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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELECTROMECÁNICA

Abril 2017 Elaborado por: Institución Salesiana de El Salvador.

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Ing. Carlos Mauricio Canjura Ministro de Educación

Lic. Francisco Castaneda Viceministro de Educación

Dra. Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología

Dr. William Ernesto Mejía Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Licda. Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica

Equipo Técnico responsable del Diseño Ing. William Orlando Amaya Téc. Oscar Alberto Sermeño

Ing. Marvin Torres Lic. Karla Hernández Ing. Ana Rocío Cruz

Téc. René Alexander Salguero Ing. Marco Tulio Oliva

Téc. Josué Colindres

Ing. Carlos Campos Saravia

Téc. Carlos René Reyes

Ing. René Artiga

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Equipo de Facilitadores Técnicos participantes en la elaboración del Programa de Estudio de Electromecánica

Instituto Técnico Ricaldone Ing. William Orlando Amaya Tec. Oscar Alberto Sermeño

Ing. Ana Rocío Cruz Téc. René Alexander Salguero

Ing. Marco Tulio Oliva Téc. Josué Colindres

Ing. Carlos Campos Saravia Téc. Carlos René Reyes

Ing. René Artiga

Participantes en el proceso de rediseño y actualización del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica

1. Taller de diagnóstico estratégicos

No Nombre Empresa / institución. 1 José Arístides Díaz Siemens 2 José Humberto Flores Universidad don Bosco 3 Federico Miguel Huget Universidad don Bosco 4 Benjamín Vásquez AES ES 5 Ricardo Artiga PROESA 6 Carlos E. Castillo Instituto Ricaldone 7 Yanira Elena Alemán Sánchez Colegio Santa Cecilia 8 Yesenia Marleni Escobar Mejía Colegio Don Bosco 9 Perla Patricia Ramírez Portán Colegio Don Bosco

10 Marvin Antonio Torres Instituto Ricaldone 11 Manuel Antonio Chicas Villeda Colegio Don Bosco 12 Gloria Elizabeth Enríquez Instituto Ricaldone 13 Elena Margarita Zárate de Ávalos Colegio Santa Cecilia 14 Joel Erick Monterrosa Torres Colegio Santa Cecilia 15 William E. Alemán Colegio Santa Cecilia 16 Edwin René Blanco Colegio Don Bosco 17 Carlos David Marroquín Colegio Santa Cecilia 18 Salvador Cafarelli, sdb Ciudadela Don Bosco 19 Herubey Canjura Colegio Santa Cecilia 20 Luis Morán Ministerio de Educación

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2. Taller de elaboración de elaboración de Mapa de Competencias

No Nombre Empresa / institución. 1 Téc. René Alexander Salguero Instituto Ricaldone 2 Ing. Marco Tulio Oliva Instituto Ricaldone 3 Téc. Josué Colindres Instituto Ricaldone 4 Téc. Carlos René Reyes Instituto Ricaldone

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Contenido

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 7

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELECTROMECÁNICA ................................................................................................................ 8

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................. 8

ANTECEDENTES ................................................................................................................... 9

FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO ................................................................................ 14

Áreas que conforman el plan de estudio ..................................................................... 14

Fundamentos Normativos. ........................................................................................... 14

Fundamentos económicos. .......................................................................................... 15

Fundamentos filosóficos ............................................................................................... 15

Fundamentos sociológicos. .......................................................................................... 16

Fundamentos psicológicos. .......................................................................................... 17

Fundamentos pedagógicos. .......................................................................................... 17

Fundamentos técnico-académicos ............................................................................... 18

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 19

Nombre del Bachillerato Técnico Vocacional ............................................................... 19

Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. ...................... 20

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ELECTROMECÁNICA .................................. 22

Objetivo general ........................................................................................................... 22

Objetivos específicos .................................................................................................... 22

PERFIL DE COMPETENCIAS ............................................................................................... 23

Perfil de Ingreso de 1° año ........................................................................................... 23



Perfil Sintético de Egreso .............................................................................................. 23

PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO ....................................................................... 26

Mapa Funcional o de Competencias técnicas .............................................................. 28

Conocimientos y habilidades generales ....................................................................... 32

Actitudes ....................................................................................................................... 32

Herramientas, materiales y equipo .............................................................................. 32

Elementos de seguridad ............................................................................................... 32

PERFIL DEL DIRECTOR ....................................................................................................... 33

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PERFIL DEL FACILITADOR TÉCNICO REQUERIDO .............................................................. 33

PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO ............................................................................... 34

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELÉCTROMECÁNICA .......................................................................................................... 35

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELECTROMECÁNICA .......................................................................................................................................... 37

Nomenclatura del módulo. ........................................................................................... 37

Áreas afines. ................................................................................................................. 37

Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica .................. 38

Características de la malla curricular. ........................................................................... 39

FORMA DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 39

REQUISITOS DE GRADUACIÓN .......................................................................................... 42

PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 42

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 43

DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO ...................................................................... 45

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio ............. 45

Aplicación de procesos de soldadura SMAW y Oxiacetilénica ..................................... 56

Aplicación de procesos de soldaduras especiales GTAW y GMAW ............................. 66

Diseño de piezas mecánicas ......................................................................................... 74

Diseño y montaje de instalaciones eléctricas residenciales ......................................... 82

Diseño y montaje de circuitos con lógica cableada aplicados a motores AC ............... 93

Descripción de equipos y herramientas en inglés ...................................................... 103

Emprendedurismo colaborativo ................................................................................. 109

DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO ................................................................ 123

Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio ........ 123

Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de viruta en torno ................. 132

Mecanizado de roscas ................................................................................................ 142

Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de viruta en fresadora .......... 150

Control eléctrico de los sistemas hidráulicos y neumáticos ...................................... 159

Diseño de piezas mecánicas asistido por computadora (CAD) .................................. 167

Programación de relés inteligentes ............................................................................ 175

Aplicación de reglamentos de equipos en inglés ....................................................... 184

Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa ..................................... 190

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DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO ..................................................................... 204

Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio ............ 204

Fabricación de ruedas dentadas rectas, cónicas y helicoidales ................................. 213

Aplicación de lógica y programación industrial con PLC ............................................ 222

Aplicaciones básicas y principios de energía renovable ............................................. 232

Mecanizado de piezas con tecnología CNC ................................................................ 241

Lectura de manuales técnicos en inglés ..................................................................... 251

Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa ................................. 257

ANEXOS ............................................................................................................................... 271

DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS ...................................................................... 271

DESCRIPTOR DE MÓDULO .............................................................................................. 273

ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ........................................ 275

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA ....... 278

GLOSARIO ....................................................................................................................... 288

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INTRODUCCIÓN La nueva propuesta de plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, tendrá como base de referencia lo planteado en este documento. Para lograr lo anterior, el documento ha sido elaborado a fin que el lector encuentre en primera instancia, los aspectos básicos de un plan de estudio, como las generalidades que lo definen, sus antecedentes, los fundamentos en los cuales se sustenta la propuesta curricular. Esto último, basado en las normativas que el Ministerio de Educación ha definido para tal y la justificación de los cambios educativos y sociales, que dan origen a esta nueva oferta educativa. Seguidamente, es planteada la nueva oferta educativa, caracterizada por los objetivos de formación que se persiguen, el perfil de competencias de sus egresados desde una visión global, como el perfil año con año. La organización del nuevo plan de estudio, la malla curricular, las estrategias de evaluación y los requisitos de graduación. Constituyéndose hasta esta parte del documento, el plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica. A continuación, es presentado el programa de estudio, que debido a su enfoque basado en competencias es definido por descriptores de módulos, los cuales definen la competencia a lograr, el objetivo del módulo, metodología propuesta, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, equipos y herramientas requeridos y fuentes de información y consulta. Los descriptores de módulos, son presentados para cada uno de los tres años de estudio. Por cada año de estudio, éstos atienden el perfil de competencia definido.

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PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELECTROMECÁNICA

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO

Nombre del Bachillerato: Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica

Tiempo de duración: 3 años

Titulación a otorgar: Bachiller Técnico Vocacional en Electromecánica

Modalidad de entrega: Presencial

Enfoque curricular: Educación basada en competencias

Requisito de ingreso: Noveno grado

Institución responsable: Instituto Técnico Ricaldone

Fecha de implementación: Enero 2018

Instituciones donde se impartirá: Instituto Técnico Ricaldone, Colegio Santa Cecilia, Colegio Don Bosco.

Unidad responsable administradora Coordinación técnica de cada centro educativo.

Número de módulos por año: Primer año de bachillerato – 7 Segundo año de bachillerato – 8 Tercer año de bachillerato – 6

Número de horas por año Primer año de bachillerato - 720 Horas Segundo año de bachillerato - 720 Horas Tercer año de bachillerato - 1,200 Horas

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ANTECEDENTES A continuación, son descritos los aspectos que describen el proceso evolutivo de la oferta educativa del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, actualmente en desarrollo y que es sujeto de la renovación curricular, dando origen a la nueva oferta educativa del Bachillerato Técnico Vocacional. 1. Contexto socio económico en el cual fue diseñada.

El país, en el mes de enero del año 2000 cumplía 8 años de la firma de paz del conflicto armado que durante 12 años enlutó a la familia salvadoreña. La sociedad salvadoreña, producto de las acciones bélicas y sus consecuencias, mostraba altos niveles de requerimientos de paz y la atención de las causas que originaron el conflicto. Debido a lo anterior, una medida educativa en el Nivel Medio fue incrementar las horas efectivas diarias de estudio, con una orientación más a lo académico. La administración del MINED de esa época, implementó una política de once grados de escolaridad mínima para la población salvadoreña1. Producto de esta visión, se constituyó en el año de 1996, la nueva Ley de Educación, quien dio vida al nuevo Bachillerato General de 2 años de duración y el Técnico Vocacional de 3 años. Para muchos estudiosos de la educación salvadoreña, lo anterior pretendía desvalorar al Bachillerato Técnico Vocacional, que en ciertos momentos vivió cerca su extinción. Lo anterior no fue ajeno a la política pública que el gobierno de turno implementó, pues muchas instituciones públicas (Escuela de Enfermería, Escuela de Educación Física) y privadas del ámbito de la producción desaparecieron, algunas instituciones públicas fueron privatizadas (CEL, ANTEL, Pensiones, entre otras). La economía nacional estuvo más orientada al Sector Servicios, con especial énfasis al mundo Bancario. Ya en los primeros años de la década del 2000, el sector electricidad mostraba una cobertura de un poco más del 80% de todo el país, aunque todavía existía un remanente de casi el 28% de las zonas rurales y un 3% de las zonas urbanas. En cuanto a la producción y exportación del sector Metal Mecánica, en el año 1997, según el Banco Central de Reserva, se presentaba una producción total de $300 millones, de los cuales solo unos $ 50 millones fueron exportados (0.005% del PIB), mientras los materiales de producción elaborados significaron para ese año $200 millones y $50 millones fueron producidos en Servicio y Suministros, definían un escenario doméstico, sin mayores perspectivas de crecimiento hacia el exterior2.

1 Gobierno de El Salvador. Plan Quinquenal Presidencial. 1999 – 2004 2 Según datos del Banco Central de Reserva para 2009.

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El Salvador se adhirió a finales de los años 80´s a las políticas de libre comercio que se extendieron por todo el mundo, especialmente en América Latina. Bajo este nuevo modelo, el país abrió su economía, reformó su régimen tributario e impulsó un proceso de privatización y desregulación, que aún hoy en día se consideran los tres ejes principales de la reforma económica. En la década de los 90´s, ocurrieron importantes fenómenos en materia económica en el país, el aparato productivo nacional de finales de los 90´s, requirió de Recurso Humano calificado que le apoyara en el desarrollo del accionar del área de Servicios, donde el Comercio, Educación, Correos, Banca, Hoteles y Restaurantes, fueron las áreas con mayor demanda de trabajadores del ámbito de la electromecánica. El perfil de este trabajador fue más que todo hacia el accionar de construcción, instalación y mantenimiento de infraestructura mecánica o instalaciones eléctricas residenciales e industriales, de las áreas productivas antes mencionadas. El sector eléctrico en el país ha presentado cambios paulatinos y coyunturales a través del tiempo. En este sentido, se puede mencionar que, dentro de las líneas de las reformas institucionales en El Salvador, se impulsó la modernización del sector de la energía. Cuando el actual plan de estudio fue diseñado, se había completado esta modernización del sector que consistió en el proceso de privatización del servicio eléctrico, vendiéndose las empresas públicas encargadas de este sector. Según el Censo Económico 2005 había en el país, 22,788 establecimiento dedicados a la Mecánica General. El sub sector que provee la mayor cantidad de valor agregado es la de fabricación de productos de metal, excepto de maquinaria y equipo que es el de mayor número de establecimiento. 2. Contexto actual.

Contexto socio económico actual del área de la Electromecánica:

Los aportes de la electricidad y el metal mecánico a la economía han tenido históricamente, un aporte ilimitado y constante. Lo anterior tiene como base, la historia de la economía salvadoreña. Sin embargo, la realidad nacional e internacional ha venido sufriendo cambios en su accionar económico y social en general, los que permite vislumbrar nuevos escenarios de aportes del sector electromecánico, los que a continuación se detallan: Ámbito nacional:

A nivel nacional el sector industria presenta un amplio panorama de oportunidad laborales, de acuerdo a un estudio realizado por la Gerencia de Inteligencia Industrial de la ASI, 174 mil salvadoreños se encuentran trabajando en la industria.

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Los empleos que genera la industria constituyen una fuente estable de sustento para más de un millón y medio de salvadoreños, esos empleos se traducen en su mayoría en familias que logran alcanzar mejores niveles de vida. Es decir, la industria es el motor de la economía y el motor del desarrollo3.

La ASI representa a 23 sectores industriales y agroindustriales, que juntos, producen el 92% de las exportaciones, generan el 40% de los empleos formales y permanentes, y son el sector que más aporta a la economía salvadoreña con un 24% del PIB. Además, activan otros sectores de la economía que proveen bienes y servicios a la industria4.

Por otra parte, una de las áreas que desempeña un papel fundamental para el crecimiento

económico de los países de la región es la energía eléctrica y su uso eficiente representa

una oportunidad para ahorrar recursos económicos, fortalecer procesos productivos y

mantener una relación positiva con el medio ambiente en los países. Sólo el consumo de

energía eléctrica del sector industrial representa el 40% del total de El Salvador, y al analizar

la estructura de uso de electricidad de la industria salvadoreña, el 60% es utilizado en

motores eléctricos, 15% en aires acondicionados, el 13% en Iluminación, el 6% refrigeración,

y el 6% restante en otros equipos5.

En el área Electromecánica, se ofrecen diversas ocupaciones. Entre los cuales se pueden mencionar: a) Electricidad: Mantenimiento instalaciones eléctricas de procesos textiles,

interpretación de planos y comandos, mantenimiento de vehículos computarizados y sistemas eléctricos – electrónicos de vehículos, instalación eléctrica en la industria metalúrgica, mantenimiento de motores eléctricos y comandos, dominio del idioma inglés, mantenimiento de sistemas telecomunicaciones, entre otras.

b) Metalmecánica: mantenimiento de instalaciones industriales textiles, lavado y tintorería, asesoría técnica en automatización, mantenimiento de equipo de cocina industrial, seguridad industrial, mecatrónica, neumática, hidráulica, entre otras.

Ámbito internacional:

Al consultar las Bolsas de Trabajo de la región centroamericana, el número de demandas laborales son altas. Hay países centroamericanos, donde el número de requerimientos de trabajadores del sector electricidad y mecánica industrial es mucho mayor, como es el caso

3 “Empleo, innovación y productividad”. Publicación Asociación Salvadoreña de Industriales (ASI). www.industriaelsalvador.com. Consulta realizada: 03 de marzo de 2017 4 Datos obtenidos de “Industriales: nuestro mejor recurso es el espíritu emprendedor del sector privados y la laboriosidad de los trabajadores salvadoreños”. Publicación Asociación Salvadoreña de Industriales (ASI). www.industriaelsalvador.com. Consulta realizada: 03 de marzo de 2017 5 “Congreso regional de energía”. Publicación Asociación Salvadoreña de Industriales (ASI). www.industriaelsalvador.com. Consulta realizada: 03 de marzo de 2017

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de Honduras. Lo anterior guarda coherencia con la dinámica económica y productiva del país. El IMAE en Honduras presentó una variación positiva de 3.9% y con un crecimiento interanual de 4.3%, el cual se explica por el comportamiento de Transporte y comunicaciones (12.8%), Electricidad y agua (6.8%), Banca y seguros (7.1%), Agricultura, silvicultura, caza y pesca (3.6%) e Industria Manufacturera (1.6%) La fabricación de productos textiles creció 35%, sin embargo la producción de tejidos de punto se deterioró en 9.1%6. Ámbitos de aplicación:

De acuerdo a los resultados obtenidos en el Taller de Diagnóstico Estratégico de desarrollo económico y social del área de Electromecánica, organizado por la Institución Salesiana, existen grandes oportunidades de aplicación laboral, específicamente en los ámbitos de: mecatrónica, energía renovable, aeronáutica y electrónica. Los especialistas del ámbito productivo y con amplia experiencia laboral, coincidieron en que existe un fuerte potencial estratégico de desarrollo económico y social de la Electromecánica, que complementa las actividades hasta hoy desarrolladas centradas en la instalación, mantenimiento electromecánico y fabricación de piezas. El sector de electricidad y mecánica, tienen diversidad de aplicaciones en todos los sectores de la economía. Por otro lado, los especialistas coincidieron en señalar que ambos sectores representan la parte básica y necesaria para el desarrollo de cualquier industria o servicio, por lo que su alcance de aplicación se desarrolla a nivel internacional. Demanda futura:

Según el Organismo Promotor de Exportaciones e Inversiones de El Salvador (PROESA), existen 10 áreas productivas con fuertes potencialidades de desarrollo económico y social para el país durante los próximos 15 o 20 años venideros7. En el sector energía, el campo laboral se vuelve prometedor ante las amplias oportunidades de inversión como por ejemplo el caso de las distribuidoras de energía eléctrica DELSUR, CAESS, AES CLESA, EEO, DEUSEM, B&D y EDESAL que llevaron a cabo la firma de los contratos de la adjudicación de 94 Megavatios (MW) para el suministro de energía eléctrica por un plazo de 20 años, con tres diferentes empresas generadoras que desarrollaran cuatro proyectos con tecnología solar fotovoltaica. Esta es la culminación de un proceso exitoso de licitación, que atrajo la participación de múltiples inversionistas nacionales e internacionales. Este procedimiento de licitación de 100 MW, coordinado por DELSUR en representación del resto de empresas distribuidoras, dejó como resultado 4 proyectos adjudicados a las

6 Datos obtenidos de “Ranking sectoriales de la Industria”. Publicación Asociación Salvadoreña de Industriales (ASI). www.industriaelsalvador.com. Consulta realizada: 03 de marzo de 2017 7 CEPAL. Promoción de Exportación e Inversiones Extranjeras de El Salvador (PROESA), Consulta realizada: 23 de junio de 2016. www.proesa.gob.sv

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empresas UDP NEOEN-ALMAVAL, con un proyecto de 60 MW; SOLAR RESERVE DEVELOPMENT, con 20 MW; y UDP PROYECTO LA TRINIDAD, a quien se le adjudicaron dos proyectos de 8 MW y 6 MW, quienes a través de este contrato se comprometen con las empresas distribuidoras a suministrar energía limpia y a mejor precio. Los precios de la energía ofertada por las empresas adjudicadas son de 101.90 US$/MWh para el proyecto de 60 MW, y 123.41US$/MWh para los 34 MW restantes que, en comparación al precio de energía vigente del trimestre julio-septiembre de 2014 US$171.30, representan montos significativamente favorables para la tarifa de energía eléctrica. La fecha que se tiene prevista para el inicio del suministro de los 94 MW de potencia y su energía asociada de los cuatro proyectos adjudicados es el 1° de octubre de 2016, lo que significa que nuestro país contará con estos proyectos en el mediano plazo. La puesta en marcha de los cuatro proyectos adjudicados generará el equivalente al consumo de energía de al menos 170,000 viviendas8. Referente al sector metalmecánica, El Salvador registró un saldo acumulado de inversión extranjera directa (IED) proveniente de República Checa de USD 1.7 millones al tercer trimestre de 2016, correspondiente mayormente al sector de industria manufacturera. Con respecto al comercio exterior, en 2016, las exportaciones de El Salvador hacia el país europeo ascendieron a de USD 248 mil, lo que representó un crecimiento del 46.6% respecto a lo exportado en 2015. Los principales sectores de exportación de El Salvador hacia este país son instrumentos de óptica, fotografía, relojería, manufacturas de piedra, cerámicos, vidrio y metalmecánica9. 3. Contexto social.

Después de la primera década de los años 2000´s, la sociedad salvadoreña vive momentos muy duros, pues los índices sociales no son muy halagadores. La violencia juvenil y familiar, delincuencia y migración tienen lugares especiales en los medios de comunicación social salvadoreños. Lo anterior tiene especial atención para la atención del presente documento, pues la mayor cuantía de personas involucradas en el accionar de violencia, delincuencia y demás índices sociales, es la juventud.

De acuerdo a Index Mundi10, El Salvador tuvo una tasa de migración neta de -8.78 migrantes por cada 1,000 habitantes para el año 2011, lo que indica que salen más personas de las que entran al país. Según declaraciones televisivas del Director General de Migraciones y Extranjería del Ministerio de Gobernación, casi 500 jóvenes salvadoreños intentan salir diariamente del país, la mayoría con la visión de destino hacia los Estados Unidos, donde se vive una profunda crisis financiera y donde las oportunidades de empleo han disminuido grandemente11.

8 Firma contrato a largo plazo para generación de energía solar. Consulta realizada: 7 de marzo de 2017. www.proesa.gob.sv 9 El Salvador expuso en Republica Checa las oportunidades de inversión en el país. Consulta realizada: 7 de marzo de 2017. www.proesa.gob.sv 10 El Salvador tasa de Migración Neta. Consulta realizada: 23 de junio de 2016. www.indexmundi.com 11 Dirección General de Migración y Extranjería. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. www.migracion.gob.sv

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FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO

Áreas que conforman el plan de estudio12

El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, comprende las áreas siguientes: área básica y área técnica. Área Básica (Competencias Claves): En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en los estudiantes la base fundamental previa para construcción y profundización del perfil de la carrera. Además, se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del futuro profesional. Área Técnica (Competencias Técnicas): En este apartado se desarrolla un conjunto de competencias técnicas - tecnológicas, conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y específico de la formación de la ocupación profesional del ámbito industrial, en las áreas metal mecánica y electricidad. Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de la carrera. En el tercer año, esta área deberá ser profundizada en función del perfil profesional definido con el sector productivo. El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo del área. Las competencias técnicas tecnológicas han sido definidas por miembros del sector productivo de las áreas de Metal Mecánica y Electricidad, quienes, basados en su experiencia laboral, definen las competencias requeridas para el buen desempeño de los futuros egresados del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica.

Fundamentos Normativos. La Educación Media Técnica, como parte del sistema Educativo Nacional, encuentra su enfoque legal en el que se establecen los grandes propósitos que contribuyen a la formación del ciudadano desde el derecho a la educación, imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos.

12 Ministerio de Educación de El Salvador. Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. MEGATEC, San Salvador, octubre del 2008.

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El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación formal, no formal e informal. El capítulo V de la Ley General de Educación, referido a la Educación Media en su Art. 22 establece que “La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional”. Ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral. La Educación Media de acuerdo con el Art. 23, se enfoca en dos grandes objetivos: a) fortalecer la formación integral de la personalidad del educando y así lograr su participación activa en creadora en la comunidad y b) Contribuir a la formación del educando en razón de sus inclinaciones vocaciones y necesidades de desarrollo socioeconómico del país.

Fundamentos económicos. La Educación Técnica Vocacional posee como característica que la identifica, al menos dos elementos: a) sus altos costos de instalación y mantenimiento, y b) la flexibilidad de la temporalidad de su pertinencia. La perspectiva del análisis económico y su relación con la educación, se fundamente en que, a través de esta dimensión, se producen las relaciones económicas, se transmiten conocimientos y tecnología que alimenta el desarrollo económico. La educación es un factor clave de producción en la medida en que instrumenta la preparación de recursos humanos calificados para el proceso productivo. Especialmente lo bachilleres técnicos, pues son formados en áreas específicas para su posterior inserción laboral. La educación constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países, fundamentalmente a través de dos vías, la educación secundaria y universitaria. Estas contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento económico. Es imprescindible aplicar una visión que considere a la economía como una de las formas de vida de la sociedad. Es por esta razón que la educación técnica vocacional, debe buscar prever de estrategias que permitan a sus egresados, la posibilidad de contar con herramientas emprendedoras de idea de negocios innovadoras y que le permita su incorporación exitosa al sector productivo.

Fundamentos filosóficos El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte componente de formación humanística, axiológica, ética, estética y la introyección de un

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marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo también busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una adecuada y suficiente capacitación matemática. El cambio del paradigma de la Educación Media Técnica hacia la empleabilidad, entendiéndose ésta como la formación que permita a los jóvenes continuar con estudios superiores, el empleo o la instalación de sus ideas de negocios, ofrecerán un mayor abanico de oportunidades para ellos. Para ello, se debe retomar que el joven es el elemento más importante de la transformación de su vida, el de su grupo familiar y el de su comunidad. Es decir, el individuo como sujeto de cambio en su entorno, como producto del proceso formativo y de las necesidades e intereses personales y sociales. La Educación Media Técnica debe de orientar la formación aprovechándose la situación o las situaciones problemáticas, como chispa de la transformación personal y social, convirtiéndose el escenario problemático, como el detonante de la formación para la vida, brindándole significado a la educación. Por último, el joven debe de ser sujeto de una formación que le prepara para su vida productiva, como miembro activo y propositivo de la sociedad, y que su participación como ciudadano, trabajador y miembro de una familia contribuya a mejorar sus condiciones de vida y las de los demás.

Fundamentos sociológicos. Debido a que la Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a relacionarse con el mundo del trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su vinculación con la globalización; por otro lado, las características propias del grupo etario. La Educación Media Técnica deberá brindar los elementos de formación integral que permitan al educando elementos de respeto por su Patrimonio Cultural, reflejado en las actividades cotidianas, incluyéndose las laborales. Deberá, además, ofrecer una formación que incluya el análisis y propuesta de cambio de la realidad social salvadoreña del momento. Por ello, es necesario el continuo contacto con la realidad fuera del aula y su hogar, sobre todo en los ámbitos laborales, como parte de la realidad social. Por último, también deberá fortalecer los valores y mecanismos de participación ciudadana, desde una visión responsable y comprometida con sus congéneres.

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Fundamentos psicológicos. El grupo que atiende el Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, pertenece a la tercera etapa de la adolescencia, que va desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. Tomando en cuenta lo antes descrito, es importante que el Bachillerato Técnico propicie los ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y toma de decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad y de su formación para la vida, posibilitando su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora.

Fundamentos pedagógicos. La Educación Media Técnica sustenta el principio metodológico del aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los estudiantes con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello se plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad. El rol del facilitador es de tutor y se desempeña aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de continuidad e interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de aprender. El aprendizaje por la acción se basa en la planificación y la realización de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo. El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificación de una situación problemática, relacionada con el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos.

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En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los facilitadores en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas implican técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de proyectos. Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el facilitador para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del módulo. Los principios específicos de la Educación Media Técnica tienen relevancia en el plano pedagógico, entre ellos:

1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona,

relacionadas con un área de formación específica, en consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general;

2. El protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el facilitador, el facilitador;

3. La práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante, que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de estudio, consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formación;

4. La flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo (del aprendizaje), según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.

Fundamentos técnico-académicos La educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la

sociedad a la que pertenecen.

El Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica atendiendo a la necesidad de

implementar la metodología por competencias, ofrece al estudiante las herramientas

necesarias para tener la capacidad de desarrollar diferentes concepciones y teorías para la

resolución de problemas relacionados a la instalación y mantenimiento de sistemas

electromecánicos, por esa razón el proceso formativo de los estudiantes para adquirir y

mejorar sus habilidades técnicas en relación al área eléctrica y mecánica es de suma

importancia.

Con el objetivo que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, el educador

crea una planificación detallada y especializada a través de recursos tecnológicos con el fin

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de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, maximizando el logro de las

competencias educativas y buscando así la efectividad del aprendizaje.

Buscando formar estudiantes de manera integral, todo estudiante de la especialidad de

Electromecánica será competente para:

Aplicar normas de seguridad.

Desarrollar montaje y mantenimiento de sistemas de automatización industrial.

Desarrollar montaje y mantenimiento de maquinaria y equipo mecánico.

Mantener sistemas eléctricos, mecánicos, hidráulicos y neumáticos de líneas de

producción automatizadas.

Reparar y pone en marcha sistemas mecánicos.

Reparar y pone en marcha sistemas neumáticos, hidráulicos, eléctricos y

electrónicos de equipo y maquinaria industrial.

Realizar operaciones de mecanizado y unión en procesos de montaje de equipo y

maquinaria industrial.

JUSTIFICACIÓN Los cambios proyectados en el plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, encuentran su fundamento en la situaciones problemáticas que requieren las atenciones de las áreas de: Aplicaciones de soldaduras eléctrica y especiales, automatización de procesos industriales y mecanizado de piezas, desarrollando competencias en los futuros egresados de la nueva oferta educativa, brindándoles a ellos, su grupo familiar, sector productivo y sociedad salvadoreña en general, la satisfacción de sus necesidades, problemas e intereses. Para poder dimensionar el sustento justificativo de los cambios proyectados, a continuación, se plantean aspectos que permitirán la implementación efectiva y eficaz de la nueva propuesta educativa:

Nombre del Bachillerato Técnico Vocacional La Electromecánica es la combinación de las ciencias de la Electricidad y la Mecánica, el bachillerato en Electromecánica abarca ambas áreas al estudiar los procesos básicos y fundamentales de cada una de ellas. Se consideró llamar al Bachillerato en Electromecánica, ya que es el campo responsable de realizar el análisis, diseño, desarrollo, manufactura y mantenimiento de sistemas y dispositivos que combinan partes eléctricas y mecánicas para conformar su mecanismo. Si bien es cierto ambas disciplinas involucran procesos de trabajo diferentes, la finalidad de la

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especialidad es que, al integrarse ambas áreas, se logre desarrollar sistemas automatizados más eficientes. La integración de estas especialidades ayuda al estudiante a potenciar diferentes capacidades cognitivas y motoras en cada una de las áreas. La electromecánica se aplica en cada uno de los procesos innovadores que actualmente se tienen en la industria y es una buena opción de estudio para obtener las competencias básicas necesarias para poder desarrollarse en la industria que poco a poco va innovando y mejorando tecnológicamente. El Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, como nueva oferta educativa, implica una actualización del proceso formativo, basado en la demanda de la sociedad y en específico, del sector Industrial. Este planteamiento definido por el Ministerio de Educación, a través de la Gerencia de Educación Técnica y Tecnológica, pretende acercar el proceso educativo a la realidad productiva de la especialidad, lo que permitiría la empleabilidad de sus egresados. De acuerdo a los resultados del taller de consulta realizado con miembros del sector productivo y educativo del Nivel Medio y Superior, la consulta en línea y el taller de validación desarrollada con instructores técnicos Salesianos13, la demanda implica un perfil orientado al dominio de competencias que permita a sus egresados, la elaboración y puesta en marcha de diferentes sistemas eléctricos y de la mecánica industrial, más allá de la dimensión operativa que identificaba a la oferta educativa anterior. De acuerdo al estudio realizado, hoy en día es muy común encontrar articulaciones entre varias disciplinas tecnológicas, es decir, los procesos puros de electricidad y de metal mecánica, están dando pasos a vinculaciones sistémicas, donde la electricidad y la mecánica son requeridas, incluso con otras disciplinas como: computación, electrónica, inglés, alimentos, entre otros.

Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. Fortalezas. Una de las mayores fortalezas con las que cuenta el sistema educativo nacional, es la existencia de una demanda creciente de jóvenes egresados de 9° grado, para continuar estudios de Bachillerato Técnico Vocacional del área de Electromecánica. Otro elemento positivo identificado es la existencia de centros educativos con reconocida trayectoria educativa del Nivel Medio Técnico en el país, que cuentan con instalaciones, equipo, mobiliario, material didáctico, personal facilitador y administrativo con experiencia, los cuales son fundamentales para el desarrollo de las competencias. Existe un avance en el sistema educativo nacional, que acerca el aprendizaje a situaciones o problemas reales, logrando así una formación integral que permite al joven enfrentarse a éstas y proponer soluciones innovadoras.

13 Instituto Técnico Ricaldone (2014). Informe de tabulación de datos sondeo empresarial en el área de Electromecánica.

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Oportunidades. Se estima que, en el país, la industria está presente desde la década de los 60´s, en forma más sistemática y significativa, en cuanto a su participación en la economía. Inicialmente, su aplicación estaba centrada en pequeños núcleos en las zonas de Soyapango e Ilopango. Desde esa época, la industria y con ella, la metalmecánica y la electricidad, han expandido su aplicación en la industria a otras zonas del país. Por ello, la existencia y expansión de la industria en El Salvador, es una oportunidad para los egresados del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica para su desarrollo profesional. Dentro del sector de la industria predomina la participación de la gran y mediana empresa en la generación de empleo y producción, es decir que, a medida se incrementa los niveles de tecnología y automatización, mayores son las oportunidades de empleo que se desarrollan para los jóvenes especializados en áreas de mecánica industrial y electricidad. Problemática a la que intenta dar respuesta Las fortalezas y oportunidades descritas anteriormente, constituyen la base para definir estrategias y contribuir a contrarrestar las problemáticas existentes en el país. A continuación, se detallan las problemáticas que la nueva oferta educativa pretende afrontar:

Falta de operarios capaces de atender necesidades de mantenimiento a procesos eléctricos y mecánicos combinados.

Predominio de empleados plenamente operativos en la industria.

Poca iniciativa emprendedora.

Poco personal que posee habilidades para interpretar manuales, hojas técnicas y diagramas en inglés técnico.

Limitado personal formado en áreas en crecimiento de la industria, entre ellos, los sistemas de energía renovable.

Problemas sociales a causa de una juventud sin oportunidad de estudios. Objetivos perseguidos con la nueva oferta educativa

La nueva oferta educativa tiene una visión formativa integral, que no solo se basa en la dimensión Técnica Tecnológica, sino que pretende ofrecer una formación integral e integradora de la persona en su contexto, para afrontar situaciones problemáticas y aprovechar las oportunidades laborales y de formación.

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OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ELECTROMECÁNICA Se pretende lograr los siguientes objetivos formativos en las personas que egresen del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica:

Objetivo general Formar bachilleres técnicos de forma integral, mediante el desarrollo de proyectos que les permitan potenciar sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores en el área electromecánica, para su integración en los ámbitos laboral y formativo.

Objetivos específicos Para cada nivel educativo se pretende: Primer año de bachillerato: 1. Aplicar la normativa eléctrica vigente en el desarrollo de instalaciones eléctricas

residenciales y control de motores con lógica cableada, para la detección de necesidades básicas de mantenimiento y solución de problemas eléctricos en el hogar y la industria.

2. Desarrollar las técnicas básicas de soldadura SMAW, Oxiacetilénica, GTAW y GMAG para potenciar las áreas de ajuste y estructuras metálicas.

Segundo año de bachillerato: 3. Implementar el uso de relés inteligentes, flexibilizando los cambios en los procesos de

automatización.

4. Producir piezas de aplicación mecánica en diferentes materiales mediante el uso de máquinas herramientas convencionales.

Tercer año de bachillerato: 5. Identificar los principios básicos aplicados en la implementación de energías renovables

para el manejo de tecnologías amigables con el medio ambiente.

6. Emplear tecnología en Control Numérico Computarizado (CNC) para la elaboración de piezas mecánicas de alta precisión.

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PERFIL DE COMPETENCIAS

Perfil de Ingreso de 1°año El perfil de ingreso está constituido por las características deseadas de la persona aspirante a ingresar a estudiar el Bachillerato en Electromecánica. El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato, además de contar con el certificado que le promueve al siguiente grado superior, deberá tener el perfil siguiente:

a) Conocimiento y valoración del ser humano y su medio natural, cultural y social. b) Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del conocimiento

humanístico, científico y técnico. c) Capacidad de comunicarse a través de diferentes formas. d) Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social. e) Desarrollo de actitudes favorables para participar en su formación integral y

desarrollo socio-cultural. f) Capacidad de resolver situaciones diversas de la vida cotidiana como resultado de la

aplicación de sus aprendizajes. Conciencia ética, en la manifestación de actitudes positivas y de valores para consigo

mismo y de los demás.

Perfil de Ingreso de 2° año El estudiante de 1º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica que ingresa al segundo año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos técnicos correspondientes al 1° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación básica.

Perfil de Ingreso de 3° año El estudiante de 2º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica que ingresa al tercer año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos técnicos correspondientes al 2° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación básica.

Perfil Sintético de Egreso Al egresar del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, el estudiante poseerá competencias técnicas referentes al área eléctrica y mecánica, permitiéndole un desempeño efectivo en los ámbitos laboral y formativo, según se detalla: Ocupación y campos de desempeño14: El Bachiller Técnico Vocacional en Electromecánica, tiene oportunidades para desempeñarse como:

14 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El Salvador.

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Soldadores.

Operadores de máquinas herramientas.

Ayudante en la fabricación metálica.

Electricistas residenciales.

Vendedor técnico.

Competencias Claves:

La persona egresadas del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica en el desempeño de su accionar cotidiano, en diferentes contextos, demostrará el manejo y dominio de las siguientes competencias15: Competencias lingüísticas16:

Utiliza el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

Aplica el conocimiento e información de forma interactiva.

Utiliza la tecnología de forma interactiva.

Establece relaciones constructivas con los otros.

Muestra actitud cooperativa.

Resuelve conflictos.

Actúa dentro de un gran esquema o contexto.

Forma y conduce planes de vida y proyectos personales.

Afirma derechos, intereses, límites y necesidades personales. Competencias matemáticas:

Expresa y comunica aplicando lenguaje matemático.

Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Comprende una argumentación matemática.

Interpreta con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Integra el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Conoce y maneja los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.).

Aplica los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Pone en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Utiliza los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

15 Instituto Técnico Ricaldone (2014). Informe de tabulación de datos sondeo empresarial en el área de Electromecánica. 16 Tomado para el sondeo de la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. Octubre 2012. ISSN 1696-4713

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Maneja los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.).

Identifica situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

Selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretas la realidad a partir de la información disponible.

Aplica algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Sigue determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Competencias humano sociales:

Reconoce los derechos y deberes humanos.

Comprende de las transformaciones económicas a nivel mundial y nacional.

Identifica la influencia de las nuevas tecnologías en las relaciones sociales.

Respeta los derechos y deberes fundamentales.

Practica valores que hacen posible la vida en sociedad, donde prevalezcan, el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Identifica sus Fortalezas, debilidades y preferencias personales en los campos vocacional y profesional.

Auto gestiona el aprendizaje.

Manifiesta sensibilidad social, actitud crítica constructiva ante la realidad.

Desempeña sus roles como ciudadano, padre o madre de familia y agente productivo, responsable y dispuesto al cambio.

Comprende las ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías cuidando el uso racional de los mismos.

Competencias metodológicas:

Demuestra capacidades y habilidades intelectuales y psicomotrices.

Manifiesta creatividad e iniciativa en las diversas actividades.

Utiliza eficientemente las nuevas tecnologías.

Formula un consistente y real proyecto de vida.

Posee un pensamiento lógico basado en la valoración del método científico.

Identifica problemas idóneos valorando su relevancia y pertinencia.

Determina el uso de la tecnología idónea para cada tipo de problema técnico.

Se anticipa a posibles situaciones problemáticas técnicas.

Cumple con los diferentes lineamientos en el uso del equipo de seguridad y de la salud ocupacional.

Ejecuta el trabajo basado en cronogramas y planes operativos previamente definidos.

Verifica el resultado de su trabajo de forma constante identificando oportunidades de mejora.

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Áreas de conocimientos:

Electrotecnia.

Motores eléctricos.

Instalaciones automatizadas.

Dibujo técnico.

Metrología.

Procesos de mecanizado por arranque de viruta en torno.

Operaciones de mecanizado básico en torno.

Mecanizado de roscas.

Control numérico computarizado (CNC).

Procesos de mecanizado por arranque de viruta en fresadora.

Operaciones de mecanizado básico con fresadora.

Centro de mecanizado CNC.

Principios básicos de energías renovables.

PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso final. El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, sean capaces de continuar con sus estudios, emplearse o auto emplearse demostrando las competencias y comportamientos socio afectivos definidos en los siguientes perfiles:

Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico en Electromecánica El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias: 1. Maneja herramientas y equipo, en procesos de metal mecánica por medio de soldadura

Oxiacetilénica, SMAW, GMAW y GTAW.

2. Interpreta lectura de instrumentos de medición mecánicos y eléctricos.

3. Diseña e implementa instalaciones eléctricas residenciales e industriales.

4. Instala equipos y accesorios, según diseño eléctrico industrial.

5. Diseña y monta circuitos eléctricos de control de motores.

6. Elabora, analiza y maneja planos electicos y mecánicos.

7. Domina los principales términos técnicos en idioma inglés.

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Contextos de desempeño y ocupaciones17: El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Talleres de soldadura.

Empresas de instalaciones eléctricas residenciales.

El estudiante que finaliza el primer año, podrá desempeñarse como:

Soldadores

Electricistas residenciales

Ayudantes en la fabricación metálica

Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico en Electromecánica El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes competencias: 1. Maquina piezas y partes de máquina con torno. 2. Elabora planos de fabricación de elementos y partes de máquina con software CAD. 3. Realiza montaje y mantenimiento a equipo neumático y electro neumático. 4. Realiza montaje y mantenimiento a equipo hidráulico y electro hidráulico. 5. Instala y proporciona mantenimiento de equipo eléctrico industrial. 6. Programa relés inteligentes de forma manual y utilizando software. 7. Entabla conversaciones básicas en inglés sobre los procesos y uso adecuado de

herramientas y maquinaria.

Contextos de desempeño y ocupaciones18: El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Talleres de tornos

Mantenimiento a máquinas eléctricas

Empresas de automatización

El estudiante que finaliza el segundo año, podrá desempeñarse como:

Vendedor técnico.

Operadores de máquinas herramientas.

Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico en Electromecánica El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias: 1. Elabora piezas en fresadora convencional. 2. Diseña programas de sistemas automatizados aplicados a equipos industriales. 3. Diseña programas de sistemas automatizados aplicando hidráulica y neumática. 4. Elabora diseños industriales con software CAD.

17 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El Salvador. 18 Ibid.

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5. Diseña y mecaniza piezas metálicas en máquinas herramientas CNC. 6. Planifica el montaje y desmontaje de elementos y partes de máquina. 7. Implementa ideas de negocios, por medio de micro empresas de electromecánica. 8. Interpreta manuales técnicos en inglés.

Contextos de desempeño y ocupaciones19: El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Empresas de automatización

Empresas en instalaciones eléctricas

Talleres de mecanizado

El estudiante que finaliza el tercer año, podrá desempeñarse como:

Técnicos en electricidad

Técnicos en mecánica

Técnicos en Automatización e Instrumentación

Electromecánicos

Mapa Funcional o de Competencias técnicas La construcción del Mapa de Competencias se realizó con la participación de miembros del sector productivo, en este caso, del área de Electricidad y Metal Mecánica, así como docentes técnicos de la especialidad. La primera versión fue elaborada por los docentes técnicos de los colegios salesianos, teniéndose como preámbulo, los aportes de los trabajadores y empresarios del taller estratégico realizado en el mes de octubre del 2012. A continuación, se presenta el resultado del proceso realizado:

19 Ibíd p.25

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UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

A A1 A2 A3 A4 A5 A6

Aplicar procesos de soldadura de piezas y partes utilizando las diferentes uniones y posiciones establecidas según la normativa AWS.

Emplear las medidas de protección y seguridad para el desarrollo de los diferentes procesos industriales con base en normativa vigente.

Regular los parámetros de soldeo en función de los materiales que se deben soldar, material de aporte y electrodo que se ha de emplear.

Soldar piezas y partes utilizando soldadura por arco eléctrico y electrodo revestido para realizar estructuras metálicas.

Soldar piezas y partes utilizando soldadura oxiacetilénica para realizar uniones sin y con material de aporte y cortes de metales.

Soldar piezas y partes utilizando soldadura con arco eléctrico bajo gas de protección con electrodo consumible y no consumible para realizar uniones en los diferentes tipos de materiales.

Desarrollar proyectos e ideas de negocios.

B B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8

Aplicar técnicas de automatización en procesos industriales.

Interpretar la simbología eléctrica que facilite la lectura o elaboración de planos y diagramas.

Determinar la variable a controlar o medir para seleccionar los sensores y actuadores a utilizar en la automatización del proceso industrial.

Interpretar la información contenida en las hojas técnicas escritas en su lengua nativa o en inglés.

Determina los equipos de control, protección y señalización según diseño de circuitos de lógica programable

Programar los equipos según la lógica de control mediante algoritmos sencillos de aplicación.

Realizar el montaje de máquinas eléctricas y equipo utilizados en procesos automáticos.

Seguir instrucciones simples en idioma inglés para poder desarrollar diferentes actividades.

Desarrollar propuestas de negocios independientes relacionadas a su formación técnica.

C C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7

Aplicar procesos de mecanizado en forma convencional para la fabricación de piezas mecánicas de precisión.

Interpretar planos técnicos de piezas para su mecanizado.

Elaborar hoja de ruta para establecer procesos de trabajo.

Utilizar torno paralelo en la fabricación de piezas cilíndricas.

Fabricar roscas en torno paralelo aplicando normas.

Utilizar fresadora convencional en la fabricación de piezas mecánicas.

Utilizar fresadora convencional en la fabricación de ruedas dentadas cónicas y helicoidales.

Utilizar instrumentos de medición para la verificación de medidas en las piezas realizadas.

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D D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7

Elaborar procesos de mecanizado con tecnología CNC para la fabricación de piezas mecánicas de alta precisión.

Utilizar instrumentos de medición para la obtención de medidas de las piezas a mecanizar.

Realizar dibujos técnicos aplicando normativa.

Establecer medidas, tolerancias y acabados superficiales de acuerdo con normas técnicas de forma manual o digital.

Utilizar torno CNC en la fabricación de piezas cilíndricas y roscas.

Utilizar fresadora CNC en la fabricación de piezas mecánicas.

Utilizar software CAD-CAM en el Diseño Industrial y procesos de mecanizado de piezas en materiales utilizados en la industria.

Identificar términos técnicos en idioma inglés y los traduce a su lengua nativa.

E E1 E2 E3 E4 E5

Construir instalaciones eléctricas residenciales según normativa legalmente vigente.

Identificar las necesidades de instalaciones de fuerza y luz según requerimiento.

Elaborar el diseño de instalaciones eléctricas y el presupuesto detallado requerido según el diseño.

Interpretar planos eléctricos para la construcción de instalaciones eléctricas residenciales.

Instalar centros de carga, cajas, ductos, alambrado y polarización a tierra de instalaciones eléctricas según normativa vigente.

Realizar las conexiones de dispositivos y accesorios utilizados en instalaciones eléctricas residenciales y el alimentador eléctrico.

F F1 F2 F3 F4

Aplicar sistemas electroneumáticos y electrohidráulicos en la industria para optimizar procesos industriales.

Identificar la simbología de los componentes hidráulicos y neumáticos para la lectura e interpretación de diagramas.

Identificar las partes, funciones, limitantes y medidas de seguridad para manipular los diferentes elementos neumáticos e hidráulicos.

Comprobar el funcionamiento de los diferentes elementos neumáticos e hidráulicos, utilizados en la industria.

Implementar sistemas neumáticos e hidráulicos basados en parámetros de operación y mantenimiento para la solución práctica e innovadora de un proceso.

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G G1 G2 G3 G4

Instalar sistemas de generación de fuentes alternativas

Expresar el funcionamiento de los sistemas generadores de energía solar, eólico y otras fuentes de energía aplicados en nuestro país.

Determinar las características de los sistemas generadores alternativos de energía en función de la carga a instalar y de la normativa vigente.

Desarrollar investigaciones para determinar el potencial de aplicación de nuevas tecnologías para establecer negocios.

Realizar el presupuesto de servicios técnicos a realizar.

H H1 H2 H3

Mantener en funcionamiento máquinas eléctricas para el suministro de potencia mecánica en diferentes entornos.

Comprobar el funcionamiento básico de motores de corriente alterna (AC), transformadores, dispositivos de control y de potencia en aplicaciones industriales.

Identificar el proceso de bobinado de motores y transformadores para detectar fallas en el funcionamiento

Verificar el comportamiento de las máquinas eléctricas en función de sus parámetros y especificaciones técnicas.

I I1 I2 I3

Realizar mantenimiento a los sistemas electromecánicos.

Programar actividades de mantenimiento preventivo a sistemas en funcionamiento.

Realizar actividades de mantenimiento correctivo a sistemas fuera de operación.

Elaborar informe técnico del mantenimiento realizado en idioma nativo o idioma inglés.

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Conocimientos y habilidades generales Las personas que habiendo estudiado Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, egresen, serán una persona con habilidad de comunicación oral y escrita, redacción con respeto a las normas de ortografía y sintaxis, caligrafía entendible, aplicación fluida de las operaciones básicas de aritmética, aplicación de la legislación nacional, habilidad para la resolución de conflictos, trabajo en equipo, aprender a aprender, respeto por la equidad de género y los derechos humanos en general, sensibilidad al trato de las personas, atención al cliente y la cultura de calidad.

Actitudes La persona egresada de la nueva oferta educativa, mantiene buena comunicación con sus congéneres, alta motivación, libertad de expresión, constancia en el trabajo, responsable en los desafíos, buen desenvolvimiento individual, liderazgo, aprendizaje constante, comprometido, apresto a brindar alternativas de solución, cuidadoso, detallista en su trabajo, limpio y ordenado.

Herramientas, materiales y equipo Equipos de soldadura eléctrica y autógena

Soldadura TIG y MIG

Torno

Fresadora

Máquinas herramientas CNC

Equipos de hidráulica y neumática

Herramientas de electricista

Máquinas eléctricas

Equipo de instalaciones industriales

Computadora con software de diseño mecánico y de electricidad.

Elementos de seguridad

Gabacha

Botas de seguridad (con cubo metálico y suela antideslizante)

Guantes

Gafas

Careta para soldadura

Visor para esmerilar

Mangas de cuero

Delantal de cuero

Casco de seguridad industrial y aislamiento eléctrico categoría 3

Cinturón porta herramientas.

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PERFIL DEL DIRECTOR La misión del Director es liderar los procesos de trabajo educativo, técnico y proyección social de la institución, con el objetivo de brindar a los destinatarios servicios de calidad que promuevan, a través del desarrollo humano, el progreso de la sociedad salvadoreña. Además, deberá demostrar ser competente para:

Analizar y comprender los problemas de la organización, demostrando sensibilidad hacia las necesidades y demandas de los usuarios.

Trabajar en red con los con agentes educativos, sociales y gubernamentales.

Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los planes trazados, motivando la participación y generación de nuevas ideas.

Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes alineadas a la estrategia de la Institución.

Inquietud por ampliar los conocimientos adquiridos y mantenerse actualizado en los avances del área de trabajo.

Dominio del enfoque por competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Identificar información significativa y útil para la determinación de los objetivos, metas y actividades del área, estableciendo acciones, plazos y recursos requeridos.

Agrupar y asignar funciones y actividades buscando los métodos más sencillos para realizar el trabajo de forma que se cumplan los objetivos planeados.

Evaluar el desempeño de las personas a nivel de resultados y competencias proponiendo planes de desarrollo personal.

Titulaciones del Director: La persona que desempeñe el cargo de Director de la Institución educativa debe poseer al menos las siguientes titulaciones:

Licenciatura en ciencias de la educación

Licenciatura en administración educativa.

PERFIL DEL FACILITADOR TÉCNICO REQUERIDO Los facilitadores técnicos del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, deben cumplir con los requisitos legales establecidos en las normativas vigentes del sistema educativo salvadoreño, contando con al menos el grado de Técnico en Electricidad y/o Mecánica General, o su equivalente en áreas afines. Además, deberán demostrar ser competentes para:

Desarrollar acciones técnicas propias del área técnica de desempeño, tanto en forma práctica, como sustentando los procedimientos y bases que lo sustenta.

Organizar sus funciones antes de ejecutarlas, de acuerdo a la visión institucional y coordinación con sus compañeros.

Desarrollar actitud positiva a una permanente actualización de sus labores profesional,

34

Desarrollar las acciones de formación del educando, facilitando el autoaprendizaje de la educación integral del mismo.

Desarrollar acciones que permitan la orientación del educando, tanto en el actuar laboral, como cotidiano.

Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso formativo.


Dominio del idioma inglés a nivel técnico intermedio.

Poseer Escalafón facilitador nivel 1 o 2.

Titulación del profesorado: La persona que desempeñe el cargo de Facilitador técnico de la Institución educativa debe poseer al menos una de las siguientes titulaciones:

Técnico en ingeniera mecánica

Técnico en ingeniera eléctrica

Técnico en mecatrónica

Ingeniero mecánico

Ingeniero eléctrico

Ingeniero mecatrónico

Técnico en CNC

PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO La implementación y seguimiento del plan de estudios se realizará a través de la coordinación técnica de manera independiente en cada centro educativo. El Coordinar Técnico será el responsable de coordinar la implementación del plan de

estudios, así como su seguimiento, velando por el cumplimiento de lo establecido en dicho plan y garantizando la disponibilidad de recursos y espacios idóneos para su aplicación. Además, deberá demostrar las siguientes habilidades:

Transmisión y recepción de ideas, información y mensajes de forma oral, escrita y gestual.

Capacidad de adelantarse a las situaciones proponiendo acciones de mejora.

Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes alineadas a la estrategia de la institución educativa.

Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los planes trazados, creando un clima de energía y optimismo que motive la participación y generación de nuevas ideas.

Sugerir nuevos proyectos, elaborando análisis de factibilidad y presentando propuestas concretas sobre la implementación de los mismos.

Manejo de los contenidos y elaboración de planificaciones didácticas.


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Titulaciones del coordinador: La persona que desempeñe el cargo de Coordinar técnico de la Institución educativa debe poseer al menos una de las siguientes titulaciones:

Graduado en área de ingeniería.

Postgrado en Administración Escolar

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELÉCTROMECÁNICA

El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica, está estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1

Cuadro No 1: Carga horaria semanal para los tres años de estudios.

PRIMER AÑO HC/S

Área Básica (Competencias

Claves)

Lenguaje y Literatura 5

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 6

Estudios Sociales y Cívica 5

Idioma Extranjero 5

Informática Educativa 2

Subtotal Horas Clase por Semana 29

Área Técnica (Competencias

Técnicas o Específicas)

Aplicación de procesos de soldadura SMAW y oxiacetilénica

18

Aplicación de procesos de soldaduras especiales GTAW, GMAW

Diseño de piezas mecánicas

Diseño y montaje de instalaciones eléctricas residenciales

Diseño y montaje de circuitos con lógica cableada aplicados a motores AC

Descripción de equipos y herramientas en inglés

Emprendedurismo colaborativo

Total Horas Clase por Semana 47

SEGUNDO AÑO HC/S

Área Básica (Competencias

Claves)

Lenguaje y Literatura 5

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 6

Estudios Sociales y Cívica 5

Idioma Extranjero 5

Orientación para la vida 2

36

Subtotal Horas Clase por Semana 29



Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de viruta en torno

18

Mecanizado de roscas

Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de viruta en fresadora

Control eléctrico de los sistemas hidráulicos y neumáticos

Diseño Asistido por Computadora (CAD)

Programación de relés inteligentes

Aplicación de reglamentos de equipos en inglés.

Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa


TERCER AÑO HC/S



Fabricación de ruedas dentadas, rectas, cónicas y helicoidales

30

Aplicación de lógica y programación industrial con PLC

Aplicaciones básicas y principios de energía renovable

Mecanizado de piezas con tecnología CNC

Lectura de manuales técnicos en inglés

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa


En el siguiente cuadro detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana para cada área de formación, durante los tres años de estudio.

Cuadro No 2: Distribución porcentual de las áreas curriculares de estudio por año

Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño

Área Básica 62% 62% 0%

Área Técnica 38% 38% 100%

Total 100% 100% 100%

37

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ELECTROMECÁNICA Nomenclatura del módulo. La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemática y congruente. En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas por semana del módulo y el nombre del mismo.

Esquema No 1. Nomenclatura del módulo

BTVTE1.1

144 Hrs 8 semanas

Aplicación de procesos de soldadura SMAW y oxiacetilénica

Áreas afines. De acuerdo a la malla curricular presentada en la siguiente página, se han agrupado los módulos en seis áreas afines, como a continuación se detalla por colores representados en las horas clases y número de módulos. La distribución de tiempos por área es:

Color Área Módulos Número de

módulos Número de Horas

Producción de estructuras metálicas BTVE 1.1 / BTVE 1.2 2 270

Mecanizado de piezas.

BTVE 1.3 / BTVE 2.1 BTVE 2.2 / BTVE 2.3 BTVE 2.5 / BTVE 3.1

BTVE 3.4

7 1,170

Instalaciones eléctricas. BTVE 1.4 / BTVE 1.5 2 216

Sistemas automatizados. BTVE 2.4 / BTVE 2.6

BTVE 3.2 4 588

Emprendedurismo y proyección

BTVE 1.6 / BTVE 1.7 BTVE 2.7 / BTVE 2.8 BTVE 3.3 / BTVE 3.5

BTVE 3.6

6 330

Total 2,574

Total semanas del Módulo

Nombre del Módulo

Total horas del Módulo

Código del Módulo

38

Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica

Primer Año Segundo Año Tercer Año

BTVE1.1 BTVE2.1 BTVE3.1

144 Hrs 8 semanas 108 Hrs 6 semanas 240 Hrs 8 semanas

Aplicación de procesos de soldadura SMAW y

oxiacetilénica

Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de

viruta en torno

Fabricación de ruedas dentadas rectas, cónicas y helicoidales



Aplicación de procesos de soldaduras especiales GTAW,

GMAW Mecanizado de roscas

Aplicación de lógica y programación Industrial con

PLC



Diseño de piezas mecánicas Aplicación de procesos de

mecanizado por arranque de viruta en fresadora

Aplicaciones básicas y

principios de energía renovable



Diseño y montaje de instalaciones eléctricas

residenciales

Control eléctrico de los sistemas hidráulicos y

neumáticos

Mecanizado de piezas con tecnología CNC



Diseño y montaje de circuitos con lógica cableada aplicados a

motores AC

Diseño Asistido por Computadora (CAD)

Lectura de manuales técnicos

en inglés


18 Hrs 1 semana 108 Hrs 6 semanas 90 Hrs 3 semanas

Descripción de equipos y herramientas en inglés

Programación de relés

inteligentes

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad

cooperativa

BTVE1.7 BTVE2.7

72 Hrs 4 semanas 18 Hrs 1 semana

Emprendedurismo colaborativo Aplicación de reglamentos de

equipos en inglés

BTVE2.8

72 Hrs 4 semanas

Diseño de planes de negocio en

asociatividad cooperativa

39

Características de la malla curricular. El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características: a. Cada año de estudio comprende hasta 8 módulos de aprendizaje técnico. La duración

de los módulos se establece en función del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas relacionadas con la competencia.

b. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, aun cuando no se finalice cada año de estudio.

c. Los módulos del eje de emprendimiento se orientan a promover la iniciativa empresarial.

d. Los módulos técnicos proponen como eje transversal la investigación tecnológica, la cual permitirá a los estudiantes relacionar las competencias técnicas y tecnológicas con la resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, del proceso tecnológico, la experimentación y toma de decisiones.

e. Los módulos relacionados con el idioma inglés, están planteados para mejorar las habilidades de comunicación de proyectos e interpretación de documentos, manuales y hojas técnicas.

f. Por año, el número de semanas para el desarrollo de módulos técnicos es de 39, sumando a éstas 1 semana destinada a la orientación de los estudiantes sobre el proceso de formación, evaluación de los módulos y fases de ejecución de proyectos, haciendo así un total de 40 semanas.

FORMA DE EVALUACIÓN Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto, las modalidades de evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua co-evaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas. El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.

40

La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados. La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor. El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial. El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas. Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido. Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación indicados en el siguiente cuadro, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia.

Escala de valoración20

La escala de valoración es numérica: del 1 al 5. No existen puntuaciones intermedias. Cada valoración numérica corresponde al nivel de logro de cada competencia alcanzada, definidos en los indicadores de logro. Los niveles de logro se definen así:

Nivel de logro

Competencia alcanzada

1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.

3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.

4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a).

5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y ayuda a otros(as).

El nivel mínimo de logro para aprobar un módulo del área técnica es 4.

Refuerzo Educativo21

Todo estudiante, que por diferentes razones no logre las competencias prescritas en cada módulo, recibirá de su facilitador respectivo, un proceso de apoyo que le permita alcanzar

20 El Salvador, Ministerio de Educación (MINED-2015). Evaluación al Servicio de los Aprendizajes y Del Desarrollo por Competencias. Cuarta edición. San Salvador. El Salvador. 21 Ibid

41

las mismas. De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y tipifican las causas que inhiben el logro de la competencia, el facilitador deberá brindar al estudiante: a. Refuerzo en los aspectos técnico – académicos: definidos en los Descriptores de Módulo en los ejes de desarrollo Técnico y Académico Aplicado. b. Refuerzo en aspectos emocionales: situaciones endógenas o exógenas al proceso educativo, que influyen en el logro de la competencia (acoso escolar, violencia intrafamiliar, acoso sexual, acoso de pandillas, limitantes económicas, etc.) c. Refuerzo en aspectos procedimentales: el refuerzo educativo deberá prever, además, que cada módulo involucra el desarrollo de un proyecto, lo que podría implicar una falla de aprendizaje en cualquiera de las tres etapas de ejecución del mismo. El Refuerzo Educativo deberá ser desarrollado durante el tiempo de duración, estipulado para cada módulo. En la medida que se avance en el desarrollo de los módulos-proyectos, el personal facilitador deberá retroalimentar y diseñar planes de acción para el estudiantado, a fin de lograr las competencias claves y específicas. En caso de que se observe, durante el proceso de aprendizaje, una tendencia a no alcanzar el logro de la competencia en los módulos, se deberá incrementar el nivel de reflexión teórico-práctico, que permita alcanzarlo; para lo cual se establecerá un plan de acción.

Recuperación22

Todo estudiante que, habiendo recibido el apoyo de su facilitador y el refuerzo educativo durante el tiempo prescito para cada módulo, no lograse el nivel mínimo de competencia, tendrá derecho a un período de recuperación. Este período de recuperación deberá ser planificado y desarrollado, inmediatamente al finalizar el tiempo prescrito del módulo correspondiente. El período de recuperación no podrá ser mayor a dos semanas. Durante el cual, el o la estudiante deberá consolidar la(s) etapa(s) débiles del proyecto. Recuperación en proceso En aquellos casos que el alumno de 1°, 2° y 3° año, repruebe uno o más módulos, este deberá retomar el proyecto(s) y reforzar la etapa(s) aún deficitarias.

22 Ibid p. 35

42

Recuperación al final del año escolar La recuperación, al final del año aplicará a los estudiantes de 1° y 2° año de bachillerato técnico vocacional, que reprueben hasta 3 asignaturas, módulos o la combinación de éstos. Si el estudiante reprobara más de tres, repetirá el año de estudio. Este periodo tendrá una duración de por lo menos una semana. Para los estudiantes de 2° año, que no lograran la nota mínima de 6.0 en los resultados finales, después de haber sumado el resultado final con el resultado de la PAES, en cualquier de las asignaturas del área de formación básica, se aplicará lo prescrito en la Norma 40.2. Los estudiantes de 3° año de bachillerato técnico, terminando el periodo del año lectivo, tendrán derecho a un periodo de recuperación extraordinario, en el cual podrán cursar hasta dos módulos de las áreas técnicas; a través de proyectos que refuercen las etapas deficitarias en el logro de las competencias. La duración de este periodo de recuperación no podrá ser mayor de una semana ni mayor de dos. Si el estudiante reprobará más de dos módulos, repetirá el año de estudio. Para los estudiantes de 1° y 2° año, que reprueben una asignatura del área básica después de haber realizado el proceso de recuperación extraordinaria, se aplicará lo definido en las Normas 40, 40.1 y 40.2. Cuando los estudiantes de 3° año hayan cursado el periodo de recuperación y no logren las competencias esperadas, deberán realizar proyectos adicionales al finalizar el año, en un tiempo no mayor de dos semanas.

REQUISITOS DE GRADUACIÓN23 Para graduarse, los estudiantes que finalizaron el Bachillerato Técnico Vocacional, deberán haber cumplido los siguientes requisitos:

Aprobar todas las asignaturas y módulos de su plan de estudios.

Haber finalizado el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación.

Haberse sometido a la prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES).

PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios tendrá un periodo de vigencia de 6 años, con una actualización intermedia al cumplir los 3 años de la entrada en vigencia.

23 Ibid. p. 35

43

La actualización del plan de estudio deberá partir del diagnóstico que identifica logros y deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social, con el propósito de mantener o elevar la calidad de los módulos que lo integran.

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN Equipo de seguimiento. El equipo responsable del seguimiento a la implementación del plan de estudios será el personal de la oficina de Coordinación Técnica de cada centro educativo. Siendo esta la responsable de la verificación de su implementación, seguimiento y disponibilidad de espacios, recursos y herramientas para su desarrollo. Metodología e instrumentos de seguimiento. La metodología propuesta para el seguimiento a la implementación del plan de estudios, así como los instrumentos de verificación se encuentran incluidos en el documento de ampliación de servicios educativos.

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DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO

ASPECTOS GENERALES CAMPO: Industrial OPCIÓN: Electromecánica

TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 semana) Prerrequisito: Noveno grado Código: BTVE1.0

COMPETENCIA: Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la acción.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del facilitador y el Centro Educativo, durante todo el proceso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del facilitador y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:

1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de la especialidad. 3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el proceso para

identificar una situación problemática real. 4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para recopilar la

información junto con la competencia esperada para desarrollar el proyecto. 5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la identificación del

problema y la asignación de los tiempos a cada actividad a desarrollar en el proyecto. 6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la toma de decisiones. 7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad, seguimiento y

las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. 8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar cumplimiento a

las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo. 9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y débiles de los

productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para la reflexión efectiva del proyecto.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Comprobar haber alcanzado el nivel 4.

COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando: DESARROLLO

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DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRENDEDOR

DESARROLLO HUMANO

ACADÉMICO APLICADO

Elabora una síntesis de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

Prepara la síntesis de los componentes de la educación, tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.

Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.

Describe el proceso de diseño del plan de estudio con enfoque de competencias.

Describe cuales son los roles del estudiante, el facilitador y los recursos didácticos necesarios, en el enfoque por competencias.

Describe los procesos de evaluación de desempeños.

Explica la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Explica el Método de competencias orientadas a la acción.

Lista las etapas de la acción completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Elabora un plan de vida profesional basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Investiga las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad. Muestra creatividad, se interesa por la innovación.

Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.

Reconoce la orientación hacia la técnica de especialización.

Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo

Explica cuál es el alcance de la especialidad técnica en la cual se formará.

Describe los nombres de los Descriptores de Módulo de primer año.

Explica las generalidades de los saberes técnicos de los módulos de primer

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año. Describe la forma

de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos.

Describe los tipos de empleos y autoempleos que puede desempeñar.

Formula el nombre del proyecto a desarrollar, respetando la orientación de éste para el primer año de estudio.

Asume su responsabilidad en el desarrollo del método.

Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la creación de nuevos proyectos

Se esmera en con el proceso del método de competencias orientadas a la acción.

Fortalece sus criterios en la toma de decisiones.

Describe el proceso para identificar una situación problemática real.

Describe el proceso para la formulación del proyecto educativo a partir de la identificación de una situación problemática real.

Desarrolla la etapa de informarse.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.

Comparte información con el equipo de trabajo.

Describe la etapa de informarse aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas para obtener la información necesaria para desarrollar el proyecto formulado.

Explica el proceso para informarse en función del proyecto a desarrollar, vinculándola con la competencia esperada.

Desarrolla la etapa Elabora Realiza sus Describe la etapa

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de planificación. planificaciones de proyectos estructurando las etapas y los tiempos necesarios para su desarrollo.

actividades de acuerdo al plan elaborado

de planificar aplicada al proyecto formulado.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Desarrolla la etapa de decidir.

Evalúa las alternativas viables para la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto específico.

Aprende a tomar decisiones cuando amerite hacer algún proyecto.

Describe la etapa de Decidir aplicada a un proyecto específico.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Ejecuta el proyecto de acuerdo a la planificación.

Realiza cualquier proyecto que considere viable en su ejecución.

Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecución del proyecto formulado.

Describe la etapa de Ejecutar aplicada a un proyecto específico.

Explica los controles de calidad y seguimiento a la ejecución del proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

Realiza el seguimiento del proyecto para controlar el desarrollo del mismo para el cumplimiento de las tareas y tiempos propuestos.

Realiza el seguimiento de un proyecto para la búsqueda de puntos de mejora.

Realiza el seguimiento de sus actividades y analiza los resultados.

Describe la etapa de Controlar aplicada a un proyecto específico.

Evalúa las etapas del proyecto y los puntos fuertes y débiles de

Elabora informe sobre el desarrollo de un proyecto.

Realiza un análisis sobre el impacto de un proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para reflexionar los

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los productos obtenidos.

resultados obtenidos.

Describe la etapa de valorar aplicada a un proyecto específico.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El facilitador debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante construya:

El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.

Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen los tres años de bachillerato.

Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.

Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo estimado para este módulo.

ETAPA DE INFORMARSE. En esta etapa el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el facilitador y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a facilitadores técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

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El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.

- Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del facilitador. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: METAPLAN. Ruta crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo

asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿El proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

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El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El facilitador verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en

el proyecto estén presentes durante la ejecución. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los

aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El facilitador está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con

el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.

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El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El facilitador sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican

los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y

debilidades. El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión

sobre los avances en función de la revisión del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de

cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las

actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

ETAPA DE VALORACIÓN: Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan

para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera

crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el

cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas. Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del

grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la

ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:

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Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a

cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.

Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes. La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto. Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de

campo. Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del

presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.

Retroalimentación sobre avance o dificultades. Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación

relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones

prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de

aprendizajes. La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de

estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el facilitador.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en

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cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo. Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la co-evaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su

consiguiente valoración. Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada

componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los

estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,

procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

levantamiento de datos de campo. Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento

de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos

relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de primer año.

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Materiales. Gafetes. Planes de estudio. Papel bond. Plumones de pizarra. Plumones permanentes. Tirro. Equipos. Computadora con enlace a internet.

Mobiliario. Pupitre en aula.

Equipo de seguridad. De acuerdo al proyecto a desarrollar.

FUENTES DE INFORMACIÓN. Módulo guía de primer año. Se sugiere, además: Consultas con expertos. Transporte si es necesario. Visitas a empresas afines a la especialidad.

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial

ESPECIALIDAD: Electromecánica

TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de procesos de soldadura SMAW y Oxiacetilénica

DURACIÓN PREVISTA: 144 Horas (8 semanas)

PREREQUISITO: Noveno grado CÓDIGO: BTVE1.1

COMPETENCIA: Soldar piezas y partes por medio de arco eléctrico revestido y oxiacetilénica, utilizando las diferentes uniones y posiciones establecidas según la normativa dada por la A.W.S; para poder cumplir con parámetros de calidad y funcionabilidad.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar el proceso de soldeo por arco con electrodo revestido, así como también el soldeo con llama, por medio de habilidades técnicas a adquirir por parte del estudiante, aplicando las medidas de seguridad Industrial; determinando las etapas de trabajo, operaciones y equipo requerido en el proceso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En los talleres de metal-mecánica, el soldador desarrolla procesos de soldadura eléctrica y oxiacetilénica, en ocasiones con fallas recurrentes relacionadas con la calidad, estética y tiempos en los procesos de soldadura, además de perforaciones y exceso en el depósito de material de aporte en las piezas o material a soldar debido a la falta de conocimiento técnico en el área. Esta situación origina reclamos, pérdidas económicas y de tiempo, llevando a la necesidad de efectuar fabricaciones y reparaciones por garantía, por consiguiente, la rentabilidad y la imagen de la empresa se ven afectadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica los componentes fundamentales del equipo de soldadura eléctrica y Soldadura

Oxiacetilénica. 2. Verifica que los materiales, EPP y el equipo se encuentren en condiciones adecuadas para

su uso. 3. Prepara el material a soldar, de acuerdo con el tipo de operación requerida y el tipo de

soldadura a desarrollar, y así determinar el tipo de material de aporte a utilizar. 4. Selecciona el electrodo más adecuado para la operación de acuerdo con las variables de

materiales, espesores, posición de la pieza a soldar, resistencia a la tracción y capacidad del equipo a utilizar.

5. Ajusta los parámetros eléctricos del equipo de soldadura según los requerimientos del electrodo seleccionado y la operación a realizar.

6. Monta el equipo de soldadura oxiacetilénica; manómetros, mangueras y soplete, asegurando un buen ensamblaje al equipo para poder operar con seguridad.

7. Ajusta los parámetros en cuanto a las proporciones de trabajo y flujo del gas. 8. Regula el tipo de llama a utilizar en el proceso de soldadura de acuerdo a la operación a

realizar, calentamiento de la pieza o soldeo de la misma, según con las normas AWS. 9. Ejecuta la tarea de la orden de trabajo guardando las medidas de seguridad pertinentes. 10. Aplica criterios de calidad en el desarrollo de su proyecto.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Comprobar haber alcanzado el nivel 4.

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COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando:

DESARROLLO TÉCNICO DESARROLLO

EMPRENDEDOR DESARROLLO

HUMANO SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Emplea las medidas de protección y seguridad para el desarrollo de los diferentes procesos industriales con base en normativa vigente

Realiza el trabajo, evitando errores de producción por accidentes que conlleven a inversiones económicas extra.

Es responsable en la verificación de la seguridad en su trabajo y en el de sus compañeros.

Identifica el significado de los símbolos y colores como parte de la representación perceptible de una idea.

Regula los parámetros de soldeo en función de los materiales que se deben soldar, material de aporte y electrodo que se ha de emplear.

Desarrolla procesos de trabajo con parámetros adecuados de soldeo evitando el consumo excesivo de recursos.

Adquiere conciencia ambiental respecto al manejo de los elementos derivados del proceso que desarrolla.

Aplica conceptos básicos de presión y propiedades de los materiales en el desarrollo de sus actividades.

Suelda piezas y partes utilizando soldadura por arco eléctrico y electrodo revestido para realizar estructuras metálicas.

Ejecuta ordenes de trabajo optimizando el tiempo en el desarrollo de éstas.

Administra el tiempo de manera eficiente garantizando el cumplimiento de fechas de entrega.

Aplica conceptos básicos de temperatura, transferencia de calor y dilatación en el desarrollo de sus actividades.

Suelda piezas y partes utilizando soldadura oxiacetilénica para realizar uniones sin y con material de aporte y cortes de metales.

Selecciona el proceso de soldadura de acuerdo a las especificaciones y requerimientos del cliente.

Es cuidadoso en el uso de los recursos y equipo de trabajo manteniendo criterios de calidad.

Aplica conceptos básicos de presión de gases, punto de fundición en la solución de su proyecto.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: El presente modulo pretende potenciar las habilidades del estudiante en las áreas de soldadura SMAW y OXIACETILENICA, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto en el cual se apliquen los principios técnicos aprendidos.

ETAPA DE INFORMARSE: Para la obtención de información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada estudiante realiza investigación documental de los siguientes conceptos básicos del módulo y sus procesos: - Componentes principales de un equipo de soldadura eléctrica y soldadura

oxiacetilénica.

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- Términos y conceptos básicos en el uso y aplicación del proceso de soldadura eléctrica y oxiacetilénica.

- Selección del electrodo y regulación de amperaje para uso en soldadura eléctrica. - Regulación de parámetros de uso y cantidades de presión del gas a emplear en la

soldadura. - Técnicas de soldadura empleadas en los procesos.

El estudiante elabora una base de datos con la información sobre los riesgos, manejo, disposición, trasporte y almacenamiento del equipo de soldadura oxiacetilénica.

Cada estudiante investiga sobre materiales soldables con un equipo de soldadura eléctrica y soldadura oxiacetilénica y las herramientas que utilizan dichos procesos.

El estudiante identifica y enumera el procedimiento para llevar a cabo el proceso de soldadura eléctrica y oxiacetilénica.

Los estudiantes por medio de visitas de campo observan, analizan y aprenden los diferentes procesos en los que se utiliza el equipo de soldadura eléctrica y soldadura oxiacetilénica.

Cada estudiante investiga en la web sobre normas internacionales, selección y uso de electrodos para soldadura eléctrica; uso de material de aporte para soldadura Oxiacetilénica.

El estudiante tomara apuntes de una clase demostrativa con el fin de determinar las técnicas y procedimientos idóneos para la realización de uniones con soldadura eléctrica y soldadura oxiacetilénica, así como también del tipo de uniones y posiciones a realizar en dicho proceso.

ETAPA DE PLANIFICAR: El facilitador deberá preparar condiciones para que los estudiantes realicen el proyecto de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el facilitador debe preparar son las enlistadas. Sin embargo, esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias pueden ser: - El facilitador realiza previamente las pruebas de las diversas prácticas que serán asignadas a

los estudiantes para la detección de posibles fallos, determinando de esta manera el proceso de trabajo idóneo y los recursos necesarios para su ejecución.

- El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes sobre la importancia de la elaboración de un plan de trabajo.

- Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa y relaciones forzadas.

- Los estudiantes desarrollan un listado con la clasificación y selección de materiales necesarios para la ejecución de proyectos como base para el desarrollo de presupuestos.

- Los estudiantes organizados en equipos planifican las fases de trabajo del proyecto. En este proceso el facilitador proporciona los fundamentos e indicaciones para la ejecución del mismo.

- Cada equipo de estudiantes elabora, analiza y evalúa las alternativas de solución al proyecto para determinar la más viable y ejecutarla.

- Los estudiantes establecen la secuencia de las actividades a realizar, entre ellas: - Observación y análisis de la realidad respecto a los diferentes procesos relacionados con

éste tipo de tecnología y las diferentes técnicas utilizadas. - Selección de metodología de investigación.

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- Elaboración de instrumentos para recolectar información. - Búsqueda de información para describir el problema. - Clasificación y análisis de la información recopilada. - Elaboración de informe. - Conclusiones. - Presentación de resultados.

- Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analizará la pertinencia y factibilidad de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como:

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros.

Los estudiantes utilizan la técnica de toma de decisiones: evaluación de alternativas (pros y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

Los equipos de trabajo de los estudiantes asignan las actividades a desarrollar de acuerdo a los roles previamente definidos.

Los estudiantes discuten las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.

El equipo de trabajo determina si la solución que se pretende tomar resuelve el problema planteado.

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las pruebas a realizar para clasificar los materiales.

El equipo de trabajo de estudiantes organiza las actividades cumpliendo las normas de seguridad y salud ocupacional.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando sea necesario.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

FODA.

ETAPA DE EJECUTAR:

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El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del facilitador encargado. Las actividades previstas para tal son:

Los equipos de estudiantes ejecutan las fases de trabajo que definen los aprendizajes que conlleva su realización.

Los equipos de trabajo identifican proveedores de materiales y realizan una tabla comparativa de precios para determinar la opción más viable con base en presupuestos.

El equipo de trabajo realiza una visita técnica a una empresa manufacturera para identificar los equipos y técnicas más utilizadas en los procesos de fabricación de estructuras metálicas y procesos de soldadura a través de llama.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El facilitador establece un proceso de seguimiento a la práctica.

Los equipos determinan las tareas asociadas a cada fase del proyecto, especificando las siguientes acciones: - Determinar el proceso adecuado para la realización del trabajo que involucran los dos

tipos de soldaduras. - Identificar las características de los componentes del equipo de soldadura eléctrica,

soldadura oxiacetilénica y herramientas a emplear. - Calcular la cantidad de materiales consumibles a utilizar. - Ejecutar el proceso de soldadura o calentamiento. - Realizar las pruebas. - Registro de hallazgos. - Presentación de resultados.

Los estudiantes organizan el equipo, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proceso de soldadura eléctrica, oxiacetilénica.

Los estudiantes ejecutan las actividades para adquirir las destrezas asociadas con las siguientes tareas: Unión de piezas por soldadura eléctrica con electrodo metálico revestido, unión por fusión o con material de aporte de elementos metálicos con soldadura oxiacetilénica.

Los estudiantes desarrollan situaciones de aprendizaje que les permitirá la obtención de las destrezas en el manejo del equipo.

Los estudiantes ponen en práctica las normas de seguridad e higiene establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto, tales como uso de equipo de protección personal, manipulación de las piezas, disposición física del equipo y uso de herramientas.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay situaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros físicos

Estudio de casos.

ETAPA DE CONTROLAR:

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Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su facilitador, realiza el seguimiento del proyecto. Para tal, verificarán los avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores de logro. Las actividades y estrategias metodológicas que se sugieren en esta etapa son:

El equipo de trabajo verifica el desempeño en el desarrollo de cada actividad. También comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las actividades.

Los equipos de trabajo reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos ejecutados en el proyecto.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. Además, solicita un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento al cronograma, las dificultades encontradas y los aprendizajes adquiridos.

Cada equipo enriquece el progreso del trabajo de los otros equipos, por medio de discusión grupal.

El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo como parte de un proceso de mejora continua.

Los estudiantes reciben la retroalimentación por parte de su facilitador sobre el nivel de los resultados alcanzados a la fecha.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con las pruebas realizadas, hallazgos relevantes y cumplimiento de tiempos.

El facilitador monitorea el desempeño individual y el de los equipos de trabajo.

Los estudiantes de cada equipo registran en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, resaltando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.


Registros de los procesos.

Preguntas sistémicas.

Informe de avance de actividades.

Cronograma de actividades.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El facilitador deberá brindar apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Los estudiantes evalúan la aplicación de la teoría en las propuestas de soluciones a problemas técnicos.

Los equipos, al finalizar cada fase reflexionan acerca de su desempeño individual y grupal mediante procesos de auto y coevaluación.

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El facilitador valora los procedimientos desarrollados en las etapas de planificación, ejecución y control, mediante los resultados de la observación sistemática.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el procesamiento de la información y la realización de las pruebas.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: planificación, ejecución y control, secuencia y cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempos establecidos; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.

Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

Los estudiantes y el facilitador, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.

El facilitador propone actividades de refuerzo para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

El facilitador realiza proceso de heteroevaluación verificando el funcionamiento y calidad de los resultados del proyecto.

Se pueden utilizar la siguiente técnica:

Autoevaluación.

Coevaluación.

Heteroevaluación.

Preguntas guiadas.

FODA.

PNI.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Partiendo de los criterios de evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante el logro de las competencias. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:

Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y los tipos de evaluación.

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Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con las medidas de seguridad, los principios básicos de soldadura, las presiones de los cilindros, los tipos de procesos y los tipos de llamas.

Lluvia de ideas sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con la operación del equipo de soldadura por arco con electrodo revestido y la operación del equipo oxiacetilénico.

Discusión guiada acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas académicas fundamentales que debería poseer el estudiante al iniciar el módulo.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Presentación de avances del proyecto ante sus compañeros.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de la aplicación de este tipo de tecnología, las técnicas y los materiales utilizados.

Representa por medio de organizadores gráficos el proceso de soldadura que ha sido identificado en las sesiones demostrativas.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemáticas simples y complejas a partir del uso de los conceptos soldadura eléctrica y oxiacetilénica.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre el uso del equipo de soldadura eléctrica y soldadura oxiacetilénica en prácticas de taller.

Pruebas técnicas a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la soldadura eléctrica y soldadura oxiacetilénica.

Desarrollo de informes técnicos sobre las piezas realizadas.

Construcción de piezas para ser utilizadas en el aula.

Técnicas e instrumentos:

Talleres prácticos.

Pruebas escritas.

Informes escritos.

Guía de ejercicios.

Rúbrica de evaluación.

Lista de cotejo.

Escala estimativa. En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes estrategias de evaluación.

Observación sistemática en cada puesto de trabajo para registrar el desempeño en los procesos de soldadura.

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Prueba teórico-práctica para evaluar el uso de los equipos de soldadura eléctrica y soldadura oxiacetilénica.

Verificación mediante lista de cotejo el cumplimiento del equipo de protección personal para el desarrollo de la práctica.

Evaluación de resultados trabajos elaborados por los estudiantes a través de prácticas de soldadura eléctrica y oxiacetilénica mediante rubrica de evaluación.

Feria técnica de exhibición de productos soldados con los compañeros de clase.

RECURSOS: Mobiliario:

Banco metálico de soldadura.

Banco de prensas. Equipo:

Equipo de soldadura por arco eléctrico, con selección de polaridad de la corriente.

Cables para soldar, porta electrodo y polo a tierra.

Equipo de soldadura oxiacetilénico. Herramientas:

Picador para quitar la escoria.

Cepillo de alambre.

Tenaza.

Chispero.

Limpia boquillas. Material gastable:

Electrodo metálico revestido de acuerdo a la práctica.

Material de aporte (acero, plata, varilla de hierro, bronce etc).

Fundente. Equipo de protección personal:

Guantes de cuero.

Delantal y mangas de cuero.

Careta para soldadura por arco eléctrico.

Vidrio para soldar #12.

Gafas para soldadura oxiacetilénica.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiantes y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

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Koellhoffer, Leonard y Manz, August (2002). Manual de soldadura. Editorial Limusa. México D.F.

Horwitz, Henry (2000). Soldadura: aplicaciones y práctica. Editorial Alfaomega. México D.F.

Galveru, William y Marlow, Frank (2006). Guía de soldadura para el técnico profesional. Editorial Limusa. México D.F.

Abad Gómez, Francisco (2002). Ensayos y pruebas. Normas UNE. Aenor. Asociación española de normalización y certificación.

Piredda, Massimo (2004). Soldadura eléctrica manual. Editorial Limusa. México D.F.

Oxgasa (2011). Manual del soldador. Infra de El Salvador S.A. de C.V. El Salvador.

Jeffus, Larry (2009). Soldadura, principios y aplicaciones. Editorial Paraninfo S.A. Madrid. España.

Sitios web:

Soldadura. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 http://www.infra.com.mx/servicio_atencion/centros_capacitacion/temarios_soldadura.pdf

Soldadura eléctrica. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 http://www.unicrom.com/article_read.asp?id=509&titulo_articulo=Soldadura%20El% E9ctrica.%20Principios%20Fundamentales

Soldadura autógena. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-soldar/soldadura-autogena

Soldadura y corte. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 http://www.messer.es/Sectores_y_aplicaciones/Soldadura_corte/index.html

Soldadura oxiacetilénica. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 http://www.monografias.com/trabajos41/soldadura-oxi-acetilenica/soldadura-oxi acetilenica.shtml

http://www.unicrom.com/article_read.asp?id=509&titulo_articulo=Soldadura%20El%25

http://www.mailxmail.com/curso-aprenda-soldar/soldadura-autogena

http://www.messer.es/Sectores_y_aplicaciones/Soldadura_corte/index.html

http://www.monografias.com/trabajos41/soldadura-oxi-acetilenica/soldadura-oxi

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de procesos de soldaduras especiales GTAW y GMAW


PREREQUISITO: Noveno grado CÓDIGO: BTVE1.2

COMPETENCIA: Soldar piezas y partes por medio de soldadura GTAW y GMAW, utilizando las diferentes uniones y posiciones establecidas según la normativa dada por la A.W.S; para poder cumplir con parámetros de calidad y funcionabilidad.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar el proceso de soldeo GTAW y GMAW, aplicando habilidades técnicas y medidas de seguridad Industrial; determinando las etapas de trabajo, operaciones y equipo requerido en el proceso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la industria laboran soldadores que tienen la limitante de realizar proyectos de gran escala o que involucren el uso de soldaduras especiales, esto por falta del conocimiento de los principios y habilidades necesarias para el desarrollo de soldaduras GTAW y GMAW, ocasionando así que la empresa no pueda responder a los requerimientos o necesidades específicas del cliente u ofrecer productos de mayor calidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica los componentes fundamentales del equipo de soldadura GTAW y GMAW. 2. Instala los equipos de soldaduras especiales; cilindro, manómetro, flujometro y manguera,

asegurando un buen ensamblaje al equipo para poder operar con seguridad. 3. Prepara el material a soldar, de acuerdo con el tipo de operación requerida y el tipo de

soldadura a desarrollar para determinar el tipo de material de aporte a utilizar. 4. Afila de forma correcta el electrodo no consumible, dándole la forma según el material

base a soldar. 5. Selecciona el electrodo más adecuado para la operación de acuerdo con las variables de

materiales, espesores, posición de la pieza a soldar, resistencia a la tracción y capacidad del equipo a utilizar.

6. Ajusta los parámetros de flujo de gas del equipo de soldadura según los requerimientos del material y espesor de la pieza.

7. Ajusta los parámetros eléctricos según los requerimientos del electrodo seleccionado y la operación a realizar.

8. Ejecuta la tarea de la orden de trabajo manteniendo la postura de trabajo adecuada. 9. Utiliza adecuadamente el equipo de protección personal en las situaciones que lo

ameriten.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Comprobar haber alcanzado el nivel 4





ACADÉMICO APLICADO

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Emplea las medidas de protección y seguridad para el desarrollo de los diferentes procesos industriales con base en normativa vigente.




Regula los parámetros de soldeo en función de los materiales que se deben soldar, material de aporte y electrodo que se ha de emplear.

Controla los procesos y uso de equipo para garantizar trabajos de calidad.

Adquiere conciencia ambiental respecto al manejo de los elementos derivados del proceso que desarrolla.

Aplica conceptos básicos de presión, velocidad angular, control parámetros eléctricos y propiedades de los materiales en el desarrollo de sus actividades.

Suelda piezas y partes utilizando soldadura con arco eléctrico bajo gas de protección con electrodo consumible y no consumible para realizar uniones en los diferentes tipos de materiales.

Determina el uso del equipo adecuado a la aplicación a desarrollar.

Administra el tiempo de manera eficiente garantizando el cumplimiento de fechas de entrega.

Aplica conceptos básicos de temperatura, leyes de los gases, transferencia de calor y dilatación en la ejecución de proyectos.

Desarrolla proyectos e ideas de negocios.

Monitorea las tendencias del mercado para desarrollar ideas innovadoras que respondan a la demanda.

Muestra interés por la autoformación para mantenerse actualizado en su campo técnico.

Emplea diferentes técnicas de investigación y análisis estadísticos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos técnicos: introducción a la tecnología de soldadura por arco eléctrico con gas de protección, medidas de higiene y seguridad ocupacional. Además, debe explicar las técnicas de trabajo para soldar, señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el facilitador debe organizar a los estudiantes por equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante las etapas del módulo, para ello se sugiere el desarrollo de un proyecto técnico que involucre la aplicación de las competencias.

ETAPA DE INFORMARSE:

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Para la obtención de información se emplearán las siguientes estrategias:

Se realiza una visita de campo con el grupo de estudiantes para observar los procesos de soldadura e identificar los procesos básicos, los cuales serán registrados en un informe técnico: - Componentes principales de un equipo de soldadura GTAW y GMAW - Conceptos básicos en el uso y aplicación del proceso de soldadura con arco eléctrico

bajo gas de protección con electrodo consumible y no consumible. - Regulación de voltaje para uso de soldadura GMAW. - Selección de electrodo no consumible y regulación de amperaje para uso en soldadura

GTAW. - Regulación del parámetro de uso y cantidades de presión de los gases a emplear en las

soldaduras. - Técnicas de soldadura empleadas en los procesos.

Los estudiantes realizan exposiciones grupales para presentar los riesgos, manejo, disposición, transporte, almacenamiento de los cilindros de gases y equipo para llevar a cabo los procesos de soldadura GTAW y GMAW.

El estudiante tomara apuntes de una clase demostrativa con el fin de identificar las técnicas y procedimientos para la realización de uniones con procesos de soldeo.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El facilitador debe preparar las condiciones para que los estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias que se proponen son:

El facilitador elabora las guías de trabajo, listado de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las prácticas y así poder facilitarlas a los estudiantes.

El facilitador plantea la problemática a resolver y reflexiona con el grupo sobre la importancia de la planificación para la solución eficaz del proyecto.

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y realizan la distribución de roles tomando en cuenta las habilidades particulares de sus integrantes.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante una lluvia de ideas.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema de clasificación, selección de materiales y describen el procedimiento a realizar.

El equipo de estudiantes selecciona las técnicas a utilizar para la recopilación de datos y determina el tiempo que se destinará a la investigación.

Los estudiantes establecen un cronograma de las fases de trabajo a realizar: - Observación y análisis de los diferentes procesos de soldadura. - Búsqueda de información para describir el problema. - Selección de metodología de investigación. - Elaboración de instrumentos para recolectar información. - Ordenamiento del material informativo. - Análisis de la información.

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- Elaboración de informe. - Presentación de resultados.

Los estudiantes estructuran el presupuesto para el desarrollo del proyecto de acuerdo a la estrategia de solución.

El facilitador deberá realizar un seguimiento a cada equipo de trabajo para verificar los procedimientos de planificación de proyecto.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analizará la pertinencia y factibilidad de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual deberán realizar acciones como:

Cada equipo de estudiantes organiza reuniones periódicas para realizar un seguimiento al cronograma de trabajo establecido, reflexionando en torno a los logros y dificultades enfrentadas.

El equipo de trabajo discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.

El equipo de trabajo realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

Los integrantes de cada equipo realizan la asignación de actividades específicas y fases de trabajo de acuerdo a los roles previamente establecidos.


Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las pruebas a realizar para clasificar los materiales.

El equipo de trabajo determina el equipo de protección personal a utilizar de acuerdo a los procedimientos técnicos que se realizarán.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando considere conveniente o necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo lleva a cabo el proyecto tomando en cuenta su cronograma de trabajo. El seguimiento por parte del facilitador es clave en esta fase. Las actividades propuestas son las siguientes:

Los estudiantes organizan su jornada de trabajo de acuerdo a lo establecido en la planificación grupal.

Los estudiantes de cada equipo identifican a los proveedores de materiales de acuerdo a las necesidades de materiales y herramientas para llevar a cabo su proyecto.

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El facilitador monitorea los procesos de trabajo de cada equipo velando por el cumplimiento de las medidas de protección personal y seguridad ocupacional.

El facilitador observa los procedimientos técnicos empleados por sus estudiantes y corrige cuando se presentan situaciones que ponen en riesgo la seguridad o los resultados del proyecto.

Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando las siguientes acciones: - Determinar la cantidad de materiales consumibles a utilizar. - Preparar el equipo para soldar. - Ejecutar el proceso de soldadura. - Realizar las pruebas. - Registrar los hallazgos. - Presentación de resultados.

Los estudiantes organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el proceso de soldadura.

Los estudiantes ejecutan las actividades para adquirir las destrezas asociadas con las siguientes tareas: Unión de piezas con soldadura por arco bajo gas de protección con electrodo consumible, unión por fusión o con material de aporte con electrodo no consumible.

Los estudiantes desarrollan guías de ejercicios prácticos como parte de las pruebas previas a la ejecución del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de seguridad y salud ocupacional establecidas para cada fase de trabajo.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo, verificando el cumplimiento de roles de cada uno de los integrantes de los equipos.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su facilitador, proporciona el seguimiento del desarrollo del proyecto, verificando los avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores de logro. Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son:

El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, estableciendo oportunidades de mejora para futuros proyectos.

Los estudiantes comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución, estableciendo estrategias de solución ante imprevistos.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas, mediante observaciones sistemáticas y registro escrito de los avances de forma individual y grupal.

El facilitador solicita un informe técnico en el cual se registren los avances de las actividades, el seguimiento a estas de acuerdo al cronograma, las dificultades y limitantes encontradas y los aprendizajes significativos.

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El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de establecer estrategias de mejora.

Los estudiantes organizan reuniones periódicas para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados.

Los estudiantes preparan exposiciones de avance de acuerdo con las pruebas realizadas, hallazgos y cumplimiento de tiempos.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación. Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. Algunas estrategias que se sugieren para el proceso de valoración son las siguientes:

Cada estudiante recibe retroalimentación por parte del facilitador sobre los aspectos técnicos que refleja su proyecto con el objetivo de verificar la calidad y funcionalidad de este.

Los estudiantes organizan exposiciones para mostrar los resultados a sus compañeros de clase y personas externas del aula, para recibir la retroalimentación de acuerdo a los criterios de cada profesional.

Los estudiantes realizan pruebas al funcionamiento de las piezas realizadas, para verificar su resistencia y la funcionalidad del material empleado en ambientes reales de aplicación.

Los equipos de estudiantes realizan un proceso de reflexión en torno al desempeño individual y grupal, detallando aspectos de mejora y fortaleza para cada uno de sus integrantes.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: planificación, ejecución y control, secuencia y cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

El facilitador organiza una actividad de reflexión para determinar aspectos a mejorar en relación a la práctica y organización del módulo.

El facilitador determina estrategias de refuerzo para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACION: Partiendo de los criterios de evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante el logro de las competencias. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.

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Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con las medidas de seguridad, los principios de soldadura, las presiones de los cilindros, los tipos de procesos.

Lluvia de ideas sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con la operación del equipo de soldadura GTAW y GMAW.

Discusión guiada acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas académicas fundamentales que debería poseer el estudiante al iniciar el módulo.


Presentación de avances del proyecto ante sus compañeros.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de la aplicación de este tipo de tecnología, las técnicas y los materiales utilizados.

Representa por medio de organizadores gráficos el proceso de soldadura que ha sido identificado en las sesiones demostrativas.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemáticas simples y complejas a partir del uso de los conceptos soldadura GTAW y GMAW.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre el uso del equipo de soldaduras GTAW y GMAW en prácticas de taller.

Pruebas técnicas a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con las soldaduras GTAW y GMAW.

Desarrollo de informes técnicos sobre las piezas realizadas.

Construcción de piezas para ser utilizadas en el aula.

Técnicas e instrumentos:

Talleres prácticos.

Pruebas escritas.

Informes escritos.

Guía de ejercicios.

Rúbrica de evaluación.

Lista de cotejo.

Escala estimativa.

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En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes estrategias de evaluación.

Observación sistemática en cada puesto de trabajo para registrar el desempeño en los procesos de soldadura.

Prueba teórico-práctica para evaluar el uso de los equipos de soldadura GTAW y GMAW

Verificación mediante lista de cotejo el cumplimiento del equipo de protección personal para el desarrollo de la práctica.

Evaluación de resultados trabajos elaborados por los estudiantes a través de prácticas de soldadura GTAW y GMAW mediante rubrica de evaluación. Feria técnica de exhibición de productos soldados con los compañeros de clase.


Banco metálico de soldadura.

Banco de prensas. Equipo:

Equipo de soldadura por arco eléctrico y gras protector.

Cables para soldar, pistola portaelectrodo, antorcha porta electrodo y polo a tierra.

Cilindros de gas activo/inerte.

Manómetro/Flujometro para cilindros de gas

Electrodo tungsteno. Herramientas:

Cepillo de alambre.

Tenaza. Material gastable:

Electrodo alambre.

Material de aporte.

Pasta para puntas de contacto de la pistola porta electrodo. Equipo de seguridad personal:

Guantes de cuero.

Calzado de protección según UNE-EN 344.

Delantal y mangas de cuero.

Careta para soldadura por arco eléctrico.

Vidrio para soldar #12.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación, se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros de investigación:

Rowe, Richard y Jeffus, Larry (2008). Manual de soldadura GMAW, GTAW. Editorial Paraninfo. Madrid. España.

Jeffus, Larry (2008). Manual de soldadura GTAW. Editorial Paraninfo. Madrid. España.

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de piezas mecánicas


PREREQUISITO: Noveno grado CÓDIGO: BTVE 1.3

COMPETENCIA: Transmite sus ideas de forma eficaz a través de bocetos hechos a mano alzada e instrumentos de dibujo, planos de piezas mecánicas e isométricos que cumplan con las normativas DIN e ISO.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Elaborar diagramas, isométricos y planos de fabricación de elementos y partes de máquinas con criterios normalizados.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Muchos mecánicos presentan deficiencias en sus procesos de trabajo por desconocimiento de las normativas de dibujo técnico, lo que limita la efectiva realización e interpretación de los planos técnicos dando origen a piezas con defectos de calidad en sus acabados y tolerancias afectando directamente a la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Presenta y explica el proceso de dibujo realizado, cumpliendo con parámetros de limpieza

y la aplicación de geometría básica. 2. Emplea letra y numeración técnica, así como minas de grafito según la intensidad

requerida de acuerdo con las normas ISO y DIN. 3. Emplea calidad de línea en la elaboración de los dibujos técnicos. 4. Elabora dibujos isométricos y vistas de piezas mecánicas según su complejidad de acuerdo

con las normas ISO y DIN. 5. Utiliza simbología para expresar medidas, tolerancias y acabados superficiales de acuerdo

con normas técnicas. 6. Elabora planos de conjunto de sistemas mecánicos de acuerdo con las normas técnicas ISO

y DIN.




EMPRENDEDOR DESARROLLO HUMANO

SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Realizar dibujos técnicos aplicando normativa

Realiza esquemas técnicos como parte del proceso de gestión de calidad para la ejecución de proyectos.

Se interesa por mantener los estándares de calidad en los proyectos que ejecuta.

Desarrolla proyectos utilizando sistema de unidades de medida, ubicación espacial y conceptos de geometría.

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Establece medidas, tolerancias y acabados superficiales de acuerdo con normas técnicas de forma manual o digital.

Emplea técnicas de trabajo que permiten minimizar errores de producción.

Comprende la importancia de la gestión de calidad de sus diseños.

Aplica factores de conversión y conceptos de tolerancias en el desarrollo de planos técnicos.

Interpreta planos técnicos de piezas para su mecanizado.

Interpreta esquemas y símbolos para definir estrategias de trabajo de acuerdo a los requerimientos del cliente.

Es meticuloso con los detalles y calidad de su trabajo.


SUGERENCIAS METODOLÓGICAS


Por equipos, formados a criterio del facilitador, los estudiantes realizan una investigación documental sobre las normas ISO y DIN para dibujo técnico.

Cada equipo de estudiantes identifica los instrumentos y simbología a utilizar para el dibujo técnico, mediante una investigación guiada en la web.

Cada equipo de trabajo visita lugares de producción, observando las piezas o estructuras que se encuentren en el sitio para tener una noción real de la aplicación de dibujo técnico en la industria salvadoreña.

Los estudiantes se informan de proveedores locales sobre los principales formatos y tipos de papel, minas e instrumentos utilizados en dibujo técnico, los cuales serán utilizados en los diferentes proyectos.

Los estudiantes identifican el proceso a seguir mediante sesiones demostrativas del desarrollo de láminas de dibujo técnico.

Los estudiantes visualizan un video documental sobre el uso adecuado de los instrumentos de dibujo como: juego de escuadras, regla T, compás, plantillas, entre otros.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Las estrategias sugeridas son:

El facilitador debe realizar previamente las asignaciones de dibujo para garantizar los resultados esperados y anteponerse a errores o limitantes que se presenten durante la práctica.

El facilitador estructura una guía con los procedimientos a seguir y realiza el listado de materiales e instrumentos de dibujo a utilizar para cada práctica.

El estudiante prepara los materiales e instrumentos requeridos por el facilitador para realizar la práctica de dibujo sin ningún inconveniente.

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El estudiante toma en cuenta los lineamientos y criterios básicos de dibujo para aplicarlos en la ejecución de la lámina y así garantizar su exactitud y calidad.

El facilitador organiza un momento de diálogo con los estudiantes para destacar la importancia del cumplimiento de las normativas de dibujo en los procesos industriales.

Los estudiantes determinan propuestas de solución al proyecto seleccionando la técnica de dibujo adecuada.

Los estudiantes forman equipos de trabajo y planifican las actividades del proyecto según lineamientos técnicos.

El facilitador proporciona la estructura básica del perfil del proyecto a ejecutarse para que los estudiantes definan su solución, plan de trabajo y cronograma.

Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: - Problema a resolver. - Análisis de expectativas de los involucrados. - Descripción del producto o servicio, relacionado con el dibujo técnico de máquinas. - Entregables. - Definición del alcance del proyecto. - Determinación de recursos. - Elaboración de cronograma de actividades. - Cálculo de costos del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo.

ETAPA DE DECIDIR: El equipo de trabajo discute y toma decisiones sobre los elementos siguientes: Tiempo

asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan la técnica de toma de decisiones del método de evaluación de alternativas (pros y contras) para determinar un proceso óptimo de trabajo.

Los estudiantes discuten y seleccionan las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.

El equipo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.

El equipo define el proveedor de materiales de acuerdo a la información presentada en el presupuesto.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando considera necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa se fomenta la participación activa de los estudiantes en el proceso de elaboración de un dibujo técnico. Cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada fase de trabajo. Las estrategias propuestas son:

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Cada estudiante prepara su área de trabajo verificando contar con los instrumentos necesarios para la práctica y una superficie de trabajo ergonómica.

Los estudiantes realizan láminas de dibujo técnico a mano alzada, trazando líneas rectas, diagonales y letra técnica, como parte del proceso de perfección de la precisión en los dibujos.

Los estudiantes realizan láminas experimentales para identificar los diferentes grosores y dureza de las minas para determinar su aplicación según normativas.

Los estudiantes realizan prácticas guiadas para determinar el uso adecuado y ubicación de los instrumentos de dibujo para obtener trazos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

En el proceso de trabajo los estudiantes realizan las acciones necesarias: uso de plantilla para borrar, limpieza de área de trabajo, afilado de minas, entre otras para garantizar la limpieza y calidad de presentación de láminas.

El facilitador organiza un ejercicio de identificación de nomenclaturas y símbolos utilizados en el área de dibujo técnico, mediante el uso de láminas gráficas.

Los estudiantes realizan ejercicios de interpretación de vistas de piezas, identificando los tres planos de representación: alzado, planta y lateral.

El facilitador desarrolla ejercicios de análisis de figuras tridimensionales y toma de medidas para su posterior representación bidimensional.

El estudiante realiza representaciones de piezas empleando las diferentes escalas en relación a los formatos de trabajo.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje. Con especial atención al cumplimiento de las normas de dibujo técnico las. Las sugerencias son las siguientes.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.

Los estudiantes aplican técnica FODA, para identificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades. Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas, mediante el monitoreo del desarrollo de láminas de dibujo.

El facilitador solicita el registro de las láminas desarrolladas mediante su recopilación a través de un portafolio de dibujo técnico.

El facilitador retroalimenta a cada estudiante acerca de la calidad de su trabajo mediante revisiones semanales y basada en criterios previamente establecidos y socializados.

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El estudiante realiza pruebas técnicas para el desarrollo de la lámina y se autoevalúa en relación a los criterios de calidad y precisión, seleccionando las láminas que respetan su cumplimiento.

Los estudiantes presentan al facilitador los avances de sus láminas para obtener observaciones y detectar oportunidades de mejora.

ETAPA DE VALORACIÓN: Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Cada estudiante presenta un portafolio de láminas que le permite evidenciar los avances y habilidades adquiridas durante el desarrollo del módulo.

El facilitador realiza retroalimentación a cada estudiante tomando en cuenta los criterios técnicos esperados, mediante la aplicación instrumentos de evaluación que permitan una valoración más puntual y objetiva.

Cada estudiante, al finalizar cada actividad, evalúa de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecia el progreso de su aprendizaje y define estrategias de mejora.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo, así como los avances y experiencias de los demás equipos de trabajo

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.

El facilitador define estrategias de refuerzo para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

El facilitador junto al estudiante verifica el cumplimiento de la normativa en los dibujos técnicos realizados.

Los estudiantes realizan actividad comparativa de la interpretación de los isométricos para verificar la exactitud de las vistas representadas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se realizan 3 tipos de evaluaciones: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias y acciones presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa:

Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito, las competencias, los criterios, los momentos y los tipos de evaluación.

Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - Láminas de pruebas a mano alzada para detectar habilidades motrices.

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- Estrategias de preguntas para detectar presaberes sobre unidades de medida, operaciones matemáticas básicas e instrumentos de medición.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - La observación sistemática de la ejecución práctica de dibujos técnicos con

instrumentos y a mano alzada. - La observación del proceso de construcción de un isométrico a partir de sus vistas y

viceversa. - Verificación de cumplimiento de normativa técnica para obtener láminas de calidad. - Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas

simples o complejos a partir del uso de los conceptos de dibujo técnico aplicando la normativa internacional ISO y DIN.

- Pruebas prácticas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre la calidad del dibujo, uso de simbología y formatos de láminas de presentación de un dibujo.

- Revisión de láminas según criterios relacionados con láminas de dibujo. - Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas

relacionadas con el despliegue de vistas necesarias para representar un objeto. - Pruebas escritas sobre análisis ortogonal, lectura de planos de dibujo introducción a la

geometría y normas vigentes internacionales de dibujo. - Retroalimentación sobre avance o dificultades en la manipulación de instrumentos de

dibujo. - Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de discusiones y exposición

de dibujos y portafolio de láminas. - La observación de actitudes como la pro-actividad, trabajo en equipo y valores de ética

y responsabilidad relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca diagramas técnicos

y planos de fabricación de elementos y partes de máquinas. - Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada

con diagramas técnicos y planos de fabricación de elementos y partes de máquinas. - Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo. - Presentación pública de resultados sobre el desarrollo de cada etapa del proyecto y su

consiguiente valoración. - Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada

integrante, interés en las actividades y actuaciones destacadas de los miembros del equipo, haciendo énfasis en fortalezas y debilidades.

- Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el proyecto en desarrollo.

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En la evaluación de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - Representación de dibujos a partir de una pieza modelo. - Prueba práctica para evaluar las siguientes dimensiones: principios geométricos y

normas ISO y DIN. - Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la técnica de

interpretación de vistas de una sección o pieza. - Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de la presentación de

láminas de dibujo con las tareas asignadas por el facilitador. - Presentación de portafolio de láminas de dibujo técnico.


Mesas de dibujo individuales.

Bancos de dibujo.

Pizarra de fórmica blanca. Equipo:

Cañón

Laptop Instrumentos:

Juego de escuadras.

Regla T.

Tabla de dibujo.

Transportador.

Plantilla de borrador.

Compás de precisión.

Escalímetro. Material gastable:

Papel en diferentes formatos.

Lápices graduados.

Borrador blanco.

Tirro

Franela

FUENTES DE INFORMACIÓN: Libros:

Grupo edebé, Dibujo técnico II, ISBM 978-84-236-9510-2.

Henry Cecil Spencer, John Thomas Dygdon, Dibujo técnico básico, grupo editorial patria 2007, ISBN 978-968-26-0895-7

Ismael Ibañez, dibujo técnico/ examen de selectividad/ tomo 1, publicatuslibros.com



81

Maguire, Dennis E (07/01/2012). Manual of Engineering Drawing: Technical Product Specification and Documentation to British and International Standards (0-08-096652-7, 978-0-08-096652-6).

Revistas en línea.

Arredondo, José (1980). Factores influyentes en dibujo técnico. Bordón. Revista de pedagogía.

Carbonero, Silvia (1980). El dibujo en el bachillerato. Dibujo artístico y dibujo técnico. Bordón. Revista de pedagogía.

Fraile, Martín (2015). La cultura escolar y el oficio de maestro (School culture and the schoolmaster's profession). Universidad Nacional de Educación a Distancia. Facultad de Educación. España.

Sitios web: Dibujo técnico. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 http://dibujotecnicodt.blogspot.com/

82

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño y montaje de instalaciones eléctricas residenciales



COMPETENCIA: Realiza el diseño y montaje de instalaciones eléctricas residenciales, según la normativa eléctrica vigente.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar instalaciones eléctricas residenciales, mediante la aplicación de la normativa eléctrica vigente para garantizar el funcionamiento seguro y práctico, para el usuario.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El desconocimiento de los trabajadores sobre las normativas eléctricas vigentes ocasiona deficiencias en la aplicación de las técnicas utilizadas para realizar las instalaciones eléctricas residenciales, creando condiciones inseguras para las personas y equipos, lo que provoca accidentes, daños y pérdidas económicas para los propietarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Atiende la normativa eléctrica nacional vigente para:

- Realizar levantamiento de datos para el diseño de la instalación eléctrica, identificando cantidad de cargas especiales, luces, y tomacorrientes a instalar.

- Documentar el diseño con una memoria de cálculos citando los artículos de la normativa que fundamentan los criterios de diseño aplicados.

- Realizar presupuesto de trabajo considerando el precio de los elementos en tres proveedores locales. Investiga el precio de la mano de obra eléctrica.

- Dibujar el plano eléctrico utilizando simbología eléctrica normalizada. - Determinar la ubicación e instala el tablero. - Instalar canalización flexible a partir de la lectura del plano eléctrico. - Alambrar circuitos de punto de luz controlada desde uno, dos y tres lugares diferentes, a

partir de la lectura del plano eléctrico, identificándolos según código de colores. - Construir circuitos de fuerza a 120V con polarización a tierra y a 240V monofásicos. - Realizar reconversión de sistema de lámparas T8 fluorescentes a lámparas T8 LED. - Instalar barras de polarización a tierra, para tomacorrientes y para referencia de caja de

protecciones. - Utilizar canaleta plástica y sus respectivos accesorios para instalar en forma superficial

tomacorriente polarizado de 120V y lo señaliza como circuito regulado. - Completar el tablero de protecciones aplicando orden, y limpieza, verifica que los

conectores estén debidamente sujetos, los circuitos identificados con viñetas, conductores debidamente conectados a la bornera y a los dados térmicos con el forro cortado y sin empalmes.

2. Instala el alimentador de acometida, aplicando la norma estándar para la instalación de acometidas y mediciones de baja tensión.

3. Coloca placas de dispositivos eléctricos, sin omitir ningún elemento.

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4. Realiza pruebas de continuidad y polarización a partir de la lectura del plano eléctrico, aplicando normas de seguridad industrial y utilizando sin error los instrumentos de medición eléctrica.

5. Llena hoja de entrega de instalaciones según regulación establecida por la compañía distribuidora de la zona.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO





Identifica las necesidades de instalaciones de fuerza y luz según requerimiento.

Propone soluciones a las necesidades detectadas considerando el aspecto económico justo.

Demuestra ética profesional en la resolución de los requerimientos de la instalación, sin proponer elementos innecesarios

Aplica sistemas de unidades de medidas para determinar distancias.

Elabora el diseño de instalaciones eléctricas y el presupuesto detallado requerido según el diseño.

Ubica elementos y dispositivos considerando la seguridad del cliente como prioridad.

Propone soluciones técnicas amigables con el medio ambiente al realizar el diseño de la instalación

Realiza cálculos matemáticos básicos para obtener el costo total de la instalación

Utiliza software para

generación de hoja de cálculos del presupuesto.

Interpreta planos eléctricos para la construcción de instalaciones eléctricas residenciales

Da seguimiento a los parámetros establecidos en planos evitando compras innecesarias de materiales y equipos.

Participa activamente en el cumplimiento de su rol dentro del equipo de trabajo.


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Instala centros de carga, cajas, ductos, alambrado y polarización a tierra de instalaciones eléctricas según normativa vigente.

Realiza las acciones técnicas necesarias para la prevención de fallas en la instalación.

Planifica y organiza sus actividades con el fin de alcanzar un objetivo concreto.

Aplica conceptos básicos de magnitudes y parámetros eléctricos en el desarrollo de proyectos.

Realiza las conexiones de dispositivos, accesorios y del alimentador principal utilizados en instalaciones eléctricas residenciales.

Cumple las normas eléctricas vigentes para realizar instalaciones eléctricas seguras y evitar pérdidas económicas.

Toma decisiones que aseguren el control sobre métodos, personas y situaciones.

Utiliza habilidades motrices para el manejo de herramientas necesarias en el trabajo.


Registra las características correctas de los dispositivos utilizados en las instalaciones a través de informes.

Establece líneas de acción para tener un control sistemático de su trabajo.

Redacta textos aplicando reglas ortográficas y estructuras gramaticales.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, específicamente los siguientes conocimientos técnicos: generación y transmisión de energía eléctrica, componentes del circuito eléctrico, parámetros eléctricos, Ley de Ohm, diseño y lectura de plano eléctrico, balanceo en cuadro de carga, identificación de las especificaciones de dispositivos eléctricos, aplicación de la normativa eléctrica vigente, identificación de las especificaciones de conductores eléctricos y de los circuitos en el tablero de distribución, explicando las técnicas de trabajo de cada una de las áreas antes mencionadas. Asimismo, debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar las dificultades en las técnicas aplicadas al realizar instalaciones eléctricas residenciales, siguiendo las seis etapas de la acción completa.


Cada grupo de estudiantes realiza investigación documental sobre las aplicaciones de la ley de Ohm; principio de generación, transmisión y distribución de la energía eléctrica; y tipos de polarización en sistemas eléctricos residenciales.

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Los estudiantes investigan sobre materiales, herramientas y máquinas utilizadas en las instalaciones eléctricas residenciales.

Los estudiantes realizan investigación bibliográfica o en la web sobre la normativa eléctrica vigente aplicada a los sistemas eléctricos de pequeña potencia, tipos de conductores eléctricos utilizados en sistemas eléctricos residenciales y protecciones eléctricas residenciales.

El grupo de estudiantes elabora un tríptico con la información sobre los riesgos de trabajar con los sistemas eléctricos de baja potencia, los equipos de protección personal necesarios, los tipos de conductores y de protecciones eléctricas.

Cada grupo de estudiantes recopila y analiza los datos obtenidos de las investigaciones documentales y de campo para el diseño y montaje de un sistema eléctrico residencial.

Los estudiantes asisten a una charla con proveedores externos sobre el equipamiento eléctrico para instalaciones residenciales.

Los estudiantes identifican las diferentes normativas de simbología eléctrica aplicadas en el dibujo de instalaciones residenciales y las presentan mediante exposiciones a sus compañeros de clases.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El facilitador deberá preparar condiciones para que los estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. La característica de ésta etapa es la planificación de la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, la planificación de instrumentos y medios de trabajo, para dicho fin se sugiere:

Que el facilitador realice previamente las prácticas para prever las situaciones que requieran su intervención y así evitar daños en los estudiantes y equipos.

Determinar, mediante una puesta en común con los estudiantes, el enfoque del trabajo de investigación.

Cada grupo de estudiantes selecciona la residencia de uno de los miembros, con el fin de elaborar el plano de la instalación eléctrica e identificar y ubicar los componentes de la misma.

Los estudiantes planifican las actividades del proyecto. Siguiendo la estructura básica proporcionada por el facilitador, perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.

Los estudiantes desarrollan un diagrama de flujo describiendo el procedimiento tomando en cuenta las siguientes actividades: diseño eléctrico, revisión de las especificaciones técnicas en los dispositivos instalados, verificación de los recorridos de las canalizaciones, alambrado de los circuitos, alambrado de tablero y puesta a tierra, instalación de acometida, colocación de las placas de los dispositivos eléctricos, realización de las pruebas de continuidad (donde debe y no debe existir continuidad) y de resistencia eléctrica de polarización.

Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases:

- Problema a resolver. - Análisis de expectativas de los involucrados. - Descripción del servicio, relacionado con la instalación eléctrica residencial.

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- Definición del alcance del proyecto. - Determinación de recursos. - Elaboración de calendario de eventos. - Cálculo de costos del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, seleccionan herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la instalación de un sistema eléctrico residencial.

Con base en el diseño propuesto, el grupo de estudiantes realiza un presupuesto obteniendo precios de por lo menos 3 proveedores locales.

ETAPA DE DECIDIR: El equipo de trabajo discute y toma decisiones sobre los elementos siguientes: Tiempo

asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan la técnica de toma de decisiones del método de evaluación de alternativas (pros y contras) para determinar un proceso óptimo de trabajo.

Los estudiantes discuten y seleccionan las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.

El equipo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.

El equipo define el proveedor de materiales de acuerdo a la información presentada en el presupuesto.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando considera necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del facilitador encargado. Las actividades previstas para tal son:

Los estudiantes establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables para el desarrollo de las practicas según su nivel de complejidad.

El facilitador realiza observaciones sistemáticas a las practicas verificando la aplicación de competencias y resultados del proyecto de acuerdo con lo planificado.

Los equipos implementan un proceso de seguimiento a la práctica, valorando resultados y niveles de avance de acuerdo con su plan de trabajo.

Los estudiantes registran los diferentes procedimientos realizados en la práctica, mediante un informe técnico.

Los estudiantes realizan actividades para la elaboración de empalmes de conductores, alambrado de circuitos, prueba de continuidad y polarización de la instalación eléctrica residencial.

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Los estudiantes de cada equipo desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la instalación de un sistema eléctrico residencial definidos en la etapa de planificación del trabajo.

Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de seguridad ocupacional y uso de equipo de protección personal establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.

Los estudiantes elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller. Éste deberá considerar al menos los siguientes elementos: levantamiento de datos de campo, diseño del plano eléctrico, instalación de ductos y cajas, alambrado, ubicación del tablero, realización de alambrado de circuitos, colocación de placas y tomacorrientes, realización de las pruebas de continuidad y polarización, instalación de la acometida. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay actividades que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su facilitador, proporciona el seguimiento puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son: Comprobar, mediante una lista de cotejo, la aplicación de los artículos de la normativa

eléctrica vigente y las normas de seguridad industrial. El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de

cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.

Los estudiantes utilizan la técnica PNI para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las actividades y sus respectivos procesos de mejora.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas e incorpora la opinión de profesionales externos como parte del proceso de retroalimentación.

El facilitador solicita al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento de las actividades en el cronograma, para verificar el estado de avance del proyecto.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el tiempo de ejecución, costos, actividades concluidas, actividades pendientes y proyecciones de finalización.

Los equipos calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto, estableciendo estrategias de mejora.

ETAPA DE VALORACIÓN:

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Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El facilitador deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Los equipos reconocen la aplicación directa de los principios técnicos a situaciones de la vida cotidiana.

Los equipos, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos, con esto reflexionan sobre el progreso de su aprendizaje y la mejora de sus habilidades.

El facilitador organiza sesiones de retroalimentación en la cual se involucra a los compañeros de clase, para que estos se enriquezcan con el proceso técnico realizado por los demás equipos.

Cada integrante del equipo se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la instalación eléctrica residencial a partir de las funciones que su rol exigía.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hubo muchos cambios entre la ejecución real y la planeación diseñada.

El equipo valora la retroalimentación de la práctica de habilidades recibida por parte del facilitador, compañeros de clase y facilitadores externos.

Los estudiantes y el facilitador, al culminar el proceso, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través de las prácticas y las posibilidades de mejora en los procesos de solución de un proyecto.

El facilitador establece estrategias de mejora para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se realizan 3 tipos de evaluaciones: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias y acciones presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa: Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:


Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

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Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a

cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la misma.

Resolución de guías con ejercicios prácticos de aplicación de matemática básica relacionada con circuitos eléctricos.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: Valoración de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de

estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación a

generación y distribución de energía eléctrica; estructura del átomo; Ley de Ohm; circuitos básicos en serie, paralelo y mixto; instalación del tablero eléctrico; y polarización.

La observación de la ejecución práctica durante la instalación de ductos y cajas, alambrado e instalación del tablero eléctrico y polarización.

Pruebas prácticas relacionadas con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Resolución de problemas sobre distribución de cargas, cálculo de presupuesto, interpretación de plano eléctrico y aplicación de la normativa eléctrica vigente relacionada.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en levantamiento de datos, instalación tablero y polarización, instalación de acometida, prueba de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y complemento de formulario de entrega de la obra eléctrica.

Ejercicios prácticos de levantamiento de datos de campo, instalación de canalización, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, alambrado de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba de continuidad, compilación de formulario de entrega de obra eléctrica.

Análisis de procesos de trabajo de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo, instalación del tablero eléctrico y polarización, instalación de acometida, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa eléctrica vigente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en

cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales, normas de seguridad industrial aplicada y actitudes mostradas al realizar las actividades.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con la comparación de las actividades realizadas y las actividades planificadas, tiempo de ejecución en relación con

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tiempo planificado, actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Evaluación por parte del facilitador para verificar el cumplimiento de los criterios técnicos en el desarrollo del proyecto.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: Observación sistemática por parte del facilitador, para registrar el desempeño de sus

estudiantes durante el levantamiento de datos de campo, instalación de canalización, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, alambrado de circuitos, colocación de placas y tomas, prueba de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización, compilación de formulario de entrega de obra eléctrica y entrega de obra eléctrica.

Simulaciones prácticas en el taller relacionada con levantamiento de datos de campo, instalación de tablero y polarización, instalación de acometida, pruebas de continuidad y de resistencia eléctrica de polarización y compilación de formulario de entrega de obra eléctrica.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo, instalación de tablero eléctrico y polarización, prueba de continuidad y prueba de resistencia de polarización. - Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes científicos

sobre normalización de instalaciones eléctricas residenciales.

RECURSOS: Materiales:

Tomacorrientes polarizados de 15A.

Cajas rectangulares, metálicas de 4” X 2”.

Cajas octogonales de 4”

Barra de acero cubierta de cobre 5/8”, 10’.

Cepo de cobre para barra de polarización de 5/8”

Luminarias florescentes de encendido electrónico

Luminarias tipo ahorradoras.

Caja cuadrada metálicas de 4” x 4”.

Receptáculos.

Interruptores de cambio.

Interruptor sencillo

Caja térmica monofásica 120/240 V.

Cuerpo terminal ¾”, ½”.

Interruptor termomagnético 20 A, 1 polo.

Interruptor termomagnético 30 A, 2 polos.

Interruptor termomagnético 15 A, 1 polo.

Toma para cocina 220V, 50 A.

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Pulsador para timbre.

Timbre.

Mobiliario: Armazón de estructura metálica de 2.8 mts de altura para montaje de elementos en

posiciones reales de funcionamiento. Banco de trabajo 2 m largo x 0.8 m ancho x 1 m alto. Bancos tipo zancudo metálicos.

Equipo: Taladro eléctrico. Soldador tipo Cautín 60W. Medidor digital de tierra. Multímetro digital. Medidor digital de aislamiento. Probador de voltaje. Escalera. Módulos o Fuentes de Voltaje VAC/VDC. Tenaza amperimétrica.

Herramientas: Tenaza para electricista de 9”

Alicate para electricista de 8” corte diagonal Pinza punta plana 8” para electricista

Pinza punta redonda para electricista 6.5”

Navaja para electricista 7”. Martillo con boca de nylon 35 mm. Martillo para carpintero de 20 oz. Desatornilladores de varilla PH 15x150 mm. Desatornilladores de varilla PH 25x150 mm. Desatornilladores de varilla Plano ¼ x 6 in. Desatornilladores de varilla Plano 5/16 x 6 in. Marco con sierra. Juego de llaves ajustable: 6”, 8”, 10”

Cinta métrica de 5m

Nivel de gota 12”

Material gastable: Conductores eléctricos AWG No. 14, 12,10 y 8. Cinta aislante con aislamiento de 600 voltios. Hojas de sierra de mano. Estaño 60/40. Canaleta plástica de diferentes medidas y sus respectivos accesorios.

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Tecnoducto de ½” y ¾”. Conectores para tecnoducto

Equipo de seguridad: Casco según UNE-EN 397. Calzado de protección según UNE-EN 344. Gafas de protección según UNE-EN 166. Guantes según UNE-EN 420.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación, se enlistan los nombres de libros, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo:

Libros: Foley, Joseph H. (1986). Fundamentos de las instalaciones eléctricas. McGraw-Hill.

México D.F. Enríquez Harper, Gilberto (2009). El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales.

Editorial Limusa. México D.F. Enríquez Harper, Gilberto (2002). Manual práctico de instalaciones eléctricas. Editorial

Limusa. México D.F. Enríquez Harper, Gilberto (2002). Manual de instalaciones eléctricas residenciales e

industriales. Limusa. Editorial Limusa. México D.F. Monte, Burch (1993). Instalaciones eléctricas residenciales. Prentice-Hall

Hispanoamericana. México D.F. Enríquez Harper, Gilberto (2004). Guía para el diseño de instalaciones eléctricas,

residenciales, industriales y comerciales. Editorial Limusa. México D.F. Enríquez Harper, Gilberto (1999). Manual de aplicación del reglamento de instalaciones

eléctricas. Editorial Limusa. México D.F. Enriquez Harper, Gilberto (1997). El ABC del alumbrado y las instalaciones eléctricas en

baja tensión. Editorial Limusa. México D.F. Richter, H. P.; Creighton Schwan, W. (1987). Manual práctico de instalaciones eléctricas

domésticas, de granjas e industrias. Continental. México D.F. Lane Publishing Company (1993). Iluminación residencial: ideas, accesorios, instalaciones.

Trillas. México D.F.

Sitios web: SIGET, Ley General de Electricidad. El Salvador. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 www.siget.gob.sv

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial

ESPECIALIDAD: Sistemas Electromecánicos

TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño y montaje de circuitos con lógica cableada aplicados a motores AC

DURACIÓN PREVISTA: 108 Horas (6 Semanas)


COMPETENCIA: Realizar el diseño y montaje de circuitos eléctricos por medio de la lógica cableada para el control de motores eléctricos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar las competencias que permitan implementar los circuitos de control en lógica cableada para motores eléctricos, de acuerdo con las características y especificaciones técnicas establecidas por el fabricante del motor.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El desconocimiento de técnicas de diseño y montaje de circuitos eléctricos en lógica cableada con propósitos de control automático para motores eléctricos, causa dificultades a los técnicos electricistas para dar soluciones prácticas e inmediatas a aplicaciones industriales que los utilizan. En consecuencia, los procesos productivos se retrasan y las empresas industriales pierden oportunidades de competitividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realiza levantamiento de datos de placa de motor. 2. Interpreta plano de control y de potencia de circuito de enclavamiento, temporizaciones al

retraso de arranque y de desconexión, inversión de giro para motores monofásicos y trifásicos.

3. Revisa el funcionamiento de los dispositivos de los circuitos de control y potencia a utilizar, según circuito a instalar.

4. Prueba el funcionamiento del motor, comparando mediciones de parámetros eléctricos con los datos de placa del motor.

5. Realiza montaje de componentes eléctricos en tablero de control, según circuito a desarrollar.

6. Ejecuta pruebas de continuidad en el montaje para verificar ausencia de cortocircuitos y unión efectiva entre los elementos.

7. Prueba funcionamiento del circuito terminado, verificando el cumplimiento de las condiciones de control pre establecidas.

8. Diseña circuitos de lógica cableada aplicando la combinación de diagramas que cumplen requisitos de maniobras controladas por tiempo o por sentidos de giro según los requerimientos de la aplicación y las características técnicas del motor.

9. Dimensiona los elementos del circuito de control y de potencia según datos de placa del motor dejando memoria de cálculo fundamentada en la normativa eléctrica vigente.

10. Represente en un plano eléctrico los circuitos de control y de potencia de la aplicación diseñada.

11. Presenta en un informe técnico el resumen de los artículos de la normativa eléctrica vigente referentes a motores eléctricos y sus centros de control.

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EMPRENDEDOR

DESARROLLO HUMANO SOCIAL

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO





Interpreta la simbología eléctrica que facilite la lectura o elaboración de planos y diagramas.




Determina la compra del equipo necesario a partir de la información técnica del mismo.


Realiza lectura analítica de información para obtener datos necesarios y aplicarlos en la ejecución de su proyecto.

Describe el funcionamiento básico de motores de corriente alterna (AC), transformadores, dispositivos de control y de potencia en aplicaciones industriales.

Identifica el funcionamiento de los diferentes equipos para proponer soluciones a las situaciones problemáticas que se presenten en la empresa.

Comparte información con sus compañeros de trabajo promoviendo el aprendizaje continuo.

Expresa sus ideas aplicando coherencia, cohesión, expresión oral y escrita.

Identifica el proceso de bobinado de motores y transformadores para detectar fallas en el funcionamiento.

Define estrategias para el mantenimiento preventivo del equipo evitando gastos posibles de gran magnitud.

Se compromete con la resolución de problemas tomando parte en un asunto concreto o de tarea personal


Verifica el comportamiento de las máquinas eléctricas

Identifica los parámetros nominales de

Sistematiza la ejecución de su trabajo y presta atención a los detalles.

Aplica los principios físicos de electricidad y magnetismo en los

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en función de sus parámetros y especificaciones técnicas.

funcionamiento dentro de las maquinas eléctricas evitando el consumo innecesario de recursos.

procesos de verificación de funcionamiento de equipo.


El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, específicamente los siguientes conocimientos técnicos: datos de placa de motor; identificación de potencia, voltaje y corriente máxima que deberá soportar el circuito de control y el de potencia; pruebas realizadas en dispositivos electromagnéticos: continuidad entre contactos, resistencia de bobina, entre otros; descripción de los datos de fabricante de dispositivos electromagnéticos; tipos y descripción del funcionamiento de motores; diagramas eléctricos; características técnicas de los dispositivos eléctricos con aplicaciones industriales; aplicaciones de software para análisis de circuitos eléctricos; distinción de posibles fallas y errores en el diagrama de control eléctrico. Además, debe explicar las técnicas de trabajo siguientes: proceso de rebobinado de motores y sus diferentes modalidades, equipo utilizado, herramientas, materiales, normativa eléctrica vigente referente a motores y sus maniobras.

ETAPA DE INFORMARSE: Para la obtención de información se sugiere emplear las siguientes estrategias: ● Cada equipo realiza investigación documental sobre tipos y características de dispositivos

eléctricos, y electrónicos utilizados en el diseño de circuitos de control eléctrico con aplicaciones industriales.

● El grupo de estudiantes investiga y documenta los códigos de protección IP para motores eléctricos

● Los estudiantes investigan las principales maniobras sobre motores eléctricos tales como control de velocidad, métodos de arranque, control del sentido de giro, y métodos de frenado.

● El grupo de estudiantes realiza una investigación acerca de la normalización de la nomenclatura de los terminales para motores eléctricos.

● Los estudiantes se informan sobre las aplicaciones de motores Dhalander. ● Los estudiantes investigan en la web o en libros de texto sobre materiales, herramientas y

máquinas utilizadas en el montaje de circuitos de control eléctrico para motores eléctricos. ● Los estudiantes experimentan sobre aplicaciones de software para el análisis de circuitos

eléctricos por lógica cableada, tipos y características de dispositivos eléctricos con aplicaciones industriales.

● Cada equipo presenta gráficamente la información sobre el proceso de rebobinado de motores y transformadores.

● Los estudiantes elaboran informes sobre los procedimientos para diseñar y montar un circuito de control para motores eléctricos.

● Cada grupo investiga sobre los artículos del código eléctrico nacional referente a las conexiones de motores eléctricos y sus centros de control.

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● Los estudiantes documentan los equipos de protección personal necesarios para la ejecución de montajes de circuitos de control de motores.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: En ésta etapa se desarrolla el trabajo de planificación para llevar a cabo el proyecto en donde los estudiantes adquirirán las destrezas necesarias que permitirán observar la adquisición de la competencia. Se sugiere las actividades siguientes: ● El facilitador propone la participación de los estudiantes para definir el enfoque del problema

de investigación y la elaboración del plan de trabajo. ● El facilitador debe realizar las prácticas propuesta para anticiparse a los momentos en donde

se requiera su intervención debido a la complejidad del procedimiento o al grado de atención que debe prestarse.

● Los estudiantes forman equipos y planifican las actividades del proyecto. El facilitador proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.

● Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante discusiones grupales.

● Los estudiantes representan en un diagrama de flujo el procedimiento necesario para llevar a cabo el proyecto de control de motores cumpliendo condiciones determinadas por los requerimientos del cliente.

● Cada equipo compara, analiza y evalúa las opciones; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.

● Con base en el diseño propuesto, el grupo de estudiantes realiza un presupuesto obteniendo precios de por lo menos 3 proveedores.

● Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del facilitador e interviene cuando considere necesario.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo decidirá con base en el planteamiento de su trabajo, estrategias, actividades, recursos y tiempos, los que deberán ser analizados, definiendo lo necesario para el logro del proyecto planteado. Las acciones sugeridas son: ● Los estudiantes establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a

realizar, tiempo y responsables. ● El facilitador verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el

proyecto estén presentes durante la ejecución. ● El equipo de trabajo discute y decide sobre los elementos siguientes: Tiempo asignado a las

actividades, recursos requeridos y programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de efectuar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.

● Los estudiantes discuten y deciden las estrategias de solución propuestas, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas.

● Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el diseño y montaje de circuitos eléctricos con propósitos de control automático para motores eléctricos.

● El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus compañeros.

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● Los estudiantes determinan los equipos de protección personal a utilizar en la ejecución del proyecto de acuerdo a la particularidad de la práctica.

● Los estudiantes toman una decisión acerca del proveedor de materiales conveniente, basado en el presupuesto elaborado y en las especificaciones técnicas normalizadas.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del facilitador encargado. Las actividades previstas para tal son: ● El responsable de cada equipo realiza la distribución de trabajo para cada una de las fases

basada en los roles asumidos por cada integrante y que respondan a sus habilidades. ● El facilitador organiza el sistema de acompañamiento para verificar que las competencias,

conocimientos y resultados esperados en el proyecto estén presentes durante la ejecución. ● Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los

aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

● Los estudiantes realizan las actividades definidas en el plan de trabajo, verificando el cumplimiento y avance de cada una de ellas.

● Los equipos realizan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, desarrollando las siguientes acciones: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; cableado del circuito de control y potencia de motores eléctricos, diseño de soluciones para resolver requerimientos de control eléctrico, simulación del circuito de control eléctrico a través de la PC; montaje de componentes eléctricos en tablero de control; prueba de funcionamiento del circuito terminado. Todos ellos son necesarios para lograr las competencias del módulo.

● Los estudiantes preparan el equipo, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el diseño y montaje de circuitos eléctricos con propósitos de control automático para motores eléctricos.

● Los estudiantes desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con el diseño y montaje de circuitos eléctricos con propósitos de control automático para motores eléctricos, definidos en la etapa de planificación del proyecto.

● Los estudiantes ponen en práctica las normas de seguridad industrial establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de diseño y montaje de circuitos eléctricos con propósitos de control automático para motores eléctricos.

● El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay acciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su facilitador, proporciona el seguimiento puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son: ● El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de

cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.

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● Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: levantamiento de datos de placa de motor; revisión del funcionamiento de dispositivos electromagnéticos; prueba de funcionamiento del motor; diseño del circuito de control eléctrico; simulación del circuito de control eléctrico, a través de la PC; montaje de componentes eléctricos en tablero de control; prueba de funcionamiento del circuito terminado.

● El equipo de trabajo reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos implícitos en las actividades realizadas.

● El facilitador solicita al equipo un informe técnico sobre el avance de las actividades y el seguimiento en el cronograma, para verificar el estado de avance del proyecto.

● Cada equipo retroalimenta el funcionamiento del proyecto de los otros equipos. ● El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de

que estos establezcan estrategias de mejora. ● Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los

progresos logrados. ● Los estudiantes preparan presentaciones de avance de acuerdo con el tiempo de ejecución,

costos, actividades concluidas, actividades pendientes y proyecciones de finalización. ● Los estudiantes registran en un documento los resultados de cada etapa del proyecto,

justificando las decisiones que se han tomado.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El o la facilitador deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son: ● Los equipos evalúan por medio de discusiones o debates cómo han comprendido la

información recolectada y cómo la utilizan para resolver problemas de la vida cotidiana. ● Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el


● Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el diseño y montaje de circuitos eléctricos con propósitos de control automático para motores eléctricos.

● El equipo valora la retroalimentación de la práctica de habilidades y toma en cuenta las observaciones para el desarrollo de proyectos futuros.

● Los estudiantes y el facilitador, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto y aspectos a mejorar para la formulación de otros.

● El facilitador estable estrategias de refuerzo para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se realizan 3 tipos de evaluaciones: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias y acciones presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa: Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:


Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a

cerca de los propósitos de control de motores eléctricos. Resolución de guías con ejercicios prácticos de aplicación de matemática básica relacionada

con circuitos eléctricos. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: ● Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. ● Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. ● Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes en relación a la

interpretación de diagramas eléctricos, funcionamiento de dispositivos eléctricos con aplicaciones industriales.

● La observación de los procesos de trabajo por parte del facilitador. ● Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el funcionamiento

de los dispositivos eléctricos; la interpretación de diagramas eléctricos; la descripción de los pasos para el diseño y montaje de circuitos eléctricos de control de motores y la aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

● Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre levantamiento de datos del motor, dispositivos eléctricos con propósitos industriales, pruebas de funcionamiento del motor, pruebas de funcionamiento del circuito eléctrico de control del motor eléctrico, aplicación de la normativa vigente relacionada en situaciones reales y aplicaciones de software para simulación de circuitos de control de motores eléctricos.

● Resolución de problemas de análisis de circuitos eléctricos, cálculo de presupuesto, interpretación de diagramas eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada.

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● Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de circuitos de control de motor eléctrico.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: ● Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en

cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño, montaje de circuitos eléctricos de control de motor eléctrico, normas de seguridad industrial aplicada y actitudes mostradas al realizar las actividades.

● Análisis y evaluación del comportamiento y desempeño del equipo de trabajo. ● Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés

en las actividades, las actuaciones destacadas de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas.

● Evaluación por parte del facilitador mediante instrumentos con el cual se verificará el cumplimiento de los criterios técnicos del proyecto.

RECURSOS: Materiales: Borneras de conexión # 12. Riel Din.

Mobiliario: Tableros de trabajo. Banco de trabajo 2.0 x 0.80 X 0.75m. Bancos metálicos tipo zancudo. Módulos o Fuentes de Voltaje Monofásico y Trifásico VAC.

Equipo: Contactores con bobina a 120 VA

Contactores con bobina a 220VAC. Guardamotores (15, 20 y 30 Amperios) Interruptores Termomagnéticos. (15, 20 y 30 Amperios) Relés Bimetálicos. Temporizadores a 120 VAC Temporizadores a 220VAC. Finales de Carrera. Taladro eléctrico. Multímetro digital. Medidor digital de aislamiento. Motores monofásicos y trifásicos de corriente alterna

Pulsadores NO

Pulsadores NC

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Pulsadores de doble fondo NC/NO

Lámparas piloto LED color rojo

Lámparas piloto LED color verde




Navaja para electricista 7”. Martillo con boca de nylon 35 mm. Martillo para carpintero de 20 oz. Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm. Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm. Desatornilladores de varilla Plano ¼ x 6 in. Desatornilladores de varilla Plano 5/16 x 6 in. Marco con sierra. Juego de llaves ajustable: 6”, 8”, 10”

Juego de cubos Juego de llaves allen

Material gastable: Cinta aislante con aislamiento de 600 voltios. Hojas de sierra de mano. Conductores eléctricos AWG No. 12. Conductores eléctricos TFF No. 18.

Equipo de seguridad: Casco según UNE-EN 397. Calzado de protección según UNE-EN 344. Gafas de protección según UNE-EN 166. Guantes según UNE-EN 420.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación, se enlistan los nombres de libros, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros: Chapman, Stephen (2005). Máquinas Eléctricas. Editorial Mc Graw Hill. México D.F.

Manuales y guías del participante:

● Guías de prácticas acerca de la aplicación de control de motores por lógica cableada. ● Guías de prácticas sobre el control de motores

● Manual Electrotécnico Telesquemario.

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Sitios web: ● Automatismos Industriales. Consulta realizada: 23 de julio de 2016

http://automatismoindustrial.com/e-practicas-logica-cableada/

● Aplicación de Circuitos eléctricos. Consulta realizada: 23 de julio de 2016

http://jorgeleon.terradeleon.com/automatizacion/Controlelectrico/index.html

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Descripción de equipos y herramientas en inglés

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 semana)


COMPETENCIA: Identifica términos técnicos básicos y nombres de las principales herramientas y equipos utilizados en los procesos de trabajo de su especialidad.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Describir de los equipos y herramientas utilizados en el área como parte de las habilidades lingüísticas y de comunicación de los estudiantes, lo cual les permitirá identificar y comprender conceptos y procedimiento en manuales técnicos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la industria, un alto número de trabajadores no logran identificar los términos técnicos básicos en idioma inglés, lo cual representa una limitante al desarrollar órdenes de trabajo especificas en dicho idioma, ocasionando fallas en el proceso de trabajo o mayor inversión de tiempo en el proceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Identifica los principales términos de herramientas y equipos en idioma inglés.

Define cada herramienta y equipo al identificar el término en idioma inglés.

Aplica términos técnicos en idioma inglés al referirse a los procedimientos en ordenes de trabajo.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Identifica términos técnicos en idioma inglés y los traduce a su lengua nativa.

Interpreta información contenida en hojas técnicas, manuales de uso para definir estrategias de trabajo.

Se adapta a los cambios para enfrentarse a nuevos retos, personas y tareas dentro de su área laboral.

Identifica el vocabulario y estructura gramatical básica del idioma ingles en los materiales de lectura.


ETAPA DE INFORMARSE: Para obtener información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realizará una investigación en la web sobre vocabulario técnico relacionado con los procesos de fabricación de piezas mecánicas.

Los estudiantes de cada equipo investigarán en la web para obtener información sobre los diseños mecánicos como parte del proceso de identificación de piezas.

Cada equipo de estudiantes desarrollará un glosario de términos técnicos el cual será utilizado en las diversas prácticas para identificar las piezas mecánicas que se mencionan.

Los estudiantes de cada equipo buscarán imágenes en la web de herramientas y piezas de la máquina y el nombre en inglés de los mismos.

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Los estudiantes de cada equipo prepararán un compendio de información sobre el vocabulario técnico utilizado en los manuales de diseño mecánico.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: Las siguientes estrategias serán empleadas:

Cada equipo de estudiantes llevará a cabo la investigación sobre el vocabulario técnico relacionado con los procesos de fabricación de piezas mecánicas.

Cada equipo desarrollará una base de datos con información acerca de los significados de las frases que contienen vocabulario técnico.

Todos los equipos prepararán un compendio de información sobre el vocabulario técnico utilizado en los manuales de diseño mecánico.

Los estudiantes distribuyen los términos técnicos para realizar la investigación sobre definiciones, ejemplos de uso e identificación con actividades de carácter técnico.

Cada estudiante identifica las fuentes de información adecuadas para realizar la traducción de términos en idioma inglés y español.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo analizará la planificación elaborada. Cada enfoque: estrategia, actividades, recursos y tiempo deben ser analizados para definir las necesidades y la viabilidad en el logro del proyecto propuesto. Para lo cual deberán efectuar acciones como las siguientes:

El equipo de estudiantes discute los siguientes elementos: actividades de tiempo designados, los recursos necesarios, la programación de actividades, entre otros; y valorar la manera más eficaz para desarrollar las actividades previstas y así tomar una decisión consensuada.

El equipo de estudiantes toma decisiones basadas en las siguientes preguntas: ¿qué actividades son factibles en términos de recursos, ¿la coherencia entre las actividades y el problema?, ¿se tienen las especificaciones técnicas explícitas necesarias?, ¿está el proyecto adaptado a los recursos y oportunidades disponibles?, entre otros.

El equipo de estudiantes distribuye las actividades basadas en los roles y habilidades de cada integrante del equipo de trabajo.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones e interviene cuando es necesario.

Los estudiantes definen las técnicas de investigación a utilizar en el proceso de identificación de términos técnicos.

ETAPA DE EJECUTAR: La participación activa de cada estudiante se anima en el proceso de identificación de los nombres en inglés de piezas y herramientas de la máquina. En esta etapa, cada estudiante lleva a cabo la actividad para la que es responsable, teniendo en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

Los estudiantes de cada equipo, establecen el flujo de trabajo definitivo, la determinación de la tareas, tiempo y responsable.

El facilitador comprueba que las habilidades, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto están presentes durante la ejecución.

Los estudiantes realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El profesor estará disponible para los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. - Identificar la cantidad de piezas y herramientas para traducir. - Seleccionar la forma en que ilustrará el álbum. - Seleccionar piezas y herramientas.

105

- Encontrar significados en el diccionario. - Presentación de los resultados.

Los estudiantes de cada equipo ordenan los materiales necesarios para las actividades relacionadas con la traducción de los nombres y el desarrollo del álbum.

Los estudiantes de cada equipo realizan actividades de lectura de textos técnicos en inglés.

El profesor observa el proceso de ejecución del plan de trabajo e interviene cuando existen dificultades con el proceso de investigación o confusión con significados de términos técnicos.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo, con el apoyo del facilitador verifican el desarrollo del proyecto, revisando los avances de las actividades previstas en el programa, los resultados esperados y los indicadores de logro. Las estrategias metodológicas y actividades en esta etapa son:

El equipo de estudiantes verifica los resultados de rendimiento alcanzados con el desarrollo de cada actividad y comprueba el logro de su aprendizaje de las habilidades y conocimientos adquiridos.

Los estudiantes utilizan técnicas como positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre la importancia de los resultados, el tiempo previsto para la realización de las siguientes actividades: proceso de investigación de términos de glosario, búsqueda de ilustraciones de piezas y herramientas mecánicas.

El equipo de estudiantes reflexiona sobre el conocimiento implícito aplicado a los procesos tecnológicos en las actividades.

El maestro retroalimenta a los estudiantes sobre la calidad de su trabajo con el fin de que los estudiantes establezcan estrategias de mejora.

Los estudiantes preparan presentaciones de las diferentes definiciones de acciones y piezas mecánicas en idioma inglés.

Los equipos de estudiantes organizan una sesión semanal para verificar los avances y calidad de los resultados, así como la pertinencia de la información recopilada en cada término.

Los estudiantes de cada equipo, escriben en un documento de los resultados de cada etapa del proyecto con indicación de las decisiones tomadas.

Los estudiantes de cada equipo verificar el correcto desarrollo de las actividades a través de las reuniones de seguimiento en las cuales debe verificarse el aporte individual a la investigación y sobre todo la comprensión, aplicación e identificación de los términos y piezas mecánicas.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el proyecto, antes de considerar esta quinta etapa. El maestro proporcionará todo el apoyo al grupo con el fin de no perder la objetividad de la evaluación integral de la competencia en las tres dimensiones que lo caracterizan: saber, saber vivir y de ser. Algunas de las acciones relevantes son:

Los equipos evalúan haber comprendido la información recopilada y cómo lo utilizan para resolver los problemas.

Los equipos de estudiantes se reúnen para evaluar críticamente los resultados al final de cada actividad con la que aprecian el progreso de su aprendizaje.

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Los estudiantes participan en las discusiones para evaluar el progreso de las actividades y el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo.

El profesor evalúa los conocimientos adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual en el grupo.

Cada equipo de estudiantes realiza una evaluación para detectar fallas y retrasos en la ejecución de actividades relacionadas con el procesamiento de información y construcción del álbum y glosario.

Cada equipo de estudiantes hace un análisis de los avances de las siguientes etapas: planificación, ejecución y control, así como el calendario previsto para la realización del proyecto.

Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de habilidades y tareas realizadas de acuerdo a los requisitos.

El equipo de estudiantes valora la retroalimentación recibida por el facilitador durante todo el proceso de identificación de términos e investigación de estos.

El facilitador establece espacios para realizar prácticas de identificación de términos y herramientas mecánicas en idioma inglés, verificando así la comprensión de éstos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El módulo anima a los estudiantes a ejercer su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá comprobar sus errores, dificultades, carencias y progreso durante el proceso de aprendizaje. El profesor puede seleccionar algunas de las sugerencias que figuran a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere a los maestros:

Preparar el plan de evaluación teniendo en cuenta: el propósito de la evaluación, la evaluación de habilidades, criterios de evaluación, los momentos de evaluación y los tipos de evaluación.

Fije los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación, proceso de evaluación y la evaluación diagnóstica o inicial o resultados formativa o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Examen oral o escrito con preguntas relacionadas con el conocimiento previo estructurado.

Presentación escrito u oral sobre las expectativas, necesidades y preocupaciones de los estudiantes con los conocimientos necesarios.

Apertura de evidencias del portafolio.

Examen oral o escrito sobre el conocimiento básico de los temas fundamentales que el estudiante debe tener al entrar en el módulo.

Durante el desarrollo del módulo de formación o se recomiendan las siguientes técnicas y diversas herramientas:

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto a todo el grupo de alumnos.

107

La observación de la aplicación práctica de pruebas para clasificar materiales y herramientas.

Desarrollar de ejercicios que consisten en la solución de problemas de situaciones simples o complejas mediante el uso de conceptos técnicos en idioma inglés.

Pedir evidencia objetiva sobre el uso de los conceptos técnicos en situaciones reales.

Las autoevaluaciones de los estudiantes para explorar con respecto al logro de los aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.


Mesas de trabajo

Sillas.

Pizarra blanca

Equipo:

Cañón

Computadora

Acceso a internet.

USB

Audífonos

Instrumentos:

Cuaderno de apuntes.

Lapicero.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

Libros de investigación:

Bonamy, David (2010). Technical English 1. Harlow, Inglaterra. Pearson Education.

Revistas:

Judy B. Gilbert, Teaching Pronunciation, cambridge university press, isbn-13 978-0-521-98927-5

Shirin Abadikhah, The effect of mechanical and meaningful production of output on learning English relative clauses, ELSEVIER, System 40 (2012) 129e143

Medios de comunicación:

Technical Writing Syllabus Resource & Lesson Plans. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://study.com/academy/course/technical-writing-syllabus-resource-lesson-plans.html

Introduction to Technical Communication. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://www.daedgell.com/Classes/2311/2311-Syllabus

General pedagogy and practices. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://www.openequalfree.org/resources/english-teaching-resources?gclid=CNaQmbyCusYCFQgtaQodhHcIdw

108

A Principles-Based Approach for English Language Teaching Policies and Practices. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://www.tesol.org/docs/pdf/a-principles-based-approach-for-english-language-teaching-policies-and-practices-.pdf?sfvrsn=0

Philosophy of Teaching Statement. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://www.123helpme.com/view.asp?id=36844

109

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Emprendedurismo colaborativo



COMPETENCIA: Desarrollo de emprendimientos colaborativos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra, no permite la identificación de oportunidades de negocio en su área de formación, lo que dificulta su integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad de vida, así como la dinamización del desarrollo económico y social de la comunidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de metas,

planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo de un proyecto en equipo.

2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el desarrollo de las actividades planificadas.

3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos.

4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Comprobar haber alcanzado el nivel 4





ACADÉMICO APLICADO

Desarrolla proyectos e ideas de negocios.

Monitorea las tendencias del mercado para desarrollar ideas innovadoras que respondan a la demanda.



Identificar las características emprended oras personales para

Se preocupa por aplicar las características de liderazgo

Demuestra actitudes de líder facilitando la colaboración y

Describe las características del trabajo en equipo.

110

la fijación de metas, planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo.

participativo, en las actividades que ejecuta.

organización del equipo.

Fortalece y

desarrolla su personalidad, temperamento y carácter, practicando valores cooperativos en el trabajo en equipo.

Adquiere

compromiso de renovación de aquellas conductas que no favorecen el trabajo en su equipo, con la proyección del trabajo cooperativo.

Explica los valores y principios para ejercer el liderazgo.

Describe las

características emprendedoras de su equipo.

Determina acciones de liderazgo de los participantes y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal.

Toma decisiones democráticamente con su equipo de trabajo.

Fortalece la

comunicación y cooperación en el equipo de trabajo.

Estimula el trabajo

cooperativo y en equipo.

Establece y mejora sus redes sociales.

Practica la

distribución de tareas con los miembros de su equipo, para la obtención de resultados exitosos.

Desarrolla el

liderazgo modelando para su equipo las competencias de asociatividad cooperativa.

Describe las características que Identifican a los líderes.

Explica las

habilidades que identifican el liderazgo personal y participativo.

Menciona los

diversos tipos de líder.

Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo, para

Aplica estrategias de autoevaluación para fortalecer sus características emprendedoras.

Comparte con el equipo de trabajo sus valores y virtudes.

Se interrelaciona

Describe los valores y virtudes personales coherentes con el emprendedurismo y la asociatividad

111

desarrollar emprendimientos cooperativos o de otra figura legal.

Descubre características emprendedoras personales y de su equipo para identificar oportunidades de negocio exitosas.

Reconoce los

recursos con los que cuenta y cuales le faltan para ser un emprendedor exitoso.

con el equipo, aplicando las características y habilidades emprendedoras.

cooperativa u otra figura legal.

Menciona sus

características y habilidades emprendedoras.

Describe sus

posibilidades de emprendimiento en su entorno.

Discute con el equipo de trabajo los fundamentos del emprendedurismo Cooperativo u otra figura legal.

Establece su rol para desarrollar proyectos de ideas de negocio en la comunidad, en forma de asociación emprended ora.

Descubre sus posibilidades para desarrollar proyectos en pro de la comunidad.

En el equipo de

trabajo, valora en conjunto las posibilidades de generar programas que apoyen en situaciones específicas de riesgo, a la comunidad.

Se interrelaciona con facilidad para identificar proyectos, con el equipo de trabajo.

Comparte sus

ideas y planteamientos para apoyar programas y proyectos en equipos de trabajo.

Describe su rol como emprendedor, para generar proyectos en beneficio de la comunidad.

Menciona los

diferentes problemas que pueden ser superados con el desarrollo de proyectos en su comunidad.

Aplica con su equipo las competencias de emprendedurismo, desarrolladas durante el desarrollo del proceso del módulo 1, un proyecto propuesto

Investiga sobre la cualificación de su especialidad para generar emprendimientos. Emplea la innovación y creatividad para brindar soluciones a

Trabaja con su equipo el Proyecto propuesto, demostrando sus competencias adquiridas.

Desarrolla

habilidades para

Dialoga con el equipo de trabajo las necesidades y oportunidades laborales en la comunidad, relacionadas con su formación técnica.

112

en el módulo. las necesidades identificadas.

obtener información y analizar el entorno social, económico y ambiental en relación a la oportunidad de negocio.

Identifica sus

habilidades emprendedoras, que le faciliten la comunicación a fin de generar emprendimientos por medio de la asociación cooperativa.

Establece colaborativa mente con su equipo, el perfil del equipo emprendedor.

Se interesa por conformar el perfil del equipo emprendedor en forma consensuada y democrática.

Decide en forma democrática el equipo con el que trabajará su idea de negocio.

Respeta y valora

las intervenciones de sus compañeros.

Expone el resultado del investigado acerca del número de miembros y demás aspectos importantes para la elección del equipo de trabajo.

Investiga los estatutos que rigen las cooperativas u otra forma legal de asociación.

Reconocer la importancia de la investigación proveniente de diferentes fuentes.

Demuestra amabilidad en el trato con las personas que brindarán la información.

Describe los diferentes tipos de estructura legal que amparará su negocio.


El facilitador facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo.

Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, a los y las estudiantes, para despertar su interés. Se pueden formar equipos de trabajo para

113

facilitar el desarrollo de las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para socializar el descriptor con los estudiantes.

El facilitador facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias metodológicas propuestas en el Módulo.

Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1―Emprendedurismo colaborativo.

El facilitador facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las ―Fases de la acción completa‖; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.

El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de ―Proyectos, orientado a la acción; en tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias, las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa u otra asociación; y presenten el perfil del equipo que se conformó de acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas. Así como realiza auto y coevaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de consulta.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener.

El facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

ETAPA DE INFORMARSE: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y virtual, la diferencia entre ―grupo y equipo; así como los ―Valores y Principios en el liderazgo, ―Diferencia entre jefe y líder de grupo, emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio, planes de negocio.

Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.

Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca,

114

organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas donde puedan obtener información sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.

El facilitador facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo trazado. El facilitador facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo.

Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

Selección de metodología de planificación.

Elaboración de instrumentos para recolectar información.

Ordenamiento del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).

Análisis de la información.

Elaboración del perfil de negocios.

Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los participantes, específicamente en la fijación de metas, planificación y organización del trabajo en equipo y liderazgo.

Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social actual para reflexionar sobre sus características y expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un socio drama.

Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento personal utilizando técnicas grupales.

Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de trabajo en equipo para generar emprendimientos.

115

Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.

Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo emprendedor.


Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación

Módulo del estudiante ―Trabajo en equipo, Liderazgo.

Emprendedurismo Cooperativo‖

ETAPA DE DECIDIR: El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten un asesoramiento, motivación y apoyo. En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.


El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.

Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

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El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuyen las tareas entre sus integrantes.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.


Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con la identificación de características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e identifican las necesidades de cambio y mejoras en su municipio, así como evalúan las oportunidades de negocio.

Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación del equipo emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas

Estudio de casos.

Socio dramas.

Pasantía a otras instituciones educativas.

Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

Charlas de expertos de las especialidades.

ETAPA DE CONTROLAR: El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial

117

atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.

El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.

Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

El facilitador facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.

Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en términos de: formación de equipos, características personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la planificación y resultados establecidos. Asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Cada equipo de trabajo presenta su perfil de equipo emprendedor, con el fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de negocios proyectada.

El facilitador realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.


Registros de los procesos identificados para el producto.



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Diseño de flujo de proceso.

Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALORACIÓN: El facilitador facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el procesamiento, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención de las competencias y cómo influyen en los resultados.

Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

El facilitador elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).

Lecciones aprendidas.

Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos y logros durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:


Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

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Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.


Presentación al pleno y al facilitador facilitador, el compendio de la información recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo.

La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de oportunidades de negocio, selección de idea de negocio y elaboración del perfil de su negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con el perfil de su idea de negocio.

Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio seleccionada.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y selección de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de negocios.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de competencias

La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.

Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinámica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema.

La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo y ante los demás estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el facilitador facilitador. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación y selección de la oportunidad de negocio.

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Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planificación de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que realizan.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los equipos emprendedores y asociativos.

Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.


Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la identificación de oportunidad de negocio para registrar el desempeño del estudiante en la selección de la idea de negocio

Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.


Portafolio de evidencias.

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Lista de Cotejo

RECURSOS: Materiales:

Papel bond

Lápices, bolígrafos y plumones

Materiales varios: vejigas. Pajillas, cuentas de colores, bollos de lana, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, papel periódico, Tarros de barro.

pliegos de cartulinas

tarjetas Metaplan

papel de colores

tirro

pegamento Herramientas: Reglas, Rotafolio, pizarra Metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas,

perforadores.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Libros de investigación:

Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. Módulo 1 y 2 San Salvador, El Salvador. 2011. (3 ejemplares)

Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda.

Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)

Sitios Web:

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf

Las Características Emprendedoras Individuales. http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras- personales

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras. www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv

Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación de oportunidades de negocio. http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentifica cionOportunidades_SAE.pdf

123

DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO

ASPECTOS GENERALES CAMPO: Industrial ESPECIALIDAD: Electromecánica

TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 Semana) Prerrequisito: Primer año BTVE Código: BTVE 2.0 COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la acción. OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos problematizadores, además de la inadecuada formulación de proyectos y la falta de comprensión en los diferentes roles, provoca la inasistencia de estudiantes, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando: 1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer año

tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes técnicos del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.

3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos técnicos del primer año para afirmar la condición de incorporarse al mundo laboral.

4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el primer año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.



DESARROLLO TÉCNICO


DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO Realiza una síntesis descriptiva de los

De acuerdo a la experiencia en

Demuestra interés por asumir el rol de

Explica la ruta de trabajo y

124

conocimientos adquiridos en el primer año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.

educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.

constructor de su aprendizaje.

aprendizaje. Explica cuáles son

los roles del estudiante y del facilitador en el enfoque de competencias.

Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del primer año de su especialidad.

Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.


Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo.

Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.

Explica la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el primer año.

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.



Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.

Explica las técnicas utilizadas para la identificación de problemas.

Describe la técnica

usada para la toma de decisiones.

Describe las

técnicas a utilizar para ejecutar el

125

proyecto. Describe la etapa

de controlar aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas

a utilizar para valorar los resultados obtenidos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Facilitador – Facilitador y del Estudiante – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE En esta etapa el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y

aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción. Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias

orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a facilitadores técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.


126




Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases: - Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque

basado en competencias orientadas a la acción. - Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del facilitador.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: METAPLAN. Ruta crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo

asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.


El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el

127

patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción. El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en

realidad resuelve el problema que se pretende solucionar. El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se

organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes. El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El facilitador verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo técnico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.



Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados

con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.


Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.


Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros

128

equipos. El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin

de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y

explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y

debilidades. El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión

sobre los avances en función de la revisión del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de

cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las

actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Costos de las etapas, método de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

ETAPA DE VALORACIÓN: Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la

utilizan para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera

crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el


El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la acción completa.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: descripción del contexto del proyecto, análisis de las alternativas de los participantes, descripción del proyecto, construcción de la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución del proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del proyecto.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la

129

planeación diseñada. Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las

exigencias propias de las tareas realizadas. El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades. Los estudiantes y el facilitador al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las

competencias desarrolladas a través del proyecto. El facilitador elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que

muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa. Lecciones aprendidas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador: Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las

competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.


Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos

a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.


Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

130

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes. La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto. Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de

campo. Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del

presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.


Retroalimentación sobre avance o dificultades. Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación

relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones

prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de

aprendizajes. La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de

estudiantes La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el facilitador.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño

en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo. Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración. Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo. Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

131

Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los

estudiantes en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,

procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

levantamiento de datos de campo. Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con

levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos

relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de segundo año. Materiales.

Gafetes.

Planes de estudio.

Papel bond.

Plumones de pizarra.

Plumones permanentes.

Tirro. Equipos. Computadora con enlace a internet. Mobiliario: Pupitre en aula. Equipo de seguridad. De acuerdo al proyecto a desarrollar. FUENTES DE INFORMACIÓN Módulo guía de segundo año. Se sugiere, además:

Consultas con expertos.

Transporte si es necesario.

Visitas a empresas afines a la especialidad

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de viruta en torno

DURACIÓN PREVISTA: 108 horas (6 semanas )

PREREQUISITO: Primer año BTVE CÓDIGO: BTVE2.1

COMPETENCIA: Fabrica piezas y partes de máquina en torno paralelo con el fin de tomar en cuenta el ajuste y tolerancia, siguiendo criterios de calidad de acuerdo a lo solicitado.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Manufacturar piezas y partes de máquinas en torno paralelo, verificando medidas, ajustes, tolerancias y cálculo de condiciones de corte, así como las medidas de seguridad industrial pertinentes.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Las demoras en los tiempos de entrega debido a no utilizar los parámetros de corte adecuados, la falta de conocimiento de procesos de mecanizado por arranque de viruta en torno y la falta de estandarización de tolerancias en el mecanizado de las piezas mecánicas dentro del taller por falta de desempeño de los operarios, provocan constantemente pérdida de materiales, insumos y reajustes al mecanizado; Además generan permanentes reclamos de los clientes internos y externos, lo que afecta la rentabilidad de la actividad económica y la imagen del taller.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Interpreta dibujo técnico de la pieza y la simbología según normas técnicas. 2. Elabora un plan de trabajo para fabricar la pieza (hoja de ruta) atendiendo los tiempos de

entrega. 3. Determina maquinaria, herramientas y equipo a utilizar según ajustes y tolerancias

requeridas. 4. Afila las herramientas de corte de acuerdo con el perfil de la pieza. 5. Realiza el montaje de la pieza atendiendo las normas de seguridad industrial. 6. Utiliza la herramienta con el ángulo de corte más conveniente para los diferentes procesos. 7. Utiliza los parámetros de corte adecuados según los requerimientos del material, herramienta

y condiciones de trabajo. 8. Ejecuta operaciones en el torno cumpliendo ajustes y tolerancias requeridos según el cliente. 9. Utiliza adecuadamente el equipo de protección personal en las situaciones que lo ameriten.



DESARROLLO TÉCNICO




APLICADO

Emplea las medidas de protección y seguridad para el desarrollo de los

Realiza el trabajo, evitando errores de producción por accidentes que conlleven

Es responsable en la verificación de la seguridad en su trabajo y en el de sus compañeros

Identifica el significado de los símbolos y colores como parte de la

133

diferentes procesos industriales con base en normativa vigente.

a inversiones económicas extra.

representación perceptible de una idea.





Elabora hoja de ruta para establecer procesos de trabajo.

Establece registros y procesos de mecanizado para evitar pérdidas de tiempo y materia prima

Es organizado y sistemático en el cumplimiento de procedimientos cotidianos.

Utiliza organizadores gráficos para determinar procedimientos a realizar.

Utiliza torno paralelo en la fabricación de piezas cilíndricas.

Emplea diferentes técnicas de trabajo con el fin de optimizar los materiales evitando el desperdicio.

Es responsable en la adopción de normas técnicas.

Aplica conocimientos académicos de lectura, exposición de ideas y conceptos.

Utilizar instrumentos de medición para la verificación de medidas en las piezas realizadas.

Verifica la calidad de su trabajo con base en los requerimientos evitando reclamos por garantía.

Es meticuloso con los

detalles y calidad de su

trabajo.

Utiliza sistemas de

unidades, operaciones

matemáticas básicas y

conversión de

unidades en los

procesos de medición.

Realizar actividades de mantenimiento correctivo a sistemas fuera de operación.

Optimiza procesos de producción habilitando maquinaria dañada.

Se esmera por alcanzar

sus metas propuestas

mediante trabajo

constante.

Aplica procesos de

lectura comprensiva e

investigación para la

solución de

problemas.


Registra los diagnósticos y procedimientos realizados a la maquinaria.

Establece líneas de

acción para tener un

control sistemático de su

trabajo.

Redacta textos

aplicando reglas

ortográficas y

estructuras

gramaticales.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El facilitador debe presentar los aspectos a tratar en el módulo, especialmente los siguientes conocimientos técnicos: máquinas herramientas, afilado de herramienta, ajustes y tolerancia, medidas de higiene y seguridad ocupacional. Además, debe explicar las técnicas de trabajo de

134

medición de piezas, cilindrado, refrentado, ranurado y tronzado tomando en cuenta aspectos de seguridad industrial, señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador deberá organizar a los estudiantes por equipos de trabajo, orientándolos durante las etapas del módulo, para ello se sugiere desarrollar un proyecto técnico que permita desarrollar las competencias.


El facilitador asigna una situación problemática a los equipos de trabajo para desarrollar el proyecto.

Cada equipo realiza investigación documental sobre manufactura en torno paralelo, generalidades de las máquinas herramientas, tipos de útiles y herramientas, utilizando lectura de simbologías y nomenclatura técnica.

Cada equipo elabora un documento de referencia con la información sobre los riesgos en el manejo y operación del torno paralelo.

Los estudiantes investigan en la web sobre normas internacionales y simbología técnica, para establecer secuencias de mecanizado de piezas en torno paralelo.

Cada equipo de trabajo visita lugares de producción relacionados con el proyecto, observando el proceso de fabricación y el orden lógico de operaciones en el mecanizado de piezas con torno.

Los estudiantes elaboran informes sobre los procedimientos y métodos de los procesos de fabricación observados en la visita técnica realizada.

Cada equipo recopila información relacionada con los instrumentos de medición y uso, según la precisión requerida para las operaciones de torneado.

Los estudiantes elaboran un informe sobre las principales normas de seguridad NFPA, OHSAS, OIT y Código de Trabajo.

Los estudiantes se informan sobre el proceso de elaboración de una hoja técnica para especificar las características de las principales herramientas a utilizar, velocidad de corte, revoluciones por minuto y ángulos de corte.

Los estudiantes se informan mediante una demostración en el taller sobre las características de las principales formas de sujeción de las piezas, porta herramientas, plato ajustable, auto ajustable, el centrado y la excentricidad de las piezas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El facilitador deberá preparar condiciones para que los estudiantes realicen el proyecto de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el facilitador debe preparar son las enlistadas. Sin embargo, esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, las estrategias pueden ser:

El facilitador realiza previamente las pruebas de las diferentes prácticas de entrenamiento, para detectar posibles fallos en la maquinaria, equipo o procesos, de esta manera determinar el proceso de trabajo y los recursos adecuados para su ejecución.

135

El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes sobre la importancia de la elaboración de un plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante la técnica lluvia de ideas.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de fabricación y describen el procedimiento, tomando en cuenta las siguientes actividades: medición, corte, cilindrado, refrentado, ranurado y chaflanado.

Los estudiantes forman equipos de trabajo y planifican las actividades del proyecto.

Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: - Problema a resolver. - Descripción del producto o servicio, relacionado con la fabricación de una pieza o

elemento mecánico a través del mecanizado con torno paralelo. - Entregables. - Definición del alcance del proyecto. - Determinación de recursos. - Elaboración de calendario de eventos. - Cálculo de costos del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo, el cronograma de actividades y los recursos a utilizar para el desarrollo del proyecto

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analiza la factibilidad técnica y económica del mecanizado de piezas con el torno convencional. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con los que se cuenta en el taller. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada una de estas en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa. Para lo cual se deberán realizar acciones como:

El equipo de trabajo discute sobre el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, la programación de las actividades, valora la forma más eficaz para desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan evaluación de alternativas (pros y contras) como técnica para la toma de decisiones.

El equipo de trabajo toma decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El líder del equipo distribuye las actividades a realizar a cada integrante de acuerdo a sus capacidades.


136

El equipo de trabajo determina cuales recursos y herramientas serán necesarias para el desarrollo del proyecto, garantizando su disponibilidad al momento de trabajar.

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el orden lógico de las operaciones de torno a utilizar para el mecanizado de piezas.



ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de medición y manufactura de piezas mecánicas utilizando el torno convencional, En esta etapa cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.

El facilitador verifica que las competencias, conocimientos y resultados incluidos en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos comienzan a ejecutar las diferentes fases de trabajo previamente planificadas y seleccionan las técnicas y procesos adecuados para cada actividad.

Los equipos de trabajo determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando las siguientes acciones: - Determinar cantidad y tipo de materiales a utilizar. - Seleccionar las herramientas y equipo a utilizar. - Dibujar la pieza a mecanizar. - Realizar hoja de ruta.

Los estudiantes organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la fabricación de las piezas o elementos mecánicos siguiendo especificaciones técnicas.

Los estudiantes ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de piezas y herramienta, cilindrado, refrentado, ranurado y chaflanado.

Los estudiantes ponen en práctica las normas de salud y seguridad ocupacional, uso de equipo de protección personal y herramientas.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando considere necesario.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a las actividades realizadas, a través de la verificación de avances en el cronograma realizado previamente. Las actividades y estrategias metodológicas en esta etapa son:

El equipo verifica el desempeño de cada integrante en el desarrollo de cada actividad, y comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como “la escala de Likert” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

137

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: preparación de materiales, montaje de la pieza, centrado y uso del automático para cilindrar.

El equipo de trabajo reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos implícitos en las actividades realizadas.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas.

El facilitador solicita al equipo un informe de avance del proceso de trabajo, del seguimiento de las actividades en el cronograma, de las dificultades encontradas y de los aprendizajes más relevantes.

Cada equipo brinda propuestas de mejora al proyecto de otro equipo de trabajo.

El facilitador mediante reuniones de seguimiento retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de establecer estrategias de mejora.


El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo, brindando sugerencias para mejorar la práctica.

Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, justificando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación (Diagrama de Gantt). Asimismo, comprueban los plazos y recursos utilizados.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El facilitador deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Los estudiantes valoran los procesos de trabajo realizados e identifican la aplicabilidad en la industria de lo aprendido en el desarrollo del proyecto.

Los estudiantes junto con el facilitador verifican que el proyecto cumpla con los requerimientos técnicos y de calidad que el solicitante ha establecido.

Los integrantes de cada equipo se autoevalúan para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el procesamiento de la información y la construcción de la pieza en el torno.

Cada equipo realiza un análisis del avance de las siguientes fases: planificación, ejecución y control, secuencia y cronograma previsto para la ejecución del proyecto.


138

Los estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades e identifican este proceso como una oportunidad de mejora.

El facilitador realiza procesos de medición para verificar la precisión de las piezas realizadas y su calidad superficial.



SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o Sumativa.





Técnica de preguntas y respuestas para detectar conocimientos previos sobre operaciones de torno convencional, mediante la participación de los estudiantes.

Desarrollo de guías de ejercicios acerca de factores de conversión.



Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

La observación de la ejecución práctica de maquinado de piezas mecánicas con máquina herramienta torno.

La observación del proceso a ejecutar el montaje de piezas y útil siguiendo las normas de seguridad.

La observación del procedimiento para preparación de la pieza para centrarla.

Observación estructurada para registrar información sobre lectura e interpretación de una hoja de ruta, respetando las especificaciones técnicas.

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Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con seguridad industrial en la operación de máquinas herramientas, para que los estudiantes valoren los riesgos.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos de cálculo de velocidad de corte, avance de la máquina y revoluciones por minuto del torno.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre aplicación de normas de seguridad industrial en el taller para los procesos de fabricación.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con piezas maquinadas según orden de trabajo.

Resolución de problemas acerca de problemas de ajustes y acabados.

Ejercicios técnicos para resolver situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la fabricación de piezas con torno.

Pruebas escritas sobre interpretación de simbología técnica en el plano de piezas o elemento a fabricar.

Ejercicios prácticos de cilindrado manual y automático para mejorar la rapidez y seguridad con que se aplica, así como el esfuerzo que requiere su ejecución.

Análisis de producciones de los estudiantes, tales como registro de órdenes de trabajo e informes técnicos.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de maquinado de piezas complementarias independientes para un ensamblaje final.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada individuo, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en el desempeño de tareas.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el proyecto en desarrollo.


Verificación de la estructura aplicada en las hojas de ruta realizadas, garantizando que se registren todas las operaciones pertinentes para la manufactura de una pieza o elemento mecánico, así como el maquinado con el torno paralelo, manteniendo las normativas técnicas especificadas y las medidas de seguridad industrial.

Prácticas en una empresa o en el taller desempeñándose como mecánico tornero.

Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicación de principios de cálculo e interpretación de un dibujo a escala de la competencia: cilindrado de piezas mecánicas.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la hoja de ruta de fabricación.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes por medio de exposición de trabajos prácticos sobre las piezas construidas.

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RECURSOS: Mobiliario y equipo:

Esmeril de banco,

Prensa de banco de 5”.

Mesa de trabajo.

Torno paralelo.

Platos de 3 y 4 mordazas.

Llave para apretar plato

Luneta (móvil, fija)

Contrapunto.

Herramientas: Lima, sierra, mazo de goma, juego de llaves fijas, juego de cubos, juego de desatornilladores planos y phillips, cinta métrica, escuadra, brocas de centro, brocas cono Morse Nº 3 y 4, gramil, punzón, terrajas, Juego de machuelos de diferentes medidas, herramienta para moleteado, puntos giratorios, calibrador pie de rey, micrómetros para exteriores e interiores, comparador de reloj y plantillas de ángulos.

Material gastable: Buril de cobalto, buril con pastilla de tungsteno, varilla redonda lisa desde ¾ a 1 ½ pulgadas AISI 1020 y AISI 1045, lija, marcador para hierro.

Equipo de seguridad personal:

Botas industriales con cubo de acero ASTM F2413-05 con suela antideslizante.

Guantes de cuero solapa corta.

Gafas transparentes.

Tapón interno para oídos.

Mascarillas de polvo, humos.

Gabacha.

Careta Transparente.

FUENTES DE INFORMACIÓN: A continuación, se enlistan los nombres de libros, revistas, sitios web y perfil de personas especialistas, donde el estudiante y su grupo de trabajo podrá encontrar más información relacionada al objetivo de este módulo: Libros:

Krar, Steve y Check, Albert (2002). Tecnología de las máquinas-herramientas. Editorial Alfaomega. México D.F.

Comesaña, Pablo (2005). Verificación del producto: Manual técnico de operaciones de verificación de piezas, materiales y acoplamientos. Editorial Ideaspropias. España.

Larburu, Nicolás (2004). Máquinas. Prontuario. Técnicas máquinas herramientas. S.A. Ediciones Paraninfo. Madrid.

Biblioteca Profesionales E.P.S. (2008). Tecnología mecánica (Tomo I). Ediciones Don Bosco.

López, Arcadio (1980). Máquina. Cálculos de taller. Paideia Ediciones. España.

141

Gerling, Heinrich (2016). Alrededor de las máquinas herramientas. Editorial Reverte. Barcelona, España.

Sitios web:

Máquinas herramientas por arranque de viruta. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://www.monografias.com/trabajos14/maq-herramienta/maq-herramienta.shtml

Maquinado por arranque de viruta en el torno. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. https://www.youtube.com/watch?v=JtH8Qd17FW0

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Mecanizado de roscas


PREREQUISITO: Primer año BTVE CÓDIGO: BTVE 2.2

COMPETENCIA: Mecaniza los diferentes tipos de roscas conociendo las diferentes características que poseen cada una de estas, según los procesos operativos, montaje de conjuntos mecánicos, elección de materiales, herramientas que intervienen en el proceso de roscado, atendiendo normas de fabricación y sistemas de seguridad internacional establecidos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar las habilidades de maquinado de los diferentes tipos de sistemas de roscas utilizados en aplicaciones industriales, realizando una adecuada selección de materiales, métodos de mecanizado de rosca en torno paralelo, basados en fundamentos técnicos como por ejemplo: cálculos, dimensiones, precisión, tolerancias, parámetros de corte, sin dejar de lado las condiciones de seguridad industrial y medioambientales requeridas para ser ejecutada.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de capacitación al operario en procesos normalizados para mecanizar los diferentes sistemas de roscas conlleva a realizar procesos inadecuados de trabajo, los que originan desperdicio de material, pérdidas de tiempo, daños en herramientas y piezas que provoquen la rotura del ensamblaje. Es fundamental una correcta preparación y centrado durante toda la operación. Al conocer esta problemática es necesario colaborar en la mejora de todas las operaciones de roscado, así como en la resolución de problemas derivados de estos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora un listado de mecanizado y conformado de la rosca, señalando el tipo de material,

formas y tolerancias exigidas, de acuerdo a las especificaciones técnicas. 2. Determina el proceso más adecuado de mecanizado y conformado de piezas,

estableciendo el tiempo de cada actividad de acuerdo a planos, especificaciones técnicas de la pieza y características del material.

3. Interpreta simbología en planos técnicos para cumplir con los requerimientos especificados por el cliente.

4. Determina maquinaria, herramientas y equipo a utilizar según las características de la pieza a mecanizar.

5. Afila las herramientas de acuerdo con el perfil de la rosca representada en el plano de dibujo técnico.

6. Realiza el montaje de la pieza en el torno paralelo atendiendo las normas de seguridad industrial.

7. Utiliza la herramienta con el ángulo de corte más conveniente y la monta en la torreta del torno paralelo.

8. Ejecuta operaciones con el torno paralelo atendiendo ajustes y tolerancias requeridos. 9. Elaboran un informe del proceso de mecanizado, de acuerdo a los planos y las

especificaciones técnicas.

143

10. Cumplen con los estándares de calidad requeridos en cada fase de trabajo de acuerdo a las normas establecidas.

11. Toman las medidas necesarias para prevenir situaciones de riesgo. 12. Verifican que el lugar de trabajo cuente con las medidas básicas que exigen las normas de

salud y seguridad ocupacional.



DESARROLLO TÉCNICO




APLICADO





Interpreta planos técnicos de piezas para su mecanizado




Elabora hoja de ruta para establecer procesos de trabajo

Establece registros y procesos de mecanizado para evitar pérdidas de tiempo y materia prima.



Utiliza torno paralelo en la fabricación de piezas cilíndricas


Es responsable con el medio ambiente aplicando procedimientos para el desecho de material sobrante.


Fabrica roscas en torno paralelo aplicando normas.

Emplea técnicas de trabajo avanzadas para optimizar los materiales evitando desperdicio.


Emplea sus habilidades motrices para la ejecución de procesos.

144

Utiliza instrumentos de medición para la verificación de medidas en las piezas realizadas.



Utiliza sistemas de unidades, operaciones matemáticas básicas y conversión de unidades en los procesos de medición.


ETAPA DE INFORMARSE: Para la obtención de información el estudiante realizará las siguientes actividades:

Desarrollar una investigación bibliográfica sobre los diferentes tipos de rosca en torno paralelo, utilizando lectura de simbologías y nomenclatura técnica.

Investigar sobre los riesgos personales en el manejo y operación del torno paralelo.

Explorar en la web sobre normas internacionales y simbología técnica, para establecer secuencias de mecanizado de rosca normalizada.

Observar el proceso de fabricación y el orden lógico de operaciones en el mecanizado de piezas con torno paralelo, como estrategia de demostración para que el estudiante identifique procesos clave de trabajo.

Investigar y elaborar informes técnicos sobre los procedimientos empleados para la fabricación de rosca normalizada.

Elaborar un reporte escrito con la síntesis de la investigación bibliográfica sobre instrumentos de medición, uso y precisión requerida para las operaciones de roscado.

Exponer los diferentes parámetros que influyen al mecanizar rosca, por ejemplo: rpm del husillo, velocidad de avance, ángulos de corte, afilado y profundidad de corte.

Investigar las características principales de sujeción de piezas en el torno paralelo mediante un proceso de búsqueda de información en el web guiado por el facilitador.

Realizar informe técnico sobre la estructuración de procedimientos utilizados en mecanizado de roscas.

Analizar y exponer las ventajas y desventajas de cada uno de los sistemas de roscas existentes en la industria.

Estudio de casos sobre mecanizado de los diferentes sistemas de rosca normalizados aplicados en la industria.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El facilitador deberá preparar condiciones para que los estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el facilitador debe preparar son las enlistadas. Sin embargo, esta etapa está centrada en la elaboración del plan de trabajo, para este proceso se proponen las siguientes estrategias:

Definir el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, para lograr resultados funcionales del proyecto.

El estudiante enlista los recursos y materiales requeridos para el proyecto.

El estudiante realiza un plan de trabajo según los requerimientos técnicos de roscado solicitados por el facilitador.

145

El estudiante define el tipo de material a utilizar para el roscado y selecciona la herramienta de corte adecuada para el proceso.

Analiza los diferentes avances de corte, además la profundidad de corte máximo para evitar daños en herramienta, equipo y pieza a maquinar.

Realizar un análisis sobre la necesidad de aplicar lubricación entre la herramienta y la pieza.

Identificar los diferentes tipos de acabados a realizar en el mecanizado de rosca para el desarrollo del proyecto.

Indicar el procedimiento a seguir para la manipulación de residuos que se obtendrán del mecanizado.

Formular e identificar las diferentes ecuaciones a utilizar para el diseño de la rosca.

Determina el equipo de protección personal necesario a utilizar en el proceso de mecanizado.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analizará la pertinencia y factibilidad de la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser analizados para definir lo necesario y factible para el logro del proyecto planteado. Para lo cual se sugieren las siguientes acciones:

Distribución de roles para la ejecución de tareas enfocadas en el plan de trabajo establecido por el equipo.

Definir los tiempos necesarios para la realización de las diferentes etapas de investigación, decisiones, propuestas y ejecución del trabajo a realizar.

El estudiante selecciona las herramientas necesarias para la ejecución del roscado, atendiendo criterios como tipo de material y ángulo de corte.

Realiza la configuración del torno paralelo con base en los requerimientos técnicos de la orden de trabajo.

Verifica el buen estado del equipo de protección personal previo a la realización de las actividades.

Interpreta el plano técnico para identificar los diferentes requerimientos de equipo, material, herramientas y procedimientos a utilizar.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del facilitador. Las actividades previstas para esta etapa son:

Aplicación de ruta crítica por el estudiante para establecer un procedimiento adecuado al realizar mecanizado de roscas.

Cada estudiante ejecuta las actividades definidas en el plan de trabajo, tomando en cuenta los tiempos establecidos según la complejidad del trabajo.

Manipular los controles de precisión de la máquina para aplicar los parámetros previamente establecidos.

El estudiante realiza actividades prácticas para fortalecer las destrezas intelectuales y manuales respecto al diseño y mecanizado de roscas en general.

146

El facilitador establece estrategias de refuerzo sobre el proceso de roscado, como la implementación de prácticas con cierto grado de dificultad para realizar el producto deseado.

El estudiante ejecuta actividades de mantenimiento y limpieza, posterior a la jornada de trabajo.

El estudiante verifica el estado del torno paralelo previo al desarrollo de las actividades.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su facilitador, proporciona el seguimiento puntual y oportuno del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificarán los avances de las actividades planteadas en el cronograma, resultados esperados e indicadores. Las actividades y estrategias sugeridas en esta etapa son:

El facilitador verifica el desempeño de cada estudiante en cada actividad establecida al iniciar el proyecto.

Los estudiantes analizan los logros y las dificultades enfrentadas durante la ejecución de las actividades.

El equipo de trabajo reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos implícitos en cada una de las prácticas.

El estudiante realiza un informe sobre el avance de los procedimientos elaborados en el mecanizado de rosca.

El facilitador desarrolla una evaluación técnica del trabajo realizado por el estudiante con el fin de fortalecer las mejoras continuas en mecanizado de rosca.

Realizar bitácoras de seguimiento a los procesos empleados en el mecanizado de rosca.

Valorar los procesos de trabajo y establecer estrategias para optimizar el tiempo de producción en torno paralelo.

El estudiante valora las alternativas para el reciclado de materiales obtenidos del mecanizado.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El facilitador deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones que se proponen son:

Evaluar la información recolectada, aplicada para resolver los problemas planteados mediante la presentación de exposiciones e informes técnicos.

El facilitador valora el proceso de mecanizado de rosca ejecutado por el estudiante, identificando si la solución es funcional y económica.

Los estudiantes reflexionan de manera crítica los resultados obtenidos en el proceso de mecanizado de roscas; estableciendo el grado de aprendizaje logrado.

Los estudiantes realizan un proceso de autoevaluación sobre los aspectos técnicos del proyecto, tomando en cuenta la calidad del mecanizado obtenido en la práctica comparado con el diseño propuesto.

147

Los estudiantes evalúan el desarrollo de las actividades planificadas y sus períodos de tiempo definidos; estableciendo los ajustes necesarios a cada proceso para la mejora continua.

El facilitador organiza diversas actividades para la retroalimentación con base en los resultados de los proyectos, tomando en cuenta las opiniones y criterios de compañeros de clase o expertos en el área industrial.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto permitirá verificar errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.





Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas fundamentales que debería poseer el estudiante al iniciar el módulo.

Prueba técnica para diagnosticar los conocimientos básicos de manejo de torno paralelo.

Prueba técnica para medir el grado de habilidad en la interpretación de planos.

Estrategia de preguntas y respuestas acerca de las diferentes propiedades de materiales utilizados para el mecanizado.

Mediante preguntas claves el facilitador identifica los pre saberes respecto al uso de instrumentos de medición y herramientas de corte.


Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del mecanizado de rosca normalizada.

La observación sistemática de la ejecución práctica de mecanizado de rosca en torno paralelo.

El facilitador realiza la observación del proceso de montaje de piezas y verifica que se tomen las medidas de seguridad necesarias.

El facilitador verifica del procedimiento que realiza el estudiante para el centrado de la pieza en el plato.

148

El facilitador verifica que el estudiante registre su proceso de trabajo en la hoja de ruta e interprete los procesos establecidos en ella.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos de cálculo de velocidad de corte, avance y revoluciones por minuto del torno.

Estudio de casos que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre aplicación de normas de seguridad industrial en el taller para procesos de fabricación.

El facilitador valora las piezas resultantes del proceso con base en la orden de trabajo.

Resolución de problemas acerca de problemas de ajustes y acabados.

Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con fabricación de piezas en máquina herramienta torno paralelo.

Pruebas escritas sobre interpretación de simbología técnica en el plano de la pieza o elemento a mecanizar.


Valoración del interés en las actividades, actuaciones destacadas en el desempeño de tareas establecidas.

Evaluación actuaciones destacadas en el desempeño de tareas establecidas.


Verificación de la estructura aplicada en las hojas de ruta realizadas, garantizando que se registren todas las operaciones pertinentes para mecanizado de roscas en torno paralelo, manteniendo las normativas técnicas especificadas y las medidas de seguridad industrial.

Prácticas en una empresa o en el taller desempeñándose como mecánico tornero.

Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicación de principios de cálculo e interpretación de un dibujo a escala de la competencia: cilindrado y roscado de piezas mecánicas.



RECURSOS: Mobiliario y equipo:

Esmeril de banco,

Prensa de banco de 5”.

Mesa de trabajo.

Torno paralelo.

Platos de 3 y 4 mordazas.

Llave para apretar plato

Contrapunto.

149

Herramientas: Lima, sierra, mazo de goma, juego de llaves fijas, juego de cubos, juego de desatornilladores planos y phillips, cinta métrica, escuadra, brocas de centro, brocas cono Morse Nº 3 y 4, gramil, punzón, terrajas, puntos giratorios, calibrador pie de rey, micrómetros para exteriores e interiores, comparador de reloj, plantillas de ángulos, medidores de paso para roscas y holder porta inserto.

Material gastable: Buril de cobalto, buril para roscar 55° y 60°, buril con pastilla de tungsteno, insertos, varilla redonda lisa desde ¾ a 1 ½ pulgadas AISI 1020 y AISI 1045, lija y marcador para hierro.







Gabacha.



Delmar (2000). Tecnología Mecánica 4, Máquinas Herramientas. Editorial Reverté. México D.F.

Mott, Robert (2006). Diseño de Elementos de Máquina. Pearson Educación. México D.F.

López, Arcadio (2008). Máquinas. Cálculos de Taller. Ediciones Máquinas. Madrid, España.

150

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de procesos de mecanizado por arranque de viruta en fresadora

DURACIÓN PREVISTA: 126 horas (7 Semanas)


COMPETENCIA: Mecaniza por arranque de viruta los diferentes procesos operativos, monta conjuntos mecánicos, accesorios, selección de materiales y herramientas que intervienen en la obtención de piezas de diversas formas geométricas, según normas de fabricación y sistemas de seguridad internacional establecidos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar procesos de mecanizado por arranque de viruta con fresadora, realizando control de calidad, responsabilizándose del mantenimiento de las máquinas y equipos y aplicando normas de salud y seguridad ocupacional.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Las demoras en los tiempos de entrega debido a no utilizar los parámetros de corte adecuados, la falta de conocimiento de procesos de mecanizado por arranque de viruta en fresadora y la falta de estandarización de tolerancias en el mecanizado de las piezas mecánicas dentro del taller por falta de desempeño de los operarios, provocan constantemente pérdida de materiales, insumos y reajustes al mecanizado; además generan permanentes reclamos de los clientes internos y externos, lo que afecta la rentabilidad de la actividad económica y la imagen del taller.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Establece el proceso de mecanizado a partir de los planos y de las especificaciones técnicas,

asegurando la factibilidad del mecanizado. 2. Elabora un plan de trabajo para fabricar la pieza (hoja de ruta) atendiendo los tiempos de

entrega. 3. Selecciona los recursos y herramientas necesarios para el mecanizado, en función del tipo de

pieza a elaborar. 4. Monta las piezas y herramientas de corte utilizando los accesorios adecuados y cumpliendo

las normativas de prevención de riesgos laborales. 5. Alinea la prensa y aparato divisor utilizando el reloj comparador para cumplir las tolerancias

determinadas en el plano. 6. Realiza operación por arranque de viruta utilizando el aparato divisor para la elaboración de

diferentes figuras geométricas. 7. Utiliza los parámetros de corte adecuados según los requerimientos del material,

herramienta y condiciones de trabajo. 8. Verifica dimensionalmente los productos mecanizados, según las normas y procedimientos

establecidos. 9. Verifican que el lugar de trabajo cuente con las medidas básicas que exigen las normas de

salud y seguridad ocupacional.


151




SOCIAL


APLICADO





Potencia habilidades técnicas para desarrollar proyectos e ideas de negocios.

Amplía sus líneas de servicio para dar respuestas a las necesidades del mercado.








Establece registros y procesos de mecanizado para evitar pérdidas de tiempo y materia prima.



Utiliza fresadora convencional en la fabricación de piezas mecánicas.

Emplea diferentes técnicas de trabajo para optimizar los procesos de mecanizado.

Ayuda a los compañeros de trabajo a identificarse con los objetivos planteados para mejorar los resultados establecidos.


Utiliza instrumentos de medición para la verificación de medidas en las piezas realizadas..




152

Realiza actividades de mantenimiento correctivo a sistemas fuera de operación.

Optimiza procesos de producción habilitando maquinaria dañada.

Se esmera por alcanzar sus metas propuestas mediante trabajo constante.

Aplica procesos de lectura comprensiva e investigación para la solución de problemas.

Elabora informe técnico del mantenimiento realizado en idioma nativo o idioma inglés.

Registra los diagnósticos y procedimientos realizados a la maquinaria.





Realizar investigación bibliográfica sobre los diferentes tipos de materiales empleados en el proceso de mecanizado con fresadora convencional, utilizando lectura de simbologías y nomenclatura técnica.

Investigar de manera bibliográfica los diferentes sistemas de montaje, manejo y operación de fresadora convencional.

Explorar en la web sobre normas internacionales y simbología técnica, para establecer secuencias de mecanizado por arranque de viruta con fresadora convencional.

Identificar el proceso de fabricación y el orden lógico de operaciones en el mecanizado de arranque de viruta con fresadora convencional, mediante clases demostrativas o videos.

Investigar por fuente bibliográfica sobre instrumentos de medición y su aplicación, según la precisión requerida por el cliente, detallada en la orden de trabajo.

Exponer los diferentes parámetros que influyen en arranque de viruta, por ejemplo, rpm del husillo, velocidad de avance, sentido de corte, profundidad de corte, herramienta de corte.

Investiga las características principales de las diferentes formas de sujeción de las piezas a mecanizar.

Analizar y exponer las ventajas y desventajas de cada uno de los sistemas de sujeción empleados en el mecanizado por arranque de viruta.

Exposición del estudiante de temas con relación a los diferentes métodos de arranque de viruta aplicados en la industria.

Realizar visitas técnicas para identificar las diferentes aplicaciones de la fresadora convencional en la industria.


El equipo elabora un plan de trabajo definiendo las diferentes fases e identificando los recursos necesarios para la elaboración del proyecto.

El líder de cada equipo asigna las tareas específicas a cada integrante de acuerdo al rol a cumplir.

153

El equipo realiza una hoja de ruta según los requerimientos técnicos para el mecanizado por arranque de viruta en fresadora convencional.

El estudiante define el tipo de material a utilizar para el fresado y selecciona la herramienta de corte adecuada para el proceso.

Los estudiantes determinan los diferentes avances de corte, además la profundidad de corte máximo para evitar daños en herramienta, equipo y pieza a maquinar.

El estudiante realiza un análisis sobre la necesidad de aplicar lubricación entre la herramienta y la pieza.

El equipo de trabajo identifica el procedimiento a seguir para la manipulación de residuos que se obtendrán del mecanizado.

Los estudiantes identifican y aplican las diferentes ecuaciones para el mecanizado de piezas en fresadora convencional.

Determina el equipo de protección personal necesario a utilizar en el proceso de mecanizado.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analiza la factibilidad técnica y económica del mecanizado de piezas en fresadora convencional. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con los que se cuenta en el taller. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada una de estas en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa. Para lo cual se deberán realizar acciones como:

El equipo de trabajo decide sobre el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, la programación de las actividades, valora la forma más eficaz para desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisión.


El equipo de trabajo toma decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.



Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el orden lógico de las operaciones de fresadora convencional a utilizar para el mecanizado de piezas.



ETAPA DE EJECUTAR:

154

Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de medición y manufactura de piezas mecánicas utilizando la fresadora convencional. En esta etapa cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.



Los equipos de trabajo determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando las siguientes acciones:

o Determinar cantidad y tipo de materiales a utilizar. o Seleccionar las herramientas y equipo a utilizar. o Dibujar la pieza a mecanizar. o Realizar hoja de ruta.


Los estudiantes ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de piezas, herramientas, aparato divisor y prensa.


El facilitador organiza el sistema de acompañamiento para verificar que las competencias, conocimientos y resultados esperados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los estudiantes desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con los cálculos de los parámetros de corte, geométricos y del aparato divisor.


El equipo verifica el desempeño de cada integrante en el desarrollo de las actividades, y comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprendidos.

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: preparación de materiales, montaje de la pieza, alineado de la prensa y aparato divisor.






155




ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. Algunas estrategias que se sugieren para el proceso de valoración son las siguientes:



Los estudiantes realizan mediciones de las piezas realizadas, para verificar el cumplimiento de las especificaciones técnicas.

Los equipos realizan un proceso de reflexión en torno al desempeño individual y grupal, detallando aspectos de mejora y fortaleza para cada uno de sus integrantes.




SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Partiendo de los criterios de evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante el logro de las competencias.

El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto permitirá verificar errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.



156



Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del módulo.

Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos de las asignaturas básicas que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.


Análisis de las fases o actividades del diseño y mecanizado por arranque de viruta.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del diseño y mecanizado por arranque de viruta con fresadora convencional.

La observación de la ejecución práctica de mecanizado por arranque de viruta en máquina herramienta fresadora.

La observación del proceso de montaje de piezas y útil para el mecanizado por arranque de viruta.

La observación del procedimiento para preparación de la pieza para centrarla.


Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con seguridad industrial en la operación de máquina herramienta fresadora.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos de velocidad de corte, cálculo de avance, revoluciones por minuto, cálculos geométricos y de aparato divisor en la fresadora convencional.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre aplicación de normas de seguridad industrial en el taller para procesos de fabricación.

Revisión de trabajos relacionados con piezas mecanizadas según orden de trabajo.

Resolución de problemas que involucren el uso de procedimientos de ajustes y acabados.

Pruebas escritas sobre interpretación de simbología técnica en el plano de la pieza o elemento a mecanizar.

Retroalimentación sobre avance o dificultades al mecanizar por arranque de viruta según orden de trabajo.

El auto informe para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizaje desarrollado.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo efectuado.

157





Verificación de la estructura aplicada en las hojas de ruta realizadas, garantizando que se registren todas las operaciones pertinentes para la manufactura de una pieza o elemento mecánico, así como el maquinado con la fresadora convencional, manteniendo las normativas técnicas especificadas y las medidas de seguridad industrial.

Prácticas en una empresa o en el taller desempeñándose como mecánico fresador.

Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicación de principios de cálculo e interpretación de un dibujo a escala de la competencia: fresado de piezas mecánicas.



RECURSOS: Infraestructura y equipo

Taller mecánico.

Salón de clase.

Máquina herramienta fresadora.

Contrapunto del aparato divisor.

Aparato divisor.

Esmeril de banco.

Banco de trabajo.

Afilador de fresa.

Banco de prensa.

Prensa.

Herramienta:

Limas de diferentes tipos.

Fresa de diferentes medidas.

Marco con Sierra.

Martillo de goma.

Juego de llaves mixta.

Juego de llaves Hallen.

Juego de cubos.

Juego de destornilladores planos y phillip.

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Broca de centro.

Brocas de diferentes medidas.

Terrajas.

Machuelo.

Llave de plato giratorio.

Buril cobalto.

Buril con pastilla de tungsteno.

Instrumentos de medición:

Vernier.

Cinta métrica.

Micrómetros.

Comparador de reloj.

Material gastable:

Ferroso y no ferroso.

Pliegos de lija de diferentes granos.

Hojas de sierra.

Aceite soluble.







Gabacha.



Delmar (2000). Tecnología Mecánica 4, Máquinas Herramientas. Editorial Edebé. México D.F.

Mott, Robert (2006). Diseño de Elementos de Máquina. Pearson Educación. México D.F.

López, Arcadio (2008). Máquinas. Cálculos de Taller. Ediciones Máquinas. Madrid, España.

159

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Control eléctrico de los sistemas hidráulicos y neumáticos


PREREQUISITO: Segundo año BTVE CÓDIGO: BTVE 2.4

COMPETENCIA: Ejecuta circuitos de control eléctricos de los sistemas hidráulicos y neumáticos, cumpliendo con las normativas eléctrica vigente y la normativa ISO .

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar prácticas de montaje de sistemas hidráulicos y neumáticos, controlados manualmente y aplicando técnicas de automatización.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En las empresas que desarrollan montajes y modificaciones de sistemas hidráulicos y neumáticos, es común que se produzcan retrasos en las actividades por la carencia de habilidades de los operarios para articular nuevos diseños con otros sistemas de la planta, y lograr la funcionalidad de los mismos. Esto provoca altos costos para la empresa porque les resta competitividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Utiliza la simbología en el diagrama del circuito hidráulico o neumático de acuerdo con

las normas ISO. 2. Interpreta la función del circuito por medio de un diagrama de conexión de elementos

eléctricos, neumáticos e hidráulicos. 3. Determina los requerimientos necesarios para interconectar los componentes de

acuerdo con la función que desempeña en el circuito. 4. Interconecta los elementos necesarios para controlar un pistón de simple efecto desde

un lugar y de dos lugares diferentes; así como la operación de un pistón de doble efecto y su control de velocidad de avance y retroceso con válvulas reguladores manuales.

5. Realiza el montaje de circuitos hidráulicos y circuitos neumáticos para el control de pistones de simple y doble efecto por medio de válvulas direccionales manuales de 2, 3, 4 y 5 vías

6. Conecta circuitos de control eléctrico con lógica cableada utilizando electroválvulas de 2 y 3 vías para circuitos hidráulicos y neumáticos de pistones de simple y doble efecto

7. Propone soluciones a problemas presentes en circuitos hidráulicos o neumáticos. 8. Identifica las operaciones de servicio técnico preventivo a las partes del sistema

hidráulico o neumático de acuerdo con los principios del mantenimiento industrial. 9. Verifica las condiciones de funcionamiento y los dispositivos de protección de la

instalación del sistema hidráulico o neumático de acuerdo con las normas internacionales.

10. Utiliza equipo de protección personal acorde a la actividad realizada en las operaciones de montaje de circuitos hidráulicos y neumáticos.

11. Determina la capacidad de la fuente hidráulica o neumática a utilizar de acuerdo a la disponibilidad de elementos en el circuito.

160

12. Enuncia los principios físicos de los fluidos involucrados en los circuitos hidráulicos y neumáticos como, por ejemplo, compresión, expansión, presión y caudal.




EMPRENDEDOR







Identifica la simbología de los componentes hidráulicos y neumáticos para la lectura e interpretación de diagramas.

Interpreta la simbología en manuales, hojas técnicas o tablas para determinar la adquisición de los elementos necesarios.

Comparte con sus compañeros de equipo de trabajo los resultados obtenidos en las diferentes investigaciones.

Identifica las partes, funciones, limitantes y medidas de seguridad para manipular los diferentes elementos neumáticos e hidráulicos.

Realiza el trabajo, evitando daños en los elementos y accidentes que conlleven a inversiones económicas extra.


Aplica lectura comprensiva para identificar diferencias entre elementos.

Comprueba el funcionamiento de los diferentes elementos neumáticos e hidráulicos, utilizados en la industria.

Emplea procesos de gestión de la calidad previos al montaje del equipo optimizando tiempo y recursos económicos.

Se establece metas y objetivos de trabajo en las actividades cotidianas.

Emplea los sistemas de unidades y medición de fluidos para la verificación de componentes.

Implementa sistemas neumáticos e hidráulicos basados en parámetros de operación y mantenimiento para la solución práctica e

Aplica acciones técnicas para garantizar el funcionamiento de procesos neumáticos y evitar pérdidas en la producción.

Propone alternativas de solución a problemas que involucren diferentes procesos.


161

innovadora de un proceso.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos técnicos: principios de mecánica de los fluidos y simbología de circuitos neumáticos, hidráulicos y sus aplicaciones eléctricas. Además, debe explicar las técnicas de trabajo siguientes: simulaciones en computadora y demostraciones en banco de pruebas, al mismo tiempo, debe señalar, su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto para adquirir las habilidades para realizar la modificación de sistemas neumáticos o hidráulicos en un proceso industrial incluyendo el control eléctrico.


Cada equipo realiza investigación sobre la simbología hidráulica, neumática y eléctrica utilizada en los circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

Los estudiantes realizan una investigación sobre los elementos básicos de los sistemas hidráulicos y neumáticos, sus semejanzas y diferencias.

El grupo de estudiantes realiza investigación sobre la modificación de sistemas neumáticos o hidráulicos en un proceso industrial incluyendo el control eléctrico.

Los estudiantes investigan el proceso de generación de aire comprimido para circuitos neumáticos.

Los estudiantes investigan el proceso de generación de fuerzas hidráulica para el funcionamiento de los elementos del circuito.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre normas internacionales para la instalación de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Cada equipo de trabajo visita lugares en donde se emplea la tecnología neumática e hidráulica para identificar los elementos y principios involucrados.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre las alternativas para la resolución de problemas en circuitos neumáticos e hidráulicos.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los proveedores locales de dispositivos utilizados en el montaje de circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El facilitador deberá preparar condiciones para que los estudiantes realicen los proyectos de trabajo del módulo. Algunas de las actividades que el facilitador debe prepara son las enlistadas. Sin embargo, esta etapa se centra en la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de instrumentos y medios de trabajo, Para tal efecto se sugiere:

162

El facilitador debe ensayar por su propia cuenta el montaje de los circuitos electroneumáticos y electrohidráulicos que los estudiantes van a realizar. De esta manera podrá anticiparse a las situaciones que requieran su intervención por la complejidad de las mismas o por el riesgo que implica su realización.

El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes para detallar el montaje de los circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos a implementar y sobre la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de montaje, de la clasificación y selección de materiales necesarios para la implementación de los circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

El facilitador proporciona la estructura básica del perfil del proyecto, ejemplifica un plan de trabajo y un cronograma.

Los estudiantes verifican las características técnicas de los elementos necesarios para el montaje de los circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos y las comparan con los requerimientos solicitados

El grupo verifica que se cuente con todos los elementos necesarios para la realización del montaje de los circuitos.

Los estudiantes escriben el cronograma del proyecto considerando la totalidad de las actividades, y especificando los momentos de revisión de avances

EL grupo realiza un presupuesto de todo lo que se necesita para el proyecto considerando los precios de tres proveedores locales.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analizará la planificación elaborada. Cada planteamiento: estrategia, actividades, recursos y tiempos deberán ser verificados para garantizar el logro del proyecto planteado. Se recomienda:

El equipo de trabajo decide sobre el tiempo asignado a las tareas, los recursos requeridos y la programación de las actividades. Se define la forma eficaz de desarrollar las actividades planificadas.

Cada equipo compara, analiza y evalúa las alternativas; luego, selecciona y justifica la alternativa de solución.

El equipo de trabajo determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema a solucionar.

El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus miembros.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Los estudiantes utilizan la técnica de toma de decisiones: evaluación de alternativas (pros y contras).

El equipo de trabajo organiza las actividades cumpliendo las normas de seguridad y salud ocupacional.

Los estudiantes recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, justificando las decisiones que se han tomado.

163

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo realiza lo planificado y decidido, contando para tal, la asistencia del facilitado. Las actividades previstas son:

El grupo formula e identifica las diferentes ecuaciones básicas a utilizar para el diseño de sistema neumático e hidráulico y lo documenta en una memoria de labores.

Los estudiantes comparten con sus compañeros a través de técnicas de exposición, los temas relacionados a los diferentes sistemas neumáticos e hidráulicos aplicados en la industria.

Los estudiantes ejecutan las actividades definidas en el plan de trabajo verificando el cumplimento de los tiempos establecidos.

Los estudiantes ejecutan el proceso de montaje de sistemas electroneumáticos y electrohidráulicos mediante la implementación de prácticas con cierto grado de dificultad para realizar la aplicación deseada.

El grupo realiza las prácticas de montaje de circuitos hidráulicos y neumáticos para el control de pistones de simple y doble efecto utilizando elementos de accionamiento manual.

El grupo detalla los elementos eléctricos que intervienen en un proceso electroneumático y en uno electrohudráulico.

Los estudiantes ejecutan los cambios de elementos necesarios para convertir los accionamientos manuales en sistemas controlados por lógica cableada.

Los estudiantes elaboran un informe de las operaciones realizadas para obtener el comportamiento especificado en el diseño de los circuitos.

Los estudiantes ponen en práctica las normas de seguridad ocupacional y uso de equipo de protección personal establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto de montaje de circuitos electroneumáticos y electrohidráulicos.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con el apoyo de su facilitador, proporciona el seguimiento del desarrollo del proyecto planteado y decidido. Para tal, verificará los avances de las actividades planteadas en el cronograma. En ésta etapa se recomienda:

El facilitador verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. También comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.

Los estudiantes verifican los avances de las actividades comparando el desarrollo logrado a la fecha de revisión.

El grupo documenta las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades. Con el fin de compararlas con las del resto de compañeros de clase.

Los equipos reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos implícitos en las actividades realizadas.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes enriqueciendo los procesos con la puesta en común de hallazgos del grupo.


164

El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo mediante la verificación de listas de cotejo.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. El facilitador deberá brindar todo el apoyo al grupo, a fin de no perder la objetividad de la valoración holística de las competencias en las cuatro dimensiones que la caracterizan: saber, saber hacer, convivir y ser. Algunas acciones pertinentes son:

Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados. El facilitador aclara dudas externadas por los estudiantes.

Los equipos, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control.

Los equipos realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo se autoevalúa para detectar las fallas y retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el procesamiento de la información y la realización de las pruebas.



Los equipos reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

El equipo valora la retroalimentación de la práctica de habilidades con la finalidad de aplicar el proceso de mejora continua.

Los estudiantes y el facilitador, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto y como podrían enriquecerse.

El facilitador elabora propuestas de seguimiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante, su grupo de trabajo, otros compañeros y el facilitador, el logro de la competencia prescrita, a continuación, las sugerencias de evaluación:

EL facilitador establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Los estudiantes realizan pruebas escritas u orales con preguntas estructuradas relacionadas con el comportamiento de los fluidos utilizados para la puesta en marcha de circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

165

Los estudiantes realizan pruebas escritas o prácticas acerca de los principios eléctricos, físicos, y los conceptos matemáticos necesarios para la implementación de circuitos electroneumáticos y electrohidráulicos.

El grupo expone ante los compañeros de clase la información recolectada acerca de las diferentes aplicaciones de la tecnología electrohidráulica y electroneumática que se utilizan en la industria.

El facilitador observa la ejecución de las prácticas del montaje de circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos y las evalúa haciendo las correcciones necesarias en el instante que se requiere.

El facilitador evalúa los trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes científicos sobre normalización de instalaciones de circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

El facilitador aplica técnicas de observación estructurada para registrar el manejo de las normas de seguridad, el orden y limpieza en la ejecución del trabajo de montaje de circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

Los estudiantes desarrollan ejercicios para la resolución de problemas simples y complejos, aplicando el diseño de circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.

Los estudiantes realizan pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre sistemas neumáticos o hidráulicos con conceptos de automatización.

El facilitador implementa pruebas prácticas a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la elaboración circuitos electrohidráulicos y electroneumáticos.


Módulos de trabajo Tableros de montaje Bancos de pruebas.

Equipo:

Compresor de aire. Bomba de aceite. Manómetros. Pistones de simple y doble efecto (Neumáticos e Hidráulicos) Válvulas direccionales de 2,3,4 y 5 vías (Neumáticas e Hidráulicas) Electroválvulas de 2 y 3 vías (Neumáticas e Hidráulicas) Pulsadores NO y NC Finales de carrera Neumáticos, Hidráulicos y eléctricos.

Herramientas:

Juego de llaves fijas. Juego de cubos. Juego de destornilladores planos y phillips

166

Tenaza de mecánico. Llave stillson. Herramientas de medición: cinta métrica y pie de rey.

Material gastable: Mangueras plásticas. Cinta teflón. Aceite. Bolas de Wipe. Conductores eléctricos TFF No. 16 y 18. Cinta aislante con aislamiento de 600 voltios.

Equipo de seguridad:

Gafas de protección según UNE-EN 166. Gabacha. Botas industriales con cubo de acero ASTM F2413-05 con suela antideslizante.


Carrobles, Marcial y Rodríguez, Félix (2002). Neumática e hidráulica. Editorial Cultural. Madrid, España.

Simos, Andrew (1986). Hidráulica básica. Editorial Limusa. México D.F.

Sotelo, Gilberto (2006). Hidráulica general. Editorial Limusa. México D.F.

Guillén Salvador, Antonio (1999). Aplicaciones industriales de la neumática. Editorial Alfaomega. Bogotá, Colombia.

167

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de piezas mecánicas asistido por computadora (CAD)



COMPETENCIA: Elabora planos de dibujo técnico mediante la utilización de programas CAD, transmitiendo ideas propias o previamente establecidas por el cliente, aplicando normas internacionales.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar las competencias que permitan elaborar diagramas y planos de fabricación de elementos y partes de máquinas con criterios técnicos normalizados a través de un programa CAD.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El diseñador mecánico, al no contar con las habilidades en el uso de herramientas digitales, realiza los procesos de diseño de forma manual invirtiendo más tiempo en la fase de dibujo y ocasionando retrasos en el proceso de producción que a gran magnitud genera costos significativos para la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora croquis de dibujo de piezas o elementos de maquina mediante el uso de software

CAD. 2. Elabora formatos estándar para desarrollar planos con el uso de software de diseño. 3. Elabora dibujos isométricos y vistas de piezas mecánicas en el programa de dibujo asistido por

computadora aplicando las normas ISO y DIN. 4. Utiliza simbología para expresar medidas, tolerancias y acabados superficiales en CAD de

acuerdo con normas técnicas. 5. Elabora planos de conjunto y de despiece de sistemas mecánicos en CAD de acuerdo con las

normas técnicas ISO y DIN. 6. Elabora isométricos utilizando un software CAD, a partir de vistas proporcionadas por el

cliente. 7. Elabora vistas de proyección utilizando un software CAD, a partir de piezas proporcionadas

por el cliente. 8. Determina el instrumento de medición adecuado para la obtención de dimensiones de

acuerdo a los criterios de tolerancia establecidos por el cliente.



DESARROLLO TÉCNICO




APLICADO


Interpreta esquemas y símbolos para definir estrategias de trabajo de


Identifica el significado de los símbolos y colores como parte de la

168

acuerdo a los requerimientos del cliente.

representación perceptible de una idea.





Utiliza software CAD-CAM en el Diseño Industrial y procesos de mecanizado de piezas en materiales utilizados en la industria.

Utiliza nuevas tecnologías para el diseño de piezas a mecanizar permitiendo optimizar tiempos de producción.

Organiza su tiempo de trabajo para cumplir con fechas de trabajo establecidas.

Aplica factores de conversión y comandos básicos de informática.

Identifica términos técnicos en idioma y los traduce a su lengua nativa.






Por equipos, formados a criterio del facilitador los estudiantes realizan una investigación documental sobre las aplicaciones de los programas CAD y sus datos históricos.

Cada equipo elabora un informe escrito sobre las funciones que tiene el programa CAD que será utilizado en la clase.

Los estudiantes investigan en la web, las normativas ISO, de tal forma que se identifiquen las áreas de aplicación en la industria.

Los equipos realizan visitas de campo, para observar el proceso de producción desde el área de diseño en software CAD.

Los estudiantes desarrollan una investigación sobre procesos específicos dentro del programa CAD, tales como; simulación de fluido, simulación de fuerzas, simulación de movimientos, ensambles, representación de soldaduras, circuitos eléctricos, materiales, photo view 360, toolbox, fresado, torneado y creación de moldes para inyección de plástico.

Analizar y exponer las ventajas y desventajas del uso de programas CAD en la industria.

169

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El facilitador realizará previamente las prácticas asignadas a los estudiantes para determinar posibles fallas en los procesos de diseño y comprobar el correcto funcionamiento del software.

El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante lluvia de ideas.

El facilitador por medio de un ejemplo aplicado proporciona la estructura del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema que los estudiantes desarrollen un plan de trabajo con su cronograma.




- Problema a resolver. - Análisis de expectativas de los involucrados. - Descripción del producto o servicio, relacionado con el dibujo técnico de máquinas. - Entregables. - Definición del alcance del proyecto. - Determinación de recursos. - Elaboración de calendario de eventos. - Cálculo de costos del proyecto.

El equipo de trabajo define el alcance del proyecto, especificando entregables, descripción y criterios de aceptación.


El facilitador da seguimiento a cada una de las actividades desarrolladas en la etapa de planificación e interviene cuando considere necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de elaboración de un dibujo técnico. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los estudiantes ejecutan la planificación de trabajo, determinando tiempos asignados y responsables.


170

Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo técnico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y elaboran los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

El equipo de trabajo realiza una visita a una empresa para observar los diferentes métodos de dibujo aplicado en el campo laboral, así como los diferentes softwares utilizados en la industria.

El facilitador da seguimiento a la aplicación de principios básicos de dibujo técnico en la etapa de ejecución del diseño asistido por computadora e interviene cuando considere necesario.

Los estudiantes desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con las técnicas de dibujo definidos en la etapa de planificación del trabajo.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje.

El facilitador comprueba la aplicación de las normas de dibujo técnico implementadas en el diseño asistido por computadora.

El equipo verifica el desempeño observando los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad.

Los estudiantes comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo del diseño.

El equipo reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos implícitos en las actividades realizadas.


El facilitador solicita al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades, el seguimiento en el cronograma para verificar el estatus de avance, las dificultades encontradas y los aprendizajes más relevantes.

Cada equipo de trabajo brinda observaciones para la mejora del proyecto a los otros equipos, mediante una sesión guiada por el docente.

El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y reflexionan sobre logros y dificultades enfrentadas.


Los estudiantes registran en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación, comprueban los plazos y recursos utilizados. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

- Registros de los procesos identificados para el producto.

171

- Preguntas sistémicas. - Informe de avance de actividades. - Diseño de flujo de proceso. - Costos de las etapas, método de contabilidad de costo. - Cronograma de actividades (realizado contra lo planificado).


Los equipos al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos y definir estrategias de mejora.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo, los avances y experiencias de los demás equipos de trabajo

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control mediante observaciones calendarizadas.

Los equipos realizan una evaluación de la participación individual del grupo y el cumplimiento efectivo de sus roles, a la vez brindan sugerencias para la mejora del desempeño.

Cada integrante del equipo se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades asignadas.

Cada equipo realiza un análisis del avance de las siguientes fases: planificación, ejecución y control, secuencia y cronograma previsto para el desarrollo del proyecto.

Los estudiantes y el facilitador, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través de éste.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se realizan 3 tipos de evaluaciones: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades y progresos durante el proceso de aprendizaje.

El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias y acciones presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa:

Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito, las competencias, los criterios, los momentos y los tipos de evaluación.

Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - Ejercicios básicos de aplicación de figuras geométricas y uso de los diferentes puntos de

referencia a objetos mediante un software CAD. - Estrategias de preguntas para detectar presaberes sobre unidades de medida,

operaciones matemáticas básicas e instrumentos de medición.

172

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - La observación sistemática de la ejecución práctica de dibujos técnicos con software

CAD. - La observación del proceso de construcción de un isométrico a partir de sus vistas y

viceversa. - Verificación de cumplimiento de normativa técnica para obtener diseños funcionales. - Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples

o complejos a partir del uso de los conceptos de dibujo técnico aplicando la normativa internacional ISO y DIN.

- Pruebas prácticas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre la calidad del dibujo, uso de simbología y configuración para la impresión de formatos de láminas para la presentación de un dibujo.

- Pruebas de actuación a través de situaciones reales o simuladas para realizar tareas relacionadas con la representación de vistas necesarias para representar un objeto.

- Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de discusiones y exposición de dibujos y portafolio de láminas.

- La observación de actitudes como la pro-actividad, trabajo en equipo y valores de ética y responsabilidad relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca diagramas técnicos

y planos de fabricación de elementos y partes de máquinas. - Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada con

diagramas técnicos y planos de fabricación de elementos y partes de máquinas. - Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo. - Presentación pública de resultados sobre el desarrollo de cada etapa del proyecto y su

consiguiente valoración. - Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada integrante,

interés en las actividades y actuaciones destacadas de los miembros del equipo, haciendo énfasis en fortalezas y debilidades.

- Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el proyecto en desarrollo.

En la evaluación de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos: - Representación de dibujos a partir de una pieza modelo. - Prueba práctica para evaluar las siguientes dimensiones: principios geométricos

aplicados en un software CAD y normas ISO y DIN. - Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la técnica de

interpretación de vistas de una sección o pieza.

173

- Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de la presentación de planos de dibujo técnico realizado con un software CAD, con las tareas asignadas por el facilitador.

- Presentación de portafolio planos de dibujo técnico realizados en un software CAD.


Sillas

Pizarra blanca

Mesas para equipo informático.

Equipo:

Cañón

Computadoras con recursos mínimos: - Procesador: I3 - RAM: 4GB - Tarjeta de video: 1G - Mouse y teclado.

Impresora.

Ploter.

Recursos:

Software CAD.

USB

Audífonos

FUENTES DE INFORMACIÓN: Libros:

Gómez, Sergio (2010). Solidworks Simulation. Editorial Alfaomega. Barcelona, España.

Lombard, Matt (2010). SolidWorks Administration. Publicaciones Wiley. Indianapolis, Estados Unidos.

Chang, Kuang-Hua (2014). Product design modelling using CAD/CAE: The Computer Aided Engineering Design Series. Editorial Kidlington. Oxford, Reino Unido.

Dessault Systemes SolydWorks Corporation (2015). Conceptos básicos de SolidWorks. SolidWorks solutions S.A de C.V. Massachusetts, Estados Unidos.

Dessault Systemes SolydWorks Corporation (2015). Temas avanzados de SolidWorks. SolidWorks solutions S.A de C.V. Massachusetts, Estados Unidos.

Revistas en línea:

"CAD". Computer aided design (0010-4485), 36 (14), p. 1511.

García, Ramón Rubio (11/01/2007). "Teaching CAD at the university: Specifically written or commercial software? Computers and education (0360-1315), 49 (3), p. 763.

Impact of CAD tools on creative problem solving in engineering design, Computer-Aided Design. Volume 41, Issue 3, March 2009, Pages 136–146

174

Modeling design objects in CAD system for Service/Product Engineering, Computer-Aided Design, Volume 41, Issue 3, March 2009, Pages 197–213

Computer Support for Conceptual Design

Kasimov, Denis R. (06/01/2015). "Individual strategies in the tasks of graphical retrieval of technical drawings". Journal of visual languages and computing (1045-926X), 28, p. 134

Yixian, Du (02/01/2014). "CAD/CAM Courses Integration of Theoretical Teaching and Practical Training". Procedia, social and behavioral sciences (1877-0428), 116, p. 4297.

YASUI, Takao (01/01/2014). "Comparison of Educational Effects Between 2D CAD and Hand

Drafting and Approach to Improvement of Teaching Method". 工学教育 (1341-2167), 62 (6), p. 6_68.

Rossignac, Jarek (01/01/2004). "Education-driven research in CAD". Computer aided design (0010-4485), 36 (14), p. 1461.

Sitios web:

Manual de uso SolidWorks. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. http://www.solidworks.es/sw/education/9624_ESN_HTML.htm

Beginner’s Guide to SolidWorks 2013 - Level I. Consulta realizada: 23 de noviembre de 2016. www.SDCpublications.com

Beginner’s Guide to SolidWorks 2013 - Level 2. Consulta realizada: 23 de noviembre de 2016. www.SDCpublications.com

Getting Started with SolidWorks. Consulta realizada: 23 de julio de 2016 www.youtube.com/watch?v=BKgrdYtmINE&list=PLC19DA94C7AA55835

Curso de solidworks 01. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=zlXveraC1KY&list=PL9F4E4CE8818A09EE

SolidWorks 2013 Tutorial | Scenes. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=BaRoI_0IIVE&list=PLH_FC7B3LE3J2OlvApIfGP6FdjxoWSR

Solidworks Lamborghini Aventador Tutorial in 5min. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=LloKqeikZZM&list=PLUgk_zEXfs_UQE35wUr0QEuCbJbefs0NX

Bloque de control en Solidworks 2014. Consulta realizada: 23 de julio de 2016. https://www.youtube.com/watch?v=cDxjmnXiZKA&list=PLMFLZl6KZBNKNiAC8hZdaMDUkXLnIycib

175

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Programación de relés inteligentes

DURACIÓN PREVISTA: 108 Horas (6 Semanas)


COMPETENCIA: Aplica la programación de relés inteligentes en diversos procesos industriales, para ser controlados de forma automatizada, mejorando la competitividad en la producción y flexibilizándolos para realizar cambios en forma ágil.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar en el estudiante las habilidades para aplicar la programación en lenguaje no informático de relés inteligente de control, para obtener una secuencia de acciones programadas aplicables en procesos industriales.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la industria, se ha vuelto necesario implementar procesos de producción más eficientes, seguros y competitivos que contribuyan a adecuar la producción a la demanda de los clientes. La falta de técnicos especializados que posean las habilidades para programar y desarrollar procesos controlados por relés inteligentes no permite reducir el tiempo de ejecución de las actividades industriales, lo que se traduce en costos económicos para la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describe la arquitectura interna y la correlación con las señales presentes en sus terminales,

para los relés inteligentes. 2. Interpreta datos técnicos del relé inteligente dados por el fabricante para determinar los

parámetros eléctricos necesarios para su puesta en marcha. 3. Programa secuencias de control de tiempo de retraso en la conexión y de retraso en la

desconexión. 4. Identifica los símbolos estandarizados mostrados en diagramas de circuitos de lógica

programable. 5. Ejecuta secuencias programadas en el relé inteligente para invertir giro en motores

monofásicos y trifásicos. 6. Desarrolla y programa procesos automatizados que combinen los controles de tiempo y

activaciones de salidas en secuencias requeridas. 7. Comprueba el cumplimiento de las secuencias programadas interconectando los elementos y

poniendo en marcha el proceso, detectando fallas si las hubiese y las corrige. 8. Instala relé inteligente en el sistema a controlar, de acuerdo las especificaciones técnicas

proporcionadas por el fabricante. 9. Verifica que los dispositivos de protección eléctrica cumplan con la normativa eléctrica

vigente. 10. Almacena, transfiere y configura programas entre el relé inteligente utilizando las teclas de

programación del relé o una computadora. 11. Utiliza módulos de expansión en el relé inteligente para programas procesos que requieren

un número de puntos mayor que el que posee la unidad básica del relé.

176



DESARROLLO TÉCNICO












Interpreta la información contenida en las hojas técnicas escritas en su lengua nativa o en inglés.

Determina la adquisición del equipo necesario a partir de la información técnica del mismo.



Determina los equipos de control, protección y señalización según diseño de circuitos de lógica programable.

Utiliza el equipo necesario para el desarrollo de proyectos evitando gastos innecesarios.

Vela por la seguridad personal y la de sus compañeros de trabajo.

Aplica procesos de lectura comprensiva y técnicas de investigación para mejorar sus procesos de trabajo.

Programa los equipos según la lógica de control mediante algoritmos sencillos de aplicación.

Utiliza nuevas tecnologías para programar los diferentes equipos permitiendo optimizar tiempos de producción.

Propone alternativas de solución a las diferentes situaciones laborales.

Demuestra el dominio de operaciones matemáticas básicas, para estructurar una secuencia de control.

Realiza el montaje de máquinas eléctricas y equipo utilizados en

Mejora los procesos de producción optimizando recursos y tiempo de trabajo.


Realiza lectura analítica de información para obtener datos

177

procesos automáticos.

necesarios y aplicarlos en la ejecución de su proyecto.

Programa actividades de mantenimiento preventivo a sistemas en funcionamiento.

Optimiza procesos de producción evitando maquinaria dañada.




Registra los diagnósticos y procedimientos realizados al equipo.



SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El facilitador presentará cómo se va a desarrollar el módulo, dividido en dos fases:

El desarrollo de conocimientos técnicos.

El desarrollo de técnicas de trabajo de taller. En la fase del desarrollo de conocimientos técnicos, debe abordar el estudio sobre la identificación de tipos y modelos de relés inteligentes; la interpretación de las especificaciones técnicas relacionadas al relé inteligente de acuerdo al fabricante; la interpretación de símbolos eléctricos que se aplican en diagramas de control; identificación de entradas y salidas en la disposición física de los terminales del relé inteligente; la interpretación de las instrucciones lógicas del diseño del programa que desarrollará el relé inteligente; el proceso técnico para establecer comunicación entre un ordenador y el relé inteligente, las ventajas de aplicar el uso de relé inteligentes en contraste con el diseño del circuito de control de lógica cableada. En la fase del desarrollo de técnicas de trabajo en taller, realizará actividades para el montaje del relé en el equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación y los puntos del relé inteligente, las técnicas de programación del relé inteligente, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en el relé inteligente. El facilitador organizará equipos de trabajo para el desarrollo de las competencias del módulo, aplicando las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE: El facilitador organizará equipos de trabajo para el desarrollo de las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo realiza investigación documental sobre conceptos básicos de automatización: procesos industriales, señales discretas y análogas, automatismos, control por cableado y control por programa.

Los estudiantes investigan sobre tipos de control eléctrico y sus aplicaciones en procesos industriales.

178

Cada equipo de estudiantes investiga y documenta manuales de usuario que muestren la arquitectura interna y la correlación con las señales presentes en las terminales de diversos tipos de relés inteligentes.

Los estudiantes investigan diversidad de equipos, materiales y herramientas que se aplican para el montaje de los relés inteligentes en los circuitos de cableado eléctrico.

Los estudiantes investigan sobre programas informáticos, que les permita la simulación de los circuitos de control y fuerza donde se aplican los relés inteligentes.

El grupo realiza el proceso de investigación referente a los lenguajes de programación estandarizados en el IEC 1131-3 aplicables a la programación de relés inteligentes.

Cada equipo procesa y analiza los datos obtenidos en la investigación documental.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:

El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes sobre el enfoque de un problema con lo que desarrollarán un proyecto que dé solución al mismo, mediante la aplicación de un relé inteligente.

Los estudiantes forman equipos de trabajo y planifican las actividades del proyecto de formación.

El facilitador proporciona la estructura básica: perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema, plan de trabajo y cronograma.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto, considerando todas las opciones de solución que se consideren.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación del proceso a seguir en las distintas fases del proceso.

Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las etapas:

- Planteamiento del problema. - Delimitación del proyecto. - Determinación de recursos. - Elaboración de un cronograma de actividades. - Cálculo del presupuesto del proyecto.

El facilitador da seguimiento a los equipos de trabajo en la etapa de planificación e interviene cuando considere oportuno y necesario.

ETAPA DE DECIDIR:

Cada equipo de trabajo estudia la factibilidad técnica y económica para la aplicación de relé inteligentes, teniendo en cuenta si el método elegido para dar solución a un problema planteado, es el más adecuado.


Los estudiantes razonan sobre la manera de optimizar los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo.

Los estudiantes asignan roles a cada miembro del equipo y definen el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para una participación equitativa.

179

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el tipo y modelo de relé inteligente a utilizar.

El equipo de trabajo realiza un debate con preguntas estructuradas sobre los riesgos y peligros que implica la ejecución del proyecto, la factibilidad del mismo, el tipo de lenguaje de programación que se utilizará y la forma de cómo se va a incorporar el relé inteligente en el circuito de control.

Los estudiantes determinan, de acuerdo a las actividades de montaje del relé inteligente, el equipo de protección personal necesario para la realización de las prácticas.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando considere necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de aplicación de programación en relé inteligentes. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

El equipo de trabajo analiza videos que muestran procesos industriales e identifica las máquinas que están controladas por el relé inteligente, estudian las características que muestra la máquina con la interacción del relé inteligente y qué modelos de relé inteligente se tienen instalados.

Los estudiantes realizan las actividades definidas en el plan de trabajo para la aplicación de relé inteligentes en equipos a controlar.

Los estudiantes organizan el equipo, herramientas y materiales requeridos para el montaje, conexión, programación y pruebas de funcionamiento de relés inteligentes.

Los estudiantes Interpretan el circuito lógico de las aplicaciones de enclavamiento, temporizaciones al retraso de arranque y de desconexión, inversión de giro para motores monofásicos y trifásicos.

El grupo programa el relé inteligente para que realice secuencias lógicas en automatismos para enclavamiento, temporizaciones al retraso de arranque y de desconexión, inversión de giro para motores monofásicos y trifásicos.

Los estudiantes desarrollan ejercicios prácticos relacionados con la incorporación del relé inteligente en los circuitos de control, definidos en la etapa de planificación del trabajo.

Los estudiantes realizan en el taller el montaje de relé inteligente en el equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación, programación según diseño pre-elaborado, realización de pruebas de funcionamiento y ajustes de programación.

Los estudiantes de cada equipo ponen en práctica las normas de higiene y seguridad establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto: aplicación de programación en relé inteligentes en diferentes sistemas.

El facilitador define estrategias de seguimiento a la práctica e interviene cuando considere necesario.

ETAPA DE CONTROLAR:

El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo del montaje, conexión, programación y realización de pruebas de funcionamiento y ajustes en relé inteligente, respetando la normativa eléctrica vigente.

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El facilitador da seguimiento a cada actividad realizada, verifica los avances en las actividades propuestas en el cronograma, donde comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos, mediante la evaluación de informes escritos, con el fin de retroalimentar a los estudiantes para la mejora continua.

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: representación del programa en la computadora utilizando el software de programación según modelo de relé inteligente, simulación en la computadora del programa, transferencia del programa al relé inteligente, conexión de elementos eléctricos necesarios para la puesta en marcha de automatismos.

Los estudiantes utilizan técnicas como “positivo, negativo e interesante” para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Los estudiantes realizan un análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que presenta el desarrollo del proyecto propuesto.

El facilitador solicita al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento en el cronograma, para verificar el estado de avance del proyecto.


Los equipos evalúan los resultados obtenidos en el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada uno adquirió sus competencias.

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.

Los equipos realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo sobre las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de programación en relés inteligentes.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planificadas en el cumplimiento de la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución de la programación de automatismos en relés inteligentes.

Los equipos reflexionan sobre las habilidades y destrezas adquiridas en el montaje, conexión y pruebas de funcionamiento de un relé inteligente.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El facilitador puede desarrollar momentos de la evaluación diagnóstica sobre los pre-saberes que poseen los estudiantes.

Durante el proceso de formación se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Estudio de las etapas del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Presentación del proyecto ante el facilitador y todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita relacionada a la interpretación de especificaciones técnicas de fabricantes de relé inteligentes, interpretación de diagramas eléctricos, programación de relé inteligentes, pruebas de funcionamiento e identificación de dispositivos electromagnéticos.

181

Realización de prácticas sobre montaje y conexión, programación según diseño, pruebas de funcionamiento e interpretación de instrucciones lógicas de programación del relé inteligente.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con programación, pruebas de funcionamiento, interpretación de diagramas eléctricos y aplicación de instrucciones lógicas en la programación de relé inteligente, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Resolución de problemas y ejercicios prácticos para la elaboración y ajustes en programa de relés inteligentes.

Reflexiones sobre actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo.

Los estudiantes realizan una autoevaluación y la coevaluación para verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. Se pueden realizar las siguientes actividades:

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas durante la ejecución de las tareas, utilizando rúbricas de evaluación.

Evaluación de las actividades planificadas, el tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y la calidad de los resultados obtenidos, utilizando una lista de cotejo.

En la evaluación sumativa se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos, como los siguientes:

Revisión del desempeño individual y grupal en el montaje y conexión del relé inteligente, elaboración de programas, ajustes en programación, y pruebas de funcionamiento.

Prácticas de taller donde se realice el montaje, conexión y pruebas de funcionamiento del relé inteligente, valoradas mediante una lista de cotejo.

Prueba teórico-práctica para evaluar la interpretación de diagramas eléctricos, programación y pruebas de funcionamiento de relés inteligentes.

RECURSOS Material

Manuales Técnicos de los elementos

Manuales de relés inteligentes. Equipo

Interruptores termomagnéticos.

Relés térmicos de diferentes capacidades.

Guardamotores de diferentes capacidades

Fuente de alimentación DC.

Multímetro digital.

Relés inteligentes.

Módulos de expansión de entradas y de salidas

182

Computadora.

Cable interfase de programación.

Pulsadores NO y NC

Lámparas piloto

Finales de carrera

Sensores inductivos, capacitivos, ópticos, acústicos.

Motores monofásicos y trifásicos de pequeña potencia Herramientas:

Tenaza para electricista de 9”

Alicate para electricista de 8” corte diagonal

Pinza punta plana 8” para electricista


Navaja para electricista 7”.

Desatornilladores de varilla plano tipo bornero

Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm.


Desatornilladores de varilla Plano 1/4x6”.



Material gastable:

Cinta aislante con aislamiento de 600V.

Cables eléctricos TFFW #18, #16.

Cables eléctricos THHN #12.


Gabacha.


FUENTES DE INFORMACIÓN: Bibliográfica:

Peña, Juan Domingo (2013). Diseño y aplicaciones con relé inteligentes programables. UOC (Universidad Abierta de Catalonia). Barcelona, España.

Mandado, Enrique; Acevedo, Jorge; Fernández, Celso y Armesto, José (2010). Autómatas programables y sistemas de automatización. Editorial Alfaomega. México D.F.

Balcells, Josep y Romeral, José (2000). Relés inteligentes programables. Marcombo S.A. México D.F.

Pineda, Manuel y Pérez, Juan (2006). Automatización de maniobras industriales: mediante relé inteligentes programables. Universidad Politécnica de Valencia. España.

Páginas Web:

Automatización Industrial. Consulta realizada: 30 de julio de 2016

183

www.automatizacionindustrial.wordpress.com/2011/02/09/queeslaautomatizacionindustrial/

LOGO! Logic Module. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 www.siemens.com/mcms/programmable-logic-controller/en/logic-module logo/pages/default.aspx

Relé inteligentes. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 www.uclm.es/profesorado/rcarcelen_plc/

184

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de reglamentos de equipos en inglés



COMPETENCIA: Identifica términos técnicos en idioma inglés en los reglamentos y procedimientos técnicos a realizar.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Potenciar la comunicación en inglés en la aplicación en el reglamento y manuales para el manejo de equipos, aplicando vocabulario técnico y lectura comprensiva.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Existe un alto porcentaje de profesionales en el área que no cuentan con el dominio básico del idioma inglés, representando una limitante en dos grandes procesos: órdenes de trabajo o manejo de maquinaria cuyos manuales se encuentran en inglés y el estudio de material formativo, generando así falta de formación o acceso a material informativo y de trabajo actualizado.


Comprende indicaciones y parámetros técnicos en manuales de uso de los diferentes equipos.

Sigue instrucciones básicas brindadas por el facilitador que implican acciones y procedimientos en idioma inglés.

Utiliza términos técnicos básicos en idioma inglés para referirse a herramientas y elementos a utilizar en la orden de trabajo.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Sigue instrucciones simples en idioma inglés para poder desarrollar diferentes actividades.

Trabaja con base en instrucciones básicas brindadas por el cliente.

Es responsable con el desarrollo de las actividades que se le asignan.

Reconoce la estructura gramatical básica dentro de una oración para la realización de sus actividades.





185



Cada equipo de estudiantes realiza una investigación documental sobre el vocabulario técnico relacionado con el uso de normas y procesos básicos para el manejo de equipo.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web para obtener información sobre los términos o procesos identificados en idioma inglés.

Cada equipo de estudiantes desarrolla una base de datos con información acerca de los significados de las frases que contienen vocabulario técnico y términos clave en idioma inglés.

Los estudiantes de cada equipo buscan imágenes web del stock de herramientas y piezas de la máquina y el nombre en inglés.

Los estudiantes de cada equipo preparan la información básica de procedimientos para realizar manuales de uso de las máquinas.

Los estudiantes realizan lectura rápida de manuales técnicos para identificar los principales términos en uso en idioma inglés.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: Se utilizarán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes llevará a cabo la investigación sobre el vocabulario técnico relacionado con el mantenimiento preventivo.

Cada equipo desarrollará una base de datos con información acerca de los significados de las frases que contienen vocabulario técnico.

Todo el equipo preparará un compendio de información sobre el vocabulario técnico utilizado en el uso de normas para el manejo de equipos.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo analizará la pertinencia para la elaboración de la planificación. Cada enfoque: estrategia, actividades, recursos y tiempo deben ser analizados para definir las necesidades y viabilidad para lograr el proyecto propuesto. Para lo cual deberán efectuar las siguientes acciones:

El equipo de estudiantes define los métodos de investigación que utilizarán para definir palabras del idioma inglés desconocidas.

Los estudiantes seleccionan los recursos adecuados y herramientas de búsqueda como traductores que les permitirán tener información técnica de acuerdo al contexto de trabajo.

Los estudiantes distribuyen los roles de trabajo de acuerdo a las habilidades y nivel de dominio del idioma inglés.

Cada estudiante define los tiempos de trabajo y estudio necesarios para completar la lectura de manuales técnicos de cada equipo asignado.

En esta etapa se pueden utilizar técnicas como: grupo de discusión, diagrama de causa y efecto, la discusión guiada sobre la viabilidad, entre otros.


186

Los estudiantes de cada equipo establecen el flujo de trabajo definitivo, la determinación de la tareas, tiempo y responsable. El maestro comprueba que las habilidades, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto que están presentes durante la ejecución.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El profesor estará disponible para los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo: - Identificar la cantidad de piezas y herramientas para traducir. - Seleccionar los manuales de uso técnico para prácticas de lectura. - Desarrollar procesos de investigación de términos. - Búsqueda de definiciones en diccionario. - Presentación de los resultados.

Los estudiantes de cada equipo ordenan los materiales necesarios para las actividades relacionadas con la traducción de términos y oraciones identificadas en el manual técnico.

Los estudiantes realizan actividades de lectura y redacción de oraciones básicas para potenciar la comprensión lectora en idioma inglés.

El profesor observa el proceso de ejecución del plan de trabajo e interviene cuando existen dificultades o diversas interpretaciones de términos o procesos de trabajo en idioma inglés.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo, con el apoyo del facilitador establece un proceso de seguimiento del proyecto y se verifican los avances y dificultades encontradas a lo largo del periodo del trabajo. Las estrategias y actividades metodológicas que se recomiendan en esta etapa son:

El equipo de estudiantes verifica los resultados de rendimiento alcanzados con el desarrollo de cada actividad, comprueba la comprensión de términos e indicaciones en prácticas técnicas simuladas.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre la importancia de los resultados y del dominio de un segundo idioma para su aplicación en la industria.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad del aprendizaje y la ejecución de las actividades previstas.

El facilitador sugiere al equipo que presente un informe de los avances de la lectura de manuales técnicos y las dificultades en la comprensión del idioma.

El maestro retroalimenta a los estudiantes sobre la calidad de su proceso de lectura y verifica la comprensión y análisis mediante estrategia de preguntas y respuestas.

Los estudiantes preparan presentaciones sobre temas y procedimientos técnicos, empleando en ésta el idioma inglés mediante oraciones básicas.

El facilitador establece estrategias para la supervisión del trabajo individual y en equipos.

Los estudiantes de cada equipo verifican el correcto desarrollo de las actividades a través de reuniones de seguimiento y definición de estrategias de mejora.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo de trabajo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el proyecto. El facilitador proporciona todo el apoyo al grupo con el fin de no perder la objetividad de la evaluación integral de la competencia, en las tres dimensiones que lo caracterizan: saber, saber vivir y de ser. Algunas de las estrategias que se sugieren son:

187


Los equipos de estudiantes se reúnen para evaluar críticamente los resultados al final de cada actividad. Con lo que aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en las discusiones para evaluar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y los avances y experiencias de otros equipos.

El profesor evalúa los conocimientos adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control del proyecto.

Cada equipo de estudiantes evalúa a sí mismos para detectar fallas y retrasos en la ejecución de actividades relacionadas con el procesamiento de información y la realización de las pruebas.


Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades programadas y períodos de tiempo ajustados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planificación diseñada.

El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.

Los estudiantes y el profesor hacen una reflexión sobre las habilidades desarrolladas a través del proyecto.

El profesor hace propuestas de mejora para los estudiantes que presentan dificultades en el logro de resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: La evaluación del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque basado en competencias; tres formas de evaluación son notables: autoevaluación, coevaluación y la hetero evaluación. El módulo anima a los estudiantes a ejercer su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá comprobar sus errores, dificultades, carencias y progreso durante el proceso de aprendizaje. El profesor puede seleccionar algunas de las sugerencias que figuran a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere a los maestros:


Fije los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación, proceso de evaluación y la evaluación diagnóstica o inicial o resultados formativa o sumativa.


Prueba oral o escrita con preguntas relacionadas con el conocimiento previo.

Consulta oral o escrita sobre las expectativas, necesidades y preocupaciones de los estudiantes con los conocimientos necesarios.

188


Prueba oral o escrita sobre el conocimiento básico de los temas fundamentales que el estudiante debe tener al entrar en el módulo.

Durante el desarrollo del módulo de formación se recomiendan las siguientes técnicas y diversas herramientas:



Prueba escrita en idioma inglés sobre los diferentes procedimientos a seguir en una orden de trabajo.

La observación de la aplicación práctica de indicaciones en idioma inglés, resolviendo situaciones básicas de trabajo.

Desarrollar ejercicios de forma oral para familiarizarse con los términos técnicos en idioma inglés.


La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La publicación de los resultados sobre material clasificado y su posterior valoración.


Sillas

Pizarra blanca

Acceso a internet en cada computadora.

Equipo:

Computadora

Cañón

Conexión a Internet

Instrumentos:

Borrador blanco

Lápiz

Cuaderno

USB

Audífonos


Bonamy, David y Jacques, Christopher (2013). Technical English 1. Editorial Pearson Education.

Revistas:

189

Gilbert, Judy B. Teaching Pronunciation. Cambridge University Press, isbn-13 978-0-521-98927-5

Abadikhah, Shirin (2012). The effect of mechanical and meaningful production of output on learning English relative clauses. ELSEVIER. System 40


General pedagogy and practices. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. http://www.openequalfree.org/resources/english-teaching-resources?gclid=CNaQmbyCusYCFQgtaQodhHcIdw

A Principles-Based Approach for English Language Teaching Policies and Practices. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.tesol.org/docs/pdf/a-principles-based-approach-for-english-language-teaching-policies-and-practices-.pdf?sfvrsn=0

Position Paper on the Role of English Teachers in Educating English Language Learners. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.ncte.org/positions/statements/teacherseducatingell

Philosophy of Teaching Statement. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.123helpme.com/view.asp?id=36844

Safety Videos - 10 Commandments of Workplace Safety. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=3C6js5JtCIQ

Funny Safety at work animation. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=vdbg6nJaoEU

Work safely in your office. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=cYVBVx-dX6k

Welding, Cutting and Grinding: Hot Work Safety Awareness. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=6r6EOX2Y364

Safety is NOT a Priority - Safety Training Video - Preventing Workplace Accidents and Injuries. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=fcv1BxCL3Z8

General Safety Rules. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=-opN-c7hajY

Health & Safety – Funny. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=Pw_bL5ucmBI

Safety First Animation. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.youtube.com/watch?v=6wBKzWFP5OQ

190

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa


PREREQUISITO: Primer año BTVSE CÓDIGO: BTVE 2.8

COMPETENCIA: Desarrollo de emprendimientos asociativos y cooperativos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Diseñar Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos, por parte de los egresados de las áreas técnicas, limita la generación de oportunidades laborales, así como su inserción en los sectores productivos, lo cual limita el desarrollo económico y social de las comunidades, por consecuencia, las poblaciones se ven en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del país, generando desintegración familiar y otros problemas sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su comunidad para

generar ideas de negocio, elaborando una propuesta. 2. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo. 3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del negocio

orientado hacia la conformación de una cooperativa. 4. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad que satisface con

su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa. 5. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de la empresa,

referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.

6. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.



DESARROLLO TÉCNICO




Desarrolla propuestas de negocios independientes relacionadas a su formación técnica.

Emplea sus características emprendedoras personales y del equipo, la creatividad e innovación en la producción del producto/servicio del negocio.

Manifiesta diversas ideas de negocio, apoyándose en los diferentes resultados obtenidos.

Describe las diferentes técnicas para la selección de ideas de negocio.

Menciona las

diferentes estrategias de investigación para la

191

identificación de la idea de negocio.

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.

Empodera a los miembros de la microempresa cooperativa sobre la producción.

Crea las redes de apoyo necesarias para su negocio.

Respeta las leyes

ambientales. Define el tratamiento

más idóneo para los desechos que generará su negocio.

Comparte los

resultados de las actividades realizadas con su equipo de trabajo.

Establece principios

éticos en las estrategias de comercializar sus productos/servicios.

Aplica técnicas de investigación de mercado para validar el producto/servicio.

Interpreta los datos

cuantitativos y cualitativos obtenidos para determinar la posición de la empresa en el mercado competitivo.

Proyecta el mercado

de acuerdo con el tipo de producto o servicio y características de los consumidores y usuarios.

Formula la estrategia

de mercadeo para los productos y servicios teniendo en cuenta la naturaleza y segmentación del mercado.

Elabora la

proyección de ventas de la empresa.

Menciona el

proceso para identificar la competencia y productos sustitutos para establecer los elementos

192

diferenciadores de la empresa.

Elabora el perfil del Plan de Negocio para el desarrollo de la pre-cooperativa, relacionado con su formación técnica.

Aplica el liderazgo, creatividad, resolución de problemas, gestión de riesgos, la capacidad para identificar oportunidades en la construcción de su modelo de negocio.

Deciden en equipo la

creación de la microempresa cooperativa a partir de la investigación realizada.

Es hábil para

organizar y fijar metas a mediano y largo plazo en forma asociativa.

Explica las razones que lo impulsan a operar su propia empresa.

Establece los valores

éticos de su negocio.

Eligen democráticamente entre los miembros del equipo, al líder; así como las responsabilidades de cada uno de ellos, de acuerdo a las competencias personales de cada integrante del equipo.

Se preocupa por evaluar el impacto social, ambiental y económico de su modelo de negocio.

Enuncia la función empresarial del negocio.

Describe el logotipo

y nombre del negocio.

Enuncia el proceso para estructurar el tipo o modelo de negocio de la microempresa cooperativa.

Describe los pasos a

seguir para la construcción del Plan Estratégico a corto, mediano y largo plazo.

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

Aplica las características emprendedoras para seleccionar sus clientes y diseñar estrategias de venta, considerando las variables del entorno de su negocio.

Promueve hábitos de

ahorro en los integrantes de la Microempresa pre cooperativa.

Fortalece su personalidad a través de la ejecución de la estrategia de mercadeo.

Valora el hecho de

trabajar con ética. Valora la importancia

de trabajar en equipo.

Reafirma los valores

cooperativos practicándolos con sus compañeros de equipo.

Describe las características y atributos del producto/servicio a comercializar.

Menciona la

normativa relacionada con la conformación de una microempresa pre cooperativa, en lo administrativo, financiero y legal.

Menciona los

diferentes tipos de empresa por

193

Toma conciencia de las leyes fiscales y tributarias del país.

Se interesa por mejorar las condiciones socio económicas de los socios de la pre cooperativa.

asociación. Describe las

diferentes clasificaciones de empresas.

Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa pre Cooperativa.

Aplica sus características emprendedoras para identificar, acceder y manejar fuentes de información requeridas para su negocio.

Aplica los principios de orden y exactitud.

Fortalece su

capacidad de tolerancia.

Aplica principios

éticos en la proyección financiera del negocio.

Analiza y comprende

cómo está integrado su entorno en relación con su idea de negocio.

Describe el proceso para desarrollar el FODA del futuro negocio.

Describe el proceso

para la construcción del Plan Estratégico.

Elabora el plan de administración de personal de la Microempresa Pre Cooperativa.

Respeta las funciones delegadas a cada miembro de la microempresa cooperativa.

Aplica los principios y valores cooperativos de la asociatividad.

Promueve la actitud

de liderazgo entre los miembros de la microempresa pre cooperativa.

Explica el manual de funciones de la microempresa cooperativa.

Describe los

estatutos que rigen la microempresa cooperativa.

Expone los niveles

de responsabilidad y autoridad del organigrama de la Microempresa Cooperativa.


194

El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:

Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas como: Macro y micro filtro, FODA.

Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan, componentes y modelo de negocio.

Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos y propuestas estratégicas comerciales.

Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de establecimiento de negocio.

El facilitador facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, para despertar su interés.

El facilitador facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje.

El facilitador facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la acción completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes previos, para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.

La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la Acción, privilegiando el desarrollo de Proyectos, que le dan solución a situaciones problemáticas reales.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas y la auto evaluación y co evaluación.

El facilitador facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.


Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.

195

Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas; así como a pequeños negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma de decisiones.

El facilitador facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

El facilitador facilita la puesta en común de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo, para socializar los resultados obtenidos.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias establecidas en este módulo de aprendizaje, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo del mismo. El facilitador facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas.

Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

Selección de metodología de planificación.

Elaboración de instrumentos para recolectar información.

Ordenamiento del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).

Análisis de la información.

Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.

Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus competencias técnicas y entorno, mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros.

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Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de identificación de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio.

El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: - ¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los conocimientos y experiencia de los

miembros del equipo? - ¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio? - ¿Por qué es innovadora la idea de negocio? - ¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se piensa vender? - ¿Tiene potencial de mercado? - ¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a vender? - ¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? - ¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a alteraciones ambientales? - ¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades? - ¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de una Cooperativa? - ¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa? - ¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?

Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formación técnica.

Elabora el Plan de mercadeo.

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa.

Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

Los estudiantes desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para la constitución de la Microempresa Cooperativa.

Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la comparte con sus compañeros para obtener sugerencias de mejora de sus compañeros.


Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación

ETAPA DE DECIDIR: El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten asesoría, retroalimentación, motivación, estímulo y apoyo.

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En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: Método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y contras).

El equipo de trabajo decide la idea de negocio.

El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.


Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar en su comunidad.

Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Puestas en común.

Participación de expertos.

Mesas redondas.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.

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Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementación del perfil de negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.


Estudio de casos.

Socio dramas.

Pasantía a otras instituciones educativas.

Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

Charlas de expertos de las especialidades.

ETAPA DE CONTROLAR: El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio. El facilitador genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que muestran dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje, implícitos en los proyectos.

El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del módulo, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.

Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

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El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.


Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la Microempresa Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa constituida.

El facilitador realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.







Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALORACIÓN: El facilitador facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el proceso, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos.

Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.


Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).

Lecciones aprendidas.

200

Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: Auto evaluación, co-evaluación y Hetero-evaluación. El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de evaluación, con las cuales serán evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de Evaluación, Instrumentos con los que serán evaluados y en qué momentos. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:


Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: Evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.



Pruebas escritas u orales sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Sondeo de saberes previos. Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos:


La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de negocio.

Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los distintos pasos, métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración del plan de negocio.

Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.

Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.

Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su aprendizaje.

Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de mercadeo y ventas, establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización de la empresa.

El auto informe del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto al logro de las competencias.

Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de diferentes actividades.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

201

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.


Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan de negocio.

Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.


Participación en competencias de planes de negocio. Técnicas e instrumentos.


Lista de Cotejo.

RECURSOS:

Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas: Reglas, rota-folio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.


Ministerio de Educación, - Programa Seamos Productivos, módulo dos - Gestión empresarial y Planes de Negocio del Facilitador y Estudiante. San Salvador, El Salvador. 2011.

Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA, Costa Rica. 2001.

Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.

Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER.-FIDA. Honduras. 2005.

Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.

202

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio. www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv

204

DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio


PREREQUISITO: Segundo año BTVE CÓDIGO: BTVE 3.0 COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la acción. OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar proyectos; la falta de experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos; la falta de asesoría oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de estudiantes, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:

1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.

3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la condición de incorporarse al mundo laboral.

4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el segundo año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.

5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en donde se puede desempeñar, tomando como referencia los conocimientos adquiridos en la ruta de enseñanza aprendizaje con el enfoque de competencias orientadas a la acción.



DESARROLLO TÉCNICO




205

Realiza una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.

De acuerdo a la experiencia en educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.

Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.

Explica la ruta de trabajo y aprendizaje.

Explica cuáles son

los roles del estudiante y del facilitador en el enfoque de competencias.

Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del segundo año de su especialidad.

Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.


Afirma su

condición para incorporarse al mundo productivo.

Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.

Explica la forma de

emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el segundo año.

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.



Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.

Explica las técnicas

utilizadas para la identificación de problemas.

Describe la técnica

usada para la toma de decisiones.

Describe las técnicas a

utilizar para ejecutar

206

el proyecto. Describe la etapa de

controlar aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas a

utilizar para valorar los resultados obtenidos.

Identifica posibles fuentes de empleo y auto-empleo.

Enfoca su oportunidad del desarrollo profesional hacia al autoempleo.


Clasifica una serie de posibles fuentes de empleo en las cuales aplicar los conocimientos técnicos adquiridos.

Lista una serie de

posibles fuentes de auto-empleo en los cuales se podría desempeñar.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Facilitador – Facilitador y del Estudiante – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

207

Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a facilitadors técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.






Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción.

- Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

• Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

• Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del facilitador. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: • METAPLAN. • Ruta crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR: La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. • El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado

208

a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

• Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

• El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

• El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

• Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

• El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

• El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

• El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

• El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: • Debate grupal. • Diagrama de espina. • Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR:

• Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El facilitador verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

• Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

• Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El facilitador está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

• El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: • Estudio de casos.

209

• Pasantía. • Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR: El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el

desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.


• Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

• El equipo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.


Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin

de revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los

progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.

El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.



Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:





Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.

Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.


Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

210

Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.


Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.



Los estudiantes y el facilitador al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.





Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.



211

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.



Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.

La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.

Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.


Retroalimentación sobre avance o dificultades.

Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.


La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el facilitador. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo

212

planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos:

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo


En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.

Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.

Simulaciones prácticas.

Prueba teórico – práctica.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.

RECURSOS: Módulo guía de tercer año. Materiales.

Gafetes.

Planes de estudio.

Papel bond.

Plumones de pizarra.

Plumones permanentes.

Tirro. Equipos: Computadora con enlace a internet. Mobiliario: Pupitre en aula. Equipo de seguridad: De acuerdo al proyecto a desarrollar.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Módulo guía de tercer año. Se sugiere, además:

Consultas con expertos.

Transporte si es necesario.

Visitas a empresas afines a la especialidad

213

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Fabricación de ruedas dentadas rectas, cónicas y helicoidales



COMPETENCIA: Elabora los diferentes sistemas de rueda dentada según los parámetros técnicos requerido en operaciones de mecanizado, estableciendo las diferentes variables que intervienen en el proceso, instrumentos de medición, montaje, elección de materiales, herramientas, accesorios y cumplimiento de las medidas de salud y seguridad ocupacional.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Mecanizar los diferentes tipos de sistemas de ruedas dentadas, realizando una adecuada selección de materiales, así como los diferentes métodos de operación en máquina herramienta fresadora, tomando en cuenta los fundamentos técnicos requeridos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de capacitación técnica a los operarios en la aplicación de procesos normalizados para mecanizar los diferentes sistemas de rueda dentada, conlleva a tiempos de maquinado demasiado prolongados aumentando significativamente los costos de producción, es por esto necesario contar con personal capacitado en los conocimiento y las habilidades técnicas que conducen a la innovación dentro de la empresa como aumento de oportunidades para realizar tareas o actividades de una manera eficiente y productiva.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora un listado de señalando el tipo de material, formas y tolerancias, de acuerdo a

las especificaciones técnicas, para la fabricación de ruedas dentadas. 2. Determina el proceso más adecuado de mecanizado y conformado de piezas,

estableciendo el tiempo de cada actividad de acuerdo a planos, especificaciones técnicas de la pieza y características del material.

3. Identifica los diferentes tipos de ruedas dentadas, características y aplicación en la industria.

4. Elabora un plan de trabajo para fabricar la pieza (hoja de ruta) atendiendo los tiempos de entrega.

5. Interpreta simbología en planos técnicos para cumplir con los requerimientos especificados por el cliente.

6. Determina maquinaria, herramientas equipo y recursos a utilizar según las características de la rueda dentada a mecanizar.

7. Realiza la transformación de la fresadora vertical a horizontal, para el montaje de las herramientas adecuadas en el mecanizado de ruedas dentadas cumpliendo las normativas de prevención de riesgos laborales.

8. Alinea la prensa y aparato divisor utilizando el reloj comparador para cumplir las tolerancias determinadas en el plano.

9. Realiza operación por arranque de viruta utilizando el aparato divisor para la elaboración de diferentes ruedas dentadas.

10. Utiliza los parámetros de corte adecuados según los requerimientos del material, herramienta y condiciones de trabajo.

214

11. Verifica dimensionalmente las ruedas dentadas mecanizadas, según las normas y procedimientos establecidos.

12. Verifica que el lugar de trabajo cuente con las medidas básicas que exigen las normas de salud y seguridad ocupacional.





SOCIAL


APLICADO










Establece registros y procesos de mecanizado para evitar pérdidas de tiempo y materia prima



Utilizar torno paralelo en la fabricación de piezas cilíndricas


Es responsable con el medio ambiente aplicando procedimientos para el desecho de material sobrante.


Fabricar roscas en torno paralelo aplicando normas.

Emplea técnicas de trabajo avanzadas para optimizar los materiales evitando desperdicio.



Utilizar fresadora convencional en la fabricación de ruedas dentadas cónicas y helicoidales

Realiza mediciones de control estableciendo los parámetros necesarios, para optimizar material a utilizar.

Valora y convierte el área de trabajo en un entorno de mejor calidad para laborar en equipo.

Realiza operaciones básicas aritméticas y algebraicas.

215

Utilizar instrumentos de medición para la verificación de medidas en las piezas realizadas

Aplica los rangos establecidos de tolerancia descritas en las especificaciones técnicas al mecanizar rueda dentada evitando reclamos por defecto de fabricación.

Muestra respeto por opiniones y puntos de vista expresados por las personas evaluando su posible aplicabilidad con el fin de solucionar las dificultades que están presente en los entornos de trabajo.




Realizar investigación documental sobre los diferentes tipos de rueda dentada a mecanizar en fresadora convencional, utilizando lectura de simbologías y nomenclatura técnica.

Investigar de manera bibliográfica los diferentes sistemas de montaje, transformación, manejo y operación de la fresadora convencional.

Explorar en la web sobre normas internacionales y simbología técnica, para establecer secuencias de mecanizado de los diferentes sistemas de rueda dentada.

Observa mediante una visita de campo el proceso de fabricación y orden lógico de operaciones en el mecanizado de ruedas dentadas con fresadora convencional.

Investiga y elaborar informes sobre los procedimientos empleados para la fabricación de los diferentes sistemas de rueda dentada.

Investiga por fuente bibliográfica sobre instrumentos de medición y uso, según la precisión requerida para las operaciones de mecanizado de rueda dentada para elaboración de reporte técnico.

Exponer los diferentes parámetros que influyen al mecanizar rueda dentada, por ejemplo, rpm del husillo, velocidad de avance, sentido y profundidad de corte.

Investiga las características principales de las diferentes formas de sujeción de piezas a mecanizar.

Realiza informe técnico sobre la elaboración de procedimiento utilizado en mecanizado de rueda dentada en la industria.

Analiza y expone las aplicaciones de cada uno de los sistemas de rueda dentada existentes en la industria.


El equipo elabora un plan de trabajo definiendo las diferentes fases e identificando los recursos necesarios para la elaboración del proyecto.

El líder de cada equipo asigna las tareas específicas a cada integrante de acuerdo al rol a cumplir.

216

El equipo realiza una hoja de ruta según los requerimientos técnicos para el mecanizado de ruedas dentadas en fresadora convencional.

El estudiante define el tipo de material a utilizar para el fresado y selecciona la herramienta de corte adecuada para el proceso de maquinado de ruedas dentadas.

Los estudiantes determinan los diferentes avances de corte, además la profundidad de corte máximo para evitar daños en herramienta, equipo y pieza a maquinar.

El estudiante realiza un análisis sobre la necesidad de aplicar lubricación entre la herramienta y la pieza.

El equipo de trabajo identifica el procedimiento a seguir para la manipulación de residuos que se obtendrán del mecanizado.

Los estudiantes identifican y aplican las diferentes ecuaciones para el mecanizado de ruedas dentadas en fresadora convencional.

Determina el equipo de protección personal necesario a utilizar en el proceso de mecanizado de ruedas dentadas.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo de trabajo analiza la factibilidad técnica y económica del mecanizado de piezas en fresadora convencional. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con los que se cuenta en el taller. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada una de estas en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa. Para lo cual se deberán realizar acciones como:

El equipo de trabajo decide sobre el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, la programación de las actividades, valora la forma más eficaz para desarrollar las actividades planificadas y alcanza una decisión.


El equipo de trabajo toma decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?



Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el orden lógico de las operaciones de fresadora convencional a utilizar para el mecanizado de ruedas dentadas.



217

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de medición y manufactura de ruedas dentadas utilizando la fresadora convencional. En esta etapa cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una de ellas.



Los equipos de trabajo determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando las siguientes acciones:

o Determinar cantidad y tipo de materiales a utilizar. o Seleccionar las herramientas y equipo a utilizar. o Dibujar la pieza a mecanizar. o Realizar hoja de ruta.


Los estudiantes ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: montaje de piezas, transformación de fresadora convencional, selección de herramientas, uso del aparato divisor, alineado de prensa y desarrollo de cálculos matemáticos.


El facilitador organiza el sistema de acompañamiento para verificar que las competencias, conocimientos y resultados esperados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los estudiantes desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con los cálculos de los parámetros de corte, geométricos y del aparato divisor.


El equipo verifica el desempeño de cada integrante en el desarrollo de las actividades, y comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprendidos.

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: preparación de materiales, montaje de la pieza, transformación de la fresadora, realización de cálculos, alineado de la prensa y montaje del aparato divisor.



218







ETAPA DE VALORACION: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el desarrollo del proyecto, considerando las 5 etapas anteriores a esta. Algunas estrategias que se sugieren para el proceso de valoración son las siguientes:



Los estudiantes realizan mediciones de las ruedas dentadas, para verificar el cumplimiento de las especificaciones técnicas.

Los equipos realizan un proceso de reflexión en torno al desempeño individual y grupal, detallando aspectos de mejora y fortaleza para cada uno de sus integrantes.




SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Partiendo de los Criterios de Evaluación, se proponen a continuación estrategias que permitan al estudiante mismo, su grupo de trabajo, otros compañeros y el facilitador, el logro de la competencia prescrita, a continuación, las sugerencias de evaluación:

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicio que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto permitirá verificar errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.

219



Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, de proceso o formativa y de resultados o sumativa.


Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.

Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.


Análisis de las fases o actividades del diseño y mecanizado de diferentes sistemas de ruedas dentadas.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca del mecanizado de rueda dentada.

La observación de la ejecución práctica de mecanizado de rueda dentada en fresadora convencional.

La observación del proceso de montaje de piezas y herramienta para el mecanizado de rueda dentada.

La observación del procedimiento de transformación de la fresadora convencional de vertical a horizontal.


Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con seguridad industrial en la operación de fresadora convencional.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de los conceptos de cálculo de velocidad de corte, vueltas y selección del disco adecuado del aparato divisor, cálculos para la obtención de módulos de la rueda dentada, avance y revoluciones por minuto la máquina herramienta fresadora.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos sobre aplicación de normas de seguridad industrial en el taller para procesos de fabricación.

Revisión de trabajos relacionados con ruedas dentadas según orden de trabajo.

Resolución de problemas técnicos para la aplicación de ajustes, acabados y tolerancias.

Pruebas escritas sobre interpretación de simbología técnica en el plano de rueda dentada a mecanizar.

Retroalimentación sobre avance o dificultades al mecanizar rueda dentada según orden de trabajo.

220





Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en elaborar una hoja de ruta que registre todas las operaciones pertinentes para la manufactura de ruedas dentadas, así como el mecanizado en la fresadora convencional, manteniendo las normativas técnicas especificadas y las medidas de seguridad industrial.

Simulaciones prácticas en una empresa o el taller de laboratorio como mecánico fresador en la realización de diferentes sistemas de rueda dentada.

Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: aplicación de principios de diseño e interpretación de un dibujo a escala de los diferentes sistemas de rueda dentada.


Análisis de trabajos sobre el mecanizado de rueda dentada.

RECURSOS: Infraestructura y equipo

Taller mecánico.

Salón de clase.

Pizarra.

Fresadora convencional.

Contrapunto del aparato divisor.

Aparato divisor.

Esmeril de banco.

Banco de trabajo.

Torno paralelo.

Árbol porta fresa.

Lunetas.

Herramienta:

Lima.

Fresa modular.

Marco con Sierra.

Martillo de goma.

Juego de llave mixta.

Juego de llave Hallen.

Juego de cubo.

Juego de destornilladores.

221

Broca de centro.

Juego de brocas para metal.

Lija.

Terrajas.

Juego de machuelos de diferentes medidas.

Llave de plato giratorio.

Buril cobalto.

Buril con pastilla de tungsteno.

Instrumentos de medición:

Vernier

Micrómetros

Comparador de reloj.







Gabacha.



S.A. (2000). Tecnología Mecánica 4, Máquinas Herramientas. Grupo Edebé. España.

Mott, Robert. (2006). Diseño de Elementos de Máquina. Pearson Educación. México D.F.

López, Arcadio (2008). Cálculos de Taller. Editorial Máquinas. España.

222

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicación de lógica y programación industrial con PLC



COMPETENCIA: Realiza el diseño, programación de secuencias lógicas y montaje del PLC (controlador lógico programable) para ejecutar procesos industriales cumpliendo estandarizaciones y normativas eléctricas vigentes.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Programar PLC para obtener una secuencia de condiciones lógicas aplicable en los entornos industriales para el control de procesos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El control automático con base en dispositivos electromagnéticos, constituye una modalidad lenta y con probabilidades altas de falla debido al desgaste de las partes mecánicas involucradas en su funcionamiento. La carencia de habilidades de programación de PLC por parte del técnico electricista, impide realizar la conversión de los automatismos de lógica cableada a lógica programable, lo que impacta en la competitividad de la empresa, ya que no puede mantener el ritmo de la demanda con su producción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realiza investigación acerca de la norma IEC 1131 para definir el contenido de sus partes

principales. 2. Documenta las etapas internas de un PLC estableciendo sus relaciones funcionales, para

identificar las diferentes secuencias de errores mostradas en el dispositivo. 3. Escribe un informe sobre los tipos y principios de funcionamiento de sensores activos y

pasivos utilizados en los automatismos controlados por PLC. 4. Interpreta datos técnicos del PLC dados por el fabricante para determinar los parámetros

eléctricos necesarios para su puesta en marcha. 5. Identifica los símbolos estandarizados mostrados en diagramas de circuitos de lógica

programable. 6. Programa secuencias de control de tiempo de retraso en la conexión y de retraso en la

desconexión. 7. Ejecuta secuencias programadas en el PLC para invertir giro en motores monofásicos y

trifásicos. 8. Desarrolla y programa procesos automatizados que combinen los controles de tiempo y

activaciones de salidas en secuencias requeridas. 9. Comprueba el cumplimiento de las secuencias programadas interconectando los elementos

y poniendo en marcha el proceso, detectando fallas si las hubiese y las corrige. 10. Instala el PLC en el sistema a controlar, de acuerdo las especificaciones técnicas

proporcionadas por el fabricante. 11. Verifica que los dispositivos de protección eléctrica cumplan con la normativa eléctrica

vigente.

223

12. Almacena, transfiere y configura programas en el PLC utilizando la computadora como interfase.

13. Elabora programas en el PLC aplicando las instrucciones lógicas: OR, AND, NOT, 14. Aplica las instrucciones de conteo, desplazamiento de registro, y detecciones de flanco, en

programas de secuencia lógica en el PLC. 15. Utiliza las entradas analógicas del PLC conectándole sensores analógicos e incluyéndolos en

los procesos de automatización. 16. Realiza ajustes en programación de PLC, cambiando valores programados como tiempos y

límites de conteo. 17. Realiza ajustes en programación de PLC, verificando condiciones de funcionamiento según

programa instalado. 18. Utiliza el equipo de protección personal requerido según los montajes a realizar.




EMPRENDEDOR











Determina la variable a controlar o medir para seleccionar los sensores y actuadores a utilizar en la automatización del proceso industrial.

Realiza procesos de control y medición utilizando la tecnología y el tipo de elementos según requerimientos del cliente.

Toma decisiones de forma integradora con el equipo de trabajo para la solución de problemas.



Determina la compra del equipo necesario a partir de la información técnica del mismo.



Determina los equipos de control, protección y

Utiliza el equipo necesario para el

Vela por la seguridad personal y la de sus

Aplica procesos de lectura comprensiva y

224

señalización según diseño de circuitos de lógica programable.

desarrollo de proyectos evitando gastos innecesarios.

compañeros de trabajo.

técnicas de investigación para mejorar sus procesos de trabajo.

Programa los equipos según la lógica de control mediante algoritmos sencillos de aplicación.

Utiliza nuevas tecnologías para programar los diferentes equipos permitiendo optimizar tiempos de producción.

Propone alternativas de solución a las diferentes situaciones laborales.

Demuestra el dominio de operaciones matemáticas básicas, para estructurar una secuencia de control.

Realiza el montaje de máquinas eléctricas y equipo utilizados en procesos automáticos.

Mejora los procesos de producción optimizando recursos y tiempo de trabajo.












El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos técnicos: identificación de tipos y modelos de PLC, interpretación de las especificaciones técnicas detalladas en el manual del PLC, Identificación de niveles de voltaje de alimentación del PLC, interpretación del diagrama de control bajo lógica programable, librería de símbolos eléctricos; identificación de entradas y salidas analógicas y digitales del PLC, estandarización bajo normativa IEC 1131, procesos representados en GRAFCET y determinación de estados bajo la guía GEMMA. Además, debe explicar las técnicas de trabajo siguientes: montaje de PLC en equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación del PLC, programación del PLC según lenguajes estandarizados, puesta en marcha del PLC, técnicas de verificación de cumplimiento de instrucciones mediante la simulación o forzado de entradas, instalación de elementos de protección eléctrica del sistema y del PLC. Debe señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad.

225

El facilitador debe orientar a los estudiantes durante todas las etapas del módulo para lograr el desarrollo de las competencias. Se debe desarrollar un proyecto para alcanzar las competencias necesarias para desarrollar controles automáticos con base en la lógica programable, ejecutando las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa, el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo realiza investigación documental sobre las aplicaciones de programación de PLC en procesos industriales.

Los estudiantes investigan sobre materiales y herramientas utilizadas en el montaje de los PLC en maquinarias industriales.

Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas informáticos en los que se realiza la simulación y programación de los circuitos de control y fuerza y que, a la vez, facilitan la incorporación de los PLC en los procesos automatizados.

El equipo de trabajo realiza una visita técnica a las empresas, para identificar las máquinas que están controladas por el PLC y efectúa las siguientes preguntas: ¿qué características muestra la máquina con la interacción del PLC?, ¿qué modelos de PLC se tienen instalados?

Los estudiantes documentan los procesos de seguridad necesarios para la puesta en marcha de automatismos controlados por PLC.

El grupo investiga y detalla los apartados que componen el estándar IEC1131

Los estudiantes desarrollan procesos de investigación para definir los conceptos que describen la guía GEMMA

El grupo identifica procesos automatizados bajo la representación GRAFCET con la finalidad de desarrollar circuitos de aplicación como ejercicios.


El facilitador debe ensayar por su propia cuenta la programación de los automatismos que los estudiantes van a realizar. De esta manera podrá anticiparse a las situaciones que requieran su intervención por la complejidad de las mismas.


El facilitador proporciona la estructura básica del perfil del proyecto a ejecutarse, ejemplifica con un plan de trabajo y cronograma.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante la puesta en común de las secuencias lógicas generadas por cada integrante.

Los estudiantes esquematizan en un cronograma las distintas fases del proceso con el fin de determinar los tiempos de verificación del proceso.

Los estudiantes organizan los equipos de trabajo, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la aplicación de programación en PLC.

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Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del facilitador.

El grupo determina la disposición de equipo de seguridad básico para el desarrollo de actividades de cableado de PLC siguiendo la normativa eléctrica vigente.

ETAPA DE DECIDIR: En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de la aplicación de programación en PLC. En cada actividad se razona cómo utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, esto para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.


El equipo de trabajo discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, y la programación de las actividades.

El equipo de trabajo realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?.

El facilitador realiza actividades para verificar el avance del proyecto estableciendo procesos correctivos si fuera necesario.


El equipo de trabajo determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se intenta solucionar.

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el tipo y modelo de PLC a utilizar.

El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuye las responsabilidades entre sus integrantes.

El equipo de trabajo se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿qué tipo de lenguaje de programación se utilizará?, ¿cómo se va a incorporar el PLC en el circuito de control instalado?

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando considere necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de aplicación de programación en PLC. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

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Los estudiantes establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.


Los equipos desarrollan las propuestas de trabajo técnicos que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los estudiantes realizan las actividades definidas en el plan de trabajo.

El facilitador está a disposición de los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo.

Los equipos determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando las siguientes acciones: desarrollo, simulación y transferencia del programa al PLC, montaje en el equipo a controlar, alimentación eléctrica, puesta en marcha, pruebas, y ajustes del PLC.

Los estudiantes desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la incorporación del PLC en los circuitos de control, definidos en la etapa de planificación del trabajo.

Los estudiantes ponen en práctica las normas de salud y seguridad ocupacional establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto: aplicación de programación en PLC en servicios diversos.

Los estudiantes realizan prácticas en el taller o laboratorio que deben contener los siguientes elementos: diseño del circuito lógico en lenguaje estandarizado, programación según diseño, compilación del programa, simulación en computadora, montaje en el equipo a controlar, alambrado de circuito de alimentación, cableado de los sensores y actuadores a los puntos, pruebas de funcionamiento y ajustes de programación en PLC.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo generando acciones que propicien la mejora continua.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.

El facilitador verifica con detalle el cumplimiento de la normativa eléctrica vigente para garantizar el funcionamiento seguro del PLC y los elementos conectados a éste.

El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad.

El estudiante comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.


Los equipos reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos técnicos implícitos en las actividades realizadas.


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El facilitador solicita al equipo que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento del cronograma, para verificar el estado de avance del proyecto.

Cada equipo de trabajo reflexiona con los demás compañeros los hallazgos enfrentados y las propuestas de solución empleadas.

El facilitador ejecuta actividades de verificación de adquisición de destrezas para mantener un proceso de mejora continua.


ETAPA DE VALORACION:


Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada uno adquirió sus competencias.


Cada equipo se autoevalúa para detectar las fallas y retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de programación en PLC.



Los estudiantes y el facilitador reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto, mediante sesiones de retroalimentación.

El facilitador elabora propuestas de mejora para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

Preparar el plan de evaluación teniendo en consideración el propósito ésta, las competencias a evaluar, los criterios, los momentos y los tipos de evaluación.

Establece los momentos de evaluación según las siguientes categorías: diagnóstica o inicial, de proceso o formativa y de resultados o sumativa.


Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con el concepto, aplicaciones y elementos auxiliares necesarios para la puesta en marcha de automatismo con el PLC.

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Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:



Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de la interpretación de especificaciones técnicas de fabricantes de PLC, interpretación de diagramas eléctricos, programación, pruebas de funcionamiento e identificación de dispositivos electromagnéticos.

La observación de la ejecución práctica de montaje y alimentación, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados, programación según diseño, pruebas de funcionamiento e interpretación de instrucciones lógicas para la programación de PLC.

Observación estructurada para registrar información sobre pruebas de funcionamiento del PLC en procesos demostrativos o en elementos multimedia.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con programación, pruebas de funcionamiento, interpretación de diagramas eléctricos y aplicación de instrucciones lógicas en la programación de PLC, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Resolución de problemas a cerca de interpretación de diagramas eléctricos y pruebas de funcionamiento, así como elaboración de programas y ajustes en programa de PLC.

Retroalimentación sobre avance o dificultades a cerca de montaje y alimentación, sustitución de elementos del circuito de control que serán reemplazados, programación, instalación del programa y pruebas de funcionamiento del PLC.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de demostraciones prácticas sobre programación, instalación del programa y pruebas de funcionamiento del PLC.

En la etapa de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de programación en PLC.


Análisis y evaluación del comportamiento-funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de formación o de desarrollo del módulo puede aplicarse la coevaluación, y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Puesta en común de resultados sobre elaboración de programas, sustitución de elementos auxiliares, ajustes en la programación, pruebas de funcionamiento de PLC y su consiguiente valoración.

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, el desempeño de los integrantes del equipo, el tiempo invertido en cada una de las tareas realizadas, los resultados obtenidos y las principales dificultades encontradas, así como las actitudes mostradas durante la ejecución de las tareas.

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Evaluación mutua entre los equipos de trabajo con base en lo siguiente: las actividades planificadas, el tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado y la calidad de los resultados en relación con la calidad esperada, así como las actitudes mostradas en relación a las actitudes esperadas.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño en el montaje y alimentación eléctrica, sustitución de elementos auxiliares, elaboración de programas, ajustes en programación de PLC y pruebas de funcionamiento.

Simulaciones prácticas en un taller o laboratorio relacionada con el montaje y alimentación eléctrica, sustitución de elementos auxiliares, programación, ajustes en programación de PLC y pruebas de funcionamiento.

Prueba teórico-práctica para evaluar las siguientes dimensiones: interpretación de diagramas eléctricos, sustitución de elementos auxiliares, programación, ajustes en programación y pruebas de funcionamiento del PLC.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con elaboración de programas, ajustes en programación y pruebas de funcionamiento de PLC.

RECURSOS Material

Manuales Técnicos de los elementos

Manuales de PLC. Equipo

Interruptores termomagnéticos.

Relés térmicos de diferentes capacidades.

Guardamotores de diferentes capacidades

Fuente de alimentación DC.


Controladores lógicos programables (PLC)

Módulos de expansión de entradas y de salidas

Computadora.

Cable interfase de programación.

Pulsadores NO y NC

Lámparas piloto

Finales de carrera

Sensores inductivos, capacitivos, ópticos, acústicos.

Motores monofásicos y trifásicos de pequeña potencia Herramientas:

Tenaza para electricista de 9”

Alicate para electricista de 8” corte diagonal

231

Pinza punta plana 8” para electricista



Desatornilladores de varilla plano tipo bornero






Material gastable:





Gabacha.


Fuentes de información Libros:

Mandado, Enrique; Acevedo, Jorge; Fernández, Celso y Armesto, José (2010). Autómatas programables y sistemas de automatización. Editorial Alfaomega. México D.F.

Balcells, Josep y Romeral, José (2000). Relés inteligentes programables. Marcombo S.A. México D.F.

Pineda, Manuel y Pérez, Juan (2006). Automatización de maniobras industriales: mediante relé inteligentes programables. Universidad Politécnica de Valencia. España.

Manuales y guías del participante:

Guía básica de lógica de programación en lenguaje de escalera.

Guía básica de lógica de programación en lenguaje de bloques.

Sitios web:

Siemens Worldwide. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 www.siemens.com/about/en/worldwide/el_salvador_1154608.htm

Antech – Automatización / El Salvador. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.antechsv.com/

VEPPA. Electrical Control Techniques Simulator (EKTS). Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.veppa.com/ekts/

232

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Aplicaciones básicas y principios de energía renovable



COMPETENCIA: Interpreta los principios básicos de energías renovables para su aplicación en la descripción de los componentes de sistemas de generación que actualmente funcionan en el país.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Fundamentar la teoría básica necesaria para que el estudiante identifique los componentes principales de los sistemas de energías renovables y pueda aplicarlos en su proyección formativa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La acelerada degradación del medio ambiente por el uso de productos derivados del petróleo para la producción de energía, impone la aplicación de nuevas técnicas para suplir la demanda energética que aprovechan los procesos naturales y renovables que no dañan al ecosistema del planeta. Éstos nuevos sistemas deben ser atendidos en su instalación y mantenimiento por personal calificado que posea habilidades para verificar componentes, realizar modificaciones y corregir fallas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describe los componentes del sistema y los principios físicos de transformación de energía

solar a energía eléctrica. 2. Describe el proceso molecular para la obtención de calor a partir de la energía solar. 3. Identifica las diferentes fases necesarias para la implementación de instalaciones

generadoras que utilizan energías renovables. 4. Define los componentes y principios básicos de los sistemas eólicos. 5. Lista las partes del proceso de trasformación de energía mareomotriz. 6. Evalúa las ventajas medioambientales del uso de fuentes energéticas renovables. 7. Justifica los procesos industriales de obtención de bioetanol y biodiesel a partir de diferentes

materias primas.




EMPRENDEDOR



APLICADO

Documenta el funcionamiento de los sistemas generadores de energía solar, eólico y otras fuentes de

Se interesa por las nuevas tecnologías de los equipos utilizados en los sistemas generadores

Justifica la importancia de buscar fuentes alternativas para la generación de energía

Aplica normas ortográficas y técnicas de redacción para la documentación las etapas de

233

energía aplicados en nuestro país.

que utilizan energías renovables.

funcionamiento de los sistemas de generación que utilizan energías renovables.

Determina las características básicas de los sistemas generadores alternativos de energía en función de la carga a instalar y de la normativa vigente

propone cambios en la forma en que se utiliza los recursos energéticos para contribuir a la conservación del medio ambiente.

Desarrolla opiniones responsables que lo comprometen a buscar su contribución al uso racional de los recursos no renovables.

Utiliza medios audiovisuales para mostrar los componentes del sistema generador que utiliza energías renovables

Desarrolla investigaciones para determinar el potencial de aplicación de nuevas tecnologías para establecer negocios.

Establece nuevas líneas de desarrollo económico basadas en las nuevas tecnologías de sistemas de energías renovables

Establece los recursos necesarios para aplicar sistemas de energías renovables y mejorar su comunidad

Emplea lectura comprensiva y analítica de documentos y manuales,

Realizar el presupuesto de servicios técnicos a realizar.

Establece, con base en costos económicos, la posibilidad de implementar sistemas de energías renovables

Contribuye al desarrollo económico de la comunidad presentando la inversión económica necesaria para implementar sistemas de energías renovables.

Utiliza habilidades matemáticas básicas en la presentación de los costos en un presupuesto.


El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos técnicos: identificación de tipos de sistemas de generación con energías renovables, interpretación de las especificaciones de los componentes, principios de funcionamiento de las partes elementales, enunciados físicos involucrados (generación de calor, producción de campo eléctrico, campo magnético, entre otros), Interpretación de diagramas, ubicación de elementos en el espacio de la planta generadora, símbolos propios de los elementos de los sistemas, identificación de etapas de generación, identificación de los principios básicos que se deben tomar en cuenta para seleccionar los sistemas de generación con energías renovables y señalar la importancia de adquirir conocimientos básicos relacionados con los sistemas que utilizan energías renovables y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto teórico que involucre la construcción de prototipos elementales a pequeña escala para definir los conceptos de energías renovables, ejecutando las seis etapas de la acción completa.

234

ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa, el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo realiza investigación documental sobre las aplicaciones de sistemas que utilizan energías renovables en el país.

Los estudiantes investigan sobre materiales, equipos y herramientas utilizadas en el montaje de los sistemas de energías renovables.

Los estudiantes investigan los diferentes sistemas y programas informáticos en los que se realiza la simulación de las condiciones de funcionamiento de los sistemas de energías renovables.

Los estudiantes investigan en la web sobre las características de las aplicaciones de sistemas de energías renovables a gran escala que a la fecha se encuentran en funcionamiento en el extranjero.

Cada equipo esquematiza la información desarrollando organizadores gráficos sobre la incorporación de los sistemas de energías renovables en el país, para formular detalles de la situación actual y los años venideros.

Cada equipo procesa y analiza los datos obtenidos en la investigación documental sobre la implementación de sistemas de energías renovables.

El equipo de trabajo realiza una presentación multimedia para determinar las características del sistema y da solución a las siguientes preguntas: ¿qué características muestra el sistema en funcionamiento? Y ¿qué contribución hace el sistema al medio ambiente?.


El facilitador debe realizar una investigación documental en la cual identifique aspectos técnicos de los sistemas de energías renovables necesarios para el desarrollo del módulo y de esta manera poder apreciar las soluciones propuestas por los estudiantes.

El facilitador establece los prototipos a ejecutar y le asigna uno diferente a cada grupo verificando que se cubra la totalidad de los sistemas de energías renovables a desarrollar, entre los cuales pueden ser: Solar, Eólico, Mareomotriz y Gas Natural.


El facilitador proporciona ejemplos de la estructura básica, perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema y lineamientos para la elaboración de un plan de trabajo y cronograma.

Los estudiantes elaboran el plan de trabajo con base al enfoque de proyectos, indicando las siguientes fases: - Identificación del problema a resolver. - Recolección de datos y análisis de información - Desarrollo de propuestas de solución. - Definición del alcance del proyecto. - Determinación de recursos.

235

- Elaboración de presupuesto. - Elaboración de cronograma de trabajo.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo, el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Los estudiantes organizan el equipo, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con la demostración con prototipos de la tecnología básica de sistemas de energías renovables.

ETAPA DE DECIDIR: En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de los proyectos de investigación. En cada actividad se razona cómo utilizar los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.

Cada equipo compara, analiza y evalúa las alternativas de solución para determinar cuál de estas es la más funcional.

El equipo de trabajo discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional y la programación de las actividades.

El equipo de trabajo realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué beneficios medio ambientales se obtendrán? y ¿en cuánto tiempo se recupera la inversión del sistema de energías renovables?

El equipo de trabajo distribuye las actividades con base en responsabilidades personales.


Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre el tipo y detalles del prototipo a desarrollar.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo e interviene cuando sea necesario.

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de investigación y exposición de los sistemas de energías renovables. En esta etapa, el estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los estudiantes establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables.


Los equipos desarrollan las actividades técnicas que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.


236


Los equipos determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes investigaciones documentadas: tipos de máquinas rotatorias utilizadas en la generación eólica, funcionamiento de los paneles fotovoltaicos, aprovechamiento de la energía mareomotriz, funcionamiento de los generadores síncronos.

Los estudiantes ejecutan las actividades de adquisición de desfrezas asociadas con la elaboración de un prototipo a pequeña escala, cada grupo elaborará un prototipo diferente.

Los estudiantes exponen las etapas de funcionamiento de cada sistema, utilizando recursos multimedia.

Los estudiantes investigan sobre los equipos, normas de salud y seguridad ocupacional establecidas en la ejecución de proyectos de montaje de sistemas de energías renovables.

Los estudiantes elaboran un plan de actividades que deberán realizar en el taller o laboratorio. Éste deberá considerar al menos las siguientes actividades: montaje de elementos del prototipo, interconexión de los elementos, mediciones de parámetros que demuestren el beneficio logrado, documentación del proceso probado y comparación con el proceso real.

Los estudiantes realizan visitas técnicas a lugares donde se implementan sistemas de energías renovables disponibles en su localidad.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje adquirido.

El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad. Además, comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos.


Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: selección de elementos a instalar para la construcción del prototipo asignado, prueba de componentes del prototipo, interconexión de elementos, puesta en marcha, pruebas, ajustes.

Los equipos de trabajo reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.


El facilitador solicita a los equipos que presente un informe sobre el avance de las actividades y el seguimiento al cronograma, para verificar el estado de avance sobre el proyecto.

El facilitador desarrolla estrategias de observación estructurada para definir las actividades de mejora para cada grupo de estudiantes.

El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo y registra los avances y dificultades encontradas.


237

Los estudiantes registran en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, compartiendo los problemas enfrentados y los logros obtenidos.



Los equipos, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y la forma en que cada uno adquirió sus competencias.


Cada estudiante se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con la aplicación de programación en autómatas.

Cada equipo realiza un análisis del avance de las siguientes fases de la acción completa, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.



El facilitador desarrolla estrategias de mejora para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El facilitador puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo con los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.


Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con el deterioro del medio ambiente y las acciones tomadas en el campo nacional e internacional.

Preguntas estructuradas referentes al conocimiento de aplicación de recomendaciones para la conservación del medio ambiente y el uso racional de los recursos.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:



Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de la interpretación de especificaciones técnicas de los sistemas de energías renovables en funcionamiento en el campo internacional.

La observación de la ejecución práctica de montaje del prototipo a pequeña escala que refleje la aplicación de los principios básicos de funcionamiento de los sistemas de energías renovables.

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Observación estructurada para registrar información sobre pruebas de funcionamiento del prototipo.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la identificación de las partes componentes de sistemas de energías renovables.

Documentación de las características técnicas de los sistemas de energías renovables, tanto para la producción de energías de alta calidad como para energías de baja calidad.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes referentes a la investigación de los componentes de sistemas de energías renovables

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Observación de videos para registrar el funcionamiento y montaje de sistemas de energías renovables con el fin de identificar y comparar lo investigado con lo observado.

Simulaciones prácticas en prototipos desarrolladas en el taller que involucren los principios fundamentales de producción de energía a partir de recursos renovables.

Ejecución de prácticas básicas en donde se demuestre el principio fundamental de la transformación de los recursos renovables en energía.

Recursos Material gastable:




Tuberías de cobre de diferente medida

Equipos:

Fuentes de voltaje alterno trifásico y monofásico

Fuentes de voltaje directo


Tenaza amperimétrica.

Computadora.

Dínamos

Cajas reductoras de velocidad

Alternadores

Fotoceldas de baja potencia

Termocuplas





239

Desatornilladores de varilla plano tipo bornero Desatornilladores de varilla PH 1 5x150 mm. Desatornilladores de varilla PH 2 5x150 mm. Desatornilladores de varilla Plano 1/4x6”. Desatornilladores de varilla Plano 5/16x6”. Cinta métrica de 5m


Casco según UNE-EN 397.


Gafas de protección según UNE-EN 166.

Guantes según UNE-EN 420.

Fuentes de información Sitios web:

La Geo. Investigación y desarrollo. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. http://www.lageo.com.sv/?cat=13&title=Investigaci%F3n%20y%20desarrollo&lang=es

Antech El Salvador. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. http://www.antechsv.com/

La energía de las mareas. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. http://www.magallanesrenovables.com/es/proyecto.

Energía solar. Consulta realizada el 6 de abril de 2017.

http://www.cne.gob.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=114&Itemid=197

Solar technology. Energia solar El Salvador. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. http://technologysolar.blogspot.com/

Análisis de la rentabilidad de los sistemas solares fotovoltaicos aislados utilizados en viviendas y escuelas rurales y análisis de la rentabilidad de los sistemas solares fotovoltaicos con conexión a la red en el salvador. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. http://www.redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/640/1/10136805.pdf

Componentes de una instalación solar fotovoltaica. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448171691.pdf

Energía Eólica. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. www.cne.gob.sv/?option=com_content&view=article&id=336&Itemid=294

Energías Renovables aplicables a la industria. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. www.industriaelsalvador.com/wp-content/uploads/2010/10/10-10-14-Presentacion-ASI-ARECA.pdf

Presentación de proyecto de gas natural, Acajutla. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. www.vicepresidencia.gob.sv/presentacion-de-proyecto-de-gas-natural-acajutla/

Videos

Horno solar. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ

Cargador solar. Consulta realizada el 6 de abril de 2017.

240

www.youtube.com/watch?v=RM-GinX9Au0.

Generador eólico. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. www.youtube.com/watch?v=YrgJ3Dj_0LM

Prototipo energía mareomotriz. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. www.youtube.com/watch?v=JoyXpeIhSjk.

Energía mareomotriz. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. https://www.youtube.com/watch?v=XzabkuYFYG0

Efecto Peltier. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. https://www.youtube.com/watch?v=LkzBwqPoNgk

Termocuplas. Consulta realizada el 6 de abril de 2017. https://www.youtube.com/watch?v=BIkRJG_F-fM

241

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Mecanizado de piezas con tecnología CNC

DURACIÓN PREVISTA: 390 horas (13 Semanas)


COMPETENCIAS: Elabora programas numéricos para el mecanizado de las piezas a partir de documentación técnica, aplicando el uso de programas CAD-CAM, atendiendo criterios de calidad y cumpliendo las normas de prevención de riesgos laborales.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar sistemas de Control Numérico Computarizado, a través del estudio de máquinas herramienta con diversas arquitecturas, conociendo e identificando cada uno de sus componentes y su funcionamiento con el fin de programar y automatizar procesos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La carencia de habilidades por parte del operario en la fabricación de piezas mecánicas de alta precisión con tecnología CNC, limita a los talleres de mecanizado en cuanto a tiempo y calidad de los trabajos solicitados, perdiendo así oportunidades de negocios en los mercados nacionales e internacionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconoce todas las especificaciones de una pieza representadas en el plano, de acuerdo con

normas técnicas. 2. Elabora isométricos utilizando un software CAD, a partir de vistas proporcionadas por el

cliente. 3. Determina el instrumento de medición adecuado para la obtención de dimensiones de

acuerdo a los criterios de tolerancia establecidos por el cliente. 4. Realiza simulaciones de movimiento en el Software CAM para detectar posibles colisiones en

la máquina. 5. Realiza programas en Software CAM para la generación de códigos G aplicando el sistema de

coordenadas absolutas e incrementales. 6. Utiliza los parámetros de corte adecuados para garantizar la ejecución correcta del

mecanizado. 7. Realiza plan de mecanizado de la pieza, detallando recursos a utilizar y secuencia de

operaciones. 8. Verifica el estado de la máquina previo al inicio de las operaciones de esta, como parte del

proceso de mantenimiento preventivo. 9. Realiza el montaje de la pieza en la máquina e ingresa los datos de sus dimensiones, según

requerimientos del software a utilizar. 10. Realiza el montaje de las herramientas en la máquina e ingresa los datos de sus dimensiones,

según el orden establecido en el programa de maquinado de la pieza. 11. Transfiere el código G generado en el software CAM hacia la máquina para posteriormente

ser ejecutado

242

12. Ejecuta el programa de mecanizado, operando la máquina con atención a las normas de seguridad.

13. Mide la pieza, considerando cotas y tolerancias establecidas en el plano técnico de la pieza y el programa de maquinado de la misma.

14. Realiza proceso de mantenimiento preventivo como la limpieza y lubricación de la máquina, para conservar el buen estado de ésta.






ACADÉMICO APLICADO





Utiliza instrumentos de medición para la obtención de medidas de las piezas a mecanizar.

Planifica los procedimientos de trabajo tomando en cuenta los requerimientos técnicos del cliente.



Realiza dibujos técnicos aplicando normativa.

Realiza esquemas técnicos como parte del proceso de gestión de calidad para la ejecución de proyectos.

Se interesa por mantener los estándares de calidad en los proyectos que ejecuta.

Desarrolla proyectos utilizando sistema de unidades de medida, ubicación espacial y conceptos de geometría.





Utiliza torno CNC en la fabricación de piezas cilíndricas y roscas.

Optimiza los tiempos de producción en la empresa mediante el uso de nuevas tecnologías y procesos.

Muestra interés por realizar las tareas asignadas con puntualidad, responsabilidad y calidad.

Aplica conceptos físicos y matemáticos para la ejecución de tareas.

Utiliza fresadora CNC en la fabricación de piezas mecánicas

Resuelve problemas en áreas de trabajo que

243

requiere la aplicación de ideas novedosas.

Utiliza software CAD-CAM en el Diseño Industrial y procesos de mecanizado de piezas en materiales utilizados en la industria.

Utiliza herramientas digitales para procesos de mecanizado permitiendo mayor exactitud y funcionalidad de la pieza.

Organiza su tiempo de trabajo para cumplir con fechas de trabajo establecidas.

Aplica factores de conversión y comandos básicos de informática.

Identifica términos técnicos en idioma y los traduce a su lengua nativa













ETAPA DE INFORMARSE: El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes conocimientos técnicos: códigos para maquinado asistido por computadora y funcionamiento de las máquinas de control numérico computarizado. Además, debe explicar las técnicas para montaje de herramientas y operación de las máquinas CNC y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad. En esta etapa el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias. Se sugiere formular un proyecto para identificar las características de los materiales requeridos en una orden de trabajo y verificar sus propiedades mediante pruebas básicas. En el mismo se deben seguir las siguientes seis etapas de la acción completa: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo realiza investigación documental sobre simbología utilizada para representar acabados, cotas y tolerancias según normas técnicas.

244

Cada equipo elabora un informe escrito con la información sobre los códigos G y M para hacer un programa de mecanizado.

Los estudiantes investigan en la web sobre exportación de programas CAD a programas de mecanizado CAM.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo elaboran informes sobre los procedimientos y hallazgos de exportación de programas CAD.

Cada equipo visita lugares de producción relacionados con el proyecto, observando el proceso de montaje de piezas, herramientas y elaboración de piezas.

Los estudiantes elaboran una síntesis de la información sobre los procedimientos para cargar y ejecutar programas de mecanizado.

Los estudiantes preparan una hoja técnica para especificar las normas de seguridad al operar maquinaria CNC.

Los estudiantes de trabajo indagan en bibliografía las técnicas e instrumentos de medición modernas utilizadas para piezas maquinadas con CNC.


El facilitador deberá realizar las practicas previamente para determinar el buen funcionamiento de la maquinaria y definir los procedimientos adecuados para el desarrollo de las prácticas.

El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de solución del problema de elaboración de la pieza y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: determinación de secuencia de operaciones a realizar, selección de herramientas, rutinas pre-elaboradas a utilizar y operación de la máquina CNC para el mecanizado.

El facilitador proporciona ejemplos de la estructura básica, perfil del proyecto a ejecutarse para solucionar el problema y lineamientos para la elaboración de un plan de trabajo y cronograma.


- Planteamiento de una necesidad o problema asociada con la fabricación de una pieza. - Investigación: búsqueda de información, análisis, selección y organización de ideas. - Elaboración de planos. - Previsión de recursos. - Planificación del trabajo: organización del equipo y distribución de funciones. - Construcción del objeto. - Medición del objeto. - Evaluación del proyecto. - Elaboración de memoria final del proyecto.

245


ETAPA DE DECIDIR: En cada equipo de trabajo se analiza la factibilidad técnica para la elaboración de un programa de mecanizado de una pieza y su fabricación con maquinaria CNC. En cada actividad se razona cómo optimizar los recursos humanos, técnicos y económicos con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, para que todos los estudiantes tengan una participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos y la programación de las actividades, entre otros. Además, valora la forma más eficaz de desarrollar las actividades planificadas y alcanzar una decisión consensuada.

El equipo de trabajo realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explícitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales? y ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El líder del equipo asigna las responsabilidades a cada estudiante de acuerdo a las habilidades sobresalientes de cada integrante.


El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema planteado.

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre las rutinas a utilizar en la realización del programa.

El equipo de trabajo resuelve las siguientes interrogantes: ¿qué riesgos y peligros se corren?, ¿cuál es el equipo de protección que debe utilizarse? Y determina acciones concretas a tomar en cuenta en las diferentes fases de trabajo.


ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de elaborar un programa de mecanizado de piezas y su fabricación con tecnología CNC. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.


Los equipos de trabajo ejecutan las actividades para relacionar la teoría con la práctica y fortalecer sus habilidades.


246


Los equipos determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: - Determinar herramientas a utilizar. - Realizar el programa de mecanizado. - Montaje de la pieza. - Montaje de las herramientas. - Operación de la máquina. - Verificación de medidas. - Presentación de resultados.

Los estudiantes organizan los equipos, herramientas y materiales requeridos para desarrollar las actividades relacionadas con el mecanizado de las piezas con tecnología CNC.

Los estudiantes ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: medición de herramientas y puesta a cero de la herramienta con respecto al cero pieza.

Los estudiantes desarrollan los ejercicios prácticos relacionados con la utilización de rutinas pre-elaboradas, definidas en la etapa de planificación del trabajo.

Los estudiantes ponen en práctica las normas de salud y seguridad ocupacional establecidas en la ejecución de las tareas definidas en el proyecto.

El facilitador observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, medio ambiente, equipos, máquinas, instrumentos y producto a realizar.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes o fortalecer el aprendizaje.

El facilitador verifica el cumplimiento de las normas de salud y seguridad ocupacional en las diferentes fases del proyecto.

El equipo de trabajo verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad.

El equipo de trabajo comprueba el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo del proyecto.

Los estudiantes implementan estrategias para dar seguimiento al cronograma, establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo reflexiona sobre el alcance de los resultados y el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades.



247

El facilitar solicita al equipo un informe sobre el avance, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar los avances, dificultades encontradas y los aprendizajes significativos logrados.

Cada equipo de trabajo realiza una retroalimentación a los demás equipos con el fin de establecer estrategias de mejora.

El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo, con el fin de establecer estrategias de mejora.



Los estudiantes verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento en las que contrastan la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación.

ETAPA DE VALORACION:


Los equipos al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera objetiva los resultados obtenidos con el fin de valorar el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión guiada por el facilitador para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y los avances y experiencias de los demás equipos de trabajo.

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control.


Cada equipo se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el procesamiento de la información y la realización de las pruebas.

Cada equipo realiza un análisis del avance de las siguientes fases: planificación, ejecución y control y cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y los períodos de tiempo establecidos; es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.



El facilitador y los estudiantes, al culminar el proyecto, reflexionan sobre las competencias desarrolladas a través del proyecto.

El facilitador elabora actividades de refuerzo para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:

248

El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación). Esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de la evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:


Establecer los momentos de evaluación según las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, de proceso o formativa y de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica, y se recomiendan las siguientes

técnicas e instrumentos diversos:

Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con simbología y códigos utilizados en planos técnicos.

Discusión con los estudiantes sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con la tecnología CNC.

Prueba escrita u oral acerca del conjunto de aprendizajes que posee el estudiante al inicio del módulo.

Prueba escrita u oral acerca de los conocimientos básicos de las asignaturas fundamentales que debería poseer el estudiante al entrar al módulo.




Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de las normas de seguridad al utilizar maquinaria CNC.

La observación de la ejecución práctica de la elaboración del programa de mecanizado.

La observación del proceso de montaje de piezas y herramientas.

Observación estructurada para registrar información sobre procedimiento de mecanizado.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con utilización de códigos G, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Desarrollo de ejercicios que consistan en la resolución de situaciones problemas simples o complejos a partir del uso de rutinas pre-elaboradas.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos de tolerancia.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:


249


Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los instrumentos de medición moderna para la maquinaria CNC.

El monitoreo en la maquinaria CNC del programa en ejecución, verificando el correcto funcionamiento de éste.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la identificación de las partes componentes de la maquinaria CNC. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes referentes a la investigación de los instrumentos de medición utilizados con tecnología CNC.


Presentación pública de resultados sobre el desarrollo de cada etapa del proyecto y su consiguiente valoración.

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada integrante del equipo, el interés en las actividades y el desempeño de cada uno, haciendo énfasis en fortalezas y debilidades.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el proyecto desarrollado.


Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño del manejo se los materiales según normas de seguridad.

Simulaciones en un centro de cómputo utilizando software CAM.

Prueba teórico-práctica para evaluar la identificación de códigos G y M.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con la medición de las piezas.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes a través de informes técnicos.

RECURSOS: Herramientas:

Pastillas para desbaste.

Pastillas para acabado.

Herramientas para tronzar.

Herramientas para ranurar.

Brocas para centrar.

Brocas para perforar.

Herramientas para roscar.

Fresa para planear.

Fresas para desbaste de diferentes medidas.

Fresas para acabado de diferentes medidas.

Prensas de banco de 6”.

250

Equipo y Maquinaria:

Computadoras con los siguientes recursos mínimos: procesador: I3, 4G RAM

Tarjeta de video con memoria dedicada de 1G

Torno CNC.

Fresadora CNC.

Mobiliario.

Bancos de trabajo.


Casco según UNE-EN 397.


Gafas de protección según UNE-EN 166. Guantes según UNE-EN 420.


Sánchez, Manuel (2012). Elaboración de programas de CNC para la fabricación de piezas por arranque de viruta. IC Editorial. España.

Rodríguez, Francisco; Mejías, Fernando y Serrano, David (2012). Comprobación y optimización del programa CNC para el mecanizado por arranque de viruta. IC Editorial. España.

Sánchez, Gregorio (2014). Uso de la Tecnología en el Aula II. Palibrio LLC. Estados Unidos.


CNC Programming Techniques. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. http://new.industrialpress.com/ext/pdfs/bookPDFs/CNCPT.Sample.pdf

CNC Programming Skills: Live Tool Drilling Cycles on a Fanuc Lathe. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. www.amazon.com/CNC-Programming-Skills-Drilling-Cycles-ebook/dp/B00TGP74Z4/ref=sr_1_5?s=books&ie=UTF8&qid=1440778246&sr=1-5&keywords=CNC&refinements=p_n_feature_browse-bin%3A618073011

Manual de prácticas de centro de mecanizado. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3887/1/670427M538.pdf

Manual del operador de la fresadora vertical. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. diy.haascnc.com/sites/default/files/Locked/Manuals/Operator/2014/Mill/Translated/Mill_Operators_Manual_96-ES8200_Rev_A_Spanish_January_2014.pdf

251

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Lectura de manuales técnicos en inglés



COMPETENCIA: Lee manuales técnicos que se utilizan en el taller, identificando las acciones y términos claves utilizados en una orden de trabajo.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Interpreta términos técnicos y oraciones básicas en idioma inglés en recursos bibliográficos o manuales técnicos de trabajo en el área de su especialidad.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad existe un amplio recursos bibliográfico y material instructivo en idioma inglés, lo cual implica una dificultad para el operador que no posee las habilidades básicas de comprensión e interpretación del idioma, limitando los recursos de trabajo y aprendizaje que pueden ser utilizados.


Redacta informes breves en idioma inglés sobre los procedimientos técnicos aplicados en órdenes de trabajo.

Interpreta oraciones básicas en ordenes de trabajo.

Identifica términos técnicos en idioma inglés y los aplica en su contexto de trabajo.






ACADÉMICO APLICADO

Sigue instrucciones simples en idioma ingles para poder desarrollar diferentes actividades.

Trabaja con base en instrucciones básicas brindadas por el cliente.

Es responsable con el desarrollo de las actividades que se le asignan.

Reconoce la estructura gramatical básica dentro de una oración para la realización de sus actividades.


Registra de forma escrita procedimientos técnicos realizados en su área.




Interpreta información contenida en hojas técnicas, manuales de

Se adapta a los cambios para enfrentarse a nuevos retos, personas y


252

uso para definir estrategias de trabajo.

tareas dentro de su área laboral.



Cada equipo de estudiantes realiza una investigación documental en el vocabulario técnico relacionado con la lectura y comprensión de manuales técnicos.

Los estudiantes de cada equipo investigan la web para obtener información acerca de los manuales técnicos de las máquinas en el taller.

Cada equipo de estudiantes desarrolla una base de datos con información acerca de los significados de las frases que contienen vocabulario técnico.

Los estudiantes de cada equipo buscan imágenes en la web del stock de herramientas y piezas de la máquina y el nombre en inglés.

Los estudiantes de cada equipo preparan un compendio de información sobre el vocabulario técnico utilizado en los manuales de diseño mecánico.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por el desarrollo del plan de trabajo, la estructuración del enfoque metodológico y la planificación de las herramientas e instrumentos de trabajo. Se emplearán las siguientes estrategias:

Los estudiantes definen los equipos en los que van a trabajar para este módulo.

El equipo de estudiantes discute los siguientes elementos: actividades de tiempo designados, los recursos necesarios, la programación de actividades, entre otros; y los valores de manera más eficaz para desarrollar las actividades previstas y alcanzar una decisión consensuada.

El maestro promueve un diálogo con los estudiantes para discutir el enfoque del problema del plan de investigación y desarrollo.

Los estudiantes desarrollan un diagrama de flujo para el proceso de resolver el problema de la preparación de la pieza de trabajo, y describen el procedimiento.

maestro proporciona la estructura básica del plan de trabajo del proyecto y el tiempo límite con que se cuenta para su desarrollo.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; a continuación, selecciona y justifica la solución alternativa.

ETAPA DE DECIDIR: Cada equipo analizará la pertinencia de la planificación elaborada. Cada enfoque: estrategia, actividades, recursos y tiempo deben ser analizados para definir las necesidades y viabilidad para lograr el proyecto propuesto. Para lo cual deberán efectuar las siguientes operaciones:

• El equipo de estudiantes toma decisiones basadas en las siguientes preguntas: ¿qué actividades son factibles en términos de recursos, la coherencia entre las actividades y el problema?, son las especificaciones técnicas explícitas cuando sea necesario, el proyecto adaptado a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿es el tiempo para las actividades apropiado según el rendimiento?, entre otros.

253

• El equipo de estudiantes distribuye las actividades basadas en la responsabilidad personal

• Los estudiantes deben discutir la situación en cuestión y tomar una decisión sobre la manera de ilustrar el álbum.

• El equipo de estudiantes decide las actividades finales y organiza para distribuir las responsabilidades entre sus miembros.

• El facilitador observa el proceso de toma de decisiones • En esta etapa técnicas como grupo de discusión, diagrama de causa y efecto, la discusión

guiada sobre la viabilidad, entre otros puede ser utilizada.


• Los estudiantes de cada equipo, establecer el flujo de trabajo definitivo, la determinación de la tareas, tiempo y responsables. El maestro comprueba que las habilidades, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

• Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El profesor estará disponible para los estudiantes en los casos que requieran asesoramiento y apoyo. - Identificar términos técnicos y oraciones de uso frecuente en las diversas situaciones

de trabajo. - Encontrar significado en el diccionario de términos de difícil comprensión. - Presentación de los resultados.

• Los estudiantes de cada equipo ordenan los materiales necesarios para las actividades relacionadas con la traducción de los nombres e investigación de acciones de trabajo.

• Los estudiantes de cada equipo realizan actividades de adquisición habilidades asociadas con la lectura de textos técnicos en inglés.

• El profesor observa el proceso de ejecución del plan de trabajo e interviene cuando es necesario.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo, con el apoyo del profesor responsable ofrece la línea de tiempo y adecuado desarrollo del proyecto propuesto y que decidió seguir. Por ejemplo, revisan los avances de las actividades previstas en el programa, los resultados esperados y los indicadores. Estrategias y actividades metodológicas en esta etapa son:

• El equipo de estudiantes verifica los resultados de rendimiento alcanzados con el desarrollo de cada actividad, comprobando el logro de su aprendizaje de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

• Los estudiantes utilizan técnicas como positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

254

• Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre la importancia de los resultados, el tiempo previsto para la realización de las siguientes actividades: colección de vocabulario, búsqueda de ilustraciones de piezas y herramientas mecánicas.

• El equipo de estudiantes reflexiona sobre el conocimiento implícito aplicado a los procesos tecnológicos en las actividades.

• El profesor acompaña el proceso de verificación de la calidad del aprendizaje y la ejecución de las actividades previstas.

• El profesor solicita un informe sobre el avance de las actividades, seguimiento de éstas en el calendario para comprobar el estado de avance en el desarrollo de las actividades previstas.

• Cada equipo revisa el avance de los trabajos con cada equipo de estudiantes y realiza el proceso de retroalimentación.

• El maestro retroalimenta a los estudiantes sobre la calidad de su trabajo con el fin de revisar y mejorar.

• Los estudiantes reciben retroalimentación sobre su nivel de resultados obtenidos. • Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados y explicar el progreso del

aprendizaje; comparten lo que han hecho. • Los estudiantes preparan presentaciones de progreso en términos de: actividades

realizadas y los logros. • Los estudiantes de cada equipo verifican el correcto desarrollo de las actividades a través

de las reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; también, el tiempo y los recursos utilizados.

ETAPA DE VALORACIÓN: Cada grupo evaluará el proceso y los productos obtenidos durante el proyecto, antes de considerar esta etapa 5. El maestro proporcionará todo el apoyo al grupo con el fin de no perder la objetividad de la evaluación integral de la competencia en las tres dimensiones que lo caracterizan: saber, saber vivir y de ser. Algunas de las acciones relevantes son:


Los equipos de estudiantes se reúnen para evaluar críticamente los resultados al final de cada actividad. Con que aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en las discusiones para evaluar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y los avances y experiencias de otros equipos.

El profesor evalúa los conocimientos adquiridos en las etapas de planificación, ejecución y control.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual en el grupo.

Cada equipo de estudiantes evalúa a sí mismos para detectar fallas y retrasos en la ejecución de actividades relacionadas con el procesamiento de información.


255

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades programadas y períodos de tiempo ajustados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planificación diseñada.

Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de habilidades y tareas realizadas bajo requisitos propios.


Los estudiantes y el profesor hacen una reflexión sobre las habilidades desarrolladas a través del proyecto.

El profesor hace propuestas de mejora para los estudiantes que presentan dificultades en el logro de resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: La evaluación del aprendizaje desde la perspectiva del enfoque basado en competencias; tres formas de evaluación son notables: autoevaluación, coevaluación y la hetero evaluación. El módulo anima a los estudiantes a ejercer su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá comprobar sus errores, dificultades, carencias y progreso durante el proceso de aprendizaje. El profesor puede seleccionar algunas de las sugerencias que figuran a continuación, de acuerdo con los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere a los maestros:


Fijar los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación, proceso de evaluación y la evaluación diagnóstica o inicial o resultados formativa o sumativa.

Técnicas e instrumentos diversos.

Prueba oral o escrita con preguntas relacionadas con el conocimiento previo estructurado.

Consulta oral o escrita sobre las expectativas, necesidades y preocupaciones de los estudiantes con los conocimientos necesarios.


Prueba oral o escrita sobre el conocimiento básico de los temas fundamentales que el estudiante debe tener al entrar en el módulo.

Durante el desarrollo del módulo de formación o se recomiendan las siguientes técnicas y diversas herramientas:



Prueba escrita sobre la interpretación de la información recogida por los estudiantes acerca de las principales acciones técnicas que se realizan en el taller.

Desarrollar ejercicios que consisten en la solución de problemas de situaciones simples o complejas mediante el uso de conceptos técnicos.


256


Auto- evaluación de los estudiantes a través de un solo día para evaluar su rendimiento.

Auto- evaluación de cada miembro del equipo.

La publicación de los resultados sobre material clasificado y su posterior valoración. En la etapa de desarrollo o módulo de formación la autoevaluación debe aplicarse, para lo cual se recomiendan las siguientes técnicas y diversas herramientas:

Auto - evaluación enfocada en las opiniones de los estudiantes sobre la instalación y mantenimiento de sistemas eléctricos de las redes de ordenadores.

Auto - evaluación en base a los registros individuales de los estudiantes relacionados con la instalación y mantenimiento de sistemas eléctricos de las redes de ordenadores.

Auto- evaluación de cada miembro del equipo.

Análisis y evaluación del comportamiento / rendimiento del equipo .


Sillas

Mesas de trabajo

Pizarra blanca Equipo:

Cañón

Computadora

Acceso a internet Instrumentos:

Portaminas

Borrador blanco

USB

Audífonos

Cuaderno


Bonamy, David y Jacques, Christopher (2014). Technical english 1. Pearson Longman. Estados Unidos.

Revistas:

Judy B. Gilbert, Teaching Pronunciation, Cambridge University Press, isbn-13 978-0-521-98927-5

Shirin Abadikhah (2012). The effect of mechanical and meaningful production of output on learning English relative clauses. ELSEVIER.


User manual. Consulta realizada: 30 de julio de 2016. cncmanual.com/

Training manual. Consulta realizada: 30 de julio de 2016.

www.productivity.com/wp-content/uploads/2015/04/Haas-Mill-Operator-Manual.pdf

257

ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Industrial


TÍTULO DEL MÓDULO: Puesta en marcha de la microempresa asociativa cooperativa



COMPETENCI Desarrollo de emprendimientos cooperativos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios, de egresados de carreras técnicas, provoca la falta de organización de personas para el emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios de las comunidades, lo que genera desempleo y limitado desarrollo económico y social de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,

tiempo, responsables y forma de financiación. 2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida

por INSAFOCOOP. 3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando constituye

legalmente una Microempresa Cooperativa. 4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa, respetando las

normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP. 5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa

cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP). 6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa

respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente aceptadas.

7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.

8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los procedimientos establecidos para cada operación.

10. Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el período de operación.



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ACADÉMICO APLICADO

Realiza el presupuesto de servicios técnicos a realizar.

Establece, con base en costos económicos, la posibilidad de implementar nuevos proyectos.

Contribuye al desarrollo económico de la comunidad mediante propuestas de proyectos.

Utiliza habilidades matemáticas básicas en la presentación de los costos en un presupuesto.

Elabora el plan de implementación de su negocio, estableciendo prioridades, tiempo, responsables y forma de financiación.

Aplica la creatividad e innovación en la planificación del negocio.

Muestra tenacidad

para investigar y completar cada una de las fases del proceso de planificación de la implementación del negocio.

Se preocupa por

planificar sistemáticamente, fijar metas y propósitos realistas y medibles.

Organiza el equipo de trabajo de acuerdo a las competencias de los integrantes y a los cargos dentro de la empresa.

Toma conciencia

que el proyecto es una oportunidad para generar ingresos.

Prevé las

características personales del equipo de trabajo que iniciará la empresa.

Explica el plan de trabajo para la implementación para que opere el negocio.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

Emplea las características emprendedoras de correr riesgos calculados, persistencia y búsqueda de oportunidades e información para obtener financiamiento y crear legalmente la empresa.

Aplica sus características emprendedoras para la toma de

Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.

Toma conciencia de

los valores éticos y responsabilidad social empresarial.

Desarrolla la

competencia de comunicación interpersonal y la importancia de una comunicación eficaz.

Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa de acuerdo a los estatutos que rigen la cooperativa. (INSAFOCOOP).

Describe las posibles

fuentes financieras a que tiene acceso y a través de ejemplos prácticos, opta por la mejor opción.

259

decisiones.

Demuestra

capacidad de decisión y actitud de liderazgo.

Fortalece la

habilidad para la toma de decisiones.

Respeta normativas

legales que regulan a las empresas en el país.

Expone los procedimientos para registrar la empresa.

Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa.

Aplica la persistencia, la planificación sistemática, cumplir compromisos y auto exigencia de calidad en la gestión del negocio.

Respeta el código de trabajo y las normas legales relacionadas con la gestión del recurso humano del país.

Aplica valores

éticos en el desempeño de las funciones dentro de la cooperativa.

Reconoce la

importancia de motivar al recurso humano de la empresa.

Describe las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos.

Establece las normas

que regirán las compras de la cooperativa.

Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa.

Optimiza el uso de los recursos de la Microempresa Cooperativa, para la mejora de la competitividad y el desempeño.

Respeta las normas de contabilidad internacionalmente establecidas.

Explica los registros contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.

Muestra ejemplos de

facturas, control de egresos y egresos, y registro del IVA aplicado a la empresa.

Explica los registros

contables de la empresa y la función

260

de cada uno de ellos. Describe los cálculos

aritméticos para la construcción del Balance General, Estado de Resultados y Flujo de Efectivo.

Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa.

Identifica problemas anticipadamente en la planificación de la producción.

Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

Explica los formatos utilizados como hojas de tiempo de personal, presupuesto de mano d e o b r a requerida

Define registros de

calidad y producción. Explica un

presupuesto de compra de insumos y materiales.

Define la lista de

proveedores de materia prima e insumos.

Describe el

cronograma de actividades.

Describe los puestos

de trabajo de acuerdo a los planes de trabajo y metas.

Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa.

Garantiza la calidad y cantidad de insumos y mano de obra.

Se preocupa por

mantener los

Es justo en la verificación de las metas y la distribución de las operaciones.

Se preocupa por

Identifica los procesos de producción u operaciones.

Describe las líneas

de producción u

261

estándares de calidad ofrecidos al cliente.

Se esfuerza por

mejorar el desempeño y la competitividad de la Microempresa Cooperativa.

cumplir con las normas y estándares de calidad.

Es responsable

cumpliendo con el reglamento interno de trabajo.

Demuestra

honestidad en el manejo de recursos de la Microempresa Cooperativa.

Se esfuerza por

proponer mejoras a las operaciones o producción.

operaciones. Define criterios de

desempeño del personal.

Describe el proceso para verificar el cumplimiento de los estándares de calidad y rendimientos esperados de producción u operaciones.

Señala las acciones

de mantenimiento preventivo.

Elabora propuestas de mejora administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones.

Maneja condiciones de incertidumbre, toma decisiones y asume riesgos relacionados con el futuro de la empresa.

Busca información

técnica relativa a su línea de actividad y de los mercados que mejor sirvan su propósito principal en esta etapa de crecimiento.

Decide el futuro de

la empresa en función de los resultados obtenidos.

Promueve un entorno cultural y social favorable a la cultura empresarial.

La gestión de

decisiones erróneas y la experiencia en el proceso de corrección.

Toma conciencia

del impacto económico y social en la ampliación o cierre de un negocio.

Se preocupa por

mantenerse actualizado técnicamente.

Expone los documentos de la empresa que le permiten identificar la eficacia de la gestión realizada.

Presenta los

resultados financieros de la Microempresa

Cooperativa.

Identifica los factores de éxito o fracaso en la gestión empresarial realizada.

Describe el proceso

de toma de decisiones para mejorar la gestión administrativa,

262

financiera y proceso de producción u operación.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El facilitador debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes: organización de empresas, gestión administrativa y contable, administración de la producción y venta; además debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: plan de implementación, planificación estratégica, reclutamiento, selección y contratación de recurso humano, procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad, gestión de la calidad.

En esta etapa el facilitador debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.

ETAPA DE INFORMARSE: Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental s obre las formas los requisitos legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción.

Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales, herramientas y equipos utilizados en la producción de los productos/servicios de su microempresa cooperativa.

Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.

Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes.

Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.

Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda.

Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y fechas de presentación de compromisos fiscales.

Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de producción de los productos/servicios de su empresa.

Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa.

Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.

Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN:

263

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El facilitador debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por ellos.

El facilitador promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación.

Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El facilitador proporciona la estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y estructura contable.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto.

Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.

Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas: - Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el

cooperativismo. - Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos

legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el país.

- Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de la empresa.

- Ordenamiento y análisis del material informativo. - Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas) - Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el

nuevo negocio - Presentación de resultados.


Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del facilitador. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR: En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

264

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.


El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad y experiencia personal.


Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.

El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz?, ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El facilitador verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo

265

y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas empresas.


Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.

Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.



Venta o simulación de venta de productos/servicios.

Simulación de constitución de empresa.

Juegos empresariales.

Feria de emprendedores.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

266

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y control de operaciones de la empresa.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El facilitador sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El facilitador retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.


Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

El facilitador monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.



Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.


Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio, organización y control administrativo y financiero de la empresa.




Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).


Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

267

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

El facilitador valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y ventas.


Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada


Los estudiantes y el facilitador al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El facilitador puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación ddiagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al facilitador:


268

Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.



Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios

Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:



Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.

La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión empresarial del negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de la empresa cooperativa.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y gestión empresarial la empresa cooperativa.

Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o liquidación de la empresa.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la gestión empresarial.

El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.


La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el facilitador. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

269

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.

Técnicas e instrumentos

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo



Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización, venta y evaluación de la gestión empresarial.

Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de la gestión.


Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación, control y evaluación de una empresa.

270

Técnicas e instrumentos


Lista de Cotejo

RECURSOS: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas: Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, saca grapas, perforadores.


Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. San Salvador, El Salvador. 2011. De Género.HIVOS, OIT. 2000.

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.

Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000

Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.

Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010. http://conjoven.oit.org.pe/

Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER LINDEMANN.PDF

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mi Negocio y Administrando mi Empresa. www.conamype.gob.sv

Centro Nacional de Registro https://www.e.cnr.gob.sv/portal/

271

ANEXOS 1. PRIMERA PARTE:

DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Se sugiere desarrollar las siguientes actividades: para definir el proyecto educativo a desarrollar. 1. Estudiar el Módulo guía del BTV en Electromecánica. La construcción de este módulo

guía se fundamenta en los siguientes instrumentos curriculares: El Perfil de Competencias Específicas, Malla curricular referenciada al perfil de competencia, Malla Curricular y el Descriptor de Módulo. Se sugiere al Facilitador leer comprensivamente los primeros tres documentos para determinar el alcance de la formación del Bachillerato Técnico Vocacional en Electromecánica. De igual forma se sugiere al facilitador estimular al estudiante que lea el presente módulo guía el cual contiene el descriptor del módulo, para identificar y listar las competencias a lograr a través del aprendizaje del presente modulo.

2. Se sugiere al facilitador orientar a los y las estudiantes a que analicen el entorno relacionado a BTV en Electromecánica, para identificar situaciones problemáticas, que deben ser enunciadas destacando la Causa del problema, la Situación que está generando ese problema y el Efecto que está provocando, para ser abordadas por medio de proyectos de trabajo-aprendizaje.

3. Para identificar esas situaciones problemáticas se recomienda visitar lugares de producción afines al BTV en Electromecánica.

4. De igual forma se recomienda al personal facilitador, preparar a los y las estudiantes

antes de realizar las visitas mencionadas en el numeral 3, a efecto de que el producto de esa visita sea sustantivo, para tal propósito se sugiere, el uso de guías de observación, técnicas de entrevistas, toma de fotografías, consulta técnica directa a expertos, otras.

5. Se sugiere al facilitador, provocar inmediatamente después de la visita una reflexión

sobre la experiencia vivida en la visita, para tal acción se sugiere utilizar algunas técnica didácticas tales como: lluvia de ideas, mesa redonda, presentación de ensayos, técnicas de seminario, presentaciones dialogadas, análisis FODA, otras, el resultado de esa reflexión será una lista de situaciones problemáticas o problemas enunciados tomando en cuenta para su redacción LA CAUSA; LA SITUACIÓN Y EL EFECTO que causa la situación problemática.

272

6. Una vez identificados y enunciados los problemas, es conveniente que el facilitador oriente a las y los estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada problema, así mismo provoca que los y las estudiantes de la lista de proyectos, seleccionen el que van a desarrollar, el cual deberá ser el que más se apegue a los objetivos del módulo en estudio.

7. Una vez seleccionado el proyecto, se inicia la segunda parte la cual es “Desarrollo de

Proyectos Seleccionados”, esta segunda parte se ejecuta, siguiendo las Seis Etapas de la Acción Completa, iniciando con el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

A continuación se presenta el descriptor del módulo el cual proporciona orientaciones para el desarrollo de los objetivos, la situación problemática identificada en relación a la competencia, los criterios de desempeño y los ejes de desarrollo técnico, desarrollo emprendedor, desarrollo humano social y desarrollo académico aplicado, los cuales se constituyen en los saberes necesarios para que el alumnado sea competente.

273

DESCRIPTOR DE MÓDULO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO Sector productivo en la que se ubica la carrera

ESPECIALIDAD Parte del sector productivo en la que se ubica la carrera

TÍTULO DEL MÓDULO Nombre

DURACIÓN PREVISTA Horas clases del módulo (No de semanas)

PRERREQUISITO: grado o año de estudio. CÓDIGO: Abreviatura de carrera + número correlativo

COMPETENCIA: Nombre de la Unidad de Competencia

Objetivo de módulo: Los objetivos formativos que persigue lograr el módulo

Situación problemática: Describe las fallas, carencias, limitantes o inexistencias de habilidades, conocimientos y valores que los actuales trabajadores del campo productivo poseen, lo cual contribuye a escenarios de pobreza productiva, bajas oportunidades de empleo, desarrollo del sector productivo y del país.

Criterio de Evaluación: son los elementos, acciones, productos, instantes y momentos en que se puede constatar el logro de las competencias esperadas y definidas en los eje de Desarrollo

Criterio de Promoción: Que el Estudiante adquiera un Nivel 4 de Desempeño (7.0)

Competencia esperada: El estudiante es competente cuando

A. DESARROLLO TÉCNICO

B. DESARROLLO EMPREDEDOR

C. DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL

D. DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO

Elemento de competencia 1

Cuando haya logrado la competencia técnica, qué o en dónde aplicará lo aprendido?

Qué valor más importante o fundamental humano y/o social es necesario desarrollar?

¿Qué saberes de las asignaturas básicas son indispensables para el logro de la competencia técnica?

Elemento de competencia 2

Elemento de competencia n

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: En forma sucinta se define la estrategia o técnica metodológica para cada una de las 6 etapas de la Acción Completa:

INFORMARSE: Centrada en la formación de los equipos de trabajo del módulo, para el desarrollo del proyecto definido. La etapa de informarse deberá brindar los datos, fechas, características y demás información necesaria, para la elaboración del marco teórico – contextual del proyecto. Se definen algunas estrategias para la construcción del marco teórico, siendo el o la facilitador, una de las fuentes de información que el estudiante deberá consultar. Otra fuente de información, son los libros y revistas especializadas en el tema; entrevista con especialistas en la temática, consulta

274

de sitios web, así como, visitas técnicas a lugares donde se desarrollan procesos y/o productos, son algunas de las fuentes a consultar, y que metodológicamente deberán desarrollar los grupos de trabajo.

PLANIFICAR: Esta etapa centra la atención en la elaboración del Plan de Trabajo del proyecto. Cuya estructura, atiende a la visión técnica, definiéndose apartados de: antecedentes, problemática, objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de logros, actividades, tiempos, recursos, responsables, entre otros. La elaboración, es parte del aprendizaje del equipo de trabajo, con el apoyo oportuno y específico del facilitador responsable.

DECIDIR: El equipo de trabajo debe definir aspectos “críticos del Plan de Trabajo”, tales como: tiempos, recursos, alcances, competencias del equipo mismo, entre otros. El apoyo del facilitador es sumamente importante, pues muchas veces, el joven pierde fácilmente la factibilidad y pertinencia de un proyecto, a veces por un mega entusiasmo o un pesimismo. Por ello, el equipo de trabajo, deberá desarrollar estrategias metodológicas que permitan la reflexión y toma oportuna de decisiones, lo que se traducirá en reajustes al Plan de Trabajo elaborado.

EJECUTAR: Referida al desarrollo de las acciones definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Para esta etapa, existen estrategias metodológicas como: simulación de un accionar técnico, producción, elaboraciones documentales, diseños y presentaciones de los mismos. El accionar del facilitador, estará orientado a apoyar al equipo de trabajo, haciéndose especial énfasis en el desarrollo de lo definido y acordado en el Plan de Trabajo.

CONTROLAR: Equipo de trabajo deberá retomar los indicadores de logro, tiempos y los alcances definidos. Para lo cual, el facilitador deberá orientar el desarrollo de estrategias que permitan al equipo, la indagación de avances, logros y limitantes, así como, la explicación de las causas que los permitieron. Otras estrategias para la sistematización de la información y por último, estrategias para la reflexión y replanteamientos, ante situaciones problemáticas de desarrollo del proyecto. Es importante que el equipo, con el apoyo del facilitador no solo indaguen los avances de lo técnico, sino también de los aspectos de: convivencia, valores y comportamientos de cada uno de los miembros del equipo, como aspectos de monitoreo, dicho en otras palabras, el equipo de trabajo y el facilitador mismo, deberán monitorear tanto los avances del producto, como del proceso de formación.

EVALUAR: La etapa de evaluación comprende la valoración individual, grupal y del facilitador, así como de eventuales invitados en el proceso de desarrollo del proyecto, a brindar las evidencias de logro de las competencias. El facilitador debe ser garante que el equipo y cada uno de los miembros, brinde sus valoraciones en las cuatro dimensiones de la formación: saber, hacer, convivir y ser.

RECURSOS: Recursos materiales didácticos, espacios, equipos didácticos, mobiliario y humanos para el desarrollo de las competencias en coherencias con, las sugerencias metodológicas y los criterios de evaluación.

FUENTES INFORMATIVAS DE APOYO: Bibliográfica: libros, revistas y cualquier documento en general que provea la información requerida. Páginas web: direcciones del ciber espacio que facilite información Norma: fuente donde se verifique la norma Nacional y/o internacional aplicable en el módulo

275

ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

ETAPAS PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS DEL ALUMNADO

DEL PROFESORADO

INFO

RM

AR

¿Qué debemos saber sobre…?

¿Quemas debemos saber?

¿Dónde y cómo obtendremos la información necesaria para…?

PLA

NIF

ICA

R

¿Qué actividades debemos realizar para?

¿Cuándo realizaremos estas actividades? ¿Cómo la realizaremos, sucesiva o simultáneamente?

¿Quiénes realizaran cada tarea y cada paso, para? ¿Cómo las realizaran: Individualmente o en equipo? ¿Cómo nos organizamos para…?

¿Cuáles son los recursos materiales que se utilizaran para desarrollar cada actividad?

¿Qué debemos lograr al final y en cada etapa?

¿Dónde se realizaran las tareas?

DEC

IDIR

¿Qué actividades debemos ajustar para?

¿Cómo vamos a realizar?

¿Los tiempos planificados son los correctos para?

¿Sera necesario hacer cambios de los responsables que ejecutaran cada tarea?

276

¿Cuáles recursos se asignaran específicamente a cada actividad para su desarrollo?

¿Dónde exactamente se realizaran las tareas?

EJEC

UTA

R

¿Estamos realmente preparados, contamos con los recursos necesarios para elaborar un plan?

Estamos desarrollando las tareas o actividades planificadas

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previstos en el cronograma?

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperamos?

CO

NTR

OLA

R

¿Estamos verificando que las actividades se están desarrollando de acuerdo al orden de ejecución planificada?

¿Estamos verificando como elaborar un…?

¿Se están alcanzando los logros definidos en la planificación?

¿Estamos controlando si las actividades se están ejecutando en el tiempo planificado?

¿El equipo está alcanzando las competencias previstas?

VA

LOR

AR

Y R

EFLE

XIO

NA

R ¿En qué hemos acertado

durante la elaboración de?

¿En qué hemos fallado durante la elaboración de?

¿Qué hemos aprendido durante la elaboración del…?

¿En que podría aplicar lo aprendido?

¿Qué valores influyeron durante todo el proceso?

277

¿Qué conocimientos académicos fueron fundamentales?

¿Qué factores o pasos nos dieron problemas de ejecución o comprensión?

¿Cómo nos sentimos con el trabajo-aprendizaje realizado?

2. SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo

todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se realizará en la etapa de PLANIFICAR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institución, empresas, granjas o talleres a fines al módulo si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes: • Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. • Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. • Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros/as de

manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo desde la etapa de PLANIFICAR.

• Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus

competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

278

• Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, facilitadors y

cuanta persona le sea posible.

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA ETAPA DE INFORMARSE 1. Orientación En esta etapa se realiza una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que el educando posee sobre la competencia definida, para lo cual se recomienda al facilitador utilizar material de apoyo que contenga los saberes necesarios para lograr la competencia en desarrollo, registrando estos saberes necesarios en una escala de valoración, para que los estudiantes identifiquen los saberes que ya poseen sobre esta competencia. Se sugiere realizar esta actividad formativa a través de: Presentaciones dialogadas con medios digitales, lluvia de ideas. Papelones, otros. Del resultado anterior se establece un “contrato” de aprendizaje entre el facilitador y los estudiantes, con lo cual se inicia el proceso de aprendizaje Para iniciar el proceso de aprendizaje; el facilitador forma pequeños grupos de trabajo, con el propósito de que inicien su proceso de informarse a través de la investigación; asimismo suministra a los/as estudiantes diferentes fuentes de información, tales como: Sitios virtuales, textos, guías, publicaciones especializadas, observaciones directas sobre proyectos en ejecución o un estudio de casos reportados sobre esta área. Los estudiantes de trabajo a partir de la información recolectada determinan aquellas situaciones problemáticas a las cuales se les dará solución a través de la formulación del proyecto educativo, sustentado los conceptos, clasificaciones y procedimientos, lo que constituirá el Marco Teórico que sustente el proyecto. Sugerencias metodológicas: En esta etapa se presenta el objetivo de aprendizaje del módulo y se produce una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que poseen los educandos a través de una Exposición dialogada, estableciéndose un compromiso de aprendizaje entre facilitador(a) y estudiantes, sobre los saberes necesarios para ser competente. Para iniciar el proceso de aprendizaje, el facilitador(a) orienta a la solución de situaciones problemáticas asociadas a la competencia a adquirir y sugiere fuentes de información: Directas, bibliográficas y/o electrónicas; utilizando entre otras la Discusión guiada o lluvia de ideas.

279

2. Esquema de Información

% de horas para etapa de informarse: 10% del total del módulo

3. Cuestionario de saberes previos Luego de haber realizado una actividad orientada a introducir a los estudiantes al conocimiento de las competencias que va a desarrollar durante el aprendizaje del presente módulo, es necesario administrar un cuestionario de saberes previos, para tener un diagnóstico de los saberes que ya poseen los estudiantes y lo nuevos saberes que será necesario obtener para el tratamiento del problema. Se recomienda que se construya la tabla de identificación de saberes previos, a partir de los saberes necesarios que se han definido en el descriptor de módulo, específicamente los definidos en los ejes de: Desarrollo Técnico, Desarrollo Emprendedor, Desarrollo Humano Social y Desarrollo Académico Aplicado, a partir de los cuales se construyen los criterios de desempeño necesarios para ser competente en el presente módulo. A continuación, se muestra un ejemplo.

SABERES PREVIOS APRECIACIONES

MUCHO POCO NADA

1 Describe conceptos sobre…

2 Determina tratamiento…

3 Identifica…

4 Identifica medidas preventivas…

5 Respetuoso de las normas…

6 Elabora plan de…

7 Elabora los procedimientos para…


Luego de administrar el Cuestionario de Saberes Previos, se sugiere analizar la información resultante, y se somete a discusión con el grupo de estudiantes, donde se promueve la participación de cada uno de los y las estudiantes, con el propósito de llegar a un acuerdo

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

280

entre el facilitador y los estudiantes sobre los saberes que son necesarios para alcanzar la competencia en el módulo en estudio. Para esto se identifican los saberes previos, los cuales son los evaluados por la mayoría de estudiantes en la escala de “MUCHO” o sea son competencias que ya tienen y por lo tanto no es necesario incluirlos en el programa de aprendizaje. Los saberes que fueron evaluados en la escala de “POCO”, serán incluidos en el programa de aprendizaje y tratados en el desarrollo de los proyectos educativos. Los saberes que fueron evaluados en la escala de “NADA”, son los saberes que son necesarios aprender y desarrollar a través de los proyectos educativos. 4. Otros saberes previos Una vez se ha logrado el acuerdo entre facilitador y estudiantes sobre cuáles son los saberes necesarios para ser competente en el módulo en estudio, conviene elaborar una lista de otros saberes previos, los cuales como establecido en el esquema de informarse, son expresados por los estudiantes mediante una técnica de lluvia de ideas o Meta plan, facilitada por el facilitador, el resultado es una lista de saberes o grupos de tarjetas con declaraciones de saberes similares, que pertenecen a un módulo anterior o posterior o que ya están incluidos con otro nombre y otros saberes que efectivamente no estaban contemplados en el descriptor de módulo y que es necesario que se incorporen. Para clasificar estos saberes el facilitador, va discriminando del listado de saberes, planteando a los estudiantes si serán incorporados o no al programa de aprendizaje, apoyándose en las razones arriba expuestas, logrando ponerse de acuerdo con los estudiantes cuales de todos los saberes de la lista son necesarios y se incorporan al

programa de aprendizaje. 5. Saberes Necesarios Son el resultado de los acuerdos tomados de los saberes necesarios establecidos a partir de los saberes previos que ya tiene los estudiantes, más la lista de otros saberes previos que los estudiantes manifiestan su interés en incorporarlos en el programa de aprendizaje, y estos saberes son los acordados entre el facilitador, las y los estudiante como aquellos que son necesarios para ser competentes en el módulo en estudio.

OTROS SABERES PREVIOS

1 Que tratamientos se pueden dar a los peces o camarones enfermos

2 ¿Qué se hace cuando se tiene una enfermedad en el cultivo?

3 ¿Hay enfermedades o parásitos en peces y camarones que se pueden pasar a los humanos?

281

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir en el proceso formativo, por ello la orientación del facilitador es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, Ver ejemplo a continuación.

ETAPA DE PLANIFICAR 1. Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del facilitador, planifican la realización de una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuación.

Sugerencias metodológicas: El facilitador (a), apoya la construcción del plan de trabajo de cada equipo; para lo cual podrá utilizar Sugerencia metodológica o técnica de desarrollo, como herramienta para moderar en el grupo la definición del orden lógico de ejecución de las actividades y tareas necesarias para realizar el proyecto seleccionado, provocando opiniones y consensos por parte del equipo de trabajo; así mismo orienta la aplicación de instrumentos de planificación, realizando una demostración sobre la planificación de un proyecto real o un estudio de caso para la “Determinación de Estrategias para producción de semilla”. Cada equipo de trabajo construye el plan de acción a seguir para la realización del proyecto. 2. Esquema de Planificación

% de horas para etapa de planificación: 10% del total del módulo

SABERES NECESARIOS


2 Determina tratamiento…

3 Identifica…

4 Identifica medidas preventivas contra…

5 Respetuoso de las medidas de…

6 Elabora plan de tratamiento de…

7 Elabora los procedimientos para…




282

3. Cronograma de Trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como, por ejemplo: ETAPA DE DECIDIR 1. Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los procesos puntualmente.

Sugerencias metodológicas: En esta etapa el equipo de trabajo define en consenso las actividades que cada miembro(a) del equipo realizará, identifican si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y validan el tiempo de ejecución de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como materiales; utilizando una Técnica sugerida en el descriptor, sobre la factibilidad y condiciones reales de ejecución del plan. 2. Esquema de Decidir

3. Toma de decisiones

• Los equipos de trabajo deciden sobre cada una de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

• Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de

una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

• En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar

los más mínimos detalles.

ACTIVIDADES Semana

1a 2a 3a 4a

1

2

3

4

% de horas para etapa de decisión: 10% del total del módulo

283

FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes: Nombre del proyecto:

PASOS/ ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? TIEMPO OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

6

7

8 Indicaciones para completar cuadro de decisiones: Se ha ejemplificado para la primera actividad del proyecto, como se registra la información que demanda el cuadro arriba expuesto. Dado que este cuadro es completado por los miembros/as del equipo que están desarrollando el proyecto; las decisiones son tomadas en consenso y de acuerdo a las características propias del mismo, en el momento que se ejecuta. A continuación, sugerencias para completar el cuadro: • ¿QUIÉNES? En esta columna se registran los nombres de los integrantes del equipo que

realizaran la actividad correspondiente. Esta es una decisión que toma en consenso el equipo.

• ¿CON QUÉ? Se refiere a los equipos, herramientas, materiales que son necesarios para

desarrollar esa actividad. • ¿DÓNDE? Se refiere al lugar donde se va a desarrollar el aprendizaje, ya sea en

laboratorio, aula, puesto de trabajo real, otros • TIEMPO Se refiere el tiempo asignado a cada actividad, ya sea que se realice en forma

simultánea o en forma sucesiva • OBSERVACIONES Se refiere a las aclaraciones sobre el desarrollo o ejecución de la

actividad.

284

ETAPA DE EJECUTAR 1. Orientación

En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas.

Sugerencias metodológicas: En esta etapa se orienta a los equipos de trabajo a observar procesos reales, estudios de casos o demostraciones o cualquier otra sugerencia metodológica definida en el descriptor realizadas por el facilitador, en caso de realizar una nueva observación directa, se recomienda apoyarla con una guía de observación. Cada miembro del equipo inicia individual o conjuntamente la ejecución de las actividades asignadas, preguntándose si está a tiempo con lo planificado que errores y aciertos se están produciendo, otros. 2. Esquema de Ejecución



% de horas para etapa de ejecución: 25% del total del módulo

ACTIVIDADES REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1

2

3

4

5

6

7

8

285

Referencias: CMAD Con mucha ayuda del facilitador. CPAD Con poca ayuda del facilitador. CAT Con ayuda de textos. PSM Por sí mismo. PSM/AO Por sí mismo y ayuda a otros y otras Reflexión 1. Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de

control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográficas, consultas al facilitador, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

2. Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya registrando en

detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades. 3. También es necesario en esta etapa que el facilitador estimule la revisión del cuadro de

SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por adquirir.

4. La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita valorar el logro

de la competencia definida por el módulo. ETAPA DE CONTROL 1. Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad, es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honestidad, etcétera.

Sugerencias metodológicas: El/la facilitador(a) da seguimiento y retroalimentación en cada una de las etapas de la “acción completa”, el avance, calidad del trabajo, aspectos de comunicación y organización de los equipos; por su parte los miembros de cada equipo de trabajo controlan y autoevalúan el logro que están alcanzando en función de los indicadores planificados por actividad y el aprendizaje que están obteniendo, se sugiere aplicar técnicas didácticas que provoquen la autoevaluación, tal como el SCAMPER ( Sustituir, Combinar, Aumentar, Minimizar, Permutar, Eliminar, Reordenar), el PIN, El ciclo PHVA (Planificar, Hacer, Verificar y Actuar), también conocido como "Círculo de Deming”.

286

2. Esquema de Control

3. Reflexión Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo. 4. Control de Actividades Puede utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las actividades, tareas y pasos.

PASOS/ACTIVIDADES/TAREAS SEMANAS

1a 2a 3a 4a 5a

1

2

3

4

5

ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR 1. Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. Sugerencias de evaluación El facilitador organiza reuniones de reflexión sobre los resultados del proyecto realizado por cada equipo de trabajo; haciendo uso, entre otros del ETPO (Éxitos-Tropiezos- Potencialidades-Obstáculos) como herramienta didáctica, para provocar una discusión sobre los aciertos y desaciertos del proyecto, con el propósito de potenciar los éxitos y



% de horas para etapa de control: 25% del total del módulo

287

corregir las fallas. Esta es una evaluación de resultados que contribuye a la formación de la reflexión continua de los educandos. 2. Esquema de Valoración y Reflexión

Reflexión Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo: 1. Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los

aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal facilitador de la institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.

2. Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

3. Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. 4. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido mucho más de

lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

5. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progresando correctamente.



% de horas para etapa de valorar y reflexionar: 20% del total del módulo

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GLOSARIO A continuación, se presenta un glosario de términos y abreviaturas utilizadas en el presente documento, a fin de orientar al lector:

1 Actividades de Aprendizaje

En primer lugar, son acciones y medios para asimilar una información, el punto de partida y el eje cardinal en la programación es un conjunto de contenidos de información que se pretende que se conviertan en conocimiento. Definirlas como “recurso” señala su carácter instrumental para el aprendizaje. Wilma, Penzo “Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje”.

2 Área ocupacional

Es el espacio potencial de empleabilidad que un perfil profesional dado puede recorrer de acuerdo a las competencias profesionales que desarrolla. Ministerio de Educación INET “Glosario de formación profesional”

3 Acción completa

Principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos, el cual parte de identificar una necesidad, un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares, con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. Picardo Joao, Oscar, “Diccionario pedagógico”.

4 Ambiente de Aprendizaje

Agente educativo el cual se estructura y se organiza en función del espacio interior del aula, útil para estimular en el educando la disposición de aprender, tomando en consideración quiénes son los protagonistas que van a utilizar el espacio físico dispuesto, cuáles son sus necesidades e intereses, para qué se va usar, cuál es su objetivo, qué actividades se pueden propiciar en él, delimitado por espacios de uso colectivo e individual, y por materiales que apoyen el aprendizaje. Pablo y Trueba, 1994 / Guadalupe Irais García Chato, “Ambiente de aprendizaje: su significado en educación preescolar”

5 Aprendizaje autónomo

Proceso en el que se le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.

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Monereo, C y Castelló, M;1997 / Manrique Villavicencio, Lileya, “El aprendizaje autónomo en la educación a distancia”.

6 Aprendizaje Colaborativo

Es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Collazos, César Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana, “Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor”.

7 Aprendizaje (De Aprendiz) Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Diccionario Real Academia Española.

8 Competencia Profesional

Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. García Fraga, J. y Bueno Arcas, A. “¿Qué importancia tiene la acreditación de cualificaciones profesionales en la actualidad? ¿Qué son las cualificaciones profesionales?”

9 Catálogo Modular de Formación Profesional

Conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. Arbizu Echávarri, Francisca Mª, “Catálogo modular de formación profesional”.

10 Competencia Didáctica

Habilidad del facilitador para establecer una relación didáctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre él y sus estudiantes en la perspectiva de realizar una acción delimitada en un cuadro espacio-temporal académico determinado cuya finalidad es provocar cambios en ellos. Ambris Mendoza, Filomeno, “Desarrollo de competencia didáctica en la formación continua de facilitadors de secundaria mediante la aplicación del modelo didáctico en ambientes híbridos de aprendizaje”

11 Competencia Alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas, la cual se ve acompañada necesariamente de elementos teóricos y actitudinales. Díaz Barriga, Frida y Marco Antonio, Rigo, “Formación facilitador y educación basada en competencias”

12 Competencias Básicas

Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo

290

de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos. CEP Las Palmas II, “Competencias básicas”.

13 Competencias claves

Las competencias claves son el conjunto de capacidades y conocimientos que actúan sobre diferentes dominios o contextos sociales y que contribuye a obtener buenos resultados en la actividad profesional. Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves para su desarrollo curricular.

14 Competencias de Desarrollo Humano

Desarrollo de habilidades humanas, de comunicación e interacción, requeridas para el desempeño profesional. Cepeda Dolava, Jesús Martín, “Metodología de la enseñanza basada en competencias”.

15 Competencias Sociales

Capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales básicas, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad, etc. Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.

16 Competencias Metodológicas

Indican al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de competencias el estudiante conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un resultado sí lo sigue de manera correcta. Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.

17 Competencias técnicas

Habilidades específicas implicadas con el correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito de la ejecución técnica del puesto. Hernán Van Acker – Competencias técnicas - pedagogiafacilitador.wordpress.com

18 Cualificación Profesional

Expresión de la persona y de su relación con los demás, y queda manifestada a través de la actuación cotidiana en el trabajo, sin olvidar el peso de la construcción social que en ella interviene. Castillo (1996) / Olaz, Ángel, “Una aproximación conceptual a la cualificación profesional desde una perspectiva competencial”.

291

19 Criterios de Evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos educativos de uso más frecuente”

20 Criterios de promoción

Definición del acuerdo asumido por el equipo facilitador de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los estudiantes de una etapa, ciclo o curso, al siguiente. Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos educativos de uso más frecuente”

21 Desempeño Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse. Cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio; ejercerlos. Diccionario Real Academia Española.

22 Diseño Curricular

Dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dra. Fernández Lomelín, Ana Graciela, “El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación curricular”

23 Enfoque de formación por competencias

La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propiciando la implementación de opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves para su desarrollo curricular.

24 Estrategias Metodológicas

Procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Nisbet Schuckermith (1987).

25 Evaluación de competencias

La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. Valverde Berrocoso, Jesús; Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio; Fernández Sánchez, María Rosa. “Modelos de

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evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje”.

26 Mapa Curricular

Instrumento que ayuda en la agrupación y ordenamiento de los contenidos en unidades coherentes. Descripción sintética y gráfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. Mtra. Turrent Rodríguez, Araminda “Mapa curricular”.

27 Método por proyectos

Método con una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, “El método de proyectos como técnica didáctica”.

28 Perfil idóneo de ingreso

Características deseables en el aspirante a un programa de formación, inferidas de los estándares del Ministerio de Educación por niveles académicos y relacionados con el perfil de egreso del programa de formación. SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles idóneos de ingreso y egreso”.

29 Perfil idóneo de salida

Características que logra el aprendiz al finalizar su proceso formativo a nivel ocupacional y profesional para su incorporación al mundo del trabajo. SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles idóneos de ingreso y egreso”.

30 Resultados de Aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va a saber o lo que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o actitudes. Asociación Americana de Librerías de textos jurídicos, URL3

31 TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación. USEBEC, Nuevo glosario de términos para Facilitadors, Directivos y Asesores Académicos de Educación Básica”. 2012.

32 TAC Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Tratan de orientar a las TIC hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Red Santillana - ¿Qué son las TAC? – santillana.cl

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33 Realizaciones profesionales

Competencias profesionales que representan una actividad, con un principio y final definidos, del trabajo. Tienen la misma formulación que la unidad de competencia – como conducta deseable y observable – pero son de ámbito menor. Consejo de Asturias de la formación profesional – Acreditación de competencias profesionales.

34 Unidad de competencia

Son competencias profesionales propiamente dichas en las que se descompone la competencia General. Son muy amplias, de manera que en la realidad una sola unidad de competencia puede significar un puesto de trabajo. Consejo de Asturias de la formación profesional – Acreditación de competencias profesionales.

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