metaanálisisprogramas de lectoescritura y valores

META ANALISIS DE LA EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA Y LOS VALORES

Integrantes: Sandro Palacios

Rosa GarcíaKetty Pacheco

María CaichiguaCateryn Mendoza

OBJETIVO

Realizar un análisis sistémico e integral de la información como un

todo único sobre un conjunto de programas e investigaciones

empíricas que analizan la evaluación en la lecto-escritura y valores en

pos de hallar un resultado sinérgico que de cuenta de aspectos

relevantes que aporten al desarrollo de habilidades de la lectura y

escritura así como a los valores desde la práctica educativa.

Metodología

• Se inicia con una búsqueda bibliográfica de diferentes estudios nacionales e

internacionales, tesis en diferentes contextos, artículos de revistas, propuestas

del MINEDU y experiencias pedagógicas en IIEE del Perú.

• Se sistematizan los hallazgos en una matriz para luego analizarlas. Para ello se

construyeron 3 matrices una para lectura, otra para escritura y una tercera

para valores.

• Se construyen las conclusiones

Investigaciones ConsultadasTÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN INTITUCIÓN OBJETIVO AUTOR (A)

La lecto-escritura y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del jardín de infantes “Mundo infantil de la ciudad de la Manta, durante el periodo lectivo 2008-2009

Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabi- Ecuador

Investigar de qué manera aplican los docentes parvularios la lectoescritura como parte del aprendizaje de los niños del Jardín de Infantes mundo infantil de la ciudad de Manta.

Stacey Barcia Alexandra Elizabeth

“La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” de la Parroquia Yaruquí, Cantón Quito, provincia de Pichincha”

Universidad Técnica de Ambato – Ecuador 2013

Detectar los problemas de la lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar los estudiantes del quinto grado del Centro de Educación Básica de “Pedro Bouguer”

Darwin Agustín Alcívar Lima

La lectoescritura y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños de la escuela 10 de agosto Cantón Santa Isabel provincia del Azuay”

Universidad Técnica de Ambato – Ecuador 2012

Indagar la incidencia de la lectoescritura en el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños de la escuela “10 de Agosto”.

Criollo Tapia Ana Cecilia

“la familia y su impacto en la potenciación del aprendizaje de la lectoescritura en niños de primer grado”.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI

Diseñar un sistema de actividades para la orientación familiar que potencie el aprendizaje de la lectoescritura en niños del primer grado.

José Luis Vera Pallo

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN INSTITUCIÓN OBJETIVO AUTOR (A)Escritura: un estudios de habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe

Organización para las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura

Construir una indagación descriptiva, analítica y comparativa de las habilidades para construir un texto escrito por parte de los estudiantes de tercer grado de 16 países y un estado mexicano (LLECE/SERCE, 2008)

Equipo LLECE

“La escritura de ficción en la educación primaria:una propuesta de evaluación del proceso de escritura en una IE pública limeña

Peruana Universidad Católica del Perú - PUPC 2013

Caracterizar el proceso de escritura de estudiantes de sexto grado de primaria de una escuela pública peruana. En base a los aportes de las teorías cognitivas de la composición escrita y los nuevos hallazgos de la didáctica de la escritura

Frank Villegas

Evaluación nacional del rendimiento estudiantil - comprensión de textos escritos segundo grado de primaria

Instituciones publicas Presentar los resultados de los estudiantes de segundo grado de primaria en las pruebas de comprensión de textos que formaron parte de la evaluación nacional 2004 realizada por la UMC

UMC-2004

La evaluación de valores y actitudes en el ciclo básico de secundaria en el caso de dos instituciones educativas de la ciudad de Paraná

escuelas estatales, uno de 28 alumnos y otro de 24

Proponer un instrumento de evaluación de valores y actitudes para el Ciclo Básico común de Educación secundaria adaptado a todas las áreas curriculares

Calderón, Leticia G. 2014. Argentina

La evaluación de actitudes y valores Determinar la importancia de la evaluación de valores y actitudes con instrumentos que proporcionen mayor objetividad, mediante procesos de triangulación que se puede realizarse a partir de ellos.

Jorge Marchant Mayol y Alicia Pérez Lorca . 2008. Chile

Rol de la universidad en la conformación de valores pro-sociales un estudio transversal en la universidad autónoma de santo domingo

Universidad Autónoma de Santo Domingo – Valencia.

Realizar un análisis de los dominios motivacionales de valores preferidos por los estudiantes de la UASD y su relación con los valores pro-sociales establecidos porla institución.

Mabel Gómez Navarro. 2011. España

La Evaluación en Lecto-escritura

La Lectoescritura• Es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la

educación primaria. Constituye un proceso para acercarnos a la comprensión de texto y es utilizada como un sistema o medio de comunicación.

• Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas Lecto-escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

Evaluación en EscrituraTítulo de la

investigación Diseño dimensiones instrumentos Resultados conclusiones Recomendaciones

Escritura: un estudios de habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe

Descriptivo y

analítico.

Proceso de la escritura (aspectos básicos y de proceso)

Un cuadernillo de evaluación de escritura con 3 pasos para resolverlo:Paso 1: Hacer un borrador o poner ideas en "sucio"Paso 2: Pensar como mejorar el borradorPaso 3: pasa el borrador a limpio

95% de confianza y 5% de error por tanto es representativa a más de 6 millones de estudiantes de 16 países.La relevancia pedagógica se determina mediante juicio de expertos.Los aspectos evaluados en cada grado se informan en relación con cada participante, con el puntaje promedio de los países y el puntaje promedio del total de América LatinaLos resultados se presentan por dimensión evaluada: Proceso y producto de la escritura

Es posible probar mediante procedimientos estadístico el desarrollo de la habilidad de escribir. Determinar categorías generales que engloban la información procedentes de varios índices potencia la información que presenta cada uno de manera independiente. También posibilita cualificar el desempeño de los estudiantes de acuerdo con sus habilidades y la dificultad de las tareas y establecer comparaciones entre países.Contar con información sintética sobre el desempeño de los estudiantes al escribir facilita la indagación de otras habilidades como la lectora. La escritura constituye la mejor estrategia para evaluar la apropiación de textos leídos y de las formas de comunicación sociales.

Producto de la escritura

La escritura de ficción en la educación primaria:una propuesta de evaluación del proceso de escritura en una IE pública limeña

Descriptiva-

analítica

Planeamiento

Textualización

Revisión

1. Evaluación de desempeño: a) Elaboración del borrador y b) elaboración de la versión final del escrito.2. La entrevista estructurada: se incluyen preguntas para indagar sobre los procesos de planeamiento y revisión utilizados por los niños al momento de redactar sus historias de ficción.

Bajo desempeño en el uso de estrategias de planificación y revisión. La mayoría se planteó metas de escritura relacionadas únicamente al uso de una buena ortografía y caligrafía. Casi en todos solo generaron ideas para escribir a partir de copias de referentes con un grado de elaboración personal bajo; además, la mayoría de los niños reportó que organizaron la historia mientras escribían, y no como parte de un proceso previo de planificación. En cuanto a la revisión, solo la mitad de los niños utilizó estrategias de revisión luego de releer sus textos con la finalidad de elaborar la versión final; y en estos casos, solo realizaron modificaciones a un nivel superficial

La mayoría de los estudiantes evaluados se planteó metas de escritura relacionadas únicamente a aspectos formales: utilizar una buena ortografía y caligrafía. Casi todos los estudiantes, reprodujeron historias que conocían de programas de televisión, películas o cuentos, no evidenciaron elaboración personal, sino lo contrario: copia de un referente. La baja calidad del proceso de planeamiento puede explicarse a nivel curricular. El DCN plantea que los estudiantes de 5to grado escriban de acuerdo a un plan de escritura; sin embargo, esta capacidad desaparece en 6to grado.Los niños tuvieron un bajo desempeño en el desarrollo de los elementos narrativos de sus cuentos. El DCN, para 5to y 6to grado, carece de aspectos importantes para la enseñanza del género de ficción.

Enriquecer el currículo Enseñar explícitamente estrategias de escritura.

Generar un clima social propicio. La escritura es una actividad social y es mejor aprendida en una comunidad.Enseñar estrategias para la generación de ideas. Enseñar estrategias de revisión. Ayudar a los estudiantes a que puedan convertirse en los revisores de sus propios textos

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN CONCEPTUALIZACION INDICADORES ITEMS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

La lect-escirtura y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del jardín de infantes “Mundo infantil de la ciudad de la Manta, durante el periodo lectivo 2008-2009

Es un proceso para acercarnos a la comprensión de texto. Y la utilizamos como un sistema o medio de comunicación. Son elementos inseparables de un mismo proceso mental

AdivinanzasRimas cuentos

¿Qué opina sobre la enseñanza de la lectoescritura?¿Qué actividades emplea para desarrollar la lectoescritura?¿Qué materiales didácticos utiliza en el aprendizaje de la lectoescritura?

Entrevista a la maestra


En el rendimiento escolar interviene una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el temperamento del estudiante, el apoyo familiar para que así los estudiantes desempeñen sus habilidades, destrezas ideales, intereses, capacidades actitudinales

Estrategia Técnica carácter Autoestima elevado

Se siente motivado para escribir

¿Tus maestros aplican diferentes estrategias para leer en clase? ¿Realizas escritos con frecuencia en el aula para asimilar la lectura? ¿Su maestro realiza actividades de motivación antes de iniciar la clase? ¿Cómo estudiantes le dificulta escribir nuevas palabras? ¿A usted como estudiante le gusta realizar ejercicios de escritura sin que le obliguen?

Encuesta Cuestionario


La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas Lecto-escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

apropiación del conocimiento Pensar, sentir, actuar Primera etapa del sistema educativo Medibles, cuantificables

¿En qué aspectos de la lectura encuentras más dificultades prácticas? ¿Con la aplicación de nuevas estrategias metodológicas mejora la calidad lectora? ¿De qué manera el niño actúa en clase? ¿El niño siente gusto por la lectura? ¿Ingresan los niños/as a la escuela con una edad apropiada? ¿Cómo evalúa el maestro la capacidad lectora en los niños? ¿Se siente seguro el niño en el momento de leer y escribir?

Encuestas cuestionarios

Efecto de un programa de nivelación en lecto-escritura aplicado a un grupo de niñas y niños de la escuela La Cataluña, repitentes en el primer año que no asistieron al Ciclo Transición

Se entenderá por lectura, la capacidad de la niña y el niño para leer oraciones sencillas, demostrando articulación, fluidez, entonación e interpretación. Es La adquisición formal de la lectura y escritura es un proceso que vive la niña y el niño al ingresar al primer grado.

Evaluación en Escritura

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

HIPÓTESIS TIPO DE INVESTIGACION

DISEÑO DE INVESTIGACION POBLACIÓN Y MUESTRA

RESULTADOS

La lecto-escirtura y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del jardín de infantes “Mundo infantil de la ciudad de la Manta, durante el periodo lectivo 2008-2009

La lectura escritura influye positivamente en el desarrollo de los aprendizajes de los niños/as

Estudio Descriptivo Investigación no experimental, porque no se manipularon las variables. Solo se hizo un estudio de la realidad, tal como se presento

Niños/as de kínder, en total 75 niños

En la practica realizada en la I.E. se evidencia que las actividades diarias están encaminadas para el desarrollo de lecto escritura como parte fundamental del aprendizajePor medio de la observación realizada se determino que los docentes realizan actividades de lectoescritura en la mayoría de los días. .


La incorrecta Lecto-escritura incide en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del Centro de Educación Básica “Pedro Bouguer” de la parroquia Yaruquí, cantón Quito, provincia de Pichincha

El tipo de investigación Exploratoria, descriptiva explicativa, descriptiva correlacional

Cualitativo porque trabajan con grupos humanos buscando el cambio y la transformación respondiendo al paradigma crítico- propositivo que posibilita la generación de aprendizajes constructivistas. Los datos cuantitativos que se obtengan permitirán un análisis de la realidad educativa en las que incursan la relación de las variables.

10 docentes y 114 estudiantes del quinto grado de primaria

La incorrecta Lecto-escritura si incide en el rendimiento escolar indicando que la Lectoescritura debe ser importante en la educación ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber leer textos y escribir algún dictado correctamente para ser conocidos sin ninguna diferencia es la sociedad.


La Lecto-escritura no mejorará el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de la escuela “10 de Agosto” del Cantón Santa Isabel provincia del Azuay

La investigación es exploratoria, descriptiva correlacional

Investigación de Campo, es decir ejecutada en la I.E.Investigación bibliográfica: punto de partida la documentación, con la ayuda de los diferentes medios: la internet, libros, documentos .

2 docentes, 34 alumnos, 19 padres de familia

Mediante esta investigación se pudo conocer, analizar sobre la problemática que tiene la institución para dar respuesta a las necesidades e intereses que hoy en día requieren los estudiantes


Existe diferencia estadísticamente significativa entre la condición control y la condición experimental con respecto a la lecto-escritura al aplicar un programa de nivelación dirigido a un grupo de niñas y niños de la Escuela La Cataluña, repitentes del primer año, que no asistió al Ciclo Transición

Estudio explicativo de enfoque cuantitativo.

Diseño experimentalEn este caso se efectuarán las diferentes mediciones al mismo grupo de sujetos.

10 estudiantes, 6 hombres y 4 mujeres

con respecto a los logros obtenidos a partir del tratamiento aplicado a la condición experimental se determina que: el Programa de nivelación aplicado, tuvo en general los resultados esperados, ya que todos ellos son estadísticamente significativos.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN CONCLUSIONES RECOMENDACIONESLa lecto-escirtura y su incidencia en el aprendizaje de los niños/as del jardín de infantes “Mundo infantil de la ciudad de la Manta, durante el periodo lectivo 2008-2009

En cuanto a l lectura escritura las maestras aplican por medio de cuentos, ejercicios con trazos, talleres de lectura.Las maestras del jardín poseen un nivel académico acorde con el perfil requerido en la enseñanza parvulario

Los padres de familia deben ayudar a sus hijpos en el desarrollo de sus tareas diarias debido a que en esta etapa todavía es necesaria la guía de ellosEs necesario que los padres asistan regularmente al colegio para que ellos sientan seguridad


▪ Los docentes no realizan tarea de lectura y escritura para ayudar a construir un aprendizaje significativo.

▪ Los docentes no usan métodos adecuados para el desarrollo de la lecto-escritura en los niños en consecuencia los métodos son la herramienta adecuada para fomentar sus capacidades cognitivas.

▪ Recomendar que la función del docente es mediar, orientar, asistir y despertar el interés en el proceso en el cual los estudiantes desarrollan sus conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores.


▪ Los docentes consideran que la deficiente comprensión lectora obstaculiza el proceso enseñanza aprendizaje, pues, limita su avance y detiene el desarrollo del currículo.

▪ La lectoescritura debe ser primordial en la educación ya que para cualquier actividad o trabajo debemos saber leer y escribir correctamente para ser aceptados sin ninguna discriminación es la sociedad.

▪ Que como profesores debemos buscar nuevos métodos y técnicas para la enseñanza de la lectoescritura y así poder tener una educación de calidad e incentivar un buen hábito de lectura y escritura a los alumnos

▪ Los docentes deben realizar con los alumnos un conjunto de actividades significativas que le permitan la estimulación a la lectura y escritura.

▪ Motivar a los padres de familia que practiquen las lecturas dentro del hogar para que con el ejemplo se fomente el hábito hacia la lectura.


. En lo referente a la capacidad lectora se concluye que los sujetos en estudio presentaron dificultades para leer e interpretar en las evaluaciones efectuadas antes de aplicar el programa de nivelación.

• Con respecto al programa de nivelación.• Prolongar las horas de atención por dia• Ampliar los días de atención• Mejorra las actividades realizadas • Diseñar talleres para trabajar con los padres de

familia en forma paralela.

LA EVALUACIÓN DE LOS VALORES

No basta con enseñar a un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de máquina útil, no tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es esencial que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una profunda afinidad hacia ellos. Debe adquirir un vigoroso sentimiento de lo bello y lo moralmente bueno. De otro modo, con la especialización de sus conocimientos más parecerá un perro bien adiestrado que una persona armoniosamente desarrollada.

(Albert Einstein, 1952, The New York Times.)

Los Valores• Filosofía Realista tradicional, aristotélica: Valores

son aspectos del ente, la perfección que hace deseable al ente. Íntima comunión entre el ser y lo valioso.

• Los valores se ubican en esa esfera que no es ni puramente material, ni puramente espiritual.

• En la Educación se traducen en las actitudes del sujeto, donde la moral y psiquis del sujeto se integran conformando un perfil, manera de ser y actuar propiamente humano ante las diversas circunstancias de la vida.

¿Cómo evaluar valores? Uno de los más grandes desafíos que nos presenta la educación de hoy, ¿cómo hacen los educadores para

presentar valores, para enseñarlos y que en verdad sean asumidos por nuestros estudiantes? ¿cómo no caer en una utopía en torno a la educación? ¿cómo hacer que este tipo de enseñanza tenga su precio y sea considerada en la misma categoría de la enseñanza de los conocimientos intelectuales-académicos?.

Hablamos de la necesidad de esto, pero al mismo tiempo nos dejamos vencer por la dificultad intrínseca que conlleva la tarea. Ante la magnitud de la intención de llevar adelante una educación basada en los valores morales que pretenden construir una sociedad, un mundo más justo, más equilibrado y pacífico, los educadores tienden a desalentarse.

¿por qué la educación en valores en los estudios científico-técnicos?

Los modelos de enseñanza-aprendizaje tradicionales están siendo cuestionados con detenimiento por los nuevos fenómenos históricos y con la transformación de la sociedad en las últimas dos décadas. (Martínez, 2002, p. 23). Cuestionarse el sentido y el significado que tiene la formación del siglo XXI es también preguntarse cómo queremos que sea el mundo en este siglo nuevo. Es en este sentido debe hablarse ya de formación global e integral en tanto debe el alumno conocer todo su entorno, los medios, fines, consecuencias y el contexto en el que se aplicará su conocimiento específico; e integral porque debe desarrollar todas sus potencialidades humanas, es decir, también sus habilidades, las capacidades, los sentimientos y los valores.El papel de las universidades y las escuelas de formación superior es crucial si se entiende que su tarea, no se reduce a la formación de buenos técnicos o profesionales, sino también ciudadanos responsables que trabajen por un mundo mejor.

Título de la investigación

Autor/Año/Pais

Diseño de Investigación objetivo conceptualización metodología Muestra instrument

os Resultados ¿Cómo concibe la Evaluación de valores?

La evaluación de valores y actitudes en el ciclo básico de secundaria en el caso de dos instituciones educativas de la ciudad de Paraná

Calderón, Leticia G. 2014. Argentina

MIXTO: descriptivo, explicativo, cualitativo y

también cuantitativo.

Proponer un instrumento de evaluación de

valores y actitudes para el Ciclo

Básico común de Educación secundaria

adaptado a todas las áreas

curriculares.

Filosofía Realista tradicional, aristotélica: valores son aspectos del ente,la perfección que hace deseable al ente. Intima comunión entre el ser y lo valioso.Orientado A la Educación y a abordar la conducta del sujeto que aprende. Donde la moral y psiquis del sujeto se integran conformando un perfil, manera de ser y actuar propiamente humano ante las diversas circunstancias de la vida. Los valores se ubican en esa esfera que no es ni puramente material, ni puramente espiritual.

Recogida de datos: entrevistas personales a Directivos y Docentes; Encuestas aplicadas a alumnos y Observaciones directas Análisis de resultados fundamentalmente cualitativo, y cuantitativo, con tabulaciones numéricas y un gráfico. Se realizó triangulación de los datos.

Directivos (02), docentes (4) y 2 grupos de alumnos del Ciclo Básico de Secundaria, de escuelas confesionales y escuelas estatales, uno de 28 alumnos y otro de 24

Observaciones,entrevistas y encuestas

La enseñanza de valores implícito en diversas cátedras sin un espacio formal . Se considera su importancia aunque se omite cuando se puede No se incluye en las planificaciones pero sí se dejan constancias de ellos en los objetivos anuales. Los docentes tienen noción de diferencia entre valor y actitud sin embargo se dificulta visualizar la implicancia de valores en prácticas cotidianas,"dejan pasar" actitudes no acordes con valores en estudiantes, lo cual representa el problema para plantear una enseñanza formalizada en valores y actitudes, llevarla acabo y luego evaluarla.Correlatividad entre presencia-carencia de valores y nivel sociocultural: Escuelas de bajos recursos económicos, hay carencia de valores como falta de respeto interpersonal y hacia las autoridades.

Identifica la asunción o no de valores por parte de los alumnos, con su conducta y disciplina, si ajusta a los cánones estipulados institucionales y del docente. Se espera respuesta inmediata de acción-reacción sin considerar proceso (período de desarrollo, de consecución y de consolidación). Los resultados se comunican a directivos, padres y a los alumnos, sólo si es necesario,cuando hay problemas disciplinares. Poco involucramiento de la familia para la evaluación y durante el proceso.

La evaluación de actitudes y valores

Jorge Marchant Mayol y Alicia Pérez Lorca . 2008. Chile

Artículo

Determinar la importancia de la evaluación de valores y actitudes con instrumentos que proporcionen mayor objetividad, mediante procesos de triangulación que se puede realizarse a partir de ellos.

■ Teoría de las virtudes: La educación en valores debe centrarse en la formación de las personas inculcando hábitos virtuosos del carácter y no resolución de “puzzles moral” (Lapsey, 1993).

■ Comunitarismo: Existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales, educación debe centrarse en el desarrollo del carácter y los hábitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira (Strike,1991).

Recogida de datos de fuentes documentales.

Análisis hipotético deductivo

La evaluación de valores requiere de principios consensuados consistentes, procedimientos y espacios específicos de desarrollo, entendiendo que la formación de valores forma parte intrínseca del proceso de enseñanza / aprendizaje, y no puede disociarse de los contenidos conceptuales.

Los instrumentos surgen como alternativas para objetivar la

evaluación de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoración

nunca será objetiva, pero que mediante triangulación a partir de

instrumentos, se puede establecer un juicio más apegado a la realidad.

Debe juzgar en que medida están siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promoverDocente debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos, mediante métodos e instrumentos específicos, el tipo de evaluación permanentemente compartido con otros profesores y directivos. Insterumentos a emplear: a) Registros anecdóticos b)Lista de control/Cotejo y escala de apreciación/Observación:. c)Escala de actitud:.

Rol de la universidad en la conformación de valores pro-sociales un estudio transversal en la universidad autónoma de santo domingo

Mabel Gómez Navarro. 2011. España

diseño de método descriptivo-transversal y correlacional

Realizar un análisis de los dominios motivacionales de valores preferidos por losestudiantes de la UASD y su relación con los valores pro-sociales establecidos porla institución.

Magendzo (1994): universidad debe estar orientada a desarrollar una conciencia moral comprometida con la dignidad humana. Buxarrais (2005): universidad es un espacio de aprendizaje ético.

Recogida y procesamiento de resultados mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. Se utilizaron técnicas cuantitativas para establecer la preferencia y diferenciasentre valores de los estudiantes que ingresan a la UASD, así como el de los de mediados de carrera y los de término, y por otro lado se utilizó una aproximación cualitativa donde la investigadora se aproximó al grupo para comprender las percepciones frente a la situación analizada.

1,344 estudiantes de las carreras de Humanidades,

Ingenierías, Ciencias Médicas

y Ciencias Económicas y

Sociales niveles de estudio inicial, medio y final de carrera. De ellos

840 eran estudiantes de

género femenino y 504 eran

estudiantes de género

masculino con edades

comprendidas entre 16 y 39

años.

Cuestionario de valores de Schwartz-Bilsky (1987)en su versión de Brinkmann (1991). Cuestionariodemográfico y académico. Entrevistas en profundidad y grupos de discusión

Valores preferidos por los estudiantes son universalismo, seguridad, autodirección y realización, competencia psicológica y madurez. Los valores menos apreciados fueron poder y orden social y estimulación/hedonismo .Los factores que contiene la dominios motivacionales de valores preferidos por los estudiantes de inicio de carrera fueron competencia psicológica, benevolencia yuniversalismo y los de los demás niveles de estudio estimulación/hedonismo y poder y orden social . el contexto más importante que fundamenta los valores de los estudiantes es la familia y el valor más importante seguridad familiar, según la percepción de los mismos.

El estudio realiza una evaluación de la consonancia de valores apreciados por los estudiantes y los que porpone la institución en un sentido diagnóstico, a fin de proporcionar un marco en el cual elaborar propuestas de formación.

Título de la investigación

Autor/Año/Pais

Diseño de Investigació

nobjetivo conceptualización metodología Muestra instrument

os Resultados ¿Cómo concibe la Evaluación de valores?

Evaluación en colegios MES

VALOR CONSIGNA META GRUPAL ELEMENTO DEL PERFIL INDICADORES

MarzoOrdenDisciplina

Soy ordenado cuidando mis cosas

Cumplimos las normas de nuestra clase

Libres y responsables Cumple sus obligaciones académicas y actividades propuestas por la profesora en todo momento.

Cuida sus prendas personales y materiales de trabajo.

AbrilObedienciaDisciplina

Obedezco con alegría Obedecemos sin quejarnos y con alegría

Ordenado en sus amores Cumple las normas de convivencia. Escucha y pone en práctica los consejos de sus

profesores.

Mayo ResponsabilidadCon responsabilidad las personas crecen y los países se desarrollan

Vivimos nuestros encargos con responsabilidad

Interiorizadores reflexivos Reconoce sus errores y se esfuerza por repararlos.

Escucha con atención a los profesores y se esfuerza por hacer las cosas bien.

Junio EsfuerzoTodo pequeño esfuerzo es bien recompensado

Nos esforzamos en terminar bien lo que empezamos

Deportistas tenaces Participa activamente en las clases de Psicomotricidad, así como en las actividades deportivas del colegio.

Conoce y cuida su cuerpo

Julio CompañerismoVivir para los demás es un deber que te hace feliz

Trabajamos en equipo y multiplicamos esfuerzos

Amigos en comunidad Respeta a sus compañeros del aula. Comparte las actividades en armonía con sus

compañeros.

Agosto GenerosidadCompartir me hace feliz Prestamos nuestras cosas a

quien lo necesiteLíderes cristianos Participa activamente en la oración diaria.

Muestra devoción y respeto en las actividades y celebraciones religiosas.

Setiembre SinceridadSoy valiente y digo la verdad aunque me cueste

Reconocemos nuestros errores y reparamos la falta

Buscadores de la Verdad Indaga acerca de nuevos conocimientos, buscando descubrir el sustento de las cosas.

Dice la verdad aunque le cueste

Octubre AlegríaLa alegría es el tesoro para lograr la armonía

Damos una sonrisa en una situación adversa

Ordenado en sus amores Procura que las personas que están a su alrededor la pasen bien.

Comparte momentos agradables con las personas que no están pasando por un buen momento.

Noviembre SolidaridadAyudo a los que más lo necesitan

Participamos en campañas de proyección social

Solidarios con la sociedad Cuida los materiales y zonas comunes del entorno.

Ofrece su ayuda a los compañeros que la requieren

PROGRAMACIÓN ANUAL DE TUTORÍA Grado: Segundo Grado Tutora: ________________________

Nº

Nombre del estudiante

Libres y Responsables

Deportistas Tenaces

PromedioFinal

Cumple sus tareas

oportunamente

Ordena y cuida su material de trabajo y

el de sus compañeros, usándolos

adecuadamente

Cumple las actividades

propuestas por la profesora en todo momento

Escucha con

atención cuando otros

hablan

Demuestra esfuerzo al realizar las actividades

físicas

01 Santiago 4 4 4 4 4 2002 Juan Diego 4 3 3 3 4 1703 Sofía 3 4 3 3 4 1704 Diego 4 3 3 3 4 1705 Ivana 4 4 4 4 4 2006 Cristina 4 4 4 4 4 2007 Ricardo 4 3 3 3 4 1708 Carolina 4 4 4 4 4 2009 Matías 4 4 4 4 4 2010 Dylan 3 3 3 2 4 1511 Domingo 5 3 4 3 4 1512 Angel 3 3 3 3 3 1513 Thiago L 4 4 4 4 4 2014 Javier 4 4 4 4 3 1915 Nicole 4 4 4 4 4 2016 Nicolás 3 2 3 3 4 1517 Gina 3 3 3 4 4 1718 Fabrizio 4 4 4 4 4 2019 Nicolas B 4 4 4 4 4 2020 Luciano 3 3 3 3 4 1621 Carla 4 4 4 4 4 2022 Daniel 4 4 4 4 4 2023 Thiago R 3 3 3 3 3 1524 Daniela 4 4 4 4 4 2025 Adriana 3 3 3 3 3 1526

ENTREVISTA CON EL PROFESOR DE VALORES• En la institución se lleva el curso-taller de valores y liderazgo con una frecuencia de una vez por semana

desde inicial hasta 2do de secundaria siendo realizado por los psicólogos de la institución. • Al preguntarles ¿cómo evalúan en valores?

Nivel inicial y primaria: Conocimiento y claridad conceptual (se trabaja cuatro valores durante el año académico: identidad,

responsabilidad, liderazgo y solidaridad) logrado esto a través de relatos, canciones, trabajos prácticos; buscando la reflexión, todos los alumnos participan.

Cada uno relata o redacta por escrito una situación similar por la que hallan atravesado o de un personaje que conozcan que le haya sucedido tal situación.

Se evalúa luego el grado alcanzado de este aprendizaje, para ello se considera tres dimensiones: “por ejemplo si estamos en el mes de identidad, esta debe percibirse en sus acciones para consigo mismo, con sus compañeros, con la institución y el compromiso con la comunidad”. El primer mes se busca que la puesta en práctica se de en el aula y que el siguiente mes sea con toda la población estudiantil y si se refuerza en casa, se perciba también en la familia y/o comunidad, dependiendo de la disponibilidad del tiempo se realizan campañas sociales sobre el valor del mes.

Mes: ABRIL Curso: Valores y LiderazgoProfesora: Grado y Sección: 3º Celeste

N°

Apellidos y Nombres

PrácticaValor Prom.

Valor Libro Particip. Trabajopráctico

Promediomensual

1 2 3 4

1AGUILAR LOZANO, JHONNY FABRIZI

B B B B B B B A B

2ALVAREZ POLO, SAHIRO JABED

A A A A A A- A A A

3ARTEAGA MATEO, VICTOR MATHIAS

A A A A A A A A A

4BALBUENA VELÁSQUEZ, PAUL DAVID

A A A A A BM A A A

5CABRERA CONDORI, MAURICIO

A A A A A A A A A

6CHÁVEZ MANCO, SERGIO

A A A A A A A A A

7CRISOLOGO SALINAS, ALVARO

A A A B A A A A A

8GARCIA ESPINAL, VANIA YOLIBETH

A A A A A A A A A

9HERVAS MAMANI, ALEXIA FABIANA

A A A B A A A A A

10

LA TORRE GUTIÉRREZ, GENESIS

A A A A A A- A A A

11

LAUPA AYCA, MIRELLA MEI

A A A A A A- A A A

12

MATTA LOPEZ, JOSE CHRISTOPHER

A A A A A A A A A

13

MAURICIO INGA, NICOLE

A A A A A B A A A

14

MEDINA DE LA CRUZ, DIEGO

A A B B B BM A A A

15

MENDOZA CARDENAS, KILLA NICOLE

B A A B B A- A A A

16

MILLA MEDINA, GHYAN FRANCO

A A A A A A- A A A

17

PAUCAR HUAMANCAJA, RODRIGO

B B B B B A A A A

18

PEREZ FLORES, OCTAVIO ARTURO

B B B B B A- A A A

19

ROMERO RIVERA,CRISTINA

A A A A A A A A A

20

SÁNCHEZ VERA, ALEJANDRO

A A A A A A- A A A

21

TORRES LEVANO, MARÍA ALEJANDR

A A A A A A A A A

22ZAVALETA QUISPE, ALANIS TAYLA

A A A A A B A A A

1.Consigo mismo2.Con sus compañeros3.Con la institución4.Compromiso

Secundaria:

Se busca afianzar los conceptos sobre los valores, aquí se cuenta con dos horas académicas y es impartida como un curso- taller.

Se deja trabajos prácticos grupales, tareas individuales y se cierra con una actividad social (reciclaje, campaña de navidad, etc).

Esto se traduce en números y se toma una evaluación escrita con preguntas tipo cuestionario donde define términos y analiza posibles soluciones al caso planteado.

Para los estudiantes de 3° a 5° año se evalúa dentro del curso de psicología o a través de los tutores de aula solo en actividades sociales que se coordina con el departamento de psicología.

CONCLUSIONES

SOBRE EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA

▪ Después de revisar diferentes investigaciones acerca de la lectoescritura se puede decir que todas tienen información rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura

▪ Las investigaciones revisadas pertenecen en su mayoría al ámbito internacional lo cual nos permite consolidar ideas respecto a como se esta evaluando la lectoescritura en otras realidades.

▪ Respecto al aprendizaje de la lectoescritura se encontró que esta no comienza cuando se llega a la edad escolar sino que este se va adquiriendo desde contextos no formales

▪ Después de revisar los diferentes conceptos se puede decir que la lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo mediante el cual se va desplegando la lectura y escritura las cuales se caracterizan por ser un binomio indisociable, ya que sólo hay lectura allí donde hay escritura, ya que la primera (lectura), es un proceso complejo que consiste en la codificación de signos gráficos es ahí donde entra en juego la escritura por medio de la cual el ser humano va adquiriendo y desarrollando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., útiles para la vida.

▪ Con relación a la enseñanza de la lectoescritura es importante resaltar que en la actualidad no se toma en cuenta el interés y necesidad del alumno de aprender a leer y a escribir, sino que para los docentes lo primordial es que aprendan a leer y a escribir dentro del tiempo determinado en la planeación didáctica, dando mayor importancia a aspectos como la caligrafía y ortografía, pero dejando de lado el desarrollo de otras habilidades y destrezas como la planificación y creación de textos.

▪ Otro punto importante que debe tomarse en cuenta para la comprensión de la lectura y escritura son las técnicas y estrategias didácticas que los docentes aplican y que muchas veces no las ejecutan correctamente por lo que la enseñanza de la lectoescritura supone mejoras en la formación del docente para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es necesario que se les proporcione información acerca de diferentes técnicas y métodos para la enseñanza de la lectoescritura, así como también desarrollar y potencializar sus habilidades como docente. Ya que la inadecuada ejecución de las técnicas es un factor que afecta al niño en su desarrollo de habilidades de la lectoescritura

▪ Al tomar en cuenta los aspectos revisados de la teoría donde se sustenta que la adquisición de habilidades y destrezas en el proceso de la lectoescritura es primordial tomar en cuenta el contexto socio-cultural de cada uno de los alumnos, al igual que la interacción de estos con la sociedad, ya que son factores que determinan el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisición de la lectura y escritura .

▪ Otro de los aspectos que los docentes no toman en cuenta es la detección de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, ya que es fundamental tener conocimiento acerca de la forma que tienen los alumnos para lograr el aprendizaje significativo, para poder seleccionar las técnicas y estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectoescritura.

▪ En fin en lugar de preocuparnos como docentes si es que debemos o no "enseñar" a escribir , debemos preocuparnos por dar a los niños ocasiones de aprender. La lengua escrita es mucho más que un conjunto de formas gráficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio cultura

▪ Desarrollar un buen aprendizaje significativo, permite que el ser humano desarrolle adecuadamente la capacidad lectora mediante la cual se lograra la comprensión del mensaje escrito, para así dar paso a que llegue a dominar la habilidad de “Leer siendo este un acto de razonamiento”

▪ Tanto la colaboración de los docentes como la de los padres de familia es de suma importancia ya que es importante que participen en la vida educativa de sus hijos y además en el desarrollo de las actividades que se ejecutan en el aula, sin embargo esta es una de las principales problemáticas que hacen que debilite la labor de la docente

SOBRE EVALUACIÓN DE VALORES Los estudios consultados pertenecen en su mayoría a investigaciones

internacionales realizados durante la última década (2008 a 2014). La perspectiva epistemológica de los trabajos es predominantemente realista

aristotélica y humanista, lo cual configura un diseño de investigación mixto que busca objetivar la evaluación de los valores a partir de actitudes y de la internalización enfocándose en el estudiante principalmente.

Si bien existe una concepción teórica clara sobre diferencias entre valores y actitudes, así como la responsabilidad en la enseñanza y evaluación recae en los docentes.

Se tiene una concepción de la adquisición de valores como proceso el cual debe reflejarse en el modelo de evaluación, así como la necesidad de incluir la evaluación de valores en la planificación de las instituciones.

En la práctica se aprecia discrepancia respecto a identificar valores implícitos en conductas cotidianas, disonancia entre lo que el docente promueve y “deja pasar” en los estudiantes, relacionando la “asunción” de valores en la conducta del estudiante si éste acata o no diversas normas de disciplina impuestas por la institución.

La evaluación de valores en las instituciones donde se realizaron los estudios no resulta clara debido a se incluye en objetivos de cumplimiento anual, así como a través de mediciones que recogen la situación actual del valor en un modelo transversal que discrepa de su concepción de adquisición por proceso y desarrollo.

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