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Matemática

INVENTARIO DE EJERCICIOS, PROBLEMAS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2016

Docentes: Eric Moreno - Jessica Pajares – Edwin León

Estimado estudiante:

Te proponemos el presente inventario de ejercicios y problemas (actividades para otras áreas) como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante este verano. Te pedimos tener presente que:

- El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de salida del cuarto bimestre. Para el caso específico de Matemática, abarca las capacidades de RD y RP; en CM debes prepararte por tu cuenta y siguiendo el mismo temario.

- Los ejercicios y problemas del inventario han sido tomados del libro de texto y de los documentos de trabajo. - El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora

diaria aproximadamente. - El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los

docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25 % en el resultado final de la recuperación como “evaluación de portafolio”. De hecho, si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio.

- Si los estudiantes requiriesen presentarse a la segunda oportunidad, podrán mejorar y volver a presentar el inventario desarrollado, prevaleciendo, en este caso, la segunda calificación. Si no lo hiciesen, mantendrán la calificación obtenida en la primera ocasión.

- La columna “firma” debe ser usada por los padres de familia para apoyar y controlar el avance diario del estudiante en el desarrollo del inventario.

- No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), asumiendo que cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas.

- La primera oportunidad de evaluación, para quinto grado de secundaria, será en la segunda semana de enero. Para el resto de grados, a fines de enero. La presentación del portafolio con el inventario desarrollado es obligatoria desde la primera oportunidad de evaluación.

Semana 1

Tema Páginas (LIBRO DE ACTIVIDADES)

Ejercicios y actividades Respuestas Firma

Problemas con naturales

31

11

12

13

14

15

16

11) 315 y sobraron 8kg

12) 1685 conservas

13) 72 llantas

14) laptop (S/ 2005); impresora (S/ 1205)

15) S/405

16) S/ 1506

29 5

6

7

5) S/ 355 200

6) S/ 1 015 000

7) S/ 4 228940

34 5

6

5) S/ 1239

6) S/ 220

Operaciones combinadas con números naturales 34

1

2

3

4

1) 25

2) 46

3) 8

4) 122

28

1

2

3

4

5

6

7

8

1) 14 678 058

2) 74 997 694

3) 100 000

4) 150 000

5) 29 600

6) S/ 310

7) S/ 810 mas

8) S/ 650

P6

División, potenciación y radicación de naturales

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1) Inexacta

2) Exacta

3) 48

4) 55

5) 11 500

6) 21 972

7) c=174; r=0

8) c=642; r=0

9) c=2 005; r=16

10) c=3 005; r=18

32

4

5

9

10

11

4) 1424

5) 93 600

9)240000

10) 5000000

11) 21600000

33

5

6

7

8

13

14

5) 9

6)10

7)11

8)8

13) 41

14) 5

Semana 2



Probabilidades

95

1

2

3

4

5

6

7

8

10

11

12

1) 1/3

2) 2/3

3) 0

4) 1/4

5) 1/8

6) 5/8

7) 1/8

8) 1

10) 1/2

11) 1/5

12) 9/10

101

17

18

19

17) a) Felipe; b) Tiene menor probabilidad

18)a) l, l, a, a, a, b, b, g

b) 1/4 c)1/4 d) 5/8 e) 0

19) Laura tiene mayor Probabilidad de ganar

Gráficos estadísticos

37

1

2

3

4

5

6

1) 40

2) Al cine

3) 590

4) Neumología

5) Odontología

6) Neumología y reumatología

43

18

a) Marzo

b) 45

c) En descenso, la familia Aragón. En ascenso, la familia Mendoza

d) Aragón

Múltiplos y divisores

46

1

2

3

4

5

6

7

8

9

13

14

1) 0; 25; 50;75; 100

2) 0; 96; 192; 288; 384

3) 0; 150; 300; 450; 600

4) 1; 2; 4; 7; 8; 14; 28; 56

5) 1; 2; 5; 10; 11; 22; 55; 110

6) 1; 3; 7; 11; 21; 33; 77; 231

7) 0; 48; 96; 144; 192

8) 48; 60; 80; 96; 120; 160

9) 40; 60; 120

13) 8; 16; 40; 80

14) 336

Semana 3



Perímetros y áreas

129

1

2

3

4

1) 88m

2) 32 cm

3) 1320 m2

4) 303 m2

130

1

2

3

4

5

6

1) 350 cm2

2) 1 638 cm2

3) 86 cm

4) 12 cm

5) 1 856 cm2

6) 1 560 cm2

133

1

2

6

1) 490, 625 cm2

2) 803,84 cm2

6) 115, 875 cm2

Operaciones con Fracciones

82

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

20) 8/11

21) 1/12

22) 60

23) 14

24) 40

25) 35

26) 35

27) 27

28) 21

29) 44

30) 3/10

31) 4/7

84

1

2

3

4

7

8

9

10

11

12

1) 49/60

2) 13/40

3) 95/36

4) 5/14

7) 5/4

8) 1/4

9) 21/8

10) 1/8

11) 31/8

12) 2

86

1

2

3

4

5

6

1) 1/4

2)1/3

3)8/3

4) 10/7

5) 39/10

6) 10

87

3

4

5

6

3) 1/12

4) 8/9

5) 5/2

6)3/4

Operaciones y Problemas con

Decimales

103

13

14

15

17

18

19

20

13) S/ 18,78

14) S/ 18,80

15) S/ 23,20

17) 12,18

18) 2,03

19) 54,32

20) S/5,70 Es lo que le queda

111

7 8

7) S/ 164,40 8) S/ 168,31

114

7 8 9

7) La marca B cuesta menos por kilo 8) 5,88m 9) 18

115

1 2 3 4 5 6 7

1) 37, 65 2) 113, 418 3) 13, 506 4)37,63 5) 0,4 6) S/ 58,50 7) S/ 16,42

Semana 4

Tema Páginas (LIBRO DE ACTIVIDADES) ( Anexo 1 )


Áreas sombreadas compuestas

135

10 11 12 13

10) 720 cm2 11) 112cm2 12) 168 cm2

13) 50,24 cm2

125 28 29

28)3 latas 29) 12,31 m2

Problemas sobre el triángulo

Ver anexo 1

1

2 3 4

1) A=22,5 cm2

2) h =10 cm

3) b = 10 cm

4) A=3,25 cm2

Área de un trapecio Ver anexo 1

1 a

1b

1C

1 a) A=440 cm2

1 b) A=414 cm2

Rectángulo azul (490; 350 ;78 ;700 y 300)

Perímetro de figuras

Ver anexo 1 1 al 4

1) P=54 cm

2) P=110 cm

3) P=54 cm

4) P=44 cm

PROBLEMAS SOBRE DEL TRIÁNGULO

1. Halla el área de un triángulo equilátero de 27 cm de perímetro y 5 cm de altura.

2. Halla la altura de un triángulo de 20 cm de base, si su área mide 100cm2.

3. El área de un triángulo es 45 cm2 y su altura mide 9cm. Calcula la medida de la base.

4. Halla el área de un triángulo de 20,4 m de base y 13,8 m de altura.

PERÍMETRO Y ÁREA DEL TRAPECIO

1. Calcula el área de cada trapecio.

a)

b)

c)

PERÍMETRO DE FIGURAS

Ciencia y Ambiente


Docente: Giancarla Varese Chuquipoma


Te proponemos el presente inventario de ejercicios como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante este verano. Te pedimos tener presente que:

- El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario de la evaluación de recuperación.

- El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora diaria aproximadamente.

- El inventario debe ser desarrollado en un cuaderno o cuadernillo aparte, el mismo que será revisado y evaluado por los docentes responsables de la evaluación de recuperación, asignándole un peso de 25 % en el resultado final de la recuperación como “evaluación de portafolio”. De hecho, si no presentases el cuaderno con el inventario desarrollado, se te asignará la nota mínima en evaluación de portafolio.





Semana 1

Página(s) Tema(s) Respuesta(s) Firma

2-4 Método científico

Semana 2


5-6 Ecosistema

Semana 3


7 Ciclo del carbono

8 Ciclo del oxígeno

Semana 4


9 El átomo

10 Elementos químicos

11 Número atómico y número de masa

Trujillo, diciembre de 2016

P6

CIEAMB

Área curricular Grado Bimestre Semana

Ciencia y Ambiente P6 III 1

Tema Método científico

Método científico

Recordamos los pasos del método científico

Actividades

1. Lee el texto y completa con los pasos del método científico

Una investigación determina que los

cerdos que son alimentados con

transgénicos tienen más problemas de

salud, principalmente inflamación del

estómago y en el caso de las hembras,

desarrollan un útero más pesado.

Un nuevo estudio desarrollado por investigadores estadounidenses y australianos pone de manifiesto que los cerdos alimentados con transgénicos tienen más problemas de salud, concretamente sufren una tasa más alta de inflamación estomacal y desarrollan (en el caso de las hembras) úteros más pesados. Como sabemos, se ha repetido en varias ocasiones que los alimentos modificados genéticamente son equivalentes a los alimentos tradicionales, es decir, son similares en imagen, peso y contenido nutricional, entonces ¿por qué afecta una alimentación transgénica de este modo?, ¿podría ser un indicio de cómo nos puede afectar este tipo de alimentos a los seres humanos?

Los investigadores trabajaron con un grupo de 168 cerdos que fueron separados de las madres para que empezaran a alimentarse por sí mismos y a los que se les realizó un seguimiento durante 22 semanas. Se

Problema H__________ E__________ C __________

formaron dos grupos de animales, la mitad de los cerdos (84) comieron una dieta compuesta por maíz y soja transgénica, la otra mitad recibieron una dieta basada en los cultivos convencionales, maíz y soja sin modificaciones genéticas. Los expertos explican que realizaron comparativas en base a 20 casos distintos, el aumento de peso, las posibles anomalías en los riñones, aparición de úlceras de estómago, peso del útero, etc. Los investigadores detectaron que los cerdos alimentados con transgénicos tenían una tasa más elevada de inflamación del estómago considerada grave y en un 25% de las hembras el peso del útero era mucho mayor y no se correspondía con el peso corporal.

A los cerdos se les practicó una autopsia ciega, los investigadores no sabían si el animal que estaban examinando pertenecía a uno u otro grupo de los animales del estudio. Se determinó que la inflamación del estómago variaba en los animales, pero lo más preocupante era que 23 cerdos del grupo alimentado con semillas transgénicas tenían el estómago severamente inflamado, en el grupo de los ejemplares alimentados con productos tradicionales se detectaron sólo 9 animales que tenían este problema. Los expertos explican que tanto la soja como el maíz transgénico utilizados en la alimentación eran similares a las variedades de trigo y soja tradicionales, cumplían el principio de equivalencia sustancial.

Por su parte, los responsables del estudio apuntan otras diferencias curiosas y aluden al comportamiento de los animales, los cerdos alimentados con grano tradicional eran más dóciles, mientras que los cerdos alimentados con grano modificado genéticamente eran más agresivos e irritables, esta es una observación que quizá en este estudio no tiene mucho sentido citar, pero merece la pena tenerlo en cuenta para posteriores investigaciones.

Fuente: http://www.gastronomiaycia.com/2013/06/13/los-cerdos-alimentados-con-transgenicos-tienen-mas-problemas-de-salud/

Glosario

Autopsia: examen anatómico de un cadáver

Problema: ¿Los cerdos alimentados con transgénicos tienen más problemas de salud?

Hipótesis condicional:

Argumentación:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Conclusión:

_______________________________________________________________________________________

a. Lee el problema, investiga y aplica los pasos del método científico.

Problema: ¿Cuáles son los daños en la salud de las personas que están expuestas a contaminación del

agua en la ciudad de Trujillo?

Hipótesis:

Explicación

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Conclusión:

CIEAMB


Ciencia y Ambiente P6 IV 2

Tema Ecosistema

¿Quién vive aquí?

Completa el texto con las palabras que faltan.

Este ecosistema es un ____________, en el cual habitan seres vivos como:

_____________________________________________________________________________________

En ecología, hábitat es el ambiente que ocupa una población biológica. Es el espacio que reúne las

condiciones adecuadas para que la especie pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia.

Existen diversos tipos de hábitat, los cuales, estarán determinados por características climatológicas,

ambientales y geográficas, como: pradera, bosque, desierto, montañas, sabana, región polar, río,

pantano, arrecife de coral, océano, etc.

¿De qué se alimentan?

Un determinado hábitat es compartido por varias especies, pero que tienen una función distinta en el

mismo, que se conoce como nicho ecológico, y que es la "ocupación u profesión de la especie en el

hábitat". Por ejemplo, el hábitat de la vicuña es el pajonal de puna, igual que el del puma andino, pero la

primera es herbívora y el segundo es carnívoro, depredador de la primera.

El nicho ecológico expresa la interrelación del organismo con los factores ecológicos, es decir, la posición

o función de una población o parte de ella en el ecosistema. La función que cumple cada especie en el

ecosistema, o sea, su nicho ecológico, es determinada por una serie de factores, siendo el principal la

competencia con otras especies.

VISITANDO LA BIBLIOTECA

Consulta en diversas fuentes y busca información para completar el cuadro siguiente.

Ser vivo Dibujo Hábitat Nicho ecológico

CIEAMB



Tema CICLO DEL OXÍGENO Y CARBONO

Ciclo del carbono

El carbono, como dióxido de carbono CO2, inicia su ciclo de la siguiente manera:

Durante la fotosíntesis, los organismos productores (vegetales terrestres y acuáticos) absorben el dióxido de

carbono, ya sea disuelto en el aire o en el agua, para transformarlo en compuestos orgánicos. Los consumidores

primarios se alimentan de esos productores utilizando y degradando los elementos de carbono presentes en la

materia orgánica. Gran parte de ese carbono es liberado en forma de CO2 por la respiración, mientras que otra

parte se almacena en los tejidos animales y pasa a los carnívoros (consumidores secundarios), que se alimentan de

los herbívoros. Es así como el carbono pasa a los animales colaborando en la formación de materia orgánica.

Los organismos al respirar utilizan oxígeno y aprovechan la glucosa, al utilizar la glucosa los carbonos que la forma

se liberan para convertirse nuevamente en dióxido de carbono que regresa a la atmósfera o al agua.

Los desechos de las plantas, de los animales y de restos de organismos se descomponen por la acción de hongos y

bacterias. Durante este proceso de putrefacción por parte de los descomponedores, se desprende CO2.

En niveles profundos del planeta, el carbono contribuye a la formación de combustibles fósiles, como el petróleo.

Este importante compuesto se ha originado de los restos de organismos que vivieron hace miles de años.

Observa la imagen luego con flechas y palabras esquematiza el ciclo del carbono.

Ciclo del oxígeno

La atmósfera posee un 21% de oxígeno, y es la reserva fundamental utilizable

por los organismos vivos. Además, forma parte del agua y de todo tipo de

moléculas orgánicas.

El ciclo del oxígeno está estrechamente vinculado al del carbono, ya que el

proceso por el cual el carbono es asimilado por las plantas (fotosíntesis) da

lugar a la devolución del oxígeno a la atmósfera, mientras que en el proceso

de respiración ocurre el efecto contrario.

Otra parte del ciclo natural del oxígeno es su conversión en ozono (O3). Las

moléculas de O2, activadas por las radiaciones muy energéticas de onda corta,

se rompen en átomos libres de oxígeno (O) que reaccionan con otras moléculas de O2, formando ozono. Esta

reacción se produce en la estratosfera y es reversible, de forma que el ozono vuelve a convertirse en oxígeno

absorbiendo radiaciones ultravioletas.

Elabora un esquema que explique con facilidad el ciclo del oxígeno.

CIEAMB



Tema Tabla periódica

Dibuja un átomo y señala sus partes.

Completa el cuadro.

Partícula subatómica Carga Ubicación en el átomo

Protón

Neutrón

Electrón

Escribe el nombre o símbolos de los elementos químicos siguientes.

Cl _________________ Au _________________ Ag _________________ I _________________ P _________________ K _________________ Sodio _________________ Pb _________________ Mercurio _____________ S _________________

ACTIVIDADES A y Z

Con ayuda de tu tabla periódica determina Z, p+ y e- de los siguientes elementos químicos.

Elemento químico Símbolo Z p+ e-

Oxigeno

Na

Cloro

U

Cobre

Mg

Litio

Ag

Oro

Ne

Argón

H

Número de masa El número de masa (A) es el número total de protones y neutrones presentes en el núcleo de un átomo de un elemento. Con excepción de la forma más común del hidrógeno, que tiene un protón y no tiene neutrones, todos los núcleos atómicos contienen tanto protones como neutrones. El número de neutrones en un átomo es igual a la diferencia entre el número de masa y el número atómico (A - Z.). Por ejemplo, el número de masa del flúor es 19 y su número atómico es 9 (lo que indica que tiene 9 protones en el núcleo). Así, el número de neutrones en un átomo de flúor es 19 - 9 = 10. En la tabla periódica los números de masa y atómico aparecen de la siguiente manera:

Ejemplo: Completa la tabla siguiente.

Elemento

Símbolo

Z

A

p

e

n

Bromo

Br 35

80

35

35

45

Potasio

K

19

40

19

19

21

Mercurio

Hg

80

201

80

80

121

P

31

Cromo

52

F

19

Carbono

12

Se

79

W

184

Estroncio

88

Co

59

Platino

195

Comunicación

INVENTARIO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES – APOYO A LA RECUPERACIÓN ACADÉMICA 2016

Docentes: Sonia López Bartra – Martha Valencia – Flor Paredes – Patricia Castañeda


Te proponemos el presente inventario de ejercicios y actividades como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante este verano. Te pedimos tener presente que:

- El inventario ha sido elaborado de acuerdo con el temario que figura en la página web del colegio y que abarca los cuatro bimestres del año escolar. Para el caso específico de Comunicación, abarca las capacidades de Comprensión de textos y Producción de textos.

- Los ejercicios y actividades del inventario han sido tomados del libro de texto y de los documentos de trabajo. - El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora






Semana 1

Tema Páginas Ejercicios y actividades Firma

Texto narrativo ANEXO 1

Análisis de imágenes: significado denotativo y connotativo ANEXO 2

Semana 2


Texto descriptivo ANEXO 3

Texto instructivo ANEXO 4

Texto poético ANEXO 5

Semana 3


Texto expositivo ANEXO 6

Semana 4


Libro de actividades p. 60 – 61 - 62 Texto

narrativo Desarrolla el plan de redacción propuesto hasta obtener un CUENTO.


poético Desarrolla el plan de redacción propuesto hasta obtener un POEMA.


expositivo Desarrolla el plan de redacción propuesto hasta obtener un TEXTO EXPOSITIVO.

P6

ANEXO 1 Texto 01

Los dos hijos de un labrador vivían siempre discutiendo. Se peleaban por cualquier motivo. La concordia parecía algo imposible entre los dos. Para su padre le suponía una dificultad mejorar estos sentimientos. Fue entonces que decidió darles una lección. Para poner un fin a esta situación, les pidió que se fueran al bosque y le trajeran un manojo de leña. Los chicos obedecieron y una vez en el bosque empezaron a competir para ver quién recogía más leños. Y otra pelea se armó. Cuando cumplieron la tarea, se fueron hacia su padre que les dijo:

- Ahora, junten todas las varas, amárrenlas muy fuerte con una cuerda y veamos quién es el más fuerte de los dos. Tendrán que romper todas las varas al mismo tiempo.

Y así lo intentaron los dos chicos. Pero a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente.

- ¡Se dan cuenta! les dijo el padre. Si vosotros permanecen unidos como el haz de varas, serán invencibles ante la adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad. Cuando estamos unidos, somos más fuertes y resistentes, y nadie podrá hacernos daño.

Y los tres se abrazaron.

1. Reconoce, a través del subrayado y la sumilla, cuatro elementos del texto narrativo que estén presentes en la

lectura: PERSONAJES – ESCENARIO - HECHOS – NARRADOR – TIEMPO

2. Enuncia el mensaje que se deduce de la lectura.

….……………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………

….……………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Sintetiza la estructura textual en el esquema siguiente:

INICIO NUDO DESENLACE

4. Interpreta, con tus propias palabras, qué quiere decir la expresión extraída del texto: “La concordia parecía algo

imposible entre los dos”.

….……………………….……………….………………………………………………………………………………………………………………………………

….……………………….………………………..………………………………………………………………………………………………………………………

Texto 02

El reflejo

Cuando murió Narciso las flores de los campos quedaron desesperadas y solicitaron al río gotas de agua para llorarlo. - ¡Oh! –respondió el río– aun cuando todas mis gotas de agua se convirtieran en lágrimas, no tendría suficientes para llorar yo mismo a Narciso: yo lo amaba. - ¡Oh! – prosiguieron las flores de los campos – - ¿Cómo no ibas a amar a Narciso? - Era hermoso. - ¿Era hermoso? – preguntó el río. - ¿Y quién mejor que tú para saberlo? – dijeron las flores -. - Todos los días se inclinaba sobre tu orilla, contemplaba en tus aguas su belleza… - Si yo lo amaba – respondió el río – es porque, cuando se inclinaba sobre mí, veía yo en sus ojos el reflejo de mis aguas.

Oscar Wilde

1. Después de leer atentamente el texto, completa el esquema propuesto con la información solicitada.

2. Utilizando llaves, señala la estructura textual.

3. Subraya los hechos principales y sintetízalos en una línea de tiempo.

4. Averigua de qué trata el mito de Narciso. Haz un resumen.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..…

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..…

ESCENARIO

………………………………………………

PERSONAJES PRINCIPALES

……………………………………………………………… PERSONAJES SECUNDARIOS

……………………………………………………………… ………………………………………………………………

NARRADOR

………………………………………………

TEMA (¿De qué trata el texto?)

………………………………………………………………………………………………….……………………

……………….…………

MENSAJE

…………………………………………

…………………………………………

…………………………………………

………………………………………..

…………………………………………

…………………………………………

Texto 03

Cuenta la historia que había una vez un verdugo llamado Wang Lun, que vivía en el reino del segundo emperador de la dinastía Ming. Era famoso por su habilidad y rapidez al decapitar a sus víctimas, pero toda su vida había tenido una secreta aspiración jamás realizada todavía: cortar tan rápidamente el cuello de una persona que la cabeza quedara sobre el cuello, posada sobre él. Practicó y practicó y finalmente, en su año sesenta y seis, realizó su ambición.

Era un atareado día de ejecuciones y él despachaba cada hombre con graciosa velocidad; las cabezas rodaban en el polvo. Llegó el duodécimo hombre, empezó a subir el patíbulo y Wang Lun, con un golpe de su espada, lo decapitó con tal velocidad que la víctima continuó subiendo. Cuando llegó arriba, se dirigió furiosamente al verdugo: -¿Por qué prolongas mi agonía? -le preguntó-. ¡Habías sido tan misericordiosamente rápido con los otros! Fue el gran momento de Wang Lun; había coronado el trabajo de toda su vida. En su rostro apareció una serena sonrisa; se volvió hacia su víctima y le dijo: -Tenga la bondad de inclinar la cabeza, por favor.

1. Completa el esquema presentado con los elementos de la narración presentes en el texto propuesto.

2. Utilizando llaves o corchetes señala la estructura del texto.

3. Interpreta el sentido de la expresión resaltada:

“…pero toda su vida había tenido una secreta aspiración jamás realizada todavía…”

…………………………………………………………………………………………………………..……..……………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

4. Describe la personalidad de Wang Lun.

…………………………………………………………………………………………………………..……..……………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

5. De acuerdo con el contenido del cuento, escribe el título que le pondrías. Después, da dos razones

que justifiquen tu elección.

…………………………………………………………………………………………………………..……..……………………………………….…

………………………………………………………..…………………………………………………………..……………………………………….

……………………………………………………………..………………………………………………….……..……………………………………

ESCENARIO

PERSONAJES

TIEMPO

Principales:

Secundarios:

De comparsa:

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN

ANEXO 2 I. Observa y analiza las imágenes dadas. Luego, completa el esquema con la información que te solicitamos.

SIGNIFICADO DENOTATIVO

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

……………………………………………………………..…………..

…………………………………………………………………………

……………………………………..………………………..………..

SIGNIFICADO CONNOTATIVO

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………….….

SIGNIFICADO DENOTATIVO …………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

SIGNIFICADO CONNOTATIVO

¿Qué significa el eslogan?

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

………………………………………….……………………………..

¿Cuál es el propósito del afiche?

…………………………………………………………………………

…………………………………….…………………………………

1. ¿Qué producto se anuncia?

……………………………………………………………………………………………………………….

2. ¿Qué eslogan se incluye?

……………………………………………………..………………………………………………………..

3. ¿Por qué el nombre YASTÁ?

…………………………………………………………..…………………………………………………..

4. ¿A quiénes va dirigido el anuncio? ¿Por qué?

………………………………………………………………..……………………………………………..

…………………………………………………………………..…………………………………………..

1. Escribe el significado denotativo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………..

2. ¿Qué significa el hecho de que la pierna del personaje también se esté consumiendo como el cigarro que

está fumando?

…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………..

3. Si tuvieras que ponerle un eslogan a la imagen, ¿cuál sería?

…………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………..

4. ¿Las respuestas a las preguntas anteriores, a qué tipo de significado de la imagen corresponden? ¿Por

qué?

…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………..

ANEXO 03 Texto 01

“La Virgen, con el Niño en brazos, el gesto dulce y serio, se cubre con una túnica de color rojo fresa. El Infante se vuelve hacia uno de los Reyes que, situado a la izquierda, viste ricos paños de color verde. Todavía más a la izquierda se muestran dos bellos jóvenes, de los que el más próximo lleva un traje rosa y monta un caballo blanco. San José, situado detrás de la Virgen, saca inclinándola, su cabeza, que roza con la cara el pelo del Niño y con la frente casi toca la del adorador. A la derecha, el rey negro, casi vuelto de espaldas, y cubierto de manto rojo, contempla la escena con rostro serio y poco expresivo, y lleva en las manos una copa de plata cuya tapa levanta con la derecha”. 1. Lee cuidadosamente la descripción presentada y dibuja la escena descrita respetando las características que se

mencionan en el texto.

Texto 02

Mr. Davenhock empezó a ser un hombre interesante. Manolo lo observaba: tendría unos cuarenta y cuatro años. Alto, distinguido y narigón; las madres de algunos alumnos lo encontraban buen mozo. La única vez que entró a su casa lo encontró escuchando unos discos de Marlene Dietrich… Leía Time, la revista norteamericana, y uno que otro periódico inglés. Jamás lo olvidaría con su invariable saco de color tweed color café, con su pantalón siempre plomo y su impecable peinado.

Sus zapatos nunca brillaban, pero nunca estuvieron sucios…fumaba una pipa bajo el sol… daba la impresión de un hombre que ya se había instalado en la vida. Amaba el sol…

1. ¿Qué tipo de texto es? ……………………………………………………………………………………………………………………

2. Utiliza llaves y la sumilla para indicar la estructura del texto.

3. Escribe el tema de la lectura. ………………………………………………………………………………………………………….……..………………….…………………… 4. Escribe, con tus propias palabras, qué significa la expresión subrayada en el texto

………………………………………………………………………………………………………….……..………………….……………………

………………………………………………………………………………………………………….……..………………….……………………

Texto 03

En un arroyo grande nos encontramos atascada una vieja carretilla, perdida toda bajo su carga de hierba. Una niña lloraba sobre una rueda queriendo empujar para sacar a la carreta ayudando al borricuelo, más pequeño, ¡ay! Y más flaco que Platero.

Acaricié a Platero y, como pude, lo enganché a la carretilla. Entonces, con un tirón, Platero sacó carreta y burro del atolladero y les subió la cuesta.

¡Qué sonreír el de la chiquilla! Fue como si el sol de la tarde le encendiese una aurora tras sus tiznadas lágrimas.

Juan Ramón Jiménez. Platero y yo

1. Menciona el valor que prevalece en el texto. Luego, subraya el hecho en el cual está representado.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………

2. Explica, con tus propias palabras, qué quiere decir la expresión siguiente: “¡Qué sonreír el de la chiquilla! Fue

como si el sol de la tarde le encendiese una aurora tras sus tiznadas lágrimas”.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………

…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………..……………

3. Encierra, con una elipse, dos elementos (seres, objetos o lugares) que se presentan en el texto. Luego, dibújalos

respetando las características que el autor les ha dado.

ANEXO 4 Texto 01

Mundo Materiales

• Una superficie plana y amplia

• Una tiza

• Un pedazo de madera

• El dibujo sobre la superficie

• De dos a más jugadores(as)

Desarrollo del juego

1. Cada participante arroja el pedazo de madera sobre el lugar que ha elegido

de la superficie.

2. A continuación, da saltos en cada uno de los espacios del dibujo utilizando

solo un pie, cuando se trate de un cuadrilátero y dos, cuando se trate de un

rectángulo.

3. El recorrido es tanto de ida como de vuelta. Al llegar al inicio lanza otra vez

el pedazo de madera para reiniciar el recorrido.

4. Evita tocar las líneas del gráfico o salirte del mismo. De hacerlo, pierdes tu

turno y le corresponde a otro participante.

5. El ganador es el participante que hizo la mayor cantidad de puntos.

Sugerencia

Puede organizarse el juego por equipos con diversos nombres y número de integrantes.

1. El texto leído es de tipo………………………… porque…………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………..

2. ¿Cuál es la estructura del texto “Mundo”? Señálala, con color azul, en el margen izquierdo.

3. ¿Cuáles son las características básicas del texto “Mundo”? Identifícalas, con color rojo, en el margen

derecho.

4. Menciona dos características del lenguaje que se ha usado en el texto propuesto. Luego, explica por qué se

emplea ese tipo de expresiones.

……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………..

5. ¿Por qué crees que el juego descrito en el texto se denomina “Mundo”? Explica.

………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Completa el esquema siguiente.

“Mundo”

Objetivo del texto

Público al que se dirige

ANEXO 5 Texto 01

* Turbio. Mezclado o alterado por algo que oscurece o quita la claridad natural o transparencia.

** Rubor. Color rojo encendido.

*** Tejadillo. Parte superior de una casa o edificio, cubierta comúnmente por tejas.

1. Identifica las figuras literarias que están presentes en los versos propuestos.

La tarde está tendida / a lo largo del río. __________________________________________

… ven convertirse en pájaros / un árbol amarillo. ________________________________________

2. Escribe el tema del texto.

________________________________________________________________________________________

3. Ilustra el paisaje que está descrito en el poema. Incluye todos los elementos y los colores presentes en el texto.

4. Escribe, con tus propias palabras, qué características tiene el paisaje descrito por el autor en el poema

propuesto.

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

La tarde equivocada

se vistió de frío.

Detrás de los cristales,

turbios*, todos los niños,

ven convertirse en pájaros

un árbol amarillo.

La tarde está tendida

a lo largo del río.

Y un rubor** de manzana

tiembla en los

tejadillos***.

Federico García Lorca

Paisaje

Texto 02

Ha bajado la nieve, divina criatura, el valle a conocer.

Ha bajado la nieve, mejor que las estrellas. ¡Mirémosla caer!

Viene calla-callando, cae y cae a las puertas

y llama sin llamar. Así llega la Virgen, y así llegan los sueños.

¡Mirémosla llegar!

Ella deshace el nido grande que está en los cielos y ella lo hace volar.

Plumas caen al valle, plumas a la pampa, plumas al olivar.

Tal vez rompió, cayendo y cayendo, el mensaje

de Dios Nuestro Señor. Tal vez era su manto, tal vez era su imagen,

tal vez no más su amor.

1. Identifica la estructura del poema: N.° de versos_______ N.° de estrofas_______ Tipo de rima__________

2. Reconoce dos figuras literarias en el poema. Nómbralas en el recuadro y escribe el verso correspondiente.

3. Explica, con tus propias palabras, qué significan los versos resaltados:

“Plumas caen al valle, plumas a la pampa, / plumas al olivar”.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

“Viene calla-callando, cae y cae a las puertas / y llama sin llamar”.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Parafrasea el contenido del poema.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………

ANEXO 6 Texto 01

Para muchas personas, los hornos microondas son un misterio. Lo que más llama la atención es su rapidez, ya que se requiere mucho menos tiempo para calentar y cocinar los alimentos.

El secreto está en el magnetrón, que es un dispositivo que dispara microondas en diferentes direcciones. Las microondas son una forma de energía similar a la luz: viajan a 3 000 000 Km/h y pueden atravesar el aire, los alimentos o el espacio vacío.

Los alimentos contienen moléculas de agua, las cuales están dispersas al azar y se mueven lentamente. Debido a las microondas, las moléculas de agua empiezan a chocar unas contra otras muy rápidamente, y de esta forma se genera calor. El calor se propaga rápidamente por el alimento, cocinándolo en un tiempo extraordinariamente corto.

1. ¿Qué tipo de texto es el presentado? Justifica tu respuesta con dos razones.

…………………………………………………………………………………………………………………..……………..………………………

…………………………………………………………………………………………………………………..……………………………..………

…………………………………………………………………………………………………………………….……..………………….…………

2. Utiliza llaves y la sumilla para indicar la estructura del texto.

3. Subraya las ideas principales del texto y con ellas construye un organizador gráfico.

4. Representa, con un dibujo, cómo actúan las microondas en los alimentos.

Texto 02

En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta, dañinos para la vida; sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxica y afecta a la salud del ser humano. La larga exposición al ozono, un componente del smog (contaminación atmosférica), aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, según una investigación publicada por el New England Journal of Medicine, un periódico inglés. Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse. Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano.

Estudios anteriores habían demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos índices de ozono había más casos de ataques cardíacos y asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición al ozono a largo plazo. "Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud pública no solo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también debemos reducir la exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston.

Los investigadores llevaron a cabo, durante 18 años, un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 años y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo correlacionó las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades respiratorias) con los datos de concentración de ozono de los lugares donde residían los fallecidos. Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta, los científicos descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las áreas con mayor concentración de ozono. Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. No obstante, en las ciudades más pobladas del planeta, los niveles de este gas oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones.

Publicado en La Tercera. Miércoles 3 de marzo del 2012.

1. Determina el tema y los subtemas del texto. Después, escríbelos en la tabla.

2. Parafrasea el texto leído en el espacio que te proponemos.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

TEMA

SUBTEMAS

3. Subraya las ideas principales de la lectura y esquematízalas en un cuadro sinóptico.

4. Desarrolla los ítems de comprensión propuestos:

¿Qué elementos deben existir necesariamente en el ambiente para que se forme el ozono? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cuál es la diferencia esencial entre los estudios de años anteriores y las investigaciones actuales respecto al ozono? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. A continuación, te presentamos un párrafo del texto que has analizado en las actividades anteriores. En los paréntesis, escribe el sinónimo de la palabra destacada.

Estudios (………………………..………..) anteriores habían demostrado (……………………………………....) que tras un día en

el que se alcanzaban altos (………………………..……………..) índices de ozono había más casos de ataques cardíacos

y asmáticos, pero no habían analizado (……………………..………………..) el impacto sobre la mortalidad de la

exposición al ozono a largo plazo. "Nuestra investigación demuestra que para proteger (……………..…………………..)

la salud pública no solo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también debemos reducir la

exposición acumulativa a largo plazo", afirma (……………………………..………..) uno de los autores, George D.

Thurston.

6. En cada fragmento que te presentamos, identifica los casos de cohesión textual especificados.

CONECTOR – ANÁFORA

“En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de

los rayos ultravioleta, dañinos para la vida; sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto

muy distinto, es tóxica y afecta a la salud del ser humano”.

HIPERÓNIMO - HIPÓNIMO

“Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75

partes por mil millones. No obstante, en las ciudades más pobladas del planeta, los niveles de este gas oscilan

entre 62,5 y 104 partes por mil millones”.

SINÓNIMOS - CONECTOR

"Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud pública no solo debemos limitarnos a disminuir los

picos de ozono, sino que también debemos reducir la exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los

autores, George D. Thurston.

7. En el texto que aparece en la parte inicial del examen aparecen dos palabras encerradas en un recuadro. Estos son términos polisémicos. Por esta razón, debes escribir dos significados para cada uno.

8. Escribe una pareja análoga para cada uno de los pares de términos propuestos.

OZONO : ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES ::

…………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………

OXÍGENO: ATMÓSFERA ::

…………….…………………………………………..……………………………………………….…………………………………………………

ATAQUE

DIETA

Texto 03

¡Peligro, tiburones! Los medios de comunicación suelen presentar al tiburón como una

terrorífica bestia devoradora de hombres. Pero lo cierto es que, cada

año, solo unas cien personas en todo el mundo son atacadas por

tiburones, y la mayoría de ellas vive para contarlo. Esta cifra es

realmente baja teniendo en cuenta los millones de personas que van al

mar. De hecho, el ser humano no es un alimento frecuente en la dieta

del tiburón. Actualmente se conocen unas 350 especies de tiburones,

de las cuales es probable que menos de 40 ataquen al ser humano. Es

el caso, por ejemplo, de los tiburones tigre, toro, martillo, nodriza y, por

supuesto, el gran tiburón blanco. Los países con un mayor índice de

ataques son Australia, Estados Unidos, las islas del Pacífico y Sudáfrica.

Los ataques de tiburones a personas los podemos dividir en dos grandes tipos: ataques provocados y ataques

espontáneos. Los ataques provocados son causados cuando se intenta tocar al tiburón. Por ejemplo, en los casos en

los que se pretende liberarlos de un anzuelo o red. Por el contrario, en los ataques espontáneos es el tiburón quien

actúa primero. Este segundo tipo de ataque puede ocurrir de dos maneras: ataque-huida o ataque-furtivo. Los

primeros ocurren cerca de las playas y son los más frecuentes. El tiburón deja a la víctima después del primer

mordisco y se marcha de la zona. El resultado suelen ser heridas leves que en muy pocos casos llegan a ser mortales.

Por otra parte, los ataques furtivos se producen en aguas profundas. La víctima no llega a ver al tiburón antes del

ataque. El resultado pueden ser heridas graves e incluso la muerte, sobre todo si el animal vuelve a atacar.

En relación con las causas que inducen a los tiburones a atacar a las personas, existen distintas explicaciones. La

hipótesis más aceptada por los científicos es que los tiburones confunden a los bañistas en balsas, colchonetas o

tablas de surf con criaturas marinas que constituyen su dieta normal, por ejemplo, focas, leones marinos o tortugas

de mar. Una vez que el tiburón ha mordido la carne humana reconoce su error y abandona a la víctima para buscar

un alimento más apetecible. Otra hipótesis es que los tiburones atacan para proteger su territorio. Cada vez son

más las personas que se acercan a los tiburones para investigarlos o fotografiarlos y la única arma que poseen estos

para ahuyentar a los invasores son sus poderosas mandíbulas y dientes.

1. Subraya dos ideas importantes en el texto y utiliza los márgenes de la hoja para elaborar dos sumillas.

2. Coloca cada una de las letras que identifica a las ideas presentadas en el círculo que corresponda.

A. Los tiburones atacan cuando tienen que defender su territorio.

B. Los ataques furtivos se producen en aguas profundas.

C. Uno de los países donde más atacan los tiburones es Sudáfrica.

D. Cada vez hay más gente que se acerca a los tiburones para estudiarlos.

E. Los tiburones no suelen alimentarse de carne humana.

F. Los tiburones nodriza son una especie que puede atacar al ser humano.

Los tiburones

Características generales Tipos de ataques Causas de los ataques

3. Ahora, inventaremos un nuevo párrafo que colocaríamos al principio del texto. Para eso, debes completar los espacios lineados con las palabras adecuadas que le den sentido al texto.

Los tiburones son una de las especies más temidas por las personas. En este texto hablaremos de

estos___________ En concreto veremos tres aspectos relacionados con ellos. En primer lugar, trataremos la

probabilidad que existe de que nos ataque un_______________, así como de los______________ donde suelen

producirse estos ataques. En segundo lugar, hablaremos de los_______________ de ataques. Por último,

analizaremos las_______________ de las agresiones.

4. Escribe, dentro de los recuadros el símbolo + si existe mucha probabilidad de que te ataque un tiburón y – si la probabilidad de agresión es menor. Luego, fundamenta tus respuestas.

Propuesta Símbolo Justificación

Hacer surf en una ciudad costera del Perú.

Bucear mar adentro para grabar un video sobre la vida submarina.

5. Responde con claridad y coherencia a las preguntas planteadas.

¿Por qué el texto afirma que los medios de comunicación ofrecen una visión equivocada de los tiburones?

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Además de las causas mencionadas en el texto sobre el ataque de los tiburones, ¿qué otra podrías aportar tú? Escríbela.

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Fíjate que el esquema anterior te indica la estructura general del texto. Conocer las tres partes en las que se divide la lectura te ayudará

a resolver las actividades que te plantearemos a continuación.

Es conveniente que el párrafo inicial nos presente ideas generales que se desarrollarán a lo largo del texto.

6. Teniendo en cuenta el contenido del texto, dibuja una escena que represente cada uno de los tipos de ataque propuestos.

7. Selecciona, a través del subrayado, cuatro ideas que aparecen en el primer párrafo.

A. Cada año acuden millones de personas a bañarse en las playas.

B. Los tiburones confunden a las personas con animales marinos.

C. Los ataques de tiburones a humanos son poco frecuentes.

D. Los tiburones pueden atacar espontáneamente a las personas.

E. El tiburón toro es un tiburón peligroso.

F. En los medios de comunicación exageran sobre los tiburones.

8. De las ideas que seleccionaste en la pregunta anterior, ¿cuál es la más importante? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

9. Elabora un resumen del texto leído (No debes exceder la cantidad de renglones que te proponemos).

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Ataque furtivo

Ataque-huida

Recuerda que los buenos resúmenes deben contener las ideas más importantes del texto y no los detalles o ejemplos.

Texto 04

Lee atentamente el texto presentado. Luego, analízalo siguiendo la estrategia trabajada en clase:

Determina el tema.

Identifica los subtemas.

Subraya las ideas principales.

Escribe dos sumillas.

Esquematiza las ideas que subrayaste.

Escribe el resumen del texto.

Ponle un título adecuado al texto, en el lugar que corresponde.

Desarrolla los ítems de comprensión.

El correo electrónico (e-mail en inglés) es un sistema de mensajería virtual que utiliza la red de comunicaciones de Internet. Combina las virtudes del teléfono con las del correo tradicional.

Al contratar un abono a Internet, a cada usuario se le asigna una dirección electrónica, algo así como un buzón de Internet en el que recibirá todos sus e-mailes. La dirección está compuesta de dos partes separadas por el símbolo arroba (@). A la izquierda va el nombre o el apodo del usuario y a la derecha el nombre del servidor (empresa o institución de Internet que le brinda el servicio), la categoría del servidor, (comercial, gubernamental o educativa) y el país al que pertenece.

Por e-mail se pueden mandar cartas, archivos de computadora, archivos de imágenes y de sonido a cualquier parte del planeta desde una computadora a otra a través de la línea telefónica, de conexión por microondas, de satélites de comunicación o de otro equipo de telecomunicaciones y mandar un mismo mensaje a varias direcciones. En los Estados Unidos se envían anualmente más de cien mil millones de mensajes electrónicos.

El e-mail es prácticamente gratuito para quien está conectado a Internet. Solo cuesta el tiempo de conexión telefónica que se ocupa al enviarlo (unos segundos). Pero, por otro lado, la privacidad de este servicio es relativa pues cualquier hacker (pirata informático) puede leer los correos con facilidad, aunque se los borre de la computadora después de mandarlos o recibirlos.

Revista Nueva N.° 395

TEMA

SUBTEMAS

ESQUEMA

RESUMEN

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………..…

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………...…

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………..….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN

1. Señala con una V la aseveración que consideres correcta y con una F, la que consideres falsa. Responde correctamente aquellas que consideres FALSAS.

Aseveración V - F Corrección

El tipo de texto es instructivo.

El título adecuado para el texto es: “Elaboración de

una página web”.

El fragmento entre paréntesis: “comercial,

gubernamental o educativa” corresponde al

procedimiento llamado comparación.

El fragmento entre paréntesis: “pirata informático”,

corresponde al procedimiento llamado definición.

2. Menciona dos ventajas y dos desventajas para el cibernauta respecto al uso del correo electrónico.

VENTAJAS DESVENTAJAS

Trujillo, 16 diciembre de 2016

Inglés


Docente Responsable del grado: Irene Alcántara G.


Te proponemos el presente inventario de ejercicios y problemas (actividades para otras áreas) como un recurso de apoyo para el proceso de recuperación académica que debes seguir durante este verano. Te pedimos tener presente que:

- Los ejercicios y problemas del inventario han sido tomados del libro de texto y de los documentos de trabajo. - El inventario ha sido dosificado para ser desarrollado en cuatro semanas, de lunes a viernes, destinando para ello una hora







Semana 1

Tema Ejercicios y actividades Firma

School subjects Worksheet 1: School subjects

Time for television Worksheet 2: The time, TV programs

Semana 2


People at work Worksheet 3: Jobs

City life Worksheet 4: Places, directions

Semana 3


Disaster! Worksheet 5: Past continous activities

Material things Worksheet 6: Materials

Semana 4


Senses Worksheet 7: Ingredients, senses

Natural world Worksheet 8: Suggestions, nature

Trujillo, diciembre de 2016

P6

Worksheet 1

School subjects

I. Complete the sentences using the school subjects.

1. I like science. We study animals, plants and the human body in this subject.

2. I use a _____________ to help me understand new words.

3. Zee loves playing football and basketball. His favourite subject is ___________.

4. David likes ___________. He’s good at singing, playing the guitar and the piano.

5. We learn about different countries in _____________ .

6. Sarah loves drawing and taking photographs. Her favourite subject is ___________ .

7. In ____________ we can learn about the past.

8. Try this! 10 + 20 – 3 / 9 = 3. ___________ is easy!

9. If you speak ___________ , you can talk to people in France.

II. Look at the pictures of Amy, Ben and Colin. Guess their favourite school subjects.

III. Find and circle ten school subjects.

Music

Worksheet 2

Time for television

I. Complete the sentences and cross out the words on the TV.

1. The news tells us what is happening in the world.

2. TV1 and TV2 are the names of two c_________ .

3. A TV competition where people answer questions is called a q______ .

4. We can watch football on a s________ programme.

5. Many cartoon characters are not people. They are a__________ .

6. A story that you watch each week is called a s___________ .

7. Some documentaries are not b___________ . They are interesting.

8. This programme tells us if it is raining or snowing. It is called the w__________ .

9. You have to t________ the TV when you want to watch it.

10. The parts of a series that you watch each week are called e_____________ .

II. Draw lines to each city.

III. Write the time in each city.

1 New York: It’s a quarter past four in Paris.

2 London: _____________________________________________

3 Paris: _______________________________________________

4 Tokyo: ______________________________________________

5 Sydney: _____________________________________________

Worksheet 3

People at work

I. Pupils from City School are asking each other questions about what job they are going to do. They can only answer yes or no! Read their interviews and find the job.

Worksheet 4

City life

I. Find the words about places. 1. sbu tops bus stop 6. hscolo ______________

2. letho _______________ 7. tereath ______________

3. retrasuant _______________ 8. karp ______________

4. iraropt _______________ 9. stop cffioe ______________

5. nkab _______________ 10. uumems ______________

II. Read and complete. You are here on the map.

1. Go straight on and take the third street on the left. What’s on the right? Market

2. Take the first street on the left and cross over the bridge. What’s on the right? ______________

3. Go along the High Street. Take the first street on the left. Walk past the school. Cross the bridge, what’s on the

left? ______________

4. Go along The High Street and take the third street on the left. Go straight on past the market and over the

river. What’s outside the zoo? __________

5. Go along the High Street and turn left into Green Street. The ________________ is on the right.

Worksheet 5

Disaster!

I. Complete the sentences and match with the pictures. 1. I was sailing in my boat during the winter.

2. You _______ talking to your parents before school.

3. Bill ______ walking down the mountain.

4. I was ______________ in a play of Shakespeare.

5. They were _______________ in the sea.

6. Maria was _____________ with her cell phone.

7. We _______ having a picnic in the countryside.

II. Draw a picture and write two sentences about something you were doing yesterday. Use was/were + ing.

For example: I was playing soccer with my friends yesterday. 1. I was ________________________________________________.

2. I was ________________________________________________.

3. I was ________________________________________________.

4. I was ________________________________________________.

Worksheet 6

Material things

I. Complete the sentences.

If … we call it/them …

1 a bag is made of paper, a paper bag.

2 shoes are made of leather, _____________________

3 a toy is made of plastic, _____________________

4 keys are made of metal, _____________________

5 a ring is made of silver, _____________________

6 a box is made of cardboard, ______________________

7 bottles are made of glass, ______________________

8 a crown is made of gold, ______________________

9 sweaters are made of wool, ______________________

II. Write the questions. Then answer them.

1 What / made / of / river / is / the / ?

_______________________________________________________

2 can / do / you / afternoon / the / in / ? / What

_______________________________________________________

3 chocolate / from / made / is / What / ?

_______________________________________________________

III. Anne is bringing some materials to Mr. Green to be recycled. What does Anne say? Read the conversation

and choose the best answer. Write a letter (A–H) for each answer. You do not need to use all the letters.

Example:

Worksheet 7

Senses

I. Tick (✓) the things that you can see in Amy’s meal.

II. Read the clues and write the words. 1. It’s made of wheat. We use it to make bread and pizza. flour

2. It’s white and you use it to make your food taste good. ______________

3. It’s something we use to eat soup. ______________

4. It’s made of metal. We use it to cut our food. ______________

5. We put food on it when we eat. ______________

III. Circle the correct answer.

1. A lion sound / like a tiger.

2. You use a fork / knife to cut your food.

3. Lemonade looks / tastes like water.

4. We’ve got four / five senses.

5. My ice cream tastes / taste like strawberries.

6. He knows / nose the answer.

7. Metal / Glass can break easily.

8. Sweets are made of salt / sugar.

9. Pizza is a famous Italian / English food.

sounds

IV. It’s Mary’s birthday. Her friends are playing a game. She has to guess what her presents are. Complete the

sentences.

1

Sue: Mary! Listen to this! What does it______________ like?

Mary: Mmmm. It________________ like water.

Sue: Now smell it! does it ___________________ smell like?

Mary: It smells like flowers! I think it’s a ____________________of perfume.

2

Dan: It’s my turn. Touch this! What does it feel _______________________?

Mary: It feels like a ______________________ bowl.

Dan: But it’s not a bowl! You put it on your head!

Mary: It ____________________like a hat. Is it a hat?

Dan: Yes, it is! And you’re going to_________________ like a fi lm star in it!

3

John: ___________________ this! What is it, Mary?

Mary: It __________________like chocolate.

John: Now taste it! What ____________________it tastes like?

Mary: It ______________________ creamy. It’s a cake. I know, it’s

my birthday cake!

John: Yes, it is! And here’s a fork and a plate, so you can eat it.

Sounds bottle What sound

Soft look Feels like

smells does tastes Smell

Worksheet 8

Natural world

I. Read and match.

1. You shouldn’t go into a field, you should wear a hat. 2. In the beach if you have a terrible headache. 3. To cross the road it has a bull in it. 4. You have an important exam you should look both sides of the road. 5. You should go to the doctor you shouldn’t play in the computer.

II. Look and read. Write Yes or No.

Example:

There are five children near the lake. Yes

Questions:

1. The boy who’s lying on the grass has got an insect on his head. _____

2. The boy who’s wearing sunglasses is putting sun cream on his arms. _____

3. The girl with long hair is putting her rubbish in a bin. _____

4. The man in the striped T-shirt has got some bottles in his hands. _____

5. The football is next to the rucksack on the right. _____

6. A spotted frog is sitting on a boy’s foot. _____

7. The man who’s got his arm in the water is holding a plastic bag. _____

III. These are the instructions for having a good and safe time in The Bear Nature Park. But some rain fell on

them. Complete the instructions.

Welcome to The Bear Nature Park!

Please follow these simple instructions:

1. You should pack lots of bottles of water in your bag.

2. If you become___________________ , drink lots of water.

3. Wear your____________________ when the sun is hot.

4. After your picnic, put your_______________________ in the bin.

5. You _____________________throw plastic bags in the lake.

6. There are many spotted butterfl ies in the park. Please don’t

touch them. You can break their___________________ .

7. Lehmann’s frogs have red __________________________and they are

poisonous. Don’t touch them.

8. You should always stay with_______________________ friends!

Enjoy your visit to The Bear Nature Park!

Educación Física

INVENTARIO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES 2016

Docentes: Raquel Véliz Buendía – Juan Carlos Lazo

Estimado estudiante: Te proponemos el presente inventario de ejercicios y actividades como un recurso de apoyo para las vacaciones. Te pedimos tener presente que: - Para el caso de Educación Física, abarca las capacidades de Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud, Dominio

corporal y expresión creativa y Convivencia e interacción socio motriz. - No hemos incluido una calendarización específica para el desarrollo del inventario (fechas de inicio y fin), asumiendo que

cada estudiante lo hará en coordinación con sus padres, considerando la realidad particular y los planes de la familia. En todo caso, el trabajo ha sido previsto para cuatro semanas.

SEMANAS EJERCICIOS Y ACTIVIDADES

CALENTAMIENTO DESTREZAS JUEGO MOTOR

SEMANA 1

mañana y tarde

Tronco y brazos abajo y arriba

Lanzamientos con una mano

Lanzamientos con dos manos

Saltar rayuelo

SEMANA 2 mañana y

tarde

Flexiones del tronco

20 saltos con 3 cruces

Saltar soga 30 veces con 2, 3 y cuatro

intervalos.

Ejecutar juegos de meza

SEMANA 3 mañana y

tarde

Flexión del tronco arriba y abajo

Conducción de la pelota con un pie D-I

Juegos de yaces nivel 2

Juego de rondas

SEMANA 4 mañana y

tarde

Trote al filo de la playa

Realiza tus ejercicios en la playa

Realiza tus ejercicios en la playa

Actividades recreativas en familia

P6

matemática p6 inventario de... · inventario de ejercicios, ... Áreas sombreadas compuestas 135...

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