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El sistema curricular y su poltica

El sistema curricular y su poltica

1Ruptura o continuidad?En el mismo camino haciendo mejorasPOR QU ES IMPORTANTE / NECESARIO DISCUTIR, REVISAR, MEJORAR EL CURRICULO?Recordemos las dos funciones: Apuesta de pasOrientar la prctica docente

Su eje fue enfatizar en el aprendizaje y no solo en la enseanza: - De aprendizajes centrados en contenidos de informacin, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar, a un enfoque de aprendizajes centrados en competencias, organizados en reas de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar. - Reconocimiento de plazos ms largos para el logro pleno de estos aprendizajes, introduciendo el concepto de ciclos y la promocin automtica (III ciclo).- Evaluacin cualitativa de las competencias, aunque slo en Primaria - Un solo currculo para la educacin bsica, para facilitar el trnsito de los alumnos de un nivel a otro y dar continuidad al desarrollo de sus competencias.

PENDIENTES:El DCN no logr superar problemas de fondo / condiciones:Densidad: tal nmero y existencia de categoras disminuye posibilidades de implementacin. OJO PONER % COBERTURA CURRICULARProgresin: la secuencia de progreso de las competencias se rompa en varias partes y mostraba adems varios perfiles de salida)

ADEMS. estrategias de implementacin respondiendo ms a una lgica de entrega de insumos que a una gestin de resultados, dej en los docentes la responsabilidad de ponerlo en prctica, apoyados en una oferta de capacitacin masiva y homognea, enfocada unas veces en metodologas y otras en contenidos. 2El PEN tom postura y plante una solucin: El Marco Curricular NacionalPoltica 5. Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita tener currculos regionales.Poltica 6. Definir estndares nacionales de aprendizajes prioritarios y evaluarlos regularmente.Poltica 7. Transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsicaPoltica 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de cambio institucionalEl reglamento de la LGE 28044recoge lo planteado en el PENEl currculo nacional de la educacin bsica guarda coherencia con los fines y principios de la educacin peruana, sealados en la Ley, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica [y] contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad, mostrando su progresin a lo largo de toda la escolaridad, as como la forma de evaluarlos a nivel de proceso y resultados. Incluye un conjunto de competencias nacionales priorizadas que constituyen el Marco Curricular Nacional que sern monitoreadas y evaluadas peridicamente por el Ministerio de Educacin Artculo 27 del reglamento de la Ley 28044Aprobado por Decreto Supremo N 011-2012-ED

3Qu recibe HOY un docente en materia curricular?

A nivel nacionalEn 6 GRAdems las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresin de los aprendizajesCaso : Competencia compresin de textosEn qu consiste la poltica curricular? Transicin curricularOTROS SISTEMASMDBDDMDBDDPROG. DE FORMACIN DEL DOCENTE EN SERVICIO Y ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICOCOMO SE ARTICULAN?Necesitamos: a) Funcin del sistema en conjunto; b) Funcin de cada componente1. Las competencias son aprendizajes complejos que requieren de tiempo para ser adquiridas y consolidadas; si todos los docentes de la escuela asumimos las mismas competencias de cada aprendizaje fundamental, nos haremos cargo todos de estos aprendizajes y podremos acompaarlos de manera ms pertinente. 2. Si estos aprendizajes estn secuencializados, nos es ms fcil planificar los aprendizajes esperados expresados en indicadores-; adems al conocer la secuencia del aprendizaje, podremos trabajar con las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes. Si alguno no logra lo que estamos planteando, tenemos herramientas para identificar en qu nivel de logro est y hacer el trabajo necesario para que logre alcanzar lo esperado. Si est ms avanzado, lograremos planificar actividades retadoras para cada uno/a. Recordemos que nuestros estudiantes no son un grupo homogneo, la heteregeneidad es la caracterstica bsica de los seres humanos, sus ritmos de aprendizaje no son los mismo. 3. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los estudiantes manejen los aprendizajes que se espera de ellos. Sabemos, que una de las condiciones para que los estudiantes se hagan cargo de sus aprendizajes es que sepan qu se espera de ellos/as. Trabajar de esta manera ser una gran ayuda. 71ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR 2EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS 3EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA 4COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA 5CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA 6USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA7EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES .8VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVI-MIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDA-BLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES(segunda versin) 1ACTAR E INTERACTAR DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR. Estudiantes autnomos, construyan y valoren su identidad, vivan su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establezcan vnculos afectivos positivos, reconozcan y regulen sus emociones y comportamientos, cuiden de s mismo y de otros; reflexionen sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar.

Los Aprendizajes Fundamentales 2EMPRENDER PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Estudiantes emprendan proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social.

Los Aprendizajes Fundamentales 3EJERCER DE MANERA PLENA SU CIUDADANA. Estudiantes ejerzan su ciudadana de manera plena como sujetos de derechos que se comprometen con la defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien comn, conviviendo y participando democrticamente y con apertura intercultural; deliberan sobre asuntos pblicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social con conciencia histrica y ambiental.

Los Aprendizajes Fundamentales 4COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Estudiantes participan con eficacia en prcticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estticas.

Los Aprendizajes Fundamentales

5CONSTRUIR Y USAR LA MATEMTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. Estudiantes plantean y resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.Los Aprendizajes Fundamentales 6USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Estudiantes construyen y hacen uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexionan crticamente sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos en diversos contextos.

Los Aprendizajes Fundamentales 7EXPRESARSE CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIAR EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Estudiantes vivencien el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas as como al crear y expresarse en diversos lenguajes (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros). De este modo configuran su identidad personal, desarrollan su sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico, conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio. Los Aprendizajes Fundamentales

8VALORAR Y UTILIZAR LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS. Estudiantes son capaces de actuar reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un es-tilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.

Los Aprendizajes Fundamentales

La lgica internaDesdeObjetivos de la EBRPropsitosCaractersticasTemas transversales Logros de AprendizajereasOrganizadoresCompetenciasCapacidades/conocimientos/actitudesOTP: establecer indicadores

Hacia: todo en clave de actuaciones complejasAprendizaje Fundamental:Son 8 aprendizajesNo Educar para la ciudadana, si no: Ejerce plenamente su ciudadanaSe establecen conexiones entre ellosCompetencias:Se desprenden de los aprendizajesSe explicita la sinergia entre ellasSe marcan los hitos en su progreso: progresin y continuidadCapacidades:Las mismas a lo largo de toda la escolaridadSe entretejen y combinan para adquirir la competencia: continuidad y conexinContenidos de informacin (ser diferente segn cada aprendizaje): se sugieren campos temticos bsicosIndicadores

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos especficos. Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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1. Actuar sobre la realidad y modificarla2. Para resolver un problema3. O lograr un propsito4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos especficos Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

Enfoque de competenciasUna visin del aprendizaje

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22Qu son los mapas de progreso?Son el conjunto de estndares de aprendizaje. Describen la direccin del crecimiento usual del aprendizaje en distintas competencias o aprendizajes fundamentales de la etapa escolar.22Estructura de los Mapas de ProgresoNIVEL 7NIVEL 6NIVEL 5NIVEL 4NIVEL 3NIVEL 2NIVEL 1Fin del III cicloFin del IV cicloFin del V cicloFin del VI cicloFin del VII cicloY que incluyen dos niveles ms:Nivel 1: no tenemos casi informacin nacional, recoger informacin en este nivel es muy difcil. No pueden ser situaciones de lpiz y papel PERO, quisimos que todos los docentes cuenten con una orientacin: una cosa gruesa que es el estndar y otras distinciones en que apoyarse.Enfatizar en la idea de progresin y orientacin en el desarrollo de la competenciaEl estndar no es un techo, orienta el desarrollo de la competencia. El aprendizaje no termina en 5to sec, continua, se proyecta ms all.

23NivelesDescripciones Nombre del dominio24

Y que incluyen dos niveles ms:Nivel 1: no tenemos casi informacin nacional, recoger informacin en este nivel es muy difcil. No pueden ser situaciones de lpiz y papel PERO, quisimos que todos los docentes cuenten con una orientacin: una cosa gruesa que es el estndar y otras distinciones en que apoyarse.Enfatizar en la idea de progresin y orientacin en el desarrollo de la competenciaEl estndar no es un techo, orienta el desarrollo de la competencia. El aprendizaje no termina en 5to sec, continua, se proyecta ms all.

24Ejemplo de una competencia:Comprende crticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad segn variados propsitos de lecturaToma decisiones estratgicas de acuerdo a su propsito de lecturaSelecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad segn el propsito. Reorganiza la informacin de los textos que lee. Infiere e interpreta el significado de los textos. Enjuicia crticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto.Mapa de progreso(adems hay previodestacadoRutas del Aprendizaje Son fascculos, ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estndares que describen los Mapas de Progreso. Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse, A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a ensear y promover.Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estndares de aprendizaje al trmino del cicloOrientaciones didcticas especficas para los aprendizajes a lograrse.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALESSe abrazan con la persona de a lado.MAPAS DE PROGRESO Varones silban Mujeres gritanRUTAS DEL APRENDIZAJE 3 aplausosDINAMICA : LECTURA ACTIVA DEL SISTEMA CURRICULAR

La Fogata del sistema curricularEn el ao nuevo andino, se encontraban alrededor de una fogata: los mapas de progreso y los aprendizajes fundamentales. Estaban conversando muy preocupados porque los maestros no los comprendan. De pronto se apareci la seora Rutas del aprendizaje y propuso una gran idea. Amigos, qu les parece si explicamos quienes somos a travs de la metfora del viajero?Los aprendizajes fundamentales son la meta final del viaje.Los mapas de progreso son los hitos o paradas del viaje.Las rutas del aprendizaje, son los diversos caminos que seguimos para llegar.Y todos somos parte del sistema curricular.

Finalmente todos estuvieron muy contentos con la metfora planteada y se dispusieron a emprender el gran viaje.

MUCHAS GRACIAS

Exitos estimados colegas maestrosDIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR