memoria final 2012 ( aprobada)

MEMORIA ANUAL C.E.I.P. “DOMINGO JIMÉNEZ BELTRÁN”Curso 2011-2012

ÍNDICE

1. APORTACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

1.1. OBJETIVOS GENERALES.

1.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

1.3 RESULTADOS ACADÉMICOS

1.4 PROGRAMAS Y PROYECTOS

2. APORTACIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.1.-CCP

2.2.-EQUIPOS DE CICLO

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4. PROPUESTAS DE MEJORA

5. INFORMES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

6. ANEXOS (Programas y Proyectos)

P.R.O.A

ESCUELA 2.0.

BIBLIOTECA ESCOLAR

LEER JUNTOS

HUERTO ESCOLAR

APERTURA DE CENTROS

ABIERTO POR VACACIONES

MAYORES DE 55 AÑOS

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MEMORIA ANUAL 2011-2012

Este documento analiza el grado de consecución de los objetivos planteados en la P.G.A., la valoración sobre la organización y el funcionamiento del Centro y las propuestas de mejora que se consideran necesarias introducir para el próximo curso.

1 – APORTACIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO

1.1- OBJETIVOS GENERALES:

Durante este curso se ha trabajado en los objetivos que se establecieron en la P.G.A. La valoración respecto a su consecución es muy positiva.

Se han tenido como referentes en la planificación de los distintos proyectos y actividades llevadas a cabo en el Centro.

El primer objetivo planteado en la P.G.A. hace referencia a la adaptación de las Programaciones de aula y de las actividades de enseñanza al desarrollo de las competencias básicas y de las habilidades comunicativas.

Para la consecución de dicho objetivo desde el equipo directivo y la CCP se propuso al profesorado que al realizar las programaciones contemplaran incluir las propuestas de las competencias “Social y ciudadana” y “Cultural y artística", desde el momento en que se aprobara el Plan de mejora de dichas competencias; así como las actividades del Centro relacionadas con el Plan de Convivencia, la Biblioteca Escolar y otras actividades complementarias.

Se han analizado e interpretado los resultados del centro en la Evaluación de Diagnóstico de las competencias ”Social y ciudadana” y “Cultural y artística” del curso 2010-2011. Tomando como referencia esos datos se ha elaborado un Plan de Mejora, con las aportaciones de todo el claustro de profesores y la colaboración de la orientadora del E.O.E.P.

Se ha elaborado el Plan Lector del centro y se han planificado a lo largo de todo el curso diferentes actividades de fomento de la lectura potenciando el uso de la Biblioteca Escolar, integrándola en el currículum y favoreciendo, principalmente, el desarrollo de las Competencias Lingüística y Aprender a Aprender. Estas actividades surgen del Seminario de Biblioteca, del Programa de Leer Juntos y del Plan de Convivencia.

Hemos comenzado la revisión del Reglamento de Régimen Interior adaptando este documento a la Carta de Derechos y Deberes de la Comunidad Educativa. Se han analizado una lista de diferentes conductas contrarias a la convivencia que pueden surgir en el día a día del Centro y se han propuesto, desde los ciclos, las medidas correctoras a tomar en cada situación, con la finalidad de aunar criterios y de que todo el profesorado del centro las conozca . No se ha podido elaborar el documento completo, por lo que a principios de curso se continuará revisando y adaptando de forma prioritaria.

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Se ha generalizado el uso de las TICs en el centro en todos los niveles educativos: en las aulas ordinarias, el aula de informática y las pizarras digitales interactivas; su uso se ha ampliado a las diferentes actividades del centro, a pesar de las dificultades encontradas. Se ha retomado la Plataforma Digital del Centro, en la que compartimos con toda la Comunidad Educativa muchas de las actividades y vivencias, así como diferentes informaciones sobre el colegio.

El objetivo referido a la actualización y revisión de los documentos de organización del centro (P.C., Programaciones Didácticas) y de diferentes aspectos sobre la Evaluación (como la graduación de los indicadores de evaluación para establecer unos criterios de calificación a nivel de Centro y la programación y evaluación de las áreas tomando como referencia estos indicadores) quedan pendiente para el próximo curso.

En cuanto al objetivo de potenciar la coordinación pedagógica se han realizado reuniones entre la etapa de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria para llegar a acuerdos metodológicos y establecer estrategias que favoreciesen la adaptación y el paso de la etapa de Infantil a Primaria . También se han realizado reuniones de coordinación entre los diferentes ciclos de Primaria a lo largo de curso, para establecer distintos acuerdos metodológicos sobre estrategias de enseñanza, materiales, pruebas de evaluación.

El objetivo de detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje de los alumnos se ha realizado adecuadamente. Ante las demandas de los tutores, desde el Equipo Directivo se han seguido los mecanismos correspondientes de derivación al EOEP (orientadora y/o trabajadora social) según los casos. Dependiendo de los recursos personales disponibles a lo largo del curso y del aprovechamiento de las horas de apoyo, estos se han ido modificando adaptándolos a las necesidades que han surgido.

Se ha elaborado, junto con algunos miembros del AMPA, un Proyecto de Huerto escolar y se ha puesto en marcha.

En cuanto a la relación con los diferentes sectores de la comunidad educativa y demás entidades locales y comarcales, se ha intentado mantener líneas de comunicación fluidas con el A.M.P.A. y las familias de alumnos, con el Ayuntamiento, la Comarca de Valdejalón y con el C.P.R. de La Almunia de Doña Godina; se ha mantenido relación con otros centros educativos: IES Cabañas de La Almunia y el Colegio de Sordos La Purísima y se ha colaborado con distintas Asociaciones Culturales y Deportivas de la localidad y Comarca.

1.2.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

1.2.1. Órganos de coordinación docente

Equipos de ciclo

El calendario de reuniones de los ciclos se estableció desde principio de curso y se ha cumplido satisfactoriamente.

Creemos que el trabajo desarrollado en ciclos ha sido muy productivo. Desde la CCP se establecían las pautas a seguir en la elaboración de diferentes documentos del centro y los equipos de ciclos se han adaptado a las fechas de elaboración y entrega, que se establecieron desde el Equipo Directivo. Consideramos muy beneficiosa la coordinación que ha existido entre los compañeros del ciclo. Gracias a esto es posible llegar a distintos acuerdos (metodología, salidas, actividades…) que contribuyen al buen funcionamiento del centro.

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Tutorías

Se ha trabajado siguiendo las indicaciones marcadas en la Programación General Anual.

La atención a los padres se ha desarrollado mediante reuniones generales en los distintos Ciclos, con entrevistas personales y la entrega de informes de evaluación.Comisión de Coordinación Pedagógica

El plan de trabajo establecido a principio de curso en la Comisión de Coordinación Pedagógica se ha desarrollado adaptándose en todo momento a las necesidades que han ido surgiendo, y a las instrucciones recibidas.

Valoramos la consecución de la mayoría de los objetivos planteados a principio de curso. La organización del trabajo a realizar por trimestres ha facilitado la elaboración de los documentos de centro que se propusieron en la PGA.

1.2.2. Órganos colegiados de gobierno

Claustro y Consejo Escolar

El funcionamiento de estos órganos ha sido satisfactorio y los acuerdos tomados han facilitado el desarrollo de la actividad del Centro. Se han reunido las comisiones del Consejo Escolar: comedor y abierto por vacaciones.

1.2.3. Atención a la diversidad

Valoramos positivamente la coordinación del Equipo Directivo, la orientadora del centro, los tutores y las especialistas de PT y AL.

Las necesidades del alumnado y la disponibilidad de los recursos personales han condicionado la distribución de los apoyos a lo largo del curso.

Se ha llevado un seguimiento de todos los apoyos y se han ido adaptando según las necesidades surgidas y el aprovechamiento de los mismos.

Consideramos muy beneficioso para los alumnos de tercer ciclo el desarrollo del PROA, por lo tanto proponemos su continuidad para el curso siguiente.

Para los alumnos con desconocimiento del idioma se ha continuado con el Programa de Inmersión Lingüística, promovido por la comarca Valdejalón, el cual se realiza fuera del horario lectivo.

Valoramos dicha iniciativa de forma muy positiva, sobre todo por la ampliación de grupos en diferentes niveles.

1.2.4. Horario general:

El horario lectivo se confeccionó y se ha desarrollado con arreglo a la normativa vigente y los criterios establecidos en la P.G.A.

El horario se adapta a las necesidades actuales de las familias de los alumnos del centro; facilitando la conciliación familiar con la apertura a las 8:00h.

Creemos conveniente seguir con el horario actual de permanencia en el centro del profesorado porque la consecución de los objetivos planteados y el trabajo desarrollado ha sido muy positivo, y el grado de satisfacción de los docentes es elevado.

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1.2.5. Adscripción del profesorado

Para facilitar la organización y buen funcionamiento del centro consideramos necesario establecer, desde el Equipo Directivo, unos criterios que determinen qué especialidades tienen que adscribirse a cada ciclo.

1.2.6. Organización de grupos:

La distribución de los nuevos agrupamientos se ha decidido por los equipos de ciclo con el visto bueno del Equipo Directivo.

La distribución del alumnado de Primero de Educación Infantil se ha realizado entre el Equipo Directivo en coordinación con las profesoras de Primer Ciclo de Educación Infantil.

Ante la incorporación de nuevos alumnos al centro se han tenido en cuenta los criterios establecidos para la organización de grupos.

1.3.- PROGRAMAS Y PROYECTOS

1.3.1. Proyecto Curricular y Programaciones Didácticas

Es totalmente necesario seguir revisando y adecuando estos documentos de forma continua y a lo largo de cada curso.

1.3.2. Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia Escolar, fruto del trabajo realizado en los proyectos de convivencia e interculturalidad en cursos anteriores, ha sido el eje central en torno al cual hemos ido desarrollando las actividades englobadas en la dinámica habitual del Colegio: Fiesta de Navidad, Semana de la Paz, Mes de la Naturaleza, fiesta fin de curso...

Creemos conveniente seguir trabajando en esta línea, ya que estas actividades promueven las relaciones entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa y mejoran la socialización

1.3.3. Programas institucionales

Se considera muy positiva la participación en los diferentes programas que se desarrollan en el centro.

Tanto las nuevas tecnologías, Programa de Ramón y Cajal y Escuela 2.0, como el desarrollo del Programa de Bibliotecas Escolares, son pilares fundamentales en la vida del centro.

Con el PROA algunos alumnos reciben apoyo para disminuir las dificultades que presentan en diferentes áreas, y así poder alcanzar los objetivos del curso en el que están.

Tanto Leer Juntos, como el Huerto escolar son programas que hacen que las familias se involucren en la vida del centro.

Otros programas como Abierto por vacaciones y Apertura de Centros sirven para que las familias concilien su vida laboral, por lo que se valora de forma positiva el servicio que se ofrece.

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1.4. – RESULTADOS ACADÉMICOS

Partiendo de las sesiones de evaluación final se han analizado los resultados reflejados en las actas de evaluación de cada ciclo, tratando los datos de forma objetiva y comentando los aspectos más llamativos de los mismos.

FINALIZAN PROMOCIONAN PROMOCIONAN POR EDAD

SUPERAN OBJETIVOS

PRIMER CICLO27 24 1 23

SEGUNDO CICLO22 20 4 16

TERCER CICLO37 33 7 24

TOTALES86 77 12 63

De los 86 alumnos que finalizan ciclo, 77 alumnos promocionan (89,53%), 63 alumnos superan los objetivos (81,8%), no superan los objetivos 14 alumnos (18,2%).

De los 14 alumnos que promocionan sin superar objetivos, 12 alumnos (85,7%) lo hacen por edad y 2 alumnos (14,3%) por no superar los objetivos en un área.

De los 14 alumnos que no superan objetivos diferenciamos:

1 alumno con desconocimiento del idioma. 11 alumnos presentan dificultades, principalmente en las áreas instrumentales 2 alumnos que no superan los objetivos en un área determinada.

2 – APORTACIONES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.1. - COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Consecución de los objetivos de la PGA

Los objetivos planteados en la PGA se han conseguido con la colaboración y coordinación de los equipos de ciclo. Se considera necesario continuar con algunos objetivos el próximo curso, debido a lo extenso de su realización y a la necesaria modificación de las prioridades de trabajo en demanda a las instrucciones y necesidades que han ido surgiendo a lo largo del curso.

Los objetivos alcanzados satisfactoriamente han consistido en:

- La coordinación de la elaboración, en el primer trimestre, del Plan de Mejora de las competencias “Social y Ciudadana” y “Cultural y Artística”.

- La coordinación de la elaboración del Plan Lector durante el segundo trimestre.- El inicio del trabajo en ciclos de diferentes aspectos del Reglamento de Régimen

Interior durante el tercer trimestre; por lo que queda como prioritario su continuidad para la elaboración del documento completo el siguiente curso.

Se considera necesario continuar trabajando para alcanzar los siguientes objetivos:

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- Revisión del Proyecto Curricular de Centro y de las Programaciones Didácticas de Ed. Infantil y Primaria, así como diferentes documentos de Evaluación.

- Elaboración del Reglamento de Régimen Interior del centro y la posterior adaptación de las Normas de Convivencia.Organización y funcionamiento

Las reuniones de la CCP han seguido el calendario establecido a principio de curso, realizándose alguna reunión más para poner en común el trabajo realizado en ciclos y así poder elaborar finalmente diferentes documentos del centro.

El trabajo realizado se ha ido adaptando en todo momento a las necesidades surgidas, así como a las instrucciones recibidas y a los incidentes que se han producido.

2.2. - EQUIPOS DE CICLO

EDUCACIÓN INFANTIL

Grado de consecución de los objetivos

Los objetivos propuestos en la P.G.A. para este curso y etapa se han cumplido satisfactoriamente.

1. Se ha participado en todas las actividades generales del centro: festival de fin de trimestre, semana de la Paz, mes de la naturaleza, Carnaval, festival fin de curso, fiesta de la poesía, y en diferentes proyectos que han dinamizado la vida del centro, como Proyecto de Bibliotecas, actividades inter-nivelares (fiesta del agua, actividades en la pizarra digital…).

2. Durante el curso hemos utilizado la pizarra digital en el horario escolar, realizando diversas actividades que ayudaban a completar nuestra programación curricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Además semanalmente los alumnos han ido al aula de informática y se han familiarizado con el manejo del ordenador.

3. Con respecto a la metodología, hemos trabajado con un enfoque globalizador y significativo para desarrollar las Competencias Básicas, favoreciendo hábitos de autonomía personal y relación social entre los niños. Valoramos los resultados positivamente.

4. Se han mantenido reuniones con Primer Ciclo de Primaria para la coordinación entre ambas etapas. Se ha llegado a un acuerdo para la elaboración de las pruebas iniciales en educación primaria (evaluación inicial). Además se han tenido reuniones con la guardería.

5. A través de la observación durante el curso se han tratado de detectar dificultades o problemas de aprendizaje para buscar soluciones e intervenir lo antes posible.

Organización y funcionamiento

ADAPTACIÓN AL CENTRO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE NUEVO INGRESO:

El periodo de adaptación de alumnos de 3 años se realizó de forma gradual y progresiva, y se consideraron principalmente los siguientes aspectos:

- Que el número de horas de permanencia continuada en el Centro no fuera muy elevado.

- Que todos los niños/as llegasen a relacionarse entre sí antes de estar el grupo completo.

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La valoración de este periodo es muy positiva, ya que las medidas tomadas hacen que el funcionamiento del aula sea bueno y que el niño/a se incorpore a la escuela en un ambiente que le da seguridad y confianza.

Se acordó, por parte del equipo de Educación Infantil que el periodo de adaptación se ampliara a los alumnos de nueva incorporación de todo el ciclo.

Actividades complementarias:

Valoramos de manera positiva las actividades que hemos realizado en este curso: granja escuela de Miralbueno (4 y 5 años), una salida a los bomberos de La Almunia (todo el ciclo) y una salida al entorno próximo: plantación.

En el segundo trimestre, no se ha realizado la salida prevista al Taller de cerámica de Muel por no haber fechas disponibles.

Apoyos ordinarios

Respecto a los apoyos señalamos que:1. Los tutores hemos realizado apoyos inter-nivelares en el ciclo.2. En los apoyos, se ha prestado especial atención a alumnos con problemas de

aprendizaje del idioma. 3. El apoyo se ha realizado por una persona con reducción de horas lectivas por

pertenecer al Equipo Directivo. Este apoyo ha impartido la Psicomotricidad y TIC.Muchos de los apoyos se han perdido debido a las sustituciones que han sido necesarias

en el Centro.

PRIMER CICLO

Grado de consecución de los objetivos:

Los objetivos planteados en la PGA se han logrado, en general, de forma satisfactoria.

Se han adaptado objetivos de la etapa de ed. Infantil a la de Primaria, como parte de adaptación a este nuevo nivel (asambleas, uso de rincones, aprendizaje de lecto-escritura…)

Destacamos el objetivo que hace referencia a la lectura, dedicándole un tiempo específico a la semana, tanto a la lectura colectiva como a la individual, así como el préstamo de libros, que a diferencia del año pasado, este año en el Primer curso, también se ha realizado.

El uso de las TICs: por problemas técnicos, no se ha podido acudir al aula de informática de manera semanal, ya que eran incompatibles los materiales de ciclo con los instalados en los ordenadores, es por ello que se ha hecho uso mayoritariamente del ordenador que se posee en el aula.

Las reuniones con las familias se han realizado de la manera reflejada en la P.G.A, de forma general e individual.

En cuanto a la atención a la diversidad, decir que siempre se tiene en cuenta el ritmo, capacidad e interés del alumno, para favorecer su aprendizaje.

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Actividades complementarias

Respecto a las programadas en la P.G.A, se han realizado las actividades propuestas en la misma, con resultados satisfactorios, tanto por el profesorado como por el alumnado.

Se realizaron dos salidas que no estaban reflejadas en PGA, pero sí aprobadas por Consejo Escolar: la visita al estadio de la Romareda, en Zaragoza, resultó interesante para el ciclo el realizarla, y la fiesta del Agua, realizada en el mes de junio que también resultó muy positiva, ya que favoreció la socialización entre todos los alumnos.

Apoyos ordinarios

En cuanto a la organización de los apoyos, se han realizado dentro y fuera del aula, siempre teniendo en cuenta las necesidades del alumno y siendo flexibles a la hora de su planificación y elaboración de materiales.

En 2º de primaria, por número de alumnos, se dedicaron tres sesiones semanales en el área de Lengua y dos en el área de Matemáticas, impartidas por diferentes profesores.

Por motivos de sustituciones, algunos apoyos fueron suspendidos.

SEGUNDO CICLO

Grado de consecución de objetivos

En general, podemos afirmar que los objetivos propuestos en la P.G.A., se han conseguido de forma satisfactoria. Hay que destacar los siguientes aspectos:

Se ha mejorado la convivencia en clase, realizando trabajos en equipo y propiciando un clima favorable.

Han sido muy positivas las actividades llevadas a cabo a partir del Seminario de Biblioteca para desarrollar el fomento y la afición por la lectura, así como la comprensión y expresión oral y escrita, utilizando sistemáticamente la biblioteca de Centro. Se han realizado desdobles semanales para aprovechar este recurso.

La utilización de las TIC ha estado relacionada con aspectos curriculares de las distintas áreas. Se ha continuado con el uso de la pizarra digital interactiva. La utilización de los ordenadores de la sala de informática, a veces, se ve limitada por el deterioro y desfase de los equipos.

Ha sido positiva la colaboración con el Ayuntamiento, con la asociación Volunta-ríos y con la Comarca para la realización de actividades complementarias en el entorno próximo.

Se ha llevado la misma programación y temporalización en el mismo nivel.

Se han analizado e interpretado los resultados obtenidos en la Evaluación de Diagnóstico y se han acordado líneas de actuación comunes que favorezcan el desarrollo de las competencias “Cultural y artística” y “Social y Ciudadana”.

Se han realizado reuniones con el profesorado de Primer y Tercer Ciclo, llegando a acuerdos metodológicos en las áreas de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Artística así como en evaluación, materiales, salidas, etc.

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Se han proporcionado al alumnado con dificultades de aprendizaje los recursos disponibles en el Centro, priorizando a alumnos con dificultades en lecto-escritura y en cálculo. Los recursos humanos disponibles han sido insuficientes.

La coordinación con las especialistas de P.T. y A.L., la orientadora y el resto de profesorado que atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje, ha sido satisfactoria. Se han realizado de forma coordinada las adaptaciones curriculares para ACNEES.


Se han seguido las líneas de organización y funcionamiento reflejadas en la P.G.A., relacionadas con la utilización del aula de informática y pizarra digital, uso de la biblioteca y puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial.

Se ha llevado a cabo la coordinación dentro del mismo nivel y ciclo realizando trabajos conjuntos en las actividades diarias de aula y complementarias, elaborando las pruebas de evaluación por nivel, llegando a acuerdos metodológicos y coordinando el proceso de realización y corrección de las pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

Se ha seguido el plan de atención a la diversidad tal y como estaba planteado en la P.G.A.


Las actividades complementarias propuestas en la P.G.A. se han llevado a cabo tal y como estaban previstas.

Se han realizado otras dos actividades que no estaban propuestas en la P.G.A. a principio de curso: visita a la Romareda y la actividad en la piscina de la localidad.

Todas las actividades complementarias han sido bien valoradas por el alumnado, destacando la excursión al Moncayo y la visita a la Romareda.

Apoyos ordinarios

Cuatro alumnos de 4º curso han recibido una hora de apoyo semanal en matemáticas. El apoyo se ha realizado fuera del aula adaptándoles los contenidos a su nivel así como el ritmo de trabajo. El apoyo ha sido muy positivo pero insuficiente. Hubiesen sido necesarios más apoyos en matemáticas y otros en el área de lengua.

En 3º curso no ha sido posible la realización de apoyos porque se han priorizado para otros grupos con mayores necesidades.

TERCER CICLO

Grado de consecución de los objetivos

Los objetivos de ciclo especificados en la PGA se han cumplido en su conjunto satisfactoriamente. Debemos resaltar algunos aspectos:

Continuar trabajando las programaciones de aula para adaptarlas a las competencias básicas, teniendo en cuenta los diferentes planes de mejora elaborados en el centro hasta la fecha.

Se considera muy positiva las reuniones inter-ciclos llevadas a cabo durante el curso.

Continuar con la actividad del huerto escolar intentando extenderla a todo el ciclo procurando mejorar en la planificación y organización de esta .


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Destacamos algunos problemas que han surgido:

El trabajo con las PDI no responde a las expectativas esperadas, debido al deficiente funcionamiento de las mismas.

También resaltar que hay muchos tablets que están cada vez en peor estado por lo que el trabajo en el aula se dificulta cada vez más. Durante el presente curso no se ha recibido ninguna batería de repuesto para renovar las deterioradas a pesar de haberlas solicitado desde el comienzo de curso.

Desde el ciclo se está sopesando la posibilidad de cambiar la organización de uso de los tablet para que estos ayuden de la mejor manera posible a la consecución de los objetivos propuestos.


El ciclo evalúa positivamente la realización de todas las actividades que se plantearon en la PGA y considera adecuado que se sigan realizando en cursos posteriores.

En el tercer trimestre se han realizado dos salidas, no planteadas a principio de curso, aprobadas por Consejo Escolar: los alumnos de 5º fueron a la piscinas municipales y los de 6º recorrieron la localidad en bicicleta.

Apoyos ordinarios

En el ciclo se ha contado con los siguientes apoyos ordinarios para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos:

Los apoyos del ciclo se han centrado en el aula de 5º de primaria debido a su elevado número de alumnos y las características de los mismos. Estos apoyos se han realizado dentro y fuera del aula según la actividad que se desarrollaba en ese momento y según las dificultades y necesidades detectadas en los alumnos.

Los alumnos de 5º han recibido tres sesiones de apoyo en el área de matemáticas y dos sesiones de apoyo en el área de lengua.

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1.- PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

Consecución de objetivos

El presente curso escolar se elaboró un calendario el primer trimestre, pero por problemas organizativos se ha abandonado su seguimiento a lo largo del curso. Consideramos necesario elaborar y mantener un calendario de reuniones en el que se implique a tutores y especialistas.

Las reuniones entre padres, tutor y P.T., A.L. deberían ser más sistemáticas y establecer cauces de información mutua.

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Con el E.O.E.P. las reuniones han sido semanales y se ha realizado un seguimiento de los casos. Las reuniones han sido muy efectivas y con mucha implicación por parte de orientadora, tutores y especialistas.

En este curso tutores, P.T., A.L. han acudido a reuniones de coordinación con el Colegio La Purísima con objeto de coordinar nuestro trabajo en relación a dos alumnos con discapacidad auditiva.

Se ha adaptado el material con cada uno de los alumnos atendiendo a sus necesidades. El trabajo que se hace en el aula de P.T. y A.L. con los alumnos no es de complemento de la actividad del aula, sino de refuerzo a los procesos psicológicos básicos que sustentan el aprendizaje para que posteriormente en el aula ordinaria estos alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos para ellos.


ALUMNOS ATENDIDOS POR P.T. Y A.L. (CURSO Y TIPO DE ALUMNO)Se ha atendido a alumnos de integración, con dificultades de aprendizaje y con

trastornos del habla, lenguaje y voz.

NOMBRE CURSO TIPOLOGÍA P.T. A.L.A.C.N.E.E. 3º E.I. Discapacidad psíquica

1º E.P. Dificultades de aprendizaje 2º E.P. Dificultades de aprendizaje 2º E.P. Dificultades de aprendizaje

A.C.N.E.E. 3º E.P. Discapacidad auditiva A.C.N.E.E. 3º E.P. Discapacidad psíquica A.C.N.E.E. 3º E.P. Discapacidad psíquica A.C.N.E.E. 4º E.P. T.G.D. A.C.N.E.E. 5º E.P. Discapacidad auditiva

5º E.P. Dificultades de aprendizaje A.C.N.E.E. 6º E.P. Discapacidad psíquica

ORGANIZACIÓN DE APOYOS Los horarios de P.T. y A.L. se han elaborado de manera acorde con las necesidades

de los alumnos, el horario de clase de los alumnos y la organización del centro.

COORDINACIÓNLa coordinación entre especialistas de P.T. y A.L. ha sido diaria tanto en objetivos a

trabajar, metodología, materiales...etc. puesto que se trabajan con los mismos niños. La reunión con el E.O.E.P. ha sido semanal.

3.2.- E.O.E.P.

MEMORIA SOBRE LA ACTUACIÓN DESARROLLADA EN EL C.E.I.P. “DOMINGO JIMÉNEZ BELTRÁN” DE CALATORAO A LO LARGO DEL CURSO 2011/2012

Orientadora: Sara RUIZ GONZÁLEZ Trabajadora social: Soledad RAMO MARCOHorario de atención al centro:

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Orientadora: los tres primeros jueves de cada mes en horario de 9:30 a 13:30 horas, y de 14:00 a 16:30 horas. Último miércoles de cada mes en horario de 9:30 a 14:00.

Trabajadora Social: los jueves de manera quincenal en jornada de mañana compartida con el centro de La Muela.

El resumen de la actuación desarrollada, es el siguiente:

1. PARTICIPACIÓN DEL EOEP EN LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICALa intervención del EOEP, en el CEIP “Domingo Jiménez Beltrán” de Calatorao se ha

ajustado a los aspectos inicialmente recogidos en el Plan del Actuación del EOEP y reseñados también en la Programación General Anual del Centro.

La orientadora del Equipo ha participado en las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica realizadas los jueves una vez al mes.

La participación a través de este órgano de coordinación y durante este curso escolar se ha centrado, fundamentalmente, en la coordinación del Plan de Mejora, en la elaboración del Plan Lector y en la revisión del Reglamento de Régimen Interno.

La dinámica de las sesiones ha sido buena, la participación de sus miembros ha sido la adecuada y se han tomado diferentes medidas que han afectado al funcionamiento del centro.

Las aportaciones realizadas por la orientadora han sido consideradas y tenidas en cuenta en todo momento.

2. COLABORACIÓN CON EL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA, EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO, ACCIÓN TUTORIAL, ADAPTACIONES CURRICULARES...)

2.1. Evaluaciones realizadas

Durante este curso, se han realizado dos dictámenes de escolarización:

Se ha elaborado el correspondiente informe y dictamen de escolarización para:

- un alumno de 2º de E.P. Con fecha 08/05/2012 se dictó la resolución en la que: “… se resuelve su escolarización en la modalidad de Centro Ordinario, tratándose de un alumno con necesidades educativas especiales derivadas de Discapacidad Intelectual, con necesidad específica de apoyo educativo…”

- un alumno de 5º de E.P. Todavía estamos pendientes de recibir la correspondiente resolución de escolarización.

Se han llevado a cabo, según los términos previstos en la Orden de 25 de junio de 2001, la revisión de la modalidad de escolarización por cambio de etapa de Educación Infantil a Educación Primaria de una alumna con necesidades educativas especiales derivadas de Discapacidad Psíquica. Además para esta alumna ha tenido que emitirse un nuevo dictamen de escolarización para que la resolución que en su día fue emitida por la Directora del Servicio Provincial de Educación, y que consideraban a dicha alumna como “alumna con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad psíquica”, se adecuaran en terminología con la normativa que rige actualmente: la resolución del 26 de Octubre de 2010 de la Dirección General de Política educativa, por la que se concretan aspectos relativos a la atención educativa y a la escolarización de los alumnos con

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necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta en las etapas de Educación Infantil, Primaria o Secundaria obligatoria de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Por este mismo motivo de adecuación de terminología también se ha emitido otro dictamen de un niño que con fecha 18/05/2004 fue emitida resolución que le consideraba como “… alumno con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad sensorial…..y se incluía en la modalidad combinada entre centro ordinario y centro específico para niños sordos”. Estamos todavía pendientes de la nueva resolución.

Se ha realizado evaluación de dos alumnos, propuestos por las tutoras de 6º, para su inclusión en el Programa de Aprendizaje Básico que se va a desarrollar en el IES Cabañas de La Almunia durante el próximo curso escolar. Se ha emitido informe psicopedagógico de cada uno de ellos.

Se van a emitir informes para dos alumnos de 6º de Educación Primaria propuestos para ser incluidos en el programa de compensatoria que se desarrolla en el I.E.S. Cabañas de La Almunia.

Para los alumnos con dificultades de aprendizaje que no han sido objeto de cambio de modalidad se ha emitido, o emitirá, un informe, cuyo objetivo es el de orientar a los tutores y profesores de apoyo en el trabajo de aula.

Para atender determinadas necesidades, se ha aportado al profesorado materiales del E.O.E.P y/o asesorado sobre otros. Además se han dado orientaciones para diversas cuestiones (problemas de atención, hábitos, conducta,…).

Las derivaciones de los casos de alumnos a valorar por el Equipo de Orientación han sido realizadas por parte de los tutores y gestionadas a través del Equipo Directivo del centro. Las derivaciones han sido atendidas según prioridad, en función de la gravedad de los casos y de las edades de los niños. Todo ello teniendo en cuenta el tiempo de atención al centro por parte del E.O.E.P.

Al finalizar el curso escolar queda por concluir la evaluación psicopedagógica de una alumna escolarizada en cuarto curso de Primaria que presenta importantes dificultades en los procesos lecto-escritores. No se ha podido concluir este curso por coincidir las salidas previstas para este nivel el mismo día que la orientadora tiene su atención a este centro. Han sido tres días en los que se ha ido a recoger a la niña para trabajar con ella y se encontraba de actividad fuera del centro. A comienzo de curso se concluirá la evaluación.

Se va a incorporar al centro un niño de infantil de tres años con hemiparesia derecha. Se han realizado ya varias entrevistas con la familia y pediatra de atención primaria para orientarles en el proceso a seguir para que sea atendido en el programa de atención temprana del IASS. Además para el curso que viene se realizará evaluación psicopedagógica para conocer si existe discapacidad motora.

La Trabajadora Social ha participado en aquellas evaluaciones psicopedagógicas en las que la situación socio-familiar influye directamente en el desarrollo global del alumno.

2.2. Seguimiento del alumnado

Se ha realizado seguimiento de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales escolarizados en el centro a través de coordinaciones con tutores, especialistas (P.T. y A.L.) y los servicios médicos correspondientes en los casos que así lo han precisado.

La Trabajadora Social ha intervenido en el proceso de seguimiento de los alumnos que ha sido necesario.

Además se han llevado a cabo reuniones con los tutores para el seguimiento del alumnado que recibe apoyo especializado siempre que se ha considerado necesario. Estas reuniones se han realizado de manera individual en unas ocasiones y en otros casos en las diferentes reuniones que se han llevado a cabo con los ciclos.

2.3. Coordinación con las especialistas (PT/AL) y otro personal docente

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Se han realizado semanalmente reuniones de coordinación con la profesora especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Las reuniones con las especialistas han sido muy importantes. En estas reuniones se han tratado diversos aspectos:

Derivación de casos, para su evaluación y posterior tratamiento si procede. Trabajo interdisciplinar de casos conjuntos entre especialistas y orientadora Colaboración en los procesos de evaluación psicopedagógica de algunos donde

era aconsejable su participación. Elaboración de nuevas propuestas de intervención Análisis de distintos materiales Previsión de apoyos para el próximo curso escolar.

Se han realizado reuniones trimestrales de coordinación con los tutores de cada ciclo, se valoran estas reuniones de manera muy positiva.

Seguimiento de la Trabajadora Social a través de los tutores y del equipo directivo de los alumnos cuya problemática social requería una adecuada coordinación para establecer la intervención apropiada.

3. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS EXTERNOS AL CENTRO

Se ha mantenido una adecuada coordinación con otras instituciones y servicios médicos, sociales y educativos, en lo que atañe a casos concretos de este centro escolar, entre los que destacamos los siguientes:

Coordinaciones trimestrales con el Departamento de Orientación del IES “Cabañas” de La Almunia.

Centro de Atención Temprana de Calatayud. Coordinación con el servicio de pediatría y médico de atención primaria del

Centro de Salud de Calatorao. Coordinación tanto telefónica como presencial con diferentes servicios

(pediatría, psiquiatría, neurología…) del Hospital Clínico y del Hospital Miguel Servet de Zaragoza, por diferentes alumnos que acuden a sus servicios.

Coordinación con el Colegio La Purísima para niños sordos de Zaragoza para tratar el caso de dos niños con discapacidad auditiva escolarizados en modalidad combinada con el citado centro.

Coordinación con la Trabajadora Social y la Educadora Social de los Servicios Sociales de la Comarca por el caso de varias familias que se encuentran en el Programa de Intervención Familiar que llevan a cabo los citados servicios.

Se ha mantenido coordinación con la Unidad de Programas Educativos y con ASPANSOR dado el préstamo por parte de la Unidad de Programas de dos equipos de frecuencia modulada (F.M.). El aprovechamiento de esta ayuda técnica ha sido muy positivo en los dos casos y se ha notado un progreso notable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Dentro del Programa de Absentismo Escolar la trabajadora social ha participado en las reuniones mensuales de la Comisión de Absentismo de Zona que se han realizado. Además se ha trabajado con los Servicios Sociales para diseñar la intervención con las familias de alumnos absentistas y realizar las entrevistas familiares oportunas.

La trabajadora social se ha reunido mensualmente con la mediadora gitana y con la Jefa de Estudios para intercambiar información y citar a entrevistas individuales a varias familias gitanas con hijos absentistas.

Se ha informando y realizado un seguimiento de los alumnos cuya problemática social requería una adecuada coordinación con la trabajadora social y educadora social de la

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comarca: Información, seguimiento y detección de necesidades sociales y situaciones de negligencia.

Se ha mantenido coordinación con la educadora social, tratando el seguimiento de las familias que trabajan el Programa de Intervención familiar de los servicios sociales de base. Realizando un seguimiento con los tutores, orientadora y equipo directivo.

4. PROMOCIÓN DEL ACERCAMIENTO Y COOPERACIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIAS

La orientación psicopedagógica realizada de manera periódica a las familias de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales es de gran importancia, por ello, siempre que ha sido posible, la orientadora se ha reunido con ellas para hablar de la evolución de los alumnos y establecer pautas de trabajo para casa.

Así mismo se han mantenido reuniones con las familias de alumnos con otro tipo de problemática, ya fueran solicitadas por las propias familias, por el tutor respectivo o por la propia orientadora. Las actuaciones desarrolladas en este apartado se han centrado de forma prioritaria en asesorar a las familias sobre cuestiones relativas a la educación de sus hijos/as, a sus hábitos de autonomía, estimulación del lenguaje o cognitiva, etc. Se ha asesorado y entregado a los padres pautas al respecto siempre que ha sido oportuno.

Se han realizado, siempre que se ha considerado oportuno, entrevistas con las familias de los alumnos evaluados durante este curso escolar. En ellas se ha recogido e intercambiado información del niño, que pudiera ser relevante, tanto de su ámbito académico como de su desarrollo personal y social.

Conjuntamente orientadora y trabajadora social han realizado entrevistas con aquellas familias en situación de desventaja social para trabajar diferentes temas relacionados con la educación de sus hijos, aportándoles pautas sobre aspectos como hábitos básicos de autonomía, modificación de conducta, organización familiar o hábitos de estudio.

En el primer trimestre el E.O.E.P. ha elaborado un díptico para que el Centro lo difundiera a las familias, con la intención de contribuir a su formación, “Fomentar la responsabilidad en Infantil”.

5. FACTORES QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO

La Orientadora quiere destacar la buena relación mantenida con el Equipo Directivo el cual ha facilitado su labor orientadora articulando su intervención en el centro. Esta buena disposición ha desembocado en el establecimiento de un buen Plan de Apoyos para garantizar una adecuada atención a la diversidad del alumnado, todo ello teniendo en cuenta las necesidades de refuerzo educativo que presentan determinados alumnos y los recursos disponibles, que son más bien pocos.

El tiempo de atención tanto de la trabajadora social como de la orientadora es limitado en relación al volumen de trabajo que este centro tiene, por lo que en ocasiones no llegamos a todo lo que nos gustaría. Agradecemos a todos los docentes su ayuda y comprensión.

6. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011/2012

En términos generales se ha llevado a cabo el plan de actuación consensuado en Septiembre. Sin embargo podríamos tener en cuenta alguna propuesta de mejora para el próximo curso 2012/2013:

Por parte del EOEP se hará el seguimiento de todos los casos atendidos durante este curso y se abrirán los nuevos casos a demanda de las familias o el profesorado.

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A sugerencia del inspector del Equipo, en el Plan de Actuación del próximo curso se va a decidir, por parte del EOEP, una fecha tope para realizar derivaciones de alumnos con dificultades de aprendizaje.

Mantener la hora de reunión con los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, muy útil para coordinar actuaciones.

Asesorar, en el primer trimestre, a los nuevos/as tutores/as de los alumnos con necesidades educativas especiales por sus peculiares características.

Al igual que se ha hecho este curso se propone participar en la organización de los apoyos tanto de los especialistas (P.T.s y A.L.), como de los apoyos ordinarios que se realicen desde el centro. Con esta medida se podrá tener un mayor seguimiento de los alumnos evaluados durante este curso escolar y que debido a sus dificultades de aprendizaje son susceptibles de recibir este tipo de apoyos.

Se valoran como positivas las reuniones que se han llevado a cabo con los ciclos y se propone mantenerlas para el próximo curso.

De cara al curso 2012/2013 se hará un especial seguimiento por parte del Equipo de Atención a la Diversidad (orientadora, P.Ts., y A.L.) de las Adaptaciones Curriculares de los alumnos con necesidades educativas especiales. Se recuerda que:

Según la orden de 25 de Junio de 2001, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se regula la acción educativa del alumnado que presenta necesidades educativas especiales: “los profesores que atiendan a los alumnos con necesidades educativas especiales realizarán, con el asesoramiento y apoyo de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica o de los Departamentos de Orientación, según proceda, las adaptaciones curriculares pertinentes para ayudar a estos alumnos a progresar en el logro de los objetivos educativos”.

Sería conveniente que la atención al centro de la trabajadora social del E.O.E.P. se incrementara, ya que el seguimiento familiar requiere de una intervención más frecuente y sistemática, además de la coordinación con diferentes profesionales tanto del ámbito escolar como social.

4 - PROPUESTAS DE MEJORA

GENERALES

Consolidar los acuerdos a los que se han llegado en ciclos y plasmarlos en el Proyecto Curricular de centro.

Consensuar y decidir diferentes aspectos relacionados con la Evaluación y sus procesos.

Programar las sesiones de evaluación final la última semana de horario lectivo, para conseguir una mejor organización del trabajo a realizar en los últimos días.

Llevar a cabo alguna dinámica de grupo con el profesorado de centro para mantener el buen el clima de relación y trabajo que existe.

Solicitar un apoyo completo para Educación Infantil. Dada la diversidad del alumnado que tenemos, consideramos de especial importancia

dotar al centro con un profesor de apoyo para primaria. Solicitar la plaza de AL a tiempo completo. Incluir en el aula virtual de la Plataforma Digital todos los documentos del Centro. Ir mejorando los equipos informáticos de las aulas, así como los del aula de

informática.

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EDUCACIÓN INFANTIL

Dadas las dificultades que pueden aparecer en esta etapa en el desarrollo del lenguaje, proponemos que, siempre que sea posible, la profesora de A.L. realice sesiones de estimulación de lenguaje en los tres niveles.

Debido a que dos alumnos necesitarán una atención especializada en el curso próximo, se considera necesario continuar con una auxiliar de educación especial a tiempo completo.

Dadas las condiciones de austeridad en las que se encuentra el patio de Educación Infantil, proponemos la colocación de algún elemento lúdico para el juego de los niños.

PRIMER CICLO

Sería interesante que las clases, poco a poco, se fueran dotando de cañones y ordenadores portátiles, para el trabajo de las TIC en el aula (o en su defecto de algún otro ordenador), así como la instalación de un cañón fijo en el aula de informática, para el mejor aprovechamiento de materiales y recursos.

Intentar plantear más actividades conjuntas a nivel de ciclo.

SEGUNDO CICLO

Realizar grupos flexibles en los dos niveles del Ciclo para trabajar determinados aspectos de las áreas instrumentales.

Continuar con el desdoble de informática y biblioteca en 2º Ciclo y ampliarlo a otros Ciclos posibles.

Instalación de proyectores en las aulas. Utilizar de forma sistemática la PDI como un recurso metodológico dentro de las

actividades de aula, para favorecer el aprendizaje en las diferentes áreas. Continuar con la aplicación del Plan de Mejora en las distintas áreas. Llevar a cabo los acuerdos metodológicos tomados en las reuniones inter-ciclos.

TERCER CICLO

Continuar fomentando la integración de todos los alumnos utilizando como marco de referencia los Planes de Convivencia, Acción Tutorial y Protocolo de Acogida.

Intentar continuar con el programa Escuela 2.0 con el apoyo de la Administración en cuanto a mantenimiento, reposición y renovación de los equipos. De momento no se han recibido equipos individuales y seguimos trabajando con los tablet HP recibidos en el curso 2005/06 del Programa Pizarra Digital.

Si la organización del centro lo permite proponemos:

Que la Educación para la Ciudadanía la dé el tutor del grupo favoreciendo así la acción tutorial.

Intentar, dentro de lo posible, que el tutor permanezca con el grupo la primera hora de la mañana, en especial el lunes.

.

CCP

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Tener las reuniones de CCP antes de las reuniones de ciclo, si los horarios y la organización del centro lo permiten.

Para el próximo curso consideramos positivo el envío a los coordinadores del orden del día.

A.L Y P.T.

Consideramos necesario que en una reunión a principio de curso la orientadora y especialistas de PT y AL informen a todos los profesores de diferentes aspectos sobre normativa, metodologías, tipo de alumnado, agrupamientos…(se hace imprescindible que las ACI las hagan los tutores con apoyo de PT y AL y que estén terminadas al término del primer trimestre).

En las tutorías que padres mantienen con los tutores sería conveniente (siempre que sea posible) que estuvieran presentes especialistas de P.T. y A.L.

5 - INFORMES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO.

Analizado el funcionamiento del Centro en sus aspectos organizativos y pedagógicos, la evolución del rendimiento escolar del alumnado, el desarrollo de los Proyectos Curriculares de etapa, las programaciones de Ciclo y el Plan de Convivencia del centro el CLAUSTRO reunido en sesión de 27 de Junio de 2012 informa favorablemente la presente memoria.

Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo, revisada la memoria, analizados los resultados del rendimiento escolar de los alumnos y el Plan de Convivencia del Centro, el CONSEJO ESCOLAR aprueba la presente memoria en sesión de 28 de junio de 2012.

Calatorao, 29 de junio de 2012.

Vto. Bº

La Presidenta del Consejo Escolar La Secretaria del Consejo Escolar

Fdo: Esther Guimerá Lallana Fdo: Raquel Cuartero Urcola

ANEXOS

Programas y Proyectos

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1. PROA (PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN PRIMARIA)

En el actual curso 2011-12 se ha desarrollado por cuarto año el (PROA) Programa de Acompañamiento Escolar en Primaria en el C.E.I.P. Domingo Jiménez Beltrán de Calatorao.

Objetivos

Los objetivos planteados en el proyecto de este curso, se han conseguido satisfactoriamente por la mayoría de los alumnos asistentes al PROA.


El desarrollo del Programa ha estado a cargo de un único profesor que ha asistido a los alumnos y ha coordinado el programa con la Dirección, las familias y los tutores de tercer ciclo. A lo largo del curso se han atendido nueve alumnos, dos de quinto y siete de sexto. En la junta de evaluación del segundo trimestre se decidió dar de baja en el programa a un alumno de sexto por no aprovechar el programa e integrar a otra, también de sexto. El programa se ha desarrollado en el periodo escolar de la jornada partida (octubre-mayo), en horario de 8:30 a 9:30 horas. El lunes se ha dedicado a coordinación y programación y los alumnos han asistido al programa los martes, miércoles, jueves y viernes. Por necesidades organizativas, las reuniones con las familias se han realizado fuera del horario anteriormente expuesto. Las actividades desarrolladas se programaron en base a un cuestionario completado por los tutores en el que se reflejaban las deficiencias más destacadas de los alumnos candidatos al programa. - De organización y orientación educativa y técnicas de estudio; desarrollo de hábitos de higiene y de estudio en casa, razonamiento, atención, autoestima; - De Lengua: Lectura. Escritura. Expresión y comprensión oral. Comprensión lectora. Reflexión sobre la propia lengua. Con algunos alumnos se ha trabajado especialmente el vocabulario del área de Conocimiento del Medio. - De Matemáticas: Cálculo, numeración, problemas, medidas, actividades lógico-matemáticas, … Todas las actividades se han trabajado en coordinación con los tutores del ciclo y aprovechando todos los medios y materiales del centro, principalmente los Tablet-PC y la biblioteca escolar. Se ha trabajado de forma individualizada, teniendo en cuenta el alumno y sus necesidades en cada momento y siempre incidiendo en los aspectos más básicos. Las relaciones con las familias de los alumnos que han participado en el programa han sido excelentes. Se han sentido implicadas y satisfechas con su desarrollo por todo lo que supone de ayuda hacia sus hijos. La filosofía del programa se explicó a todas las familias de tercer ciclo en la reunión de principio de curso. Una vez seleccionados los alumnos se realizaron entrevistas individuales, explicando más detenidamente los detalles del programa, la planificación que se había programado y recogiendo las dificultades que cada familia podía plantear con el horario elegido. A lo largo del curso se han mantenido reuniones individuales con todas las familias para informar de la evolución de sus hijos.

Análisis cualitativo de los resultados

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Han asistido al programa el 18,9 % de los alumnos de sexto curso. De ellos promocionan el 85,7 %.Valoración del Programa

El Equipo Directivo y el Claustro de profesores han valorado el programa muy satisfactoriamente y se ha planteado continuar el próximo curso con el mismo planteamiento que el actual. En la reunión inter-ciclos de final de curso ya se ha elaborado un listado provisional de alumnos de quinto y sexto candidatos al programa. Los tutores del grupo de referencia también han valorado el desarrollo del programa muy positivamente; para la mayoría de los alumnos ha supuesto un cambio sustancial en su actividad académica cotidiana, una mayor seguridad en el trabajo y un aumento en el grado de confianza y autoestima. La valoración del calendario y del horario es muy positiva por parte de todos implicados en el programa, colegio, alumnos y familias. La asistencia de los alumnos ha sido satisfactoria.

2. ESCUELA 2.0

Con la participación en el Programa Ramón y Cajal se ha consolidado el uso generalizado del Aula de Informática y el empleo de ordenadores en las aulas, ya que cada aula cuenta de forma permanente con un ordenador.

Este año se ha continuado en el Tercer Ciclo de Ed. Primaria con el uso de los Tablets-PC integrándolos en el Programa Escuela 2.0.

Los resultados de la experiencia han sido positivos, a pesar de las dificultades encontradas en el funcionamiento de las pizarras digitales y de los tablets-PC.

Tablet-pc

Se ha trabajado con 48 tablet-pc: - 4 para el profesorado.- 44 para el alumnado.Este curso se ha seguido alternando el uso de los tablets entre los alumnos de 6º y de

5º (una semana los alumnos de 5º y la siguiente los de 6º). Los alumnos comienzan a utilizar el tablet-pc, prácticamente, desde el comienzo de curso.

Se ha informado al servicio técnico de la necesidad de formatear todos los tablet (alumnado y profesorado) del centro para iniciar el próximo curso con todos en perfecto funcionamiento.

Se ha cambiado la ubicación de los mismos y ha pasado de estar en el aula de informática al aula de sala de profesores, estando más cerca de las aulas de tercer ciclo. Además el centro ha hecho un esfuerzo considerable al comprar un armario para guardar y distribuir los tablets pc.

Quedan en el colegio, en custodia, para el verano. Web

Se ha decidido volcar todos los contenidos a la plataforma educativa. El esfuerzo que se ha hecho por actualizar la web ha sido muy grande y se ha intentado que los maestros sepan cómo subir archivos a la web.

Se ha hecho uso del blog del centro, tanto por maestros como por alumnos. Además los alumnos han utilizado los blogs personales de los maestros del centro.

Escuela 2.0.

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Este centro está adherido al programa Escuela 2.0 desde el curso 2010/11.No hemos recibido nuevos materiales en el presente curso académico.

Implicación de las familias

Los tutores mantienen una reunión informativa con los padres 5º, sobre el funcionamiento y normas de uso de los tablet-pc. Previamente se había hecho una introducción al tema en la reunión de ciclo de principio de curso.

Casi todas las familias de 5º de E. P. han firmado este curso un compromiso de buenas prácticas para la utilización de los tablet-pc en casa.

Implicación del profesorado

Los maestros de tercer ciclo hacen uso de los tablets en la mayoría de las áreas. En muchas ocasiones, su uso se ve limitado porque las baterías funcionan bastante mal y la conexión a Internet es mala.

3. PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

Este curso escolar se ha continuado con la integración de la Biblioteca Escolar en la vida del centro, el incremento de fondos bibliográficos, se ha mantenido el número de horas de apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo, su permanencia en la página Web del colegio, continuación del Blog específico de la biblioteca, mejoras en su funcionamiento, ...

Se ha vuelto a formar un seminario de biblioteca en el que ha participado la mayor parte del profesorado y desde el que se han dinamizado todas las actividades que emanaban de la biblioteca con el tema central “Cuando el río suena… historias lleva”. Las actividades derivadas de éste han estado relacionadas con el Plan de Convivencia, concretamente con el Festival de Navidad, Semana de la Paz y Mes de la Naturaleza.

Dos profesoras han realizado la función de coordinación del Programa de Bibliotecas y del seminario.

Se considera importante que el próximo curso se continúe el esfuerzo para que la biblioteca siga siendo uno de los pilares en los que se base el desarrollo de la actividad escolar, como forma de fomentar el hábito lector en toda la comunidad educativa.

Los objetivos han sido muy realistas y se han trabajado a lo largo de todo el cursoHay que destacar los buenos resultados que ha generado en el Centro esta forma de

trabajar, tanto por la optimización y dinamización de la Biblioteca como por la implicación de toda la Comunidad Educativa.

4. PROGRAMA LEER JUNTOS

En el grupo de lectura formado por madres de alumnos y profesores del colegio se han llevado a cabo varias actividades: lectura de libros, debates sobre artículos de literatura, orientaciones a los padres, adquisición de bibliografía y libros,...

Este grupo ha programado diferentes actividades en las que han participado los alumnos del centro, como el envío mensual de poemas para trabajar en clase y la organización del Festival de la Poesía con la participación de todo el alumnado. La experiencia ha sido muy positiva y se continuará en la misma línea al curso próximo.

5. HUERTO ESCOLAR

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Durante el curso han trabajado de forma coordinada el profesorado, los padres de alumnos y un técnico especialista en agricultura ecológica, fruto de una subvención que nos concedieron para entrar a formar parte de un proyecto de huertos escolares.

Se ha creado una comisión de padres encargados del trabajo de mantenimiento, y de la puesta en marcha del invernadero.

Se han realizado actividades de formación para padres y profesores, así como diferentes sesiones didácticas con los alumnos de 3º y 6º, que han participado en la plantación, recolección y diversos cuidados del huerto e invernadero.

El huerto ha pasado a formar parte de la vida activa del centro; por ello todos los alumnos del centro han participado de diferente forma.

Valoramos el desarrollo de este proyecto de forma muy positiva debido a la gran aceptación que ha tenido por toda la Comunidad Educativa.

6. APERTURA DE CENTROS

Se ha continuado con el Programa de Apertura de Centros. Ha funcionado diariamente de 8:00h a 9:30h, de septiembre a junio.

Han participado alumnos de forma continua a lo largo de todo el período y alumnos que asistían de forma puntual días determinados.

Este programa ha estado a cargo de una monitora, con la que se ha llevado una constante coordinación para el desarrollar el plan de trabajo establecido.

7. ABIERTO POR VACACIONES

El Centro es consciente de la importancia de conciliar la vida familiar y laboral, de ahí que hayamos solicitado la puesta en marcha de este programa.

En líneas generales se ha organizado como en cursos anteriores; pero debido a la situación económica actual no se han inscrito el número de alumnos que se envió cuando solicitamos la participación en este programa.

La valoración es positiva por parte de todos los implicados: familias, alumnado y dirección del centro.

8. PLAN DE ACTIVIDADES DESTINADO A FUNCIONARIOS CON REDUCCÍON DE JORNADA

Durante este curso hemos contado con una profesora con reducción de jornada por mayor de 55 años.

Las actividades programadas en la PGA para esta docente se han desarrollado de forma satisfactoria, dedicando las cuatro horas de su reducción a la Biblioteca Escolar (catalogación, organización de libros...) y al Programa Leer Juntos.

Su trabajo ha contribuido a un mejor funcionamiento de ambos programas.

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memoria final 2012 ( aprobada)

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