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MEMORIA DE PRÁCTICAS
AUTOR:
Carmelo García Baños
DNI:
48695351-G
TITULACIÓN:
Licenciatura en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte
AÑO DE T ITULACIÓN:
2009-2013
TUTOR DE LA FACULTAD:
D. Hilarión Agustín González Balencie
CENTRO EDUCATIVO:
I.E.S El Carmen
TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO:
D. Antonio Luis Gallego Jiménez de
Zadava Lissón
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INDICE
EXPLORACIÓN INICIAL
EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL CENTRO……………….3
- Análisis contextual del centro…………………………………...3
- Elementos personales……………………………………….……4
- Elementos materiales…………………………………….………5
- Elementos funcionales………………………………….………..6
PLANIFICACIÓN DE CICLO Y AREA…………………………...9
- Planificación del curso…………………………………………...9
-Reuniones de área……………………………………………..…11
- Recurso didácticos……………………………………………....11
EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO…………………..12
-Distribución horaria U.D e importancia de la misma……..…..12
- Número, edad y procedencia social…………………………….13
- Problemática……………………………………………………..13
-Relaciones sociales………………………………………………..13
- Necesidades educativas especiales………………….…………...13
- Actividades de interés……………………………………….…..13
- Temática importantes y problemáticas…………………….…..14
-Influencia de los aspectos anteriores………………………..…...14
TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES…………………..….....14
PLAN DE ACTUACIÓN AUTÓNOMO
UNIDAD DIDÁCTICA………………………………………………16
REFLEXIÓN PERSONAL Y AUTOEVALUACIÓN
ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL……………..63
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN………………………….....65
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EXPLORACIÓN
INICIAL
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1- EXPLORACION INICIAL SOBRE EL CENTRO
a) Análisis contextual del centro
El IES El Carmen, es un centro público, de titularidad de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, de la Consejería de Educación y Universidades, tras
el traspaso de competencias en el ámbito de la Educación que se llevo a cabo en Junio
de 1999.
Se encuentra situado en las instalaciones del antiguo Cuartel de Artillería de la
calle Cartagena, en un solar cedido por el Ayuntamiento de Murcia a la Consejería de
Educación y Cultura de la Comunidad autónoma en el año 2002. El centro se encuentra
dentro de un gran patio con zonas ajardinadas y fue puesto en funcionamiento al
comienzo del curso escolar 2005- 2006. Consta de una sola edificación, formada en su
base por cuatro alas, de tal forma que queda dispuesto en forma de cruz. Consta de una
planta baja, con tres alas, una primera planta con cuatro alas y una segunda planta con
dos alas, organizadas cada una de ellas de la siguiente manera:
- En la planta baja se encuentran aulas temáticas de Lengua, Matemáticas, Francés,
Tecnología, Geografía e Historia, Música, Religión, departamentos didácticos,
departamento de orientación, biblioteca, jefatura de estudios, secretaría, dirección, sala
de profesores, salas de asociaciones de padres y alumnos, conserjería, aseos y cantina.
- En la planta primera están ubicadas aulas de Geografía e Historia, Inglés, Latín y
Griego, Educación Física, Biología y Geología, Física y Química, Plástica, gimnasio,
PCPI, aulas de Diversificación, de Compensatoria y de Pedagogía Terapéutica, aula de
exámenes, aula XXI, aula Plumier, conserjería, sala de limpieza y aseos.
- En la segunda planta están ubicadas aulas de Biología y Geología, Física y Química,
Música, Lengua, Matemáticas, Filosofía, el museo de ciencias, el departamento de
Física y Química y Ciencias de la Naturaleza, laboratorios, sala de audiovisuales y aula
de dibujo.
El I.E.S. El Carmen, a pesar de su reciente construcción, no dispone de un
espacio para salón de actos, reuniones o asambleas de centro, etc., con lo que queda
patente la necesidad de ampliación. Actualmente, se plantea que el actual gimnasio pase
a ser salón de actos y realizar un pabellón deportivo en una de las pistas polideportivas.
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Es por ello que en ocasiones especiales tales como graduaciones o cierre de curso se
acude al pabellón de bellas artes situado frente al centro educativo.
En cuanto al apartado familiar, podemos decir, que el nivel medio de sus
estudios es de Bachiller y Formación profesional, con una alta tendencia a estudios de
grado medio o superior, estables laboralmente, desempeñando tareas funcionariales o
administrativas y con un nivel de ingresos mensuales superiores a los 900 €.
La familia del alumnado del IES El Carmen tiene en su mayoría residencia en el
propio barrio de El Carmen, con grandes posibilidades de que esté integrada por una
pareja originaria del municipio de Murcia, aunque exista una clara tendencia a que solo
uno de los componentes del matrimonio tenga este origen, correspondiendo el origen
del otro a ciudadanos del resto de la Región o del Estado y en menor proporción a
originarios de otros países.
b) Elementos personales
El Departamento de Educación Física del IES El Carmen está compuesto por los
siguientes docentes:
- D. José Luis López: Imparte en el área de 1º y 2º de ESO.
- Dª. Fuensanta Carmona Medina: Imparte en el área de 1º y 3º de ESO, y 2º de
Bachillerato.
- D. Santiago García Galián. Director del centro educativo. Imparte en el área de 1º de
Bachillerato (Expresión Corporal) y PCPI.
D. Antonio Luis Gallego Jiménez de Zadava Lissón. Jefe del Departamento. Imparte en
el área de 2º, 3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato.
Un aspecto que quiero destacar en cuanto a las inquietudes del profesor a la hora de
impartir sus clases de Educación Física, es que el tutor de prácticas D. Antonio Luis
Gallego Jiménez de Zadava Lissón, al ser entrenador nacional de futbol sala, y dar
clases en la escuela de entrenadores de la Federación de Futbol de la Región de Murcia,
hace de este deporte un pilar fundamental de sus clases de Educación Física,
especialmente cuando se trabaja el bloque de “Juegos y Deportes: Cualidades motrices
personales”, haciendo así una gran promoción y fomento de este deporte, favoreciendo
la participación e implicación de los alumnos no solo en horario lectivo, sino también en
diferentes actividades extraescolares relacionadas con dicho deporte.
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c) Elementos materiales
Las clases de Educación Física se imparten en 3 espacios diferentes: Tres pistas
exteriores, el gimnasio, y un aula para el desarrollo de las clases teóricas.
En cuanto a los recursos didácticos para el desarrollo de los contenidos
conceptuales del área de Educación Física, destacar el uso de apuntes y cuadernos de
actividades elaborados por los profesores de este centro, teniendo en cuenta lo que
establece el currículo oficial de la Región de Murcia.
En lo que a los recursos materiales se refiere, el centro dispone de los siguientes
para llevar a cabo las clases prácticas de Educación Física:
- Balones de baloncesto, voleibol, fútbol sala y balonmano.
- Porterías de balonmano y futbol sala, canastas de baloncesto y redes para voleibol y
bádminton.
- Juego de postes para bádminton y voleibol.
- Pelotas de rítmica, pelotas de palas, volantes para bádminton y discos voladores
(freesbees).
- Palas de madera, palas de tenis de mesa y raquetas de bádminton.
- Picas, conos, cuerdas, aros, vallas, colchonetas y esterillas aislantes.
- Megabalones.
- Gomas elásticas de fuerza y balones medicinales.
- Pelotas y sticks de floorball.
- Mesas y redes para tenis de mesa.
- Bancos suecos, trampolines y espalderas.
- Bolsas, sacos, jaulas y carritos para almacenamiento y transporte de material.
- Equipo de sonido.
A pesar de disponer de gran variedad de recursos materiales, muchos de estos no
están en buenas condiciones para su uso, incluso algunos, como los balones de
diferentes deportes como voleibol, futbol sala y baloncesto son insuficientes para poder
realizar determinadas actividades relacionadas con dichos deportes.
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d) Elementos funcionales
Generales:
Entre los diferentes documentos de organización del centro encontramos el PEC
(Proyecto Educativo de Centro) que es la base para el funcionamiento del centro. Éste
incluye datos como características del entorno y necesidades, organización general
del centro, en donde encontramos diversos planes y proyectos tales como el plan de
autoprotección escolar, el plan de bibliotecas escolares, deporte escolar, programa
de educación para la salud, entre otros. Además dentro del PEC podemos encontrar
la adecuación de los objetivos al contexto, el horario del profesorado, la orientación
educativa, la atención a la diversidad y plan de acción tutorial, el Reglamento de
Régimen Interno y el Plan de Convivencia, la colaboración con sectores de la
comunidad educativa, la coordinación con otras etapas educativas, el Plan de
acogida, la educación en valores, la coordinación con los servicios sociales, la
evaluación de la práctica docente, la evaluación y promoción del alumnado, así
como, la evaluación del proyecto educativo.
El PEC podemos encontrarlo dentro de la PGA (Programación General
Anual) donde además de todo lo recogido anteriormente, se incluyen otros aspectos
como los objetivos del centro o las programaciones docentes, Por tanto de manera
resumida se podría decir que la PGA es un documento donde se concreta el
funcionamiento del centro pero a nivel de aula.
Debido a su importancia dentro del contexto de todo centro educativo he
querido profundizar en dos apartados incluidos en el PEC:
Por un lado, encontramos el RRI (Reglamento de Régimen Interno), el cual
trata de establecer normas de convivencia que garanticen el correcto desarrollo de la
actividad académica, el respeto entre todos los miembros de la Comunidad Escolar y el
uso adecuado de las dependencias e instalaciones del centro.
Se elabora para regular los derechos y deberes propios de cada una de las partes
implicadas en el proceso educativo, dentro de los principios democráticos de la
convivencia y el respeto a los derechos y libertades fundamentales reconocidos en la
legislación vigente, así como la formación en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
Por otro lado, y para finalizar voy a explicar de manera resumida en qué
consiste el Plan de Convivencia. En el Plan de Convivencia de este centro, podemos
encontrar datos como el entorno y las características del centro docente, los
objetivos que persigue dicho plan, las acciones previstas para su consecución, los
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procedimientos específicos de actuación para prevenir casos de acoso e
intimidación de los alumnos, la Comisión de Convivencia o los mecanismos de
difusión, seguimiento y evaluación de dicho plan.
Específicos:
La Programación General de Educación Física es el documento específico del
área, en el cual se incluyen aspectos relacionados con el departamento, como la
composición de éste, las reuniones de sus diferentes miembros, así como el
calendario de evaluaciones. También podemos encontrar los objetivos generales de
etapa y de área que vienen recogidos en el Currículo Oficial de la Región de Murcia
para secundaria. Correspondiéndose con dichos objetivos encontramos los
contenidos establecidos para cada uno de los cursos, así como su correspondiente
secuenciación en Unidades Didácticas. Además encontramos dentro de la
programación, los criterios de evaluación y calificación. Del mismo modo vienen
recogidos los diferentes instrumentos para llevarla a cabo. Las competencias
básicas que vienen recogidas en el Decreto para secundaria de la Región de Murcia
es otro aspecto que viene incluido en dicha programación. Finalmente nos
encontramos con los temas transversales tratados y las medidas de atención a la
diversidad.
Dentro de los elementos funcionales específicos también se aprecian las
actividades extraescolares organizadas por el centro, tales como escuelas
deportivas, juegos deportivos municipales y actividades en el medio natural. De
este modo desde el Departamento del área de Educación Física, se promocionará la
participación del alumnado en actividades físico-deportivas y ocio- recreativas dentro y
fuera del horario lectivo, siguiendo 4 vías de actuación concretas:
- El centro aprovecha la oferta de la Administración Educativa y del Ayuntamiento para
participar en el programa “CAMPEONATO DE DEPORTE ESCOLAR”, realizando las
funciones de divulgación de la oferta, información y coordinación de las actividades,
realización de las inscripciones de equipos participantes, así como llevar a cabo sus
entrenamientos y el desarrollo de las diferentes pruebas. Siendo la coordinadora de este
programa en el centro educativo es la profesora de Educación Física Fuensanta
Carmona Medina. Las actividades propuestas para el curso escolar por el Ayuntamiento
de Murcia son: Futbol – Sala, Baloncesto y Voleibol.
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- Planificar en colaboración con el A.M.P.A., unas jornadas internas o abiertas de
actividades deportivo - recreativas participando en la organización de un torneo
deportivo de carácter interno, que tendrá como objetivos conseguir una mayor
interrelación social entre los alumnos /as., así como el fomento de la práctica de
actividades físicas.
- Participando en campañas de educación ambiental, para la salud (anti-tabaco,
nutrición,....), para la no violencia, la no discriminación, etc..., que se puedan organizar
desde el centro educativo o como simple iniciativa del departamento de E.F en nuestras
clases. Pretendiéndose con ello atender al espíritu de apertura del currículo educativo y
al principio pedagógico de la formación integral para la vida, cumpliendo con el
tratamiento de los temas transversales y el enfoque interdisciplinar, colaborar de esta
manera en la consecución de uno de los objetivos generales y de mayor importancia en
el área de la Educación Física, “la formación y consolidación de hábitos saludables
para la vida cotidiana y futura del alumno”.
- Organización y realización, en caso de aprobación por parte del Consejo Escolar, de
actividades que forman parte del currículo y que resultan imprescindibles para cubrir el
bloque de contenidos específico “Actividades en el medio natural”. Así la relación de
actividades que el IES El Carmen propone es:
- Ruta senderista y educación medioambiental en Sierra Espuña: Para 1º ESO, en
un centro de interpretación medioambiental en el parque natural de Sierra Espuña.
- Ruta senderista y educación medioambiental en El Valle: Para 2º ESO en un
centro de interpretación medioambiental en el Parque natural de El Valle.
- Descenso del río Segura: Para 3º ESO, teniendo lugar en Abarán.
- Ruta senderista y educación medioambiental en Calblanque: Para 4º ESO en un
centro de interpretación medioambiental en el Parque natural de Calblanque.
- Ruta senderista Bullas – Caravaca: Para 1º y 2º BACHILLERATO
- Otras actividades previstas.
- Jornada de Primeros auxilios. Bachillerato.
- Natación y actividades acuáticas en Inacua. Programación de 2º de Bachillerato.
- Visita a la Facultad de CAFD.
- Actividades en la nieve. Se oferta a todo el alumnado del centro.
- Actividades náuticas. Se oferta a 4º de ESO y Bachillerato.
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2- LA PLANIFICACION DE CICLO Y AREA
a) Planificación del curso en el área de Educación Física
A continuación vamos a pasar a explicar los diferentes objetivos trabajados
durante el periodo de prácticas, atendiendo al curso sobre el que ha sido aplicada la
Unidad Didáctica. De esta manera los objetivos propuestos para 4º ESO han sido los
siguientes:
- Conocer e identificar las capacidades que conforman la condición física.
- Realizar ejercicios dirigidos al desarrollo de las distintas capacidades físicas y
correctores de la postura corporal.
- Incrementar sus posibilidades de rendimiento físico en las capacidades: Resistencia,
Flexibilidad, Fuerza y Velocidad.
- Participar en actividades físicas, empleando el calentamiento antes de realizarlas,
respetando las normas y utilizando el material e instalaciones adecuadamente.
- Conocer y valorar los efectos que conlleva la práctica habitual de ejercicio físico
correctamente realizado.
- Conocer los fundamentos de una nutrición equilibrada.
Seguidamente voy a pasar a describir las competencias básicas generales para el
área de Educación Física, que vienen recogidas en el Currículo oficial de la Región de
Murcia y que han sido trabajadas durante mi periodo de prácticas docentes:
- El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e
interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niñas y niños
adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les
acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.
- Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la competencia social y
ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno
en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación
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de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto,
a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Las actividades
dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir
las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El
cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos
de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para
su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.
- La Educación física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en
la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en
situaciones en las que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva.
También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
- El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como
punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite
su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de
metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. Al mismo tiempo, los
proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de
cooperación.
- El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, al ofrecer gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del
área.
- Debemos destacar, que aunque en menor medida que el resto de competencias
nombradas anteriormente, se hace alusión a la competencia matemática. Podemos
desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando
informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…).
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b) Reuniones de área y experiencias innovadoras
Durante mi periodo de prácticas he asistido a tres reuniones de departamento. En
la primera de ellas los profesores hablaron sobre diversos aspectos relacionados con la
actitud de los alumnos en clase, así como temas relacionados con el material y las
instalaciones del centro educativo.
En la segunda de estas reuniones se hablo sobre qué actividades podían
realizarse para el día festivo de Santo Tomás de Aquino. De esta manera los profesores
llegaron a un acuerdo sobre realizar diferentes competiciones deportivas a lo largo de
toda la mañana, así como diversos espectáculos en el gimnasio, sobre baile, música,
etc... Para finalizar el día se concreto, y siguiendo la estela de otros años, en que los
alumnos realizaran las famosas paellas en el patio del colegio al terminar dichas
actividades nombradas anteriormente.
En la tercera y última de las reuniones a las que asistí, se hablo sobre diversos
aspectos que preocupaban al profesorado en relación a los alumnos y al material. En el
primero de los casos se concretó que cada profesor debía llevar un mayor control de los
alumnos entre clase y clase, puesto que, muchos de ellos utilizaban este intercambio
para fugarse del centro, aprovechando que unas de las puertas del gimnasio debía, por
motivos de seguridad y ley, estar siempre abierta. El segundo de los aspectos tratados en
esta reunión, fue respecto al material, en donde los profesores llegaron a la conclusión
de que debían de tener un mayor control sobre el mismo, para de esta manera evitar
pérdidas y robos.
En cuanto a las experiencias innovadoras por parte del centro educativo, en
relación a la Educación Física, está la posibilidad de acceso al gimnasio durante las
horas de recreo, para fomentar y promover el deporte y la actividad física.
c) Recursos didácticos específicos
En cuanto a los recursos didácticos específicos utilizados, caben destacar los siguientes:
- Balones medicinales y colchonetas de diferentes tamaños y pesos para el trabajo
específico de la fuerza como capacidad fundamental de la condición física.
- Aros, picas y conos utilizados para la delimitación de postas y zonas de circuitos en
donde se trabajaba la velocidad y la resistencia aeróbica.
- Balones de baloncesto y balonmano para trabajar la condición física de manera
global a través de deportes de equipo que impliquen todas y cada una de las cualidades
físicas.
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- Balones de goma espuma y cuerdas para llevar a cabo diferentes formas jugadas que
servirían para la realización de los calentamientos.
- Hojas de observación utilizadas para los alumnos exentos y que no podía participar
de forma activa en la clase.
- Medios audiovisuales para llevar a cabo diferentes clases teóricas, que servirían para
la explicación de la condición física.
Como recursos didácticos propios del profesor para la organización y evaluación
de su alumnado, encontramos hojas de baremos que miden de manera objetiva los
diferentes test de aptitud de la condición física, así como listas control, para una
correcta organización de la asistencia a las clases.
Otro recurso utilizado por el profesor en sus clases han sido diferentes videos
sobre diversos deportes, para llevar a cabo las clases teóricas, y que de esta manera les
sirvan a los alumnos para una mayor profundización en aspectos de condición física,
desarrollo del rendimiento físico, etc.…
3- EXPLORACION INICIAL DEL ALUMNADO
a) Distribución horaria de la Unidad Didáctica e importancia de la misma
La Unidad Didáctica se dividió en 7 sesiones, distribuidas a lo largo del mes de
Enero, en los días Miércoles a segunda hora y Viernes a última hora. Esta diferencia
horaria ha sido influyente en el desarrollo de las clases, puesto que en las primeras horas
los alumnos respondían positivamente a todas las actividades y tareas que se le
proponían, mientras que al ser última hora y día de la semana, los alumnos venían
menos motivados a la clase, con ganas de finalizar la semana lectiva.
También he de decir que era importante tener un buen control del grupo, puesto que al
ser un clase muy numerosa, las tareas de funcionamiento y organización se hacían más
complejas, teniendo que incluir o modificar algunas actividades, para un correcto
desarrollo de la sesión.
Esta Unidad Didáctica sobre la Condición Física, es de gran importancia para el
alumno, ya que a través de diversas actividades lúdicas conseguimos una mejora de las
capacidades físicas básicas de los seres humanos.
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b) Número, edad y procedencia social
Esta clase está compuesta por aproximadamente unos 30 alumnos, procedentes
de dos grupos diferentes, 4º A y 4º de Diversificación.
La edad mayoritaria de esta clase es de entre 15 y 16 años, siendo una minoría los
alumnos de mayor edad, como consecuencias de haber repetido curso.
Hay que resaltar y aunque llame la atención en relación al contexto sociocultural del
centro, que la procedencia social y cultural de todos los alumnos es española.
c) Problemática
Entre los problemas que han ido apareciendo en el desarrollo de esta Unidad
Didáctica, encontramos los relacionados con la disponibilidad, número y estado del
material, los que atañen a la organización y planificación de las actividades, por ser un
grupo muy numeroso como ya he mencionado anteriormente y por último, las
diferencias de edad, que hacen que los intereses de unos alumnos y otros sean muy
dispares.
d) Relaciones sociales entre alumnos y entre estos y el profesor
Las relaciones sociales entre los alumnos y el profesor es muy buena y cordial,
ya que éste hace que sus clases sean amenas, divertidas y muy entretenidas y es una
persona caracterizada por ser muy cercana a los alumnos.
En cuanto a estar relaciones entre alumnos, destacar que la división de dos grandes
grupos, correspondientes a los ya nombrados anteriormente, 4º A y 4º de
Diversificación.
e) Alumnos con necesidades especiales
Aunque en otras clases si había algún alumno con necesidades educativas
especiales (ACNEE), destacar que concretamente en esta, ningún alumno necesitaba
ningún tipo de adaptación curricular y motriz.
f) Actividades de interés para el alumnado
Las actividades por las que los alumnos presentaban un mayor interés, eran
aquellas, en las que primaba el factor competición, puesto que esto suponía una mayor
motivación de cara a la práctica deportiva, y servía por tanto para conseguir una mayor
atención e implicación de todos los alumnos, sin tener en cuenta su procedencia grupal.
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g) Temáticas importantes y de mayor dificultad para el aprendizaje
Las temáticas que se han abarcado en esta Unidad Didáctica y en relación al
bloque de contenidos de “Condición Física y Salud” han sido las cuatro cualidades
físicas básicas de los seres humanos; velocidad, resistencia aeróbica, fuerza y
flexibilidad.
Dentro de estos contenidos resaltar que el que presentaba una mayor dificultad, tanto
para su organización y planificación, como para la posterior puesta en práctica por parte
de los alumnos, era la fuerza, ya que muchos de ellos, se negaban a realizar algunas de
las actividades, por pensar que eran peligrosas o podían dañar su estado físico. A pesar
de esto cuando veían que la actividad comenzaba a ser motivadora, su implicación y
atención hacia la misma aumentaban.
h) Influencia de los aspectos anteriores en el desarrollo de las clases
Las diferentes edades y el número de alumnos que componían esta clase, ha
influido en gran medida en la manera de organizar las diferentes actividades, ya que,
durante el transcurso de las sesiones he ido haciendo pequeñas modificaciones y
variantes de los juegos, sobre todo para agrupar a los alumnos, en grupos mas
numerosos, eliminando las situaciones por parejas o tríos.
4- DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES
En cuanto a las tareas habituales y puntuales he de decir, que, desde el primer
día y antes de poner en práctica mi Unidad Didáctica, mi tutor de prácticas me dio total
autonomía e iniciativa personal para trabajar con los alumnos, dirigiendo todos los
calentamientos, incluso ayudándole a estos en la realización de algunas actividades que
el profesor mandaba realizar en clase, corrigiendo errores técnicos, de higiene postural,
etc... De este modo y mientras uno de nosotros, es decir, mi compañero de prácticas o
yo, dirigíamos los calentamientos, el otro compañero ayudaba al profesor a montar las
diferentes pruebas y ejercicios que posteriormente se irían a realizar en clase.
Otra actividad puntual qué destacaría sería la organización de las diferentes
actividades relacionadas con la materia de Educación Física que se iban a realizar el día
festivo de Santo Tomas de Aquino. Así el departamento de Educación Física nos
encargo publicar esta propuesta a los alumnos, la promoción de estas actividades, así
como aspectos de organización y planificación de las mismas.
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Por último quiero resaltar que mi tutor de prácticas me aconsejo participar en
alguna clase de otro curso, aunque simplemente fuera desde un punto de vista de
visionado de la clase, para que viera e interactuara con otro tipo de alumnos de
diferentes características y edades.
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PLAN
DE
ACTUACIÓN
AUTÓNOMA
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UNIDAD DIDÁCTICA
CONDICIÓN FÍSICA
“¡A ponernos en forma!”
Autor: Carmelo García Baños
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS GLOBALES
A través del desarrollo de esta Unidad Didáctica se pretende incidir en el
carácter recreativo, socializante y divertido del juego, utilizado como elemento
motivador y dinamizador para el desarrollo de los objetivos, contenidos y capacidades
motrices de nuestros alumnos, así como reflejado de manera directa en la estrategia
metodológica a desarrollar para la interacción con los alumnos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta orientación predominará a lo largo de toda la Unidad
Didáctica, aunque se entrelazará en algunos momentos con diversas actividades de
carácter más específico.
Así pues, el juego es una actividad motivadora que facilita la práctica del
ejercicio físico, debiéndose ajustar a los intereses de los alumnos, así como al desarrollo
motriz, afectivo, social e intelectual de estos. Los juegos que se desarrollan en esta
Unidad Didáctica deben servir para que el alumnado adquiera consciencia de los
aspectos más importantes de mejora de la condición física a través del disfrute y la
diversión, además de despertar el interés por conocer más en profundidad este amplio
concepto y realizar deporte en horario extraescolar y a lo largo de su vida, fomentando
así la necesidad de una buena condición física para obtener una vida saludable en todos
los sentidos.
1.2. CONTENIDOS A IMPARTIR Y CURSO
Esta Unidad Didáctica se enmarca en el bloque I de contenidos, denominado
“Condición física y salud”. Está orientada para los alumnos de 4º ESO “A”
perteneciente al 2º ciclo de la etapa de Educación Secundaria, con edades comprendidas
entre los 15 y los 16 años aproximadamente. Dentro de la condición física se van a
trabajar de manera individualizada las cuatro capacidades físicas que la componen como
son la velocidad, la resistencia, la fuerza y la flexibilidad. Todas las sesiones se
dedicarán al trabajo específico de cada una de estas cualidades físicas, excepto las dos
últimas sesiones, que irán destinadas a una evaluación y calificación de estas de manera
tanto conceptual como práctica.
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2. METODOLOGÍA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA
2.1. ESTILOS DE ENSEÑANZA
Modificación del mando directo
Este estilo de enseñanza, enmarcado dentro de los estilos tradicionales, es una
variante del estilo Mando Directo, pero llevándose a cabo de una manera menos estricta.
Aquí, es el profesor el que toma las decisiones y el que dirige todo el trabajo que se va a
desarrollar a lo largo de la clase. Hemos de destacar que el trabajo a través de este estilo
de enseñanza se realizara de una forma masiva, abarcando a todos los alumnos en un
mismo gran grupo.
Se ha utilizado este estilo de enseñanza durante los calentamientos, que eran
dirigidos por el profesor, mientras que los alumnos imitaban sus acciones. Además,
también ha sido utilizado en situaciones en las que era necesaria una enseñanza técnica
de algún gesto deportivo o de alguna tarea en concreto.
Asignación de tareas
Este es otro de los estilos que forman parte de los estilos de enseñanza
tradicionales. Los alumnos han de ejecutar una serie de ejercicios propuestos por el
profesor, pero con una mayor autonomía. De esta manera el profesor está más liberado y
puede corregir, estimular y conversar con los alumnos a la vez que ejecutan. Así,
obtenemos una estructura de sesión más flexible y un mayor nivel de responsabilidad
por parte del alumno.
La asignación de tareas ha sido utilizada también durante diversos ejercicios de
calentamiento o preparación para la actividad, con la intención de buscar que los
alumnos no se sientan tan observados directamente por el profesor y puedan realizar las
tareas con mayor comodidad.
Trabajo por grupos
El trabajo por grupos también ha sido uno de los estilos de enseñanza utilizados
durante la Unidad Didáctica. Forma parte de los estilos individualizadores, que adecuan
la labor del discente a sus propias actitudes y aptitudes, permitiendo el avance a ritmo y
tiempo diferente en cada grupo. En el trabajo por grupos existen grupos con diferentes
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intereses o niveles. El profesor tiene una posición destacada pero aporta feedbacks
dentro de cada grupo.
Este estilo de enseñanza puede ser muy interesante en secundaria debido a que
suele haber alumnos con niveles muy diferentes de aptitud física, y utilizando el trabajo
por grupos ellos mismos se coordinan para trabajar de manera eficaz y eficiente.
Descubrimiento guiado
Es uno de los pilares fundamentales de los estilos de enseñanza cognitivos. El
objetivo de estos estilos recae sobre una implicación de la actividad cognitiva de los
alumnos, así como de adaptar su conducta motriz a las exigencias de la situación. En el
descubrimiento guiado el profesor ayuda a encontrar la solución, pero jamás da la
respuesta, sino que conduce al alumno a la meta utilizando preguntas o sugerencias.
Este estilo resulta muy interesante puesto que, como se ha dicho anteriormente,
obliga a los alumnos a pensar acerca de las tareas que se les propone. De este modo,
parece un estilo ideal, por ejemplo, para hacer que los alumnos descubran por sí mismos
la mejor manera, o la más efectiva, de realizar una tarea concreta.
Resolución de problemas
Cuando nos referimos al estilo de enseñanza de Resolución de problemas,
hablamos de un estilo cognitivo que se caracteriza por que el alumno debe intentar
encontrar, por sí solo, la respuesta a un problema diseñado por el profesor.
A través de este estilo se busca obtener un mayor nivel de retención en el
alumno. De este modo, si enseñamos a un alumno una nueva destreza a través de este
estilo de enseñanza, vamos a hacer que se implique cognitivamente y retenga con mayor
efectividad la respuesta correcta al problema planteado. La resolución de problemas
tiene su máxima aplicación en la enseñanza de la táctica deportiva.
2.2. ESTRATEGIA DE LA PRÁCTICA
La estrategia de la práctica se puede calificar como una forma particular de
abordar los diferentes ejercicios o tareas que componen la progresión de enseñanza de
una determinada habilidad motriz.
21
Durante gran parte de esta Unidad Didáctica se desarrollará una estrategia en la
práctica global, puesto que la mayoría de las actividades y tareas de las que se compone
dicha U.D eran simples y sencillas si dificultoso gestos técnicos que necesitaran del uso
de una estrategia más analítica. También he de destacar que a través de este tipo de
práctica se consigue una mayor motivación por parte del alumno, porque no centra tanto
su práctica deportiva en aspectos técnicos si no en aspecto más subjetivos como la
diversión o el disfrute, elementos considerados de vital importancia en estas edades.
2.3. TIPO DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
En cuanto a este apartado de organización y distribución de los alumnos de
manera general a lo largo de toda la Unidad Didáctica hemos de decir que ha sido
bastante variable, puesto que según el tipo de actividades se requería de una agrupación
u otra. Así se han utilizado tanto distribuciones individuales, como por parejas, tríos y
pequeños y grandes grupos. De este modo en las actividades en las que se busca un
trabajo más específico de la condición física centrándose en apartados más técnicos y de
ejecución de un determinado movimiento motriz, los alumnos se han agrupados de
manera individual, por parejas o tríos. Mientras que en la realización de actividades más
lúdicas o de un trabajo de la condición física más globalizado, las agrupaciones han sido
en grupos de mayor número de alumnos
2.4. MATERIAL E INSTALACIONES A UTILIZAR
Los recursos materiales que son necesarios para un correcto funcionamiento y
un óptimo desarrollo de esta Unidad Didáctica son los siguientes:
- Aros.
- Balones de balonmano.
- Bancos suecos.
- Colchonetas.
- Conos.
- Cuerdas cortas.
- Cuerda larga.
- Pelotas de plástico.
Por otro lado, en cuanto a las instalaciones necesarias para llevar a cabo dicha
Unidad Didáctica serían un gimnasio y una pista polideportiva, o en el caso de que se
22
dispusiera de un pabellón cubierto, en este podríamos realizar la totalidad de las
sesiones prácticas. Además, también sería necesario un aula con disponibilidad de
proyector o pantalla adecuada para la presentación de diapositivas.
Como se puede observar la cantidad de material necesario para esta U.D es muy
poco extensa en relación a la gran cantidad de actividades y tareas que se realizan. Por
tanto esta U.D sería muy conveniente para realizar en centros educativos en los que se
posee una cantidad de recursos materiales muy reducida.
2.5. TÉCNICA DE ENSEÑANZA
La técnica de enseñanza es un subconjunto del término estilo de enseñanza. Se
podría definir como la manera de transmitir habilidades y conocimientos. Se compone
de dos partes diferenciadas: la información inicial y el conocimiento de resultados.
En esta propuesta de Unidad Didáctica se deberá utilizar tanto una técnica de
enseñanza orientada hacia la instrucción directa, como hacia la indagación, dependiendo
del tipo de actividad o sesión que se realice. Actividades como el calentamiento, o la
enseñanza de alguna habilidad motriz en concreto generalmente serán a través de la
instrucción directa. Sin embargo, en otras actividades en las que nos interese exprimir
un papel más protagonista de la actuación del alumno, se utilizará la indagación. Así
pues, ambas técnicas de enseñanza se combinarán, para buscar unos resultados más
completos dependiendo de nuestros intereses.
Mediante la indagación los alumnos van a ser los principales protagonistas de
cada sesión, puesto que ellos mismos serán los encargados de ir resolviendo los
problemas que van surgiendo en el desarrollo de cada actividad, mientras que el
profesor actuará en todo momento como elemento de apoyo y ayuda. Aquí el papel del
alumno es activo, consiguiéndose de esta manera una mejor retención de los conceptos.
Por otra parte, si utilizamos una instrucción directa en algunos momentos vamos a tener
a los alumnos más controlados y centrados expresamente en la correcta realización de la
tarea que se propone, aspecto que también nos puede interesar en algunas
circunstancias.
23
2.6. CLIMA AFECTIVO DEL AULA
El clima afectivo ideal que debemos conseguir en nuestro aula para el correcto
desarrollo de la Unidad Didáctica debe ser un clima de socialización con nuestros
alumnos, pero siempre guardando las distancias e imponiendo nuestra autoridad en los
momentos en que lo creamos necesario. De esta manera conseguiremos la confianza de
los discentes, lo que nos llevará a poder trabajar mejor con ellos, pero a su vez ellos
tendrán claro que eres tú el que llevas el mando durante la sesión, evitando así
situaciones en las que se revelen o se muestren reacios a realizar las actividades que se
proponen. En conclusión, tiene que primar el ambiente distendido y recreativo, pero de
la mano de un buen comportamiento y disposición hacia la práctica.
2.7. MOTIVACIÓN
La motivación es uno de los aspectos con los que mejor debemos jugar si
queremos obtener unos buenos resultados durante la aplicación de este trabajo. En
secundaria, nos podemos encontrar con muchos alumnos desmotivados de cara a la
práctica deportiva y nuestra función tiene que ser la de motivarles al menos durante la
duración de nuestras sesiones, con la intención de conseguir una posible adherencia a la
práctica física fuera del centro escolar. Además, si conseguimos motivar a estos
alumnos vamos a tener unas grandes posibilidades de éxito en nuestra sesión, porque las
actividades de van a realizar en las condiciones adecuadas. Por otra parte, la motivación
también se puede contagiar de unos alumnos a otros, de modo que si conseguimos
motivar a algunos de ellos, tendremos más fácil la tarea con el resto.
Así pues, se recomienda mantener a los alumnos centrados en todo momento en
las actividades a través de estímulos visuales y auditivos, con refuerzos positivos que
alimenten su autoestima, estimulación individual a los alumnos más desganados,
corrección directa ante malos comportamientos y actitudes, así como poniendo empeño
y dando ejemplo durante la sesión.
2.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En cuanto al presente apartado de atención a la diversidad diremos que los
alumnos/as con problemas físicos o psicológicos, siempre que sea acreditado por un
certificado médico, se le confeccionará una adaptación curricular, la cual tendrá en
cuenta sus particularidades y deficiencias; de igual modo se tratará a aquellos alumnos
24
con altas capacidades, es decir, acorde a sus características especiales. Por eso hemos de
decir que las actividades que se proponen en esta Unidad Didáctica son susceptibles de
ser modificadas siempre que el contexto de la clase y de los alumnos en concreto lo
requiera.
3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
3.1. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos generales de la etapa de secundaria
Según el decreto 291/2007, de 14 de septiembre (LOE), por el que se establece
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, quedan redactados en el artículo 4, los objetivos generales de
esta etapa de Secundaria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado
diferentes capacidades. De entre todas estas, nuestra Unidad Didáctica contribuirá para
aquellas que le permitan al alumno:
- Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
- Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
25
- Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como
valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
- Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Objetivos generales del área de Educación Física
La Educación física en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene como
objetivos generales el desarrollo de diferentes capacidades y hábitos. Nuestra Unidad
Didáctica colaborará para la consecución de los siguientes:
- Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las
actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal
y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y
tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
- Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la
práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo
personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud, individual y
colectiva.
- Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las
capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y
superación personal.
- Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su
variabilidad.
- Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a
las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel
inicial.
- Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud favorable y consecuente
frente a las actividades dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad
de vida, haciendo un tratamiento diferenciado de cada capacidad.
- Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares y
recreativos, como elementos característicos de nuestra cultura que hace falta preservar;
26
practicarlos con independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la
organización de campeonatos y actividades de divulgación.
- Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las
diferencias culturales, sociales y de habilidad.
- Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e
instalaciones) para la práctica de actividad física deportiva.
- Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de
adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones
de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
Objetivos generales de la Unidad Didáctica
- Conocer los aspectos básicos que conforman el concepto de Condición Física.
Practicar actividad física para mejorar nuestra condición física.
- Participar con independencia del nivel personal de condición física que posea cada
alumno.
- Aplicar diferentes actividades y contextos para la mejora de la condición física.
- Adaptar las actividades propuestas al nivel de cada alumno.
- Conocer las diferentes cualidades físicas básicas que conforman la condición física.
- Desarrollar las cualidades físicas básicas (velocidad, resistencia, fuerza, flexibilidad).
- Desarrollar actitudes positivas hacia la práctica deportiva.
- Realizar actividades de calentamiento específicas según las cualidades que vayamos a
trabajar.
- Participar activamente en los juegos, colaborando en su organización y desarrollo.
- Establecer una base conceptual básica sobre la condición física y los diferentes
aspectos que se relacionan con ella.
- Dar a conocer los beneficios que aporta una buena condición física sobre nuestra vida
diaria.
- Resaltar la importancia de establecer unos buenos hábitos alimentarios y de estilo de
vida para conseguir una adecuada condición física.
27
- Aceptar las limitaciones y posibilidades propias y de los compañeros, así como los
hábitos relacionados con una buena conducta deportiva.
3.2. CONTENIDOS
La Unidad Didáctica contribuye a la realización de los siguientes contenidos,
establecidos en el bloque I de contenidos “Condición física y salud”, para el cuarto
curso de la ESO:
Conceptuales
- El calentamiento específico. Efectos.
- Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad. Concepto. Manifestaciones básicas. Tipo de ejercicios.
- La postura corporal en las actividades cotidianas. Análisis de los malos hábitos y
manera de corregirlos.
- Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.
- Los espacios para la práctica de la actividad física: mi comunidad, mi pueblo,
espacios, equipamientos e instalaciones.
- Nociones básicas sobre los principales sistemas de mejora de las capacidades físicas.
Procedimentales
- Preparación y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad
física que se realiza.
- Acondicionamiento de la fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad. Elaboración de
un repertorio de ejercicios de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
- Preparación y puesta en práctica de un plan de trabajo de la resistencia y la
flexibilidad.
- Investigación de los espacios, los equipamientos y las instalaciones del entorno.
- Planificación, realización y control de un programa de entrenamiento autógeno
personal.
- Determinación del nivel de condición física con respecto a un entorno de referencia en
las diferentes capacidades mediante el conocimiento y la utilización de pruebas de test.
- Participación en la organización de campeonatos o como practicante de alguna
actividad extraescolar para la mejora de la condición física.
28
Actitudinales
- Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales inadecuadas.
- Toma de conciencia del propio nivel de condición física con el fin de establecer las
propias necesidades y posibilidades de desarrollo.
- Valoración de la mejora personal y la de los demás por encima del resultado.
- Predisposición a la práctica deportiva, como forma de desarrollo de las capacidades
físico-motrices, dentro y fuera del entorno escolar.
- Aceptación de la competición recreativa con los demás como una forma lúdica de
desarrollar las actividades físico-deportivas. Aceptando las reglas, la cooperación y la
rivalidad bien entendida.
- Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la actividad física, prevención y seguridad.
- Valoración de las actividades de bienestar para el descanso adecuado del cuerpo y de
la mente, el estado saludable del cuerpo y la liberación de tensiones.
3.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Esta Unidad Didáctica contribuye de manera directa y clara a la consecución de
diferentes competencias básicas por parte de los alumnos. Por encima de las demás,
sobre las que influye de una manera más directa, es sobre la competencia para aprender
a aprender y la autonomía e iniciativa personal.
- Competencia para aprender a aprender. En este aspecto, la Unidad Didáctica
dispone de habilidades para iniciarse en el mundo de la actividad física y ser capaz de
continuar disfrutando del deporte de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Además, favorece a los alumnos a ser
conscientes de lo que saben y de lo que necesitan aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer sus propios objetivos personales.
- Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a
la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, e íntimamente relacionadas con la práctica deportiva,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la
29
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por
otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y
de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollarlos. En definitiva, se va a
favorecer a los alumnos en la capacidad de transformar sus ideas u opiniones personales
en acciones concretas a través de las diferentes actividades físicas planteadas para la
mejora de la condición física.
- Competencia en comunicación lingüística. En los diferentes juegos
recreativos y actividades que se utilizan para el desarrollo de las sesiones observaremos
una contribución a los alumnos, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos
a través del vocabulario propio de la actividad física que estamos practicando. Los
conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permitirán a los
alumnos expresar sus propios pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así
como dialogar con sus compañeros, formarse un propio juicio crítico y ético, generar
ideas, estructurar su conocimiento, dar coherencia y cohesión a su discurso, todo lo cual
contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los
juegos y actividades deportivas que se desarrollan proporcionan una serie de
conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a
los jóvenes más allá de la educación obligatoria. Además, aporta criterios para la mejora
de la condición física, a través de juegos en los que se desarrollan las diferentes
cualidades físicas asociadas a la salud, como son la resistencia cardiovascular, la
velocidad, la fuerza y la flexibilidad. Por otra parte, esta competencia también se ve
desarrollada a través de un uso responsable del material así como del entorno, con
diversas actividades en donde se inculca a los alumnos hacia un uso correcto de los
materiales utilizados. Las medidas de seguridad constituyen un pilar fundamental en
este aspecto.
- Competencia social y ciudadana. El deporte y la actividad física plantean
situaciones especialmente favorables a la adquisición de la competencia social y
ciudadana. Los juegos en espacios abiertos son un medio eficaz para facilitar la
integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. Asimismo, esta práctica y organización
30
de actividades en grupo exigen la integración en un trabajo común y la aceptación de las
diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas y reglas en la
organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades y
roles. El cumplimiento de este reglamento que rige los juegos deportivos colaborará en
la aceptación de diferentes códigos de conducta propios de una sociedad.
- Competencia cultural y artística. En este sentido, a través de los juegos
recreativos se verá un compromiso del alumno con la adquisición de una actitud abierta
y respetuosa ante el fenómeno deportivo, mediante el análisis y la reflexión crítica de la
violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a este fenómeno como el racismo,
la xenofobia o la intolerancia.
4. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA U.D
La distribución y temporalizarían de la presente Unidad Didáctica, la cual consta de 7
sesiones, será de la siguiente manera:
FECHA OBJETIVOS CONTENIDOS
09/01/2013
Trabajo de la
Velocidad/Resistencia en
la pista polideportiva
Velocidad y Resistencia
11/01/2013
Trabajo de la
Velocidad/Resistencia en
el gimnasio
Velocidad y Resistencia
16/01/2013 Trabajo de la Fuerza en la
pista polideportiva Fuerza
18/01/2013 Trabajo de la Fuerza en el
gimnasio Fuerza
23/01/2013 Trabajo globalizado de la
Condición Física Capacidades Físicas
25/01/2013 No hay clase: Santo Tomás de Aquino
30/01/2013 Evaluación práctica de la
Condición Física Tests de condición física
01/02/2013 Evaluación conceptual de
la Condición Física Examen escrito
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5. EVALUACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LA U.D.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y OBJETIVOS
Las situaciones de evaluación son actividades integradas dentro del propio
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde el alumno/a aplica los conocimientos
adquiridos. Los instrumentos objetivos como las pruebas, test, baremos, etc., así como
la observación sistemática del profesor, serán útiles para la obtención de la información
para el proceso evaluador.
La evaluación cumplirá una función de diagnóstico que servirá al alumno/a para
analizar posibles dificultades o déficit, y así le orientará a la hora de elegir sus
actividades y le permitirá saber como corregir, compensar y mejorar.
Evaluar los aprendizajes supone evaluar los tres tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) que dan lugar a diferentes tipos de situaciones de
evaluación y de tipos de instrumentos.
La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que evaluar consiste en realizar un seguimiento que permita obtener
información acerca de cómo se está llevando a cabo, con el fin de realizar los ajustes
convenientes en la intervención educativa.
El objetivo de esta Unidad Didáctica es que a través de ella los alumnos puedan
adquirir los siguientes conocimientos mínimos:
- Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas
básicas para su elaboración.
- Evaluar sus cualidades físicas obteniendo un resultado final que suponga un
progreso respecto a la evaluación inicial..
- Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de
resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza suponen para la salud.
- Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y respiratoria como
indicadores del esfuerzo de la actividad físico-deportiva realizada.
32
- Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se
practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
- Conseguir un grado de ejecución aceptable en las distintas tareas o
actividades, que les permita desenvolverse con fluidez en el ámbito
deportivo.
- Mostrar una actitud de participación interesada en la realización de
actividades físico-deportivas derivadas de las sesiones de trabajo de clase.
5.2. MODO DE EVALUACIÓN A UTILIZAR
PARTES PORCENTAJE MOMENTO DE
APLICACIÓN
Práctica 40% Continuo
Actitud 30% Continuo
Teoría 30% Final
5.3. HERRAMIENTAS EVALUADORAS
- Examen escrito. Medida numérica de 1 a 10.
- Trabajo de búsqueda de información. Medida numérica de 1 a 10.
- Tests de condición física a través de baremos. Medida numérica de 1 a 10. (ANEXO I)
- Escalas de observación. Medida numérica de 1 a 10. (ANEXO II)
5.4. CRITERIOS DE VALORACIÓN
La calificación final de esta Unidad Didáctica será el resultado de la suma
ponderada de todas las pruebas objetivas y subjetivas consideradas por el profesor.
PROCEDIMIENTOS
40%
- Test de Condición Física.
- Tomarse correctamente la frecuencia cardiaca.
- Llevar a cabo correctamente un calentamiento.
33
ACTITUDES
30%
- Es un alumno/a activo, participativo, que aprovecha el tiempo
de trabajo.
- Se centra en el trabajo que se le propone y no realiza otro
distinto.
- No tarda en ponerse a realizar la tarea.
- No se le llama frecuentemente la atención.
- Está atento a las explicaciones.
- Se coloca bien en el espacio, sin molestar a otros/as.
- Es capaz de organizarse solo o tiene que ir el maestro a decirle
donde y como ponerse.
- Ayuda a sacar y recoger el material sin que se lo indique.
- Respeta el material y lo utiliza adecuadamente.
- Colabora con el maestro y con los compañeros/as.
- Acepta las normas.
- Es puntual.
- Lleva la vestimenta adecuada.
CONCEPTOS
30%
- Pruebas escritas y orales.
- Trabajos solicitados.
5.5. RAZONES DE SU ELECCIÓN Y UTILIZACIÓN
Atendiendo a este apartado, voy a proceder a explicar mis razones para la
elección y utilización de los métodos de evaluación y calificación expuestos con
anterioridad. En cuanto a los criterios de evaluación creo que son los más acertados
debido a que se abarcan una serie de conocimientos mínimos que se les exige adquirir a
los alumnos, y que engloban tanto los aspectos procedimentales, como los actitudinales
y conceptuales, de modo que obtendríamos unos criterios muy completos.
Por otra parte, si hablamos de las herramientas evaluadoras también podríamos
destacar la misma cualidad, puesto que a través de las pruebas orales y escritas y los
34
trabajos contemplamos el ámbito conceptual; mediante los tests físicos y técnicos
podemos evaluar el ámbito procedimental; y por último con las escalas de observación y
la participación en actividades extraescolares tenemos cubierto el ámbito actitudinal.
Por lo que respecta a los criterios de valoración he de decir que desde mi punto
de vista son los ideales para evaluar una Unidad Didáctica de condición física. Sería
ilógico pasar por alto aquí la realización de un test de condición física, o aprender a
llevar a cabo un calentamiento correctamente. El apartado actitudinal puede ser más
general, pero no por esto menos importante, ya que sin una buena actitud hacia el
deporte no podríamos desarrollar correctamente estas sesiones. Por último una prueba
escrita y un trabajo nos va a aportar la certeza de que los alumnos han aprendido algo
sobre el tema que hemos estado tratando durante las diferentes sesiones.
6. ANEXOS
Anexo I
CHICOS
PUNTOS Lanzamiento
3Kg (cm)
Test de
Cooper
(vueltas)
Velocidad
30m (seg)
Flexibilidad
(cm)
10 900 24 4,4 33
9 850 23 4,6 31
8 800 21 4,8 28
7 700 19 5 26
6 650 17 5,2 24
5 600 15 5,4 22
4 500 13 5,6 20
3 450 11 5,8 18
2 400 10 6 16
1 350 9 6,2 14
0 NO REALIZA LA PRUEBA
35
CHICAS
PUNTOS Lanzamiento
3Kg (cm)
Test de
Cooper
(vueltas)
Velocidad
30m (seg)
Flexibilidad
(cm)
10 700 22 5 38
9 650 22 5,2 35
8 600 19 5,4 32
7 500 17 5,6 30
6 450 15 5,8 28
5 400 13 6 26
4 350 11 6,2 24
3 300 9 6,4 22
2 250 8 6,6 20
1 200 7 6,8 18
0 NO REALIZA LA PRUEBA
Anexo II
VALORACIÓN DE LA ACTITUD
1. Participación en las clases (interés, esfuerzo...)
2. Hábitos de higiene (ducha, aseo, cambio de camiseta, tabaco…)
3. Cuidado, colocación y recogida del material
4. Participación en actividades extraescolares
5. Relación correcta y educada entre alumnos y entre alumnos - profesor
6. Faltas de asistencia
7. Retrasos
8. Vestimenta deportiva adecuada. Camiseta recomendada por el Departamento.
36
6. SESIONES
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 1
Ciclo: 2º Fecha: 09/01/2013
Objetivos:
- Conocer aspectos básicos de la velocidad y la
resistencia aeróbica.
- Desarrollar la velocidad y la resistencia
aeróbica a través de formas lúdicas y de la
competición.
- Desarrollar actitudes positivas hacia la práctica
de actividad física y deporte.
- Participar activamente en los juegos
colaborando en su organización y desarrollo.
- Aceptar los hábitos relacionados con una buena
conducta deportiva.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- La condición física a través de lo lúdico.
- Ejercicios básicos para el desarrollo y mejora
de la velocidad y la resistencia.
- Higiene postural.
- El respeto por el material, el compañero y el
profesor.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: X
Participativo: X Cognitivo: X
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: □
Material:
Balón de plástico, bancos suecos y aros
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Presentación
- Presentación de los alumnos de aspectos
básicos sobre la condición física. También se
procederá a dar una breve información inicial
sobre la Unidad Didáctica.
Calentamiento
- Los alumnos en circulo realizarán movilidad
articular y estiramientos. A la vez habrá una
pelota que irá pasándose mientras que van
realizando los diversas tareas de los que consta el
calentamiento. El alumno que tenga la pelota
tendrá que decir su nombre y algo sobre él.
Representación gráfica:
37
Parte principal
- “La muralla”: Un alumno se situará en una
línea central que dividirá un campo previamente
delimitado por el profesor. A la señal, los
jugadores, situados en una mitad del campo,
intentarán pasar de un lado a otro del campo sin
ser tocados por el jugador situado en la línea
central. Cuando un jugador sea tocado irá a la
línea central para ir formando la muralla,
agarrándose de las manos. Así sucesivamente
irán de un campo a otro, hasta que todos sean
pillados.
- “Gatos y ratones”: Los alumnos se dispondrán
en parejas, colocándose al final de la pista.
Ambos alumnos se dispondrán de forma
paralela, aunque uno de ellos estará
aproximadamente 1 metro más adelantado. El
juego consiste en que la fila que va detrás tratará
de coger a la que va delante, antes que esta
llegue a la pared. Luego se cambiarán los roles.
- Variante: Nada más tocar la pared se
tornan los roles.
- Variante: Colocados en el centro. Salida
de pie….
- “Carrera de relevos”: Los alumnos se dividirán
en grupos de 4 o 5 componentes. Deberán
realizar una carrera de relevos pasando a través
de los diferentes obstáculos que el profesor haya
establecido en un circuito. Tendrán que chocar
las dos manos del compañero para que el relevo
sea correcto.
Vuelta a la calma
- Los alumnos realizarán estiramientos de los
principales grupos musculares implicados en la
sesión (tren inferior)
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CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Carmelo García Baños Nº sesión: 1
Fecha: 09/01/2013 Día semana: Miércoles Hora: 9:10-10:05 Ciclo: 2º Curso: 4º A
Contenido: Velocidad y Resistencia
A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
39
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Como reflexión a esta primera sesión, he de decir que, aún tratándose de Condición Física, y por
tanto de una temática, no muy dada a que el alumno participe y se mantenga motivado en clase, se ha
conseguido esta total implicación, logrando captar la atención del alumno, a través de diversos juegos y
actividades en los que no solo primaba el carácter lúdico de las mismas, sino que había momentos dentro
de las propias tareas, caracterizados por aspectos competitivos, que hacían que el alumno se mantuviera
motivado durante toda la sesión.
40
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 2
Ciclo: 2º Fecha: 11/01/2013
Objetivos:
- Conocer sistemas de entrenamiento básicos
de la velocidad y la resistencia aeróbica.
- Desarrollar la velocidad y la resistencia
aeróbica a través de formas lúdicas y de la
competición.
- Desarrollar actitudes positivas hacia la
práctica de actividad física y deporte.
- Participar activamente en los juegos
colaborando en su organización y desarrollo.
- Aceptar los hábitos relacionados con una
buena conducta deportiva.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- Sistemas de entrenamiento básicos de la
velocidad y la resistencia aeróbica.
- La velocidad a través de lo lúdico.
- Ejercicios básicos para el desarrollo y mejora
de la velocidad y la resistencia.
- Higiene postural.
- El respeto por el material, el compañero y el
profesor.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: X
Participativo: X Cognitivo: X
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: X
Material:
Conos
Instalación:
Pista polideportiva
Tareas motrices:
Calentamiento
- Los alumnos dispuestos en un semicírculo
realizarán movilidad articular y estiramientos
de los principales grupos musculares que
posteriormente se van a ver implicados en la
sesión. Especialmente trabajaremos el tren
inferior.
Representaciones gráficas:
41
Parte principal
- “Fartlek”: La secuencia de cambios de ritmo
será la siguiente:
* Andando (1 minuto y 30 segundos).
* Carrera continúa, en donde irán aumentando
el ritmo progresivamente (5 minutos).
* Sprint a máxima velocidad, al llegar a la
zona de conos y cada vez que el profesor lo
indique. Al terminar el se seguirá en carrera
continua para una mayor recuperación (1
minuto y 30 segundos)
Se realizará este circuito en varias ocasiones.
- “Circuito de relevos”: Los alumnos se
dividirán en grupos de 4 o 5 componentes.
Deberán realizar un circuito a lo largo de la
pista de futbol sala según las pautas que el
profesor establezca. Tendrán que chocar las
dos manos del compañero para que el relevo
sea correcto.
- “Policías y ladrones”: Unos alumnos serán
son los policías y otros serán los ladrones.
Primero los policías tratarán de pillar a los
ladrones, posteriormente, cuando todos hayan
sido pillado se invertirán los roles.
- Variante: Introducimos la cárcel
donde se deberá llevar a los que sean
pillados.
- “La cadena”: Uno de los alumnos será el que
pille, conforme vaya pillando a sus
compañeros, estos se unirán a él formando
cada vez una cadena más grande.
Vuelta a la calma
- Los alumnos realizarán estiramientos de los
principales grupos musculares implicados en la
sesión (tren inferior).
42
CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Carmelo García Baños Nº sesión: 2
Fecha: 11/01/2013 Día semana: Viernes Hora: 13:20-14:15 Ciclo: 2º Curso: 4º A
Contenido: Velocidad y Resistencia
A: Nunca B:Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
43
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
En esta segunda sesión, pese a trabajarse en la pista polideportiva al aire libre, donde el control
sobre el grupo se hace más dificultoso, se ha conseguido captar la atención total del alumno, con
actividades y tareas motivadoras, caracterizadas por la competición entre alumnos y entre grupos de
alumnos, como por ejemplo en el “Circuito de relevos”, en donde el factor competición prima por encima
de cualquier otro elemento, haciendo que la mayoría de niños y niñas se impliquen al 100%. Además la
utilización correcta del espacio, así como su delimitación dentro de los juegos, ha hecho que este control
y organización del alumnado sea correcto, para desarrollar con total normalidad el devenir de la clase.
44
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 3
Ciclo: 2º Fecha: 16/01/2013
Objetivos:
- Realizar actividades de calentamiento específicas
para el trabajo de la fuerza.
- Conocer los aspectos básicos que conforman el
concepto de fuerza.
- Practicar actividad física para mejorar la fuerza.
- Aplicar diferentes actividades y contextos para la
mejora de la fuerza.
- Desarrollar la cualidad física básica de la fuerza.
- Mejorar las relaciones sociales entre compañeros.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- El calentamiento orientado al trabajo de fuerza.
- La fuerza como cualidad física básica.
- El ejercicio físico.
- El transporte de cargas.
- La mejora de las relaciones sociales a través de la
actividad física.
- Los estiramientos.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: X Individual: X
Material:
Cuerdas largas, conos y picas
Instalación:
Pista polideportiva
Tareas motrices:
Calentamiento
Los alumnos realizarán un calentamiento
dinámico de la siguiente manera:
- Brazos hacia delante y hacia atrás
- Brazos abriendo y cerrando, arriba y abajo
- Cruzando piernas
- Rodillas arriba y talones arriba
- Tocar suelo y saltar
- Agacharse y seguir trotando
- Zig-Zag humano
- 3 flexiones y seguimos trotando
- 3 sentadillas y seguimos trotando
Representación gráfica:
45
Parte principal
- “Circuito de juegos”: Los alumnos en tres grupos
realizarán las siguientes actividades: tirar de la
cuerda un grupo contra otro, salto a la comba,
pillado en las gradas.
- “Pulso gitano”: por parejas, cogidos de la misma
mano, uno en frete del otro, y agarrados de la
misma mano; hay que intentar hacer perder el
equilibrio al contrincante. Si se le consigue traer al
campo contrario, pierde. Variante: Empujar hasta
pasar la línea, agarrados de los hombros (por
parejas).
- “Piezas de ajedrez”: intentar transportar a los
oponentes que permanecerán bloqueados, a un
determinado lugar, por equipos. Aquel que consiga
mover a todos los oponentes al lugar fijado en
menos tiempo ganará el juego.
- Los alumnos forman un círculo agarrados de la
mano. En el interior del círculo se coloca una pica
y el objetivo es hacer que alguien toque la pica, a
la vez que intentas no tocarla tú. Se puede ir
agrandando o haciendo más pequeño el círculo.
- Carrera de transportes: Los alumnos divididos en
grupos tratarán de transportar a uno de sus
compañeros de las siguiente formas: alfombra
mágica, arietes, tronos de reyes, superhéroes e
inventada. Se puede hacer a lo largo o ancho de la
pista.
Vuelta a la calma
- Salto a la comba toda la clase junta. El que va
fallando se sale de la comba. El objetivo es
quedarse el último saltando.
- Estiramientos en círculo.
46
CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Carmelo García Baños Nº sesión: 3
Fecha: 16/01/2013 Día semana: Miércoles Hora: 9:10-10:05 Ciclo: 2º Curso: 4º A
Contenido: Fuerza
A: Nunca B:Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
47
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
El elemento principal que quiero destacar de esta sesión, es la presencia de un modelo de
actividades en circuito, por postas, en donde debido a esto, no se consigue la atención total del alumno,
puesto que como es lógico, el profesor/tutor no puede estar pendiente de todos los discentes, lo que hace
que este tipo de tareas sean correctas para un desarrollo y consecución de objetivos más procedimentales
y conceptuales, dejando más de lado la actitud del alumno, ya que este no permanece todo el tiempo
realizando la actividad que se le ordena, sino que hay momentos que aprovecha la no presencia del
profesor/tutor en su posta, para vagar por el espacio, manteniendo una actitud “pasota”.
48
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 4
Ciclo: 2º Fecha: 18/01/2013
Objetivos:
- Realizar actividades de calentamiento específicas
para el trabajo de la fuerza.
- Conocer los aspectos básicos que conforman el
concepto de fuerza.
- Practicar actividad física para mejorar la fuerza.
- Aplicar diferentes actividades y contextos para la
mejora de la fuerza.
- Desarrollar la cualidad física básica de la fuerza.
- Introducir pequeños rasgos de la lucha olímpica.
- Mejorar las relaciones sociales entre compañeros.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- El calentamiento orientado al trabajo de fuerza.
- La fuerza como cualidad física básica.
- El ejercicio físico.
- El transporte de cargas.
- Introducción a la lucha olímpica.
- La mejora de las relaciones sociales a través de la
actividad física.
- Los estiramientos.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: X Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: X Individual: X
Material:
Bancos suecos y colchonetas
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Calentamiento
Los alumnos realizarán un calentamiento
dinámico de la siguiente manera:
- Brazos hacia delante y hacia atrás
- Brazos abriendo y cerrando, arriba y abajo
- Cruzando piernas
- Rodillas arriba y talones arriba
- Tocar suelo y saltar
- Agacharse y seguir trotando
- Zig-Zag humano
- 3 flexiones y seguimos trotando
- 3 sentadillas y seguimos trotando
Representación gráfica:
49
Parte principal
- “Que no se dé la vuelta”: Los alumnos se colocan
por parejas, uno boca arriba y tumbado en el suelo,
mientras que el otro arrodillado a su lado. A la
señal del profesor, el que esta tumbado tiene que
darse la vuelta y el que está de rodillas ha de
intentar que no lo consiga.
- Variante: Lo mismo solo que ahora el que
está tumbado en el suelo se coloca boca abajo y
tiene que intentar que su compañero no le dé la
vuelta.
- “Pelea de gallos”: Los alumnos se disponen en
cuclillas uno frente a otro y tienen que intentar
desequilibrar al contrario a través de empujones en
las palmas de las manos.
- “La piña”: Juego de fuerza que consiste en soltar
a los miembros de un grupo, los cuales formaran
una piña con el fin de que no los suelten. El equipo
que menos tarde en soltar a todos ganará el juego.
- Carreras de relevos con cargas:
- Carrera a coscoletas
- Carrera de carretillas
- Tronco-móviles
- Carrera de colchonetas
Vuelta a la calma
- Los alumnos realizarán estiramientos de los
principales músculos implicados en la sesión
50
CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Carmelo García Baños Nº sesión: 4
Fecha: 18/01/2013 Día semana: Viernes Hora: 13:20-14:15 Ciclo: 2º Curso: 4º A
Contenido: Fuerza
A: Nunca B:Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente - -
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
51
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Lo principal qué destacaría de esta sesión es la gran implicación del alumnado. El carácter
competitivo del juego hace que éste permanezca en total y continua tensión a lo largo de toda la clase.
Desde mi punto de vista, tengo que decir que al haber conseguido una buena continuidad entre
actividades, el alumno se ha sentido participe durante toda la sesión, puesto que no requería el parón total
de la actividad para un nuevo reagrupamiento y explicación de la siguiente tarea, sino que siguiendo una
secuenciación lógica de las actividades (1º parejas, 2º grupos pequeños, 3º grupos grandes) he conseguido
que los alumnos estén prácticamente toda la clase realizando actividad física.
52
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 5
Ciclo: 2º Fecha: 23/01/2013
Objetivos:
- Trabajar de manera global todas las capacidades
físicas básicas.
- Desarrollar actitudes positivas hacia la práctica
de actividad física y deporte.
- Participar activamente en los juegos colaborando
en su organización y desarrollo.
- Aceptar los hábitos relacionados con una buena
conducta deportiva.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- La condición física a través de lo lúdico.
- La condición física a través de la competición.
- Higiene postural.
- El respeto por el material, el compañero y el
profesor.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: X
Participativo: X Cognitivo: X
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: X
Organización:
Grupos: X Parejas: □ Individual: X
Material:
Pelotas de plásticos, balones medicinales y aros
Instalación:
Pista polideportiva
Tareas motrices:
Calentamiento
- Los alumnos trotando por el espacio delimitado
por el profesor realizarán diferentes ejercicios de
movilidad articular, de toda la musculatura
corporal en general. Este trabajo sé hará de una
manera más dinámica, puesto posteriormente se
trabajará la condición físico de manera global.
Parte principal
- “Las cuatro esquinas”: Los alumnos se dividirán
en 4 grupos. Cada unos de los grupos, situado en
una esquina, y a la señal del profesor, tratará de
proteger sus balones, a la vez que intenta robar el
resto de balones que posean los compañeros en sus
respectivas guaridas.
Representaciones gráficas:
53
- “Circuito de relevos”: Los alumnos se dividirán
en grupos de 4 o 5 componentes. Deberán realizar
un circuito según las pautas que el profesor
establezca. Tendrán que chocar las dos manos del
compañero para que el relevo sea correcto.
Vuelta a la calma
- “Zapatilla por detrás”: Los alumnos sentados en
circulo tratarán de pillar al compañero que le
coloque un balón detrás de la espalda corriendo
alrededor del circulo.
- Estiramientos y flexibilidad para una correcta
vuelta a la calma.
54
CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Carmelo García Baños Nº sesión: 5
Fecha: 23/01/2013 Día semana: Miércoles Hora: 9:10-10:05 Ciclo: 2º Curso: 4º A
Contenido: Condición Física
A: Nunca B:Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente - -
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
55
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
Como opinión personal quiero decir que esta sesión es la que más motivadora y entretenida me
ha parecido de las 7 que componen esta Unidad Didáctica, ya que al trabajar de manera conjunta todas las
capacidades de la Condición Física, con juegos y actividades que captan fácilmente la atención del
alumno, tanto por su carácter lúdico como por su aspecto competitivo (por ejemplo, “Las Cuatro
Esquinas”), se ha conseguido un desarrollo óptimo de la sesión, así como una correcta consecución de los
objetivos de la misma.
56
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 6
Ciclo: 2º Fecha: 30/01/2013
Objetivos:
- Realizar actividades de calentamiento generales
para el trabajo de la condición física.
- Conocer los aspectos básicos que conforman la
condición física.
- Medir la aptitud física de los alumnos.
- Presentar a los alumnos diferentes test ideales
para la evaluación de la condición física.
Estrategia de la práctica:
Global: X Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- El calentamiento orientado al trabajo de la
condición física.
- Las cualidades físicas básicas.
- El lanzamiento de cargas.
- La velocidad y resistencia.
- La flexibilidad.
- Diferentes métodos para la evaluación de la
aptitud física.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: X Individualizador: □
Participativo: □ Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: X Mediante la búsqueda: □
Organización:
Grupos: □ Parejas: □ Individual: X
Material:
Balones medicinales, conos y cinta métrica
Instalación:
Gimnasio
Tareas motrices:
Calentamiento
- Los alumnos trotando por el espacio realizarán
diferentes ejercicios de movilidad articular, de una
manera más dinámica.
Test de aptitud física
- Lanzamiento de balón medicinal: Lanzar el balón
hacia delante, con las dos manos, por encima de la
cabeza.
- Test de Cooper: Tratar de Recorrer la mayor
distancia posible, en 12 minutos.
- Prueba de velocidad: Recorrer 30 metros en línea
recta lo más rápido posible.
- Prueba de flexibilidad: Flexionar del tronco hacia
abajo, tratando de llegar lo más lejos posible con
las manos por debajo de las piernas.
Representaciones gráficas:
57
CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Nº sesión: 6
Fecha: 30/01/2013 Día semana: Miércoles Hora: 09:10-10:05 Ciclo: 2º Curso: 4ºA
Contenido: Test de Condición Física
A: Nunca B:Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente X
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X
Ha existido una buena continuidad entre las actividades X
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X
He dado feed-back durante la práctica X
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente - -
58
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
La utilización de este tipo de sesión, es por el hecho de tener una evaluación práctica y objetiva
de los alumnos. Es por ello que me parece correcto su uso, no sólo dentro de la Condición Física, sino
también dentro de otros contenidos como juegos, deportes, expresión corporal, etc.. donde se hace
necesario este tipo de pruebas para poder calificar objetivamente a los alumnos.
59
Nombre de la Unidad Didáctica:
“¡A ponernos en forma!”
Curso: 4º A Sesión: 7
Ciclo: 2º Fecha: 01/02/2013
Objetivos:
- Realizar una comprobación de los conocimientos
adquiridos por los alumnos durante el desarrollo de
la Unidad Didáctica.
- Estimular la adquisición de conocimientos de
parte de los alumnos.
- Aportar unas nociones básicas sobre la condición
física a modo teórico.
Estrategia de la práctica:
Global: □ Analítica: □ Mixta: □
Contenidos:
- Las cualidades físicas básicas (velocidad,
resistencia, fuerza, flexibilidad)
- Condición física y salud.
- Hábitos de vida saludables.
- Diferentes métodos para la evaluación de la
aptitud física.
- El calentamiento.
- La vuelta a la calma.
Estilo de enseñanza:
Tradicional: □ Individualizador: □
Participativo: □ Cognitivo: □
Creativo: □
Técnica de enseñanza:
Instrucción Directa: □ Mediante la búsqueda: □
Organización:
Grupos: □ Parejas: □ Individual: X
Material:
- Bolígrafo azul o negro
Instalación:
Aula teórica de Educación Física
Tareas motrices:
10 preguntas de respuesta corta:
1. ¿Qué es la condición física?
2. ¿Qué cualidades físicas básicas componen el
concepto de condición física? Define
brevemente cada una de ellas.
3. ¿Qué tipo de factores condicionan nuestra
condición física? Enumera cada uno de ellos.
4. ¿Qué es el calentamiento? ¿Por qué tiene tanta
importancia en el ámbito de la actividad física
y el deporte?
5. Tipos de resistencia. Defínelos.
6. Tipos de fuerza. Defínelos.
7. Tipos de velocidad. Defínelos.
8. Diferencia entre flexibilidad y estiramientos.
9. ¿Cómo afecta la condición física a nuestra
salud?
10. Beneficios de la actividad física para la salud
Representaciones gráficas:
60
CUESTIONARIO PARA EL ANALISIS DE LA ACTUACION EN EDUCACION FISICA
Autoevaluación
Alumno: Carmelo García Baños Nº sesión: 7
Fecha: 01/02/2013 Día semana: Viernes Hora: 13:20-14:15 Ciclo: 2º Curso: 4º A
Contenido: Examen escrito
A: Nunca B:Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D
Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X
Para dar las indicaciones me situó para que todos puedan escucharme correctamente X
Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X
Utilizo el espacio correctamente X
Organizo a los alumnos-as coherentemente X
En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X
He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X
He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X
He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo - - - -
Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X
Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma X
Me he integrado en el grupo adecuadamente - - - -
Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as - - - -
Ha existido una buena continuidad entre las actividades - - - -
El tiempo de cada juego ha sido el apropiado - - - -
La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma - - - -
He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X
He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X
He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as - - - -
He dado feed-back durante la práctica - - - -
SI NO
Has tenido problemas de audición debido a la instalación X
Existe buena disposición en el grupo X
He informado de los objetivos de la práctica X
He informado sobre los contenidos X
He realizado un análisis o comentario al final del desarrollo de la práctica X
He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X
Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente - -
Anota la valoración que te merece la práctica observada:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
61
Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:
No destaco nada en especial de esta sesión. Simplemente mencionar que me parece correcto o
incluso obligatorio, la realización de este tipo de tareas, puesto que conseguimos saber de manera muy
cierta, si todo lo enseñado y trabajado a lo largo de la Unidad Didáctica, incluyendo las clases teóricas
que puedan haberse realizado, han servido para la adquisición de conocimientos (aunque de una forma
muy general) por parte de los alumnos.
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REFLEXIÓN
SOBRE
EL
PLAN
DE
PRÁCTICAS
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1. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL
A continuación y para finalizar con la memoria del Practicum voy a realizar un
análisis crítico y una reflexión personal tanto del periodo de prácticas en el I.E.S El
Carmen como del propio trabajo realizado respecto a dicho periodo.
En primer lugar pasaré a analizar los aspectos más relevantes en lo que
concierne al periodo presencial en dicho centro educativo.
Mis prácticas docentes en el centro se han basado en un primer momento en una
observación de diversos cursos de la ESO y el Bachiller, no solo en los respectivos a mi
tutor de prácticas, sino además en otros cursos de diferentes edades y características.
Posteriormente a esta observación, he llevado a cabo una intervención en varios
de estos grupos, más concretamente 2º, 3º y 4º ESO además de todos los 1º Bachiller.
Centrándome en el funcionamiento, organización y características de estos
cursos he llegado a la conclusión de que los correspondientes a 4º ESO y 1º Bachiller
son los grupos de mayor dificultad a la hora de trabajar y desarrollar con ellos diferentes
actividades y tareas, puesto que son alumnos que están en la etapa intermedia entre la
adolescencia y la adultez y por tanto su nivel de madurez no queda del todo definido.
Otro aspecto que quiero destacar y después de mucho hablar e intercambiar
información con mi tutor de prácticas a lo largo de este mes de Enero, es que lo mas
importante en estas edades de formación de los niños y niñas es la promoción y fomento
de la práctica de actividad física, puesto que las horas que corresponden a esta área son
pocas para buscar mejoras o desarrollos de la condición física. Por ello he llegado a la
conclusión y desde mi punto de vista, de que en el desarrollo de las diferentes
actividades que se proponen no es tan importante el aspecto de desarrollo físico, motriz
o técnico, si no crear y promover tareas en las que los aspectos de socialización,
compañerismo y relaciones entre alumnos, estén por encima de esos, ya que considero
que la Educación Física es junto con el recreo el único momento lectivo, en el que los
discentes pueden distraerse, divertirse y pasar un rato ameno y entretenido, pero sin salir
de las pautas y normativas que marca el centro y la asignatura.
Por otro lado, pero siguiente con el análisis de mi intervención docente,
considero que he llevado en todo momento una gran preparación de las clases, pensando
en todo momento aspectos o cosas de las sesiones que podían no salir satisfactoriamente
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o como yo podía esperar. También es verdad que muchas veces no he conseguido
alcanzar el objetivo que había planteado al comienzo de la sesión, pero siempre y en
cada una de las tareas conseguía desarrollar y mejorar aspectos relacionados con la
socialización y el compañerismo. Esto me ha llevado a pensar, de que es importantísima
la individualización grupo a grupo aplicando diferentes contenidos, objetivos y
metodologías según las características, edades y comportamientos de los alumnos.
Concluyendo este análisis sobre mi intervención docente he de decir que en este
curso hay que llevar una disciplina en los primeros periodos con los distintos grupos,
que poco a poco nos permita ofrecer nuestra sesión de manera ordenada. Cuando ya se
va conociendo al grupo, considero que ya se puede dar la posibilidad de ir dando una
mayor confianza, con actividades que les permitan más libertad, autonomía personal,
etc. Al tratarse de unas prácticas tan cortas, muchos de estos aspectos de relaciones
sociales profesor – alumno no se han podida dar, y es por ello que considero este
aspecto, como a mejorar, tratando de implantar un modelo de prácticum mas largo,
aproximadamente de un trimestre escolar, teniendo en cuenta, que a lo largo de la
carrera solo tenemos prácticas en el último año.
Ahora trataré de analizar el trabajo que he realizado en esta memoria, en sus
diferentes apartados. En el primero de los puntos, es decir, la exploración inicial he
intentado plasmas y siguiendo los documentos dados por mi tutor y por el centro de
prácticas, los principales aspectos que se pedían, intentando profundizar en cada uno de
ellos. De esta exploración inicial he sacado bastantes aspectos en claro, que desconocía
totalmente, como es el funcionamiento general de un centro educativo de secundaria, así
como los diferentes documentos que utiliza el centro para su gestión y organización.
En cuanto al diseño del plan de actuación autónoma he llevado a cabo un
planteamiento didáctico dirigido a un grupo en concreto (4º A) con el que he trabajado y
desarrollado en la medida de la posible mi Unidad Didáctica, centrándome en el
desarrollo de estos alumnos específicos, llegando a la conclusión de que es necesario el
uso de este tipo de documentos como son las Unidades Didácticas para llevar un
control, organización y planificación de las clases y cursos. También destacar que en
muchas de estas sesiones, por motivos de tiempo o características de los alumnos tuve
que realizar modificaciones de algunas de sus actividades y tareas.
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2. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
A continuación pasaré a realizar un autoevaluación de este periodo
de prácticas así como del trabajo realizado. En cuanto a mi intervención en el I.E.S El
Carmen, me llevo una gran satisfacción con el trabajo realizado, tanto observado, como
el propio impartido, en el que he aprendido a trabajar con grupos de gente de diferentes
edades y características, a tratar con alumnos de diferentes culturas, así como de
diferentes necesidades educativas especiales. También y como crítica personal decir que
tal vez en algunos de los aspectos de motivación hacia los alumnos, no he conseguido
alcanzarlos al 100%, debido a que algunas de las actividades planteadas, tal vez no eran
las ideales para ese grupo de trabajo en concreto.
En cuanto a la memoria decir, que considero que ha quedado bastante completa,
cubriendo y desarrollando cada uno de los puntos que se pedían.