libro base de la reforma curricular de educación básica

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

MAYO, 1997

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y

RECREACIÓN

REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Consejo Nacional de Educación Ministerio de Educación y Cultura Quito, Ecuador, 1996 Primera edición, 1996 © Ministerio de Educación y Cultura Derechos reservados Diseño: Edwin Navarrete Cl Segunda Edición Mayo, 1997 Impreso en Ecuador CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presidente CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo EQUIPO TECNICO Augusto Abendaño Briceño Director Nacional de Planeamiento Coordinador de la Reforma Educativa Magaly Robalino Campos Directora Nacional de Mejoramiento Profesional -DINAMEP Gladys Maldonado Coello Directora Nacional de Currículo Samia Peñaherrera Solah Directora Ejecutiva Unidad MEC-BID Vinicio Aldaz Yépez Director Ejecutivo Unidad Técnica MEC/BIRF-EB/ PRODEC

CONTENIDO Presentación Plan Estratégico para el Desarrollo de la Educación Ecuatoriana 1997 - 1998 Objetivos de la Educación Básica Pénsum de la Educación Básica Preescolar Lenguaje y Comunicación Matemática Entomo Natural y Social Ciencias Naturales Estudio Sociales Educación en la Práctica de Valores Interculturalidad Educación Ambiental Bibliografía Directivos, equipo técnico y participantes

PRESENTACIÓN PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO DE LA EDUCACION ECUAT ORIANA, 1997 -1998 FUNDAMENTO Consideramos que la educación ecuatoriana debe cimentarse en la formación de valores y actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la creatividad como instrumentos del conocimiento, y en la práctica como estrategia de capacitación operativa frente a la realidad. MISION Es misión del Ministerio de Educación y Cultura fomentar el desarrollo de la educación y asegurar el acceso a la misma para toda la población ecuatoriana; por ello, debe promover el mejoramiento y democratización de su calidad y procurar una distribución espacial equitativa. POLITICAS Las políticas educativas, que dan direccionalidad a la educación, deben constituirse en ejes para armonizar el desarrollo sostenible con los principios de libertad y justicia social; para conciliar los problemas de la comunidad con las soluciones de interés nacional, local e individual; para generar reformas e innovaciones promotoras del avance de la sociedad; para proyectar objetivos, estrategias y grandes acciones integradoras, en el marco de una coherente coordinación institucional e interinstitucional. En este contexto el Ministerio de Educación y Cultura, atendiendo los Acuerdos de las I y II Consultas Nacionales "Educación Siglo XXI", define las siguientes políticas: 1.- Mejoramiento de la calidad de la educación; 2.- Impulso a la educación intercultural bilingüe; 3.- Integración y democratización del sistema educativo; y, 4.- Inserción de componentes culturales y artísticos de la educación. OBJETIVO Lograr que el sistema educativo ecuatoriano responda a las exigencias del desarrollo nacional y mundial, a la realidad económica, social y cultural del país; y, a elevar la calidad del mismo, tanto por su integralidad, continuidad y pertinencia, cuanto por sus contenidos socialmente útiles. FINALIDAD Formar un ciudadano crítico, solidario y profundamente comprometido con el cambio social; que reconozca, promueva y se sienta orgulloso de su identidad nacional. pluricuItural y pluriétnica; que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que desarrolle sus valores cívicos y morales. que posea una adecuada formación científica y tecnológica. que tenga capacidad de generar trabajo productivo; y, que aporte a la consolidación de una democracia no dependiente. en la cual impere la equidad entre los géneros y la justicia social.

ESTRATEGIAS 1. Institucionalización de la reforma educativa; 2. Transformación y fortalecimiento institucional del MEC. 1. INSTITUCIONALIZACION DE LA REFORMA EDUCATIVA La reforma educativa es una estrategia pedagógica, que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación. Para que ella tenga éxito. se requiere del consenso y participación activa de toda la sociedad ecuatoriana; por ello serán. el Consejo Nacional de Educación. el Ministro de Educación y Cultura y, fundamentalmente, el magisterio ecuatoriano. quienes lideren las acciones que posibilitarán la convocatoria para institucionalizar tal proceso. Son miembros de! Consejo Nacional de Educación los representantes del Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas, de la Unión Nacional d_ Educadores, del Magisterio Particular -católico y laico alternativamente-. del Consejo Nacional de Desarrollo y el Ministro de Educación y Cultura, quien lo preside. Diversos sectores organizados de la sociedad ecuatoriana sugieren que, a este organismo asesor y de consulta, deben incorporarse representantes de los sectores productivos, de las nacionalidades indígenas, mujeres. estudiantes y padres de familia. 1.1. Objetivo Específico Lograr que en los próximos cinco años se universalice la reforma de la educación general básica, bachillerato y educación técnica, los contenidos programáticos mínimos y las destrezas proyectadas, dentro de un proceso participativo de construcción de la reforma educativa del sistema educativo ecuatoriano. 1.2. Criterios Para la sostenibilidad de este objetivo y la progresiva institucionalización de la reforma educativa en el sistema, observaremos los siguientes criterios: 1.2.1. Participación activa de la sociedad; 1.2.2. Secuencialidad de los procesos, contenidos y destrezas; 1.2.3. Priorización de los ejes transversales; 1.2.4. Flexibilidad en el proceso de la reforma educativa; 1.2.5. Mejoramiento de las condiciones del trabajo pedagógico; y, 1.2.6. Rendición social de cuentas. 1.3. Componentes La reforma educativa, así concebida, se sustenta en tres componentes básicos, que son complementarios: desarrollo del currículo, desarrollo de los recursos humanos del sector

educativo y desarrollo de los recursos didácticos e infraestructura física. 1.3.1. Desarrollo del Currículo * Que se orienta a la elaboración e instrumentación de la reforma curricular, de manera progresiva y permanente. lo cual implica la incorporación paulatina de cambios e innovaciones. para lograr: * Concreción del currículo de la educación general básica y de los ciclos diversificado y de especialización, en los subsiste mas escolarizado y no escolarizado, de acuerdo a características particulares de los beneficiarios; en las modalidades de educación regular. bilingüe y especial; * Rediseño del currículo de la formación docente, en las especializaciones de educación pre primaria. primaria y secundaria, tanto para los Institutos Pedagógicos como para las Facultades de Educación; en los subsistemas existentes; e,

* Implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos, que permita disponer de información .objetiva sobre los resultados de aprendizaje de las destrezas básicas y sobre los factores que se vinculan con los mismos. para asociarlos con programas y recursos destinados a mejorar, con equidad, la eficiencia de la educación básica nacional.

1.3.2 Desarrollo de los Recursos Humanos Que se orienta a la formación inicial de los futuros docentes, a la capacitación continua y permanente de los maestros actuales; a la formación, capacitación y perfeccionamiento de otros recursos humanos, como supervisores y administradores de la educación. La participación de los docentes en el debate y ejecución de la reforma educativa es una de las claves para alcanzar resultados exitosos: por ello, la capacitación debe convertirse en una de las vertientes de motivación y formación que logre que los docentes se apropien de la propuesta, la enriquezcan y apliquen con creatividad, considerando las particularidades y expectativas de las comunidades. Para cumplir este propósito y atender la demanda del universo de docentes se hace necesario redefinir el rol de la DINAMEP, fortaleciendo su calidad de entidad coordinadora, para que impulse la descentralización de los procesos de capacitación y garantice la calidad de las acciones en beneficio de todos los maestros y maestras del país, bajo los grandes lineamientos orientadores señalados por el Consejo Nacional de Educación. Así, lo que se aspira obtener es: * La creación del Sistema Nacional de Capacitación * La re orientación de la formación docente. 1.3.3. Desarrollo de los Recursos Didácticos e Infraestructura Física Una de las carencias críticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente

dotación en las instituciones educativas de: libros, material didáctico, laboratorios, talleres y más ayudas didácticas; a ello, se debe la necesidad de: * Imprimir y entregar libros, cuadernos y guías de trabajo en las escuelas rurales y urbano marginales; * Capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas series de textos didácticos; * Elaborar prototipos didácticos para uso en el aula de maestros y estudiantes del país; y, * Dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones educativas, de acuerdo a su especialización. 1.4. Equipo Técnico El Consejo Nacional de Educación cuenta con un equipo técnico-pedagógico general de apoyo, conformado por todos los Directores Nacionales del Ministerio de Educación. los Directores Ejecutivos de los proyectos MEC-BID y EB/PRODEC, Y los Jefes de otros programas y proyectos, cuya relación es de responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa; el equipo técnico central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento, Mejoramiento Profesional y Currículo. 2. TRANSFORMACION Y FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL DEL MEC. El sistema educativo ecuatoriano es, básicamente, centralizado en unos campos y disperso en otros, tanto en su estructura orgánica como en los procesos de gestión, lo cual provoca una debilidad en la planificación y, lógicamente, en sus resultados. Por ello, para contribuir a mejorar la calidad de la educación se requiere de instancias administrativas vigorosas, descentralizadas y con suficiente capacidad técnica; esto es, de acuerdo con la naturaleza de los nuevos procesos educativos. Se trata, entonces, de elaborar un modelo de gestión descentralizado, que tenga un marco orgánico general en las instancias centrales, pero que responda a las exigencias y necesidades de operación de los niveles regionales y locales. 2.1 Objetivo Específico Lograr que el Ministerio de Educación y Cultura, en los próximos dos años, delegue 11." funciones a las Direcciones Provinciales de Educación, a los Centros Educativos Matrices y a los planteles en la operación de procesos como planeación, innovación, supervisión, estadística y elaboración presupuestaria; y, concentrarse en trazar las políticas, planes y programas de orden nacional y ejercer un liderazgo para el desarrollo de proyectos piloto para mejorar la educación. 2.2 Competencias Es responsabilidad del Ministerio de Educación y Cultura administrar el sistema educativo, dentro de los términos legales; por ello, le corresponde: 2.2.1 Definir las políticas, planes y programas para el desarrollo de la educación nacional; 2.2.2 Definir el currículo nacional básico; 2.2.3 Trazar políticas de formación y perfeccionamiento docentes; 2.2.4 Elaborar la planeación sectorial, programación, consolidación y seguimiento presupuestario;

2.2.5 Conseguir recursos fiscales y velar por su distribución equitativa, y, 2.2.6 Dinamizar las innovaciones educativas, evaluarlas e impulsar la rendición de cuentas. 2.3. Componentes 2.3.1. Desarrollo de una propuesta de organización del Ministerio de Educación y Cultura, en el contexto de la modernización del estado, que signifique su reestructura en función de las innovaciones educativas y de los requerimientos pedagógicos, para operativizar así los mecanismos de desconcentración y descentralización; 2.3.2 Elaboración de textos de funciones, flujos de gestión, determinación de responsabilidades y control; todo lo cual se verá reflejado en la preparación de manuales de procedimientos para los diferentes niveles del MEC; 2.3.3 Generación de un sistema nacional de estadísticas educativas, que contribuya efectivamente a la regionalización, planeación y supervisión; 2.3.4. Diseño de un modelo de elaboración de presupuesto, seguimiento y control, para sistematizar los programas de administración financiera, archivo, gestión y la red general de trabajo, lo cual incluirá el equipamiento respectivo; facilitando así la implementación de nuevos flujos de gestión y comunicación; 2.3.5 Capacitación de los recursos humanos que laboran tanto en el nivel central del Ministerio de Educación como también, en todas las provincias del país; y, 2.3.6 Elaboración de una propuesta de reformas legales, que permita adaptar la Ley y el Reglamento General de la Ley de Educación vigentes, a la nueva estructura orgánico-funcional del MEC.

MARIO JARAMILLO PAREDES MINISTRO DE EDUCACION Y CULTURA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas para que los jóvenes, al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil: l. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la familia, a la comunidad y a la nación. 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo. práctico y teórico. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos. orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. 5. Con capacidad de aprender. con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural. con ideas positivas de sí mismos. 6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

PENSUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA Número de horas por semana y porcentaje

AÑO ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TOTAL 2 a 10

%

Lenguaje y Comunicación 12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27

Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 19 Entorno Natural y Social

5 5 - - - - - - - 10 4

Ciencias Naturales - - 4 4 4 4 6 6 6 34 12

Estudios Sociales - - 4 4 5 5 5 5 5 33 12

Cultura Estética 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 9

Cultura Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 6 Lengua Extranjera - - - - - - 5 5 5 15 5

Optativa 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 6

TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 35 35 35 285 100

CURRÍCULO DE PREESCOLAR Primer año de Educación Básica I. CONSIDERACIONES GENERALES La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: . Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educación en materia educativa, especialmente en lo relativoa la reforma curricular. . Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados, cuyo análisis y sistematización permitió identificar puntos de consenso significativos. . El reconocimiento de las características evolutivas de los niños de esta edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su diversidad social, cultural, étnica. . El conocimiento de que una significativa parte de los niños de edad preescolar de nuestro país vive en condiciones socioeconómicas, culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus apacidades potenciales. . La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo, del sector fiscal o particular, en una línea curricular común y flexible, que respete las diferencias metodológicas y de enfoque. . El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. . La clara comprensión de que una propuesta curricular de esta índole puede contribuir a mejorar la calidad de la educación, solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en parte integrante de la práctica pedagógica cotidiana de los maestros. La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: . Existen criterios básicos en torno al niño, su desarrollo y educación que trascienden las distintas concepciones teóricas y metodológicas particulares en este campo; criterios, cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedagógico en las instituciones preescolares. . El desarrollo del niño es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral. . Como en toda ciencia, en la educación son válidas las clasificaciones, identificación de componentes, áreas, disciplinas, pero solo en la medida en que en ellas se reconozca que se trata de operaciones técnico-metodológicas para facilitar la acción práctica, didáctica y en que conserven la integralidad del desarrollo infantil. . Un currículo de preescolar debe ser centrado en el niño, porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas. Debe ser integrado y globalizador para que 10potencie como ser humano en formación, poniendo en primer plano su

desarrollo como persona, su identidad y autonomía personal y el desarrollo de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas específicas. . La integralidad del currículo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participación de sus actores principales: el niño, su familia, la escuela y la comunidad. . Los conocimientos y destrezas específicas tienen que ser desarrolladas en contextos y situaciones significativas para el niño, para que estos se integren de manera natural al caudal de su experiencia anterior, proveniente de su entorno familiar y comunitario. . El niño que ingresa al preescolar no es un ser vacío, al que hay que enseñarle cosas desde la dicotomía ((sabiduría del maestro-desconocimiento del niño)). . Por el contrario el proceso pedagógico debe partir siempre de 10 que el niño ya sabe y puede, estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significación e interés al aprendizaje infantil. ESTRUCTURA DE LA ROPUESTACURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo y bloques de experiencias, basados en un perfil de desarrollo del niño preescolar y de objetivos generales de desarrollo. Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes y constituyen, una vez consensuados, el común obligatorio que servirá de parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones del país en la elaboración, de sus propuestas curriculares específicas. No tienen carácter programático, sino orientador. 3. PERFIL DE DESARROLLO Los supuestos teóricos expresados en políticas educativas, los enfoques psicológicos y pedagógicos, las necesidades básicas de aprendizaje del niño, apuntan a definir un perfil de desarrollo del niño preescolar. Los perfiles de desarrollo se conciben como modos de ser y actuar en diferentes ámbitos, para asegurar una sana convivencia consigo mismo, con el entorno y con los demás. El perfil aporta la congruencia y relevancia de los contenidos educativos y explicita la orientación de los aprendizajes; se constituye en parámetro de excelencia para el desarrollo de los niños en los diferentes ámbitos de la vida. Permite formular los objetivos de desarrollo expresados en términos de las capacidades más significativas por desarrollar en el niño. En torno a estos objetivos se estructuran los ejes de desarrollo y bloques curriculares, que abarcan el conjunto de experiencias, habilidades, destrezas y actitudes que el niño preescolar irá desarrollando en su proceso de formación.

PERFIL DE DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR (Desempeño Social) l. Se desempeña con seguridad y confianza en sí mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje

2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingüísticos.

3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los demás.

4. Reconoce y representa simbólicamente mensajes significativos. 5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas.

6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad.

7. Satisface sus necesidades motrices y equilibra el tono muscular.

8. Se interesa por conocer y descubrir su entorno físico, natural y social. 4. BJETIVOS DEL CICLO PREESCOLAR La educación básica ecuatoriana en el ciclo preescolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan: l. Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal, como sujetos cada vez más aptos para ser protagonistas en el mejoramiento de su calidad de vida.

2. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí mismo, de las demás personas y de su cultura.

3. Interactuar y descubrir su entorno fís ico. natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. 4. Desarrollar una comunicación clara, fluida y creativa acorde a su etapa evolutiva. 5. EJES DE DESARROLLO . Surgen del perfil de desempeño y responden al enfoque de un currículo integrado. y a los consensos obtenidos.

. No son áreas de conocimiento o asignaturas; expresan el desarrollo de las capacidades básicas del niño. . Tienen como núcleo integrador el desarrollo del yo. identidad y autonomía; del que se derivan dos líneas básicas: la interrelación con el entorno inmediato y la expresión y comunicación creativa. . Abarcan conjuntos de experiencias. relaciones y actividades lúdicas que caracterizan el ser y

el hacer del niño preescolar.

. Sirven de guía para la organización del trabajo en el jardín de infantes. y no significan una delimitación rigurosa de actividades, contenidos. habilidades y destrezas con intención progra-mática.

. No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus líneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal y como ocurre en la vida real. . Los ejes de desarrollo son: • desarrollo personal • conocimiento del entorno inmediato • expresión y comunicación creativa * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el núcleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral, en tanto abarca los dos polos o líneas principales de crecimiento: formación del yo personal (autoestima, autonomía, yo corporal, desarrollo físico), y formación del yo social (interacción con el otro, valores, actitudes y normas de convivencia social). Los bloques que lo conforman son identidad y autonomía personal, desarrollo físico (salud y nutrición) y desarrollo social (socializac1ón). Integran un conjunto de experiencias, nociones, destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos básicos del niño preescolar en su vida familiar, pública y escolar en lo relativo al desarrollo personal y de su yo. * EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliación creciente del ámbito de sus experiencias, optimizándolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo físico, social y cultural. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construcción y conocimiento del mundo circundante, la descentración afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo físico, social y cultural, los objetos, las personas, los animales, las plantas, situaciones y acontecimientos significativos en la vida del niño y su entorno. El eje está integrado de los siguientes bloques: relaciones lógico-matemáticas, mundo social, cultural y natural.

EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones ex-presivas creativas, surgidas de las vivencias y experiencias significativas. Es el eje que integra la comunicación y ex-presión de experiencias, sentimientos y vi-vencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones con los otros, con las situaciones y con su entorno recreando en la práctica, un lenguaje total. Se desprenden los bloques de: expresión oral y escrita, expresión plástica, expresión lúdica, expresión corporal y expresión musical, como manifestaciones enriquecidas de los anteriores

ejes y que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual. 6. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en un núcleo integrador que no tiene intención pro gramática de dividir y segmentar bajo. ningún criterio clasificatorio. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en términos de habilidades, destrezas y actitudes. Su selección responde a criterios de pertinencia, actualidad, alcance, continuidad e integración. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperación e integración (niños, espacios y materiales). Los bloques de experiencia permiten integrar en la práctica el desarrollo del niño y responden a necesidades de orden metodológico. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO (Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes) Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensión integral, donde se abre al niño un espacio de interacción; en el que mediante actividades desarrolladas en una atmósfera lúdica placentera tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y habilidades que le darán la capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparándose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.

EXPRESIÓN CREATIVA

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO

DESARROLLO PERSONAL

YO

EJES DE DESARROLLO

EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIAS

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

DESARROLLO FÍSICO (Salud y Nutrición)

DESARROLLO SOCIAL (Socialización)

EJE DE DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO

BLOQUE DE EXPEERIENCIAS

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

EJE DE DESARROLLO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA

BLOQUES DE EXPERIENCIA

EXPRESIÓN CORPORAL

EXPRESIPÓN LÚDICA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

EXPRSIÓN MUSICAL

EXPRESIÓN PLÁSTICA

7 . EJE DE DESARROLLO PREESCOLAR: 71. EJE DE DESARROLLO: DESARROLLO PERSONAL

BLOQUES DE EXPERIENCIA ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

(Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes)

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA

PERSONAL . Confianza y seguridad en sí mismo.

. Aprender de los errores cometidos y aceptar los éxitos y fracasos. . Plantearse metas y aspiraciones positivas, acorde a sus

posibilidades.

. Esfuerzo en el logro de metas. . Uso de sus potencialidades y limitaciones en la solución de

los problemas cotidianos y en la satisfacción de necesidades.

. Identificación con modelos positivos de comportamiento de su núcleo familiar, de su grupo y de la sociedad.

. Toma de decisiones sencillas y asunción de las

responsabilidades.

. Sentirse como sujeto de derechos y obligaciones.

. Rechazo de actitudes de sumisión y de dominio.

. Expresión y comunicación de sus emociones, sentimientos y necesidades con respecto a los otros.

DESAROLLO FÍSICO

(SALUD Y NUTRICIÓN)

. Identificación y valoración de su cuerpo, sus funciones y las de los demás.

. Incorporación de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud.

. Cuidado, respeto y valoración del medio ambiente. . Incorporación de hábitos alimenticios correctos. . Disfrutar de los alimentos y la buena salud. . Gusto por la cultura física. . Prevención de enfermedades y accidentes. . Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad física.

DESARROLLO SOCIAL (SOCIALIZACIÓN)

. Reconocimiento y valoración de los logros y esfuerzos propios y de los demás.

. Práctica de normas de relación y convivencia: saludar, dar las gracias, despedirse.

. Hábitos de trabajo: orden, organización, iniciativa, capacidad

de esfuerzo.

. Respeto al punto de vista de los otros.

. Actitudes de equidad y no discriminación de género.

. Amor y aceptación de sus cercanos.

. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. . Respeto por las emociones, sentimientos y necesidades de

los otros en su entorno familiar y social.

. Participación e integración en juegos y trabajos individuales y grupales, cultivo de la alegría y el buen humor.

. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y

maltrato.

. Participación, valoración y disfrute de las fiestas, tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales de su entorno.

7.2 EJE DE DESARROLLO: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO



RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS

. Discriminación perceptiva: visual, auditiva, manual, gustativa, táctil, kinestésica-sinestésica . Nociones de objeto: color, tamaño, forma, grosor;

temperatura, sabor, olor, textura, longitud, peso. . Nociones de espacio: (concreto y gráfico) cerca - lejos arriba - abajo delante - detrás encima - debajo

. En la relación: sujeto - objeto objetos entre sí objetos: estáticos - en movimiento objetos: en equilibrio -

no equilibrio . Nociones de tiempo: mañana, tarde, noche, antes,

después. . Noción de causalidad: relación causa-efecto. . Noción del esquema corporal: lateralidad. . Noción de cuantificación. . Nociones de clasificación seriación correspondencia

conservación de cantidad

MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

. Observación y exploración del mundo físico y social que le rodea. . Relación y diferenciación de ambientes del entorno:

familia, jardín, barrio, comunidad. . Valoración de manifestaciones culturales. . Identificación de los seres vivos: personas, animales y plantas del entorno. . Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el

hombre. . Participación en campañas de defensa, cuidado y

protección del medio ambiente, que involucre a la familia.

. Experimentación, vivencia, registro de hechos, fenómenos y situaciones.

. Interacción selectiva con los medios de comunicación. 7.3. EJE DE DESARROLLO: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA



EXPRESIÓN CORPORAL . Noción del esquema corporal: vivenciar, interiorizar el cuerpo, partes, lateralidad.

. Equilibrio postural y coordinación de movimientos

funcionales y armónicos del cuerpo y sus partes. . Coordinación psicomotora y representación. . Expresión

con el cuerpo en forma global. . Expresión con cada una de s,-!s partes en forma parcial. .

Interpretación de mensajes del lenguaje corporal. . Ubicación y relación del cuerpo en el espacio.

EXPRESIÓN LUDICA . Juegos libres, recreativos, tradicionales y simbólicos.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

. Expresión oral, espontánea y fluida de emociones, vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas.

. Comprensión del lenguaje hablado, saber escuchar.

. Vivencia y conocimiento de los distintos usos y funciones del lenguaje:

Informar comprender entretener expresar persuadir . Desarrollo del vocabulario relativo a contenidos y actitudes

de los diferentes bloques de experiencias. . Interpretación de imágenes, carteles, fotografías,

acompañadas de textos escritos. . Oír, mirar, relatar, comentar y crear textos (cuentos,

poesías, trabalenguas, chistes, etc). . Comprensión y producción de textos orales de tradición

cultural: canciones, cuentos, coplas, dichos populares, refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc.

. Uso de signos gráficos como medio de expresión.

. Discriminación auditivo-verbal.

. Percepción, discriminación, memoria visual, memoria auditiva, atención, concentración.

. Coordinación óculo manual y auditivo motora.

. Nociones espaciales, temporales y de conservación.

. Desarrollo de la motricidad fina.

. Comprensión y producción de secuencias lógicas (historietas gráficas).

. Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión y comunicación.

. Producción y utilización de pictogramas e ideogramas. . Interés por la lectura.

. Valoración y cuidado de los libros.

EXPRESIÓN MUSICAL . Imitación y producción de sonidos y ritmos con el cuerpo. .

Imitación y discriminación de sonidos. . Discriminación de contrastes: largo, corto, agudo, grave,

fuerte, suave.

. Vivencia y discriminación de pulso, acento, ritmo.

. Interpretación y discriminación de estribillos y canciones sencillas, siguiendo el ritmo y melodía.

. Ejecución de danzas, rondas y bailes.

EXPRESIÓN PLÁSTICA . Expresión y representación del mundo personal y del entorno, mediante una combinación y aplicación de técnicas y materiales:

dibujo pintura modelado collage

. Interpretación personal de trabajos propios y de los demás.

. Comprensión del mensaje implícito en elementos plásticos color texturas forma tamaño ubicación

8. RECOMENDACIONES METODOLOGICAS Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado, centrado en el niño y orientado al desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: l. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el

desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque lúdico.

2. Considerar la actividad lúdica como metodología general básica para desarrollar las capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen a110gro del perfil de desarrollo del niño preescolar.

3. El enfoque de globalización permite al educador comprender y respetar la integralidad con

que el niño aprende, sin separar por áreas sus nuevas experiencias y conocimientos. El educador podrá utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificación y organización del trabajo.

4. Las experiencias directas serán las fuentes de conocimiento y descubrimiento con p1aneación y participación conjunta de niños, maestros y padres de familia.

5. La propuesta curricu1ar se viabilizará en el aula mediante la elaboración de un proyecto

institucional que adapte el currículo a las situaciones particulares del centro. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad.

6. Debe incorporarse a las metodologías de trabajo en el preescolar el aprendizaje desde los errores, que posibilite al niño y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje.

7. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo, aprovechando sus experiencias, ocupaciones y habilidades para que las compartan con los niños. Esta participación de la familia debe ser concebida dentro de la planificación curricu1ar y no solamente como actividades extracurriculares.

8. Participación de la familia y la escuela en la preparación del niño para el uso y disfrute

selectivo de los medios de comunicación. 9. Tomar el perfil de desarrollo del niño preescolar como referente básico para la evaluación

inicial, formativa, de procesos y terminal.

10. Valorar los trabajos de los niños de forma sistemática, y posibilitar su participación; valorar sus propios trabajos y los de sus compañeros.

11 . Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los niños para promover el

desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre sí mismos y sobre los demás. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los niños deben conocer dicha finalidad.

12. Planificar de forma sistemática y con participación directa de los padres de familia el período de adaptación del niño al preescolar, teniendo en cuenta las características propias de cada uno.

13 .Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para garantizar su calidad,

bajo costo y efectividad y evitar así las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales.

14. Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a

la comprensión de instrucciones e imágenes, al tratamiento de temas como relaciones de género, interculturalidad, medio ambiente, entre otros.

15. Evitar al niño la presentación de modelos de «familias ideales» y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo, pueden constituir una familia. Se recomienda la revisión de textos, láminas, cuentos y otros materiales desde esta perspectiva.

16. Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen

{género, raza, religión}. RECOMEDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 1. Realizar la implementación de la propuesta curricular en forma gradual, comenzando por el

preescolar. 2. Universalizar el período de aprestamiento en primer grado, como estrategia compensatoria

para los niños que no han asistido al preescolar. 3. Favorecer la articulación metodológica entre el preescolar, primero y segundo grados. 4. Evitar la tendencia a escolar1zar la actividad del preescolar. 5. Implementar la propuesta curricular de preescolar en los programas alternativos. 9. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL NIVEL PREESCOLAR * EJE DE DESARROLLO PERSONAL Títeres, teatrino, disfraces, caretas, antifaces, juguetes, trajes típicos, láminas, franelógrafos * EJE DE DESARROLLO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Lupa, semillas, regadera, vivero, cajas, tubos, carretes, bloques huecos, bloques de Dines, de Hill, cajas de lectura, arquitectura 1-2 y 3, cotilón, cuentas de colores, láminas de colores, láminas dI', historietas, secuencias lógicas, encajes, encastres, domino es , rompecabezas, plantados, cuentas, tillos, fichas, naipe, palillos, bolas perforadas, canicas, tapas corona, corchos, botones, sorbetes, encajes, paletas, esponjas, ligas,_algodón, piedras, recortes de

madera. Colchoneta, caballete, escalera, aros, pelotas, sogas, llantas, zancos, pañuelos de colores, cintas, tanques, esteras, escaleras, grabadora, música infantil. * EJE DE DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIV A Revistas, tarjetas, láminas, literatura infantil, fotografías, carteles, pictogramas, cajas de lectura, papel cometa, cartulina, masas, barro, lanas, aguja, tijera, micrófono, teléfono, tierra de colores, plastilina, papel periódico, arena, pinceles, hisopos, brochas, frascos transparentes, pinturas, anilinas, instrumentos musicales elaborados con materiales del medio.

CURRÍCULO POR ÁREAS Propuesta consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica 1. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente... Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensión y critica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos). El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática. A partir de estas consideraciones, se ha denominado «Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico. Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por 10 tanto, que los alumnos se familiarizarán con. los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte. La propuesta curricular del área de lenguaje y comunicación posee las siguientes caracterís -ticas: * Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la

comunicación y el aprendizaje.

* Al aspecto práctico del uso del lenguaje une también los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de nuestra cultura e identidad ecuatorianas.

* Asume que el estudio del lenguaje no se reduce a aprender gramática, pues esta sola no

enseña a hablar, ni a escribir, ni a leer correctamente. La gramática no es un fin en sí misma:

posee validez como un apoyo para desarrollar las capacidades comprensivas, expresivas, humanísticas, estéticas y científicas de los alumnos.

* Integra los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.

* Consta de cuatro elementos fundamentales: objetivos, destrezas, contenidos y recomen-daciones metodológicas generales.

Los objetivos se han formulado en función del alumno; establecen las capacidades que este poseerá al finalizar la educación básica, y se han organizado alrededor de tres categorías: formación humanística y científica, comprensión crítica y expresión creativa (Cfr. p. 35/36). Una destreza es un (saber hacer», es una capacidad que la persona puede aplicar o utilizar de .manera autónoma, cuando la situación lo requiere (Cfr. pp. 37-45). Un contenido es un conocimiento científico (un concepto, una norma, una estructura) que la persona comprende e interioriza y que utiliza para optimizar la ejecución de, sus habilidades y destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados y jerarquizados, cuando se aprenden de manera intencional y sistemática (Cfr.pp.46-49). Las recomendaciones metodológicas son un conjunto de orientaciones generales para apoyar al docente en la producción y selección de métodos, técnicas y materiales didácticos adecuados a la propuesta de reforma curricular. El conjunto de objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas es fruto de un consenso sobre 10 que debe constituir el común obligatorio nacional para la educación básica. Este consenso se ha logrado por medio del proceso de validación de la reforma curricular. 2. OBJETIVOS

GENERALES ESPECÍFICOS Formación humanística y científica: Formación humanística y científica: 1. Comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

2. Reconocer y valorar la diversidad humana, lingüística y cultural. 3. Utilizar el lenguaje como un medio de

participación democrática en la vida social y en el trabajo.

Dominar las operaciones mentales básicas (comparar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, generalizar, inducir, deducir, etc.) para comprender y expresar el mundo natural y el simbólico.

Valorar las manifestaciones de la diversidad humana, lingüística y cultural del Ecuador y del mundo mediante la vivencia comunicativa.

Gozar de la producción literaria, oral y escrita, de las diferentes culturas nacionales y extranjeras.

Reconocer la presencia y los aportes de otros idiomas en la lengua materna.

Interactuar democráticamente en el entorno social mediante la práctica comunicativa.

Reconocer y comprender los elementos funcionales de la lengua materna.

Comprensión crítica: Comprensión crítica 4. Entender y dar una respuesta crítica a los

mensajes transmitidos por los diferentes medios.

5. Aprovechar diversos lenguajes como

fuentes de conocimiento, de información y de placer.

Comprender, analizar y valorar críticamente textos de comunicación oral y escrita, tanto literarios como de uso cotidiano.

Descifrar mensajes expresados por los lenguajes de mayor uso en la vida diaria.

Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro, danza, música, cine, etc.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre.

Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social.

Expresión creativa: Expresión creativa: 6. Utilizar diversos lenguajes como medios de

expresión. comunicación. creación y entretenimiento.

Expresar el mundo interior de manera espontánea por medio de los lenguajes no verbales (gestual. gráfico, corporal, etc.).

Crear textos de comunicación oral y escrita.

Hablar y escribir con claridad, exactitud y naturalidad.

FUNCIONES DESTREZAS GENERALES

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

COMPONENTES DESTREZAS

ESPECÍFICAS

ESCUCHAR

Proceso de lectura: momentos del acto de leer

* Prelectura Lectura post1ectura

Tipos de lectura

fonológica denota1iva connota1iva de extrapolación de estudio de recreación

CO

MP

RE

NS

IÓN

LEER .

ANIMACIÓN ALA

LECTURA

Vocabulario

Se detallan en los cuadros que siguen

HABLAR

Proceso de escritura: momentos del acto de escribir

* Preescritura Escritura Postescritura

EX

PR

ES

IÓN

ESCRIBIR ANIMACIÓN

A LA ESCRITURA

Ortografía

* Estos componentes no se refieren a las técnicas de apresta miento preescolar.

DESTREZA GENERAL: ESCUCHAR

DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. . Respetar los turnos en la conversación: ceder la palabra. X X X X X X X X X . Interpretar signos lingüísticos en la conversación. X X X X X X X X X

. Interpretar signos paralingüísticos en la conversación (entonación, gestos, etc.). X X X X X X X X X

. Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, descripciones, etc. X X X X X X X X X

. Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (la intención es clara y manifiesta). X X X X X X X X X

Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música, sonidos de la naturaleza, etc.). X X X X X X X X X

. Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas

X X X X X X X X X

. Reconocer la idea o contenido semántico básico del discurso. X X X X X X Reconocer el significado contextual del discurso

(características de la situación o contexto en que se habla). X X X X X . Reconocer y diferenciar puntos de acuerdo y desacuerdo en

conversaciones y debates. X X X X X . Reconocer y diferenciar entre hechos y opiniones en un discurso. X X X X X . Reconocer y denominar las características o rasgos distintivos en

narraciones, descripciones, informaciones, etc X X X X

. Reconocer la intencionalidad implícita del emisor (descubrir la intención cuando ella no se manifiesta abiertamente). X X X X

. Distinguir las nociones de causa-efecto, parte-todo en el contexto del discurso. X X X X

. Identificar refuerzos, contradicciones, distorsiones, ambigüedades y desviaciones en el discurso. X X X

. Distinguir las funciones expresiva (emotiva), apelativa (persuasiva) e informativa (referencial) del lenguaje. X X

. Inferir el significado del discurso (descubrir el sentido implícito). X X

El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda iniciar el tratamiento de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores. con mayor profundidad y rigor, para conseguir el dominio de la destreza.

DESTREZA GENERAL: LEER

DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Activar los conocimientos previos. X X X X X X X X X

. Formular preguntas. X X X X X X X X X

. Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones, resultados, desenlaces, etc) X X X X X X X X X

. Seleccionar el texto de lectura X X X X X X X X

. Establecer el propósito de la lectura X X X X X X

PR

EL

EC

TU

RA

. Formular hipótesis sobre la lectura X X X

. Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario X X X X X X X X X

. Predecir durante la lectura (formular suposiciones, conjeturas) X X X X X X X X X

. Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo X X X X X X X X X

. Relacionar el contenido del texto con la realidad X X X X X X X X X . Leer selectivamente partes del texto X X X X X

LEC

TU

RA

. Avanzar en el texto en espera de aclaración X X X X X

. Verificar predicciones X X X X X X X X X

. Formular preguntas X X X X X X X X X

. Contestar preguntas X X X X X X X X X

. Manifestar la opinión sobre el texto X X X X X X X X X

. Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas X X X X X X X X X

. Discutir en grupo (conversar sobre el contenido del texto) X X X X X X X

. Parafrasear el contenido del texto (ponerlo en palabras propias) X X X X X X X

. Consultar fuentes adicionales X X X X X X

. Esquematizar X X X X X

. Resumir X X X X

. Sostener con argumentos el criterio respecto del texto X X X X

PR

OC

ES

O D

E L

EC

TU

RA

PO

ST

LE

CT

UR

A

. Verificar hipótesis X X X


DESTREZAS ESPECÍFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Manejar el código alfabético. X X X X X X X X X

. Leer oralmente con claridad y entonación X X X X X X X X

FO

NO

LÓ

GI

CA

. Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonación y expresividad X X X X X X

. Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, características y escenarios X X X X X X X X X

. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se suceden X X X X X X X X X

. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto X X X X X X X X X . Distinguir causa- efecto en el texto X X X X X X X X

. Seguir instrucciones escritas X X X X X X X X

.Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias X X X X X X X

. Establecer las relaciones pronominales que contiene el

texto (comprender el uso referencial de los pronombres) X X X X X X . Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.)

mediante un criterio dado X X X X X . Distinguir datos /hechos – opiniones /juicios de

valor en el texto X X X X X .Establecer analogías y oposiciones entre los elementos

del texto X X X . Identificar elementos explícitos del texto:

narrador, tiempo y motivos X X . Preconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo

expositivo, argumentativo, etc. X X . Identificar las partes del texto según su tipo (narrativo,

expositivo, etc.) X X

. Reconocer la tesis en un texto argumentativo X

TIP

OS

DE

LE

CT

UR

A

DE

NO

TA

TIV

A

. Identificar los argumentos que apoyan una tesis X



.. Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios gráficos X X X X X X X X X

. Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto X X X X X X X X .Inferir el tema que plantea el texto X X X X X X X

. Derivar conclusiones a partir del texto X X X X X X

CO

NN

OT

AT

IVA

. Inferir la idea principal del texto X X X X X

Inferir consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y hechos que constan

en la lectura X X X X X

. Reconocer elementos implícitos del texto: narrador, tiempo, espacio, personajes, etc. X X

.Inferir ideas, motivaciones o argumentos implícitos X X

X X X X X X X X X X X X X X

. Juzgar si la información del texto es ordenada - desordenada verosímil - inverosímil clara - confusa esencial – superflua

X X X

. Distinguir realidad y fantasía en el texto X X X X X X

. Juzgar el contenido del texto a partir de los conocimientos y opiniones propias X X X X

. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos X X X X

. Juzgar el contenida del texto a partir de un criterio propuesto

X X

. Relacionar el texto con situaciones geográficas, históricas, etc.

X X

DE

EX

TR

AP

OS

ICIÓ

N

. Relacionar el texto con otras manifestaciones culturales X X



. Utilizar ambientes de lectura y biblioteca X X X X X X X X X

. Consultar diccionarios X X X X X X X

. Consultar revistas, periódicos, libros de texto, atlas, enciclopedias, almanaques, etc. X X X X X X X

. Leer tablas, gráficos y mapas x: X X X X X X

. Elaborar cuadros sinópticos X X X X X X . Manejar el índice y la tabla de contenidos X X X X X X

. Resaltar y subrayar en el texto de lectura X X X X X X

. Elaborar mapas conceptuales X X X X X

. Elaborar informes de investigación X X X X X

. Elaborar reportes de lectura (comentarios, análisis, críticas, etc) X X X X . Tomar notas X X X X

. Elaborar fichas y ficheros X X X X

. Hacer notas al margen en el texto de lectura X X X

DE

ES

TU

DIO

. Leer citas y notas al pie de página X X X

. Inferir significados de palabras a partir del contexto X X X X X X X X X

. Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relación conceptual, derivación, etc.) X X X X X X X X X

. Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptadas al contexto X X X X X X X X X

. Emplear antónimos X X X X X X X X X . Emplear sinónimos X X X X X X X X

. Consultar el diccionario X X X X X X X

. Inferir significados a partir de prefijos y sufijos

X X X X X X

. Inferir significados a partir de raíces griegas y latinas X X X . Emplear palabras en sentido propio y figurado X X

VO

CA

BU

LA

RIO

. Reconocer y emplear la polisemia y la homonimia X X

DESTREZA GENERAL: HABLAR

El primer asterisco señala el año de la educación básica en que se recomienda Iniciar el tratamiento de cada destreza. Este trabajo continuará en los años posteriores, con mayor profundidad y rigor, para conseguir el dominio de la destreza.


. Articular y pronunciar correctamente las palabras. X X X X X X X X X

. Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas, etc. X X X X X X X X X

. Participar activamente en conversaciones y diálogos espontáneos e

informales. X X X X X X X X X

. Diferenciar los turnos en la conversación: tomar la palabra X X X X X X X X X

. Adecuar la entonación, el ritmo, el gesto y el tono de voz según la intencionalidad y la circunstancia comunicativa X X X X X X X X X

. Formular preguntas según las circunstancias comunicativas y las pautas sociales X X X X X X X X X . Formular consignas o instrucciones orales X X X X X X X X X

. Dramatizar X X X X X X X X X

. Narrar hechos reales o imaginarios X X X X X X X X X

. Describir oralmente objetos, ambientes y personajes X X X X X X X X X

. Recitar X X X X X X X X X

. Resumir oralmente X X X X X X X

. Entrevistar X X X X X X X

. Exponer oralmente con recursos de apoyo o sin ellos X X X X X X

. Participar activamente en conversaciones y diálogos formales X X X X X

. Adecuar el lenguaje a las características del interlocutor (edad, jerarquía, registro lingüístico, grado de confianza. ...)

X X X X X

. Debatir (argumentar) X X X X

DESTREZA GENERAL: ESCRIBIR DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

.Generar ideas para escribir X X X X X X X X X . Establecer el propósito de escritura y seleccionar el tema X X X X X X X

. Identificar el destinatario (para quién se escribe) X X X X X X X

. Consultar fuentes de información X X X X X X

. Seleccionar la estructura o tipo de texto (narración. descripción. etc.) X X X X X

PR

EE

SC

RIT

UR

A

. Elaborar bosquejos. Planes, esquemas, índices preliminares. etc. X X X X X

. Escribir de manera legible X X X X X X X X X

. Lograr interés y creatividad en el escrito X X X X X X X X

.Titular X X X X X X X X

.Elaborar borradores X X X X X X X

. Mantener orden o secuencia lógica en las ideas cronológica

. espacial. causa-efecto, ejemplo-prueba) X X X X X X X

. Consultar fuentes adicionales X X X X X X

. Subtitular X X X X X . Mantener las partes fundamentales de la estructura o

tipode texto-seleccionado X X X X X . Adecuar el lenguaje a las características de la audiencia

(edad. conocimientos. intereses. etc.) X X X . Seleccionar. ampliar y adecuar el vocabulario (añadir

detalles. eliminar estereotipos. etc.) X X X

ES

CR

ITU

RA

.Usar citas y notas al pie de pina X . Revisar la ortografía en el escrito (gradualmente. según

los conocimientos que posee X X X X X X X X X . Consultar a interlocutores (compañeros del grado,

maestros, padres. etc.) X X X X X X X X X . Controlar la presentación del escrito (orden, aseo,

paginación etc.) X X X X X X X X X . Controlar la leib1l1dad del escrito: caligrafía X X X X X X X X . Revisar la puntuación en el escrito (gradualmente. Según los signos que conoce) X X X X X X X X

. Escribir la "versión final" X X X X X X X

. Desarrollar secuencia lógica en el escrito X X X X X

. Buscar unidad en el escrito X X X

. Revisar el texto para lograr el uso consistente del tiempo verbal. eliminar oraciones incompletas, corregir el uso de

nexos y relacionantes. etc. X X X

PR

OC

ES

O D

E E

SC

RIT

UR

A

PO

ST

ES

CR

ITU

RA

.Seleccionar formato. diagramación y soporte para el texto X X X

DESTREZA GENERAL: ESCRIBlR


.Separar correctamente letras, palabras y párrafos. X X X X X X X X X

.Usar ,correctamente las mayúsculas. X X X X X X X X X

.Utilizar el punto. X X X X X X X X X

.

Emplear las normas básicas en la escritura de los grupos b-v, c-s-z-x, g-j, h, y-U (gradualmente). X X X X X X X X X .Reconocer las sílabas en las palabras. X X X X X X X X .Reconocer la posición de las sílabas en las palabras. X X X X X X X X .

Identificar la sílaba tónica en una palabra (distinguir sílabas átonas y tónicas).

X X X X X X X X . Distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas. X X X X X X X X

. Emplear correctamente la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas (en mayúsculas y minúsculas). X X X X X X X X

. Utilizar la coma. X X X X X X X X . Emplear los signos de interrogación y de admiración. X X X X X X X X

.

Construir familias de palabras por derivación y composición. X X X X X X X X .Escribir diptongos y hiatos. X X X X X X X

.Utilizar la tilde enfática y la diacrítica. X X X X X X

.Emplear los dos- puntos. X X X X X

.Emplear el punto y coma. X X X X

.Utilizar guiones, paréntesis y comillas. X X X X

PR

OC

ES

O D

E E

SC

RIT

UR

A

OR

TO

GR

AF

ÍA

.Utilizar los puntos suspensivos. X X X X

4. CONTENIDOS FUNDAMENTALES

BLOQUES TEMÁTlCOS TEMAS

.

Funciones del lenguaje

.

Variaciones idiomáticas

.Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje fonal

.

Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones

.Usos de la escritura en diferentes contextos y situaciones

.Textos de la comunicación oral: usos y configuración

PRAGMÁTICA

.Textos de la comunicación escrita: usos y configuración

.Características del texto .Párrafo .Formación de palabras

SEMÁNTICA

.El estilo: recursos estilísticos para la comprensión del hecho literario

.Oración

.Forma y función de la palabra en la oración MORFOSINT AXIS

.Verbo

CO

NT

EN

IDO

S F

UN

DA

ME

NT

AL

ES

FONOLOGÍA .(Ver p. 45 - Destrezas de ortografía)

CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

.Expresiva (emotiva) x x x x x x x x X

.Informativa (representativa o referencia X X X X X X X X X

.Apelativa (persuasiva) X X X X X X X X X

.Metalingüística lenguaje científico) X X X X X X X X

Funciones del lenguaje

.Poética Literaria) X X X

.Regionales X X X X X X X X X

.Sociales X X X X X X X X X

.Generacionales X X X X X X Variaciones idiomáticas

.De género (de hombres y de mujeres) X X X X X X

.Signos lingüísticos X X X X X X X X X

.Signos paralingüísticos (gestos. Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje formal entonación. etc.) X X X X X X X X X

.Situaciones comunicativas X X X X X X X X X

.Intencionalidad lectora: recreación. estudio e información X X X X X X X X X

Usos de la lectura en diferentes contextos

y situaciones .Lectura de exploración y critica X X X X

.Situaciones comunicativas X X X X X X X X X

Usos de la escritura en

diferentes contextos y

situaciones

.Funciones de la escritura: trascendencia conservación. Memoria planificación X X X X

.De intercambio verbal: conversación. diálogo. canción. narración. etc. X X X X X X X X X

.De intercambio verbal: entrevista. encuesta. debate. exposición. etc. X X X X X .De la tradición oral: canciones. coplas.

rimas. amorfinos. adivinanzas. refranes. nanas. absurdos. chistes. mitos.

.Textos de la

comunicación oral: usos y configuración

leyendas. etc. X X X X X X X X X

.Narrativo: cuentos. historietas. fábulas. leyendas. tradiciones X X X X X X X X X .Descriptivo: manuales. recetas. mapas.

avisos. tablas. gráficos estadísticos. etc. X X X X X X X X X .Expositivo: discursos. fragmentos de

textos de divulgación científica y cultural etc. X X X X .Redacción documental: cartas, guías.

informes. telegramas, oficios, etc. X X X X

PR

AG

MÁ

TIC

A

Textos de la comunicación

escrita: usos y configuración

.Argumentativo: editoriales. ensayos. etc. X

CONCEPTOS, RELACIONES. ESTRUCTURAS. NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Intencionalidad: ningún texto carece de un enfoque. un propósito. una ideología X X X X

X X X X[ X X X X X X

Características del texto

.

.

.

.

.

Perfectibilidad: todo texto es abierto. Inacabado Coherencia: mantener el tema o idea general y la relación con el contexto Unidad: uso de sustitución y el1psts Polisemia: un mismo texto (párrrafo. cuento. editorial. novela. etc.) tiene diversos significados y puede ser In- terpretado de muy diversas maneras

X X X X X X

X X

X X

Párrafo

.

.

.

.

Noción. Estructura Clases: de transición. de enlace, de información. de conclusión. etc. Características: unidad. cohesión. pertinencia Recursos: repetición. contraste. ejemplificación, etc.

X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Formación de palabras

.

.

.

.

.

Polisemia: una palabra tiene diversos significados (acepciones) según el contexto Préstamos (palabras tomadas de otros idiomas). Derivación (sufijación) Composición (preftjación) Monemas: lexema y morfema

X X X

SE

MÁ

NT

ICA

El estilo: recursos

Estilísticos para la

comprensión del hecho

Itinerario

.

.

Figuras literarias más usadas: compa- ración, símil, metáfora y reiteración Tono (expresividad, intención)

X X

5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES Recomendaciones Generales Para llevar a la práctica esta propuesta curricular de Lenguaje y Comunicación será necesario observar los siguientes lineam1entos metodológicos: . Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita

personal. que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes.

. Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conoc1mientos, sin imponer una gramática o una escuela en particular. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente.

. Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco. los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. También es necesario partir del llegar al escrito.

CONCEPTOS, RELACIONES, ESTRUCTURAS, NORMAS 2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Noción general X X X X X X

. Concordancia: sustantivo/adjetivo. sustan-

tivo/verbo, relativo/antecedente, etc. X X X X . Sintagmas nominal y verbal: estructura y Funciones X X .Clases de oración por la actitud del hablante X X

. Oraciones simples X X X

. Oraciones compuestas y yuxtapuestas X X

Oración

. Coordinación y subordinación X

. Noción básica. funciones en la oración y

clasificación semántica de . Sustantivos. adjetivos. verbos y artículos. X X X X . Noción básica. funciones en la oración y clasificación semántica de . Pronombres. adverbios. conjunciones y preposiciones X X X

Forma y función de la palabra en la oración

. Concordancia X X X

. Noción básica X X X X X

. Modos y tiempos verbales: significado X X

. Verbos regulares X X

. Verbos irregulares X X

MO

RF

OS

INT

AX

IS

Verbo

. Gerundio. participio e infinitivo X X

. La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje.

y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos. . Durante ese proceso de reflexión. el alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de

convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura. con los modelos literarios. servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. informativo o de cualquier otro tipo. y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o s1m1lares. La literatura, considerada como manifestación de un lenguaje. promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional.

. Reconocer el carácter social del aprendizaje y convertir el aula en una comunidad solidaria y

cooperativa donde los alumnos puedan interactuar y trabajar en grupo. . Crear mecanismos que fac1l1ten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las

otras áreas del currículo, para que estas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.

. Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos. . Respetar. valorar y cultivar la diversidad (social. lingüística. cultural. etc.) que existe en cada

grupo de estudiantes. . Respetar. en lo posible. los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno.

. Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo.

. Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los

procesos de planificación institucional y de aula. de manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno.

Para el desarrollo de las destrezas . Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno

lingüístico. Las habilidades de escuchar. leer, hablar y escribir (con sus destrezas correspon-dientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras; tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales.

. Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicación oral escrita que sean reales.

funcionales, significativas y que permitan la aplicación de una o más destrezas. Debe evitarse la ejercitación mecánica y aislada de una destreza. Por ejemplo. la ortografía ha de tratarse en el contexto de una actividad de redacción o composición. que la dotará de sentido.

. Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. Por ejemplo. las destrezas de lectura (Cfr. pp. 39-42) se trabajarán. cada año, a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos. comenzando por el uso del lenguaje coloquial.

. Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Al contrario, el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa, no mecánica ni normativa.

. Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo

autónomo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha «aprendido».

Para el desarrollo de los contenidos . Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, es decir, que los contenidos estén

subordinados a la práctica del lenguaje en todas sus manifestaciones. Cualquier reflexión o abstracción sobre el lenguaje (metalenguaje) deberá servir al sujeto para perfeccionar sus competencias lingüísticas; de lo contrario, carecerá de sentido.

. Seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan un proceso de acción-reflexión-

acción. El punto de partida serán actividades prácticas, situaciones concretas y modelos explí-citos. Luego vendrá la reflexión sobre el lenguaje para llegar a conceptos, relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones.

Un ejemplo es el método cíclico que consta de las siguientes etapas: Etapa pregramatica1:

Inicia la enseñanza de cualquier contenido con una etapa práctica en que el alumno no sabe que está «haciendo gramática», pero realiza «juegos gramaticales» que le permitirán inferir y construir conceptos, relaciones, estructuras o normas sencillas. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los niños o de textos y mensajes significativos para ellos. Iniciación gramatical:

Continúa el proceso con una reflexión sobre lo realizado en la etapa práctica, para iniciar la sistematización de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye el código gramatical. Sistematización y afianzamiento gramatical:

Culmina la fase de sistematización que es imprescindible para que el alumno posea verdaderos instrumentos de análisis e interpretación de textos, que le permitan optimizar sus competencias lingüísticas y comunicativas. A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la reflexión.

Aprovechar los trabajos de los alumnos, especialmente las redacciones y composiciones, para el estudio de los contenidos. A partir de esos trabajos se puede identificar temas

de estudio según las necesidades del niño, seleccionar ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados, realizar aplicaciones prácticas de los contenidos estudiados, etc.

Para la selección de textos y materiales de lectura

* Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros, sencillos, exactos,

naturales), adecuados a las expectativas de los alumnos. Los buenos modelos ayudan a la formación humanística-científica, y hacen agradable la lectura.

* Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales (intereses, experiencias, etc.).

* Graduar el uso y la configuración de los textos de lectura (narrativos, descriptivos,

expositivos, etc.) de acuerdo con las competencias lingüísticas, el año de la educación básica de los alumnos, y la situación comunicativa en que se utilicen las lecturas.

* Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumno un nivel adecuado

de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fáciles ni demasiado complejos. * Ofrecer a los alumnos materiales de lectura que ilustren la riqueza de la literatura oral y

escrita de las diferentes culturas del Ecuador. * Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el país como prioritarios

para el eje transversal de educación en la práctica de valores: identidad, honestidad, solidari-dad, libertad y responsabilidad, respeto, criticidad y creatividad; y calidez afectiva y amor.

* Preferir textos que promuevan la reflexión sobre temas de educación ambiental:

conocimiento, respeto, valoración y defensa del medio ambiente. * Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (de raza, sexo, religión"

etc.). * Crear los rincones de lectura {bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de lectura

puramente recreativa (sin fin didáctico explícito). * Aprovechar los fondos bibliográficos disponibles en el medio: bibliotecas barriales,

bibliotecas de SINAB, suplementos de los diarios, etc. Para el tratamiento de los lenguajes no verbales * Utilizar como recursos y materiales didácticos las experiencias comunicativas de la vida

cotidiana, por ejemplo: programas de radio y televisión, artículos de revistas y periódicos, afiches publicitarios, teatro, danza, entre otros.

* Promover la expresión de los alumnos por medio de diferentes lenguajes como dibujo,

títeres, gestos, modelado, tiras cómicas, etc. Para el aprendizaje Inicial de la lectura y la escritura * Seleccionar un método de enseñanza que parta del lenguaje oral y aproveche el enorme

bagaje de conocimientos que los niños poseen sobre su lengua. Estos conocimientos, aunque son intuitivos, ayudan enormemente en la comprensión y el manejo del código alfabético y simbólico.

* Seleccionar un método que priorice la comprensión lectora sobre la «lectura mecánica». No

hace falta esperar que los niños «puedan leer» para iniciar el desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes tipos de lectura (Cfr. pp. 40-41).

* Seleccionar una metodología de enseñanza que englobe las operaciones de análisis y

síntesis que supone la lectura. Ambas operaciones son necesarias e intervienen en el proceso; por 10 tanto, debe superarse la vieja polémica entre métodos «analíticos» y «sintéticos»,

* La animación a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el proceso de

aprender a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos gozarán de ambas operaciones y adquirirán gusto por otras manifestaciones lingüísticas.

* Garantizar la necesaria coordinación entre los dos primeros años de la educación básica

(preescolar y primer grado). * Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el proceso

de aprendizaje. * Garantizar que los maestros de primer grado sean profesionales de la más alta calidad. En síntesis, la clase de lenguaje debe: * Ser eminentemente práctica y operativa, no teórica ni exclusivamente normativa. * Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad, de

cultura, de interacción social y de recreación. * Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los

alumnos, fortaleciendo valores de identidad, democracia, responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad...

* Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas, informes, diagramas,

recetas, facturas). * Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensión lectora, el goce de

la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro, danza, pintura, escritura, escultura, cine).

* Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes aspectos. * Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüís -

ticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio, TV, debates, ponencias, etc.). * Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto

como producto del quehacer estético simbólico del escritor.

ÁREA DE MATEMÁTICA 1. CONSIDERACIONES GENERALES La enseñanza de la matemática en nuestro país se ha basado, tradicionalmente, en procesos mecánicos que han favorecido el memorismo antes que el desarrollo del pensamiento matemático, como consecuencia de la ausencia de políticas adecuadas de desarrollo educativo, insuficiente preparación, capacitación y profesionalización de un porcentaje significativo de los docentes bibliografía des actualizada y utilización de textos como guías didáctica s y no como libros de consulta. La inadecuada infraestructura física, la carencia y dificultad de acceso a material didáctico apropiado, no han permitido el tratamiento correcto de ciertos tópicos. Los programas oficiales adolecen de: . Divorcio entre los contenidos correspondientes al nivel primario y medio, sin criterio de

continuidad y con temas que se repiten tanto en primaria como en el ciclo básico. . Marcada tendencia enciclopedista que pretende cubrir gran variedad y cantidad de temas con

demasiado detalle para el nivel al que están dirigidos, sin respetar el desarrollo evolutivo del estudiante.

. Bloques temáticos aislados en cada grado o curso, que han conducido al docente a privilegiar

algunos de ellos y descuidar el tratamiento de otros. . Falta de relación entre los contenidos y el entorno social y natural. La organización administrativa del sistema educativo no ha propiciado la comunicación entre docentes, educandos, autoridades y el medio social en el que se desarrolla la actividad educativa; tampoco ha contemplado procesos de evaluación de los programas, su aplicación y resultados. El Ministerio de Educación y Cultura propuso la reforma curricular de 1994, buscando superar esas deficiencias. Luego de realizar talleres, seminarios y consultas a expertos y especialistas en cada área para la validación de esta reforma, se han recogido diferentes planteamientos y sugerencias. Como resultado de este trabajo de validación por disciplinas de la reforma curricular 1994, se presenta la siguiente propuesta. Esta propuesta busca la comprensión de conceptos y procedimientos, aplicándolos a nuevas situaciones que aparecen aun desde otros ambientes diferentes a los de esta ciencia. En este proceso se privilegian el valor y los métodos de la matemática, a base de los conocimientos necesarios para el desarrollo personal y la comprensión de las posibilidades que brinda la tecnología moderna. Para estructurar los contenidos de matemática, se ha utilizado el enfoque sistémico, que permite unificar togas las ramas de esta ciencia, garantizar de mejor manera su estudio y

facilitar su articulación con otras áreas del conocimiento. Un sistema es un conjunto de objetos con sus operaciones y relaciones, perfectamente determinado si se especifican los elementos, transformaciones, modificaciones o acciones entre ellos, así como sus conexiones y vínculos. Desde esta perspectiva, los contenidos se han seleccionado cuidadosamente para ser tratados según las características y formas propias de aprender del estudiante en cada uno de sus períodos de desarrollo, con carácter de continuidad dentro de la educación básica, en el contexto de la realidad nacional. Los sistemas propuestos son: l. Numérico 2. De funciones 3. Geométrico y de medida 4. De estadística y probabilidad Sistema Numérico El sistema numérico comprende la conceptualización de número, sus relaciones y operaciones, y es uno de los soportes básicos para el estudio de los demás sistemas y sus aplicaciones. El aprendizaje gradual y progresivo de las diferentes estructuras numéricas garantiza que el estudiante identifique las semejanzas y diferencias de su funcionamiento, y la acumulación de experiencias que le permitan integrar conocimientos y hacer generalizaciones. Sistema de Funciones El sistema de funciones parte de las expresiones que conocen los estudiantes y, por ser un lenguaje riguroso e interrelacionador, facilita la comprensión y el aprendizaje de la matemática y de las demás ciencias. De esta manera, a más de evitar ambigüedades en el lenguaje común, contribuye al desarrollo de destrezas propias del pensamiento lógico formal. Sistema Geométrico y de Medida El sistema geométrico y de medida busca formalizar y potenciar el conocimiento intuitivo que tiene el estudiante de su realidad espacio-temporal, por medio de la identificación de formas y medida de sólidos. El tratamiento de la noción de medida favorece la interpretación numérica de la realidad, estimando de manera objetiva las características físicas de distintos elementos y situaciones en su contexto. Este sistema posibilita el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos, mediante el contacto con formas y cuerpos tomados de su entorno.

Sistema de Estadística y Probabilidad Busca que el estudiante interprete objetivamente situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir de la recolección y procesamiento de datos, así como del análisis de información y resultados obtenidos de otras fuentes. Es una herramienta de apoyo para el aprendizaje y la mejor comprensión de otras disciplinas. 2. OBJETIVOS Durante el período correspondiente a la educación básica, con el fin de que el estudiante alcance el perfil ideal, el proceso de inter aprendizaje de la matemática está orientado a que el alumno logre: * Desarrollar las destrezas relativas a la comprensión, explicación y aplicación de los conceptos

y enunciados matemáticos. * Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren los contenidos de la

educación básica y la realidad del entorno, para la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.

* Utilizar la matemática como herramienta de apoyo para otras disciplinas, y su lenguaje para

comunicarse con precisión. * Desarrollar las estructuras intelectuales indispensables para la construcción de esquemas de

pensamiento lógico formal, por medio de procesos matemáticos. * Comprender la unidad de la matemática por medio de sus métodos y procedimientos. * Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo; independiente o

colectivo. * Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto por la matemática. * Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo del entorno social y

natural.

3. DESTREZAS FUNDAMENTALES


. Identificar. construir , representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica. simbólica o por medio de actividades manuales; y establecer sus propiedades.

X X X X X X X X X

. Usar objetos. diagramas, gráficos o símbolo para representar conceptos y relaciones entre ellos.

X X X X X X X X X

. Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemático. X X X X X X X X

. Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza X X X X X X X X

. Reconocer. clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de conceptos.

X X X X X X X

. Identificar y aplicar principios. definiciones. propiedades y resultados referidos a los objetos de estudio matemático. X X X X X X

. Relacionar diferentes representaciones de conceptos. X X X X X

. Interpretar, analizar e integrar conceptos. principios y propiedades de objetos matemáticos.

X X X X

CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

CO

NC

EP

TO

S

. Justificar la validez de un razonamiento. X X X

. Construir con técnicas y materiales diversos figuras geométricas y sólidos simples y descubrir sus características.

X X X X X X X X X

. Estimar valores de medidas X X X X X X X X X

. Leer y elaborar gráficos y tablas para representar las relaciones entre objetos matemáticos. X X X X X X X X

. Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus múltiplos y submúltiplos. X X X X X X X X

. Realizar cálculos mentales de operaciones matemáticas con precisión y rapidez. X X X X X X X

. Realizar transformaciones de figuras geométricas planas. X X X X X X X

. Usar el lenguaje matemático con propiedad. X X X X X X X

. Obtener información a partir de textos, tablas o gráficos X X X X X X

. Plantear y ejecutar algoritmos matemáticos para la solución de problemas. X X X X X X

. Seleccionar, plantear y aplicar procesos matemáticos apropiados. X X X X X

. Justificar la aplicación de procesos utilizando razonamientos lógicos. X X X X

DE

ST

RE

ZA

GE

NE

RA

L

CO

NO

CIM

IEN

TO

S D

E P

RO

CE

SO

S

. Seguir y dar instrucciones para la realización de procesos matemáticos. X X X X

DESTREZAS ESPECÍFICAS

2 3 4 5 6 7 8 9 10

. Traducir problemas expresados en lenguaje común a representaciones matemáticas y viceversa. X X X X X X X X

. Estimar resultados de problemas- X X X X X X X X

. Identificar problemas en los ámbitos de su experiencia para formular alternativas de solución. X X X X X X X

. Recolectar, organizar, presentar e interpretar información por medio de datos. X X X X X X

. Formular y resolver problemas. X X X X X X

. Juzgar lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas. X X X X X X

. Razonar inductiva, deductiva o analógicamente X X X X X X

. Usar estrategias, datos y modelos matemáticos X X X

. Identificar, comprender y determinar la necesidad, suficiencia y consistencia de los datos en un problema. X X X

SO

LU

CIÓ

N D

E P

RO

BL

EM

AS

. Genera, ampliar y modificar datos y procedimientos. X X X

4. CONTENIDOS POR SISTEMAS Los sistemas propuestos para la educación básica son: l. Numérico 2. De funciones 3. Geométrico y de medida 4. De estadística y probabilidad SISTEMA NUMÉRICO Caracterizaci6n de los sistemas numéricos: Naturales. Enteros. Decimales. Racionales. Reales. Orden Representación de los conjuntos numéricos sobre una recta. Definición y propiedades del orden. Valor absoluto. Operaciones en los distintos sistemas num6rlcos Adición y sustracción. Multiplicación y división. Potenciación y radicación. Divisibilidad Números pares e impares. Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Sistemas de numeraci6n Numeración en base 10. Numeración en base 2 y otras bases. Otras clases de numeración: romana, maya, etc. Proporcionalidad Razones y proporciones. Proporcionalidad directa e inversa. Reglas de tres: simple y compuesta. Porcentajes e interés simple. Documentos comerciales. SISTEMA DE FUNCIONES Lógica Proposiciones: simples y compuestas.

Uso de conectivos lógicos y cuantificadores. Formas de razonamiento. Conjuntos Clasificación de objetos a base de propiedades. Noción de conjunto y elemento. Representación. Subconjuntos. Igualdad. Operaciones entre conjuntos: unión, intersección, diferencia. Funciones Producto cartesiano. Plano cartesiano. Relaciones. Funciones: noción y representación gráfica. Funciones reales: raíz cuadrada, valor absoluto, polinomiales, etc. Operaciones con polinomios. Factorización. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Funciones racionales: operaciones. Función lineal. Ecuación de la recta. La ecuación lineal con una incógnita. La inecuación lineal con una incógnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA

Geometría premétrica Recorridos. Líneas y superficies abiertas y cerradas. Regiones: interior, frontera, exterior. Propiedades geométricas invariantes por deformaciones. Puntos y rectas en el plano Trazos de puntos y rectas. Rectas paralelas e intersecantes. Rectas perpendiculares. Semirrecta. Angulos. Segmentos. Teorema de Thales. Polígonos Trazo y construcción de figuras planas. Caracterización de polígonos. Polígonos convexos y cóncavos.

Triángulos: clasificación por lados y por ángulos, elementos notables, congruencia y semejanza. Cuadriláteros: clasificación (cuadrado, rectángulo, paralelogramo, rombo, trapecio) Polígonos regulares: clasificación. Perímetros y áreas. Circulo y circunferencia Trazo y construcción. Elementos: centro, radio, diámetro, cuerda, sector y segmento circular. . Longitud de la circunferencia y área del círculo. El número pi. SóIidos Trazo y construcción: cubo, paralelepípedo, prisma, pirámide, cilindro, cono, esfera. Caracterización y elementos: caras, aristas y vértices. Fórmula de Euler. Áreas y volúmenes. Transformaciones geométricas planas Simetrías axiales y centrales. Rotaciones, traslaciones, ampliaciones y reducciones. El triangulo rectángulo Teorema de Pitágoras. Teorema de Euclides. Razones trigonométricas. Medida Estimación de medidas con unidades no convencionales. Errores de medición. Sistema internacional de medidas (SI). Unidades fundamentales, derivadas y suplementarias. Unidades monetarias. Múltiplos y submúltiplos. Equivalencias con otros sistemas. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Estadística Recolección, disposición y clasificación de datos. Tablas de frecuencias. Diagramas de barras y circulares. Medidas de centralización: media, mediana, moda. Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar. Probabilidad Noción de probabilidad. Probabilidad y conjunto de eventos.

CONTENIDOS POR AÑOS SEGUNDO AñO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del 1 al 99. Unidades y decenas. Ordinales: primero... décimo. Orden: ...mayor que...; ...menor que... Representación en la semirrecta numérica. Asociación entre conjuntos de objetos y números. Cardinales del 0 al 99. Adición y sustracción sin reagrupación («sin llevar»).Aplicaciones. SISTEMA DE FUNCIONES Clasificación de objetos a base de propiedades. Noción de conjunto y elemento. Representación gráfica de conjuntos de objetos con curvas cerradas-y con materiales. Correspondencia uno a uno entre elementos de conjuntos. Cardinal1dad. SISTEMA GEOMÉTRlCO Y DE MEDIDA Relaciones espaciales y temporales. Figuras planas: representación. Líneas abiertas y cerradas. Superficies abiertas y cerradas. Regiones: interior, frontera y exterior. Medición de longitudes con unidades no convencionales Comparación de longitudes, áreas y volúmenes. Medidas de tiempo: día, semana, mes. Unidad monetaria: el sucre.

TERCER AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales del l al 999. Unidades. decenas y centenas. Números ordinales. Orden: ... mayor que...; ... menor que... Adición y sustracción con reagrupación («llevando»). Multiplicaciones sin reagrupación. Aplicaciones. Números pares e impares. SISTEMA DE FUNCIONES Representación gráfica de conjuntos de letras y números. Noción y representación de subconjuntos. Unión de conjuntos en forma gráfica. Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de función). Operadores aditivos. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Rectas: trazos de paralelas e intersecantes. Figuras planas: trazo y construcción de triángulos, cuadriláteros y círculos; interior. frontera y exterior. Medición de perímetros y áreas con unidades no convencionales. Medidas de longitud: metro. decímetro y centímetro. Medidas de tiempo: horas y minutos. Lectura del reloj. Unidades monetarias.

CUARTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: unidades, decenas, centenas, unidades de millar. Orden: mayor que ; menor que....... Adición y sustracción con reagrupación. Multiplicación con reagrupación. División exacta. Aplicaciones. Múltiplos y divisores: aplicaciones. Generación de sucesiones. SISTEMA DE FUNCIONES Representación de conjuntos por extensión y comprensión. Subconjuntos. Igualdad de conjuntos. Unión, intersección y diferencia de conjuntos de objetos. Operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Noción de semirrecta, segmento y ángulo. Clasificación de ángulos: recto, agudo y obtuso. Triángulos: clasificación por sus lados y por sus ángulos. Definición de cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio, paralelogramo. Cálculo de perímetros. Identificación de cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas. Medidas aproximadas de longitud. Estimación de errores. Medidas de longitud: múltiplos y submúltiplos del metro. Medidas de tiempo: horas, minutos y segundos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recolección de datos y su representación en diagramas de barras.

QUINTO AÑO SISTEMA NUMÉRlCO Números naturales: Representación gráfica en la semirrecta numérica. Adición, sustracción, multiplicación y división (con reagrupación). Aplicaciones. Números fraccionarios: Representaciones gráficas. Representación en la semirrecta numérica. Orden: ...mayor que..,. ; ...menor que... Números decimales: Expresión decimal "de fracciones. Representación gráfica en la semirrecta numérica Orden:...mayor que... ;...menor que... Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. Aplicaciones. Números romanos, mayas, etc.: lectura y escritura. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia. Operadores combinados de suma, resta y multiplicación. Ubicación en una cuadrícula. SISTEMA GEOMÉTRICOY DE MEDIDA Áreas de triángulos y cuadriláteros. Polígonos regulares: trazo, construcción, identificación y caracterización. Cálculo de perímetros por medición y de .áreas como suma de triángulos. Construcción de prisma, cubo, pirámide y cilindro a partir de modelos. Medidas de superficie: metro cuadrado, múltiplos y submúltiplos. Transformaciones de medidas de superficie entre los del sistema internacional y las agrarias. Medidas de áreas aproximadas. Estimación de errores. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diagramas de barras.

SEXTO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números naturales: Potenciación y radicación. Números primos y compuestos. Criterios de divisibilidad. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo. Números fraccionarios: Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división. Aplicaciones. Generación de sucesiones. Numeración en base 2. Transformaciones entre la base 10 y la base 2. SISTEMA DE FUNCIONES Operaciones con conjuntos. Operadores combinados de suma, resta y multiplicación con números fraccionarios. Proposiciones verdaderas y falsas. Negación de proposiciones. Ubicación de pares de enteros positivos en el plano cartesiano. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Trazo y construcción de rectas paralelas, rectas perpendiculares, triángulos y cuadriláteros. Círculo y circunferencia: elementos y regiones; longitud, área, el número pi. Relación entre el número de caras, aristas y vértices en prismas y pirámides (fórmula de Euler). Medidas de masa y peso: kilogramo, múltiplos y submúltiplos. Equivalencia con otros sistemas. Medidas de masa y peso aproximadas. Estimación de errores. SISTEMA DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Media, mediana y moda. Aplicaciones.

SÉPTIMO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números fraccionarios: potenciación y radicación. Números decimales: potenciación y radicación (usar calculadora). Notación científica. Numeración en bases diferentes de 10. Transformaciones. Proporcionalidad: .

Razones y proporciones. Proporcionalidad directa e inversa. Regla de tres simple y compuesta. Repartimientos proporcionales.

Porcentajes. Interés simple, documentos comerciales. Aplicaciones. SISTEMA DE FUNCIONES Ubicación de pares de fraccionarios positivos en el plano cartesiano. Introducción de la noción de función en forma sagital (casos de potenciación, radicación, etc.). Proposiciones compuestas con «o»e «y». Uso de cuantificadores. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Posiciones relativas entre rectas y entre rectas y círculos. Ángulos: clasificación y congruencia. Trazo y construcción de sólidos. Área y volumen de sólidos. Medidas de volumen: metro cúbico, múltiplos y submúltiplos. Medidas de capacidad. Relación entre las medidas de volumen, capacidad y peso. Medidas de temperatura: grados centígrados. Medidas angulares: grados, minutos y segundos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Representación e interpretación de diversos diagramas: barras, circulares, poligonales, de caja, de tallo y hoja, etc.

OCTAVO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números enteros:

Enteros negativos. Representación gráfica en la recta numérica. Valor absoluto o módulo. Orden. Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división. Potenciación y radicación.

Números racionales: Racionales negativos. Representación gráfica en la recta numérica. Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. Potenciación y radicación.

Aplicaciones. SISTEMA DE FUNCIONES Producto cartesiano. Relaciones. Plano cartesiano. Funciones: notación f(x). Graficación de funciones en el plano cartesiano: lineal, potencia, raíz cuadrada, valor absoluto, etc. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Teorema de Thales. Triángulos: líneas y puntos notables. Construcción con regla y compás. Congruencia y semejanza. Equivalencias entre las medidas del sistema internacional de medidas con otros sistemas. Husos horarios: longitud y latitud. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Frecuencias absolutas y relativas. Frecuencias acumuladas. Noción de probabilidad: juegos. Sucesos: ciertos, imposibles y probables.

NOVENO AÑO SISTEMA NUMÉRICO Números reales:

Números racionales e irracionales. Representación gráfica en la recta numérica. Orden. Operaciones: suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación. Aplicaciones.

SISTEMA DE FUNCIONES Funciones polinomiales. Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación y división. Ecuaciones de primer grado con una incógnita. Inecuaciones de primer grado con una incógnita. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Polígonos inscritos y circunscritos en la circunferencia. Trazos de polígonos regulares. Fórmulas para el cálculo de áreas de polígonos regulares. Transformaciones geométricas: simetría, traslación y rotación. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Medidas de dispersión: rango, desviación promedio, desviación estándar. Varianza. Probabilidad y conjunto de sucesos.

DÉCIMO AÑO SISTEMA DE FUNCIONES Factorización: factor común, suma y diferencia de potencias iguales, trinomios. Divisor común máximo y múltiplo común mínimo de polinomios. Funciones racionales: simplificación de fracciones, operaciones. Funciones lineales. La ecuación de la recta. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas. SISTEMA GEOMÉTRICO Y DE MEDIDA Transformaciones geométricas: ampliaciones y reducciones. Teorema de Pitágoras. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Resolución de triángulos rectángulos. SISTEMA DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Aplicaciones de la estadística y probabilidad.

5. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE DES'I'REZAS Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE CONTENIDOS l. Los alumnos serán sujetos activos en el proceso de ínter aprendizaje. 2. El aprendizaje de la matemática se realizará basándose en las etapas: concreta, gráfica,

simbólica y complementaria (ejercitación y aplicaciones) 3. Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde

vive el estudiante. 4. Evitar cálculos largos e inútiles 5. Se utilizará la calculadora como herramienta auxiliar de cálculo. 6. Desarrollar el cálculo mental y aproximado mediante el proceso de redondeo. 7. Los juegos didácticos deben favorecer la adquisición de conocimientos, aprovechando la

tendencia lúdica del estudiante. 8 . Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones. 9. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentándose en aspectos histórico-críticos

de la matemática. 10. Propiciar el trabajo grupa! para el análisis crítico de contenidos y el desarrollo de destrezas. PARA LA INTEGRAClÓN DE LOS CONTENlDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS l. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lógico y de conjuntos en todo el proceso de Inter.

aprendizaje. 2. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos. PARA LA SELECCIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS l. Utilizar las otras áreas de estudio para la formulación de ejemplos y problemas matemáticos. 2. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura estética (recreación, dramatización, títeres,

etc). 3. Ejercitar la comprensión del enunciado de un problema mediante preguntas, gráficos, uso del

diccionario y otros. 4. Motivar en los alumnos la búsqueda de diferentes alternativas en la solución de problemas. 5. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales. 6. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos, utilizar la realidad del entorno

(situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales). PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES l. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedagógico para crear la estructura

lógica del pensamiento matemático. 2. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y de manejo ambiental

(siembra, forestación, control ambiental, cultivos y otros). PARA LA SELECClÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO l. El ínter aprendizaje de matemática será más participativo si e trabaja con material concreto y

otros recursos didácticos. 2. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones construcciones geométricas. 3. Elaborar material didáctico con elementos reciclables. 4. Promover la elaboración de material didáctico con la participación de los alumnos.

PARA LA INTEGRACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA CON LAS DEMAS ÁREAS DEL CURRÍCULO 1. Realizar la planificación curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. 2. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras

áreas. PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Realizar un seguimiento permanente y sistemático del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2 . Utilizar nuevas formas de evaluación considerando los dominios afectivo y psicomotriz. 3. Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes del alumno. PARA LA ASIGNACIÓN DE TAREAS Y DEBERES 1. Toda tarea debe ser programada, graduada, dosificada y evaluada. 2. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante. 3. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisición de nuevos conocimientos. 4. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula. PARA LOS RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Elaboración de cuadernos de trabajo para el alumno de los primeros años y textos para los

años superiores, en los que se traten los sistemas en forma integrada. 2. Preparación de guías didácticas para los maestros con la teoría matemática y las

recomendaciones metodológicas necesarias en cada uno de los temas desarrollados en los cuadernos y textos.

3 . Seleccionar una bibliografía básica de los textos de matemática existentes y dotar a cada provincia de un centro de documentación integrado por biblioteca, hemeroteca, video teca, etc.

4. Establecer convenios entre el Ministerio de Educación y Cultura y editoriales para facilitar la adquisición de textos a bajo precio.

5. Promover la formación del taller de matemática en el aula.

"ENTORNO NATURAL Y SOCIAL" SEGUNDO Y TERCER AÑOS 1. CONSIDERAClONES GENERALES Se considera de gran importancia la integración de las áreas de ciencias naturales y estudios sociales en el segundo y tercer año de la educación básica, como línea de acción que responde a los intereses y capacidades de los niños y niñas que inician su formación. Esta integración de carácter transdisciplinario posibilita a los niños y niñas para construir un conocimiento de la realidad, que parte de sus propias experiencias, percepciones, vivencias y representaciones. La integración de ciencias naturales y sociales refleja el sentido básico de la progresión educativa del alumno en estos años; progresión que va de lo subjetivo, mágicamente vivido, a lo objetivo, socialmente compartido. A los niños y niñas de esta etapa les interesan los hechos, situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral, global, en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales, naturales y culturales. Separarlos sería desnaturalizados y llegarían como hechos irreconocibles, de ahí la necesidad de integrar el conocimiento de la realidad, tanto natural como social en los primeros años. La integración permite a los alumnos confrontar a los hechos, desde diferentes perspectivas, para que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. Un niño o una niña de segundo o tercer años, de entre seis y ocho años de edad, desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. Globaliza ámbitos físicos, sociales y de lenguaje. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio, en un sentido abstracto, no están a su alcance. ambiente tiene importancia para la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. Todo lo expresado justifica el nombre de «Entorno natural y social». La relación hombre-naturaleza merece fundamental preocupación, y el estudio del medio

2. OBJETIVOS

La etapa del «Entorno natural y social» se compromete a que al final de esta fase, los niños y niñas sean capaces de: l. Valorarse a sí mismo y al otro como sujetos sociales.

2. Desenvolverse en forma autónoma en los espacios naturales y sociales más cercanos. 3 . Practicar hábitos de orden, higiene, alimentación y cuidado personal. .

4. Resolver problemas básicos que se presentan en la vida cotidiana del niño o niña. 5. Apreciar, disfrutar y cuidar del medio físico y su entorno social inmediato. 6. Orientarse y ubicarse en el medio físico.

7 . Practicar normas de respeto, comunicación, participación y colaboración en la familia, la escuela y la comunidad. 8 . Conocer, amar y respetar los símbolos patrios y las diversas manifestaciones culturales de

su entorno.


DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECIFICAS 2 3

. Manipulación de objetos y modelos. X X

. Dibujo de los elementos del entorno. X X

. Uso adecuado de materiales y herramientas. X X PSICOMOTRICIDAD

. Construcción de objetos sencillos y maquetas simples. X X

. Determinación de direcciones y distancias. X X

. Localización de lugares dentro de su entorno inmediato. X X

. Manejo de nociones geográficas básicas. X

UBICACIÓN TEMPORO-ESPACIAL

. Utilización de expresiones definidas de tiempo. X X

. Observación de objetos, organismos, paisajes, acontecimientos y fenómenos naturales. X X

. Exploración del entorno natural y social. X X

OBTENCIÓN DE DATOS MEDIANTE

PRCEPCIONES SENSORIALES . Reconocimiento de cambios en el entorno natural y

social. X X

. Reconocimiento de colores, olores, sabores, sonidos y texturas. X X

. Diferenciación de formas y tamaños. X X

. Comparación de objetos, organismos y acontecimientos. X X

X

CLASIFICACIÓN

. Clasificación de objetos, organismos y acontecimientos a base de sus características perceptibles. X

. Manifestación e interpretación de sentimientos, deseos y emociones. X X

COMUNICACIÓN . Descripción del mundo natural y social inmediato. X X

4. CONTENIDOS

SEGUNDO AÑO IDENTIDAD Soy yo. Soy un ser vivo. Nací y estoy creciendo. Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos. Necesidades vitales diarias. Así me cuido. Mi familla y la de otros seres vivos. Integrantes de la familla. Relaciones y Actividades de los miembros de la familla. Soy ecuatoriano. Símbolos patrios. LA CASA DONDE VIVO Así es la casa donde vivo. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. El paisaje que me rodea. Otros tipos de casas. Materiales para la construcción. Recursos del medio. Mis vecinos. NUESTRA ESCUELA Así es nuestra escuela. Quienes trabajan en nuestra escuela. Actividades de la escuela. Normas básicas de la escuela. Compañeros y amigos. De la casa a la escuela. Precauciones.

TERCER AÑO IDENTIDAD Soy un ser humano. Semejanzas y diferencias entre los seres. Vivo en familia. Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano. Símbolos patrios. LA CASA Y LA ESCUELA Otros tipos de vivienda. Constructores. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Animales y plantas del entorno. Aire, agua, luz y calor en mi vida. Relaciones humanas con mis compafieros, amigos y vecinos. NUESTRA COMUNIDAD Ubicación geográfica. Elementos que la integran: humanos y naturales. Necesidades y servicios de la comunidad. Profesiones y oficios. Cuidado de la comunidad: higiene, recreación, descanso y salud. Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES No cabe duda que cada maestro confecciona su propio método, basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Este instrumento personal es eficaz, puesto que tiene un carácter práctico y funcional. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodológicos: l. Todas y cada una de las ejecuciones didácticas deben tomar en cuenta como referentes

fundamentales: el perfil socio cultural y educacional del niño y de la niña y sus diferencias individuales, que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje.

2. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto,

consideración y solidaridad mutua, aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los niños y la niñas para la formación de su personalidad.

3. En esta etapa el proceso de la enseñanza-aprendizaje debe ser orientado a base del

«juego», por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. 4. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo

cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato, que se convierten en medios para la consecución de los objetivos propuestos.

5. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar

el tratamiento del ámbito espacial y temporal.

6. Se debe estimular la observación de los fenómenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta: la planificación (guía), el recorrido en el terreno y la reconstrucción posterior en el aula.

7. Incentivar permanentemente la construcción de objetos útiles, con materiales del medio que

sean de fácil obtención y bajo costo. 8. Partir del lenguaje del niño para construir paulatinamente normas básicas, que permitan una

comunicación clara y fluida. 9 . Considerar las experiencias y vivencias de los niños y niñas para lograr aprendizajes

significativos. 10. Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como

elemento Inter. actuante con el entorno. 11. Los contenidos del área de entorno natural y social deben constituirse en ejes

organizadores de las diferentes unidades didácticas. 12. El maestro debe propiciar su auto preparación científica y metodológica. 13. Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluación que permitan verificar el desarrollo de los

aprendizajes, consiguiendo de esta manera una evaluación del proceso y una constatación del producto.

14. El maestro debe escribir y compartir las experiencias didácticas para mejorar su labor

docente.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1. CONSIDERACIONES GENERALES Es indudable que el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educación, sobre todo en nuestro país, que debe ir adecuándose a esos niveles de avance. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten la comprensión que ese grupo tiene de la naturaleza, de sí mismo como parte de ella, y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. Cuanto mayor sea la población con sólidas competencias en el área de ciencias naturales, habrá mejores opciones de desarrollo y de participación positiva del hombre en la sociedad. Ahora más que nunca, urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos, para que nuestra compl1cada civilización subsista, puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrán ser derogadas; se plantea entonces la necesidad de comprenderlas, para disminuir las posibilidades de alteración del ambiente y para prevenir acciones futuras, frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. Hoy, todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. Por otra parte, es evidente que nuestra educación: . no satisface las necesidades básicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida, . está centrada en el encic1opedismo, la memorización y la superposición de conceptos, . quita al niño la alegría innata del descubrimiento, y poco aporta para su desarrollo Integral. Frente a 10 dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el “qué enseñar”, sin atender a los proceso del “cómo aprender” y del ”para qué aprender” que consideren al niño elemento activo, capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le corresponde en la naturaleza. La propuesta se ha constituido a base de: . Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educación en materia educativa,

básicamente en 10 relacionado con la reforma curricular. . Sugerencias y criterios de los especialistas consultados, cuyo análisis y sistematización

permitieron identificar consensos. . Características del niño de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la cons-

trucción y proyección del «YO como individuo» y del «YO como parte del entorno natural y

social: . . La necesidad de integrar un currículo flexible fundamentado en un currículo común

obligatorio para todo el país. La propuesta plantea: l. La integración de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer

años. 2. Un tratamiento integrado de las ciencias naturales desde cuarto hasta décimo año de

educación básica. La propuesta incluye: Objetivos, destrezas, contenidos y recomendaciones metodológicas. Objetivos Los objetivos del área se derivan de los «Objetivos generales de la educación básiea», están formulados en función del alumno, como objetivos del aprendizaje; no se agotan en los contenidos cognitivos, pues abarcan otros campos del aprendizaje, otros saberes que potencian procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Destrezas Se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacen” de las ciencias. El objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptuales sino apunta a complementar saberes. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos, constituyen la competencia intelectual. Contenidos La selección de contenidos para el currículo común obligatorio pretende lograr los objetivos planteados, obedece a la lógica de la ciencia y está en función de la utilidad de los conocimientos, para que los niños comprendan el entorno y puedan desenvolverse en él. Se incluyen tres bloques: - Ciencias de la vida - Ciencias de la Tierra - Ciencias físicas y químicas El bloque de ciencias de la vida incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos, su sorprendente diversidad, desde las microscópicas bacterias hasta el ser humano, todos como parte de un gran todo, la naturaleza; se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social; finalmente este bloque cubre a la ecología como la «vida y su interacción» entre seres bióticos y factores abióticos.

El bloque correspondiente a ciencias de la Tierra agrupa contenidos orientados al conocimiento de los grandes subsistemas terrestres: litosfera, hidrosfera y atmósfera, sus constantes cambios y su importancia para los seres vivos. En el tercer bloque, ciencias físicas y químicas, se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física, por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura, de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. La selección de contenidos para cada año se guía por consideraciones lógicas y psicológicas del proceso de inter aprendizaje; por esta razón hay contenidos que pueden repetirse en todos o en determinados años de acuerdo con las necesidades de refuerzo, ampliación y enriquecimiento. Los contenidos de los bloques interrelacionado s constituyen un saber unificado. El maestro deberá adecuados y arrancar desde uno de ellos, con el nivel de complejidad que considere conveniente, hasta lograr un pensamiento hipotético deductivo con derivación lógica. A partir de los contenidos se construirán, no sólo un cuerpo de conocimientos, sino básicamente las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades, con grados sucesivos de profundización conceptual, procedimental y actitudinal; así el alumno progresará intelectualmente, es decir, respecto del manejo de procesos mentales, para poder acceder con éxito a situaciones progresivamente más complejas, de la realidad natural, geográfica, cultural, social y económica. Recomendaciones metodológicas Se ofrece un conjunto de orientaciones generales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. 2. OBJETIVOS El área de ciencias naturales se compromete a colaborar de la mejor manera para que los jóvenes, al finalizar el décimo año, hayan logrado los Objetivos de la educación básica ecuatoriana, y sean capaces de

l. Conocer y comprender la anatomía y fisiología humanas, para mejorar su calidad de vida con hábitos de higiene, alimentación balanceada, comprensión del sexo y ejercicio fisico y mental, que permitan el bienestar personal y social.

2. Desarrollar respeto por la naturaleza y una actitud critica frente a la utilización de los recursos

naturales y al deterioro del medio. 3. Identificar y explicar los fenómenos físicos y químicos, espontáneos o inducidos, que actúan

como agentes de cambio en la naturaleza. 4. Aplicar en la vida cotidiana los conocimientos teórico-prácticos para dar soluciones válidas y

concretas.

5. Comprender la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica

y participativa frente a ellas.

6. Util1zar el método científico en pequeños proyectos de investigación y fundamentalmente como hábito de vida individual con proyección social.

7. Identificar, respetar y valorar las interpretaciones científicas de la naturaleza desde la

cosmovisión de las diversas culturas.


DESTREZAS ESPECIFICAS 4 5 6 7 8 9 10

.Manejo de materiales X X X X X X X

.

Uso, con las debidas normas de seguridad, de herramientas, reactivos e instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes. X X X X X X X

.Dibujo de elementos del entorno. X X X X X X X

.Construcción de modelos y réplicas. X X X X X

PSICOMOTRICIDAD

.Utilización de técnicas sencillas para recolección de muestras.

X X X X X X

. Observación de modelos, objetos, organismos, fenómenos, acontecimientos, semejanzas y diferencias. X X X X X X X

.Percepción de características de objetos y organismos a través de los sentidos. X X X X X X X

.Reconocimiento de cambios en objetos, organismos y

OBSERVACION

eventos en el transcurso del tiempo X X X X X X X

.Denominación y descripción. X X X X X X X

.Formulación de preguntas. X X X X X

.Recolección de datos y procesos. X X X X X

. Interpretación de datos. X X X X

.Obtención de información científica. X X X X

.Registro de datos con gráficos y tablas. X X X X

.Explicación de gráficos y tablas. X X X

.Definición. X X X

.Exposición ordenada de argumentos, relaciones,

COMUNICACIÓN ADECUADA.

ORAL Y ESCRITA

juicios, razonamientos e informes. X X X

.Comparación de objetos, organismos, acciones, eventos y fenómenos. X X X X X X X

CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

Y SECUENCIACIÓN .Selección de criterios o fundamentos de

clasificación. X X X X

.Predicción de resultados, basados en la experimentación.

X X X X X

.Proposición de inferencias a base de datos. X X

. Generalización a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos, organismos, eventos y fenómenos. X X

ELABORACIÓN DE

INFERENCIAS, PREDICCION DE RESULTADOS Y FORMULACIÓN

DE HIPOTESIS Formulación de hipótesis y conclusiones. X X

.Relación de conocimientos teórico-prácticos y su aplicación a la vida cotidiana. X X X X X X X

.Control y manejo de variables. X X

. Resolución de problemas. X X X X X X X

RELACIÓN Y TRANSFERENCIA

DE CONOCIMIENTOS

TEORICOS A SITUACIONES

PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA

VIDA DIARIA . Diseño y ejecución de pequeños proyectos de producción e investigación. X X X

4. CONTENIDOS CIENCIAS DE lA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida. La célula procariota y eucariota: estructura. Funciones celulares. Integración y especialización celulares. Tejidos vegetales y animales. Órganos. aparatos y organismos. La vida y su diversidad. Los cinco reinos Reino Vegetal Plantas con semillas. Plantas sin semillas. Especies locales más importantes. Las plantas con flores. Origen y crecimiento. Hojas y fotosíntesis. Tallos y transporte. Raíces y nutrición. Reproducción y dispersión. Importancia de las plantas. Manejo de la flora. Reino Animal El cuerpo animal: tejidos, órganos y sistemas. Animales vertebrados. Animales invertebrados. Especies locales más importantes. Manejo de la fauna Los Mamíferos. El ser humano. Protección, soporte y movimiento: piel, esqueleto y músculos. Procesamiento de alimentos. Nutrición y metabolismo. Transporte interno. Intercambio gaseoso. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos metabólicos. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Otros Reinos. Moneras: bacterias y cianobacterias. Protistas: algas y protozoos. Fungi: hongos. Salud Humana Salud y enfermedad.

Alimentación y salud. Enfermedades infectocontagiosas y resistencia del organismo. Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los seres vivos y no vivos. Los organismos y el ambiente. Los factores físicos en el ambiente. Los factores bióticos en el ambiente. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. Las comunidades y los cambios. Ecosistemas. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Ecosistemas y actividad humana. Ecosistemas y contaminación. CIENCIAS O E LA. TIERRA El planeta Tierra Estructura del planeta. Movimiento de las masas terrestres. Recursos naturales renovables y no renovables. Las rocas y el suelo Formación del suelo. Perfil del suelo. Composición del suelo. Tipos de suelos. El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La erosión del suelo. Contaminación del suelo. Medidas de control y conservación del suelo. El agua Composición del agua. Propiedades físicas y químicas. Ciclo hidrológico. Importancia del agua para los seres vivos. El agua y el ser humano. Contaminación del agua. El aire Composición del aire. Ciclos del N2, 02 Y C02. Propiedades del aire. La atmósfera. La presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire. Contaminación del aire.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

Materia y Energía Composición de la materia. Átomos y moléculas. Propiedades de la materia. Estados de la materia, cambios de estado. Elementos y compuestos.

Mezclas y combinaciones Métodos de separación de mezclas. Conservación de la materia y la energía. La energía, formas de energía. La luz: fuentes, transmisión, reflexión y refracción. El calor y sus efectos. Temperatura y calor. El sonido: características y propagación. El ruido y sus efectos. Energía eólica e hidráulica Electricidad: origen y aplicaciones. Magnetismo: imanes, electromagnetismo, aplicaciones. Reposo y movimiento CONTENIDOS POR AÑOS CUARTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal

Las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren. Las plantas con semilla y sin semilla. Las plantas son necesarias. Clasificación de las plantas por su utilidad. Plantas de la localidad.

Reino animal

Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren. Los animales vertebrados e invertebrados. Animales útiles para el hombre. Animales locales más importantes.

Los mamíferos. El ser humano

Las partes del cuerpo humano. Los órganos de los sentidos.

Salud y enfermedad. La alimentación y el ejercicio protegen

la salud. La vida y su interacción Los seres vivos y no vivos. Los organismos y el ambiente. Influencia de los organismos en el ambiente. CIENCIAS DE LA TIERRA Nuestro planeta. El agua y sus características. Importancia del agua para los seres vivos. Utilidad. El agua y el ser humano. El aire y sus características. Importancia y utilidad del aire.

Cuidados del agua y del aire.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS La materia: características. Estados de la materia. Reposo y movimiento. Fuentes de energía: naturales y artificiales. El sol como fuente de energía. Aplicaciones CONTENIDOS POR AÑOS QUINTO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida Y su diversidad Reino vegetal

Las plantas con sem1l1a: angiospermas y gimnospermas La germinación de la semilla. Alimentación de las plantas. Importancia de las plantas. Especies locales más importantes.

Reino animal

Los animales vertebrados. Los mamíferos. Especies locales más importantes. El ser humano

Protección. soporte y movimiento: piel. esqueleto y músculos. Cambios que sufren los niños y niñas con la edad.

Salud y enfermedad. Cuidado del organismo. La vida y su interacción La influencia del medio ambiente en los organismos Los factores físicos del ambiente. Los factores bióticos del ambiente. Los organismos y el ambiente. CIENCIAS DE LA TIERRA El planeta Tierra.

El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura. Composición del agua. Propiedades del agua. El agua y su importancia. Composición del aire. Propiedades del aire. Importancia del aire. Conservación del suelo. agua y aire.


La materia.

Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energía: formas de energía.

La luz: fuentes y propagación. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor.

SEXTO AÑO

CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Las plantas con flores o angiospermas. órganos: estructura y funciones. Protección y cuidado de las angiospermas. Reino animal Animales invertebrados. Especies locales más importantes. El ser humano

Procesamiento de alimentos. Digestión. .

Transporte interno. Circulación. Intercambio gaseoso. Respiración. Equilibrio hídrico y eliminación de desechos. Excreción. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interacci6n La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos del ambiente. Seres bióticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La población y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA Estudio del planeta Tierra. Formación del suelo.

El suelo agrícola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres.


Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos. Mezcla y

combinación. Separación de mezclas. La energía, sus formas.

El sonido: propagación y características. El ruido y sus efectos....

SÉPTIMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad Reino vegetal Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos.

Especies locales más importantes. Protección y cuidado de la flora. Reino animal

Los mamíferos Especies locales más importantes

El ser humano

Integración de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.

Salud y enfermedad Automedicación y riesgos. Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo.

Medicina natural y alternativa. La vida y su interacci6n Los organismos y el ambiente. Factores físicos y bióticos en el ambiente. Pirámides alimenticias. La comunidad y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo agrícola en el Ecuador. Técnicas agrícolas. La molécula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilización del agua.

El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presión atmosférica. Importancia y utilidad del aire.


Composición de la materia. Compuestos y moléculas. La energía, sus formas. La energía eólica.

La energía hidráulica. Conservación de la materia y energía.

Contenidos por años OCTAVO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organización de la vida Propiedades de la vida: organización, metabolismo, irritabilidad, crecimiento, reproducción, variación y adaptación. Niveles de organización de la materia viva: célula, tejidos, órganos, aparatos, sistemas y organismos. La vida y su diversidad Reino vegetal Angiospermas.

Organografía vegetal: morfología externa y funciones. Clasificación: monocotiledóneas y dicotiledóneas. Las plantas son indispensables para la vida. Uso racional de la flora.

Reino animal Animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Uso racional de la fauna. El ser humano

Estructura y organización del cuerpo humano. El sistema esquelético y sus funciones. Las articulaciones permiten movimientos.

Cuidado del sistema óseo.

Los músculos más importantes. Importancia del sistema muscular. Salud y enfermedad

Higiene muscular. Alteraciones óseas y musculares.

La vida y su interacción Todo organismo está ligado a su ambiente. Relación de los seres vivos con el suelo, agua, aire, luz y temperatura. El ambiente del ser vivo incluye otros seres vivos. CIENCIAS DE LA TIERRA El suelo y el subsuelo. Erosión del suelo: factores y medidas de control. Conformación interna de nuestra planeta. Recursos naturales no renovables del medio. Movimiento de las masas terrestres. El aire es una mezcla. Ciclos del N2 - °2 Y CO2


Los fenómenos físicos y químicos. La energía y sus formas.

La luz: reflexión y refracción. Calor y temperatura. NOVENO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida Estructura celular La célula priocariote y eucariote. La célula vegetal y animal. Tejidos vegetales y animales: estructura y función. La vida y su diversidad Reino vegetal

Angiospermas Organografía vegetal: estructura interna y funciones

Reino animal

Los animales invertebrados: poríferos, celenterados, platelmintos, nematelmintos, anélidos, moluscos, artrópodos, equinodermos y cordados.

El ser humano

Digestión.

Nutrición y metabolismo. Recorrido de la sangre. Mecanismo de la respiración. La excreción: función vital para eliminar desechos. Reproducción, desarrollo y herencia. Sexualidad humana.

Salud y enfermedad

Higiene de cada aparato y del organismo integrado. La vida y su interacci6n El ambiente de un ser vivo incluye otros seres vivos. Los seres vivos se agrupan. Los seres vivos de una población se relacionan. Las poblaciones de una comunidad están relacionadas. CIENCIAS DE LA TIERRA Los recursos naturales renovables. Importancia de los recursos naturales para la humanidad.


La energía: formas de energía. La electricidad, origen y aplicaciones. Magnetismo, imanes, electro magnetismo y aplicaciones. Conservación de la materia y la energía. DÉCÍMO AÑO CIENCIAS DE LA VIDA Propiedades y organizaci6n de la vida La célula. Fisiología celular. Integración y especialización celulares. Relación célula-organismos. La vida y su diversidad Reino fungi: hongos. Reino protista: algas y protozoos. Reino monera: bacterias y cianobacterias. Reino animal

El ser humano Sistemas de control El sistema nervioso y los órganos de los sentidos. El sistema endocrino.

Salud y enfermedad Tabaquismo, drogadicción y alcoholismo. Enfermedades infectocontagiosas. Resistencia del organismo contra la infección.

La vida y su interacci6n El ecosistema. Equilibrio del ecosistema. Ecosistemas terrestres y acuáticos. Ecosistema y actividad humana. CIENCIAS DE LA TIERRA Deterioro del planeta. la vida está en peligro. Contaminación del suelo. Contaminación del aire. Contaminación del agua. Medidas de control.

CIENCIAS IFÍSICAS Y QUÍMICAS

La energía y su influencia en los procesos de cambio. 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICASN GENEBALES l. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de ull.-eontexto, en forma integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno, de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temáticos, y se logre aprendizajes significativos. 2. Desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante la planificación de

experimentos y trabajos de campo, con el método científico.

3. Utilización de técnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crítica,

creativa y de participación.

4. Realizar actividades que garanticen la comprobación práctica y experimental de los fenómenos de la naturaleza.

5. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje.

6. Propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades

de la vida diaria.

7. Diseñar y construir proyectos didácticos (terrarios, vivarios, huertos escolares, etc.) como instrumentos de aprendizaje integral.

8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la realidad,

mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente.

9. Aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y

su utilización al servicio de la sociedad.

10. Organizar clubes de ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. 11 . Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal, desarrollo intelectual e inserción social. 12. Considerar a la evaluación como un proceso para valorar el avance integral del alumno, sus resultados permitirán tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. 13 . Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes.

14. Generar un ambiente de respeto, consideración y solidaridad mutua entre niños y niñas, maestros y padres de familia durante el proceso de enseñanza -aprendizaje. 15. Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecución de los objetivos propuestos al iniciar el año lectivo. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES 1. CONSIDERACIONES GENERALES Los estudios sociales constituyen la organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía, historia, cívica, sociología, economía, geología, antropología y política. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-sico-social del alumno en la educación básica ecuatoriana. La propuesta curricular del área de estudios sociales tiene las siguientes características: . Es abierta y flexible, con énfasis en la adquisición y desarrollo de destrezas. . Enfatiza en un planteamiento interdisciplinar del área, a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. . Toma en cuenta, tanto el nivel evolutivo de los alumnos, como las experiencias pedagógicas de los docentes ecuatorianos, sin privilegiar teorías y modelos que carecen de suficiente respaldo en situaciones y vivencias educativas que caracterizan al país.

. Integra las prioridades transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educación en la práctica de valores, interculturalidad y educación ambiental. . Desde la perspectiva educativa, está orientada más a la formación de actitudes y criterios en los alumnos, que a la memorización de hechos y situaciones concretas. Favorece la formación de actitudes cívicas que estimulan el sentido de pertenencia activa a la comunidad nacional. . Fortalece la identidad ecuatoriana como eje vertebrador de todo el currículo sin marginar los vínculos con América Latina y el mundo. Consta de cuatro elementos fundamentales: destrezas, objetivos, contenidos y recomenda-ciones metodológicas generales. Las destrezas se conceptualizan en esta propuesta como un «saber hacer». Constituyen una estrategia que las personas pueden aplicar o utilizar de manera autónoma, cuando la situación lo requiera. Los objetivos planteados consideran al alumno como centro. Expresan las capacidades que el alumno/a poseerá cuando concluya la educación básica. Se han formulado considerando la formación humanística y científica, de actitudes, criterios y expresión creativa. Los contenidos son conocimientos que la persona comprende e interioriza y le sirven para optimizar el desarrollo de sus destrezas. Esto es posible solo cuando los contenidos están organizados, jerarquizados y aprendidos de manera intencional y sistemática. Los contenidos enunciados constituyen el común obligatorio que da al docente la oportunidad para tratar muchos temas adicionales relacionados con el contexto en el que se desenvuelve el alumno y la escuela. El aprendizaje se presenta en forma secuencial y graduada. Los contenidos geográficos se orientan a la comprensión integral no sólo del espacio físico, sino también de las sociedades que en él habitan. La secuencia de contenidos parte de la comunidad familiar, escolar, vecinal hasta llegar a estructuras espaciales más amplias, que tienen relación con el país como unidad de realidades diversas, y forma parte de la comunidad latinoamericana y mundial. Los contenidos históricos del Ecuador se organizan sobre la temporalidad y periodicidad secuencial desde el pasado hasta el presente. Las recomendaciones metodológicas son sugerencias u orientaciones para el docente que posibilitan el logro de los objetivos y destrezas mediante un tratamiento eficiente de los con-tenidos. Estas sugerencias dan libertad al docente para que escoja los métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos dinámicos, para organizar el proceso de aprendizaje en el aula. Los elementos estructurales mencionados son fruto de un consenso sobre lo que debe cons-tituir el currículo común obligatorio para la educación básica, en el ámbito nacional. Este consenso se ha logrado mediante el proceso de validación de la reforma curricular.

2. OBJETIVOS

GENERALES ESPECIFICOS l. Analizar y valorar los elementos naturales y humanos que integran el Ecuador como país, en el marco del reconocimiento de una nación diversa.

. Construir una visión de conjunto del marco fis1co del país. . Establecer la importancia, ventajas y desventajas de sus características físicas. . Identificar los grupos étnico-culturales, su distribución y localización espacial. . Analizar la situación actual de las mayorías y minorías étnicas y sus aportes para el desarrollo del país.

2. Identificar sus raíces históricas y valorar las manifestaciones, saberes y conocimientos de las diversas culturas que forman parte del Ecuador.

. Distinguir los rasgos más importantes' de la historia local y nacional. . 'Reconocer las manifestaciones culturales que proceden del medio familiar y comunitario. . Valorar el patrimonio cultural y colaborar en su preservación, y en el respeto y difusión de sus valores. . Distinguir las expresiones de la cultura popular contemporánea.

3. Valorar la diversidad geográfica del país, ser respetuosos, vigilantes y responsables de la gestión, protección y cuidado de los recursos naturales, patrimonio de los ecuatorianos.

. Identificar espacios geográficos diferenciados.

. Definir su comunidad, considerando los espacios geográficos más amplios. . Demostrar una actitud critica hacia los problemas del uso del espacio en su comunidad, . Defender sus intereses como usuario de bienes, servicios y productos. . Respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente.

4. Fortalecer la autoestima y la identidad personal, familiar y nacional.

. Fortalecer la identidad nacional mediante la reconstrucción histórica de la comunidad local, cantonal, provincial, nacional, mundial. . Fundamentar el sentimiento de ecuatorianidad sobre la base de nexos geográficos, históricos y culturales. . Analizar la problemática nacional con relación a la defensa de la soberanía del país.

5. Analizar críticamente la realidad socio-económica y cultural del Ecuador en el contexto de América Latina y del mundo.

. Establecer la importancia del aporte de la comunidad en el desarrollo económico del país. . Valorar la importancia que tiene la visión global del mundo para la comprensión de la organización espacial y sus repercusiones socio económicas en el país. . Determinar las prioridades que el país plantea para salir de su dependencia económica, social, política y

tecnológica. 6. Distinguir relaciones de causa-efecto en los diferentes fenómenos naturales y sociales.

. Comprender las interrelaciones entre el hombre y el ambiente. . Reconocer las posibilidades que el medio geográfico local ofrece para el desarrollo de la comunidad. . Establecer las relaciones entre la organización del espacio y los problemas de la comunidad. . Conservar y respetar los ecosistemas naturales.

7. Contribuir a la resolución de problemas cotidianos.

. Especificar problemas de la familia y la comunidad y su repercusión en la vida diaria. . Vivenciar problemas cotidianos y proponer alternativas de solución. . Valorar la dimensión social del trabajo en el desarrollo autónomo de los pueblos. . Promover la participación de la comunidad en la solución de problemas sociales.

8. Practicar sus derechos y deberes como integrantes de una sociedad democrática.

. Demostrar actitudes cívicas mediante el cumplimiento de los deberes y derechos que le corresponden dentro de la dinámica social. . Respetar los símbolos patrios. . Valorar y fortalecer el sistema democrático en el proceso histórico de la comunidad. de la región y de la nación.

9. Comunicar por medio de diversas expresiones. la comprensión alcanzada sobre los fenómenos sociales.

. Procesar diferentes tipos de mensajes del entorno.

. Aplicar. en beneficio propio y de la colectividad. los resultados positivos de la relación social entre los grupos humanos. . Utilizar los diferentes tipos de expresión para socializar conocimientos significativos.

3. DESTREZAS FUNDAMENTALES DESTREZAS 4 5 6 7 8 9 10 DE UBICACIÓN ESPACIAL . Observación y comprensión del espacio. . Representación gráfica del medio ambiente. . Descripción de paisajes naturales y culturales . Orientación en el espacio y en material cartográfico.

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DE UBICACIÓN TEMPORAL . Explicación fundamental. de fenómenos naturales y sociales. . Ordenamiento cronológico de hechos a partir de lo concreto. . Comprensión de la secuencia y transcurso del tiempo. . Relación de causas y consecuencias de los fenómenos naturales y sociales. . Comparación entre hechos pasados y presentes y su proyección.

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DE INTERRELACIÓN SOCIAL . Ejercitación de valores y actitudes de convivencia pacífica y solidaria. . Comprensión de la importancia de la cooperación para el progreso individual y colectivo. . Adquisición. desarrollo y consolidación de hábitos de estudio y trabajo. . Participación permanente en la conservación y mejoramiento del entorno natural y social. a partir de la relación intercultural. . Expresión de ideas propias y respeto hacia las de los demás. . . . .Distribución y organización adecuada del tiempo.

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OBTENCIÓN Y ASIMILACIÓN DE INFORMACIÓN . Lectura. interpretación y sistematización de información seleccio-nada. . Investigación elemental para la obtención de información de diversa fuente. . Discernimiento critico de la información obtenida. . Adquisición e incorporación de conocimientos significativos.

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APLICACIÓN CREATIVA DE CONOCIMIENTOS E INFORMACIONES . Producción de ideas y cosas nuevas . Desarrollo de la imaginación y la memoria . Expresión original acerca de fenómenos naturales y sociales.

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4. CONTENIDOS

CUARTO AÑO . La orientación: puntos cardinales y colaterales. . La orientación en el aula, la escuela, la manzana y el mapa. . Horizonte terrestre y marino. . Características c1imáticas de la localidad. . La parroquia urbana y rural. Localización. Autoridades: funciones. Aspectos económicos y sociales relevantes. Fiestas y símbolos de la localidad. . El cantón: elementos geográficos y humanos. Mi cantón: realidad y organización. . La provincia. Elementos geográficos y humanos. . Vías y medios de transporte: organización y señalización. Medios de comunicación social en la parroquia, cantón o provincia. . Identidad local (comunidad, ciudad o provincia): leyendas, tradiciones y costumbres. Vida cotidiana actual. . La patria: nuestra identidad con la comunidad, ciudad y provincia.

QUINTO AÑO . Formas de representación de la superficie terrestre. Mapas: elementos y clases. . El Ecuador en los mapas. Diferentes regiones y costumbres. . El cambio de las costumbres y de las cosas a través del tiempo.

. Condiciones y razones del poblamiento originario de América. . Formas de vida y sobrevivencia de los hombres cazadores-recolectores. . Los primeros habitantes en el actual Ecuador. . Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura, la alfarería y la textilería. . Las primeras culturas agro-alfareras del actual Ecuador: ubicación, formas de vida,

organización humana y su proyección. . Nuestras conmemoraciones cívicas.

SEXTO AÑO

. El planeta Tierra. Movimientos: estaciones, variedad de la geografía terrestre; la Tierra como

espacio común para la vida de la humanidad. . Lectura de mapas. Líneas imaginarias: paralelos y meridianos; longitud y latitud. Husos

horarios. . Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa,

interandina o sierra, amazonía e insular . . Ecuador. Diversidad étnica y cultural: formas de vida, costumbres y tradiciones. . Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre-incásicos: condiciones en las que

se desarrollaron, relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron; las expresiones culturales más importantes, organización social y su proyección.

SÉPTIMO AÑO . Ecuador: distribución espacial de su población; expresiones de la vida popular. . Ecuador: recursos naturales y productivos. Sectores económicos: características generales. . Ecuador: los elementos del Estado y su soberanía.

. El continente americano: su variada geografía como espacio para el asiento de múltiples formas de vida.

. El continente americano: aspectos de su geografía física. El cinturón de fuego del Pacífico. . El continente americano: división geográfica y cultural. . América: diversidad de países y multiplicidad de expresiones culturales. . Grandes civilizaciones antiguas de América: incas, mayas y aztecas, Elementos de su identidad. . Los incas en el territorio del actual Ecuador: expansión imperial; integración sociocultural. . La declaración de los derechos fundamentales del niño.

OCTAVO AÑO . Los orígenes del universo. La Tierra como parte del sistema solar. . La Tierra: elementos de su geología y de la historia natural.

. Los orígenes remotos del hombre sobre la Tierra. Breve síntesis de las primeras civilizaciones: localización e importancia.

. Europa, Asia, África y Oceanía: elementos generales de su geografía física. . Relación con la población humana: distribución y variedad de culturas. . Europa y sus aportes a la cultura occidental. . El mercantilismo y la expansión colonial europea. . La conquista de los pueblos aborígenes americanos. . La conquista española sobre los pueblos del actual Ecuador. La resistencia. . Distintas visiones sobre el proceso de conquista. . La Constitución política como ley fundamental del Estado.

NOVENO AÑO

. Elementos de la geografía económica que caracterizan a los diversos continentes: recursos y

sectores productivos. . Los imperios coloniales en el mundo. Características e influencia en la historia americana. . El mestizaje y la construcción de la identidad de los pueblos de América. . La estructura colonial en la Audiencia de Quito: fases de la evolución socio económica;

organización social; significación del coloniaje ibérico. . La colonia y el proceso emancipador de la Audiencia de Quito: antecedentes; los movimientos

precursores; consolidación de las luchas por la independencia; significación y alcances. . La Revolución francesa: antecedentes. Proyecciones y significado para los pueblos de

América. . El proceso de la emancipación de los pueblos americanos contra el coloniaje: significación y

alcances.

. La formación de la Gran Colombia. El bolivarianismo y los ideales de unidad de los pueblos

latinoamericanos. . Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo: proyecciones y significado

para los pueblos de América. . La Constitución Política del Ecuador: derechos, deberes y garantías.

DÉCIMO AÑO

. Ecuador: grandes períodos de la historia republicana. Características generales. . Los grandes bloques económicos del mundo actual: características generales.

. Ecuador frente a los procesos de integración latinoamericana y a los de globalización mundial: alcances y consecuencias generales.

. Ecuador: valores de la democracia. . Principales problemas del mundo contemporáneo: visión general 5 RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Para el desarrollo de las destrezas propuestas en el área de estudios sociales para la educación básica ecuatoriana. se recomienda a los maestros lo siguiente: l. Partir de las referencias sobre el entorno inmediato y progresivamente ampliar la esfera de

tratamiento a los ámbitos espaciales más lejanos.

2. Uso. identificación y apreciación de diversas fuentes históricas. incorporación de textos.

materiales y escritos variados. la referencia sobre vestigios y el empleo de la información

proveniente de los diversos medios de comunicación. 3. Orientación a los alumnos en la apreciación de la múltiples expresiones de la vida social.

mediante el uso constante de ejemplos. comparaciones y vivencias de sociedades distintas.

4. Habituar a los alumnos al manejo de diversas fuentes de información.

5. Búsqueda por parte de los alumnos de respuestas sobre su propia vida humana en su

entorno social. geográfico e histórico, y la presentación de argumentos propios mediante

distintas formas de expresión.

6. Uso adecuado y oportuno del libro de texto.

7. Empleo de técnicas de trabajo grupal.

8. Realización de actividades de observación directa e indirecta. 9. Atención al desarrollo de valores: respeto. solidaridad. responsabilidad. cooperación. etc. 10. Orientación para la elaboración de material escrito y gráfico. 11 . Refuerzo permanente de las prácticas y hábitos de aseo, higiene y cuidado personal. 12. Control frecuente de la pertinencia entre el desarrollo de destrezas y los contenidos

utilizados. 13. Selección adecuada de recursos didácticos. 14. Desarrollo de procesos sencillos de investigación. 15. Elaboración conjunta con los alumnos, de recursos didácticos con materiales del medio. 16. Trabajo constante de ejercicios de orientación, ubicación, distribución y organización

espacial. 1 7. Visitas a lugares arqueológicos, museos y otros sitios de interés histórico de importancia. 18. Inicio de los procesos de aprendizaje a partir de las experiencias de los niños y niñas. 19 . Representación dramática en diversos temas. 20. Ejercicios de lectura dirigida. 21 . Selección de fuentes idóneas de información histórica. 22. Creación de ambientes de adecuada y permanente motivación. 23. Trabajo en la planificación y ejecución de sencillos proyectos sociales. 24.Acudir a la comunidad, instituciones y personas para obtener apoyo en las actividades de

aula. 25. Uso del periódico, revistas y otros medios de comunicación.

EDUCACIÓN EN lA PRÁCTICA DE VALORES

1. INTRODUCCIÓN Toda reforma educativa -y por lo mismo toda reforma curricular nace: a) porque la sociedad, en determinado momento, considera que la forma en que se desarrolla el proceso educativo no logra las metas propuestas o b) porque esos mismos objetivos propuestos en el sistema educativo vigente ya no sirven para desarrollo de los niños y adolescentes en la nueva situación histórica de la sociedad. Toca pues al Estado y a la sociedad civil plantearse las nuevas formas necesarias para ajustar el paso de las generaciones presentes y venideras. Ambas estructuras han concretado su deseo en una frase: «De cara al siglo XXI» Lo anterior supone una transformación de todos los planos de la existencia social -y de muchos de la personal individual-. Sin embargo, aquí nos corresponde centramos en aquello que específicamente nos concierne: la educación como tarea primordial del Estado, entendido como el conjunto de todos los ciudadanos del Ecuador en tanto en cuanto se organizan políticamente para alcanzar eso que conocemos como el «bien común" La educación, entendida como el conjunto de procesos de aprendizaje de conocimientos y valores frente a la vida, resulta la piedra básica y el fundamento «sine qua non" de cualquier intento serio de transformación social. EL HOMBRE FUTURO, LOS VALORES DEL PRESENTE El sistema educativo tiene como meta final crear la posibilidad de adultos capaces de decidir su propio destino personal y social. Ahora bien, esa meta se habrá alcanzado cuando las mujeres y los hombres hayan llegado a encarnar en sus conductas diarias determinados valores, y las condiciones sociales permitan su vivencia. El hombre del mañana estará perfilado por los valores que lo dirijan. Y ofrecer a los niños y adolescentes la posibilidad de conocer e ir practicando esos valores será, si no la misión clave de la educación futura, sí una de las misiones prioritarias. 3. LOS VALORES Más allá de cualquier precisión filosófica. consideramos valores aquellos elementos presentes en el ser y los seres (todo ser es valioso de por sí). que los hacen apreciables para determinados fines morales. estéticos y religiosos. Éstos pueden y deben ser aprehendidos por las personas en tanto unidades bio-psico-sociales; por lo mismo no sólo los conocerán sino que los sentirán y amarán hasta intentar realizarlos históricamente con la mayor perfección. Es obvio que. tomado en el sentido propuesto. el mundo de los valores (en su concreción positiva y negativa) abarca la totalidad de la existencia real. De ahí que sean muchos los valores que interesan a los seres humanos en la gestión de la historia y que tenga sentido hacer de ellos cierta categorización en orden de importancia o prioridad. según la meta de desarrollo personal o social al que se apunte.

Dentro de la reforma-educativa -y la curricular consiguiente están considerados en sus respectivas áreas los valores intelectuales. los estéticos. los económicos. los referidos a la naturaleza y el medio ambiente, los étnico-culturales. etc. En la propuesta que desarrollamos. nos referiremos exclusivamente a los valores éticos: a aquellos que orientan las conductas humanas hacia la realización del bien moral. y se constituyen en sus referentes activos. tanto en el área personal-individual como en el área personal-comunitaria-social. 4. CON LA MIRADA SOBRE LA REALIDAD Una forma -a nuestro criterio equivocada- de enfrentar el tema de los valores en la educación básica. es tomar el gran bloque del pensamiento mundial y asumir. sin más. que esa óptica es la que interesa a la realidad y a la educación ecuatorianas. Por ejemplo: declarar que «estamos en la axiología de la postmodernidad» o similares; ese tipo de expresiones. verdaderas para algunas sociedades. no lo son para otras. Por mantener el ejemplo. sería muy cuestionable afirmar que Ecuador como totalidad haya superado la experiencia de la modernidad. a no ser que. cuando hablamos de Ecuador. lo identifiquemos con determinados grupos minoritarios que marcan un paso más acorde con la marcha global de los países desarrollados de occidente. La realidad de los niños y adolescentes que irán estos próximos años a nuestras escuelas. no ha salido del todo de la familia, tradicional -sobre todo en el área rural y en los barrios suburbanos-. Lo que afirmamos aquí nos invita a prescindir de «fórmulas y estereotipos» trabajados en otras partes y a enfrentar nuestra realidad, descubrir qué valores se nos hacen necesarios y posibles y buscar la forma de que se vayan viviendo desde los primeros grados de la escuela. Así emerge como criterio de selección de valores la realidad social de cara a la realización integral de los ciudadanos. Lo más sencillo, pero no lo idóneo, es aceptar sin discusión las descripciones globalizantes como «total pérdida de valores», «desconcierto axiológico» y similares, que son verdad para sectores determinados que no asisten, precisamente, a las instituciones educativas que presupuestariamente dependen del Estado. No podemos dejar de ver la inmoralidad en el manejo de do público» o «estatal», la «normalidad estadística» de conductas atentatorias contra el bien común, la pérdida de credibilidad de las instituciones de justicia. Esta es la cara negativa que los adultos perciben y los más jóvenes ya experimentan; los niños sólo son víctimas y el sistema educativo deberá ayudar a que pasen algún día a ser críticos y transformadores. Tampoco podemos cerrar los ojos ante la realidad nacional de los medios de comunicación de masas, que llegan con sus mensajes a toda la población -la infantil y adolescente incluidas-. Es cierto que bastante de lo que estos medios proporcionan a los sectores mayoritarios del país, es alienante. Un proyecto educativo nuevo y válido debe preparar a los chicos para que sepan «leen esos medios y puedan ser críticos; luego, para que los usen a fin de transmitir mensajes que aporten positivamente a la realidad común, en vez de destruirla o confiscarla en provecho de unos pocos o como si fuera, de verdad, constituida por esos pocos. Sería absurdo no tomar en cuenta, como dato comprobado, que en las zonas urbanas y en pequeños sectores de las rurales, se está presentando ya una seria confusión de valores, incapacidad de jerarquización, depreciación de algunos tradicionalmente considerados como de primera fila: la honestidad, el respeto, la tolerancia. Todo esto es cierto, pero no es todo y pensamos que no es ni siquiera la proporción mayor de la realidad. En tanto en cuanto lo negativo que apuntamos –post modemo o no está presente en la vida del Ecuador, habrá que tener lo positivo opuesto en el horizonte utópico para cambiarlo. Pero más importante es po-tenciar, desarrollar, optimizar y reforzar aquellos valores que no se han perdido y sobreviven en

buena parte de la población, en el subsuelo de la noticia. Porque esas mayorías de familias que envían sus hijos a las escuelas que conocemos como (fiscales», son el hecho evidente de que los milagros son posibles: ellos viven gracias a algo que perdura, por más que según las cifras oficiales de la OMS y la FAO deberían haber dejado de existir hace rato. 5. EL CONSENSO NECESARIO

De todo lo expuesto, se deduce que el área de «valores» referidos a la ética no puede ser definida abstrayéndola de la realidad y de la historia; las instituciones educativas y sus rectores tienen la obligación y el derecho de marcar pautas para que se trabajen aquellos valores -existentes, descubiertos o redescubiertos- que permitan a los niños reales integrarse en la existencia de un país real. Y aquí llegamos a una verdad: los valores no son tema de la institución educativa, sino de la comunidad educativa, de la que la escuela es solamente una parte. Nos parece bueno advertir desde aquí que, si no cuenta con la familia, la escuela tiene muy poco que hacer en este campo y, más aún, hasta podría ser generadora de conflictos y confusiones mayores en niños y adolescentes, en el momento en que estos tuvieran que enfrentar orientaciones contrapuestas entre su casa y su escuela. La lógica nos lleva de la mano é! plantear la necesidad de consenso en el que participen todos los que conforman la comunidad educativa: maestros, padre_ de familia, estructura estatal de la educación, organizaciones de trabajadores, de productores, de representantes de los medios de comunicación de masas... sin excepción. Solamente cuando se haya llegado a ese consenso sobre qué valores y en qué orden de prioridad deben proponerse en la educación escolarizada, tiene sentido empezar a trabajar organizadamente. 6. POR QUÉ LA TRANSVERSALlDAD Todas las sociedades que, en los últimos años, se han planteado reformas educativas, han tenido que escoger entre dos caminos posibles de enfrentar el reto de desarrollar valores: como un área específica e independiente dentro del currículo o como un eje transversal. En el Ecuador se ha considerado que la segunda opción responderá mejor a las necesidades y metas propuestas. Eludiendo la discusión teórica -por otra parte rica en matices consideramos que los valores a los que nos estamos refiriendo no deben trabajarse principalmente como «contenidos», si bien pensamos que en los dos últimos grados de la educación básica sí debe tenerse en cuenta que los adolescentes necesitarán un mínimo de referentes conceptuales. Aceptado esto como criterio, se mantiene que el cultivo y desarrollo de los valores identificados por consenso, debe vivirse diariamente dentro de la escuela, se van desarrollando en las diversas áreas: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, cultura estética, educación física y, si la hubiere, religión. Obviamente esto supone una concepción abierta de las otras áreas, que no es pertinente analizar en este documento. Y buena es la circunstancia para dejar en claro que todo el sueño por lograr una educación en valores dentro de la escuela, pasa por lo que los maestros y los administradores escolares decidan aportar en su tarea. Por lo mismo, resulta igualmente obvio que habrá que realizar todo el esfuerzo necesario para que los docentes sean capacitados en

este sentido e insistan hasta la saciedad en que no hay forma de sustituir con metodologías, la convicción personal del maestro y la institucional de la escuela, pues solo los valores vividos van formando las personalidades de los niños y adolescentes. El Estado y la sociedad civil deberán reconocer y revalorizar en la práctica el rol insustituible del maestro en la tarea de educación de valores. 7. EDUCACIÓN EN LA PRÁCTICA DE VALORES, Título del eje transversal Conviene aclarar aquí por qué se cambia el titulo anterior que comprendía «las actitudes». Consideramos que las actitudes son modos de comportamiento que se van construyendo en los individuos a partir de la realización libre y repetida de determinadas conductas, en tanto estas' son criticadas y valoradas por las mismas personas. En las antiguas formulaciones se las llamaba «virtudes»: disposiciones y capacidades que constituyen el «ethos» del individuo y que le disponen para el buen obrar. La relación entre valores y actitudes es permanentemente circular y sistémica. Efectivamente hacia allá tiende todo lo que estamos llamando educación en valores, y las actitudes solamente se construirán a medida que en el proceso educativo se consiga practicar los valores seleccionados por el consenso de la comunidad educativa.

8. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE VALORES El equipo encargado de llevar adelante la preparación de la reforma curricular en el área de valores, realizó una amplia consulta. Hubo una respuesta aceptable de los consultados y se advirtió un nivel de consenso básico frente a la necesidad de hacer una selección de valores que serán trabajados en la educación básica. En el taller, los participantes, representantes del Consejo Nacional de Educación y de diversos ámbitos del sector educativo ecuatoriano, disponiendo de los resultados de la consulta, llegaron a un acuerdo sobre los criterios que deberían manejarse para seleccionar valores básicos. Es obvio que, estos criterios para seleccionar valores que confluyan para la construcción del ser personal, son interdependientes y relacionales. He aquí los aprobados por consenso: . Transculturalidad: se buscarán valores no exclusivos de determinada cultura o época, sino que se muestren como activos caracterizadores de las personas en culturas y épocas diversas; ejemplo: la solidaridad. . Contenido democrático: valores que verdaderamente aporten a una convivencia participativa, respetuosa y democrática. Libre y justa. . Capacidad de humanización: valores que dinamicen procesos de desarrollo de la totalidad de la persona y de todas las personas, evitando los crecimientos parciales y excluyentes de cualquier dimensión del ser humano. . Respuesta a las demandas sociales prioritarias: valores que, por su ausencia en el contexto social se ven como más urgentes o aquellos que son reconocidos como pilares de lo más positivo descubierto en el entorno social. . Relación con el entorno inmediato y local: la comunidad educativa local debe reconocer qué valores urge considerar prioritarios de cara a

sus propias necesidades y proyectos. . Consensuados: valores realmente descubiertos, estimados y empujados por todos los componentes de la comunidad educativa; sólo así podrá exigirse, sobre la marcha del proceso, la responsabilidad pertinente a cada grupo de la comunidad. 9. LOS VALORES BÁSICOS Aplicando los criterios expuestos, el taller identificó como prioritarios y básicos los valores que ahora se indican: Identidad Honestidad Solidaridad Libertad y responsabilidad Respeto Criticidad y creatividad Calidez afectiva y amor 10. PERFIL DEL NIÑO Y PRE ADOLESCENTE DESDE LOS VALORES BÁSICOS Desde la identidad: Un educando seguro de sí mismo, capaz de reconocerse como parte de una comunidad familiar y local, como miembro de un país - Ecuador- y del continente latino-americano. .Desde la honestidad: Niños que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen; francos en sus opiniones y sus intenciones. .Desde la solidaridad: Pequeños progresivamente sensibles a la realidad de los otros; comprometidos activamente en la vida escolar, familiar y comunitaria; participativos en los niveles de toma de decisión a su alcance; buscadores de la integración personal y grupal. .Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autónomos, capaces de expresar lo que piensan y sienten, de proponer alternativas y proyectos, de crear y construir; permanentemente curiosos para preguntar y abiertos a la experimentación crítica. .Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran, que respeten a los otros porque asimismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. Adiestrados para reconocer, valorar y aceptar las diferencias existentes entre los seres en los diversos niveles y para negar aquellas dimensiones que a veces se presentan como diferencias vinculadas a los seres, pero que son puramente culturales. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones, a responsabilizarse del cuidado de los otros como personas y a comprometerse en el cuidado y defensa de la vida en todas sus manifestaciones. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros, con los correspondientes deberes; dispuestos a vivirlos y respetarlos. .Desde la creatividad y la criticidad: Niños abiertos a los cambios, animados a la aventura de crear; capaces de aceptar restos provenientes de su propia individualidad, del entorno escolar,

familiar y social; con una fantasía activa para imaginar nuevas situaciones y soluciones. .Desde la calidez afectiva y el amor: personas transparentes en sus sentimientos y emociones, capaces de expresar con naturalidad su mundo interior; abiertas al don de la amistad, capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va proporcionando; cultivadores de una actitud positiva frente a la realidad.

LA INTERCULTURALIDAD EN LA EDUCACIÓN La realidad cultural diversa del país. producto de la convivencia de al menos diez grupos socioculturales distintos. ha sido tradicional y deliberadamente desconocida. De los diferentes grupos socio-culturales. entre ellos el indígena. el afroecuatoriano y el mestizo, este último ha ocupado lugares protagónicos por su participación en las esferas de poder político y económico. Desde la época de la colonia. por razones de dominación. prevaleció el modelo del conquistador y en la época moderna. el de sus descendientes. La relación entre el grupo socio cultural dominante y el dominado, según el autor Colombres, ha atravesado tres etapas en la historia. La primera, denominada «choque cultural», etapa de conflicto, característica de los años de la conquista y de la colonia. La segunda, la de aculturación, incorporación y asimilación a lo que se denominaría desde entonces, «cultura nacional», promovida desde la época inicial republicana. La tercera, la etapa de la interculturalidad, como un proceso contemporáneo en formación, que supone un avance del pensamiento hacia el reconocimiento y respeto de las diferencias. En la educación, la diversidad socio-cultural ha estado tradicionalmente ausente como elemento diferenciador, debido a la presencia de una política de homogeneización sociocultural, sustentada en la supuesta existencia de una y única «cultura nacional, dentro del «proyecto nacional». Esta noción condujo a la exclusión, en el sistema educativo nacional, del reconocimiento de la diversidad y de todas las expresiones culturales diferentes al «proyecto nacional»), a causa de su arraigamiento en el pensamiento nacionalista -patriótico. Desde el punto de vista nacionalista, la «diversidad cultural» y la «etnicidad» son conceptuadas como rezagos de entidades dominadas, como residuos indeseables del pasado colonial. Los rasgos asociados con las culturas indígenas y afroecuatorianas son, en el mejor de los casos, considerados elementos exóticos y folklóricos, es decir, elementos superficiales, carentes de una expresión simbólica válida en culturas diferentes. Así en textos escolares y en el comportamiento habitual del sector blanco-mestizo hegemónico, la incorporación artificial de rasgos culturales provenientes de culturas autóctonas se han constituido en funcionales al sector dominante, en cuanto legitiman el mestizaje como única expresión válida del protagonismo en la historia. Sin embargo, las lealtades étnicas y culturales no han desaparecido. Todo lo contrario: las últimas décadas están marcadas por diversas formas de lucha y reconocimiento del derecho al desarrollo de la diversidad cultural. Así, desde la década de los 70, y con más fuerza en los 80, se han planteado en el país sistemas de 'educación dirigidos a la población indígena, que propugnan el reconocimiento de la diversidad de las culturas ecuatorianas, la incorporación de sus valores como medios válidos de educación y la utilización de los idiomas nativos en el proceso educativo, como legítimos vehículos de instrucción. En nuestro país, a comienzos de los años 90, por gestión de las organizaciones indígenas, se crea la Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, instancia estatal que propone, por primera vez, la interculturalidad como una opción de entendimiento nacional sobre la base del reconocimiento y respeto delas culturas nacionales y de sus rasgos diferenciadores. No obstante, este primer paso, impulsado por iniciativa de los sectores tradicionales dominados en la esfera sociopolítica, logra constituirse en una demanda de diversos sectores de: la población ecuatoriana, como elemento constitutivo del sistema educativo nacional que surge de

las distintas reuniones, congresos y conferencias nacionales sobre educación para el siglo XXI. Posteriormente, en 1993 se pone en vigencia el modelo curricular de la educación bilingüe que plantea la visión educativa de las culturas indígenas de nuestro país. Con la incorporación de la interculturalidad en el proceso educativo se busca generar una actitud de respeto hacia los diversos grupos socio-culturales y la eliminación de caducos esquemas discriminatorios, en favor de la igualdad de oportunidades de participación en el desarrollo y toma de decisiones de carácter nacional. Por esto la interculturalidad es un proceso de construcción de una condición que permitirá en el futuro equilibrar las posibilidades para sectores de la población, históricamente desfavorecidos. La interculturalidad tiene como base el reconocimiento de las identidades étnico-culturales, es decir, cada grupo étnico reconoce sus rasgos propios como diferentes de los demás. Algunos de estos signos son manifiestos: el idioma, el vestido, la forma de vivienda, la música y ciertos rasgos fenotípicos. Otros, menos manifiestos para agentes extraños, no son menos importantes, como la propia cosmovisión, las orientaciones de valores básicos de moralidad y excelencia. De acuerdo con el criterio de algunos especialistas, la interculturalidad debe ser una transversalidad en la educación nacional, es decir, una noción que impregne todo el currículo, que esté presente en cada una de las áreas académicas y en todos los años de la educación básica. En una primera fase de consulta a los especialistas, dentro del proceso de validación de la reforma curricular de 1994, fue de consenso unánime la inclusión, pertinencia y validez de la interculturalidad como un enfoque transversal en la educación básica nacional. El carácter pluricultural y multiétnico de nuestro país ya no puede ser soslayado en un documento planificador de la educación nacional. Posteriormente, y después de recoger las sugerencias provenientes del taller de ejes transversales, se ha propuesto un cuerpo de temas y sugerencias metodológicas, a partir de referentes de contenidos de interculturalidad, para su tratamiento en el aula. La incorporación de la interculturalidad en la educación no supone solamente la adición de ciertos temas a las áreas académicas, sino constituye un mecanismo de articulación de los contenidos propuestos en los programas de las diferentes áreas, con el enfoque planteado por la dimensión de la interculturalidad, lo que en esencia exige un tratamiento metodológico radicalmente diferente al que se ha venido llevando de manera tradicional. Concomitantemente, este enfoque supone un cambio en las propuestas de planificación y ejecución educativa global, con énfasis en los niveles de formación y capacitación de los recursos humanos involucrados. Desglose de contenidos de interculturalidad, a partir de los referentes propuestos en el taller de especialistas La selección de lo que podría denominarse contenidos transversales de la interculturalidad se realizará a base de los siguientes criterios.

l. Deben estar puntualmente inmersos o referirse a la problemática que plantea la relación intercultural. 2. Deben emerger de los problemas y necesidades básicas identificadas por la población, en el contexto de la lucha por los espacios reivindicativos, socioeconómico y cultural. 3. Los contenidos de la interculturalidad tienen que fundamentarse en los procesos de identidad cultural de las culturas en interrelación. 4. Los contenidos deben estar inmersos en las distintas manifestaciones, conocimientos y saberes de las culturas en contacto (a manera de escenarios socio-políticos). 5. Deben seleccionarse en función de los criterios de horizontalidad, democracia y participación efectiva de las culturas en interrelación, para propiciar respeto y valoración mutua. Los «referentes de interculturalidad para la selección de contenidos» que fueron puntualizados en el taller de ejes transversales, fueron ligeramente modificados, para facilitar el desglose en contenidos concretos, y evitar repeticiones. El conjunto de contenidos seleccionados será presentado a los responsables de cada área del currículo, para que sean ellos quienes los incorporen en su área, y les den la gradación necesaria en los diferentes años de la educación básica. Los referentes quedaron enunciados de la siguiente manera: l. Rasgos y características importantes de las culturas nacionales. 2. Principales costumbres, mitos y leyendas de las culturas ecuatorianas. 3. Conocimientos, saberes y prácticas de las culturas ecuatorianas. 4. Los distintos ámbitos de socialización de las diferentes culturas. 5. Importancia de la difusión sobre la relación intercultural. 6. Dinamias sociales, liderazgos y resistencias de las culturas ecuatorianas en la historia del Ecuador.

EDUCACIÓN AMBIENTAL 1. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas. la población mundial, en especial la de los países tercermundistas hemos sido testigos de la acelerada degradación. deterioro y destrucción del entorno, del agotamiento de los recursos naturales y desmejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos. debido a diversos factores: prácticas de producción y consumo impuestos por los modelos de desarrollo economicistas; explotación irracional de los recursos naturales; uso inadecuado de la tecnología; sobrepoblación. falta de planificación y falta de políticas y legislación ambiental. 2. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Estos factores influyen en el deterioro de las condiciones socioeconómicas de la población de estos países. donde los índices de pobreza son altos y el acceso a la salud limitada. En conjunto. es el resultado de un desarrollo económico desigual, disperso y distorsionado. Que da lugar a niveles de degradación ambiental que amenazan la vida y el futuro mismo de la humanidad. pues los elementos naturales con los que cuenta el planeta son limitados y finitos. Estas situaciones podrían ser modificadas y superadas mediante varios procesos y medidas. entre ellos la educación ambiental. La reforma curricular de la educación básica ecuatoriana. consciente de este demanda social. ha impulsado la incorporación de la educación ambiental dentro del currículo escolar. como eje transversal que dinamice el proceso educativo. Las concepciones respecto a la educación ambiental, al igual que otras relacionadas con el desarrollo, han sufrido una constante evolución en las últimas décadas. producto de permanentes análisis y discusiones, que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis social. económica y ambiental que afecta al planeta. De una visión «conservacionista», catastrófica y fatalista del medio ambiente, que caracterizó a la década de los sesenta, en los setenta, se pasa a una concepción más acertada de lo ambiental. Este cambio es producto de importantes reuniones y conferencias internacionales: París (1970), Estocolmo (1972) y Tbilisi (1977), Muchos países, bajo estas concepciones, incorporaron la educación sobre el ambiente dentro de los pénsum de estudios de las universidades principalmente, como una asignatura más. Como el tratamiento de lo ambiental no puede desligarse de lo social y económico, y el ser humano no puede ser visto como un elemento extraño al ecosistema, sino como parte interac-tuante e interdependiente del mismo, la década de los ochenta se caracterizó por una amplia difusión de la problemática ambiental bajo los contextos ecológico, social y económico, con tratamiento más amplio e integral dentro de una variedad de asignaturas académicas y en la

educación no formal. En la década de los noventa, la educación ambiental toma mucha más solidez y se perfila como un importante instrumento de cambio con la percepción de la problemática ambiental bajo el prisma del desarrollo sustentable, que impulsa a considerar los aspectos ambientales en los planes de desarrollo a largo plazo. Su tratamiento educativo cobra mayor fuerza y se constituye en mecanismo de mejoramiento de la calidad de la educación. En el «Tratado de educación ambiental para sociedades sustentables y de responsabilidad global», suscrito en Río de Janeiro, en junio de 1992, se conceptualizó la educación ambiental en forma precisa. En el ámbito nacional, la temática ambiental está presente desde hace veinte años, impulsada inicialmente por las organizaciones no gubernamentales. El sector público, ha aportado a esta concienciación ambiental, mediante la suscripción de tratados internacionales de protección del medio ambiente y de los recursos naturales, y la puesta en vigencia de leyes, que a ella se refieren. Hasta 1993, los diferentes marcos legales y políticos de incorporación de la educación am-biental dieron como resultado programas que no consideraban el entorno social y natural como un todo integral, debido a un tratamiento exclusivamente ecológico. En febrero de 1994, el MEC, la CAAM, la UNESCO y Ecociencia elaboraron la agenda ecuatoriana de educación y comunicación ambiental para el desarrollo sustentable, en la que se establecen consensos, lineamientos y políticas de acción dirigidas al sector gubernamental y no gubernamental del país. Como resultado de este proceso, el Ministerio de Educación y Cultura, mediante acuerdo ministerial 2188, del 25 de Abril de 1995, aprobó el «Reglamento de Políticas de Educación, Capacitación y Comunicación Ambientales». Este reconoce la importancia de incorporar la educación ambiental en la educación formal, en todos los niveles educativos, inc1uyéndola en los planes y programas de estudio sin requerir de una asignatura especial. Por lo tanto, la dimensión ambiental debe ser tratada como un eje transversal del currículo. 3. LA TRANSVERSALlDAD DEL CURRÍCULO En los últimos años se ha identificado un conjunto de aspectos globalizadores, relevantes para el desarrollo de una sociedad más justa, que deberían ser asumidos por los procesos educativos. Al superar las barreras naturales de las áreas del conocimiento, estos no pueden tratarse en determinadas disciplinas o asigna-turas. Estos temas se denominan «transversales» porque atraviesan y están presentes en las diferentes etapas educativas y áreas que componen el currículo. No se trata de temas marginales o contenidos que deberán trabajarse de manera aislada; son temas fundamentales que impregnan la actividad educativa, acercan la escuela a la vida y favorecen al desarrollo integral de la persona.

La Educación Ambiental como eje transversal La educación ambiental se constituye en eje transversal del currículo, como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta, ya la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente. Como eje transversal, la educación ambiental tiene mucho valor tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para el proyecto social nacional caracterizado por libertad, paz y respeto por las personas y por la naturaleza. 4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL «La educación ambiental para el logro de una sociedad sustentable y equitativa es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida. Tal educación afirma valores y acciones que contribuyen para la transformación humana y social a la preservación ecológica; ella estimula la formación de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conservan entre sí relaciones de interdependencia y diversi-dad. Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional y planetario. La educación ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y entre éstos con otras formas de vida.» 1. En la práctica, la educación ambiental es la actividad que tiene un lugar y un tiempo, que posibilita e influye en el proceso de relación que establecen el niño y la niña con todo aquello que le rodea. 1. Citado en: Corporación OIKOS. la educación ambiental y la Geografía. Ciclo diversificado. Quito. 1994. 5. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBlENTAL Los principios que mayor vinculación presentan con la educación formal básica son: . La educación es un derecho de todos; somos todos educandos y educadores. . La educación ambiental debe tener una perspectiva holística, que enfocará la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria. . La educación ambiental debe tratar las cuestiones globales críticas, sus causas e interrelaciones en una perspectiva sistémica, en un contexto social e histórico. Aspectos primor-

diales relacionados a el desarrollo y medio ambiente, tales como población, paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, degradación de la flora y la fauna deben ser abordados de esta manera. . La educación ambiental no es neutra, está basada en valores específicos. Debe integrar conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones; debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas que abran la inteligencia a la búsqueda de sociedades sustentables, base a un pensamiento crítico e innovador; por lo tanto, valoriza las diferentes formas de conocimiento. . La educación ambiental es individual y colectiva. Tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria, que respeten la autodeterminación de los pueblos y soberanía de las naciones. Debe estimular la solidaridad, la igualdad y respeto de los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas y de interacción entre las culturas. . Debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia indígena y las culturas locales, así como promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica. . Debe promover la cooperación y diálogo entre los individuos y las instituciones, con la finalidad de crear nuevos modos de vida, basados en la satisfacción de las necesidades básicas de todos, sin distinciones étnicas, físicas, de sexo, de edad, de religión, de clase, etc. 6. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL . La educación ambiental permitirá a los estudiantes de nivel básico: . Reconocerse como parte integrante del medio ambiente y sus interrelaciones. . Defender el derecho de todas las personas y formas de vida a vivir en un ambiente sano. . Valorar críticamente y respetar la cosmovisión que las diferentes etnias y culturas tienen en su relación con el medio ambiente. . Ejecutar acciones de conservación del entorno natural y social, que favorezcan el desarrollo integral y armónico de las personas, reconociendo su diversidad étnica y cultural. . Participar responsablemente en la ejecución de acciones para el logro de condiciones favorables de vida. . Valorar en su real dimensión los recursos naturales y culturales para contribuir al desarrollo sustentable del país. . Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y recreación. . Aplicar los conocimientos sobre medio ambiente en las actividades cotidianas para producir un cambio positivo en el estilo de vida. 7. CAR ACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL

CURRÍCULO . Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las áreas. . Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno. . Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas. . Da preferencia a la comprensión, a la actitud critica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales. .Es de carácter permanente e involucra a toda la comunidad educativa. Lineamientos de la Educación Ambiental El ser humano como parte integrante del medio ambiente deber buscar la identidad con el grupo social y el entorno. . El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano. . El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas. . La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad. . El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente. . El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales permiten el mantenimiento de la biodiversidad, por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales. . El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y aprovechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social. . En la medida en que el ser humano se valore y respete, será capaz de valorar, respetar y cuidar su entorno natural y social. . El respeto, admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu. . El desarrollo económico, político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales, y el manejo adecuado determina la calidad de vida. . El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. . Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela y la comunidad permiten vivenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y vincular al educando con su entorno. . La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del

ambiente.

Aporte de la Educación Ambiental al perfil de la educación Básica Al término de la educación básica, con el aporte de la educación ambiental, el alumno habrá desarrollado un pensamiento holístico (totalizante e integrador) y estará en capacidad de asumir sus conocimientos a base de la reflexión y análisis para constituirse en elemento critico e innovador en su grupo social; habrá, igualmente desarrollado valores como el respeto, solidaridad y la responsabilidad en relación con toda forma de vida y cultura; será a la vez profundamente democrático y capaz de emplear las habilidades desarrolladas durante su formación básica, en acciones concretas a favor del ambiente en su contexto social e histórico; seguro de sí mismo y comprometido con su entorno. 8. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS A continuación, se presentan las sugerencias para incorporar aspectos de educación ambiental en las diferentes áreas y niveles. ÁREA DE LENGUAJE 1. Las actividades de desarrollo de la comprensión lectora podrían vincular temáticas referidas al conocimiento y valoración del medio ambiente. 2. Promover actividades de diálogo sobre temas del entorno. 3. Ejercitar la redacción creativa y ortografía práctica, con frases y palabras cuyos significados lleven a reflexionar sobre temas medio ambientales. 4. El entorno del centro educativo puede convertirse en un aula viva para desarrollar la sensibilidad literaria, a partir de su observación. 5. Uso de materiales de información sobre leyes, reglamentos y ordenanzas sobre medio ambiente existentes en el país, que subrayen el espíritu y objetivos de las regulaciones, en un lenguaje claro, sencillo, adaptado al nivel de desarrollo evolutivo del estudiante, y contribuyan a la formación de la responsabilidad personal y social respecto del entorno. 6. Los materiales y textos promoverán la identificación de problemas ambientales específicos del Ecuador, de sus causas, efectos y soluciones y subrayarán la importancia de que el estudiante se convierta en agente de concienciación y protección. 7. Uso de programas radiales, -televisión, videos, afiches entre Otros como recursos didácticos efectivos que conduzcan a vivenciar las ventajas de un entorno cuidado y los efectos de un ambiente contaminado.

ÁREA DE MATEMÁTICAS l. A partir de la realidad del entorno escolar llegar a comprender la realidad matemática.

2. A partir de la experimentación con elementos de la naturaleza, llegar a la abstracción, generalización y explicitación de leyes matemáticas. 3. Descubrir que los elementos del ecosistema permiten configurar estructuras metodológicas operacionales (suma, resta, multiplicación, división). 4. Explicitar en el aula la utilidad práctica que tienen los conocimientos matemáticos en el ámbito natural, económico y social, (vivienda, alimentación, laboral, etc.). 5. En la formulación de ejemplos y problemas matemáticos utilizar la realidad del entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales). ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES l. Emplear diversas técnicas de observación y utilización de espacios escolares, de su entorno, para realizar autodiagnósticos que incluyan la elaboración de mapas, rescate de historias locales, procesos de identidad e integración. 2. Recuperar y utilizar las diversas experiencias cotidianas de los niños, como formas de aprendizaje que promuevan la expresión verbalizada y la comunicación. 3. Crear hábitos de cuestionamiento sobre los eventos de su entorno, para encontrar explicaciones lógicas e incluir en la práctica educativa criterios valorativos sobre los fenómenos socio-ambientales. 4. Desarrollar la capacidad de reflexión, meditación e introyección de tal manera que le permita manejar el silencio, escuchar y estimular el respeto mutuo. 5. Estimular la práctica de comparar situaciones similares, diferentes, sus interacciones, y la relación causa-efecto. 6. Estimular y fortalecer las relaciones familia-comunidad' escuela-comunidad, comunidad-autoridades, escuela-autoridades, etc. 7. Integrar las relaciones socio-económico ambientales de la comunidad y su entorno cercano en referencia a la sociedad en general. 8. Guiar el proceso de conceptualización hacia la concreción de nuevas prácticas que faciliten desarrollar actitudes de acción y participación consciente frente a sí mismo, al entorno y a los miembros de la comunidad. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES l. Considerar la naturaleza, las instalaciones y servicios de la comunidad como el primer recurso didáctico para comprender el entorno natural. 2. Promover la observación como primer paso de conocimiento e identificación con el entorno inmediato aplicar las observaciones de campo como un medio de reconocer la diversidad existente 3. Aplicar el método científico como un medio para identificar las interrelaciones del entorno

natural con el social. 4. Realizar actividades prácticas demostrativas sobre las características y propiedades de los elementos que constituyen el entorno. 5. Promover en la escuela, la participación de personas de la comunidad para realizar acciones en favor del medio ambiente. 6. Diseñar y construir huertos escolares como instrumento de aprendizaje integral. AREA DE CULTURA ESTÉTICA l. Utilizar el medio ambiente como fuente de inspiración de obras artísticas. 2. Adecuar espacios escolares para que permitan una práctica de respeto y cuidado del entorno. 3. Rescatar las manifestaciones artísticas de la comunidad que promuevan la protección del medio ambiente. 4. Realizar exhibiciones, elaborar carteles y pancartas creativos para comunicar mensajes de protección del ambiente. 5. Realizar caminatas, actividades lúdicas, concursos y juegos ecológicos a fin de crear interrelaciones entre el grupo y el entorno. 6. Aprovechar los valores que contienen las diferentes manifestaciones artísticas re-presentativas locales, nacionales e internacionales, para promover el respeto e identificación con el medio ambiente. 7. Desarrollar actividades artísticas que permitan reconocer e identificar los diversos elementos de las naturaleza y las formas de uso por la comunidad.

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PARTICIPANTES CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION Mario Jaramillo Paredes Ministro de Educación y Cultura Presidente del Consejo Stalin Vargas Meza Presidente UNE Nacional Fernando Peñaherrera Presidente CONFEDEC Jaime Cevallos Ruiz Presiden te CONFEDEPAL Víctor Hugo Jaramillo Representante CONUEP

Reyna Artieda Representante CONADE Jaime Muñoz Secretario del Consejo

libro base de la reforma curricular de educación básica

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