mÓdulo lectura crÍtica: textos narrativos...
TRANSCRIPT
pág. 1
MÓDULO LECTURA CRÍTICA: TEXTOS NARRATIVOS Y DIALÓGICOS
DENIS ADRIANA MARIN PEÑA
JESSICA ALEXANDRA RODRIGUEZ GONZALEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
BOGOTA D.C
2018
pág. 2
MÓDULO LECTURA CRÍTICA: TEXTOS NARRATIVOS Y DIALÓGICOS
PRESENTADO POR:
DENIS ADRIANA MARÍN
JESSICA ALEXANDRA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ
DIRECTORA:
MARGOTH GUZMAN MUNAR
Trabajo de grado para optar al título de licenciado en humanidades y lengua castellana
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
BOGOTA D.C
2018
pág. 3
MÓDULO LECTURA CRÍTICA: TEXTOS NARRATIVOS Y DIALÓGICOS
RICARDO GARCÍA DUARTE
Rector
WILLIAM FERNANDO CASTRILLÓN CARDONA
Vicerrector Académico
CECILIA RINCÓN VERDUGO
Decano Facultad de Ciencias y Educación
RUBÉN MUÑOZ FERNÁNDEZ
Coordinador Proyecto Curricular
Licenciatura en Humanidades y Lengua Castellana
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
BOGOTÁ D. C.
2018
pág. 4
DEDICATORIA
A nuestros padres, que siempre han estado presentes en todo nuestro proceso de formación, a los
compañeros que hicieron parte de este proyecto y a los maestros que día a día nos transmiten su
saber.
pág. 5
AGRADECIMIENTOS
A la facultad de artes ASAB por brindarnos los espacios y la oportunidad de crear una
herramienta que esperamos sea de gran ayuda para maestros y estudiantes.
A la profesora Margot Guzmán por acompañarnos en todo nuestro trabajo, por propiciar la
oportunidad de trabajar con la facultad de artes ASAB y enseñarnos a resolver las dificultades.
A la profesora Judi del Rosario y al coordinador del Proyecto curricular Rubén Muñoz por sus
apreciaciones y sugerencias, con las cuales, será posible enriquecer y ampliar significativamente
este trabajo.
pág. 6
ASPECTOS FORMALES
Tipo de documento Informe final pasantía de investigación
Tipo de impresión Impresión digital formato A4
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Título del documento Modulo lectura crítica: textos narrativos y
dialógicos
Autores Dennis Adriana Marín Peña
Jessica Alexandra Rodríguez González
Directora
Margoth Guzmán Munar
ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN
Palabras clave Lectura crítica, procesos de lectura,
habilidades y competencias lectoras,
enseñanza, aprendizaje, cartilla.
Resumen Este trabajo es un proyecto colaborativo
entre la facultad de artes y la facultad de
ciencias y educación, la cual surge como
posible solución a un problema que enfrenta
la facultad de artes y es el de los bajos
resultados en la prueba saber pro por parte de
sus estudiantes.
Por consiguiente, el siguiente trabajo es una
propuesta para estudiantes de la facultad de
artes ASAB; que pretende mejorar sus
pág. 7
capacidades lectoras por medio de la
herramienta didáctica conocida como cartilla
y en la que se ofrece no solo una serie de
módulos con actividades de comprensión de
lectura si no una base teórica para reforzar los
conocimientos de los educandos en torno a la
lectura y en cierta medida a modo de
acercamiento a las pruebas saber pro.
La disposición de la información aquí
contenida es producto de la interacción entre
facultades de la universidad distrital como
puente colaborativo para brindar
conocimientos pertinentes en la formación de
los futuros artistas.
Si bien aún son muchos los datos y referentes
que se necesitan para un producto completo
y eficaz este es un primer intento de
contribuir al desarrollo de competencias que
permitan una formación integral.
Se encuentra abierta a las sugerencias y
cambios por parte de toda la comunidad
académica y en especial a los futuros
pasantes.
Bibliografía La bibliografía se constituye de referentes en
torno a la formulación de preguntas, trabajos
de investigación sobre las pruebas saber,
textos acerca de tipologías, secuencias
textuales, las investigaciones sobre procesos
de lectura y el desarrollo de competencias
lectoras.
pág. 8
Contenidos Introducción, resumen, problemática,
metodología, antecedentes, niveles de
lectura, secuencias textuales, importancia
para estudiantes de artes, conclusiones,
bibliografía.
Metodología En un primer momento se pensó en dictar
talleres de lectura de manera presencial pero
poco a poco el trabajo desembocó en la
creación de una cartilla en la que cada
pasante propuso una información, unos
textos y unas preguntas socializadas en
diferentes encuentros donde tomaron como
punto de partida las preferencias y las
mayores dificultades de los estudiantes de la
facultad de artes.
Así pues este fue un trabajo de observación,
investigación y socialización en el que se
emplearon unos tiempos y unos espacios
específicos así como una interacción tanto
con maestros como estudiantes para lograr la
creación de una cartilla lo más completa
posible.
Conclusiones Los procesos de lectura constituyen uno de
los recursos más valiosos a la hora de
conocer para tener un punto crítico de la
realidad, de descubrir otras formas de ver y
pensar el mundo es por ello que debe ser uno
de los ejes primordiales en toda formación
académica.
pág. 9
Por otra parte, la creación de herramientas
didácticas requiere de un trabajo arduo y
constante ya que lo que se busca es dar
solución a un problema para poder mejorar,
enriquecer o aportar a lo ya dicho.
Por último, todo proceso de aprendizaje debe
ser guiado y si bien existen múltiples formas
de aprender, la transmisión de conocimiento
maestro a estudiante no podrá ser
reemplazada.
pág. 10
RESUMEN
Este artículo es el resultado de un proceso llevado a cabo por estudiantes de último semestre de
lengua castellana de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas quienes motivados por la
necesidad de reforzar las habilidades lectoras en estudiantes de la facultad de artes ASAB,
decidieron en un primer momento realizar talleres de lectura y escritura para la presentación de las
pruebas saber pro con la intención de ayudar a mejorar los resultados en dichas pruebas, pero esta
actividad finalmente desembocó en la creación de una cartilla, la cual no solo están los talleres que
se pretendían hacer en un primer momento sino que contiene una parte teórica en torno a los
procesos de lectura, sus niveles, secuencias textuales y por supuesto una sección dedicada a la
evaluación que no solo hablará del proceso del estudiante sino de la importancia de los temas
tratados aquí para el desempeño académico.
Palabras clave: Habilidades lectoras, comprensión lectora, talleres de lectura, procesos de lectura,
niveles de lectura, secuencias textuales.
Abstrac: This article is the result of a process made by students of last semester of of the Distrital
University Francisco José de Caldas that was motivated by the necessity to reinforce the reading
skills in students of the faculty of arts ASAB. They decided in a first moment, carried out reading
and writing workshops for the presentation of the pro saber tests with the intention of helping to
improve the results of these tests. But this activity finally finished to the creation of a booklet in
which not only are the workshops that were intended do at first moment, too contains a theoretical
part around the reading processes, their levels, textual sequences and of course a section
dedicated to the evaluation that will not only talk about the student process and the importance of
the topics discussed here for academic performance.
Key words: Reading skills, reading comprehension, reading workshops, reading processes,
reading levels, text sequences.
pág. 11
Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................. 13
3. ANTECEDENTES ................................................................................................................ 14
4. NIVELES DE LECTURA ..................................................................................................... 15
4.1 Nivel literal ........................................................................................................................ 16
4.2 Nivel inferencial...................................................................................................................... 17
4.3 Nivel crítico ....................................................................................................................... 19
5. SECUENCIAS TEXTUALES .............................................................................................. 20
6. IMPORTANCIA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ARTES ASAB 22
pág. 12
INTRODUCCIÓN
Una de las estrategias que mayor impacto ha tenido en los procesos de enseñanza aprendizaje de
todos los saberes es lo que conocemos como cartilla y la forma en la que en ella se dispone el
conocimiento para ser llevado a los estudiantes a fin prepararlos y evaluarlos en uno u otro ámbito
académico. Esta herramienta no solo contiene unos saberes sino que los organiza, los relaciona,
los evalúa y los dirige hacia un objetivo específico, con lo cual, contribuye a mejorar, crear nuevos
modelos y nuevas dinámicas educativas dentro de todos y cada uno de los espacios académicos.
En concordancia con lo anterior, el presente trabajo ha querido hacer uso de dicha estrategia para
promover la adquisición de determinadas habilidades lectoras dentro de los espacios universitarios
y ayudar a mejorar aspectos como la comprensión lectora o el desarrollo de la lectura crítica,
acompañados además de una apropiada reflexión y evaluación que servirán de guía a los
estudiantes para hacer seguimiento de su propio proceso de aprendizaje.
Así pues el grupo de pasantes de la licenciatura en humanidades y lengua castellana ha trabajado
en la creación de una cartilla en la que el tema principal es la comprensión lectora diseñado por
varios talleres basados en los niveles literal, inferencial y crítico que componen dicha
comprensión; el esquema de los talleres tiene como base la estructura de las preguntas que se
encuentran en las pruebas saber, es decir, preguntas de selección múltiple con única respuesta
formulados a partir de textos elegidos especialmente para llamar la atención de los estudiantes,
empleando la provocación como puente entre el texto y el estudiante para que el proyecto no solo
se limite al aula de clases sino que pueda hacer parte de las prácticas cotidianas; así pues, en un
primer capítulo encontraremos lo concerniente a los niveles de lectura, luego de ello se hablará de
las secuencias textuales y para finalizar, se mencionara la importancia e incidencia que tiene todo
esto en la formación de estudiantes.
pág. 13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué estrategias se pueden implementar para el desarrollo de habilidades lectoras en la facultad
de artes ASAB?
En un inicio se buscaba tener sesiones presenciales en las que los pasantes tuviéramos la
oportunidad de hacer talleres de lectura crítica, pero debido a que los estudiantes de la ASAB
cuentan con poco tiempo para realizar actividades extracurriculares, se decide crear un material en
el que se incluyen varios talleres para que estos puedan trabajar individualmente, para ser
trabajado en el aula con los profesores o para que otros pasantes lo pongan en práctica, esto a fin
de colaborar como facultad de ciencias y educación en el mejoramiento de los resultados frente a
las pruebas saber pro y para hacer frente al problema principal que es el desarrollo de competencias
lectoras en artistas en formación.
2. METODOLOGÍA
La cartilla cuenta con un conjunto de talleres prácticos que han sido desarrollados a partir de las
diferentes secuencias textuales abordadas por E. Welrich (narrativa, dialógica, expositiva,
descriptiva y argumentativa), con una parte teórica desarrollada a partir de diversos referentes con
la intención de darle todo un marco conceptual a los talleres y potenciar un mayor aprendizaje.
Para lograr esto y realizar todo un proceso de socialización se acordó una serie de encuentros en
los cuales se trabajó un mínimo de 4 horas, donde los pasantes exponíamos referentes, los textos
elegidos, tanto las preguntas como respuestas formuladas para los talleres y todos aquellos datos
recopilados de manera individual que pudieran servir de sustento para la cartilla. Luego de ello el
trabajo estuvo enfocado en la corrección y aportes del trabajo por parte de cada uno de los pasantes
junto con la directora del proyecto, esto con miras a visualizar falencias, incluir datos importantes,
pág. 14
reformular las preguntas y lograr con ello el perfeccionamiento de los talleres, de la cartilla en
general.
Se hizo necesario además un ejercicio de observación y acercamiento a los estudiantes de la ASAB
por medio de unas encuestas mediante las cuales indagamos sobre gustos, estrategias de lectura,
tiempo invertido en ejercicios lectores, tanto en los tiempos libres como en la universidad. Todo
ello fue de gran valor a la hora de elegir los textos para la cartilla y hacer de ella un elemento
agradable de estudio.
3. ANTECEDENTES
Para la construcción de los talleres de comprensión lectora y la formulación de un problema
específico, se acudió en un primer momento a los resultados de las pruebas saber pro de los últimos
años realizadas a estudiantes de la facultad de artes ASAB, a quienes va orientado nuestro trabajo
y en los que se pudo observar una dificultad a superar, a saber, resultados muy bajos en el área de
lectura crítica; esto sumado a una serie de encuestas realizadas por los pasantes lo cual arrojó que
los estudiantes están enfocados solo en el saber artístico, donde, según ellos, no hay una mayor
relevancia de las habilidades lectoras y por tanto no constituyen un elemento relevante en su
formación como artistas.
En torno a la creación de preguntas se tomaron como referentes igualmente los módulos de lectura
crítica de las pruebas saber pro, también el texto de Liliana Arbeláez “construcción de ítems tipo
selección múltiple con única respuesta” del año 2015 y “Reglas para la construcción de ítems” de
león vallejo Osorio del año 2007, que no solo contienen las claves para la formulación de
preguntas, sino toda la implicación ética y académica que tiene este tipo de pruebas como material
pág. 15
evaluativo y como herramienta de aprendizaje tanto para maestros como para estudiantes; por
ejemplo, es preciso entender que las preguntas con sus respectivas respuestas no se hacen a partir
de la opinión de quien las formula si no de unos estándares además de unas necesidades académicas
específicas y es esto de lo que debe dar cuenta cada ítem.
Por otra parte y gracias a la claridad en torno a la problemática se pudo tomar como punto de
partida antecedentes teóricos acerca de la enseñanza de lectura crítica junto con todo lo que
comprende la comprensión lectora; el principal referente tomado Fernando Vásquez Rodríguez
con su texto “estrategias didácticas para la lectura y escritura en educación superior” en el que
se abordan distintas formas de enseñar a leer y a entender un texto de manera que haya un
acercamiento no solo entre el texto y el lector sino entre maestro y estudiante; con ello se logra un
aprendizaje significativo por parte del estudiante junto con el maestro que hace visibles sus
capacidades como educador. Si se tiene en cuenta que el texto está orientado a estudiantes de
educación superior se hace aún más urgente la necesidad de potenciar habilidades lectoras como
parte de la formación profesional del mismo, sea cual sea el área de conocimiento, porque no solo
se trata de leer sino de comunicarse y entender la realidad por medio de los textos.
4. NIVELES DE LECTURA
Los niveles de lectura cobran gran importancia en el proceso de desarrollo de los educandos y en
su maduración intelectual. Estos influyen en la formación de su personalidad debido a que por
medio de ellos son capaz de emitir juicios de valor, ejercer su propio pensamiento crítico, reflexivo
y valorativo.
pág. 16
Estos niveles de comprensión deben comprenderse como procesos que se dan por medio del
proceso de lectura y se van generando progresivamente a medida que el lector haga uso de sus
saberes previos; en este caso, como bien sugiere Vásquez en su texto “Estrategias didácticas para
la lectura y la escritura en Educación superior” también se debe realizar un seguimiento por parte
de los educadores, se debe dar una dirección para alcanzar estos niveles que exige todo proceso de
lectura para que luego el estudiante lo pueda implementar de manera autónoma, en pocas palabras,
el maestro transmite esas formas que conoce y que implementa como lector a quienes hasta ahora
están desarrollando esas habilidades.
En este orden de ideas, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de lectura se debe
mencionar los niveles existentes:
4.1 Nivel literal
Este nivel indaga sobre aspectos explícitos del texto, donde el lector es capaz de reconocer palabras
clave, situaciones o eventos, causas y efectos, estructura básica del texto y la idea principal del
mismo, entre otros; en este nivel lo que se busca es que el lector identifique aquellos elementos
que se hallan directamente en el texto y, si bien no exige un grado de análisis muy alto como otros
niveles de lectura, si requiere concentración, observación y un ejercicio no mecánico de lectura,
que no busque la memorización sino la apropiación de la información presentada para luego dar
cuenta de la misma.
A continuación se presentan algunas preguntas clave que podrían ayudarnos a precisar el nivel de
lectura crítica en que nos encontramos:
pág. 17
¿De qué trata el texto? – es la pregunta por el tema, por ese elemento que está presente a lo largo
del texto y que constituye la idea global del mismo.
¿Cuál es la idea principal? – qué es eso que inicialmente nos propone el texto, la idea base y
esencial.
¿Cuáles son los sucesos o hechos más importantes? –pueden tomarse como desencadenantes de
otros sucesos y que constituye la importancia de la siguiente pregunta.
¿Cuál es la secuencia del texto?- qué se dice o que ocurre primero, que línea sigue el texto para
dar a conocer su mensaje.
¿Qué, dónde, cómo y cuándo ocurrió?- estas preguntas son también un camino a seguir, son
claves porque nos ayudan a identificar con más facilidad los elementos de un texto.
¿Qué pasa al final?- la pregunta por el desenlace, esa parte que nos muestra el resultado, la
consecuencia de todo lo narrado o expuesto (cabe aclarar que no siempre se dice al final, en algunos
casos las consecuencias se van tejiendo a lo largo de los textos).
4.2 Nivel inferencial
En este nivel se realiza una lectura entre líneas, una búsqueda de lo implícito en el texto, aquella
información que es necesario deducir y que supone leer más allá del texto para ampliarlo, para
sumergirse en él y captar lo que nos quiere decir; en este sentido el lector debe analizar, relacionar
ideas, usar conocimientos previos, formular hipótesis e información nueva.
El nivel inferencial requiere pues, que el lector haga uso de toda su capacidad de abstracción, es
quizá por ello que se presentan algunas dificultades en la práctica de la lectura e incluso cierta
pág. 18
tendencia a leer superficialmente, por el reto y la dificultad que en muchos casos implica el inferir,
suponer, predecir, interpretar, elaborar, concluir, tomar datos y sugerir unos nuevos, en otras
palabras, integrar saberes y usar todas las estructuras cognoscitivas necesarias para entender un
texto.
Estas son algunas preguntas guía que se pueden plantear en este nivel y que a la vez evalúan todos
los aspectos anteriormente mencionados:
¿Cuál es el mensaje del texto? – cuál es esa idea que se encuentra entre líneas y que a la vez nos
ayuda a comprender la intención comunicativa del autor.
¿Qué relación existe entre una y otra idea?- acaso son contradictorias, complementarias como se
da esa relación a lo largo del texto
¿Cuál es el sentido de x palabra en el texto?- la pregunta por las palabras clave y que tienen una
razón de ser aunque a primera vista no lo parezca; No se trata de palabras sin sentido o para
extender la información sino de elementos vitales para comprender el texto.
¿Qué quiere decir el autor con la expresión…?- cada expresión tiene una intención y aunque a
veces pasamos por alto estas señales es necesario volver sobre ellas para apropiarse de lo leído.
¿Qué se puede concluir del texto? – cuál es ese mensaje final o qué se puede “inferir” de la lectura
o del autor.
¿Qué otro título le darías?- esta pregunta es muy importante porque da cuenta de que tanto se
entendió el texto y de si se podría expresar en otras palabras a misma idea
¿Qué posible final puede tener?- esta pregunta es complementaria a la anterior y cuestiona al
lector sobre otras vías, otros resultados, sobre otras posibilidades.
pág. 19
4.3 Nivel crítico
Este nivel abarca un espectro más amplio de lo que significa la comprensión lectora debido a que
no solo cuestiona sobre la información contenida en los textos si no que lleva al lector a emitir
juicios, a asumir una postura frente a lo leído recurriendo a su experiencia, a su formación,
llevándolo a observar su entorno y analizar la realidad; aquí el lector se apropia de lo leído, lo
acepta o lo cuestiona, lo compara con otros datos, con otros textos y más importante aún,
argumenta sus apreciaciones.
Aquí algunas preguntas clave, que no solo busca del lector una mera opinión sino conocer el nivel
de asimilación del texto:
¿Qué opina del texto? ¿Es pertinente o no? ¿Es importante para entender la realidad? ¿Funciona
como herramienta de aprendizaje?
¿Está de acuerdo con x idea? - aquí se quiere conocer la postura del lector frente a una idea en sí,
algo específico que requiere atención y reflexión.
¿Qué otros autores o textos expresan la misma idea?- esta pregunta recurre a la experiencia del
lector y a su capacidad de relacionar hechos, palabras, mensajes, etc.
¿Qué piensa de lo que dice el autor? ¿Está de acuerdo tiene otro punto de vista? ¿Tiene ideas
complementarias? Se cuestiona el impacto de la lectura y por tanto lo que surge gracias a él.
Cabe aclarar que esto es a grandes rasgos lo que se comprende como niveles de lectura pero las
investigaciones en torno a todo el proceso de comprensión lectora ha ahondando aún más en las
habilidades y en los procesos cognitivos que se activan cuando nos enfrentamos a un texto, por
tanto es aún más extenso como complejo el tema pero así mismo es más interesante mostrandonos
pág. 20
la pertinencia de la lectura para comprender la realidad del mundo que nos rodea; parte de estos
modos de concebir la lectura está contenido en los lineamientos curriculares en lengua castellana
en lo que respecta los niveles intra, inter y extratextual en los que funcionan estructuras que
permiten de igual manera acercarse a un texto, relacionarlo con otro, apropiarse de un tema, crear
un estilo propio de escritura y comunicación, crear hipótesis, en fin, todo lo que surge de la lectura
desembocando incluso en la creación de textos.
Con respecto a este nivel Vásquez sugiere: “Fomente la lectura de pocos textos y la producción
de escritos entre una y dos páginas” para que la extensión de la información no impida analizar
el texto y ver su intención critica, ahondar en él, discutirlo, ver que su valor no está en la extensión
sino en lo que quiere decir (Vasquez, 2007).
5. SECUENCIAS TEXTUALES
Ya una vez definido el nivel crítico al que se pretende llegar por medio de la cartilla, el siguiente
paso fue plantear los talleres desde las secuencias textuales. Las secuencias textuales utilizadas
son las propuestas por E. Werlich y que fueron trabajadas por J.M Adam posteriormente en su
libro llamado “Los textos: tipos y prototipos” (1992), entre otras publicaciones.
Las secuencias textuales se utilizan cuando se tiene una intención comunicativa y se plasman por
medio de la escritura. Entonces por ejemplo, si se quiere dar una opinión se utiliza un artículo o
un ensayo para desarrollar ideas, etcétera. Cada uno de estos textos se clasifican de la siguiente
manera: dialogal, descriptiva, expositiva, narrativa y argumentativa. En este orden se realizaron y
organizaron los talleres, ya que se pretendía hacer una secuencia con las mismas secuencias, de
acuerdo al criterio de los pasantes.
pág. 21
E. Werlich, las llamo tipologías textuales, estas encasillan a un texto estrictamente a su categoría
de clasificación, no obstante J.M Adam tomó el concepto dándole un significado diferente, en el
cual, muestra que los textos no se cierran a una sola clasificación, por el contrario, los textos
pueden contenerse en sí mismos, es decir, podemos encontrar diferentes tipologías en un solo texto.
J.M Adam expone que los textos se componen de sucesiones de fragmentos o proposiciones que
pueden ser de varias clases pero que en su secuencia tienen una secuencia que es la que domina,
así pues se puede encontrar en un texto narrativo, lo dialógico, lo argumentativo, etc.
J. M Adam, para explicar cómo las secuencias se combinan, nos propone distinguir entre
dominante, en primer lugar y en segundo, envolvente e incrustada.
La secuencia dominante es donde se evidencia la mayor parte del conjunto del texto. Por ejemplo,
si tomamos un artículo de opinión su secuencia dominante es la argumentativa pero también
podríamos encontrar otras formas de construcción que subyacen.
Para explicar la secuencia envolvente, vamos a tomar el ejemplo anterior de un artículo de opinión;
se llama envolvente a la secuencia narrativa o explicativa que estarían incrustada en el artículo ya
que la secuencia que da sentido al texto es la argumentativa, esta sería la secuencia envolvente.
Como se mencionó anteriormente, J. M Adam identifica cinco secuencias textuales: secuencia
dialogal, secuencia descriptiva, secuencia expositiva, secuencia narrativa y secuencia
argumentativa.
A continuación podemos observar las características generales:
1. Secuencia dialogal: En esta secuencia podemos identificar que su finalidad es una
intervención entre dos o más locutores y que sus características generales son prometer,
preguntar, excusarse como las finalidades más conocidas.
pág. 22
2. Secuencia descriptiva: Esta secuencia se caracteriza porque permite representar el mundo
dando características a los objetos o a personas; dándole cualidades, propiedades, sensaciones.
3. Secuencia expositiva: Permite al interlocutor comprender un concepto o idea que resulte
confusa; el objetivo de esta es informar objetivamente por medio de ejemplos y citas
referenciadas lo que pretender transmitir.
4. Secuencia narrativa: A grandes rasgos, esta secuencia se compone de tres etapas;
introducción, nudo y desenlace que permiten la estructuración de las acciones y personajes que
se van desarrollando en la historia.
5. Secuencia argumentativa: Su principal característica es exponer unas ideas con el fin de
convencer al interlocutor con argumentos verídicos de lo que se está hablando tomando una
posición crítica de lo que está defendiendo.
6. IMPORTANCIA PARA LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE ARTES ASAB
Los resultados obtenidos por los estudiantes de la facultad de artes ASAB en las pruebas saber pro
mostraron la necesidad de fortalecerlos en el área de comprensión lectora. Debido a que en este
ámbito se observaron ciertas fallas que vale la pena superar, que no solo están afectando el
desempeño de la facultad en las pruebas saber sino que destacan la pertinencia de crear espacios
propicios para el desarrollo de actividades lectoras que contribuyan a la adquisición de
determinadas aptitudes, además de motivar el interés por la lectura y su importancia dentro de
cualquier área de conocimiento.
pág. 23
Muchas veces los estudiantes preguntaron cuál era la incidencia de la comprensión lectora en su
proceso artístico o cual era el fundamento de realizar talleres de lectura cuando su enfoque eran
las artes plásticas o la danza; incluso en los colegios los estudiantes se cuestionan sobre la
pertinencia de saber leer para su vida; la respuesta que se pretende dar a partir del presente trabajo
es que la lectura va más allá de un libro, de los textos, que estos ejercicios también nos ayudan a
leer la realidad, que hacer una obra de arte requiere una mirada crítica del entorno, una base que
podemos hallar en las grandes obras literarias; que leer es entender la opinión de alguien más, es
entablar una conversación con alguien que tiene algo que decir, ya sea de sí mismo del mundo de
la ciencia de los otros y que nuestro principal recurso para expresarnos, para comunicarnos, para
mostrarnos como parte del mundo es el lenguaje y este a su vez se encuentra en la lectura, para
adquirir nuevas formas y nuevos sentidos, en pocas palabras gracias a la lectura y al desarrollo de
las diversas competencias evitamos quedarnos estancados en lo inmediato para ir más allá, conocer
otros mundos, otras perspectivas que bien pueden aportar a nuestras propias posturas y
experiencias o propiciar la necesidad de indagar, contradecir y proponer.
Por otra parte, como se mencionó anteriormente lo que se pretende es que los estudiantes que
hagan uso de esta cartilla hagan un proceso de lectura y una de las formas que encontramos
adecuada para distribuir la cartilla fue en secuencias textuales, con cada secuencia se estableció
el respectivo taller. Pero ¿por qué de esta manera? Para hacer énfasis en la importancia de la
comprensión lectora no solo se hizo necesario crear talleres al azar como si la intención fuese
aprender a resolver talleres, sino porque en el proceso de proponer los textos y formular las
preguntas se hizo latente la urgencia de dar a conocer los diferentes tipos de texto como
herramienta para la comprensión y para dotar de dificultad a las preguntas; al tiempo que el
pág. 24
estudiante va adquiriendo información valiosa sobre lo que diferencia un texto de otro y que
conocer su tipología, su naturaleza le ayudará a resolver mejor los cuestionamientos planteados.
Cabe aclarar en este punto que si bien una de las primeras motivaciones que se le dio a los
estudiantes para realizar los talleres era mejorar su desempeño y por tanto, colaborar para que su
facultad obtuviera mejores resultados en las pruebas saber y fuera reconocida por ello y no por lo
contrario, con el paso del tiempo fuimos los pasantes los que descubrimos que para propiciar estos
espacios de desarrollo académico, se necesitaba de un largo trabajo de investigación y que al ser
la primera vez que íbamos tanto a dictar talleres como a crear una cartilla, debíamos poner a prueba
nuestros propios conocimientos sobre niveles de lectura, lectura crítica, secuencias textuales,
formulación de preguntas etc. Incluso debíamos revisar cuál era el desempeño de la facultad de
ciencias y educación en las pruebas para poder entablar este puente de aprendizaje entre facultades.
Así pues, realizando toda esta labor adquirimos conciencia de aquello que queríamos lograr en los
estudiantes, es decir, el gusto por la lectura, por analizar los textos y debatirlos y con ello poder
transmitir el mensaje sobre lo que significa en gran medida saber leer y comprender lo leído.
CONCLUSIONES
● Los niveles de lectura constituyen todo el proceso de aprendizaje, reflexión y análisis que
requieren los textos por ello es imprescindible como punto de partida a la hora de
desarrollar la comprensión lectora y establecer un vínculo entre el texto y el lector.
● La experiencia de creación de una herramienta tan importante como es una cartilla requiere
de un constante trabajo de investigación, no solo de referentes o de su estructura sino del
pág. 25
contexto y el sujeto a quien va dirigido pues si bien es un elemento de aprendizaje que se
ha creado en todos los saberes académicos y ha sido desarrollado por muchos años tiene
que adecuarse a la época y a la realidad, estos son aspectos en constante cambio por lo que
siempre se podrá proponer algo nuevo.
● Los procesos lectores no solo se deben limitar al aula de clase, tampoco se deben considerar
como exclusivo de un área de conocimiento; la experiencia con la facultad de artes ASAB
revela la importancia de promover el desarrollo de habilidades lectoras en todos los campos
académicos y de incentivar el gusto por los textos como parte de nuestro reconocimiento
del mundo.
pág. 26
BIBLIOGRAFÍA
● Adams, J. M. (1992). Aula 210 Recursos de lengua y literatura. Obtenido de Aula 210
Recursos de lengua y literatura: https://aula210.blogspot.com.co/2011/10/las-secuencias-
textuales-adam-1992.html
● Arbeláez, L. (2015). Obtenido de:
http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadpsicologia/1552_CONSTRUCCI%C3%93N_
DE_%C3%8DTEMS_TIPO_SELECCI%C3%93N_M%C3%9ALTIPLE_CON_%C3%9
ANICA_RESPUESTA.pdf
● López, M. (2015). revista para el aula. Obtenido de revista para el aula:
http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_15/pea_015
_0022.pdf
● Adams, J. M. (1992). Aula 210 Recursos de lengua y literatura. Obtenido de Aula 210
Recursos de lengua y literatura: https://aula210.blogspot.com.co/2011/10/las-secuencias-
textuales-adam-1992.html
● Adams, J. M. (s.f.). Las secuencias textuales pdf. Obtenido de Las secuencias textuales
pdf: http://www.edu.xunta.gal/centros/ieslauroolmo/system/files/secuencias.pdf
● Arbeláez, L. (2015). Construcción de ítems tipo selección múltiple con única respuesta.
Recuperado de:
http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadpsicologia/1552_CONSTRUCCI%C3%93N_
DE_%C3%8DTEMS_TIPO_SELECCI%C3%93N_M%C3%9ALTIPLE_CON_%C3%9
ANICA_RESPUESTA.pdf
● Doyle, A. (1891). Biblioteca Jaranda. Recuperado de: http://bibioteca-
jaranda.wikispaces.com/file/view/Un+caso+de+identidad+%28A.C.Doyle%29.pdf
● Vásquez, F. (2007) Estrategias didácticas para la lectura y la escritura en
Educación superior. Recuperado de: https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/ponencia/estrategias-didacticas-lect-y-escr-fernando-vasquezdoc-NgreE-articulo.doc.