lia principios y técnicas de investigación

Licenciatura Informtica Administrativa

Principios y tcnicas de investigacin

I

Licenciatura en Informtica Administrativa

NDICEPRIMER DOCUMENTO. MANUAL DEL ESTUDIANTE.

Pg. 1

1. LOS MATERIALES DIDCTICOS. ----------------------------------------- 2 2. CARACTERSTICAS DE LA MODALIDAD EDUCATIVA NO ESCOLARIZADA. ------------------------------------------------------------------- 4 3. RECOMENDACIONES PARA FACILITAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE. ------------------------------------------------------------------ 5 4. CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA DE: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. ------------------------- 7 BIENVENIDO ------------------------------------------------------------------------- 9 PRESENTACIN DE LA GUA DE ESTUDIO ----------------------------- 10CRDITOS -------------------------------------------------------------------------------------------- 10

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA. ---------------------- 11 DESCRIPCIN DEL CURSO. -------------------------------------------------- 11METODOLOGA------------------------------------------------------------------------------------- 11 CRITERIOS DE EVALUACIN ----------------------------------------------------------------- 13

POLTICAS DEL CURSO. ------------------------------------------------------- 14AYUDAS ----------------------------------------------------------------------------------------------- 15

HERRAMIENTAS Y UTILERAS ----------------------------------------------- 15 INTRODUCCIN ------------------------------------------------------------------- 17 UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN191.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 19 1.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 19 1.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 19 1.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 20 1.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01--------------------------------------- 20

UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA

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1.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 01 --------------------------------------------------------- 20

UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN ---------------- 212.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 21 2.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 21 2.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 21 2.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 22 2.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 02--------------------------------------- 22 2.6 AUTOEVALUACIN -------------------------------------------------------------------------- 22

UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN --------------------------- 233.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 23 3.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 23 3.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 23 3.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 24 3.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 03--------------------------------------- 24 3.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 03 --------------------------------------------------------- 24

UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ---------------------- 254.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 25 4.2 TEMAS Y SUBTEMAS: -------------------------------------------------------------------- 25 4.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 25 4.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 26 4.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 04--------------------------------------- 26 4.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 04 --------------------------------------------------------- 26

UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ------------- 275.1 OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------- 27 5.2 TEMAS Y SUBTEMAS:----------------------------------------------------------------------- 27 5.3 LECTURAS RECOMENDADAS ----------------------------------------------------------- 27 5.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURAS --------------------- 28 5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 05--------------------------------------- 28 5.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 05 --------------------------------------------------------- 28

TEXTO DE APRENDIZAJE: P R E S E N T A C I N ------------------- 30 OBJETIVOS GENERALES ------------------------------------------------------ 31 UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN32OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 32 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 32


III


1. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN ------------- 331.1 EPISTEMOLOGA ---------------------------------------------------------------------------------- 33 1.2 JERARQUA EPISTMICA ------------------------------------------------------------------------- 33ONTOLOGA / AXIOLOGA ------------------------------------------------------------------------------------ 33 LA TEORA. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 34 EL (LOS) MTODO(S) ----------------------------------------------------------------------------------------- 36 TCNICAS. ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 37 OBJETO DE CONOCIMIENTO -------------------------------------------------------------------------------- 39 OBJETO REAL ------------------------------------------------------------------------------------------------- 39

1.3. POSTURAS EPISTEMOLGICAS. --------------------------------------------------------------- 39 1.4 MTODOS GENERALES DE INVESTIGACIN --------------------------------------------------- 441.4.1. MTODO INDUCTIVO ---------------------------------------------------------------------------------- 44 1.4.2 MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO ------------------------------------------------------------------ 45 1.4.3. MTODO DE ANLISIS SNTESIS -------------------------------------------------------------------- 45 1.4.4. MTODO DIALCTICO--------------------------------------------------------------------------------- 46

UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN ---------------- 47OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 47 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 47

2. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN ------------------------------ 482.1. RECURSOS PARA LA COMPRENSIN LECTORA --------------------------------------------- 48ANTES DE LA LECTURA --------------------------------------------------------------------------------------- 48 DURANTE LA LECTURA --------------------------------------------------------------------------------------- 48 DESPUS DE LA LECTURA ----------------------------------------------------------------------------------- 48 CARACTERSTICAS DE LECTORES COMPETENTES ------------------------------------------------------- 49

2.2. TIPOS DE REDACCIN --------------------------------------------------------------------------- 502.2.1. NARRACIN -------------------------------------------------------------------------------------------- 50 2.2.2. DESCRIPCIN------------------------------------------------------------------------------------------ 52 2.2.3. EXPOSICIN ------------------------------------------------------------------------------------------- 53 2.2.4 ARGUMENTACIN -------------------------------------------------------------------------------------- 56

2.3. TEXTOS DE INVESTIGACIN -------------------------------------------------------------------- 572.3.1. EL ARTCULO DE INVESTIGACIN ------------------------------------------------------------------- 57 2.3.2. EL ENSAYO CIENTFICO Y ACADMICO ------------------------------------------------------------- 65 2.3.3. EL INFORME DE INVESTIGACIN -------------------------------------------------------------------- 67

2.4. ORGANIZADORES DE INFORMACIN ---------------------------------------------------------- 68


IV


UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN --------------------------- 71OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 71 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 71

3. LGICA DE INVESTIGACIN ---------------------------------------------- 723.1. CUANTITATIVA O EXTENSIVA ------------------------------------------------------------------- 72 3.2. CUALITATIVA O INTENSIVA --------------------------------------------------------------------- 74 3.3. MIXTA ---------------------------------------------------------------------------------------------- 75BONDADES PRINCIPALES DE CADA ENFOQUE. ----------------------------------------------------------- 75 LOS PROCESOS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO. --------------------------------------------------------- 75

UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN ---------------------- 77OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 77 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 77

4. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN. ----------------------------------- 784.1. ELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN ---------------------------------------------------- 82 4.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ------------------------------------------------------- 83 4.3. JUSTIFICACIN ----------------------------------------------------------------------------------- 85 4.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA -------------------------------------------------------------- 86 4.5 HIPTESIS ----------------------------------------------------------------------------------------- 87 4.6 OBJETIVOS ---------------------------------------------------------------------------------------- 88 4.7. ESTRATEGIA METODOLGICA ----------------------------------------------------------------- 89 4.8 ESQUEMA PRELIMINAR: NDICE TENTATIVO DEL INFORME DE INVESTIGACIN ------- 91

UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ------------- 93OBJETIVOS PARTICULARES ------------------------------------------------------------------ 93 TEMAS Y SUBTEMAS: --------------------------------------------------------------------------- 93

5. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN --------------------------- 945.1. INVESTIGACIN DOCUMENTAL ----------------------------------------------------------------- 94DEFINICIN DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL ----------------------------------------------------------- 94 PRINCIPALES CARACTERSTICAS: -------------------------------------------------------------------------- 94 TIPOS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL ----------------------------------------------------------------- 95 ARGUMENTATIVA (EXPLORATORIA). ----------------------------------------------------------------------- 95 INFORMATIVA (EXPOSITIVA). -------------------------------------------------------------------------------- 95 METODOLOGA INVESTIGACIN DOCUMENTAL----------------------------------------------------------- 96 ALGUNAS SUGERENCIAS PARA LA REUNIN DE LA INFORMACIN Y EVALUACIN DE LAS FUENTES. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 97


V


TIPOS DE FUENTES ------------------------------------------------------------------------------------------- 98 FUENTES CITADAS -------------------------------------------------------------------------------------------- 99 FUENTES CONSULTADAS ------------------------------------------------------------------------------------ 99

5.2 INVESTIGACIN DE CAMPO --------------------------------------------------------------------- 99DEFINICIN ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 99 EL DISEO DE INVESTIGACIN:--------------------------------------------------------------------------- 100 ENFOQUES --------------------------------------------------------------------------------------------------- 100 TIPOS DE DISEO DE INVESTIGACIN: ------------------------------------------------------------------ 100 PASOS A SEGUIR EN LA INVESTIGACIN DE CAMPO -------------------------------------------------- 102

BIBLIOGRAFA ------------------------------------------------------------------- 111


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Manual del Estudiante


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1. LOS MATERIALES DIDCTICOS.La Licenciatura en Informtica Administrativa de la Universidad Vasco de Quiroga, con la misin de ofrecer a la comunidad los mejores servicios profesionales a nivel superior, para toda aquella persona que busca la superacin personal y acadmica que en la actualidad se requiere, y que por no poderse ajustar a los sistemas tradicionales necesita de alternativas serias y accesibles para continuar con la construccin de una vida con mayores elementos para su crecimiento, por lo tanto, ofrece los estudios de Informtica Administrativa en su Modalidad No Escolarizada. Donde estudiante encontrar:

La Mejor Alternativa de Estudios Superiores de Licenciatura en Informtica Administrativa en su modalidad No Escolarizada.

MATERIALES DIDCTICOS DE ALTA CALIDAD. Son los elementos de apoyo para el aprendizaje, lo constituyen la Gua Didctica de Estudio y el propio Texto de Autoaprendizaje por asignatura de la Universidad Vasco de Quiroga, diseados para lograr la mejor comprensin de los diferentes contenidos temticos y as alcanzar los objetivos acadmicos preestablecidos. Los materiales especiales para el Sistema No Escolarizado, estn concebidos de tal forma, que se cumplan los objetivos del curso, que satisfagan las necesidades que reclaman las actividades de aprendizaje e integradoras, es decir, que constituyan un verdadero instrumento de apoyo para los estudiantes, mediante el cual se facilite responsablemente el logro de todo el quehacer acadmico de la asignatura. Para una mejor identificacin y aprovechamiento de los referidos Materiales Didcticos, a continuacin se aporta una breve semblanza de stos: 1. GUA DIDCTICA DE ESTUDIO. Que constituye precisamente la gua para el estudiante que se integra a la modalidad no escolarizada y que desea aprobar cada una de las asignaturas. Gua que contiene objetivos generales y particulares de aprendizaje, desarrollo temtico y de subtemas, actividades de aprendizaje, actividades integradoras, formas de evaluacin y acreditacin, bibliografa bsica y complementaria, cuestionarios de auto evaluacin, glosarios y dems elementos importantes para lograr el autoaprendizaje, que a continuacin se detallan: Las Guas Didcticas de Estudio, se integran por las partes siguientes: a) Presentacin. Que seala el objetivo de la misma (Objetivo de Aprendizaje). Enunciado propositivo que establece qu se espera de un estudiante al trmino del proceso de


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b)

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aprendizaje, (por curso, materia o unidad), la temtica, los propsitos de las actividades de aprendizaje e integradoras y los mecanismos para mantener un contacto permanente con los estudiantes. Sugerencias Metodolgicas. Descripcin del mtodo o tcnicas utilizadas por el asesor, importantes para la mejor comprensin de los temas, as como sugerencias en cuanto a la bsqueda de la informacin, el desarrollo de actividades y los mecanismos de intercambio de experiencias significativas. Criterios de Evaluacin. Donde el asesor considere aspectos tales como el desarrollo de actividades de aprendizaje por tema, entrega de actividades integradores, actividades complementarias y exmenes. Criterios que deben de sealarse desde el principio a los estudiantes, con el fin de generar un clima de orden y confianza entre el asesor y el estudiante. Introduccin a la Asignatura. Donde se proporcione al alumno un panorama general del contenido y pueda percibir de forma completa el propsito de la asignatura y de la gua didctica, evitando con esto dispersin y desgaste innecesario de energas. Estructura por Unidad de Aprendizaje. En donde se conformarn los Objetivos de Aprendizaje, los temas, los conceptos y tpicos a revisar, las Fuentes de Informacin Bsicas y Secundarias y, las actividades de aprendizaje. Que buscarn con todo ello verificar el aprendizaje significativo. Actividad de Aprendizaje. Son todas aquellas actividades que el asesor prev con el propsito de facilitar y comprobar el aprendizaje de los alumnos y la adquisicin de las habilidades necesarias para aplicar los conocimientos adquiridos a su vida personal y futuro ejercicio profesional. Actividad Integradora. Que debe buscar el desarrollo de habilidades propuestas para cada curso, una actitud crtica y de anlisis ante los objetos de estudio, aplicacin de conocimientos en los casos prcticos planteados por el asesor, asimilacin del mtodo de trabajo, y sobre todo, calidad y profundidad.

2. TEXTO DE AUTOAPRENDIZAJE. (TEXTO DE AUTOENSEANZA). Que consiste en la Seleccin de informacin bsica y complementaria, necesaria para cubrir los objetivos temticos de aprendizaje que exige la asignatura, conformado por: Presentacin. ndice. Introduccin.


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Objetivos Generales de la Asignatura. Desarrollo del Contenido Temtico. Unidad Temtica desarrollada en Temas y Subtemas. Texto de las Lecturas Bsicas correspondientes a la unidad temtica. Actividades de Aprendizaje Autoevaluacin. Datos Bibliogrficos de los Textos Bsicos y Complementarios. Glosario de Trminos propios de la Asignatura.

2. CARACTERSTICAS DE LA MODALIDAD EDUCATIVA NO ESCOLARIZADA.La modalidad de Educacin No Escolarizada, se basa en el estudio independiente (autodidactismo o proceso autogestivo del aprendizaje), dirigido a personas que por distintas causas no pueden integrarse al sistema tradicional escolarizado, pero que estn comprometidos con la superacin humana y profesional. Es por ello que la Lic. en Informtica Administrativa de la Universidad Vasco de Quiroga, es la mejor opcin de desarrollo para sus protagonistas, debido a que la institucin se encuentra constituida por una comunidad acadmica, que, de modo riguroso y crtico, contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad humana, de la herencia cultural y la develacin de la verdad mediante la investigacin, la enseanza y los diversos servicios ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales. En donde los estudiantes son personas que se transforman en sujetos activos y comprometidos en el proceso de aprendizaje, y sus Asesores, son profesionales en contenidos curriculares y aspectos pedaggicos, que utilizan los instrumentos didcticos que le ofrece la tecnologa educativa, para orientar, guiar o aconsejar a los estudiantes del sistema no escolarizado, y as alcanzar la verdad. La Lic. Informtica Administrativa de la Universidad Vasco de Quiroga, con el propsito de garantizar el xito de todos estos grandes esfuerzos, ha establecido Curso de Induccin que tiene como propsito dejar en claro la misin de la universidad, tanto en lo general como en lo particular del programa elegido. Adems por ser fundamental, informar del perfil y de los compromisos que el aspirante debe cumplir al momento de ser aceptado, y que son: El convencimiento de que sus habilidades y limitaciones como estudiantes independientes son los mnimos indispensables para iniciar la licenciatura en este modelo educativo. Que est dispuesto a afrontar el reto personal de utilizar los mtodos y tcnicas de estudio que el sistema requiere.


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Que es capaz de planear adecuadamente su tiempo para el estudio y la evaluacin. Que est dispuesto a retomar las tcnicas de estudio sugeridas por el asesor, as como materiales y actividades. No utilizar ningn pretexto para evadir su responsabilidad. Que valore la importancia de los imprevistos ante sus compromisos de estudio.

Los estudiantes del sistema no escolarizado deben tener la certeza que se cuenta con los mejores asesores, los cuales han demostrado tener disposicin y capacidad para: a) Crear ambientes propicios para el aprendizaje. b) Facilitar la retroalimentacin de experiencias que le permita anticiparse a los problemas, sugiriendo alternativas de solucin, buscando respuestas y explicaciones a los mismos. c) Generar reflexin, confrontacin y anlisis que permitan la construccin de conocimientos significativos. d) Respetar el ritmo de aprendizaje y los intereses del estudiante. e) No fragmentar el conocimiento, sino integrar lgicamente los contenidos con una perspectiva interdisciplinaria. f) Apoyar la investigacin como instrumento de generacin de respuestas a interrogantes y soluciones a problemas. g) Provocar que los estudiantes arriben a la sntesis fundada y motivada del tema visto, a la aportacin de nuevas experiencias de aprendizaje, a generar preguntas sobre aspectos dudosos, para que al final generen su propia autoevaluacin.

3. RECOMENDACIONES PARA FACILITAR EL ESTUDIO INDEPENDIENTE.PRIMERA. Para obtener mejores resultados de los materiales didcticos del sistema no escolarizado, el estudiante debe consultar las guas, tratar de realizar de forma ordenada las actividades para el logro de objetivos, reunirse con el asesor cuantas veces lo necesite en los tiempos predeterminados y a travs de los medios de comunicacin elegidos, acudir a los grupos de estudio que existan en su localidad, apoyarse en conferencias complementarias, relacionar lo que aprende con su vida prctica, asistir a las sesiones de retroalimentacin, contemplar sus actividades fijas y su tiempo libre, tener presente los tiempos necesarios para el descanso y la vida cotidiana, establecer tiempos fijos de estudio y prever flexibilidad para los imprevistos. Los materiales didcticos para educacin no escolarizada, recurdese que son elaborados por equipos interdisciplinarios, cuyos contenidos forman un paquete didctico. Que responden a las preguntas: Por qu se elabora el material? A


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quin est dirigido? Quin lo selecciona y cmo se va a organizar? Qu medios de comunicacin son los ms idneos? Materiales que provienen y remiten a distintas fuentes de informacin, con el propsito de provocar la reflexin y actitud crtica de los participantes, su inventiva y originalidad de respuestas, estn elaborados en base a los contenidos a ensear as como los intereses y necesidades de los participantes. Organizados a travs de situaciones problemticas, que requieran una solucin y pueda plantearse en el curso. SEGUNDA. Las asesoras sern individuales o grupales. Asesora Individual. Deber partir de una evaluacin diagnstica y compromisos de tiempo de estudio y evaluacin, para seguir con la obtencin de informacin de la materia a cursar, en donde el estudiante debe de esforzarse por resolver el problema, antes de acudir con el asesor, quien precisamente le clarificar sus dudas y se retroalimentar de informacin complementaria significativa. Asesora Grupal. Que buscar el intercambio de experiencias de aprendizaje, actualizando y profundizando el conocimiento de la materia, que le permita facilitar la elaboracin de sus actividades, mediante la socializacin y confrontacin de opiniones, para aplicar lo tericamente adquirido al campo de la realidad. TERCERA. Las principales Obligaciones del estudiante son: Estudiar personalmente de cada asignatura, ya que de l depender el xito de su aprendizaje. Asistir o participar en las Asesoras, de manera presencial o utilizando los medios electrnicos. El alumno que no asista o no participe en las asesoras, debe informar a su asesor para acordar conjuntamente las acciones a seguir, sobre todo en aquellos casos en los que la evaluacin no se sujete solo a un examen, sino existan adems, trabajos que presentar o actividades que desarrollar, las cuales deben ser reportadas puntualmente. Acordar con los asesores sobre los procedimientos a seguir para la recepcin de trabajos, en el caso de los alumnos forneos. Presentarse en los tiempos y formas establecidas por la Universidad para la prctica de las evaluaciones correspondientes, as como entregar el producto de las actividades solicitadas. No recibir o prestar ayuda fraudulenta en las evaluaciones o exmenes correspondientes. La asistencia a las asesoras no es obligatoria, pero s recomendable por las importantes aclaraciones, aportaciones y correcciones que pueda sugerirle el asesor de forma personalizada.


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4. CARACTERSTICAS PROPIAS DE LA MATERIA DE: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN.La administracin es la ciencia que busca y ayuda a las empresas al cumplimiento de sus objetivos por medio de la toma de decisiones y la bsqueda de la eficiencia. Este breve concepto nos permite valorar la importancia de obtener informacin a travs de diferentes medios y procesos los cuales nos permiten mejores tomas de decisiones en cualquier mbito de la vida diaria, ya sea profesional, familiar o personal. Esta materia pretende introducir al estudiante en el mbito de estudio y conocimiento de la administracin, comenzando por sentar las bases para que el estudiante logre su mejor desenvolvimiento en el rea, y paso a paso llevarlo a partes ms especializadas, para que al final del curso al alumno obtenga los mejores conocimientos para que sean aplicables y sean de la mejor utilidad en su uso diario y para las materias siguientes del plan de estudios. Ante esta breve presentacin, te invito apreciable estudiante a que le inyectes entusiasmo y dedicacin a este nuevo reto que hoy comienzas y recuerda que no ests solo, ste es un trabajo en conjunto y te apoyaremos cuando tu lo requieras. Finalmente se debe mencionar que, no hubiera sido posible todo este gran esfuerzo, sin el apoyo incondicional otorgado por la Universidad Vasco de Quiroga, el cual se agradece sinceramente.

!!!!!BIENVENIDO LA ESTUDIO DE LA METODOLOGA Y MUCHO XITO!!!!!


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Gua didctica


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BIENVENIDOLA UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA Te da la ms cordial bienvenida al estudio de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. Esta asignatura se imparte dentro la modalidad de Educacin No Escolarizada y es parte integrante DE LA LICENCIATURA EN INFORMTICA ADMINISTRATIVA. Queremos refrendarte una calurosa felicitacin por haber seleccionado esta forma de estudio como una opcin de acrecentar tus conocimientos. Solo ten presente que la tecnologa es solo una herramienta para poderte hacer llegar el conocimiento y que para poder asimilarlo se requiere de un importante esfuerzo y compromiso por parte tuya. Recuerda que durante este proceso de aprendizaje eres la parte ms importante y que nosotros estamos para que puedas lograr con xito tus metas de estudio; cuentas con todas las herramientas necesarias y un gran equipo de personas expertas en diferentes especialidades estn listas para poder auxiliarte en caso de que surja algn inconveniente o problema. Ten presente que para poder acreditar el curso debes de realizar las actividades que te marque tu profesor/asesor. y adems debes participar activamente en las reuniones que tu asesor convenga con el grupo para clarificar tus dudas. Para poder seguir satisfactoriamente los cursos que ofrecemos en la modalidad No Escolarizada te requerimos tengas conocimientos bsicos de herramientas computacionales y que sepas navegar por internet, ya que ste medio nos puede servir como herramienta en la bsqueda de conocimientos, adems de canal de comunicacin, el caso que sientas que no cuentas con la experiencia necesaria en el manejo de la computadora te aconsejamos que puedas tomar algn curso especial. Recuerda siempre que ante cualquier duda, comentario o sugerencia puedes hacrnoslo saber para as poder mejorar y poder brindarte un servicio educativo de calidad, puedes hacerlo a travs del asesor de la materia que ests cursando o puedes dirigirte al Coordinador Acadmico. Esperamos que disfrutes la experiencia de estudiar en esta modalidad, pronto descubrirs las grandes ventajas y bondades que tiene esta forma de estudio, por lo pronto dedcate a estudiar con empeo y recuerda que no ests solo, estamos contigo. Mucho xito!


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PRESENTACIN DE LA GUA DE ESTUDIOEsta gua es un auxiliar para los estudiantes que cursan los estudios en la modalidad No Escolarizada. En especial, busca orientarlos sobre el contenido de la asignatura de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, as como de las actividades que se realizarn durante la duracin del mismo. Toda la informacin se encuentra contenida en esta gua.

CRDITOSEl material utilizado para el desarrollo de la presente asignatura fue producido y digitalizado por la Direccin de Educacin a Distancia de la Universidad Vasco de Quiroga.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.Al trmino del curso, el alumno ser capaz de entender a cabalidad las diversas lecturas que realice. Desarrollar una actitud crtica ante la informacin a la cual tenga acceso. Definir los fundamentos de la investigacin cientfica, reconocer los aspectos esenciales de los paradigmas, y los mtodos y tcnicas empleados en los diferentes tipos de investigacin y tendr la habilidad de expresar sus propias ideas, generando un discurso ordenado y claro, a travs de la elaboracin de una investigacin, con los requerimientos metodolgicos pertinentes.

DESCRIPCIN DEL CURSO.El curso de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, comprende las bases de la administracin, considerando los siguientes temas generales 1. 2. 3. 4. 5. INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN REDACCIN LGICA DE INVESTIGACIN EL PROYECTO DE INVESTIGACIN EL DESARROLLO DE INVESTIGACIN

Para con todo esto, al concluir con el Aprendizaje de PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, contars con conocimientos que te servirn de referencia para otras materias en el transcurso de tu carrera.

METODOLOGALa presente GUA DIDCTICA, se enfoca principalmente a recordarte que en ningn instante estars sin apoyo, para ello, buscar siempre el intercambio de experiencias entre los interlocutores para aclarar dudas, facilitar la investigacin y ofrecer sugerencias sobre el mejor manejo de la informacin, as como incorporar toda aportacin que surja para mejorar el Ambiente de Aprendizaje. Se te sugiere que para lograr de mejor forma estos propsitos, es conveniente que sigas los pasos que se te sealan a continuacin: Primer Paso. Conoce los Objetivos Generales y de cada Unidad, sus temas, subtemas, sus conceptos y tpicos, con el fin de obtener un panorama completo de los contenidos a tratar, reflexionando sobre los mismos, obteniendo notas personales sobre lo que es importante destacar en cada lectura.


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Segundo Paso. Una vez conocido el contenido de cada Unidad de forma muy general (y slo despus de esto, ya que de lo contrario su ptica sera parcial), se dar inicio a la realizacin de lo que se denomina ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, con las cuales se lograr llegar a conocer, aprender, aplicar, analizar y elaborar cada uno de los conceptos y tpicos de manera sustentada y no simples opiniones. Actividades que posteriormente te podrs AUTOEVALUAR. Tercer Paso. Si despus de llevado a cabo lo anterior, quedaron dudas, no te preocupes, stas se eliminarn si ests en comunicacin permanente con tu ASESOR, a quien entregars las actividades de aprendizaje solicitadas (investigaciones, cuestionarios), para que sean revisadas, evaluadas y corregidas para tu mejor comprensin. Pero para ello es importante que participes en todas y cada una de las actividades de aprendizaje que se te recomienden. Utilizando las herramientas informativas que se sugieran y que se puedan tener al alcance. Cuarto Paso. Enseguida, debemos comprobar que el Aprendizaje de la PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, sea real y consistente, y esto se logra mediante una forma que se denomina ACTIVIDAD INTEGRADORA. Actividad propia del estudiante y reflejo de la Investigacin diaria. Actividad a la cual se le otorga el mayor grado de calificacin, al momento de evaluar la participacin del alumno, en la materia, y que ser proporcionada por tu ASESOR. Quinto Paso. El hecho de que se determinen Objetivos, Temas, Conceptos, Tpicos, Actividades de Aprendizaje y Autoevaluaciones por Unidad, no significa que se trate del conocimiento de contenidos aislados, sino que, todos los conocimientos que se van adquiriendo forman parte del aprendizaje integral, as pues, lo que se aprende al principio del curso se aplica hasta el final, por lo tanto se requiere de dedicacin y prctica para que el presente documento sea de gran utilidad y su contenido haga efectivo el aprendizaje significativo.

Tareas a realizar por los alumnos de los Cursos No Escolarizados: 1. Leer los textos de auto aprendizaje. 2. Resolver las Actividades de Aprendizaje, y si el Asesor lo indica, envirselas va correo electrnico para su revisin. 3. Contestar las Autoevaluaciones lo ms honestamente posible, con la finalidad de que midas si has adquirido los conocimientos, ya resueltas,


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podrs verificar si tus respuestas fueron acertadas en la hoja de respuestas que se ubica al final del documento. 4. Realizar las Actividades Integradoras que te indique tu Profesor/Asesor con la finalidad de otorgarte una calificacin. Finalmente, se aprovecha la oportunidad para sealar la BIBLIOGRAFA BSICA, con que cuenta el PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, y que es precisamente la siguiente: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez , Mxico, 1998 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000. PUES BIEN, CAMINEMOS JUNTOS!!!!!

CRITERIOS DE EVALUACINSe realizar una evaluacin continua sobre la participacin en actividades de aprendizaje, elaboracin de prcticas, resolucin de las autoevaluaciones y las actividades integradoras que seale el Asesor. De manera fundamental se considerar la calidad del compromiso en cuanto al cumplimiento del alumno a las actividades propuestas, es decir, cumplir en tiempo y forma con las tareas que indique el Asesor, siendo retroalimentado por el mismo. Si llegamos a este punto, es precisamente porque nos importa conocer nuestro trabajo, saber con que dedicacin y seriedad lo hemos venido realizando, pero sobre todo saber, si las metas de aprendizaje se logran, o bien conocer, sobre que aspectos debemos trabajar doblemente en beneficio de todos. Y para ello, se tomarn en cuenta los siguientes CRITERIOS: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 50% DE LA CALIFICACIN En las que se calificar: a) Conocimiento General y Particular de los contenidos trabajados. b) Aplicacin de la teora en la prctica. c) Elaboracin de las actividades propuestas. d) Actitud y dedicacin. EXAMEN CUATRIMESTRAL ORDINARIO 50% DE LA CALIFICACIN


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Para acreditar cada materia en un ciclo escolar, los estudiantes tendrn hasta dos oportunidades (evaluacin ordinaria, y evaluacin extraordinaria) si cumplen con las condiciones: El alumno que cumpla con el 60% de actividades acadmicas exigidas por la Universidad-Asesor en la materia respectiva y que haya cubierto el total de sus cuotas, tendr derecho a presentar examen ordinario (final del semestre) que constituye la primera oportunidad. Actividades que sern dadas a conocer a los estudiantes al inicio de cada materia, llevndose un control minucioso de fechas de entrega, por parte del asesor. El alumno que no cumpla en tiempo y forma con el 60% de las actividades acadmicas, pero s ms del 40% de las actividades, tendr derecho a presentar el examen extraordinario (esto constituye la segunda) siempre y cuando no est en esta situacin en ms de dos materias de las que integra el ciclo escolar que cursa. Estos porcentajes pueden llegar a variar, previo aviso del profesor, en algunas unidades en donde se le dar mayor porcentaje a las actividades En caso que alguno de que el examen extraordinario o no rena el 40% de las actividades del curso, el estudiante tendr que tomar el curso nuevamente. RECUERDA, EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ES NUESTRA JUSTIFICACIN POR LO TANTO TU PARTICIPACIN ES DECISIVA

POLTICAS DEL CURSO. Los horarios y fechas para asesoras sern establecidas por el asesor o consensadas entre los participantes del curso y se definirn los canales de comunicacin que debern ser utilizados para tal fin. Las tareas sern realizadas segn las instrucciones del Asesor, algunas de ellas tendrn que se elaboradas individualmente y otras de manera grupal. En el caso de actividades grupales, el asesor les indicar la metodologa a seguir para que puedan estar en contacto con los dems miembros que conforman el grupo. Las actividades a realizar tienen fechas lmite de entrega, por lo que se pide se respeten. En caso de no terminarlas dentro de las fechas establecidas la calificacin correspondiente a esa actividad ser de CERO. Algunas de las actividades requieren que se entreguen por escrito, esto ser por medio de un archivo magntico, en el formato y con el nombre que se les seale y deber ser enviado por correo electrnico. En el caso de tener problemas para el envo de tareas favor de comunicarlos oportunamente a su Asesor. Cualquier situacin no contemplada en esta seccin ser tratada de manera particular por parte del Asesor.


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AYUDASEn el caso de requerir ayuda acadmica se puede enviar correo electrnico al Asesor de la materia, mismo que l proporcionar. El asesor tambin podr estar disponible en lnea a travs de herramientas en lnea como lo son los Mensajeros Instantneos de Hotmail, Yahoo, segn lo convenga con el grupo en fecha y horario.

HERRAMIENTAS Y UTILERASTodo el material que es desarrollado para nuestros cursos es producido usando programas de uso comn, los cuales pueden ser encontrados fcilmente en internet. En caso de no poder utilizar algn material, puede ser el caso de que necesite instalar alguno de estos programas. Si requiere ayuda para su instalacin no dude en contactarse con el asesor. Para poder visualizar las lecturas deber tener instalado en su computadora los programas adecuados, en particular deber tener el Acrobat Reader. Este puede encontrarse en internet y obtenerse de manera gratuita en la siguiente direccin electrnica: http://www.latinoamerica.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html Una lista de todos los programas que puedes obtener de manera gratuita y que es importante los pudiera tener instalados en su computadora son los mostrados a continuacin: Acrobat Reader .- Para leer archivos creados en formato pdf. Antivirus.- Es una versin libre de un antivirus, es importante que te protejas de los virus informticos. ICQ .- Programa de la categora de mensajeros instantneos. IEXPLORER.- Navegador para internet, para plataformas Windows. Mozilla Firefox. Navegador de Internet, para plataformas Linux y Windows. MSN Messenger.- El mensajero instantneo de Microsoft. Netmeeting.- Programa de comunicacin que permite interactuar en lnea utilizando diversos formatos de archivos. Open Office.- Grupo de programas de uso libre similar al Microsoft Office. 15



Real One Player .- Reproductor de audio y video. WinZip.- Compactador y descompactador de archivos. Yahoo Messenger .- Mensajero instantneo de Yahoo.

Si necesita ayuda para saber donde obtener estos programas y conocer la forma de instalar estos programas podemos auxiliarlo con mucho gusto, solo pngase en contacto con el Asesor de la materia y el le dar instrucciones detalladas.


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INTRODUCCINLa investigacin es la principal herramienta con que cuenta la ciencia para su desarrollo. Ruy Prez Tamayo en su libro Cmo acercarse a la Ciencia (1992) seala que siguiendo la tradicin Socrtica es necesario definir los trminos antes de iniciar cualquier asunto y propone la siguiente definicin de ciencia: Actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento, obtenido por medio de un mtodo cientfico organizado en forma deductiva y que aspira a alcanzar el mayor consenso posible. (Prez Tamayo1992:7) Los componentes principales de esta definicin, nos dice Prez Tamayo, son los siguientes, 1) Actividad humana creativa. () la ciencia si ha sido creativa; dicho de otra forma, su progreso ha dependido de lo que soaron, imaginaron y pensaron algunos individuos privilegiados; en cambio en otras etapas de su historia ha sido ms bien descriptiva y apegada a la realidad. 2) Comprensin de la naturaleza. Cuando la ciencia declara que su objetivo es la comprensin de la naturaleza, lo que quiere decir es que su meta es la explicacin de la realidad, el sometimiento de todos los fenmenos que ocurren en ese vasto en ese vasto compartimiento de la naturaleza que incluye todo (absolutamente todo) lo que existe ah afuera, todo lo que cabe dentro de nuestra capacidad de entendimiento, todo lo que es el mundo y lo que somos nosotros, a la racionalidad humana. 3) Conocimiento. El producto de la ciencia es el conocimiento () Creo que puedo concluir dice Prez Tamayo- que no es un error considerar al conocimiento como el nico resultado de la actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de la naturaleza y que llamamos ciencia. De este producto, de carcter ms bien terico, inacabado y en continua transformacin, la ciencia deriva toda sus tremenda fuerza y su casi increble eficiencia , gracias a que se basa en la realidad y nos permite no slo entenderla mejor sino manipularla en nuestro beneficio 4) Mtodo cientfico. el mtodo cientfico, concebido como una receta que, aplicada a cualquier problema, garantice su solucin, realmente no existe, pero tampoco pude negarse que la mayor parte de los investigadores trabajan de acuerdo con ciertas reglas generales que a travs de la experiencia han demostrado ser tiles. ()Solo un puado de investigadores cientficos (Rosenblueth el nico mexicano entre ellos) ha contribuido a la filosofa de la ciencia dejando por escrito la descripcin de las reglas que guiaron su trabajo personal. Cules son esas reglas? (); 1)El objeto de la investigacin cientfica es la realidad(); 2)la realidad externa es regular, o sea que sigue el principio de la causalidad dentro de


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una estructura rigurosamente determinista(); 3)()tal realidad slo puede transformarse en experiencia (y tal vez en conocimiento), cuando se filtra a travs de los sentidos del sujeto que la observa; 4)() de todo lo que el hombre percibe lo nico que registra es aquello que posee sentido () que no hace violencia a su visin general o especfica de la realidad; 5)() la ciencia crece a travs del asedio que los nuevos hechos plantean a las hiptesis clsicas que pretenden explicarlos; 6)sin embargo, no debe olvidarse que en el trabajo diario del investigador surgen hechos u observaciones inesperadas, resultados completamente sorpresivos (conocidos como serendipia) ()que a veces cambian radicalmente el inters y el campo de estudio del hombre de ciencia 5) Deduccin. El esquema clsico y aristotlico () postulaba el uso sucesivo de dos operaciones lgicas, induccin y deduccin, los filsofos (desde Hume) han excluido la primera y han conservado la segunda () el problema filosfico del mtodo cientfico es cmo llegar a los principios generales, leyes o teoras, porque a partir de ellos se acepta casi universalmente. Si rechazamos la induccin con qu la sustituimos? () 6) Consenso generalizado. () es un carcter necesario e indispensable de la ciencia, pero no es suficiente. (Prez Tamayo,1992:7-41) El objetivo de este curso es sentar las bases para que puedas realizar investigacin cientfica, actividad bsica en tu formacin del profesionista y fundamental en el quehacer humano. !!!!!BIENVENIDO SEAS!!!!!


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UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACIN1.1 OBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno conocer la jerarqua epistmica y su relacin con la produccin del conocimiento, as como la funcin de la teora en la produccin del conocimiento.

1.2 TEMAS Y SUBTEMAS:1. Estudio introductorio de la investigacin. 1.1. Epistemologa. 1.2. Jerarqua epistmico. 1.3. Principales posturas epistmicas 1.3.1. Idealismo. 1.3.2. Materialismo Mecanicista. 1.3.3. Materialismo Dialctico. 1.3.4. Enfoque Sistmico. 1.4. Mtodos generales de investigacin. 1.4.1. Mtodo inductivo. 1.4.2. Mtodo hipottico-deductivo. 1.4.3. Mtodo del anlisis sntesis. 1.4.4. Mtodo dialctico.

1.3 LECTURAS RECOMENDADASLECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga. LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003.


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ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

1.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURASA) Epistemologa B) Mtodo

1.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01Actividad 1.- En tus propias palabras, define epistemologa Actividad 2.- Elabora un esquema en el que describas la jerarqua epistmica Actividad 3.- Describe qu proponen las principales posturas epistmicas Actividad 4.- Elabora un diagrama en el que describas los principales mtodos de investigacin

1.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 01Contrasta el resultado de tus actividades con el texto de auto aprendizaje.


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UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACIN2.1 OBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno desarrollar habilidades relacionadas con la comunicacin escrita a travs de la redaccin de textos de diferentes tipos. Siendo capaz de realizar una redaccin de carcter cientfico.

2.2 TEMAS Y SUBTEMAS:Redaccin para la investigacin. 2.1. Recursos para la comprensin lectora. 2.2. Los tipos de redaccin. 2.2.1. Narracin. 2.2.2. Descripcin. 2.2.3. Exposicin. 2.2.4. Argumentacin. 2.3. Textos de investigacin. 2.3.1. El artculo cientfico y acadmico. 2.3.2. El ensayo cientfico y acadmico. 2.3.3. El informe de investigacin. 2.4. Organizadores de informacin.

2.3 LECTURAS RECOMENDADASLECTURA BSICA: PRINCIPIOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN, Educacin a Distancia, Universidad Vasco de Quiroga.


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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000. LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

2.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURASA) B) C) D) Recursos para la comprensin lectora Tipos de redaccin Artculo cientfico Ensayo cientfico

2.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 02Actividad 1.- Realiza la lectura del texto de autoaprendizaje con las tcnicas de comprensin lectora. Actividad 2.- Elabora un diagrama con los principales tipos de redaccin. Sus caractersticas y cmo se redactan Actividad 3. Propn el esquema de un artculo cientfico

2.6 AUTOEVALUACINContrasta el resultado de tus actividades con el texto de auto aprendizaje.


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UNIDAD 03. LGICA DE LA INVESTIGACIN

3.1 OBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante: El alumno conocer las caractersticas de los paradigmas cuantitativo y cualitativo, identificando los principales rasgos y diferencias existentes entre ellos, con el fin de que el alumno pueda utilizar dichos paradigmas dentro de su proyecto de investigacin

3.2 TEMAS Y SUBTEMAS:3. Lgicas de investigacin. 3.1. Cuantitativa o extensiva. 3.2. Cualitativa o intensiva. 3.3. Mixta.



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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

3.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURASA) Investigacin cuantitativa B) Investigacin cualitativa

3.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 03Actividad 1: Escribe un ensayo en qu describas en qu consiste la investigacin cualitativa y la cuantitativa, cules son sus ventajas y sus desventajas

3.6 AUTOEVALUACIN UNIDAD 03


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UNIDAD 04. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN4.1 OBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante:

El participante conocer los elementos bsicos de un proyecto de investigacin y elaborar uno propio para su desarrollo.

4.2 TEMAS Y SUBTEMAS:El proyecto de investigacin 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 4.10. Enunciacin del tema. Antecedentes. Justificacin. Planteamiento del problema. Hiptesis. Objetivos. Estrategia metodolgica. Esquema preliminar de contenido. Cronograma de actividades. Bibliografa preliminar.



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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

4.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURASA) Esquema del proyecto de investigacin

4.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 04Actividad 1: Elaborar el esquema de un proyecto de investigacin



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UNIDAD 05. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN5.1 OBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante: El estudiante conocer los dos principales tipos de de investigacin y realizar el proyecto de investigacin realizado en la unidad anterior

5.2 TEMAS Y SUBTEMAS:EL DESARROLLO DE INVESTIGACIN 5.1 Investigacin documental. 5.2 Investigacin de campo.



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LECTURAS COMPLEMENTARIAS: HERNNDEZ Sampieri, et al Metodologa de la investigacin Mc Graw Hill, Mxico, 2003. ROJAS SORIANO, Ral, 1998. Gua para realizar Investigaciones Sociales, Plaza y Valdez, Mxico. TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico 2000.

5.4 CONCEPTOS Y TPICOS A REVISAR EN LAS LECTURASA) Investigacin documental B) Investigacin de campo

5.5 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 05Actividad 1: Elaborar un plan de investigacin documental



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Texto de Autoaprendizaje


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TEXTO DE APRENDIZAJE: P R E S E N T A C I NPresentamos los principales conceptos que ayuden a la investigacin y presentacin de resultados. No pretendemos agotar el tema, situacin por dems imposible, lo que buscamos es presentar conceptos que permitan al alumno fundamentar su actividad en el campo de la investigacin.


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OBJETIVOS GENERALES

Al finalizar esta asignatura, el alumno: Al trmino del curso, el alumno ser capaz de entender a cabalidad las diversas lecturas que realice. Desarrollar una actitud crtica ante la informacin a la cual tenga acceso. Definir los fundamentos de la investigacin cientfica, reconocer los aspectos esenciales de los paradigmas, y los mtodos y tcnicas empleados en los diferentes tipos de investigacin. Y tendr la habilidad de expresar sus propias ideas, generando un discurso ordenado y claro, a travs de la elaboracin de una investigacin, con los requerimientos metodolgicos pertinentes.


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UNIDAD 01. ESTUDIO INTRODUCTORIO DE LA INVESTIGACINOBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno conocer la jerarqua epistmica y su relacin con la produccin del conocimiento, as como la funcin de la teora en la produccin del conocimiento.

TEMAS Y SUBTEMAS:1. Estudio introductorio de la investigacin. 1.1. Epistemologa. 1.2. Jerarqua epistmico. 1.3. Principales posturas epistmicas 1.3.1. Idealismo. 1.3.2. Materialismo Mecanicista. 1.3.3. Materialismo Dialctico. 1.3.4. Enfoque Sistmico. 1.4. Mtodos generales de investigacin. 1.4.1. Mtodo inductivo. 1.4.2. Mtodo hipottico-deductivo. 1.4.3. Mtodo del anlisis sntesis. 1.4.4. Mtodo dialctico.


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1. Estudio Introductorio de la Investigacin1.1 EpistemologaEs una rama de la filosofa de la ciencia y la definicin clsica seala que es la teora del conocimiento cierto. Aristteles diferencia la epistemologa de la gnoseologa la cual es la teora del conocimiento en general. Tambin diferencia episteme (conocimiento cierto fundado, justificado) de doxa (opinin, creencia, sentido comn). Episteme no es solo sensorial sino reflexionado y tiene fundamentos causales en otros conocimientos1. Las preguntas que se plantea la epistemologa son: Qu es el conocimiento cierto? Cmo se alcanza? Cmo se distingue?

1.2 Jerarqua epistmicaEsta jerarqua tiene por objeto ordenar los elementos que se hayan presentes en todo proceso de produccin del conocimiento cientfico (independientemente de que el investigador sea consciente de ellos o no y los haga explcitos o no) Ontologa/axiologa Epistemologa Teora Mtodo Tcnicas Objeto de conocimiento Objeto real ONTOLOGA / AXIOLOGA Este primer peldao de la jerarqua es una dupla que aborda los problemas de cmo concibe el que conoce a la realidad (ontologa) y como sus valores guan o influyen en la seleccin de su objeto de estudio y en las decisiones que toma para conocerlo (axiologa).La epistemologa y la enseanza de la metodologa de investigacin en ciencias sociales. Reflexionar sobre el asunto de Cmo sabemos lo que sabemos?1


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Tenemos as tres posturas ontolgicas que se anotan a continuacin y aadimos el enfoque sistmico. (Recomendamos leer: Rojas Soriano,1992 El proceso de la investigacin cientfica cap. 3 pags. 34-38 y Tecla, 1995. Teora y mtodos en la investigacin social pags. 22 y s.s .y 37-38) a) El idealismo sostiene que el mundo es gracias a que el hombre lo piensa. La verdad est en el sujeto no en el objeto y el sujeto es lo fundamental. El mundo es slo porque el hombre lo piensa. b) Materialismo: El sujeto es gracias a que existe una realidad que se le impone. Es lo que es, debido al entorno que lo rodea. Lo que hay en la mente del sujeto proviene de la realidad. Esta postura es la base del empirismo y el positivismo, que sostienen que el sujeto tiene como papel en el conocimiento captar la realidad a travs de sus sentidos tal cual ella es. Se le llama tambin materialismo mecanicista. c) Materialismo dialctico: Sujeto y objeto se construyen mutuamente en una interaccin. El objeto transforma al sujeto y viceversa. El hombre no puede captar la realidad tal cual es porque l mismo es parte de esa realidad. Esta postura se encuentra en la base del pensamiento de Marx. Cuando el hombre conoce la realidad debe transformarla. Puede decirse que la realidad se presenta en distintos niveles. El nivel inmediato (...) es el fenomnico; el otro nivel en el que se encuentra la esencia, las leyes que permiten explicar los procesos, se halla encubierto por los aspectos fenomnicos. Tanto lo fenomnico (...) como la esencia (los elementos y vnculos fundamentales) forman parte de la realidad objetiva. d) El que llamaremos enfoque sistmico (Martnez, 1999: 86-115) concibe a la realidad como estructuras o sistemas (forma o gestalt). La realidad no existe como la vemos; la vemos as porque nuestra mente est programada para verla as (este enfoque es el que sustenta la lgica cualitativa, en donde el investigador no est interesado en conocer la realidad en si sino en conocer como la gente que vive esa realidad la percibe). LA TEORA. El siguiente elemento de la jerarqua epistmica es la teora y ms propiamente la vinculacin entre la teora y el mtodo. El Dr. Rojas Soriano en su libro sobre el proceso de la investigacin cientfica, nos advierte que esta vinculacin teora-mtodo no es fcil de entender para quin no tiene slidos conocimientos en metodologa o no tiene mucha experiencia en investigacin, por lo que es muy importante que se aclaren las dudas al respecto. Por lo que seguimos recomendando al estudiante investigar y leer sobre los temas que estos apuntes abordan, con la finalidad de mejorar el aprendizaje y hacer ms fructferas las asesoras. UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 34


Partamos de una definicin: Teora cientfica es una proposicin que articula orgnicamente diversas leyes y conceptos con el objeto de explicar y predecir, en la medida de lo posible, determinados fenmenos que se presentan en una parcela de la realidad objetiva. Por ejemplo: la teora de las clases sociales; la teora de la explotacin capitalista. (Rojas Soriano, 1995). Es importante hacer la distincin que la teora cientfica esta constituida por un conjunto de leyes ordenadas sistemticamente, que permiten explicar el comportamiento de los procesos estudiados por una ciencia o por alguna de sus ramas (Eli de Gortari cit en Rojas, 1995) ... la teora, la concepcin terica o teora general, es un conjunto de conceptos, categoras y leyes generales sobre los procesos y objetos de la realidad. De esta teora general se deriva aunque de hecho se encuentra inserto en ella- el mtodo general de conocimiento, concebido este como la manera de abordar el objeto de estudio y el cual es general para una determinada concepcin terica. Si se considera a los fenmenos de la naturaleza y la sociedad en movimiento en desarrollo constante, es decir, en su pasado, presente y futuro; en sus conexiones e interaccin; en sus contradicciones internas, y se considera que los cambios cuantitativos se transforman en determinado momento y condiciones, en cambios cualitativos, el mtodo del conocimiento ser el dialctico marxista; pero si se concibe a los fenmenos y objetos como algo acabado, inmutable, es decir , sin cambio, y cada uno de los aspectos de la realidad se analizan en forma aislada, y no existe inters por conocer las causas esenciales por las cuales los fenmenos surgen, se desarrollan y transforman, entonces el enfoque ser metafsico (Rojas S., 1995:60). La relacin entre teora y mtodo se debe considerar como la relacin entre la concepcin terica de los procesos y objetos y la forma en que se realiza el estudio de esos procesos. A su vez esta relacin se debe considerar cuando se pretende corroborar una teora cientfica particular. (idem) El funcionalismo tiene un conjunto de teoras (particulares) que con distintos abordajes argumenta que la sociedad es una totalidad de partes interdependientes que funcionan armnicamente, incluye concepciones como la de que una institucin social cumple la funcin de cubrir una necesidad o algunas de las necesidades sociales. El investigador que tiene esta perspectiva terica estudia a la sociedad como un organismo interrelacionado cuyo sistema tiende al equilibrio y este sistema posee mecanismos para regular las disfunciones y autorregularse, de tal manera que el anlisis de los elementos que permiten los equilibrios son de gran importancia para el funcionalismo. En estas teoras es clara la perspectiva epistemolgica positivista (naturalismo positivista).


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El funcionalismo en concordancia con la concepcin terica de los procesos y objetos estudia lo fenomnico, las manifestaciones externas de los procesos y se interesa fundamentalmente por la descripcin de ellos, estableciendo regularidades empricas a base de mediciones, de estudios cuantitativos que le sirven de base para mostrar el funcionamiento y preservacin del sistema. Recomendamos leer: Sartori, Giovanni, (2003:79 y s.s.)2 el cual seala ...la regla que une la teora (la parte terica de una ciencia) con la investigacin y viceversa. En la direccin que va de la teora a la investigacin, los conceptos ms abstractos (o tericos) son los que orientan en cuanto a los problemas que merecen ser investigados. Luego de lo cual, si salimos al campo, encontraremos datos significativos. Pero estos datos de investigacin deben ascender a su vez en la escala de abstraccin para enriquecer, modificar o invalidar la teora que los ha hecho buscar y esta es la direccin de la investigacin a la teora. Esta explicacin sobre el vnculo entre teora e investigacin nos ofrece un punto de partida: los conceptos abstractos (teora) que orientan sobre lo que debe ser investigado, para despus buscar datos significativos que ayuden a confirmar o refutar la teora, esto marca una forma tradicional de vincular a la teora y la investigacin que no necesariamente es compartida por todas las posturas. La teora y el mtodo cientfico estn estrechamente relacionados, su unidad se expresa en la construccin del objeto, en el descubrimiento de problemas, en la elaboracin de hiptesis, en su contrastacin y en la elaboracin del concreto mental ms desarrollado. En su conjunto, no se limitan a explicar los fenmenos y hacerlos comprensibles sino adems en prever sus transformaciones, en predecirlos. (Tecla, 1995). EL (LOS) MTODO(S) El siguiente elemento de la jerarqua epistmica son los mtodos. Generales: se aplican en las distintas etapas del proceso de investigacin con mayor o menor nfasis segn el momento en que ste se desarrolle. Estos mtodos son el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin. Estos mtodos estn vinculados en la investigacin cientfica y no deben concebirse como mtodos puros YA QUE EL PENSAMIENTO PASA DE UNO A OTRO EN FORMA A VECES SIMULTNEA DEBIDO A QUE LA INVESTIGACIN NO ES UN PORCESO LINEAL NI SIMPLE, SINO COMPLEJO DONDE SE VA DE UN NIVEL DE ABSTRACCIN Y DE CONCRECIN A OTRO. ESTE MOVIMIENTO QUE SE DA EN EL PENSAMIENTO PERMITE PASAR DE FORMAS ELEMENTALES DE CONOCIMIENTO A PLANTEAMIENTOS QUE

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La poltica. Lgica y mtodo en las ciencias sociales. FCE, Mxico,


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TRASCIENDEN LA EXPERIENCIA SENSIBLE PARA PROYECTAR ESCENCIA DE LOS PROCESOS Y OBJETOS (Rojas Soriano, 1995:78) TCNICAS.

LA

Conjunto de reglas, operaciones o procedimientos especficos que guan la construccin y el manejo de los instrumentos de recoleccin y anlisis de datos. La tcnica sirve para auxiliar al investigador en la aplicacin de los mtodos de la ciencia (...)las tcnicas se ubican dentro de determinada perspectiva terica que orienta tanto la seleccin de los procedimientos como la construccin y aplicacin de los instrumentos de investigacin... (Rojas S., 1995:178). Las podemos clasificar como tcnicas de investigacin documental y tcnicas de investigacin de campo. Las tcnicas de investigacin documental son la ficha bibliogrfica (y sus variaciones como la hemerogrfica) y las fichas de trabajo. En la primera se registran los datos correspondientes a los documentos consultados y son la base sin la cual no se puede construir el aparato crtico (sistema de referencias documentales) de un texto acadmico y componen la bibliografa de los textos. La segunda ficha, la de trabajo, es herramienta fundamental para la seleccin, organizacin y utilizacin de la informacin obtenida de los textos. Las tcnicas de investigacin de campo son aquellas que utilizamos para levantar informacin directamente de la observacin (guas de observacin) o de la interrogacin de distintos sujetos en diversas circunstancias como la encuesta y la entrevista en sus mltiples variantes (estructurada, semiestructurada, formal, informal) y otras tcnicas como los grupos de discusin o la tcnica del sociodrama. La utilizacin de determinadas tcnicas de investigacin de campo depender del paradigma en el que se ubique la investigacin. Desde la perspectiva cuantitativa la tcnica por excelencia es la encuesta, tcnica que en algunos libros es considerada como un tipo de investigacin y no solamente como una tcnica, de igual forma en el paradigma cualitativo se privilegia la entrevista y la observacin participante. Tambin es posible clasificar las tcnicas de investigacin de acuerdo a la relacin que establece el investigador con su objeto de estudio. Tenemos que las tcnicas estadsticas o de encuesta son tcnicas que mantienen alejado al investigador de los sujetos, ya que no es necesario que este conozca a los interrogados, puede utilizar un sinnmero de encuestadores, por lo que las respuestas de los sujetos interrogados slo constituyen conteos de frecuencias sobre variables predeterminadas, y, por otra parte, la estadstica puede realizarse a partir de informacin gubernamental o de otras fuentes que consideraremos como indirectas.


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En cambio tcnicas como las de la investigacin directa y participante (Gmezjara,1987) colocan al investigador cercano a la gente, incluso involucrndose en la problemtica de la gente que est estudiando3, por lo que la entrevista formal e informal o la entrevista a profundidad son las herramientas que, junto con la observacin participante, se convierten en el instrumental para recoger informacin que incluso pueda tener carcter confidencial. Sin embargo, hay que considerar que todas las tcnicas de investigacin tienen alcances y limitaciones y que en ocasiones unas y otras pueden ser utilizadas por diversas perspectivas terico-metodolgicas, es decir que podremos encontrar investigaciones de tipo cualitativo que en alguna fase de la investigacin utilizaron la encuesta como una tcnica auxiliar, esto sucede por las caractersticas de la diversas tcnicas y lo que pueden permitirle al investigador. De igual forma estudios como los de la mercadotecnia que realizan extensas encuestas, utilizan tcnicas cualitativas como el grupo focal para completar informacin que la encuesta no puede proporcionar en virtud de sus propias limitaciones. Esto quiere decir que las tcnicas pueden ser utilizadas indiscriminadamente para un paradigma y otro? Ciertamente que la cosa no es tan sencilla. Podemos encontrar posiciones como la de Hernndez Sampieri (1997) quien habla de investigaciones mixtas, porque se encuentran en este caso de utilizar tcnicas cualitativas y cuantitativas. Si consideramos la clasificacin de la investigacin como mixta por el uso de estas tcnicas podramos, tal vez, aceptar tal denominacin, pero el problema no es clasificar la investigacin por el uso de tal o cual tcnica para investigar la realidad social, sino revisar en la investigacin la manera en que se concibe la realidad social y por tanto las decisiones que toma el investigador de acuerdo a los objetivos que pretende alcanzar, a su formacin acadmica y dice el Dr. Rojas Soriano (1995)- sus orientaciones poltico-ideolgicas. De esta manera podemos reiterar que las investigaciones debern hallar congruencia en la jerarqua epistmica y evitar un eclecticismo4 estril.

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Situacin que genera un rompimiento con un elemento del mtodo cientfico (clsico) que consiste en la habilidad de asegurar observaciones imparciales y pertinentes y en la exactitud para extraer deducciones lgicas de estas observaciones. Si el investigador se involucra en la problemtica, participa en ella, pierde objetividad? La perspectiva tradicional de la ciencia (centrada en el realismo, el empirismo y el positivismo) contestara s; con la participacin, con el involucramiento el investigador pierde la distancia del objeto que le permita mantener la neutralidad y hacer observaciones imparciales, por lo tanto su quehacer no es cientfico. Pero en una perspectiva llammosle Weberiana (del Werstehen) la aplicacin de tcnicas cercanas son necesarias para poder comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, y en una perspectiva marxiana, como la de la investigacin participativa, la accin social es parte del mtodo y el investigador juega un papel muy distinto al del investigador tradicional. 4 De acuerdo con el diccionario ideolgico de la lengua espaola (Csares, 1981) eclecticismo. m. Escuela filosfica que procura conciliar las doctrinas mejor fundadas, aunque procedan de diversos


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La metodologa no puede por lo tanto desligarse del marco terico general sobre lo social y de la teora particular sobre el problema especfico de que se trate, misma que deber ser consecuente con la concepcin de la realidad que se expresa en la teora general. La metodologa implica pues, poner en movimiento, materializar las formulaciones tericas generales y particulares a fin de guiar el proceso de la investigacin de los fenmenos de la realidad objetiva (Rojas S., 1995). OBJETO DE CONOCIMIENTO Es el que se construye a partir de la perspectiva terico-metodolgica del investigador. Son procesos o fenmenos o problemas determinados que se sujetan a la investigacin cientfica por decisin de individuos o grupos e instituciones dedicadas a la investigacin. OBJETO REAL Es la realidad a partir de la cual construyes el objeto de conocimiento. Finalmente dejaremos anotado lo siguiente, que tomamos de los principios rectores de la UVAQ, en el apartado de los fundamentos del ser y quehacer de esta universidad en donde se aborda el asunto del conocimiento cientfico: El problema del conocimiento tiene su base en un cierto concepto de la realidad, lo cual constituye un principio ontolgico, de este se desprende una epistemologa o teora del conocimiento, que sealar lo que se puede conocer de dicha realidad y qu tipo de relacin se establece entre el sujeto que conoce y la realidad que se pretende conocer.

1.3. Posturas epistemolgicas.a) Idealismo Tambin llamado racionalismo, sostiene que la razn es la nica fuente segura de conocimiento y los representantes de esta postura son Scrates, Platn, San Agustn, Descartes, Hegel. b) Realismo Que sostiene que el conocimiento se da a travs de la combinacin del conocimiento sensible y el racional (Aristteles y Tomas de Aquino). Sostiene que los objetos materiales poseen una existencia fuera de los seres humanos e

sistemas. Fig. Modo de proceder basado en la condescendencia parcial y no en soluciones extremas y bien definidas.


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independiente de su experiencia sensible, y afirma que en la percepcin se tiene un contacto directo con ellos, que los hechos hablan por si mismos. c) Empirismo El conocimiento se da slo mediante la captacin sensible del mundo (Locke y Hume). Sostiene que la experiencia es la fuente de todo conocimiento y que este depende en ltima instancia del uso de los sentidos. d) Positivismo Sostiene que adems de lo sostenido por el empirismo, es necesaria la bsqueda de leyes que rigen a la realidad. Rojas Soriano dice que para el positivismo una ley es entendida como una regularidad emprica por eso la formulan con la expresin si a entonces b5. Esta postura afirma que el mtodo cientfico de las ciencias naturales es la nica va vlida para el conocimiento y que la ciencia busca hechos. e) Racionalismo crtico Es la postura de Gastn Bachelard, que hacia 1920 escribe un libro muy famoso llamado La formacin del espritu cientfico. Fundador de la filosofa en Francia (maestro de Levi-Strauss, Althusser, Jean Lacan y el 85% de los intelectuales franceses de hasta la dcada de los 60) dice entre otras cosas que la ciencia no tiene la primaca del conocimiento, que hay un mtodo para cada objeto de estudio. la prueba de la hiptesis no puede hacerse por medio de la experiencia sino en la abstraccin racional. Bachelard es un crtico del positivismo. (Gutirrez Pantoja, 1988 :73-ss; Zapata, 2005, 33-37) f) Neopositivismo o positivismo lgico. Su representante ms prominente es Karl Popper. Sostiene la importancia del principio de la verificacin para considerar cientfico un conocimiento. Avanza a partir de las crticas hechas al positivismo clsico, defiende el empleo de la deduccin como nico mtodo de conocimiento. Nada hay pues absoluto en la base emprica de la ciencia objetiva. La ciencia no descansa sobre un lecho de slida roca. La atrevida estructura de sus teoras se alza, por as decirlo, sobre un terreno pantanoso. Es como un edificio erigido sobre pilones. Se introducen en el terreno desde arriba, pero no llegan a alcanzar ninguna base natural o dada. Y, cuando5

El paradigma cientfico tradicional, que es emprico experimental, se basa fundamentalmente en un triple postulado: el realismo, el empirismo y el positivismo. (Martnez, 1999) Algunas notas de estos postulados son tomados tambin del autor citado.


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dejamos de hundir los pilones, no es porque hayamos llegado a tierra firme. Simplemente nos detenemos cuando comprobamos a nuestra satisfaccin que los pilones son suficientemente firmes para sostener la estructura, al menos por ahora (Popper cit en Valls, 2002) g) Pragmatismo. John Dewey propone el instrumentalismo que sostiene que el conocimiento debe ayudar al hombre. El conocimiento viene de la experiencia y debe orientarse a ella. William James que sostiene que el conocimiento debe tener una utilidad prctica. Charles Pierce (Gutirrez P., 1988:97-ss) al nombrar el resultado del experimento este se puede desvirtuar, un objeto dado debe encontrar en la palabra la extensin que la caracteriza. Pone el nfasis entre el lenguaje y ciencia. h) Paradigma6 relativista. Su representante A. Giddens se declara contrario al positivismo lgico. No existe ninguna verdad absoluta, hay que desconfiar de todas las cosas dadas porque representan las traicioneras seguridades de la tradicin, que inhiben la reflexividad. Este paradigma est en la base de mtodos como la etnometodologa y el interaccionismo simblico, los cuales abordaremos a detalle ms adelante. i) La Hemenutica Se define como el arte de la interpretacin que elabora un conocimiento argumentativo, razonable e indicial, diferente del conocimiento duro de laboratorio. Su origen est en la bsqueda durante la edad media de la autora de textos de la antigedad clsica. Se realizan estudios comparativos de textos de autor conocido contra otros que se le atribuan a ese autor para determinar si haban sido escritos por el mismo autor. Se utiliza por la Iglesia catlica para la correcta interpretacin de los textos bblicos. Para hacer hermenutica hay que ir del todo a las partes y de las partes al todo para conocer las relaciones que se dan entre las partes. Busca el verdadero sentido de los textos y entra en conflicto con otras posturas que sostienen que los textos se prestan a mltiples sentidos o interpretaciones. En la bsqueda del verdadero sentido el hermeneuta debe conocer tres elementos el contexto en el que se escribi el texto; los valores del autor incluido su6

Thomas Khun dice que los paradigmas son creados por las comunidades cientficas y en algunas pocas hay un paradigma que es el dominante. Una revolucin cientfica se da cuando hay un cambio de paradigma. En ciencias sociales hay dos paradigmas que han discutido sus posturas durante un siglo y medio. Los paradigmas son estructuras de razonamiento o de la racionalidad por ello constituyen la lgica subyacente que gua el corazn de la actividad cientfica y, en ltimo trmino, proporcionan la explicacin de los sistemas de explicacin.(Martnez, 1999)


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subconsciente o inconsciente y el sentido que el autor quiso dar al texto. (ver en Gutirrez Pantoja . Cap. 3 pag.359 y ss.) j) Marxismo. Ms que una postura epistemolgica es una corriente formada por varios paradigmas (Lenin, Mao, Escuela de Frankfurt, Gramsci, etc.) Se puede considerar que hay dos grandes vertientes una cercana al positivismo en la que se puede ubicar algunos autores nacionales y otra ms cercana al materialismo dialctico que revisaremos a continuacin. Los marxistas occidentales hacen nfasis en el mtodo dialctico o en el mtodo del materialismo dialctico (algunos tericos de esta vertiente son Karl Korsch y Karol Kosik y la escuela de Budapest y Antonio Gramsci entre otros). Particularmente Antonio Gramsci en su filosofa de la praxis propone que el deber del intelectual o el investigador es conducir a la gente sencilla a una concepcin superior de la vida uniendo su conocimiento al de los intelectuales para generar un cambio, parte de creer que todos los hombres tenemos algo de filsofos porque vemos las cosas y reflexionamos sobre ellas, esto no es slo para algunos, en estos planteamientos encontramos las bases de la investigacin accin participativa. Escuela de Frankfurt. Llevan el marxismo de la poltica a la academia. La teora crtica es una sntesis del materialismo e idealismo unidos en relacin dialctica y aseguran que el verdadero materialismo es dialctica entre sujeto y objeto y preserva el derecho del observador a ir ms all de los datos (Max Horkheimer). Theodor Adorno habla de la necesidad de segmentar una realidad para conocerla y formular categoras llave que deben asignarse a cada segmento, aunque reconoce los lmites del concepto frente a la riqueza de la realidad. Marcuse, La razn debe dirigir el curso de la historia y diferencia el entendimiento de la razn. El entendimiento es una reflexin aisladora mientras que la razn es el pensamiento dialctico que lleva a la libertad (posibilidad de tomar la direccin de la historia, esto se deriva de la idea de la razn de Hegel que deca que la razn era un plan determinado para que la humanidad y el hombre lleguen a una superacin). El pensamiento dialctico o la razn debe encarnarse en la humanidad a travs de un Estado que la gue (Marx) y Marcuse dice que este camino es el que da la posibilidad de guiar a la historia. k) Estructuralismo El estructuralismo en una primera vertiente y est representada principalmente por Louis Althusser quien siguiendo a Marx- propone la necesidad de dividir a la sociedad en estructuras para su conocimiento.


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Estas estructuras son: la econmica, la poltica y la ideolgica cultural. Todos los fenmenos tienen parte en estas tres estructuras y el investigador elige alguna de ellas para estudiarlo. La segunda vertiente del estructuralismo que llamamos lingstico antropolgica tiene su origen en las propuestas de la lingstica estructural de Ferdinand de Saussure y ms tarde con la obra de Levis Strauss quien dice todas las producciones humanas son segmentadas y reconstruidas bajo la forma de un sistema de prcticas por el intelecto humano, por lo tanto todas pueden ser sujetas a un anlisis estructural. Para el estudio de los textos el estructuralismo est representado por Roland Barthes, que busca la estructura comn, natural, a cierto tipo de textos literarios u otros. El estructuralismo, en esta vertiente, es un mtodo inmanente que no mira hacia afuera para explicar los fenmenos culturales, muestra desprecio por la historia y sostiene que hay patrones comunes a toda la vida humana o sea un todo estructural idntico. Uno de sus principios es que no existe ningn hecho que no suponga una estructura (ESTRUCTURA es una totalidad constituida por fenmenos relacionados e interdependientes) y se apoya en la semiologa porque pretende estudiar hechos que la existencia social ha impregnado de significacin. l) Metodologa como negacin del mtodo Plantea las cuestiones relativas a la verificacin de los conocimientos, al establecimiento de criterios que nos permitan admitir un conocimiento como verdadero. Este constituye uno de los problemas ms arduos en las ciencias sociales y ha dado lugar a mltiples discusiones entre los tericos. Entre los tericos de esta postura encontramos a Paul Karl Feyerabend. Podramos sealar que esta postura defiende un todo vale (anarqua metodolgica) al negar la existencia de un mtodo nico; es un rebelarse contra la imposicin de una normativa metodolgica, la cual todo reduce a caminar por donde ya otros caminaron, a hacer, en resumidas cuentas, todo como lo han hecho otros. Ral Olmedo en su libro El Antimtodo al indicarnos que la pretendida comprobacin de los conocimientos relativos a la sociedad no es sino una operacin tautolgica por virtud de la cual el cientfico social parte de un conocimiento preestablecido cuya concepcin compara con un concepto obtenido a travs de la aplicacin de su mtodo. De dicha comparacin de esos dos conceptos necesariamente idnticos, resulta una comprobacin slo aparente dado que no se compara una efectiva realidad con el concepto hallado a travs de la aplicacin del mtodo, sino el concepto que se tiene de esa realidad con aquel al que se ha llegado por una va metodolgica escogida precisamente con el propsito de igualar ambas concepciones (Andrade, 1990).


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Olmedo seala que la dialctica es un antimtodo, la negacin de todo mtodo general de produccin de conocimiento, (porque se halla en constante transformacin). No hay mtodo comn a todo modo de produccin. Slo el mtodo especfico de cada modo de produccin especfico (materialismo histrico)

1.4 Mtodos generales de investigacin

1.4.1. MTODO INDUCTIVO Se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a afirmaciones de carcter general. Implica pasar de los resultados de observaciones de un nmero limitado de casos al planteamiento de hiptesis, leyes o teoras. Generaliza los resultados apoyada en formulaciones tericas. Puede decirse que las conclusiones obtenidas por induccin tienen un carcter probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el nmero de hechos particulares que se examinan. En el cuestionamiento al inductivismo se seala que: El conocimiento inductivo nunca podr dar certeza; lo nico que puede generar es una mayor PROBABILIDAD. (Popper y Feyerabend en Martnez, 2001). El problema de la induccin se refiere a la posibilidad o no de que los cientficos puedan proceder con xito de una verdades a otras ms ricas (o ms probables). si en una gran variedad de condiciones se observa una gran cantidad de A y todos los A observados poseen la propiedad B , entonces todo los A poseen la propiedad B (Chalmers). Los resultados descubiertos en una situacin A no pueden ser declarados vlidos para una situacin B, en tanto no se haya probado mediante el anlisis


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fenomenolgico la identidad estructural de las situaciones A y B, cosa prcticamente imposible (Martnez. 2001) Mtodos utilizados en la induccin: 1. 2. 3. 4. 5. Mtodo de semejanza. Mtodo de la diferencia. Mtodo combinado de semejanza y diferencia. Mtodo de variaciones concomitantes. Mtodo de residuos.

1.4.2 MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO Mtodo que permite pasar de afirmaciones de carcter general a hechos particulares. Las verdades establecidas por la ciencia deben confrontarse con la realidad a travs de las conclusiones que se deduzcan de las hiptesis, leyes y teoras. Este proceso implica partir de una sntesis para llegar al anlisis de los fenmenos concretos. Implica la operacionalizacin de los conceptos o reduccin de estos a hechos observables. Se definen los conceptos y se pasa por varias etapas intermedias que permiten pasar de afirmaciones generales hasta llegar a indicadores o referentes empricos. Comprobar las hiptesis con base en material emprico obtenido a travs de la prctica cientfica (aplicacin del mtodo). 1.4.3. MTODO DE ANLISIS SNTESIS Analizar es descomponer el todo en sus partes para estudiar los componentes y las relaciones entre ellos. El pensamiento va de lo concreto a lo abstracto. Por la abstraccin se separan las partes del todo. Se vincula a procedimientos empricos en la observacin y en el mtodo comparativo. El objeto se descompone en sus partes para conocerlo en sus detalles y relaciones, se enumeran las partes que resulten, se les da un orden en su funcin y posicin, se hace una adecuada clasificacin. Se elabora una explicacin de lo encontrado y sus significados y se puede proceder a hacer comparaciones. Por su parte, la sntesis va en el pensamiento de lo abstracto a lo concreto al reconstruir, reunir los aspectos y relaciones esenciales del todo analizado. Se obtiene un todo concreto real o de pensamiento (hiptesis o ley). El anlisis y la sntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero se complementan.


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Son procesos sucesivos articulados en todo proceso de conocimiento (Rojas, 1995). 1.4.4. MTODO DIALCTICO Considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. La realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuos.


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UNIDAD 02. REDACCIN PARA LA INVESTIGACINOBJETIVOS PARTICULARESAl finalizar esta Unidad el estudiante:

El alumno desarrollar habilidades relacionadas con la comunicacin escrita a travs de la redaccin de textos de diferentes tipos. Siendo capaz de realizar una redaccin de carcter cientfico.

TEMAS Y SUBTEMAS:Redaccin para la investigacin. 2.1. Recursos para la comprensin lectora. 2.2. Los tipos de redaccin. 2.2.1. Narracin. 2.2.2. Descripcin. 2.2.3. Exposicin. 2.2.4. Argumentacin. 2.3. Textos de investigacin. 2.3.1. El artculo cientfico y acadmico. 2.3.2. El ensayo cientfico y acadmico. 2.3.3. El informe de investigacin. 2.4. Organizadores de informacin.


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2. Redaccin para la investigacin2.1. Recursos para la comprensin lectoraSol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso. ANTES DE LA LECTURA Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 1. Para practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un escrito. 5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha

lia principios y técnicas de investigación

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