material lego

Evaluaciones nacionales e internacionales en diferentes administraciones

gubernamentales

1994-2014Eco. Jos Linares Gallo Director

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

SUPERIOR

WeDo Robtica Educativa

Robtica EducativaMindstorms Ev3

- Proyecto INFOESCUELA

- Robtica educativa en primaria y secundaria

- Robtica industrial: Tcnica y Superior

- Competencias InternacionalesWRO Asia-Pacco

FLL - Amrica y Europa- Evaluaciones Nacionales e

Internacionales

www.legovonbraun.edu.pe

Transporte y Educacin Vial

Lego Tetrix LABView

I N S T I T U T O D E T E C N O L O G AINFORMTICAROBTICAMARKETING DIGITAL

Un viejo proverbio chino expresa lo siguiente

Oigo y olvido

Veo y recuerdo

Hago y aprendo

2000Alfabetizacin Cientca Tecnolgica para Todos

UNESCO Proyecto 2000

En un mundo modelado en forma creciente por la ciencia y la tecnologa, la alfabetizacin cientca y tecnolgica constituye una necesidad universal para que las personas no queden excluidas de la sociedad en que viven, o abrumadas y desmoralizadas por el cambio...

Federico Mayor, Director General de la UNESCO

HABILIDADES

DESAF

O

Zona deAnsiedad

Zona deAburrimiento

1

2

3

4

5

6

1 2 3

Flujo deaprendizaje

ptimo

AprendizajeFlujo del AprendizajeConfucio, 500 a.C.

Un flujo continuo de aprendizaje slo es conseguido en entornos educativos que se encuentran exentos de aburri-miento o de ansiedad; es decir cuando las habilidades de los educandos sintonizan con los retos educativos.

Conseguir este flujo, demanda enfrentar la alta heteroge-neidad de habilidades y saberes que tienen los estudian-tes; y por lo tanto demanda una accin conjunta docente (facilitador) con el estudiante construyendo conocimien-tos con materiales didcticos tecnolgicos y multidiscipli-nares que acompaen los distintos niveles de creatividad.

2000

DE ROBTICA EDUCATIVA EN EL PERPor Eco. Jos Linares Gallo

Director Instituto Von Braun

03

Aspectos generales Acreditada por varias evaluaciones nacionales e internacionales, la rob-tica educativa cumple, el 18 de Abril de este ao dos, dcadas de vigencia. No es el nico rasgo distintivo, tambin lo es el hecho que surgi como iniciativa privada el ao 1994 en el colegio Particular Alejandro Deustua. Si bien es cierto se registran adquisiciones de LEGO Dacta en algu-nos colegios del sector privado, stas responden a experiencias nicamen-te tecnolgicas, pues en su aplicacin no se vincularon los contenidos curri-culares. La Robtica Educativa como tal se desarrolla principalmente en 3 procesos en torno a un problema contextualizado: 1) Construccin del prototipo, cuyo diseo respondera a las necesidades para resolver el problema planteado;2) Control y programacin, con el cual se automatiza el mecanismo construido; y

3) Aprendizaje Concreto, en donde se vincula distintos contenidos curri-culares desarrollando capacidades propuestas en diversas reas, particu-larmente en Ciencias, Tecnologa y Matemtica. Esta primera experiencia fue tomada como referencia para luego pasar al mbito pblico a travs de sucesivas licitaciones nacionales e internacio-nales en 4 administraciones guberna-mentales, incluyendo la actual; contando con la conformidad de servicio en cada una de ellas. El proyecto, al no responder a coyuntu-ra poltica alguna, ha mantenido su vigencia hasta nuestros das.Se reputa adems como el programa pionero en Latinoamrica al punto de haber originado en el Per La Ocina Regional de LEGO Education para la capacitacin de docentes durante el perodo 1999 - 2001. Cuenta adems con una genealoga acadmica que lo remonta a la Escuela del Futuro fundada por Seymour Papert en el Instituto Tecnolgico de Massachu-setts (MIT) en 1985, quien como se sabe, trabaj con Piaget en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica de Ginebra y fund la rob-tica educativa al fusionar su lenguaje de programacin LOGO con el ya conocido, en esa poca, juguete de

La siguiente informacin muestra el decurso de la robtica educativa en el Per durante sus 20 aos de vigen-cia, brindando en ella un panorama general de su extensin e impacto educativo, as como los fundamentos que la sostienen. Para ello, recurre a las evidencias mostradas por las sucesivas evaluaciones que hasta ahora viene teniendo el proyecto, algunas imgenes que complementan la temtica segn se desarrolla.

construccin LEGO. Tras 20 aos, la robtica educativa peruana mantie-ne los lazos con este centro acadmi-co en la persona de Mitchel Resnick inventor del "ladrillo programable" LEGO, quien obtuvo en el ao 1993 el premio de la Fundacin Nacional para la Ciencia en Estados Unidos. La robtica educativa ha creado la necesaria interfaz entre el mundo virtual y el mundo real, aspecto peda-ggicamente clave para la educacin primaria dada la necesidad que tienen los nios de aprender con materiales concretos recurriendo a sus sentidos. La robtica educativa adems, ha mostrado su versatilidad al ser incluida entre los materiales didcticos que sostienen el rea de Educacin para el Trabajo en Secun-daria, al permitir la construccin de mquinas articuladas a conceptos de mercado, comercializacin y toma dedecisiones; y ha mostrado su enorme impacto en la Educacin Alternativa al coronar con xito un programa para mejorar el perl de empleabili-dad de pobladores de zonas alto andinas recibiendo en mrito a ello, el Premio Bienal Expomina 2007. El rasgo inclusivo de esta tecnologa educativa ya se haba evidenciado desde el inicio, ya que en el Proyecto Piloto INFOESCUELA en Ayacucho se ajust a las necesidades locales. Fue as que se hicieron las traducciones al quechua de los comandos del lenguaje de programacin LOGO de manera que se garantizara que cada estudiante iniciara sus aprendizajes de ciencias, matemticas y tecnolo-ga en su propia lengua materna (1996).

20 AOS

Ao 1994: Inicio de la Robtica educativa en el Per. En la parte superior - izquierda: facha-da del colegio Alejandro Deustua. En la parte inferior, nios de Primaria con el material LEGO. A la derecha: Convenio rmado por el Instituto Wernher von Braun y la Federacin Bancaria, promotor del Colegio Alejandro Deustua.

GNESIS del Programa de Robtica Educativa

En la foto dos momentos y dos circunstancias diferentes del programa de rob-tica educativa que muestran su naturaleza inclusiva. En las fotos superiores: nios quechua-hablantes del Colegio Mariscal Cceres (Ayacucho, ao 1996) mostrando, ante asombrados camargrafos del programa dominical Panora-ma, sus habilidades en el diseo y operacin de prototipos tecnolgicos. En las fotos inferiores: jvenes y adultos quechua-hablantes de las comunidades de Fuerabamba y Pamputa en programa educativo para mejorar su perl de empleabilidad.

Naturaleza inclusiva del programa de robtica educativa

04

20202020 AOS DE ROBTICA EDUCATIVA EN EL PER

Tras una primera evaluacin interna realizada mediante pruebas de entra-da y salida al proyecto INFOESCUELA (denominacin original del programa de robtica educativa), el Ministerio de Educacin solicit a la institucin GRADE que comentara los resultados, as como las caractersticas propias del programa. Y as lo hizo GRADE (1997) en informe "Comentarios sobre la Evaluacin del Programa LEGO Dacta". Sosteniendo entonces que haba "una fuerte convergencia entre

la metodologa asociada al programa LEGO Dacta y las estrategias de aprendizaje promovidas por las refor-mas educativas en marcha" tales como "incorporacin de componen-tes ldicos en el aprendizaje, orienta-cin a la solucin de problemas, integracin de conocimientos, trabajo en equipo, pedagoga basada en proyectos". Adicionalmente pronosti-caba que INFOESCUELA "podra fomentar el desarrollo de valores, actitudes y destrezas y conocimientos

Primera evaluacin 1997: GRADE

05

consonantes con la modernizacin propugnada por todos los nuevos programas del Ministerio de Educa-cin, trascendiendo los mrgenes de lo que comnmente se asocia a la enseanza de la ciencia en las aulas". GRADE (1997). Cierra su documento recomendando la profundizacin de los estudios, impulsando as la investi-gacin que al ao siguiente se efectuara con la participacin del MIT.

Propuesta ganadora de la Licitacin Pblica N005-96-ED Otorgamiento Buena Pro, dando inicio a Infoescuela.

Evaluacin 1997

Primera Evaluacin GRADE 1997

Evaluacin 1997

I N S T I T U T O D E T E C N O L O G A

06

Evaluacin 1998


Carlos Gastel del Instituto Von Braun, Lars Vahl, Peter Dalhin y Marianne Hojby funcionarios de LEGO DACTA en Billund - Dinamarca 1997 en la primera reunin de

LEGO Education - Von Braun

Seymour Papert Jean Piaget El Instituto Tecnolgico de Massachusetts

El proyecto INFOESCUELA iniciado en el sector pblico en 1996 con el Minis-tro de Educacin Ing. Domingo Paler-mo Cabrejos; mediante un Proyecto Piloto para 12 escuelas va licitacin pblica, se haba expandido dos aos despus, hasta llegar a 130 escue-las en todo el Per. En el nterin se haba modicado uno de los rasgos del proyecto original de manera que la presencia de computadoras fue reser-vada exclusivamente para los dos ltimos grados de Primaria (quinto y sexto grado). En consecuencia LEGO y el Instituto Wernher von Braun debie-ron presentar una nueva lnea de productos basados en una progresin curricular. Bajo estas nuevas exigencias se llev a cabo una investigacin inde-pendiente que tuvo el concurso de un grupo de cientcos liderados por el Dr. Seymour Papert del Media Lab del MIT, quienes estuvieron de acuerdo en apoyar una serie de test cuantitativos, proponiendo adems que el estudio contemplara observaciones cualitati-vas. En el Per, dos instituciones reco-nocidas fueron de la partida: la Ponti-cia Universidad Catlica del Per a travs del CISE y de su Departamento de Ingeniera; y el Instituto Pedaggico de Monterrico, coordinadas por el Dr. Ivn Montes quien estuviera a cargo del estudio de impacto. El resultado del estudio indica que el Grupo Experi-mental (GE) registr "diferencias signi-cativas... en todas las pruebas psicol-gicas y de rendimiento aplicadas". Siendo estas diferencias "ms amplias en las reas de matemtica y tecnolo-ga". Asimismo "la auto-estima de los maestros y alumnos involucrados se vio altamente inuenciada...encontrn-dose diferencias signicativas". En el plano regional, los resultados fueron igualmente promisorios ya que

"gracias al uso del material LEGO Dacta se podran estar acortando las brechas entre escuelas de Lima y provincias" puesto que se haban "observado escuelas en Arequipa, Cajamarca y Trujillo del GE con punta-jes superiores a los de Lima". En los focus group, los profesores, padres de familia y alumnos "destacaron los efectos positivos en el plano intelec-tual, motivacional y afectivo - social". Sin embargo, percibieron que haba necesidad de profundizar la capacita-cin de docentes "respecto a cmo dirigir grupos al interior de la clase".

Los resultados fueron comentados inicialmente por Seymour Papert en comunicacin escrita donde arm lo siguiente: "He podido ver informes de muchos proyectos sobre el uso de nuevos materiales y nuevas tecnolo-gas que apoyan el aprendizaje. En la mayora de los casos, es imposible evaluar el valor de lo aprendido como para hacerlo parte de un dialogo internacional sobre nuevas estrate-gias de aprendizaje. Este proyecto es totalmente excepcional en dicho aspecto: los mtodos educacionales son evidentes y la evaluacin de su

impacto es minucioso y convincente" (Seymour Papert: 1998)

Correspondi a Aaron Fabble (1999), tambin del MIT interrogarse sobre los resultados. "Cmo entendemos estos resultados positivos? Qu hay sobre los materiales y la manera en que fueron utilizados para permitir que los alumnos aprendan?". En resu-men qu explicaba la enorme brecha entre uno y otro grupo? Se saba, por lo pronto, que el Grupo de Control haba tenido acceso a varios tipos de equipos cientcos (balanzas, lupas, imanes, tubos de ensayo, relojes, cilindros graduados, etc.) adquiridos por el programa de modernizacin educativa en el que Per estaba empeado. Aaron Fabble (1999) considera que la diferencia principal se da en el grado de inters que despiertan unos y otros materia-les. Arma as que aunque estos modernos materiales representan una mejora "sobre la mera memoriza-cin" se trata de "ejercicios tipo rece-tario de cocina que estn dirigidos a demostrar los diversos principios cientcos" que "no llegan a transmitir lo que realmente es la ciencia". Este es el punto, arma, donde los materiales LEGO son diferentes: "Se presenta a los alumnos que usan estos materia-les algunas explicaciones tericas muy bsicas de cmo funciona una palanca. Entonces tan pronto como sea posible, los alumnos usan este conocimiento para construir una palanca real sin utilizar las piezas LEGO. Ellos tienen la oportunidad de utilizar esta palanca, jugar con ella, hacer algunos experimentos e investi-gaciones con ella y resolver algunos problemas simples. De esta manera, los alumnos pueden tener experien-cias prcticas con el uso de palancas (o trenes de engranaje, o construccio-nes con ruedas y ejes, o poleas u otros dispositivos similares) que ellos mismos han construido. Pero eso no es todo. Se les pide luego a los alum-nos que movilicen este nuevo conoci-miento para resolver diversos proble-

su aprendizaje fue personalmente signicativo, emocionante, compro-metedor, que implica la produccin de productos tangibles, y que entra en su imaginacin creativa. (Los nios probablemente dirn, fue difcil pero divertido). Paralelamente el Departa-mento de Ingeniera de la PUCP reali-z un muestreo, seleccin y evalua-cin del desgaste, deterioro, funciona-lidad, la seguridad elctrica, etc. y las perdidas del material encontrando que el equipo estaba "funcionando normalmente" y que "no era posible distinguir entre las muestras de referencia y las piezas seleccionadas".

mas abiertos (o desafos como se les llama frecuentemente), problemas que no tienen una sola respuesta correcta. Aqu es donde los alumnos exionan sus msculos creativos, aqu es donde vemos el compromiso y la emocin real por parte de los alum-nos. Y es slo este compromiso y esta inversin emocional en la tarea que la hace mucho ms creble de que los alumnos no olvidarn pronto lo que han aprendido. Aqu, en el nal, se encuentra el por qu de los resultados generales de la prueba para que los alumnos LEGO Dacta obtengan mayo-res puntajes que el grupo de Control:

07

Inicio de Representacin de LEGO DACTA

Resultado de las Pruebas realizadas a los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de los grupos control y experimental en matemtica, comunicacin,

tecnologa, codicacin y auto-estima. Fuente: Estudio del Impacto Educacional de los Materiales LEGO Dacta - INFOESCUELA - MED.

Resultados de las pruebas cuantitativas en

6to grado

48,9 %

79,4 %

Matemticas

Porcentaje de logro en Matemticas6to grado

Grupo de control

Grupo experimental

0%20%40%60%80%

100%

51,2 %

60,5 %

Lenguaje

Porcentaje de logro en Lenguaje6to grado

Grupo de control

Grupo experimental

45%50%55%60%65%70%

Porcentaje de logro en Tecnologa6to grado

52,2 %

88,9 %

Matemticas

Grupo de control

Grupo experimental

0%20%40%60%80%

100%

Porcentaje de logro en Codificacin6to grado

48,40 %52,1 %

Codificacin

Grupo de control

Grupo experimental

46%48%50%52%54%56%

Prueba de Autoestima6to grado

25,7 %

30,1 %

Autoestima

Grupo de control

Grupo experimental

22%24%26%28%30%32%


El proyecto INFOESCUELA iniciado en el sector pblico en 1996 con el Minis-tro de Educacin Ing. Domingo Paler-mo Cabrejos; mediante un Proyecto Piloto para 12 escuelas va licitacin pblica, se haba expandido dos aos despus, hasta llegar a 130 escue-las en todo el Per. En el nterin se haba modicado uno de los rasgos del proyecto original de manera que la presencia de computadoras fue reser-vada exclusivamente para los dos ltimos grados de Primaria (quinto y sexto grado). En consecuencia LEGO y el Instituto Wernher von Braun debie-ron presentar una nueva lnea de productos basados en una progresin curricular. Bajo estas nuevas exigencias se llev a cabo una investigacin inde-pendiente que tuvo el concurso de un grupo de cientcos liderados por el Dr. Seymour Papert del Media Lab del MIT, quienes estuvieron de acuerdo en apoyar una serie de test cuantitativos, proponiendo adems que el estudio contemplara observaciones cualitati-vas. En el Per, dos instituciones reco-nocidas fueron de la partida: la Ponti-cia Universidad Catlica del Per a travs del CISE y de su Departamento de Ingeniera; y el Instituto Pedaggico de Monterrico, coordinadas por el Dr. Ivn Montes quien estuviera a cargo del estudio de impacto. El resultado del estudio indica que el Grupo Experi-mental (GE) registr "diferencias signi-cativas... en todas las pruebas psicol-gicas y de rendimiento aplicadas". Siendo estas diferencias "ms amplias en las reas de matemtica y tecnolo-ga". Asimismo "la auto-estima de los maestros y alumnos involucrados se vio altamente inuenciada...encontrn-dose diferencias signicativas". En el plano regional, los resultados fueron igualmente promisorios ya que

"gracias al uso del material LEGO Dacta se podran estar acortando las brechas entre escuelas de Lima y provincias" puesto que se haban "observado escuelas en Arequipa, Cajamarca y Trujillo del GE con punta-jes superiores a los de Lima". En los focus group, los profesores, padres de familia y alumnos "destacaron los efectos positivos en el plano intelec-tual, motivacional y afectivo - social". Sin embargo, percibieron que haba necesidad de profundizar la capacita-cin de docentes "respecto a cmo dirigir grupos al interior de la clase".

Los resultados fueron comentados inicialmente por Seymour Papert en comunicacin escrita donde arm lo siguiente: "He podido ver informes de muchos proyectos sobre el uso de nuevos materiales y nuevas tecnolo-gas que apoyan el aprendizaje. En la mayora de los casos, es imposible evaluar el valor de lo aprendido como para hacerlo parte de un dialogo internacional sobre nuevas estrate-gias de aprendizaje. Este proyecto es totalmente excepcional en dicho aspecto: los mtodos educacionales son evidentes y la evaluacin de su

impacto es minucioso y convincente" (Seymour Papert: 1998)

Correspondi a Aaron Fabble (1999), tambin del MIT interrogarse sobre los resultados. "Cmo entendemos estos resultados positivos? Qu hay sobre los materiales y la manera en que fueron utilizados para permitir que los alumnos aprendan?". En resu-men qu explicaba la enorme brecha entre uno y otro grupo? Se saba, por lo pronto, que el Grupo de Control haba tenido acceso a varios tipos de equipos cientcos (balanzas, lupas, imanes, tubos de ensayo, relojes, cilindros graduados, etc.) adquiridos por el programa de modernizacin educativa en el que Per estaba empeado. Aaron Fabble (1999) considera que la diferencia principal se da en el grado de inters que despiertan unos y otros materia-les. Arma as que aunque estos modernos materiales representan una mejora "sobre la mera memoriza-cin" se trata de "ejercicios tipo rece-tario de cocina que estn dirigidos a demostrar los diversos principios cientcos" que "no llegan a transmitir lo que realmente es la ciencia". Este es el punto, arma, donde los materiales LEGO son diferentes: "Se presenta a los alumnos que usan estos materia-les algunas explicaciones tericas muy bsicas de cmo funciona una palanca. Entonces tan pronto como sea posible, los alumnos usan este conocimiento para construir una palanca real sin utilizar las piezas LEGO. Ellos tienen la oportunidad de utilizar esta palanca, jugar con ella, hacer algunos experimentos e investi-gaciones con ella y resolver algunos problemas simples. De esta manera, los alumnos pueden tener experien-cias prcticas con el uso de palancas (o trenes de engranaje, o construccio-nes con ruedas y ejes, o poleas u otros dispositivos similares) que ellos mismos han construido. Pero eso no es todo. Se les pide luego a los alum-nos que movilicen este nuevo conoci-miento para resolver diversos proble-

su aprendizaje fue personalmente signicativo, emocionante, compro-metedor, que implica la produccin de productos tangibles, y que entra en su imaginacin creativa. (Los nios probablemente dirn, fue difcil pero divertido). Paralelamente el Departa-mento de Ingeniera de la PUCP reali-z un muestreo, seleccin y evalua-cin del desgaste, deterioro, funciona-lidad, la seguridad elctrica, etc. y las perdidas del material encontrando que el equipo estaba "funcionando normalmente" y que "no era posible distinguir entre las muestras de referencia y las piezas seleccionadas".

mas abiertos (o desafos como se les llama frecuentemente), problemas que no tienen una sola respuesta correcta. Aqu es donde los alumnos exionan sus msculos creativos, aqu es donde vemos el compromiso y la emocin real por parte de los alum-nos. Y es slo este compromiso y esta inversin emocional en la tarea que la hace mucho ms creble de que los alumnos no olvidarn pronto lo que han aprendido. Aqu, en el nal, se encuentra el por qu de los resultados generales de la prueba para que los alumnos LEGO Dacta obtengan mayo-res puntajes que el grupo de Control:

Ante la solicitud del MED, la Dra. Marilyn Schaer del Centro Internacional para la Educacin y la Tecnologa de la Universidad de Hartford realiz una evaluacin del Proyecto INFOESCUELA y de la pertinencia del material LEGO. Seala as que la rob-tica educativa tiene "la capa-cidad de transformar el aprendizaje del saln de clase" de manera que se pueda pasar desde "un siste-ma didctico cerrado" convencional a otro sistema "abierto a la exploracin y colaboracin". Destaca igual-mente que el alumno en estos entornos, es "el HACE-DOR activo" de su propio aprendizaje mediante un "Enfoque No Lineal" donde es l, junto con los dems integrantes de su equipo, los que "construyen sus propias jerarquas e interconexiones conceptuales" a medida que tratan de resolver el proble-ma y cumplir con su tarea. En este "Entorno de Explora-cin" es factible que los alumnos progresen a su

Informe de evaluacin Internacional

1999 - Universidad de Hartford

propio ritmo, dejen de lado el memorismo y pasen a "Procesos Cognitivos del Ms Alto Nivel". Respecto a los materiales LEGO mencio-na que "a pesar de muchos aos de competencia, no tiene punto de comparacin en trminos de calidad, exibilidad de uso, sostica-cin de conceptos de apren-dizaje, potenciales o durabi-lidad. Estas caractersticas han sido demostradas en el Per en los ltimos aos, cuando los materiales LEGO y Lazy, ambos de robtica educativa, fueron sometidos a diversos tipos de pruebas. Se demostr que los mate-riales LAZY eran inferiores en todos los factores arriba mencionados, calidad, exibilidad, sosticacin y durabilidad, a pesar de que su costo era an ms alto". Y concluye expresando "que en los colegios de Estados Unidos, y en todo el mundo LEGO es el estn-dar para robtica en educacin tal como Micro-soft lo es para las ocinas.

08

Con fecha setiembre de 1998 la Directora Nacio-nal de Educacin Inicial y Primaria, Dra. Blanca Encinas, mediante Informe No 6 remitido al Minis-tro de Educacin destac que INFOESCUELA surgi "de la necesidad que tiene el sistema educativo de experimentar nuevas formas de educar a los nios y nias, privilegiando aspectos puntuales de su formacin". Y en cuanto a sus resultados corrobora que stos fueron buenos "a pesar del corto tiempo de ejecucin" constituyen-do a su parecer un "PLUS" dirigido a "elevar las expectativas de aprendizaje en el campo de la ciencia y la tecnologa". En consecuencia, reco-mend "incluir a las aulas de Educacin Inicial (5 aos), para garantizar as una secuencia en el uso y aplicacin de la tecnologa en el sistema". Y consistente con ello recomienda adems, incluir a la Educacin Secundaria en el programa INFOESCUELA. Con tal n, recomienda pasar el software control Lab a ese nivel as como "usar otro set para aplicar sensores y motores de una forma ms fcil para los estudiantes de Primaria" debindose considerar materiales de "nueva generacin" tal como el "ladrillo programable".


Estudio de Impacto Educativo materiales LEGO DactaLa muestra del estudio de impacto, a cargo del Dr. Ivn Montes, abarc 130 escuelas de todo el pas, teniendo como nalidad el estudio de los efectos pedaggicos provocados a partir de la aplicacin de los materiales LEGO Dacta y la intencin de caracterizar el impacto del material en la cultura escolar. Tambin fue de inters que el proyecto adquiriera un carcter de estudio de costoefecti-vidad en base al anlisis de la durabilidad de los materiales, efectuados por la Facultad de Ingeniera de la Ponticia Universidad Catlica del Per, en 1999.En el ao 2013 contina la colaboracin del presti-gioso profesional, ahora en su condicin de rector de la Universidad La Salle, institucin que acredita los actuales Diplomados de Robtica Educativa de Von Braun.

Informe de evaluacin

MED 1998Dra. Blanca Encinas

Dr. Ivn Montes

Dra. Marilyn Schaer (centro), Mitchel Resnick (derecha)

Como ya se ha dicho, Marilyn Schaer del Centro Interna-cional para la Educacin y la Tecnologa de la Universidad de Hartford al evaluar el proyecto peruano INFOESCUELAarm que LEGO "es el estndar para robtica en educa-cin tal como Microsoft lo es para las ocinas. La calidad del material de LEGO reposa en la ingeniera de su diseo. Para empezar 6 ladrillos de 8 espigas pueden unirse en ms de un milln de formas diferentes. Sus elementos

09

En el ao 2000 visitan el Per produc-tores del Discovery Channel, con la nalidad de documentar la experien-cia pionera de la robtica educativa en el Per a nivel mundial en circuns-tancias que la experiencia peruana no solo permita el desarrollo tecnolgi-co en los nios en la escuela, sino que en el Per se articulaban experiencias

Internacionalizacin del proyecto INFOESCUELA

La ingeniera del material

tecnolgicas con conocimientos curriculares activamente; como mate-mtica, ciencia y comunicacin; con lo cual se constitua en una alternativa a la educacin nicamente memors-tica donde casi siempre el nio ve, oye, escribe y transcribe lo que dice el docente, por una educacin activa donde el nio explora, investiga y l

mismo construye sus conocimientos. La lmacin del especial se realiz en Lima, Ayacucho y Cuzco. En febrero del 2001, el Discovery Channel a nivel mundial y en diferen-tes idiomas difundi esta experiencia educativa.

LEGO

Fuente de las ilustraciones: Constructopedia de robots mviles basados en LEGO; Martn (1995): El Arte del Diseo LEGO - MIT.

En la gura a) Tornillo sin n b) Engranaje Cnico c) Engranaje cremallera d) Tren de Engranajes

son de alto grado de compatibilidad interna permitiendo un emparejamiento seguro as como "producir mecanis-mos intermedios" sosticados tal como se puede ver en las ilustracines. Es sta la razn por la que la Universidad de Fresno, en su libro Ingeniera Educativa, arma que el material LEGO "se presta para cuantitativos precisos" permitiendo que "los mtodos y los procesos de la ciencia sean practicados".

Evaluaciones INFOESCUELA

a

c

b

d


Ya con 500 escuelas involucradas en el proyecto de robtica educativa, la Direccin Pedaggica del Proyecto Huascarn el ao 2001 (nueva admi-nistracin gubernamental), incluye la experiencia de INFOESCUELA con LEGO al proyecto Huascarn para el nivel primaria, emite un documento intitulado "Opinin Tcnica con respecto a la utilizacin de material educativo tecnolgico en Inicial y Primaria". En ste documento se men-ciona que la aplicacin de este programa en ambos niveles, "ha permitido comprobar que los mate-riales educativos tecnolgicos juegan un rol mediador entre la enseanza y el aprendizaje, entre mundo adulto y universo infantil y el aprendizaje en ambientes ldicos, creativos y colabo-rativos". Y en consecuencia que con estos materiales, "es posible desper-tar y mantener la motivacin intrnse-ca de los alumnos, al tiempo de liberar

Evaluacin sobre el Proyecto Mejoramiento de las Ciencias Naturales en Educacin Primaria BID-MED-LEGO 2009 - 2012 Paralelamente a todos estos esfuerzos realizados va INFOESCUELA y sus sucesivas ampliaciones, el MED el ao 2008 solicit la asistencia del BID para desarrollar y validar un enfoque pedaggico para el rea de Ciencia y Ambien-te en el tercer grado de Primaria, concretndose as un

Piloto en el que LEGO particip a travs del Instituto Von Braun, ganador del concurso internacional convocado por el BID para el desarrollo del proyecto, con material de robtica educativa que prescinde del componente infor-

10

ALBERTO PATIO, Director Acadmico del Proyecto Huascarn - MED

Imagen alusiva al Proyecto Piloto BID-MED-LEGO: Fuente: Pgina web del BID dando cuenta de los primeros avances.

Informe Pedaggico del Proyecto Huascarn

su potencial para expresar sus ideas, sentimiento y anhelos; fomentando la colaboracin como medio que se pueda poner al servicio del logro de metas educacionales de inters com-partido". Como consecuencia de lo sealado la Direccin Pedaggica del Proyecto Huascarn recomienda "avanzar en la formulacin del proyec-to en sus niveles de prefactibilidad y factibilidad" orientado a expandir a nivel nacional el proyecto. El Econo-mista Alejandro Hurtado (2003), contratado por el MED para emitir opinin sobre la viabilidad de la expansin del proyecto INFOESCUE-LA, informa al MED que el proyecto es sostenible por las condiciones nan-cieras del prstamo que en esa

mtico. Los resultados pese al corto tiempo de ejecucin son promisorios y conrmaran que el valor agregado de robtica educativa est fuertemente asociado a la ingeniera de sus estructuras y que el valor pedaggico de la informtica depende de la calidad de su enlace con materiales concretos. Como resultado de este esfuerzo ha surgido "un innovador programa piloto de ciencias y medio ambiente que entrena a los nios perua-nos a sentir curiosidad por el entorno que les rodea, mientras buscan soluciones a problemas del mundo real." (BID: 2009). Dado que el Proyecto BID-MED-LEGO busca llegar a las poblaciones ms vulnerables del pas, se eligieron a escuelas de distritos con "una alta proporcin de hogares con necesidades bsicas insatis-fechas" as como a "estu-diantes que obtuvieron las calicaciones ms bajas en la evaluacin nacional del 2008". Fueron as seleccio-nadas 106 escuelas para conformar aleatoriamente el grupo de tratamiento y el grupo control de igual

tamao siendo de la parti-da 4 mil 986 estudiantes y 203, maestros. Los resulta-dos del primer ao del proyecto piloto muestran un aumento del 53% en la proporcin de docentes que creen que la experien-cia prctica debe ser ense-ada antes que la memori-zacin de teoras e historia de las ciencias en tanto que en el mdulo sobre el mundo fsico se registr un aumento de casi un 8% en los puntajes de alumnos de tercer grado que utilizaron este nuevo enfoque peda-ggico en comparacin con los que aprendieron mediante el mtodo tradi-cional, a pesar del poco tiempo a que fueron expuestos los alumnos.


Ministra de Educacin de Dinamarca, Magrethe Vestager, recibiendo en su despacho el libro de programacin Logo en Quechua y Espaol del director Jos Linares

ocasin ofreca la agencia DANIDA y por el amplio apoyo que tiene entre docentes, padres de familia y alum-nos, destacando el respaldo espont-neo que vena recibiendo por parte de las APAFAS. Destaca as mismo la alta durabilidad del material didcti-co y por consiguiente la alta relacin costo-benecio del mismo.El nanciamiento de la agencia de colaboracin DANIDA, que tcnica-mente haba aprobado nanciar la extensin del proyecto a nivel nacio-nal, no se ejecut debido a que en ese ao el pas haba alcanzado un mayor ingreso nacional por el cual ya Per no calicaba para obtener crditos especiales.

Paralelamente a todos estos esfuerzos realizados va INFOESCUELA y sus sucesivas ampliaciones, el MED el ao 2008 solicit la asistencia del BID para desarrollar y validar un enfoque pedaggico para el rea de Ciencia y Ambien-te en el tercer grado de Primaria, concretndose as un

Piloto en el que LEGO particip a travs del Instituto Von Braun, ganador del concurso internacional convocado por el BID para el desarrollo del proyecto, con material de robtica educativa que prescinde del componente infor- COMPETENCIAS

NACIONALES EINTERNACIONALES

ESTUDIANTES MANIPULANDO EL MATERIAL DIDCTICO

Impacto de las competencias mundiales de Robtica Educativa LEGO

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mtico. Los resultados pese al corto tiempo de ejecucin son promisorios y conrmaran que el valor agregado de robtica educativa est fuertemente asociado a la ingeniera de sus estructuras y que el valor pedaggico de la informtica depende de la calidad de su enlace con materiales concretos. Como resultado de este esfuerzo ha surgido "un innovador programa piloto de ciencias y medio ambiente que entrena a los nios perua-nos a sentir curiosidad por el entorno que les rodea, mientras buscan soluciones a problemas del mundo real." (BID: 2009). Dado que el Proyecto BID-MED-LEGO busca llegar a las poblaciones ms vulnerables del pas, se eligieron a escuelas de distritos con "una alta proporcin de hogares con necesidades bsicas insatis-fechas" as como a "estu-diantes que obtuvieron las calicaciones ms bajas en la evaluacin nacional del 2008". Fueron as seleccio-nadas 106 escuelas para conformar aleatoriamente el grupo de tratamiento y el grupo control de igual

tamao siendo de la parti-da 4 mil 986 estudiantes y 203, maestros. Los resulta-dos del primer ao del proyecto piloto muestran un aumento del 53% en la proporcin de docentes que creen que la experien-cia prctica debe ser ense-ada antes que la memori-zacin de teoras e historia de las ciencias en tanto que en el mdulo sobre el mundo fsico se registr un aumento de casi un 8% en los puntajes de alumnos de tercer grado que utilizaron este nuevo enfoque peda-ggico en comparacin con los que aprendieron mediante el mtodo tradi-cional, a pesar del poco tiempo a que fueron expuestos los alumnos.

Con la llegada de la Robtica Educa-tiva a las escuelas del Per arribaron tambin aunque no de manera inmediata, las Olimpiadas Mundiales de Robtica. La primera en llegaral

igual que su nombre, fue la FIRST LEGO League usualmente conocida por su acrnimo FLL, y tras la Reunin Cumbre del Foro Mundial APEC 2009 en Lima, la competencia WRO. En consecuencia, ya es tradi-cional ver cada ao a nuestros jve-nes escolares compitiendo con sus pares de distintas latitudes, en ciuda-des estadounidenses o europeas para el caso de la FLL y en las principales ciudades asiticas para el caso de la WRO. Se hacen as part-cipes tempranos de una globalidad que demanda de ellos otras actitu-

des, otras habilidades. No son ellos los nicos que ganan en este proce-so, ya que como era de esperar, cada ao se multiplican los participantes a las clasicatorias de ambas compe-tencias, siendo cada vez mayor la participacin de las regiones. De igual forma ocurre a nivel mundial, donde son cada vez ms el nmero de participantes, el nmero de equi-pos y el nmero de pases. El ao pasado fueron casi 23 mil equipos (ver cuadro) y 228 mil escolares los que participaron en la contienda nal de la FLL.

Proyecto de Ciencia MED - BID - LEGO

LIBROS QUE ACOMPAARON EL PROYECTO BID


Evolucin de los participantes a la FIRSTLos participantes en estas competencias parecen ganar una fuerte autoconanza acadmica a juzgar por las sucesivas investigaciones realizadas en Estados Unidos y otros pases. Melchior, et al. (2005)1 por ejemplo encontr en un estudio realizado sobre los participantes a la FIRST que entre ellos haba el doble de probabilidad que se orientaran a carreras de ciencia y tecnologa en la Preparatoria y que lo mismo ocurra

al momento de denir su carrera en la universidad. De igual manera, fueron los hallazgos reportados por la investigacin realizada por Nugent, (2012) . En ambos casos los autores opinaron que no solo crecen las voca-ciones hacia los campos de la STEM (Science, Technolo-gy, Engineering and Math) sino que los participantes muestran mejores habilidades de vida y laborales.

12

20202020 AOS DE ROBTICA EDUCATIVA EN EL PERArgentina

Australia

Austria

Bahamas

Bahrain

Belgium

Bolivia

Brazil

Bulgaria

Canada

Chile

China

Colombia

Costa rica

Croatia

Czech rep

Denmark

Dominican Republica

Ecuador

Egypt

El Salvador

Estonia

Faroe Island

Finland

France

Georgia

Germany

Guatemala

Haiti

Honduras

Hong Kong

Hungary

Iceland

India

Indonesia

Irealnd

Israel

Italy

Japan

Jordan

Kenya

Kosovo

Kuwait

Latvia

Lebanon

Lithuania

Lixembourg

Malaysia

Mexico

Mogolia

Montenegro

Netherlands

New Zealand

Oman

Pakistan

Palestine

Panama

Peru

Philippines

Poland

Portugal

Qatar

Russia

Saudi Arabia

Singapore

Slovakia

Slovenia

South Africa

South Korea

Sapin

Swaziland

Sweden

Switzerland

Taiwan

Thailand

Turkey

Ukraine

United Kingdom

United States

Yemen

Zambia

Zimbabwe22,840

20,430

18,323

16,762

14,72513,705

10,941

8,847

7,501

5,8594,3313,001

1,9021,540

960200

20 200

428

881

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Teams in U.S. & Canada Teams outside U.S. & Canada

Coincidentemente con el primer evento de la FLL en EE.UU., en el mismo ao, 1998 en el Per se realiza el festival tecnolgico del nio peruano, en la primera feria escolar de robtica en Lima, con el auspicio

del MED y Lego Dacta, organizado por el instituto Von Braun.

Evolucin de los participantes a la FIRSTLos participantes en estas competencias parecen ganar una fuerte autoconanza acadmica a juzgar por las sucesivas investigaciones realizadas en Estados Unidos y otros pases. Melchior, et al. (2005)1 por ejemplo encontr en un estudio realizado sobre los participantes a la FIRST que entre ellos haba el doble de probabilidad que se orientaran a carreras de ciencia y tecnologa en la Preparatoria y que lo mismo ocurra

al momento de denir su carrera en la universidad. De igual manera, fueron los hallazgos reportados por la investigacin realizada por Nugent, (2012) . En ambos casos los autores opinaron que no solo crecen las voca-ciones hacia los campos de la STEM (Science, Technolo-gy, Engineering and Math) sino que los participantes muestran mejores habilidades de vida y laborales.

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20202020 AOS DE ROBTICA EDUCATIVA EN EL PERArgentina

Australia

Austria

Bahamas

Bahrain

Belgium

Bolivia

Brazil

Bulgaria

Canada

Chile

China

Colombia

Costa rica

Croatia

Czech rep

Denmark

Dominican Republica

Ecuador

Egypt

El Salvador

Estonia

Faroe Island

Finland

France

Georgia

Germany

Guatemala

Haiti

Honduras

Hong Kong

Hungary

Iceland

India

Indonesia

Irealnd

Israel

Italy

Japan

Jordan

Kenya

Kosovo

Kuwait

Latvia

Lebanon

Lithuania

Lixembourg

Malaysia

Mexico

Mogolia

Montenegro

Netherlands

New Zealand

Oman

Pakistan

Palestine

Panama

Peru

Philippines

Poland

Portugal

Qatar

Russia

Saudi Arabia

Singapore

Slovakia

Slovenia

8,847

7,501

5,8594,3313,001

1,9021,540

960200

20 200

428

881

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Teams in U.S. & Canada

Coincidentemente con el primer evento de la FLL en EE.UU., en el mismo ao, 1998 en el Per se realiza el festival tecnolgico del nio peruano, en la primera feria escolar de robtica en Lima, con el auspicio

del MED y Lego Dacta, organizado por el instituto Von Braun.

Estudio evaluativo del Programa Una Laptop por Nio con empleo de Robtica Educativa

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COMPETENCIAS FLL DE ROBTICA EN EL PER

COMPETENCIAS WRO DE ROBTICA EN EL PER

(*) An se encuentra pendiente de reposicin 40,000 kits de robtica educativa siniestrados en los almacenes del MED el 8 de marzo del 2012.

Competencias Internacionales

DESTINO GANADOR 1er PUESTO SEDE

EE.UU-Atlanta (2009)EE.UU -Atlanta (2009)EE.UU Missouri (2011)EE.UU Missouri (2012)EE.UU Missouri (2013)EE.UU Missouri (2014)

I.E. Mercedes CabelloColegio RooseveltColegio RooseveltColegio RooseveltClub Bionet CienciasColegio Juan XXIII

RobotecRobotecMara Reina Colegio Roosevelt Colegio RooseveltUniversidad de Piura (Lima)

SEDE

Korea (Gyeongbuk Pohang)

Arabes Emirates (Abu Dhabi)

Colegio Mara ReinaColegio Mara ReinaColegio RooseveltColegio RooseveltExpoTIC (Jockey Plaza)

Colegio Juan XXIIIColegio Roosevelt Colegio Roosevelt Colegio Corazn de Jess - Los OlivosI.E. Santa Rosa de Sullana / Colg. Mayor

GANADOR CATEGORA A GANADOR CATEGORA B

PUCPPUCP (6to puesto cmputo general)Colegio Juan XXIIIUNIUNI / Colegio Juan XXIII

Ing. Oscar Zevallos miembro del Directorio Von Braun con el Equipo ganador del Colegio Roosevelt(Equipo CONDORTECH)

14(2) PUCP (2014): Estudio evaluativo del Programa Una Laptop por Nio con empleo de Robtica Educativa WeDo en Lima Metropolitana.

20202020 AOS

60%

40%

20%

0%Inicial

Experimental 3er. Gdo.

Control 3er. Gdo.

Uso frecuente de las Laptops XO -

Contexto del estudio

El Ministerio de Educacin del Per, en su proceso de moderni-zacin en el ao 2010, adquiri Mdulos de Robtica Educativa para equipar los Centros de Recursos Tecnolgicos (CRT) y Aulas de Innovacin Pedaggica para el Programa Una Laptop por Nio, con el objetivo de mejorar la calidad de la educa-cin. La adquisicin comprendi 128,000* kits de Robtica Educativa WeDo; 20 000 licen-cias de Robtica WeDo para laptop XO en sus versiones 1.0 y 1.5 y documentacin tcnico pedaggica: Banners de

ambientacin, libros para el docente, guas de construccin; adems de capacitacin presen-cial y a distancia. En este contex-to, el consorcio ganador de la licitacin realiz la capacitacin a 50 especialistas y adicional-mente capacit, en perodos breves, a cerca de 8,000 docen-tes a nivel nacional. Los docen-tes involucrados en las 20 mil instituciones educativas son alrededor de 130,000 docentes (aproximadamente el 6%). Por su parte, la Ponticia Universi-dad Catlica del Per, a travs de su Facultad de Educacin y tambin de otras unidades acadmicas, ha realizado diver-

sos estudios y evaluaciones dirigidos a documentar los resultados, validar experiencias, examinar propuestas e impactos de la aplicacin de modelos, estrategias y programas educativos que utilizan tecnologas de informa-cin y comunicacin. Se han evaluado propuestas que involucran a estu-diantes, docentes, recursos tecnolgi-cos e instituciones educativas en una apuesta por la innovacin pedaggi-ca, que busca resultados en el desem-peo docente y en los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, ha llevado a cabo mltiples certmenes, seminarios y congresos alrededor de esta temtica (PUCP: 2014)2

Aspectos metodolgicos

Con fecha 2 de mayo del 2013, el Rector de la Ponticia Universidad Catlica del Per y el Presidente de Lego Education (Dinamarca), rmaron un convenio para llevar a cabo un Estudio evaluativo enfocado en los aspectos educativo-tecnolgicos de la aplicacin del Programa WeDo de Robtica Educativa, as como del acompaamiento pedaggico duran-te su ejecucin con docentes y estu-diantes de 3er y 6to Grado de Primaria a n de formular recomendaciones tcnico-pedaggicas tanto para la aplicacin futura del Programa como para el mejor diseo de la capacita-cin de nuevos profesores que se incorporen a su aplicacin. La inter-vencin y el estudio evaluativo se inici con la obtencin de una lnea

base que comprendi a directores de instituciones educativas, responsa-bles de Centros de Recursos Tecnol-gicos (CRT), docentes y estudiantes de 3er. y 6to. grado de primaria, con diversos niveles de participacin en el Programa, una evaluacin inter-media y otra nal, en un perodo de 6 meses. En el proceso de intervencin se realiz, adems, un curso de capa-citacin en robtica educativa, acompaamiento pedaggico inten-sivo a los docentes de aula y monito-reo para el recojo y anlisis de la informacin con el objeto de docu-mentar la dinmica pedaggica, el clima institucional y algunas eviden-cias relativas a los aprendizajes vinculados con el Programa. Para el estudio evaluativo se trabaj con una muestra estraticada de seccio-nes de tercer y sexto grado de prima-ria en 146 instituciones educativas de Lima Metropolitana (73 IE del grupo experimental y 73 del grupo control). Esta muestra constituy el 7% de las instituciones educativas que participan en el programa, nivel que supera holgadamente al estn-

dar requerido de 5% para garantizar la representatividad estadstica muestral; protegindonos adems de la muerte muestral de hasta un 2%. Segn la informacin recibida, las instituciones seleccionadas contaban con el Kit de Robtica WeDo y los profesores haban sido capacitados por el Instituto Von Braun. Se seleccionaron de manera proporcional instituciones educati-vas de mbitos urbano, urbano marginal y rural de las siete Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) de Lima Metropolitana. (PUCP: 2014).

Resultados

Segn los resultados reportados en trminos cualitativos "los directores tienen una opinin muy positiva del Programa WeDo, destacando la posicin de bueno o muy bueno para la totalidad de los directores del grupo experimental frente al grupo control". No obstante este apoyo estara solo centrado en el rubro administrativo; de suerte que "los

casos de apoyo pedaggico o tcnico slo se presentan en alrededor de la cuarta o quinta parte de los casos". Considerando, la mayora de directo-res (70%) del grupo experimental ha identicado cambios positivos en los aprendizajes de sus estudiantes y uno de cada cuatro reporta tambin cam-bios en el desempeo de los docen-tes; lo cual es casi inexistente en el grupo control. Por otra parte, "la intervencin ha tenido un xito considerable en el mejoramiento de la frecuencia de uso de la laptop XO y el kit de robtica." Sin embargo, existiendo un respaldo afectivo de los directores, profesores y alumnos al programa de Robtica WeDo, los evaluadores han podido conrmar que en "un importante nmero de instituciones educativas" exista "un contexto y condiciones adversas para el uso de la laptop XO y el kit de rob-tica". Las razones: "falta de infraes-tructura adecuada, laptops sin man-tenimiento y escasos kits de robtica, falta de capacitacin docente, extre-

mada movilidad de docentes y responsables de CRT que haban sido capacitados, etc."Para los directores de las instituciones educativas tanto del grupo experi-mental como el de control, el uso de los kits de robtica contribuye nota-blemente a mejorar la labor docente. Si bien esa opinin est presente desde antes de la intervencin; luego de la misma, esa percepcin se incre-menta entre los directores del grupo experimental Cuando se les pregun-tan ms especcamente si esa contri-bucin est referida al logro de aprendizajes signicativos, en la evaluacin inicial, ms de 90% de los directores, tanto del grupo experi-mental como del grupo de control, consideran que s, lo cual demuestra una enorme expectativa. (PUCP: 2014).

Conclusiones

- "Existe un alto grado de aceptacin, motivacin y expectativa entre directores, responsables de los Centros de Recursos Tecnolgicos. docentes y estudiantes en relacin al programa de Robtica Educati-va. La informacin recogida es altamente consistente entre tems, cuestionarios y personas encuesta-das. Ello ha conformado un perl bien denido y muy positivo en relacin al programa"

- "La baja relacin kits/estudiantes,

limita seriamente el enfoque educativo aprender haciendo que es uno de los fundamentos esen-ciales del programa, permitiendo que algunos estudiantes tengan aprendizajes activos y participati-vos mientras otros quedan relega-dos a la condicin de observadores y todos sabemos que mirando no se aprende."

Recomendaciones

Capacitacin "Es imprescindible redenir el modelo de aplicacin del programa incorporando un proceso bsico de intervencin pedaggica que incluya la capacitacin, presencial y virtual, en el uso didctico de los kits de robtica y realice el acompaamiento pedaggico necesario para el xito del Programa WeDo."

Equilibrio tecnolgico-educativo del Programa WeDo. "Aunque la documentacin, guas, manuales y otros elementos orienta-dores del programa consideran ambos aspectos de modo paralelo, en la realidad cotidiana del aula, se observan desequilibrios enfatizando, dando prioridad u omitiendo alguno de estos aspectos. Se recomienda identicar y formular pautas y especi-caciones, al modo de buenas prcti-cas docentes, para asegurar que al

disear las sesiones de clase se integre de modo equilibrado el enfo-que tecnolgico con un propsito de aprendizaje."

Mayor equipamiento, reposicin de piezas y soporte. "El Estado ha hecho un enorme esfuerzo con la adquisicin de equi-pos entre ellos las laptop XO y los kits de robtica educativa. Este esfuerzo debera mantenerse de manera sostenida tanto en la ampliacin del equipamiento cuanto en las activida-des de capacitacin y acompaa-miento pedaggico. Debe procurarse la superacin del dcit de equipa-miento inicial que no satisface las necesidades de uso de la mayora de instituciones educativas."


2013 - 2014 PUCP

Estudio evaluativo del Programa Una Laptop por Nio con empleo de Robtica Educativa

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COMPETENCIAS FLL DE ROBTICA EN EL PER

COMPETENCIAS WRO DE ROBTICA EN EL PER

WeDo (*) An se encuentra pendiente de reposicin 40,000 kits de robtica educativa siniestrados en los almacenes del MED el 8

de marzo del 2012.

Competencias Internacionales

AO DESTINO GANADOR 1er PUESTO SEDE

200820092010201120122013

EE.UU-Atlanta (2009)EE.UU -Atlanta (2009)EE.UU Missouri (2011)EE.UU Missouri (2012)EE.UU Missouri (2013)EE.UU Missouri (2014)

I.E. Mercedes CabelloColegio RooseveltColegio RooseveltColegio RooseveltClub Bionet CienciasColegio Juan XXIII

RobotecRobotecMara Reina Colegio Roosevelt Colegio RooseveltUniversidad de Piura (Lima)

AO DESTINO SEDE

20092010201120122013

Korea (Gyeongbuk Pohang)Philipines (Manila)Arabes Emirates (Abu Dhabi)Malasya (Kuala Lumpur)Indonesia (Jakarta)

Colegio Mara ReinaColegio Mara ReinaColegio RooseveltColegio RooseveltExpoTIC (Jockey Plaza)

Colegio Juan XXIIIColegio Roosevelt Colegio Roosevelt Colegio Corazn de Jess - Los OlivosI.E. Santa Rosa de Sullana / Colg. Mayor

GANADOR CATEGORA A GANADOR CATEGORA B

PUCPPUCP (6to puesto cmputo general)Colegio Juan XXIIIUNIUNI / Colegio Juan XXIII

Ing. Oscar Zevallos miembro del Directorio Von Braun con el Equipo ganador del Colegio Roosevelt(Equipo CONDORTECH)









Resultados




Conclusiones




Recomendaciones






15Ministra de Educacin conjuntamente con los representantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los Juegos Florales de Robtica Educativa Primaria: pasajes y estada para la competencia WRO Indonesia Yakarta.

Evaluacin PUCP Robtica WeDo 2014









Resultados




Conclusiones




Recomendaciones






15Ministra de Educacin conjuntamente con los representantes de Lego Education, haciendo entrega a los ganadores de los Juegos Florales de Robtica Educativa Primaria: pasajes y estada para la competencia WRO Indonesia Yakarta.

Evaluacin PUCP Robtica WeDo 2014









Resultados




Conclusiones




Recomendaciones






14(2) PUCP (2014): Estudio evaluativo del Programa Una Laptop por Nio con empleo de Robtica Educativa WeDo en Lima Metropolitana.

Fuente: PUCP (2014): Estudio evaluativo del Programa Una

Laptop por Nio con empleo de

Robtica Educati-va WeDo en Lima

Metropolitana.


60%

40%

20%

0%Inicial Final


Control 3er. Gdo.

Experimental 6to. Gdo.

Control 6to. Gdo.

Porcentaje de Docentes que realizaron seis oms sesiones usado los kits

60%

40%

20%

0%Inicial Final


Control 3er. Gdo.


Control 6to. Gdo.

Uso frecuente de las Laptops XO - Estudiantes

Inicial Final


Control 3er. Gdo.


Control 6to. Gdo.

Uso frecuente del kit de RobticaEstudiantes

0%

10%

20%30%40%50%60%









Resultados




Conclusiones




Recomendaciones











base que comprendi a directores de instituciones educativas, responsa-bles de Centros de Recursos Tecnol-gicos (CRT), docentes y estudiantes de 3er. y 6to. grado de primaria, con diversos niveles de participacin en el Programa, una evaluacin inter-media y otra nal, en un perodo de 6 meses. En el proceso de intervencin se realiz, adems, un curso de capa-citacin en robtica educativa, acompaamiento pedaggico inten-sivo a los docentes de aula y monito-reo para el recojo y anlisis de la informacin con el objeto de docu-mentar la dinmica pedaggica, el clima institucional y algunas eviden-cias relativas a los aprendizajes vinculados co

material lego

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