manual estrategias

Estrategias de EnsenanzaPre-instruccionales Co-instrucionales Post-instruccionales

Metodología, Estilos y Estrategias de EnseñanzaMagister en Desarrollo Curricular y Proyectos EducativosFacultad de Educación y HumanidadesUniversidad Andrés Bello

Eva Cáceres - Claudio Montano - Claudia Navarro - Nathalie Ramírez

La intencionalidad es relevante. El mundo se mueve con un sentido, la lluvia tienela misión de alimentar la tierra; el sol de colorearla, una abeja lleva el polen de lasflores, pero le trae de regreso su descendencia. Todo tiene sentido en el mundo.Tristemente, a veces, nosotros no.

Es de esperar que aquellos que tienen (tenemos) el rol de enseñar (si es que tal cosaexiste), hagamos todo lo que hacemos con un sentido, el de mejorar la calidad de vidadel ser humano.

El ser humano que aprende es un ser humano que vive, porque aprender es crecer ycrecer es síntoma de que hay vida.

Estas estrategias de “enseñanza” tiene por objeto aportar, escasamente, alguna he-rramienta, un vehículo, un medio; para aquel fin: sembrar vida (aprendizaje).

Soñamos con que sirva de algo y nos disponemos a hacer nuestra parte en el movi-miento del mundo.

Eva Cáceres Claudio Montano Claudia Navarro Nathalie Ramírez

Introduccion


Mapa de Contenido


ORGANIZADORES GRÁFICOS

MAPAS CONCEPTUALES

ILUSTRACIONES

ANALOGÍAS

GRÁFICASMAPAS MENTALES

SIMPLE

INTER-TEXTUALES

EXTRA-TEXTUALES

CQA

BIDIMENSIONAL

MAPAS SEMÁNTICOSSEÑALIZACIONES

PREGUNTAS INTERCALADAS

RESUMEN

CUADROS SINÓPTICOS

MAPAS Y REDES CONCEPTUALES

DIAGRAMA

PREINSTRUCCIONALES

COINSTRUCCIONALES

POSTINSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias pre-instruccionales por lo generalpreparan y alertan al estudiante en relación a quéy cómo va a aprender (activación de conocimientosy experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarseen el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias pre-instruccionales típicas son:los objetivos y el organizador previo.

MOMENTO DE USO

Al inicio de sesión

VENTAJAS

Facilitar el aprendizaje significativo,Activación de aprendizajes previos.

ESTRATEGIAS

1.- Organizadores gráficos2.- Mapas y redes conceptuales

Estrategias


Pre-instruccionales

Apoyan los contenidos curriculares durante el procesomismo de enseñanza-aprendizaje.

FUNCIONES

Mejorar la atención y detectar la información principal.Mejor codificación y conceptualización de los contenidosde aprendizaje.

Organizar, estructurar e interrelacionar las ideasimportantes.

Estrategias


Co-instruccionales

MOMENTO DE USO:

Después del contenido revisado.

VENTAJAS:

• Visión sintética e integral de la información.• Crítica del contenido revisado.Valorar el propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS:

1. Preguntas intercaladas.2. Organizadores gráficos3. Redes y mapas conceptuales4. Resúmenes finales.

Estrategias


Post-instruccionales

FACTORES A CONSIDERAR:

A) Posición:• Prepreguntas: Focalizar atención en aspectos específicos.• Pospreguntas: Repaso, integración o construcción.

B) Frecuencia.

C) Nivel de procesamiento:• Factuales o reproductivas: Procesamiento superficial, recuerdo literal y de detallesde la información.• Implícitas y constructivas: Promueven procesamiento profundo, demandan compresióninferencial, aplicación e integración de la información.

FUNCIONES:

• Asegurar una mejor atención y codificación de la información.• Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor importancia.• Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va a aprender.• Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

PARA SU ELABORACIÓN Y USO, CONSIDERAR:

• Emplearlas cuando se desea mantener la atención y el nivel de participación.• Determinar el número y ubicación de las preguntas considerando la importancia einterrelación de los contenidos.• Dejar que el alumno escriban la respuesta.• Proporcionar instrucciones adecuadas.• Ofrecer retroalimentación correctiva.

1.- Preguntas Inercaladas


• Versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntosmás importantes de la información (jerarquización de la información).• Debe comunicar las ideas de forma expedita, precisa y ágil.

FUNCIONES:

• Ubicar al alumno dentro de la estructura del material.• Enfatizar la información importante • Introduce al alumno al nuevo material y lo familiariza con el argumento central (E.preinstruccional).• Organiza, integra y consolida lainformación presentada o discutida (E.posinstruccional).

PARA SU ELABORACIÓN Y USO, CONSIDERAR:

Diseñarlos cuando el material sea extenso y contenga información con diferentes nivelesde importancia. Tener cuidado con el vocabulario y redacción al elaborarlo.

Aplicar macrorreglas:• De supresión u omisión:• Omitir información trivial suprimir información importante, pero que es redundante.

De generalización:• Introducir un concepto o idea supraordinada que englobe• conceptos parecidos entre sí en una secuencia.• De construcción o integración:• Construir una idea principal de un conjunto de proposiciones presentado en unoo más párrafos.

2.- Resumen


Permite comparar, analizar, o considerar información como un vistazo de conjunto.Emplearlos de diversas formas, llenos por completo, llenarlos con los alumnos, etc.Preguntas que facilitan la elaboración de cuadros:

¿Cuáles son las categorías importantes de información asociados con la temáticaque se va a representar? ¿Cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos oejemplares?

SIMPLE

CQA

BIDIMENSIONAL

3.- Cuadro Sinóptico


CQA

BIDIMENSIONAL


FACTORES A CONSIDERAR

Que el profesor sepa, por su experiencia, que el alumno no percibirá fácilmente que el nuevomaterial de aprendizaje está relacionado con conocimientos previos significativos existentesen su estructura cognitiva. Ciertamente, organizadores previos podrán ayudar mucho en lapercepción de esa relación.

FUNCIONES 1 - identificar el contenido relevante en la estructura cognitiva y explicar la relevancia de esecontenido para el aprendizaje del nuevo material.2 - dar una visión general del material en un nivel más alto de abstracción, destacando lasrelaciones importantes.3 - proveer elementos organizacionales inclusivos que tengan en cuenta, más eficientemente,y destaquen mejor el contenido específico del nuevo material, o sea, proveer un contextoideacional que pueda ser usado para asimilar significativamente nuevos conocimientos.

PARA SU ELABORACIÓN Y USO CONSIDERAR

organizadores previos son materiales instruccionales utilizados antes de los materiales deaprendizaje en sí, siempre en un nivel más elevado de abstracción, generalidad, inclusividad.

1.- Organizadores Gráficos


EJEMPLO

CQAFactores a considerar: estrategia utilizada tanto al inicio de la sesión como al finalizar la clase.Los estudiantes identifiquen "lo que saben acerca del tema" y "lo que quieren saber del tema".Después de observar, leer, escuchar, deben identificar lo que aprendieron.

Funciones: estrategia eficiente que enseña a los alumnos a construir significado. Esto es: Conectar su conocimiento previo del tema con el nuevo conocimientoEsta estrategia es eficaz para aprender conocimiento declarativo.

PARA SU ELABORACIÓN Y USO CONSIDERAR

A. Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que sabes acerca del tema.B. Antes de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que deseas saber sobre el tema.C. Después de leer, escuchar, observar o actuar, identifica lo que aprendiste sobre el tema. D. Una forma muy útil para familiarizar a los alumnos es presentarles un cuadro con trescolumnas, ya sea que los hagan en sus cuadernos en forma individual o colectivamente,o colocarlo enfrente de la clase.


FUNCIONES

El docente orienta a los alumnos para que descubran los conocimientos mediante consulta,experimentación, ensayo error, reflexión, discriminación; comparando, realizando procesosde abstracción.

FACTORES A CONSIDERAR

son actividades creativas y constructivas que permite al aprendiz negociar los significados y construir aprendizajes, los que son más estables y profundos que los aprendizajesmemorísticos.

PARA SU ELABORACIÓN Y USO A CONSIDERAR

si es muy complejo o confuso puede dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje en vezde facilitarlo.

2.- Mapas y RedesConceptuales


1.-Mapas mentales:

constituyen representaciones graficas que permiten organizar y reflejar eldesarrollo del pensamiento.

Construcción del mapa mental:

imagen central, ideas principales otemas que se irradian de la imagencentral en forma ramificada, ramascon palabras claves y ramas queformen estructuras ramificadas

2.- Mapas semánticos:

En este tipo de mapa, no podremos jerarquizar información. La misma se presenta mezclada,partiendo de un único concepto. Por esto no nos será útil hacer un mapa semántico siqueremos jerarquizar la información, pero sí si nuestra intención es dar características de algo.El mapa semántico es útil, entonces, cuando queremos precisar un concepto.

permiten organizar gráficamente la información dentro de categorías en torno a un temacentral, los alumnos pueden observar, como la palabra se relaciona entre sí por grupos, ya la vez tener una visión completa del tema.

Además permite organizar lainformación en la mente de losalumnos, mejorando suexpresión oral, escrita y lacomprensión de textos.


Representaciones gráficas se segmentos de información o conocimiento conceptual.

• Mapa conceptual: estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad oinclusividad conceptual.• Redes conceptuales: No necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. (araña, cadena).

A- MAPAS CONCEPTUALES

FUNCIONES

• Permiten representar gráficamente los conceptos curriculares y la relación entre ellos.• Facilita al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos.• Permite la negociación de significados entre profesor y alumno.• Relacionar los temas vistos en sesiones anteriores.• Explorar y activar los conocimientos previos de los alumnos o para determinar el nivelde comprensión de los conceptos revisados.

ELABORACIÓN

• Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.• Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad.• Identificar el concepto nuclear.• A partir de la clasificación, construir un primer mapa.• Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.• Reelaborar el mapa para identificar nuevas relaciones.

4.- Mapas y RedesConceptuales


B- REDES CONCEPTUALES:

FUNCIONES

• Representaciones entre conceptos• Flexibilidad en la rotulación de líneas que unen los conceptos.• Las relaciones entre conceptos se indican mediante flechas que expresan el sentidode la relación.• Tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos: de jerarquía, deencadenamiento y de racimo.

ELABORACIÓN:

• Hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.• Identificar el concepto nuclear; luego, establecer relaciones entre el conceptosegún las 3 categorías propuestas, utilizando las convenciones establecidas(uso de flechas y simbolismos).• Elaborar una red conceptual, no es necesario construirla jerárquicamente.• Volver a elaborarla.


DIAGRAMAS: ARBOREOS Y DE ASPECTOS COMUNES


Son recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente para representarobjetos, procedimientos o procesos.

Descriptiva.Expresiva.Construccional.Funcional.Algorítmica.

1.- Ilustraciones


Comprende información abstracta, Trasladando lo aprendido a otros ámbitos.

FUNCIONES:

A través de una red explicativa de conceptos coherentes interrelacionados el alumnoadquiere un nuevo concepto.

Sirve para inferir de las semejanzas de algunas características entre dos objetos, laprobabilidad de que las características restantes sean también semejantes.

2.- Analogías


Dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarlaen forma gráfica

FUNCIONES:

• Permiten representar gráficamente los conceptos curriculares y la relación entre ellos.• Facilita al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de los conceptos.• Permite la negociación de significados entre profesor y alumno.• Relacionar los temas vistos en sesiones anteriores y reforzar conocimientos.

TIPOS

• Lógico-matemática.• De arreglo de datos.

3.- Gráficas


Se refieren a toda clase de “claves o avisos” estratégicos que se emplean a lo largo de loscontenidos, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir conlos aprendices.

FUNCIÓN Orientar al alumno para que reconozca qué es lo más importante y qué no.

a) Intratextuales:Recursos lingüísticos que destacan aspectos importantes del contenido temático.

4.- Señalizaciones


b) Extra textuales:Recursos de edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso que se emplean para destacarideas o conceptos relevantes.

Manejo alternado de MAYÚSCULAS y minúsculas.

•Uso de distintos tipos (negritas, cursivas, etc) y tamaños de letras.•Uso de números y viñetas para formar listas de información.•Empleo de títulos y subtítulos.•Subrayados o sombreados de contenidos principales.•Empleo de cajas para incluir material que se considera valioso.•Inclusión de notas al calce o la imagen para enfatizar la información clave.•Empleo de logotipos•Manejo de diferentes colores en el texto.

EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO


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