saber sobre…?

¿Quemas debemos saber?

¿Dónde y cómo obtendremos la información necesaria para…?

PLA

NIF

ICA

R

¿Qué actividades debemos realizar para?

¿Cuándo realizaremos estas actividades? ¿Cómo la realizaremos, sucesiva o simultáneamente?

¿Quiénes realizaran cada tarea y cada paso, para? ¿Cómo las realizaran: Individualmente o en equipo? ¿Cómo nos organizamos para…?

¿Cuáles son los recursos materiales que se utilizaran para desarrollar cada actividad?

¿Qué debemos lograr al final y en cada etapa?

¿Dónde se realizaran las tareas?

DEC

IDIR

¿Qué actividades debemos ajustar para?

¿Cómo vamos a realizar?

¿Los tiempos planificados son los correctos para?

¿Sera necesario hacer cambios de los responsables que ejecutaran cada tarea?

247

¿Cuáles recursos se asignaran específicamente a cada actividad para su desarrollo?

¿Dónde exactamente se realizaran las tareas?

EJEC

UTA

R

¿Estamos realmente preparados, contamos con los recursos necesarios para elaborar un plan?

Estamos desarrollando las tareas o actividades planificadas

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previstos en el cronograma?

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperamos?

CO

NTR

OLA

R

¿Estamos verificando que las actividades se están desarrollando de acuerdo al orden de ejecución planificada?

¿Estamos verificando como elaborar un…?

¿Se están alcanzando los logros definidos en la planificación?

¿Estamos controlando si las actividades se están ejecutando en el tiempo planificado?

¿El equipo está alcanzando las competencias previstas?

VA

LOR

AR

Y R

EFLE

XIO

NA

R ¿En qué hemos acertado

durante la elaboración de?

¿En qué hemos fallado durante la elaboración de?

¿Qué hemos aprendido durante la elaboración del…?

¿En que podría aplicar lo aprendido?

¿Qué valores influyeron durante todo el proceso?

248

¿Qué conocimientos académicos fueron fundamentales?

¿Qué factores o pasos nos dieron problemas de ejecución o comprensión?

¿Cómo nos sentimos con el trabajo-aprendizaje realizado?

2. SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo

todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se realizará en la etapa de PLANIFICAR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institución, empresas, granjas o talleres a fines al módulo si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes: • Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. • Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. • Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros/as de

manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo desde la etapa de PLANIFICAR.

• Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus

competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

249

• Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docentes y cuanta persona le sea posible.

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA

ETAPA DE INFORMARSE 1. Orientación En esta etapa se realiza una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que el educando posee sobre la competencia definida, para lo cual se recomienda al docente utilizar material de apoyo que contenga los saberes necesarios para lograr la competencia en desarrollo, registrando estos saberes necesarios en una escala de valoración, para que los estudiantes identifiquen los saberes que ya poseen sobre esta competencia. Se sugiere realizar esta actividad formativa a través de: Presentaciones dialogadas con medios digitales, lluvia de ideas, entre otros. Del resultado anterior se establece un “contrato” de aprendizaje entre el/la facilitador(a) y los/as estudiantes, con lo cual se inicia el proceso de aprendizaje Para iniciar el proceso de aprendizaje; el docente forma pequeños grupos de trabajo, con el propósito de que inicien su proceso de informarse a través de la investigación; asimismo suministra a los/as estudiantes diferentes fuentes de información, tales como: Sitios virtuales, textos, guías, publicaciones especializadas, observaciones directas sobre proyectos en ejecución o un estudio de casos reportados sobre esta área. Los estudiantes de trabajo a partir de la información recolectada determinan aquellas situaciones problemáticas a las cuales se les dará solución a través de la formulación del proyecto educativo, sustentado los conceptos, clasificaciones y procedimientos, lo que constituirá el Marco Teórico que sustente el proyecto. Sugerencias metodológicas: En esta etapa se presenta el objetivo de aprendizaje del módulo y se produce una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que poseen los educandos a través de una Exposición dialogada, estableciéndose un compromiso de aprendizaje entre facilitador(a) y estudiantes, sobre los saberes necesarios para ser competente. Para iniciar el proceso de aprendizaje, el facilitador(a) orienta a la solución de situaciones problemáticas asociadas a la competencia a adquirir y sugiere fuentes de información: Directas, bibliográficas y/o electrónicas; utilizando entre otras la Discusión guiada o lluvia de ideas.

250

2. Esquema de Información

% de horas para etapa de informarse: 10% del total del módulo

3. Cuestionario de saberes previos Luego de haber realizado una actividad orientada a introducir a los estudiantes al conocimiento de las competencias que va a desarrollar durante el aprendizaje del presente módulo, es necesario administrar un cuestionario de saberes previos, para tener un diagnóstico de los saberes que ya poseen los estudiantes y lo nuevos saberes que será necesario obtener para el tratamiento del problema. Se recomienda que se construya la tabla de identificación de saberes previos, a partir de los saberes necesarios que se han definido en el descriptor de módulo, específicamente los definidos en los ejes de: Desarrollo Técnico, Desarrollo Emprendedor, Desarrollo Humano Social y Desarrollo Académico Aplicado, a partir de los cuales se construyen los criterios de desempeño necesarios para ser competente en el presente módulo. A continuación se muestra un ejemplo.

SABERES PREVIOS APRECIACIONES

MUCHO POCO NADA

1 Describe conceptos sobre…

2 Determina tratamiento…

3 Identifica…

4 Identifica medidas preventivas…

5 Respetuoso de las normas…

6 Elabora plan de…

7 Elabora los procedimientos para…


Luego de administrar el Cuestionario de Saberes Previos, se sugiere analizar la información resultante, y se somete a discusión con el grupo de estudiantes, donde se promueve la participación de cada uno de los y las estudiantes, con el propósito de llegar a un acuerdo

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

251

entre el docente y los estudiantes sobre los saberes que son necesarios para alcanzar la competencia en el módulo en estudio. Para esto se identifican los saberes previos, los cuales son los evaluados por la mayoría de estudiantes en la escala de “MUCHO” o sea son competencias que ya tienen y por lo tanto no es necesario incluirlos en el programa de aprendizaje. Los saberes que fueron evaluados en la escala de “POCO”, serán incluidos en el programa de aprendizaje y tratados en el desarrollo de los proyectos educativos. Los saberes que fueron evaluados en la escala de “NADA”, son los saberes que son necesarios aprender y desarrollar a través de los proyectos educativos. 4. Otros saberes previos Una vez se ha logrado el acuerdo entre docente y estudiantes sobre cuáles son los saberes necesarios para ser competente en el módulo en estudio, conviene elaborar una lista de otros saberes previos, los cuales como establecido en el esquema de informarse, son expresados por los estudiantes mediante una técnica de lluvia de ideas o Meta plan, facilitada por el docente, el resultado es una lista de saberes o grupos de tarjetas con declaraciones de saberes similares, que pertenecen a un módulo anterior o posterior o que ya están incluidos con otro nombre y otros saberes que efectivamente no estaban contemplados en el descriptor de módulo y que es necesario que se incorporen. Para clasificar estos saberes el docente, va discriminando del listado de saberes, planteando a los estudiantes si serán incorporados o no al programa de aprendizaje, apoyándose en las razones arriba expuestas, logrando ponerse de acuerdo con los estudiantes cuales de todos los saberes de la lista son necesarios y se incorporan al programa de aprendizaje.

5. Saberes Necesarios Son el resultado de los acuerdos tomados de los saberes necesarios establecidos a partir de los saberes previos que ya tiene los estudiantes, más la lista de otros saberes previos que los estudiantes manifiestan su interés en incorporarlos en el programa de aprendizaje, y estos saberes son los acordados entre el docente, las y los estudiante como aquellos que son necesarios para ser competentes en el módulo en estudio.

OTROS SABERES PREVIOS

1 Que tratamientos se pueden dar a los peces o camarones enfermos

2 ¿Qué se hace cuando se tiene una enfermedad en el cultivo?

3 ¿Hay enfermedades o parásitos en peces y camarones que se pueden pasar a los humanos?

252

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir en el proceso formativo, por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, Ver ejemplo a continuación.

ETAPA DE PLANIFICAR 1. Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, planifican la realización de una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuación.

Sugerencias metodológicas: El facilitador, apoya la construcción del plan de trabajo de cada equipo; para lo cual podrá utilizar Sugerencia metodológica o técnica de desarrollo, como herramienta para moderar en el grupo la definición del orden lógico de ejecución de las actividades y tareas necesarias para realizar el proyecto seleccionado, provocando opiniones y consensos por parte del equipo de trabajo; así mismo orienta la aplicación de instrumentos de planificación, realizando una demostración sobre la planificación de un proyecto real o un estudio de caso para la “Determinación de Estrategias para producción de semilla”. Cada equipo de trabajo construye el plan de acción a seguir para la realización del proyecto. 2. Esquema de Planificación

% de horas para etapa de planificación: 10% del total del módulo

SABERES NECESARIOS


2 Determina tratamiento…

3 Identifica…

4 Identifica medidas preventivas contra…

5 Respetuoso de las medidas de…

6 Elabora plan de tratamiento de…

7 Elabora los procedimientos para…




253

3. Cronograma de Trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como por ejemplo: ETAPA DE DECIDIR 1. Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los procesos puntualmente.

Sugerencias metodológicas: En esta etapa el equipo de trabajo define en consenso las actividades que cada miembro(a) del equipo realizará, identifican si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y validan el tiempo de ejecución de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como materiales; utilizando una Técnica sugerida en el descriptor, sobre la factibilidad y condiciones reales de ejecución del plan. 2. Esquema de Decidir

3. Toma de decisiones

• Los equipos de trabajo deciden sobre cada una de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

• Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de

una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

• En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar

los más mínimos detalles.

ACTIVIDADES Semana

1a 2a 3a 4a

1

2

3

4

% de horas para etapa de decisión: 10% del total del módulo

254

FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes: Nombre del proyecto:

PASOS/ ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? TIEMPO OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

6

7

8

Indicaciones para completar cuadro de decisiones: Se ha ejemplificado para la primera actividad del proyecto, como se registra la información que demanda el cuadro arriba expuesto. Dado que este cuadro es completado por los miembros/as del equipo que están desarrollando el proyecto; las decisiones son tomadas en consenso y de acuerdo a las características propias del mismo, en el momento que se ejecuta. A continuación, sugerencias para completar el cuadro: • ¿QUIÉNES? En esta columna se registran los nombres de los integrantes del equipo que

realizaran la actividad correspondiente. Esta es una decisión que toma en consenso el equipo.

• ¿CON QUÉ? Se refiere a los equipos, herramientas, materiales que son necesarios para

desarrollar esa actividad. • ¿DÓNDE? Se refiere al lugar donde se va a desarrollar el aprendizaje, ya sea en

laboratorio, aula, puesto de trabajo real, otros • TIEMPO Se refiere el tiempo asignado a cada actividad, ya sea que se realice en forma

simultánea o en forma sucesiva • OBSERVACIONES Se refiere a las aclaraciones sobre el desarrollo o ejecución de la

actividad.

255

ETAPA DE EJECUTAR

% de horas para etapa de ejecución: 25% del total del módulo

1. Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas.

Sugerencias metodológicas: En esta etapa se orienta a los equipos de trabajo a observar procesos reales, estudios de casos o demostraciones o cualquier otra sugerencia metodológica definida en el descriptor realizadas por el facilitador, en caso de realizar una nueva observación directa, se recomienda apoyarla con una guía de observación. Cada miembro del equipo inicia individual o conjuntamente la ejecución de las actividades asignadas, preguntándose si está a tiempo con lo planificado que errores y aciertos se están produciendo, otros. 2. Esquema de Ejecución

Referencias: CMAD Con mucha ayuda del docente. CPAD Con poca ayuda del docente. CAT Con ayuda de textos.



ACTIVIDADES REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1

2

3

4

5

6

7

8

256

PSM Por sí mismo. PSM/AO Por sí mismo y ayuda a otros y otras Reflexión 1. Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de

control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

2. Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya registrando en

detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades. 3. También es necesario en esta etapa que el docente estimule la revisión del cuadro de

SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por adquirir.

4. La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita valorar el logro

de la competencia definida por el módulo. ETAPA DE CONTROL 1. Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honestidad, etcétera.

Sugerencias metodológicas: El/la facilitador(a) da seguimiento y retroalimentación en cada una de las etapas de la “acción completa”, el avance, calidad del trabajo, aspectos de comunicación y organización de los equipos; por su parte los miembros de cada equipo de trabajo controlan y autoevalúan el logro que están alcanzando en función de los indicadores planificados por actividad y el aprendizaje que están obteniendo, se sugiere aplicar técnicas didácticas que provoquen la autoevaluación, tal como el SCAMPER ( Sustituir, Combinar, Aumentar, Minimizar, Permutar, Eliminar, Reordenar), el PIN, El ciclo PHVA (Planificar, Hacer, Verificar y Actuar), también conocido como "Círculo de Deming”.

257

2. Esquema de Control

3. Reflexión Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo. 4. Control de Actividades Puede utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las actividades, tareas y pasos.

PASOS/ACTIVIDADES/TAREAS SEMANAS

1a 2a 3a 4a 5a

1

2

3

4

5

ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR 1. Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. Sugerencias de evaluación El facilitador organiza reuniones de reflexión sobre los resultados del proyecto realizado por cada equipo de trabajo; haciendo uso, entre otros del ETPO (Éxitos-Tropiezos- Potencialidades-Obstáculos) como herramienta didáctica, para provocar una discusión sobre los aciertos y desaciertos del proyecto, con el propósito de potenciar los éxitos y



% de horas para etapa de control: 25% del total del módulo

258

corregir las fallas. Esta es una evaluación de resultados que contribuye a la formación de la reflexión continua de los educandos. 2. Esquema de Valoración y Reflexión

Reflexión Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo: 1. Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los

aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.

2. Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

3. Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. 4. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido mucho más de

lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

5. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progresando correctamente.



% de horas para etapa de valorar y reflexionar: 20% del total del módulo

259

CONTRASTE EMPRESARIAL Se hace una compilación de los datos obtenidos del sondeo sobre análisis de funciones y profesiones que fue levantado con la colaboración de empresas relacionadas con la rama del Diseño Gráfico en el año 2014 en El Salvador. En el documento, se tabulan las cifras obtenidas y se presentan tanto de manera textual como gráfica; con el principal fin de analizar las tendencias que proponen los diferentes sectores profesionales consultados, en materia de competencias conceptuales – actitudinales – procedimentales, así como un análisis funcional de ocupaciones; para que a la luz de los resultados obtenidos, se pueda contribuir al diseño de planes curriculares más pertinentes con el entorno profesional del sector en cuestión La primera, orientada a recopilar información sobre las características generales de las empresas, su tamaño, su naturaleza, el perfil básico de sus empleados, etc. para poder interpretar de manera más objetiva, los datos consultados en las partes posteriores. (2 y 3) La segunda, orientada a la definición de los niveles de cualificación mayormente demandados por el sector productivo nacional; así como, el análisis de las demandas principales de ocupaciones de los sectores involucrados según la Clasificación De Ocupaciones Para La Formación Profesional – INSAFORP 2012, la que está basada en el documento de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) - Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones. Finalmente, la tercera parte se enfoca en el análisis de las funciones de diferentes puestos de trabajo relacionados con el sector productivo del Diseño Gráfico. Para la interpretación de las preguntas planteadas18, predomina en su mayoría el método de análisis de valores máximos y mínimos19, de esta manera, se visualizan con claridad valores que representen tendencias y comportamientos más representativos sobre el objeto de estudio.20

Objetivos del contraste:

Tabular los resultados obtenidos en el sondeo empresarial de demanda de

ocupaciones y niveles de cualificación realizado a empresas del sector productivo

relativo al Diseño Gráfico.

Analizar las tendencias y valoraciones de los datos obtenidos.

18 Las observaciones listadas al final de cada pregunta no son excluyentes, pero sí definitivas dentro del contexto del sondeo realizado. Resulta válido que cualquier otra persona involucrada en el proceso de diseño curricular enuncie o concluya observaciones adicionales a la luz de los datos obtenidos en el levantamiento. 19 Los valores máximos de cada serie, se resaltan en color rojo. 20 Se pueden observar diferencias por centésimas entre los datos reflejados en las respectivas tablas y los gráficos detallados de cada una de las preguntas planteadas; esto, debido a aproximaciones numéricas propias

de MS Office 2013.

260

Apoyar el proceso de diseño de los nuevos planes de estudio de la especialidad de

Diseño Gráfico.

Parte 1. Sondeo realizado a Gerentes / Jefes / Encargados de RRHH. Preguntas 1 y 2. Tabla resumen de empresas consultadas Parte 1. (Nombre/Responsable/Cargo)

ITM NOMBRE DE LA EMPRESA CONSULTADOS CARGO


Ethel Iliana Peralta Propietaria Diseñadora

2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerencia Comercial y Operaciones

3 On Estudio Creativo María Gabriela Ramos de Gutiérrez

Director Creativo

4 Imprenta Ricaldone Inga. Tania Cañas Gerente General 5 Uno Print El Salvador Manuel de Jesús Gálvez

Cortez Propietario

6 Print & Graphics Luz de María Almeida de Fuentes

Gerente

7 Imprenta Nacional Reina Briseyda Cubías Cortez

Diseñadora Gráfica

8 Crea Digital Carlos Roberto Galicia Menjivar

Gerente General

Gerentes de Área37%

Jefes de Unidad0%

Supervisores13%

Gerente General50% No respondió

0%

DISTRIBUCIÓN DE PERSONAS ENTREVISTADAS SEGÚN SU CARGO/PROFESIÓN

Gerentes de Área Jefes de Unidad Supervisores Gerente General No respondió

261

Pregunta 3. Naturaleza de las empresas consultadas.

TIPO DE EMPRESA DISTRIBUCIÓN

ONG/Otra 12.50% Privada 62.50% Pública 25.00%

Observaciones pregunta 3:

Por oportunidad y disponibilidad de empresas al momento de realizar el sondeo, del

total de empresas consultadas, el 62.5% corresponden al sector de la EMPRESA

PRIVADA, lo que puede presuponer o deberse al mayor dinamismo productivo de

determinado sector, dentro de la realidad económica productiva nacional.

ONG/Otra12.50%

Privada62.50%

Pública25.00%

DISTRIBUCIÓN TIPOS DE EMPRESAS CONSULTADAS

ONG/Otra Privada Pública

262

Pregunta 4. Tamaño de las empresas consultadas según su número de empleados.

TIPO DE EMPRESA NUMERO DE EMPLEADOS

DISTRIBUCIÓN

MIPYMES 1 – 10 50.0% Pequeña 11 – 49 37.5% Mediana 50 – 199 12.5% Grande 200 o más 0.0%


Por oportunidad y disponibilidad de empresa al momento de realizar el sondeo, el

mayor porcentaje de las empresas consultadas fue:

o MIPYME (Entre 0 y 10 empleados) (50%)

o Pequeña (Entre 11 y 49 empleados) (37.5%)

La distribución de empresas no fue planificada de manera premeditada, sino que

más bien dicho comportamiento obedece a una oportunidad a la hora de

seleccionar a las empresas participantes. Dicho criterio debe de tomarse en cuenta

a la hora de hacer las valoraciones respectivas sobre los datos obtenidos en el

presente sondeo.

MIPYMES50.0%

Pequeña37.5%

Mediana12.5%

Grande0.0%

DISTRIBUCIÓN DEL TAMAÑO DE LAS EMPRESAS CONSULTADAS SEGÚN SU NÚMERO DE EMPLEADOS

MIPYMES Pequeña Mediana Grande

263

Pregunta 5. Rubro de negocio de las empresas consultadas. (Rubro o Actividad Económica)

ITM NOMBRE DE LA EMPRESA RUBRO


Publicidad

2 Multideas Publicidad Publicidad 3 On Estudio Creativo Estrategia y Diseño Grafico 4 Imprenta Ricaldone Impresión Gráfica 5 Uno Print El Salvador Servicios de Impresión Digital, Offset 6 Print & Graphics Artes Graficas 7 Imprenta Nacional Impresión 8 Crea Digital Diseño Gráfico Digital/ Marketing

Publicidad


La anterior distribución indica una completa pertinencia entre el sector productivo

consultado y el área formativa del que es objeto el análisis funcional desarrollado y

del que es objeto de estudio el presente sondeo. (Diseño Gráfico)

Se reconoce una distribución equitativa entre los sectores productivos más

representativos relacionados con el Diseño Gráfico. (Publicidad, impresión y

Creativos, etc.)

Publicidad37%

Impresión38%

Diseño Gráfico25%

DISTRIBUCIÓN DE EMPRESAS SEGÚN SU SECTOR PRODUCTIVO

Publicidad Impresión Diseño Gráfico

264

Pregunta 6. Tipos de empresas según su naturaleza.

ITM NOMBRE DE LA EMPRESA TIPO DE EMPRESA


Persona Natural

2 Multideas Publicidad Persona Natural 3 On Estudio Creativo Sociedad Anónima de Capital

Variable 4 Imprenta Ricaldone Asoc. Cooperativa / Otra 5 Uno Print El Salvador Persona Natural 6 Print & Graphics Persona Natural 7 Imprenta Nacional Asoc. Cooperativa / Otra 8 Crea Digital Persona Natural


En complemento al comportamiento observado en la pregunta No. 3, cabe destacar

que si bien las empresas consultadas corresponden a su mayoría al sector privado,

con la particularidad que se observa en la pregunta No. 6, que en su mayoría estas

empresas pertenecen al tipo de empresa legalmente formada como Personería

Natural.

El resultado del comportamiento antes descrito no representa algo premeditado

sino más bien una oportunidad a la hora de seleccionar a las empresas participantes.

Persona Natural62%

S.A. de C.V 13%

Asoc. Cooperativa/Otra

25%

DISTRIBUCION SEGÚN TIPO DE EMPRESA

Persona Natural S.A. de C.V Asoc. Cooperativa/Otra

265

Pregunta 7. Del total de la población laboral de su empresa, ¿Qué porcentaje aproximado de personas tienen nivel de escolaridad según la tabla planteada?:

ITM EMPRESA

NIVEL DE ESCOLARIDAD

1°-9° Grado

Bach. General

Bach. Técnico

Tec. Superior

Lic/ Ing.

Master Doc.

VALIDACIÓN


0 10 0 80 10 0 100%

2 Multideas Publicidad 18 50 8 8 8 8 100% 3 On Estudio Creativo 0 7 0 0 79 14 100% 4 Imprenta Ricaldone 40 5 35 1 7 0 88 5 Uno Print El Salvador 0 5 0 20 75 0 100% 6 Print & Graphics 0 80 0 0 20 0 100% 7 Imprenta Nacional 35 30 15 10 10 0 100% 8 Crea Digital 0 0 0 50 50 0 100%


El ítem 4 ha sido anulados debido a que no cumplen con el requisito de validación.

( (1-9 Grado Master/Doc) = 100%)

El ranking según nivel de escolaridad de las empresas sondeadas es:

o Licenciatura / Ingenieria (31%)

o Bachillerato General (25%)

o Técnico Superior (19%)

1 - 9o Grado12%

Bach. Gral25%

Bach. Tec0%

Tec. Superior19%

Lic - Ing31%

Master / Doc0%

Invalidados13%

CLASIFICACIÓN REALIDAD LABORAL DE EMPRESAS CONSULTADAS SEGÚN NIVELES DE ESCOLARIDAD

1 - 9o Grado Bach. Gral Bach. Tec Tec. Superior Lic - Ing Master / Doc Invalidados

266

$0 - $30037%

$301 - $60025%

$601 - $9000%

$901 o más0%

NR38%

SALARIOS NIVEL 1

$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR

Pregunta 8. Marque con una “X” la distribución aproximada de las remuneraciones económicas versus niveles de cualificación aplicados en su empresa. (Para ampliación de los niveles de cualificación consultados, puede apoyarse en la Tabla del Anexo 2) 21

RANGO SALARIAL NIVEL DE CUALIFICACIÓN22

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 $0 - $300 38% 13% 0% 0% 0% $301 - $600 25% 25% 50% 0% 0% $601 - $900 0% 25% 38% 38% 13% $901 o más 0% 0% 0% 25% 75% NR 38% 38% 13% 38% 13%

21 Se proponen 5 niveles de cualificación, tomando como referencia el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales

del Gobierno Español, Marzo de 2008.

22 Los niveles de cualificación propuestos, se amplían en el Anexo 2 del presente documento.

$0 - $30013%

$301 - $60025%

$601 - $90025%

$901 o más0%

NR37%

SALARIOS NIVEL 2

$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR

267


La lectura (la forma de leer) de cada gráfico indica que del nivel salarial planteado

(Nivel 1 $0 - $300, Nivel 2 $301 - $600, Nivel 3 $601 - $900…, etc.) la “mayoría” de

las empresas sondeadas y detalladas en cada gráfico, pagan remuneraciones de

acuerdo al nivel monetario descrito.

A diferencia de los comportamientos observados en los sondeos realizados para las

especialidades de Arquitectura y Electromecánica, se observa un comportamiento

atípico y no líneas ascendentes entre el nivel de cualificación y el rango salarial

descrito, (no es ni uniforme ni escalonado ascendente, como sería lo “normal”).

Lo anterior podría ocasionarse a lo atípico de los “procesos creativos” derivados de

la práctica del diseño gráfico, en donde predominan y son comunes las modalidades

de empleabilidad como el “freelance” y en donde dichos procesos se tasan de una

forma que no obedece a sectores productivos locales de conocida tradición

(exceptuando el de imprenta). Es por esto que el comportamiento de los niveles

salariales descritos puede no ser uniforme y estándar de acuerdo con otros sectores

productivos bajo análisis.

$0 - $3000%

$301 - $6000%

$601 - $90037%

$901 o más25%

NR38%

SALARIOS NIVEL 4

$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR

$0 - $3000%

$301 - $60049%

$601 - $90038%

$901 o más0%

NR13%

SALARIOS NIVEL 3

$0 - $300 $301 - $600 $601 - $900 $901 o más NR

268

Parte 2. Sondeo realizado a Gerentes / Jefes / Coordinadores de Área.

Pregunta 9. Tabla resumen de empresas consultadas Parte 2. (Nombre/Responsables)



Ethel Iliana Peralta Gerente - Diseño

2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerente Comercial Operaciones

3 On Estudio Creativo Maria Gabriela Ramos de Gutierrez

Directora Creativa

4 Imprenta Ricaldone Ing. Tania Cañas Gerente General 5 Uno Print El Salvador Manuel de Jesús Gálvez Cortez Gerente General 6 Print & Graphics Luz de María Almeida de

Fuentes Gerente

7 Imprenta Nacional Reina Briseyda Cubías Cortez Diseñadora Gráfica 8 Crea Digital Carlos Roberto Galicia Gerente General

Pregunta 10. De acuerdo a la siguiente tabla, marque con una “X” el perfil/nivel de cualificación que requiere mayormente su empresa, para cumplir con sus compromisos productivos cotidianos. (Seleccione por favor solo una única opción/nivel posible).

NIVELES DESCRIPCIÓN DE CADA NIVEL DISTRIBUCIÓN

Nivel 1 Obrero, Operario, Auxiliar, Apoyo Administrativo 0.00% Nivel 2 Obrero Calificado, Técnico Trainee, Técnico Soporte 62.50% Nivel 3 Técnico Superior, Supervisor, Analista Junior 37.50% Nivel 4 Gerente de Área, Coordinador, Administrador, Analista

Senior 0.00%

Nivel 5 Gerente General, Presidente 0.00%

269


El resultado de la tendencia obtenida en la pregunta 10, resulta de mucha

importancia y oportunidad para el desarrollo curricular bajo estudio, ya que el 62%

de las empresas consultadas, manifiestan requerir a futuro, personal calificado con

características propias del Nivel 2 (detalles de dicho nivel, en anexo 2).

Además, el siguiente valor en la escala con un puntaje alto, corresponde al

requerimiento de jóvenes de Nivel 3 – 38%.

Pregunta 11. Expresado en porcentajes ¿Cuál es la distribución aproximada de niveles de cualificación actual en el área de trabajo bajo su dirección?

ITM EMPRESA NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

VALIDACIÓN


10 30 20 10 30 100%

2 Multideas Publicidad 26 16 42 0 16 100% 3 On Estudio Creativo 6 20 60 14 0 100% 4 Imprenta Ricaldone 30 30 22 7 2 91% 5 Uno Print El Salvador 40 30 30 0 0 100% 6 Print & Graphics 0 0 0 0 0 0% 7 Imprenta Nacional 60 20 10 5 5 100% 8 Crea Digital 0 0 50 50 0 100%

Nivel 10%

Nivel 262%

Nivel 338%

Nivel 40%

Nivel 50%

DISTRIBUCIÓN PERFILES REQUERIDOS POR NIVEL

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

270


Los ítems 4 y 6 no son válidos, pues la suma de comprobación no cumple con los

criterios establecidos ( Nivel 1 5 + NR = 100%). Se presume un error en el

levantamiento de dichos sondeos.

Al analizar en conjunto los resultados obtenidos en las preguntas 7, 10 y 11

observamos una oportunidad importante para la oferta:

o Pregunta 7: Realidad laboral actual ([Bach Gral + Tec. Superior]= 44%)

o Pregunta 10: Nivel requerido a futuro ([Nivel 2 + Nivel 3]= 100%)

o Pregunta 11: Distribución actual según Nivel ([Nivel 1 + Nivel 3]= 82%)

Se observa una predominancia tanto en la situación actual como demanda futura de

contrataciones que gira en torno a los niveles de cualificación 1, 2 y 3.

Pregunta 12. ¿Qué ocupaciones específicas son las de mayor demanda en su organización? Marque con una X la ocupación seleccionada. (Puede seleccionar varias opciones) 23

OCUPACIÓN (INSAFORP) CLASIF

INSAFORP GRUPO CIUO 88

SUBGRUPO CIUO 88

CÓDIGO CIUO 88

%

Diseñadores industriales 23051 2 216 2163 13% Técnicos en sistemas 23081 3 351 3514 13% Diseñadores y desarrolladores web 24074 2 251 2513 13% Técnicos en arte gráfico 53026 3 347 3471 63% Diseñadores gráficos y multimedia 53026 2 216 2166 100%

23 Tomadas como referencia de los documentos: Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional – INSAFORP 2013 y referenciada con el documento Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones - CIUO 88, 2008.

NIVEL 136%

NIVEL 29%

NIVEL 346% NIVEL 4

9%

NIVEL 50%

DISTRIBUCIÓN DE LAS CONTRATACIONES ACTUALES EN LAS EMPRESAS SEGÚN SU NIVEL DE CUALIFICACIÓN

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

271

Otros artistas no clasificados anteriormente (n.c.a.)

53032 2 265 2659 13%

Diseñadores gráficos y dibujantes artísticos 53041 3 347 3471 25% Diseñadores y decoradores de interiores 53042 3 343 3432 0% Otros: (especifique) Comunicadores y Marketing Estratégico Tipógrafos, Prensistas, Guillotinistas Obreros, Vinileros


Las ocupaciones de mayor demanda según las empresas sondeadas son:

o 5302624 – Técnicos en Arte Gráfico (63%)

o 5302625 – Diseñadores Gráficos y Multimedia (100%)

El diseño curricular deberá tomar en cuentas las principales características

formativas de dichas ocupaciones, adaptadas al nivel de formación que se pretende

desarrollar. (Nivel 2)

Destacan además ocupaciones adicionales consultadas y propuesta de manera libre,

que están relacionadas de manera directa con la rama del Diseño Gráfico en general,

entre las que destacan disciplinas relacionadas con el marketing (mercadeo) y las

comunicaciones (visuales)

24 Código 3471 según la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones – CIUO 88 25 Código 2166 según la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones – CIUO 88

13

%

13

%

13

%

63

%

10

0%

13

%

25

%

0%

2 3 0 5 1 2 3 0 8 1 2 4 0 7 4 5 3 0 2 6 5 3 0 2 6 5 3 0 3 2 5 3 0 4 1 5 3 0 4 2

DEMANDA DE OCUPACIONES SEGUN CLASIF ICACIÓN INSAFORP 2013

DEMANDA DE OCUPACIONES

272

Pregunta 13. Según su criterio particular, discrimine marcando con una “X” el nivel de criticidad sobre las Competencias Lingüísticas Claves26 que debe poseer un bachiller técnico en Diseño Gráfico.

COMPETENCIAS LINGÜISTICAS CLAVES CRÍTICA NO CRÍTICA

USO DE LAS HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA

1 Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

75.0% 25.0%

2 Capacidad para usar este conocimiento e información de forma interactiva.

87.5% 12.5%

3 Habilidad de usar la tecnología de forma interactiva. 62.5% 37.5%

INTERACCIÓN EN GRUPOS HETEROGÉNEOS

4 Habilidad de relacionarse bien con los otros. 50.0% 50.0% 5 Habilidad de cooperación. 87.5% 12.5% 6 Habilidad de manejar y resolver conflictos. 75.0% 25.0%

ACTUACIÓN DE MANERA AUTÓNOMA

7 Habilidad de actuar dentro de un gran esquema o contexto. 62.5% 37.5% 8 Habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales. 50.0% 50.0% 9 Habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades. 50.0% 50.0%

26 Tomado de la Revista Iberoamericana de sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. Octubre 2012. ISSN 1696-4713.

75

.0%

87

.5%

62

.5%

50

.0%

87

.5%

75

.0%

62

.5%

50

.0%

50

.0%

25

.0%

12

.5%

37

.5%

50

.0%

12

.5%

25

.0%

37

.5%

50

.0%

50

.0%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

DISCRIMINACIÓN POR NIVEL DE CRIT ICIDAD DE COMPETENCIAS L INGÜISTICAS CLAVES

CRITICO NO CRÍTICO

273


Se destaca que las competencias lingüísticas en las que se obtuvieron mayores

puntajes (entre 75% y 100%) de acuerdo a su nivel de criticidad fueron:

o USO DE LAS HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVA.

Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma

interactiva. (75%)

Capacidad para usar este conocimiento e información de forma

interactiva. (87.5%)

o INTERACCIÓN EN GRUPOS HETEROGÉNEOS.

Habilidad de cooperación. (87.5%)

Habilidad de manejar y resolver conflictos. (75%)

El diseño curricular deberá contemplar como mínimo (ya sea de manera transversal

o directa) contenido formativo que contribuya al desarrollo de las mismas (sin dejar

de lado las demás listadas)

Pregunta 14. Según su criterio particular, discrimine el nivel de criticidad sobre las Competencias Matemáticas Claves que debe poseer un bachiller técnico en Diseño Gráfico.

COMPETENCIA CLAVE CRÍTICA NO

CRÍTICA

PRODUCION E INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE INFORMACIÓN

1 Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 0.0% 100.0% 2 Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones. 75.0% 25.0%

3 Comprender una argumentación matemática. 37.5% 62.5% 4 Interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones. 62.5% 37.5%

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.

5 Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. 37.5% 62.5% 6 Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos. (Distintos tipos

de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.). 75.0% 25.0%

7 Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

25.0% 75.0%

8 Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

75.0% 25.0%

9 Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

37.5% 62.5%

10 Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales 37.5% 62.5%

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y EL MUNDO LABORAL

11 Manejar los elementos matemáticos básicos. (Distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)

62.5% 37.5%

274

12 Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

62.5% 37.5%

13 Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

62.5% 37.5%

14 Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 25.0% 75.0% 15 Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la

deducción, entre otros). 100.0% 0.0%


Se destaca que las competencias matemáticas en las que se obtuvieron mayores

puntajes (entre 75% y 100%) de acuerdo a su nivel de criticidad fueron:

o PRODUCION E INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES TIPOS DE INFORMACIÓN.

Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones. (75%)

o APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO.

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos. (Distintos

tipos de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.)

(75%)

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la

obtención de información o a la solución de los problemas. (75%)

o RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y EL

MUNDO LABORAL.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y

la deducción, entre otros) (100%)

El diseño curricular deberá contemplar como mínimo (ya sea de manera transversal

o directa) contenido formativo que contribuya al desarrollo de las mismas (sin dejar

de lado las demás listadas)

0.0

%

75

.0%

37

.5% 6

2.5

%

37

.5%

75

.0%

25

.0%

75

.0%

37

.5%

37

.5% 6

2.5

%

62

.5%

62

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25

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10

0.0

%

10

0.0

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25

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75

.0%

25

.0%

62

.5%

62

.5%

37

.5%

37

.5%

37

.5%

75

.0%

0.0

%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5

DISCRIMINACIÓN POR NIVEL DE CRITICIDAD DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS CLAVES

CRITICO NO CRÍTICO

275

Pregunta 15. Discrimine según su criterio, las actitudes generales, que debe poseer un bachiller técnico en DISEÑO GRÁFICO.

ITM ACTITUD DESCRIPCIÓN CRÍTICA NO

CRÍTICA 1 Flexibilidad Polivalencia. Capacidad de realizar varias

tareas a la vez y con los estándares esperados por la organización.

87.5% 12.5%

2 Deseo de Superación

Capacidad de aprender y seguirse superando a sí mismos. Que se atrevan a innovar.

100.0% 0.0%

3 Optimismo Actitud positiva a la hora de resolver conflictos y relacionarse con los demás integrantes de la organización.

87.5% 12.5%

4 Iniciativa Capacidad del individuo para proponer ideas, soluciones innovadoras o implementar mejoras a procesos o productos ya desarrollados.

100.0% 0.0%

5 Motivación Ilusión del individuo con respecto a las labores y responsabilidades encomendadas, por lo que dará lo mejor de sí mismo.

100.0% 0.0%

6 Respeto Capacidad del individuo de seguir indicaciones, acatar normas, respetar jerarquías y líneas de mando.

100.0% 0.0%


El rango de variación entre la totalidad de las competencias generales sondeadas es

menor a 1/10 de la escala total (87.5% < Competencias Generales < 100%), lo que se

87

.5% 1

00

.0%

87

.5% 1

00

.0%

10

0.0

%

10

0.0

%

12

.5%

0.0

%

12

.5%

0.0

%

0.0

%

0.0

%

1 2 3 4 5 6

DISCRIMINACIÓN POR NIVEL DE CRITICIDAD DE COMPETENCIAS GENERALES CLAVES

CRITICO NO CRITICO

276

interpreta como que la totalidad de las empresas sondeadas las encuentran críticas,

lo que deberá de tomarse en cuenta dentro del proceso de diseño y desarrollo

curricular.

Es importante destacar las competencias generales que obtuvieron puntajes del

100% son:

o Deseo de Superación: Capacidad de aprender y seguirse superando a sí

mismos. Que se atrevan a innovar.

o Iniciativa: Capacidad del individuo para proponer ideas, soluciones

innovadoras o implementar mejoras a procesos o productos ya

desarrollados.

o Motivación: Ilusión del individuo con respecto a las labores y

responsabilidades encomendadas, por lo que dará lo mejor de sí mismo.

o Respeto: Capacidad del individuo de seguir indicaciones, acatar normas,

respetar jerarquías y líneas de mando.

277

Parte 3. Sondeo realizado a Técnicos, Expertos, Operarios. Pregunta 16. Tabla resumen de empresas consultadas. (Nombre/Responsables/Cargo)



Saul Bonilla Diseñador Artes

2 Multideas Publicidad Christian Ramírez Gerente Comercial 3 On Estudio Creativo No respondió No respondió 4 Imprenta Ricaldone Mauricio Antonio López Villeda Diseñador Gráfico 5 Uno Print El Salvador Raquel Merino Abarca Diseñadora 6 Print & Graphics Alejandro Portillo Encargado de Impresión

Plotter y sublimación 7 Imprenta Nacional Reyna Briseyda Cubías Cortez Diseñadora Gráfica 8 Crea Digital No contesto No contesto

Pregunta 17. Marque con una “X” el tiempo de experiencia que posee en el área de trabajo que desempeña actualmente.

RANGOS EXPERIENCIA LABORAL DE LOS CONSULTADOS

DISTRIBUCIÓN

Menos de 2 años 0.0% Entre 2 y 5 años 25.0% Entre 5 y 7 años 12.5% 7 años o más 62.5%

Menos de 2 años0.00%

Entre 2 y 5 años25.00%

Entre 5 y 7 años12.50%

7 años o más62.50%

DISTRIBUCIÓN RANGOS EXPERIENCIA LABORAL DE LOS CONSULTADOS

Menos de 2 años Entre 2 y 5 años Entre 5 y 7 años 7 años o más

278


La tercera parte del sondeo realizado consiste en analizar específicamente el análisis

de las funciones de los puestos de trabajo propuestos relacionados con el Diseño

Gráfico; es ahí donde los resultados y la tendencia observada cumple una relevancia

mayor, al observar que el 62.5% de los expertos abordados tienen 7 o más años de

experiencia en sus respectivas profesiones, lo que da mayor peso a los criterios y

valoraciones sobre los aspectos consultados.

Pregunta 18. Discrimine marcando con una “X” el nivel de criticidad sobre las Áreas de Conocimientos o Competencias Técnicas, que según su criterio, debe de poseer un bachiller técnico en Arte y Comunicación Visual de Nivel 2-3.

ÁREA DE CONOCIMIENTO CRITICO NO CRÍTICO

Historia del Arte 0.0% 100.0% Fotografía 62.5% 37.5% Fundamentos de Video Experimental 25.0% 75.0% Animación 50.0% 50.0% Mercadeo 62.5% 37.5% Ilustración 100.0% 0.0% Percepción visual 75.0% 25.0% Administración de recursos económicos y humanos 50.0% 50.0% Tecnología. 75.0% 25.0% Medios. 75.0% 25.0% Diseño Web 37.5% 62.5% Publicidad. 75.0% 25.0% Edición Digital 87.5% 12.5% Sistemas de impresión / Arte Final 100.0% 0.0% Otras: (especifique) Nuevas tendencias de Comunicación Redacción/Ortografía Conocimientos de materiales y acabados. Tratamiento de Imágenes Sustracción de impresión Tipos de papel o superficies de impresión Conocimiento de equipos de impresión Área de diseño textil

279


Es importante destacar las áreas de conocimiento o competencias técnicas que

obtuvieron mayores puntajes fueron:

o Ilustración (100%)

o Edición Digital (87.5%)

o Sistemas de Impresión / Arte Final (100%)

Pregunta 19. Discrimine marcando con una “X” cada tarea asociada a la función descrita, según los criterios siguientes: FRECUENTES: Tareas que son realizadas con elevado nivel de frecuencia en su entorno. (Se

realizan en intervalos de tiempo relativamente cortos) RIESGOSAS: Tareas que sobresalen en riesgo ocupacional más que la normalidad. (Por lo

general, para su realización se requiere una cantidad de tiempo mayor que lo normal)

IMPORTANTES: Tareas que poseen un orden de prioridad mayor que el resto, dentro de la

dinámica laboral cotidiana.

53026 - TÉCNICOS EN ARTE GRÁFICO DISEÑO GRAFICO

Producen, adaptan y montan trabajos artísticos, fotografías, textos, logos, caracteres y otro arte gráfico de acuerdo a las especificaciones para diagramar artículos de prensa, libros, material publicitario, entre otros. Están empleados por imprentas, editoriales, periódicos, empresas de mercadeo, agencias de publicidad, productoras de televisión y cine, o pueden trabajar de forma independiente.

TAREA DESCRIPCIÓN FRECUENTE RIESGOSA IMPORTANTE NO RESP

FA1 Diseñar formatos, distribuir texto, tipo y ubicación de material gráfico, tipo de letra, espacios, interlineado, tamaño y ubicación de titulares y en general todos los elementos que contribuyan a la mejor estética del producto gráfico, utilizando computadoras.

87.5% 0.0% 12.5% 0%

FA2 Elaborar artes o autoedición según bocetos. 62.5% 25.0% 12.5% 0%

0.0

%

62

.5%

25

.0%

50

.0%

62

.5%

10

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75

.0%

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75

.0%

75

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37

.5%

75

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87

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%

10

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37

.5%

75

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37

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%

25

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50

.0%

25

.0%

25

.0%

62

.5%

25

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12

.5%

0.0

%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4

DISCRIMINACIÓN POR NIVEL DE CRITICIDAD DE COMPETENCIAS TÉCNICAS CLAVES

CRITICO NO CRITICO

280

FA3 Determinar y asignar tipo, tamaño y superficie de acuerdo con el trazado y espacio asignado para ser impreso en páginas de propaganda para periódicos o catálogos.

37.5% 50.0% 12.5% 0%

FA4 Arreglar y montar elementos de arte, fotografías y texto sobre papel, de acuerdo con el trazado del artista o diseñador, para suministrar copias de cámara, elementos de arte a escala, recortar, preparar reglas, márgenes y otros elementos mecánicos.

37.5% 25.0% 37.5% 0%

FA5 Disponer y pintar caracteres, figuras y diseños para avisos publicitarios y avisos comerciales utilizando instrumentos de trazado y equipo de pintura.

62.5% 25.0% 12.5% 0%

FA6 Pintar y dibujar caracteres para anuncios, libros y otros materiales impresos.

50.0% 50.0% 0.0% 0%

FA7 Diseñar imágenes y dibujos computarizados. 75.0% 12.5% 12.5% 0%

FA8 Estimar costo de materiales y tiempo de ejecución del arte gráfico.

25.0% 37.5% 37.5% 0%

Valores Máximos:

o Criterio FRECUENTE: FA1 – FA2 – FA4 – FA5 – FA6 – FA7

o Criterio RIESGOSA: FA3 – FA6 – FA8

o Criterio IMPORTANTE: FA4 – FA8

53041 - DISEÑADORES GRÁFICOS Y DIBUJANTES ARTÍSTICOS DISEÑO GRAFICO

Conciben, proyectan y producen diseños, ilustraciones, bocetos e imágenes visuales con el fin de comunicar eficazmente ideas, conceptos, mensajes o información en publicaciones, propaganda publicitaria, avisos y afiches. Están empleados por empresas de Arte y Comunicación Visual, agencias de publicidad, periódicos, imprentas, diversas compañías que poseen departamentos de publicidad o pueden trabajar de forma independiente.


FB1 Analizar e interpretar las ideas o necesidades de comunicación de los clientes.

50.0% 37.5% 12.5% 0%

FB2 Consultar con los clientes para establecer la naturaleza y contenido de los diseños e ilustraciones para reproducción.

37.5% 25.0% 37.5% 0%

87

.5%

62

.5%

37

.5%

37

.5%

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%

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12

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.5%

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12

.5%

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%

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%

0.0

%

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%

0.0

%

0.0

%

0.0

%F A 1 F A 2 F A 3 F A 4 F A 5 F A 6 F A 7 F A 8

ANÁLISIS DE FUNCIÓN - TÉCNICO EN ARTE GRÁFICO (53026)

FRECUENTE RIESGOSA IMPORTANTE NO RESPONDIÓ

281

FB3 Determinar el medio más apropiado para producir el efecto visual y el método de reproducción.

37.5% 0.0% 62.5% 0%

FB4 Diseñar bocetos, fotografías o ilustraciones utilizando técnicas tradicionales o software especializado.

62.5% 37.5% 0.0% 0%

FB5 Preparar especificaciones para el diseño final. 12.5% 50.0% 37.5% 0%

FB6 Producir diseños finales o ilustraciones, o supervisar la producción de lo diseñado por otros técnicos de arte gráfico.

0.0% 50.0% 50.0% 0%

FB7 Estimar costo de materiales y tiempo de ejecución del Arte y Comunicación Visual e ilustraciones.

12.5% 37.5% 50.0% 0%

Valores Máximos:

o Criterio FRECUENTE: FB1 – FB2 – FB4

o Criterio RIESGOSA: FB5 – FB6

o Criterio IMPORTANTE: FB2 – FB3 – FB6 – FB7

23051 - DISEÑADORES INDUSTRIALES. DISEÑO GRAFICO

Conceptualizan y producen diseños para la fabricación de productos industriales. Están empleados por industrias manufactureras, empresas de diseño o trabajan de forma independiente.


FC1 Consultar con clientes, ingenieros o especialistas de producción para establecer los requerimientos del producto.

62.5% 25.0% 12.5% 0%

FC2 Analizar la intención de uso del producto y preferencias del usuario.

37.5% 37.5% 25.0% 0%

FC3 Estimar costos, cantidades y propiedades de los materiales de fabricación y métodos de producción.

0.0% 62.5% 25.0% 0%

FC4 Elaborar diseños, planos, bosquejos o modelos para la aprobación.

62.5% 25.0% 12.5% 0%

FC5 Preparar especificaciones y pautas de fabricación y construir el prototipo del diseño.

25.0% 50.0% 25.0% 0%

50

.0%

37

.5%

37

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.5%

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50

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37

.5%

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37

.5%

62

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%

37

.5%

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.0%

50

.0%

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F B 1 F B 2 F B 3 F B 4 F B 5 F B 6 F B 7

ANÁLISIS DE FUNCIÓN - DISEÑADORES GRÁFICOS Y DIBUJANTES ARTÍSTICOS (53041)


282

FC6 Consultar con ingenieros y personal de producción durante el proceso de fabricación.

25.0% 37.5% 37.5% 0%

FC7 Supervisar la preparación de modelos, programas y herramientas en el proceso de fabricación.

25.0% 25.0% 50.0% 0%

Valores Máximos:

o Criterio FRECUENTE: FC1 – FC2 – FC4

o Criterio RIESGOSA: FC2 – FC3 – FC5 – FC6

o Criterio IMPORTANTE: FC6 – FC7

62

.5%

37

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%

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F C 1 F C 2 F C 3 F C 4 F C 5 F C 6 F C 7

ANÁLISIS DE FUNCIÓN - DISEÑADORES INDUSTRIALES (23051)


283

GLOSARIO

A continuación, se presenta un glosario de términos y abreviaturas utilizadas en el presente documento, a fin de orientar al lector:

1 Actividades de Aprendizaje

En primer lugar, son acciones y medios para asimilar una información, el punto de partida y el eje cardinal en la programación es un conjunto de contenidos de información que se pretende que se conviertan en conocimiento. Definirlas como “recurso” señala su carácter instrumental para el aprendizaje. Wilma, Penzo “Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje”.

2 Área ocupacional

Es el espacio potencial de empleabilidad que un perfil profesional dado puede recorrer de acuerdo a las competencias profesionales que desarrolla. Ministerio de Educación INET “Glosario de formación profesional”

3 Acción completa

Principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos, el cual parte de identificar una necesidad, un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares, con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. Picardo Joao, Oscar, “Diccionario pedagógico”.

4 Ambiente de Aprendizaje

Agente educativo el cual se estructura y se organiza en función del espacio interior del aula, útil para estimular en el educando la disposición de aprender, tomando en consideración quiénes son los protagonistas que van a utilizar el espacio físico dispuesto, cuáles son sus necesidades e intereses, para qué se va usar, cuál es su objetivo, qué actividades se pueden propiciar en él, delimitado por espacios de uso colectivo e individual, y por materiales que apoyen el aprendizaje. Pablo y Trueba, 1994 / Guadalupe Irais García Chato, “Ambiente de aprendizaje: su significado en educación preescolar”

5 Aprendizaje autónomo

Proceso en el que se le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.

284

Monereo, C y Castelló, M;1997 / Manrique Villavicencio, Lileya, “El aprendizaje autónomo en la educación a distancia”.

6 Aprendizaje Colaborativo

Es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Collazos, César Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana, “Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor”.

7 Aprendizaje (De Aprendiz) Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Diccionario Real Academia Española.

8 Competencia Profesional

Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. García Fraga, J. y Bueno Arcas, A. “¿Qué importancia tiene la acreditación de cualificaciones profesionales en la actualidad? ¿Qué son las cualificaciones profesionales?”

9 Catálogo Modular de Formación Profesional

Conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. Arbizu Echávarri, Francisca Mª, “Catálogo modular de formación profesional”.

10 Competencia Didáctica

Habilidad del docente para establecer una relación didáctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre él y sus estudiantes en la perspectiva de realizar una acción delimitada en un cuadro espacio-temporal académico determinado cuya finalidad es provocar cambios en ellos. Ambris Mendoza, Filomeno, “Desarrollo de competencia didáctica en la formación continua de docentes de secundaria mediante la aplicación del modelo didáctico en ambientes híbridos de aprendizaje”

11 Competencia Alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas, la cual se ve acompañada necesariamente de elementos teóricos y actitudinales. Díaz Barriga, Frida y Marco Antonio, Rigo, “Formación docente y educación basada en competencias”

12 Competencias Básicas

Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y

285

que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos. CEP Las Palmas II, “Competencias básicas”.

13 Competencias claves

Las competencias claves son el conjunto de capacidades y conocimientos que actúan sobre diferentes dominios o contextos sociales y que contribuye a obtener buenos resultados en la actividad profesional. Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves para su desarrollo curricular.

14 Competencias de Desarrollo Humano

Desarrollo de habilidades humanas, de comunicación e interacción, requeridas para el desempeño profesional. Cepeda Dolava, Jesús Martín, “Metodología de la enseñanza basada en competencias”.

15 Competencias Sociales

Capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales básicas, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad, etc. Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.

16 Competencias Metodológicas

Indican al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de competencias el estudiante conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un resultado sí lo sigue de manera correcta. Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.

17 Competencias técnicas

Habilidades específicas implicadas con el correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito de la ejecución técnica del puesto. Hernán Van Acker – Competencias técnicas - pedagogiadocente.wordpress.com

18 Cualificación Profesional

Expresión de la persona y de su relación con los demás, y queda manifestada a través de la actuación cotidiana en el trabajo, sin olvidar el peso de la construcción social que en ella interviene. Castillo (1996) / Olaz, Ángel, “Una aproximación conceptual a la cualificación profesional desde una perspectiva competencial”.

19 Criterios de Evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento

286

determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos educativos de uso más frecuente”

20 Criterios de promoción

Definición del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los estudiantes de una etapa, ciclo o curso, al siguiente. Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos educativos de uso más frecuente”

21 Desempeño Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse. Cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio; ejercerlos. Diccionario Real Academia Española.

22 Diseño Curricular

Dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dra. Fernández Lomelín, Ana Graciela, “El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación curricular”

23 Enfoque de formación por competencias

La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propiciando la implementación de opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves para su desarrollo curricular.

24 Estrategias Metodológicas

Procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Nisbet Schuckermith (1987).

25 Evaluación de competencias

La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. Valverde Berrocoso, Jesús; Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio; Fernández Sánchez, María Rosa. “Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje”.

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26 Mapa Curricular

Instrumento que ayuda en la agrupación y ordenamiento de los contenidos en unidades coherentes. Descripción sintética y gráfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. Mtra. Turrent Rodríguez, Araminda “Mapa curricular”.

27 Método por proyectos

Método con una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, “El método de proyectos como técnica didáctica”.

28 Perfil idóneo de ingreso

Características deseables en el aspirante a un programa de formación, inferidas de los estándares del Ministerio de Educación por niveles académicos y relacionados con el perfil de egreso del programa de formación. SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles idóneos de ingreso y egreso”.

29 Perfil idóneo de salida

Características que logra el aprendiz al finalizar su proceso formativo a nivel ocupacional y profesional para su incorporación al mundo del trabajo. SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles idóneos de ingreso y egreso”.

30 Resultados de Aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va a saber o lo que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o actitudes. Asociación Americana de Librerías de textos jurídicos, URL3

31 TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación. USEBEC, Nuevo glosario de términos para Docentes, Directivos y Asesores Académicos de Educación Básica”. 2012.

32 TAC Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Tratan de orientar a las TIC hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Red Santillana - ¿Qué son las TAC? – santillana.cl

33 Realizaciones profesionales

Competencias profesionales que representan una actividad, con un principio y final definidos, del trabajo. Tienen la misma formulación que la unidad de competencia – como

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conducta deseable y observable – pero son de ámbito menor. Consejo de Asturias de la formación profesional – Acreditación de competencias profesionales.

34 Unidad de competencia

Son competencias profesionales propiamente dichas en las que se descompone la competencia General. Son muy amplias, de manera que en la realidad una sola unidad de competencia puede significar un puesto de trabajo. Consejo de Asturias de la formación profesional – Acreditación de competencias profesionales.

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