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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO TÉCNICO PROFESIONAL DE LA MADERA
Fundación Educación para el Desarrollo
EDUCADES
Coronel, Diciembre de 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL LICEO TECNICO PROFESIONAL DE LA MADERA 2016-2019
FUNDACIÓN EDUCACION PARA EL DESARROLLO / EDUCADES
INTRODUCCION
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación que orienta
el quehacer de nuestro establecimiento, explicita su propuesta educativa y los medios
para lograrlo, permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares, articula todo lo
relacionado a proyectos que son pertinentes con la formación de nuestros estudiantes.
Este instrumento ha sido construido colectivamente con toda la comunidad
educativa, participaron activamente los Docentes, Asistentes de la educación, alumnos,
Padres y apoderados, Equipo Directivo y Sostenedor.
Los establecimientos de la Fundación EDUCADES, consideraremos que una
educación de calidad, entrega las experiencias necesarias para que los jóvenes puedan
aprovechar o generar oportunidades de desarrollo, a partir de las características de su
contexto, mejorando su calidad de vida a través de la movilización de recursos propios y
ajenos, en iniciativas que respondan a sus proyectos de vida individuales, desplegando las
potencialidades propias de cada uno.
Nuestro establecimiento Educacional se vincula muy estrechamente con el
contexto al cual pertenece, tanto social como económico. La necesidad de adaptarse a los
acelerados cambios del medio implica una gran flexibilidad, lo que justifica el fomento de
la innovación, tanto en las prácticas de los funcionarios como en la formación de los
jóvenes, siendo este uno de los desafíos más importantes.
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1) Descripción del establecimiento
Nombre del Establecimiento Liceo Técnico Profesional de la Madera
RBD 17818
Nombre del Sostenedor Fundación para el Desarrollo – EDUCADES.
Dependencia Particular Subvencionado
Área Urbano
Comuna Coronel
Correo electrónico [email protected]
Sitio web http://www.cemcoronel.cl
CON JEC 1994
CON SEP 2013
CON PIE 2011
1.2.- NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDAD EDUCATIVA
1ro de Enseñanza Media NM1 HC / JEC
2do de Enseñanza Media NM2 HC / JEC
3ro de Enseñanza Media NM3 TP / JEC
4to de Enseñanza Media NM4 TP / JEC
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1.3 MATRICULA GENERAL
Matrícula General año 2010
Matrícula General año 2011
1º Medios 163 alumnos
1º Medios 247 alumnos
2º Medios 150 alumnos
2º Medios 153 alumnos
3º Medios 191 alumnos
3º Medios 125 alumnos
4º Medios 184 alumnos
4º Medios 180 alumnos
TOTAL 688 alumnos
TOTAL 705 alumnos
Matrícula General año 2012
Matrícula General año 2013
1º Medios 223 alumnos
1º Medios 149 alumnos
2º Medios 230 alumnos
2º Medios 222 alumnos
3º Medios 144 alumnos
3º Medios 175 alumnos
4º Medios 109 alumnos
4º Medios 129 alumnos
TOTAL 705 alumnos
TOTAL 675 alumnos
Matrícula General año 2014
Matrícula General año 2015
1º Medios 161 alumnos
1º Medios 172 alumnos
2º Medios 149 alumnos
2º Medios 174 alumnos
3º Medios 184 alumnos
3º Medios 123 alumnos
4º Medios 164 alumnos
4º Medios 174 alumnos
TOTAL 658 alumnos
TOTAL 643 alumnos
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1.4 NUMERO DE CURSOS POR NIVELES
Año 2010
Año 2011
1º Medios 4 cursos
1º Medios 7 cursos
2º Medios 4 cursos
2º Medios 4 cursos
3º Medios 5 cursos
3º Medios 4 cursos
4º Medios 5 cursos
4º Medios 5 cursos
Año 2012
Año 2013
1º Medios 6 cursos
1º Medios 5 cursos
2º Medios 6 cursos
2º Medios 6 cursos
3º Medios 4 cursos
3º Medios 5 cursos
4º Medios 4 cursos
4º Medios 4 cursos
Año 2014
Año 2015
1º Medios 4 cursos
1º Medios 5 cursos
2º Medios 4 cursos
2º Medios 5 cursos
3º Medios 5 cursos
3º Medios 3 cursos
4º Medios 5 cursos
4º Medios 5 cursos
1.5 Planes y Programas de Estudios
La educación media, de acuerdo con la Ley General de Educación, es el nivel que
tiene por finalidad procurar que cada estudiante expanda y profundice su formación
general y desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten ejercer una
ciudadanía activa para integrarse a la sociedad.
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La Formación Diferenciada Técnico-Profesional, ofrecen a los y las estudiantes
oportunidades para desarrollar aprendizajes en una determinada especialidad y que les
permiten obtener el título de técnico de nivel medio. En este contexto, además de poder
continuar estudios superiores, tienen la posibilidad de acceder a una primera experiencia
laboral remunerada, considerando sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales,
que los y las prepara en forma efectiva para el trabajo, además de la posibilidad de
generar innovación y emprendimientos según las áreas en las cuales eligieron
desarrollarse
Es necesario tener presente que la preparación laboral inicial se construye
articulando el dominio de los aprendizajes propios de la especialidad con aquellos
comprendidos en los Objetivos de Aprendizaje Genéricos y en los objetivos y contenidos
de la formación general de la educación media. Esta articulación implica concebir el
proceso de enseñanza como un trabajo interdisciplinario para el desarrollo de las
competencias de cada estudiante. Por tanto, es la totalidad de la experiencia en la
enseñanza media –es decir, la formación general junto con la formación diferenciada–
que le permite alcanzar las competencias necesarias para desempeñarse y prosperar en el
medio laboral. A la vez, es el conjunto de esta experiencia el que proporciona las
habilidades para el aprendizaje permanente mediante la capacitación y la experiencia
laboral.
La formación general se contextualizan de acuerdo a las características de la
especialidad y la continuidad de estudios, esto permite facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje de nuestros alumnos. También es necesario entregar competencias que
permitan desarrollar aspectos propios de la personalidad de los estudiantes, enfocado en
las áreas de desarrollo personal, resolución no violenta de conflictos, participación
ciudadana y competencias para el emprendimiento.
Cabe señalar que bajo los conceptos anteriores es que se imparten los siguientes
talleres bajo la modalidad de Jornada Escolar Completa:
Emprendimiento
Taller de Comprensión Lectora
Taller de Aplicaciones de las Matemáticas
Taller Deportivo
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De esta forma se elaboran unos planes de estudios de 42 y 43 horas semanales que
presenta la siguiente distribución por curso:
Las Especialidades y sector económico al cual pertenecen:
ESPECIALIDAD SECTOR ECONOMICO
Forestal Agrícola Marítimo
Muebles y Terminaciones en Madera Agrícola Marítimo
Administración Mención Logística Administración y Comercio
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PLAN DE ESTUDIO DE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO MEDIO
LICEO DE LA MADERA DE CORONEL 2016
ASIGNATURAS PLAN GENERAL
HORAS SEMANALES
1º MEDIO
HORAS SEMANALES
2º MEDIO TOTAL HORAS
ANUAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6 6 228
INGLES 4 4 152
MATEMATICAS 7 7 266
HISTORIA Y GEOGRAFIA 4 4 152
BIOLOGÍA 2 2 76
QUÍMICA 2 2 76
FÍSICA 2 2 76
ARTES MUSICALES 2 2 76
ED. TECNOLÓGICA 2 2 76
ED. FÍSICA Y SALUD 2 2 76
RELIGIÓN 2 2 76
CONSEJO DE CURSO 1 1 38
TOTAL FORMACIÓN GENERAL 36 36 1368
ASIGNATURAS LIBRE ELECCIÓN
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA 1 1 38
TALLER DE APLICACIONES DE LAS MATEMATICAS 1 1 38
EMPRENDIMIENTO 2 2 76
TALLER DEPORTIVO 2 2 76
TOTAL LIBRE DISPOSICIÓN 6 6 228
TOTAL HORAS JEC 42 42 1596
EL PLAN DE ESTUDIO QUEDA ESTRUTURADO A 42 HORAS SEMANALES
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PLAN DE ESTUDIO DE CUARTO AÑO MEDIO
ESPECIALIDAD PRODUCTOS DE LA MADERA
LICEO DE LA MADERA DE CORONEL 2016
ESPECIALIDAD PRODUCTOS DE LA MADERA
HORAS SEMANALES 4º MEDIO
HORAS ANUALES
Lenguaje y Comunicación 3 114
Ingles 2 76
Matemáticas 3 114
Consejo de curso 1 38
Historia 4 152
Total Formación General 13 494
MODULOS ESPECIALIDAD
Proyecto básico de carpintería y muebles 5 190
Terminaciones 6 228
Prevención de Riesgo 3 114
tratamientos de la madera 5 190
Manejo ambiental en industria maderera 3 114
Gestión pequeña empresa 4 152
Total Especialidad 26 988
HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN
Entrenamiento de la Condición Física 2 76
Religión 2 76
Total Libre Disposición 4 152
Total Plan Anual 43 1634
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PLAN DE ESTUDIO DE CUARTO AÑO MEDIO
ESPECIALIDAD DE ADMINISTRACIÓN
LICEO DE LA MADERA DE CORONEL 2016
ESPECIALIDAD ADMINISTRACIÓN
TOTAL HORAS SEMANALES 4º
MEDIO TOTAL HORAS
ANUALES
Lenguaje y Comunicación 3 114
Ingles 2 76
Matemáticas 3 114
Consejo de curso 1 38
Historia 4 152
Total Formación General 13 494
MÓDULOS ESPECIALIDAD Gestión Pequeña Empresa 6 228
Comercio Exterior 6 228
Normativa Comercial y Tributaria 5 190
Comunicación Organizacional 6 228
Gestión en Aprovisionamiento 3 114
Total Especialidad 26 988
LIBRE DISPOSICIÓN Entrenamiento de la Condición Física 2 76
Religión 2 76
Total Libre Disposición 4 152
Total Plan Anual 43 1634
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PLAN DE ESTUDIO DE CUARTO AÑO MEDIO
ESPECIALIDAD DE FORESTAL DECRETO 954/2015
LICEO DE LA MADERA DE CORONEL
FORESTAL 3º MEDIO
2016 4º MEDIO
2017
FORMACION GENERAL
Lenguaje y Comunicación 3 3
Ingles 2 2
Matemáticas 3 3
Historia 4 4
Religión 2 2
Total Formación Gral. 14 14
MÓDULOS ESPECIALIDAD
Producción de plantas y repoblación 6
Mediciones Forestales 6
Control de Plagas y enfermedades Forestales 6
Uso y mantenimiento de herramientas y maquinas 4
Total 22
Operaciones Silvícolas 6
Operaciones de Cosecha Forestal 4
Control de la Producción Forestal 4
Técnicas de Prevención y Combate de Incendios Forestales 6
Emprendimiento y empleabilidad 2
Total 22
LIBRE DISPOSICIÓN
Taller Deportivo 2 2
Entrenamiento de la condición Física 2 2
Consejo de curso 1 1
Taller de Comprensión Lectora 1 1
Total Libre Disposicion 6 6
Total del Plan Anual 42 42
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PLAN DE ESTUDIO DE CUARTO AÑO MEDIO
ESPECIALIDAD DE MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA DECRETO 954/2015
LICEO DE LA MADERA DE CORONEL
MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA 3º MEDIO
2016 4º MEDIO
2017
FORMACIÓN GENERAL
Lenguaje y Comunicación 3 3
Ingles 2 2
Matemáticas 3 3
Historia 4 4
Religión 2 2
Total Formación Gral. 14 14
MÓDULOS ESPECIALIDAD
Abastecimiento y despacho 6
Fabricación de componentes de carpintería y muebles 6
Cubicaciones 4
Aseguramiento de la calidad, seguridad y cuidado del medio ambiente 2
Representación Gráfica de muebles y elementos de carpintería 4
Total 22
Armado de Estructuras 6
Terminaciones de Muebles y Elementos de Carpintería 6
Instalación de Muebles y Elementos de carpintería 4
Mantenimiento de Maquinas, Equipos y Herramientas 4
Emprendimiento y Empleabilidad 2
Total 22
LIBRE DISPOSICIÓN
Taller Deportivo 2 2
Entrenamiento de la condición Física 2 2
Taller de Comprensión Lectora 1 1
Consejo de curso 1 1
Total Libre Disposición 6 6
Total Plan Anual 42 42
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PLAN DE ESTUDIO DE CUARTO AÑO MEDIO
ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y LOGÍSTICA DECRETO 954/2015
LICEO DE LA MADERA DE CORONEL
ADMINISTRACIÓN MENCIÓN LÓGISTICA
HORAS SEMANALES
3º MEDIO 2016
HORAS SEMANALES
4º MEDIO 2017
FORMACIÓN GENERAL
Lenguaje y Comunicación 3 3
Ingles 2 2
Matemáticas 3 3
Historia 4 4
Religión 2 2
Total Formación General 14 14
MÓDULOS PLAN COMÚN
Utilización de Información contable 4
Gestión comercial y tributaria 4
Procesos Administrativos 5
Atención de Clientes 4
Organización de Oficinas 2
Aplicaciones informáticas para la gestión administrativa 3
Total Plan Común 22
MÓDULOS MENCIÓN LOGÍSTICA
Operaciones de Almacenamiento 6
Operaciones de Bodega 6
Logística y Distribución 6
Seguridad de Bodegas 2
Emprendimiento y Empleabilidad 2
Total Mención 22
LIBRE DISPOSICIÓN
Taller Deportivo 2 2
Entrenamiento de la condición Física 2 2
Taller de Comprensión Lectora 1 1
Consejo de curso 1 1
Total Libre Disposición 6 6
Total Plan Anual 42 42
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1.7) Horario de funcionamiento.
El horario del funcionamiento del establecimiento es el siguiente.
LUNES- MIERCOLES-JUEVES-VIERNES MARTES
8 : 00 - 8 : 45
8 : 45 - 9 : 30
9 : 30 - 9 : 50 RECREO RECREO
9 : 50 - 10 : 35
10 : 35 - 11 : 20
11 : 20 - 11 : 30 RECREO RECREO
11 : 30 - 12 : 15
12 : 15 - 13 : 00
13 : 00 - 13 : 45 RECREO RECREO
13 : 45 - 14 : 30
14 : 30 - 15 : 15
15 : 15 - 15 : 25 RECREO
15 : 25 - 16 : 10
16 : 10 - 16 : 55
HORA
S
DIAS
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1.8) Personal de Nuestro Establecimiento.
Profesionales Cantidad
Directivos 4
Docentes 36
Asistentes de la Educación 19
2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL PEI
2.1. RESEÑA HISTÓRICA
El Liceo Técnico Profesional de la Madera fue fundado el año 2002 por la
Corporación SEPADE (Servicio Evangélico para el Desarrollo), quien fue su creadora y
sostenedora, basándose en la fuerte convicción que la Educación es el motor de cambio
en la vida de las personas y la principal herramienta en el desarrollo de una sociedad .
Con el sentido de otorgar una educación de calidad, pertinente y contextualizada
comienzan las obras de construcción el año 2001, luego de importantes aportes estatales,
municipales (Coronel), entidades internacionales y recursos propios, se da comienzo al
proyecto educativo del Liceo Técnico Profesional de la Madera, el que se inaugura en
marzo de 2002 por la entonces ministra de educación Mariana Aylwin, autoridades
regionales, comunales y de la Corporación SEPADE.
Al presente año 2015 se han titulado 10 generaciones de técnicos profesionales
nivel medio, los cuales forman parte del capital de trabajo de las empresas de la comuna,
región y del país, muchos de nuestros ex alumnos han realizado continuidad de estudio
en diferentes áreas, hoy formados en: Ingenieros Civiles en Madera, Ingenieros
Forestales, Docentes, ingenieros en prevención de riesgos, Ingenieros Comerciales,
Abogados, entre muchos otros, teniendo en común que todos ellos son profesionales al
servicio de la comunidad, los cuales han contado con la sólida base educacional otorgada
por nuestro establecimiento Educacional.
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Nuestro quehacer se ha enfocado en la pedagogía basada en la formación técnico
profesional del área de la madera, forestal y la administración de empresas, esto ligado
estrechamente con lo que es el desarrollo económico de nuestra región. En el área extra
programático hemos desarrollado con mucho éxito talleres artísticos - culturales y
deportivos, nuestros docentes, estudiantes y apoderados han participado en estos, lo que
ha permitido entregarle un importante contenido social, cultural y valórico.
En este periodo de vida hemos obtenido logros de diferente índole, entre ellos la
excelencia académica obtenida el año 2008, el premio bicentenario otorgado por la
presidenta de la república en el cual se reconoce al establecimiento como el más solidario
de nuestro país, este último reconocimiento se deriva del proyecto aprendizaje servicio,
el cual se mantiene como un sello del Liceo.
Nuestro establecimiento se caracteriza por trabajar en proyectos sociales en las
cuales muchas veces se realizan alianzas estratégicas con otras instituciones con la
finalidad de aportar ayuda, cooperación y servicio a la comunidad en la cual estamos
insertos, un ejemplo de ello es el trabajo de reconstrucción de viviendas luego del mega
terremoto ocurrido en febrero del año 2010, situación en la cual alumnos y docentes
participaron activamente en la construcción y el armado de viviendas y muebles a
medidas para el proyecto Medias Casas, impulsado por la Corporación SEPADE.
El Fomento Productivo e innovación en la creación de ideas de negocios es un sello
que ha mantenido el establecimiento educacional desde su creación, se desea potenciar
la idea que nuestros alumnos sean capaces de ser emprendedores y puedan a través de
los conocimientos y habilidades logradas en el CEM ganarse la vida a través del desarrollo
profesional de la especialidad que estudiaron en sus años de permanencia en nuestro
establecimiento educacional.
La participación ciudadana es otro sello que permite incentivar a nuestros alumnos
a una participación activa, democrática y responsable, con mucha opinión, pero a la vez
muy respetuosos de los diferentes puntos de vistas, lo que ha generado una de las
enseñanzas fundamentales para las personas, el aprender a vivir en sociedad, teniendo
muy presente sus derechos y los deberes, que es lo principal para el desarrollo de una
sana y armónica convivencia.
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2.2. ÁREA DE INFLUENCIA DEL ESTABLECIMIENTO
El Centro Educacional de la Madera extiende su influencia como referente
educacional a las comunas de San Pedro de la Paz, Coronel, Lota y Concepción, siendo la
comuna de Coronel la que aporta el mayor porcentaje de alumnos a nuestro
establecimiento.
Nuestra Matricula ha oscilado entre los 600 y 910 estudiantes, teniendo presente
que nuestro establecimiento cuenta con capacidad de hasta 1.000 alumnos.
Los alumnos egresados de nuestro Liceo cuentan con la posibilidad de realizar sus
prácticas profesionales en las grandes empresas de las diferentes áreas de interés de
nuestros técnicos profesionales.
Productos y terminaciones en madera:
1.- Masisa 2.- Oxiquim 3.- Rallemco 4.-Espacio Dinámico 5.- Pumahue 6.-Nueva Energía 7.- Placa Centro 8.- Equipa Muebles 9.- Muebles Alihuen 10- Prodelab
Administración de Empresas
1.- Puerto Coronel 2.- Banco Estado 3.- Municipalidad de San Pedro 4.- Municipalidad de Coronel 5.- Cuyenco 6.- Asmar 7.- Essbio 8.- Forestal los Andes 9.- Forestal Papelera Concepción 10-Unimarc Forestal
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1.- Forestal Mininco 2.- Forestal Arauco 3.- Empresas de servicios transitorios de (Mininco y Arauco) 4.- Infor 5.- CMPC 6.- Forestal Los Andes 7.- Forestal Volterra 8.- Vivero San Mateo 9.- Vivero la Posada
2.3) Características del entorno:
Nuestro establecimiento Educacional se encuentra ubicado en la zona costera de la
Región del Bio Bio, la cual posee la penosa estadística de disputar los primeros lugares de
desempleo a nivel país. En el ámbito estrictamente Regional la tasa de desempleo más
elevada la obtiene Lota con un 13,9 %, seguida muy de cerca en un segundo lugar por
Coronel con un 12,3 % (datos actualizados al año comercial 2015), siendo estas las
comunas del área de influencia más significativas para el Liceo Técnico Profesional de la
Madera. Este hecho no es menor ya que marca la vulnerabilidad socioeconómica y
cultural, de nuestros alumnos.
Cabe recordar que nuestro establecimiento educacional nace de la necesidad de la
Corporación SEPADE de apoyar a estas comunas que en el transcurso de los años 90
sufren el cierre de sus principales fuentes de empleos como lo son las minas carboneras.
La idea principal es contar con un centro educacional que se relacione con el mundo
maderero al cual se le vislumbra un futuro muy promisorio, además se observan las
ventajas comparativas y competitivas de la industria en la región, siendo este el principal
motor por el cual se pone a disposición de la comunidad antes mencionada a nuestro
querido CEM.
Efectivamente el sistema productivo en el entorno geográfico ha dado la razón, ya
que se encuentran instaladas en la inter - comuna muchas empresas importantes del
rubro maderero y forestal, entre ellas Forestal Mininco, Forestal Arauco, Puerto Coronel,
espacio dinámico y todas las mencionadas anteriormente en el punto 2.2, con las cuales
además se posee una estrecha relación de cooperación a través del Consejo Asesor
Empresarial y del proceso de inserción de prácticas laborales de nuestros alumnos.
La industria del área forestal maderero se observa creciente, muchas empresas
ligadas a este mercado eligen como centro de operaciones el entorno en donde se
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encuentra ubicado nuestro establecimiento, se instalan empresas que realizan sus
procesos íntegramente en la zona, pero que tienen segmentos de clientes muy distintos a
los cuales satisfacer, es así como encontramos empresas que se dedican a la producción
para abastecer al mercado exclusivamente local y nacional y otras que se dedican a
exportar la totalidad de sus producciones.
2.4) Evaluación de vulnerabilidad:
Nuestros estudiantes se caracteriza por pertenecer a familias de distintos estratos
sociales, en su mayoría de nivel socioeconómico bajo con un alto índice de vulnerabilidad
social el que al año presente año 2015 alcanza a un 82,7%. Estado que se entiende como
una condición social de riesgo, de dificultad, que inhabilita e invalida, de manera
inmediata o en el futuro, a los grupos afectados, en la satisfacción de su bienestar -en
tanto subsistencia y calidad de vida- en contextos socio históricos y culturalmente
determinada.
Sin miedo al error, declaramos que un gran número de nuestros alumnos buscan ser los
primeros en su árbol genealógico en terminar la enseñanza media (avalado a través de
encuesta realizada hace algunos años atrás, en nuestro establecimiento educacional)
Un estudio interno realizado el año académico 2013 arroja los siguientes
antecedentes que son la base para revelar la Vulnerabilidad de nuestro Establecimiento
Educacional, el cual tuvo el siguiente resultado:
1.- Escolaridad padres
300 cursaron algún nivel de en enseñanza básica
135 terminaron algún nivel de enseñanza media
Indicador de vulnerabilidad: que los alumnos podrían o no replicar eventualmente
modelos de precariedad, no alcanzando los 12 años de escolaridad.
2.- Jefatura Hogar (total de 570)
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266 padres biológicos jefes de hogar
169 madres biológicas jefes de hogar
- 97 miembros de la familia extensa
Indicador de vulnerabilidad: Se evidencia un alto Nº de Jefatura femenina (multiplicidad
de roles, descontrol parental, desvinculo de los sistemas educacionales), influyendo en la
deserción escolar.
3.- Ocupación jefe de hogar (total de 570)
259 realizan ocupaciones económicamente inestables (trabajos esporádicos)
315 realizan ocupaciones económicamente estables (trabajos con contrato de trabajo)
Indicador de vulnerabilidad: El alto nº de actividades económicamente inestables, afecta
en la generación de recursos para acceder bienes y servicios de la familia de nuestros
estudiantes.
4. Programa Chile Solidario “Puente”: Existe el 23% familias de un total de 754
calificadas por el MIDEPLAN como extrema pobreza (“las familias más pobres de chile”)
Indicador de vulnerabilidad: Estas familias no alcanzan a satisfacer sus necesidades básicas
ya que su Ingreso Per cápita Familiar está bajo la línea de la pobreza.
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3. MARCO FILOSOFICO, TEORICO Y AXIOLOGICO.
3.1. El PEI de EDUCADES y su relación con el PEI del Liceo.
La Fundación EDUCADES es una entidad jurídica sin fines de lucro que responde a
la iniciativa de ciudadanos vinculados al mundo evangélico que buscan, por medio de la
asociatividad, contribuir a la solución de problemas públicos. De esa manera, el Proyecto
Educativo Institucional del Liceo Técnico Profesional de la Madera es parte de un proyecto
mayor que lidera la Fundación Educacional EDUCADES, y que incluye además al Liceo
Agrícola de Negrete y al Liceo Agrícola Los Mayos de Santa Bárbara.
3.2. Marco axiológico del Liceo
El Proyecto Educativo del Liceo Técnico Profesional de la Madera tributa del marco axiológico definido por la Fundación EDUCADES, y que se expresa en las siguientes cinco afirmaciones de sentido:
Valoración de la religiosidad como una necesidad humana: Por ser el ser humano un ser abierto e incompleto, la búsqueda permanente de respuestas a las preguntas por el sentido de su vida y de su mundo es parte fundamental de su ansia de plenitud y realización. Por lo tanto, la dimensión religiosa o espiritualidad debe ser respetada y valorada como una dimensión fundamental de lo humano.
Respeto a la diversidad cultural y religiosa: Por ser todo ser humano creado por Dios a su imagen y semejanza, todas las visiones de mundo y las creaciones culturales ligadas a ellas, pasadas o presentes, deben ser valoradas y comprendidas como respuestas legítimas, si bien limitadas y abiertas al cambio, a la búsqueda humana de plenitud y de comunión con el Creador y su creación.
Tolerancia y valoración de la libertad personal: Todo ser humano es, junto con ser parte de la familia y comunidad en la que nace, una personalidad única e irrepetible. Si la familia y la comunidad pueden esperar legítimamente de cada uno de sus miembros el respeto de la cultura y valores que les son comunes, al mismo tiempo éstas le deben respeto a los caminos y opciones de vida que cada uno de sus miembros elige.
Primacía de la gracia (amor, gratuidad, libertad) sobre la ley: Aunque históricamente las diversas formas de experiencia religiosa han tendido a
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plasmarse en determinadas creencias (doctrina) y, sobretodo, en determinadas normas u orientaciones para la vida (moral), según la perspectiva evangélica el sentido último de la experiencia religiosa es la vida en plenitud para cada ser humano, y para la familia humana en su conjunto. Por tanto, la formación religiosa de las personas ha de orientarse primariamente a la aceptación gozosa de la vida como un regalo de Dios, más que a la aceptación sumisa de creencias y normas heterónomas.
Vida en comunión con el otro y con el medio ambiente: Desde la perspectiva evangélico-ecuménica, la plenitud de vida no se encuentra en solitario, sino en comunión con nuestros semejantes y con el resto de la creación. Por ello, la formación religiosa ha de estimular en las personas el sentido de amor, respeto, solidaridad y justicia para con todos los seres humanos, y un sentido de responsabilidad por el medio ambiente.
3.3. Educación de la sexualidad y la afectividad.
En coherencia con el marco axiológico anterior, y con la competencia sello referida a la capacidad de desarrollar proyectos de vida, el Proyecto Educativo del Liceo asigna una alta importancia a la educación de la sexualidad y la afectividad, tal como se señala en el documento de orientaciones específicas, el cual define dicha tarea en los siguientes términos:
El propósito de la educación sexual en los establecimientos educaciones de La Fundación EDUCADES, es habilitar a alumnos y alumnas para orientar y vivir su sexualidad en función de sus afectos, valores y proyectos de vida. La meta es formar personas capaces de tomar decisiones asertivas y responsables sobre su propia sexualidad. Lo anterior significa que el proceso educativo debe brindar a alumnas y alumnos oportunidades para el fortalecimiento progresivo de su autoestima y capacidad de discernimiento, habilitándolos para asumir su vida sexual como un aspecto integral de su proyecto de vida. En coherencia con este propósito, la Fundación EDUCADES ha adoptado el Programa de Aprendizaje en Sexualidad y Afectividad (PASA), de la Universidad de Chile, para ser utilizado en sus establecimientos educacionales.
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3.4. Enfoques teóricos y metodologías pedagógicas:
Fundamentos de la pedagogía
En función del objetivo de EDUCADES de proveer de experiencias de aprendizaje
que permitan a cada estudiante aprovechar las oportunidades de su contexto, el perfil de
egreso considera tanto la posesión de competencias técnicas específicas, así como de
capacidades generales de resolución de problemas y análisis sistémico, relacionadas con
habilidades cognitivas superiores. Además, tomando en cuenta la necesidad de considerar
la diversidad de culturas educativas y de conocimientos previos del alumnado, se postula
como estrategia pedagógica principal la generación de escenarios o situaciones de
aprendizaje.
Los escenarios de aprendizaje se definen como situaciones concretas, reales o
simuladas, donde se organiza la interacción entre docentes y asistentes de educación con
las y los estudiantes, facilitando su aprendizaje. Estas situaciones de aprendizaje deben
estar planificadas para que cada estudiante se sienta desafiado y estimulado a utilizar
múltiples capacidades, especialmente las habilidades cognitivas de nivel superior, y a
resolver autónomamente problemas que apunten al logro del objetivo educativo,
utilizando los recursos disponibles de forma eficiente.
Una característica de los escenarios de aprendizaje es que permiten acoger la
diversidad en los tiempos y niveles de aprendizaje que cada estudiante posee, haciendo
posible que todos ellos alcancen los niveles esperados, y a la vez que desarrollen sus
potencialidades individuales. Esto significa que, mientras para ciertos estudiantes el
escenario puede ser una instancia para conocer los rudimentos de un ámbito del
conocimiento y sensibilizarse frente a la importancia del área, para otros se puede
constituir en un foco vocacional, en el cual se produzcan aprendizajes profundos, en
función de la mayor motivación y el correspondiente mayor tiempo invertido.
La justificación del uso de situaciones de aprendizaje por sobre otras estrategias,
radica en la necesidad de proveer a cada estudiante de la confianza y la habilidad para
insertarse en nuevos contextos y adquirir lenguajes simbólicos diversos, considerando
que una característica propia de la situación de la vulnerabilidad es la limitación de acceso
a situaciones diferentes. La necesidad de lograr desempeños específicos en contextos
diferentes, lleva a la generación de aprendizajes de un orden superior que permiten a la
persona apoyar fuertemente su aprendizaje, no solo en situaciones conocidas, sino
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también en nuevas. Estas estrategias, que en términos informales corresponden al
“aprender a aprender”, son definidas por Bateson (1972/1999) como “estrategias meta-
cognitivas” o “aprendizajes de segundo orden”.
De acuerdo a esto, nuestra apuesta para el desarrollo de habilidades cognitivas
superiores no se basa en actividades específicas dirigidas a su enseñanza, sino en la
planificación de situaciones en las que de forma gradual cada estudiante pueda establecer
relaciones entre aprendizajes específicos obtenidos en contextos distintos. Es labor del
docente operar como mediador/facilitador entre los distintos ámbitos simbólicos, cuando
el estudiante tenga dificultades en realizar la integración.
La educación diferenciada es la situación que se presta de forma más directa a la
estrategia de situaciones de aprendizaje, específicamente los escenarios productivos
(talleres de madera, invernadero y maquinaria de forestal, laboratorio y programas
contables que posee a disposición administración de Empresas). Es necesario que estos
escenarios productivos funcionen apropiadamente en sentido técnico, pero siempre
subordinados a su condición de recurso pedagógico para los y las estudiantes.
Tomando en cuenta la necesidad de empoderar a las y los estudiantes y desarrollar
sus habilidades básicas, consideramos muy importante la preocupación por lograr buenos
desempeños integrales en las situaciones de aprendizaje, que les permitan apropiarse del
lenguaje simbólico de cada ámbito. De esta manera, sus desempeños podrán ser
considerados suficientes por un evaluador externo calificado en el ámbito simbólico. Con
la calificación “buen desempeño integral” se describe una conducta que es apta, no solo
en el sentido intelectual, sino también en los sentidos motor y social. Por ejemplo, si se
solicita presentar un informe sobre una actividad, se espera que este sea bien presentado
y expuesto de forma clara por cada estudiante, tanto para el docente como para sus
compañeros y compañeras.
El foco en desempeños integrales, además de apoyar el desarrollo de múltiples
habilidades más allá del área disciplinar específica, facilita el logro de aprendizajes en el
ramo particular, al aumentar la posibilidad de aparear los estilos de aprendizaje de cada
estudiante con las características de la actividad específica. El desarrollo de actividades
basadas en múltiples habilidades estimula el desarrollo de auto-eficacias específicas,
contribuyendo a la auto-eficacia escolar general. Estimula también la estructuración del
auto-concepto, vital para la formación de la identidad.
Se espera que las actividades a realizar en los escenarios de aprendizaje sean
correctamente planificadas, para aprovechar de la mejor manera posible los recursos
disponibles, tanto humanos como materiales y de tiempo. La eficiencia pedagógica, válida
en sí misma en tanto implica no malgastar los recursos del establecimiento, tiene aún
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mayor importancia al considerar la necesidad de modelar el comportamiento de los y las
estudiantes.
Finalmente, es importante recordar que así como cada estudiante con déficit
cognitivos requiere atención especial, así también requiere una pedagogía especial cada
estudiante con talentos especiales. Considerando las limitaciones en recursos, es
necesario diagnosticar cuales son los talentos que se presentan con mayor frecuencia y
que son más valorados por la comunidad, de manera tal de formalizar su desarrollo
mediante talleres de libre elección, considerando hitos en los cuales los y las participantes
puedan presentar sus habilidades a la comunidad. También, si es posible, se debe
considerar la planificación de actividades especiales para estudiantes que presenten
habilidades especiales en los ámbitos del conocimiento definidos en el currículum.
Los principales referentes teóricos para la estrategia de situaciones de aprendizaje
son los conceptos de integración curricular (Fogarty,1991; Dowen, 2007), el andamiaje de
Vygotsky, la teoría de las Múltiples Inteligencias de Gardner(1983/1994, 1993/2005), la
auto-eficacia de Bandura(1977), y las diversas metodologías de la pedagogía del talento,
especialmente aquellas relacionadas con el enriquecimiento curricular (Bralic y
Romagnoli, 2000).
Esto es posible graficar de la siguiente manera:
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3.5. Proceso de toma de decisiones del establecimiento.
El proceso de toma de decisiones considera los procesos de planificación, gestión y
administración, basados en el Modelo de Acción Pedagógica de EDUCADES.
El proceso de planificación se inicia con el acuerdo por parte de la comunidad educativa
respecto a los objetivos generales para el establecimiento, y la especificación del perfil
general de egreso. En forma paralela, se espera la actualización de la información de
contexto relacionada con (a) Marco curricular MINEDUC, (b) Contexto sociocultural, (c)
Demandas del mundo del trabajo, (d) Oportunidades de continuación de estudios, (e)
Oportunidades de desarrollo de iniciativas económicas autónomas.
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La definición de los objetivos para el establecimiento, sumada a la información de
contexto actualizada, permite iniciar el diseño curricular, lo que implica establecer
claramente qué se pretende enseñar y en qué momento, así como la definición de
estrategias didácticas, las que deberán estructurarse en torno a los escenarios de
aprendizaje.
Una vez definidas las características del currículum del establecimiento, es
conveniente realizar un diagnóstico de las capacidades de su personal para desarrollar
efectivamente lo esperado, surgiendo aquí demandas para el nivel central por
competencias directivas, docentes, de los asistentes de la educación, y por otro tipo de
recursos.
Una vez diagnosticados los recursos disponibles, se diseña y, posteriormente, se
implementa la planificación anual. En particular, es relevante considerar la planificación
de clase de los docentes, de los programas de acción y de los proyectos con mandante
externo.
Durante el proceso de ejecución, es fundamental un trabajo sistemático de
acompañamiento al docente, lo que implica una presencia constante en el aula, así como
instancias de reflexión y diálogo conjunto, que permita a los docentes apropiarse tanto de
los objetivos como de las apuestas metodológicas institucionales.
El ciclo concluye con la evaluación de los resultados, tanto a nivel de resultados
académicos como de los indicadores desarrollados para los programas y los proyectos.
Esta evaluación de resultados debe estar complementada por una evaluación de
desempeño de los directivos, docentes y asistentes de la educación, que permita definir
las necesidades de capacitación y perfeccionamiento
4. Identidad Institucional:
Visión:
Nos anima la visión de una sociedad en la que todos los niños y niñas gocen de oportunidades y herramientas para desarrollar sus proyectos de vida, y para insertarse proactivamente en la comunidad local y global.
Misión:
Contribuir a la formación de técnicos profesionales de nivel medio en las áreas de la madera, forestal y administración, con una sólida formación ciudadana, capaces de emprender y aportar al sector productivo local y nacional, con competencias para continuar estudios superiores.
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4.1 Breve Descripción del Establecimiento:
El Centro Educacional de la Madera, es un Liceo Técnico Profesional orientado
principalmente a obtener técnicos en las especialidades de forestal, muebles y
terminaciones en madera y administración, para esto cuenta con infraestructura
moderna en talleres de muebles, invernadero, laboratorio, programas computacionales y
sala de administración. Este establecimiento educacional, acoge a estudiantes con alta
vulnerabilidad social, de las comunas de Coronel, Lota y San Pedro de la Paz,
permitiéndoles al finalizar su enseñanza media estar en posesión de un título profesional
de nivel medio, insertándolos de esta manera al sector productivo local y nacional. Junto a
ello también se apoya a los y las estudiantes con talleres de lenguaje, matemáticas,
historia y ciencias, que les ayuda a prepararse de mejor manera en su camino a la
educación superior.
Nuestro Establecimiento Educacional cuenta con personal de apoyo a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, a través del Proyecto de Integración
Educacional, el cual ayuda las y los estudiantes que lo requieren a ser atendidos con
profesionales del área de educación diferenciada.
Por otra parte el liceo desarrolla fuertemente diversas actividades con sus
estudiantes en áreas como el deporte, la música, bailes nacionales, ciencia, tecnología
entre otros, complementando de esta forma al desarrollo del curriculum.
Una de las formas de sustentar las diversas actividades que el establecimiento
desarrolla curricular y extracurricularmente es el Proyecto de Mejoramiento Educativo
(PME), es a través de los aportes entregados por la subvención escolar preferencial (SEP)
realizadas por el MINEDUC.
Dentro de las actividades que permite al establecimiento desarrollar su proyecto
educativo esta la de generar un nexo entre la empresa y la formación de profesionales en
el centro educacional, que se lleva a cabo través del consejo asesor empresarial (CAE),
quien entrega propuestas y orientaciones del perfil que deben tener las carreras
impartidas por nuestro centro educacional, dado que son estas empresas las que logran
insertar a los y las estudiantes en su mundo laboral una vez egresados de su enseñanza
media técnico profesional.
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4.2 Aportes de la Escuela a la Comunidad:
El Centro Educacional de la Madera, es un establecimiento abierto a la comunidad, como ente de desarrollo social, relacionándose de manera conjunta con diversos actores que son parte de ella. Por otra parte el establecimiento educacional, a través de la formación de técnicos profesionales contribuye al desarrollo local, favoreciendo con esto a que las familias más vulnerables reciban una formación técnico profesional de sus hijos en una primera etapa, entregándoles simultáneamente una educación que les permita, si así lo desea, entrar a la educación superior.
Una contribución importante a la comunidad es el formar estudiantes con conciencia social, comprometidos con las necesidades del entorno en el cual se desarrollan.
Ejemplos que permitan contextualizar el punto anterior es la verificación de la estrecha relación con la comunidad a través de las actividades formativas de nuestros estudiantes, como lo es el Aprendizaje – Servicio, donde se realiza una ayuda solidaria, que consiste en entregar un aporte con muebles, construidos en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, a las familias que más lo necesitan, siendo en muchas ocasiones los beneficiados las propias familias de los estudiantes, en otras tantas instituciones como jardines infantiles, juntas de vecinos y entidades religiosas, las que han sido testigo del trabajo dedicado y sin interés de parte de nuestros alumnos para con la comunidad. Este hecho marca un sello importante para la comunidad educativa, la sensibilidad y la necesidad de ir en ayuda del prójimo marca el temple y personalidad de los jóvenes del centro educacional de la madera.
4.3 Diseño Curricular
La estructura curricular de la formación general como la de formación técnico
profesional de nuestro establecimiento educacional, se basa en los planes y programas de
estudios y las bases curriculares dispuestos por el Ministerio de Educación y las
orientaciones del Marco de Acción Pedagógica de EDUCADE/SEPADE, mediante el cual se
propicia el desarrollo integral de nuestros estudiantes, entregándoles una formación
académica considerando sus características, conocimientos previos, estilos de
aprendizaje, destrezas y capacidades.
Como asignatura complementaria a los programas de estudio y sello institucional,
se agrega la asignatura de emprendimiento que tiene por objeto desarrollar las
capacidades para el desarrollo de ideas de negocios propias de los y las estudiantes, de
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acuerdo sus potencialidades. Esto implica un trabajo en fases diferenciadas, en la cual a
grandes rasgos se realiza un trabajo de inducción hacia el emprendimiento en los
primeros años, el desarrollo de habilidades técnicas para el diseño de proyectos y una fase
final de acompañamiento a un grupo reducido de alumnos con habilidades e intereses
mayores hacia el fomento productivo.
Dentro de la estructura curricular de las distintas asignaturas, así como diversas
actividades extracurriculares permiten a los estudiantes desarrollar habilidades en el
ámbito de su formación como ciudadanos.
Con la intención de apoyar y buscando la mejora continua en el trabajo realizado
en los Establecimientos Educacionales que están al alero de la Fundación EDUCADES,
Corporación SEPADE presenta y se adjudica un proyecto pionero en el país, el cual
consiste en la aplicación de metodologías innovadoras para revertir el fenómeno de la
desesperanza aprendida de jóvenes en situación de vulnerabilidad, para ello nuestro
establecimiento educacional potencializará diversos módulos educativos que se imparten,
con la intención de lograr una óptima convivencia escolar y formación ciudadana,
desarrollándose escuelas juveniles de formación en valores democráticos, incubadora de
iniciativas de participación ciudadana, establecimiento de lazos entre organizaciones
ciudadanas de los diferentes territorios de influencia. Otro eje fundamental es generar un
programa de apoyo a la continuidad de estudios empleo y/o emprendimiento,
acompañando a los estudiantes de 3° y 4° de especialidades a desarrollar trayectorias
laborales y de vida vinculadas al desarrollo. Este proyecto estará inserto en las
Establecimientos Educaciones de la sostenedora desde el año 2016 al 2018, periodo en el
cual se pretende dejar instaladas las competencias de todos los funcionarios de los
establecimientos educacionales con la intención de avanzar en la disminución de la brecha
de igualdades que poseen nuestros jóvenes.
El Proyecto descrito insertará recursos al establecimiento a través de profesionales
de apoyo que formarán parte del equipo de gestión de nuestro Liceo con la finalidad; de
orientar, capacitar y trabajar en el logro de los objetivos propuestos, además de la
implementación y adecuación de nuevos escenarios de aprendizaje para el logro de
habilidades contextualizadas además de capacitación en diferentes escenarios con la
participación del equipo directivo, docente, asistente de la educación y alumnos de
nuestro CEM.
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Nuestro Liceo cuenta con el Consejo Asesor Empresarial (CAE) ya descrito en
puntos anteriores, quien apoya al colegio entre otras cosas en el diseño curricular
dándonos a conocer las necesidades que cada uno de ellos posee, esta información
es vital al momento de planificar el curriculum especialmente en el área técnico
profesional ya que se posee la información de la necesidad de la empresa en el área
profesional, lo que aprovechamos con la intención de formar técnicos profesionales
que sean un verdadero aporte a la empresa donde se inserte y que cuente con todas
las capacidades técnicas que la industria necesite.
Nuestro establecimiento educacional se adjudicó el Proyecto Implementación 3.0
concursado por el Ministerio de Educación, el cual consiste en la adquisición de
maquinaria y tecnología de última generación, además de la capacitación en la utilización
de esta, con el objetivo del desarrollo curricular en el área técnico profesional de calidad,
es de esta manera que todas las especialidades impartidas en nuestro liceo cuentan con
tecnología de punta para realizar un trabajo de excelencia, que permite el desarrollo
profesional de nuestros estudiantes.
4.4 Orientaciones para la Educación en Pobreza:
Una educación de calidad que responda a las necesidades de los y las jóvenes que se
encuentran en situación de vulnerabilidad, implica generar un contexto educativo que
permita revertir los efectos acumulativos de la situación de pobreza, para que cada
estudiante se encuentre en condiciones de aprovechar las experiencias de aprendizaje
que el establecimiento le brinde. Las dimensiones que se deben tomar en cuenta para
revertir los efectos de la vulnerabilidad socioeconómica son:
a. Mantención de un clima escolar positivo: La principal estrategia para mantener un
clima positivo es establecer acciones concretas por docentes y asistentes de la
educación, que reflejen su preocupación por el bienestar del alumnado. Además
de proveer de un modelo de comportamiento, el establecimiento de relaciones
positivas con los y las docentes permite aumentar la motivación por el estudio, así
como el desarrollo de habilidades sociales.
b. Empoderar a los y las estudiantes: lograr que tomen el control de su entorno y hacerles responsables de sus acciones. Para ello, es necesario brindarles oportunidades en las cuales puedan aumentar su sensación de control sobre el
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medio. En función del grado de capacidad percibida que requieren, se sugiere la siguiente lista de actividades, ordenadas de menor a mayor grado de complejidad:
Actividades lúdico-recreativas
Actividades deportivas y culturales, que requieran entrenamiento para un correcto desempeño
Talleres en habilidades técnicas y científicas
Grupos de resolución de problemas reales (centro de alumnos, acciones
solidarias, entre otros)
c. Resolver problemas sociales y de salud: esto se realiza a través de la utilización de servicios públicos o privados de terceros, pero se puede evaluar la contratación de profesionales específicos, ya sea de forma permanente o temporal para resolver problemas de mayor magnitud. Una metodología útil para proveer de servicios adecuados es realizar un control acucioso de las inasistencias, buscando las causas de éstas, para hacer las derivaciones a los organismos correspondientes.
d. Desarrollo de habilidades cognitivas básicas: se consideran actividades dirigidas a desarrollar habilidades básicas cognitivas, como la atención, memoria, secuencia y la resolución de problemas, así como habilidades académicas básicas, como las relacionadas con la lecto-escritura y el razonamiento lógico. Es necesario realizar un diagnóstico preciso de las dificultades específicas de cada estudiante. Es preciso también proveer de apoyo emocional a los y las jóvenes con problemas, para evitar caer en el ciclo de la desesperanza aprendida, ya descrito.
4.5 Estrategias Pedagógicas
La búsqueda de estrategias de aprendizaje integradoras y motivadoras, como
proceso de cambio de paradigma en la educación a nivel global, ha significado llevar a
cabo en el aula un proceso de aprendizaje más activo participativo, tomando en cuenta al
estudiante como actor principal en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este cambio en los escenarios de aprendizaje, implica que todo el alumnado adquiera el mismo nivel y tipo de aprendizaje, utilizando métodos o estrategias distintas para llegar a cabo dicho objetivo. La justificación del uso de situaciones de aprendizaje por sobre otras estrategias, radica en la necesidad de proveer a cada estudiante de la confianza y la habilidad para insertarse en nuevos contextos y adquirir lenguajes
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simbólicos diversos, considerando que una característica propia de la situación de la vulnerabilidad es la limitación de acceso a situaciones diferentes.
Para desarrollar estos escenarios, los profesores, en este enfoque actual de la educación,
privilegian metodologías activo participativas con sus estudiantes tales como:
Consideración de los aprendizajes previos de los estudiantes como fuente para la
construcción de nuevos conocimientos y adquisición de nuevas habilidades.
Aprendizajes contextualizados.
Énfasis en el trabajo en equipo entre los docentes, cuya finalidad es desarrollar
objetivos en común.
Trabajo Modular teórico-práctico, facilitando las instancias para acercar a los
estudiantes al mundo del trabajo por medio de pasantías y salidas a terreno.
Las nuevas tecnologías informáticas son usadas normalmente en todas las
asignaturas y módulos.
El trabajo en talleres de especialidad se realiza en la estructura del aprender
haciendo.
Se enfatizan métodos como: Trabajos de recopilación bibliográfica personal y
grupal; trabajo en grupo cooperativo; exposiciones, debates, foros y laboratorios.
4.6 Orientación de Trabajo con los Funcionarios:
La relación de trabajo que se da en el establecimiento educacional, es de respeto
mutuo, empatía, trabajo en equipo, de escucha permanente, confianza, generando de
esta forma un clima laboral armónico, que permite a los docentes y asistentes de la
educación, equipo directivo, sentirse actores importantes dentro de la comunidad escolar,
alcanzando de esta forma los objetivos que la institución se ha propuesto.
Una de las funciones claves para llevar a cabo esta forma de relación armónica en la comunidad, es contar con un comité de convivencia escolar, que permite a los diferentes actores de la comunidad, desarrollar este clima escolar armónico, fomentando de esta forma una buena relación. Para fomentar este clima, el área de convivencia escolar, es apoyada por el comité de convivencia escolar, el bienestar local de establecimiento, los talleres de puesta en común con los docentes que se realizan una vez por semana y las extensivas donde participan todos los miembro de dicha comunidad.
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4.7 Orientaciones de Trabajo con la Comunidad:
En el trabajo con la comunidad primariamente se realizan reuniones periódicas con
los padres y/o apoderados, desarrollando talleres de escuela para padres con temas
relevantes que permiten entender y apoyar de mejor manera a la formación de sus hijos
y/o pupilos. Además, hay una constante preocupación por mantener comunicado a los
apoderados de las distintas tareas que desarrollan sus pupilos, las situaciones de
conductas que los pueden afectar, y de la ayuda que se les brinda para darles
oportunidades puedan desarrollarlos en el área de formación personal y académica.
Otra forma de trabajar con la comunidad, es el nexo que se ha logra desarrollar
con las distintas organización sociales y el mundo de la empresa, donde nuestros
educandos desarrollan sus prácticas profesionales y se insertan laboralmente en ellas.
Una de las formas de relacionarnos directamente con la comunidad y el entorno
empresarial es el Consejo Asesor Empresarial creado por nuestro Establecimiento
Educacional, instancia en la cual participan importantes empresas del área de influencia
del Liceo, las cuales tienen estrecha relación con las especialidades que se imparten,
teniendo diversos objetivos, como lo son el contar con información de los requerimientos
de las empresas ayudándonos a desarrollar un perfil del egresado, el cual cumpla con las
necesidades de la industria, donde las charlas motivacionales, las visitas a empresas y las
prácticas profesionales son otras tantas de las áreas en las cuales existe vínculo efectivo
con la comunidad y el sector productivo local.
En síntesis nuestro Liceo Técnico Profesional de la Madera es un ente activo dentro
de la comunidad en la cual está insertado, manteniendo siempre las puertas abiertas al
trabajo participativo con la comunidad.
5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
5.1 Objetivo Institucional:
El objetivo fundamental como establecimiento es que los y las estudiantes
accedan a una educación Técnico Profesional de calidad, a partir de la vinculación con
su contexto, desarrollando competencias que les permitan construir sus proyectos de
vida, insertándose así en el mundo del trabajo, y ejercer de manera autónoma sus
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derechos ciudadanos, poniendo a su disposición un proyectos educacional
pertinente, inclusivo, innovador y no discriminador.
5.2 Objetivo específico del establecimiento
1.- Formar técnicos altamente competentes para desenvolverse laboralmente, de
acuerdo a las exigencias que el mercado laboral local actual tiene.
2.-Desarrollar aprendizajes significativos, con una educación por competencias,
donde se fomenta la innovación pedagógica, centrada en el desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos de los estudiantes, a fin de generar mejores aprendizajes y
elevar la calidad educativa, alcanzando la mejora continua en los indicadores
internos, viéndose estos reflejados en los resultados de las mediciones externas.
3.- Consolidar el clima socio afectivo positivo, a través de la inclusividad social y
participación ciudadana, fortaleciendo la valoración de la diversidad, propiciando de
esta forma una formación en principios humanos esenciales.
5.3 Perfil del Egresado
El perfil del egresado será basado en relación a los sellos institucionales
descritos en el mapa de acción pedagógica de SEPADE / EDUCADES, el cual genera en
los estudiantes un proceso de formación personal y profesional, a través de
competencias sellos.
Estas competencias deben desarrollar en las y los estudiantes habilidades,
conocimiento en el área profesional que estos elijan, y potenciar las actitudes que
permitan desenvolverse como personas, validándose socialmente.
Por tanto, las competencias, corresponden a las características del sujeto que permiten
explicar un desempeño considerado apropiado socialmente, en un contexto específico.
Detalle de Sellos Institucionales:
1. Capacidad para desarrollar proyectos de vida
2. Capacidad para resolver problemas interpersonales de forma pacífica
3. Capacidad para resolver problemas de distintos niveles de complejidad en
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diferentes ámbitos de la vida
4. Capacidad para comprender e intervenir de manera activa, asociativa y sustentable
en la construcción de la realidad social
5. Capacidad para conocer, seleccionar y aplicar tecnologías de distinta complejidad
de manera flexible
6. Capacidad para emprender y gestionar iniciativas económicas y de otro tipo de
manera autónoma
7. Capacidad para valorar la diversidad
8. Capacidad para desarrollar su vida en un medio ambiente sustentable, teniendo
presente las responsabilidades que ello implica.
A continuación se detallara el perfil de egreso genérico de las especialidades que
los y las estudiantes pueden elegir en el Centro Educacional de la Madera de
Coronel:
Perfil de Genérico de las especialidades: Forestal, Muebles y terminaciones en
Madera, Administración mención Logística
1. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de
habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los
interlocutores.
2. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales
como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral,
así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
3. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y
estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
4. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o
a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen
cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
5. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con
discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u
otras.
6. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así
como de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen
positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.
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7. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y
calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas
tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación permanente.
8. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar
información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados,
instrucciones e ideas.
9. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer
cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y
cuidado ambiental.
10. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios,
aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para
generarles viabilidad.
11. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las
condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección
personal según la normativa correspondiente.
12. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a mediano y
largo plazo, respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los
seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio así
como de la inversión.
5.4 Programa de Acción:
El establecimiento cuenta con diversos programas de acción para la realización de sus
proyecto educativo institucional, como.
1. Convivencia: Tiene por objetivo general mantener un clima escolar positivo en la
escuela, lo que implica normar y gestionar las relaciones interpersonales entre los
actores de la comunidad educativa, como también resolver los problemas
psicosociales y de salud de los estudiantes.
2. Fomento de la participación de la comunidad educativa: Tiene por objeto
fomentar el empoderamiento del alumnado y de la comunidad educativa en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello utiliza actividades que fomentan la
participación, la integración y la autonomía de los distintos actores. Considera el
desarrollo de actividades regulares (talleres) como específicas (eventos).
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3. Programa Mejoramiento Educativo: Tiene por objetivo satisfacer los
requerimientos de la Ley de Subvención Escolar Preferencial(SEP), específicamente
la identificación de estudiantes prioritarios, el diseño de los Proyectos de
Mejoramiento Educativo(PME) y las planificaciones anuales SEP, el monitoreo y
seguimiento de las planificaciones, y el control de uso de recursos.
4. Emprendimiento: Tiene por objeto desarrollar las capacidades para el
emprendimiento de los y las estudiantes, de acuerdo a las potencialidades de cada
uno. Esto implica un trabajo en fases diferenciadas, en la cual a grandes rasgos se
realiza un trabajo de inducción hacia el emprendimiento en los primeros años, el
desarrollo de habilidades técnicas para el diseño de proyectos y una fase final de
acompañamiento a un grupo reducido de alumnos con habilidades e intereses
mayores hacia el emprendimiento.
5. Programa de Integración Escolar: forma parte de una estrategia del sistema escolar, diseñada por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo es contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad educativa especial ya sea de carácter transitoria o permanente.
Dentro de las actividades de este proyecto están: Apoyo permanente de un profesor especialista en el aula para trabajar
en conjunto con el profesor de asignatura, diversificando las estrategias pedagógicas y así posibilitar el aprendizaje de todos los y las estudiantes.
Trabajo colaborativo con docente de aula, lo que busca delinear
estrategias de enseñanza- aprendizaje que vayan en directo beneficio de los alumnos con NEE y el curso en general, además del diseño de material y actividades específicas pertinentes a cada necesidad.
El trabajo en coordinación con la comunidad escolar para favorecer el
respeto a la diversidad y contribuir a una educación más inclusiva
Por tanto el programa tiene como finalidad “Entregar educación de
calidad respetando la diversidad y las capacidades de nuestros estudiantes que presentan necesidades educativas especiales con el
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propósito de entregarles las herramientas necesarias para que se desarrollen en forma autónoma e insertarlos en la sociedad”.
6. Organización Escolar
6.1 Organigrama
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6.2 Nómina de personal
A) Planta de Directivos, Docentes:
NOMBRE CARGO DESEMPEÑADO
JIMENEZ MATAMALA MANUEL FERNANDO DIRECTIVO, DIRECTOR
RODRIGUEZ CUADRA LUIS RODOLFINO DIRECTIVO, JEFE DE UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
SEGUEL SANHUEZA FABIOLA DEL CARMEN DIRECTIVO, ENCARGADA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
SAEZ CARREÑO CRISTIAN EXEQUIEL DIRECTIVO, ENCARGADO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL/ COORDINADOR PME SEP
DIAZ ROMAN CARLOS ALBERTO DOCENTE DE TP ADMINISTRACIÓN MENSIÓN LOGÍSTICA
AZOCAR INZUNZA ELIZABETH ROXANA DOCENTE DE TP MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA
ORTIZ SUAZO JOSE ALEXIS DOCENTE DE TP MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA
VERA SEPULVEDA JOSE ANTONIO DOCENTE DE TP MUEBLES Y TERMINACIONES EN MADERA
BELMAR ARRIAGADA LORENA DEL PILAR DOCENTE DE FÍSCA
ALVAREZ SALDAÑA LUIS ALBERTO DOCENTE DE BIOLOGÍA
GARRIDO GODOY MARIA TEODORA DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
MOLINA VERA RODRIGO ANDRES DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
TORRES MOLINA GERMAN ANDRES DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
SEGURA HERRERA SUSANA AMPARO DOCENTE DE EMPRENDIMIENTO / ENCARGADA DE CRAA
VERGARA FAUNDEZ RODRIGO FABIAN DOCENTE DE EMPRENDIMIENTO Y TÉCNOLOGÍA
CEA HENRIQUEZ BLANCA LORENA DOCENTE DE HISTORIA
OÑATE CONCHA MIGUEL ROBERTO DOCENTE DE HISTORIA
BENAVIDES HERNANDEZ DARLING ANDREA DOCENTE DE INGLES
RUIZ VILLEGAS MIGUEL ANGEL DOCENTE DE INGLES
SAEZ ZAMBRANO VERONICA SCARLET DOCENTE DE INGLES
ABURTO PARRA SANDRA ANTONIETA DOCENTE DE LENGUAJE
ALVEAR CASTILLO KAREN SOLEDAD DOCENTE DE LENGUAJE
RIVEROS BULNES CARLA DOCENTE DE LENGUAJE
ARTIGA TORRES MARÍA JOSÉ DOCENTE DE LENGUAJE
MUÑOZ AVENDAÑO JOCELYN ESTELA DOCENTE DE LENGUAJE
ZAPATA CADENAS SOFIA SALOME DOCENTE DE LENGUAJE
ALBORNOZ QUIROZ GLORIA PATRICIA DOCENTE DE MATEMÁTICAS
ARRIAGADA GUTIERREZ YESENIA SOLEDAD DOCENTE DE MATEMÁTICAS
FIGUEROA NEIRA NATALIE JOHANA DOCENTE DE MATEMÁTICAS
SILVA VILCHES VANESSA STEFANY DOCENTE DE MATEMÁTICAS
SILVA PINEDA CRISTIAN DOCENTE DE MÚSICA
RIFFO IBACA SUSANA ESTHER DOCENTE DE QUÍMICA
DAZA ESPINOZA ELISEO ISAAC DOCENTE DE RELIGIÓN
CUMINAO GALLARDO SYLVIA DOCENTE DE RELIGIÓN
CARRASCO VALENZUELA MAURICIO GABRIEL DOCENTE DE DIFERENCIAL (PIE)
CHAVEZ MARTINEZ YOCELIN MARGARITA EDUCADOR DIFERENCIAL (PIE)
ROA GONZALEZ YOCELYN ESTEFANIA EDUCADOR DIFERENCIAL (PIE)
TORRES SALAZAR ERNA DANITZA EDUCADOR DIFERENCIAL (PIE)
ASQUET JAQUE ISABEL DE LOURDES EDUCADOR DIFERENCIAL (PIE)
JARA HENRIQUEZ JARA EDUCADORA DIFERENCIAL (COORDINADORA PIE)
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B) Planta de Asistentes de la Educación:
NOMBRE CARGO DESEMPEÑADO
ABURTO MEDINA MARIA ELADIA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, TUTORA DE NIVEL
BRIONES RETAMAL ANA OLIVIA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, MANTENCIÓN Y LIMPIEZA
CAMAÑO ORTIZ NIVIA CATALINA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, FONOAUDIÓLOGA (PIE)
CERPA CABELLO ROSSANA ELIZABETH DE ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, ADMINISTRATIVO
CONEJEROS VELOZO JOSE CUPERTINO ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, MANTENCIÓN Y LIMPIEZA
ESCOBAR ALARCON ERIKA CAROLINA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, TUTORA DE NIVEL
FERNANDEZ CIFUENTES JAIME CRISTIAN RONY ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, GUARDIA
GARCIA TRONCOSO OSCAR RENE ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, CHOFER
LAURIE GARCIA RODRIGO ALFONSO ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, TUTORA DE NIVEL
MONSALVEZ MONSALVES SUSANA SOFIA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, RECEPCIÓN, MANTENCIÓN Y LIMPIEZA
PEDREROS MELO FRANCISCO SEGUNDO ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, MAESTRO GUÍA
VALLE PARADI CAMILA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, PSICÓLOGA (PIE)
POBLETE TOLOZA JACQUELINE ELIZABETH ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, TUTORA DE NIVEL
RAMIREZ FUENTES MARIA CRISTINA ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, SECRETARIA
RIFO ZAMBRANO FERNANDO ANTONIO ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, ENCARGADO DE MANTENCIÓN
SALGADO RIFFO JORGE ENRIQUE ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, MANTENCIÓN Y LIMPIEZA
SANDOVAL ARREDONDO PEDRO ENRIQUE ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, MANTENCIÓN Y LIMPIEZA
VERGARA ROSALES RICARDO ANTONIO ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, MAESTRO GUÍA
VILLALOBOS INOSTROZA TANIA ISABEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN, PSICÓLOGA (PIE)
7 RESULTADOS INSTITUCIONALES
7.1 Indicadores Internos Básicos:
7.1.1. Matrícula Últimos Tres Años
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Análisis cuantitativos de matrícula
Nivel Educativo Año 2013 Año 2014 Año 2015
1º Año Medio 149 161 172
2º Año Medio 222 149 174
3º Año Medio 175 184 123
4º Año Medio 129 164 174
Total Matrícula
por año
675 658 643
Análisis cualitativo de matrícula.
Resultados SIMCE:
2003 2006 2008 2010 2012 2013
Leng Matem Leng Matem Leng Leng Matem Matem Leng Matem Leng Matem
2º M 232 229 249 227 232 232 218 218 218 226 233 231
Se observa una disminución de la matrícula de nuestro establecimiento, las
causas a este hecho son variadas, pero las más significativas es que
establecimientos educacionales que impartían sólo enseñanza básica han
incrementado su oferta educativa llegando esta hasta la enseñanza media, de
alguna manera los alumnos de media son clientes cautivos de los cursos de
básica.
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ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS SIMCE Y PROPUESTAS DE MEJORA:
DATOS / RESULTADOS PSU
RESULTADOS PSU
Resultados PSU.
Resultados 2013 2014 2015
PSU 427 424 416
Nº Als
Egresados
129 164 173
Nº Als Con
Ptje 450 0
mas
31%
Análisis cualitativo de los resultados PSU y propuestas de mejora.
PROYECCIONES
La mayoría de nuestros estudiantes traen precarias trayectorias educativas. Provienen de
establecimiento que no han tenido buenos resultados en SIMCE. A lo anterior se debe agregar la
condición de vulnerabilidad de ellos, la falta de motivación académica, la falta de compromiso de
los padres y apoderados y el débil impacto de las prácticas de aula. Según se demuestra en la
tabla anterior el trabajo que se está realizando desde el año 2013 implica mejoras que seguirán
demostrándose en el futuro, lo que implicará mejores resultados.
Dentro de las propuestas:
-Especializar a profesores en niveles.
-incrementar las horas de matemática y lenguaje por medio de talleres que desarrollen habilidades básicas.
-implementar un proyecto de mejoramiento educativo.
-incrementar el uso de los textos escolares.
-replicar prácticas de aula exitosas en otros establecimientos.
Nuestro establecimiento al ser técnico profesional presenta una desventaja en torno a la cantidad de horas
de formación general, pues solo se cuenta con 4 horas semanales de matemática, lenguaje e historia en el
NM3 y NM4. Además si bien los estudiantes declaran su intención de ingresar a la Universidad, son pocos
los que se preparan de manera responsable para rendir una buena prueba.
Como establecimiento hemos dispuesto un preuniversitario voluntario y gratuito para los estudiantes.
Además efectuamos ensayos internos y externos.
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El presente PEI sistematiza los lineamientos generales de nuestra gestión
educativa, en base a una planificación estratégica acorde con las exigencias del
perfeccionamiento continuo, la aplicación de los derechos esenciales consagrados en
nuestra Constitución Política de la República y los desafíos que plantea la interconexión
del mundo en el actual proceso de globalización. Entre las proyecciones de nuestro PEI se
encuentran:
- Ser un instrumento crítico que permita a través de la investigación de las
necesidades educativas ser una carta de navegación que refleje las expectativas de
la comunidad educativa que incida directamente sobre la planificación
institucional.
- Ser un instrumento que nos permita enfrentar contingencias y que acepte las
debilidades y fortalezas como ventajas institucionales para generar estrategias de
mejoramiento de la gestión educacional.
- Manifestar el espíritu de las competencias sello que practica nuestra comunidad;
que se reflejan en términos de gestión y planificación estratégica en fomentar la
relación sujeto-sujeto; el nosotros; empoderar a los miembros de la comunidad
educativa; articular un proyecto educativo vinculado a nuestra historia
institucional; revalorar el presente y para convertirnos en agentes decisores de
nuestra sociedad.
Este PEI fue sometido a evaluación institucional y tendrá la vigencia desde el año 2015 al
2018. La revisión de este documento se realizará cada año con la intención de
adecuarse a las necesidades de cambio, con el objetivo de mejorar continuamente el
proceso educativo en nuestro establecimiento, teniendo presente que lo único
constante en la vida son los cambios a los cuales debemos adecuarnos.