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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR

VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,

TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA

PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO

VOCACIONAL EN ARQUITECTURA

Elaborado por: Instituto Técnico Ricaldone

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Ing. Carlos Mauricio Canjura

Ministro de Educación

Lic. Francisco Castaneda Viceministro de Educación

Dra. Erlinda Hándal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnología

Dr. William Ernesto Mejía Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación

Licda. Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica

Equipo Técnico responsable del Diseño Arq. Luis Álvarez Calles Arq. Silvia Castillo Brito Arq. Wilfredo Ayala Alas

Ing. Marvin Torres Lic. Karla Hernández

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Equipo de Docentes Técnicos participantes en la elaboración del Programa de Estudio de Arquitectura

Instituto Técnico Ricaldone

Arq. Luis Álvarez Calles

Arq. Silvia Castillo Brito

Arq. Wilfredo Ayala Alas

Participantes en el proceso de rediseño y actualización del Bachillerato Técnico

Vocacional en Arquitectura

1. Taller de diagnóstico estratégico

No Nombre Empresa / institución. 1 Alejandro Javier Flores Morán FEDISAL 2 Rafael Tobar UJMD 3 Elizabeth Deras Carpio Deras constructores 4 Ximena Carpio Carpio Deras constructores 5 Ruth Jiménez IN Walter Thilo Denninger 6 Santiago Palacios OPAMSS 7 Roberto Martínez IN Walter Thilo Denninger 8 Ricardo Doñán R.D.A.C 9 Marvin Torres Instituto Técnico Ricaldone

10 José Lucas Molina Colegio Santa Cecilia 11 William Alemán Colegio Santa Cecilia 12 Erick Monterrosa Colegio Santa Cecilia 13 Rosa María Choto Instituto Técnico Ricaldone 14 María del C. Aguirre Instituto Técnico Ricaldone 15 Christopher Arana Instituto Técnico Ricaldone 16 Alonso Navarrete Colegio Santa Cecilia 17 María Elena Alemán Colegio Santa Cecilia 18 Josué Marlon Burgos S Instituto Técnico Ricaldone 19 Carlos Castillo B. Instituto Técnico Ricaldone 20 Elena Margarita Zárate Colegio Santa Cecilia 21 Guadalupe Hernández Instituto Técnico Ricaldone 22 Herubey Canjura Colegio Santa Cecilia

2. Taller de elaboración de elaboración de Mapa de Competencias

No Nombre Empresa / institución. 1 Luis Álvarez Instituto Técnico Ricaldone 2 Wilfredo Ayala Instituto Técnico Ricaldone 3 Silvia Castillo Instituto Técnico Ricaldone

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 6

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ARQUITECTURA ...................................................................................................................... 7

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO ................................................................. 7

ANTECEDENTES................................................................................................................... 7

FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO ................................................................................ 10

Áreas que conforman el plan de estudio ..................................................................... 10

Fundamentos Normativos. ........................................................................................... 11

Fundamentos económicos. .......................................................................................... 11

Fundamentos filosóficos ............................................................................................... 12

Fundamentos sociológicos. .......................................................................................... 13

Fundamentos psicológicos. .......................................................................................... 13

Fundamentos pedagógicos. .......................................................................................... 14

Fundamentos técnico-académicos ............................................................................... 15

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 15

Nombre del Bachillerato Técnico Vocacional .................. ¡Error! Marcador no definido.

Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. ...................... 17

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ARQUITECTURA......................................... 18

Objetivo general ........................................................................................................... 18

Objetivos específicos .................................................................................................... 19

PERFIL DE COMPETENCIAS ............................................................................................... 19

Perfil de Ingreso de 1° año ........................................................................................... 19



Perfil Sintético de Egreso .............................................................................................. 20

PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO ....................................................................... 22

Mapa Funcional o de Competencias técnicas .............................................................. 24

Conocimientos y habilidades generales ....................................................................... 25

Actitudes ....................................................................................................................... 26

Recursos didácticos para la implementación ............................................................... 26

Elementos de seguridad ............................................................................................... 26

PERFIL DEL DIRECTOR ....................................................................................................... 27

4

PERFIL DEL DOCENTE TÉCNICO REQUERIDO .................................................................... 28

PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO ............................................................................... 29

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ARQUITECTURA ................................................................................................................ 29

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ARQUITECTURA .. 31

Nomenclatura del módulo............................................................................................ 31

Áreas afines. ................................................................................................................. 32

Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura ........................ 33

Características de la malla curricular............................................................................ 34

FORMA DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 34

REQUISITOS DE GRADUACIÓN .......................................................................................... 37

PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............... 38

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 38

DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO ...................................................................... 40

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio. ............ 40

Diseño arquitectónico de viviendas ............................................................................. 51

Proceso constructivo de obras arquitectónicas ........................................................... 58

Dibujo de planos arquitectónicos ................................................................................. 64

Emprendedurismo colaborativo ................................................................................... 70

Interpretación de planos arquitectónicos en inglés ..................................................... 84

Dibujo de modelos tridimensionales ............................................................................ 90

Construcción de maquetas ........................................................................................... 96

DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO ................................................................ 103

Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio. ....... 103

Diseño arquitectónico de edificaciones ..................................................................... 112

Presupuestos de obras arquitectónicas ..................................................................... 118

Medición de terrenos ................................................................................................. 123

Diseño de planes de negocio de en asociatividad cooperativa ................................. 128

Elaboración de documentos técnicos en inglés ......................................................... 141

Dibujo de Planos digitales 2D ..................................................................................... 145

Representación gráfica de la arquitectura ................................................................. 150

DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO ..................................................................... 155

Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio. ........... 155

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Diseño de proyectos de arquitectura ......................................................................... 165

Supervisión básica de obras arquitectónicas ............................................................. 173

Levantamientos básicos topográficos y arquitectónicos ........................................... 180

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa ....................... 187

Presentación de propuestas arquitectónicas en inglés .............................................. 201

Construcción virtual de modelos arquitectónicos...................................................... 207

Análisis crítico de la arquitectura nacional ................................................................. 213

ANEXOS ............................................................................................................................... 219

DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS ...................................................................... 219

DESCRIPTOR DE MÓDULO .............................................................................................. 221

ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ........................................ 223

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA ....... 226

GLOSARIO ....................................................................................................................... 236

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INTRODUCCIÓN La nueva propuesta de plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, tendrá como base de referencia lo planteado en este documento. Para lograr lo anterior, el documento ha sido elaborado a fin que el lector encuentre en primera instancia, los aspectos básicos de un plan de estudio, como las generalidades que lo definen, sus antecedentes, los fundamentos en los cuales se sustenta la propuesta curricular. Esto último, basado en las normativas que el Ministerio de Educación ha definido para tal y la justificación de los cambios educativos y sociales, que dan origen a esta nueva oferta educativa. Seguidamente, es planteada la nueva oferta educativa, caracterizada por los objetivos de formación que se persiguen, el perfil de competencias de sus egresados desde una visión global, como el perfil año con año. La organización del nuevo plan de estudio, la malla curricular, las estrategias de evaluación y los requisitos de graduación. Constituyéndose hasta esta parte del documento, el plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura. A continuación, es presentado el programa de estudio, que debido a su enfoque basado en competencias es definido por descriptores de módulos, los cuales definen la competencia a lograr, el objetivo del módulo, metodología propuesta, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, equipos y herramientas requeridos y fuentes de información y consulta. Los descriptores de módulos, son presentados para cada uno de los tres años de estudio. Por cada año de estudio, éstos atienden el perfil de competencia definido.

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PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ARQUITECTURA

GENERALIDADES DEL BACHILLERATO TÉCNICO

Nombre del Bachillerato: Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura

Tiempo de duración: 3 años

Titulación a otorgar: Bachiller Técnico Vocacional en Arquitectura

Modalidad de entrega: Presencial

Enfoque curricular: Educación basada en competencias

Requisito de ingreso: Noveno grado

Institución responsable: Instituto Técnico Ricaldone

Fecha de implementación: Enero 2018

Instituciones donde se impartirá: Instituto Técnico Ricaldone, Colegio Santa Cecilia, Colegio Don Bosco.

Unidad responsable administradora Coordinación técnica de cada centro educativo.

Número de módulos por nivel: Primer año de bachillerato – 7 Segundo año de bachillerato – 7 Tercer año de bachillerato - 7

Número de horas por nivel Primer año de bachillerato - 720 Horas Segundo año de bachillerato - 720 Horas Tercer año de bachillerato - 1,200 Horas

ANTECEDENTES

A continuación, se detallan los aspectos que describen la evolución del bachillerato Técnico en Arquitectura, tanto en el ámbito nacional y regional, a fin de ubicar al lector en la trayectoria de la actual oferta educativa del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura y que es sujeta a renovación curricular como el nuevo Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura.

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1. Contexto actual.

Contexto socio económico actual del campo de la construcción:

Es necesario aclarar que la nueva oferta educativa de Arquitectura, es parte del sector Construcción, por ello el análisis de su evolución socio económica, se hizo en esta dimensión que es la que registra investigaciones y documentación que le sustenta. También es cierto que el mundo de la construcción ofrece a quien egrese de ofertas educativas de éste ámbito, una multiplicidad de oportunidades de desarrollo profesional como futuros empleados y/o creadores de iniciativas emprendedoras, además de poder continuar con estudios del Nivel Superior que le permita profundizar competencias de mayores aplicaciones. Ámbito nacional:

Según las bolsas de trabajo del país, existen oportunidades de empleo en el ámbito de la arquitectura tanto en el territorio nacional, como en toda Centro América, siendo algunos de los rubros con mayor frecuencia de empleabilidad los referidos a: dibujante con dominio de AutoCAD, técnico en ingeniería civil, supervisor de obra, técnico en arquitectura para asesorar ventas, técnico en arquitectura para diseños ambientales, encargado de suministros de construcción, interprete de diseños y planos, entre otros. En casi todas las oportunidades antes señaladas, además de competencias técnicas específicas del área laboral apuntada, el conocimiento del idioma inglés, aplicaciones de software específico y normativas nacionales e internacionales del ámbito de la construcción, son indispensables para optar a estas.

Las oportunidades de negocio en exportación de servicios de arquitectura a El Salvador van de la mano con la implementación de proyectos de construcción en sus principales ciudades, sobretodo en la capital San Salvador. El sector de construcción abarca el 4% de la producción total y en los últimos cinco años ha crecido ligeramente a una tasa de 3.7% anual en promedio (incluyendo la variación en los precios). Los principales proyectos en El Salvador corresponden a construcción de viviendas y centros comerciales. Este sector del mercado salvadoreño no se caracteriza por implementar proyectos de gran envergadura ni diseño sofisticado, siendo empresas establecidas en el país las principales en el mercado. Las firmas internacionales que operan en el mercado de la construcción suelen llegar atraídas por licitaciones de grandes proyectos de infraestructura promovidos por el gobierno1.

1 Guía de Mercado. El Salvador sector servicios. www.siicex.gob.pe. Consulta realizada: 21 de junio de 2017

http://www.siicex.gob.pe/

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Ámbito internacional:

El área productiva de la construcción por ofrecer muchas oportunidades de empleo de aplicación y desarrollo en otras partes del mundo, para puestos que requieren de aplicaciones físicas del oferente. Sin embargo, actualmente es muy usual, encontrar oportunidades laborales para profesionales de esta área, en las cuales se puede trabajar para firmas extranjeras, sin salir del país.

Las bolsas de trabajo existentes en el ciberespacio, ofrecen oportunidades laborales en países como: República Dominicana, Panamá, España, Colombia, México, entre otros, ofertas presenciales y ofertas de trabajos vía internet. Estas oportunidades profesionales exigen además del dominio de competencias técnicas y del idioma inglés, de aspectos normativos internacionales del ámbito de la construcción, que el aspirante deberá poseer.

Este tipo de ofertas extranjeras, es más común encontrarlas para acciones profesionales de: dibujantes, diseñadores ambientales/decoración/mercadeo, interpretación y modificación de planos y diseños, entre otros.

En el ámbito internacional es mucho más fácil encontrar trabajos como “consultor” (free lance), lo que implica trabajos de corto tiempo y productos bien definidos, cuyo horario de trabajo lo define el trabajador.

Ámbitos de aplicación: De acuerdo a las personas especialistas que asistieron al taller de diagnóstico estratégico de desarrollo económico y social del área de la construcción, organizado por la Institución Salesiana, existen grandes oportunidades de aplicación laboral en el ámbito de Arquitectura. Las personas asistentes, todas especialistas del ámbito productivo y con amplia experiencia laboral, coincidieron en recomendar, que existe un fuerte potencial estratégico de desarrollo económico y social, no solo a nivel presencial sino también virtual, como subcontratista en el área de diseño arquitectónico, con una visión amplia, con aplicación a áreas diversas del quehacer constructivo, tales como: el diseño ambiental, levantamiento estructural básico, instalaciones eléctricas, parámetros básicos de ingeniería civil, diseño de mobiliario, paisajismo, interiores y urbanismo. Demanda futura:

Según PROESA, agencia de promoción de las exportaciones e inversiones extranjeras de El Salvador y parte del Ministerio de Economía, existen 10 áreas productivas con fuertes potencialidades de desarrollo económico y social para el país durante los próximos 15 o 20 años venideros2.

2 Promoción de Exportación e Inversiones Extranjeras de El Salvador (PROESA), www.proesa.gob.sv. Consulta realizada: 23 de marzo,

2016.

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Dentro de estas áreas, dos son de mayor interés para los propósitos de este documento: turismo e infraestructura. Según los especialistas de PROESA y de técnicos del Ministerio de Turismo, uno de los aspectos que deben fortalecerse mayormente, es la infraestructura turística, siendo el paisajismo, diseño de interiores, diseño de instalaciones de hospedaje y atenciones alimenticias parte de los grandes requerimientos. 2. Contexto social.

Después de la primera década de los años 2000´s, la sociedad salvadoreña vive momentos muy duros, pues los índices sociales no son muy halagadores. La violencia juvenil y familiar, delincuencia y migración tienen lugares especiales en los medios de comunicación social salvadoreños. Lo anterior tiene especial atención para la atención del presente documento, pues la mayor cuantía de personas involucradas en el accionar de violencia, delincuencia y demás índices sociales, es la juventud. De acuerdo a Index Mundi3, El Salvador tuvo una tasa de migración neta de -8.44 migrantes por cada 1,000 habitantes para el año 2014, lo que indica que salen más personas de las que entran al país. Según declaraciones televisivas del Director General de Migraciones y Extranjería del Ministerio de Gobernación, casi 500 jóvenes salvadoreños intentan salir diariamente del país, la mayoría con la visión de destino hacia los Estados Unidos, donde se vive una profunda crisis financiera y donde las oportunidades de empleo han disminuido grandemente4.

FUNDAMENTOS DEL BACHILLERATO

Áreas que conforman el plan de estudio5

El plan de estudios del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, comprende las áreas siguientes: área básica y área técnica.

Área Básica (Competencias Claves): En esta área se desarrolla un conjunto sistematizado de competencias de formación general, científica, humanística y cultural, con énfasis en la aplicación de la ciencia en relación a la familia ocupacional de la carrera definida. Estas competencias formarán en los estudiantes la base fundamental previa para la construcción y profundización del perfil de la carrera.

3 El Salvador tasa de Migración Neta. www.indexmundi.com. Consulta realizada: 21 de junio, 2017. 4 Dirección General de Migración y Extranjería, www.migracion.gob.sv. Consulta realizada: 23 de marzo, 2016. 5 Ministerio de Educación de El Salvador. Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. MEGATEC. San Salvador, octubre del 2008.

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Además, se refiere al desarrollo de ejes fundamentales que permitan la integración y aplicación de componentes culturales y deportivos, en correspondencia con el perfil del futuro profesional. Área Técnica (Competencias Técnicas): En esta área se desarrolla un conjunto de competencias técnicas - tecnológicas, conceptos, metodologías y procedimientos que conforman el ámbito fundamental y específico de la formación de la acción profesional que, para el presente documento, están orientados a las áreas de Arquitectura. Es importante considerar además la dosificación, secuencialidad y gradualidad de la formación de las competencias a partir del primer año de la carrera. En el tercer año, esta área es profundizada en función del perfil profesional definido con el sector productivo. El área técnica está organizada en módulos, cada uno de los cuales corresponde al perfil de competencias previamente definidos en conjunto con el sector productivo y educativo.

Fundamentos Normativos. La Educación Media Técnica, como parte del sistema Educativo Nacional, encuentra su enfoque legal en el que se establecen los grandes propósitos que contribuyen a la formación del ciudadano desde el derecho a la educación, imprescindible para el ejercicio de los otros derechos humanos.

El Derecho Educativo debe contribuir a lograr un sistema educativo organizado a base de la descentralización, la participación, la democratización de la vida escolar y permitir relaciones estrechas entre la escuela y la comunidad local, integrando la educación formal, no formal e informal.

El capítulo V de la Ley General de Educación, referido a la Educación Media en su Art. 22 establece que “La Educación Media ofrecerá la formación en las modalidades educativas: una general y otra técnico vocacional”. Ambas permitirán continuar con estudios superiores e incorporarse a la actividad laboral.

La Educación Media de acuerdo con el Art. 23, se enfoca en dos grandes objetivos: a) fortalecer la formación integral de la personalidad del educando y así lograr su participación activa en creadora en la comunidad y b) Contribuir a la formación del educando en razón de sus inclinaciones vocaciones y necesidades de desarrollo socioeconómico del país.

Fundamentos económicos. La Educación Técnica Vocacional posee como característica que la identifica, al menos dos elementos: a) sus altos costos de instalación y mantenimiento, y b) la flexibilidad de la temporalidad de su pertinencia.

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La perspectiva del análisis económico y su relación con la educación, se fundamente en que, a través de esta dimensión, se producen las relaciones económicas, se transmiten conocimientos y tecnología que alimenta el desarrollo económico. La educación es un factor clave de producción en la medida en que instrumenta la preparación de recursos humanos calificados para el proceso productivo. Especialmente lo bachilleres técnicos, pues son formados en áreas específicas para su posterior inserción laboral. La educación constituye un factor clave en el desarrollo económico de los países, fundamentalmente a través de dos vías, la educación secundaria y universitaria. Estas contribuyen al incremento de la productividad del trabajo y por lo tanto al crecimiento económico. Es imprescindible aplicar una visión que considere a la economía como una de las formas de vida de la sociedad. Es por esta razón que la educación técnica vocacional, debe buscar prever de estrategias que permitan a sus egresados, la posibilidad de contar con herramientas emprendedoras de idea de negocios innovadoras y que le permita su incorporación exitosa al sector productivo.

Fundamentos filosóficos El Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, pretende formar al hombre y mujer salvadoreña dentro de un marco de auténtico sentido humano que implica un fuerte componente de formación humanística, axiológica, ética, estética y la introyección de un marco valorativo originado en la vivencia existencial misma. El proceso formativo también busca formar científicamente con énfasis en el estudio de la naturaleza, del mundo físico en que vivimos, de las ciencias físico-químico-biológicos, y en una adecuada y suficiente capacitación matemática. El cambio del paradigma de la Educación Media Técnica hacia la empleabilidad, entendiéndose ésta como la formación que permita a los jóvenes continuar con estudios superiores, el empleo o la instalación de sus ideas de negocios, ofrecerán un mayor abanico de oportunidades para ellos. Para ello, se debe retomar que el joven es el elemento más importante de la transformación de su vida, el de su grupo familiar y el de su comunidad. Es decir, el individuo como sujeto de cambio en su entorno, como producto del proceso formativo y de las necesidades e intereses personales y sociales. La Educación Media Técnica debe de orientar la formación aprovechándose la situación o las situaciones problemáticas, como chispa de la transformación personal y social, convirtiéndose el escenario problemático, como el detonante de la formación para la vida, brindándole significado a la educación.

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Por último, el joven debe de ser sujeto de una formación que le prepara para su vida productiva, como miembro activo y propositivo de la sociedad, y que su participación como ciudadano, trabajador y miembro de una familia contribuya a mejorar sus condiciones de vida y las de los demás.

Fundamentos sociológicos. Debido a que la Educación Media es el nivel del sistema educativo que está más próximo a relacionarse con el mundo del trabajo, la economía, los avances de la ciencia y la tecnología, los cambios sociales y culturales, el empleo, la seguridad ciudadana y sobre todo su vinculación con la globalización; por otro lado, las características propias del grupo etario. La Educación Media Técnica deberá brindar los elementos de formación integral que permitan al educando elementos de respeto por su Patrimonio Cultural, reflejado en las actividades cotidianas, incluyéndose las laborales. Deberá además, ofrecer una formación que incluya el análisis y propuesta de cambio de la realidad social salvadoreña del momento. Por ello, es necesario el continuo contacto con la realidad fuera del aula y su hogar, sobre todo en los ámbitos laborales, como parte de la realidad social.

Fundamentos psicológicos. El grupo que atiende el Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, pertenece a la tercera etapa de la adolescencia, que va desde los 15 hasta los 18 años. Es una etapa de mayor homogeneidad entre sus compañeros porque la mayoría ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto; mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Es apreciable un menor egocentrismo y mayor énfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. El sistema educativo a través de la Educación Media Técnica ofrece acceso y cobertura a un grupo que presenta edades entre los 15 y 18 años, que es la etapa en la cual predomina y se consolida el pensar abstracto y reflexivo; además se caracteriza por el desarrollo lógico, el razonamiento científico y se observa el razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. Tomando en cuenta lo antes descrito, es importante que el Bachillerato Técnico propicie los ambientes de aprendizaje propios de la formación técnica, en los que el alumnado construya, discuta y proponga ideas respecto a la solución de problemas y toma de decisiones, asegurándose el alcance de un aprendizaje significativo que contribuya al desarrollo de los niveles más altos de la estructura del pensamiento, teniendo en cuenta

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sus características, necesidades, intereses, aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad, y de su formación para la vida y posibilitar su inserción en el mundo del trabajo y desarrollando su capacidad emprendedora.

Fundamentos pedagógicos. La Educación Media Técnica sustenta el principio metodológico del aprendizaje por la acción, que permite desarrollar competencias profesionales en distintos entornos de aprendizaje. Este principio implica enfrentar a los estudiantes con problemas relacionados con su futuro desempeño profesional que tienen que aprender a resolver. Para ello se plantea una situación problemática concreta pertinente con una cierta complejidad. El rol del docente es de tutor y se desempeña aportando información, proponiendo dinámicas conjuntas de aprendizaje, la ayuda pedagógica tiene un componente de continuidad e interconexión que tiene por objetivo colaborar en la mejora del proceso de aprender. El aprendizaje por la acción se basa en la planificación y la realización de la tarea, tanto en el control y la evaluación posterior, en ellas es determinante la función del maestro en calidad de tutor. La tutoría se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla a lo largo de todo el proceso formativo. El enfoque metodológico del diseño curricular se sustenta en las competencias orientadas a la acción y propone que su desarrollo sea a través de las seis etapas de la acción completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. La concreción de las seis etapas tiene como punto de inicio la identificación de una situación problemática, relacionada con el objetivo general del módulo, y mediatizada a través del método de proyectos. En cada etapa se ofrece un conjunto de sugerencias metodológicas para orientar a los docentes en el proceso de la planificación didáctica. Las sugerencias metodológicas implican técnicas didácticas y el uso de herramientas relacionadas con la gestión de proyectos. Las sugerencias metodológicas están centradas en las actividades que tendrán que realizar los equipos de estudiantes y en las actividades que tendrá que realizar el docente para orientar y organizar el aprendizaje de los estudiantes para el logro de las competencias del módulo. Los principios específicos de la Educación Media Técnica tienen relevancia en el plano pedagógico, entre ellos:

1. La Integridad que reconoce y desarrolla las aptitudes e intereses de la persona,

relacionadas con un área de formación específica, en consonancia con su beneficio personal, su grupo familiar, del mundo productivo nacional y la sociedad en general;

2. El protagonismo reconoce la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza, considerándolo como un proceso personal cuyo protagonista es el estudiante y el facilitador, el docente;

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3. La práctica, que es la consolidación del aprendizaje creativo, productivo, recreativo, innovador y competitivo, será producto de la praxis del estudiante, que en forma básica y preparatoria desarrollará en el centro de estudio, consolidándose a través de prácticas en puestos de trabajo del sector productivo afines a su formación;

4. La flexibilidad, en tanto, todos los instrumentos curriculares son guías para el educador, quien podrá adecuarlos al proceso formativo (del aprendizaje), según las necesidades, intereses, problemas y potencialidades del estudiante.

Fundamentos técnico-académicos El principal valor de un bachillerato técnico consiste en preparar a los estudiantes tanto para el desarrollo de estudios superiores como para poder trabajar en actividades donde se requieran ciertos conocimientos y habilidades técnicas, específicamente en este caso vinculadas a la Arquitectura.

El proceso formativo de este bachillerato busca desarrollar las habilidades de los estudiantes a través de los ejes longitudinales de la especialidad como son el pensamiento arquitectónico para la resolución de problemas espaciales (diseño), presentación manual y digital planos arquitectónicos, construcción de maquetas, presentación arquitectónica y fundamentos de historia de la arquitectura (evolución) y construcción, de forma que el estudiante pueda desempeñarse de mejor manera en sus estudios superiores o en el desarrollo de trabajos como asistente técnico en el sector profesional. En este aprendizaje también resulta importante el desarrollo de valores y habilidades personales como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la disciplina, la creatividad, el pensamiento crítico, la responsabilidad social y el trabajo en equipo, entre otras, que son al final las que permiten la formación de una persona integral, con habilidades técnicas y destrezas sociales.

El desarrollo de este aprendizaje mediante los módulos formativos permite lograr una mejor interacción de las clases teóricas y el manejo de conceptos propios de la especialidad, con el desarrollo de ejercicios prácticos de diseño y construcción, logrando así un mejor perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos técnicos en el estudiante, para que estos puedan ser aplicados a futuro en los ámbitos que sean requeridos.

JUSTIFICACIÓN

Los cambios proyectados en el plan y programa de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional del área de Arquitectura, buscan solventar diversas necesidades de carácter técnico – académico para su aplicación en al ámbito laboral y formativo, procurando así que los egresados de la nueva oferta educativa adquieran las competencias técnicas necesarias para desempeñarse en un campo laboral específico y proyectar sus habilidades en el sector productivo y sociedad salvadoreña en general.

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Para poder dimensionar el sustento justificativo de los cambios proyectados, a continuación, se hace un análisis reconociéndose aspectos que permitirán la implementación efectiva y eficaz de la nueva propuesta educativa: El momento socio económico que actualmente se vive en el país, está permitiendo el desarrollo de políticas de inversión y proyectos vinculados al área del diseño arquitectónico y construcción, donde los principales agentes generadores son el gobierno, el sector privado y los profesionales de la ingeniería y arquitectura, todos en atención a las demandas que la sociedad salvadoreña tiene en cuanto al desarrollo físico y urbano de los pueblos y las ciudades; trasladando estas demandas al sector educativo con la necesidad de preparar y formar jóvenes en el nivel de bachillerato técnico en el área de la arquitectura, que puedan servir de apoyo a los profesionales actuales sin dejar de lado su visión como futuros profesionales. La Arquitectura abarca una gran cantidad de áreas, cada una con diferentes niveles de complejidad, entre estas áreas podemos mencionar: la presentación gráfica, la tecnología constructiva, el dibujo técnico, el dibujo asistido por computadora y el diseño arquitectónico. Estos son los ejes curriculares que el plan de estudios para bachillerato contempla como fundamentales, para que un estudiante técnico pueda desempeñarse en el campo laboral o continuar con sus estudios a nivel superior. El plan de estudios y los módulos que lo conforman han sido diseñados como respuesta a las necesidades planteadas por el sector productivo en las consultas realizadas, esta respuesta va enfocada desde tres puntos de vista, los cuales son:

El primero consiste en que el diseño arquitectónico debe ser manejado de forma puntual para determinada magnitud de edificaciones, proyectos de tipología básica o media, en la que los estudiantes puedan comprender las dinámicas y procesos propios del diseño arquitectónico, sin entrar en proyectos de gran envergadura y complejidad; algunos ejemplos de esto son el desarrollo de viviendas, apartamentos, escuelas primarias, centros comerciales pequeños, iglesias o centros de retiro.

El segundo enfoque consiste en la elección y planificación de los proyectos formativos que deben realizarse en cada módulo, puesto que aunque tienen nombres y competencias diferentes (vinculadas a las áreas indicadas al inicio) siempre deben trabajarse teniendo como núcleo el diseño arquitectónico, de esta forma, aun si se habla de procesos constructivos o técnicas de presentación arquitectónica, siempre se está desarrollando en los estudiantes las habilidades de diseño, logrando además vincular transversalmente las diferentes ramas de la especialidad.

Como tercer enfoque, adquieren gran importancia las competencias vinculadas al desarrollo constructivo de las propuestas de diseño, vinculando el trabajo de

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gabinete con el trabajo de campo, lo que permite a los estudiantes adquirir una visión más global de proyectos ejecutivos y sus posibilidades de desarrollo en el área laboral.

Aspectos para la implementación efectiva de la propuesta educativa. Fortalezas. Una de las mayores fortalezas con las que cuenta el sistema educativo nacional, es la existencia de una demanda de jóvenes egresados de 9° grado, por continuar estudios de Bachillerato Técnico Vocacional. Otro elemento de fortaleza es la existencia de centros educativos con reconocida trayectoria educativa del Nivel Medio Técnico en el país, los que cuentan con instalaciones educativas con equipos, mobiliarios y materiales didácticos adecuados para el desarrollo educativo. Cuentan, además, con el personal docente y administrativo con experiencia educativa. Existe una experiencia previa, que ha acercado a la escuela salvadoreña con el mundo productivo, para el diseño de nuevos planes y programas de estudio, así como, en el desarrollo curricular cuando estos ya han sido implementados. Existe un creciente movimiento en el sistema educativo nacional, en acercar más el aprendizaje a acciones significativas para el joven, coronando la formación con resultados palpables que faciliten su comprensión y aplicación en la vida cotidiana, lo cual se está traduciendo poco a poco en una nueva revaloración por la educación.

Oportunidades. Las oportunidades están constituidas por los requerimientos sociales problemáticos, los manifiestos de intereses y problemas que el sector productivo intenta encontrar en los egresados del sistema educativo, sin poder hallarlos aún. Será necesario romper con los esquemas de aplicación productiva centradas sólo en los puestos de empleo y encontrar estrategias que permitan a los egresados de la nueva oferta educativa, la aplicación y desarrollo de proyectos productivos en el ámbito nacional e internacional. Los sectores de la construcción y arquitectura facilitan enormemente esta visión debido a las características que la definen. Romper con esquemas tradicionales de formación del obrero, por una visión más amplia, en la cual la aplicación de los conocimientos del ámbito del diseño arquitectónico, aunados con el idioma inglés e informática, brinde un aporte significativo en áreas productivas más variadas.

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Problemática a la que intenta dar respuesta La dinámica social, brevemente descrita anteriormente como fortalezas y oportunidades de desarrollo social del país de los sectores de la construcción y arquitectura, se deben contrastar con la problemática existente en el país, afín de definir el aporte de como parte de solución a las mismas.

A continuación, se detallan los escenarios problemáticos a los cuales la nueva oferta educativa pretende contribuir a su solución en todo el país:

Falta de capital humano para su contratación requerida por empresas del ámbito de la construcción aplicándose nuevas competencias requeridas,

Falta de capital humano para su contratación como docentes de los Niveles Educativo de Media y Superior,

Falta de capital humano para el desarrollo de cursos de formación profesional,

Falta de nuevas empresas que se encarguen de acciones relacionadas al Diseño Arquitectónico.

Desempleo de la juventud en todo el país.

Creciente ola de violencia intra familiar y social en general.

Creciente comercio y consumo de drogas y alcohol. Entre otras.

Objetivos perseguidos con la nueva oferta educativa

Este bachillerato, persigue formar integralmente al individuo que ofrezca el perfil laboral y personal que brinde respuesta a la problemática, oportunidades y fortalezas antes expuestas, las cuales son producto de las diferentes acciones de consulta realizada a miembros del sector productivo y del sector de Educación tanto del Nivel medio como Superior.

La visión formativa no puede ser únicamente en la dimensión técnica tecnológica, sino que pretende además una formación integral e integradora de la persona en su contexto y ámbito de problemas y oportunidades.

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ARQUITECTURA

Se pretende lograr los siguientes objetivos formativos en las personas que egresen del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura:

Objetivo general Formar bachilleres técnicos de forma integral, que respondan ante la sociedad salvadoreña, en su dimensión ciudadana, familiar y profesional en el ámbito de la Arquitectura, donde aplica los conocimientos, habilidades, destrezas y valores, que le permiten contribuir al desarrollo social de su entorno.

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Objetivos específicos Al finalizar el Bachillerato técnico vocacional en Arquitectura los estudiantes habrán desarrollado la capacidad de: 1. Potenciar las habilidades básicas de diseño arquitectónico, representación de

proyectos y procesos constructivos como parte de los fundamentos para el desarrollo de anteproyectos arquitectónicos.

2. Aplicar competencias en las áreas de cálculo de presupuestos, topografía y dibujo asistido por computadora para el desarrollo de proyectos integrales de arquitectura.

3. Desarrollar proyectos arquitectónicos aplicando las áreas de diseño, construcción, topografía y presentación arquitectónica garantizando la funcionalidad y habitabilidad.

PERFIL DE COMPETENCIAS

Perfil de Ingreso de 1° año El perfil de ingreso está constituido por las características deseadas de la persona aspirante a ingresar a estudiar el bachillerato en Arquitectura. El estudiante de 9º grado que ingresa al primer año de bachillerato, además de contar con el certificado que le promueve al siguiente grado superior, deberá tener el perfil siguiente:

a) Conocimiento y valoración del ser humano y su medio natural, cultural y social. b) Desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del conocimiento

humanístico, científico y técnico. c) Capacidad de comunicarse a través de diferentes formas. d) Conciencia de sus derechos y deberes en su interacción social. e) Desarrollo de actitudes favorables para participar en su formación integral y

desarrollo socio-cultural. f) Capacidad de resolver situaciones diversas de la vida cotidiana como resultado de la

aplicación de sus aprendizajes. g) Conciencia ética, en la manifestación de actitudes positivas y de valores para consigo

mismo y de los demás.

h) Enfocado en las áreas de interés: historia, arte, dibujo y matemática.

Perfil de Ingreso de 2° año El estudiante de 1º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura que ingresa al segundo año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos técnicos correspondientes al 1° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación básica.

Perfil de Ingreso de 3° año El estudiante de 2º año de Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura que ingresa al tercer año de bachillerato tiene como requisito el haber aprobado todos los módulos

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técnicos correspondientes al 2° año de bachillerato y las asignaturas del área de formación básica.

Perfil Sintético de Egreso Quien egrese del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, contará con competencias que le permiten su desempeño efectivo en ámbitos personales y laborales, pues cuenta con una formación integral que comprende competencias claves y competencias técnicas, la que a continuación se detallan: Ocupación y campos de desempeño6: El Bachiller Técnico Vocacional en Arquitectura, tiene oportunidades para desempeñarse como:

TÉCNICO EN CONSTRUCCIÓN

DIBUJANTE TÉCNICO

VENDEDOR – VENTAS TÉCNICAS

TÉCNICO EN FOTOREALISMO Y ANIMACIÓN DIGITAL

Competencias Claves:

La persona egresadas del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura en el desempeño de su accionar cotidiano, en diferentes contextos, demostrará el manejo y dominio de las siguientes competencias7: Competencias lingüísticas claves8:

Habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva.

Capacidad para usar el conocimiento e información de forma interactiva.

Habilidad de usar la tecnología de forma interactiva.

Habilidad de relacionarse bien con los otros.

Habilidad de cooperación.

Habilidad de manejar y resolver conflictos.

Habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades. Competencias matemáticas claves:

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

Expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Comprender una argumentación matemática.

Interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

6 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El Salvador. 7 Instituto Técnico Ricaldone (2014). Informe de tabulación de datos sondeo empresarial en el área de Diseño Arquitectónico. 8 Tomado para el sondeo de la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación. Octubre 2012. ISSN 1696-4713

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Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, símbolos, medidas, elementos geométricos, etc.).

Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.).

Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretas la realidad a partir de la información disponible.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Competencias humano sociales:

Reconoce los derechos y deberes humanos.

Comprende de las transformaciones económicas a nivel mundial y nacional.

Identifica la influencia de las nuevas tecnologías en las relaciones sociales.

Respeta los derechos y deberes fundamentales.

Practica valores que hacen posible la vida en sociedad, donde prevalezcan, el respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Identifica sus Fortalezas, debilidades y preferencias personales en los campos vocacional y profesional.

Auto gestiona el aprendizaje.

Manifiesta sensibilidad social, actitud crítica constructiva ante la realidad.

Desempeña sus roles como ciudadano, padre o madre de familia y agente productivo, responsable y dispuesto al cambio.

Comprende las ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías cuidando el uso racional de los mismos.

Competencias metodológicas:

Aplica los diferentes tipos de corte y armado para la construcción de modelos tridimensionales.

Desarrolla sus proyectos de forma creativa e innovadora garantizando calidad visual y estética.

Identifica los materiales y herramientas necesarias según la particularidad de la actividad a desarrollar.

Se auxilia de herramientas digitales para la solución de sus proyectos.

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Calcula cantidades y costos como proyección para el desarrollo de un proyecto.

Emplea equipos especializados de acuerdo a la actividad a desarrollar.

Aplica procedimientos preestablecidos para la solución efectiva de proyectos.

Áreas de conocimientos:

Diseño arquitectónico.

Normas de diseño urbano.

Diseño ambiental.

Desarrollo urbano.

Diseño digital / Renderizado (2D y 3D).

Topografía / Planimetría.

Maquetería.

Proceso constructivo.

Presupuesto de proyectos.

PERFIL DE EGRESO POR AÑO DE ESTUDIO

Los perfiles de egreso por año constituyen los resultados intermedios que acercan hacia el perfil de egreso. Entre los perfiles de egreso de cada año se da un encadenamiento que conduce al perfil de egreso final. El currículo debe posibilitar que todos los estudiantes del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, sean capaces de continuar con sus estudios, emplearse o autoemplearse demostrando las competencias y comportamientos socio afectivos definidos en los siguientes perfiles:

Perfil de egreso primer año de bachillerato técnico en Arquitectura El estudiante que finaliza el primer año demostrará las siguientes competencias:

1. Capacidad de elaborar dibujo arquitectónico aplicando las técnicas de grafito y color.

2. Capacidad de elaborar dibujo técnico básico. 3. Construir maquetas volumétricas con la ambientación exterior. 4. Interpretación de planos arquitectónicos. 5. Identificación de materiales de construcción. 6. Manejo de sistemas CAD a nivel básico. 7. Capacidad de trabajo en equipo, toma de decisiones, y responsabilidad. 8. Identifica términos técnicos en inglés.

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Contextos de desempeño y ocupaciones9: El estudiante que finaliza el primer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:

Empresas de consultoría, construcción.

Empresas manufactureras.

El estudiante que finaliza el primer año, podrá desempeñarse como:

Dibujantes técnicos.

Perfil de egreso Segundo Año de Bachillerato Técnico en Arquitectura El estudiante que finaliza el segundo año demostrará las siguientes competencias:

1. Plasmar ideas de diseño a mano alzada, apuntes y perspectiva. 2. Aplicación de nuevas técnicas de presentación: tintas y témperas. 3. Manejar planos de instalaciones especiales y estructurales. 4. Construir maquetas descriptivas de interiores y exteriores. 5. Manejar conocimientos de trigonometría y topografía básica. 6. Dominar los procesos constructivos y el cálculo de volúmenes de obra. 7. Manejo de sistemas CAD a nivel intermedio. 8. Capacidad de trabajo en equipo, toma de decisiones, responsabilidad y

comunicación efectiva. 9. Redacta informes técnicos en idioma inglés.

Contextos de desempeño y ocupaciones10: El estudiante que finaliza el segundo año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:


Empresas manufactureras.

El estudiante que finaliza el segundo año, podrá desempeñarse como:


Perfil de egreso Tercer Año de Bachillerato Técnico en Arquitectura El estudiante que finaliza el tercer año demostrará las siguientes competencias:

1. Crear diseños arquitectónicos sustentables que cumplan con los requisitos económicos, estéticos, medioambientales y técnicos.

2. Diseñar espacios habitables de pequeña y mediana escala, siendo capaz de ver las necesidades de la sociedad en el ámbito económico, cultural y social.

3. Manejar herramientas e instrumentos de dibujo para la elaboración de planos arquitectónicos y constructivos.

9 Instituto Salvadoreño de Formación Profesional. Clasificación de Ocupaciones para la Formación Profesional. San Salvador. El Salvador. 10 Ibid.

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4. Establecer criterios de proyección y diseño en base a una sensibilización de la historia de la arquitectura.

5. Usar técnicas de expresión gráfica y maquetería para la representación de proyectos.

6. Utilizar programas informáticos para desarrollar presentaciones y planos. 7. Ejecutar levantamientos topográficos. 8. Presenta propuestas arquitectónicas en idioma inglés.

Contextos de desempeño y ocupaciones11: El estudiante que finaliza el tercer año podrá ingresar a las siguientes empresas u organismos:


Empresas manufactureras. El estudiante que finaliza el tercer año, podrá desempeñarse como:

Técnicos en construcción.


Técnicos en topografía, cartografía y similares.

Mapa Funcional o de Competencias técnicas La construcción del Mapa de Competencias es realizada con la participación de miembros del sector productivo, en este caso, del área de arquitectura, así como docentes técnicos de la especialidad. La primera versión fue elaborada por los docentes técnicos de los colegios salesianos, teniéndose como preámbulo, los aportes de los trabajadores y empresarios del taller estratégico.

A continuación, se presenta el resultado del proceso realizado con consultas de personal técnico especializado del sector productivo:

UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

A A1 A2 A3 A4 A5 A6

Diseña espacios arquitectónicos de nuevos proyectos para la sociedad.

Elabora el diseño arquitectónico de viviendas considerando las necesidades de los usuarios.

Elabora diseños paisajísticos de parques, plazas y zonas verdes como aporte al desarrollo urbano de la ciudad.

Diseña arquitectónicamente proyectos de pequeña magnitud definiendo los espacios en función de los requerimientos.

Aplica principios de diseño y composición en la elaboración de proyectos arquitectónicos.

Realiza proyectos fundamentados en la teoría y evolución de la arquitectura.

Desarrolla investigaciones para determinar el tipo de negocio o proyectos a proponer y su mercado potencial.

B B1 B2 B3 B4 B5 B6

11 Ibid, p. 21

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Asiste en la supervisión de la construcción de obras civiles.

Identifica las etapas del proceso constructivo de acuerdo a un sistema específico.

Identifica las propiedades de los materiales y sistemas constructivos para control del proceso de supervisión.

Elabora diseños de instalaciones eléctricas, hidráulicas y estructurales básicas.

Elabora el presupuesto de una obra para determinar el valor total del proyecto.

Establece su rol técnico para desarrollar proyectos de negocio que favorezcan a la comunidad

Identifica las actitudes, valores y destrezas de los miembros del equipo de trabajo para desarrollar una idea de negocio.

C C1 C2 C3 C4 C5

Realiza levantamientos topográficos y arquitectónicos de acuerdo a las normativas y leyes vigentes en el ramo de la Arquitectura.

Realiza el levantamiento topográfico utilizando técnicas básicas de medición.

Realiza levantamientos topográficos utilizando teodolito para definir rumbos, distancias y superficies de un terreno.

Realiza levantamientos topográficos utilizando estación total para describir con alta precisión las coordenadas y configuración geométrica de un terreno.

Interpreta la información de campo por medio de un plano topográfico para analizar la ubicación de los espacios.

Calcula las dimensiones de un terreno utilizando medios matemáticos y trigonométricos para elaborar planos topográficos.

D D1 D2 D3 D4 D5 D6

Representa el diseño arquitectónico utilizando diversos medios de expresión arquitectónica.

Presenta propuestas de diseño arquitectónico por medio de bocetos.

Dibuja planos arquitectónicos respetando los formatos vigentes en el campo de la Arquitectura.

Dibuja modelos tridimensionales y recorridos virtuales utilizando medios digitales.

Dibuja modelos tridimensionales utilizando técnicas de representación gráfica convencional.

Construye maquetas volumétricas y descriptivas de proyectos arquitectónicos.

Elabora el plan estratégico de implementación de negocios, estableciendo los recursos necesarios para la ejecución de proyectos.

E E1 E2 E3 E4 E5

Desarrolla actividades técnicas básicas aplicando términos técnicos en idioma inglés o nativo.

Comprende términos técnicos en idioma inglés para realizar investigaciones bibliográficas.

Sigue instrucciones básicas en idioma inglés para el desarrollo de proyectos técnicos.

Redacta especificaciones o memorias de diseño arquitectónico en idioma inglés.

Aplica normativas técnicas en idioma inglés para el dibujo de planos arquitectónicos y constructivos.

Explica el proceso de trabajo realizado para la solución de su proyecto en idioma inglés.

Conocimientos y habilidades generales Las personas que habiendo estudiado Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, egresen, serán una persona con habilidad de comunicación oral, gráfica y escrita, redacción con respeto a las normas de ortografía y sintaxis, caligrafía entendible, aplicación fluida de las operaciones básicas de aritmética, conocimientos básicos de la legislación nacional que aplica a la especialidad, habilidad para la resolución de conflictos, trabajo en equipo,

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aprender a aprender, respeto por la equidad de género y los derechos humanos en general, sensibilidad al trato de las personas, atención al cliente y la cultura de calidad.

Actitudes La persona egresada de la nueva oferta educativa, mantiene buena comunicación con sus congéneres, alta motivación, libertad de expresión, constancia en el trabajo, responsable en los desafíos, buen desenvolvimiento individual, liderazgo, aprendizaje constante, comprometido, presto a brindar alternativas de solución, cuidadoso, detallista en su trabajo, limpio y ordenado.

Recursos didácticos para la implementación a) Mobiliario y Equipo

a. Mesas de dibujo. b. Bancos o sillas para las mesas (con la altura adecuada para evitar daños en

espalda). c. Pizarra. d. Computadora con paquete de ofimática, sistemas CAD y acceso a internet. e. Cañón proyector. f. Equipo de audio.

b) Materiales y Herramientas

a. Cartón de ilustración. b. Hojas de papel de colores texturizadas en tamaño carta. c. Hojas de papel ledger y papel vegetal en tamaños de 1/8s y 1/4s. d. Pegamentos. e. Hojas de papel vegetal en tamaño de 1/4s. f. Cuchillas tipo bisturí o descartables tipo cutter. g. Lápices graduados. h. Escalímetro i. Escuadras 60°y 30° j. Regla T. k. Regla metálica de 50 cm (para corte). l. Tabla de corte de ¼. m. Compás de precisión con extensión. n. Juego de Rapidograph básicos (0.2, 0.4, y 0.6). o. Pinzas y alicates para alambre, cementos, pegamentos especiales, alambre

de cobre, pliegos de corcho, pliegos de durapax, bases de madera tipo plywood, u otro material necesario para actividades específicas en los módulos que tengan relación directa con fundamentos de construcción.

Elementos de seguridad Con el objetivo de prevenir los accidentes en el taller durante la ejecución de proyectos, se deben implementar las siguientes medidas de seguridad y uso de herramientas:

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Herramientas:

Tabla de corte de ¼.

Regla metálica de 50 cm (para corte).

Lentes protectores

Guantes de hule Mobiliario:

Mesa de dibujo con ángulos adaptables (altura aproximada 115 cms)

Bancos de dibujo con altura ajustable.

Medidas de seguridad:

Contar con las herramientas adecuadas para los procesos de corte.

Realizar un uso adecuado de las herramientas corte (sujetar el cutter o bisturí y regla de corte de forma adecuada).

Trabajar procesos de corte sobre superficies planas.

No correr o realizar movimientos bruscos con cutter o bisturí en mano.

Colocar los seguros o tapones al cutter o bisturí.

Aplicar pegamentos o aerosoles en espacios abiertos.

Garantizar iluminación adecuada para evitar forzar la vista (luz blanca).

Los asientos deben respetar la proporción en base a la altura de las mesas de dibujo para evitar posturas inadecuadas de trabajo.

PERFIL DEL DIRECTOR

La misión del Director es liderar los procesos de trabajo educativo, técnico y proyección social de la institución, con el objetivo de brindar a los destinatarios servicios de calidad que promuevan, a través del desarrollo humano, el progreso de la sociedad salvadoreña. Además, deberá demostrar ser competente para:

Analizar y comprender los problemas de la organización, demostrando sensibilidad hacia las necesidades y demandas de los usuarios.

Dominio del enfoque por competencias.

Trabajar en red con los con agentes educativos, sociales y gubernamentales.

Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los planes trazados, motivando la participación y generación de nuevas ideas.

Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes alineadas a la estrategia de la Institución.

Inquietud por ampliar los conocimientos adquiridos y mantenerse actualizado en los avances del área de trabajo.

Identificar información significativa y útil para la determinación de los objetivos, metas y actividades del área, estableciendo acciones, plazos y recursos requeridos.

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Agrupar y asignar funciones y actividades buscando los métodos más sencillos para realizar el trabajo de forma que se cumplan los objetivos planeados.

Evaluar el desempeño de las personas a nivel de resultados y competencias proponiendo planes de desarrollo personal.

Titulaciones del Director: La persona que desempeñe el cargo de Director de la Institución educativa debe poseer al menos las siguientes titulaciones:

Licenciatura en ciencias de la educación

Licenciatura en administración educativa.

PERFIL DEL DOCENTE TÉCNICO REQUERIDO

Los docentes técnicos del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, deben cumplir con los requisitos legales establecidos en las normativas vigentes del sistema educativo salvadoreño, contando con al menos el grado de Arquitecto, o su equivalente en áreas afines, y el Curso de Formación Pedagógica para profesionales. Además, deberán demostrar ser competentes para:

Desarrollar acciones técnicas propias del área técnica de desempeño, tanto en los procedimientos teóricos como en forma práctica (ejecución).

Organizar sus funciones antes de ejecutarlas, de acuerdo a la visión institucional y coordinación con sus compañeros.

Desarrollar actitud positiva a una permanente actualización de sus conocimientos para ser aplicados en su labor profesional.

Desarrollar las acciones de formación del educando, facilitando el autoaprendizaje de la educación integral del mismo.

Desarrollar acciones que permitan la orientación del educando, tanto en el actuar laboral, como cotidiano.

Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso formativo.


Dominio del idioma inglés a nivel técnico intermedio.

Poseer Escalafón docente nivel 1 o 2.

Titulación del profesorado: La persona que desempeñe el cargo de Facilitador técnico de la Institución educativa debe poseer al menos una de las siguientes titulaciones:

Arquitecto

Técnico en arquitectura

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PERFIL DEL COORDINADOR TÉCNICO

La implementación y seguimiento del plan de estudios se realizará a través de la coordinación técnica de manera independiente en cada centro educativo. El Coordinar Técnico será el responsable de coordinar la implementación del plan de estudios, así como su seguimiento, velando por el cumplimiento de lo establecido en dicho plan y garantizando la disponibilidad de recursos y espacios idóneos para su aplicación. Además, deberá demostrar las siguientes habilidades:

Transmisión y recepción de ideas, información y mensajes de forma oral, escrita y gestual.

Capacidad de adelantarse a las situaciones proponiendo acciones de mejora.

Participar conjunta, organizada y activamente en el logro de objetivos y metas comunes alineadas a la estrategia de la institución educativa.

Conducir, guiar y supervisar los esfuerzos del personal a su cargo en la ejecución de los planes trazados, creando un clima de energía y optimismo que motive la participación y generación de nuevas ideas.

Sugerir nuevos proyectos, elaborando análisis de factibilidad y presentando propuestas concretas sobre la implementación de los mismos.

Manejo de los contenidos y elaboración de planificaciones didácticas.


Titulaciones del coordinador: La persona que desempeñe el cargo de Coordinar técnico de la Institución educativa debe poseer al menos una de las siguientes titulaciones:

Graduado en área de ingeniería.

Postgrado en Administración Escolar

ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ARQUITECTURA

El plan de estudio del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura, está estructurado según el esquema indicado en el cuadro Nº 1

Cuadro No 1: Carga horaria semanal para los tres años de estudios.

PRIMER AÑO HC/S

Área Básica (Competencias

Claves)

Lenguaje y Literatura 5

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 6

Estudios Sociales y Cívica 5

Idioma Extranjero 5

30

Informática Educativa 2

Subtotal Horas Clase por Semana 29

Área Técnica (Competencias

Técnicas o Específicas)

Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio.

18

Diseño arquitectónico de viviendas

Proceso constructivo de obras arquitectónicas

Dibujo de planos arquitectónicos

Emprendedurismo colaborativo

Interpretación de planos arquitectónicos en inglés

Dibujo de modelos tridimensionales

Construcción de maquetas

Total Horas Clase por Semana 47

SEGUNDO AÑO HC/S

Área Básica (Competencias

Claves)

Lenguaje y Literatura 5

Matemáticas 6

Ciencias Naturales 6

Estudios Sociales y Cívica 5

Idioma Extranjero 5

Orientación para la vida 2

Subtotal Horas Clase por Semana 29



Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio.

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Diseño arquitectónico de edificaciones

Presupuestos de obras arquitectónicas

Medición de terrenos

Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa

Elaboración de documentos técnicos en inglés

Dibujo de planos digitales 2D

Representación gráfica de la arquitectura


TERCER AÑO HC/S



Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio.

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Diseño de proyectos de arquitectura

Supervisión básica de obras arquitectónicas

Levantamientos básicos topográficos y arquitectónicos

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa

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Presentación de propuestas arquitectónicas en inglés

Construcción virtual de modelos arquitectónicos

Análisis crítico de la arquitectura nacional


En el siguiente cuadro detalla la distribución porcentual de las horas clase por semana para cada área de formación, durante los tres años de estudio.

Cuadro No 2: Distribución porcentual de las áreas curriculares de estudio por año

Áreas de formación 1º año 2º año 3ºaño

Área Básica 62% 62% 0%

Área Técnica 38% 38% 100%

Total 100% 100% 100%

MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN ARQUITECTURA

Nomenclatura del módulo. La malla curricular representa en forma gráfica el plan de estudio, explicita los módulos de aprendizaje, organizados y estructurados considerando las competencias definidas en el perfil y la carga horaria, todo ello integrado de manera sistemática y congruente. En el esquema No.1 se indica la nomenclatura del descriptor de módulo donde está señalada el código del módulo, la duración en semanas y el número de horas por semana del módulo y el nombre del mismo.

Esquema No 1. Nomenclatura del módulo

BTVA 1.1

72 Hrs 4 semanas

Dibujo de planos arquitectónicos

Total semanas del Módulo

Nombre del Módulo

Total horas del Módulo

Código del Módulo

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Áreas afines. De acuerdo a la malla curricular presentada en la siguiente página, se han agrupado los módulos en cuatro áreas afines, como a continuación se detalla por colores representados en las horas clases y número de semanas del módulo. La distribución de tiempos por área es:

Color Área Código de módulos Número de

módulos Número de Horas

Dibujo y diseño arquitectónico BTVA1.1 / BTVA1.3 BTVA1.6 / BTVA2.1 BTVA2.6 / BTVA2.7 BTVA3.1/ BTVA3.6

8 1,248

Construcción y supervisión de obras BTVA1.2 / BTVA2.2

BTVA3.2 3 348

Emprendedurismo arquitectónico BTVA1.4/ BTVA2.4

BTVA3.4/ BTVA3.5 4 324

Preparación de condiciones arquitectónicas

BTVA1.5/ BTVA1.7 BTVA2.3 / BTVA2.5 BTVA3.3/ BTVA3.7

6 654

Total 2,574

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Malla curricular del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura

Primer Año Segundo Año Tercer Año BTVA1.1 BTVA2.1 BTVA3.1

162 Hrs 9 semanas 180 Hrs 10 semanas 360 Hrs 12 semanas

Diseño arquitectónico de viviendas

Diseño arquitectónico de

edificaciones

Diseño de proyectos de arquitectura

BTVA1.2 BTVA2.2 BTVA3.2


Proceso constructivo de obras arquitectónicas

Presupuestos de obras

arquitectónicas

Supervisión básica de obras arquitectónicas



Dibujo de planos arquitectónicos Medición de terrenos Levantamientos básicos

topográficos y arquitectónicos



Emprendedurismo colaborativo Diseño de planes de negocio en

asociatividad cooperativa

Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad

cooperativa



Interpretación de planos arquitectónicos en inglés

Elaboración de documentos

técnicos en inglés

Presentación de propuestas arquitectónicas en inglés


108 Hrs 6 semanas 108 Hrs 6 semanas 150 horas 5 semanas

Dibujo de modelos tridimensionales

Dibujo de planos digitales 2D Construcción virtual de

modelos arquitectónicos



Construcción de maquetas Representación gráfica de la

arquitectura

Análisis crítico de la arquitectura nacional

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Características de la malla curricular. El área técnica está organizada en módulos y tiene las siguientes características: a. Los tres años de estudios comprenden hasta 7 módulos de aprendizaje. La duración de

los módulos se establece en función del tipo de competencia que se aborda, la complejidad de la competencia, el tiempo que demanda el desarrollo de la competencia y el tipo de trabajo que requiere la adquisición de las destrezas relacionadas con la competencia.

b. El nombre de los módulos técnicos refleja una opción de empleabilidad y tiene significado para los empleadores. Esto significa que posibilitan oportunidades de trabajo, aun cuando no se finalice cada año de estudio.

c. Los módulos del eje de emprendimiento se orientan hacia el fomento del espíritu emprendedor, con la finalidad de promover la iniciativa empresarial.

d. Los módulos orientados hacia la investigación tecnológica permitirán a los estudiantes relacionar las competencias técnicas y tecnológicas con la resolución de problemas, utilizando las herramientas de investigación, del proceso tecnológico, la experimentación; el proceso creativo y de toma de decisiones.

e. Los módulos relacionados con el idioma inglés, están planteados para mejorar las habilidades de comunicación, transferencia de tecnología y de innovación.

f. Al inicio de cada año de estudio se proporcionará una semana de inducción a los estudiantes. Está semana se desarrolla a través del módulo guía.

g. Por año, el número de semanas para el desarrollo de módulos técnicos es de 39, sumando a éstas 1 semana destinada a la orientación de los estudiantes sobre el proceso de formación, evaluación de los módulos y fases de ejecución de proyectos, haciendo así un total de 40 semanas.

FORMA DE EVALUACIÓN

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación del proceso de aprendizaje basada en competencias supone valorar el grado de adquisición de las competencias, por tanto, las modalidades de evaluación son la inicial, de carácter diagnóstico, la formativa, a lo largo de todo el proceso y la sumativa, al final de cada módulo. También la evaluación debe ser integral, esto significa, que debe tomar en cuenta la autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. Se debe iniciar con una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes o saberes previos y las expectativas. También debe hacerse una continua co-evaluación para determinar los aprendizajes previos y expectativas. El logro de las competencias sugeridas en los cuatro ejes curriculares, deberá partir de los criterios de evaluación; las evidencias de desempeño, de producto, actitudinales y de conocimientos señaladas en los descriptores de módulos.

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La evaluación de las competencias será de carácter criterial, puesto que las calificaciones de cada estudiante se comparan con los niveles de logro especificados. La evaluación debe estar asociada a una situación concreta de aprendizaje, haciendo énfasis en los desempeños, los criterios de evaluación y en el juicio de valor. El juicio sobre el dominio de la competencia debe centrarse en la obtención de un conjunto adecuado de evidencias que se comparan contra los criterios de evaluación; esta confrontación es una característica de la evaluación criterial. El juicio de valor deberá emitirse a partir del contraste de los criterios de evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas. Las evidencias deben recogerse a partir de tareas y ejercicios, para inferir a partir de estos sí el estudiante posee la competencia y en qué grado, contrastándola con el nivel requerido. Los niveles de logro de la competencia con su equivalente de calificación indicados en el siguiente cuadro, son recomendables para la evaluación del dominio de la competencia.

Escala de valoración12

La escala de valoración es numérica: del 1 al 5. No existen puntuaciones intermedias. Cada valoración numérica corresponde al nivel de logro de cada competencia alcanzada, definidos en los indicadores de logro. Los niveles de logro se definen así:

Nivel de logro

Competencia alcanzada

1 Realiza actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda.

2 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda.

3 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con eventual ayuda.

4 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a).

5 Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo(a) y ayuda a otros(as).

El nivel mínimo de logro para aprobar un módulo del área técnica es 4. Refuerzo Educativo13 Todo estudiante, que por diferentes razones no logre las competencias prescritas en cada módulo, recibirá de su docente respectivo, un proceso de apoyo que le permita alcanzar las

12El Salvador, Ministerio de Educación (MINED-2015). Evaluación al Servicio de los Aprendizajes y Del Desarrollo por Competencias.

Cuarta edición. San Salvador. El Salvador. 13 Ibid

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mismas. De acuerdo a los resultados del proceso educativo, que evidencian y tipifican las causas que inhiben el logro de la competencia, el docente deberá brindar al estudiante: a. Refuerzo en los aspectos técnico – académicos: definidos en los Descriptores de Módulo en los ejes de desarrollo Técnico y Académico Aplicado. b. Refuerzo en aspectos emocionales: situaciones endógenas o exógenas al proceso educativo, que influyen en el logro de la competencia (acoso escolar, violencia intrafamiliar, acoso sexual, acoso de pandillas, limitantes económicas, etc.) c. Refuerzo en aspectos procedimentales: el refuerzo educativo deberá prever, además, que cada módulo involucra el desarrollo de un proyecto, lo que podría implicar una falla de aprendizaje en cualquiera de las tres etapas de ejecución del mismo. El Refuerzo Educativo deberá ser desarrollado durante el tiempo de duración, estipulado para cada módulo. En la medida que se avance en el desarrollo de los módulos-proyectos, el personal docente deberá retroalimentar y diseñar planes de acción para el estudiantado, a fin de lograr las competencias claves y específicas. En caso de que se observe, durante el proceso de aprendizaje, una tendencia a no alcanzar el logro de la competencia en los módulos, se deberá incrementar el nivel de reflexión teórico-práctico, que permita alcanzarlo; para lo cual se establecerá un plan de acción. Recuperación14

Todo estudiante que, habiendo recibido el apoyo de su docente y el refuerzo educativo durante el tiempo prescito para cada módulo, no lograse el nivel mínimo de competencia, tendrá derecho a un período de recuperación. Este período de recuperación deberá ser planificado y desarrollado, inmediatamente al finalizar el tiempo prescrito del módulo correspondiente. El período de recuperación no podrá ser mayor a dos semanas. Durante el cual, el o la estudiante deberá consolidar la(s) etapa(s) débiles del proyecto. Recuperación en proceso En aquellos casos que el alumno de 1°, 2° y 3° año, repruebe uno o más módulos, este deberá retomar el proyecto(s) y reforzar la etapa(s) aún deficitarias.

14 Ibid, p.34

37

Recuperación al final del año escolar La recuperación, al final del año aplicará a los estudiantes de 1° y 2° año de bachillerato técnico vocacional, que reprueben hasta 3 asignaturas, módulos o la combinación de éstos. Si el estudiante reprobara más de tres, repetirá el año de estudio. Este periodo tendrá una duración de por lo menos una semana. Para los estudiantes de 2° año, que no lograran la nota mínima de 6.0 en los resultados finales, después de haber sumado el resultado final con el resultado de la PAES, en cualquier de las asignaturas del área de formación básica, se aplicará lo prescrito en la Norma 40.2. Los estudiantes de 3° año de bachillerato técnico, terminando el periodo del año lectivo, tendrán derecho a un periodo de recuperación extraordinario, en el cual podrán cursar hasta dos módulos de las áreas técnicas; a través de proyectos que refuercen las etapas deficitarias en el logro de las competencias. La duración de este periodo de recuperación no podrá ser mayor de una semana ni mayor de dos. Si el estudiante reprobará más de dos módulos, repetirá el año de estudio. Para los estudiantes de 1° y 2° año, que reprueben una asignatura del área básica después de haber realizado el proceso de recuperación extraordinaria, se aplicará lo definido en las Normas 40, 40.1 y 40.2. Cuando los estudiantes de 3° año hayan cursado el periodo de recuperación y no logren las competencias esperadas, deberán realizar proyectos adicionales al finalizar el año, en un tiempo no mayor de dos semanas.

REQUISITOS DE GRADUACIÓN

Para graduarse, los estudiantes que finalizaron el Bachillerato Técnico Vocacional, deberán haber cumplido los siguientes requisitos:

Aprobar todas las asignaturas y módulos de su plan de estudios.

Haber finalizado el Servicio Social Estudiantil, de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación.

Haberse sometido a la prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES).

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PERIODO DE VIGENCIA Y PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios tendrá un periodo de vigencia de 6 años, con una actualización intermedia al cumplir los 3 años de la entrada en vigencia. La actualización del plan de estudio deberá partir del diagnóstico que identifica logros y deficiencias con respecto a las necesidades del sector productivo y social, con el propósito de mantener o elevar la calidad de los módulos que lo integran.

SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN

Equipo de seguimiento. El equipo responsable del seguimiento a la implementación del plan de estudios será la Coordinación Técnica de cada centro educativo. Siendo esta la responsable de la verificación de su implementación, seguimiento y disponibilidad de espacios, recursos y herramientas para su desarrollo. Metodología e instrumentos de seguimiento. La metodología propuesta para el seguimiento a la implementación del plan de estudios, así como los instrumentos de verificación se encuentran incluidos en el documento de ampliación de servicios educativos.

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DESCRIPTORES DE MÓDULO PRIMER AÑO

ASPECTOS GENERALES CAMPO: Diseño y Arquitectura OPCIÓN: Arquitectura

TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año de estudio.

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 semana)

Prerrequisito: Noveno grado Código: BTVA1.0

COMPETENCIA: Aplicar el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientada a la acción.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar al estudiante de primer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante la inducción de la estructura de módulos, la clarificación del rol de estudiante, del docente y el Centro Educativo, durante todo el proceso.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:

1. Realiza el informe de síntesis de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Elabora el documento de un plan de vida según la estructura y alcance de la especialidad. 3. Redacta el nombre del proyecto a desarrollar, tomando en cuenta el proceso para

identificar una situación problemática real. 4. Realiza la etapa de informarse, tomando en cuenta las técnicas para recopilar la

información junto con la competencia esperada para desarrollar el proyecto. 5. Realiza la etapa de planificar a través de las técnicas utilizadas para la identificación del

problema y la asignación de los tiempos a cada actividad a desarrollar en el proyecto. 6. Realiza la etapa de decidir por medio de las técnicas involucradas en la toma de decisiones. 7. Realiza la etapa de ejecutar tomando en cuenta los controles de calidad, seguimiento y

las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto. 8. Realiza la etapa de controlar por medio del seguimiento al proyecto y dar cumplimiento a

las tareas y tiempos establecidos en el plan de trabajo. 9. Realiza la evacuación de las etapas en el proyecto, los puntos fuertes y débiles de los

productos obtenidos, a través de las técnicas utilizadas para la reflexión efectiva del proyecto.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Comprobar haber alcanzado el nivel 4.

COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando: DESARROLLO

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DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRENDEDOR

DESARROLLO HUMANO

ACADÉMICO APLICADO

Elabora una síntesis de los componentes de la educación por medio del enfoque de competencias orientadas a la acción.

Prepara la síntesis de los componentes de la educación, tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros de equipo.

Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.

Describe el proceso de diseño del plan de estudio con enfoque de competencias.

Describe cuales son los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos necesarios, en el enfoque por competencias.

Describe los procesos de evaluación de desempeños.

Explica la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Explica el Método de competencias orientadas a la acción.

Lista las etapas de la acción completa aplicadas en la Ruta de Trabajo y Aprendizaje.

Elabora un plan de vida profesional basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Investiga las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad. Muestra creatividad, se interesa por la innovación.

Fortalece su decisión de desarrollo profesional en esta especialidad del bachillerato.

Reconoce la orientación hacia la técnica de especialización.

Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo

Explica cuál es el alcance de la especialidad técnica en la cual se formará.

Describe los nombres de los Descriptores de Módulo de primer año.

Explica las generalidades de los saberes técnicos de los módulos de primer

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año. Describe la forma

de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos.

Describe los tipos de empleos y autoempleos que puede desempeñar.

Formula el nombre del proyecto a desarrollar.

Asume su responsabilidad en el desarrollo del método.

Desarrolla autoconfianza y muestra seguridad en la creación de nuevos proyectos

Se esmera en con el proceso del método de competencias orientadas a la acción.

Fortalece sus criterios en la toma de decisiones.

Describe el proceso para identificar una situación problemática real.

Describe el proceso para la formulación del proyecto educativo a partir de la identificación de una situación problemática real.

Desarrolla la etapa de informarse.

Elabora investigaciones orientadas al desarrollo de nuevos proyectos.

Fortalece el criterio de análisis de información recopilada orientada a la creación de nuevos proyectos.

Comparte información con el equipo de trabajo.

Describe la etapa de informarse aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas para obtener la información necesaria para desarrollar el proyecto formulado.

Explica el proceso para informarse en función del proyecto a desarrollar, vinculándola con la competencia esperada.

Desarrolla la etapa Elabora Realiza sus Describe la etapa

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de planificación. planificaciones de proyectos estructurando las etapas y los tiempos necesarios para su desarrollo.

actividades de acuerdo al plan elaborado

de planificar aplicada al proyecto formulado.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Desarrolla la etapa de decidir.

Evalúa las alternativas viables para la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto específico.

Aprende a tomar decisiones cuando amerite hacer algún proyecto.

Describe la etapa de Decidir aplicada a un proyecto específico.

Describe las técnicas a utilizar para elaborar la planificación del proyecto a desarrollar.

Ejecuta el proyecto de acuerdo a la planificación.

Realiza cualquier proyecto que considere viable en su ejecución.

Cumple con las etapas proyectadas en el cronograma de ejecución del proyecto formulado.

Describe la etapa de Ejecutar aplicada a un proyecto específico.

Explica los controles de calidad y seguimiento a la ejecución del proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para ejecutar el proyecto.

Realiza el seguimiento del proyecto para controlar el desarrollo del mismo para el cumplimiento de las tareas y tiempos propuestos.

Realiza el seguimiento de un proyecto para la búsqueda de puntos de mejora.

Realiza el seguimiento de sus actividades y analiza los resultados.

Describe la etapa de Controlar aplicada a un proyecto específico.

Evalúa las etapas del proyecto y los puntos fuertes y débiles de

Elabora informe sobre el desarrollo de un proyecto.

Realiza un análisis sobre el impacto de un proyecto.

Describe las técnicas a utilizar para reflexionar los

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los productos obtenidos.

resultados obtenidos.

Describe la etapa de valorar aplicada a un proyecto específico.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. El presente módulo pretende orientar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe utilizar técnicas didácticas participativas mediante las cuales el estudiante construya:

El concepto de competencias orientadas a la acción, sus componentes y principios filosóficos sobre los cuales se fundamenta.

Proceso constructivo del plan de estudio y los descriptores de módulos que constituyen los tres años de bachillerato.

Los perfiles de salida, es decir competencias de salida, contextos de desempeño y puestos de trabajo donde podrá desarrollar su carrera profesional.

Desarrollar una experiencia de trabajo y aprendizaje que parta de una situación problemática real de acuerdo a la especialidad técnica, a partir de la cual se formulará un proyecto educativo, el cual será desarrollado aplicando las Seis Etapas de la Acción Completa, éste debe ser lograble en el tiempo estimado para este módulo.

ETAPA DE INFORMARSE. En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo. Grupos de trabajo para realizar exposiciones sobre los tres aspectos vinculantes del proceso de competencias orientada a la acción: él área de estudio (especialidad), el proceso per se y la metodología de proyectos. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la web sobre los roles del estudiante, el docente y los recursos didácticos en el enfoque por competencias, basado en la estructura y alcance de la especialidad.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con los procesos de evaluación de desempeños.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre la ruta de trabajo y aprendizaje, los alcances de la especialidad, tipos de empleos y auto-empleo que puede desempeñar, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en la identificación de problemas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN. La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

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El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.

Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a falta de orientación a los estudiantes sobre el proceso educativo con enfoque de competencias orientadas a la acción.

- Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: METAPLAN. Ruta crítica de planificación. ETAPA DE DECIDIR. La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo

asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas? , ¿El proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

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El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR. Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el

proyecto estén presentes durante la ejecución. Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los

aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con

el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante; para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.

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El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance del proyecto.

Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.

El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican

los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no. Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y

debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión

sobre los avances en función de la revisión del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de

cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las

actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

ETAPA DE VALORAR. Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan

para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera

crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el

cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas. Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del

grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la

ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN. En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (co-evaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

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Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.

Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a

cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica, presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.

Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes. La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto. Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de

campo. Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del

presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.

Retroalimentación sobre avance o dificultades. Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación

relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones

prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de

aprendizajes. La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de

estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en

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cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo. Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la co-evaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su

consiguiente valoración. Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada

componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos. Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los

estudiantes en cada equipo de trabajo. Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,

procesos, otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el

levantamiento de datos de campo. Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento

de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos

relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de primer año.

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Materiales. Gafetes. Planes de estudio. Papel bond. Plumones de pizarra. Plumones permanentes. Tirro. Equipos. Computadora con enlace a internet.

Mobiliario. Pupitre en aula.

Equipo de seguridad. De acuerdo al proyecto a desarrollar.

FUENTES DE INFORMACIÓN. Módulo guía de primer año. Se sugiere además: Consultas con expertos. Transporte si es necesario. Visitas a empresas afines a la especialidad.

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ASPECTOS GENERALES

CAMPO: Diseño y Arquitectura

ESPECIALIDAD: Arquitectura

TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño arquitectónico de viviendas

DURACIÓN PREVISTA: 9 Semanas (162 horas)

PREREQUISITO: Noveno grado CÓDIGO: BTVA1.1

COMPETENCIA: Diseñar elementos y espacios arquitectónicos según las necesidades específicas de una familia y el análisis del contexto social del país.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar los conceptos de habitabilidad en el diseño de viviendas para generar proyectos arquitectónicos que respondan a las demandas de la sociedad salvadoreña.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad algunos profesionales no diseñan viviendas que cumplan con los requisitos básicos de habitabilidad que garanticen la calidad de vida de los usuarios en aspectos como: confort habitacional, dimensiones adecuadas, seguridad e integración al medio ambiente. El análisis que se realiza sobre las propuestas de diseño debe enfocarse no sólo a la resolución arquitectónica de proyectos, sino también a la integración de los aspectos mencionados con la realidad social, económica y medioambiental de nuestro país.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Explica a docentes y compañeros de clases, la aplicación correcta del proceso de diseño

arquitectónico en viviendas de uno o dos niveles, atendiendo las normativas vigentes tantos de OPAMSS (Área Metropolitana) como del VMVDU (a nivel Nacional).

2. En los diseños realizados se constata que integra el entorno ambiental al diseño arquitectónico de viviendas.

3. Presenta en un modelo volumétrico su propuesta de composición arquitectónica al docente y compañeros de clases.

4. Expone a sus compañeros de forma gráfica y volumétrica el estilo arquitectónico del proyecto.

5. Representa por medio de esquemas la relación espacial y el funcionamiento del proyecto. 6. Expone de forma digital el diseño arquitectónico del proyecto. 7. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas. 8. Elabora un reporte técnico de la investigación realizada, atendiendo los criterios definidos

para su elaboración.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Comprobar haber alcanzado el nivel 4.

COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona es competente cuando:

DESARROLLO TÉCNICO DESARROLLO

EMPRENDEDOR DESARROLLO

HUMANO SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO

Elabora el diseño arquitectónico de viviendas considerando

Formula propuestas de proyectos arquitectónicos de vivienda de interés

Es consciente de la realidad social y la historia del desarrollo habitacional en el país.

Aplica principios de geometría, aritmética y unidades de medida

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las necesidades de los usuarios.

social atendiendo normativas básicas de OPAMSS

para el desarrollo de proyectos técnicos.


Prioriza la existencia de espacios recreativos en todo proyecto arquitectónico.

Muestra responsabilidad con el medio ambiente, buscando generar espacios ecológicos en sus proyectos.

Crea propuestas de solución a proyectos aplicando fundamentos de Ecología.


Genera proyectos estéticamente acordes al contexto y de acuerdo a la solicitud del cliente.

Valora el patrimonio cultural y respeta la imagen urbana de la ciudad.

Aplica conocimientos de historia universal, nacional, teoría del color y lógica espacial para la elaboración de proyectos.


Desarrolla proyectos integrales cumpliendo con las condiciones de habitabilidad básicas.

Busca potenciar las áreas de conocimiento, gestionando la autoformación para la mejora de sus proyectos.

Fundamenta sus proyectos con la evolución de la arquitectura en la historia universal.

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio o proyectos a proponer y su mercado potencial.

Desarrolla proyectos arquitectónicos enfocados a áreas de mayor demanda social.

Es consciente de la realidad del país generando propuestas de cambio o solución a las necesidades.

Aplica sistemas de unidades, aritmética básica y estadística en el desarrollo de proyectos.


Expresa ideas y conceptos a través de esquemas o volúmenes como parte del proceso de diseño y mejora continua.

Vela por la calidad de su trabajo, estableciendo estrategias de mejora.

Desarrolla pruebas y esquemas aplicando geometría básica y teoría del color.


Desarrolla proyectos arquitectónicos de forma virtual optimizando tiempos de trabajo y calidad visual.

Utiliza las nuevas tecnologías de forma responsable para mejorar la calidad de su trabajo.

Desarrolla proyectos digitales empleando conocimientos de sistemas operativos y ofimática básica.

Dibuja modelos tridimensionales utilizando técnicas de

Representa proyectos arquitectónicos de

Es detallado con su trabajo, cuidando la

Dibuja modelos tridimensional aplicando teoría del

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representación gráfica convencional.

forma manual para la visualización y presentación final al cliente.

limpieza y calidad de presentación.

color, geometría plana y del espacio.

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio o proyectos a proponer y su mercado potencial

Desarrolla proyectos innovadores aplicando las tendencias y respondiendo a la demanda de la sociedad.

Se mantiene actualizando en su campo laboral para generar propuestas innovadoras.

Aplica técnicas de investigación para identificar las tendencias relacionadas a su área laboral.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

ETAPA DE INFORMARSE: Como parte inicial del proceso de primer año, el docente debe velar por la conformación de grupos afines para que los estudiantes puedan optimizar de mejor manera el proceso de investigación y aprendizaje. Cada grupo conformado elaborará el marco teórico del proyecto asignado. Se sugiere el uso de las siguientes estrategias y actividades:

Exposición teórica y modelación de parte del docente, explicando los términos claves para la búsqueda del tema.

Estudio grupal de casos, en los que cada grupo formado elabore un análisis sobre la vivienda de alguno de los miembros, destacando a manera de lluvia de ideas los puntos buenos y malos del diseño existente.

Investigaciones guiadas en Internet y biblioteca sobre conceptos claves como: ¿Qué es una vivienda?, ¿Cómo funciona una vivienda?, ¿Tipos de vivienda?, Espacios dentro de una vivienda.

Entrevista a profesional en el campo de la Arquitectura o Ingeniería Civil, para conocer opiniones sobre el diseño y funcionamiento de la vivienda.

Visita de campo a una empresa de Arquitectura donde pueda evidenciarse el proceso de diseño de viviendas.

Panel fórum con profesionales del área para conocer los diferentes puntos de vista en torno al tema de la vivienda en El Salvador.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente creará las condiciones, para que los diferentes grupos de trabajo definan los aspectos básicos del Plan de Trabajo para la realización del proyecto. Es importante que el grupo tenga claro los objetivos del proyecto para definir las estrategias necesarias, la calendarización de actividades y los recursos necesarios. Para lo cual, se propone realizar las siguientes estrategias y técnicas:

El docente deberá indicar las líneas generales y actividades necesarias bajo las cuales planificar, para orientar los esfuerzos del equipo de trabajo hacia un mejor desarrollo del proyecto.

Organizar por equipos de trabajo las visitas a biblioteca y análisis de recursos como fuentes de referencia, para la gestión de tiempos y materiales necesarios para el desarrollo de la

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actividad, tanto si son parte de su investigación como si deben ser entregados/gestionados por el docente (salones, permisos, equipos audio visuales, etc.)

Cada equipo deberá construir un cronograma de actividades donde se detallen las visitas a realizar, las tareas de cada miembro del equipo, los materiales y recursos necesarios, y las fechas de reunión para revisión de avances. Pueden apoyarse en esta actividad con el desarrollo de diagramas de Gantt, diagramas de hitos o de flujo, que faciliten la organización.

Definir los roles y responsabilidades de cada miembro del equipo de trabajo, de forma que cada uno tenga claro que debe hacer y en qué momento va a realizarse cada actividad. Esta actividad debe ser apoyada con el uso (correcto) de una bitácora, explicada por el docente, que le permitirá conocer cómo avanza el equipo en los momentos que no están en el taller.

ETAPA DE DECIDIR: Con el apoyo del docente, cada grupo deberá definir o redefinir el alcance del proyecto planteado, teniéndose en cuenta los criterios de pertinencia y factibilidad. Especial atención toma en esta etapa, el dimensionamiento del: tiempo, recursos económicos y materiales, así como equipos y herramientas necesarias para el desarrollo del proyecto. Otro elemento importante para la toma de decisión, es el definir el nivel de formación académica y emocional del grupo versus el proyecto planteado. Para lo cual, el docente deberá prever estrategias, actividades y técnicas, tales como:

El equipo de trabajo debe definir los métodos de investigación a según las actividades y el tipo de proyecto que están realizando, tomando en cuenta los recursos que podría necesitar y los objetivos a cumplir para el logro del proyecto y la planificación del mismo.

Definir cuáles de las estrategias planteadas en la etapa de Informarse son más factibles, para el desarrollo del proyecto. Las fuentes de información tanto a nivel bibliográfico como de referencias web deben ser valoradas en conjunto con el docente.

Consulta a estudiantes (asesorada por los docentes) sobre las expectativas que tienen del desarrollo de las actividades, para en consenso tomar decisiones sobre porcentajes y fechas de entrega.

Cada equipo debe considerar la generación de criterios de selección de alternativas para los diferentes momentos del proyecto, la toma de decisiones deberá ser apoyada mediante el uso instrumentos como Matrices de evaluación, Listas de cotejo, o Rúbricas de evaluación.

Cada factor investigado debe ser discutido al interior del equipo, valorando las posibles dificultades y beneficios que pueda traer al proyecto. Valorar los pros y contras de cada decisión que se toma permitirá que el equipo tome decisiones que sean factibles técnica y económicamente para todos los miembros del mismo.

El equipo deberá definir la duración de las reuniones, la frecuencia con que se realizan, y el nivel de organización interno con que distribuyen las tareas y responsabilidades.

ETAPA DE EJECUTAR: Comprende la acción y puesta en marcha del proyecto en sí, por lo cual, cada equipo de trabajo se concretará en el accionar del mismo. Cada equipo debe desarrollar las estrategias, acciones y técnicas que se han definido en la etapa de planificación, siempre bajo la asesoría del docente cuando sea requerida por el grupo.

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El estudio de casos y la información recolectada en la etapa Informarse son la base para el inicio y desarrollo de esta etapa. Si la base es sólida, el equipo podrá tener una mejor autonomía, y desarrollar de mejor manera el proyecto.

Desarrollar propuestas de forma individual enriquece el trabajo del equipo. Estas propuestas deben ser evaluadas de forma objetiva mediante matrices o listas de cotejo ya definidas, para elegir la que sea de mayor provecho para el desarrollo del proyecto y el aprendizaje de cada miembro del equipo.

Realización de bocetos, modelos tridimensionales y ejercicios que permitan a cada integrante del equipo desarrollar su propia experiencia a partir de la teoría investigada y la asesoría de docente.

El docente debe observar el desarrollo de cada equipo y orientar o corregir cuando considere que no se cumple correctamente la planificación, recordando siempre respetar la autonomía del equipo.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo de estudiantes, contando con el apoyo de su docente deberá monitorear el desarrollo de la ejecución y de todo el proceso; para lo cual, se deberá tener en cuenta el documento de Plan de Trabajo elaborado, tomándose especial atención a: indicadores de logro, tiempo estipulado a actividades y resultados, así como la secuencialidad de las acciones. Las técnicas, estrategias y acciones propuestas son:

El equipo debe verificar los avances del proyecto y logros de competencias esperadas según lo expuesto en la etapa de planificación.

El uso de listas de cotejo o escalas valorativas ayuda a que el equipo pueda tener una idea de cómo han ido desarrollando el proyecto y que competencias individuales y grupales se han ganado.

De ser necesario deberá elaborarse instrumentos de control para cada una de las fases de trabajo, las cuales serán discutidas en reuniones de trabajo, determinando dificultades encontradas en el proceso, cumplimiento de metas, estrategias de superación de obstáculos y definición de tiempos.

Con el apoyo del docente, cada grupo debe reflexionar sobre la forma de trabajo realizada y los resultados que se van alcanzando, para poder corregir los elementos o procesos donde no se vaya cumpliendo a cabalidad las metas esperadas.

Los resultados de estas reflexiones y las estrategias para corregir y mejorar deben quedar plasmadas en la bitácora de proyecto que el equipo está llevando semanalmente. Estas estrategias deben ser apoyadas y dirigidas por el docente para lograr mejores resultados.

Es importante destacar los aspectos positivos y las fortalezas demostradas por el equipo, para desarrollar confianza en el trabajo que realizan y valorar que toda la planificación hecha ha sido de provecho para cada uno de los miembros y el proyecto en general.

ETAPA DE VALOR: Cada grupo de trabajo y los demás equipos, deberán desarrollar acciones y estrategias que permitan la valoración de los productos y procesos desarrollados. El apoyo del docente es de suma importancia, a fin de explorar las valoraciones en las cuatro áreas de formación: saber, hacer, ser y convivir. Las estrategias, acciones y técnicas sugeridas son:

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Los equipos deben reunirse (todos) para la evaluación critica del proceso y los resultados obtenidos, para valorar el nivel de progreso y las competencias ganadas.

El docente creará los espacios para evaluar el proceso formativo que incluya las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes demostradas por el estudiante durante el desarrollo del módulo.

Los equipos deben realizar una evaluación de la participación individual de cada miembro del grupo, para los puntos buenos y malos de sus aportes personales que incidieron en el desarrollo del proyecto y el resultado final que se presenta.

Aplicación de instrumentos de evaluación para cada una de las etapas y actividades que integran el proyecto, tanto a nivel individual como grupal.

El docente va a monitorear cada una de las etapas del proyecto por medio de la observación directa.

Análisis y puesta en común de los resultados, conclusiones y recomendaciones de cada equipo y del docente al finalizar la presentación de los proyectos. El docente debe indicar propuestas de mejora (individuales y grupales) para el desarrollo de futuros proyectos y el logro de las competencias esperadas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Es importante considerar que dentro del aprendizaje por competencias deben apreciarse tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto permite que los estudiantes tengan no solo la apreciación del docente sobre su desempeño, sino también la de los compañeros y la personal. Bajo esta perspectiva, se sugiere:

Preparar el plan de evaluación por anticipado, considerando el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar, y los criterios que se utilizarán, para presentarlos a los estudiantes desde el momento de inicio del proyecto.

Plantear los criterios propios de la especialidad como la limpieza, calidad de líneas, calidad de corte o armado, permite que los estudiantes puedan enfocar sus habilidades personales en las cosas que les son fáciles y mejorar donde saben que se les puede dificultar más.

Considerar siempre una evaluación diagnostica al inicio de cada módulo o proyecto, para saber desde donde partimos con cada grupo de estudiantes.

Las evaluaciones y control durante el proceso de desarrollo del proyecto ayudaran a prever errores o faltas cometidas por el equipo y su respectiva corrección, logrando mejorar los resultados de las evaluaciones sumativa y formativa.

Los instrumentos o mecanismos de evaluación que pueden utilizarse en los proyectos de la especialidad son: Rúbricas de evaluación, listas de cotejo, pruebas objetivas, o laboratorios prácticos.

Portafolios, maquetas, planos y/o presentaciones arquitectónicas. Videos y recorridos virtuales.

RECURSOS:

Mesa de dibujo de 0.60 x 0.80 metros de superficie y 0.80 metros de altura con pendiente variable.

Sillas de 0.45 mts de altura p/ mesa de dibujo

Pizarra de 1.22 x 2.44 mts.

Plumones para pizarra

Borrador para pizarra

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Computadora con recursos para el funcionamiento de sistemas CAD e Internet.

Cañón

Pantalla para cañón

Bocinas

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil

Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar

Referencias en la web:

Revista digital Apuntes de Arquitectura. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http://apuntesdearquitecturadigital.blogspot.com

Revista digital Espacio y Confort. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http://www.espacioyconfort.com.ar/

Revista DOMUS, arquitectura, arte, diseño. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http://www.domusweb.it/en/home.html

Bibliografía de diseño arquitectónico e historia de la arquitectura:

Plazola, A. (2001). Arquitectura habitacional, Volumen I, 5ª ed. Editorial Limusa. México D.F.

Plazola, A. (2001). Arquitectura habitacional, Volumen II, 5ª ed. Editorial Limusa. México D.F.

Ching, F. (2012). Arquitectura, Forma, Espacio, orden. 3ª ed. Editorial Gili. México D.F.

Zevi, B. (1991). Saber ver la arquitectura. Editorial Poseidon SL. Barcelona, España.

White, E. (2006). Manual de Conceptos de Formas Arquitectónicas, 3ª ed. Editorial Trillas. México D.F

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Proceso constructivo de obras arquitectónicas

DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 Semanas)


COMPETENCIA: Identificar las diversas etapas del proceso constructivo así como los sistemas y materiales requeridos dentro del proceso de diseño y construcción de una vivienda.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar conocimientos básicos de Construcción para que sean aplicados como complemento de un adecuado Diseño de viviendas, generando proyectos arquitectónicos más integrales.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Actualmente existen casos reales de proyectos arquitectónicos donde no se consideró aspectos básicos de construcción, como la modulación de las paredes o las cimentaciones, lo cual ha llegado a afectar, e incluso retrasar, el desarrollo del proyecto tanto en su ejecución como en la modificación del diseño original del proyecto al momento de la construcción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Explica a docente y compañeros de clases, la identificación de las etapas de un proceso constructivo y los materiales que se requieren en cada una.

Explica a docente y compañeros de clases, la integración de los criterios de construcción en el diseño arquitectónico de viviendas.

Presenta en un modelo a escala de un proceso constructivo.

Expone a sus compañeros de forma gráfica y volumétrica el uso de los materiales de construcción.




EMPRENDEDOR DESARROLLO HUMANO

SOCIAL

DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO


Desarrolla proyectos arquitectónicos tomando en cuenta las características del sistema constructivo a emplear.

Trabaja de forma ordenada siguiendo procesos definidos para garantizar la finalización adecuada de proyectos.

Aplica geometría básica, aritmética y expresión oral y escrita en el desarrollo y presentación de sus proyectos.

Identifica las propiedades de los materiales y sistemas constructivos para

Propone el uso de materiales constructivos de acuerdo a la naturaleza

Trabaja de forma ética y profesional al momento de proponer un proyecto.

Cuantifica los materiales para un proyecto aplicando unidades de medida y

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control del proceso de supervisión.

del proyecto y presupuesto del cliente.

cálculo de áreas y volúmenes.


Propone soluciones a proyectos a partir de su experiencia técnica y área de especialidad.

Gestiona la autoformación para garantizar la mejora continua en su trabajo.

Presenta proyecto aplicando las reglas de la expresión oral y escrita.


Expresa ideas y conceptos a través de esquemas o volúmenes como parte del proceso de gestión de calidad y pruebas técnicas.

Es responsable en el desarrollo de su trabajo estableciendo estrategias de mejora continua.

Desarrolla y presenta bocetos aplicando geometría básica y reglas de expresión oral.


Representa procesos constructivos mediante el uso de modelos volumétricos.

Trabaja en equipo velando por el desarrollo del proyecto de forma completa y de calidad.

Sintetiza información para la elaboración de un proyecto.





SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:




Investigaciones guiadas en Internet y biblioteca sobre conceptos claves como: - Materiales de Construcción. - Proceso Constructivo. - Construcción en El Salvador.

Entrevista a profesional en el campo de la Arquitectura o Ingeniería Civil, para conocer opiniones sobre el proceso constructivo y la industria de la construcción en el país.

Visita de campo a una empresa de Arquitectura donde pueda evidenciarse el proceso constructivo de algún proyecto arquitectónico.

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Panel fórum con profesionales del área para conocer los diferentes puntos de vista en torno al tema de la construcción en El Salvador.



Organizar por equipos de trabajo las visitas a biblioteca y análisis de recursos como fuentes de referencia, para la gestión de tiempos y materiales necesarios para el desarrollo de la actividad, tanto si son parte de su investigación como si deben ser entregados/gestionados por el docente (salones, permisos, equipos audio visuales, etc.)







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ETAPA DE EJECUTAR: Comprende la acción y puesta en marcha del proyecto en sí, por lo cual, cada equipo de trabajo se concretará en el accionar del mismo.

Cada equipo debe desarrollar las estrategias, acciones y técnicas que se han definido en la etapa de planificación, siempre bajo la asesoría del docente cuando sea requerida por el grupo.









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Plantear los criterios propios de la especialidad como la limpieza, calidad de líneas, calidad de corte o armado, permite que los estudiantes puedan enfocar sus habilidades personales en las cosas que les son fáciles y mejorar donde sabe que se les puede dificultar más.


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Los instrumentos o mecanismos de evaluación que pueden utilizarse en los proyectos de la especialidad son: - Rúbricas de evaluación, listas de cotejo, pruebas objetivas, o laboratorios prácticos. - Portafolios, maquetas, planos y/o presentaciones arquitectónicas. - Videos y recorridos virtuales.

RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Internet:

Lunas Rojas, F., Reséndis Vázquez, A. (2002). Proceso técnico para la Construcción de una vivienda popular. Consulta realizada: 28 de julio de 2016. http://www.capac.org/web/Portals/0/biblioteca_virtual/doc023/TEXTO%20COMPLETO.pdf



Plazola Cisneros, A. (2001). Arquitectura habitacional, Volumen II, 5ª ed. Editorial Limusa. México D.F.

Ching, F. (2012). Arquitectura, Forma, Espacio, orden, 3ª ed. Editorial Gili. México D.F.

Neufert, E. (2013). El Arte de proyectar en Arquitectura, 16ª ed. Editorial Gili. México D.F.

Merrit, F. (1990). Enciclopedias de la Construcción. Arquitectura e Ingeniería. Editorial Océano / Centrum. España.

García, W. (2013). Construcción de Viviendas, sistemas constructivos, proceso y supervisión básica. Expresión Gráfica. Guatemala.

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Dibujo de planos arquitectónicos

DURACIÓN PREVISTA: 90 Horas (5 semanas)


COMPETENCIA: Dibujar planos arquitectónicos y técnicos que presenten propuestas de diseño arquitectónico garantizando el cumplimiento de los requerimientos legales establecidos a nivel nacional.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar los conocimientos y normas de dibujo técnico en la correcta representación de Planos Arquitectónicos, que permitan exponer e interpretar claramente la propuesta de Diseño.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El proceso de Diseño Arquitectónico culmina con la presentación de la propuesta ante el cliente u otras personas interesadas, los planos arquitectónicos son parte fundamental de esta presentación, por lo cual la falta de conocimiento y calidad en las técnicas de dibujo, genera problema en el desarrollo e interpretación de estos planos, dificultando así la comprensión del proyecto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas,

ante su docente y compañeros de estudio. 2. Elabora informe sobre la utilización adecuada de los instrumentos de dibujo. 3. Demuestra dominio de escritura con Letra Técnica. 4. Elabora un juego de Planos completo que explique la propuesta de diseño. 5. Elabora informe técnico donde identifica y aplica las nomenclaturas técnicas necesarias

para la representación del proyecto.





SOCIAL


APLICADO






Expresa ideas y conceptos a través de esquemas o volúmenes como parte del proceso de



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gestión de calidad y pruebas técnicas.

Dibuja planos arquitectónicos respetando los formatos vigentes en el campo de la arquitectura.

Presenta propuestas de diseño arquitectónico cumpliendo con parámetros y lineamientos técnicos establecidos en la industria.

Es responsable y puntual con el desarrollo y entrega de su trabajo.

Aplica principios de geometría básica para el dibujo de planos arquitectónicos.


Desarrolla proyectos arquitectónicos cumpliendo con lineamientos establecidos por clientes de habla inglesa.

Es cuidadoso y detallado con su trabajo, verificando de forma constante el cumplimiento de criterios de calidad.

Emplea la lectura comprensiva y vocabulario básico en idioma inglés para fundamentar sus proyectos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS




Investigaciones guiadas en Internet y biblioteca sobre conceptos claves como:

¿Qué es el dibujo? ¿Qué tipos de dibujo conocemos?

¿Cuál es la diferencia entre el dibujo técnico y el dibujo artístico?

¿Qué es un plano arquitectónico?

¿Qué información debe llevar un plano arquitectónico?

Entrevista a profesional en el campo de la Arquitectura o Ingeniería Civil, para conocer opiniones sobre el diseño y funcionamiento de la vivienda.

Visita de campo a una empresa de Arquitectura donde pueda evidenciarse el proceso de diseño de viviendas.

Investigaciones en la web para identificar las diferentes normativas técnicas en idioma español e inglés.

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Construcción de glosario de términos técnicos en idioma inglés para apoyar los procesos de lectura de normativas.










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De ser necesario deberá elaborarse instrumentos de control para cada una de las fases de trabajo, las cuales serán discutidas en reuniones de trabajo, determinando dificultades

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encontradas en el proceso, cumplimiento de metas, estrategias de superación de obstáculos y definición de tiempos.




ETAPA DE VALORAR: Cada grupo de trabajo y los demás equipos, deberán desarrollar acciones y estrategias que permitan la valoración de los productos y procesos desarrollados. El apoyo del docente es de suma importancia, a fin de explorar las valoraciones en las cuatro áreas de formación: saber, hacer, ser y convivir. Las estrategias, acciones y técnicas sugeridas son:









Plantear los criterios propios de la especialidad como la limpieza, calidad de líneas, calidad de corte o armado, permite que los estudiantes puedan enfocar sus habilidades

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personales en las cosas que les son fáciles y mejorar donde saben que se les puede dificultar más.




RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.



Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar Bibliografía de diseño arquitectónico e historia de la arquitectura:



Ching, F. (1986). Manual de dibujo Arquitectónico. Editorial Gili. México D.F.


García, W. (200). Método práctico de dibujo e interpretación de planos 1. Expresión Gráfica. Guatemala.

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Emprendedurismo colaborativo



COMPETENCIA: Desarrollar proyectos emprendedores teniendo en cuenta la importancia del trabajo en equipo para garantizar el progreso de una idea.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo en equipo, liderazgo y práctica de valores, para identificar oportunidades de negocio que generen autoempleo y empleo en el área de formación.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra, no permite la identificación de oportunidades de negocio en su área de formación, lo que dificulta su integración en el mercado laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad de vida, así como la dinamización del desarrollo económico y social de la comunidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de metas,

planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo de un proyecto en equipo.

2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal, puesto en práctica con su equipo en el desarrollo de las actividades planificadas.

3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo para desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de proyectos.

4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.






ACADÉMICO APLICADO

Identifica las características emprendedoras personales para la fijación de metas, planificación, organización del trabajo en equipo y liderazgo.

Se preocupa por aplicar las características de liderazgo participativo, en las actividades que ejecuta.

Demuestra actitudes de líder facilitando la colaboración y organización del equipo.

Fortalece y desarrolla su

Describe las características del trabajo en equipo.

Explica los valores y principios para ejercer el liderazgo.

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personalidad, temperamento y carácter, practicando valores cooperativos en el trabajo en equipo.

Adquiere compromiso de renovación de aquellas conductas que no favorecen el trabajo en su equipo, con la proyección del trabajo cooperativo.

Describe las características emprendedoras de su equipo.

Determina acciones de liderazgo de los participantes y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal.

Toma decisiones democráticamente con su equipo de trabajo.

Fortalece la comunicación y cooperación en el equipo de trabajo.

Estimula el trabajo cooperativo y en equipo.

Establece y mejora sus redes sociales.

Practica la distribución de tareas con los miembros de su equipo, para la obtención de resultados exitosos.

Desarrolla el liderazgo modelando para su equipo las competencias de asociatividad cooperativa.

Describe las características que Identifican a los líderes.

Explica las habilidades que identifican el liderazgo personal y participativo.

Menciona los diversos tipos de líder.


Aplica estrategias de autoevaluación para fortalecer sus características emprendedoras.

Descubre características emprendedoras

Comparte con el equipo de trabajo sus valores y virtudes.

Se interrelaciona con el equipo, aplicando las características y

Describe los valores y virtudes personales coherentes con el emprendedurismo y la asociatividad cooperativa u otra figura legal.

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personales y de su equipo para identificar oportunidades de negocio exitosas.

Reconoce los recursos con los que cuenta y cuales le faltan para ser un emprendedor exitoso.

habilidades emprendedoras.

Menciona sus características y habilidades emprendedoras.

Describe sus posibilidades de emprendimiento en su entorno.

Discute con el equipo de trabajo los fundamentos del emprendedurismo Cooperativo u otra figura legal.

Establece su rol técnico para desarrollar proyectos de negocio que favorezcan a la comunidad.

Descubre sus posibilidades para desarrollar proyectos en pro de la comunidad.

En el equipo de trabajo, valora en conjunto las posibilidades de generar programas que apoyen en situaciones específicas de riesgo, a la comunidad.

Se interrelaciona con facilidad para identificar proyectos, con el equipo de trabajo.

Comparte sus ideas y planteamientos para apoyar programas y proyectos en equipos de trabajo.

Describe su rol como emprendedor, para generar proyectos en beneficio de la comunidad.

Menciona los diferentes problemas que pueden ser superados con el desarrollo de proyectos en su comunidad.

Aplica con su equipo las competencias de emprendedurismo, desarrolladas durante el desarrollo del proceso del módulo 1, un proyecto propuesto en el módulo.

Investiga sobre la cualificación de su especialidad para generar emprendimientos. Emplea la innovación y creatividad para brindar soluciones a las necesidades

Trabaja con su equipo el Proyecto propuesto, demostrando sus competencias adquiridas.

Desarrolla habilidades para obtener

Dialoga con el equipo de trabajo las necesidades y oportunidades laborales en la comunidad, relacionadas con su formación técnica.

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identificadas. información y analizar el entorno social, económico y ambiental en relación a la oportunidad de negocio.

Identifica sus habilidades emprendedoras, que le faciliten la comunicación a fin de generar emprendimientos por medio de la asociación cooperativa.

Establece colaborativa mente con su equipo, el perfil del equipo emprendedor.

Se interesa por conformar el perfil del equipo emprendedor en forma consensuada y democrática.

Decide en forma democrática el equipo con el que trabajará su idea de negocio.

Respeta y valora las intervenciones de sus compañeros.

Expone el resultado del investigado acerca del número de miembros y demás aspectos importantes para la elección del equipo de trabajo.

Investiga los estatutos que rigen las cooperativas u otra forma legal de asociación.

Reconocer la importancia de la investigación proveniente de diferentes fuentes.

Demuestra amabilidad en el trato con las personas que brindarán la información.

Describe los diferentes tipos de estructura legal que amparará su negocio.


El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo.

Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, a

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los y las estudiantes, para despertar su interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo de las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para socializar el descriptor con los estudiantes.

El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las competencias emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas estrategias metodológicas propuestas en el Módulo.

Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1―Emprendedurismo colaborativo.

El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las ―Fases de la acción completa‖; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, el cual deberá contener proposiciones que reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.

El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de ―Proyectos, orientado a la acción; en tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las competencias, las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo se realice un proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual se concluirá el Módulo. Se sugiere que el Proyecto sea coherente con la idea de un negocio con proyección hacia la formación de una cooperativa u otra asociación; y presenten el perfil del equipo que se conformó de acuerdo a las características emprendedoras, manifestación de diversos valores cooperativos, especialidad técnica y otros. Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas. Así como realiza auto y coevaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de consulta.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener.

El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

ETAPA DE INFORMARSE: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y virtual, la diferencia entre ―grupo y equipo; así como los ―Valores y Principios en el liderazgo, ―Diferencia entre jefe y líder de grupo, emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas de negocio, planes de negocio.

Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.

Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca,

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organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas donde puedan obtener información sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas.

El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias pertinentes, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo trazado. El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo.

Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

Selección de metodología de planificación.

Elaboración de instrumentos para recolectar información.

Ordenamiento del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).

Análisis de la información.

Elaboración del perfil de negocios.

Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los participantes, específicamente en la fijación de metas, planificación y organización del trabajo en equipo y liderazgo.

Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social actual para reflexionar sobre sus características y expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo de un socio drama.

Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento personal utilizando técnicas grupales.

Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de trabajo en equipo para generar emprendimientos.

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Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de liderazgo, para generar emprendimientos asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.

Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo emprendedor.


Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a utilizar.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación

Módulo del estudiante ―Trabajo en equipo, Liderazgo.

Emprendedurismo Cooperativo

ETAPA DE DECIDIR: El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten un asesoramiento, motivación y apoyo. En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.


El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para verificar el avance del proyecto.

Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

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El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas, se organiza y distribuyen las tareas entre sus integrantes.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.


Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con la identificación de características emprendedoras individuales (Test Emprendedor), e identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio, así como evalúan las oportunidades de negocio.

Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación del equipo emprendedor con el que trabajará su idea de negocio.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas

Estudio de casos.

Socio dramas.

Pasantía a otras instituciones educativas.

Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

Charlas de expertos de las especialidades.

ETAPA DE CONTROLAR: El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial

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atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.

El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y características emprendedoras, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.

Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.

Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en términos de: formación de equipos, características personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en la planificación y resultados establecidos. Asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Cada equipo de trabajo presenta su perfil de equipo emprendedor, con el fin de obtener los comentarios constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perfil. Reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos de convivencia implícitos en cada oportunidad de negocios proyectada.

El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.

Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Registros de los procesos identificados para el producto.

Preguntas sistémicas.

Informe de avance de actividades.

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Diseño de flujo de proceso.

Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALOR: El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el procesamiento, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la obtención de las competencias y cómo influyen en los resultados.

Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.

El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:

Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).

Lecciones aprendidas.

Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos y logros durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:


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Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.

Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en equipo, liderazgo y Emprendedurismo cooperativo.

Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la información recolectada en las fases de informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo.

La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de oportunidades de negocio, selección de idea de negocio y elaboración del perfil de su negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con el perfil de su idea de negocio.

Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio seleccionada.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y selección de oportunidades de negocios y elementos del perfil de negocio en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de negocios.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de competencias

La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes.

Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en los procesamientos de cada dinámica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema.

La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo y ante los demás estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente facilitador. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

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Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los estudiantes, relacionada al grado de liderazgo en la búsqueda identificación y selección de la oportunidad de negocio.

Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su desempeño.

Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planificación de su trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que realizan.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Presentación de la idea de negocio y el perfil de la misma por parte de los equipos emprendedores y asociativos.

Exposición y argumentación de su idea de negocio, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.

Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.


Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.

En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la identificación de oportunidad de negocio para registrar el desempeño del estudiante en la selección de la idea de negocio

Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en la adopción de las técnicas y la utilización de las herramientas para la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.

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Portafolio de evidencias.

Lista de Cotejo

RECURSOS:

Materiales:

Papel bond

Lápices, bolígrafos y plumones

Materiales varios: vejigas. Pajillas, cuentas de colores, bollos de lana, bolsitas de azúcar,

galletas, huevos, vasos desechables, papel periódico, Tarros de barro.

pliegos de cartulinas

tarjetas Metaplan

papel de colores

tirro

pegamento

Herramientas: Reglas, Rotafolio, pizarra Metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas,

perforadores.


Libros de investigación:

Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. Módulo 1 y 2 San Salvador, El

Salvador. 2011. (3 ejemplares)

Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda.

Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3

ejemplares)

Sitios Web:

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de

Capacitación para Futuros Empresarios. Consulta realizada: 28 de julio de 2016

http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf

Las Características Emprendedoras Individuales. Consulta realizada: 28 de julio de 2016

http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras- personales

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,

Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. Consulta

realizada: 28 de julio de 2016

www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. Consulta realizada: 28 de

julio de 2016

http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

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CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras. Consulta realizada: 28

de julio de 2016

www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. Consulta

realizada: 28 de julio de 2016

www.conamype.gob.sv

Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación de

oportunidades de negocio. Consulta realizada: 28 de julio de 2016

http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentifica

cionOportunidades_SAE.pdf

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Interpretación de planos arquitectónicos en inglés



COMPETENCIA: Aplicar términos técnicos en idioma inglés en el diseño de elementos y espacios arquitectónicos bajo normativas internacionales.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Identificar los principales términos técnicos en idioma inglés aplicados en los planos arquitectónicos y constructivos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Con la globalización mundial, cada vez es más necesario que los arquitectos posean conocimientos de idiomas extranjeros que les permitan participar en procesos de diseño a nivel internacional, para los cuales se hace necesario el interpretar y comprender términos básicos, especificaciones y criterios, mayoritariamente en idioma inglés.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica términos técnicos en idioma inglés y reconoce su significado y aplicación en la

práctica. 2. Traduce palabras básicas del idioma ingles a utilizar en la interpretación de planos

arquitectónicos. 3. Utiliza simbología en idioma inglés para el desarrollo de planos arquitectónicos.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO


Presenta propuestas de diseño arquitectónico empleando terminología en idioma inglés.

Muestra interés por autoformarse en el aprendizaje de otros idiomas para ampliar su campo de trabajo.

Aplica principios de geometría básica y vocabulario básico en idioma inglés para el dibujo de planos arquitectónicos.


Mantiene una actualización constante de las normativas técnicas por medio de fuentes informativas en idioma inglés.

Utiliza vocabulario básico en idioma inglés en los procesos de investigación bibliográfica.

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Mantiene comunicación con el cliente para dar seguimiento al proceso de trabajo.

Se comunica con otros y es tolerante ante la diversidad de ideas.

Utiliza vocabulario básico en idioma inglés para identificar instrucciones básicas.




Visualización de videos en donde se identifique el uso de los términos en idioma inglés.

Desarrollo de actividades de lectura para identificar términos técnicos en idioma inglés y establecer su significado.

Investigaciones guiadas en Internet y biblioteca sobre conceptos claves como: - ¿Qué normativas de dibujo técnico existen? - ¿Cómo se interpretan estas normativas? - ¿Qué son los estándares internacionales? - ¿Cómo aplicamos una normativa en idioma inglés?

Desarrollo de glosario de términos técnicos en idioma inglés como recursos de consulta para el desarrollo de proyectos técnicos.

Investigar en la web la simbología y términos técnicos en inglés utilizados para el desarrollo de planos arquitectónicos.

Visita de campo a una empresa de arquitectura que desarrolle proyectos internacionales y trabaje bajo normativas extranjeras.




Cada equipo deberá construir un cronograma de actividades donde se detallen las visitas a realizar, las tareas de cada miembro del equipo, los materiales y recursos necesarios, y

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las fechas de reunión para revisión de avances. Pueden apoyarse en esta actividad con el desarrollo de diagramas de Gantt, diagramas de hitos o de flujo, que faciliten la organización.












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Desarrollar propuestas de forma individual para enriquecer el trabajo del equipo. Estas propuestas deben ser evaluadas de forma objetiva mediante matrices o listas de cotejo ya definidas, para elegir la que sea de mayor provecho para el desarrollo del proyecto y el aprendizaje de cada miembro del equipo.










Los equipos deben reunirse para la evaluación critica del proceso y los resultados obtenidos, para valorar el nivel de progreso y las competencias ganadas.


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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Es importante considerar que dentro del aprendizaje por competencias deben apreciarse tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esto permite que los estudiantes tengan no solo la apreciación del docente sobre su desempeño, sino también la de los compañeros y la personal. Bajo esta perspectiva, se sugiere:


Plantear los criterios propios de la especialidad como la limpieza, calidad de líneas y uso de términos y simbología en idioma inglés, permite que los estudiantes puedan enfocar sus habilidades personales en las cosas que les son fáciles y mejorar donde saben que se les puede dificultar más.




RECURSOS:


Sillas de 0.45 mts de altura p/ mesa de dibujo.


Plumones para pizarra.

Borrador para pizarra.


Cañón

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Bocinas

Sistemas CAD.



Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar


Ching, F. (1986). Manual de dibujo Arquitectónico. Editorial Gili. México D.F.

Neufert, E. (2013). El Arte de proyectar en Arquitectura, 16ª ed. México: Editorial Gili. México D.F.

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Dibujo de modelos tridimensionales



COMPETENCIA: Utilizar diversos medios digitales convencionales y de modelado tridimensional para la ejecución de propuestas de proyectos y diseños arquitectónicos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar los conocimientos y técnicas de dibujo tridimensional tanto convencionales como con el uso de software especializado, que permitan exponer de forma virtual la propuesta de Diseño.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El proceso de diseño arquitectónico culmina con la presentación de la propuesta que realiza el arquitecto ante el cliente u otras personas interesadas, al igual que con los planos arquitectónicos, resulta fundamental para la comprensión del proyecto el desarrollo de modelos tridimensionales tanto convencionales como digitales, que permitan la presentación profesional de las ideas del diseño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora y presenta a docente y compañeros de clases, propuestas volumétricas 3D para

análisis del proyecto asignado. 2. Explica la aplicación correcta del uso de comandos en la elaboración de un Modelo 3D. 3. Expone a sus compañeros de forma gráfica y virtual el recorrido 3D de su propuesta

Arquitectónica. 4. Muestra y explica a docente y compañeros de clases, secciones: longitudinales y

transversales del proyecto. 5. Expone de forma digital el diseño arquitectónico del proyecto. 6. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas

virtuales.





SOCIAL


APLICADO

Establece su rol técnico para desarrollar proyectos de negocio que favorezcan a la comunidad.




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Genera propuestas de diseño a través del uso y manejo de medios digitales o programas CAD.

Se mantiene actualizado para garantizar la mejora de calidad en su trabajo.

Aplica conocimiento sobre sistemas operativos y ofimática para generar propuestas de diseño.


Desarrolla modelos tridimensionales de forma manual para evaluar la funcionalidad de la propuesta de solución.

Muestra apertura a las sugerencias y las asimila como una oportunidad de mejora.

Dibuja modelos tridimensional aplicando geometría plana y espacial y sistemas de unidades.













Investigaciones guiadas en Internet y biblioteca sobre conceptos claves como: o Presentación Arquitectónica 3D. o Isométricos, axonometrías y perspectivas. o Técnicas manuales de presentación arquitectónica. o Software de Diseño Arquitectónico. o Renderizado y presentación Virtual.

Entrevista a profesional en el campo de la Arquitectura con especialidad en el área de la presentación arquitectónica manual y digital.

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Visita de campo a una empresa de Arquitectura virtual, donde se pueda evidenciar el desarrollo del trabajo digital en la especialidad.










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De ser necesario deberá elaborarse instrumentos de control para cada una de las fases de trabajo, las cuales serán discutidas en reuniones de trabajo, determinando dificultades

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encontradas en el proceso, cumplimiento de metas, estrategias de superación de obstáculos y definición de tiempos.




ETAPA DE VALORAR: Cada grupo de trabajo y los demás equipos, deberán desarrollar acciones y estrategias que permitan la valoración de los productos y procesos desarrollados. El apoyo del docente es de suma importancia, a fin de explorar las valoraciones en las cuatro áreas de formación: saber, hacer, ser y convivir. Las estrategias, acciones y técnicas sugeridas son:










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RECURSOS:






Computadora con requerimientos técnicos para el funcionamiento de sistemas CAD e Internet.

Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Internet: Manual de uso SketchUp. Consulta realizada: 28 de julio de 2016. http://www.sketchup.com/learn Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar Bibliografía de diseño arquitectónico:

Plazola Cisneros, A. (2001). Arquitectura habitacional, Volumen I, 5ª ed. Editorial Limusa. México D.F.




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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Construcción de maquetas



COMPETENCIA: Desarrollar modelos a escala y maquetas como parte representativa y visual física de las propuestas arquitectónicas realizadas en el proceso de planificación y diseño del proyecto.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar los conocimientos de geometría, diseño arquitectónico y dibujo técnico en la elaboración de maquetas, volumétricas o descriptivas, para el desarrollo de las Propuestas de Diseño.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El proceso de Diseño Arquitectónico culmina con la presentación de la propuesta ante el cliente u otra personas interesadas, el desarrollo de una Maqueta sea esta volumétrica o descriptiva complementa, junto a los planos arquitectónicos y los modelos tridimensionales, la adecuada presentación y comprensión de las ideas del diseño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Explica a docente y compañeros de clases, el proceso para realizar cortes y ensambles con

calidad y limpieza. 2. Presenta y explica en un modelo volumétrico su propuesta de composición arquitectónica. 3. Representa adecuadamente elementos arquitectónicos y mobiliarios. 4. Representa adecuadamente elementos de ambientación interior y exterior. 5. Incluye figuras humanas en modelos de maquetería para mejor comprensión de la escala. 6. Aplica conocimientos constructivos en maquetas de uno y dos niveles.






ACADÉMICO APLICADO


Desarrolla proyectos arquitectónicos tomando en cuenta la necesidad, requerimientos y limitantes establecidos por el cliente.

Es metódico en el desarrollo de su trabajo y vela por cumplir con los estándares de calidad.

Realiza diseños arquitectónicos aplicando geometría plana, sistema de unidades y aritmética básica.

Elabora diseños paisajísticos de parques, plazas y zonas verdes como aporte al


Es responsable con el medio ambiente, generando proyectos que tengan un impacto positivo en éste.


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desarrollo urbano de la ciudad.


Genera propuestas de diseño a través del uso y manejo de medios digitales o programas CAD.

Se mantiene actualizado para garantizar la mejora de calidad en su trabajo.

Aplica conocimiento sobre sistemas operativos y ofimática para generar propuestas de diseño.


Presenta sus ideas y propuestas de diseño por medio del uso de maquetas descriptivas y volumétricas, como representación a escala del proyecto ante el cliente.

Trabaja con exactitud y precisión para que los resultados de su trabajo sean de calidad.

Emplea motricidad fina en los procesos de construcción de maquetas.









Investigaciones guiadas en Internet y biblioteca sobre conceptos claves como:

Técnicas de Maquetería

Modelaje a escala

Dimensionamiento de mobiliario

Entrevista a profesional en el campo de la Arquitectura, para conocer opiniones sobre el uso de las maquetas en la carrera.

Visita de campo a una empresa de Arquitectura o empresas de modelismo donde pueda evidenciarse el proceso construcción de maquetas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente creará las condiciones, para que los diferentes grupos de trabajo definan los aspectos básicos del Plan de Trabajo para la realización del proyecto. Es importante que el grupo tenga claro

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los objetivos del proyecto para definir las estrategias necesarias, la calendarización de actividades y los recursos necesarios. Para lo cual, se propone realizar las siguientes estrategias y técnicas:




Definir los roles y responsabilidades de cada miembro del equipo de trabajo, de forma que cada uno tenga claro que debe hacer y en qué momento va a realizarse cada actividad. Esta actividad debe ser apoyada con el uso (correcto) de una bitácora, explicada por el docente, que le permitirá conocer cómo avanza el equipo en los momentos que no están en el taller. Definición de roles en equipos de trabajo.

Gestionar recursos audiovisuales y didácticos.







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Los instrumentos o mecanismos de evaluación que pueden utilizarse en los proyectos de la especialidad son:

- Rúbricas de evaluación, listas de cotejo, pruebas objetivas, o laboratorios prácticos.

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- Portafolios, maquetas, planos y/o presentaciones arquitectónicas. - Videos y recorridos virtuales.

RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.


Tipología de maquetas. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http://www.arquba.com/monografias-de-arquitectura/tipologia-de-las-maquetas/

Técnicas de construcción de maquetas. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http://es.scribd.com/doc/24237645/Maquetas-de-Arquitectura-Tecnicas-y-construccion

Construcción de maquetas. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http://www.hobbymodelismo.es

Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil. Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar. Bibliografía de diseño arquitectónico e historia de la arquitectura:




García, W. (2000). Método práctico de dibujo e interpretación de planos 1. Expresión Gráfica. Guatemala.

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DESCRIPTORES DE MÓDULO SEGUNDO AÑO

ASPECTOS GENERALES CAMPO: Diseño y Arquitectura ESPECIALIDAD: Arquitectura

TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio.

DURACIÓN PREVISTA: 18 Horas (1 Semana) Prerrequisito: Primer año de Bachillerato Código: BTVA2.0 COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la acción. OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos problematizadores, además de la inadecuada formulación de proyectos y la falta de comprensión en los diferentes roles, provoca la inasistencia de estudiantes, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando: 1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el primer año tomando

en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes técnicos del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.

3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos técnicos del primer año para afirmar la condición de incorporarse al mundo laboral.

4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el primer año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.



DESARROLLO TÉCNICO


DESARROLLO HUMANO


APLICADO Realiza una síntesis descriptiva de los

De acuerdo a la experiencia en

Demuestra interés por asumir el rol de

Explica la ruta de trabajo y

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conocimientos adquiridos en el primer año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.

educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.

constructor de su aprendizaje.

aprendizaje. Explica cuáles son

los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias.

Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del primer año de su especialidad.

Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.


Afirma su condición para incorporarse al mundo productivo.

Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del primer año y los nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.

Explica la forma de emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el primer año.

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.



Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.

Explica las técnicas utilizadas para la identificación de problemas.

Describe la técnica

usada para la toma de decisiones.

Describe las

técnicas a utilizar para ejecutar el

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proyecto. Describe la etapa

de controlar aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas

a utilizar para valorar los resultados obtenidos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS. El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Estudiante – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias: Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y

aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción. Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias

orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.

Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del

problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo. Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las

técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los

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grupos nominales, entre otras. Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y

justifica la alternativa de solución. Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican

las distintas fases del proceso. Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico,

indicando las siguientes fases: - Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque

basado en competencias orientadas a la acción. - Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: METAPLAN. Ruta crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo



El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.


El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

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El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: Debate grupal. Diagrama de espina. Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.



Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Estudio de casos. Pasantía. Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el

desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.


Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.


Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos. El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de

revisarlo y mejorarlo. Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.

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Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades. El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo. Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre

los avances en función de la revisión del proyecto. Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada

etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado. Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades,

a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos: Registros de los procesos identificados para el producto. Preguntas sistémicas. Informe de avance de actividades. Diseño de flujo de proceso. Costos de las etapas, método de contabilidad de costo. Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

ETAPA DE VALORAR Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan

para resolver los problemas planteados. Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica

los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje. Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el

cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la acción completa. Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del

grupo. Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución

de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado. Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: descripción

del contexto del proyecto, análisis de las alternativas de los participantes, descripción del proyecto, construcción de la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución del proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del proyecto.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.

Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.

El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades. Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las

competencias desarrolladas a través del proyecto. El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren

dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.

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Se pueden utilizar las siguientes técnicas: Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone, elimina, reúsa. Lecciones aprendidas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente: Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a

evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación. Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación

diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca

de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.


Apertura del portafolio de evidencias.

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes. Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes. Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes. La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto. Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo. Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del

presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.


Retroalimentación sobre avance o dificultades. Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación

relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas

110

sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales. El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de

aprendizajes. La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes. La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada

una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.

Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su desempeño. Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo. Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración. Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo. Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada. Técnicas e instrumentos sugeridos: Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso. Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes

en cada equipo de trabajo Entrevista estructurada para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,

otros.

En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos. Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento

de datos de campo. Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad. Simulaciones prácticas. Prueba teórico – práctica. Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de

111

datos de campo. Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos

relacionados a los temas planteados en el proyecto. Instrumentos sugeridos: Portafolio de evidencias. Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de segundo año. Materiales.

Gafetes.

Planes de estudio.

Papel bond.

Plumones de pizarra.

Plumones permanentes.

Tirro. Equipos. Computadora con enlace a internet. Mobiliario: Pupitre en aula. Equipo de seguridad. De acuerdo al proyecto a desarrollar. FUENTES DE INFORMACIÓN Módulo guía de segundo año. Se sugiere además:

Consultas con expertos.

Transporte si es necesario.

Visitas a empresas afines a la especialidad

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño arquitectónico de edificaciones


PREREQUISITO: Primer Año de Bachillerato CÓDIGO: BTVA2.1

COMPETENCIA: Elaborar diseños arquitectónicos de diferentes espacios interiores y exteriores utilizando medios manuales y digitales, proponiendo soluciones habitacionales que la sociedad demanda.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar los conceptos de Diseño Arquitectónico en la proyección de edificaciones de pequeña magnitud para generar proyectos que respondan a las demandas de un sector específico.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad algunos profesionales diseñan edificios de diferentes usos sin considerar elementos básicos de confort o funcionamiento que resultan en la poca o nula aceptación de los usuarios, generando pérdidas económicas o valor para la edificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Aplica correctamente el proceso de diseño arquitectónico en edificaciones de diferentes

tipos, atendiendo normativa nacional vigente de la OPAMSS 2. En los diseños arquitectónicos entregados, se constata que integra el entorno ambiental al

diseño arquitectónico de viviendas. 3. Presenta en un modelo volumétrico su propuesta de composición arquitectónica. 4. Expone a sus compañeros de forma gráfica y volumétrica el estilo arquitectónico del

proyecto. 5. Representa por medio de esquemas la relación espacial y el funcionamiento del proyecto. 6. Expone de forma digital el diseño arquitectónico del proyecto. 7. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas. 8. Elabora un reporte técnico de la investigación realizada, atendiendo los criterios

predefinidos para su construcción.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Comprobar haber alcanzado el nivel 4.

COMPETENCIAS ESPERADAS, la persona será competente cuando:



SOCIAL


APLICADO



Muestra responsabilidad con el medio ambiente, buscando generar espacios ecológicos en sus proyectos.


Diseña arquitectónicamente

Propone diseños arquitectónicos de

Se establece retos personales para mejorar

Aplica principios de geometría plana,

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proyectos de pequeña magnitud definiendo los espacios en función de los requerimientos.

diferente complejidad respondiendo a las necesidades del cliente.

de forma constante sus habilidades de respuesta ante situaciones problemáticas.

unidades de medida y aritmética en el diseño arquitectónico de proyectos.














Desarrolla propuestas arquitectónicas integrales que comprenda el funcionamiento básico de redes eléctricas, hidráulicas y sistemas estructurales.

Es consciente de la importancia de generar proyectos de calidad para brindar soluciones integrales.

Elabora diseños de redes aplicando sistemas de unidades, geometría y principios de ciencias física.


Desarrolla proyectos integrales que brinden soluciones inmediatas y generen impacto positivo.

Desempeña su rol técnico con ética, respetando las normativas técnicas vigentes en el desarrollo de su trabajo.

Aplica principios de geometría, conversiones, unidades de medida en el desarrollo de proyectos.


Desarrolla los planos cumpliendo con las normas establecidas por las instituciones pertinentes y los requerimientos del cliente.

Respeta las normas establecidas en su ambiente de trabajo.

Aplica geometría y aritmética básica en el dibujo de planos arquitectónicos.

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Representa proyectos arquitectónicos de forma manual para la visualización y presentación final al cliente.

Es detallado con su trabajo, cuidando la limpieza y calidad de presentación.

Dibuja modelos tridimensional aplicando teoría del color, geometría plana y del espacio.






ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa, el docente preverá la formación de diferentes grupos de trabajo, formados por afinidad y luego se deberá proceder a elaborar el marco teórico contextual del proyecto a desarrollar. Siendo que este es un módulo de 2° año de bachillerato, cada grupo deberá elaborar un documento con mayor profundidad y presentación que los elaborados durante el primer año de bachillerato, cada grupo deberá utilizar las diferentes fuentes de información existentes. El docente, a manera de diagnóstico, estará cerca de cada grupo cerciorándose del dominio o debilidad del buen uso de la búsqueda de la información, ayudándoles cuando sea oportuno. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

El docente elabora una exposición; sobre algunos principios de diseño que se aplican en el proyecto arquitectónico.

Los estudiantes elaboran una consulta bibliográfica en biblioteca o Internet: sobre los principios arquitectónicos restantes, que se involucran en el diseño arquitectónico.

Uso de biblioteca asistida, sobre los diferentes estilos arquitectónicos: modernos y contemporáneos para seleccionar el estilo a trabajar.

Entrevista a profesional asistida: los jóvenes harán una encuesta con diferentes preguntas sobre cómo nace la concepción del diseño, de una obra arquitectónica.

Visita de campo. Los jóvenes harán la medición de un terreno, en el cual ellos tienen que plasmar las curvas de nivel, asoleamiento, brisas, colindancias, ruidos, accesos peatonales y vehiculares, para hacer un análisis de sitio completo.

Video-Tutoriales, sobre todos los aspectos que se involucran en la creación de un diseño.

Desarrollo de ejercicio práctico de diseño. En donde ellos harán una serie de bocetos, hasta lograr el diseño optimo más funcional,

Elaboran un estudio de casos; de los diferentes tipos de diseño, de una casa, en un mismo terreno con diferentes estilos.

115

Los estudiantes investigan los siguientes conceptos: Antropometría, mobiliario, factores del diseño y Fundamentos del diseño.

ETAPA DE DECIDIR: Cada grupo deberá presentar al docente y a los demás compañeros de clase, la propuesta de los ajustes que deberá realizarle al proyecto en cuanto a: metas, tiempo, recursos, a fin de que este pueda realizarse en el tiempo estipulado. Bajo las normativas de la OPAMSS. Para lo cual, se deberán desarrollar las siguientes estrategias metodológicas:

Reunión del equipo para definir puntos críticos y ajustes.

Definir estrategias y características para el logro de las metas propuestas

Los estudiantes harán una selección de alternativas de proyectos, tomando en cuenta la forma y la función.

Utilizar una lista de cotejo, para verificar el cumplimiento de criterios planteados en la planificación y exigidos en el desarrollo del proyecto.

Definir el tipo de obra a diseñar, tomando en cuenta su funcionalidad y estilo.

Utilizar una técnica de presentación, tomando en cuenta que sea, la que mejor dominan los integrantes del equipo.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa el estudiante, pone en práctica la investigación realizada en el proyecto, con todos los ajustes ya elaborados y tomando cada uno su rol correspondiente dentro del equipo. El docente lleva el control del trabajo que se está elaborando, teniendo especial cuidado en la parte de las normas de la OPAMSS. El docente brindará al equipo el apoyo cuando este lo requiera. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Realizar una investigación de los estudios preliminares, para iniciar el diseño en el que se presentan: el análisis de sitio y el programa arquitectónico.

Elaborar las carpetas de diseño como anteproyecto: plantas arquitectónicas, elevaciones, cortes, plano de conjunto y perspectivas.

Elaborar la Presentación arquitectónica en las diferentes carpetas, ya sea manual, digital, o combinada.

Elaborar la maqueta descriptiva, para poder ver el diseño interno y externo del proyecto.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo de estudiantes, contando con el apoyo de su docente, deberá monitorear el desarrollo de la ejecución y de todo el proceso, para lo cual se deberá de tomar en cuenta el plan de trabajo elaborado. Tomándose especial atención del visto bueno del docente a cargo del proyecto, quien en este caso será también el cliente que demanda el trabajo. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Realizar un diagrama de hitos: En donde se irá presentando el avance del proyecto y la realización de críticas supervisadas al diseño.

Utilizar una lista de cotejo, para verificar el cumplimiento de criterios planteados en la planificación y exigidos en el desarrollo del proyecto.

Formar equipos de trabajo utilizando la técnica del foro: para poner en común los aspectos positivos y a mejorar del proyecto.

Elaborar rúbricas de evaluación: para que el docente pueda medir los niveles de logro de las competencias adquiridas por el estudiante, según las características del proyecto.

116

ETAPA DE VALORAR:

Crear espacios de parte del equipo de trabajo para evaluar el proceso formativo que incluya las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes demostradas por el estudiante durante el desarrollo del módulo.

Destinar un momento para que los/las estudiantes realicen la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación de las actividades desarrolladas.


Socialización de conclusiones: a partir de que todas las evaluaciones ya fueron hechas, se hace una puesta en común para la verificación de objetivos alcanzados y detalles a mejorar.

Realización de foro: para hacer una socialización de cada proyecto, comentar experiencias: positivas y a mejorar.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Las sugerencias de evaluación deben coincidir con los criterios de evaluación previamente definidos. Las estrategias y acciones de evaluación sugeridas son:

Rubricas de evaluación.

Lista de cotejo.

Pruebas objetivas.

Portafolio.

Maquetas.

Planos arquitectónicos.

Dibujos arquitectónicos.

Videos y recorridos virtuales en CAD

Laboratorios prácticos.

Repentina

RECURSOS: Mesas de dibujo de 1.50mts. x 0.80mts. De superficie y 0.95 mts. De altura con pendiente abatible.

Bancos de 65 cms. de altura para cada mesa de dibujo.

Pizarra de 1.22x 2.44 mts.



Computadora

Cañón pantalla para cañón

Bocinas

Sistema CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Internet: Fundamentos del diseño. Consulta realizada: 28 de julio de 2016 http// www.slideshare.net/mmcsteamy/fundamentos-del-diseo-wucius-wong-1414305

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Entrevista a profesional: Arquitecto o Ingeniero: con experiencia laboral en diseño. Visitas de campo según el proyecto a desarrollar. Bibliografía:





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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Presupuestos de obras arquitectónicas



COMPETENCIA: Cuantificar los diferentes elementos y recursos requeridos para el proceso la elaboración de un proyecto arquitectónico estimando los costos totales de la construcción.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar el cálculo del presupuesto de un proyecto, tomando como base las etapas, sub-etapas y materiales incluidos en el proceso constructivo.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Considerando que el desarrollo de un proyecto arquitectónico inicia desde su diseño y finaliza con la construcción, es importante conocer el costo aproximado de este proceso constructivo antes de iniciarlo, de forma que la culminación del proyecto sea satisfactoria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora informe de la investigación de los procesos constructivos más comunes, sus etapas

y materiales. 2. Expone con medios visuales la actualización de los precios de los materiales para ser

aplicarlos en las partidas. 3. Expone a docentes y compañeros de clases, el cálculo de cada una de las partidas del proceso

constructivo, siguiendo el orden lógico del proceso. 4. Expone a docentes y compañeros de clases, las especificaciones técnicas del proyecto, para

considerarlas dentro del presupuesto. 5. Expone a docentes y compañeros de clases, los conocimientos básicos del diseño hidráulico,

eléctrico y estructural. 6. Expone a docentes y compañeros de clases, los conocimientos adquiridos en el desarrollo

del proyecto planteado.





HUMANO SOCIAL


APLICADO





Identifica las etapas del proceso constructivo de

Desarrolla proyectos arquitectónicos tomando en cuenta las

Trabaja de forma ordenada siguiendo procesos definidos

Aplica geometría básica, aritmética y expresión oral y

119

acuerdo a un sistema específico.

características del sistema constructivo a emplear.

para garantizar la finalización adecuada de proyectos.

escrita en el desarrollo y presentación de sus proyectos.


Propone el uso de materiales constructivos de acuerdo a la naturaleza del proyecto y presupuesto del cliente.


Cuantifica los materiales para un proyecto aplicando unidades de medida y cálculo de áreas y volúmenes.


Desarrolla proyectos integrales tomando en cuenta las necesidades del cliente y especificaciones técnicas.

Desarrolla su trabajo personal con responsabilidad y ética.

Utiliza la geometría básica, sistema de unidades y aritmética básica en la elaboración de sus diseños.


Calcula costos de materiales y procesos de construcción tomando en cuenta el presupuesto definido por el cliente.

Es responsable con la administración de recursos y propuestas de sus proyectos.

Aplica operaciones matemáticas básicas en la elaboración de presupuestos.


Desarrolla proyectos liderando un equipo de trabajo y asignando funciones específicas para optimizar tiempo y recursos.

Muestra actitudes de liderazgo y organización en las diversas actividades de su trabajo.

Implementa cronogramas de trabajo para organizar tiempos y actividades.


Desarrolla proyectos tomando en cuenta la topografía del terreno.

Realiza su trabajo velando por la calidad de éste.

Aplica aritmética básica en el proceso de levantamiento topográfico.






ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente proporciona los lineamientos necesarios para la elaboración del proyecto, en base a un marco teórico contextual y dirige al estudiante sobre la búsqueda de la

120

información, Él estará cerca de cada grupo ayudándolos a canalizar la información correctamente. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Elaborar una exposición teórica y de cálculo de parte del docente. Se les entrega un plano de una casa de un nivel, y se les explica el proceso constructivo, y las diferentes partidas que se van a calcular.

Consulta de precios en ferreterías. Es necesario que el joven se actualice en los diferentes precios de cada uno de los materiales que integran en el proceso constructivo.

Utilizar la biblioteca o internet, para investigar cuales son las herramientas y el equipo que se utiliza en la medición de un terreno.

Entrevistar a un profesional: para que explique las diferentes etapas del proceso, y les hable de los costos y presupuestos de cada una de las partidas.

Visita de campo: Los jóvenes harán la medición de un terreno, el diseño y le calcularán el costo.

Uso de videos-tutoriales: en donde se explica el cálculo de una casa pequeña, atreves de las diferentes partidas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El docente presenta la propuesta del plan de trabajo a desarrollar e incorpora a los estudiantes a que participen en las modificaciones y en la planificación de actividades de tal manera que el papel que hará cada estudiante se convierte en un rol protagónico. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Formar equipos de trabajo para realizar la consulta bibliográfica del equipo y herramientas a utilizar para la medición del terreno.

Utilizar un diagrama de hitos: para hacer una calendarización de actividades con fechas establecidas.

Elaboración del cronograma de actividades: para llevar el control del avance de cada una de las actividades realizadas.

Definición de roles en equipos de trabajo, en el área de topografía, para que cada uno sepa la actividad que va a desempeñar.

Gestionar recursos audiovisuales, didácticos y de medición: para poder explicar el levantamiento topográfico y llevar a cabo la medición de este.

ETAPA DE DECIDIR: El docente guiará a los estudiantes para que trabajen en el proyecto a desarrollar: un presupuesto de materiales de una vivienda, en el cual se ha decidido ajustar tiempos, metas, recursos e indicadores de logro a fin de que el proyecto sea logrado en el tiempo establecido. Para lo cual se deberán desarrollar las siguientes estrategias metodológicas:

Generar criterios de selección de alternativas de proyecto.

Elaborar una matriz de evaluación, de cada una de las actividades realizadas.

Elaborar una lista de cotejo, que indicará los aspectos de trabajo alcanzados y los que deben mejorar dentro del proyecto.

Rúbricas de evaluación. Por parte del docente para medir los niveles de logro de los estudiantes.

ETAPA DE EJECUTAR:

121

Comprende la acción y puesta en marcha del proyecto en sí, por lo cual cada equipo de trabajo ejecuta la actividad y sub- actividad que le corresponde realizar. Es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, la iniciativa y la responsabilidad.

Las estrategias que el grupo con el apoyo docente podrá aplicar son:

Elaborar estudios preliminares sobre el proceso constructivo, materiales y equipo a utilizar.

Elaborar el portafolio del proceso constructivo, llevando una secuencia de las diferentes etapas desde la excavación hasta los acabados.

Elaborar el presupuesto del cálculo de la obra, supervisando cada una de las partidas.

Elaboración de la medición, cálculo y dibujo del terreno.

ETAPA DE CONTROLAR:

Cada equipo de trabajo de estudiantes, contando con el apoyo de su docente, deberá monitorear el desarrollo de la ejecución y de todo el proceso, para lo cual se deberá de tomar en cuenta el plan de trabajo elaborado. Tomando especial atención del visto bueno del docente a cargo del proyecto, quien en este caso será también el cliente que demanda el trabajo.

Diagrama de hitos. En donde ellos irán presentando el avance del proyecto y la presentación de críticas hechas al diseño.

Elaborar Lista de cotejo, para indicar los aspectos de trabajo alcanzados y los que deben mejorar dentro del proyecto.

Técnicas de observación de parte del docente en cada una de las diferentes etapas del portafolio de la construcción y del cálculo de la obra.

ETAPA DE VALORAR:


El docente destinará un momento para que los/las estudiantes realicen la autoevaluación y Coevaluación de las actividades desarrolladas.




Lista de cotejo.

Pruebas objetivas.


Portafolio.

Medición topográfica.


Dibujos topográficos.

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RECURSOS:

Mesas de dibujo de 1.50 mts.x 0.80mts. De superficie y 0.95 mts. De altura con pendiente abatible.





Computadora


Bocinas

Sistema CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Internet: Costos y presupuestos de obra. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http// Es.scribd.com/doc/65508000/manual-de-costos-y-presupuestos-de-obra Entrevista a profesional: arquitecto o ingeniero civil. Bibliografía:

García, W. (2013). Método práctico para la elaboración de Presupuestos de Construcción. Expresión Gráfica. Guatemala.

Álvarez, F. (1997). Presupuestos para la construcción. Editorial CEAC S.A. Barcelona. España.

123

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Medición de terrenos



COMPETENCIA: Realizar levantamientos topográficos y arquitectónicos en terrenos de pequeña y mediana extensión de acuerdo a las especificaciones del CNR y la OPAMSS.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar la medición de un terreno de pequeña o mediana magnitud para el desarrollo de un proyecto.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad al no tener la medición correcta de un terreno, se puede caer en fraude al momento de registrarlo en las instalaciones correspondientes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora informe del proceso y resultados de la ejecución de forma correcta de la medición

de un terreno. 2. Expone con medios visuales y utilizando la información recopilada la Triangulación del

terreno para calcularlo. 3. Expone a docentes y compañeros de clases, el proceso utilizado para hacer los dibujos del

terreno, en la libreta colocando los accidentes topográficos. 4. Expone a docentes y compañeros de clases, los dibujos del terreno, utilizando papel,

instrumentos de dibujo y lápices graduados de acuerdo a las normas vigentes de la OPAMSS y del CNR.

5. Elabora el documento de cálculos del área del terreno y presenta los resultados a los docentes y compañeros de clase.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO


Desarrolla proyectos tomando en cuenta la topografía del terreno.

Realiza su trabajo velando por la calidad de éste.

Aplica aritmética básica en el proceso de levantamiento topográfico.


Domina el uso de diversos instrumentos de mediciones de terrenos para obtener información topográfica.

Desarrolla su trabajo aplicando diversas técnicas de solución que garanticen la calidad de los resultados.

Aplica medición de distancias, ángulos y trigonometría en el proceso de levantamiento topográfico.

124


Analiza los resultados del levantamiento topográfico, proponiendo soluciones arquitectónicas de acuerdo a éstos.

Desarrolla sus proyectos cuidando los recursos y brindando resultados de forma responsable.

Interpreta datos y realiza reportes técnicos aplicando reglas ortográficas y de redacción.


Desarrolla los planos arquitectónicos de un terreno a partir de los cálculos que se realizan con la información de campo.

Emplea aritmética básica en el proceso de cálculo de medición de terrenos.






Desarrolla proyectos arquitectónicos cumpliendo con lineamientos establecidos por clientes de habla inglesa.

Es cuidadoso y detallado con su trabajo, verificando de forma constante el cumplimiento de criterios de calidad.

Emplea la lectura comprensiva y vocabulario básico en idioma inglés para fundamentar sus proyectos.


ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente proporciona los lineamientos necesarios para la conformación de los equipos de trabajo encargados de la elaboración del proyecto. Cada grupo iniciará con la elaboración de un marco teórico contextual, para lo cual, el docente auxiliará a los equipos de trabajo en la búsqueda de la información. Con el objetivo de formar autonomía, el docente estará cerca de cada grupo ayudándolos a canalizar la información correctamente. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Exposición teórica y de cálculo de parte del docente; sobre cómo se van a realizar las prácticas y el uso del equipo.

El docente organiza en equipos de trabajo una consulta bibliográfica o en Internet sobre los aspectos generales del equipo topográfico y la normativa legal de topografía.

Formar parejas de trabajo, para hacer una entrevista a un profesional, sobre el uso del equipo topográfico.

El docente preparará videos-Tutoriales. En donde se explica cómo trabajar con el teodolito en diferentes tipos de terreno.

125

El docente va elaborar una separata donde se presente el equipo topográfico con sus características y se aplique en mediciones de terreno de mediana magnitud.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El equipo de trabajo elabora y presenta la propuesta del plan de trabajo a desarrollar durante el tiempo del módulo, definiéndose objetivos, metas, indicadores de logro, actividades, tiempos, recursos, responsables y otros. Los equipos de trabajo recibirán de su docente, el apoyo oportuno y constantes para la elaboración del plan de trabajo, creándose el ambiente que permita que cada estudiante se convierta en un rol protagónico. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

El docente proporciona al estudiante un diagrama de hitos: en donde ellos metan actividades y planifiquen fechas importantes de las actividades del módulo.

El estudiante elabora el cronograma de actividades para programar el avance de cada una de las prácticas.

Los estudiantes elaboran exposiciones en donde se presentan mapas conceptuales priorizando actividades secuenciales de mayor a menor.

Definición de roles en equipos de trabajo. Para que cada uno sepa la actividad específica a desarrollar.

Gestionar recursos audiovisuales y didácticos. Para posteriormente exponerlos en la plenaria.

ETAPA DE DECIDIR: El equipo de trabajo deberá definir los aspectos más trascendentales del Plan de Trabajo, a fin de garantizar el logro de las metas propuestas. Especial importancia tendrá, la decisión de los aspectos de tiempo y recursos, así como, las capacidades de los integrantes del equipo. El docente guiará a los estudiantes para que trabajen en el proyecto a desarrollar: un levantamiento topográfico en el cual se ha decidido ajustar tiempos, metas, recursos e indicadores de logro a fin de que el proyecto sea logrado en el tiempo establecido, bajo las normas requeridas por el cliente. Para lo cual se deberán desarrollar las siguientes estrategias metodológicas:

Formar cuadrillas de trabajo de cuatro integrantes cada una, para poder realizar la medición del terreno.

Cada cuadrilla selecciona el terreno a trabajar, en base a las indicaciones dadas por el instructor.

El docente selecciona el equipo y materiales de trabajo; de acuerdo a la actividad que se va a realizar.

ETAPA DE EJECUTAR: Habiéndose definido el plan de trabajo definitivo, el equipo procede al desarrollo de las acciones definidas. Ejecutando cada una de las actividades planteadas a desarrollar. El docente deberá velar por el trabajo del equipo, supervisando cada una de sus etapas. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Ya conformadas las cuadrillas de trabajo; se realiza la práctica de campo, que consiste en la medición del terreno, para definir linderos y colindancias, utilizando el método de triangulación.

126

De forma individual, el estudiante debe demostrar el uso correcto del equipo topográfico y posteriormente definir cálculos trigonométricos sobre los datos levantados.

De forma grupal, después de haber medido y calculado el terreno, los estudiantes, dibujan el plano topográfico, con las curvas de nivel respectivas. Y van armando el portafolio.

ETAPA DE CONTROLAR: El control será efectivo si se realiza basado en el plan de trabajo. Tomando en cuenta los avances y obstáculos durante el proceso de ejecución, así como, los indicadores de logro y las actividades programadas. Los aspectos a controlar, no solo deberán ser los centrados en los aspectos técnicos, sino también los referidos a la convivencia y valores humano – social vividos en el seno del grupo. Para lo cual se sugieren las siguientes estrategias metodológicas:

Se realizan rúbricas de: autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación, para que los estudiantes midan sus logros alcanzados.

Implementación de lista de cotejo: para que los estudiantes analicen los aspectos alcanzados y los que pueden mejorar, dentro del proyecto.

El docente realiza una técnica de observación, con cada estudiante, en cada una de las etapas del trabajo.

ETAPA DE VALORAR: El docente deberá prever acciones y estrategias que permitan a cada uno de los integrantes de todos los grupos, valorar las cuatro dimensiones del aprendizaje: saber, hacer, ser y convivir.

El equipo de trabajo creará los espacios para evaluar el proceso formativo que incluya las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes demostradas por el estudiante durante el desarrollo del módulo.

Destinar un momento para que el equipo de trabajo realice la autoevaluación y Coevaluación de las actividades desarrolladas.

El docente pedirá sesiones de presentación de avance de cada práctica de medición, cálculo y dibujo.

El docente brinda el apoyo y asesoría durante cada etapa, a fin de que tanto el proceso como los productos obtenidos durante el módulo sean los sujetos de valoración, desde los conocimientos, habilidades- destrezas, actuaciones y valores demostrados por cada miembro y del equipo mismo.


Rúbricas de evaluación.

Lista de cotejo.

Pruebas objetivas

prácticas de campo.

hojas de cálculo.

Planos topográficos.


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Videos y recorridos virtuales.

RECURSOS:

Equipo topográfico: Teodolito, Jalones, Plomadas, Brújula (Su unto KB-20/R)

Almádanas de 2.5lbs.

Clavos topográficos.

Mesa de dibujo de 1.50mts x 0.80mts de superficie y 0.95 mts de altura con pendiente abatible.

Bancos de 65cms de altura p/ mesa de dibujo




Computadora con recursos para el funcionamiento de sistemas CAD.

Cañón.


Sistemas CAD. ( AutoCAD Civil 3D, Data Transfer)

FUENTES DE INFORMACIÓN. Internet: Topografía. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 www.monografias.com/trabajos14/topograf/topograf.shtml Entrevista a profesional: arquitecto o ingeniero civil. Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar. Bibliografía:

Zurita, J. Topografía Práctica, España, Editorial CEAC, S.A. Barcelona. España.

Montes, M. (2005). Topografía. Editorial Alfaomega. México D.F.

Bannister, Arthur; Raymond, Stanley y Baker, Raymond (2000). Técnicas modernas en topografía. Editorial Alfaomega. México D.F.

128

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de planes de negocio en asociatividad cooperativa


PREREQUISITO: Primer año de Bachillerato CÓDIGO: BTVA2.4

COMPETENCIA: Desarrollar proyectos de emprendimientos asociativos y cooperativos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Diseñar Planes de Negocio en forma asociativa y cooperativa, por medio de la aplicación de principios y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al desarrollo económico y social de las comunidades.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos, por parte de los egresados de las áreas técnicas, limita la generación de oportunidades laborales, así como su inserción en los sectores productivos, lo cual limita el desarrollo económico y social de las comunidades, por consecuencia, las poblaciones se ven en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del país, generando desintegración familiar y otros problemas sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su comunidad para

generar ideas de negocio, elaborando una propuesta. 2. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo. 3. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del negocio

orientado hacia la conformación de una cooperativa. 4. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad que satisface con

su producto/servicio y el nombre y logo de su empresa. 5. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de la empresa,

referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio, producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.

6. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según se requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.





SOCIAL


APLICADO

Elabora idea de negocio.

Emplea sus características emprendedoras personales y del equipo, la creatividad e innovación en la producción del

Manifiesta diversas ideas de negocio, apoyándose en los diferentes resultados obtenidos.

Describe las diferentes técnicas para la selección de ideas de negocio.

Menciona las

129

producto/servicio del negocio.

diferentes estrategias de investigación para la identificación de la idea de negocio.

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.

Empodera a los miembros de la microempresa cooperativa sobre la producción.

Crea las redes de apoyo necesarias para su negocio.

Respeta las leyes ambientales.

Define el tratamiento más idóneo para los desechos que generará su negocio.

Comparte los resultados de las actividades realizadas con su equipo de trabajo.

Establece principios éticos en las estrategias de comercializar sus productos/servicios.

Aplica técnicas de

investigación de mercado para validar el producto/servicio.

Interpreta los datos

cuantitativos y cualitativos obtenidos para determinar la posición de la empresa en el mercado competitivo.

Proyecta el mercado de acuerdo con el tipo de producto o servicio y características de los consumidores y usuarios.

Formula la estrategia de mercadeo para los productos y servicios teniendo en cuenta la naturaleza y segmentación del mercado.

Elabora la proyección de ventas de la

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empresa.

Menciona el proceso para identificar la competencia y productos sustitutos para establecer los elementos diferenciadores de la empresa.

Elabora el perfil del Plan de Negocio para el desarrollo de la pre-cooperativa, relacionado con su formación técnica.

Aplica el liderazgo, creatividad, resolución de problemas, gestión de riesgos, la capacidad para identificar oportunidades en la construcción de su modelo de negocio.

Deciden en equipo la creación de la microempresa cooperativa a partir de la investigación realizada.

Es hábil para organizar y fijar metas a mediano y largo plazo en forma asociativa.

Explica las razones que lo impulsan a operar su propia empresa.

Establece los valores éticos de su negocio.

Eligen democráticamente entre los miembros del equipo, al líder; así como las responsabilidades de cada uno de ellos, de acuerdo a las competencias personales de cada integrante del equipo.

Se preocupa por evaluar el impacto social, ambiental y económico de su modelo de negocio.

Enuncia la función empresarial del negocio.

Describe el logotipo y nombre del negocio.

Enuncia el proceso para estructurar el tipo o modelo de negocio de la microempresa cooperativa.

Describe los pasos a seguir para la construcción del Plan Estratégico a corto, mediano y largo plazo.

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de

Aplica las características emprendedoras

Fortalece su personalidad a través de la

Describe las características y atributos del

131

acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

para seleccionar sus clientes y diseñar estrategias de venta, considerando las variables del entorno de su negocio.

Promueve hábitos de ahorro en los integrantes de la Microempresa pre cooperativa.

ejecución de la estrategia de mercadeo.

Valora el hecho de trabajar con ética.

Valora la importancia de trabajar en equipo.

Reafirma los valores cooperativos practicándolos con sus compañeros de equipo.

Toma conciencia de las leyes fiscales y tributarias del país.

Se interesa por mejorar las condiciones socio económicas de los socios de la pre cooperativa.

producto/servicio a comercializar.

Menciona la normativa relacionada con la conformación de una microempresa pre cooperativa, en lo administrativo, financiero y legal.

Menciona los diferentes tipos de empresa por asociación.

Describe las diferentes clasificaciones de empresas.

Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa pre Cooperativa.

Aplica sus características emprendedoras para identificar, acceder y manejar fuentes de información requeridas para su negocio.

Aplica los principios de orden y exactitud.

Fortalece su capacidad de tolerancia.

Aplica principios éticos en la proyección financiera del negocio.

Describe el proceso para desarrollar el FODA del futuro negocio.

Describe el proceso para la construcción del Plan Estratégico.

132

Analiza y comprende cómo está integrado su entorno en relación con su idea de negocio.

Elabora el plan de administración de personal de la Microempresa Pre Cooperativa.

Respeta las funciones delegadas a cada miembro de la microempresa cooperativa.

Aplica los principios y valores cooperativos de la asociatividad.

Promueve la actitud de liderazgo entre los miembros de la microempresa pre cooperativa.

Explica el manual de funciones de la microempresa cooperativa.

Describe los estatutos que rigen la microempresa cooperativa.

Expone los niveles de responsabilidad y autoridad del organigrama de la Microempresa Cooperativa.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:

Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas como: Macro y micro filtro, FODA.

Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan, componentes y modelo de negocio.

Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos y propuestas estratégicas comerciales.

Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de establecimiento de negocio.

El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del emprendedurismo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.

Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos del módulo y contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, para despertar su interés.

133

El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje.

El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la acción completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes previos, para determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.

La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la Acción, privilegiando el desarrollo de Proyectos, que le dan solución a situaciones problemáticas reales.

Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener, promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas y la auto evaluación y co evaluación.

El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de relación, irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores positivos que se manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.

ETAPA DE INFORMARSE: Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la organización de los mismas.

Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.

Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.

Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas; así como a pequeños negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma de decisiones.

El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y ventajas de organizarla.

El docente facilita la puesta en común de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo, para socializar los resultados obtenidos.

134

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias establecidas en este módulo de aprendizaje, así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo del mismo. El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:

Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas.

Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.

Selección de metodología de planificación.

Elaboración de instrumentos para recolectar información.

Ordenamiento del material informativo.

Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes e instituciones de la red de apoyo).

Análisis de la información.

Presentación de resultados. Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las que se pueden considerar las siguientes:

Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.

Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus competencias técnicas y entorno, mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, entre otros.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de identificación de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio.

El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: - ¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los conocimientos y experiencia de los

miembros del equipo? - ¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio? - ¿Por qué es innovadora la idea de negocio? - ¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se piensa vender? - ¿Tiene potencial de mercado? - ¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a vender? - ¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades disponibles? - ¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a alteraciones ambientales? - ¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades? - ¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de una Cooperativa? - ¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa? - ¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?

Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formación técnica.

Elabora el Plan de mercadeo.

135

Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a la que se dedica.

Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa.

Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

Los estudiantes desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para la constitución de la Microempresa Cooperativa.

Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la comparte con sus compañeros para obtener sugerencias de mejora de sus compañeros.


Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación

ETAPA DE DECIDIR: El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo que el facilitador debe estar siempre a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten asesoría, retroalimentación, motivación, estímulo y apoyo. En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y alcanza una decisión consensuada.

Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: Método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y contras).

El equipo de trabajo decide la idea de negocio.

El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características emprendedoras, valores cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.


Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.

136

El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar en su comunidad.

Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio seleccionada o buscar otra idea de negocio.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Puestas en común.

Participación de expertos.

Mesas redondas.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.

Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.


Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: Búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.

El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementación del perfil de negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.


Estudio de casos.

Socio dramas.

Pasantía a otras instituciones educativas.

Puestas en común. Procesamientos de trabajos grupales.

Charlas de expertos de las especialidades.

137

ETAPA DE CONTROLAR: El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos. Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio. El docente genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que muestran dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje, implícitos en los proyectos.

El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los avances y logros de las competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del módulo, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.

Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.

El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización.

Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del proyecto.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.

Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la Microempresa Cooperativa, con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa constituida.

El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.

Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.





138



Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALOR: El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y sumativa.

Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el proceso, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos.

Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.


Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).

Lecciones aprendidas.

Etapas de procesamiento planificadas en el módulo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: Auto evaluación, coevaluación y Heteroevaluación. El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de evaluación, con las cuales serán evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de Evaluación, Instrumentos con los que serán evaluados y en qué momentos. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:


Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: Evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.



139

Pruebas escritas u orales sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios.

Sondeo de saberes previos. Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos:

Apertura del portafolio de evidencias.

La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de negocio.

Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los distintos pasos, métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración del plan de negocio.

Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.

Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.

Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su aprendizaje.

Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de mercadeo y ventas, establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización de la empresa.

El auto informe del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto al logro de las competencias.

Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de diferentes actividades.

Técnicas e instrumentos de evaluación:

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.


Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos, otros.


Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan de negocio.

Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la Microempresa Cooperativa.


Participación en competencias de planes de negocio. Técnicas e instrumentos.


140

Lista de Cotejo.

RECURSOS: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas: Reglas, rota-folio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.


Ministerio de Educación, - Programa Seamos Productivos, módulo dos - Gestión empresarial y Planes de Negocio del Docente y Estudiante. San Salvador, El Salvador. 2011.

Garcia, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprende. Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA, Costa Rica. 2001.

Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.

Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER-FIDA. Honduras. 2005.

Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.

Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009. www.iica.int

Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil. http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio. www.conamype.gob.sv

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio. www.conamype.gob.sv

141

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de documentos técnicos en inglés



COMPETENCIA: Hacer uso del idioma inglés en el desarrollo de documentos técnicos de proyectos arquitectónicos enfocados en su exportación a otros países.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar competencias de lectura y escritura en inglés, que faciliten la interpretación y aplicación de documentos en diferentes áreas de la arquitectura.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La interpretación de la información científica y tecnológica, sobre arquitectura, generada por el desconocimiento del vocabulario inglés, trae como consecuencia pérdida de tiempo y gastos al mandar a traducir manuales técnicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Expone a docentes y estudiantes la aplicación correcta del proceso de diseño arquitectónico

en viviendas de uno o dos niveles, atendiendo la normativa vigente de la OPAMSS, en inglés. 2. En los diseños arquitectónicos entregados, se constata que integra el entorno ambiental al

diseño arquitectónico de viviendas, en inglés. 3. Elabora un reporte técnico en inglés de la investigación realizada, atendiendo los criterios

predefinidos para su construcción. 4. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto en inglés por medio de diferentes técnicas

gráficas. 5. Elabora un reporte técnico de la investigación realizada en inglés.





SOCIAL DESARROLLO

ACADÉMICO APLICADO









Dibuja modelos tridimensionales y recorridos virtuales

Desarrolla proyectos arquitectónicos de forma virtual optimizando

Utiliza las nuevas tecnologías de forma responsable para

Desarrolla proyectos digitales empleando conocimientos de

142

utilizando medios digitales.

tiempos de trabajo y calidad visual.

mejorar la calidad de su trabajo.

sistemas operativos y ofimática básica.










Presenta justificación de los proyectos realizados aplicando términos técnicos en idioma inglés para presentarlos al cliente

Realiza proyectos siguiendo un procedimiento ordenado y lógico para fundamentar los resultados.

Aplica normas de redacción, ortografía y gramática en idioma inglés.


ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente proporciona los lineamientos necesarios para la elaboración del proyecto, en base a un marco teórico contextual que los grupos conformados deberán construir y dirige al estudiante sobre la búsqueda de la información, Él estará cerca de cada grupo ayudándolos a canalizar la información correctamente. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Los estudiantes realizan una visita de campo, para elaborar la medición de un terreno y hacer su descripción técnica.

El docente elabora una exposición teórica y práctica sobre cómo elaborar un reporte técnico en inglés.

Los estudiantes realizan una consulta bibliográfica en Internet dirigida, sobre los diferentes rotulados de los planos en inglés.

Los jóvenes realizan una entrevista a un profesional bilingüe, para socializar sobre el diseño, y la aplicación de los formatos de la OPAMSS.

El docente prepara un video-Tutorial, en donde se explica sobre la elaboración de los planos arquitectónicos y sus especificaciones técnicas en inglés.

Los jóvenes realizan un panel fórum, exponiendo toda la información investigada sobre la rotulación de los planos en inglés y las dudas al respecto.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El equipo de trabajo elabora y presenta la propuesta del plan de trabajo a desarrollar. Para lo cual, el proceso ha permitido que se incorporen todos los estudiantes a que participen en las modificaciones y en la planificación de actividades de tal manera que el papel que hará cada estudiante se convierte en un rol protagónico.

143

Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Los jóvenes forman equipos de trabajo para realizar la consulta bibliográfica y compartir información entre los diferentes grupos.

El docente les entrega un diagrama de hitos, a los estudiantes para que ellos calendaricen actividades con fechas establecidas.

Los estudiantes elaboran un cronograma de actividades: para llevar el control del avance de cada una de las actividades realizadas.

Ya teniendo armado el equipo de trabajo cada uno de ellos debe desempeñar un rol específico dentro del grupo, para que cada uno de los jóvenes se dedique a la elaboración de un plano diferente y al final poner en común todas las dudas.

El docente gestiona los recursos audiovisuales y didácticos; para que el estudiante explique a sus compañeros el desarrollo de los planos con cada uno de sus detalles específicos.

ETAPA DE DECIDIR: Con el apoyo del docente, el grupo las toma las decisiones requeridas para ajustar y asegurar la operatividad del Plan de Trabajo elaborado, sobre detalles para ejecutar las actividades, especial atención en la toma del tiempo, recursos económicos y materiales, así como equipo y herramientas necesarias para el desarrollo del proyecto. Otro detalle importante aparte de la formación académica del grupo es la emocional. Para lo cual el docente deberá prever estrategias, tales como:

Los estudiantes en base a una matriz de evaluación deben generar criterios de selección de alternativas de proyectos; para seleccionar el diseño que sea más funcional.

El docente prepara una lista de cotejo, para que los estudiantes verifiquen los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

El docente a través de rúbricas de evaluación, mide los niveles de logro de las competencias adquiridas por el estudiante, según las características del proyecto.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa el estudiante, pone en práctica la investigación realizada en el proyecto, con todos los ajustes ya elaborados y tomando cada uno su rol correspondiente dentro del equipo. El docente lleva el control del trabajo que se está elaborando, teniendo especial cuidado en la parte del inglés técnico. El docente brindará al equipo el apoyo cuando este lo requiera. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Ya teniendo elaborado el diseño del proyecto, Los estudiantes elaboran el documento técnico; donde se plasma toda la parte analítica del terreno y sus condicionantes.

Los jóvenes realizan todos los planos constructivos del proyecto, con sus especificaciones técnicas, en inglés.

Los estudiantes elaboran los planos tomando en cuenta todas las indicaciones dadas por la OPAMSS.


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El docente le proporciona al estudiante el diagrama de hitos, para que ellos presenten el avance del proyecto con las críticas hechas a los planos.

Los estudiantes presentan una lista de cotejo, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la elaboración de los planos.

El docente elabora la técnica de observación, en cada una de las etapas del proyecto.

ETAPA DE VALORAR:






Lista de cotejo.

Pruebas objetivas.


Portafolio.




RECURSOS:






Computadora con recursos para el funcionamiento de sistemas CAD en inglés

Cañón.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Entrevista a profesional: arquitecto o ingeniero civil. Bibliografía:

Bruno Zevi (2000). Saber ver la Arquitectura. Editorial Poseidon. Barcelona, España.

Neufert, Ernst (1993). The art of project in Architecture. 4° Edición. Blackwell Science.

Francis, Ching (1984). Architecture: Form, Space & Order. 3° Edición. John Wiely and Sons, Inc. Canadá.

145

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Dibujo de Planos digitales 2D



COMPETENCIA: Dominar los programas informáticos para la representación del diseño arquitectónico y modelos digitales en dos dimensiones para dar respuestas a las necesidades espaciales de un grupo determinado de personas.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Poner en práctica los diferentes programas de computación, utilizados en Arquitectura para la elaboración de un proyecto arquitectónico de forma virtual.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad, es importante la elaboración de un proyecto arquitectónico tanto de forma manual como virtual y con la llegada de las computadoras, qué son un adelanto tecnológico de alguna manera ha sido necesario involucrarnos en conocerlas y manejar sus programas para la elaboración de proyectos virtuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Explica a docente y estudiantes, la aplicación correcta del uso de comandos en la elaboración

de un proyecto arquitectónico. 2. Elabora un volumen 3D del proyecto asignado. 3. Expone a sus compañeros de forma gráfica y virtual el recorrido de la planta Arquitectónica. 4. Elabora secciones o cortes: longitudinales y transversales del proyecto. 5. Expone de forma digital el diseño arquitectónico del proyecto. 6. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas

virtuales.


COMPETENCIAS ESPERADAS. La persona será competente cuando:




ACADÉMICO APLICADO


Utiliza los recursos digitales como herramienta de representación de diseños arquitectónicos.

Es cuidadoso y detallista con su trabajo, velando por la calidad de los resultados.

Aplica dimensiones, conversiones de unidades y geometría básica en el dibujo de proyectos arquitectónicos.


Desarrolla propuestas arquitectónicas integrales que comprenden el funcionamiento básico de redes eléctricas,


Elabora diseños de redes aplicando sistemas de unidades, y geometría.

146

hidráulicas y sistemas estructurales.






Analiza la topografía de un terreno para desarrollar propuestas funcionales de terracería previas a la construcción.

Desempeña su trabajo cuidando la calidad y funcionalidad de los mismos.

Aplica geometría, aritmética, cálculo de área y volúmenes en el análisis de datos.

Dibuja planos arquitectónicos respetando los formatos vigentes en el ramo de la arquitectura.

Desarrolla planos cumpliendo con la normativa vigente.

Respeta normativas establecidas en el desarrollo de su trabajo.

Utiliza técnicas de lectura y aplica geometría básica, dimensiones y conversión de unidades en el dibujo de planos.


Realiza investigaciones técnicas en inglés para potenciar el desarrollo de proyectos innovadores.

Muestra interés por la autoformación y mejora constante de sus habilidades técnicas.

Aplica técnicas de lectura en los procesos de investigación bibliográfica.


Fundamenta sus proyectos mediante la investigación técnica de normativas internacionales.

Cumple con reglamentos y normativas establecidas para el desarrollo de su trabajo.



ETAPA DE INFORMARSE: El docente definirá la estrategia correspondiente a utilizar en el desarrollo del módulo. Una vez hechos los grupos de trabajo, se procederá a la etapa de recolección de la información pertinente sobre el objetivo del módulo, construyéndose el marco teórico que lo sustenta. Para lo cual se estiman convenientes las siguientes estrategias y actividades por cada grupo.

Exposición teórica y virtual de parte del docente: sobre los diferentes programas utilizados de forma digital.

Los estudiantes elaboran una consulta bibliográfica en Internet dirigida: sobre los diferentes comandos a utilizar en el sistema CAD.

147

Los jóvenes hacen uso de la biblioteca asistida: investigando los iconos de cada uno de los comandos, para facilitar la hechura de los planos con el programa CAD.

Ellos elaboran una entrevista a un profesional, sobre la importancia que tiene hoy en la actualidad elaborar planos de forma digital.

El docente prepara un video-tutorial, sobre el manejo de CAD, para que sea más fácil la comprensión del programa.

Los estudiantes preparan un panel fórum, exponiendo aciertos y dificultades encontrados en el programa, con la preparación de las presentaciones arquitectónicas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El equipo de trabajo elabora y presenta la propuesta del plan de trabajo a desarrollar e incorpora los aspectos básicos de un plan: objetivos, metas, indicadores de logro, actividades, tiempos, recursos, responsables, entre otros. Cada estudiante en los diferentes grupos, deberá participar en la construcción y modificaciones de la planificación de actividades de tal manera que el papel que hará cada estudiante se convierte en un rol protagónico. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Los jóvenes forman equipos de trabajo para realizar la consulta bibliográfica, de los diferentes programas CAD.

El docente elabora el diagrama de hitos y se lo entrega a los estudiantes para que planifiquen el avance del proyecto, según el tiempo determinado y también la presentación de críticas hechas a los planos.

El maestro elabora el cronograma de actividades, y se los entrega a los jóvenes para que lleven el control del avance de cada una de las actividades realizadas.

Los jóvenes elaboran mapas conceptuales, en donde seleccionan el programa CAD que han escogido para trabajar los planos secuencialmente.

Los estudiantes definen el rol dentro del equipo de trabajo, para que cada uno se dedique a la elaboración de un plano diferente en CAD y al final ponen en común todas las dudas.

El estudiante gestionan los recursos audiovisuales y didácticos, para exponer cada uno de los planos, y solventar dudas existentes.

ETAPA DE DECIDIR: Con el apoyo del docente, el grupo elabora la toma de decisiones en el Plan de Trabajo, sobre los detalles para ejecutar las actividades, especial atención en la toma del tiempo, recursos económicos y materiales, así como equipo y herramientas necesarias para el desarrollo del proyecto. Otro detalle importante aparte de la formación académica del grupo es la emocional. Para lo cual el docente deberá prever estrategias, tales como:

Los estudiantes generan criterios de selección de alternativas de proyecto, con las diferentes presentaciones arquitectónicas.

Los jóvenes hacen una matriz de evaluación, para seleccionar la técnica idónea para trabajar las presentaciones.

El docente elabora una lista de cotejo, para verificar los logros y las dificultades del estudiante encontradas durante la elaboración de las presentaciones en CAD.

El maestro elabora rúbricas de evaluación, para medir los niveles de logro de los estudiantes.

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ETAPA DE EJECUTAR: Habiéndose definido y decidido el plan de trabajo definitivo, el equipo procede al desarrollo de las acciones definidas. Ejecutando cada una de las actividades planteadas a desarrollar. El docente deberá velar por el trabajo del equipo, supervisando cada una de sus etapas. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Los estudiantes elaboran todos los planos que conforman el anteproyecto., con sus presentaciones respectivas.

Los estudiantes elaboran las presentaciones arquitectónicas incluyendo las perspectivas exteriores e interiores del proyecto.

Los estudiantes incorporan los diferentes auxiliares de ambientación, dentro de cada una de las presentaciones, con una técnica definida.

Elaboración de maqueta volumétrica con el programa cad, para poder incorporar la edificación al contexto urbano.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo de estudiantes, contando con el apoyo de su docente, deberá monitorear el desarrollo de la ejecución y de todo el proceso, para lo cual se deberá de tomar en cuenta el plan de trabajo elaborado. Tomándose especial atención del visto bueno del docente a cargo del proyecto, quien en este caso será también el que demanda el trabajo. Las estrategias metodológicas sugeridas son:


El docente elabora una lista de cotejo, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la elaboración de los planos y las presentaciones.

El maestro utiliza técnicas de observación, en cada una de las etapas del anteproyecto.

ETAPA DE VALORAR: En esta etapa, cada equipo de trabajo deberá ejecutar acciones que permitan la valoración del proceso y productos obtenidos, definiéndose los aspectos que permitieron el éxito o influyeron en el no logro.

El docente crea espacios para evaluar el proceso formativo que incluya las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes demostradas por el estudiante durante el desarrollo del módulo.

El docente destina un momento para que los/las estudiantes realicen la autoevaluación y Coevaluación de las actividades desarrolladas.

El docente monitorea cada una de las etapas del proyecto por medio de la observación directa.


Rúbricas de evaluación.

Lista de cotejo.

Pruebas objetivas.

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Maquetas virtuales




RECURSOS:






Computadora con requerimientos técnicos para el funcionamiento de sistemas CAD e Internet.

Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.


Manual de uso AutoCAD. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 Aprendeacadrapido.com/blog/

Manual de uso AutoCAD. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 Aprender-cad.blogspot.com

Bibliografía: Castell, Cebolla (2010). AutoCAD 2011.Curso Práctico, Primera edición. Editorial Alfa omega, S.A. de C. V. México D.F.

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Representación gráfica de la arquitectura



COMPETENCIA: Representar el diseño arquitectónico de forma realista, abstracta o estilizada utilizando diversos medios digitales y convencionales, para resaltar un proyecto específico y garantizar su funcionalidad en el diseño.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar presentaciones arquitectónicas utilizando diversas técnicas para resaltar el proyecto a desarrollar.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad algunos profesionales diseñan edificaciones de diferentes usos sin considerar la importancia que tiene la aplicación de las técnicas de maquillaje, para resaltar o vender una idea en específico y para llamar la atención del cliente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Emplea correctamente la aplicación de la técnica en el proyecto arquitectónico. 2. Integra los auxiliares de ambientación al proyecto elegido, con una técnica en específico. 3. Presenta carpetas con una técnica definida desarrollando una composición arquitectónica. 4. Expone a sus compañeros de forma gráfica y maquillada el estilo arquitectónico del

proyecto. 5. Representa por medio de esquemas la relación espacial y el funcionamiento del proyecto. 6. Expone de forma digital el diseño arquitectónico del proyecto. 7. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas.





HUMANO SOCIAL


APLICADO









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Desarrolla modelos tridimensionales de forma manual para evaluar la funcionalidad de la propuesta de solución.

Muestra apertura a las sugerencias y las asimila como una oportunidad de mejora.

Dibuja modelos tridimensional aplicando geometría plana y espacial y sistemas de unidades.


ETAPA DE INFORMARSE: El docente definirá la estrategia correspondiente a utilizar en el desarrollo del módulo. Una vez hechos los grupos, se procederá a la etapa de recolección de la información pertinente sobre el objetivo del módulo. Para lo cual se estiman convenientes las siguientes estrategias y actividades por cada grupo:

Exposición teórica y modelación de parte del docente, sobre las diferentes técnicas a utilizar en un proyecto.

Consulta bibliográfica en Internet dirigida: sobre la aplicación de formatos de la OPAMSS.

El estudiante entrevista a un profesional, sobre cómo elegir la mejor técnica a utilizar para desarrollar un proyecto.

El docente elabora un video-tutorial, sobre la elaboración de maquetas volumétricas, para mostrar el resultado de un proyecto.

El maestro prepara un Panel fórum, para que el estudiante exponga los aciertos y desventajas de cada técnica, puesta en la práctica.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: Una vez el equipo de trabajo cuente con el marco teórico contextual del proyecto a desarrollar, éste deberá elaborar el plan de trabajo del proyecto. Para lo cual deberá considerar el apoyo del docente responsable, quien orientará sobre la definición del problema bajo un orden lógico y funcional, tomando en cuenta que este puede llevar modificaciones durante el proceso de ejecución. En este plan de acción es necesario detallar: tareas, objetivos, metas, alcances y tiempos de ejecución. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Formar equipos de trabajo para que cada grupo aplique diferentes técnicas en un mismo proyecto.

El docente elabora un diagrama de hitos, para que los estudiantes presenten el avance del proyecto y también la presentación de críticas hechas con las diferentes técnicas de presentación.

Los jóvenes elaboran el cronograma de actividades, en donde presentan sus avances y sus críticas con fechas establecidas.

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Definición de roles en equipos de trabajo, cada uno de los integrantes del equipo debe de tener un papel específico y haber participado en cada una de las diferentes técnicas.

El docente gestiona los recursos audiovisuales y didácticos, para que los estudiantes expongan cada una de las técnicas y solventen entre ellos dudas existentes.

ETAPA DE DECIDIR: Con el apoyo del docente, el grupo elabora la toma de decisiones, sobre los detalles para ejecutar las actividades, especial atención en la toma del tiempo, recursos económicos y materiales, así como equipo y herramientas necesarias para el desarrollo del proyecto. Otro detalle importante aparte de la formación académica del grupo es la emocional. Para lo cual el docente deberá prever estrategias, tales como:

Generación de criterios de selección, de diferentes técnicas aplicadas al proyecto. Para elegir el proyecto que tiene los mejores efectos.

Elaborar una matriz de evaluación, para elegir la técnica que los jóvenes más dominan. Los estudiantes elaboran una lista de cotejo, para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la elaboración de las diferentes técnicas.

El docente elabora rúbricas de evaluación, para medir los niveles de logro de los estudiantes.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa el estudiante, pone en práctica la investigación realizada en el proyecto, con todos los ajustes ya elaborados y tomando cada uno su rol correspondiente dentro del equipo. El docente lleva el control del trabajo que se está elaborando, teniendo especial cuidado en la aplicación de las técnicas. El docente brindará al equipo el apoyo cuando este lo requiera. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Los jóvenes elaboran las carpetas de diseño o anteproyecto, de forma manual y digital.

Los estudiantes elaboran las presentaciones arquitectónicas, con los diferentes auxiliares de ambientación que se necesitan en los planos, con una técnica específica.

Elaboración de maqueta descriptiva: que puede ser manual o virtual incluyendo su contexto urbano.

Elaboración de carpetas de diseño utilizando también técnicas combinadas, entre manual y digital.


Diagrama de hitos: en donde los jóvenes presentan el avance del proyecto y también la presentación de críticas, con las diferentes técnicas hechas al proyecto.

Lista de cotejo: para verificar los logros y las dificultades encontradas durante la elaboración de las diferentes técnicas.

Técnicas de observación, hecha por el docente en cada una de las etapas del proyecto.

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ETAPA DE VALORAR:






Lista de cotejo.

Pruebas objetivas.


Portafolio.

Maquetas.




RECURSOS:

Mesas de dibujo de 1.50mts.x 0.80mts. De superficie y 0.95 mts. De altura con pendiente abatible.





Computadora


Bocinas

Sistema Cad, Revit y Sketchup

FUENTES DE INFORMACIÓN: Bibliografía:



Ching, F. (2012). Arquitectura, Forma, Espacio, orden, 3ª ed. México: Editorial Gili. México D.F.


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DESCRIPTORES DE MÓDULO TERCER AÑO

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año de estudio.

DURACIÓN PREVISTA: 30 Horas (1 semana)

PREREQUISITO: Segundo año de Bachillerato CÓDIGO: BTVA3.0 COMPETENCIA: Consolidar los conocimientos del proceso de aprendizaje con enfoque por competencias orientada a la acción. OBJETIVO DEL MÓDULO: Reforzar al estudiante de tercer año en el proceso de aprendizaje con enfoque de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de proyectos por medio de las etapas de acción completa.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción, se basa en los siguientes aspectos: la deficiencia para identificar proyectos; la falta de experiencia en la aplicación de los conocimientos técnicos; la falta de asesoría oportuna para identificar las posibles fuentes de empleo y auto-empleo para poder incorporarse al mundo productivo; provoca la inasistencia de estudiante, la deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los padres de familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que la persona ha desarrollo la competencia, cuando:

1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como referencia la experiencia y los saberes técnicos del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.

3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en cuenta los conocimientos técnicos del segundo año para afirmar la condición de incorporarse al mundo laboral.

4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia adquirida en el segundo año basada en: las técnicas utilizadas para recolectar información, la identificación de problemas, la toma de decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la experiencia para desarrollar nuevos proyectos.

5. Elabora un listado de las posibles fuentes de empleo y auto-empleo en donde se puede desempeñar, tomando como referencia los conocimientos adquiridos en la ruta de enseñanza aprendizaje con el enfoque de competencias orientadas a la acción.



DESARROLLO TÉCNICO


DESARROLLO HUMANO SOCIAL

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

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Realiza una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el segundo año utilizando el enfoque por competencias orientadas a la acción.

De acuerdo a la experiencia en educación por competencias orientadas a la acción, investiga más experiencias de educación por competencias.

Demuestra interés por asumir el rol de constructor de su aprendizaje.

Explica la ruta de trabajo y aprendizaje.

Explica cuáles son

los roles del estudiante y del docente en el enfoque de competencias.

Reestructura el plan de vida profesional basado en la experiencia del segundo año de su especialidad.

Visualiza las oportunidades de empleo y el autoempleo dentro del área de la especialidad.


Afirma su

condición para incorporarse al mundo productivo.

Describe la forma de reestructuración del plan de vida profesional a partir de la experiencia del segundo año y los nuevos conocimientos a adquirir en el tercer año.

Explica la forma de

emplearse basado en los saberes técnicos adquiridos durante el segundo año.

Desarrolla de acuerdo a su experiencia las etapas de la acción completa.



Explica las técnicas utilizadas para recolectar la información necesaria para poder desarrollar el proyecto.

Explica las técnicas

utilizadas para la identificación de problemas.

Describe la técnica

usada para la toma de decisiones.

Describe las técnicas a

utilizar para ejecutar

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el proyecto. Describe la etapa de

controlar aplicada a un proyecto específico.

Explica las técnicas a

utilizar para valorar los resultados obtenidos.

Identifica posibles fuentes de empleo y auto-empleo.

Enfoca su oportunidad del desarrollo profesional hacia al autoempleo.


Clasifica una serie de posibles fuentes de empleo en las cuales aplicar los conocimientos técnicos adquiridos.

Lista una serie de

posibles fuentes de auto-empleo en los cuales se podría desempeñar.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica desarrollará las etapas de la acción completa. El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente – Facilitador y del Estudiante – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje. El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo.

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la acción.

Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la especialidad.

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Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en cada una de las seis etapas de la acción completa.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de trabajo.

Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre otras.

Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas; luego selecciona y justifica la alternativa de solución.


Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:

Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la acción.

- Análisis de alternativas y de participantes - Descripción del proyecto - Construcción de la matriz del proyecto - Descripción de actividades - Ejecución del proyecto.

• Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo; el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.

• Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación: • METAPLAN. • Ruta crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR: La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna tareas y distribuye material a los participantes. • El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo


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• Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).

• El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas cuando son requeridas?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

• El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad personal.

• Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones necesarias para verificar el avance del proyecto.

• El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.

• El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende solucionar.

• El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.

• El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas: • Debate grupal. • Diagrama de espina. • Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.

ETAPA DE EJECUTAR:

• Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

• Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

• Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.

• El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas: • Estudio de casos. • Pasantía. • Microempresa.

ETAPA DE CONTROLAR:

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El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.


• Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.

• Los equipos de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades realizadas.




Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados. Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican

los progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.

Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: fortalezas y debilidades.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.



Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:





Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.

Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.

ETAPA DE VALOR:

Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

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Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto desarrollado.


El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de habilidades.

Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicio que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:


Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.


Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.


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Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.

La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.

Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento de datos de campo.

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.


Retroalimentación sobre avance o dificultades.

Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales.

El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las actividades.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la experiencia y su consiguiente valoración.

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Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales dificultades encontradas por los componentes del equipo.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los resultados en relación con la calidad esperada.

Técnicas e instrumentos sugeridos:

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo


En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.

Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante el levantamiento de datos de campo.

Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la especialidad.

Simulaciones prácticas.

Prueba teórica – práctica.

Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con levantamiento de datos de campo.

Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.

Instrumentos sugeridos:

Portafolio de evidencias;

Lista de Cotejo.

RECURSOS: Módulo guía de tercer año. Materiales.

Gafetes.

Planes de estudio.

Papel bond.

Plumones de pizarra.

Plumones permanentes.

Tirro.

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Equipos: Computadora con enlace a internet. Mobiliario: Pupitre en aula. Equipo de seguridad: De acuerdo al proyecto a desarrollar.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Módulo guía de tercer año. Se sugiere, además:

Consultas con expertos.

Transporte si es necesario.

Visitas a empresas afines a la especialidad

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ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de proyectos de arquitectura


PREREQUISITO: Segundo Año de Bachillerato CÓDIGO: BTVA3.1

COMPETENCIA: Diseñar proyectos arquitectónicos que integren aspectos técnicos, funcionales y formales para responder a necesidades de carácter habitacional y espacial, en función de un grupo determinado de personas.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Aplicar el proceso de diseño arquitectónico en el desarrollo de propuestas habitacionales de diversos espacios para atender las demandas de la sociedad salvadoreña.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El desconocimiento de la teoría del diseño arquitectónico, sus principios y fundamentos, reducen la posibilidad de comprender y analizar de forma crítica-reflexiva el desarrollo de la arquitectura en el país por parte de los trabajadores técnicos del área de la construcción. Estudio que es importante para generar soluciones habitacionales a todos los sectores en especial el popular dadas sus condiciones de vulnerabilidad y poco acceso a espacios dignos, en este análisis se deben considerar diversos factores como, por ejemplo: la evolución de la arquitectura, actores involucrados, aspectos económicos, sociales, demográficos y físicos-territoriales para definir propuestas integrales y adecuadas a la realidad de nuestra sociedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que el futuro bachiller ha desarrollado la competencia, cuando: 1. Genera y explica la propuesta de diseño arquitectónico en base a un análisis de los factores

que rigen el diseño espacial. 2. Elabora un informe del diagnóstico de espacios requeridos para un proyecto por medio de

un programa arquitectónico. 3. Elabora un análisis de sitio de un terreno, determinando las condiciones ambientales que

rigen el diseño. 4. Realiza y explica esquema de matrices y diagramas de funcionamiento de las unidades que

conforman un diseño. 5. Elaborar informe donde se determina la zonificación de un proyecto en base a las

condiciones ambientales y las necesidades de los futuros usuarios. 6. Elabora y explica el anteproyecto arquitectónico de su propuesta de diseño.





HUMANO SOCIAL


APLICADO

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Propone diseños arquitectónicos básicos respondiendo a las necesidades del cliente.

Se establece retos personales para mejorar de forma constante sus habilidades de respuesta ante situaciones problemáticas.

Aplica principios de geometría, unidades de medida y aritmética en el diseño arquitectónico de proyectos.



Vela por la calidad y presentación de sus proyectos.

Aplica conocimientos de historia, teoría del color y lógica espacial para la elaboración de proyectos.














Desarrolla propuestas arquitectónicas integrales que comprenden el funcionamiento básico de redes eléctricas, hidráulicas y sistemas estructurales.


Elabora diseños de redes aplicando sistemas de unidades y geometría.

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Desarrolla los planos cumpliendo con las normas vigentes y los requerimientos del cliente.

Respeta las normas establecidas en su ambiente de trabajo.

Aplica geometría y aritmética básica en el dibujo de planos arquitectónicos.








Dibuja modelos tridimensionales aplicando geometría básica.






Desarrolla proyectos innovadores aplicando las tendencias y respondiendo a la demanda del mercado.

Se mantiene actualizado en su campo laboral para generar propuestas innovadoras.



Justifica su proceso de trabajo y propuestas de diseño arquitectónico ante el cliente.

Expresa sus ideas de forma clara y ordenada.

Aplica técnicas expositivas para la presentación de sus proyectos.

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ETAPA DE INFORMARSE: Centrada en la formación de los equipos de trabajo del módulo, para el desarrollo del proyecto definido. La etapa de informarse deberá brindar los datos, fechas, características y demás información necesaria, para la elaboración del marco teórico – contextual del proyecto. Se definen algunas estrategias para la construcción del marco teórico, siendo el o la docente, una de las fuentes de información que el estudiante deberá consultar. Otra fuente de información, son los libros y revistas especializadas en el tema; entrevista con especialistas en la temática, consulta de sitios web, así como, visitas técnicas a lugares donde se desarrollan procesos y/o productos, son algunas de las fuentes a consultar, y que metodológicamente deberán desarrollar los grupos de trabajo. Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

Organizar al grupo para que trabajen en equipos y realicen una investigación de campo sobre el levantamiento de datos en un terreno, enfatizando la importancia del contexto urbano, físico y cultural en el diseño de nuevos proyectos.

Solicitar que se realice una investigación documental acerca de los espacios que deben integrar el diseño del proyecto para elaborar un programa arquitectónico.

Realizar una consulta bibliográfica en biblioteca o Internet sobre proyectos análogos que puedan utilizarse como referencias de diseño.

Presentar a los estudiantes diversas imágenes y videos tutoriales con el fin de que ellos reconozcan los estilos arquitectónicos y formas volumétricas de proyectos similares.

Trabajar en equipo sobre las diversas formas que existen para diseñar en base a características conceptuales y aportar su opinión para elaborar una conclusión grupal del tema.

Presentar una guía de aprendizaje en la que se destaquen los principios y fundamentos del diseño para que el equipo elabore una lista de cotejo sobre criterios de diseño a utilizar en su proyecto.

Solicitar que se realice una entrevista a profesional experto sobre el tipo de proyecto a desarrollar, al finalizar la entrevista realizar la interpretación de datos y síntesis de la información recopilada.

Elaborar un reporte escrito que recopile los datos más relevantes y se presenten conclusiones, valoraciones argumentativas o recomendaciones para iniciar el diseño arquitectónico del proyecto.

Solicitar la exposición de resultados de la investigación para integrar en plenaria conclusiones grupales.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: Esta etapa, cada equipo de trabajo elaborará un plan de acción en el que se detallan que tareas se deben realizar para alcanzar un objetivo del proyecto, es necesario entonces establecer metas y tiempos de ejecución. Por tanto, debe formularse bajo un orden lógico y funcional, así como considerar posibles modificaciones durante el proceso de ejecución. El docente deberá exigir un mayor nivel de especificidad y concreción, deberá velar por la autonomía del grupo, cuidando de cerca, el nivel de organización y liderazgo. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Organizar equipos de trabajo para definir la estructura básica de planificación, por medio de la elaboración de diagramas de hitos utilizando equipo computacional.

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Realizar jornadas de discusión a través de la técnica de debate dirigido en la que los grupos argumenten sus puntos de vista con la finalidad de llegar a conclusiones grupales para la elaboración del plan de trabajo.

Realizar la técnica de juego de roles para abordar la problemática desde diferentes perspectivas, cada estudiante deberá asumir una postura en la ejecución del plan.

Solicitar al equipo de trabajo que se realice el diagrama de ruta crítica para definir los tiempos mínimos de ejecución de las actividades del plan y los recursos didácticos a utilizar.

Utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC’S) para presentar en plenaria el plan de trabajo y ejecución de actividades.

ETAPA DE DECIDIR: Cada grupo deberá presentar al docente, compañeros de clases, los puntos críticos del Plan de Trabajo, en el cual han decidido ajustar metas, tiempos, recursos, indicadores de logro y otros, a fin de que el proyecto sea logrado en el tiempo definido bajo las normativas y características requeridas por el cliente. Para lo cual, se deberán desarrollar las siguientes estrategias metodológicas:

Organizar en el aula reuniones grupales con la técnica de mesa redonda para definir puntos críticos del plan y estrategias de seguimiento.

Elaborar y proporcionar al alumnado un guía para el análisis de alternativas en las que se definan las matrices de evaluación y selección de proyectos basados en criterios técnicos.

Coordinar la realización del diagrama FODA para analizar las técnicas de representación gráfica y formatos más convenientes en la promoción y ejecución del proyecto.

Elaborar y proporcionar al alumnado una lista de preguntas guías que faciliten o dirijan en la toma de decisiones: ¿cuáles actividades son factibles de realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las actividades y el problema?, ¿el proyecto se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían llevar mayor dificultad de gestión?, ¿es adecuado el plazo para la realización de las actividades?, entre otras.

Exponer con el equipo los resultados de selección, en la que se expliquen las estrategias y características para el logro de las metas propuestas.

Presentar el plan definitivo que recopile los datos más relevantes, ruta crítica, recursos, actividades y estrategias de seguimiento para iniciar el proyecto ejecutivo.

ETAPA DE EJECUTAR: Habiéndose definido el Plan de Trabajo definitivo, el equipo procede al desarrollo de las acciones definidas y cada miembro del equipo, con sus responsabilidades distribuidas. El docente deberá velar por el trabajo del equipo, brindando autonomía, de tal forma, que los estudiantes puedan satisfacer los requerimientos del cliente, pero sin menoscabo de los aspectos técnicos y normativos. El docente deberá prever de acciones durante la ejecución a fin de brindar el apoyo cuando el equipo lo requiera, especialmente, en las áreas de coordinación y apoyo administrativo cuando las salidas de la institución sean requeridas. Para esta etapa, las estrategias metodológicas sugeridas son:

Coordinar en los equipos de trabajo la realización de mapas conceptuales sobre los parámetros funcionales, formales y técnicos que se tomaran en cuenta para generar la propuesta de diseño.

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Destinar trabajo colaborativo desarrollando maquetas de estudio en la que el equipo analice la composición volumétrica y zonificación de las áreas principales del proyecto.

Organizar exposiciones grupales para socializar los programas de diseño, necesidades del proyecto, requerimientos específicos y las condiciones ambientales del emplazamiento.

Orientar sobre la elaboración de una carpeta técnica y presentación digital en la que se demuestre la aplicación del proceso de diseño, características del proyecto y estilo arquitectónico.

Conformar equipos de trabajo para construir una maqueta descriptiva de la propuesta de diseño en la que se exponga objetivamente todas las características y detalles del proyecto.

Moderar una plenaria para que los equipos presenten sus diseños y expresen sus valoraciones sobre el desarrollo del proyecto.

ETAPA DE CONTROLAR: El equipo de trabajo habrá definido en el Plan, los indicadores de logro y la secuencia lógica de las actividades, que deberán ser controladas durante la ejecución. Ante una eventualidad, el equipo deberá ser capaz de discutir y decidir inmediatamente, las modificaciones necesarias contándose para ello, con el visto bueno del docente encargado. También es muy importante tomar en cuenta la opinión del "cliente" quien al final será el usuario del servicio o producto que el equipo de trabajo brinde. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

El o la docente realizara la verificación del cumplimiento de actividades programadas por medio de instrumentos de control previamente diseñados y socializados al equipo, haciendo uso de diagramas de hitos, cronogramas actividades, listas de cotejo o diagramas de rutas críticas en cada una de las etapas del proyecto.

El o la docente brinda el seguimiento y la asesoría del proyecto a través de bitácoras con una estructura cronológica que se actualice regularmente según los avances presentados por el equipo.

Recolección de información de avances y obstáculos para destacar fortalezas y puntos a mejorar en el proceso de trabajo y convivencia entre los miembros del equipo.

Organizar reuniones con el alumnado para realizar valoraciones y reflexiones críticas al proceso de ejecución del proyecto, con la finalidad de buscar posibles cambios y mejora continua en toma de decisiones.

Promover la aplicación de estrategias de auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación en los momentos oportunos del proceso formativo, para garantizar el desarrollo de las competencias genéricas y técnicas del alumnado.

ETAPA DE VALORAR: La etapa de evaluación comprende la valoración individual, grupal y del docente, así como de eventuales invitados en el proceso de desarrollo del proyecto, a brindar las evidencias de logro de las competencias. El docente debe ser garante que el equipo y cada uno de los miembros, brinde sus valoraciones en las cuatro dimensiones de la formación: saber, hacer, convivir y ser. Para evaluar el progreso del estudiante eficazmente el o la docente monitorea cada una de

las etapas del proyecto por medio de la observación directa y la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas y pruebas objetivas, entre otros,

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para la medición de niveles de logro de competencias adquiridas por los estudiantes, según las características del proyecto.

En plenaria socializar los criterios de evaluación de cada etapa del proyecto, basado en los indicadores de logro, metas y competencias por alcanzar y las exigencias propias del proyecto.

En equipos de trabajo realizar un análisis de logros y dificultades manifestadas en el desarrollo del proyecto para compartir las experiencias, valoraciones, conclusiones grupales, aspectos positivos y elementos a mejorar en las actividades.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo por medio de instrumentos de control de auto-evaluación, co-evaluación.

Destinar los espacios para que los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y competencias propias de las tareas realizadas.

El o la docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos. Motiva la participación activa del estudiante en las actividades de refuerzo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Las sugerencias de evaluación, son estrategias que permiten la constatación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN previamente definidos. Teóricamente, una sugerencia puede constatar el logro de un criterio o más.

Los instrumentos a utilizar para facilitar y sistematizar los avances de aprendizaje son:

Elaboración de portafolio de evidencias o carpeta de diseño arquitectónico

Modelación del diseño por medio de Maquetas volumétricas o descriptivas



Videos y recorridos virtuales por medio de sistemas CAD.

Técnica rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.


Pruebas objetivas.


Repentinas

La técnica de los seis sombreros.

Escala de valoración, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo.

Entrevista estructurada, para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa y procesos, entre otros.

172

RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar Bibliografía:



García, W. (2013). Construcción de Viviendas. Grupo Editorial Expresión Gráfica. Guatemala.

Neufert, E. (2013). El arte de proyectar en Arquitectura, 16ª ed. Editorial Gili. México D.F.

Moia, J.L. (2004). Como se proyecta una vivienda. 1ª ed. 2ª impresión, Editorial Gili. México D.F.


Spencer, H. C. (2012), Dibujo Técnico 8ª ed. México D.F. Editorial Alfaomega. México D.F.

Direcciones Electrónicas:

Miranda Méndez, E. (18 de diciembre de 2011), Revista digital, Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://apuntesdearquitecturadigital.blogspot.com/2011/12/el-concepto-en-el-diseno-arquitectonico.html

La habitabilidad. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.dtic.upf.edu/~rramirez/Arponce/LaHabitabilidad.pdf

Composición arquitectónica. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://essayforth.com/read-file/el-proceso-de-composici%C3%B3n-arquitect%C3%B3nica-pasos-del-pdf-2286447/

173

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Supervisión básica de obras arquitectónicas



COMPETENCIA: Asistir en el proceso de supervisión y construcción de obras de acuerdo a las especificaciones técnicas del proyecto ejecutivo.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Describir las fases de la supervisión de obras arquitectónicas para planificar, organizar, dirigir y controlar el proceso constructivo de edificaciones de dos niveles atendiendo la normativa vigente.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Cada vez que se presenta un fenómeno sísmico en el territorio de El Salvador, gran parte de la infraestructura habitacional se ve afectada en los pueblos y en las ciudades, sobre todo aquellos sectores que se encuentran en situación de riesgo y vulnerabilidad, en este sentido es importante que los futuros profesionales del área de la construcción, tomen en cuenta los factores de desarrollo habitacional que involucren elementos que garanticen seguridad y calidad en procesos constructivos de tal forma que se mejoren las condiciones de vida de la población.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identifica y describe a docentes, compañeros estudiantes y cliente, las fases de la

supervisión básica de obras de uno o dos niveles. 2. Elabora el diseño estructural de viviendas de dos niveles tomando en cuenta los principios

de la sismo resistencia para garantizar la estabilidad y seguridad de la edificación. 3. Elabora el presupuesto y cálculo de materiales a partir del diseño arquitectónico

establecido y los requerimientos del cliente. 4. Describe las etapas preliminares de la construcción de forma gráfica a docente,

compañeros estudiantes y cliente. 5. Elabora los planos estructurales de edificaciones de dos niveles, según los requerimientos

pre establecidos.



DESARROLLO TÉCNICO



DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO





174


Desarrolla proyectos arquitectónicos tomando en cuenta las características del sistema constructivo a emplear.

Trabaja de forma ordenada siguiendo procesos definidos para garantizar la finalización adecuada de proyectos.

Aplica geometría básica, aritmética y expresión oral y escrita en el desarrollo y presentación de sus proyectos.






Desarrolla proyectos integrales tomando en cuenta las necesidades del cliente y especificaciones técnicas.

Desarrolla su trabajo personal con responsabilidad y ética.

Utiliza la geometría básica, sistema de unidades y aritmética básica en la elaboración de sus diseños.










Domina el uso de equipo de estación total para el desarrollo de levantamientos topográficos.

Desempeña su labor cuidando el equipo de trabajo asignado y realizando sus actividades con exactitud y precisión.

Realiza levantamiento topográfico aplicando Dibujo Técnico, aritméticas y trigonometría

Interpreta la información de campo por medio de

Analiza los resultados del levantamiento topográfico,

Desarrolla sus proyectos cuidando los recursos y brindando

Interpreta datos y realiza reportes técnicos aplicando

175

un plano topográfico para analizar la ubicación de los espacios.

proponiendo soluciones arquitectónicas de acuerdo a éstos.

resultados de forma responsable.

reglas ortográficas y de redacción.




Dibuja planos arquitectónicos respetando los formatos vigentes en el campo de la arquitectura y construcción.









ETAPA DE INFORMARSE: El docente responsable organizará el equipo de trabajo en correspondencia con los proyectos a desarrollarse durante el tiempo del módulo. Se deberá hacer hincapié que, siendo un módulo del último año de bachillerato, la construcción del marco teórico debe ser más profundo y sustancioso, aplicándose lo aprendido durante los dos primeros años de estudio. Para obtener la información cada equipo de trabajo conformado con el apoyo del docente, se emplearán las siguientes estrategias:

Desarrollo de prueba diagnóstica utilizando la técnica de lluvias de ideas y/o preguntas y respuestas para detectar conocimientos previos y perfil de ingreso del estudiante para establecer lineamientos que permitan optimizar recursos y tiempos.

En equipos de trabajo realizar una investigación documental acerca de los sistemas constructivos de mayor demanda en la actualidad y su aplicación en la construcción proyectos, destacando la incidencia en la supervisión de obras.

Realizar una consulta bibliográfica en biblioteca o sitios web sobre la supervisión de proyectos, instrumentos de control, bitácoras y trámites administrativos para establecer criterios de desarrollo o ejecución del proyecto.

Presentar a los estudiantes diversas imágenes y/o videos tutoriales con el fin de que ellos reconozcan los procedimientos constructivos de diferentes sistemas y tecnologías.

176

Coordinar una visita de campo a una obra en proceso de construcción para elaborar un registro fotográfico y collage de determinadas fases de la construcción.

Organizar en equipos de trabajo una entrevista a profesionales expertos, guiada por medio de cuestionario y recursos audio-visuales, para identificar pautas de control, dirección y ejecución de la supervisión de obras.

Trabajar en equipo sobre las diversas formas que existen para construir de acuerdo a las propiedades de los sistemas constructivos y aportar su opinión para elaborar una conclusión grupal del tema.

Proporcionar al alumnado guías de aprendizaje en la que se describan las etapas generales de la construcción y supervisión de obras, que sirva de insumo para definir el marco teórico del proyecto.

Elaborar un reporte escrito que recopile los datos más relevantes y se presenten conclusiones, valoraciones argumentativas o recomendaciones del proyecto.

Solicitar la exposición de resultados de la investigación y elaboración de marco teórico para integrar en plenaria conclusiones grupales del proyecto.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El equipo de trabajo, cual fuera un grupo de consultores, hará una propuesta de Plan de Trabajo con todos los componentes correspondientes, y con una presentación más ejecutiva. Para lo cual, el docente deberá prever las estrategias y actividades que permitan a cada equipo de trabajo, la elaboración adecuada. Para ello, se sugieren las siguientes estrategias metodológicas:

El o la docente destina espacios de trabajo colaborativo entre los estudiantes para elaborar mapas mentales o conceptuales de las principales actividades del proyecto, estableciendo el nivel de jerarquía para organizar la ejecución y seguimiento de las etapas del módulo.






ETAPA DE DECIDIR: El equipo de trabajo debe definir aspectos “críticos del Plan de Trabajo”, tales como: tiempos, recursos, alcances, competencias del equipo mismo, entre otros. El apoyo del docente es sumamente importante, pues muchas veces, el joven pierde fácilmente la factibilidad y pertinencia de un proyecto, a veces por un mega entusiasmo o un pesimismo. Por ello, el equipo de trabajo, deberá desarrollar estrategias metodológicas que permitan la reflexión y toma oportuna de decisiones, lo que se traducirá en reajustes al Plan de Trabajo elaborado. Para lo cual, se deberán desarrollar las siguientes estrategias metodológicas:

177

Organizar en el aula reuniones grupales con la técnica de mesa redonda para definir puntos críticos del plan y estrategias de seguimiento.

Elaborar y proporcionar al alumnado un guía para el análisis de alternativas en las que se definan las matrices de evaluación y selección de proyectos basados en criterios técnicos.

Coordinar la realización del diagrama FODA para analizar las técnicas de representación gráfica y formatos más convenientes en la promoción y ejecución del proyecto.

Elaborar y proporcionar al alumnado una lista de preguntas guías que faciliten o dirijan en la toma de decisiones para concretar el plan de trabajo definitivo de forma grupal.


Presentar el plan definitivo que recopile los datos más relevantes, ruta crítica, recursos, actividades y estrategias de seguimiento para iniciar el proyecto ejecutivo.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo desarrolla las actividades definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Es muy importante que el papel del docente en esta etapa, sea considerado por el equipo de trabajo, como un asesor y eventual supervisor, a fin que los estudiantes retomen una papel más protagónico y decisorio, pero todavía, bajo la tutela del centro educativo. Las estrategias metodológicas para esta etapa son:

Conformar equipos de trabajo para realizar las actividades planificadas aplicando procedimientos técnicos propios de la especialidad por medio de la creación de documentos, carpetas técnicas, planos arquitectónicos y representaciones gráficas de procesos constructivos.

Realizar una visita técnica a una obra civil en proceso de construcción para que los estudiantes elaboren una ficha técnica de los parámetros utilizados en la supervisión.

Destinar espacios de trabajo individual para realizar una descripción grafica de los principios de la sismo resistencia y el diseño estructural de edificaciones.

Conformar equipos de trabajo para elaborar maquetas descriptivas de las etapas del proceso constructivo en la que se exponga objetivamente todas las características y detalles del proyecto.

Elaborar un portafolio grafico que describa los lineamientos de la supervisión de obras, los recursos a utilizar para el seguimiento, criterios técnicos, aspectos legales, administrativos y de control.

Moderar una plenaria para que los equipos presenten sus trabajos y expresen sus valoraciones, conclusiones y recomendaciones sobre el desarrollo del proyecto.

ETAPA DE CONTROLAR: Los parámetros definidos en el Plan de Trabajo, serán la pauta de control de los avances y obstáculos durante el proceso de ejecución, que el equipo mismo deberá controlar. Para lo cual, el docente deberá asesorar al grupo para la captura de información de seguimiento, el procesamiento de las mismas y las estrategias para la reflexión y toma de decisión, ante eventuales problemáticas de desarrollo. Se proponen las siguientes estrategias metodológicas:

El o la docente realizara la verificación del cumplimiento de actividades programadas por medio de instrumentos de control previamente diseñados y socializados al equipo,

178

haciendo uso de diagramas de hitos, cronogramas actividades, listas de cotejo o diagramas de rutas críticas en cada una de las etapas del proyecto.





ETAPA DE VALORAR: La valoración del aprendizaje comprenderá tanto el proceso como los productos, razón por la cual, el docente deberá asegurar que los diferentes equipos de trabajo, dimensionen la valoración, desde las cuatro áreas del saber: saber, hacer, ser y convivir.

Para evaluar el progreso del estudiante eficazmente el o la docente monitorea cada una de las etapas del proyecto por medio de la observación directa y la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas y pruebas objetivas, entre otros, para la medición de niveles de logro de competencias adquiridas por los estudiantes, según las características del proyecto.






SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Las sugerencias de evaluación, son estrategias que permiten la constatación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN previamente definidos. Teóricamente, una sugerencia puede constatar el logro de un criterio o más. los instrumentos a utilizar para facilitar y sistematizar los avances de aprendizaje son:

Elaboración de portafolio de evidencias o carpeta de diseño arquitectónico

Elaboración de juego de planos de instalaciones técnicas y estructurales

179



Técnica de observación directa

Pruebas objetivas.




RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar Visitas a empresas afines a la especialidad

Bibliografía:

García, W. (2013). Construcción de Viviendas. Grupo Editorial Expresión Gráfica. Guatemala.

Neufert, E. (2013). El arte de proyectar en Arquitectura, 16ª ed. Editorial Gili. México D.F.

Vides, A. (1981). Enseñanza práctica para la construcción de vivienda. Editorial Piedra Santa. Guatemala


Guía de supervisión. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.sabarperu.com/attach/supervision/GuiaSupervision.pdf

La supervisión. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.revista.ingenieria.uady.mx/volumen8/lasupervision.pdf

180

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Levantamientos básicos topográficos y arquitectónicos



COMPETENCIA: Realizar levantamientos topográficos y arquitectónicos en terrenos de pequeña y mediana extensión de acuerdo a las normas del CNR y la OPAMSS.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Efectuar levantamientos planes métricos en terrenos de pequeña extensión por medio del manejo del equipo topográfico y su representación en planos.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La representación inadecuada de la configuración topográfica de un terreno que realizan muchos profesionales del área de la construcción, produce una descripción pobre de las condiciones físicas y ambientales, las cuales son necesarias y de suma importancia a la hora de diseñar y tomar decisiones en la generación de proyectos integrales que vayan de acuerdo al entorno y el contexto donde se ubican.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora reportes de la realización de mediciones poligonales con teodolito y estación total. 2. Elabora informes de cálculo del área de un terreno. 3. Elabora el plano topográfico de un terreno 4. Elabora el levantamiento de planos de una edificación



DESARROLLO TÉCNICO




APLICADO






Domina el uso de diversos instrumentos de mediciones de terrenos para obtener información topográfica.

Desarrolla su trabajo aplicando diversas técnicas de solución que garanticen la calidad de los resultados.

Aplica medición de distancias, ángulos y trigonometría en el proceso de levantamiento topográfico.

181


Domina el uso de equipo de estación total para el desarrollo de levantamientos topográficos.

Desempeña su labor cuidando el equipo de trabajo asignado y realizando sus actividades con exactitud y precisión.

Realiza levantamiento topográfico aplicando Dibujo Técnico, aritméticas y trigonometría






Elabora el juego de planos arquitectónicos de un proyecto.

Desarrolla la habilidad de trabajar de forma autónoma

Desarrolla geometría Básica: plan y del espacio

Dibuja planos arquitectónicos respetando los formatos vigentes en el campo de la arquitectura y construcción.










Utiliza técnicas de lectura y aplica geometría básica, dimensiones y conversión de

182

unidades en el dibujo de planos.


ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente proporcionara las directrices del proyecto a desarrollar, se socializan los objetivos y competencias a lograr, de tal forma que se oriente el proceso de búsqueda, consulta e investigación de la información pertinente para el proyecto bajo las siguientes estrategias:

Realizar en parejas o tríos una investigación documental acerca de los conceptos y aplicaciones de la topografía en el campo del diseño arquitectónico.

Realizar una consulta bibliográfica en sitios web sobre la geodesia y la topografía de El Salvador para identificar los procedimientos y normativas de elaboración de levantamientos topográficos.

Presentar a los estudiantes videos tutoriales sobre los equipos utilizados en topografía para que reconozcan las tecnologías avanzadas que se utilizan para medir terrenos.

Organizar al grupo para que trabajen en equipos y realicen una investigación de campo sobre el levantamiento de datos en un terreno, enfatizando la importancia de la topografía en el diseño de nuevos proyectos.

Proporcionar al alumnado guías de aprendizaje en las que se detalle los equipos topográficos con sus partes, componentes, instrumentos y herramientas necesarias para lograr mediciones con un alto grado de precisión de acuerdos a las exigencias de normativa.

Conformar equipos de 4 integrantes para realizar entrevistas a instituciones de gobierno responsables de normar y dar lineamientos para realizar trámites de construcción relacionadas a la topografía.

Elaborar un reporte escrito que recopile los datos más relevantes y se presenten conclusiones, valoraciones argumentativas o recomendaciones sobre las investigaciones, entrevistas y visitas de campo realizadas.

Solicitar la exposición de resultados de la investigación para integrar en plenaria las conclusiones grupales.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El Docente presenta las bases de la planificación del proyecto a todos los equipos conformados, para socializar, mantener o modificar de ser necesario, la metodología de trabajo con la cual se abordará el proyecto, se pretende que los estudiantes participen de forma directa en la planificación de actividades de tal forma que tengan un rol protagónico en cada etapa del trabajo a realizar, en este sentido se sugieren las siguientes estrategias metodológicas:

El o la docente destina espacios de trabajo colaborativo entre los estudiantes para elaborar mapas mentales o conceptuales de las principales actividades del proyecto, estableciendo el nivel de jerarquía para organizar la ejecución y seguimiento de las etapas del módulo.



183



Realizar una exposición grupal para presentar en plenaria el plan de trabajo y ejecución de actividades.

ETAPA DE DECIDIR: Los estudiantes con asesoría del docente validan por medio de criterios claves la planificación y el proyecto a desarrollar, para presentarle a cliente o propietario la estrategia a seguir en el levantamiento topográfico del terreno seleccionado. En esta etapa se consideran los siguientes elementos:


Conformar equipos de 4 integrantes para asumir roles en las cuadrillas topográficas responsables de realizar las prácticas de campo y levantamientos planímetros.

Definir en equipos la selección del proyecto utilizando la técnica de los seis sombreros para visualizar las condiciones y requerimientos de forma integral.


Presentar el plan definitivo que recopile los datos más relevantes del proyecto, detallando los recursos, equipos, actividades y estrategias para iniciar el proyecto ejecutivo.

ETAPA DE EJECUTAR: El equipo de trabajo desarrolla las actividades definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Es muy importante que el papel del docente en esta etapa, sea considerado por el equipo de trabajo, como un asesor y eventual supervisor, a fin que los estudiantes retomen una papel más protagónico y decisorio, pero todavía, bajo la tutela del centro educativo. Las estrategias metodológicas para esta etapa son:

Conformar cuadrillas de trabajo para realizar las actividades planificadas aplicando procedimientos técnicos propios de la especialidad por medio de la creación de documentos, descripciones técnicas y planos topográficos.

Realizar una visita técnica a una obra civil en proceso de construcción para que los estudiantes elaboren una ficha técnica de los parámetros utilizados en la topografía y el trazo de obra.

Destinar espacios de trabajo individual para realizar la descripción técnica del terreno basado en formatos para escrituración de propiedades o bienes inmuebles.

En parejas o tríos elaborar maquetas topográficas que permitan visualizar la configuración geométrica del terreno, detalles y dimensiones.

El o la docente realizara prácticas de campo para modelar la utilización y uso adecuado de los equipos topográficos, estación total, teodolitos, GPS y procedimientos técnicos del levantamiento.

Asignar trabajo individual para que el estudiante interiorice y realice cálculos trigonométricos complejos para cuantificar dimensiones, áreas, superficies, rumbos, distancias y coordenadas de los levantamientos topográficos.

184

Moderar una plenaria para que los equipos presenten sus trabajos y expresen sus valoraciones, conclusiones y recomendaciones sobre el desarrollo del proyecto.


El o la docente realizara la verificación del cumplimiento de actividades programadas por medio de instrumentos de control previamente diseñados y socializados al equipo, haciendo uso de diagramas de hitos, cronogramas actividades, listas de cotejo y rubricas en cada una de las etapas del proyecto.











185


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Las sugerencias de evaluación, son estrategias que permiten la constatación de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN previamente definidos. Teóricamente, una sugerencia puede constatar el logro de un criterio o más. Los instrumentos a utilizar para facilitar y sistematizar los avances de aprendizaje son:

Portafolio de planos y croquis del levantamiento

Planos topográficos.



Técnica de observación directa

Pruebas objetivas.



RECURSOS:

Equipo topográfico: Estación Total (Nikon DTM-322), Prisma metálico, Teodolito, Jalones, Plomadas, Brújula (Suunto KB-20/R), Almádanas de 2.5lbs., Clavos topográficos.

Mesa de dibujo de 1.50mts x 0.80mts de superficie y 0.95 mts. de altura con pendiente abatible.






Cañón


Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil Visitas de campo según modalidad de proyecto a desarrollar Bibliografía: Montes, M. (2005). Topografía. Alfaomega Grupo Editor. México D.F.


Topografía. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.alfatopografia.com/manuales/Nociones_de_Topografia.pdf

Elementos topográficos. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.fing.edu.uy/ia/deptogeo/elemtopo/Cap-2.pdf

186

Topografía. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://cursotopografia.blogspot.com/

Topografía. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.iho.int/iho_pubs/CB/C-13/spanish/C-13_Capitulo_6.pdf

Topografía. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 ftp://ftp.fao.org/fi/CDrom/FAO_Training/FAO_Training/General/x6707s/x6707s07.htm

187

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Puesta en marcha de la microempresa en asociatividad cooperativa


PREREQUISITO: Segundo año de Bachillerato CÓDIGO: BTVA3.4

COMPETENCIA: Desarrollar proyectos de emprendimientos cooperativos estableciendo metas y objetivos ante la puesta en marcha de éstos.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios, de egresados de carreras técnicas, provoca la falta de organización de personas para el emprendimiento colaborativo y asociativo de negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios de las comunidades, lo que genera desempleo y limitado desarrollo económico y social de la misma.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,

tiempo, responsables y forma de financiación. 2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida

por INSAFOCOOP. 3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando constituye

legalmente una Microempresa Cooperativa. 4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa, respetando las

normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP. 5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa

cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP). 6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa

respetando las normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente aceptadas.

7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.

8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los procedimientos establecidos para cada operación.

10. Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el período de operación.



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ACADÉMICO APLICADO

Elabora el plan de implementación de su negocio, estableciendo prioridades, tiempo, responsables y forma de financiación.

Aplica la creatividad e innovación en la planificación del negocio.

Muestra tenacidad

para investigar y completar cada una de las fases del proceso de planificación de la implementación del negocio.

Se preocupa por

planificar sistemáticamente, fijar metas y propósitos realistas y medibles.

Organiza el equipo de trabajo de acuerdo a las competencias de los integrantes y a los cargos dentro de la empresa.

Toma conciencia

que el proyecto es una oportunidad para generar ingresos.

Prevé las

características personales del equipo de trabajo que iniciará la empresa.

Explica el plan de trabajo para la implementación para que opere el negocio.

Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.

Emplea las características emprendedoras de correr riesgos calculados, persistencia y búsqueda de oportunidades e información para obtener financiamiento y crear legalmente la empresa.

Aplica sus características emprendedoras para la toma de decisiones.

Demuestra

capacidad de decisión y actitud

Desarrolla autoconfianza, muestra seguridad en la ejecución de sus acciones.

Toma conciencia

de los valores éticos y responsabilidad social empresarial.

Desarrolla la

competencia de comunicación interpersonal y la importancia de una comunicación eficaz.

Fortalece la

habilidad para la toma de

Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa cooperativa de acuerdo a los estatutos que rigen la cooperativa. (INSAFOCOOP).

Describe las posibles

fuentes financieras a que tiene acceso y a través de ejemplos prácticos, opta por la mejor opción.

Expone los procedimientos para registrar la empresa.

189

de liderazgo. decisiones. Respeta normativas

legales que regulan a las empresas en el país.

Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa.

Aplica la persistencia, la planificación sistemática, cumplir compromisos y auto exigencia de calidad en la gestión del negocio.

Respeta el código de trabajo y las normas legales relacionadas con la gestión del recurso humano del país.

Aplica valores

éticos en el desempeño de las funciones dentro de la cooperativa.

Reconoce la

importancia de motivar al recurso humano de la empresa.

Describe las técnicas básicas para la gestión de los recursos humanos.

Establece las normas

que regirán las compras de la cooperativa.

Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa.

Optimiza el uso de los recursos de la Microempresa Cooperativa, para la mejora de la competitividad y el desempeño.

Respeta las normas de contabilidad internacionalmente establecidas.

Explica los registros contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.

Muestra ejemplos de

facturas, control de egresos y egresos, y registro del IVA aplicado a la empresa.

Explica los registros

contables de la empresa y la función de cada uno de ellos.

Describe los cálculos

aritméticos para la

190

construcción del Balance General, Estado de Resultados y Flujo de Efectivo.

Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa Cooperativa.

Identifica problemas anticipadamente en la planificación de la producción.

Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.

Explica los formatos utilizados como hojas de tiempo de personal, presupuesto de mano de obra requerida

Define registros de

calidad y producción. Explica un

presupuesto de compra de insumos y materiales.

Define la lista de

proveedores de materia prima e insumos.

Describe el

cronograma de actividades.

Describe los puestos

de trabajo de acuerdo a los planes de trabajo y metas.

Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa.

Garantiza la calidad y cantidad de insumos y mano de obra.

Se preocupa por

mantener los estándares de calidad ofrecidos al cliente.

Es justo en la verificación de las metas y la distribución de las operaciones.

Se preocupa por

cumplir con las normas y estándares de calidad.

Identifica los procesos de producción u operaciones.

Describe las líneas

de producción u operaciones.

Define criterios de

desempeño del

191

Se esfuerza por mejorar el desempeño y la competitividad de la Microempresa Cooperativa.

Es responsable

cumpliendo con el reglamento interno de trabajo.

Demuestra

honestidad en el manejo de recursos de la Microempresa Cooperativa.

Se esfuerza por

proponer mejoras a las operaciones o producción.

personal. Describe el proceso

para verificar el cumplimiento de los estándares de calidad y rendimientos esperados de producción u operaciones.

Señala las acciones

de mantenimiento preventivo.

Elabora propuestas de mejora administrativas, contables, financieras y de producción u operaciones.

Maneja condiciones de incertidumbre, toma decisiones y asume riesgos relacionados con el futuro de la empresa.

Busca información

técnica relativa a su línea de actividad y de los mercados que mejor sirvan su propósito principal en esta etapa de crecimiento.

Decide el futuro de

la empresa en función de los resultados obtenidos.

Promueve un entorno cultural y social favorable a la cultura empresarial.

La gestión de

decisiones erróneas y la experiencia en el proceso de corrección.

Toma conciencia

del impacto económico y social en la ampliación o cierre de un negocio.

Se preocupa por

mantenerse actualizado técnicamente.

Expone los documentos de la empresa que le permiten identificar la eficacia de la gestión realizada.

Presenta los

resultados financieros de la Microempresa

Cooperativa.

Identifica los factores de éxito o fracaso en la gestión empresarial realizada.

Describe el proceso

de toma de decisiones para mejorar la gestión administrativa, financiera y proceso de producción u operación.


192

El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes: organización de empresas, gestión administrativa y contable, administración de la producción y venta; además debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: plan de implementación, planificación estratégica, reclutamiento, selección y contratación de recurso humano, procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y señalar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad, gestión de la calidad.

En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.

ETAPA DE INFORMARSE: Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental s obre las formas los requisitos legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración de recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la producción.

Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales, herramientas y equipos utilizados en la producción de los productos/servicios de su microempresa cooperativa.

Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.

Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de materia prima de calidad y cartera de clientes.

Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.

Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio de Hacienda.

Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y fechas de presentación de compromisos fiscales.

Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de producción de los productos/servicios de su empresa.

Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP, Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.

Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente con el producto/servicio que comercializa la empresa.

Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.

Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.

El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones

193

propuestas por ellos. El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del

nuevo negocio y la elaboración del plan de implementación. Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la

estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una microempresa cooperativa y estructura contable.

Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.

Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las distintas fases del proyecto.

Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.

Los estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas: - Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el

cooperativismo. - Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos

legales, administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el país.

- Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de la empresa.

- Ordenamiento y análisis del material informativo. - Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas) - Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el

nuevo negocio - Presentación de resultados.


Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

METAPLAN.

Ruta Crítica de planificación.

ETAPA DE DECIDIR: En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros. En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.

El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.

194


El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la empresa? ¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias empleadas son efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.

El equipo de trabajo de los estudiantes distribuye las actividades con base a una responsabilidad y experiencia personal.


Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la empresa, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.


El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.

El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y financiera ha sido eficiente y eficaz?, ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?

Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.


El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

Debate grupal.

Diagrama de espina.

Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa

ETAPA DE EJECUTAR: Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial de nuevas empresas. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.

Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,

determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.

Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.

195

El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo y apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas empresas.


Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.

Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.



Venta o simulación de venta de productos/servicios.

Simulación de constitución de empresa.

Juegos empresariales.

Feria de emprendedores.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.

Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la creación, inicio y control operaciones del nuevo negocio.

El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos aprehendidos.

Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.

Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

196

El equipo de trabajo de estudiantes reflexiona sobre los conocimientos aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y control de operaciones de la empresa.

El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de finalización



Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.


Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa, productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.

El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.



Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.


Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio, organización y control administrativo y financiero de la empresa.




Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).

ETAPA DE VALOR:

Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.

Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.

197

Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.

El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y ventas.

Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo.

Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.

Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada


Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las competencias desarrolladas a través del proyecto.


SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. El módulo propicio que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje. El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa. Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:


Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.

198



Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios

Apertura del portafolio de evidencias. Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.

Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.

Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos, procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa cooperativa y los aspectos que la integran.

La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión empresarial del negocio.

Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de la empresa cooperativa.

Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y gestión empresarial la empresa cooperativa.

Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o liquidación de la empresa.

Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.

Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la gestión empresarial.

El autoinforme del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de aprendizajes.

La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.

La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente. En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el manejo de las técnicas aprendidas.

199

Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.


Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.

Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo. En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:

Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de su municipio.

Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.

Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o investigación.

Técnicas e instrumentos

Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso

Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos

Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo



Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización, venta y evaluación de la gestión empresarial.

Prueba teórica – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de la gestión.


Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación, control y evaluación de una empresa.

Técnicas e instrumentos

200


Lista de Cotejo

RECURSOS: Materiales: Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan, plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.

Herramientas: Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, saca grapas, perforadores.


Ministerio de Educación ―Programa Seamos Productivos. San Salvador, El Salvador. 2011. De Género.HIVOS, OIT. 2000.

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.

Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva. HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000

Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.

Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010. http://conjoven.oit.org.pe/

Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005. HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER LINDEMANN.PDF

Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios.

Manual de Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.

CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mi Negocio y Administrando mi Empresa. www.conamype.gob.sv

Centro Nacional de Registro https://www.e.cnr.gob.sv/portal/

201

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Presentación de propuestas arquitectónicas en inglés



COMPETENCIA: Describir el diseño arquitectónico de proyectos habitacionales utilizando diversos medios digitales y convencionales en idioma inglés.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Elabora planos arquitectónicos y explica propuestas de diseño en idioma inglés.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: La falta de dominio técnico del idioma inglés, limita las posibilidades de expansión y presentación de proyectos de arquitectura generados en nuestro contexto y por ende los diseñadores no pueden abrirse campo en otros países. Dado que este idioma es requisito para la comunicación y promoción de proyectos de diferente índole se vuelve necesario formar las competencias en este rubro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que el bachiller ha desarrollado la competencia, cuando: 1. Genera y explica propuestas de diseño arquitectónico en inglés. 2. Elabora un informe del diagnóstico de espacios requeridos para un proyecto por medio de un

programa arquitectónico en inglés. 3. Elabora y explica en ingles el análisis de sitio de un terreno para determinar las condiciones

ambientales que rigen el diseño. 4. Realiza y explica esquema de matrices y diagramas de funcionamiento de las unidades que

conforman un diseño en inglés. 5. Elabora y expone el anteproyecto arquitectónico en idioma inglés.





SOCIAL


APLICADO









202












Dibuja modelos tridimensionales aplicando geometría básica.














Presenta justificación de los proyectos realizados aplicando términos técnicos en idioma inglés para presentarlos al cliente

Realiza proyectos siguiendo un procedimiento ordenado y lógico para fundamentar los resultados.

Aplica normas de redacción, ortografía y gramática en idioma inglés.

203






Justifica su proceso de trabajo y propuestas de diseño arquitectónico ante el cliente.

Expresa sus ideas de forma clara y ordenada.

Aplica técnicas expositivas para la presentación de sus proyectos.


ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente proporcionara recursos y fuentes de información para que el equipo de estudiantes inicie las actividades de planificación, al mismo tiempo los estudiantes tomarán un rol protagónico en la consulta e investigación de los datos, conceptos y términos técnicos en inglés, necesarios para el desarrollo del módulo. Se sugieren las siguientes estrategias:

Organizar en equipos actividades o dinámicas lúdicas que permitan a los estudiantes reconocer conceptos y términos arquitectónicos en idioma inglés.

Realizar una consulta bibliográfica en sitios web sobre los conceptos y términos técnicos utilizados en documentos de diseño arquitectónico en el idioma inglés.

Presentar a los estudiantes diversas imágenes y recorridos virtuales de proyectos arquitectónicos elaborados en idioma inglés para lograr familiarizarse con los términos técnicos.

En equipo investigar las normativas, reglamentos, leyes y trámites de construcción que solicitan instituciones gubernamentales en países con idioma inglés.

Solicitar un reporte escrito sobre el vocabulario técnico utilizado en diseño arquitectónico y arquitectura en general que sirva como referente para la edición de documentos y planos propios de la especialidad.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: La planificación del módulo se realizará en equipos de trabajo, previamente conformados bajo la dirección del docente, los grupos definen el plan de acción en el que se detallan que tareas se deben realizar para alcanzar un objetivo, es necesario entonces establecer actividades y tiempos de ejecución. Por tanto, debe formularse bajo un orden lógico y funcional, así como considerar posibles modificaciones durante el proceso de ejecución. Se sugieren las siguientes estrategias:




204


ETAPA DE DECIDIR: El equipo de estudiantes con asesoría del docente valida por medio de criterios claves la planificación y el proyecto a desarrollar, se busca la utilización de instrumentos para evaluar las alternativas más convenientes de acuerdo a los recursos disponibles, la factibilidad y la viabilidad del proyecto. En esta etapa se sugieren las siguientes estrategias:




Presentar el plan definitivo que recopile los datos más relevantes del proyecto, detallando los recursos, equipos, actividades y estrategias para iniciar el proyecto ejecutivo.

ETAPA DE EJECUTAR: En esta etapa se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de lectura de documentos en inglés sobre el vocabulario técnico utilizado en la especialidad. Cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el tiempo necesario para su ejecución.

Desarrollar ejercicios de diseño arquitectónico que permitan a los estudiantes poner en práctica los términos técnicos y normativas exigidas en países con idioma inglés.

Organizar en equipo exposiciones graficas en las cuales se evidencien las nomenclaturas y características de anteproyectos arquitectónicos en idioma inglés.

Orientar sobre la elaboración de una carpeta técnica y presentación digital de proyectos utilizando vocabulario técnico en idioma inglés.

Elaborar recorridos virtuales con sistemas CAD de edificaciones de dos niveles rotulando con vocabulario en idioma inglés.

Moderar una plenaria para que los equipos presenten sus diseños y expresen sus valoraciones sobre el desarrollo del proyecto.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Se proponen las siguientes estrategias metodológicas:



205




ETAPA DE VALORAR:







SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Los instrumentos a utilizar para facilitar y sistematizar los avances de aprendizaje son:

Elaboración de portafolio o carpeta de diseño arquitectónico

Modelación del diseño por medio de Maquetas volumétricas o descriptivas



Videos y recorridos virtuales por medio de sistemas CAD.



Pruebas objetivas.


Repentinas

Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con la interpretación y traducción de textos y expresiones que contengan vocabulario relacionado con su especialidad para que los estudiantes valoren la formación de sus competencias.

206

RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Micrófono

Reproductor de DVD y CD

Software de traducción del inglés al español.

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Internet Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil Bibliografía:

Neufert, E. (1993). The art of project in Architecture. 4th ed. Blackwell Science.

Ching, F. (1984). Architecture: Form, Space & Order, 3th ed. John Wiely and Sons. Canada.

207

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Construcción virtual de modelos arquitectónicos



COMPETENCIA: Emplear sistemas de modelado BIM (Building Information Modeling) para la presentación de propuestas arquitectónicas en dos y tres dimensiones, que sirvan para explicar de manera más completa los proyectos ante colegas y clientes.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Poner en práctica el modelado basado en elementos arquitectónicos inteligentes y paramétricos, con lo cuales representar propuestas de diseño en dos y tres dimensiones.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En la actualidad, es importante la elaboración de un proyecto arquitectónico tanto de forma manual como virtual y con la llegada de las computadoras el modelado digital se ha vuelto cada vez más común con el desarrollo de programas especializados que permitan ahorrar tiempo de modelado y entregar resultados cada vez más reales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Explica a docente y estudiantes, la aplicación correcta del uso de herramientas en la

elaboración de un proyecto arquitectónico. 2. Construye modelos en dos y tres dimensiones con uso de elementos paramétricos 3. Expone a sus compañeros de forma gráfica y virtual el recorrido de la planta

Arquitectónica. 4. Elabora secciones o cortes: longitudinales y transversales del proyecto. 5. Expone de forma digital el diseño arquitectónico del proyecto. 6. Presenta el diseño arquitectónico del proyecto por medio de diferentes técnicas gráficas

virtuales.





SOCIAL


APLICADO


Formula propuestas de proyectos arquitectónicos de vivienda de interés social atendiendo normativas básicas de OPAMSS


Aplica principios de geometría, aritmética y unidades de medida para el desarrollo de proyectos técnicos.

Diseña arquitectónicamente proyectos de pequeña magnitud definiendo

Propone diseños arquitectónicos de diferente complejidad

Se establece retos personales para mejorar de forma constante sus habilidades de

Aplica principios de geometría plana, unidades de medida y aritmética en el

208

los espacios en función de los requerimientos.

respondiendo a las necesidades del cliente.

respuesta ante situaciones problemáticas.

diseño arquitectónico de proyectos.






























209

ETAPA DE INFORMARSE: El docente definirá la estrategia correspondiente a utilizar en el desarrollo del módulo. Una vez hechos los grupos de trabajo, se procederá a la etapa de recolección de la información pertinente sobre el objetivo del módulo, construyéndose el marco teórico que lo sustenta. Para lo cual se estiman convenientes las siguientes estrategias y actividades por cada grupo.

Exposición teórica y virtual de parte del docente: sobre los diferentes programas basados en modelado paramétrico.

Los estudiantes elaboran una consulta bibliográfica en Internet dirigida: sobre los diferentes comandos a utilizar en el sistema BIM, y conceptos claves como:

o Presentación Arquitectónica 3D. o Software de Diseño Arquitectónico. o Modelado paramétrico o Renderizado y presentación Virtual.

Los jóvenes hacen uso de la biblioteca asistida: investigando los iconos de cada uno de los comandos y sus características BIM.

Ellos elaboran una entrevista a un profesional, sobre la importancia que tiene hoy en la actualidad construir modelos digitales paramétricos.

El docente prepara un video-tutorial, sobre el manejo de sistemas BIM, para que sea más fácil la comprensión del programa.

Los estudiantes preparan un panel fórum, exponiendo aciertos y dificultades encontrados en el programa, con la preparación de las presentaciones arquitectónicas.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: El equipo de trabajo elabora y presenta la propuesta del plan de trabajo a desarrollar e incorpora los aspectos básicos de un plan: objetivos, metas, indicadores de logro, actividades, tiempos, recursos, responsables, entre otros. Cada estudiante en los diferentes grupos, deberá participar en la construcción y modificaciones de la planificación de actividades de tal manera que el papel que hará cada estudiante se convierte en un rol protagónico. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Los jóvenes forman equipos de trabajo para realizar la consulta bibliográfica, de los diferentes programas BIM.


El maestro elabora el cronograma de actividades, y se los entrega a los jóvenes para que lleven el control del avance de cada una de las actividades realizadas.

Los jóvenes elaboran mapas conceptuales, en donde seleccionan el programa BIM que han escogido para trabajar los modelos digitales.

Los estudiantes definen el rol dentro del equipo de trabajo, para que cada uno se dedique a la construcción de diferentes modelos BIM y al final ponen en común todas las dudas.

El estudiante gestionan los recursos audiovisuales y didácticos, para exponer cada uno de los planos, y solventar dudas existentes.

ETAPA DE DECIDIR:

210

Con el apoyo del docente, el grupo elabora la toma de decisiones en el Plan de Trabajo, sobre los detalles para ejecutar las actividades, especial atención en la toma del tiempo, recursos económicos y materiales, así como equipo y herramientas necesarias para el desarrollo del proyecto. Otro detalle importante aparte de la formación académica del grupo es la emocional. Para lo cual el docente deberá prever estrategias, tales como:

Los estudiantes generan criterios de selección de alternativas de proyecto, con las diferentes presentaciones arquitectónicas.

Los jóvenes hacen una matriz de evaluación, para seleccionar la técnica idónea para trabajar las presentaciones.

El docente elabora una lista de cotejo, para verificar los logros y las dificultades del estudiante encontradas durante la construcción de modelos arquitectónicos con parámetros BIM.

El maestro elabora rúbricas de evaluación, para medir los niveles de logro de los estudiantes.

ETAPA DE EJECUTAR: Habiéndose definido y decidido el plan de trabajo definitivo, el equipo procede al desarrollo del trabajo, ejecutando cada una de las actividades planteadas a desarrollar. El docente deberá velar por el trabajo del equipo, supervisando cada una de sus etapas. Las estrategias metodológicas sugeridas son:

Cada equipo debe desarrollar sus propias estrategias, acciones y técnicas, siempre bajo la asesoría del docente cuando sea requerida por el grupo.

Los estudiantes construyen los modelos BIM que conforman el anteproyecto, con sus presentaciones respectivas.

Los estudiantes elaboran las presentaciones arquitectónicas incluyendo las perspectivas exteriores e interiores del proyecto.

Elaboración de modelo BIM completo, integrando los modelos parciales de cada estudiante, para poder incorporar la edificación al contexto urbano.

ETAPA DE CONTROLAR: Cada equipo de trabajo de estudiantes, contando con el apoyo de su docente, deberá monitorear el desarrollo de la ejecución y de todo el proceso, para lo cual se deberá de tomar en cuenta el plan de trabajo elaborado. Tomándose especial atención del visto bueno del docente a cargo del proyecto, quien en este caso será también el que demanda el trabajo. Las estrategias metodológicas sugeridas son:



El maestro utiliza técnicas de observación, en cada una de las etapas del anteproyecto. De ser necesario deberá elaborarse instrumentos de control para cada una de las fases de trabajo, las cuales serán discutidas en reuniones de trabajo, determinando dificultades encontradas en el proceso, cumplimiento de metas, estrategias de superación de obstáculos y definición de tiempos.

211



ETAPA DE VALORAR: En esta etapa, cada equipo de trabajo deberá ejecutar acciones que permitan la valoración del proceso y productos obtenidos, definiéndose los aspectos que permitieron el éxito o influyeron en el no logro.


El docente crea espacios para evaluar el proceso formativo que incluya las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes demostradas por el estudiante durante el desarrollo del módulo.

Los equipos deben realizar una evaluación de la participación individual de cada miembro del grupo (co evaluación), para los puntos buenos y malos de sus aportes personales que incidieron en el desarrollo del proyecto y el resultado final que se presenta.


El docente monitorea cada una de las etapas del proyecto por medio de la observación directa.




Las estrategias y acciones de evaluación sugeridas son: o Rúbricas de evaluación. o Lista de cotejo. o Laboratorios prácticos. o Maquetas virtuales o Videos y recorridos virtuales.

RECURSOS:


212





Computadora con requerimientos técnicos para el funcionamiento de sistemas CAD, BIM e Internet.

Cañón


Bocinas

Sistemas CAD y BIM.


Manual de Autodesk Revit Architectura. Consulta realizada: 21 de junio de 2017. https://www.espaciobim.com/recursos/Manual-avanzado-Autodesk-Revit-Architecture.pdf Bajo licencia Creative Commons de Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported.

Bibliografía:

López, Yolanda (2016). Revit Architecture 2017. Anaya Multimedia. España.

Vandezande, James (2014). Mastering Autodesk Revit Architecture 2014: Autodesk Official Press. Sybex.

213

ASPECTOS GENERALES



TÍTULO DEL MÓDULO: Análisis crítico de la arquitectura nacional



COMPETENCIA: Explicar la evolución histórica de la arquitectura moderna y contemporánea de El Salvador para ser utilizada como referente en el diseño de nuevos espacios y proyectos arquitectónicos en nuestro país.

OBJETIVO DEL MÓDULO: Reconocer el patrimonio arquitectónico de El Salvador para desarrollar un análisis crítico de los hechos históricos, sistemas constructivos, estilos arquitectónicos y agentes generadores del legado arquitectónico y cultural del país.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El desconocimiento de la evolución arquitectónica y cultural de El Salvador no permite tener una visión amplia de los hechos y manifestaciones arquitectónicas que se dieron en nuestro país. Dichas manifestaciones explican él por qué de nuestra cultura, costumbres, tradiciones y de nuestra organización espacial en las ciudades y los pueblos generando aportes valiosos en la planificación, proyección y diseño de nuevos espacios acordes a la sociedad salvadoreña.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Se considera que el bachiller ha desarrollado la competencia, cuando: 1. Investiga la historia de la arquitectura moderna y contemporánea de El Salvador. 2. Identifica los estilos arquitectónicos manifestados en la arquitectura salvadoreña. 3. Explica los sistemas utilizados en la construcción de obras arquitectónicas de El Salvador. 4. Investiga cuales son las obras más importantes y los arquitectos destacados del país. 5. Describe la organización espacial y trazo urbano de las ciudades y los pueblos más

importantes del país.





SOCIAL


APLICADO


Formula propuestas de proyectos arquitectónicos de vivienda de interés social atendiendo normativas básicas de OPAMSS


Aplica principios de geometría, aritmética y unidades de medida para el desarrollo de proyectos técnicos.

Diseña arquitectónicamente proyectos de pequeña

Propone diseños arquitectónicos de diferente complejidad

Se establece retos personales para mejorar de forma constante sus

Aplica principios de geometría plana, unidades de medida y

214

magnitud definiendo los espacios en función de los requerimientos.

respondiendo a las necesidades del cliente.

habilidades de respuesta ante situaciones problemáticas.

aritmética en el diseño arquitectónico de proyectos.


















ETAPA DE INFORMARSE: En esta etapa el docente facilitará las líneas de acción para la búsqueda y consulta de la información necesaria para desarrollar el proyecto, orientará la conformación de equipos de trabajo, técnicas para capturar datos relevantes en la investigación y así mismo exigir un documento completo y profundo, donde apliquen las metodologías y técnicas aprendidas durante los 2 años anteriores. Se sugieren las siguientes estrategias metodológicas:

En equipos de trabajo hacer una investigación teórica de la historia de El Salvador en la que se detalle los acontecimientos relevantes de carácter político, social, económico y cultural.

Realizar una consulta bibliográfica en biblioteca o Internet sobre la evolución de la arquitectura en El Salvador.

Presentar a los estudiantes videos sobre los acontecimientos que tienen incidencia directa en el desarrollo de la arquitectura y urbanismo en El Salvador.

215

Trabajar en equipo para realizar un collage o registro fotográfico de obras arquitectónicas más importantes en la historia de El Salvador.

Elaborar guías de aprendizaje que describan como leer un edificio y analizar sus características formales para generar fichas técnicas de obras arquitectónicas iconos del país.

Crear en parejas o tríos una línea de tiempo para observar la evolución de los estilos arquitectónicos y sistemas constructivos manifestados en épocas específicas.

Elaborar un reporte escrito que recopile los datos más relevantes y se presenten conclusiones, valoraciones argumentativas o recomendaciones para iniciar el diseño arquitectónico del proyecto.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN: Esta etapa, cada equipo de trabajo elaborará un plan de acción en el que se detallan que tareas se deben realizar para alcanzar un objetivo del proyecto, es necesario entonces establecer metas y tiempos de ejecución. Por tanto, debe formularse bajo un orden lógico y funcional, así como considerar posibles modificaciones durante el proceso de ejecución. El docente deberá exigir un mayor nivel de especificidad y concreción, deberá velar por la autonomía del grupo, cuidando de cerca, el nivel de organización y liderazgo. Las estrategias metodológicas sugeridas son:





Preparar una presentación digital del plan de trabajo y ejecución de actividades y socializarlo en plenaria.

ETAPA DE DECIDIR: Los estudiantes con asesoría del docente validan por medio de criterios claves la planificación y el proyecto a desarrollar, para presentarle a cliente o propietario la estrategia a seguir en el levantamiento topográfico del terreno seleccionado. En esta etapa se consideran los siguientes elementos:

Proporcionar al alumnado una lista de preguntas guías que faciliten o dirijan en la toma de decisiones para concretar el plan de trabajo definitivo de forma grupal.



Presentar el plan definitivo que recopile los datos más relevantes del proyecto, detallando los recursos, actividades y estrategias para iniciar el proyecto ejecutivo.

ETAPA DE EJECUTAR:

216

El equipo de estudiantes desarrolla las actividades definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Es muy importante que el papel del docente en esta etapa, sea considerado por el equipo de trabajo, como un asesor y eventual supervisor, a fin que los estudiantes retomen una papel más protagónico y decisorio, pero todavía, bajo la tutela del centro educativo. Las actividades a desarrollar en esta etapa son:

El o la docente asignará trabajo grupal e individual para realizar las actividades planificadas como maquetas de estudio, fichas técnicas, líneas de tiempo, portafolios o documentos escritos.

Destinar trabajo colaborativo para construir maquetas volumétricas de obras arquitectónicas importantes en El Salvador, con la finalidad de reconocer y valorar el patrimonio cultural del país.

Elaborar con la técnica de cruz categorial un análisis de los factores sociales, culturales, económicos y políticos que generan un estilo arquitectónico.

En parejas elaborar un portafolio gráfico sobre la evolución de la arquitectura de El Salvador para definir criterios o parámetros de diseño arquitectónico para nuevos proyectos.

Por medio del dibujo de láminas describir la organización espacial y trazo urbano de ciudades y pueblos más importantes del país.

Elaborar un mapa satelital de los estilos arquitectónicos que se dieron en la época moderna y contemporánea en El Salvador.

Realizar un informe escrito de los arquitectos salvadoreños que integran nuevos estilos arquitectónicos, sistemas constructivos y tecnologías para la generación de arquitectura.

Solicitar a los equipos de trabajo la presentación digital, exposición y defensa del marco teórico, conclusiones y valoraciones grupales de las temáticas significativas abordadas en el módulo.






217









SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Las sugerencias de evaluación guardan cercana concordancia con los Criterios de Evaluación, a fin de ofrecer a cada estudiante, compañeros y docente, la oportunidad de constatar el logro de las competencias prescritas. De acuerdo a los Criterios de Evaluación definidos, las estrategias y acciones de evaluación sugeridas, son:

Portafolio de evidencias o carpeta gráfica



Pruebas objetivas.


Maqueta volumétrica.





218


RECURSOS:







Cañón


Bocinas

Sistemas CAD.

FUENTES DE INFORMACIÓN: Entrevista a profesional: arquitecto y/o ingeniero civil Bibliografía:

Gympel, J. (2005). Historia de la arquitectura de la antigüedad hasta nuestros días, Editorial: Ullmann Publishing. Canadá.

Monedero, O.M. (2011). Historia de la arquitectura contemporánea en El Salvador, Editorial Universitaria. El Salvador.

Ministerio de Educación de El Salvador (2009). Historia de El Salvador. Quebecor World. Perú.

Martínez, Óscar (2007). El Salvador Historia General, El Salvador. 2ª Edición. Editorial Nuevo Enfoque. El Salvador.


Historia de la Arquitectura en El Salvador. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://www.ues.edu.sv/multimedia/historia-de-la-arquitectura-de-el-salvador

Evolución de la arquitectura. Consulta realizada: 30 de julio de 2016 http://arquitecturaelsalvador-antesyhoy.blogspot.com/2012/06/historia-y-evolucion-de-la-arquitectura.html

http://www.cuspide.com/resultados.aspx?c=ULLMANN+PUBLISHING&ed=5603&por=editorial

219

ANEXO ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLLO DE LOS MÓDULOS

1. PRIMERA PARTE:

DEFINICION Y SELECCIÓN DE PROYECTOS SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE Se sugiere desarrollar las siguientes actividades: para definir el proyecto educativo a desarrollar. 1. Estudiar el Módulo guía del BTV en Arquitectura. La construcción de este módulo guía

se fundamenta en los siguientes instrumentos curriculares: El Perfil de Competencias Específicas, Malla curricular referenciada al perfil de competencia, Malla Curricular y el Descriptor de Módulo. Se sugiere al Docente leer comprensivamente los primeros tres documentos para determinar el alcance de la formación del Bachillerato Técnico Vocacional en Arquitectura. De igual forma se sugiere al docente estimular al estudiante que lea el presente módulo guía el cual contiene el descriptor del módulo, para identificar y listar las competencias a lograr a través del aprendizaje del presente modulo.

2. Se sugiere al docente orientar a los y las estudiantes a que analicen el entorno relacionado a BTV en Arquitectura, para identificar situaciones problemáticas, que deben ser enunciadas destacando la Causa del problema, la Situación que está generando ese problema y el Efecto que está provocando, para ser abordadas por medio de proyectos de trabajo-aprendizaje.

3. Para identificar esas situaciones problemáticas se recomienda visitar lugares de producción afines al BTV en Arquitectura.

4. De igual forma se recomienda al personal docente, preparar a los y las estudiantes

antes de realizar las visitas mencionadas en el numeral 3, a efecto de que el producto de esa visita sea sustantivo, para tal propósito se sugiere, el uso de guías de observación, técnicas de entrevistas, toma de fotografías, consulta técnica directa a expertos, otras.

5. Se sugiere al docente, provocar inmediatamente después de la visita una reflexión

sobre la experiencia vivida en la visita, para tal acción se sugiere utilizar algunas técnica didácticas tales como: lluvia de ideas, mesa redonda, presentación de ensayos, técnicas de seminario, presentaciones dialogadas, análisis FODA, otras, el resultado de esa reflexión será una lista de situaciones problemáticas o problemas enunciados tomando en cuenta para su redacción LA CAUSA; LA SITUACIÓN Y EL EFECTO que causa la situación problemática.

220

6. Una vez identificados y enunciados los problemas, es conveniente que el docente oriente a las y los estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada problema, así mismo provoca que los y las estudiantes de la lista de proyectos, seleccionen el que van a desarrollar, el cual deberá ser el que más se apegue a los objetivos del módulo en estudio.

7. Una vez seleccionado el proyecto, se inicia la segunda parte la cual es “Desarrollo de

Proyectos Seleccionados”, esta segunda parte se ejecuta, siguiendo las Seis Etapas de la Acción Completa, iniciando con el Diseño de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.

A continuación, se presenta el descriptor del módulo el cual proporciona orientaciones para el desarrollo de los objetivos, la situación problemática identificada en relación a la competencia, los criterios de desempeño y los ejes de desarrollo técnico, desarrollo emprendedor, desarrollo humano social y desarrollo académico aplicado, los cuales se constituyen en los saberes necesarios para que el alumnado sea competente.

221

DESCRIPTOR DE MÓDULO

ASPECTOS GENERALES

CAMPO Sector productivo en la que se ubica la carrera

ESPECIALIDAD Parte del sector productivo en la que se ubica la carrera

TÍTULO DEL MÓDULO Nombre

DURACIÓN PREVISTA Horas clases del módulo (No de semanas)

PRERREQUISITO: grado o año de estudio. CÓDIGO: Abreviatura de carrera + número correlativo

COMPETENCIA: Nombre de la Unidad de Competencia

Objetivo de módulo: Los objetivos formativos que persigue lograr el módulo

Situación problemática: Describe las fallas, carencias, limitantes o inexistencias de habilidades, conocimientos y valores que los actuales trabajadores del campo productivo poseen, lo cual contribuye a escenarios de pobreza productiva, bajas oportunidades de empleo, desarrollo del sector productivo y del país.

Criterio de Evaluación: son los elementos, acciones, productos, instantes y momentos en que se puede constatar el logro de las competencias esperadas y definidas en los eje de Desarrollo

Criterio de Promoción: Que el Estudiante adquiera un Nivel 4 de Desempeño (7.0)

Competencia esperada: El estudiante es competente cuando

A. DESARROLLO TÉCNICO

B. DESARROLLO EMPREDEDOR

C. DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL

D. DESARROLLO ACADÉMICO

APLICADO

Elemento de competencia 1

Cuando haya logrado la competencia técnica, qué o en dónde aplicará lo aprendido?

Qué valor más importante o fundamental humano y/o social es necesario desarrollar?

¿Qué saberes de las asignaturas básicas son indispensables para el logro de la competencia técnica?

Elemento de competencia 2

Elemento de competencia n

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: En forma sucinta se define la estrategia o técnica metodológica para cada una de las 6 etapas de la Acción Completa:

INFORMARSE: Centrada en la formación de los equipos de trabajo del módulo, para el desarrollo del proyecto definido. La etapa de informarse deberá brindar los datos, fechas, características y demás información necesaria, para la elaboración del marco teórico – contextual del proyecto. Se definen algunas estrategias para la construcción del marco teórico, siendo el o la docente, una de las fuentes de información que el estudiante deberá consultar. Otra fuente de información, son los libros y revistas especializadas en el tema; entrevista con especialistas en la temática, consulta

222

de sitios web, así como, visitas técnicas a lugares donde se desarrollan procesos y/o productos, son algunas de las fuentes a consultar, y que metodológicamente deberán desarrollar los grupos de trabajo.

PLANIFICAR: Esta etapa centra la atención en la elaboración del Plan de Trabajo del proyecto. Cuya estructura, atiende a la visión técnica, definiéndose apartados de: antecedentes, problemática, objetivos, estrategias metodológicas, indicadores de logros, actividades, tiempos, recursos, responsables, entre otros. La elaboración, es parte del aprendizaje del equipo de trabajo, con el apoyo oportuno y específico del docente responsable.

DECIDIR: El equipo de trabajo debe definir aspectos “críticos del Plan de Trabajo”, tales como: tiempos, recursos, alcances, competencias del equipo mismo, entre otros. El apoyo del docente es sumamente importante, pues muchas veces, el joven pierde fácilmente la factibilidad y pertinencia de un proyecto, a veces por un mega entusiasmo o un pesimismo. Por ello, el equipo de trabajo, deberá desarrollar estrategias metodológicas que permitan la reflexión y toma oportuna de decisiones, lo que se traducirá en reajustes al Plan de Trabajo elaborado.

EJECUTAR: Referida al desarrollo de las acciones definidas y decididas en el Plan de Trabajo. Para esta etapa, existen estrategias metodológicas como: simulación de un accionar técnico, producción, elaboraciones documentales, diseños y presentaciones de los mismos. El accionar del docente, estará orientado a apoyar al equipo de trabajo, haciéndose especial énfasis en el desarrollo de lo definido y acordado en el Plan de Trabajo.

CONTROLAR: Equipo de trabajo deberá retomar los indicadores de logro, tiempos y los alcances definidos. Para lo cual, el docente deberá orientar el desarrollo de estrategias que permitan al equipo, la indagación de avances, logros y limitantes, así como, la explicación de las causas que los permitieron. Otras estrategias para la sistematización de la información y por último, estrategias para la reflexión y replanteamientos, ante situaciones problemáticas de desarrollo del proyecto. Es importante que el equipo, con el apoyo del docente no solo indaguen los avances de lo técnico, sino también de los aspectos de: convivencia, valores y comportamientos de cada uno de los miembros del equipo, como aspectos de monitoreo, dicho en otras palabras, el equipo de trabajo y el docente mismo, deberán monitorear tanto los avances del producto, como del proceso de formación.

EVALUAR: La etapa de evaluación comprende la valoración individual, grupal y del docente, así como de eventuales invitados en el proceso de desarrollo del proyecto, a brindar las evidencias de logro de las competencias. El docente debe ser garante que el equipo y cada uno de los miembros, brinde sus valoraciones en las cuatro dimensiones de la formación: saber, hacer, convivir y ser.

RECURSOS: Recursos materiales didácticos, espacios, equipos didácticos, mobiliario y humanos para el desarrollo de las competencias en coherencias con, las sugerencias metodológicas y los criterios de evaluación.

FUENTES INFORMATIVAS DE APOYO: Bibliográfica: libros, revistas y cualquier documento en general que provea la información requerida. Páginas web: direcciones del ciber espacio que facilite información Norma: fuente donde se verifique la norma Nacional y/o internacional aplicable en el módulo

223

ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ETAPAS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

ETAPAS PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS DEL ALUMNADO

DEL PROFESORADO

INFO

RM

AR

¿Qué debemos saber sobre…?

¿Quemas debemos saber?

¿Dónde y cómo obtendremos la información necesaria para…?

PLA

NIF

ICA

R

¿Qué actividades debemos realizar para?

¿Cuándo realizaremos estas actividades? ¿Cómo la realizaremos, sucesiva o simultáneamente?

¿Quiénes realizaran cada tarea y cada paso, para? ¿Cómo las realizaran: Individualmente o en equipo? ¿Cómo nos organizamos para…?

¿Cuáles son los recursos materiales que se utilizaran para desarrollar cada actividad?

¿Qué debemos lograr al final y en cada etapa?

¿Dónde se realizaran las tareas?

DEC

IDIR

¿Qué actividades debemos ajustar para?

¿Cómo vamos a realizar?

¿Los tiempos planificados son los correctos para?

¿Sera necesario hacer cambios de los responsables que ejecutaran cada tarea?

224

¿Cuáles recursos se asignaran específicamente a cada actividad para su desarrollo?

¿Dónde exactamente se realizaran las tareas?

EJEC

UTA

R

¿Estamos realmente preparados, contamos con los recursos necesarios para elaborar un plan?

Estamos desarrollando las tareas o actividades planificadas

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previstos en el cronograma?

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperamos?

CO

NTR

OLA

R

¿Estamos verificando que las actividades se están desarrollando de acuerdo al orden de ejecución planificada?

¿Estamos verificando como elaborar un…?

¿Se están alcanzando los logros definidos en la planificación?

¿Estamos controlando si las actividades se están ejecutando en el tiempo planificado?

¿El equipo está alcanzando las competencias previstas?

VA

LOR

AR

Y R

EFLE

XIO

NA

R ¿En qué hemos acertado

durante la elaboración de?

¿En qué hemos fallado durante la elaboración de?

¿Qué hemos aprendido durante la elaboración del…?

¿En que podría aplicar lo aprendido?

¿Qué valores influyeron durante todo el proceso?

225

¿Qué conocimientos académicos fueron fundamentales?

¿Qué factores o pasos nos dieron problemas de ejecución o comprensión?

¿Cómo nos sentimos con el trabajo-aprendizaje realizado?

2. SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS. En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Se presentan además algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo

todavía, pues aún no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qué actividades trabajar. La formación de equipos de trabajo se realizará en la etapa de PLANIFICAR.

2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecución de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institución, empresas, granjas o talleres a fines al módulo si se accede a la ejecución del proyecto.

3. Utilizar la técnica de simulación de ejecución de un proyecto, solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.

4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes: • Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. • Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea

necesario. • Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compañeros/as de

manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en equipo desde la etapa de PLANIFICAR.

• Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo de sus

competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.

226

• Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, docentes y

cuanta persona le sea posible.

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA

ETAPA DE INFORMARSE 1. Orientación En esta etapa se realiza una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que el educando posee sobre la competencia definida, para lo cual se recomienda al docente utilizar material de apoyo que contenga los saberes necesarios para lograr la competencia en desarrollo, registrando estos saberes necesarios en una escala de valoración, para que los estudiantes identifiquen los saberes que ya poseen sobre esta competencia. Se sugiere realizar esta actividad formativa a través de: Presentaciones dialogadas con medios digitales, lluvia de ideas. Papelones, otros. Del resultado anterior se establece un “contrato” de aprendizaje entre el/la facilitador (a) y los/as estudiantes, con lo cual se inicia el proceso de aprendizaje Para iniciar el proceso de aprendizaje; el docente forma pequeños grupos de trabajo, con el propósito de que inicien su proceso de informarse a través de la investigación; asimismo suministra a los/as estudiantes diferentes fuentes de información, tales como: Sitios virtuales, textos, guías, publicaciones especializadas, observaciones directas sobre proyectos en ejecución o un estudio de casos reportados sobre esta área. Los estudiantes de trabajo a partir de la información recolectada determinan aquellas situaciones problemáticas a las cuales se les dará solución a través de la formulación del proyecto educativo, sustentado los conceptos, clasificaciones y procedimientos, lo que constituirá el Marco Teórico que sustente el proyecto. Sugerencias metodológicas: En esta etapa se presenta el objetivo de aprendizaje del módulo y se produce una evaluación diagnóstica sobre los saberes previos que poseen los educandos a través de una Exposición dialogada, estableciéndose un compromiso de aprendizaje entre facilitador(a) y estudiantes, sobre los saberes necesarios para ser competente. Para iniciar el proceso de aprendizaje, el facilitador(a) orienta a la solución de situaciones problemáticas asociadas a la competencia a adquirir y sugiere fuentes de información: Directas, bibliográficas y/o electrónicas; utilizando entre otras la Discusión guiada o lluvia de ideas.

227

2. Esquema de Información

% de horas para etapa de informarse: 10% del total del módulo

3. Cuestionario de saberes previos Luego de haber realizado una actividad orientada a introducir a los estudiantes al conocimiento de las competencias que va a desarrollar durante el aprendizaje del presente módulo, es necesario administrar un cuestionario de saberes previos, para tener un diagnóstico de los saberes que ya poseen los estudiantes y lo nuevos saberes que será necesario obtener para el tratamiento del problema. Se recomienda que se construya la tabla de identificación de saberes previos, a partir de los saberes necesarios que se han definido en el descriptor de módulo, específicamente los definidos en los ejes de: Desarrollo Técnico, Desarrollo Emprendedor, Desarrollo Humano Social y Desarrollo Académico Aplicado, a partir de los cuales se construyen los criterios de desempeño necesarios para ser competente en el presente módulo. A continuación, se muestra un ejemplo.

SABERES PREVIOS APRECIACIONES

MUCHO POCO NADA

1 Describe conceptos sobre…

2 Determina tratamiento…

3 Identifica…

4 Identifica medidas preventivas…

5 Respetuoso de las normas…

6 Elabora plan de…

7 Elabora los procedimientos para…


Luego de administrar el Cuestionario de Saberes Previos, se sugiere analizar la información resultante, y se somete a discusión con el grupo de estudiantes, donde se promueve la participación de cada uno de los y las estudiantes, con el propósito de llegar a un acuerdo

PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES O TAREAS

RECURSOS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

228

entre el docente y los estudiantes sobre los saberes que son necesarios para alcanzar la competencia en el módulo en estudio. Para esto se identifican los saberes previos, los cuales son los evaluados por la mayoría de estudiantes en la escala de “MUCHO” o sea son competencias que ya tienen y por lo tanto no es necesario incluirlos en el programa de aprendizaje. Los saberes que fueron evaluados en la escala de “POCO”, serán incluidos en el programa de aprendizaje y tratados en el desarrollo de los proyectos educativos. Los saberes que fueron evaluados en la escala de “NADA”, son los saberes que son necesarios aprender y desarrollar a través de los proyectos educativos. 4. Otros saberes previos Una vez se ha logrado el acuerdo entre docente y estudiantes sobre cuáles son los saberes necesarios para ser competente en el módulo en estudio, conviene elaborar una lista de otros saberes previos, los cuales como establecido en el esquema de informarse, son expresados por los estudiantes mediante una técnica de lluvia de ideas o Meta plan, facilitada por el docente, el resultado es una lista de saberes o grupos de tarjetas con declaraciones de saberes similares, que pertenecen a un módulo anterior o posterior o que ya están incluidos con otro nombre y otros saberes que efectivamente no estaban contemplados en el descriptor de módulo y que es necesario que se incorporen. Para clasificar estos saberes el docente, va discriminando del listado de saberes, planteando a los estudiantes si serán incorporados o no al programa de aprendizaje, apoyándose en las razones arriba expuestas, logrando ponerse de acuerdo con los estudiantes cuales de todos los saberes de la lista son necesarios y se incorporan al programa de aprendizaje.

5. Saberes Necesarios Son el resultado de los acuerdos tomados de los saberes necesarios establecidos a partir de los saberes previos que ya tiene los estudiantes, más la lista de otros saberes previos que los estudiantes manifiestan su interés en incorporarlos en el programa de aprendizaje, y estos saberes son los acordados entre el docente, las y los estudiante como aquellos que son necesarios para ser competentes en el módulo en estudio.

OTROS SABERES PREVIOS

1 Que tratamientos se pueden dar a los peces o camarones enfermos

2 ¿Qué se hace cuando se tiene una enfermedad en el cultivo?

3 ¿Hay enfermedades o parásitos en peces y camarones que se pueden pasar a los humanos?

229

La exploración de estos saberes siempre debe estar en relación con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir en el proceso formativo, por ello la orientación del docente es clave para ayudar a descubrir los saberes necesarios, Ver ejemplo a continuación.

ETAPA DE PLANIFICAR 1. Orientación En esta etapa los y las estudiantes, con la asesoría del docente, planifican la realización de una serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema. Las actividades deben de conducir a la formulación del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuación.

Sugerencias metodológicas: El facilitador (a), apoya la construcción del plan de trabajo de cada equipo; para lo cual podrá utilizar Sugerencia metodológica o técnica de desarrollo, como herramienta para moderar en el grupo la definición del orden lógico de ejecución de las actividades y tareas necesarias para realizar el proyecto seleccionado, provocando opiniones y consensos por parte del equipo de trabajo; así mismo orienta la aplicación de instrumentos de planificación, realizando una demostración sobre la planificación de un proyecto real o un estudio de caso para la “Determinación de Estrategias para producción de semilla”. Cada equipo de trabajo construye el plan de acción a seguir para la realización del proyecto. 2. Esquema de Planificación

% de horas para etapa de planificación: 10% del total del módulo

SABERES NECESARIOS


2 Determina tratamiento…

3 Identifica…

4 Identifica medidas preventivas contra…

5 Respetuoso de las medidas de…

6 Elabora plan de tratamiento de…

7 Elabora los procedimientos para…




230

3. Cronograma de Trabajo Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitirá chequear día a día los compromisos planificados, como, por ejemplo: ETAPA DE DECIDIR 1. Orientación Una vez elaborada una especie de macroplanificación, pasamos a tomar decisiones sobre los detalles que implica la ejecución de cada una de las actividades anotadas. De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guías que nos ayudarán a ordenar los procesos puntualmente.

Sugerencias metodológicas: En esta etapa el equipo de trabajo define en consenso las actividades que cada miembro(a) del equipo realizará, identifican si cuentan con los recursos necesarios para realizar el plan y validan el tiempo de ejecución de cada actividad en función de los recursos disponibles tanto humanos como materiales; utilizando una Técnica sugerida en el descriptor, sobre la factibilidad y condiciones reales de ejecución del plan. 2. Esquema de Decidir

3. Toma de decisiones

• Los equipos de trabajo deciden sobre cada una de las actividades identificadas: cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y dónde se realizarán.

• Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los de-talles de

una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que se indica a continuación.

• En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de identificar

los más mínimos detalles.

ACTIVIDADES Semana

1a 2a 3a 4a

1

2

3

4

% de horas para etapa de decisión: 10% del total del módulo

231

FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES Equipo de Trabajo No. 1 Integrantes: Nombre del proyecto:

PASOS/ ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? ¿CON QUÉ? ¿DÓNDE? TIEMPO OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

6

7

8

Indicaciones para completar cuadro de decisiones: Se ha ejemplificado para la primera actividad del proyecto, como se registra la información que demanda el cuadro arriba expuesto. Dado que este cuadro es completado por los miembros/as del equipo que están desarrollando el proyecto; las decisiones son tomadas en consenso y de acuerdo a las características propias del mismo, en el momento que se ejecuta. A continuación, sugerencias para completar el cuadro: • ¿QUIÉNES? En esta columna se registran los nombres de los integrantes del equipo que

realizaran la actividad correspondiente. Esta es una decisión que toma en consenso el equipo.

• ¿CON QUÉ? Se refiere a los equipos, herramientas, materiales que son necesarios para

desarrollar esa actividad. • ¿DÓNDE? Se refiere al lugar donde se va a desarrollar el aprendizaje, ya sea en

laboratorio, aula, puesto de trabajo real, otros • TIEMPO Se refiere el tiempo asignado a cada actividad, ya sea que se realice en forma

simultánea o en forma sucesiva • OBSERVACIONES Se refiere a las aclaraciones sobre el desarrollo o ejecución de la

actividad.

232

ETAPA DE EJECUTAR

% de horas para etapa de ejecución: 25% del total del módulo

1. Orientación En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecución con preguntas guías ayudará mucho para ordenar las ideas. Sugerencias metodológicas: En esta etapa se orienta a los equipos de trabajo a observar procesos reales, estudios de casos o demostraciones o cualquier otra sugerencia metodológica definida en el descriptor realizadas por el facilitador, en caso de realizar una nueva observación directa, se recomienda apoyarla con una guía de observación. Cada miembro del equipo inicia individual o conjuntamente la ejecución de las actividades asignadas, preguntándose si está a tiempo con lo planificado que errores y aciertos se están produciendo, otros. 2. Esquema de Ejecución

Referencias: CMAD Con mucha ayuda del docente. CPAD Con poca ayuda del docente. CAT Con ayuda de textos.



ACTIVIDADES REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO

1

2

3

4

5

6

7

8

233

PSM Por sí mismo. PSM/AO Por sí mismo y ayuda a otros y otras Reflexión 1. Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de

control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliográficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.

2. Es necesario que cada estudiante en su bitácora o diario doble vaya registrando en

detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades. 3. También es necesario en esta etapa que el docente estimule la revisión del cuadro de

SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar cuáles realmente van adquiriendo, cuáles agregar y cuáles les quedan por adquirir.

4. La etapa puede concluir con la administración de una prueba que permita valorar el logro

de la competencia definida por el módulo. ETAPA DE CONTROL 1. Orientación En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y aplican criterios para comprobar la ejecución correcta de las actividades. En realidad, es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, análisis crítico, honestidad, etcétera.

Sugerencias metodológicas: El/la facilitador(a) da seguimiento y retroalimentación en cada una de las etapas de la “acción completa”, el avance, calidad del trabajo, aspectos de comunicación y organización de los equipos; por su parte los miembros de cada equipo de trabajo controlan y autoevalúan el logro que están alcanzando en función de los indicadores planificados por actividad y el aprendizaje que están obteniendo, se sugiere aplicar técnicas didácticas que provoquen la autoevaluación, tal como el SCAMPER ( Sustituir, Combinar, Aumentar, Minimizar, Permutar, Eliminar, Reordenar), el PIN, El ciclo PHVA (Planificar, Hacer, Verificar y Actuar), también conocido como "Círculo de Deming”.

234

2. Esquema de Control

3. Reflexión Las preguntas guías se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo. 4. Control de Actividades Puede utilizarse el formulario que se presenta a continuación para llevar un control de las actividades, tareas y pasos.

PASOS/ACTIVIDADES/TAREAS SEMANAS

1a 2a 3a 4a 5a

1

2

3

4

5

ETAPA DE VALORAR Y REFLEXIONAR 1. Orientación En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos últimos. Lo más importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados. Sugerencias de evaluación El/la facilitador (a) organiza reuniones de reflexión sobre los resultados del proyecto realizado por cada equipo de trabajo; haciendo uso, entre otros del ETPO (Éxitos-Tropiezos- Potencialidades-Obstáculos) como herramienta didáctica, para provocar una discusión sobre los aciertos y desaciertos del proyecto, con el propósito de potenciar los éxitos y



% de horas para etapa de control: 25% del total del módulo

235

corregir las fallas. Esta es una evaluación de resultados que contribuye a la formación de la reflexión continua de los educandos. 2. Esquema de Valoración y Reflexión

Reflexión Como producto de la valoración y reflexión, los equipos de trabajo: 1. Presentan una exposición de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los

aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la institución, a sus compañeros y compañeras, estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.

2. Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no debe hacerse cuando se ejecuten próximos proyectos.

3. Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje. 4. Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido mucho más de

lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.

5. Comparan los resultados con la definición y la descripción del proyecto y se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que están progresando correctamente.



% de horas para etapa de valorar y reflexionar: 20% del total del módulo

236

GLOSARIO

A continuación, se presenta un glosario de términos y abreviaturas utilizadas en el presente documento, a fin de orientar al lector:

1 Actividades de Aprendizaje

En primer lugar, son acciones y medios para asimilar una información, el punto de partida y el eje cardinal en la programación es un conjunto de contenidos de información que se pretende que se conviertan en conocimiento. Definirlas como “recurso” señala su carácter instrumental para el aprendizaje. Wilma, Penzo “Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje”.

2 Área ocupacional

Es el espacio potencial de empleabilidad que un perfil profesional dado puede recorrer de acuerdo a las competencias profesionales que desarrolla. Ministerio de Educación INET “Glosario de formación profesional”

3 Acción completa

Principio didáctico-metodológico que se operativiza a través del modelo de la acción completa o método de los seis pasos, el cual parte de identificar una necesidad, un interés o un problema relacionado con los contenidos curriculares, con la posibilidad de afrontarlo mediante un proceso lógico de trabajo y aprendizaje. Ese proceso lógico de trabajo y aprendizaje sigue las etapas siguientes: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. Picardo Joao, Oscar, “Diccionario pedagógico”.

4 Ambiente de Aprendizaje

Agente educativo el cual se estructura y se organiza en función del espacio interior del aula, útil para estimular en el educando la disposición de aprender, tomando en consideración quiénes son los protagonistas que van a utilizar el espacio físico dispuesto, cuáles son sus necesidades e intereses, para qué se va usar, cuál es su objetivo, qué actividades se pueden propiciar en él, delimitado por espacios de uso colectivo e individual, y por materiales que apoyen el aprendizaje. Pablo y Trueba, 1994 / Guadalupe Irais García Chato, “Ambiente de aprendizaje: su significado en educación preescolar”

5 Aprendizaje autónomo

Proceso en el que se le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.

237

Monereo, C y Castelló, M;1997 / Manrique Villavicencio, Lileya, “El aprendizaje autónomo en la educación a distancia”.

6 Aprendizaje Colaborativo

Es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Collazos, César Alberto; Guerrero, Luis; Vergara, Adriana, “Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor”.

7 Aprendizaje (De Aprendiz) Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Diccionario Real Academia Española.

8 Competencia Profesional

Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. García Fraga, J. y Bueno Arcas, A. “¿Qué importancia tiene la acreditación de cualificaciones profesionales en la actualidad? ¿Qué son las cualificaciones profesionales?”

9 Catálogo Modular de Formación Profesional

Conjunto de módulos formativos asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones profesionales. Proporciona un referente común para la integración de las ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida. Arbizu Echávarri, Francisca Mª, “Catálogo modular de formación profesional”.

10 Competencia Didáctica

Habilidad del docente para establecer una relación didáctica, esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre él y sus estudiantes en la perspectiva de realizar una acción delimitada en un cuadro espacio-temporal académico determinado cuya finalidad es provocar cambios en ellos. Ambris Mendoza, Filomeno, “Desarrollo de competencia didáctica en la formación continua de docentes de secundaria mediante la aplicación del modelo didáctico en ambientes híbridos de aprendizaje”

11 Competencia Alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas, la cual se ve acompañada necesariamente de elementos teóricos y actitudinales. Díaz Barriga, Frida y Marco Antonio, Rigo, “Formación docente y educación basada en competencias”

12 Competencias Básicas

Conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación obligatoria por la mayoría del alumnado y

238

que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos. CEP Las Palmas II, “Competencias básicas”.

13 Competencias claves

Las competencias claves son el conjunto de capacidades y conocimientos que actúan sobre diferentes dominios o contextos sociales y que contribuye a obtener buenos resultados en la actividad profesional. Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves para su desarrollo curricular.

14 Competencias de Desarrollo Humano

Desarrollo de habilidades humanas, de comunicación e interacción, requeridas para el desempeño profesional. Cepeda Dolava, Jesús Martín, “Metodología de la enseñanza basada en competencias”.

15 Competencias Sociales

Capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales básicas, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes prosociales, asertividad, etc. Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.

16 Competencias Metodológicas

Indican al estudiante los elementos que habrá que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos, técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de competencias el estudiante conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro, es decir, que le llevarán a un resultado sí lo sigue de manera correcta. Bisquerra, Rafael, “Competencia social”.

17 Competencias técnicas

Habilidades específicas implicadas con el correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito de la ejecución técnica del puesto. Hernán Van Acker – Competencias técnicas - pedagogiadocente.wordpress.com

18 Cualificación Profesional

Expresión de la persona y de su relación con los demás, y queda manifestada a través de la actuación cotidiana en el trabajo, sin olvidar el peso de la construcción social que en ella interviene. Castillo (1996) / Olaz, Ángel, “Una aproximación conceptual a la cualificación profesional desde una perspectiva competencial”.

19 Criterios de Evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento

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determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos educativos de uso más frecuente”

20 Criterios de promoción

Definición del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relación con las adquisiciones mínimas que deberán condicionar el acceso de los estudiantes de una etapa, ciclo o curso, al siguiente. Escamilla, Amparo; Blanco, Ángeles, “Glosario de términos educativos de uso más frecuente”

21 Desempeño Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse. Cumplir las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio; ejercerlos. Diccionario Real Academia Española.

22 Diseño Curricular

Dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dra. Fernández Lomelín, Ana Graciela, “El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación curricular”

23 Enfoque de formación por competencias

La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propiciando la implementación de opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. Arbizú Francisca, “Formación Profesional Específica” Claves para su desarrollo curricular.

24 Estrategias Metodológicas

Procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Nisbet Schuckermith (1987).

25 Evaluación de competencias

La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje esperados. Valverde Berrocoso, Jesús; Revuelta Domínguez, Francisco Ignacio; Fernández Sánchez, María Rosa. “Modelos de evaluación por competencias a través de un sistema de gestión de aprendizaje”.

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26 Mapa Curricular

Instrumento que ayuda en la agrupación y ordenamiento de los contenidos en unidades coherentes. Descripción sintética y gráfica para apreciar el orden vertical y horizontal de los distintos cursos o asignaturas que han de integrar el plan de estudios. Mtra. Turrent Rodríguez, Araminda “Mapa curricular”.

27 Método por proyectos

Método con una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, “El método de proyectos como técnica didáctica”.

28 Perfil idóneo de ingreso

Características deseables en el aspirante a un programa de formación, inferidas de los estándares del Ministerio de Educación por niveles académicos y relacionados con el perfil de egreso del programa de formación. SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles idóneos de ingreso y egreso”.

29 Perfil idóneo de salida

Características que logra el aprendiz al finalizar su proceso formativo a nivel ocupacional y profesional para su incorporación al mundo del trabajo. SENA, “Orientaciones para la elaboración de perfiles idóneos de ingreso y egreso”.

30 Resultados de Aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va a saber o lo que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o actitudes. Asociación Americana de Librerías de textos jurídicos, URL3

31 TIC Tecnologías de la Información y la Comunicación. USEBEC, Nuevo glosario de términos para Docentes, Directivos y Asesores Académicos de Educación Básica”. 2012.

32 TAC Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Tratan de orientar a las TIC hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Red Santillana - ¿Qué son las TAC? – santillana.cl

33 Realizaciones profesionales

Competencias profesionales que representan una actividad, con un principio y final definidos, del trabajo. Tienen la misma formulación que la unidad de competencia – como

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conducta deseable y observable – pero son de ámbito menor. Consejo de Asturias de la formación profesional – Acreditación de competencias profesionales.

34 Unidad de competencia

Son competencias profesionales propiamente dichas en las que se descompone la competencia General. Son muy amplias, de manera que en la realidad una sola unidad de competencia puede significar un puesto de trabajo. Consejo de Asturias de la formación profesional – Acreditación de competencias profesionales.

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