lengua 4. guia digital santillana

GuíaLenguacastellana 4 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Lengua castellana 4, para cuarto curso de Educación

Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Montserrat Rull y Rafael Nevado.

Edición: Mercedes Rubio, Asunción Honrado y Concha Romero.

Coordinación editorial: Leonor Romo.

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IntroducciónProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII

Recursos para el tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Recursos para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

Las competencias básicas en el áreade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII

La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII

Guía didácticaPRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. ¡Qué miedo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. La niña que no podía decir la A . . . . . . . . . . 18

Unidad 3. Un regalo del mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Unidad 4. Los ojos bien abiertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 5. El fiel halcón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6. La guerra de los cien años . . . . . . . . . . . . . . . 72

Unidad 7. Proppof . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad 8. El rey y el juglar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Unidad 9. Casas especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Unidad 10. Androcles y el león . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

TERCER TRIMESTRE

Unidad 11. La boca del león . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Unidad 12. Tralará, la, la, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Unidad 13. Una abeja presidente . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Unidad 14. Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Unidad 15. Un nuevo rey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Programa de Comunicación oral. Grabaciones . . . . 208

Índice

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IV

La Casa del Saber persigue una educación de cali-dad que facilite el éxito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigación y de-bate. En su diseño han participado profesores,pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaauténtica educación en valores, con especialatención a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende también que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

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V

La Casa del Saber se apoya en tres principios:

• Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habili-dades que ha de adquirir en el segundo ciclo dela Educación Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje sólido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo.

Para lograrlo, además de una elaboración riguro-sa de los libros del alumno, apoyamos el procesode enseñanza con múltiples recursos para expli-car, repasar, reforzar, complementar y evaluarlos contenidos fundamentales.

• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,utilicen sus conocimientos matemáticos para re-

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para

su desarrollo personal y social.

solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.

• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasáreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestracasa. Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

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VI

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidadde la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas rela-tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-rrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollaren los niños y niñas las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activode la ciudadanía y respetar los derechos hu-manos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-tudio, así como actitudes de confianza en símismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y parala resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-sicas e iniciarse en la resolución de proble-mas que requieran la realización de operacio-nes elementales de cálculo, conocimientosgeométricos y estimaciones, así como ser ca-paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-da cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información y la co-municación desarrollando un espíritu críticoante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expre-siones artísticas e iniciarse en la construcciónde propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-dos los ámbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».

Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS

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VII

La Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.

Así, en el texto legal se afirma que «con las áreasy materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-vos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, noexiste una relación unívoca entre la enseñanzade determinadas áreas o materias y el desarro-llo de ciertas competencias. Cada una de lasáreas contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, a su vez, cada una de las compe-tencias básicas se alcanzará como consecuen-cia del trabajo en varias áreas o materias».

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno aáreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirán eldesarrollo de las competencias en esta etapa.Así pues, en cada área se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende porcompetencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más alládel saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-ye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:

• Promueven el desarrollo de capacidades másque la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.

• Se fundamentan en su carácter dinámico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas académicas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educación que dé respuesta alas necesidades reales de la época en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su reali-zación y desarrollo personal, para su inclusiónen la sociedad y para su incorporación al mundodel empleo. Las competencias deberían haberseadquirido al final de la enseñanza obligatoria, ytendrían que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO

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VIII

Recursos para el tercer curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua castellana 3

• Matemáticas 3

• Conocimiento del medio 3

• Música 3

• Dibujo y Pintura 3

• Religión católica 3

• New Sciences 3

• Drawing and painting 3

• Lecturas 3

• Diccionario escolar

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua castellana 3 – Incluye CDpara el programa de Comunicación oral

• Guía didáctica Matemáticas 3

• Guía didáctica Conocimiento del medio 3

• Guía didáctica Música 3 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aulaMaterial manipulable para Matemáticas

• Cuerpos geométricos: conos, prismas,cilindros, esfera, cubo, pirámides

• Cintas métricas

• Báscula

• Reloj

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,transportador, escuadra y cartabón

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

• Billetes y monedas

Láminas de Matemáticas

• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas y centésimas, rectas y ángulos, figurasgeométricas, cuerpos geométricos

Láminas de Conocimiento del medio

• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano,los animales, las plantas, el paisaje, mapas de la Comunidad Autónoma, mapas de España...

Material del programa de Ortografía visual

• Lámina y pegatinas

Láminas de Educación plástica

Cuadernos

• Lengua 3 Primer trimestre

• Lengua 3 Segundo trimestre

• Lengua 3 Tercer trimestre

• Matemáticas 3 Primer trimestre

• Matemáticas 3 Segundo trimestre

• Matemáticas 3 Tercer trimestre

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

• Actividades con mapas

• Tareas de Ciencias Naturales

• Cálculo mental

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IX

Recursos para evaluar

• Recursos para la evaluación. Lengua 3. Versiónpapel y versión digital (archivo MS Word) consoluciones

• Recursos para la evaluación. Matemáticas 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word)con soluciones

• Recursos para la evaluación. Conocimiento delmedio 3. Versión papel y versión digital (archivoMS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad

• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 3

• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 3

• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimientodel medio 3

• Otros países, otras culturas. Información parael profesor sobre los países de origen de losalumnos inmigrantes

• Operaciones y problemas de Matemáticas.96 fichas fotocopiables

• Desarrollo de habilidades de razonamiento

Recursos digitales

• CD Conozco los números

• CD Conozco mi mundo

• CD Recursos para la pizarra digital

• CD Programaciones

• Guía didáctica Dibujo y Pintura 3

• Guía didáctica Religión católica 3

• Guía del diccionario escolar

• Teacher’s Book New Sciences 3

Recursos para trabajar las competencias

• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística

• 100 propuestas para mejorar la competenciamatemática

• 100 propuestas para mejorar la competenciaen el conocimiento e interacción con el mundofísico

• Desarrollo de la competencia lectora

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X

Recursos para el cuarto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

• Lengua castellana 4

• Matemáticas 4

• Conocimiento del medio 4

• Música 4

• Dibujo y Pintura 4

• Religión católica 4

• New Sciences 4

• Drawing and painting 4

• Lecturas 4

• Diccionario escolar

Guías didácticas

• Guía didáctica Lengua castellana 4 – Incluye CDpara el programa de Comunicación oral

• Guía didáctica Matemáticas 4

• Guía didáctica Conocimiento del medio 4

• Guía didáctica Música 4 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aulaMaterial manipulable para Matemáticas

• Cuerpos geométricos: conos, prismas,cilindros, esfera, cubo, pirámides

• Cintas métricas

• Báscula

• Reloj

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,transportador, escuadra y cartabón

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

• Billetes y monedas

Láminas de Matemáticas

• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas y centésimas, rectas y ángulos, figurasgeométricas, cuerpos geométricos

Láminas de Conocimiento del medio

• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano,los animales, las plantas, el paisaje, los mapasde la Comunidad Autónoma, mapas de España...

Material del programa de Ortografía visual

• Lámina y pegatinas

Láminas de Educación plástica

Cuadernos

• Lengua 4 Primer trimestre

• Lengua 4 Segundo trimestre

• Lengua 4 Tercer trimestre

• Matemáticas 4 Primer trimestre

• Matemáticas 4 Segundo trimestre

• Matemáticas 4 Tercer trimestre

• Ortografía

• Números y operaciones

• Problemas de Matemáticas

• Actividades con mapas

• Tareas de Ciencias Naturales

• Cálculo mental

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XI

Recursos para evaluar

• Recursos para la evaluación. Lengua 4. Versiónpapel y versión digital (archivo MS Word) consoluciones

• Recursos para la evaluación. Matemáticas 4.Versión papel y versión digital (archivo MS Word)con soluciones

• Recursos para la evaluación. Conocimiento delmedio 4. Versión papel y versión digital (archivoMS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad

• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 4

• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 4

• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimientodel medio 4

• Otros países, otras culturas. Información parael profesor sobre los países de origen de losalumnos inmigrantes

• Operaciones y problemas de Matemáticas.96 fichas fotocopiables

• Desarrollo de habilidades de razonamiento

• Pruebas de diagnóstico. Fundamentación ymodelos

Recursos digitales

• CD Conozco los números

• CD Conozco mi mundo

• CD Recursos para la pizarra digital

• CD Programaciones

• Guía didáctica Dibujo y Pintura 4

• Guía didáctica Religión católica 4

• Guía del diccionario escolar

• Teacher’s Book New Sciences 4

Recursos para trabajar las competencias

• 100 propuestas para mejorar la competencia encomunicación lingüística

• 100 propuestas para mejorar la competenciamatemática

• 100 propuestas para mejorar la competencia enel conocimiento e interacción con el mundofísico

• Desarrollo de la competencia lectora

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XII

Contenidos TERCER CURSO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

UNIDAD

Palabras sinónimas

Palabras antónimas

Palabras polisémicas

Familia de palabras

El orden de las palabras en el diccionario

Palabras derivadas

Palabras compuestas

Diminutivos

Aumentativos

El orden de las palabras en el diccionario

Palabras colectivas

Palabras onomatopéyicas

Palabras parónimas

Frases hechas

Los significados de las palabrasen el diccionario

La comunicación

La lengua

Oraciones y palabras

Sonidos y letras

La sílaba

Clases de sílabas

Los sustantivos

El género de los sustantivos

El número de los sustantivos

Los determinantes. El artículo

Los adjetivos

El género y el número de los adjetivos

Los pronombres personales

El verbo

El tiempo verbal

El punto

El sonido K

El sonido Z

El sonido G suave

Los signos de interrogación y de admiración

El sonido R fuerte

El sonido J

Palabras terminadas en y

La división de palabras

La coma

Palabras con br y bl

Palabras con mp y mb

Palabras terminadas en z y d

Palabras terminadas en -illo, -illa

Los dos puntos

Técnica de escritura: alargar oraciones

Proyecto de escritura: describir a una persona

Técnica de escritura: formar oraciones

Proyecto de escritura: describirun objeto

Técnica de escritura:insertar o suprimirelementos

Proyecto de escritura: hacer un cómic

Técnica de escritura:cambiar el orden de las palabras

Proyecto de escritura: hacer una invitación

Técnica de escritura:ordenar oracionesen un párrafo

Proyecto de escritura: dar instrucciones

Técnica de escritura:insertar oracionesen un párrafo

Proyecto de escritura: escribiruna carta

Técnica de escritura: unir oraciones

Proyecto de escritura: crear un poema

Técnica de escritura: ordenar hechos

•Captar el sentidoglobal

•Contar un cuento

•Detectar errores

•Describir un paisaje

•Comprender noticias

•Hablar por teléfono

•Tomar notas

•Pronunciar bien

•Seguir instruccionesorales

•Dar instrucciones

•Comprender anunciosradiofónicos

•Realizar entrevistas

•Escuchar el contestador

•Contar experiencias personales

•Identificar detalles

•Recitar un poema

VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA ESCRITURA COMUNICACIÓNORAL

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XIII

CUARTO CURSO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

UNIDAD

Gentilicios

Refranes

Prefijos

Sufijos

Las palabrasen el diccionario (I)

Prefijos de negación

Prefijos de lugar

Sufijos para formarsustantivos

Sufijos para formar adjetivos

Las palabras en el diccionario (II)

Campo semántico

Campo léxico

Palabras homófonas

Precisión léxica

La informacióndel diccionario

El grupo nominal

Los posesivos

Los demostrativos

Los cuantificadores

El verbo

El número y la persona de los verbos

Los tiempos verbales

La primera conjugación

La segunda conjugación

La tercera conjugación

Los tiempos compuestos

Los adverbios

Los enlaces

La oración: sujeto y predicado

Clases de oraciones

Palabras agudas,llanas y esdrújulas

La tilde en las palabras agudas

La tilde en las palabras llanas

La tilde en las palabras esdrújulas

Adjetivos con v

Verbos terminadosen -ger y -gir

La y en los verbos

La b en los verbos

La v en los verbos

Verbos terminadosen -bir

La h en los tiemposcompuestos

La j en los verbos

Palabras con h

Palabras con j

Los puntos suspensivos

Técnica de escritura: separar un texto en párrafos

Proyecto de escritura: escribir un cuento

Técnica de escritura: alargar un párrafo

Proyecto de escritura: escribiruna noticia

Técnica de escritura: evitar repeticiones

Proyecto de escritura: describir un lugar

Técnica de escritura: estilo directo e indirecto

Proyecto de escritura: hacer un anuncio

Técnica de escritura: definir palabras

Proyecto de escritura: escribiruna solicitud

Técnica de escritura: clasificar

Proyecto de escritura: escribiruna carta al director

Técnica de escritura: escribir resúmenes

Proyecto de escritura: escribirnormas

Técnica de escritura: comparar

•Hacer inferencias

•Contar anécdotas

•Relacionar textoscon imágenes

•Hablar del tiempo

•Marcar un itinerario en un plano

•Convencer

•Entender mensajes de megafonía

•Pedir información

•Identificar el tema

•Debatir sobre las normas de comunicación

•Obtener información de diferentes fuentes

•Presentar un espectáculo

•Escuchar opiniones

•Debatir sobre un tema

•Retener datos

•Describir un lugar

VOCABULARIO GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA ESCRITURA COMUNICACIÓNORAL

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XIV

Las competencias básicas enel área de Lengua castellanay Literatura

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales quetienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comuni-cación oral, los niños aprenderán a expresarse oral-mente con corrección y a comprender sin dificultadmensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…,junto con la realización de descripciones, entrevis-tas..., forman parte del desarrollo de la Competen-cia en comunicación lingüística durante este ciclo.

Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarána comentar, a debatir y a negociar cuestiones rela-cionadas con su entorno cotidiano, valorando yrespetando las normas que rigen la interacciónoral (y que tienen relación con los gestos, las pos-turas, el tono de voz…).

Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,incluyendo los de finalidaddidáctica, los habituales ensituaciones cotidianas de relaciónsocial o los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos desarrolla-rán su capacidad de comprensión lectora enfren-tándose a diferentes tipos de textos: narrativos,informativos, teatrales, poéticos… Además, el tra-bajo con noticias, páginas web, folletos, mensajesgráficos… garantiza el conocimiento y la compren-sión de la información presente en todo tipo detextos: no solo los que habitualmente son objetode estudio, sino también los que provienen demedios de comunicación social.

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XV

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.

El estudio de las principales clases de palabras yde las normas de puntuación o acentuación, junto conotras normas ortográficas básicas, contribuirán sig-nificativamente a la corrección de los textos elabora-dos por los alumnos.

Ser capaz de escribir textosrelacionados con el ámbitoacadémico o con situacionescotidianas de relación social,así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se-rie de técnicas de redacción que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (alargar oraciones, uti-lizar enlaces, evitar repeticiones…). Además, apren-derán a redactar diferentes tipos de textos y a uti-lizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textosliterarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer ycomprender numerosos textos procedentes de laliteratura infantil clásica y actual. En estos cursos,además de los textos narrativos, se presentan nu-merosos textos poéticos, que serán objeto de me-morización y recitado por parte de los alumnos.

Se trata, además, de conseguir que los alumnosvaloren los textos literarios como vehículo de co-municación, fuente de conocimiento y recurso dedisfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizarla terminología lingüística propiadel ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer yutilizar los nombres de los tipos de textos (narra-ción, descripción, poema…), de las principales cla-ses de palabras (determinantes, sustantivos, ver-bos…) y de los mecanismos básicos de formacióndel léxico (derivación, composición…). Esta termi-nología servirá para reflexionar sobre lo aprendidoen relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interéspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarnoscon los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán quesus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relación social que les permiten interactuarcon los demás. Por otro lado, tomarán concienciade que la lectura y la escritura son las herramien-tas básicas que cualquier persona debe dominarpara mejorar su aprendizaje.

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XVI

Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informa-tivos relacionados con el mundo físico que permiten conocermejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las rela-ciones que mantienen los seres humanos con el espacio enel que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes de carácter pu-blicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumoresponsable.

Competencia socialy ciudadana

La lengua es un instrumento básico en la comunicación hu-mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contri-buir al desarrollo de esta competencia, entendida como con-junto de habilidades necesarias para la convivencia. En estesentido, que los niños aprendan a comunicarse con los de-más y a comprender lo que otros les transmiten es fundamen-tal para formar su dimensión social. Además, la lengua tam-bién permite a los niños tomar contacto con otras realidadesdiferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios eimágenes estereotipadas.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIASBÁSICAS


Establecer la secuencia temporal de una historia mediantela numeración y ordenación de viñetas es un tipo de activi-dad que contribuye al desarrollo de la competencia mate-mática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clasesde palabras, como los cuantificadores (numerales e indefi-nidos), constituye otra de las aportaciones del área de Len-gua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dichacompetencia.

Tratamiento de lainformación ycompetencia digital

El área proporciona destrezas para la selección, compren-sión y transmisión de la información. Las actividades decomprensión de los diferentes tipos de textos, las relacio-nadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestio-nes tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollode esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se planteana los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareasutilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

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Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimi-lación. Cuestiones como la mejora de la velocidad de lectura ola comprensión, así como la correcta expresión de los conoci-mientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que permiten traba-jar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirventambién para favorecer el desarrollo del aprendizaje.


Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoración de obras lite-rarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, eltrabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acom-pañan a los textos permite desarrollar habilidades propias dela educación artística. Finalmente, en esta guía se incluyenpropuestas para realizar actividades de creación plástica apartir de algunos contenidos lingüísticos.


UNIDADESCOMPETENCIAS

BÁSICAS EN LENGUA 4


Interacción con elmundo físico

Tratamiento de la información

Competencia socialy ciudadana

Competenciacultural y artística

Aprender a aprender


8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7

XVII

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea demodo que pueda ser realizado autónomamente. En todas lasunidades, en el apartado Soy capaz de..., los niños deben de-mostrar lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísti-cos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los ni-ños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre variascuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

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8

2. Contesta.

¿De qué tenía miedo Celia?

¿De qué tenía miedo uno de los niños?

7. ESCRITURA. Imagina y escribe lo que anotó Celia en su diario al día siguiente.

Comprensión lectora1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe.

Celia era un pequeño fantasma.

Lola era una pequeña demonio.

Rufián era una pequeña bruja.

3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:

Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas.

Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche.

Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos.

4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica.

5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa

de la señora?

6. ¿En qué se diferencia el cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales

de fantasmas y brujas?

A B C

9

1. Elige cuatro adjetivos para describir a alguien que tiene miedo.

Luego, explica el significado de los adjetivos que no has elegido.

miedoso sensible cobarde miedica

revoltoso asustadizo valiente tímido

4. Relaciona cada localidad con su gentilicio.

Luego, escribe una lista con los gentilicios que conozcas.

BUSCA PALABRAS

Santander

Cáceres

Toledo

León

Sevilla

Zamora

sevillano

santanderino

zamorano

cacereño

leonés

toledano

Las palabras mágicas que sirven para convertir

a las personas en sapos, culebras y palos de

escoba se llaman ………

Las palabras que indican el lugar de donde es una persona son

gentilicios.

5. Localiza todos los nombres propios que aparecen en la lectura ¡Qué miedo!

6. Copia del cuento tres palabras difíciles de escribir y díctaselas a tu compañero.

Vocabulario

3. Lee y contesta. ¿Dónde nació la autora del cuento ¡Qué miedo!?

2. Lee y completa con la palabra adecuada.

lociones conjuros refranes

Mercè Company es barcelonesa.

1

XVIII

El libro del alumno

El libro Lengua castellana 4 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página de Tratamiento de la información (búsqueda, comprensión y transmisión).

El libro contiene también actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos trabajados.

CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO

Lectura, Comprensión y Vocabulario

Las unidades comienzan con una lectura de carácternarrativo, informativo o teatral. La calidad y diversidadde los textos, así como el interés que pueden desper-tar en los alumnos, son algunas de las característicasesenciales de estas lecturas.

A partir de los textos de entrada se plantea un trabajode comprensión lectora en diferentes niveles: literal,inferencial, valorativo, creativo…

Las lecturas ofrecen un contexto para el desarrollo delprograma de Vocabulario, que atiende tanto a cuestio-nes de significado como a la explicación de fenómenosléxicos y semánticos.

Tras la lectura, se ofrecen los programas más concep-tuales del libro: Gramática y Ortografía.

El programa de Gramática promueve la reflexión sobrela lengua y el aprendizaje de una terminología básicaque permita a los alumnos conceptualizar sus observa-ciones. Asimismo, siempre se plantea la aplicaciónpráctica de los aprendizajes gramaticales.

El programa de Ortografía persigue el aprendizaje de lasconvenciones relacionadas con la representación de lossonidos, de algunas reglas ortográficas productivas yde las normas de uso de los principales signos de pun-tuación. El trabajo ortográfico también incluye la sec-ción ¿Cómo se escribe?, que siguiendo la corriente dela ortografía visual, pretende el aprendizaje de la escri-tura correcta de quince palabras de uso frecuente enlas que los niños suelen cometer errores ortográficos.

Gramática y Ortografía

6

1 ¡Qué miedo!

elia tenía siete años y un miedo terrible a las señoras.

Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que

la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora,

por temor a las pesadillas.

Celia compartía sus miedos con su amigo el fantasma

Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco

tiempo en la escuela de magia.

La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un

dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes

ojos azules y piel fina.

–¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que

es feísima?

–¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come

a las brujas pequeñas?

Celia asintió gravemente.

Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola

bastante aburrida.

En muchos cuentos aparecen brujas,fantasmas y otros seres fantásticos que nos inquietan y nos provocan miedo. Sinembargo, en este cuento,esos personajes noconsiguen asustarnos. ¿Por qué será?

C

7

Mientras la bruja maestra iba anotando en la pizarra las

palabras mágicas que convierten a las personas en sapos,

culebras y palos de escoba, ella únicamente pensaba en ver

de cerca a una señora.

Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la

cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla: se encontrarían

al pie del roble que estaba en el extremo del bosque a las

doce de la noche.

A las doce en punto, los tres estaban allí. Rufián, que

sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó

a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse.

Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un

fantasma!

En unos instantes atravesaron la puerta invisible

que separa el mundo de las personas del mundo de las

brujas, fantasmas y demonios, y se plantaron delante

de una casa.

Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la

ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana

a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia,

Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían

lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las

mamás demonios!

–¡Mami, no apagues la luz! –dijo uno de los niños–. Tengo

miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios.

–No tengas miedo –respondió la mamá–. Las brujas, los

fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos.

Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver

nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron

de allí disparados.

A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña

bruja preguntó:

–Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento?

Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre

pucheros y pócimas mágicas, respondió:

–Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio.

MERCÈ COMPANY

Cuentos azules. SM (Adaptación).

excitada: nerviosa,intranquila.

trasteaba: movíacosas de un lado a otro.

DICCIONARIO

cabellos

hizo

iba

mágicas

hubo

existen

VOCABULARIOORTOGRÁFICO

12

2. Clasifica las palabras de la actividad anterior según el lugar que ocupa en ellas la sílaba que suena más fuerte.

3. Clasifica los nombres de estas asignaturas de la escuela de magia:

1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego, subrayala sílaba que suena más fuerte en cada uno de esos nombres.

4. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas.

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.

Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.

Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana.

Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es

esdrújula.

En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico

o tilde.

OrtografíaPalabras agudas, llanas y esdrújulas

Inglés

Sustos

Pócimas

ÚLTIMO LUGAR

PALABRA AGUDA PALABRA LLANA PALABRA ESDRÚJULA

PENÚLTIMO LUGAR ANTEPENÚLTIMO LUGAR

13

En el tren

A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el

paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas.

Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos

días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó

a llover a cántaros.

5. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo.

6. Localiza la palabra intrusa que hay en cada grupo.

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Copia primero las palabras que llevan tilde.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

Mira bien esta palabra. Después, cierra losojos e intenta verla «dentro de tu cabeza».

co@e®Cierra los ojos y deletréala: hazlo primero al derecho y luego, al revés.

Copia esa palabra destacando la letra g.Puedes escribirla en verde, más grande...

co@e® ha©e® Δe£æ

esto¥ @e>era¬ mayo®

tu√¶ hamb®æ √±ni®

todavíå vol√±® val¬æ

abajo @en†æ exaμe>

Aguda con tilde.

Llana con tilde.

Esdrújula.

Aguda sin tilde.

Llana sin tilde.

Centro deportivo «El entrenador»

Apúntate a los cursillos de árbitro de fútbol. Te gustará.

calcetín camino

café esquimal

fácil ácido

dócil caro

Málaga Ávila

Alicante Córdoba

PALABRAS AGUDAS PALABRAS LLANAS PALABRAS ESDRÚJULAS

1

10

GramáticaEl grupo nominal

Sustantivos, artículos y adjetivos Algunas palabras nombran a las personas, los anima-les o las cosas. Esas palabras son sustantivos. Porejemplo, la palabra bruja es un sustantivo.

Los sustantivos suelen llevar delante una palabra quelos concreta, es decir, un determinante. Por ejemplo:la bruja, esa bruja, alguna bruja… El determinantemás frecuente es el artículo. Las formas del artículoson el, la, los, las.

Las palabras que nos dicen cómo son las personas olas cosas son adjetivos. Por ejemplo: bruja miedosa.

El grupo nominal El conjunto de palabras formado por un sustantivo yun determinante es un grupo nominal. Por ejemplo, elniño es un grupo nominal. Además del determinantey del sustantivo, en muchos grupos nominales apare-ce también un adjetivo. Por ejemplo: el niño pequeño.

La palabra más importante del grupo nominal es elsustantivo. Por eso decimos que el sustantivo es elnúcleo del grupo nominal.

2. Completa cada grupo de palabras con un sustantivo.

La ……… miedosa. Las ……… mágicas. Los ……… viejos.

1. Escribe un determinante delante de cada sustantivo.

tarta pueblo vacaciones nubarrones castillo

Los sustantivos son las palabras que nombran a las personas,los animales y las cosas. Los sustantivos suelen llevar delante un artículo. Los adjetivos son las palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominalpueden aparecer un determinante, un adjetivo…

Soy la brujamiedosa.

Es el niñopequeño.

11

3. Escribe dos adjetivos diferentes para completar cada grupo nominal.

4. Copia y rodea el núcleo de cada grupo nominal.

El color rojo. El lobo feroz. La veloz ardilla.

Aquel viaje largo. Los menús infantiles. Esas bonitas rosas.

6. Inventa y escribe al menos dos títulos para cada cuadro.

Ten en cuenta que los títulos deben ser grupos nominales.

APLICA LO QUE SABES

El fantasma ……… Esa casa ………

Una sábana ……… Las puertas ………

5. Escribe los nombres e inventa grupos nominales que tengan como núcleo esos sustantivos.

1

Ejemplo: El fantasma simpático. El fantasma miedoso.

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26

1. Lee este cuento:

2. Contesta.

¿Quién es el protagonista? ¿Qué problema tenía el protagonista?

¿Dónde sucede la historia? ¿Cómo se solucionó?

Los cuentos narran lo que les sucede a unos personajes.

EscrituraEscribir un cuento

3. Lee y escribe qué harías tú para solucionar el problema de cada personaje.

Me he roto una pata.No puedo trepar a los árboles

para conseguir comida.

La tormenta ha destrozado

mi nido.

En buena compañía

Filomeno era un fantasma bonachón que pasaba hambre.

En la mansión deshabitada donde vivía, únicamente

podía comer fruta del jardín. Por eso él siempre estaba

hambriento.

Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se

instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de risas

y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida: queso,

galletas, cereales… ¡Para Filomeno todo estaba riquísimo!

En aquella familia, él fue uno más a la hora de comer, un

invitado invisible que nunca más volvió a pasar hambre.

A C

B

Mi loro se ha perdido en la isla.

¿Cómo podré encontrarlo?

XIX

El programa de Comunicación oral persigue desarrollardestrezas de comprensión y de expresión.

Para realizar las actividades de comprensión (Escu-char), existe un CD cuyo contenido se reproduce al fi-nal de esta guía.

El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por unlado, que los alumnos adquieran una serie de técnicasbásicas de redacción que puedan aplicar a cualquier escrito; por ejemplo, cómo evitar repeticiones o cómoseparar un texto en párrafos. Este primer objetivo se de-sarrolla en las unidades impares del libro (Técnica deescritura).

Por otro lado, en las unidades pares, el programa de Es-critura enseña a los alumnos a producir diferentes tiposde textos a partir de modelos (Proyecto de escritura).

En las unidades pares se incluyen el Taller de poesía yel Taller de juegos. El de poesía ofrece textos que pue-den ser trabajados, memorizados y recitados por losalumnos. El de juegos permite disfrutar con la manipu-lación de diferentes elementos lingüísticos.

Las páginas finales de cada unidad contienen los si-guientes elementos:

– Un resumen de los contenidos fundamentales de launidad, acompañado de actividades de aplicación dedichos contenidos.

– Una serie de actividades de repaso acumulativo.

– La sección Soy capaz de…, en la que se plantea unaactividad de carácter integrador relacionada con eldesarrollo de las competencias básicas.

Actividades

Escritura

Comunicación oral (Unidades impares) Talleres (Unidades pares)

15

1. Escucha atentamente la grabación dos veces y contesta.

¿Cuántas personas hablan?

¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres?

¿Crees que se conocían antes? ¿Por qué?

¿Alguna de las personas habla de una manera especial?

¿Por qué crees que habla así?

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicación oral

Si prestas atención cuando escuchas un texto, podrás

deducir muchas cosas. Vas a comprobarlo escuchando

una conversación y respondiendo a las preguntas que se

plantean.

TRAS LA PRIMERA

AUDICIÓN

TRAS LA SEGUNDA

AUDICIÓN

¿Dónde están las personas que hablan?

¿Por qué empiezan a hablar?

¿Adónde quiere ir el turista?

¿Qué otras preguntas hace el turista?

¿Qué lugar le recomiendan los jóvenes?

Vas a contar a tus compañeros algo curioso o divertido que

te haya pasado últimamente. Para resultar ameno y captar

su atención, puedes utilizar diferentes recursos.

2. Cuenta a tus compañeros la anécdota que has elegido.

Hazlo así:

Explica lo que ocurrió, cuándo ocurrió, dónde

estabas, con quién, cómo te sentiste…

Utiliza algunos de estos recursos para resultar

ameno:

– Comienza de una forma original.

– Utiliza gestos, reproduce diálogos…

– Procura que tu final sea impactante.

1

Taller de poesía

3. Completa estos dos versos con el nombre de una fruta:

En vez de punto y seguido

yo siempre dibujo un…

4. Escribe oraciones tal y como dice el poema.

Debes cambiar los signos por los dibujoscorrespondientes.

28

Rodando

Rodando, rodando voy;

voy rodando sin parar…

Por la tarta de manzana

que me trajo ayer mi abuela;

por un plato de natillas

con azúcar y canela.

Por la cama de las nubes,

por la punta de una estrella,

por la cara de la luna,

por la cola de un cometa.

Por el verde de los campos,

por el blanco de la sal,

por el rojo de las flores

y el azul limpio del mar.

Rodando, rodando sueño;

¡voy soñando sin parar!

ANTONIO BUENO

Otros signos de puntuación

Como puntos suspensivos,

yo siempre pongo

tres higos.

Y para la admiración,

una raja de melón.

En vez de acento,

un pimiento.

Y como punto final,

una mora del moral.

ANTONIO RUBIO

1. Recitad el poema en cadena.

Cada vez que aparezca la palabra por, le tocarecitar a un compañero diferente.

2. Transforma los dos últimos versos cambiando laspalabras destacadas por formas de otros verboscomo jugar, cantar…

Ejemplo: Rodando, rodando juego;

¡voy jugando sin parar!

Taller de juegos

29

1. Juega a hablar sin decir la A.

Debes cambiar la A por E, como la niña del cuento.

Di los nombres de los días de la semana.

Di los nombres de los meses del año.

Di los números del cuarenta al cincuenta.

Di lo que quieras.

2. Inventa y cuenta una de estas historias.

Ten en cuenta que aparecen juntos personajes de diferentes cuentos.

4. Forma palabras eliminando una letra cada vez.

Ten en cuenta que las letras que se mantienen se quedan en el mismo lugar.

3. Inventa tres palabras. Luego, explica qué puede significar cada una.

m a l e t a a

a

a l a

PALABRA 1

– Debe empezar con la

tercera letra del alfabeto.

– Debe tener cuatro

sílabas.

– Debe escribirse con

r o rr.

PALABRA 2

– Debe ser una palabra

trisílaba.

– Debe terminar en

diptongo.

– Debe tener una hintercalada.

PALABRA 3


aguda con tilde.


muy larga.

– Debe tener una bo una v.

s a l t a r a t a

Pinocho y el patito feo

CaperucitaRoja y los tres cerditos

El lobo feroz y el gato

con botas

2

16

Los gentilicios son las palabras que indican el lugar de donde es una persona.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal puedenaparecer un determinante, un adjetivo…

La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra.Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílabatónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula.

5. Escribe grupos nominales con estos sustantivos:

merienda hada tobogán edificio calle

2. ¿Quién está utilizando un gentilicio? ¿Qué significa ese gentilicio?

1. Lee y aprende el resumen.

Actividades

4. Copia el grupo nominal y subraya su núcleo.

cazar, cazador, cacería. La brujita miedosa. ¡Viva!, ¡bravo!

3. Pregunta a tu compañero de dónde es y escribe el gentilicio que corresponde.

Yo soycolombiano.

Yo soy tímida.

Yo soyfontanero.

6. Localiza las palabras intrusas. Luego, escribe más de cada clase.

coliflor ventana

verdad sofá

niño lámpara

escoba césped

semáforo jardín

pirámide cámara


11. Escribe en orden los datos biográficos de María.

7. Escribe.

Un sustantivo masculino plural. Un adjetivo femenino singular.

El artículo femenino plural. Un verbo en pasado.

8. Escribe dos palabras monosílabas y dos polisílabas.

9. Escribe tres palabras de cada clase.

17

12. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la de la actividad anterior.

SOY CAPAZ DE… Escribir una autobiografía

RECUERDO Y REPASO

10. Juega con tus compañeros a ser el primero en encontrar en el diccionario estas palabras:

crótalo chamizo llanta penacho altozano

Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos

Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,

estaba un poco celosa, pero se me pasó

al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.

Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo

haciendo danza. He bailado varias veces

en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto

ser una gran bailarina!

A los 3 años empecé Educación

Infantil en el colegio Los Olivos. Allí

mis padres me apuntaron a danza.

Yo nací en

Pontevedra,

en el año 1999.

1

CON QUE O QUI CON GE O GI CON CE O CI

27

2

7. Vas a escribir un cuento. Puedes inventar ideas nuevas o utilizar las que

te gusten de las actividades anteriores.

PLANIFICA

Decide quién va a ser el protagonista y qué le va a ocurrir.

Piensa dónde sucederá la historia.

Inventa un final para cerrar el relato.

ESCRIBE

Escribe un borrador del cuento.

Inventa y escribe un título atractivo.

REVISA

Lee el borrador con mucha atención y añade o suprime lo que te parezca oportuno.

Si es posible, escribe el cuento con un ordenador.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. ¿Cómo son estos personajes? Inventa y explica.

TU TURNO

5. Estas palabras y expresiones sirven para ordenar las acciones en un cuento.

Cópialas y subraya la que suele aparecer al comienzo.

Poco después Un día Entonces Había una vez

6. Imagina que has escrito un cuento sobre un gato al que le dan miedo

los ratones. ¿Qué título le pondrías?

Así son los gatos El gato miedoso Unos ratones

La bruja MelisaEl gnomo Martín Toni, el vampiro

2

14

2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con encanto, ¿de qué podría tratar? Copia la respuesta correcta.

De otra palabra que sea difícil de pronunciar.

De palabras que tengan una sola sílaba.

No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto.

1. Observa y lee.

Los distintos párrafos de un texto desarrollan

ideas diferentes.

3. Divide en párrafos este texto.

Ten en cuenta las tres ideas que se desarrollan:

1. Los tres primos. 2. Clara. 3. Guillermo.

EscrituraSeparar un texto en párrafos

Palabras con encanto

Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin

confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho

muchas veces con esternocleidomastoideo, que es el

larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano.

Otra palabra que puedes intentar pronunciar para

divertirte es supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se

te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz la prueba!

Párrafo 1

Párrafo 2

Mis queridos primos

Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo.

Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño

de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte y muy habladora.

Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno,

delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero

es el más travieso de los tres.

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6

1 ¡Qué miedo!












es feísima?





bastante aburrida.


C

7








doce de la noche.





fantasma!




de una casa.






mamás demonios!









bruja preguntó:





MERCÈ COMPANY




DICCIONARIO

cabellos

hizo

iba

mágicas

hubo

existen


XX

Lectura de textos

Número y títulode la unidad.

Diccionario.Significado de algunas

palabras del texto.

Vocabularioortográfico.

Palabras cuya escritura

puedeplanteardudas.

Texto narrativo,informativo

o teatral.

Ilustración relacionadacon unmomentoimportante de la historia.

Introducción a la lectura concomentarios y preguntaspara motivar a los alumnos.

Propósitos• Conocer alguna característica del tipo de texto que

van a leer.

• Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad.

• Solucionar problemas de comprensión del léxico utili-zado en la lectura.

• Aprender a escribir correctamente palabras del textoque pueden presentar dificultades ortográficas.

Ideas para la clase1. Pida a un niño que lea en voz alta la información so-

bre el cuento que aparece escrita a la izquierda deltexto. Después, coméntela con sus alumnos.

2. Pida a sus alumnos que observen detenidamente lailustración y que la describan lo más detalladamenteposible. Intente que elaboren hipótesis acerca delcontenido del cuento a partir de la ilustración y deltítulo.

3. Haga que los niños realicen una lectura del texto delmodo que usted considere más adecuado. Por ejem-plo, puede proponer primero que hagan una lecturaindividual. Compruebe, en este caso, que los niños leen sin mover los labios y sin seguir las líneas conel dedo. Otra opción es que usted realice una lectu-ra en voz alta de todo el texto o de una parte de él.

De esta forma, sus alumnos dispondrán de un mo-delo de lectura. Ponga especial cuidado en las pau-sas y en la entonación. Para finalizar, conviene quelos niños hagan una lectura en voz alta y en cadena.Este tipo de lectura garantiza la atención de los ni-ños, especialmente si no se sigue un orden prefija-do con anterioridad.

4. Las palabras recogidas en la sección Diccionariopueden trabajarse antes, durante o después de lalectura.

5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabaja-da después de leer el texto. Primero, puede pedir alos niños que busquen esas palabras en la lectura yluego que las escriban en sus cuadernos varias ve-ces o que formen oraciones con ellas.

CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD

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8

2. Contesta.














de la señora?



A B C

9







BUSCA PALABRAS

Santander

Cáceres

Toledo

León

Sevilla

Zamora

sevillano

santanderino

zamorano

cacereño

leonés

toledano

Las palabras mágicas que sirven para convertir

a las personas en sapos, culebras y palos de

escoba se llaman ………

Las palabras que indican el lugar de donde es una persona son

gentilicios.



Vocabulario





1

XXI

Comprensión lectora y Vocabulario

Actividadessobre el

significadode palabras yexpresiones.

Información yactividades

sobre unfenómeno

léxico osemántico.

Trabajo sobrecuestiones

gramaticalesu ortográficas

a partir del texto.

Actividad demejora de lalectura.

Actividades decomprensiónlectora.

Actividad deescritura noguiada.

Propósitos• Mejorar la pronunciación y la entonación a través de la

lectura de determinados fragmentos del texto.

• Comprender un texto narrativo, informativo o teatral.

• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y ex-presiones de la lectura.

• Conocer los principales fenómenos léxicos y semán-ticos.

• Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficosadquiridos.

Ideas para la clase1. En algunas unidades, la primera actividad está orien-

tada a mejorar la lectura, en concreto, los aspectosrelacionados con la entonación y la pronunciación.Conviene que esta actividad la realice el mayor nú-mero posible de alumnos.

2. Pida a los niños que resuelvan las actividades deComprensión. El modo de resolución (de forma indi-vidual, en grupo, oralmente, por escrito…) depende-rá de la naturaleza de las actividades. Para la correc-ción, procure llevar a cabo una puesta en común.

3. Deje todo el tiempo que sea necesario para realizarla última actividad de Comprensión. Esta actividadaparece marcada con la etiqueta ESCRITURA. En ella

se propone a los alumnos la elaboración de textosque requieren haber comprendido previamente lalectura de la unidad.

4. En relación con la página de Vocabulario, observeque tiene dos secciones: una en la que se trabajanel significado de palabras o expresiones del cuentoy fenómenos léxico-semánticos, y otra, llamada Bus-ca palabras, que permite a los niños reforzar conoci-mientos gramaticales y ortográficos.

5. En cuanto a la primera sección de Vocabulario, de-téngase especialmente en la actividad en la que sepresenta el concepto léxico-semántico de la unidad.Si lo considera conveniente, pida a sus alumnos quecopien en sus cuadernos la información que aparecedestacada en un recuadro de color y que se refiere alfenómeno que se estudia.

6. Diga a sus alumnos que realicen las actividades dela sección Busca palabras. Dada la naturaleza deestas, puede proponer a los niños que las resuelvande forma individual o por parejas. En cualquier caso,pídales que escriban las soluciones en sus cuader-nos. Si lo considera conveniente, cuando corrija lasactividades de este apartado, escriba usted en la pi-zarra las soluciones.

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10















11







APLICA LO QUE SABES




1


XXII

Propósitos• Reflexionar sobre la lengua.

• Identificar las principales clases de palabras y otrosconceptos lingüísticos básicos.

• Favorecer el aprendizaje de la terminología lingüística.

Ideas para la clase1. Puede presentar el tema gramatical que va a desa-

rrollarse en estas páginas y explorar los conocimien-tos previos que tienen sus alumnos sobre él. Segu-ramente, la mayoría de los niños habrá estudiadocon anterioridad algunos de los conceptos que van apresentarse a lo largo del curso, por lo que puedepedirles que expliquen qué saben acerca de ellos.

2. Lea la información gramatical con la que se inicia lapágina y aclare cualquier duda que pueda surgir. Si loconsidera conveniente, pida a los niños que sean elloslos que lean los epígrafes informativos. Para compro-bar que todos han comprendido la información, puedeusted plantear alguna pregunta relacionada con lo queacaban de leer.

3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, expli-que o amplíe la información que se ofrece. No olvidetrabajar la ilustración que acompaña a los epígrafes.

4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta elcuadro resumen con la información principal. Pida aalgún niño que lo lea también y sugiera que todos locopien en su cuaderno. Dígales que es importanteque traten de memorizar esta información.

5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nom-bre del concepto o contenido gramatical que se es-tá trabajando para que los niños se vayan familiari-zando con él.

En cuanto a la forma de resolver las actividades, sepueden seguir diferentes opciones, dependiendodel tipo de actividad y de las características de susalumnos. No obstante, resulta conveniente, en ge-neral, pedir respuestas escritas, que permiten a losalumnos reflexionar más detenidamente sobre latarea que deben realizar, así como revisarla bienantes de corregirla.

Si en alguna unidad observa que sus alumnos hancometido un gran número de errores al resolver lasactividades, puede ser conveniente volver a leer y aexplicar la información gramatical que corresponda.Además, también puede resultar útil plantear más ac-tividades de reconocimiento y producción relaciona-das con ese contenido.

Presentacióndel conceptogramatical.

Cuadroresumen.

Actividades.

Actividad deaplicación

del contenidoestudiado

con el uso de la terminología

lingüística.

Gramática

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12









esdrújula.


o tilde.


Inglés

Sustos

Pócimas

ÚLTIMO LUGAR



13

En el tren










¿CÓMO SE ESCRIBE?









Aguda con tilde.

Llana con tilde.

Esdrújula.

Aguda sin tilde.

Llana sin tilde.



calcetín camino

café esquimal

fácil ácido

dócil caro

Málaga Ávila

Alicante Córdoba


1

XXIII

Propósitos• Conocer la representación correcta de los sonidos y

las principales normas ortográficas.

• Proporcionar criterios de corrección para los textosescritos.

• Usar el canal visual en el aprendizaje de la ortografía.

• Garantizar la correcta escritura de una serie de pala-bras de uso frecuente.

Ideas para la clase 1. Pida a un niño que lea en voz alta el texto con el que

empieza la página o léalo usted mismo. Observe queeste texto permite la presentación y la contextualiza-ción de la grafía o la norma ortográfica que se va atratar. Si el texto contiene palabras destacadas, ha-ga que los niños se fijen en ellas.

2. Pida a sus alumnos que realicen la actividad relacio-nada con el texto de entrada. Tenga en cuenta queluego debe corregirse en grupo ya que es una activi-dad inductiva que conduce a la formulación de la re-gla. Una vez realizada y corregida esta actividad, leala información que aparece en el recuadro de color.Luego, pida a los niños que la copien en su cuadernoy anímelos a que aprendan de memoria la regla.

3. Pida a los alumnos que resuelvan de forma individuallas actividades de aplicación que siguen a la formula-ción de la norma ortográfica. Durante la corrección, es-criba en la pizarra la solución a esas actividades y pidaa los niños que comparen sus respuestas con las queusted ha escrito.

4. Para la realización del dictado, puede seguir estos pa-sos. En primer lugar, lea en voz alta el texto y asegú-rese de que sus alumnos conocen el significado detodas las palabras que aparecen. A continuación, pi-da a los niños que vuelvan a leer el texto en silencio yque se fijen bien en las palabras que responden a lanorma o cuestión ortográfica que se trabaja en la uni-dad. Por último, dicte el texto.

5. El programa de Ortografía visual, desarrollado en elapartado ¿Cómo se escribe?, aborda el aprendizajede la ortografía con un planteamiento distinto al habi-tual. No se trata de abandonar el sistema clásico dememorización y aplicación de reglas, sino de comple-mentarlo con un aprendizaje basado en la idea de queel canal visual es el más adecuado para procesar lainformación ortográfica. Se trata, por tanto, de acos-tumbrar a los niños a memorizar la imagen correctade las palabras.

Normaortográfica.

Presentacióndel temaortográfico de la unidad.

Programa deOrtografía

visual.

Dictado.

Actividades de ortografía.

Ortografía

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27

2



PLANIFICA




ESCRIBE



REVISA



PARA ESCRIBIR BIEN


TU TURNO








2

26

1. Lee este cuento:

2. Contesta.









mi nido.

En buena compañía




hambriento.







A C

B



XXIV

14





1. Observa y lee.

Los distintos párrafos de un texto desarrollan

ideas diferentes.













Párrafo 1

Párrafo 2

Mis queridos primos







Propósitos• Producir textos escritos de diferentes tipos: descrip-

ciones, cartas, normas…

• Aprender técnicas básicas de redacción que pue-dan ser utilizadas en la creación de cualquier clasede escrito.

Ideas para la clase: Escritura (Proyectos)1. Las unidades pares dedican dos páginas a trabajar

la escritura de un determinado tipo de texto. El textoinicial pretende ser un modelo claro y sencillo. Léaloen voz alta y pida a algún niño que lo lea también. Acontinuación, haga que sus alumnos resuelvan la ac-tividad que se plantea sobre ese texto. Por último,lea la información que se muestra en el recuadro decolor sobre el tipo de escrito y coméntela con susalumnos.

2. Sugiera a los niños que resuelvan las actividadesque aparecen en la primera página y las contenidasen la sección Para escribir bien. Hágales ver que es-tas últimas les serán de gran utilidad para la correc-ta escritura del texto que tendrán que redactar comoactividad final. Corrija estas actividades antes de pa-sar a la sección Tu Turno.

3. Antes de que los niños comiencen a realizar la activi-dad del apartado Tu turno, explíqueles que van a re-dactar un texto similar al de la actividad 1. Insista enhacer ver a los niños ese paralelismo. A continua-ción, deje tiempo suficiente para que realicen la acti-vidad. Recuérdeles la importancia de la limpieza y deuna cuidada caligrafía en las producciones escritas.

4. Pida a algunos niños que lean en voz alta sus escritos.

Ideas para la clase: Escritura (Técnicas)1. Las unidades impares contienen una única página de

escritura, orientada a aprender una técnica de redac-ción. Lea en voz alta la primera actividad de la página.En ella se observa la técnica que va a tratarse en esaunidad. Tras leer y explicar la actividad, pida a algún ni-ño que lea en voz alta la información contenida en elrecuadro de color.

2. A continuación, pida a sus alumnos que realicen ensus cuadernos el resto de las actividades propuestas.Después, puede pedir a algún niño que salga a la piza-rra a corregirlas. Dígale que escriba sus respuestas ypida a los demás que evalúen la solución que ha dadosu compañero.

Escritura

Textomodelo.

Informaciónsobre el tipode texto.

Actividades.

Informaciónsobre la

técnica deescritura

y actividades.

Actividad finalde producción

de un texto delmismo tipoque el del

modelo.

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XXV

15





¿Alguna de las personas habla de una manera especial?

¿Por qué crees que habla así?

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicación oral

Si prestas atención cuando escuchas un texto, podrás

deducir muchas cosas. Vas a comprobarlo escuchando

una conversación y respondiendo a las preguntas que se

plantean.

TRAS LA PRIMERA

AUDICIÓN

TRAS LA SEGUNDA

AUDICIÓN






Vas a contar a tus compañeros algo curioso o divertido que

te haya pasado últimamente. Para resultar ameno y captar

su atención, puedes utilizar diferentes recursos.


Hazlo así:

Explica lo que ocurrió, cuándo ocurrió, dónde

estabas, con quién, cómo te sentiste…

Utiliza algunos de estos recursos para resultar

ameno:

– Comienza de una forma original.

– Utiliza gestos, reproduce diálogos…

– Procura que tu final sea impactante.

1

Propósitos• Comprender diferentes tipos de mensajes orales

(opiniones, instrucciones…).

• Expresar oralmente sentimientos, conocimientos, ex-periencias…

• Conversar respetando las normas que rigen los inter-cambios comunicativos orales.

Ideas para la clase 1. Pida a los niños que lean en silencio las líneas con

las que se presenta la actividad que van a realizar.Luego, léalas usted otra vez en voz alta. Puede apro-vechar para conversar con los niños sobre las expec-tativas que tienen con relación a la actividad.

2. Comente a sus alumnos que para realizar la actividadtienen que escuchar uno o varios textos orales. Explí-queles que estos textos están grabados en un CDque usted va a reproducir. Indique a los niños quepermanezcan en silencio durante la audición y que sitienen dudas o no han entendido alguna cuestión, nointerrumpan. Explíqueles que deben esperar al finalpara realizar sus comentarios. Si lo considera conve-niente, en lugar de reproducir la grabación, puede leerlos textos que se encuentran al final de esta guía.

3. Pida a sus alumnos que realicen la actividad o ac-tividades propuestas. Dependiendo de las dificul-tades que hayan encontrado sus alumnos, valore laconveniencia de volver a reproducir la audición una ovarias veces.

4. Una vez realizadas las actividades del apartado deComprensión oral (Escuchar) pase a trabajar con laspropuestas de Expresión oral (Hablar o Conversar).Lea las líneas explicativas y, después, pida a algúnniño que realice la actividad planteada. Una vez re-suelta, comente y valore la intervención. Tambiénpuede pedir al resto de los niños que sean ellos losque analicen la intervención y comenten a su compa-ñero en qué creen ellos que puede mejorar.

Cuando la actividad propuesta tenga que ser realiza-da por varios niños, antes de comenzar, haga querecuerden entre todos cuáles son las normas bási-cas que rigen los intercambios comunicativos orales(no gritar, pedir la palabra, no interrumpir a losotros…).

Comunicación oral

Programa de Comprensión oralIncluye una o variasactividades que deben realizarse tras la audición de uno o varios textosgrabados en un CD. El contenido del CD aparecereproducido en un apéndice al final de esta guía.

Programa de Expresión oralContiene una actividad

que puede ser de resolución individual

(Hablar) o colectiva(Conversar).

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Taller de poesía






28

Rodando

















ANTONIO BUENO



yo siempre pongo

tres higos.


una raja de melón.

En vez de acento,

un pimiento.

Y como punto final,

una mora del moral.

ANTONIO RUBIO






Taller de juegos

29






Di lo que quieras.






m a l e t a a

a

a l a

PALABRA 1

– Debe empezar con la

tercera letra del alfabeto.

– Debe tener cuatro

sílabas.

– Debe escribirse con

r o rr.

PALABRA 2


trisílaba.

– Debe terminar en

diptongo.


PALABRA 3


aguda con tilde.


muy larga.


s a l t a r a t a




con botas

2

XXVI

Propósitos• Despertar el gusto por las producciones poéticas.

• Leer adecuadamente textos poéticos, memorizarlosy recitarlos.

• Iniciarse en el uso poético del lenguaje.

• Manipular lúdicamente elementos lingüísticos.

Ideas para la clase: Taller de poesía1. Lea usted el primero de los poemas y pregunte a los

niños sobre él. Pídales que digan si les ha gustado,si creen que podrían aprenderlo fácilmente… Vuelvaa leerlo en voz alta para que los niños puedan tomarsu lectura como modelo. Conviene que marque bienlos finales de los versos y la entonación que les co-rresponde, de modo que los niños aprecien claramen-te la diferencia entre la lectura de cualquier tipo de tex-to y la de los textos poéticos. Después, pida a algúnniño que lea ese mismo poema en voz alta.

2. A continuación, pase a resolver las actividades. Pue-de usted comentarlas primero para asegurarse deque todos sus alumnos comprenden claramente enqué consiste la tarea que han de realizar. Después,deje el tiempo necesario para que los niños las re-suelvan. Finalmente, corríjalas en grupo.

3. Proceda de la misma manera con los otros poemasde la página. Al terminar, puede preguntar a los ni-ños cuál les ha gustado más y por qué. Tambiénpuede sugerirles que intenten memorizar uno deellos para recitarlo otro día en clase.

Ideas para la clase: Taller de juegos1. Comente a sus alumnos que van a realizar una serie

de actividades que les resultarán especialmente di-vertidas. Puede pedir a algún niño que lea en voz al-ta el enunciado de cada una. Después, usted co-mentará cómo deben realizarla (individualmente, porparejas, en pequeños grupos, de forma oral, porescrito…). Tenga en cuenta que muchas de las acti-vidades que se proponen admiten diferentes res-puestas, por lo que puede ser especialmente enri-quecedor corregir el trabajo en voz alta, con toda laclase.

2. Cuando todos los niños hayan terminado de realizarlas actividades de la página, puede proponerles queelijan la que les ha resultado más divertida.

Taller depoesíaPretende que losalumnos sefamiliaricencon el usopoético de la lengua.

Poemas deconocidosautores deliteraturainfantil.

Taller de juegos

Ofrece laposibilidadde utilizar

lúdicamentediferenteselementos

lingüísticos.

Talleres

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16








Actividades




Yo soycolombiano.

Yo soy tímida.

Yo soyfontanero.


coliflor ventana

verdad sofá

niño lámpara

escoba césped

semáforo jardín

pirámide cámara



7. Escribe.





17



RECUERDO Y REPASO














Yo nací en

Pontevedra,

en el año 1999.

1


XXVII

Propósitos• Reforzar o evaluar los contenidos desarrollados en la

unidad.

• Repasar los contenidos fundamentales de las unida-des anteriores.

• Poner en práctica de forma integrada saberes y habi-lidades lingüísticas.

Ideas para la clase 1. Antes de realizar las actividades, invite a los niños a

recordar todo lo que han visto en la unidad. Pídalesque la hojeen y hágales preguntas relacionadas conlos diferentes programas; por ejemplo, puede pre-guntarles por el concepto gramatical que vieron, siles ha gustado la lectura de esa unidad o si recuer-dan la norma ortográfica que han estudiado.

2. Pida a los niños que realicen las actividades de la pri-mera página de forma individual. Luego, corríjalas engrupo. Valore no solo el haber respondido bien a laactividad, sino también la claridad de la letra y la lim-pieza en la escritura. Durante la corrección, invite alos niños a que expliquen si tuvieron problemas pararesolver las actividades, cuáles fueron esos proble-mas, cómo lograron superarlos…

3. Antes de realizar las actividades de la secciónRecuerdo y repaso, puede recordar con sus alumnoslos contenidos gramaticales, ortográficos o léxico-semánticos relacionados con ellas. De esta forma,repasarán sus conocimientos y tendrán menos difi-cultades a la hora de enfrentarse a la resolución delas actividades propuestas.

4. Cuando llegue el momento de realizar la última activi-dad de la unidad, es decir, la correspondiente a lasección Soy capaz de…, lea en primer lugar el títulode la propuesta de trabajo y explique a sus alumnosen qué consiste. También puede pedirles que seanellos mismos los que expliquen con sus palabras loque deben hacer en la actividad.

5. Como motivación, pregunte a los niños por las expe-riencias personales que puedan relacionarse con latarea propuesta y si creen que les resultará fácil o di-fícil su realización. Deje el tiempo necesario para quelos niños puedan resolver la actividad, corríjala y co-mente con ellos si se han cumplido sus expectativasen cuanto a la facilidad o dificultad de la tarea.

Actividades de repaso delos contenidosde la unidad.

Resumen delos contenidosfundamentales de la unidad.

Actividad que exige la

integración dediferentes

conocimientos,actitudes,

destrezas… y que permitedemostrar al

alumno sucompetencia

lingüística.

Actividades de repaso

acumulativo delos contenidos

vistos hastaese momento.

Actividades

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XXVIII

La guía didácticaPresentación de la unidadEn estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.

RecursosMaterial de aula

y complementario relacionado

con la unidad.

6B6A

¡Qué miedo! Esquema de la unidad

Previsión de dificultades

• La identificación de la posición de la sílaba tónica

de una palabra es el objetivo que se persigue

en el programa de Ortografía de esta unidad.

Asegúrese de que sus alumnos distinguen

sin problemas las palabras agudas, llanas y

esdrújulas. No olvide dejar claro qué es penúltimoo antepenúltimo, ya que algunos alumnos dudan

con el significado de estas palabras.

• Estructurar correctamente un texto en párrafos

es una tarea que entraña cierta dificultad.

Por ello, debe asegurarse de que los niños

no dividen los textos en párrafos de forma

«aleatoria» e insistir en los criterios para esa

división.

Sugerencia detemporalización

Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 11

Contenidos

• Los gentilicios.

• El grupo nominal.

• Palabras agudas, llanas

y esdrújulas.

• Lectura y comprensión del

texto narrativo ¡Qué miedo!

• División de textos

en párrafos.

• Narración oral de una

experiencia personal.

• Redacción de una

autobiografía.

• Valoración y respeto

de las normas que rigen

la interacción oral.

• Interés por el cuidado

y la presentación

de los textos escritos.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.

• Comprender un texto narrativo.

• Reconocer gentilicios.

• Comprender el concepto de grupo nominal.

• Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Dividir un texto en párrafos.

• Contar oralmente una experiencia personal.

• Escribir una autobiografía.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Comprende un texto narrativo.

• Reconoce gentilicios.

• Comprende el concepto de grupo nominal.

• Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Divide un texto en párrafos.

• Cuenta oralmente una experiencia personal.

• Escribe una autobiografía.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación

lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las

siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia

social y ciudadana, Tratamiento de la información, Competencia

cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

• Lámina de Ortografía visual.

• CD de Comunicación oral.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• Refuerzo y ampliación.

• Recursos para la evaluación.

• 100 propuestas para mejorar la competencia

en comunicación lingüística.

Texto

¡Qué miedo!

Comunicación oral

– Escuchar

– Hablar

Ortografía

Palabras agudas,

llanas y esdrújulas

Gramática

El grupo nominal

Vocabulario

Los gentilicios

Escritura

Separar un texto en párrafos

Actividades Recuerdo y repaso Soy capaz de…

Recursos

ObjetivosConjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

Criterios de evaluaciónCriterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Competencias básicasRelación de las competencias básicas a cuyo desarrollo se contribuye a través de las actividades y de los contenidos de la unidad.

Sugerencia de temporalización

Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes

unidades.

Previsión de dificultadesComentarios sobre las

dificultades que pueden encontrar los alumnos en

la unidad y sugerencias deactuación para los profesores.

ContenidosContenidos que se abordan en los diferentes programas de la unidad.

Desarrollo de la unidadEn estas páginas se ofrecen los guiones didácticos, que permiten utilizar adecuadamente el libro del alumno.

Esquema de la unidadRepresentación gráfica

de la estructura de la unidad.

Competencias básicasPropuestas para contribuir

al desarrollo de lasdiferentes competencias

básicas.

12









esdrújula.


o tilde.


Inglés

Sustos

Pócimas

ÚLTIMO LUGAR



13

En el tren










¿CÓMO SE ESCRIBE?









Aguda con tilde.

Llana con tilde.

Esdrújula.

Aguda sin tilde.

Llana sin tilde.



calcetín camino

café esquimal

fácil ácido

dócil caro

Málaga Ávila

Alicante Córdoba


1

Otras actividadesJugar a cambiar la sílaba tónica de las palabrasCon el fin de reforzar la identificación de sílabas tónicas, invite a sus

alumnos a realizar el siguiente juego: cada niño deberá decir en voz

alta una palabra con la sílaba tónica en un lugar diferente al que es-

ta ocupa en realidad. Sus compañeros deberán corregir el error y de-

cir correctamente la palabra.

Otros recursosPalabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid.

Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cá-

mara, médico, música, sinónimo, termómetro.

Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto.

Agustín lee un cómic.

Dictado:Lluvia inoportuna

Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y,

de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco.

Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó a

llover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta!

UNIDAD 1

Objetivos• Aprender los conceptos de síla-

ba tónica y de palabras agudas,

llanas y esdrújulas.

• Diferenciar las palabras agudas,

llanas y esdrújulas.

• Aprender a escribir correctamen-

te la palabra coger.

Sugerencias didácticasRecuerde a los niños que la sílaba

es un grupo de sonidos que se pro-

nuncian juntos en un golpe de voz.

Escriba en la pizarra varias pala-

bras bisílabas, trisílabas y polisíla-

bas, y saque a algunos alumnos

para que las dividan en sílabas.

Después, pregunte cuál es la que

se pronuncia con mayor intensidad

y subraye el lugar que ocupa, pre-

guntando si se trata de la última,

la penúltima o la antepenúltima.

Explique qué es penúltima y ante-penúltima. Si lo cree necesario, ha-

ga varios ejercicios orales para re-

conocer la sílaba tónica de algunas

palabras.

Tras la lectura del cuadro informa-

tivo, explique que en castellano la

tilde sigue un trazo de derecha a

izquierda (´). Informe de que hay

lenguas en las que existen otros

tipos de tilde.

ActividadesComo actividad de motivación, con-

feccione con sus alumnos una lis-

ta de palabras que ellos recuerden

haber visto escritas con tilde. Pí-

dales que se las dicten y vaya us-

ted escribiéndolas en la pizarra.

Tras confeccionar la lista, comén-

teles que, sin haber estudiado las

reglas de acentuación, ellos han

sido capaces de decir palabras con

tilde. Explique que lo han conse-

guido por la mera observación de

la forma de la palabra. Anímelos a

fijarse bien en cómo son las pala-

bras para evitar las faltas de or-

tografía.

Antes de llevar a cabo las activi-

dades propuestas en la sección

1312

¿Cómo se escribe?, explique a sus

alumnos que este apartado apa-

recerá siempre al final de las pá-

ginas de Ortografía y que está

pensado para que aprendan a es-

cribir correctamente algunas de las

palabras que más se utilizan. Co-

mente que para algunas de esas

palabras no existe una regla de or-

tografía que nos indique cómo hay

que escribirlas y por eso deberán

aprender su correcta escritura con

otros métodos: fijándose mucho,

copiándolas varias veces en un pa-

pel…


En los dictados y en la escritura de

otros tipos de textos, valore la preo-

cupación de sus alumnos por la

limpieza y la caligrafía de sus tra-

bajos.

Soluciones1. Ranas. Ratón. Águila. 2. Último

lugar: ratón. Penúltimo lugar: ra-

nas. Antepenúltimo lugar: Águila.

3. Palabra aguda: Inglés. Palabra

llana: Sustos. Palabra esdrújula:

Pócimas. 4. Respuesta modelo

(R. M.): Tenía, películas, compar-

tía, Rufián, miró, chilló, feísima, re-

quetefeísima, exclamó, asintió,

día, mágicas, quitárselo… 5. Agu-

da con tilde: gustará. Llana con til-

de: fútbol. Esdrújula: apúntate (o

árbitro). Aguda sin tilde: entrena-

dor. Llana sin tilde: centro (o de-

portivo, o cursillos). 6. Camino. Áci-

do. Alicante. 7. Través, Andrés,

árboles, pájaros, últimos, días, os-

cureció, empezó, cántaros.

ObjetivosRelación de los objetivos que pretenden alcanzarse conel trabajo realizado en cadaunidad en relación con losdiferentes programas.

Sugerencias didácticasExplicaciones sobre loscontenidos del libro y propuestas de estrategiasdidácticas para explotarlos y reforzarlos.

SolucionesSoluciones a las

actividades propuestas en el libro del alumno.

Otras actividades, Otros recursos, Más información…Nuevas actividades para seguir

trabajando los contenidos desarrollados en la página, recursos didácticos,

datos para que los profesores los transmitan a los alumnos…

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XXIX

Páginas finalesEn estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamente el cierre de la unidad.

Soy capaz de…Explicación de las

intenciones que guían esta sección del libro

y sugerencias didácticassobre la realización de la actividad propuesta.

Se incluyen tambiéncomentarios sobre los

diferentes procedimientosy contenidos que

intervienen en cada tarea,así como explicaciones

sobre su posibleaplicación a la vida diaria.

16








Actividades




Yo soycolombiano.

Yo soy tímida.

Yo soyfontanero.


coliflor ventana

verdad sofá

niño lámpara

escoba césped

semáforo jardín

pirámide cámara



7. Escribe.





17



RECUERDO Y REPASO














Yo nací en

Pontevedra,

en el año 1999.

1


Más dictadosUn gran deportista

Martín hace deporte todos los sábados. Se pone su chándal y sus za-patillas, y va al parque. Allí se encuentra con su amiga Ángeles. Jun-tos se ponen en forma. Cuando Martín vuelve a casa, se siente ágil yligero como un pájaro. Martín piensa que es estupendo hacer deporte.

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar es-tas actividades:

– Pedir a un niño que defina grupo nominal y dé un ejemplo.– Proponer a un alumno que escriba una palabra en la pizarra. Des-

pués, un compañero la dividirá en sílabas y dirá si la palabra es agu-da, llana o esdrújula.

– Escribir colectivamente una lista de gentilicios terminados en -és, -ino, -ano, -eño, -ense, -í, indicando el lugar al que se refiere cada unode ellos.

UNIDAD 1

Objetivos• Repasar los contenidos funda-

mentales de la unidad.

• Repasar de forma integrada loscontenidos que deberían formarparte de los conocimientos pre-vios de los alumnos.


Actividades de launidadLas actividades que se presentanhan sido concebidas para compro-bar que los alumnos han alcanza-do los siguientes objetivos:

• Memorizar los contenidos estu-diados en la unidad.

• Identificar gentilicios y conocersu significado.

• Reconocer grupos nominales ysus núcleos.

• Formar grupos nominales a par-tir de determinados sustantivos.

• Identificar y escribir correcta-mente palabras agudas, llanasy esdrújulas.

Recuerdo y repasoEn esta primera unidad, este apar-tado está orientado a recordar y re-pasar conceptos esenciales quelos alumnos deberían haber adqui-rido en cursos anteriores. En uni-dades sucesivas, sin embargo, es-te apartado servirá para repasarlos contenidos trabajados en uni-dades anteriores.

Amplíe la actividad 10 proponien-do a los niños que copien del dic-cionario el significado de cada unade esas palabras.

Soy capaz de…Comience explicando la diferenciaentre biografía y autobiografía. Ha-ga ver que el texto que van a orde-nar es una autobiografía porque es-tá escrito en primera persona.

Observe que, en esta actividad,sus alumnos tendrán que ordenar

1716

los párrafos del texto correctamen-te teniendo en cuenta los datoscronológicos que se aportan (fechade nacimiento, edad que se men-ciona…). Explíqueselo a los niñosy deje un tiempo para que busquenentre todos esos datos.

Aclare a sus alumnos que cadafragmento de la biografía es un pá-rrafo. Anímelos a mostrar «gráfica-mente» esa división en el texto fi-nal: realizando una sangría al iniciode los párrafos o dejando mayorespacio entre ellos.

Sugiera seguir el mismo procedi-miento en la realización de la acti-vidad 12.

Tratamiento de la

información

El dominio en el uso del diccionariorequiere que los niños conozcan ala perfección el orden alfabético.Antes de realizar la actividad 10, re-cuerde a los niños que las palabrasque empiezan por ch o por ll debe-rán buscarse en la c y la l, respec-tivamente.

Soluciones1. R. L. 2. El muchacho que dice:«Yo soy colombiano». Que es deColombia. 3. R. L. 4. La brujita mie-dosa. 5. R. L. 6. Ventana. R. M.:amor. / Lámpara. R. M.: fácil. /Jardín. R. M.: mágico. 7. R. L. /Las / R. L. / R. L. 8, 9 y 10. R. L.11. Yo nací en Pontevedra… A los3 años… Cuando tenía 4 años…Ahora estoy en 4.º de Primaria…12. R. L.

ObjetivosRelación de objetivos a los que apuntan las actividades de la página.

Actividades de la unidadExplicación de lasactividades que seplantean como repaso de la unidad.

Recuerdo y repasoExplicación y sugerencias sobre las actividades derepaso acumulativo que seplantean en cada unidad.

Otras actividadesSugerencia de

actividades que se pueden proponer

para repasar o evaluar la unidad.

Más dictadosEn ellos se atiende fundamentalmente al tema ortográfico que se ha trabajadoen la unidad.

Reproducción de las audicionesAl final de la guía didáctica se incluye un apéndice donde se reproducen los textos recogidos en el CD de Comunicación oral.

209208

Programa de Comunicación oral CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

Unidad 1

A la Plaza MayorTURISTA. Buenos días… Por favor, ¿cómo se va a la Plaza

Mayor?CHICA. ¡Ah! ¡Sí! Pues… está muy cerca, pero es un poco

lioso.CHICO. Es mejor que vaya por aquí, que siga por esta mis-

ma calle. Es menos complicado.CHICA. Sí, quizás sí. Verás, ¿conoces la calle de la Rosa?TURISTA. No. No conozco. No vivo aquí.Yo he llegado ayer.CHICA. Bueno, no importa. Sigue recto por esta calle y al

llegar al letrero azul, coge la primera que cruza, a laizquierda. Sigue andando y… en la segunda, no, en latercera, coge a la derecha y ya se ve de frente la Pla-za Mayor.

TURISTA. Y allí está el ayuntamiento, ¿verdad? Voya ver una exposición.

CHICO. Sí, sí. La exposición es allí, en el ayuntamiento.Ya verás la cola. Siempre suele haber gente.

TURISTA. Entonces, primero a la izquierda y luego la ter-cera a la derecha… Creo que sabré. ¿Y dónde puedocomer por allí? Pero un sitio vuestro, no de turistas…

CHICO. Por allí hay varios restaurantes majos. La mayo-ría son un poco caros, pero hay un sitio muy bueno,se llama Casa Pepe. Es de comida casera, auténtica.Y está muy bien de precio. Es en la calle que va a dara la plaza. Lo verás antes de llegar.

TURISTA. Gracias, gracias. ¡Adiós!CHICA. De nada. ¡Adiós!CHICO. ¡Hasta luego!

Unidad 3

Avance meteorológicoPara mañana lunes la situación prevista es un tanto

inusual: sol y tiempo seco en el norte y lluvia al sur dela Península.

En efecto, en la zona norte, después de las lluvias y elfrío de los últimos días, lucirá un sol espléndido que ele-vará las temperaturas a valores casi veraniegos.

Al sur encontramos, sin embargo, lluvias generaliza-das que se mantendrán a lo largo de toda la jornada.

Además, en la costa sur soplarán fuertes vientos.En las islas Baleares y en las islas Canarias, la lluvia

será también la protagonista de la jornada.En el centro, el cielo se mantendrá nublado durante

el día, pero no se esperan chubascos de importancia.Eso es todo. Que pasen una feliz jornada. Hasta ma-

ñana.

El tiempo para mañanaPara mañana lunes se esperan lluvias en la mitad norte.Estas precipitaciones irán acompañadas de fuertes

vientos en las zonas costeras. En la franja norte de la Pe-nínsula, las lluvias alternarán con nubes y claros. Asípues, conviene no separarse del paraguas en todo el día, dada la fuerte inestabilidad.

En el centro de la Península, también habrá nubes yclaros y el riesgo de tormentas es muy elevado.

En el sur, tiempo soleado todavía, hasta mañana o pasado. Eso sí, las temperaturas irán descendiendo enesta zona para aproximarse a los valores que correspon-den al otoño.

En las islas Canarias, disfrutarán de sol y temperatu-ras suaves.

La misma situación se dará también en las islas Ba-leares.

Gracias por su atención y hasta mañana.

Previsión del tiempoPara mañana martes se esperan lluvias generalizadas

en la zona norte. Las lluvias irán acompañadas de unfuerte descenso de las temperaturas. Jornada, pues, muyinestable en toda esta área.

La situación es muy distinta en el centro de la Penínsu-la, donde el cielo estará despejado y lucirá el sol, al me-nos, hasta el fin de semana.

En las islas Baleares y en las islas Canarias, las lluviasrefrescarán considerablemente el ambiente.

En la zona sur peninsular, el cielo permanecerá nubla-do durante todo el día y las temperaturas comenzarán adescender lentamente.

Nada más. Gracias por escucharnos. Estaremos con us-tedes mañana a la misma hora.

Unidad 5

En caminoLa ruta comienza en Almengor, el pueblo más pequeño

de la comarca. Comenzamos caminando en línea rectahasta llegar al cruce. Allí, seguimos a la izquierda e iremosbordeando el misterioso Bosque de los Lobos, que quedaa nuestra derecha. En realidad se trata de un hermosobosque de nombre inquietante debido a que, hace años,vivieron aquí numerosos ejemplares. Hoy, lamentable-mente, ya no queda ninguno.

En cuanto dejamos atrás el Bosque de los Lobos, en-contramos a la izquierda del camino la famosa Fuentedel Peregrino. Conviene detenerse un momento y probarsus frescas y deliciosas aguas. Cuenta la leyenda que,quienes las beben gozan de buena salud durante todo el año.

Una vez rebasada la fuente, el camino se divide en dos.Hay que coger el camino de la derecha. Dejamos paraotra ocasión el camino de la izquierda, que nos lleva has-ta el famoso Puente de los Duendes.

Nuestra ruta continúa bordeando el Lago Pedroso. Enlos alrededores del lago anidan numerosas especies de

aves que viven aquí hasta comienzos del otoño. Al poco dedejar atrás el lago, tropezamos con un modesto puente depiedra: es el Puente de los Caminantes. Fue construidohace siglos por los habitantes del cercano pueblo de Vilardel Río. Al parecer, fue una obra muy costosa a la que to-dos los vecinos contribuyeron de algún modo. Unos pusie-ron la piedra, otros el trabajo, otros los carros paratransportar los materiales… Fue un ejemplo de trabajo co-mún que, aun hoy, impresiona.

Al atravesar el puente, aguarda al caminante un hermoso y fresco prado, habilitado como área recreativa yconocido como El descansillo. En una de sus mesas de madera, podemos parar y comer algo que nos permitarecobrar las fuerzas. Aunque apenas 500 metros más alláaparecen las primeras casas de Vilar del Río, punto final delrecorrido. Ahora ya podemos pasear por sus calles y char-lar tranquilamente con sus amables vecinos.

Unidad 7

Avisos por megafonía.– Talgo procedente de Santander efectuará su entrada en

vía 1 a las 21:20 horas.– Trenhotel con destino Pontevedra se encuentra estacio-

nado en vía 2. Este tren efectuará su salida a las 21:30.– Les recordamos que existen unas áreas de fumadores

debidamente señalizadas. En el resto de la estación,y de acuerdo con la normativa vigente, está prohibido fumar.

– Se informa a los señores viajeros que el AVE proceden-te de Sevilla tiene un retraso de cinco minutos. Este trenentrará por la vía 2 a las 22:05.

– Tren Altaria procedente de Cádiz está efectuando suentrada en vía 4.

– Trenhotel con destino a Lisboa efectuará su salida envía 5 a las 22:10.

– Atención, señores viajeros, les recordamos que, duran-te todo el día de hoy, los trenes regionales no realizarán suparada habitual en la estación de Aranjuez. Si lo desean,pueden ampliar esta información en nuestras taquillas.Disculpen las molestias.

– Tren Alaris con destino Valencia efectuará su salida envía 3 a las 21:40.

Unidad 9

Fragmento 1...Asentada, como Roma, sobre siete colinas, esta ciudad

muestra todo el encanto de sus calles empinadas. El pano-rama, desde cualquiera de los miradores que existen, es real-mente espectacular.

El viajero no debe apresurarse para intentar verlo todo. Esmejor pasear con tranquilidad, dejar que nos sorprendan susrincones entrañables y abandonarse a la amabilidad de susgentes, siempre dispuestas a atender a los visitantes.

La presencia del Tajo, el gran río que desemboca a lospies de la ciudad, ha marcado durante siglos la vida delos lisboetas y la ha convertido en un espacio abierto yen un lugar de encuentro de numerosos pueblos.

Para movernos por la ciudad, podemos utilizar el me-tro, que, junto con el de París y el de Moscú, es uno de losmetros más interesantes de Europa, debido a su especialy cuidada decoración. Algunas de las estaciones estánadornadas con azulejos típicos, otras muestran escultu-ras de oficios antiguos y las hay también con espectacu-lares diseños futuristas. Pero si hay un medio detransporte que se identifica con la capital portuguesa,ese medio es el tranvía. Es ideal para salvar las intermi-nables cuestas y pone color a las calles de la ciudad.

En la visita a Lisboa es muy recomendable subir al castillo de San Jorge, callejear por el barrio de Alfama oentrar a las tiendas de la Baixa. Unas experiencias difí-ciles de describir. Para vivirlas solo hay que recorrer unaciudad que, sin duda, no deja indiferente a ningún visi-tante.

Fragmento 2…Pocas especies animales, salvo los hipopótamos o los

elefantes, alcanzan ese tamaño. Pero a pesar de su pesoy de su volumen, pueden correr a gran velocidad.

Probablemente, lo más peculiar de este enorme mamí-fero herbívoro sean los dos cuernos, de diferente tama-ño, que exhibe sobre el hocico.

Es un animal que tiene una piel muy gruesa que loprotege de los ataques de sus enemigos.

Tiene muy desarrollados los sentidos del olfato y deloído. En cambio, es bastante corto de vista.

Es un animal solitario, que suele pasar la mayor partedel día tumbado a la sombra para evitar el calor de lasregiones africanas en las que vive. Sólo muy de mañanao a la caída de la tarde sale en busca de las hojas de ár-boles y de arbustos que le sirven de alimento.

Buen nadador, le encanta bañarse y cubrirse de lodo.Y es que estos baños de fango no constituyen solo unplacer para él, sino un modo natural de defenderse delas picaduras de insectos y del calor.

Y un detalle curioso: el rinoceronte negro mantieneuna relación muy especial con un pajarillo que vive so-bre él y que le mantiene libre del azote de los molestosparásitos.

Fragmento 3Continuando el éxito de los seis libros anteriores, este

libro ha sido récord de ventas ya en las primeras horasde su publicación.

Y es que no resulta exagerado afirmar que su protago-nista se ha convertido en el mago de ficción más famosode la historia. Desde Harry Potter y la piedra filosofal,publicado en 1997, las aventuras de Harry y sus amigos, enel Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería, son seguidascon entusiasmo por una legión de fervientes admiradores.

211210

Programa de Comunicación oral CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

No es casualidad que los libros hayan sido traducidos a65 idiomas. Y así, todo este particular universo inventa-do por J. K. Rowling se ha hecho absolutamente familiarpara los lectores de todo el mundo.

Esta vez, Harry Potter y sus inseparables amigos tomanla decisión de no acudir a la escuela de magia en el últi-mo año de sus estudios. En este libro tiene lugar el en-frentamiento decisivo de los dos bandos: el de Harry y eldel malvado Voldemort. La novela incluye, tras los co-rrespondientes capítulos, un epílogo en el que se ofrecela visión de algunos de los personajes, diecinueve añosdespués de los hechos narrados. Con esta obra, que sa-lió a la luz en inglés el 21 de julio de 2007 y que está dis-ponible en castellano desde el 21 de febrero de 2008, secierra, de momento, el relato de las fantásticas peripe-cias de Harry Potter.

Ya existe el proyecto de llevar al cine el contenido deHarry Potter y las Reliquias de la Muerte. Y, como todo lo quetoca la varita de este mago afortunado, seguro que tam-bién se convertirá en un gran éxito.

Unidad 11

Un turista polar llega a la playa de Casta-ñedo

En la playa de Castañedo, la más conocida y frecuen-tada de nuestra localidad, ha tenido lugar un hallazgosorprendente.

Arturo García Blanco, un niño de 9 años, vecino delpueblo, paseaba por la orilla el sábado por la mañanacuando divisó un animal. Movido por la curiosidad, seacercó y comprobó con sorpresa que se trataba… ¡de unpingüino!

Tras el increíble hallazgo, el abuelo del niño, que loacompañaba en ese momento, decidió poner el hecho enconocimiento de la policía local.

La policía, que ya había sido informada de la desapa-rición de uno de los pingüinos del zoo, se presentó en laplaya. Un vehículo especial fue el encargado de trasla-dar al pingüino de vuelta a casa. Una vez allí, los veteri-narios del zoo examinaron al animal y certificaron subuen estado de salud. No obstante, el pingüino perma-necerá unos días en observación hasta reunirse con suscompañeros. Según fuentes veterinarias, se trata de ani-males muy sensibles, y la aventura por la playa de Cas-tañedo podría haberle causado cierto estrés.

Se desconocen las circunstancias en las que el pingüi-no pudo escapar y llegar hasta la orilla del mar, cerca delas instalaciones del zoológico.

Si quieren más información sobre esta sorprendentenoticia, hoy, a las cinco, contaremos en directo con lapresencia de Arturo, el niño que encontró al pingüino enla playa.

Entrevista a Arturo García BlancoLOCUTOR. Muy buenas tardes, queridos oyentes. Hoy te-

nemos con nosotros un invitado muy especial. Nosacompaña Arturo García Blanco, el niño que encon-tró el pingüino en la playa de Castañedo.Buenas tardes, Arturo. Muchas gracias por haberaceptado nuestra invitación para venir al programa.

ARTURO. Hola.LOCUTOR. Bueno, supongo que tus compañeros de clase

y tus amigos estarán todo el día preguntándote… Tehas hecho muy famoso por lo del pingüino.

ARTURO. Pues... Ya no… Al principio sí me preguntabanbastante.

LOCUTOR. A mí, y estoy seguro de que a todos nuestrosoyentes, también nos gustaría saber qué pasó. ¿Dón-de estaba exactamente el pingüino?

ARTURO. Donde las rocas. Yo vi algo que se movía. Meacerqué y… me encontré con el pingüino.

LOCUTOR. Y cuando viste que era un pingüino, ¿qué pen-saste?

ARTURO. Nada… Bueno… Que no quería que se fuera… LOCUTOR. ¿Por qué? ¿Estaba asustado? ¿Cómo crees que se

sentía?ARTURO. No sé… Sí, como asustado. Estaba muy quieto.LOCUTOR. Y entonces se lo enseñaste a tu abuelo y avisó a

la policía. ¿Cuánto tiempo tardó en llegar la policía?ARTURO. No me acuerdo. Creo… que un rato. Primero

llegó un coche normal de la policía y luego, llegó lafurgoneta en la que se lo llevaron.

LOCUTOR. Y, para terminar, dinos, Arturo. ¿Has vuelto a veral pingüino?

ARTURO. Todavía no se puede. Me han dicho que, a lo me-jor, dentro de una semana, me dejan verlo por unoscristales.

LOCUTOR. Muy bien. Pues muchas gracias, Arturo. Ha sidoun placer tenerte hoy con nosotros.

ARTURO. Adiós.

Unidad 13Un momento difícilPAPÁ. ¡Hola, hija! Pero… ¡qué mala cara traes! ¿Pasa algo?INÉS. Sí. Algo horrible para el equipo. Vamos a perder, va-

mos a perder seguro…PAPÁ. A ver, Inés, tranquilízate. ¿Te refieres al partido de

mañana? ¿Por qué dices eso?INÉS. ¿Tú sabes que Ana es la portera del equipo de fút-

bol del colegio, no? PAPÁ. Sí, claro. ¡Y es una fuera de serie!INÉS. ¡Y tanto! No hay quien nos meta un gol con ella.

Pues resulta que nos acabamos de enterar de quemañana no puede jugar porque está castigada.

PAPÁ. ¿Y qué es lo que ha hecho Ana para que la castiguen?INÉS. Bueno… Ha sacado muy malas notas, sus padres se

han enfadado y…

PAPÁ. Me parece lógico.INÉS. ¿Que te parece lógico que no la dejen venir? Es que

así, sus padres nos castigan a todas. Es injusto.PAPÁ. Ya, hija, pero es que, ya sabes: el colegio es lo

primero.INÉS. ¿Y el fútbol, qué? Tú siempre dices que, cuando uno

decide hacer algo, hay que tomárselo en serio. Ana tam-bién tiene una obligación con el equipo y sus padres nole están dejando que la cumpla.

PAPÁ. Habrá alguna suplente que pueda jugar de portera.INÉS.. Sí, pero solo ha venido dos veces y mañana no es un

partido cualquiera. ¡Es la final del campeonato de cole-gios!

PAPÁ. Te entiendo, Inés, pero Ana está castigada…INÉS. Pero también a veces hay que ser flexibles, ¿no?PAPÁ. Sí. Pero si sus padres conocen todo esto y aun así han

decidido que Ana siga castigada, hay que respetarlo.INÉS. Yo había pensado que a lo mejor tú podías… llamar

a su casa. Tú te llevas muy bien con sus padres.PAPÁ. ¡Ni hablar! Yo no puedo meterme donde no me lla-

man.INÉS. O sea: que no quieres ayudarnos, ¿verdad?PAPÁ. Inés, hija, no es eso. Lo que debes aprender es que a

veces las cosas no salen como uno espera… Además,¿quién te dice que no vayáis a ganar de todas formas?Venga, ya verás… ¡Seguro que todo acaba bien!

Unidad 15

BienvenidosBienvenidos al Museo del Libro, creado con el objetivo

de difundir la historia del libro y el papel que juega en eldesarrollo de la cultura. El museo, perteneciente a laFundación Amigos del Libro, abrió sus puertas en el año1989 y, año tras año, va ampliando sus fondos graciastanto a nuevas adquisiciones como a donaciones de par-ticulares.

El museo que está a punto de visitar ocupa cuatro gran-des salas distribuidas en las dos plantas del edificio,que actualmente es también sede de la Fundación.

Diríjase al fondo del patio y pulse la tecla verde paracomenzar su visita.

Aquí comienza la visita guiada al Museo del Libro. A suderecha se encuentra la entrada a la primera sala de laplanta baja: la Sala de la Escritura. En este espacio pue-de conocer los diferentes soportes que se han utilizadopara escribir a lo largo de los siglos. Piedras, pieles, teji-dos, tablillas de cera, papiros, pergamino y, por supues-to, el papel. Las muestras de cada tipo de soporte vanacompañadas de paneles explicativos de sus diferentesusos y del contexto social e histórico.El siguiente punto de la visita es la sala denominada Scrip-torium. Se trata de una sala dedicada a los copistas medie-vales. Durante la Edad Media, la cultura se concentrabaen los monasterios y los monjes eran los encargadosde difundirla; para ello se dedicaban a copiar los libros

a mano. Esta sala nos descubre el taller de copia de unmonasterio. Se trata de un viaje en el tiempo, en el queusted puede sentirse como uno de aquellos monjes me-dievales.Para continuar el recorrido por el museo suba por la es-calera a la primera planta. En esta planta, se encuentrala Sala de audiovisuales en la que se proyecta diariamen-te un documental sobre la Fundación Amigos del Libro.El documental tiene una duración de quince minutos. Sidesea asistir a la proyección, tenga en cuenta que se rea-lizan tres pases diarios: a las doce del mediodía y a lascuatro y a las seis de la tarde. Para continuar la visita, di-ríjase a la sala situada a mano izquierda de la escaleraprincipal.Acaba usted de entrar en la Sala Gutenberg. Se trata deun espacio dedicado al mundo de la imprenta. Las dife-rentes fotografías y carteles explicativos, junto a las ré-plicas de las primitivas máquinas para imprimir, ofrecenuna visión general de cómo han ido evolucionando lossistemas de impresión. Si desea información comple-mentaria sobre estas máquinas, puede consultar las fi-chas situadas junto a cada una de ellas.

El recorrido por este museo finaliza en la última sala:la Sala de Creación, en la que podrá conocer el procesode elaboración de un libro en la actualidad. Esta sala seencuentra dividida en diferentes espacios que respondena cada una de las fases del proceso: creación del origi-nal, maquetación y corrección, producción… Se trata deuna visita a una editorial imaginaria, en la que usted po-drá editar virtualmente su propio libro.

La Fundación Amigos del Libro le agradece su visita yle recuerda que, además de la exposición permanenteque acaba de visitar, el museo organiza diferentes acti-vidades, tales como presentaciones de libros, conferen-cias y talleres. Si le interesa ser informado puntualmentesobre nuestras actividades, deje sus datos en el mostra-dor de información.

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Lenguacastellana 4 PRIMARIA

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El libro Lengua castellana 4, para cuarto curso de Educación Primaria,

es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo.

Colaboraciones: José Luis Alzu (Comunicación oral) y Carmen Ríos (Comprensión lectora).

Ilustración: Jorge Galán.

Edición: Leonor Romo.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.

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3

PresentaciónEste libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que

es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir

las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social.

Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que

los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

• Escribir mejor. Además de aprender a escribir diferentes tipos de textos,

los niños adquirirán una serie de técnicas de redacción (continuar

un párrafo, evitar repeticiones, definir palabras…) que pueden ser

utilizadas en la elaboración de cualquier escrito.

• Mejorar la ortografía. Junto al programa tradicional de Ortografía,

basado en el aprendizaje de reglas, se desarrolla un método de

Ortografía visual que pretende garantizar la correcta escritura de una

serie de palabras en las que habitualmente los niños cometen errores

ortográficos.

• Comunicarse oralmente. Se ofrece un programa de Comunicación oral

que atiende tanto a la comprensión –con actividades apoyadas en

grabaciones– como a la expresión oral.

• Aprender a comprender y manejar la información. Además de

desarrollar un programa de Comprensión de textos, proponemos un

trabajo específico relacionado con el tratamiento de la información.

• Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para garantizar el

aprendizaje, incluimos actividades de repaso de los contenidos de cada

unidad, repasos acumulativos, repasos trimestrales y un repaso global.

LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende

que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la

sociedad en la que viven y contribuye de forma eficaz a la educación

en valores.

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4

1 Cuento: ¡Qué miedo!6

4 Cuento: Los ojos bienabiertos 44

5 Cuento: El fiel halcón58

6 Cuento: La guerra de los cien años

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCAR INFORMACIÓN

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN

LECTURA VOCABULARIO GRAMÁTICA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: TRANSMITIR INFORMACIÓN

72

9 Texto informativo: Casasespeciales 112

13 Cuento: Una abeja presidente 166

14 Cuento: Ulises y las sirenas 178

15 Teatro:Un nuevo rey 192

2 Cuento: La niña que no podía decir la A 18

3 Texto informativo: Un regalo del mar 32

7 Cuento: Proppof86

11 Cuento: La bocadel león 140

12 Cuento: Tralará, la, la, la 152

8 Cuento: El rey y el juglar98

10 Cuento: Androcles y el león 124

Gentilicios

Refranes

Prefijos

Sufijos

Las palabras

en el diccionario (I)


Prefijos de lugar

Sufijos para formar

sustantivos

Sufijos para formar

adjetivos

Las palabras

en el diccionario (II)

Campo semántico

Campo léxico

Palabras homófonas

Precisión léxica

La información

del diccionario

El grupo nominal

Los posesivos

Los demostrativos

Los cuantificadores

El verbo

El número y la persona

de los verbos


La primera conjugación

La segunda conjugación

La tercera conjugación

Los tiempos compuestos

Los adverbios

Los enlaces

La oración: sujeto

y predicado

Clases de oraciones

MAPA DE CONTENIDOS

REPASO GLOBAL

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5

Palabras agudas,

llanas y esdrújulas

La tilde en las palabras

agudas


llanas


esdrújulas

Adjetivos con v

Verbos terminados

en -ger y -gir

La y en los verbos

La b en los verbos

La v en los verbos

Verbos terminados

en -bir

La h en los tiempos

compuestos

La j en los verbos

Palabras con h

Palabras con j

Los puntos suspensivos

Técnica de escritura:

separar un texto en párrafos

Proyecto de escritura:

escribir un cuento


alargar un párrafo


escribir una noticia


evitar repeticiones


describir un lugar


estilo directo e indirecto


hacer un anuncio


definir palabras


escribir una solicitud


clasificar


escribir una carta al director


escribir resúmenes


escribir normas


comparar

Hacer inferencias

Contar anécdotas

Relacionar textos

con imágenes

Hablar del tiempo

Marcar un itinerario

en un plano

Convencer

Entender mensajes

de megafonía

Pedir información

Identificar el tema

Debatir sobre las normas

de comunicación

Obtener información

de diferentes fuentes

Presentar un espectáculo

Escuchar opiniones

Debatir sobre un tema

Retener datos

Describir un lugar

Taller de poesía

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos

ORTOGRAFÍA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL TALLERES

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6 A

¡Qué miedo!1

Contenidos

• Los gentilicios.

• El grupo nominal.

• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Lectura y comprensión deltexto narrativo ¡Qué miedo!

• División de textos en párrafos.

• Narración oral de unaexperiencia personal.

• Redacción de unaautobiografía.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Programación



• Reconocer gentilicios.

• Comprender el concepto de grupo nominal.

• Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Dividir un texto en párrafos.

• Contar oralmente una experiencia personal.




• Reconoce gentilicios.

• Comprende el concepto de grupo nominal.

• Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Divide un texto en párrafos.

• Cuenta oralmente una experiencia personal.

• Escribe una autobiografía.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

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6 B

Esquema de la unidad


• La identificación de la posición de la sílaba tónicade una palabra es el objetivo que se persigue en el programa de Ortografía de esta unidad.Asegúrese de que sus alumnos distinguen sin problemas las palabras agudas, llanas yesdrújulas. No olvide dejar claro qué es penúltimoo antepenúltimo, ya que algunos alumnos dudanen el significado de estas palabras.

• Estructurar correctamente un texto en párrafoses una tarea que entraña cierta dificultad.Por ello, debe asegurarse de que los niñosno dividen los textos en párrafos de forma«aleatoria» e insistir en los criterios para esadivisión.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 1






• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.

Texto

¡Qué miedo!

Comunicación oral

– Escuchar– Hablar

Ortografía

Palabras agudas,llanas y esdrújulas

Gramática

El grupo nominal

Vocabulario

Los gentilicios

Escritura

Separar un texto en párrafos


Recursos

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6

1 ¡Qué miedo!












es feísima?





bastante aburrida.


C

trasteaba

Otras actividadesAmpliar el Diccionario del cuentoExplique a sus alumnos que el Diccionario que aparece en la esquinasuperior derecha contiene la definición de las palabras del cuento cu-yo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comente que estasección está en todas las lecturas del libro.

Una vez informados sobre la función de este apartado, invite a losniños a crear en su cuaderno su propio Diccionario para esta uni-dad. En él incluirán otras dos palabras del texto que les parezcan di-fíciles.

Explíqueles que deberán copiar la definición de esas palabras que apa-rezca en el diccionario. De esta manera, usted podrá comprobar si susalumnos saben utilizar esta herramienta escolar.

Objetivos

• Leer un texto con fluidez.

• Reconocer algunas de las carac-terísticas de los cuentos demiedo.

• Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas

Antes de leerLea en voz alta el título del cuentoy, como actividad de motivación,anime a los niños a que hablen so-bre el miedo. Puede plantearlespreguntas como las siguientes:¿Qué os da miedo? ¿Qué hacéiscuando tenéis miedo? ¿Os gustanlos libros o las películas de miedo?¿Qué tipo de personajes suele apa-recer en ellos? ¿Cómo son estospersonajes físicamente?...

Haga que sus alumnos observen ydescriban las ilustraciones queacompañan al cuento. Pregunte sialguno de los personajes pareceestar asustado y cuál puede ser lacausa.

Lea en voz alta el texto del margenizquierdo. Luego, anime a los niñosa formular hipótesis para respon-der a la pregunta que se plantea.

En relación con el Diccionario, pidaa sus alumnos que busquen en lalectura las palabras en negrita yque observen que son las mismasque se presentan en este aparta-do. Haga que lean las definiciones.

En cuanto al Vocabulario ortográ-fico, proponga a los alumnos quelean las palabras en silencio y tra-ten de memorizarlas. Luego, pidaque las escriban en sus cuadernos.

La lecturaHaga usted una primera lectura deltexto. Procure cambiar la voz se-gún vaya leyendo las diferentes in-tervenciones de los personajes.Aclare el significado de las pala-bras que sus alumnos no hayanpodido deducir por el contexto.Después, pida a los niños que ha-gan una lectura del cuento en vozalta y en cadena.

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doce de la noche.





fantasma!




de una casa.






mamás demonios!









bruja preguntó:





MERCÈ COMPANY




DICCIONARIO

cabellos

hizo

iba

mágicas

hubo

existen


Otras actividadesInventar palabras mágicasRecuerde a sus alumnos que en la escuela del cuento se mencionauna clase de magia y lo que se aprendía en ella: palabras mágicas.A partir de este dato, sugiérales que inventen palabras mágicas pa-ra convertir a la gente en sapos, culebras y palos de escoba.

Anime a los niños a que sus palabras mágicas sean rimas o conten-gan palabras inventadas que resulten divertidas. Al final, cada alum-no leerá a sus compañeros sus palabras mágicas y se hará una vo-tación para elegir las mejores.

UNIDAD 1

7

Terminada la lectura, haga ver queen el texto hay muchos elementospropios de los cuentos de miedo:los protagonistas son fantasmas,brujas y demonios; hay conjurosmágicos; la acción se desarrollapor la noche; los protagonistas tie-nen poderes especiales, como lacapacidad de volar… A continua-ción, pida a sus alumnos que res-pondan nuevamente a la preguntadel texto del margen: ¿Por qué nonos asustamos con este cuento?

Aprender a aprenderEn esta primera unidad del libro,observe atentamente cómo leensus alumnos. Compruebe que noutilizan guías. Explique que paraseguir la lectura basta con «mover»los ojos. Informe a los niños deque si usan guías no solo leeránmás lentamente, sino que ademásestarán tan preocupados por noperder el renglón que no compren-derán lo que leen.


Puede aprovechar el cuento ¡Quémiedo! para charlar con sus alum-nos sobre la amistad. Haga verque los tres protagonistas del re-lato son amigos, que van al mis-mo colegio, que se ayudan entresí… Anime a los niños a que ha-blen de sus amigos: los del cole-gio, los del parque, los que cono-cen por hacer con ellos algunaactividad extraescolar…

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2. Contesta.














de la señora?



A B C

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles.

Actividad 3. Obtención de la información. Corregir datos.

Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer la situación quese produce en el cuento.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Inferir las causas deuna acción.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Contrastar las característi-cas de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujascon las del cuento leído.

Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una página de diario.

Objetivos

• Comprender los elementos esen-ciales del cuento.

• Escribir una página de un diario.


Observe que las actividades de es-ta página pueden realizarse de for-ma individual y por escrito, con ex-cepción de la 6, cuya resoluciónconvendría que fuera oral.

En relación con la actividad 7, re-cuerde a los niños que en las pá-ginas de los diarios personalessiempre hay que indicar la fechaen que se escribe.


Aproveche la actividad 4 para ha-cer ver a los niños que interpretarbien las imágenes es fundamentalpara la correcta resolución de al-gunas actividades. Subraye la im-portancia de interpretar dibujos.

Soluciones

1. Celia era una pequeña bruja. Lo-la era una pequeña demonio. Ru-fián era un pequeño fantasma. 2.De las señoras. De las brujas, losfantasmas y los demonios. 3. Ru-fián, Celia y Lola vivían en el mun-do de las brujas, los fantasmas ylos demonios. Los tres amigos que-daron al pie de un roble en el extre-mo del bosque a las doce de la no-che. Rufián, Celia y Lola fueron avisitar el mundo de las personas.4. La imagen B, porque representaa una señora arropando a sus hi-jos. 5. Huyeron porque se asombra-ron al oír que las brujas, los fantas-mas y los demonios solo existíanen los cuentos. 6. En este cuento,los personajes que deberían darmiedo están asustados. Ademásno dan miedo y sentimos cariño porellos. 7. Respuesta libre (R. L.).

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BUSCA PALABRAS

Santander

Cáceres

Toledo

León

Sevilla

Zamora

sevillano

santanderino

zamorano

cacereño

leonés

toledano

Las palabras mágicas que sirven para convertir a las personas en sapos, culebras y palos deescoba se llaman ………

Las palabras que indican el lugar de donde es una persona songentilicios.



Vocabulario





1

Otras actividadesAprender el significado de expresionesEscriba en la pizarra estos enunciados del cuento:

– Salieron de allí disparados.– Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la cabeza, Ce-

lia y Rufián decidieron ayudarla.– Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio.

Pida a los niños que lean esos enunciados y expliquen el significadode las expresiones salir disparado, quitarse algo de la cabeza y dejar-se de cuentos.

UNIDAD 1

Objetivos• Trabajar el vocabulario del texto

narrativo.

• Comprender el concepto de gen-tilicio.

• Buscar en el texto palabras quecumplan unas condiciones.

Sugerencias didácticasLea la definición de gentilicio y ex-plique a los niños que, en todo ellibro, la información que aparece enun recuadro sombreado es la quese deben aprender de memoria.

A propósito de la actividad 3, co-mente a sus alumnos que los gen-tilicios pueden hacer referencia apueblos, ciudades, regiones, paí-ses, continentes…

Con respecto a la actividad 4, pro-ponga a los niños que nombren losgentilicios propios de su poblacióny su Comunidad. Si se da la cir-cunstancia de que en el aula hayalumnos de diversas procedencias,aproveche la oportunidad paramencionar los gentilicios corres-pondientes.

Aprender a aprenderEn relación con la actividad 5, ex-plique a sus alumnos que en untexto cualquiera pueden localizarfácilmente los nombres propiosbuscando palabras con mayúscu-la inicial.

Soluciones1. Miedoso. Asustadizo. Cobarde.Miedica. R. L. 2. Conjuros. 3. EnBarcelona. 4. Santander, santan-derino. Cáceres, cacereño. Toledo,toledano. León, leonés. Sevilla, se-villano. Zamora, zamorano. 5. Ce-lia, Fea, Rufián, Lola. 6. R. L.

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Otras actividadesCambiar adjetivos de grupos nominalesProponga a sus alumnos el siguiente juego: usted escribirá en la piza-rra cuatro sustantivos en diferente género y número, con sus corres-pondientes artículos. Por ejemplo: la casa, las bicicletas, el caballo, lostúneles.

A partir de esos grupos nominales, sus alumnos, en voz alta y en ca-dena, añadirán un adjetivo, teniendo en cuenta que estos no podránrepetirse.

Ejemplo: la casa grande, la casa limpia, la casa ruinosa, la casahabitada, la casa antigua…

Objetivos• Aprender el concepto de grupo

nominal.

• Reconocer, completar y escribirgrupos nominales.

Sugerencias didácticasEn esta primera unidad, las pági-nas de Gramática se centran en elestudio del grupo nominal. Este te-ma permite repasar los conceptosde sustantivo, adjetivo y artículo.

En relación con los determinantes,tenga en cuenta que en las si-guientes unidades se estudiaránlos posesivos, los demostrativos,los numerales y los indefinidos; porlo tanto, conviene no detenerseahora en esas clases de palabras.

Empiece leyendo los epígrafes quecontienen la información y el cua-dro resumen. Aclare las dudas quepuedan surgir a sus alumnos. Lue-go pida a los niños que lean el tex-to de los bocadillos, que reconoz-can los grupos nominales y quedigan cuáles son sus núcleos.

ActividadesEn relación con la actividad 4, in-forme a sus alumnos de que el nú-cleo del grupo nominal no siemprese encuentra en el centro, entre elartículo y el adjetivo. Explique quela mejor forma de reconocer el nú-cleo de un grupo nominal es ase-gurarse de que es un sustantivoy que, por lo tanto, nombra a unapersona, animal o cosa.

Si lo cree conveniente, puede ex-plicar a sus alumnos que en algu-nos grupos nominales es posibleque el sustantivo tenga una dobleposición: o detrás o delante de unadjetivo (la casa vieja, la vieja ca-sa). Sin embargo, a veces, no esposible esa alternancia (el niño ex-tranjero, *el extranjero niño).

Una vez terminada y corregida laactividad 6, explique a los niñosque el título de las obras artísticases una cuestión que cuidan mucholos autores. Comente que es muy

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APLICA LO QUE SABES




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Otras actividadesDibujar siguiendo una descripción con grupos nominalesPida a un alumno que salga a la pizarra. Explique a los demás niñosque su compañero dibujará un muñeco siguiendo la descripción queellos le den.

Explique que para describir al muñeco, deben ir diciendo grupos nomi-nales que contengan adjetivos y que se refieran a partes del cuerpo.Ejemplo: la cara alargada, el pelo ondulado, la nariz pequeña, los ojosgrandes, el cuerpo gordito, los brazos largos…

UNIDAD 1

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frecuente que los títulos de libros,películas, cuadros… sean gruposnominales.

Aprender a aprenderEn estas actividades del programade Gramática, comente a susalumnos la necesidad de leer cui-dadosamente los enunciados pa-ra saber qué hay que hacer real-mente. Recomiende a los niñosque lean dos veces los enuncia-dos, especialmente cuando tienenalguna aclaración en línea aparte(como en la actividad 6).


Proponga a sus alumnos realizardos dibujos: uno figurativo que re-presente a una persona o un lugary otro abstracto en el que predomi-ne el color. Luego, deben elaborardos tarjetas en las que escribiránel título de cada obra, que debe-rá ser un grupo nominal.

Soluciones1. La tarta. El pueblo. Las vacacio-nes. Los nubarrones. El castillo. 2y 3. R. L. 4. Color. Viaje. Lobo.Menús. Ardilla. Rosas. 5. Rosqui-llas, lápices, campana, reloj. R. L.6. R. L.

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Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra esesdrújula.

En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráficoo tilde.


Inglés

Sustos

Pócimas

ÚLTIMO LUGAR



Otras actividadesJugar a cambiar la sílaba tónica de las palabrasCon el fin de reforzar la identificación de sílabas tónicas, invite a susalumnos a realizar el siguiente juego: cada niño deberá decir en vozalta una palabra con la sílaba tónica en un lugar diferente al que es-ta ocupa en realidad. Sus compañeros deberán corregir el error y de-cir correctamente la palabra.

Objetivos• Aprender los conceptos de síla-

ba tónica y de palabras agudas,llanas y esdrújulas.

• Diferenciar las palabras agudas,llanas y esdrújulas.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra coger.

Sugerencias didácticasRecuerde a los niños que la sílabaes un grupo de sonidos que se pro-nuncian juntos en un golpe de voz.Escriba en la pizarra varias pala-bras bisílabas, trisílabas y polisíla-bas, y saque a algunos alumnospara que las dividan en sílabas.Después, pregunte cuál es la quese pronuncia con mayor intensidady subraye el lugar que ocupa, pre-guntando si se trata de la última,la penúltima o la antepenúltima.Explique qué es penúltima y ante-penúltima. Si lo cree necesario, ha-ga varios ejercicios orales para re-conocer la sílaba tónica de algunaspalabras.

Tras la lectura del cuadro informa-tivo, explique que en castellano latilde sigue un trazo de derecha aizquierda (´). Informe de que haylenguas en las que existen otrostipos de tilde.

ActividadesComo actividad de motivación, con-feccione con sus alumnos una lis-ta de palabras que ellos recuerdenhaber visto escritas con tilde. Pí-dales que se las dicten y vaya us-ted escribiéndolas en la pizarra.Tras confeccionar la lista, comén-teles que, sin haber estudiado lasreglas de acentuación, ellos hansido capaces de decir palabras contilde. Explique que lo han conse-guido por la mera observación dela forma de la palabra. Anímelos afijarse bien en cómo son las pala-bras para evitar las faltas de or-tografía.

Antes de llevar a cabo las activi-dades propuestas en la sección

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En el tren










¿CÓMO SE ESCRIBE?









Aguda con tilde.

Llana con tilde.

Esdrújula.

Aguda sin tilde.

Llana sin tilde.



calcetín camino

café esquimal

fácil ácido

dócil caro

Málaga Ávila

Alicante Córdoba


1

Otros recursosPalabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid.Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cá-mara, médico, música, sinónimo, termómetro.

Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto.Agustín lee un cómic.

Dictado:Lluvia inoportuna

Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y,de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco.Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó allover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta!

UNIDAD 1

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¿Cómo se escribe?, explique a susalumnos que este apartado apa-recerá siempre al final de las pá-ginas de Ortografía y que estápensado para que aprendan a es-cribir correctamente algunas de laspalabras que más se utilizan. Co-mente que para algunas de esaspalabras no existe una regla de or-tografía que nos indique cómo hayque escribirlas y por eso deberánaprender su correcta escritura conotros métodos: fijándose mucho,copiándolas varias veces en un pa-pel…


En los dictados y en la escritura deotros tipos de textos, valore la preo-cupación de sus alumnos por lalimpieza y la caligrafía de sus tra-bajos.

Soluciones1. Ranas. Ratón. Águila. 2. Últimolugar: ratón. Penúltimo lugar: ra-nas. Antepenúltimo lugar: águila.3. Palabra aguda: Inglés. Palabrallana: Sustos. Palabra esdrújula:Pócimas. 4. Respuesta modelo(R. M.): Tenía, películas, compar-tía, Rufián, miró, chilló, feísima, re-quetefeísima, exclamó, asintió,día, mágicas, quitárselo… 5. Agu-da con tilde: gustará. Llana con til-de: fútbol. Esdrújula: apúntate (oárbitro). Aguda sin tilde: entrena-dor. Llana sin tilde: centro (o de-portivo o cursillos). 6. Camino. Áci-do. Alicante. 7. Través, Andrés,árboles, pájaros, últimos, días, os-cureció, empezó, cántaros.

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1. Observa y lee.

Los distintos párrafos de un texto desarrollanideas diferentes.













Párrafo 1

Párrafo 2

Mis queridos primos







Otras actividadesAmpliar los párrafos de un textoExplique a los niños que cada párrafo está formado por oraciones, to-das ellas relacionadas temáticamente con el asunto que se trata enel texto en el que aparecen. Para ilustrarlo, pida a sus alumnos queañadan a cada uno de los párrafos del texto Mis queridos primos lassiguientes oraciones:

– No os podéis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocu-rren.

– Cada uno de nosotros es de una manera.

– Sus compañeros la quieren un montón.

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Objetivos• Separar un texto en párrafos.

Sugerencias didácticasEl trabajo de esta página tiene co-mo objetivo que los alumnos com-prendan que conviene que nues-tros textos estén estructurados enpárrafos.

Para los niños de estas edades, latarea de dividir un texto en párra-fos no es sencilla; por este moti-vo, se ha procurado que los ejem-plos sean muy claros (cada párrafose refiere nítidamente a una deter-minada idea).

Si desea profundizar en el tema,puede explicar el «aspecto» que tie-nen los párrafos en los textos: alfinal de cada párrafo se colocapunto y aparte, y, en ocasiones, ose deja sangría al principio de ca-da párrafo o se separan los párra-fos por un espacio mayor.

Pida a los alumnos que despuésde realizar la lectura de la activi-dad 1, expliquen cuántos párrafospresenta este texto, cómo los hanreconocido y cuál es el tema de ca-da uno de ellos.

Soluciones1. R. L. 2. De otra palabra que seadifícil de pronunciar. 3. El texto sepuede dividir en tres párrafos. Pá-rrafo 1: Desde Me llamo hasta elmás pequeño de los tres. Párrafo2: Desde Mi prima Clara hasta Esamiga de todo el mundo. Párrafo 3:Desde Guillermo hasta el final.

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¿Alguna de las personas habla de una manera especial?¿Por qué crees que habla así?

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicación oral

Si prestas atención cuando escuchas un texto, podrásdeducir muchas cosas. Vas a comprobarlo escuchando una conversación y respondiendo a las preguntas que se plantean.

TRAS LA PRIMERAAUDICIÓN

TRAS LA SEGUNDAAUDICIÓN






Vas a contar a tus compañeros algo curioso o divertido que te haya pasado últimamente. Para resultar ameno y captar su atención, puedes utilizar diferentes recursos.


Hazlo así:

Explica lo que ocurrió, cuándo ocurrió, dónde estabas, con quién, cómo te sentiste…

Utiliza algunos de estos recursos para resultar ameno:

– Comienza de una forma original.– Utiliza gestos, reproduce diálogos…– Procura que tu final sea impactante.

1

Otras actividadesDramatizar anécdotasDespués de que varios alumnos hayan contado sus anécdotas perso-nales, proponga a los niños que se reúnan por equipos y elijan una:la que más les guste, la que les parezca más divertida…

A continuación, cada equipo deberá representar con mímica ante losdemás la anécdota seleccionada y los otros equipos tratarán de adi-vinar de qué anécdota se trata.

Objetivos• Realizar inferencias en textos

orales.

• Contar experiencias personales.

Sugerencias didácticasEn esta primera audición del cur-so, recuerde a sus alumnos quepara comprender correctamentemensajes orales y retener los da-tos que se dan en ellos, deben es-cuchar las audiciones en silencioy con mucha atención.

Comente a los niños que escucha-rán dos veces la audición: graciasa la primera, podrán tener una ideageneral de lo que ocurre en la con-versación, quiénes intervienen enel diálogo…; la segunda audición,en cambio, les servirá para retenerdetalles de lo que se dice.


Valore los recursos personales queutilicen sus alumnos para contarla anécdota que se les pide en laactividad 2.

Soluciones1. Tras la primera audición: Tres.Dos hombres y una mujer. No. R. L.Sí; porque es extranjero. Tras lasegunda audición: En la calle. Por-que el turista les hace una pregun-ta al chico y a la chica. A la PlazaMayor. Y allí está el ayuntamiento,¿verdad? ¿Y dónde puedo comerpor allí? Casa Pepe. 2. R. L.

UNIDAD 1

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Actividades




Yo soycolombiano.

Yo soy tímida.

Yo soyfontanero.


coliflor ventana

verdad sofá

niño lámpara

escoba césped

semáforo jardín

pirámide cámara


Más dictadosUn gran deportista

Martín hace deporte todos los sábados. Se pone su chándal y sus za-patillas, y va al parque. Allí se encuentra con su amiga Ángeles. Jun-tos se ponen en forma. Cuando Martín vuelve a casa, se siente ágil yligero como un pájaro. Martín piensa que es estupendo hacer deporte.



• Repasar de forma integrada loscontenidos que deberían formarparte de los conocimientos pre-vios de los alumnos.




• Identificar gentilicios y conocersu significado.

• Reconocer grupos nominales ysus núcleos.

• Formar grupos nominales a par-tir de determinados sustantivos.

• Identificar y escribir correcta-mente palabras agudas, llanasy esdrújulas.

Recuerdo y repasoEn esta primera unidad, este apar-tado está orientado a recordar y re-pasar conceptos esenciales quelos alumnos deberían haber adqui-rido en cursos anteriores. En uni-dades sucesivas, sin embargo, es-te apartado servirá para repasarlos contenidos trabajados en uni-dades anteriores.

Amplíe la actividad 10 proponien-do a los niños que copien del dic-cionario el significado de cada unade esas palabras.

Soy capaz de…Comience explicando la diferenciaentre biografía y autobiografía. Ha-ga ver que el texto que van a orde-nar es una autobiografía porque es-tá escrito en primera persona.

Observe que, en esta actividad,sus alumnos tendrán que ordenar

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7. Escribe.





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RECUERDO Y REPASO














Yo nací en

Pontevedra,

en el año 1999.

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– Escribir colectivamente una lista de gentilicios terminados en -és, -ino, -ano, -eño, -ense, -í, indicando el lugar al que se refiere cada unode ellos.

– Pedir a un niño que defina grupo nominal y dé un ejemplo.

– Proponer a un alumno que escriba una palabra en la pizarra. Des-pués, un compañero la dividirá en sílabas y dirá si la palabra es agu-da, llana o esdrújula.

UNIDAD 1

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los párrafos del texto correctamen-te teniendo en cuenta los datoscronológicos que se aportan (fechade nacimiento, edad que se men-ciona…). Explíqueselo a los niñosy deje un tiempo para que busquenentre todos esos datos.

Aclare a sus alumnos que cadafragmento de la biografía es un pá-rrafo. Anímelos a mostrar «gráfica-mente» esa división en el texto fi-nal: realizando una sangría al iniciode los párrafos o dejando mayorespacio entre ellos.

Sugiera seguir el mismo procedi-miento en la realización de la acti-vidad 12.


El dominio en el uso del diccionariorequiere que los niños conozcan ala perfección el orden alfabético.Antes de realizar la actividad 10, re-cuerde a los niños que las palabrasque empiezan por ch o por ll debe-rán buscarse en la c y la l, respec-tivamente.

Soluciones1. R. L. 2. El muchacho que dice:«Yo soy colombiano». Que es deColombia. 3. R. L. 4. La brujita mie-dosa. 5. R. L. 6. Ventana. R. M.:amor. / Lámpara. R. M.: fácil. /Jardín. R. M.: mágico. 7. R. L. /Las / R. L. / R. L. 8, 9 y 10. R. L.11. Yo nací en Pontevedra… A los3 años… Cuando tenía 4 años…Ahora estoy en 4.º de Primaria…12. R. L.

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18 A

La niña que nopodía decir la A

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Contenidos

• Los refranes.

• Los posesivos.

• La tilde en las palabrasagudas.

• Lectura del texto narrativoLa niña que no podía decir la A.

• Reconocimiento de loselementos esenciales del cuento.

• Escritura de un cuento.

• Lectura de poemas con el ritmo y la entonaciónadecuados.

• Uso lúdico del lenguaje.

• Reelaboración de textos.

• Respeto por la normaortográfica.

• Valoración y aprecio de los textos literarios comorecurso de disfrute personal.

Programación



• Reconocer refranes.

• Conocer y analizar posesivos.

• Aprender las reglas de acentuación de las palabras agudas.

• Inventar y escribir un cuento.

• Recitar poemas con el ritmo adecuado.

• Jugar con el lenguaje.

• Completar un texto.



• Identifica refranes.

• Reconoce y analiza posesivos.

• Aplica correctamente las reglas de acentuación de las palabras agudas.

• Inventa y escribe un cuento.

• Recita poemas adecuadamente.

• Disfruta con los juegos del lenguaje.

• Completa coherentemente un texto.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística y Aprender a aprender.

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18 B



• Para facilitar el análisis de posesivos, insista enque en los casos en que esta clase de palabratiene la misma forma para el masculinoy el femenino, solo podrán saber el génerodel posesivo si consideran el del sustantivoal que acompaña.

• En esta unidad se inicia el estudio de las reglasde acentuación. Normalmente, los niños suelenentender sin problemas estas reglas; sin embargo, no les parece importante utilizarlas. Insista en la necesidad de aplicar siempre las reglas ortográficas seandel tipo que sean: relativas a las grafías, a la acentuación o a la puntuación.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 2






Texto

La niña que no podía decir la A

Talleres

– Taller de poesía– Taller de juegos

Ortografía

La tilde en laspalabras agudas

Gramática

Los posesivos

Vocabulario

Los refranes

Escritura

Escribir un cuento


Recursos

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2 La niña que no podía decir la A

abía una vez una niña que un buen día se levantó

de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle

a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió:

–Buenos díes, pepé.

Su padre la miró muy extrañado y le preguntó:

–¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que

me llamo Juan?

Y la niña contestó:

–No te he llemedo Pepe, pepé.

Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir

«llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había

dicho «pepé».

–¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña.

Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A»,

pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E.

Los protagonistas dealgunos cuentos actualesno tienen nada de especial.Son personajes normalesque llevan una vidacorriente. Pero, muchasveces, esa normalidad serompe con algún sucesoextraño que provocasituaciones divertidas.¿Quieres saber qué ocurreen este cuento? ¡Podrásreírte un rato!

H

Otras actividadesHablar con una sola vocalPida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen-te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer un párrafo o frag-mento de la lectura de la unidad utilizando únicamente una determi-nada vocal: la que ellos elijan.

Objetivos

• Leer con fluidez.

• Conocer características de algu-nos cuentos de la literatura in-fantil actual.



Antes de leerPida a los niños que lean el títulodel cuento y que se fijen en las dosilustraciones que aparecen acom-pañando al texto. Dedique un tiem-po a la descripción minuciosa deesas imágenes. Anime a los niñosa que formulen hipótesis sobre surelación con lo que ocurrirá en lahistoria. Puede ayudar a sus alum-nos con estas preguntas: ¿Cuálpuede ser el problema de la prota-gonista? ¿Cómo creéis que se pue-de solucionar un problema así?

Antes de iniciar la lectura, puedepreguntar a los niños por el signi-ficado de las palabras replicó y mo-rrocotudo. Después de que los ni-ños hayan explicado (correcta oincorrectamente) los significadosde esas palabras, pida que leanlos que se dan en el libro.

La lecturaLea usted el texto completo paraque sus alumnos tengan un mode-lo de entonación y pronunciación.Luego, pida que realicen una lec-tura individual y en silencio delcuento. Anote el tiempo que les lle-va realizar este tipo de lectura.

Proponga a los niños que escribanen un papel aparte las palabras cu-yo significado no conozcan.

Para terminar, pregunte a susalumnos qué les ha parecido la his-toria que han leído.

Si lo considera oportuno, hable alos niños del autor de este cuen-to: Carlo Frabetti. Diga que se tra-ta de uno de los escritores de lite-ratura infantil más conocidos en laactualidad y que uno de los rasgoscaracterísticos de sus relatos es,

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Al principio, el padre pensó que la niña le estaba

tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña

se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua»

como todo el mundo, hacía «bue, bue».

Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó:

–¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara?

–No puede decir la A –respondió el padre.

–No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija,

di «A».

–Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar.

Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos

le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A»

abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta.

–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.

–Eeeee… –dijo la niña.

–«E» no, bonita, tienes que decir «A».

–Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó

el padre de la niña.

–Qué cosa más rara… –dijo el médico.

Y luego afirmó que aquella niña necesitaba muchas

vitaminas.

–¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor?

–le preguntó la madre.

–Vitamina A, naturalmente –contestó el médico.

Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son

muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave

y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A.

Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas

las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo:

–¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo.

La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio

un susto morrocotudo. La niña gritó:

–¡Aaaaaaa!

Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para

decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto.

CARLO FRABETTI

Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación).

replicó: dijo algo encontra de lo que otro había dicho.

morrocotudo: muygrande.

DICCIONARIO

exclamó

llevaron

necesitaba

zanahorias

hipo

volvió


Más informaciónLos logopedas Comente a sus alumnos que el especialista médico que trata los pro-blemas del lenguaje es el logopeda.

Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchosproblemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca-lización, incapacidad de pronunciar ciertos sonidos...

UNIDAD 2

19

como en el cuento que han leído,el humor en las situaciones queplantea.

Como trabajo final de estas pági-nas, puede pedir a sus alumnosque escriban un resumen del cuen-to utilizando, entre otras, las pala-bras que aparecen en el Vocabula-rio ortográfico.

Como alternativa, y con el objetivode fijar la ortografía de las palabrasde esta sección, puede sugerir asus alumnos que, en vez de paraescribir un resumen, utilicen esaspalabras para escribir oraciones re-lacionadas con la historia.


Aproveche el tema de la lectura pa-ra sensibilizar a los niños ante losproblemas que algunas personastienen con el lenguaje.

Interacción con el mundo físico

A raíz del consejo que da el médi-co a la niña, puede explicar a susalumnos que las vitaminas sonsustancias que se encuentran enlos alimentos y que resultan muyimportantes para el crecimiento yel buen funcionamiento del orga-nismo.

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3. ¿Quién intentó curar a la niña? ¿Quién lo consiguió? Explica.

2. ¿Cómo hablaba la niña? Copia el bocadillo que corresponde.

5. ESCRITURA. Escribe una nota a tu compañero como si fueras la niña del cuento.

Puedes decirle lo que quieras, pero no olvides que cada vez que aparezcala letra A, debes sustituirla por una E.

Comprensión lectora1. Lee el cuento en voz alta con tus compañeros.

Haced una lista de los personajes que intervienen en la historia y decidid quién leerá las intervenciones de cada uno. Tened en cuenta que uno de vosotros debe ser el narrador.

Estad especialmente atentos a los signos que indican preguntas o exclamaciones y dad la entonación adecuada a cada oración.

4. Ordena y copia el resumen del cuento. Luego, escribe tú el final.

El médico le recetó vitamina A, pero la niña no se curó.

Había una vez una niña que no podía decir la A.

Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el problema.

Sus padres, preocupados, decidieron llevarla al médico.

Memé, deme un poco de pen.

Mamá, dame un poco de pan.

Mamá, dama an paca da pan.

A B C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Mejora de la lectura. Leer el cuento expresivamente con

la entonación adecuada.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el problema prin-cipal de la protagonista.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar al personaje quesoluciona el problema de la protagonista.

Actividad 4. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen delcuento.

Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una nota, sustituyendo, cuan-do aparezca, la letra a por la letra e.

Objetivos• Hacer una lectura dramatizada

del cuento.

• Reconocer hechos esencialesde la historia.

• Escribir una nota.

Sugerencias didácticasRespecto a la actividad 1, comen-te a los niños que durante la lec-tura, además de cuidar la pronun-ciación y la entonación, puedenintentar leer el texto como si lo es-tuvieran representando en un es-cenario. Anímelos a que utilicen to-nos diferentes según el personaje:el doctor deberá hablar con tonosolemne; el padre, con tono de sor-presa y preocupación…

En la actividad 5, recuerde a los ni-ños qué es una nota y qué carac-terísticas formales tiene: nombredel destinatario seguido de dospuntos; en línea aparte, el texto dela nota (no muy extenso y redacta-do, normalmente, con lenguaje in-formal); y, finalmente, la firma dequien escribe la nota (en este tipode textos suele bastar con escribirel nombre).

Soluciones1. Personajes: niña, padre, madre,médico y abuela. R. L. 2. Memé,deme un poco de pen. 3. El médi-co (C). La abuela (D). 4. Había unavez una niña que no podía decir laA. Sus padres, preocupados, deci-dieron llevarla al médico. El médi-co le recetó vitamina A, pero la ni-ña no se curó. Entonces, su abueladijo que ella solucionaría el proble-ma. R. L. 5. R. L.

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1. ¿Qué verbo tiene un significado parecido a llorar? Elige y escribe una oración.

desternillarse sollozar gritar sofocar abrazar

2. ¿Qué significa aquí la expresión pedir hora? Lee y copia.

Preguntar a alguien la hora que es.

Pedir cita para una consulta médica.

Pedir prestado un reloj a alguien.

3. Escribid en grupo una lista de personas y de objetos que puede haber en una consulta médica.

BUSCA PALABRAS

Los dichos populares que contienen alguna enseñanza se llamanrefranes.

7. Busca en el cuento una onomatopeya que imita el llanto.

8. Copia del primer párrafo del cuento todas las palabras que tengan b o v.

Vocabulario

5. Intenta explicar con tus palabras el significado de este dicho:

En boca cerrada no entran moscas.

4. ¿En qué orden realiza un médico estas acciones? Ordena y luego explica el significado de cada verbo.

recetar examinar diagnosticar

6. Di dos refranes que conozcas y explica qué significan.

Voy a pedir hora para el

médico.

2

UNIDAD 2


narrativo.

• Identificar refranes.

• Buscar en el cuento palabrasque cumplan unas condicionesdadas.

Sugerencias didácticasEn la actividad 1, puede preguntara los niños si saben cómo se lla-man las palabras que tienen unsignificado parecido (palabras si-nónimas). Repase el concepto desinonimia pidiendo a sus alumnosque pongan ejemplos.

Para complementar la actividad 3,puede pedir a sus alumnos que va-yan diciendo en cadena los nom-bres de médicos especialistas queconozcan: pediatra, oculista, den-tista… Pregunte de qué parte delcuerpo se ocupa cada uno. Acla-re que se puede decir oculista u of-talmólogo y odontólogo o dentista.

También puede ampliar la activi-dad 4 escribiendo en la pizarraotros verbos que nombren activi-dades médicas (auscultar, recono-cer, operar…) para que los niñosexpliquen sus significados.

En la actividad 7, si es necesario,recuerde a sus alumnos qué esuna onomatopeya (palabra que imi-ta un sonido).


Comente a sus alumnos que, aun-que cada vez se usen menos, losrefranes son importantes en nues-tra cultura.

Soluciones1. Sollozar. R. L. 2. Pedir cita pa-ra una consulta médica. 3. R. L. 4.Examinar, diagnosticar y recetar.R. L. 5 y 6. R. L. 7. Bua, bua. Bue,bue. 8. Había, vez, buen, levantó,buenos.

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Más informaciónSancho Panza y los refranesComente a sus alumnos quién es Sancho Panza. Hábleles de este ce-lebérrimo personaje, compañero de aventuras de don Quijote de laMancha.

Explique a los niños que uno de los rasgos característicos de este per-sonaje es el uso continuo de refranes en sus intervenciones habla-das. Comente también que don Quijote le afeaba esa costumbre, yaque Sancho Panza los usaba mucho y, a veces, sin venir a cuento.

Al final, puede pedir a los niños que dibujen a Sancho Panza diciendoun refrán que ellos conozcan y que no sea el del libro. Luego, con esostrabajos, se hará una exposición en el aula.

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GramáticaLos posesivos

1. ¿Quién habla? ¿De quién habla? Lee y escribe los nombres.

Ana

Los posesivos son las palabras que expresan a qué persona o personas pertenece un ser o un objeto.

Los posesivos tienen el mismo género y número que los sustantivos a los que se refieren.

Marta Inés

¡No te comas mis zanahorias!

Qué son los posesivosAlgunas palabras expresan a quién pertenece un seru objeto. Esas palabras son posesivos.

Así, al referirse a las zanahorias, la niña dice mis za-nahorias para expresar que las zanahorias le pertene-cen. La palabra mis es un posesivo.

Los posesivos son una de las clases de palabras quepueden funcionar como determinantes. En esa fun-ción, aparecen delante del sustantivo y van en el mis-mo género y número que él. Por ejemplo: nuestra bici-cleta, vuestros balones.

Formas de los posesivos

mi, tu, su, nuestro, vuestro, mío, tuyo, suyo

mi, tu, su, nuestra, vuestra, mía, tuya, suya

mis, tus, sus, nuestros, vuestros, míos, tuyos,suyos

mis, tus, sus, nuestras, vuestras, mías, tuyas,suyas

Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

SINGULAR

PLURAL

Mi pelo es largo y liso. El suyo

es rizado. Su camiseta tiene dos

colores, es muy bonita. Pero la

mía, azul, también es preciosa.

Otras actividadesTransformar grupos nominales con posesivosEscriba en la pizarra estos grupos nominales y pida a sus alumnos quelos transformen en oraciones siguiendo el modelo que se propone.

• mi juguete • nuestro barco• tu bicicleta • vuestra isla• su ordenador • sus caballos

Ejemplo: Mi juguete ➝ El juguete es mío.

Objetivos• Comprender el concepto de po-

sesivo.

• Aprender y utilizar correctamen-te las formas de los posesivos.

• Analizar posesivos.

Sugerencias didácticasEscriba en la pizarra el bocadilloque aparece junto al epígrafe. Lue-go pregunte a sus alumnos dequién son las zanahorias y cómolo saben. A continuación, lea envoz alta la información sobre losposesivos. Aclare las dudas queles puedan surgir a los alumnos.Finalmente, comente a los niñosque deben estudiar de memorialas formas de los posesivos.

Como ya se indicó en la secciónPrevisión de dificultades, uno delos problemas con los que, posi-blemente, se encontrarán susalumnos es el de determinar quégénero tienen las formas mi, tu,su, mis, tus, sus. Insista en que,como funcionan como determinan-tes, estas palabras tienen el mis-mo género y número que el sustan-tivo al que acompañan.

Aclare que los posesivos, aplica-dos a nombres de personas, másque de una posesión, informan deuna relación: mi primo, tus vecinos,nuestro profesor…

ActividadesDespués de realizar la actividad 1,puede ampliarla pidiendo a susalumnos que describan a las tresniñas que aparecen dibujadas.

Haga que sus alumnos realicen in-dividualmente la actividad 2, pe-ro corríjala en grupo. Así podráncomprobar que hay varias posibili-dades de respuesta.

Respecto a la actividad 4, deténga-se a explicar la diferencia entretu/tú. Comente que la forma con til-de es un pronombre personal quese refiere, sin decir su nombre, a lapersona con la que hablamos. La

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2. Escribe sustantivos para estos posesivos:

nuestras ……… tus ……… mi ……… vuestros ………

su ……… nuestro ……… sus ……… vuestra ………

3. Copia las oraciones. Luego, subraya los posesivos y rodea los sustantivos a los que se refieren.

Nuestra casa está cerca de tu colegio. Vuestro coche es como el de mis tíos.

Tus vecinos estaban con sus amigos. Su perro jugaba con nuestro primo.

En mi pueblo viven tus abuelos. Me dejó su bicicleta y sus patines.

4. Copia la oración que contiene un posesivo y subráyalo.

Ten en cuenta que el posesivo va acompañando a un sustantivo.

5. Busca los cuatro posesivos que hay en el texto y analízalos.

6. Elige una de estas dos actividades:

APLICA LO QUE SABES

Tú tienes una mochila roja. Tu mochila es preciosa.

Clase de palabra

posesivo femenino singularmi

Género Número

La abuela

Mi abuela es genial. Parece increíble que ella me curara

de esa extraña enfermedad que tenía tan preocupados

a mis padres.

Toda nuestra familia piensa que es una abuela

fantástica. Aunque seguro que también vuestras

abuelas son muy especiales, ¿verdad que sí?

Inventa y escribe un anuncio publicitario. Debe contener, al menos, dos posesivos.

Escribe un texto sobre tu familia. Debes usar, porlo menos, tres posesivosdiferentes.

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A B

Otras actividadesDescribir con posesivos y adivinar de quién se trataProponga a los niños el siguiente juego: cada uno de ellos elegirá aun compañero y lo describirá. En la descripción, deberá utilizar pose-sivos (su pelo es rizado; sus ojos son más claros que los míos…). Alfinal, el resto de la clase deberá decir a qué compañero o compañe-ra ha descrito.

UNIDAD 2

23

forma sin tilde es un posesivo queprecede a un sustantivo porque fun-ciona como determinante.

La actividad 6 ofrece la posibilidadde elegir una tarea con la que prac-ticar los posesivos. En cuanto a lasalternativas que se dan, observeque inventar un anuncio es muchomás creativo que redactar un tex-to sobre la familia; pero, por otrolado, este último tipo de texto re-quiere un mayor esfuerzo en su re-dacción: debe mantener coheren-cia y cohesión temática, y precisarevisar la ortografía de muchasmás palabras.

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos la utilidadde los cuadros o esquemas queaparecen en Gramática. Coménte-les que estos cuadros son útilespara memorizar las formas de lasclases de palabras que están es-tudiando.

Soluciones1. Ana. De Marta. 2. R. L. 3. Nues-tra casa, tu colegio. Tus vecinos,sus amigos. Mi pueblo, tus abue-los. Vuestro coche, mis tíos. Su pe-rro, nuestro primo. Su bicicleta,sus patines. 4. Tu mochila es pre-ciosa. 5. Mi (abuela). Mis (padres):posesivo, masculino, plural. Nues-tra (familia): posesivo, femenino,singular. Vuestras (abuelas): pose-sivo, femenino, plural. 6. R. L.

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Un caso muy extraño

Varios doctores examinaron a la niña. Cada uno tenía

su propia opinión sobre el caso y por eso, a la pobre

le aconsejaron hacer de todo: respirar aire puro, decir

tres veces una palabra al derecho y al revés, hablar

tapándose la nariz… Pero fue inútil: la niña no

mejoró nede de nede. ¡Uy! ¡Perdón!..., nada de nada.

1. Copia las palabras destacadas y di si son agudas, llanas o esdrújulas.

2. ¿En qué terminan las palabras con tilde de la actividad anterior? Contesta.

3. Escribe los nombres. Ten en cuenta que todos llevan tilde.

4. Una palabra de cada pareja lleva tilde. Escríbela.

5. Escribe una oración con cada palabra con tilde de la actividad anterior.

Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal,en n o en s.

OrtografíaLa tilde en las palabras agudas

balcon

tapiz

dolor

colchon

abril

autobus

detras

amistad

rompi

azul

triston

capaz

amor

ademas

cafe

pared

Otras actividadesLocalizar palabras agudas con tildeSugiera a sus alumnos que, en un tiempo previamente determinado,localicen palabras agudas con tilde en los dos cuentos de este libroque ya han leído (¡Qué miedo! y La niña que no podía decir la A).

Plantee la actividad como un juego. Gana el alumno que más palabrashaya podido localizar.

Objetivos

• Aprender la norma ortográficaque regula la acentuación de laspalabras agudas.

• Escribir correctamente palabrasagudas con y sin tilde.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra estoy.


Antes de empezar a explicar laacentuación de las palabras agu-das, repase con sus alumnos lostipos de palabras que hay en cas-tellano según la posición de la síla-ba tónica. Realice alguna actividadde reconocimiento de esta sílaba.Asegúrese, asimismo, de que susalumnos saben qué significa tilde.

ActividadesAntes de que los niños resuelvanla actividad 3, nombre con ellos losdibujos que aparecen (calcetín, co-razón, dominó y buzón). De estamanera, si hay algún alumno queno identifica el dibujo del dominó(porque no conoce el juego) podráescribir la palabra y aplicar la reglaque acaba de estudiar.

Puede realizar con toda la clase laactividad 4 con el fin de asegurar-se de que sus alumnos afianzan laregla estudiada. En cada par de pa-labras pregunte por qué se acen-túa o no cada una de ellas.

En la actividad 6 puede nombrarlos dibujos, como ya lo hizo en laactividad 3 (yogur, limón, yoyó yparchís). Luego, deje que los niñoscopien las oraciones sustituyendolos dibujos por esas palabras.

Puede ampliar la actividad 7 pidien-do a los niños que, individualmen-te, escriban una lista de nombresde idiomas. Luego, subrayarán losque sean palabras agudas acen-tuadas. Finalmente, los niños lee-rán en voz alta los nombres de idio-mas que han subrayado mientrasusted los copia en la pizarra.

En la actividad 8, comente a susalumnos que deben procurar que

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8. Escribe dos palabras agudas con tilde de cada clase.

7. ¿Qué lengua hablan en cada lugar?

6. Copia lo que le ha recetado el médico a la niña que no podía decir la A.

Tomar en el desayuno un . Comprarse un .

Beber solamente zumo de . Jugar por las tardes al .


¿CÓMO SE ESCRIBE?






Mira bien esta palabra. Después, cierra losojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

esto¥Cuenta las letras de la palabra y deletréalacon los ojos cerrados de izquierda a derechay de derecha a izquierda.

Escribe cinco veces la palabra estoy.

Clase de baile

Inés está encantada con Ramón, su nuevo profesor de baile.

Ramón explica fenomenal. Ahora Inés nunca pierde el

compás al bailar. Baile lo que baile, solamente tiene que

dar un paso hacia delante y un paso hacia atrás. ¡Así

de fácil!

En Francia. En Alemania. En Portugal.

TERMINAN EN VOCAL TERMINAN EN N TERMINAN EN S

2

Otros recursosPalabras: pensar, ordenador, actividad, cicatriz, central, azul; canapé,colibrí, mamá, bambú, tulipán, charlatán, belén, andén, patín, cojín,tendrás, quizás, revés, portugués.

Oraciones: En el desván hay un sillón marrón. Ramón es un corredorcordobés muy veloz. El bebé de José nacerá en Avilés.

Dictado:¡A estudiar!

De mayor, Andrés quiere ser bailarín. Por eso, además de bailar, es-tudia un montón de idiomas: inglés, francés, alemán…, ya que, cuan-do logre su sueño, él tendrá que viajar por todo el mundo: Canadá, Ja-pón, Brasil…

UNIDAD 2

25

las palabras que escriban no seanlas que aparecen en estas páginas.

Pida un voluntario para dictar eltexto de la actividad 9 al resto dela clase. Cuando haya terminado,usted se lo dictará a ese niño y éllo escribirá en la pizarra. Corrija lasfaltas que haya podido cometer detal forma que el texto final sea elmodelo de corrección para el res-to de los alumnos.

En la sección ¿Cómo se escribe?se vuelven a proponer actividadescon las que fijar la imagen de unapalabra. La segunda actividad pue-de plantearse de dos maneras:

– Cada niño, individualmente, rea-liza la actividad en silencio.

– Usted elige a algunos de susalumnos para que deletreen lapalabra en voz alta ante suscompañeros.

Soluciones1. Son todas agudas. 2. Terminanen vocal, en n o en s. 3. Calcetín,corazón, dominó y buzón. 4. Bal-cón. Rompí. Colchón. Tristón. Au-tobús. Además. Detrás. Café. 5.R. L. 6. Tomar en el desayuno unyogur. Beber solamente zumo delimón. Comprarse un yoyó. Jugarpor las tardes al parchís. 7. Fran-cés. Alemán. Portugués. 8 y 9.R. L.

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1. Lee este cuento:

2. Contesta.









mi nido.

En buena compañía




hambriento.







A C

B



Más informaciónLos cuentos clásicosComente a sus alumnos que existen numerosos cuentos. De entreellos, algunos son conocidos por muchísima gente: son los cuentosclásicos.

Explique que estos cuentos son historias que se han transmitido degeneración en generación de forma oral o por escrito y que es raro quehaya alguien que no los conozca. Cite como ejemplos Caperucita Ro-ja, Blancanieves, Pinocho, El patito feo…

Si lo considera conveniente, escriba en clase, junto con sus alumnos,una lista de títulos de cuentos clásicos.

Objetivos• Inventar y escribir un cuento.

• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.

Sugerencias didácticasComo actividad de presentacióndel tema, pregunte a sus alumnossi creen que escribir cuentos esuna tarea fácil o difícil y por quéopinan así. Tras escuchar a susalumnos, comente que uno de losrasgos característicos de los cuen-tos es la fantasía: en estas histo-rias suelen aparecer personajes deficción que pueden vivir aventurasque no suelen ocurrir en la vida real. Explique que no todo el mun-do tiene la misma facilidad paraimaginar situaciones propias de loscuentos y por eso, para algunaspersonas escribir este tipo de his-torias es una tarea realmente com-plicada.

Para terminar, pida a sus alumnosque, a partir de la ilustración y deltítulo del texto con el que comien-za la página, imaginen el cuentoque se narra.

ActividadesLea el cuento en voz alta y planteea los niños las preguntas de la ac-tividad 2.

Realice en clase la actividad 3 pi-diendo a sus alumnos que, trasunos minutos de reflexión, diganen voz alta y en cadena las ideasque se les ocurran para solucionaresos problemas. Aclare que lasideas que aporten pueden ser ló-gicas o disparatadas.

Observe que la actividad 4 permitea los niños hablar de los persona-jes estereotipados. Hágales ver queen muchos cuentos hay personajesmalvados (brujas, ogros, lobos…) y personajes caracterizados por todo lo contrario: hadas, prince-sas… Comente que, no obstante,hay cuentos donde estos roles serompen y en ellos aparecen brujassimpáticas, vampiros vegetarianos,

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2



PLANIFICA




ESCRIBE



REVISA



PARA ESCRIBIR BIEN


TU TURNO








2

Otras actividadesCambiar el final de un cuento conocidoProponga a sus alumnos que cada uno de ellos invente un nuevo finalpara un cuento que todos conozcan. Proceda así:

Haga que los niños elijan el cuento sobre el que van a trabajar. Pue-de ofrecerles, por ejemplo, los siguientes títulos: Cenicienta, La leche-ra, Los tres cerditos… A continuación, déjeles tiempo para que re-dacten los nuevos desenlaces que se les hayan ocurrido y coméntelesque, cuando terminen, cada niño leerá en voz alta su final.

príncipes miedosos… Recuérdelescomo ejemplo los personajes delcuento ¡Qué miedo!, que leyeron enla unidad 1.

A propósito de la actividad 5, pue-de preguntar a los niños qué otrasfórmulas conocen para comenzar uncuento: Érase una vez…, Hace mu-cho tiempo…, En un lejano país…

Para la actividad final, sugiera alos niños que, además de utilizarel ordenador, ilustren su cuentocon un dibujo. Asimismo, recuér-deles la importancia de elegir bienel título.

Aprender a aprenderRecomiende a sus alumnos quecuando escriban un cuento, un re-sumen, una redacción… se pon-gan en el lugar de la persona quelo va a leer. Explíqueles que tienenque procurar ser lo más precisosy claros posible. Aconséjeles que,después de escribir algo, se lo dena leer a otra persona (un adulto oun compañero) para que les digasi encuentra algún problema o noentiende bien el texto.

Soluciones1. R. L. 2. El fantasma Filomeno.En una mansión. Tenía hambre,porque solamente comía fruta. Unafamilia se instaló en la mansión ycomía todos los días con ellos dela comida que preparaban. 3 y 4.R. L. 5. Había una vez. 6. El gatomiedoso. 7. R. L.

UNIDAD 2

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Taller de poesía






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Rodando

















ANTONIO BUENO



yo siempre pongo

tres higos.


una raja de melón.

En vez de acento,

un pimiento.

Y como punto final,

una mora del moral.

ANTONIO RUBIO






Otras actividadesRecitar poemasSeguramente, en cursos pasados, sus alumnos habrán aprendido poe-mas o canciones. Anímelos a recordar y recitar ante sus compañeros al-guna de esas composiciones que recuerden.

Objetivos• Disfrutar de la poesía.

• Recitar poemas con el ritmoadecuado.

• Conocer y utilizar recursos poé-ticos de carácter lúdico.

Sugerencias didácticasEsta unidad es la primera en laque sus alumnos encontrarán es-tas páginas dedicadas a explorarla dimensión lúdica del lenguaje.Para presentarlas, explique a losniños que, además de para comu-nicarnos e intercambiar informa-ción, el lenguaje nos sirve paratransmitir emociones y para disfru-tar.

Lea usted en voz alta el poema Ro-dando para que sus alumnos lo to-men como modelo de entonación.Hágales notar que este poema espuro juego y ritmo. Luego, hagaque los niños lo reciten como seindica en la actividad 1.

Respecto al poema Otros signos depuntuación, proponga a algún alum-no que lo lea en voz alta para todala clase. A continuación, léalo us-ted. Comente con los niños el to-no humorístico del poema y dejeque opinen sobre él.

Aprender a aprenderExplique a sus alumnos que paraaprender un poema hay que me-morizarlo poco a poco, por partes:primero dos versos, luego esos yotros dos más y así sucesivamen-te. Anímelos a aprender alguno delos poemas de esta página.

Soluciones1, 2, 3 y 4. R. L.

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Taller de juegos

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Di lo que quieras.






m a l e t a a

a

a l a

PALABRA 1

– Debe empezar con latercera letra del alfabeto.

– Debe tener cuatrosílabas.

– Debe escribirse con r o rr.

PALABRA 2

– Debe ser una palabratrisílaba.

– Debe terminar endiptongo.


PALABRA 3

– Debe ser una palabraaguda con tilde.

– Debe ser una palabramuy larga.


s a l t a r a t a




con botas

2

Otras actividadesIdentificar anagramasComente a los niños que muchas palabras se pueden convertir enotras variando el orden de sus letras. Explique que estas palabras sellaman anagramas. Escriba en la pizarra en columnas los siguientesanagramas y pida a los niños que los relacionen.

• Praga • ramo

• Ecuador • grapa

• Roma • silbar

• Brasil • acuerdo

UNIDAD 2

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Objetivos• Jugar con el lenguaje.

Sugerencias didácticasPara realizar el último punto de laactividad 1, puede sacar a variasparejas de niños a la pizarra y pe-dirles que mantengan una conver-sación siguiendo las reglas del jue-go propuesto. Aconséjeles quehablen despacio y que antes depronunciar una palabra piensenbien si tiene alguna a.

Puede plantear de dos maneras laresolución de la actividad 2: los ni-ños pueden improvisar el cuento ycontarlo en voz alta en clase o re-dactarlo en casa. Indique que en elprimer caso, se trata solo de esbo-zar la historia, en tanto que en elsegundo deberán seguir las pautasque estudiaron en las páginas deEscritura de esta unidad.

Puede completar la actividad 3 pi-diendo a los niños que piensenqué significado podrían tener laspalabras que han inventado.


Observe el comportamiento de susalumnos durante la resolución deestos juegos. Evite la manifesta-ción de actitudes vanidosas y fo-mente las que permitan desarro-llar el espíritu de equipo.

Soluciones1. Cambian: mertes, sébedo; mer-zo, ebril, meyo, egosto; cuerente,cuerente y uno…, cuerente y cue-tro…, cincuente. R. L. 2 y 3. R. L.4. Aleta y alta. Altar y alta.

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Los refranes son dichos populares que contienen alguna enseñanza.

Los posesivos son las palabras que expresan a qué persona o personaspertenece un ser o un objeto. Los posesivos tienen el mismo género y número que los sustantivos a los que se refieren.

Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s.


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4. Escribe los nombres que sean palabras agudas.

2. Escribe junto a cada refrán el significado que le corresponde.


Actividades

3. Copia las oraciones. Luego, subraya los posesivos y rodea los sustantivos a los que se refieren.

Nuestro profesor nos dio su teléfono. Mi tío irá a trabajar a tu barrio.

He guardado tu libro en mi mochila. Su vecino es nuestro médico.

No es oro todo lo que reluce.

Perro ladrador,poco mordedor.

No le pidas peras al olmo.

No se puede pedir lo imposible o lo que no podemos conseguir.

Las cosas no son siempre lo que parecen.

El que amenaza constantemente, no suele cumplir sus amenazas.

Más dictados¡Menudo festín!

Jesús, el cocinero del colegio, está muy atareado. Hoy nos ha prepa-rado para comer puré de calabacín y salmón a la plancha. Después,para el postre, ha pensado en poner un par de rodajas de melón pa-ra cada uno. Y seguro que, al final, también nos da un bombón. ¡Je-sús es un cocinero estupendo!

Objetivos• Repasar los contenidos esen-

ciales de la unidad.

• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales quese van viendo durante el curso.

• Completar un texto.

Actividades de launidadMediante la realización de las ac-tividades de esta sección se pre-tende comprobar que los alumnoshan alcanzado estos objetivos:


• Reconocer refranes y sus signi-ficados.

• Identificar posesivos.

• Identificar palabras agudas y es-cribirlas correctamente.

Para complementar la actividad 4,puede pedir a sus alumnos quenombren todos los dibujos, diganqué tipo de palabra es en cada ca-so y, cuando se trate de palabrasagudas, indiquen si deben llevar ono tilde y por qué.

Recuerdo y repasoEn la actividad 6, repase con losniños cuáles son las clases de pa-labras que pueden aparecer en ungrupo nominal. Pregunte, asimis-mo, qué son los sustantivos.

Soy capaz de…Para la resolución de la actividadde este apartado, informe a susalumnos de que en cada hueco de-be ir una palabra. Asimismo, acla-re que en algunos casos no existeuna única respuesta y puede ha-ber alternativas diferentes.


Diga a los niños que es difícil re-conocer algunas setas venenosas.Insista en que es una imprudenciarecogerlas sin ser un experto.

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SOY CAPAZ DE… Completar un texto

RECUERDO Y REPASO

6. Copia la afirmación verdadera.

La palabra más importante del grupo nominal es el sustantivo.

Un grupo nominal siempre tiene un verbo.

La palabra mis es un ……….

La palabra valenciana es un ……….

El grupo de palabras Mis buenos amigos es un ………

El grupo de palabras A buen hambre, no hay pan duro es un ………

7. Recuerda y explica qué son palabras agudas, llanas y esdrújulas.

8. Piensa y escribe el texto completo en tu cuaderno.

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5. Completa.

2

refrán gentilicio grupo nominal posesivo

Las setas

Las setas suelen crecer en ……… húmedos y oscuros donde

no llegan los ……… del sol.

Las setas crecen ……… primavera ……… en otoño. En esas

épocas del ……… es fácil ver a gente que va al ……… a coger

……… con sus ……… de mimbre.

Hay muchísimas especies de ……… Unas ……… comestibles

y ……… son venenosas. Poca gente ……… distinguirlas bien,

así que, si vas al campo y no entiendes de ………, mejor

no las cojas.

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponerestas actividades:

– Dictar a los niños oraciones que contengan las palabras del Voca-bulario ortográfico que aparece al comienzo de la unidad: exclamó,llevaron, necesitaba, zanahorias, hipo, volvió.

– Pedir a los alumnos que en cinco minutos escriban todas las pala-bras agudas con tilde que puedan.

– Pedir a tres niños que digan en voz alta las formas de los posesi-vos.

UNIDAD 2

Soluciones1. R. L. 2. No es oro todo lo quereluce: Las cosas no son siemprelo que parecen. Perro ladrador, po-co mordedor: El que amenazaconstantemente, no suele cumplirsus amenazas. No le pidas perasal olmo: No se puede pedir lo im-posible o lo que no podemos con-seguir. 3. Nuestro profesor, su te-léfono. Tu libro, mi mochila. Mi tío,tu barrio. Su vecino, nuestro médi-co. 4. Sofá, collar, ratón, calcetíny despertador. 5. Posesivo. Genti-licio. Grupo nominal. Refrán. 6. Lapalabra más importante del gruponominal es el sustantivo. 7. R. M.:Las palabras agudas son las quetienen la última sílaba tónica. Laspalabras llanas son las que tienenla penúltima sílaba tónica. Las pa-labras esdrújulas son las que tie-nen la antepenúltima sílaba tóni-ca. 8. Las setas suelen crecer enlugares/sitios húmedos y oscurosdonde no llegan los rayos del sol.Las setas crecen en primavera y/o en otoño. En esas épocas delaño es fácil ver a gente que va alcampo/bosque a coger setas consus cestas de mimbre.Hay muchísimas especies de se-tas. Unas son comestibles y otrasson venenosas. Poca gente sabe/puede distinguirlas bien, así que,si vas al campo y no entiendes desetas, mejor no las cojas.

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32 A

Un regalo del mar3

Contenidos

• Los prefijos.

• Los demostrativos.

• La tilde en las palabrasllanas.

• Lectura del texto informativoUn regalo del mar.

• Comprensión del textoinformativo.

• Ampliación de párrafos.

• Asociación de textosa imágenes.

• Realización de un cartel con ayuda del ordenador.

• Interés por los textosescritos como fuente de aprendizaje.


Programación

Objetivos• Leer y comprender un texto informativo.

• Reconocer y utilizar prefijos.

• Comprender el concepto de demostrativo.

• Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras llanas.

• Escribir oraciones para ampliar párrafos.

• Relacionar un texto oral con una imagen.

• Hacer un cartel con el ordenador.

Criterios de evaluación• Lee y comprende un texto informativo.

• Reconoce y utiliza prefijos.

• Comprende el concepto de demostrativo.

• Conoce y aplica correctamente la norma ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras llanas.

• Escribe oraciones para ampliar párrafos.

• Relaciona un texto oral con una imagen.

• Hace un cartel con el ordenador.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Interaccióncon el mundo físico, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal y Tratamiento de la información.

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32 B



• Uno de los errores más frecuentes relacionadoscon la acentuación de las palabras llanasconsiste en no colocar la tilde en los nombrespropios bisílabos que empiezan por vocal (Ángel,Óscar…). En relación con este error, recuerde a sus alumnos que las mayúsculas también se acentúan.

• En la sección Soy capaz de… de esta unidad, seplantea una actividad que requiere el uso del ordenador. Tenga en cuenta que es posibleque algunos de sus alumnos se sientanintimidados ante esta herramienta. Refuerce la confianza y la seguridad de estos niñoscomentándoles que deben hacer lo que usted les vaya diciendo.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 3







Texto

Un regalo del mar

Comunicación oral


Ortografía

La tilde en laspalabras llanas

Gramática

Los demostrativos

Vocabulario

Los prefijos

Escritura

Alargar un párrafo


Recursos

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Un regalo del marEn el agua viven animales y plantas de diverso tipo. En este mismo medio, se desarrollan también unosorganismos muy particulares: las algas.

3

Una medicina muy natural Las algas tienen muchas vitaminas y mineralesque resultan muy beneficiosos para la salud. Laspropiedades medicinales de estos organismos sonindiscutibles. Por eso, desde hace muchos años,las algas se utilizan para prevenir y tratar catarros,gripes… Hay quienes opinan que son muy efica-ces. ¡Hasta existen píldoras de algas!

Muchos balnearios ofrecen tratamientos en los quese emplean algas, ya que sus efectos sobre la pielson asombrosos. ¡Un baño de algas es muchomás que un baño! w

Las algas marinasAunque algunas algas son de agua dulce, la mayo-ría vive en el mar.

Las algas marinas pueden ser de diversos colores:verdes, pardas, rojizas, azuladas… Algunas son tanpequeñas que, para verlas, necesitamos un micros-copio; por el contrario, otras pueden llegar a medir¡hasta cien metros de largo!

Hay algas que se mueven lentamente por la super-ficie del agua, empujadas por las corrientes: sonlas algas flotantes. También podemos encontrar al-gas que viven adheridas a las rocas del fondo delmar o al caparazón de una tortuga.

Las algas son muy importantes para el desarrollode la vida en el agua, ya que además de aportar oxí-geno, sirven como alimento para algunos peces. q

q Las algas marinas. Para muchos animales que viven enel mar, las algas constituyenun refugio seguro.

w Productos con algas. Muchosproductos para el cuidado delcuerpo incluyen algas entre susingredientes.

Otras actividadesCompletar un esquemaDespués de la lectura, dibuje este esquema en la pizarra y pida a susalumnos que lo copien y completen con estas palabras:

– hábitat – usos – agua dulce

– agua salada – medicina – alimentación

Objetivos• Leer con fluidez un texto de ca-

rácter informativo.


Sugerencias didácticasAntes de leerPida a los niños que lean el títulodel texto y formulen hipótesis acer-ca del tema. Luego, pregúntelesqué tipo de texto es. Para ayudar-los, mencione el nombre de algu-nos de ellos: cuento, poema, tex-to informativo, obra teatral…

Informe a sus alumnos de que vana leer un texto sobre las algas. Pre-gunte si las han visto alguna vez,dónde, cuáles creen que son sususos… A continuación, centre denuevo la atención de los niños enel título del texto y pida que expli-quen su relación con el tema.

Si lo cree conveniente, comente al-gunas de las diferencias formalesexistentes entre los textos infor-mativos y los cuentos (en los tex-tos informativos suele haber epí-grafes –cada uno con su propiotítulo–, pueden aparecer gráficos,fotos o imágenes que tienen unpie…). Haga observar a sus alum-nos que estos elementos no estánen los cuentos.

En relación con el Diccionario, pi-da a los alumnos que expliquen elsignificado de balnearios con suspropias palabras y que luego locomparen con el que aparece enese apartado.

La lecturaPida a sus alumnos que realicenuna primera lectura del texto en si-lencio. Antes de que empiecen,explique que en cada uno de losepígrafes que lo forman hay un nú-mero que remite a un pie de foto.Sugiera que al ver el número, ob-serven con detenimiento la fotogra-fía a la que remite y lean el textoque la acompaña.

Explique que los pies de foto pue-den tener varias funciones: reforzar

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Las algas

hábitat

medicina

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balnearios: establecimientos de bañosmedicinales, que suelen dar alojamientoy otros servicios a sus clientes.

DICCIONARIO

diversos

prevenir

existen

cultivan

hornos

sabor


Un alimento muy nutritivoLas algas son también un excelente ali-mento para los seres humanos. En algu-nos países asiáticos, como China y Ja-pón, las algas se han venido empleandoen la alimentación desde tiempos remo-tos. Y es que aportan a nuestro organis-mo una gran cantidad de energía.

La mayoría de las algas que se usan enla alimentación se cultivan haciéndolascrecer sobre cuerdas colocadas en elmar. Luego, una vez recolectadas, se po-nen a secar en grandes hornos. En algu-nos lugares todavía es posible ver algassecándose al sol, extendidas en las ro-cas o colgadas en cuerdas junto a lascasas.

Para muchas personas las algas tienenun sabor delicioso. Además, se puedencomer de muchas formas: crudas o coci-nadas con diferentes ingredientes, comoarroz, pescado, carne… ¡Hay infinitas po-sibilidades! eA veces, las algas se compran deshidra-tadas; en este caso, antes de consumir-las, hay que dejarlas en remojo hastaque vuelvan a alcanzar su tamaño real.

e Sushi. En algunas variedades de sushi,plato típico japonés, el arroz y los demásingredientes se sirven enrollados en unahoja de alga.

Las algas están presentes en muchos delos alimentos que consumimos a diario.Así, en algunas golosinas y en ciertosproductos enlatados, se utilizan comoconservante. Gracias a ellas, se puedenmantener en buen estado durante mástiempo. En otros alimentos, como porejemplo los helados, las algas se uti-lizan como espesante; de esa manerase consiguen productos mucho más cre-mosos.

Otras actividadesFormar campos semánticos

A partir del texto de la unidad, invite a sus alumnos a crear entre to-dos listas de palabras organizadas por temas. Por ejemplo:

– Palabras relacionadas con colores: (verdes, pardas, rojizas, azuladas).– Palabras que nombran países: (China, Japón).– Palabras que nombran alimentos: (arroz, pescado, carne, helados).

UNIDAD 3

33

una idea, ejemplificar o proporcio-narnos más información.

Pida a sus alumnos que, durantela lectura en silencio, subrayenaquellas palabras cuyo significadono puedan deducir por el contexto.Acláreles luego su significado. Fi-nalmente, haga que los niños rea-licen una lectura del texto en vozalta y en cadena.

Aprender a aprenderHaga ver a los niños la importan-cia de los subtítulos en los textosinformativos. Explíqueles que encada apartado precedido por unsubtítulo se produce un cambio detema. Indique que los subtítulosresultan de gran ayuda a la horade buscar una determinada infor-mación en un texto. Ilústrelo ha-ciendo estas preguntas: ¿En quéapartado buscaríais el nombre deun plato preparado con algas? ¿Yla definición de alga? ¿Dónde po-drían aparecer los nombres de lasdolencias que se pueden tratar conalgas?


La progresiva desaparición de lasalgas, a causa de la contaminaciónde las aguas, ocasiona un gran da-ño en los ecosistemas. Conversecon sus alumnos acerca de la im-portancia de mantener limpias lasaguas.

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4. Copia las afirmaciones verdaderas.

La mayoría de las algas viven en el mar.

Todas las algas son de color verde.

Las algas aportan oxígeno.

Las algas no se pueden comer crudas.

Las algas se usan como conservante.

7. ESCRITURA. Copia en orden y obtendrás un resumen del texto.

Son muy beneficiosas para la salud.

La mayoría de las algas viven en el mar.

Las algas son unos organismos muy particulares.

Además, son un alimento muy nutritivo.

5. Contesta.

¿Te han aportado alguna información las fotografías del texto?

¿Qué otras fotografías habrías puesto tú?

Comprensión lectora1. Contesta.

¿Cómo se titula el texto? ¿Qué otro título le pondrías tú?

2. ¿De qué trata el texto? Elige y copia la afirmación más precisa.

De la vida en el mar. De las plantas del mar y de la tierra.

De los balnearios. De las algas y sus usos.

3. Explica de qué trata cada uno de estos apartados del texto:

6. ¿Qué clase de texto crees que es Un regalo del mar?

Un cuento. Un texto informativo. Un texto poético.

Las algas marinas Una medicina muy natural Un alimento muy nutritivo

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Elaboración de una interpretación. Inventar otro título pa-

ra el texto.

Actividad 2. Comprensión global. Reconocer el tema del texto.

Actividad 3. Comprensión global. Reconocer el tema de cada aparta-do del texto.

Actividad 4. Obtención de la información. Identificar los datos que seofrecen en el texto.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenidodel texto.

Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Identificar el tipo de texto.

Actividad 7. Expresión escrita. Completar un resumen.

Objetivos• Comprender los elementos esen-

ciales del texto informativo.

• Ordenar un resumen del texto in-formativo.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, pidaa los alumnos que expliquen oral-mente por qué le pondrían al tex-to ese título que han pensado.

En relación con la última preguntade la actividad 5, puede pedir a losniños que digan qué texto escribi-rían ellos como pie de foto para lasfotografías que han propuesto.


Es posible que a algunos de susalumnos les sorprenda que en algu-nos lugares se coman algas. Parafomentar el respeto y valoración delos rasgos de identidad de otras cul-turas (como la gastronomía), explí-queles que, de igual manera, a ni-ños de otros lugares del mundopueden sorprenderles algunos delos alimentos que forman parte denuestra dieta: jamón, callos…

Soluciones1. Un regalo del mar. R. L. 2. Delas algas y sus usos. 3. Las algasmarinas trata del hábitat de las al-gas, sus características y su apor-te al desarrollo de la vida en elagua. Una medicina muy naturaltrata de los beneficios que ofrecenlas algas para la salud. Un alimen-to muy nutritivo trata del uso de lasalgas en la alimentación. 4. La ma-yoría de las algas viven en el mar.Las algas aportan oxígeno. Las al-gas se usan como conservante. 5.R. L. 6. Un texto informativo. 7.Las algas son unos organismosmuy particulares. La mayoría de lasalgas viven en el mar. Son muy be-neficiosas para la salud. Además,son un alimento muy nutritivo.

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1. ¿Cómo se llaman los animales y plantas que viven en el agua? Copia la palabra que corresponde.

terrestres fluviales

acuáticos marinos

2. Elige un adjetivo y completa.

salada dulce potable

5. Forma otras palabras añadiendo el prefijo requete-.

listo sabroso limpio guapo fácil

4. Copia las palabras destacadas y subraya la partícula que aparece al comienzo de cada una de ellas.

Anteayer estuvimos recogiendo conchas por la playa.

Anteanoche nos acostamos muy temprano.

3. Elige cinco adjetivos que puedan acompañar al sustantivo alimento.

nutritivo luminoso alto ligero pálido

delicioso tímido tranquilo saludable completo

BUSCA PALABRAS

6. Busca en el apartado Las algas marinas una palabra con h intercalada.

7. Localiza en el apartado Una medicina muy natural tres palabras agudas y cópialas.

Vocabulario

Los prefijos son las partículas que se añaden al principio de una palabra para formar otras nuevas.

La mayoría de las algas viven en el mar,

pero también hay algas de agua…

3

Otras actividadesFormar palabrasEscriba en la pizarra las siguientes listas:

Prefijos Palabras Palabras con prefijo

• in- • mover

• bi- • marino

• sub- • adecuado inadecuado

• sobre- • motor

• re- • salir

Pida a los niños que observen el ejemplo y formen palabras combinan-do elementos de la primera y segunda columna. Luego, proponga queintenten explicar el significado de las palabras resultantes.

UNIDAD 3


informativo.

• Comprender el concepto de pre-fijo y aplicarlo.


Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, pre-gunte a los niños por qué estaríamal la elección del adjetivo mari-nos. Explique que el adjetivo fluvia-les se refiere a los animales y plan-tas que viven en un río.

Una vez corregida la actividad 2,pida a un voluntario que expliqueel significado de potable.

Después de explicar el conceptode prefijo y de leer el cuadro infor-mativo, escriba en la pizarra algu-nos ejemplos como desatar, inne-cesario, recalentar, subrayar... Pidaa sus alumnos que intenten rodearlos prefijos. Insista en que estossiempre van delante de las pala-bras.

Aprender a aprenderObserve cómo escriben sus alum-nos las palabras con prefijos. Ase-gúrese de que unen los dos seg-mentos y que no dejan espacioentre ambos ni escriben una raya.

Soluciones1. Acuáticos. 2. Dulce. 3. Nutriti-vo, delicioso, ligero, saludable,completo. 4. Anteayer. Anteanoche.5. Requetelisto, requetesabroso,requetelimpio, requeteguapo, re-quetefácil. 6. Adheridas. 7. R. M.:natural, salud, prevenir.

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GramáticaLos demostrativos

2. Completa con demostrativos que expresen diferente distancia.

……… mesa ……… libro ……… nube ……… aviones

Estas algas son verdes.

Aquellas algas, no.

Qué son los demostrativosAlgunas palabras sirven para expresar la distanciaque hay entre la persona que habla y los seres u ob-jetos a los que se refiere. Esas palabras son demos-trativos.

Así, cuando el niño dice estas algas, indica que las al-gas están cerca de él. Y cuando dice aquellas algasse refiere a unas algas que están más lejos. Estas yaquellas son demostrativos.

Los demostrativos son una de las clases de palabrasque pueden funcionar como determinantes. En esafunción, aparecen delante del sustantivo y van en elmismo género y número que él. Por ejemplo: esteniño.

Formas de los demostrativos

Los demostrativos son palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere.

1. Escribe sustantivos para estos demostrativos y forma grupos nominales.

estos ……… esa ……… ese ……… aquella ………

este

ese

aquel

esta

esa

Masculino

SINGULAR

Femenino Masculino Femenino

Cercanía

Distancia media

Lejanía aquella

estos

esos

aquellos

estas

esas

aquellas

PLURAL

Otras actividadesIntercambiar determinantesHaga que cada uno de sus alumnos escriba una oración que contengaun demostrativo. Luego, cada niño dará a su compañero la hoja don-de ha escrito su oración. Este deberá sustituir el demostrativo de laoración por un artículo y, si es posible, también por un posesivo.

Ejemplo: Esta silla es muy cómoda.– La silla es muy cómoda.– Tu silla es muy cómoda.

Objetivos• Comprender el concepto de de-

mostrativo.

• Aprender y utilizar las formas delos demostrativos.

Sugerencias didácticasContinúa el estudio de los deter-minantes con estas páginas dedi-cadas a los demostrativos.

Pida a sus alumnos que observenatentamente la ilustración inicial.Pregúnteles si les parece que el ni-ño está cerca o lejos de las algasverdes, y cerca o lejos de las par-das. A continuación, lea el bocadi-llo y la información sobre esta cla-se de palabras. Aclare las dudasque les surjan a los niños.

Si lo considera conveniente, puedecomentar que la cercanía, la distan-cia media y la lejanía que expresanlos demostrativos puede referirsetambién al tiempo: este martes, esamañana, aquel día. Asimismo, pue-de comentar el paralelismo entre ladistancia que expresan los demos-trativos y los adverbios de lugaraquí, ahí y allí.

ActividadesEn relación con las actividades 1y 2, asegúrese de que los niñosmantienen la concordancia de gé-nero y número entre los sustanti-vos y los demostrativos que losacompañan.

En la actividad 3, anime a los ni-ños a describir primero la imagen(Hay una niña y un niño, la niña tie-ne en su regazo un gato, a lo lejoshay un perro y entre ella y el perro,una jaula con un pájaro. En el otrolado, hay un niño…).

Antes de que sus alumnos llevena cabo la actividad 5, recuérdelesque los demostrativos que utilicendeben aparecer delante de un sus-tantivo y concordar en género y nú-mero con él. Asegúrese de que lasoraciones que escriben los niñosempiezan con mayúscula y termi-nan en punto.

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5. Escribe tres oraciones relacionadas con el texto Un regalo del mar.

Deben contener demostrativos que expresen diferente distancia.

7. Busca los demostrativos del texto y cambia algunos.

Debes sustituirlos por demostrativos que expresen una distancia diferente.

APLICA LO QUE SABES

6. Analiza los demostrativos que aparecen en estos grupos nominales:

estas bromas mis amigos aquel árbol vuestro coche

las olas esa casa nuestra maleta aquellas nubes

4. Copia las oraciones. Luego, subraya los demostrativos y rodea los sustantivos a los que se refieren.

Aquella blusa es más bonita que esta camiseta.

Esos barcos suelen atracar en aquel puerto.

En este bolso cabe menos ropa que en esa maleta.

Mañana de playa

Me encanta esta playa. Mi familia y yo siempre nos

ponemos en el mismo sitio, pegados a esas rocas.

Normalmente, paseamos hasta esa casa blanca,

después compramos un helado en ese quiosco de

allí. Y luego… ¡al agua! ¡Lo pasamos fenomenal!

Clase de palabra

demostrativo femenino pluralestas (bromas)

Género Número

3. ¿Quién lo dice: la niña o el niño?

3

Este perro es Lanas, ese gatoes Michi y aquelcanario es Silbo.

Otras actividadesIdentificar demostrativosAnime a sus alumnos a realizar el siguiente juego: cada niño escribi-rá en un papel la «descripción» de un demostrativo cualquiera. Expli-que que en esa «descripción» deben indicar qué distancia expresa eldemostrativo que han elegido y en qué género y número está. Lue-go, cada niño doblará su papel y lo meterá en una bolsa. A continua-ción, usted leerá las descripciones y sus alumnos intentarán ser losprimeros en decir de qué demostrativo se trata.

UNIDAD 3

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Antes de realizar la actividad 6, ha-ga que sus alumnos expliquen en-tre todos qué es un grupo nominal.Luego, pregunte qué palabras pue-den funcionar como determinan-tes. Después, compruebe que losniños han identificado correcta-mente el tipo de determinante em-pleado en cada grupo.


Proponga a sus alumnos que revi-sen las actividades que han realiza-do para esta sección de Gramáti-ca y autoevalúen la caligrafía, lalimpieza y la buena presentación.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. El niño, porque el de-mostrativo este indica que el perroestá cerca, ese indica que el gatoestá más lejos y aquel, que el ca-nario es el que más alejado estádel niño. 4. Aquella blusa; esta ca-miseta. Esos barcos; aquel puerto.Este bolso; esa maleta. 5. R. L. 6.Esa (casa): demostrativo, fem.,sing. / Aquel (árbol): demostrativo,masc., sing. / Aquellas (nubes): de-mostrativo, fem., pl. 7. Esta, esas,esa, ese. R. L.

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Ensalada de algas

Ingredientes:

– Algas. – Melocotón en almíbar. – Polen.

– Un dátil. – Zumo de naranja.

Preparación:

Poner en remojo las algas durante tres horas. Colocarlas en

un recipiente con el polen. Añadir el melocotón en almíbar

cortado en trocitos pequeños. Agregar el zumo y remover.

Decorar con el dátil y servir.

Ensaladas

Para hacer una ensalada, no hace falta ser muy ………

Puedes mezclar lo que quieras. Es muy ……… escribir

la receta y guardarla para otra ocasión. ¡Anímate

y verás qué ……… es!

1. Clasifica las palabras llanas que encuentres en la sección Ingredientes.

3. Forma palabras llanas con tilde y completa el texto.

OrtografíaLa tilde en las palabras llanas

Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no es n ni s.

f c a l i h a b l il t i u

2. Contesta sobre las palabras de la actividad anterior.

¿Lleva tilde alguna de las palabras llanas terminadas en vocal?

¿Lleva tilde alguna de las palabras llanas terminadas en n o en s?

PALABRAS LLANAS SIN TILDE PALABRAS LLANAS CON TILDE

Otras actividadesFormar palabras llanas a partir de determinadas letrasProponga a sus alumnos que, por equipos y durante cinco minutos,formen palabras llanas, con o sin tilde, con algunas de las siguientesletras: M, O, U, D, V, A, T, I, L, R, X (dátil, útil, móvil, tórax, moda, ti-la, dato, lima, amo, ida, lado, mola, malo, dota, ato, toma, timo, doma,loma, toda, mito…).

Explique que gana el equipo que haya formado más palabras. Los ga-nadores escribirán en la pizarra las palabras que han formado y el res-to de los equipos corregirá su ortografía. Los otros equipos puedenescribir después las palabras llanas que se les hayan ocurrido a ellosy que todavía no estén apuntadas.

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica relativa al uso de la tildeen las palabras llanas.

• Escribir correctamente la pala-bra tuve.


Continúa en el programa de Orto-grafía el estudio de las reglas ge-nerales de acentuación. Se presen-tan en esta unidad las normaspara acentuar las palabras llanas.

Debido a su dificultad, en este cur-so no se estudia la acentuación dehiatos; no obstante, los niños pue-den ir interiorizando la grafía de al-gunas palabras llanas que los con-tienen, como las terminadas en -ía,simplemente con la escritura repe-tida de diferentes palabras quepresentan esos hiatos: nombresde tiendas, el imperfecto de algu-nos verbos…

Antes de explicar la norma ortográ-fica relativa a la acentuación de laspalabras llanas, puede repasar bre-vemente cuáles son esas pala-bras. Luego, escriba en la pizarraalgunos ejemplos de palabras lla-nas con y sin tilde. Finalmente, pi-da a sus alumnos que separenesas palabras en sílabas paracomprobar que la sílaba tónicaocupa la penúltima posición.

ActividadesLea la receta que aparece al prin-cipio de la página y aclare el signi-ficado de las palabras que puedenplantear alguna dificultad a susalumnos (dátil: fruto dulce que pro-duce la palmera datilera; almíbar:jarabe compuesto de azúcar y aguaque se utiliza en las conservas defrutas o en la preparación de pla-tos dulces; polen: conjunto de gra-nos muy pequeños que producenlas flores).

En las actividades 3, 4 y 5 asegú-rese de que los niños colocan lastildes correctamente. Puede am-pliar las actividades preguntando

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Recuerdos en papel

Héctor es un joven muy aventurero. En su álbum de

fotos tiene imágenes de todas sus hazañas: subido

al mástil de un velero, posando en el cráter de un

volcán, en el desierto de Túnez… ¡Es incansable!

Búscalo entre la hierba,

búscalo por el césped.

Si tiene cuatro hojas,

¡te dará buena suerte!

De color verde, sus hojas;

el tronco, gris o marrón;

las raíces hunde en la tierra;

las ramas tiende hacia el sol.

5. Copia sustituyendo los dibujos por palabras llanas con tilde.


¿CÓMO SE ESCRIBE?







tu√¶Cierra los ojos e imagina que escribes esapalabra con un rotulador verde.

Copia la palabra en tu cuaderno usando un color diferente para la letra v.

4. Escribe la solución a cada adivinanza.

Pista: Son palabras llanas con tilde.

3

Félix:

Dale al abuelo Manuel este .

Y dile que dentro de un

no funciona.

César

Ángel:

Por favor, dale un terrón de

a Triqui, mi .

Gracias.Óscar

Otros recursosPalabras: ámbar, cómic, césped, débil, difícil, dócil, dúplex, ágil, inútil,láser, látex, Sánchez, López, tórax.

Oraciones: César tiene muy buen carácter. Nosotros no subimos al crá-ter del volcán. Ángel se tumbó en el césped.

Dictado:

Un hámster de cuidado

Óscar sacó del cajón del armario su suéter favorito y vio que teníaun agujero. Al rato, su hermana protestaba porque a su blusa le falta-ba un botón de nácar. Rápidamente hallaron al culpable: Niqui, el háms-ter dócil y travieso que tenían como mascota.

UNIDAD 3

39

en cada caso por qué las palabrasllanas que han escrito llevan tilde.

En la actividad 5, advierta a los ni-ños de que el nombre del animaldibujado es una palabra llana acen-tuada (hámster) y no una palabraaguda acentuada (ratón).

Invite a los niños a realizar en gru-po la primera actividad de ¿Cómose escribe? Proceda así: pida a losniños que cierren los ojos e imagi-nen lo que usted les irá diciendo.A continuación, vaya describiendoen voz alta el modo en que ustedescribe esa palabra (En la pizarra,voy a escribir la palabra tuve. Em-piezo trazando lentamente la t, des-pués sigo con la u, continúo escri-biendo la palabra trazando, máslentamente aún, la letra v…).

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos los pro-gresos que están logrando en susconocimientos. Explique que, gra-cias a lo que ya saben de otroscursos o de unidades pasadas,pueden seguir avanzando y apren-der cosas nuevas. Así, por ejem-plo, si no supieran reconocer la sí-laba tónica de una palabra eidentificar las palabras llanas, di-fícilmente podrían entender la re-gla ortográfica que han estudiadoen esta unidad.

Soluciones1. Palabras llanas sin tilde: algas,zumo, naranja, polen. Palabras lla-nas con tilde: dátil, almíbar. 2. No.No. 3. Hábil, útil, fácil. 4. Trébol.Árbol. 5. Móvil, túnel. Azúcar,hámster. 6. R. L.

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2. Copia el texto y añade información a cada párrafo.

3. Elige un texto de este libro y añade una oración a alguno de sus párrafos.

EscrituraAlargar un párrafo

Los distintos párrafos de un texto se pueden alargar añadiendo unao varias oraciones.

1. Observa y lee.

Los geranios apenasnecesitan agua; peroeso sí: requieren mucha luz solar.

Sus flores pueden ser blancas, rosas,rojas… ¡de muchos colores diferentes!

El gingo

El gingo es un árbol muy especial.

Tiene unas preciosas hojas en forma

de abanico y puede alcanzar hasta

treinta metros de altura.

Sus hojas tienen múltiples usos

medicinales. Son beneficiosas para

el riñón, para fortalecer el pelo…

El gingo

El gingo es un árbol muy especial.

Tiene unas preciosas hojas en forma

de abanico y puede alcanzar hasta

treinta metros de altura. Procede

de China. Es la especie de árbol

más antigua de la tierra.

Sus hojas tienen múltiples usos

medicinales. Son beneficiosas para

el riñón, para fortalecer el pelo…

Los geranios

Los geranios son una de las plantas más comunes

en los patios y en los balcones. Los geranios dan

flores todo el año.

Muchas personas tienen geranios porque

además de ser una planta muy bonita,

no necesita muchos cuidados.

Más informaciónEl gingoSeguramente, sus alumnos sentirán curiosidad por conocer más da-tos sobre este árbol. Puede ofrecerles los siguientes:

– En China se considera que es un árbol sagrado; por ello, tambiénrecibe el nombre de árbol sagrado o árbol de las pagodas.

– Al gingo se le conoce también como «fósil viviente», por tratarse deuno de los vegetales que menos ha cambiado a lo largo de las di-ferentes eras geológicas.

– Es un árbol muy elegante, sobre todo en otoño cuando sus hojasse ponen amarillas y parece de oro.

Objetivos• Alargar un párrafo.

Sugerencias didácticasEl trabajo de esta página tiene co-mo objetivo que los niños compren-dan que los párrafos de un textose pueden ampliar con oracionesque expresen ideas relacionadascon el tema del que tratan. Lasampliaciones pueden aportar másinformación, aclarar algún dato, darejemplos…

Subraye la importancia de la cohe-rencia del texto resultante, pueslas oraciones añadidas deben es-tar íntimamente ligadas al conte-nido expuesto en el texto original.

Aproveche el texto de la actividad 1para ejercitar la lectura en voz al-ta. Una vez leído, pregunte a losniños por qué el texto que está ennegrita no se puede añadir al se-gundo párrafo.


A propósito del tema que tratan lostextos que hay en la página, hablecon sus alumnos de las peculiari-dades de las plantas: no todaspueden crecer en cualquier parte,cada una tiene sus propias nece-sidades de agua, de luz…

Soluciones1. R. L. 2. Para el primer párrafo:Sus flores pueden ser blancas, ro-sas, rojas… ¡de muchos coloresdiferentes! Para el segundo párra-fo: Los geranios apenas necesitanagua; pero eso sí: requieren mu-cha luz solar. 3. R. L.

40

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41

1. Escucha la grabación y di a qué texto corresponde este mapa del tiempo:

Imagina que trabajas en televisión y te encargas de dar la información meteorológica. Tendrás que explicar claramente qué tiempo va a hacer en cada lugar.

2. Dibuja un mapa parecido al de la actividad 1. Luego, imagina qué tiempo va a hacer e informa a tus compañeros.

Ten en cuenta lo siguiente:

– Puedes dibujar los símbolos que quieras.

– Piensa qué palabras vas a utilizar y decide qué tipo de comentarios harás.

– Piensa también cómo vas a saludar y a despedirte.

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicación oral

En televisión, las imágenes acompañan en muchas ocasiones a laspalabras del locutor. Su finalidad es ayudarnos a entender mejor lo que se cuenta. Vas a escuchar tres textos y tendrás que ver cuál de elloscorresponde a la imagen que ofrecemos.

3

Otras actividadesAmpliar el vocabularioEn las audiciones de esta unidad, los niños tendrán la ocasión de es-cuchar términos relacionados con la meteorología, a los que estánacostumbrados por haberlos oído en radio o televisión, pero cuyo sig-nificado exacto posiblemente desconozcan. Por ello, puede sugerirlesque expliquen con sus palabras qué significan los términos que seofrecen a continuación. Luego, contrastarán sus definiciones con lasque da el diccionario.

• borrasca • inestabilidad • precipitaciones • claros

Objetivos• Reconocer el texto oral que co-

rresponde a una imagen.

• Realizar una exposición oral.

Sugerencias didácticasPida a los niños que cuenten lo quesaben de las previsiones meteoro-lógicas, que, sin duda, habrán vis-to en televisión. Formule preguntascomo las siguientes: ¿Qué imáge-nes se suelen mostrar? ¿Sobre quése habla? ¿Para qué sirve conocercon anticipación el posible estadodel tiempo?

Antes de que sus alumnos llevena cabo la actividad 1, pídales queobserven detenidamente la imagendel mapa del tiempo y centre suatención en los símbolos y su le-yenda.

Puede complementar la actividad 2pidiendo a los niños que hagan laprevisión meteorológica para suComunidad Autónoma.


Haga que los niños localicen en unmapa las Islas Canarias. Expliqueque se encuentran situadas en elocéano Atlántico, al oeste de Ma-rruecos. Aclare que su lejanía conrespecto a la Península hace queen los mapas se las representedentro de un rectángulo o separa-das mediante una línea.

Soluciones1. El segundo texto. 2. R. L.

UNIDAD 3

41

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Los prefijos son las partículas que se añaden al principio de una palabra para formar otras nuevas.

Los demostrativos son palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere.

Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no es n ni s.

42

2. Escribe por separado el prefijo y la palabra a la que se ha unido.

contracorriente requetebueno descoser antiarrugas

3. Localiza en cada cartel una palabra con prefijo.


Actividades

Ejemplo: contra-corriente.

4. Escribe el demostrativo que corresponde en cada caso.

Indica cercanía. Es un demostrativo masculino singular.

Indica distancia media. Es un demostrativo masculino plural.

Indica lejanía. Es un demostrativo femenino plural.

5. Escribe el singular de estas palabras.

Piensa bien dónde debes escribir las tildes.

túneles árboles cráteres ángeles tréboles

6. Ordena las letras y forma apellidos.

No olvides las tildes.

Z O L E P OE G Z M

Sección de ropapremamá

Sección de alimentos precocinados

Más dictadosUna historieta con suerte

Aníbal Fernández es dibujante. El mes pasado creó un personaje decómic de aspecto débil, pero de carácter fuerte.

El personaje de Aníbal ayuda a todo el mundo y lleva una camisetacon un trébol de cuatro hojas. En todas sus aventuras escribe con unrayo láser ¡Estás de suerte!

Objetivos• Repasar los contenidos esen-

ciales de la unidad.


• Hacer un cartel con ayuda del or-denador.

Actividades de launidadEstas actividades han sido conce-bidas para comprobar que los alum-nos han alcanzado los siguientesobjetivos:

• Memorizar los contenidos estu-diados.

• Identificar prefijos.

• Relacionar el análisis de un de-mostrativo con la forma corres-pondiente.

• Escribir correctamente palabrasllanas con tilde.

A propósito de la actividad 2, con-verse con sus alumnos sobre elsignificado de los prefijos que hanidentificado.

Con relación a la actividad 3, ase-gúrese de que los niños compren-den el significado de premamá yprecocinados.

Al corregir la actividad 5, asegúresede que los niños han colocado bienlas tildes y pregunte por qué las pa-labras que han escrito la llevan.

En cuanto a la actividad 6, recuer-de a sus alumnos que los apelli-dos son nombres que se escribensiempre con mayúscula inicial yque siguen todas las reglas deacentuación.

Recuerdo y repasoDespués de que los alumnos ha-yan realizado la actividad 7, sugie-ra que entre todos expliquen quécreen que pueden significar losdos refranes que aparecen en ella(Incluso cuando nos va mal, es me-jor ser optimista y alegre. Es me-jor quedarse con lo seguro que conlo posible).

42

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10. Haz un cartel para anunciar una representación teatral en tu clase. Para ello, abre el programa de dibujo Paint en tu ordenador.Lo encontrarás en Inicio/Programas.

43

7. Copia los dos refranes.

Al mal tiempo, buena cara.

Los niños jugaban en el patio del colegio.

Mi abuelo no sabe montar en bicicleta.

Más vale pájaro en mano que ciento volando.

Que tengas un buen día.

8. Piensa y escribe tres palabras de cada tipo.

9. Copia estas oraciones, subraya los posesivos y rodea los demostrativos.

Paloma vive en mi calle. En este parque hay muchos árboles.

Aquella casa era muy bonita. Ayer conocí a tus padres.

SOY CAPAZ DE… Hacer un cartel con el ordenador

RECUERDO Y REPASO


Después, sigue estos pasos:

1. Piensa y decide cómo será tu cartel: qué vas a escribir, cómo harás las letras, qué dibujos y coloresutilizarás…

2. Pasa con el puntero sobre losdiferentes botones, así sabrás para qué sirven.

3. Escribe y dibuja tu cartel. Después,imprímelo. ¿A que te ha quedadofenomenal?

3

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer asus alumnos la realización de estas actividades:

– Explicar el concepto de prefijo y dar dos ejemplos de palabras quelos contengan.

– Dictarse unos a otros palabras llanas con o sin tilde.

– Analizar morfológicamente (tipo de palabra, género, número) los ar-tículos, posesivos y demostrativos presentes en grupos nomina-les que previamente haya usted escrito en la pizarra.

UNIDAD 3

43

En la actividad 9, puede pedir a losalumnos que analicen los posesi-vos y los demostrativos.

Soy capaz de…El objetivo de la tarea que se pro-pone en esta ocasión es que losalumnos, por medio de actividadeslúdicas que despierten su interés,se familiaricen con las nuevas tec-nologías.

Si lo considera conveniente, hagareparar a los niños en el menú dela parte inferior de la pantalla (pa-leta de colores) y en el menú late-ral (funciones de borrar, elegir el ti-po de trazo, seleccionar formas…).


No todos los alumnos están do-tados de las mismas aptitudesartísticas, ni tienen la misma faci-lidad para utilizar herramientas co-mo el ordenador. Anímelos a darlo mejor de sí y a preguntar cuan-do necesiten ayuda.

Soluciones1. R. L. 2. Requete-bueno. Des-co-ser. Anti-arrugas. 3. Premamá. Pre-cocinados. 4. Este. Esos. Aquellas.5. Túnel. Árbol. Cráter. Ángel. Tré-bol. 6. López. Gómez. 7. Al maltiempo, buena cara. Más vale pá-jaro en mano que ciento volando.8. R. L. 9. Mi calle. Aquella casa.Este parque. Tus padres. 10. R. L.

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44 A

Los ojos bienabiertos

4

Contenidos

• Los sufijos.

• Los cuantificadores:numerales e indefinidos.

• La tilde en las palabrasesdrújulas.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento Los ojos bien abiertos.

• Redacción de una noticiasiguiendo unas pautasdadas.

• Lectura de poemas.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Creación de caligramas.

• Valoración y aprecio de los textos literarios comorecurso de disfrute personal.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Programación

Objetivos• Leer un texto narrativo con fluidez.


• Reconocer y utilizar sufijos.

• Identificar y distinguir cuantificadores numerales e indefinidos.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regulael uso de la tilde en las palabras esdrújulas.

• Escribir una noticia.



• Hacer un caligrama.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo con fluidez.


• Reconoce y utiliza sufijos.

• Identifica y distingue cuantificadores numerales e indefinidos.

• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras esdrújulas.

• Escribe una noticia.

• Recita poemas adecuadamente.


• Hace caligramas.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia matemática, Tratamiento de la información e Interacción con el mundo físico.

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44 B



• Al tratar el tema de los numerales, comente a sus alumnos que los ordinales primeroy tercero tienen, respectivamente, una formaapocopada (primer, tercer) que se utiliza cuandoesos numerales preceden al sustantivo al que se refieren.

• En relación con la actividad de la sección Soycapaz de…, aclare a sus alumnos que haycomposiciones poéticas en las que los versos no riman. Así, para facilitarles la tarea que se les pide realizar, indíqueles que los versos del caligrama que escriban pueden no tenerrima. Junto a esta aclaración, subraye la importancia en estas composiciones de la relación entre forma y contenido.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 4






Texto

Los ojos bien abiertos

Talleres


Ortografía

La tilde en laspalabras esdrújulas

Gramática

Los cuantificadores

Vocabulario

Los sufijos

Escritura

Escribir una noticia


Recursos

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44

4 Los ojos bien abiertos

n esa época, en el campo había hambre, y entre los

que más hambre tenían estaba el león. Un león

grandote, feroz y medio loco que, por cualquier cosa, se

ponía a gritar. Pero lo peor era cuando te quería comer. Los

animales sabían por experiencia que cuando el león quería

comerse a alguien, no había agujero donde su víctima

pudiera esconderse.

Ahora, al león se le había metido en la cabeza comerse

al zorro, aunque el zorro era medio pariente suyo.

El caso es que, después de perseguirlo, el león había

logrado acorralar al zorro, que se había metido en una cueva

muy estrecha. Como el león no podía meter sus garras ni su

hocico en el pequeño agujero, le ordenó al sapo Bartolo, que

pasaba por ahí, que vigilase al zorro. Mientras tanto, él iría

a buscar alguna herramienta para sacarlo.

–¡Que no se escape! –dijo el león.

–Pero… ¡hoy mi primo corre una carrera! –dijo el sapito.

En muchos cuentos deanimales, el más fuertequiere aprovecharse de los más débiles. En elcuento que vas a leer, unfiero león tiene el caprichode zamparse a un zorro,y un sapo se ve obligado a colaborar con el temible rey de la selva. ¿Conseguiráel león capturar al astutozorro? ¿Cómo acabará todo?

E

Otras actividadesConocer expresiones que contengan la palabra ojoPida a los niños que relacionen las expresiones y los significados queaparecen en estas columnas:

Objetivos

• Leer un texto con fluidez.

• Conocer algunas característicasde los cuentos de animales.



Antes de leerPida a sus alumnos que observendetenidamente las ilustraciones dela lectura y que realicen una des-cripción detallada de cada una deellas. Puede formular preguntas co-mo las siguientes: ¿Qué animalesaparecen? ¿Cómo crees que seráen la historia el carácter de cadauno de ellos? ¿Por qué se esconde-rá el zorro? ¿De qué estarán ha-blando el sapo y el zorro en la se-gunda imagen? A continuación,haga que los niños lean el título yformulen hipótesis sobre lo queocurrirá en la historia.

Lea en voz alta el texto que se en-cuentra en el margen izquierdo. Co-mente que en los cuentos de ani-males estos hablan y se comportancomo si fueran personas, con de-fectos, virtudes, debilidades…

Con los libros cerrados, preguntea los niños el significado de las pa-labras que aparecen en la secciónDiccionario. Después, haga quecomparen sus definiciones con lasque aparecen en este apartado dellibro.

En relación con el Vocabulario or-tográfico, haga ver la similitud delas palabras hambre y hombro, ypregunte a los niños si recuerdanalguna regla de ortografía relacio-nada con la correcta escritura deesas palabras (se escribe m an-tes de b y p. Se escribe b delan-te de r y l).

Observe que una de las palabrasdel Vocabulario ortográfico es unaforma de los posesivos (suyo). Pa-ra repasar los contenidos estudia-dos en unidades anteriores, puedepreguntar a los niños si recuerdanqué tipo de palabra es suyo.

44

• Echar el ojo.• En un abrir y cerrar de ojos.• Costar un ojo de la cara.• Pegar ojo.

• Ser muy caro.• Dormir o conciliar el sueño.• Escoger, elegir.• Muy rápidamente.

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45

–Tú quédate ahí y mantén los ojos bien abiertos –rugió

el león–. ¡Bien abiertos!

–Está bien –dijo Bartolo renegando.

–¡Siempre bien abiertos!

El león se fue y el sapo Bartolo se quedó vigilando

la cueva donde se había escondido el zorro.

Pasaron las horas y el sapo Bartolo, solo y aburrido,

empezó a sentir sed, calor, hambre, cansancio… Hasta que,

en el silencio inmenso del campo, Bartolo dio un profundo

bostezo:

–¡Uaaaa!

Apenas lo oyó, el pícaro zorro supo que aquella era su

oportunidad.

–¡Bartolo!

–¿Qué?

–¡Te estabas durmiendo! –le gritó el zorro.

–¡No! –contestó rápidamente el sapo, temeroso de que

el león se enterara.

–¡Te he visto! –insistió el zorro–, te estabas durmiendo.

–¡Mentira!

–Vamos. Tenías los ojos medio cerrados.

–No. Los tenía bien abiertos –protestó el sapo.

–A ver, enséñamelos.

–¡Los tenía así! –dijo Bartolo, abriendo bien los ojos.

Entonces, el zorro le tiró al sapito un puñado de tierra

y lo cegó. Luego, el astuto animal escapó. El pobre Bartolo

todavía se estaba frotando los ojos cuando volvió el león.

–¿Has hecho lo que te dije? –le preguntó.

–Sí –respondió el sapo.

Con un pico que traía al hombro, el león se puso a

agrandar el agujero y, como el zorro no aparecía, le preguntó

al sapo qué había pasado.

–¡Pues no sé! –dijo Bartolo en posición de firme–. Yo he

hecho lo que tú me dijiste: ¡he mantenido los ojos siempre

bien abiertos!

HORACIO LÓPEZ

La milonga del último Tatú. Alfaguara Argentina (Adaptación).

víctima: el que sufrealgún daño.

renegando: protestandoen voz baja.

DICCIONARIO

hambre

suyo

cueva

hocico

vigilase

hombro


Más informaciónLos zorrosEl zorro es uno de los animales que aparece con más frecuencia enlos cuentos. Normalmente, suele estar caracterizado como inteligen-te y astuto.

En la vida real, los zorros son buenos corredores, nadan con solturay pueden trepar a los árboles con relativa facilidad. El sentido de lavista lo tienen adaptado a la visión nocturna, ya que es por la nochecuando salen a cazar. Durante el día, suelen permanecer en su ma-driguera, una cavidad subterránea que se comunica con el exterior porvarios pasajes.

UNIDAD 4

45

La lecturaPida a sus alumnos que realicenuna lectura en silencio del cuento.Si lo cree conveniente, marque untiempo límite para realizar esta ta-rea y conocer así la velocidad quetienen sus alumnos en este tipode lectura.

Seleccione de las intervenciones dia-logadas del texto algunos enuncia-dos enunciativos, exclamativos e in-terrogativos y cópielos en la pizarra.A continuación, pida a sus alumnosque los lean en voz alta marcandocon claridad en cada caso la ento-nación.

Forme grupos de cuatro alumnos,reparta entre ellos los papeles denarrador, león, sapo y zorro, y pí-dales que realicen una lectura envoz alta del cuento. Terminada lalectura, comente el juego que hayen el cuento entre el sentido lite-ral de las palabras tener los ojosabiertos y el significado de esa ex-presión (estar muy atento).

Aprender a aprenderExplique a sus alumnos que pue-den realizar en casa diferentesejercicios para leer mejor. Uno deestos ejercicios consiste en subra-yar en un texto las palabras queles resulten difíciles de pronunciary releerlas en voz alta varias veces,cada vez más deprisa, hasta elimi-nar los errores de pronunciación.

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2. ¿Quién lo dijo? Contesta.

6. ¿Conoces algún otro cuento en el que aparezca un zorro? Cuéntalo.

5. Escribe un resumen del cuento a partir de las viñetas.

4. Contesta.

¿Por qué se escondió el zorro en una estrecha cueva?

¿Por qué se fue el león y dejó a Bartolo en la entrada de la cueva?

¿Por qué le pidió el león a Bartolo que tuviera los ojos bien abiertos?

¿Por qué empezó a discutir el zorro con Bartolo?

7. ESCRITURA. Continúa la escena final del cuento e inventa qué le contestará

el león al sapo Bartolo.

Comprensión lectora1. ¿Cómo era el león? Busca en el primer párrafo del cuento palabras

que lo describan y cópialas.


El león quería comerse al zorro. El zorro bostezó en la cueva.

Bartolo fue a correr con su primo. El león se comió a Bartolo.

El león agrandó el agujero con un pico. El zorro consiguió escapar.

Vamos. Tenías los ojos medio

cerrados.

¿Has hecho lo que te dije?

Pero… ¡hoy mi primo corre una carrera!

A B C D

A B C

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Caracterizar a un personaje.

Actividad 2. Obtención de la información. Asociar unas intervencioneshabladas con los personajes que les corresponden.

Actividad 3. Obtención de la información. Identificar las afirmacionesverdaderas referidas al texto.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer las cau-sas que motivan diferentes acciones del cuento.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir un resumen de la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Narrar otro cuento en el queaparezca un zorro.

Actividad 7. Expresión escrita. Escribir otro final para el cuento.

Objetivos


• Redactar un final diferente parael cuento.


En relación con la actividad 1, recuer-de a los niños qué es un párrafo.

Puede ampliar la actividad 3 pidien-do a sus alumnos que expliquen encada caso por qué son falsos losenunciados que no han copiado.

Antes de que los niños realicen laactividad 5, sugiérales que utilicenpalabras que sirvan para ordenar he-chos y acciones en el tiempo, comoun día, entonces, luego, finalmente…

En relación con la actividad 7, re-cuerde a sus alumnos que debenintroducir las intervenciones de ca-da personaje con una raya.


Pregunte a sus alumnos cuál es laactividad que les ha parecido másdifícil de esta página y por qué locreen así. Dígales también quepiensen cómo podrían mejorar ensu realización.

Soluciones

1. Grandote, feroz, medio loco. 2.El sapo Bartolo. El zorro. El león.3. El león quería comerse al zorro.El león agrandó el agujero con unpico. El zorro consiguió escapar. 4.Para que el león no pudiera coger-le. Porque el león necesitaba un pi-co para agrandar el agujero de en-trada a la cueva y coger entoncesal zorro. Para que estuviera muyatento, ya que el zorro es un ani-mal muy astuto. Empezó a discu-tir para hacer que Bartolo abriesebien los ojos (en su sentido literal)y poder echar tierra en ellos. 5, 6y 7. R. L.

46

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47

4. Forma verbos añadiendo el sufijo -ear a estos sustantivos:

agujero teléfono tacón hoja gol

1. Copia la palabra a partir de la que se ha formado la palabra agrandar.Luego, explica el significado de agrandar.

2. Copia la definición correcta de la palabra pico y di cuál es el dibujo que le corresponde.

BUSCA PALABRAS

Los sufijos son las partículas que se añaden al final de una palabrapara formar otras nuevas.

5. Busca en las primeras líneas del cuento una palabra aguda, otra llana y otra esdrújula.

6. Copia tres palabras con h que aparezcan en el texto.

Vocabulario

A Bartolo le gustan las bromas. Es un sapo muy

brom . Le encanta brom con todos los animales.

Ejemplo: agujero agujerear.

El león se puso a agrandar el agujero.

Herramienta que sirve para cavary hacer agujeros en la tierra.

Herramienta que sirve para golpear y clavar.

A B C

4

grano granja

grande agrarios

3. Copia el texto completando las palabras con las terminaciones adecuadas.

Luego, observa la relación entre la palabra destacada y las que has completado.

Otras actividadesFormar verbos con el sufijo -earEscriba en la pizarra las siguientes palabras y pida a los alumnos quea partir de ellas formen verbos añadiendo el sufijo -ear. Aclare que enalgunos casos la palabra sufrirá cambios ortográficos. Al final, pregun-te a los niños el significado de los verbos que han formado.

• trozo • color • gota • buzo • sabor • blanco

UNIDAD 4


narrativo.

• Comprender el concepto de su-fijo.

• Buscar en el texto palabras quecumplan unas determinadas con-diciones.

Sugerencias didácticasPuede ampliar la actividad 1 pidien-do a los alumnos que inventen ora-ciones que contengan el verboagrandar.

Después de corregir la actividad 2,pregunte a los niños cómo se lla-man las otras dos herramientas di-bujadas (martillo y pala).

Una vez leído el cuadro informati-vo relacionado con el concepto desufijo, explique que bromista y bro-mear proceden de la palabra bro-ma, a la que se le han añadido encada caso los sufijos -ista y -ear.Haga hincapié en que los sufijosvan al final de las palabras.

En relación con la actividad 5, acla-re que las palabras agudas y lla-nas que deben buscar pueden lle-var tilde o no llevarla.

Soluciones1. Grande. Hacer más grande unacosa. 2. Herramienta que sirve paracavar y hacer agujeros en la tierra.La imagen C. 3. Bromista, bromear.4. Telefonear, taconear, hojear, go-lear. 5. R. M.: león, sapo, época.6. R. M.: había, hambre, ahora.

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GramáticaLos cuantificadores

Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de manera precisa. Los numerales pueden ser cardinales u ordinales. Los numerales cardinales son los que expresan cantidades exactas. Los numerales ordinales son los que expresan el lugar que ocupan los seres u objetos en un grupo ordenado.

Los indefinidos son palabras que expresan cantidad de manera imprecisa.

1. Copia estos grupos nominales escribiendo los nombres de los números.

Ten en cuenta que los numerales cardinales hasta treinta se escriben en una sola palabra. A partir de treinta, los cardinales se escriben en dos o más palabras.

22 alumnos 42 pasajeros 15 amigos 17 cromos

¡Me he comido cuatro

ratones!

Los numeralesAlgunas palabras expresan cantidades precisas. Porejemplo, cuatro ratones. También hay palabras que ex-presan orden. Por ejemplo, el quinto ratón. Estas pa-labras son numerales.

Los numerales que expresan cantidad son numeralescardinales (uno, dos, tres…). Los numerales que indicanorden son numerales ordinales (primero, segundo…).

Los numerales pueden funcionar como determinan-tes. En esa función van delante del sustantivo.

Los indefinidosTambién hay palabras que expresan cantidades de ma-nera imprecisa. Por ejemplo, la palabra muchos expre-sa una cantidad imprecisa. Estas palabras son indefi-nidos. Algunos de los indefinidos más comunes sonun, una, unos, unas; algún, alguna…; ningún, ningu-no…; varios, varias…

Los indefinidos pueden funcionar como determinan-tes. En esa función van delante del sustantivo.

¿Seré el quinto

ratón?

Muchos animales temen

al león.

Otras actividadesEscribir numerales cardinalesEscriba en la pizarra Número y Numeral cardinal. Pida a un niño que sal-ga a la pizarra y escriba bajo el primer categorizador un número cual-quiera. Luego, dirá el nombre de uno de sus compañeros y este debe-rá salir a la pizarra para escribir el numeral cardinal que le correspondea ese número. Después, este niño escribirá otro número y nombrará aotro compañero para que haga lo mismo, y así sucesivamente.

Objetivos• Comprender los conceptos de

numeral e indefinido.

• Identificar y escribir numeralese indefinidos.

Sugerencias didácticasPida a dos niños que lean, respec-tivamente, los bocadillos del leóny el ratón que acompañan a la pri-mera imagen. Cuando lo hayan he-cho, pregúnteles qué palabras delos bocadillos se podrían asociarcon números. Después, lea en vozalta el primer epígrafe.

Escriba los números del 1 al 12 enla pizarra y pida a sus alumnos quenombren los numerales cardinalescorrespondientes. Escríbalos al la-do de cada número bajo el catego-rizador Numeral cardinal. Luego,junto a ellos, escriba los ordinalesrespectivos bajo el categorizadorNumeral ordinal. Seguramente losniños no tendrán ninguna dificultaden mencionar los ordinales hastadécimo.

Comente que los numerales ordina-les tienen género y número y queconcuerdan con el sustantivo al que acompañan: cuarto piso, cuar-ta planta.

Después de leer el texto del boca-dillo de la segunda imagen, escri-ba en la pizarra cuatro animales y,al lado, muchos animales. Pregun-te a sus alumnos en cuál de losdos sintagmas se expresa una can-tidad determinada y en cuál senombra una cantidad de maneravaga, sin exactitud.

ActividadesAl realizar la actividad 1, revise laortografía de los numerales que es-criban sus alumnos y haga que al-gunos salgan a la pizarra para es-cribir las respuestas.

Explique que a partir de treinta lamayoría de los cardinales se escri-ben en dos o más palabras (cin-cuenta y nueve, ciento tres).

48

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4. Escribe sustantivos y forma grupos nominales con estos indefinidos:

muchos ……… bastantes ……… algunos ………

ninguna ……… varias ……… pocas ………

5. Busca y copia un numeral y un indefinido.

2. ¿Qué ves? Contesta utilizando un numeral.

6. Escribe tres numerales cardinales, tres numerales ordinales y tres indefinidos.

7. Copia el anuncio sustituyendo los indefinidos por numerales.

APLICA LO QUE SABES

3. Subraya los numerales y clasifícalos en cardinales y ordinales.

El primo del sapo llegó en quinto lugar. El zorro esperó cinco horas.

El león tenía dos amigos. ¡Es la cuarta vez que bostezas!

Esta ardilla lleva tres nueces. Ese pájaro vive en el segundo árbol.

Vigilando al zorro

El sapo Bartolo suspiró profundamente. Ya habían pasado

más de dos horas y por allí no se veía ningún animal.

¡Qué aburrimiento! ¿Cuándo volvería el león?

Vendo varias bicicletas. Estáncomo nuevas. Llevo bastantesaños sin utilizarlas. La más grandetiene muchas marchas.

Preguntad por Carlos.

4

A B C

Otras actividadesSustituir numerales por indefinidosPida a sus alumnos que en las siguientes oraciones identifiquen losnumerales que aparecen y que los sustituyan por uno de los indefini-dos del recuadro.

– En cinco ocasiones en el pueblo llovió durante quince días.– A la fiesta de cumpleaños fueron dos niños.– Hay cien peces en ese acuario.

demasiados muchos varias pocos

UNIDAD 4

49

Comente también a los niños quelos numerales, como cualquier otrapalabra, siguen las reglas de acen-tuación; por lo tanto, se colocarátilde en los numerales agudos queterminen en s: dieciséis, veintidós,veintitrés, veintiséis...

Aprender a aprenderRecuerde a sus alumnos la impor-tancia de leer los enunciados delas actividades en su totalidad.Ponga como ejemplo la actividad1, cuya aclaración aporta datos im-portantes para la correcta resolu-ción del ejercicio.

Competencia matemáticaConocer la correspondencia entrenúmeros y numerales ordinales ycardinales forma parte de estacompetencia.

A modo de juego, haga que los ni-ños practiquen estas correspon-dencias con números de dos y trescifras.

Soluciones1. Veintidós alumnos. Cuarenta ydos pasajeros. Quince amigos. Die-cisiete cromos. 2. Dos dados. Cua-tro caramelos. Tres patos. 3. Quin-to (ordinal), dos (cardinal), tres(cardinal), cinco (cardinal), cuarta(ordinal), segundo (ordinal). 4.R. L. 5. Dos. Ningún. 6 y 7. R. L.

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El interrogatorio

–¡Bartolo, dime la verdad! ¿Miraste a otro lado?

¿Te despistaste con los pájaros que pasaban?

–¡Nooo…!

–¿El zorro hizo un truco de magia?

–Déjame pensar. Uhmmm… Pues no. Nada de magia.

–Bartolo, Bartolito… Te lo pregunto por última vez:

¿cerraste los ojos?

–¡Que noooo! ¡Que los tuve bien, bien abiertos!

1. Copia las palabras con tilde que hay en el texto y contesta.

¿Cuál es su sílaba tónica: la última, la penúltima o la antepenúltima?

¿Qué clase de palabras son: agudas, llanas o esdrújulas?

2. Ordena las sílabas y forma palabras para completar las oraciones.

3. Escribe una oración con cada una de las palabras que has formado en la actividad anterior.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la vocal tónica.

OrtografíaLa tilde en las palabras esdrújulas

po éca

ma tivíc

ca ropí

4. Separa las palabras y escribe tilde en las que sea necesario.

Todas son nombres de animales.

bufalocaballojirafahipopotamococodriloaguilaserpiente

En esa ……… todos pasaban hambre.

El ……… zorro consiguió engañar a Bartolo.

Ninguna ……… del león conseguía salvarse.

Más informaciónLos músicos de Bremen y Aladino y la lámpara maravillosaEn relación con los dos títulos de cuentos que se mencionan en la ac-tividad 7, dé a los niños esta información sobre ellos:

– El cuento Los músicos de Bremen pertenece a los hermanos Grimm,quienes recopilaron numerosos cuentos populares. Explique, asi-mismo, que Bremen es una ciudad de Alemania.

– Aladino y la lámpara maravillosa es uno de los relatos de Las mil yuna noches, antiquísima colección de cuentos árabes. Pertenecetambién a esa colección el relato Simbad el marino.

Objetivos• Aprender la regla ortográfica re-

lativa a la escritura de la tilde enlas palabras esdrújulas.

• Escribir correctamente la tildeen las palabras esdrújulas.

• Escribir correctamente la pala-bra todavía.

Sugerencias didácticasFinaliza en esta unidad el estudiode las reglas generales de acen-tuación con el tema de la escritu-ra de la tilde en las palabras es-drújulas.

Pida a los niños que recuerden lasreglas de acentuación que ya hanestudiado. A continuación, pida al-gún voluntario para definir en vozalta palabra esdrújula.

Escriba varias palabras agudas, lla-nas y esdrújulas en la pizarra; porejemplo: mineral, melón, cantó, An-drés, limón, margarita, móvil, libro,Ángel, tórax, canten, simpático, án-gulos, góndola, pétalos, Málaga, yhaga que algunos niños las dividanen sílabas. A continuación, pidaque subrayen las palabras esdrú-julas y expliquen cómo las han re-conocido.

Asigne a dos alumnos los papelesde león y Bartolo, y pídales que lean el texto El interrogatorio. Ex-plique a esos niños que deben cui-dar la entonación para que el diá-logo parezca real.

ActividadesEn relación con la actividad 4, pue-de sugerir a los alumnos que es-criban varias palabras encadena-das de una manera similar a la queaparece en el libro, pero con la pe-culiaridad de que la cadena queellos hagan esté formada por pa-labras agudas y llanas con tilde alas que les falte ese signo. Luego,por parejas, los niños intercambia-rán esas cadenas de palabras yescribirán las tildes que sean ne-cesarias en la cadena que ha he-cho su compañero.

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En la biblioteca

Mi amiga Fátima fue a la biblioteca el miércoles por la

mañana. Allí le prestaron Los músicos de Bremen y Aladino

y la lámpara maravillosa. La bibliotecaria, que es muy

simpática, le dijo que tendría que devolverlos el

próximo sábado.

El nombre es una palabra esdrújula.

El apellido es una palabra llana acentuada.

La localidad es una palabra aguda acentuada.

5. Completa con palabras esdrújulas.

El hada tenía una varita ………

La gente bailaba al ritmo de la ………

Ese huevo tiene rota la ………

6. Completa el carné siguiendo las pistas.


Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y cópialas un par de veces.

¿CÓMO SE ESCRIBE?


todavíåAhora vuelve a cerrar los ojos e imagínate la palabra escrita con letra de niño pequeño.

Escribe dos oraciones: una que empiececon esa palabra y otra que acabe con ella.

Inés ÁlvaroCarmen Pilar

López LaraPastor Cortés

Málaga GijónCádiz Madrid

BIBLIOTECA MUNICIPAL

Nomb®æ:A”πellido:L”ocalida∂:

4






Otros recursosPalabras: mágico, estómago, plátano, gramática, helicóptero, Íñigo,Ángeles, kilómetro, Mérida, número, pétalo, relámpago, sílaba, único.

Oraciones: Mónica nació en Córdoba. El médico puso al bebé sobre labáscula. Bárbara está triste, anímala a salir.

Dictado:Álvaro Álvarez, médico de animales

Popótamo se levantó mal este último sábado. Álvaro Álvarez, famosí-simo veterinario especializado en hipopótamos, le puso el termóme-tro y le hizo unos análisis. El doctor concluyó que Popótamo debía guar-dar cama y recibir muchos ánimos de sus amigos.

UNIDAD 4

51

La actividad 6 permite repasar demanera lúdica las reglas de acen-tuación de las palabras agudas,llanas y esdrújulas. Como tareacomplementaria, puede pedir a losniños que digan qué tipo de pala-bras son, desde el punto de vistade la acentuación, las palabrasque no han utilizado para resolverla actividad.

Tras realizar las actividades delapartado ¿Cómo se escribe?, pue-de pedir a sus alumnos que re-lean las palabras de la primera co-lumna que ya han estudiado y queescriban una oración que incluyados de esas palabras. Haga quealgunos alumnos salgan a la piza-rra a escribir sus oraciones y pi-da que todo el grupo corrija la or-tografía.


El texto del dictado en la actividad7 puede darle pie para explicar asus alumnos los servicios que ofre-cen las bibliotecas y la ayuda quelos bibliotecarios pueden prestara los usuarios.

Soluciones1. Pájaros, déjame, última. La an-tepenúltima. Son palabras esdrú-julas. 2. Época. Pícaro. Víctima. 3.R. L. 4. Búfalo, caballo, jirafa, hi-popótamo, cocodrilo, águila, ser-piente. 5. Mágica. Música. Cásca-ra. 6. Nombre: Álvaro. Apellido:López. Localidad: Gijón. 7. R. L.

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1. Lee esta noticia:

3. ¿Cuál de estos hechos te parece interesante para escribir una noticia? Explica por qué.

4. Inventa un titular para la noticia de la actividad anterior.

El titular es el título de una noticia.

2. Contesta.

¿Qué ocurrió? ¿Quién lo hizo? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

EscrituraEscribir una noticia

LA MAÑANA, 9 de julio

Roba un banco disfrazado de árbol

Ayer, al mediodía, en un banco de la ciudad deMánchester, entró un curioso individuo, cubierto porcompleto con ramas y hojas de árbol. El hombreaprovechó la sorpresa que causaba su aspecto parahacerse con una considerable suma de dinero y huir.En ningún momento el atracador hizo uso de ningúntipo de arma.

Pocas horas después del robo, el ladrón fue deteni-do. Todavía tenía en su poder el botín. Eso sí: ya sehabía quitado su original disfraz.

Una noticia informa sobre un hecho interesante de la actualidad.Normalmente cuenta qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde.

Jacinto trabaja todos los días en sus tierras.

Jacinto encontró un tesoro en una de sus tierras.

Otras actividadesConocer periódicos de diferentes ámbitos informativosPida a sus alumnos que realicen la siguiente tarea de investigacióncon ayuda de sus familiares: hacer una lista de nombres de periódi-cos o publicaciones agrupados, si es posible, por el ámbito informa-tivo al que pertenecen (información general, economía, deportes…).

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Objetivos• Escribir una noticia.


Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que unanoticia es un texto informativo quese caracteriza por los siguientesrasgos:

– Narra un hecho reciente. – Es de interés general.– Contesta una serie de cuestio-

nes básicas: ¿Qué pasó? ¿Quiéno quiénes participaron? ¿Cuándoocurrió? ¿Dónde sucedió?

– El relato de la noticia no incluyela opinión ni los sentimientos dela persona que escribe.

– En cuanto a su estructura, secuenta lo más importante al prin-cipio y se dejan los detalles pa-ra el final.

Explique que la mayoría de las no-ticias tienen un titular y que con-viene que este llame la atenciónde los lectores.

Para ilustrar sus explicaciones,puede mostrar a sus alumnos di-ferentes recortes de noticias rela-cionadas con diferentes ámbitos:deportes, actualidad…

ActividadesPida a un niño que realice una lec-tura en voz alta del texto de la ac-tividad 1. Asegúrese de que losalumnos comprenden el significa-do de todas las palabras. Pregun-te qué datos aparecen en este ca-so antes del titular (el nombre delperiódico que publica la noticia yla fecha de publicación). Luego, pi-da que expliquen en cuál de losdos párrafos se cuenta lo que pa-só y en cuál se dan otros detalles.

En cuanto a la ciudad que se men-ciona en el texto, pregunte a susalumnos si saben dónde está. Digaa sus alumnos que hay una ciudadllamada así en el Reino Unido y quehay otra con ese mismo nombre en los Estados Unidos.

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7. Vas a escribir una noticia sobre la inauguración de un balneario en tu localidad.

PLANIFICA

Inventa los datos. No olvides decir qué sucedió,quién participó, cuándo pasó y dónde ocurrió.

ESCRIBE

Escribe un borrador de la noticia.

No olvides inventar un titular que sea atractivo.

REVISA

Lee el borrador y comprueba que has incluido todos los datos fundamentales.

Pasa a limpio tu noticia. Si puedes, utiliza unordenador.

Destaca el titular con letra más grande.

Comprueba que no has cometido ninguna falta de ortografía.

PARA ESCRIBIR BIEN

5. ¿Qué dato fundamental falta en cada noticia? Contesta. Luego, inventa y completa la información en cada caso.

6. Inventa un titular para cada una de las noticias de la actividad anterior.

TU TURNO

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El 4 de noviembre se celebró un concurso de artesanía. El primer premiofue para Jaime Ortiz, que presentó una preciosa sirena de arcilla.

Un grupo de vecinos ha descubierto cerca de la aldea de Lagunillas una enormecueva con preciosas formas creadas por estalactitas y estalagmitas.

¿Quién?

¿Qué?

4

¿Cuándo?

¿Quién?

¿Qué?

¿Dónde?

Otras actividadesConfeccionar portadasDistribuya a sus alumnos en equipos. Pídales que observen la porta-da de varios periódicos, que elijan una y se basen en la distribuciónde titulares y fotografías para inventar una portada de un periódicoimaginario cuyas noticias estén todas relacionadas con el colegio.

Las imágenes que incluyan en su portada pueden ser dibujadas o to-madas de periódicos o revistas. Las noticias pueden ser inventadas.Recuérdeles que deben pensar un nombre para el periódico.

Explique que hay más casos deciudades del mundo con el mismonombre: Toledo, Córdoba…

En relación con las actividades 4y 6, recuerde a los niños que lostitulares no llevan punto final y queen muchos de ellos se eliminan losartículos y otros determinantes.

Con respecto a la actividad 5, ase-gúrese de que los niños conocenel significado de estalactitas y es-talagmitas.

Aprender a aprenderLa actividad 7 requiere realizar unaserie de pasos que deben seguiruna secuencia determinada. Des-taque la importancia de no alteraresa secuencia para realizar la ta-rea correctamente.

Soluciones1. R. L. 2. Robaron un banco. Unladrón disfrazado de árbol. Ocurrióel 8 de julio (el diario está publica-do el 9 de julio). En la ciudad deMánchester. 3. El segundo, porquese trata de un hecho sorprenden-te. 4. R. L. 5. En la primera noticiafalta cuándo ocurrió. R. L. En la se-gunda noticia falta dónde ocurrió.R. L. 6 y 7. R. L.

UNIDAD 4

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Las piedras

Las piedras se ríen

dentro del agua

con una risita

de campana.

Las piedras se empujan

regocijadas

como los niños

que salen del aula.

Las piedras no entienden

de propaganda

ni de dinero

ni de batallas.

Las piedras juegan,

las piedras bailan,

las piedras corren

dentro del agua.

ANTONIO A. GÓMEZ YEBRA

Bajo la lluvia

Bajo la lluvia

dos piedras con agujeros:

piscinas para jilgueros.

JUAN CRUZ IGUERABIDE

1. Lee el poema con tus compañeros.

Cada uno leerá un grupo de cuatro versos.

2. Tapa el poema e intenta recordar cuatro palabras

que aparezcan en él.

3. ¿Qué más pueden hacer las piedras? Escribe

una nueva versión del último grupo de versos.

Puedes utilizar estos verbos:

Taller de poesía

4. Lee las rimas de Juan Cruz Iguerabide y di cuál

te gusta más y por qué.

5. ¿Qué se dice en Bienvenida? Copia.

Que la lluvia moja las piedras que hay en loscaminos.

Que la lluvia cae sobre las hojas que están en el suelo.

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nadar saltar soñar

Bienvenida

La hojarasca suave

acolcha la tierra,

para que la lluvia

no se hiera.

JUAN CRUZ IGUERABIDE

Otras actividadesCrear un cómic a partir de un poemaForme grupos de cuatro alumnos. Cada uno de ellos deberá hacerun dibujo relacionado con cada una de las estrofas del poema Las pie-dras. Explique que deben concebir cada dibujo como una viñeta de có-mic; por lo tanto, pueden incluir bocadillos, onomatopeyas… Finalmen-te, los miembros de cada grupo juntarán sus respectivos dibujos enuna cartulina para formar el cómic completo.



• Elaborar rimas.

Sugerencias didácticasRealice una lectura en voz alta delprimer poema marcando el ritmorápido de la composición. Aclareel significado de regocijadas y ha-ga que los alumnos expliquen consus propias palabras el de propa-ganda.

Comente que en este primer poe-ma las piedras realizan actividadespropias de los seres humanos. Pre-gunte a sus alumnos qué se diceque hacen. Después, pídales quedescriban la forma de ser de laspiedras (risueñas, juguetonas…) yque digan qué sentimiento creenque transmite esta composiciónpoética: tristeza, dolor, alegría…

Pida a sus alumnos que realicenuna lectura en silencio de las ri-mas Bajo la lluvia y Bienvenida.Aclare el significado de hojarascay acolcha. Con respecto a Bajo lalluvia, pregunte por qué se compa-ra a dos piedras con piscinas. Encuanto al otro poema, pregunte porqué creen que se llama Bienveni-da. Haga ver el sentimiento de ter-nura y de protección de las hojashacia la lluvia.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Las piedras nadan, /las piedras saltan, / las piedrassueñan / dentro del agua. 4. R. L.5. Que la lluvia cae sobre las ho-jas que están en el suelo.

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Taller de juegos

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1. Resuelve estos jeroglíficos:

4. Completa de manera que todas las palabras de cada oración empiecen

por la misma letra. Luego, escribe otras oraciones similares.

Ejemplo: Carlota compró cinco camisetas.

Carlota compró cinco ……… Ese elefante estaba ………

Vicente vio varios ……… Tus tíos tomaron ………

2. Busca una palabra escondida en cada una de estas palabras:

arañazo engaño cooperar joroba trimestre

3. ¿Quién es el jinete de cada caballo? Lee despacio, piensa y contesta.

El nombre de mi jinete tiene tres sílabas

y contiene una a.

El nombre de mi jinete empieza y termina

con vocal.

El nombre de mi jinetecontiene dos diptongos.

Alfredo

¿Dónde nació? ¿Qué ha comido? ¿Qué le regalaron?

Eusebio

Cristóbal

+ plona

En

+ tas + ra

4

A

B

C

Una

Más informaciónLos jeroglíficosExplique a sus alumnos que los antiguos egipcios y otros pueblos dela Antigüedad escribían con jeroglíficos. Estos se utilizaban principal-mente en los textos religiosos y para hacer inscripciones en los tem-plos.


Sugerencias didácticasEn el primer jeroglífico de la activi-dad 1, asegúrese de que los niñosescriben m antes de p. Preguntecuál de las tres palabras que hanescrito es esdrújula y compruebeque le han colocado la tilde corres-pondiente.

En la actividad 2, proponga a losniños que piensen en otras pala-bras similares.


A propósito de la actividad 1, pue-de pedir a los niños que localicenen un mapa la ciudad de Pamplona.Después, pida que averigüen elgentilicio de sus habitantes.

Soluciones1. En Pamplona. Patatas. Una cá-mara. 2. Araña (o ara). Año (o en).Operar (o pera u ópera). Roba (uoro). Rime (o mes o rimes). 3. A:Cristóbal. B: Alfredo. C: Eusebio.4. R. M.: Cepillos. Vehículos. En-fermo. Tila.

UNIDAD 4

55

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Los sufijos son las partículas que se añaden al final de una palabra para formar otras nuevas.

Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de manera precisa. Los numerales pueden ser cardinales u ordinales.

Los indefinidos son palabras que expresan cantidad de manera imprecisa.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la vocal tónica.

Una noticia informa sobre un hecho interesante de la actualidad.Normalmente cuenta qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde.

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6. Escribe en plural estas palabras:

móvil frágil ágil árbol trébol

5. Copia las dos palabras que son indefinidos.

muchos quinto chapotear alguna amigos

4. Clasifica en cardinales y ordinales los numerales anteriores.

7. ¿Cómo son, según su sílaba tónica, las palabras que has formado en la actividad anterior?

3. Contesta con numerales.

¿Cuántos años tienes? ¿En qué piso vives? ¿Cuántos sois en clase?


Actividades

olfato verano pedal

2. ¿Qué hacen? Añade un sufijo a cada palabra. Luego escribe una oración con cada uno de los verbos que has formado.

Más dictadosCine de terror

A Mónica le gustan muchísimo las películas de miedo. Le fascina verque en este tipo de historias casi siempre aparecen murciélagos, mag-níficos castillos entre la niebla, tormentas con relámpagos… Y su per-sonaje favorito es el conde Drácula.

Objetivos• Repasar los contenidos esencia-

les de la unidad.


• Hacer un caligrama.

Actividades de launidadLas actividades que se presentanhan sido concebidas para que losalumnos alcancen los siguientesobjetivos:


• Formar palabras con sufijos apartir de otras palabras.

• Utilizar y clasificar numeralescardinales y ordinales.

• Identificar indefinidos.

• Reconocer palabras esdrújulas.

• Escribir con corrección palabrasesdrújulas.

Una vez realizada la actividad 2, pre-gunte a los niños qué sufijo apare-ce en las palabras que han escrito.

En cuanto a la actividad 6, pidaque expliquen por qué llevan tildelas palabras llanas que se ofrecenpara formar el plural. Esta activi-dad puede servirle para recordar asus alumnos cómo se forma el plu-ral en castellano.

En la actividad 7, pida a los niñosque definan sílaba tónica y sílabaátona.

Recuerdo y repasoEn la actividad 8, puede pedir a losniños que, en cadena, vayan di-ciendo nombres de países, ciuda-des y pueblos junto con su corres-pondiente gentilicio.

En la actividad 10, dependiendodel nivel de la clase y si lo consi-dera conveniente, puede pregun-tar a los niños si los posesivos ydemostrativos que han localizadofuncionan como determinantes.

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12. Aquí tienes un caligrama. Observa y copia la definición correcta.

11. Escribe una oración con la palabra coger y otra con la palabra tuve.

13. Haz un caligrama sobre unas montañas.

8. Copia juntos el nombre de cada lugar y el gentilicio que le corresponde.

cacereño gaditano Castellón Córdoba

castellonense Cáceres Cádiz cordobés

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10. Localiza en este texto dos posesivos y dos demostrativos.

9. Explica por qué las palabras Cádiz, Cáceres y Castellón llevan tilde.

SOY CAPAZ DE… Hacer un caligrama

RECUERDO Y REPASO

Piedras de origen lejano

Estas piedras volcánicas me las trajo mi primo Alberto de

una isla del Pacífico. La verdad es que vino encantado

de aquellas islas y de sus gentes. ¡Volverá en cuanto

pueda!

4

caligrama. Conjuntode versos que rimanentre sí.

caligrama. Poema cuyos versos forman undibujo relacionado con su contenido.

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a caboestas actividades:

– Pedir a un niño que explique qué es un sufijo y dé dos ejemplosde palabras que contengan uno.

– Proponer a los niños que escriban con numerales cardinales su nú-mero de teléfono, evitando que todos los numerales que escribanrepresenten una sola cifra. Por ejemplo: noventa y tres, cuatro, cin-co, nueve, ochenta y ocho, veintidós.

– Pedir a sus alumnos que expliquen a qué preguntas debe respon-der una noticia.

UNIDAD 4

57

Soy capaz de…La actividad 12 pretende que losalumnos deduzcan cuál es la de-finición de caligrama por medio dela observación de un sencillo ejem-plo. Una vez resuelta la actividad,aclare a los niños, como ya se hacomentado en la sección Previsiónde dificultades, que estas compo-siciones pueden no tener rima.


En relación con el dictado de la ac-tividad 10, explique a los niños quealgunas piedras volcánicas tienencomo característica su porosidady poco peso. Mencione la piedrapómez como ejemplo.

Soluciones1. R. L. 2. Olfatear. Veranear. Pe-dalear. R. L. 3. R. L. 4. Cardinal.Ordinal. Cardinal. 5. Muchos, algu-na. 6. Móviles. Frágiles. Ágiles. Ár-boles. Tréboles. 7. Esdrújulas. 8.Cáceres, cacereño. Castellón, cas-tellonense. Cádiz, gaditano. Córdo-ba, cordobés. 9. Cádiz lleva tildeporque es una palabra llana quetermina en una consonante que noes ni n ni s. Cáceres lleva tilde por-que es esdrújula y todas las esdrú-julas llevan tilde. Castellón lleva til-de porque es una palabra agudaterminada en n. 10. Posesivos: mi,sus. Demostrativos: estas, aque-llas. 11. R. L. 12. Poema cuyosversos forman un dibujo relaciona-do con su contenido. 13. R. L.

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58 A

El fiel halcón5

Contenidos

• Los sustantivos y losadjetivos en el diccionario.

• Los verbos.

• Adjetivos con v.

• Lectura del texto narrativo El fiel halcón.

• Escritura de textos en losque se utilicen palabrasvariadas para evitarrepeticiones.

• Audición de textos.

• Argumentación oral.

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Valoración de la escrituracomo medio para obtener y reelaborar la información.

Programación



• Aprender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.

• Comprender los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación.

• Aprender y aplicar la regla de ortografía que regula la escriturade adjetivos terminados en -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

• Evitar repeticiones al escribir textos.

• Convencer a los demás con argumentos.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo.


• Busca sustantivos y adjetivos en el diccionario.

• Comprende los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación.

• Aprende y aplica la regla de ortografía que regula la escritura de adjetivos terminados en -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

• Evita repetir palabras en los textos escritos.

• Utiliza argumentos para convencer.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Interacción con elmundo físico, Competencia social y ciudadana y Autonomía e iniciativa personal.

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58 B



• La principal dificultad con la que pueden topar sus alumnos a la hora de realizar la actividad de Expresión oral es encontrarargumentos para defender su postura o pararebatir la contraria. Recuérdeles que porque sío porque no no son argumentos. Aconséjelesque sigan las pautas que se les dan en el libropara encontrar argumentos con los que convencer a sus compañeros.

• En estos niveles, una de las tareas máscomplicadas del área es buscar palabras en eldiccionario, ya que aún hay niños que siguen sin dominar el orden alfabético. Por ello,conviene repasar el alfabeto antes de trabajarlos contenidos del programa de Vocabulario de esta unidad.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 5







Texto

El fiel halcón

Comunicación oral

– Escuchar– Conversar

Ortografía

Adjetivos con v

Gramática

El verbo

Vocabulario

Las palabras en el diccionario

Escritura

Evitar repeticiones

Actividades Repaso trimestral

Recursos

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El fiel halcón5

ace mucho tiempo, vivió un joven noble muy

aficionado a la caza. Hernando, que así se llamaba

el caballero, pasaba horas y horas en los montes, cazando

con su halcón. Era este un hermoso ejemplar de color oscuro

y ojos brillantes, con un collar de plumas blancas alrededor

del cuello. Desde hacía años, Hernando lo cuidaba y

adiestraba personalmente, y sentía por él un afecto muy

especial.

El caballero valoraba mucho la confianza que el ave tenía

en él. El halcón descansaba tranquila y obedientemente

sobre su brazo hasta recibir la señal para levantar el vuelo.

Luego, de inmediato, se lanzaba en picado sobre la presa y,

concluida la tarea, volvía de nuevo junto a su dueño.

Una tarde muy calurosa, cuando Hernando regresaba de

cazar con su halcón, sintió mucha sed y fue en busca de una

fuente. Aunque no conocía bien aquel monte, sabía que no

sería difícil encontrar agua.

Los castillos, los caballeros,los nobles, la caza… sonelementos característicos de algunas leyendasantiguas. En la leyenda que vas a leer, un jovennoble descubre que suinseparable halcón es mucho más que uncompañero de caza.¿Quieres saber cómo llega a descubrirlo?

H

Más informaciónEl halcón y la cetreríaEl halcón es un ave rapaz diurna. Sus alas son largas y puntiagudas.Cuando se lanza en picado, llega a sobrepasar los 300 kilómetros porhora y se cree que en determinados casos puede alcanzar hasta los400 kilómetros por hora. Es un ave muy apreciada en la cetrería.

La cetrería consiste en criar y entrenar halcones y otras aves para lacaza. Se practicó desde muy antiguo y en la Edad Media estaba demoda entre los nobles.

Haga que los niños observen la primera ilustración del cuento: el ca-ballero lleva en su mano izquierda el guante o lúa que se usa para queel ave se pose sin hacer daño.

Objetivos

• Leer un texto narrativo con la en-tonación adecuada.

• Conocer algunas característicasde las leyendas.



Antes de leerCon los libros cerrados, escriba enla pizarra la palabra halcón y animea los niños a que cuenten lo quesepan sobre estas aves. Después,pídales que abran los libros, leanel título del texto y expliquen el sig-nificado de fiel. Finalmente, centrela atención de los alumnos en lasdos ilustraciones y formule pregun-tas como las siguientes: ¿Creéisque el hombre que está junto al ca-ballo es un campesino, un noble oun pescador? ¿Qué lleva en la ma-no izquierda? ¿El halcón será suamigo? ¿En cuál de las dos ilustra-ciones se representa un manantial?

Pregunte a sus alumnos quién esel autor de la historia que van a leer; de esta forma ellos buscaránel nombre al final del texto. Recuer-de a los niños que tanto las leyen-das como los cuentos popularesson relatos de autor desconocidoque se han transmitido de genera-ción en generación.

Lea en voz alta el texto situado almargen.

En relación con las palabras quese trabajan en la sección Dicciona-rio, pregunte si conocen otro signi-ficado de la palabra presa (lugardonde las aguas están almacena-das).

En relación con el Vocabulario orto-gráfico, puede hacer que los niñosrealicen la siguiente tarea: ordenarlas palabras alfabéticamente, me-morizarlas y, a continuación, conlos libros cerrados, escribirlas tal ycomo las recuerdan. Finalmente,sus alumnos abrirán los libros ycomprobarán si han escrito las pa-labras correctamente.

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Después de buscar un buen rato, Hernando vio por fin un

hilillo de agua que manaba de una roca. El joven acercó sus

manos y esperó a recoger una cantidad suficiente. Pero,

cuando iba a beber, el halcón, que estaba posado sobre su

hombro, levantó el vuelo tan bruscamente que hizo que

Hernando perdiera el equilibrio y derramara el agua.

–¡Vaya! ¡Qué mala suerte! ¡Con la sed que tengo! –dijo

el joven.

Hernando volvió a poner las palmas de sus manos en

el manantial y, justo en el momento en el que se disponía

a beber, el ave se posó sobre su hombro de forma enérgica

e imprevista, y el agua volvió a derramarse.

Entonces, el joven miró muy enfadado al ave. Cuando,

ya por tercera vez, quiso beber y el halcón fue a picotearle

las manos, Hernando se libró de él mientras decía con rabia:

–¡Maldito pájaro! ¡Ya está bien! ¡Fuera de aquí! ¿Te has

vuelto loco? ¡No quiero verte nunca más!

El halcón, asustado y entristecido, levantó el vuelo y se

perdió en el aire. Hernando, todavía furioso, se dispuso a beber

de nuevo. Apenas había inclinado la cabeza para acercar, por

fin, su boca al agua cuando oyó una voz que le gritaba:

–¡Señor, señor, no lo hagáis! ¡No bebáis! El agua está

envenenada.

Y al girarse, Hernando vio a un muchacho que llegaba

a la carrera y le decía:

–Es muy peligroso beber de este manantial. ¡Ni siquiera

los animales se acercan!

En ese momento, Hernando comprendió que su fiel

halcón le había salvado la vida, y unas enormes lágrimas

se deslizaron por sus mejillas.

Afortunadamente, enseguida apareció el halcón

planeando en el cielo. Y, poco después, el ave se posó

de nuevo en el hombro de Hernando.

LEYENDA POPULAR

presa: persona, animal o cosa que puede seratrapado o cazado.

planeando: volando conlas alas extendidas e inmóviles.

DICCIONARIO

vivió

horas

halcón

ave

hilillo

beber


Otras actividadesTransformar el relato El fiel halcónAnime a los niños a que inventen una nueva versión de la leyenda quehan leído, cambiando al animal protagonista (en vez de un halcón, po-drá ser un perro, un caballo, un hámster…) y el modo en que a Her-nando se le impide beber agua del manantial (dándole lametazos, em-pujándole con la cabeza…).

UNIDAD 5

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La lecturaHaga que sus alumnos realicenuna lectura expresiva en voz altadel texto.

Cuando hayan terminado, pida avarios niños que hagan un resu-men oral en cadena de la historia.Cuando lo considere oportuno, in-terrumpa a un niño para darle lapalabra a otro.

Pregunte dónde se desarrolla lahistoria y cuándo sucedió. Pida quemencionen los personajes que in-tervienen y que describan la formade ser del caballero y del halcón.

Aprender a aprenderAnalice con sus alumnos el títulode esta historia. Pídales que imagi-nen que, en vez de El fiel halcón, eltítulo hubiera sido simplemente Elhalcón. A partir de ese contraste,hágales ver que en muchas oca-siones el título de un cuento nosda pistas acerca de cómo es algu-no de sus protagonistas.


Aproveche la mención en la lectu-ra del agua envenenada para co-mentar a los niños la importanciade no contaminar el agua de ríos,pantanos y mares. Asimismo, apro-veche para recordarles que debenhacer un consumo responsable deeste recurso natural.

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2. Explica con tus palabras cómo era el halcón.

7. ESCRITURA. Dibuja y escribe un cartel para anunciar que el agua

del manantial no se puede beber.

Comprensión lectora1. ¿Quiénes son los dos protagonistas o personajes principales de esta

leyenda? Contesta.

5. Copia en orden y obtendrás el resumen de la historia.

El caballero se enfadó con el halcón y lo apartó de su lado.

Un día, un caballero que estaba de caza quiso beber de un manantial.

Un muchacho advirtió al caballero de que el agua estaba envenenada.

Hernando se dio cuenta de que el halcón le había salvado la vida.

Cada vez que intentaba beber, su fiel halcón le tiraba el agua.

4. Contesta.

¿Por qué se enfadó Hernando con el halcón?

¿Por qué el halcón le tiraba el agua a Hernando?

¿Por qué lloró Hernando al final?

6. Contesta.

¿Con qué palabras comienza el relato?

¿Qué otros comienzos de relatos conoces? Piensa y escribe otro inicio para la leyenda El fiel halcón.

3. ¿Qué rasgo crees que define mejor el comportamiento del halcón?

Explica por qué.

la amabilidad la lealtad la simpatía la timidez

A B C

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar a los protagonis-

tas del relato.

Actividades 2 y 3. Obtención de la información. Caracterizar a uno delos protagonistas del relato.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar las causasde algunas de las acciones de la historia.

Actividad 5. Comprensión global. Ordenar unas oraciones dadas pa-ra escribir el resumen de la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Escribir otro comienzo para es-ta leyenda.

Actividad 7. Expresión escrita. Escribir un cartel.

Objetivos


• Escribir un cartel.


En relación con la actividad 1, pue-de preguntar por qué el muchachoque aparece en el relato no es unpersonaje protagonista.

A propósito de la actividad 5, su-giera a sus alumnos que numerenprimero las oraciones, con la fina-lidad de establecer el orden correc-to, y luego las copien siguiendo lasecuencia que han establecido.

Con relación a la actividad 7, recuer-de a los niños que el texto de un car-tel debe ser breve y claro. Comente,asimismo, que es muy importanterevisar y corregir la ortografía.


A raíz del comportamiento del hal-cón de la lectura, explique a los ni-ños que son muchos los animalesque de una u otra manera ayudana las personas: perros que traba-jan en labores de salvamento, ani-males domésticos que intervienenen terapias médicas…

Soluciones

1. Hernando y el halcón (A y C). 2.R. L. 3. La lealtad. 4. Hernando seenfadó porque tenía mucha sed yel halcón no le dejaba beber. Por-que no quería que la bebiese, yaque sabía que le iba a hacer daño.Porque se dio cuenta de que mien-tras su halcón le había querido sal-var la vida, él lo había tratado mal.5. 1. Un día, un caballero… 2. Ca-da vez que intentaba… 3. El caba-llero se enfadó… 4. Un muchachoadvirtió… 5. Hernando se dio cuen-ta… 6. Hace mucho tiempo. R. M.:Érase que se era, Érase una vez,Había una vez… R. L. 7. R. L.

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1. Intenta explicar con tus palabras qué es un animal adiestrado.

2. ¿Cuál de estas aves está lanzándose en picado? Explica.

BUSCA PALABRAS

En el diccionario, los sustantivos y los adjetivos aparecen ensingular y, si tienen forma masculina y femenina, aparecen en masculino.

7. Copia las palabras con b que haya en el primer párrafo del texto.

6. Copia del relato algunos adjetivos que encuentres referidos al halcón.

Vocabulario

4. Escribe el género y el número de cada palabra.

3. ¿Qué dos oraciones tienen un significado parecido a la del recuadro? Copia.

El agua manaba de una roca.

5. ¿Qué forma de cada una de estas palabras aparece en el diccionario?

señales manos blancas horas anchos

El agua brotaba de una roca. El agua fluía de una roca.

El agua penetraba por una roca. El agua se ocultaba en una roca.

A B C

SUSTANTIVOS

ADJETIVOS

plumas manantial sed halcones

enérgica negros altas envenenado

5

Otras actividadesBuscar en el diccionario en gruposSugiera a sus alumnos que formen grupos de cuatro niños. Cada gru-po escribirá en un papel una lista de seis sustantivos o adjetivos. Re-coja las listas que han elaborado los niños y repártalas entre los otrosgrupos. Después, pida a cada grupo que busque lo más rápidamen-te posible en el diccionario las palabras de la lista que le ha corres-pondido.

UNIDAD 5


narrativo.

• Aprender a buscar sustantivosy adjetivos en el diccionario.

• Buscar en el cuento palabrasque cumplan unos requisitos da-dos.

Sugerencias didácticasAparte de las actividades relacio-nadas con el léxico de la lectura,en esta unidad se explica cómobuscar en el diccionario sustanti-vos y adjetivos.

Observe cómo se desenvuelvensus alumnos con esta herramien-ta escolar y, si lo considera nece-sario, repase con los niños el or-den alfabético. Asimismo, comentela utilidad de las palabras guía. Re-cuerde que estas se hallan en lasesquinas superiores de las pági-nas e indican la primera y la últi-ma palabra definidas en esas pá-ginas.

Soluciones1. Es un animal al que le han en-señado que haga alguna actividad.2. La tercera porque representa aun ave descendiendo en posicióncasi vertical y a gran velocidad. 3.El agua brotaba de una roca. Elagua fluía de una roca. 4. Sustan-tivos: plumas: fem., pl.; manantial:masc., sing.; sed: fem., sing.; hal-cones: masc., pl. Adjetivos: enér-gica: fem., sing.; negros: masc.,pl.; altas: fem., pl.; envenenado:masc., sing. 5. Señal. Mano. Blan-co. Hora. Ancho. 6. Hermoso(ejemplar), oscuro (color), brillan-tes (ojos), blancas (plumas), mal-dito (pájaro), loco, asustado, en-tristecido, fiel. 7. Noble, llamaba,caballero, pasaba, trataba, brillan-tes, blancas, cuidaba, adiestraba.

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GramáticaEl verbo

Formas verbales y conjugaciónHay palabras que expresan acciones. La palabra be-beré expresa una acción. Beberé es un verbo.

Cada verbo tiene diferentes formas. Así, bebo, bebí,beberé… son formas del verbo beber. El conjunto delas formas de un verbo es su conjugación.

La forma verbal que utilizamos para nombrar al verboes el infinitivo. Beber es un infinitivo.

Los modelos de conjugaciónLos infinitivos de los verbos pueden terminar en -ar,en -er o en -ir. Por eso hay tres modelos de conjuga-ción.

Pertenecen a la primera conjugación los verbosacabados en -ar, como avisar.

Pertenecen a la segunda conjugación los verbosacabados en -er, como beber.

Pertenecen a la tercera conjugación los verbosacabados en -ir, como vivir.

1. ¿Qué se hace en el colegio? Escribe verbos.

¡Beberé de aquí!

¡De ahí no se puede

beber!

Los verbos son palabras que expresan acciones.

La conjugación de un verbo es el conjunto de todas sus formas.

El infinitivo es la forma que usamos para nombrar a los verbos.

Hay tres conjugaciones: primera, segunda y tercera. Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo acaba en -ar;a la segunda, los verbos cuyo infinitivo acaba en -er y a la tercera,los verbos cuyo infinitivo acaba en -ir.

2. Copia los verbos.

estos pensar halcón salir querer

Otras actividadesClasificar formas verbalesProponga a sus alumnos el siguiente juego: un niño dirá una formaverbal, su compañero deberá decir el infinitivo que le corresponde, yotro alumno, a qué conjugación pertenece. A continuación, este últi-mo mencionará otra forma verbal y se volverá a repetir la misma se-cuencia hasta que hayan participado en el juego todos los niños de laclase.


verbo, infinitivo y conjugación.

• Identificar formas verbales y cla-sificarlas según la conjugacióna la que pertenecen.

Sugerencias didácticasComienza en estas páginas un blo-que de siete unidades dedicadasal estudio del verbo.

En estos niveles, los niños asocianexclusivamente esta clase de pa-labras con acciones; por lo tanto,conviene reforzar esa asociación yprocurar excluir de los ejemplos losverbos que no expresan acciones:verbos copulativos, estativos…

Explique que para nombrar al ver-bo se elige el infinitivo porque es-ta forma no informa del tiempo enque se produce una acción (pre-sente, pasado o futuro). Escriba enla pizarra un infinitivo de cada con-jugación, subraye las terminacio-nes y destaque que cada una in-dica la conjugación a la que corres-ponde el verbo. Escriba sobre losverbos los nombres de la conjuga-ción respectiva. Finalmente, pidaa los niños otros ejemplos de ver-bos de cada conjugación.

ActividadesCon respecto a la actividad 2, pre-gunte a los niños por qué no hancopiado las palabras estos y halcón.

Aproveche la actividad 3 para ex-plicar a sus alumnos que en lasformas verbales deben cuidar demanera especial la escritura de til-des, pues a veces su omisión pue-de hacer que el verbo adquieraotro significado. Ponga como ejem-plos las formas bailé y bailará queaparecen en la actividad y contrás-telas con las formas sin tilde bai-le y bailara.

La actividad 4 le permitirá realizaruna primera identificación del ver-bo como centro o núcleo de la ora-ción. Utilice la primera oración, Analee el libro, para hacer ver que las

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3. Escribe cada forma verbal del recuadro junto a su infinitivo.

Luego añade otra a cada grupo.

4. Copia las formas verbales e inventa otras oraciones con ellas.

Ana lee el libro. Inés juega en la playa.

Las niñas cambiaban cromos. Los pájaros cantan alegres.

Hoy comemos con Laura. Tú escribes la carta.

5. Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen.

Recuerda que debes tener en cuenta la terminación del infinitivo.

viajarán temían duerme venderéis

sabía barrimos ríes conduce

6. Escribe formas de estos verbos:

mirar comer silbar vivir

7. Escribe un cartel para anunciar un pequeño hotel en el campo.

Hazlo así:

– Escribe el nombre del hotel y una frase para atraer a los viajeros.

– Propón actividades que puedan realizarse allí. Debes usar al menos tres infinitivos.

– Haz un dibujo para decorar tu anuncio.

APLICA LO QUE SABES

bailabas subió subimos corrí bailé

corrieron bailará correrían subiremos

HOTEL EL TOMILLODescansa y disfruta lejos del ruido.

Te proponemos…– Pasear por nuestros

senderos.– Conocer la comarca.– Montar en bici.

bailar correr subir

5

Otras actividadesEscenificar verbosSugiera a los niños que piensen y representen con mímica lo que ha-rían en la playa o en la montaña.

Después de cada representación, sus compañeros deberán decir quéacciones han representado sus compañeros.

UNIDAD 5

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palabras Ana y el libro se puedensustituir o eliminar (Ella lo lee; Ellalee; Lo lee); en tanto que el verbono se puede sustituir por otra pa-labra ni eliminar (Ana el libro).

Como comentario final, puede de-cir a los niños que algunos verbosy algunos sustantivos tienen lamisma forma: casa (la casa, él ca-sa a los novios), vino (el buen vino;ella vino)…

Aprender a aprenderA propósito de la actividad del apar-tado Aplica lo que sabes, comentea sus alumnos la importancia deredactar un borrador y de revisarloy corregirlo antes de escribir la ver-sión definitiva de un texto. Si el tex-to va a ir acompañado de una ilus-tración, es conveniente, además,realizar un boceto del dibujo a finde calcular el espacio que este vaa ocupar.

Soluciones1. R. L. 2. Pensar. Salir. Querer. 3.Bailar: bailabas, bailará, bailé. R. L.Correr: corrieron, correrían, corrí. R. L. Subir: subió, subimos, subire-mos. R. L. 4. Lee. Cambiaban. Co-memos. Juega. Cantan. Escribes.R. L. 5. Viajarán: primera. Sabía: se-gunda. Temían: segunda. Barrimos:segunda. Duerme: tercera. Ríes: ter-cera. Venderéis: segunda. Condu-ce: tercera. 6 y 7. R. L.

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El mejor amigo de Hernando

Hernando miró con cariño a su halcón. Acarició

las suaves plumas del ave y, esbozando una leve

sonrisa, le dijo con gratitud:

–Me has salvado de un grave peligro. Has demostrado

ser un excelente compañero.

Y, según se cuenta, desde ese día los dos se hicieron

inseparables.

Una solución para la fuente

Hernando se quedó pensati o. Él estaba vi o

gracias a su halcón, pero… ¿y si alguien bebía

de esa agua? Había que escribir una bre e nota

para advertir del peligro.

1. Copia la respuesta correcta a cada pregunta.

¿Qué tipo de palabras son las destacadas en el texto?

– Son verbos. – Son adjetivos. – Son artículos.

¿Qué tienen en común?

– Tienen v. – Tienen cinco letras. – Tienen b.

2. Copia este texto sustituyendo el símbolo por b o por v.

3. Completa con b o con v y escribe una oración con cada palabra.

inofensi o atracti o bra o afecti o noci o

4. Cambia el género de los adjetivos que aparecen en la actividad anterior.

Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ave, -avo, -eve,-evo, -ivo…

OrtografíaAdjetivos con v

Otras actividadesEscribir todas las formas de un adjetivoPida a los niños que escriban todas las formas de los siguientes ad-jetivos:

• leve • emotivo • agresivo• nuevo • breve • grave

Luego, pregunte cuál de esas formas es la que se recoge en el diccio-nario.

Objetivos• Aprender y aplicar la regla orto-

gráfica que regula el uso de la ven los adjetivos que terminan en-ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra abajo.

Sugerencias didácticasExplique a los niños que en espa-ñol no existe diferencia en la pro-nunciación de las letras b y v; poreso, en ocasiones se produce con-fusión ortográfica al escribir pala-bras que contienen estas letras.Para evitar esas confusiones, con-viene aprender y utilizar correcta-mente una serie de reglas sobre eluso de la b y de la v.

Utilice el texto inicial como una ac-tividad de lectura en voz alta. Pre-gunte a sus alumnos a qué otra pa-labra se refiere cada una de lasdestacadas y cómo lo saben. Haganotar que las tres palabras se re-fieren a sustantivos y que, además,las tres concuerdan, respectivamen-te, en género y número con ellos.

ActividadesTras realizar la actividad 1, recuer-de a los niños que, en la primeraunidad, aprendieron que los adjeti-vos son las palabras que dicen có-mo son o como están las personas,los animales o las cosas.

En relación con la actividad 3, pro-ponga a sus alumnos que inventenoraciones que contengan los adje-tivos que han escrito.

En cuanto a la actividad 5, haganotar que el adjetivo suave presen-ta una forma única para el mascu-lino y el femenino.

Sugiera a los alumnos que una vezque hayan escrito los adjetivos quese les piden en la actividad 6, loslocalicen en el diccionario paracomprobar su ortografía.

Antes de realizar el dictado de laactividad 7, asegúrese de que losalumnos conocen el significado detodas las palabras.

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5. Escribe los antónimos.

6. Añade a cada pareja de palabras un adjetivo terminado en -ivo.


Fíjate bien en los adjetivos que tienen v.

televisión

televisar

educación

educar

deporte

deportividad

El planeta a salvo

En mi colegio, pronto habrá unas jornadas de educación

medioambiental. Nos hablarán de los efectos nocivos

de la contaminación, nos darán folletos explicativos sobre

el gasto excesivo de recursos y también habrá un cursillo

intensivo de reciclaje. ¡Hay que salvar el planeta!

¿CÓMO SE ESCRIBE?







abajoCon los ojos cerrados, imagina que escribesesa palabra en la arena de la playa.

Escribe en tu cuaderno una oración con lapalabra abajo.

Una toalla áspera. Una toalla ………

Un día laborable. Un día ……… Un signo positivo. Un signo ………

Un coche viejo. Un coche ………

5

Otros recursosPalabras: afirmativo, leve, bravo, curativo, decorativo, esclavo, infor-mativo, longevo, narrativo, octava.

Oraciones: Pedro compró una joya muy llamativa. Esta planta tiene vir-tudes curativas. Ana es muy activa.

Dictado:No son inofensivos

Ayer fue día festivo y Alejandro aprovechó para salir de excursión. Laruta era muy atractiva y se lo estaba pasando muy bien, hasta que,de pronto, en un prado, se encontró con unos toros bravos. Alejandrosalió de allí pintando.

UNIDAD 5

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Con respecto al apartado ¿Cómose escribe?, una vez realizadas lasactividades propuestas, pida a losniños que relean todas las pala-bras de la primera columna y queluego, por parejas, se dicten tresde ellas. Indíqueles que al final de-berán corregirlas de forma autóno-ma con el libro.


El texto de la actividad 7 puededarle pie para hablar con sus alum-nos sobre el reciclaje: qué es, quétipos de materiales se pueden re-ciclar, qué objetos reciclan en suscasas, cuáles son los beneficiosdel reciclaje…

Soluciones1. Adjetivos. Tienen v. 2. Pensati-vo, vivo, breve. 3. Inofensivo. Atrac-tivo. Bravo. Afectivo. Nocivo. 4. Ino-fensiva. Atractiva. Brava. Afectiva.Nociva. 5. Una toalla suave. Un díafestivo. Un coche nuevo. Un signonegativo. 6. Televisivo. Educativo.Deportivo. 7. R. L.

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2. ¿Qué palabras iguales o parecidas se repiten en cada noticia? Cópialas.

EscrituraEvitar repeticiones

3. Escribe de nuevo este texto evitando las repeticiones.

Puedes sustituir cada palabra destacada por otra del recuadro.

¡Qué divertido!

Ayer nos animamos a hacer una fiesta en casa. ¡Era mi

cumpleaños! Primero ayudé a mis padres a hacer la merienda

y luego, a mi abuelo a hacer una piñata. ¡Nos quedó de fábula!

Después de merendar, mis amigos y yo decidimos hacer una obra

de teatro. A mí me dejaron hacer el papel de un pirata ecologista.

representar

celebrar

preparar

fabricar

interpretar

Inauguración del parque de atraccionesCon motivo de la reciente inauguración, todoslos martes, todos los niños podrán accedergratuitamente a todas las atracciones. Además,entre todos los asistentes, se sorteará un…

1. Observa y lee.

Al escribir, hay que utilizar palabras variadas y evitar repeticiones.

A María le encanta estar en contacto con la naturaleza.

Todos los días, María sale al campo para dar un largo paseo.

En cada ruta que realiza, María siempre descubre algo nuevo.

¡María se conoce la zona mejor que nadie!

A María le encanta estar en contacto con la naturaleza.

Todos los días, la joven sale al campo para dar un largo paseo.

En cada ruta que realiza, la muchacha siempre descubre algo

nuevo. ¡Ella se conoce la zona mejor que nadie!

Mucho ruidoEn nuestra ciudad, mucha gente piensa quehay mucho ruido en muchas calles. Parasolucionar este problema, el alcalde haplanteado una serie de medidas, como una…

Otras actividadesSustituir las palabrasPara seguir practicando los contenidos vistos en la página, puede es-cribir en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los niños que evi-ten las repeticiones que observen.

– Los estudiantes se distribuyeron en grupos. Cada grupo estaba for-mado por cinco estudiantes.

– Poco después de que el jugador lanzara la pelota, el portero detu-vo la pelota con las manos.

– Tras escalar durante seis horas llegaron a la cumbre. Desde la cum-bre contemplaron el valle.

Objetivos• Evitar repeticiones al escribir.

Sugerencias didácticasEl objetivo de esta página es quelos alumnos tomen conciencia dela necesidad de tener un léxico va-riado para evitar la repetición depalabras. Explique que debemosevitar la repetición de palabras tan-to al hablar como al escribir.

Diga a sus alumnos que la formamás habitual de evitar las repeti-ciones es utilizar sinónimos y pro-nombres. Ejemplifíquelo con el tex-to de la actividad 1.

En relación con la actividad 3, acla-re que en el texto se detectan dosproblemas de redacción: la repeti-ción y la imprecisión. Aprovechepara decir a sus alumnos que in-tenten evitar el uso abusivo de pa-labras de significado impreciso: ha-cer, cosa, algo…


Centre la atención de los alumnosen el primer texto de la actividad2. Explíqueles que hay varios tiposde contaminación; algunos son muyconocidos por la gente (contami-nación atmosférica, del agua de ríos y mares…) y otros no tanto(contaminación acústica y lumino-sa). Diga a los niños que todasellas son perjudiciales para los se-res vivos.

Soluciones1. R. L. 2. Mucho, mucha, mucho,muchas. Todos, todos, todas, to-dos. 3. Celebrar, preparar, fabri-car, representar, interpretar.

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2. Intentad poneros de acuerdo sobre el destino de vuestro viaje.

Hacedlo así:

– Formad cuatro o cinco grupos. Cada grupo elegiráun destino.

– Buscad información sobre el destino que habéis elegido en cada grupo: actividades que podéis realizar allí, lugares que debéis visitar…

– Defended vuestra propuesta. Tenéis que intentar que vuestros compañeros la acepten.

1. Coloca un papel transparente sobre el dibujo y marca el recorrido según vas escuchando. Después, escribe los nombres de lugares que recuerdes.

Imaginad que vais a realizar un viaje todos juntos. Tenéis que decidir a qué lugar iréis.

ESCUCHAR

CONVERSAR

Comunicación oral

Vas a escuchar la descripción de una ruta de senderismo. Debes permanecermuy atento para poder identificar los lugares por donde pasa.

5

Más informaciónEl senderismoExplique a los niños que el senderismo es una actividad deportiva yde ocio cada vez más popular.

El senderismo consiste en caminar por senderos, caminos, cañadas…para disfrutar y conocer la naturaleza.

Para practicar senderismo es necesario un equipo básico (mochila,cantimplora, gafas de sol…), del que es elemento imprescindible uncalzado adecuado.

Comente que hay numerosas agencias que organizan excursiones pa-ra senderistas. Muchas de estas excursiones están pensadas paraque participen niños en ellas.

Objetivos• Escuchar una grabación e iden-

tificar un recorrido.

• Convencer a alguien usando ar-gumentos.

Sugerencias didácticasPida a los niños que lean en vozbaja la presentación de la activi-dad. Pregunte qué es senderismo.A continuación, pida a los alumnosque realicen una descripción oralde la imagen lo más exhaustiva po-sible.

Asegúrese de que todos los niñostienen a mano lo necesario pararealizar la actividad (papel transpa-rente, papel, lápiz). Aclare que úni-camente van a escuchar la graba-ción dos veces: una para marcarel recorrido en el papel transparen-te y otra para tomar los apuntesnecesarios.


La actividad 2 le permitirá subra-yar la necesidad de escuchar elpunto de vista de los demás sin in-terrumpir y de exponer nuestrasideas cuando sea nuestro turno dehablar.

Soluciones1. El recorrido parte de Almengory pasa por los siguientes lugares:Bosque de los Lobos, Fuente delPeregrino, Lago Pedroso, Puentede los Caminantes, El descansillo,Vilar del Río. 2. R. L.

UNIDAD 5

67

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cocinera

cocineros

cocinero

cocineras

amigo

amiga

amigas

amigos

68

En el diccionario, los sustantivos y los adjetivos aparecen en singular y, si tienen forma masculina y femenina, aparecen en masculino.

Los verbos son palabras que expresan acciones. La conjugación deun verbo es el conjunto de todas sus formas. El infinitivo es la forma que usamos para nombrar a los verbos. Hay tres conjugaciones: primera(verbos acabados en -ar), segunda (verbos acabados en -er) y tercera(verbos acabados en -ir).

Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ave, -avo, -eve, -evo, -ivo…

3. Copia la forma verbal de cada oración y escribe al lado su infinitivo.

El jardinero barría las hojas del parque. Fernando escribió la postal.

El viento abrió la puerta bruscamente. La niña patinaba en el parque.

El perro mordía las zapatillas. Ana bostezó.

Ejemplo: barría barrer.

5. Completa con b o con v.

bre e acti o sua e gra e nue o

4. Clasifica los infinitivos de la actividad anterior.

2. ¿Qué forma de cada palabra aparece en el diccionario? Cópiala.


Actividades

gata

gatos

gatas

gatofutbolistas

futbolista

PRIMERA CONJUGACIÓN SEGUNDA CONJUGACIÓN TERCERA CONJUGACIÓN

verde

verdes

Más dictados¿Qué puedo hacer?

Después de ver aquel programa informativo, Teresa se quedó pensa-tiva. Habían explicado de forma breve las consecuencias negativas delderroche de agua. El estado de la Tierra era grave. Teresa se cepilla-ba los dientes mientras se preguntaba cómo podía ella ser ahorrativaen el consumo de agua. ¡Claro: cerrando el grifo!



ActividadesCon las actividades de esta pági-na se pretende que los alumnosalcancen los siguientes objetivos:

– Memorizar los contenidos estu-diados.

– Identificar la forma con la quelos sustantivos y adjetivos apa-recen en el diccionario.

– Reconocer formas verbales y aso-ciarlas con los infinitivos corres-pondientes.

– Clasificar los infinitivos según sumodelo de conjugación.

– Escribir correctamente adjetivoscon las terminaciones -ave, -eve,-avo, -evo, -ivo.


Pida a algunos alumnos que hayancontestado correctamente las pre-guntas que digan en voz alta la res-puesta de una de ellas y expliquena sus compañeros por qué es esala respuesta correcta.

Soluciones1. R. L. 2. Gato, verde, futbolista,cocinero, amigo. 3. Abrió, abrir. Mordía, morder. Escribió, escribir.Patinaba, patinar. Bostezó, boste-zar. 4. Primera conjugación: pati-nar, bostezar. Segunda conjuga-ción: barrer, morder. Tercera con-jugación: abrir, escribir. 5. Breve.Activo. Suave. Grave. Nuevo.

68

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Repaso trimestral PRIMER TRIMESTRE

1. Copia la oración que contiene un gentilicio.

Luego, escribe tú otros dos gentilicios.

3. Contesta y escribe un ejemplo en cada caso.

¿Qué es un prefijo? ¿Qué es un sufijo?

2. Escribe un refrán que conozcas y explica su significado.

5. Escribe dos palabras de cada una de estas clases:

posesivo demostrativo numeral indefinido verbo

4. Copia las oraciones y subraya una palabra de la clase que se indica.

8. Elige y escribe.

7. Copia y escribe las tildes cuando sea necesario.

lapiz maquina azul melon arbol

Una noticia sobre tu localidad.

6. Explica por qué llevan tilde estos nombres:

Mi amiga Rosa es malagueña. Mi hermano nació en Santander.

Un cuento de animales.

69

Un posesivo

Un demostrativo

Un numeral

Un indefinido

Tu bicicleta es muy grande.

Mi primo trabaja en ese edificio.

Han pasado cuatro coches blancos.

En clase tenemos bastantes cuentos.

teléfono azúcar café ciprés

5

Otras actividadesTrabajar con los textos narrativos y poéticosPara continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar acabo estas actividades:

– Pedir a un alumno que explique adónde fueron los personajes pro-tagonistas del cuento ¡Qué miedo! (unidad 1) y qué vieron allí.

– Pedir a los niños que cuenten en cadena el argumento del cuentoLa niña que no podía decir la A (unidad 2).

– Preguntar a los niños si recuerdan alguno de los poemas vistos enel trimestre. En caso afirmativo, pedir que lo reciten en voz altaante sus compañeros.

Objetivos• Repasar de forma integrada los

contenidos fundamentales quese han estudiado a lo largo deltrimestre.

Sugerencias didácticasLa página presenta una serie deactividades que permiten la revi-sión de los contenidos de las uni-dades correspondientes al primertrimestre del curso.

Con los refranes que los niños apor-ten en la actividad 2, se puede ela-borar una pequeña antología.

Si lo desea, puede ampliar la acti-vidad 4 pidiendo a los niños queescriban la definición de esas cla-ses de palabras: posesivo, demos-trativo, numeral e indefinido.

Soluciones1. Mi amiga Rosa es malagueña.R. L. 2. R. L. 3. El prefijo es unapartícula que se añade al principiode una palabra para formar otra.R. L. El sufijo es una partícula quese añade al final de una palabrapara formar otra nueva. R. L. 4. Tu.Ese. Cuatro. Bastantes. 5. R. L. 6.Teléfono: Lleva tilde porque es unapalabra esdrújula y esta clase depalabras siempre se acentúa. Azú-car: Lleva tilde por ser una palabrallana que termina en una conso-nante distinta de n y s. Café: Lle-va tilde por ser una palabra agudaterminada en vocal. Ciprés: Llevatilde por ser una palabra aguda ter-minada en s. 7. Lápiz. Máquina.Azul. Melón. Árbol. 8. R. L.

UNIDAD 5

69

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70

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La Cueva de Nerja es una extraordinaria formación natural si-tuada en la provincia de Málaga, a tres kilómetros de Nerja,junto a la localidad de Maro.

La cueva comenzó a formarse hace más de cinco millones deaños. Fue descubierta accidentalmente en 1956 por unos jó-venes de la zona. Poco tiempo después, la cueva fue habili-tada para poder recibir las visitas del público. En la actualidad,se conocen cerca de cinco kilómetros de salas y galerías.

La espectacularidad de sus salas, la abundancia de estalac-titas y estalagmitas y la existencia de pinturas rupestres laconvierten en un lugar excepcional.

Hoy en día, esta cueva, además de ser una de las principalesatracciones turísticas de Andalucía, constituye un lugar pri-vilegiado para el estudio de la vida en la Prehistoria y para larealización de investigaciones biológicas.

UN LUGAR EXCEPCIONALLa Cueva de Nerja

PLANO DE LA CUEVA

HORARIOS

TARIFAS

NÚMERO DE VISITANTES

FloraLa humedad que tiene lacueva y la existencia deiluminación artificial hantraído como consecuenciala aparición de algasverdes sobre las paredesde la cueva.

FaunaAdemás de los animalesque entran y salen de lacueva, como son lasmusarañas y algunosroedores, en la cuevaviven regularmentemurciélagos y un tipoespecial de escarabajo(Platyderus spelaeus).

440 000

445 000

2004 2005 2006 2007

450 000

455 000

460 000

465 000

TARIFAS INDIVIDUALES

Normal adultos 7 €

Niños de 6 a 12 años 3,50 €

Niños menores de 6 años. Gratuita

INVIERNO: De 10:00 a 14:00 h. y de 16:00 a 18:30 h.

VERANO (julio y agosto): De 10:00 a 19:30 h.

TARIFAS GRUPOS. A partir de 15 personas

Asociaciones 5 €

Agencias 5 €

Colegios 3 €

Tercera edad 3 €

Más informaciónPara ampliar la información sobre la Cueva de Nerja, puede visitar consus alumnos la página web de este lugar: www.cuevadenerja.es

De toda la información adicional que se encuentra en esta dirección,puede resultarle especialmente interesante la relacionada con el fes-tival internacional de música y danza que se celebra todos los vera-nos en la Cueva de Nerja. Comente que en algunas de sus edicioneshan participado artistas de la talla de Rostropovich, Teresa Berganza,Montserrat Caballé…

Objetivos• Localizar información en varios

textos.

Sugerencias didácticasAl final de cada trimestre (tras lasunidades 5, 10 y 15), se ofrece unconjunto de textos con los que susalumnos realizarán diferentes ta-reas relacionadas con el tratamien-to de la información.

En este primer trimestre, la tareaque se plantea pretende que losniños sepan buscar información entextos informativos de diferenteclase. Para lograr este objetivo, seofrecen cinco textos relacionadoscon la Cueva de Nerja.

Antes de leer estos textos, expló-relos con sus alumnos. Haga verlo diferentes que son: hay dos tex-tos expositivos, un plano, un grá-fico de barras y unas tablas conhorarios y precios. Explique a losniños que las estrategias que seutilizan para leer y comprender ca-da tipo de texto son diferentes. Pa-ra ilustrarlo, contraste, por ejem-plo, el modo en que se debe leerel texto titulado Un lugar excepcio-nal y el gráfico sobre el número devisitantes.

Siguiendo con la exploración de lostextos, pregunte en qué lugares sesuelen ver tablas en las que semuestra información sobre tarifasy horarios (en un cine, en la pisci-na, en un museo…).

Pida a algún niño que lea en voz al-ta los textos Un lugar excepcionaly Flora y Fauna, y aclare las dudasde vocabulario que surjan.

En el plano de la cueva, lea losnombres de los diferentes lugaresque se señalan y aclare de nuevolos problemas de vocabulario conque se puedan encontrar los niños.A continuación, pídales que se ima-ginen y describan cómo pueden seralgunos de esos lugares.

En el texto con la tabla de horarios,asegúrese de que los niños saben

70

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71

BUSCAR INFORMACIÓN

1. Explica sobre la Cueva de Nerja.

Dónde se encuentra. Cuándo se descubrió.

Qué extensión tiene. Quiénes la descubrieron.

6. Contesta sobre las tarifas de entrada a la cueva.

¿Quiénes pueden entrar gratis?

¿Cuánto tendrías que pagar tú por tu entrada?

¿A qué dos grupos se aplica la tarifa más barata?

7. Organiza una visita a la Cueva de Nerja.

Piensa y toma nota de lo siguiente:

– Con quiénes vas a ir y qué edad tienen. Así sabrás qué tipo de entradas tenéis que sacar.

– Cuándo vais a ir y a qué hora vais a entrar.

– Qué salas tienes más curiosidad por visitar.

– Qué les vas a contar sobre la cueva a tusacompañantes. Debe ser algo que despierte su interés.

2. Explica por qué la Cueva de Nerja es un lugar excepcional.

3. Mira el gráfico sobre el número de visitantes y busca estos datos:

4. Escribe una oración sobre la flora de la cueva y otra sobre su fauna.

El año en que hubo másvisitantes.

Los años en los que el númerode visitantes no llegó a 450 000.

5. Copia y escribe V (verdadero) o F (falso).

El horario de verano se aplica solamente en el mes de agosto.

En invierno se puede entrar a la cueva a las 15:00.

En verano y en invierno cierran la cueva a la misma hora.

En ningún momento del año se puede entrar antes de las 10:00.

Otras actividadesPlantear nuevas preguntas sobre la Cueva de NerjaForme parejas de alumnos. Explique que uno de ellos deberá escribirtres preguntas sobre la Cueva de Nerja que no se hayan planteadoen la página 71 del libro y formulárselas a su compañero. Luego, es-te dispondrá de un minuto para localizar esa información en los textos.

Una vez realizado el ejercicio, volverán a hacerlo intercambiando lospapeles.

71

leer correctamente la hora en elmodo en que está expresada.

Posiblemente, el tipo de texto quemás les cueste interpretar a susalumnos sea el referido al gráficocon los datos sobre el número devisitantes. Si lo considera necesa-rio, haga más gráficos similarescon datos que procedan del entor-no de los alumnos (por ejemplo, elnúmero de niños matriculados ensu centro de enseñanza en los úl-timos cinco años).

ActividadesLas actividades 1 a 6 se puedenrealizar en grupo. El niño que res-ponda en voz alta a las cuestionespuede ser corregido por sus com-pañeros.

La actividad 7 deberá realizarse deforma individual ya que es la pla-nificación personal de una visita ala Cueva de Nerja. Para su correc-ción, pida a varios niños que leanlos planes que han pensado.

Soluciones1. En Málaga. Unos cinco kilóme-tros. En 1956. Unos jóvenes de lazona. 2. R. M.: Por la espectacula-ridad de sus salas, por la abundan-cia de estalactitas y estalagmitasy por la existencia de pinturas ru-pestres. 3. 2004. 2005, 2006,2007. 4. R. L. 5. F, F, F, V. 6. Losniños menores de 6 años. 3,50 €.A colegios y a las personas de latercera edad. 7. R. L.

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72 A

La guerra de los cien años

6

Contenidos

• Prefijos de negación.

• El número y la persona de los verbos.

• Verbos terminados en -gery -gir.

• Lectura en voz alta y encadena del cuento La guerrade los cien años.

• Descripción por escrito de un lugar.



• Interpretación de un cuadrode doble entrada.

• Participación y colaboraciónen situacionescomunicativas habituales.


Programación

Objetivos• Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.


• Reconocer y utilizar los prefijos in- y des-.

• Comprender y aplicar los conceptos de número y persona de los verbos.

• Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre la escritura de g en los verbos terminados en -ger y -gir.

• Describir un lugar por escrito.

• Reconocer y utilizar recursos poéticos.


• Interpretar un cuadro de doble entrada.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.


• Forma palabras con los prefijos in- y des-.

• Comprende los conceptos de número y persona de los verbos.

• Conoce y aplica la regla ortográfica sobre la escritura de g en los verbos terminados en -ger y -gir.

• Describe un lugar por escrito.

• Reconoce y utiliza recursos poéticos.

• Disfruta con los juegos de carácter lingüístico.

• Interpreta un cuadro de doble entrada.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información,Competencia cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

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72 B



• Explique a sus alumnos que el prefijo denegación in- puede adoptar la forma im- (delante de b y de p) o la forma i- (delante de ry de l). Aclare que cualquiera de esas formas del mismo sufijo permite crear antónimos deladjetivo al que se unen.

• Tenga en cuenta que para los niños de segundociclo redactar la descripción de un lugar puedeser una tarea bastante difícil. Para ayudarlos,destaque la utilidad de utilizar indicadoresespaciales como delante, detrás, a la izquierda, al fondo, etc.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 6


• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.




Texto


Talleres


Ortografía

Verbos terminadosen -ger y -gir

Gramática

El número y lapersona de los verbos

Vocabulario


Escritura

Describir un lugar

Recursos


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72


6

l País de los Gorras Azules y el País de los Gorras Rojas

no se llevaban nada bien. Es más, se llevaban tan mal

que entraron en guerra.

–¡Abajo los Gorras Rojas! –gritó el presidente de los

Gorras Azules.

–¡Abajo los Gorras Azules! –gritó el primer ministro

de los Gorras Rojas.

El presidente de los Gorras Azules y el primer ministro

de los Gorras Rojas reunieron sus armas: tanques inmensos,

misiles veloces, portaaviones como ciudades, bombas,

metralletas, granadas…

–Solamente faltan los soldados –dijo el presidente de

los Gorras Azules.

–Los soldados son lo único que falta –dijo el primer

ministro de los Gorras Rojas.

A continuación, los dos dirigentes pronunciaron sus

discursos.

–¡Muchachos! ¡Mis valientes! –decían–. ¡Se acabó la paz!

¡Vamos a la guerra!

En algunos cuentospodemos descubrir lo que piensa su autor sobre los temas que nos preocupan a todos. En esta unidad vas a leerun cuento sobre la guerra.Si prestas atención, seguroque descubres lo que opinala autora sobre las guerrasy sus consecuencias.

E

Más informaciónLa verdadera Guerra de los Cien AñosExplique a sus alumnos que en el pasado, entre 1337 y 1453, se pro-dujeron una serie de conflictos entre Francia e Inglaterra a los que sellamó Guerra de los Cien Años.

Destaque la figura de Juana de Arco como personaje relacionado conesta contienda. Explíqueles que también se la conoce como la «don-cella de Orleans».

Objetivos

• Leer un texto con la velocidadapropiada.

• Reconocer el carácter crítico deun relato.



Antes de leerPida a sus alumnos que lean el tí-tulo y observen detenidamente laprimera ilustración. A continuación,puede formularles las siguientespreguntas: ¿Qué tienen en comúnlas personas que aparecen en laimagen? ¿Quién será el personajeque está hablando en la tarima?¿Qué estará diciendo? ¿Cuál pue-de ser el significado de las señalesque lo rodean? ¿Qué hace el restode las personas de la ilustración?

Lea en voz alta el texto que se en-cuentra en el margen izquierdo. Co-mente que en un gran número derelatos es posible deducir las opi-niones de los autores sobre mu-chos aspectos de la vida.

Haga reparar a los niños en el títu-lo del libro al que pertenece el tex-to. Explique que uno de los dere-chos humanos reconocidos pororganismos internacionales es elderecho a vivir en paz. Pregunte asus alumnos qué otros derechosconocen.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, recuerde a los niños las re-glas de ortografía que ya conoceny que explican la correcta escritu-ra de alguna de esas palabras:guerra (el sonido G suave se escri-be con g ante a, o, u y con gu an-te e, i), bombas (se escribe m an-tes de p o b: mp, mb), brillantes (seescribe b ante r y l: br, bl).

La lecturaProponga a los niños una lecturaen silencio del texto. Luego, pída-les que realicen una lectura en vozalta y en cadena. Haga hincapié enque pongan especial cuidado en lapronunciación y la entonación.

72

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73

Pero los muchachos del País de los Gorras Azules estaban

ocupados cosechando el trigo o tocando la guitarra. Y los

muchachos del País de los Gorras Rojas estaban desarmando

una radio o bailando rock.

En las esquinas de todas las ciudades de los dos países

había carteles con un dedo acusador que decían: «¡Muchachos!

¡Mis valientes! ¡Vamos a la guerra!». Pero los muchachos

seguían cosechando, bailando…

Entonces, el presidente de los Gorras Azules y el primer

ministro de los Gorras Rojas sonrieron en los televisores

y prometieron medallas brillantes a los que quisiesen ir a

la guerra. Y después rugieron y amenazaron con mandar

a la cárcel a los que no quisiesen ir. Ni aun así hubo soldados

suficientes.

Pero las guerras no esperan. Así que los dos pequeños

ejércitos, que eran tan pequeños que los dedos de una mano

y un pie alcanzarían para contar sus soldados, se pusieron

en marcha.

Atravesaron pantanos, llanuras inmensas, bosques

tupidos y cadenas de montañas altísimas. A veces, alguno de

los ejércitos creía divisar al enemigo a lo lejos y el general

daba la orden: «¡Apunten! ¡Fuego!». Pero no era el enemigo,

era un tren de mercancías o una bandada de pájaros que

levantaba el vuelo. El enemigo estaba, mientras tanto, a

muchísimos kilómetros de allí, gritando también: «¡Apunten!

¡Fuego!» y gastando sus balas en lo que le había parecido

un ejército y que en realidad no era más que una nube baja

o un montón de hierba.

Dicen que desde hace muchos años, estos dos ejércitos

están buscándose. Pero son dos países muy grandes y dos

ejércitos demasiado pequeños. Lo más probable es que se

encuentren por casualidad dentro de cien años. Menos mal

que, para entonces, los soldados estarán ya demasiado

viejos, y los tanques, las metralletas, las bombas y los misiles

estarán ya muy, pero que muy oxidados.

GRACIELA MONTES

Te cuento tus derechos. Amnistía Internacional (Adaptación).

tupidos: que tienen muyjuntos o apretados loselementos que loforman.

divisar: ver algo desdelejos.

oxidados: cubiertos deuna capa rojiza que seforma en la superficiede los metales por la acción del aire y lahumedad.

DICCIONARIO

veloces

bombas

guerra

brillantes

levantaba

vuelo


Otras actividadesConfeccionar pancartasDivida la clase en grupos y pida a sus integrantes que imaginen queson del País de los Gorras Azules o del País de los Gorras Rojas.

En cada grupo deberán confeccionar una pancarta de cartulina con unlema en contra de la guerra y a favor de las tareas que, según el cuen-to, más interesan en cada país: cosechar trigo, tocar la guitarra…

UNIDAD 6

73

Una vez terminada la lectura, pre-gunte a sus alumnos su opiniónsobre la historia que han leído.

Hágales ver que, según van cre-ciendo, empiezan a conocer dife-rentes tipos de relatos: cuentos in-fantiles que narran historias sen-cillas y divertidas, textos informa-tivos, cuentos en los que hay unaenseñanza y relatos, como el deesta unidad, en el que hay unapostura crítica sobre un tema.


Analice con sus alumnos las seña-les que aparecen en la ilustración.Haga ver que se trata de señalesde prohibición. Pregunte qué pue-den significar. Luego, pida a los ni-ños que dibujen las señales quepodría tener el presidente de losGorras Azules a su lado durantesus discursos.

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3. Copia este resumen del comienzo y del final del cuento y escribe tú lo que pasó

en medio.

2. ¿Qué hicieron los dirigentes de los dos países para conseguir soldados?

Elige y copia.

Pronunciaron discursos, pusieron carteles y hablaron por televisión.

Pronunciaron discursos, entregaron dinero y hablaron por televisión.

6. ESCRITURA. Vas a invitar al presidente de los Gorras Azules y al primer

ministro de los Gorras Rojas a una reunión para intentar resolver sus

problemas de forma pacífica.

Redacta la invitación. No olvides decir dónde y cuándo tendrá lugarla reunión.

Comprensión lectora1. ¿De qué país es cada uno? Escribe.

5. Contesta.

¿Crees que fue una buena decisión entrar en guerra para resolver los problemas que había entre los dos países?

¿Qué habrías hecho tú para intentar solucionar esos problemas?

¿Qué crees que piensa la autora del cuento sobre las guerras?

4. Explica por qué los dos ejércitos aún no se han encontrado.

Los Gorras Azules y los Gorras Rojas se declararon laguerra. Tenían muchas armas, pero no tenían soldados.

Desde hace mucho tiempo, los dos ejércitos se estánbuscando, pero aún no se han encontrado.

COMIENZO

FINAL

A B C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Diferenciar a los Gorras Ro-

jas de los Gorras Azules.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar los hechos realesde la historia.

Actividad 3. Comprensión global. Escribir un resumen.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar el motivo deuno de los hechos de la historia.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenidode la historia y deducir la opinión de la autora del texto so-bre el tema de la guerra.

Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una invitación.

Objetivos


• Escribir una invitación.


A propósito de la actividad 6, co-mente a sus alumnos que en unainvitación se le comunica a alguienque puede participar en un acto ocelebración. Explique que en el tex-to debe quedar claro en qué con-sistirá el acto al que se invita, ellugar, la fecha y la hora en quedará comienzo. Comente que noes usual encontrar en una invita-ción el nombre del invitado, ya queeste dato aparece en el sobre don-de se introduce la invitación. Paraesta actividad puede sugerir un co-mienzo como Excelentísimo señor,X tiene el agrado de invitarle a us-ted a… (donde X sería el nombredel niño que escribe la invitación).


Sugiera a los niños que ilustren lainvitación que deben hacer para laactividad 6 con una imagen rela-cionada con la paz, por ejemplo,una paloma blanca con una ramade olivo en el pico o dos manosque se estrechan.

Soluciones

1. A y D, del País de los Gorras Azu-les. B y C, del País de los GorrasRojas. 2. Pronunciaron discursos,pusieron carteles (…). 3. R. M.: Losdirigentes de los dos países logra-ron reunir dos pequeñísimos ejérci-tos. Estos se pusieron en marcha.4, 5 y 6. R. L.

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75

1. ¿Cuál de estos nombres de frutas es también el nombre de una bombapequeña? Lee y copia.

2. Copia y completa las oraciones con la palabra que corresponde.

María trabaja en una organización ………

La paloma es el símbolo de la .………

Manuel es ……… y bonachón.

Prepararon medidas para ……… el país.

BUSCA PALABRAS

Algunos prefijos, como in- y des-, sirven para formar palabras de significado contrario al de las palabras a las que se añaden.

5. Lee el título del cuento y copia el numeral que contiene.

6. Busca al principio del cuento dos palabras con v y dos con b.

6

Vocabulario

3. Sustituye la palabra destacada por otra de significado contrario.

4. Forma palabras antónimas añadiendo prefijos.

limas naranjas granadas sandías

in-, im- directo posible

capaz visibledes- aparecer tapar

unir peinar

6

paz

pacifista

pacífico

pacificar

rompiendo armando encendiendo construyendo

Los muchachos estaban desarmando una radio.

Otras actividadesEscribir antónimos que contengan in-, im- o des-Pida a los alumnos que copien las palabras que se ofrecen a conti-nuación y formen sus respectivos antónimos con ayuda de los prefi-jos in-, im- o des-.

• paciente • apropiada • abrigado • inflado• tolerable • agradable • perfecto • feliz

UNIDAD 6


narrativo.

• Conocer y utilizar los prefijos denegación in- y des-.

• Buscar en el texto narrativo pa-labras que cumplan unos requi-sitos dados.

Sugerencias didácticasAntes de llevar a cabo la actividad3, pregunte a los alumnos qué re-cuerdan sobre el concepto de pre-fijo que estudiaron en la unidad 3.A continuación, si lo cree conve-niente, recuerde el concepto de an-tónimo y pida ejemplos.

Con respecto a la actividad 4, re-cuerde a sus alumnos la norma or-tográfica que indica que se escribem y no n antes de b y p. Tras rea-lizar la actividad, pida a sus alum-nos otros ejemplos de palabrasque contengan los prefijos in-,im- y des-.

Aprender a aprenderComente a sus alumnos la impor-tancia de relacionar conocimien-tos. Así, una regla estudiada en Ortografía en cursos anteriores (es-cribir m y no n antes de p o b) lespermite entender por qué un mis-mo prefijo adopta dos grafías dife-rentes.

Soluciones1. Granadas. 2. Pacifista. Paz. Pa-cífico. Pacificar. 3. Armando. 4. In-directo, incapaz, imposible, invisi-ble. Desaparecer, desunir, des-tapar, despeinar. 5. Cien. 6. Conv: veloces, portaaviones. Con b: lle-vaban, bien.

75

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76

GramáticaEl número y la persona de los verbos

El número de los verbosLas formas verbales pueden estar en singular o enplural. Así, la forma verbal vigilaré está en singular porque expresa una acción que realizará una sola per-sona. En cambio, la forma verbal vigilaréis está en plu-ral porque expresa una acción que realizarán variaspersonas.

La persona de los verbosLas formas verbales pueden estar en primera, segun-da o tercera persona.

Las formas verbales que pueden acompañar a lospronombres yo, nosotros y nosotras están en pri-mera persona. Por ejemplo: vigilaré, vigilaremos.

Las formas verbales que pueden acompañar a lospronombres tú, vosotros y vosotras están en se-gunda persona. Por ejemplo: vigilarás, vigilaréis.

Las formas verbales que pueden acompañar a lospronombres él, ella, ellos y ellas están en tercerapersona. Por ejemplo: vigilará, vigilarán.

1. Busca y copia las formas verbales. Luego, clasifícalas según su número.

Nosotros encargamos ayer los pasteles en esa pastelería.

Tú traerás los libros de la biblioteca.

Mis primos navegaron en un velero por toda la costa.

El sol de la tarde iluminaba suavemente el pequeño jardín.

2. Escribe dos formas de cada verbo, una en singular y otra en plural.

escuchar correr partir bailar vivir

Las formas verbales expresan número: pueden estar en singular o en plural. Las formas verbales también expresan la persona que realiza la acción: pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

Vigilaré yo. Luego,vigilaréis vosotros.

¿Cuándovigilarán

ellos?

Otras actividadesClasificar verbos según su númeroHaga que sus alumnos afiancen la noción de número de las formasverbales con el siguiente juego: un niño dirá una letra y nombrará a uncompañero. Este escribirá en la pizarra una forma verbal que comien-ce con esa letra. El primer niño deberá decir si la forma verbal escri-ta por su compañero está en singular o en plural.


número y persona de los verbos.

• Analizar el número y la personade formas verbales.

Sugerencias didácticasEn el programa de Gramática deesta unidad se continúa con el es-tudio del verbo. En esta ocasión setrata el tema del número y la per-sona de las formas verbales.

Si lo considera necesario, recuer-de con sus alumnos todo lo que yahan estudiado sobre el verbo. Pue-de formular preguntas como estas:¿Qué expresan los verbos? ¿Qué esla conjugación? ¿Para qué usamosla forma de infinitivo? ¿Cuántos mo-delos de conjugación hay?

Recuerde, asimismo, la noción depronombre personal, que los niñosseguramente estudiaron el cursoanterior.

Pida a sus alumnos que le dicten lasformas de sujeto de los pronombrespersonales: yo, tú, él, ella, noso-tros, nosotras, vosotros, vosotras,ellos, ellas. Escriba esas formas enla pizarra y pregunte a los niñoscuáles nos informan sobre el géne-ro (masculino, femenino) de quienrealiza la acción.

ActividadesEn relación con la actividad 1, di-ga a sus alumnos que en cada ora-ción observen si la forma verbal ex-presa una acción realizada por unao varias personas. Deténgase conellos en la última oración de la ac-tividad y aclare que la acción ver-bal no tiene por qué realizarlasiempre una persona.

En la actividad 3, asegúrese deque los niños establecen correcta-mente la concordancia entre lospronombres y las formas verbales.

Con respecto a la actividad 6, ten-ga en cuenta que sus alumnospueden sustituir los infinitivos deltexto por formas del presente o delpretérito imperfecto de indicativo.

76

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3. Copia y completa las oraciones con las formas verbales del recuadro.

Debes tener en cuenta los pronombres personales que aparecen destacados.

Yo ……… todas las mañanas por el parque.

Ella ……… en un colegio cerca de casa.

Nosotros ……… clase de inglés los lunes.

Tú ……… todos los días con tu amiga.

Vosotras ……… muy bien el violín.

Ellos ……… muchos libros de cuentos.

4. Clasifica las formas verbales y añade dos más a cada grupo.

5. Copia el cuadro y escribe cada forma verbal en el lugar que le corresponde.

6. Copia y sustituye los infinitivos por formas verbales en el número y la persona

que corresponde.

APLICA LO QUE SABES

6

Todos amigos

Yo ……… un soldado del ejército de los Gorras Rojas.

Pero a mí no me ……… las guerras. Mis compañeros

y yo ……… la paz. Nosotros ……… todo el día en

busca del enemigo. Pero no ……… enemigo. Los Gorras

Azules ……… también nuestros amigos.

PRIMERA PERSONA SEGUNDA PERSONA TERCERA PERSONA

recogen duerme

leerás escribimos

bailo regaréis

Yo estudio.

Vosotros planchasteis.

Ella duerme.

Tú sonríes.

Ellas miran.

Nosotros comimos.

compran

tocáis

corro

trabaja

hablas

tenemos

6

Singular

Plural

Primera Segunda Tercera

(ser )

(gustar )

(querer ) (pasar )

(tener )

(ser )

Otras actividadesRelacionar análisis morfológicos con formas verbalesPlantee a sus alumnos el siguiente juego: un niño indicará la personay el número de un verbo cualquiera; por ejemplo: segunda persona delplural del verbo jugar.

Un compañero deberá escribir en la pizarra una forma de jugar que co-rresponda a ese número y persona, sin considerar el tiempo.

UNIDAD 6

77

Si lo desea, puede ampliar la acti-vidad preguntando con qué pro-nombres podrían sustituir los sin-tagmas del texto Mis compañerosy yo y Los Gorras Azules.


Una vez terminadas las activida-des de esta sección de Gramática,pregunte a los niños por la tareaque les haya resultado más difícily más fácil de realizar.

Soluciones1. Encargamos: plural. Traerás: sin-gular. Navegaron: plural. Ilumina-ba: singular. 2. R. L. 3. Yo corro…Ella trabaja… Nosotros tenemos…Tú hablas… Vosotras tocáis…Ellos compran… 4. Primera perso-na: estudio, comimos, R. L. Segun-da persona: planchasteis, sonríes,R. L. Tercera persona: duerme, mi-ran, R. L. 5. Singular/Primera: bai-lo. Singular/Segunda: leerás. Sin-gular/Tercera: duerme. Plural/Primera: escribimos. Plural/Segun-da: regaréis. Plural/Tercera: reco-gen. 6. R. M.: soy, gustan, quere-mos, pasamos, tenemos, son.

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78

Cien años después

Han pasado cien años y los dos ejércitos fingen seguir

buscando al enemigo, pero la verdad es que ambos bandos

han descubierto que se pueden hacer cosas más divertidas.

En el ejército de los Gorras Rojas, por ejemplo, los soldados

pasean por el campo y recogen frutos silvestres. En el ejército

de los Gorras Azules, muchos se tumban en los prados

y pasan las horas escuchando cómo mugen las vacas.

1. Contesta en tu cuaderno.

¿Cuál es el infinitivo de cada una de las formas verbales destacadas?

¿Cuál es la última sílaba de cada infinitivo?

3. Forma oraciones y sustituye el símbolo por g o por j.

4. Escribe una oración con alguno de los verbos que aparecen en la actividad anterior.

2. Copia las oraciones y completa las palabras con g o con j.

Los Gorras Rojas eli ieron una bandera roja.

Los Gorras Azules esco ieron una bandera azul.

5. Escribe dos formas verbales pertenecientes al verbo coger.

Se escriben con g todos los verbos acabados en -ger o -gir,excepto tejer y crujir.

OrtografíaVerbos terminados en -ger y -gir

sur ió entre las olas.

se sumer ió en tres minutos.

se prote ía bajo las aguas.

emer ió de repente.

El submarino

Otras actividadesCompletar paradigmas verbalesPida a sus alumnos que completen con g o con j estas formas ver-bales:

Objetivos• Aprender la regla ortográfica re-

lativa a la escritura de g en losverbos terminados en -ger o -gir.

• Escribir correctamente verbosterminados en -ger o -gir.

• Aprender a escribir de forma co-rrecta la palabra hacer.

Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que cuan-do la g va delante de una e o unai, su sonido es igual al de la letraj. Esta circunstancia puede gene-rar cierta confusión ortográfica. Di-ga que, a continuación, van a es-tudiar una norma sobre los verbosterminados en -ger o -gir que lesayudará a no cometer errores.

Explique que se escriben con g losverbos terminados en -ger y -gir ysus formas de conjugación, salvoaquellas que tienen el sonido J de-lante de a y o. Por ejemplo: prote-ja (proteger), dirijo (dirigir). Una ex-cepción a esta regla la constituyenlos verbos tejer y crujir. Asegúresede que todos sus alumnos com-prenden el significado de crujir.

Pida a un alumno que lea la lectu-ra inicial en voz alta. Luego, hagaque otro relea las palabras desta-cadas en negrita. Pregunte si la gde los tres verbos suena como lag de gato o como la g de geranio.

ActividadesCon relación a la actividad 1, des-pués de revisarla, escriba en la pi-zarra las formas verbales finjo, fin-jas; recojo, recoja. Haga notar queaunque los infinitivos fingir y reco-ger se escriben con g, las formasde estos verbos que incluyen lossonidos JA, JO se escriben con j.

En la actividad 3, asegúrese deque los niños comprenden el sig-nificado de emerger.

Con respecto a la actividad 6, pi-da a sus alumnos que expliquenpor qué las palabras que han com-pletado se escriben con j.

78

Recoger

Yo reco_o

Tú reco_es

Él reco_e

Nosotros reco_emos

Vosotros reco_éis

Ellos reco_en

Dirigir

Yo diri_o

Tú diri_es

Él diri_e

Nosotros diri_imos

Vosotros diri_ís

Ellos diri_en

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79


7. Copia completando con infinitivos terminados en -ger o en -gir.

6. Recuerda las excepciones a la regla y completa con g o con j.

Mi abuela sabe te er muy bien. Ella me ha contado que antes erahabitual que la gente te iera sus propias bufandas, calcetines…

A mi hermano le encanta el pan fresco y cru iente. Y a ti, ¿no se te hace la boca agua imaginando cómo cru e al partirlo?

¿CÓMO SE ESCRIBE?







ha©e®Ahora imagínatela escrita con letra de niñopequeño. Luego, imagínatela con tu letra.

Escribe tres oraciones en las que aparezcala palabra hacer.

Un día en la playa

Virginia y Sergio fueron a la playa. Eligieron una zona

cercana a las rocas para poner sus cosas. Clavaron una

sombrilla para protegerse del sol, extendieron las toallas

y se dirigieron al agua. Se sumergieron y estuvieron

nadando y jugando un buen rato. ¡Lo pasaron genial!

El recogedor sirve para ………

El león empezó a ………

La batuta sirve para ………

La vaca empezó a ………

6

Otros recursosPalabras: acoger, emerger, encoger, escoger, proteger, recoger, afli-gir, dirigir, exigir, mugir, refulgir, urgir.

Oraciones: Jorge jugaba con un avión teledirigido. Los leones rugen ylas vacas mugen. Escoge un dulce.

Dictado:En el observatorio astronómico

Anabel se dirigió al observatorio. Allí, le dieron a elegir varios teles-copios. Escogió el más potente. Quería observar una extraña estre-lla que refulgía en el cielo. ¡Era tan bonita!

UNIDAD 6

79

En cuanto al apartado ¿Cómo seescribe?, tras realizar las activida-des, pida a sus alumnos que men-cionen algunas formas de hacer.Escríbalas en la pizarra y recuerdeque todas las formas de este ver-bo llevan h.

Aprender a aprenderAhora que sus alumnos han reali-zado varias veces la primera acti-vidad de la sección ¿Cómo se es-cribe?, pregúnteles qué tal se lesda visualizar una palabra «dentrode su cabeza». Deje que los niñosexpliquen las estrategias que utili-zan para hacerlo.

Soluciones1. Fingir, recoger, mugir. Gir, ger,gir. 2. Los Gorras Rojas eligieronuna bandera roja. Los Gorras Azu-les escogieron una bandera azul.3. Surgió. Sumergió. Protegía.Emergió. 4. R. L. 5. R. L. 6. Tejer,tejiera. Crujiente, cruje. 7. El reco-gedor sirve para recoger. El leónempezó a rugir. La batuta sirve pa-ra dirigir. La vaca empezó a mugir.8. R. L.

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1. Lee esta descripción:

2. Contesta.

¿Qué se describe en el texto que acabas de leer?

¿Cómo es la estación por fuera? ¿Y por dentro?

Describir un lugar consiste en explicar cómo es ese lugar y quéhay en él.

EscrituraDescribir un lugar

3. Continúa esta descripción de un aula de música.

Elige los cuatro fragmentos que pertenecen a la descripción y cópialos en orden.

El aula de música es grande y luminosa. En el centro…

La estación de Monferut

La estación de Monferut es una de las más bonitas de

nuestra comarca. El exterior del edificio sorprende por

su sencillez. Y es que en la fachada de piedra solamente

hay una puerta de hierro y una ventana a cada lado.

En el interior, hay un amplio vestíbulo con bancos

de madera. En el vestíbulo, a la izquierda, están las

taquillas. Frente a la puerta de entrada, un arco da

paso a los andenes. Allí, a la derecha, está el Museo

del Ferrocarril, donde se pueden ver fotos, maquetas

de trenes…

Si vienes a Monferut, visita la estación. ¡Te encantará!

En el centro, hay cinco

filas de pupitres.

Enfrente de los pupitres

está la mesa del profesor.

Nuestra ciudad es

pequeña y agradable.

En el centro de la

ciudad está el colegio.

Encima del equipo hay

un mueble con los CD.

A la derecha de la mesa,está el equipo de música.

Otras actividadesDescribir un lugar del colegioProponga a sus alumnos la descripción por escrito de uno de los si-guientes lugares:

• El aula • El patio del recreo • La fachada de la escuela • El gimnasio.

Pídales que escriban un borrador y consulten en el diccionario la co-rrecta ortografía de aquellas palabras en las que tengan dudas. Pue-den acompañar el texto con un plano esquemático.

80

Objetivos• Describir un lugar por escrito.


Sugerencias didácticasRecuerde a sus alumnos que des-cribir es explicar cómo son las per-sonas, los animales, los objetos,el paisaje… Diga a los niños queen esta unidad van a realizar unadescripción escrita de un lugar.

Lea el cuadro informativo y amplíela información recordando a los ni-ños que en cualquier descripciónes frecuente utilizar muchos adje-tivos. Haga que recuerden el con-cepto de adjetivo y den ejemplos.

Explique que en la descripción deun lugar normalmente se parte deun comentario general y luego seenumeran los diferentes elemen-tos diciendo dónde están situadosy cómo son. Para la ubicación seutilizan palabras como detrás, alfondo, enfrente…, y se sigue un or-den: de izquierda a derecha, delprimer plano al fondo, etc.

ActividadesPida a un alumno que lea en vozalta el texto que describe la esta-ción de Monferut. Compruebe quetodos sus alumnos entienden elsignificado de comarca y vestíbulo.

Antes de realizar la actividad 3, ex-plique a los niños que en cadafragmento hay palabras que nosdan pistas acerca de qué es lo queviene a continuación. Para ayudar-los a realizar el ejercicio, haga quese fijen en las palabras que se re-piten. Así, sabemos que el frag-mento que comienza con Enfrentede los pupitres sigue al que dice Enel centro, hay cinco filas de pupi-tres. Haga ver a sus alumnos quela palabra pupitres ha permitido es-tablecer una relación entre los dosfragmentos.

En relación con la actividad 7, recuer-de la conveniencia de escribir un borrador previo. Aclare, asimismo,

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7. Vas a describir el parque donde juegas habitualmente.

PLANIFICA

Haz una lista de todo lo que hay en el parque(columpios, bancos, árboles, fuente…).

Haz un dibujo esquemático del parque para que puedas describirlo mejor.

ESCRIBE

Empieza tu descripción con datos del parque, como su nombre, el barrio donde está…

Explica cómo es el parque y qué hay en él.Utiliza palabras como delante, detrás, a la derecha…

REVISA

Lee tu descripción y comprueba que lo que has escritocoincide con lo que dibujaste al principio.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Copia las palabras que sirven para describir un lugar.

estrecho parlanchín tranquilo turístico pequeño

TU TURNO

5. ¿Qué puede haber en estos lugares? Añade tres palabras a cada lista.

En un dormitorio armario, lámpara… En una playa rocas, olas…

En una plaza fuente, árboles… En un parque bancos, flores…

6. Completa con las palabras adecuadas en cada caso.

¡Vaya vistas!

Desde esta colina hay una vista preciosa del pueblo

amurallado de Hortiles. Dentro de las murallas se

divisan dos torres: a la izquierda, la de la iglesia,

y ………, la del Ayuntamiento. ……… las murallas, se ve

la inmensa Pradera del Oso, con un pequeño lago ………

en el centro

a la derecha

fuera de

6

Otras actividadesIdentificar errores en la descripción de un lugarPida a los niños que en la descripción que escribieron en la activi-dad 7 incluyan dos elementos que sea imposible que estén en un par-que: una pista de despegue de aviones, una boca de metro…

Luego, cada niño leerá en voz alta su nueva descripción y sus compa-ñeros deberán detectar los nuevos elementos que ha incluido.

que el dibujo que van a realizar de-be ser solo un boceto, a modo deplano, en el que se muestre quéelementos hay y en qué lugar delparque se encuentran.

Aprender a aprenderEn relación con la actividad 7, da-da la complejidad de las indicacio-nes que contiene, recuerde a los ni-ños que, a veces, para entender loque se nos pide hacer es necesa-rio leer cuidadosamente los enun-ciados de las actividades.

Soluciones1. R. L. 2. La estación por fuera ypor dentro. La estación por fueraes muy sencilla: en la fachada depiedra solamente se observa unapuerta de hierro y una ventana acada lado. La estación por dentroconsta de un amplio vestíbulo conbancos de madera. A la izquierdaestán las taquillas. Frente a lapuerta de entrada, hay un arco queda paso a los andenes y, a la de-recha, está el Museo del Ferroca-rril. 3. En el centro, hay cinco filasde pupitres. Enfrente de los pupi-tres está la mesa del profesor. Ala derecha de la mesa, está elequipo de música. Encima del equi-po hay un mueble con los CD. 4.Estrecho, tranquilo, turístico, pe-queño. 5. R. L. 6. A la derecha,fuera de, en el centro. 7. R. L.

UNIDAD 6

81

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Taller de poesía

3. Lee y contesta.

¿Qué grupo de versos se repiteen el poema?

¿Dónde aparecen esos versos?

4. Busca información y escribeunas líneas sobre Federico GarcíaLorca.

Pide ayuda a alguna personamayor. ¡Seguro que en Internetencuentras lo que necesitas!

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Las hojas de otros libros

Las hojas de los libros

de la tortuga

son de lechuga.


de la cigarra,

hojas de parra.


del caracol,

hojas de col.

Galán

Galán,

galancillo.

En tu casa queman tomillo.

Ni que vayas ni que vengas,

con llave cierro la puerta.

Con llave de plata fina.

Atada con una cinta.

En la cinta hay un letrero:

«Mi corazón está lejos.»

No des vueltas en mi calle.

¡Déjasela toda al aire!

Galán,

galancillo.

En tu casa queman tomillo.

FEDERICO GARCÍA LORCA

1. Lee el poema.

Luego, vuelve a leerlo pronunciandoel último verso de cada grupo comouna pregunta.

2. Escribe versos similares a los delpoema con estas palabras:

mariposa rosa

ciempiés laurel

Del calamar,

algas de mar.

Del ermitaño,

de castaño.

De la lombriz,

de regaliz.

ANTONIO RUBIO

Más informaciónFederico García LorcaHable a sus alumnos de Federico García Lorca. Dígales que este au-tor andaluz, nacido en Fuente Vaqueros (Granada), es uno de los poetas y dramaturgos más prestigiosos de nuestras letras.

Su prolija obra presenta características muy variadas, pero sus poe-mas más conocidos tienen como rasgo distintivo el tema andaluz y lamusicalidad.


• Conocer y utilizar recursos poé-ticos.

• Elaborar rimas.

Sugerencias didácticasPida a los niños que observen lailustración que acompaña al poe-ma Las hojas de otros libros. For-mule preguntas como estas: ¿Quéanimales aparecen? ¿Dónde estáel cangrejo ermitaño? ¿Y la cigarra?¿Qué están haciendo todos los ani-males de la ilustración?

Realice una lectura del primer poe-ma. Aclare el significado de parra,castaño y regaliz. Luego, pida a al-gunos niños que lean el poema envoz alta.

Diga a sus alumnos que lean el tí-tulo del segundo poema. Expliqueque galán significa «hombre guapoy atractivo». Comente que, antigua-mente, los muchachos rondaban lascalles donde vivían sus enamoradascon la esperanza de verlas. Des-pués de que los niños lean el poe-ma, pregunte si en este caso la jo-ven desea ver al muchacho o no yqué versos del poema lo indican.


El poema Las hojas de otros librosenumera materiales fantásticos pa-ra la elaboración del papel. Expliquea los niños que el papel generalmen-te se fabrica a partir de la maderade los árboles, pero también se pue-de elaborar con algodón o, si se tra-ta de papel reciclado, a partir de pa-peles o cartones ya utilizados.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Galán, / galancillo. /En tu casa queman tomillo. Apare-cen al principio y al final del poema. 4. R. L.

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Taller de juegos

83

1. Piensa y resuelve estas adivinanzas:

Me escriben y no tengo amigos.

Me quieren para envolver.

Si estoy tirado en el suelo,

me vienen a recoger.

2. ¿En qué palabra se convertirá la palabra punta?Cambia una letra cada vez y descúbrelo.

4. Lee a tus compañeros lo más rápidamente posible el trabalenguas que has escrito.

5. Inventa y escribe un sustantivo de cada clase.

Luego tus compañeros tendrán que dar un significado a cada una de las palabras que has inventado.

6. Juega con tus compañeros a hablar sin decir ni sí ni no ni bien ni mal.

3. Elige una palabra del recuadro y escribe un trabalenguas similar a este:

El cielo está enladrillado.

¿Quién lo desenladrillará?

El desenladrillador

que lo desenladrille

buen desenladrillador será.

1. Signo que va al final de una oración.

2. Forma de primera persona del verbo pintar.

3. Sinónimo de cinturón.

4. Número de dedos de una mano.

5. Lugar donde actúan payasos, acróbatas…

empedrado

enyesado

encharcado

Vengo del roble y del pino.

Vengo también del olivo.

En invierno te caliento

si haces fuego conmigo.

Un sustantivo muy largo. Un sustantivo muy corto.

6

P U N T A

Otras actividadesInventar palabras y crear trabalenguasPida a los niños que formen palabras similares a empedrado, enyesadoy encharcado, presentes en la actividad 3, a partir de las siguientes:

• arena • cartón • pared

Luego, escribirán un trabalenguas similar al de la actividad citada conuna de esas palabras.

Objetivos• Descubrir la dimensión lúdica

del lenguaje.

Sugerencias didáticasEn la actividad 2, aclare a los alum-nos que únicamente se puede sus-tituir una letra cada vez.

Puede ampliar la actividad 3 pidién-doles a los niños que digan de quépalabra proceden, respectivamen-te, enladrillado, empedrado y enye-sado.

Antes de llevar a cabo la actividad5, recuerde a los niños qué es unsustantivo.


Con el propósito de reforzar la con-fianza de sus alumnos en sí mis-mos, felicítelos de manera espe-cial cuando realicen actividadesque requieran reflexión, como ocu-rre en la actividad 2, o creatividad,como en la 5.

Soluciones1. Papel. Madera (o leña). 2. Pun-to, pinto, cinto, cinco, circo. 3, 4,5 y 6. R. L.

UNIDAD 6

83

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Algunos prefijos, como in- y des-, sirven para formar palabras de significado contrario al de las palabras a las que se añaden.

Las formas verbales expresan número: pueden estar en singular o enplural. Las formas verbales también expresan la persona que realiza la acción: pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

Se escriben con g todos los verbos acabados en -ger y -gir, exceptotejer y crujir.

Describir un lugar consiste en explicar cómo es ese lugar y qué hay en él.

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5. Copia estas oraciones sustituyendo el símbolo por g o por j.

Julia te ió dos bufandas. Tengo que ele ir un regalo para Ana.

Me cuesta esco er un pastel. El jersey enco ió mucho.

2. Forma antónimos de estas palabras con los prefijos in- y des-.

cómodo ordenado creíble confiado obediente

3. Copia y completa el esquema.


Actividades

PRIMERA PERSONA DEL SINGULAR

SEGUNDA PERSONA DEL SINGULAR

TERCERA PERSONA DEL SINGULAR

4. Escribe una forma verbal de cada tipo con el verbo que tú quieras.

FORMA VERBAL

Número

.........

.........

..................Singular Primera

Más dictadosUn viento huracanado

Carmen estaba sumergida en la lectura. De pronto, sintió crujir el ár-bol del jardín. Afuera, rugía un fuerte viento huracanado. Carmen ba-jó las persianas para proteger los cristales. Luego, se dirigió a la en-trada y afianzó la puerta. Al ver que todo estaba en orden, Carmenregresó al salón y siguió leyendo.


les de la unidad.


• Interpretar un cuadro de dobleentrada.

Actividades de launidadLas actividades que se presentanen esta página han sido concebi-das para comprobar que los alum-nos han alcanzado los siguientesobjetivos:


• Formar antónimos con in- y des-.

• Completar un esquema sobre elnúmero y la persona de los ver-bos.

• Escribir formas verbales en unnúmero y persona determinados.

• Escribir con corrección verbosterminados en -ger, -gir, -jer, -jir.

En relación con la actividad 1, pi-da a sus alumnos que por parejasse hagan preguntas sobre los con-tenidos que han memorizado.

Puede ampliar la actividad 4 pidien-do ejemplos de formas verbales enplural de esas mismas personas.

Después de que sus alumnos ha-yan realizado la actividad 5, puedepreguntarles por qué han escrito go j en cada caso.

Recuerdo y repasoPuede ampliar la actividad 6 pidien-do a los niños que localicen ungentilicio en esos versos. Pídales,asimismo, que expliquen por québuscarían la palabra niños del mo-do en que han contestado.

Para finalizar, puede preguntar có-mo se juega al escondite inglés.Valore que sus alumnos le den unaexplicación ordenada y clara de lasnormas de ese juego.

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6. Lee y contesta a las preguntas.

SOY CAPAZ DE… Interpretar un cuadro de doble entrada

RECUERDO Y REPASO

7. Escribe dos ejemplos de cada clase de palabras.

ADJETIVOS TERMINADOS EN -IVO, -EVE, -AVE… VERBOS TERMINADOS EN -GER O -GIR

¿Qué palabra de la canción es aguda y lleva tilde?

¿Cómo buscarías en el diccionario la palabraniños?

¿Qué dos verbos tienen un prefijo?

¿Qué prefijo tiene cada uno de esos verbos?

¿Cuánto cuesta en el hotel Río Azul la habitación doble en Semana Santa?¿Y en el hotel Albada?

¿Cuándo cuestan lo mismo en los dos hoteles las habitaciones individuales?

¿En qué hotel se pagan 70€ por una habitación doble? ¿Cuándo?

¿Cuál de los hoteles es de mayor categoría? ¿Cómo lo sabes?

8. Imagina que tienes que ayudar a preparar un viaje del colegio. Da informacióna tus compañeros sobre los hoteles.

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Canción de juego

Una, dos y tres,

al escondite inglés.

Contar y descontar,

mirar y remirar.

Niños que vienen,

niños que van.

6

40€ doble

30€ individual

40€ doble

30€ individual

Vacaciones de Navidad

Hotel Río Azul**

Hotel Albada***

45€ doble

35€ individual

60€ doble

50€ individual

45€ doble

35€ individual

70€ doble

60€ individual

Vacaciones deSemana Santa

Vacaciones de verano

Otras actividadesPara continuar repasando los contenidos estudiados en la unidad, pue-de llevar a cabo estas actividades:

– Pedir a los niños que den ejemplos de palabras que contengan losprefijos in- y des-.

– Pedir a sus alumnos que expliquen por qué la forma verbal escogesse escribe con g y la forma crujía se escribe con j.

– Pedir a los niños que describan por escrito la cocina de su casa.

UNIDAD 6

85

Soy capaz de…Explique a los niños cómo se leeun cuadro de doble entrada.

Luego, una vez realizada la activi-dad del libro, propóngales que con-feccionen en grupos otros cuadrosde doble entrada.

Aprender a aprenderComente a los alumnos que loscuadros de doble entrada son unaexcelente herramienta para orga-nizar datos, ya que ofrecen una in-formación que si estuviera explica-da en un texto informativo no re-sultaría tan clara.

Coménteles, además, que estoscuadros son de gran utilidad parael estudio. Recuérdeles, a modode ejemplo, el cuadro de doble en-trada que han empleado al traba-jar el número y la persona de losverbos en la pág. 77.

Soluciones1. R. L. 2. Incómodo, desordena-do, increíble, desconfiado, desobe-diente. 3. Número: Singular, Plu-ral. Persona: Primera, Segunda,Tercera. 4. R. L. 5. Tejió, escoger,elegir, encogió. 6. Inglés (y canciónen el título). Por su masculino sin-gular: niño. Descontar y remirar.Des- y re-. 7. R. L. 8. 45 €. 60 €.En las vacaciones de Navidad. Enel hotel Albada. En las vacacionesde verano. El hotel Albada, porquetiene tres estrellas; en cambio, elotro hotel solo tiene dos.

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86 A

Proppof7

Contenidos

• Prefijos de lugar o situación.

• Los tiempos verbales.

• La y en los verbos.

• Lectura con la entonaciónadecuada del texto Proppof.

• Escritura de diálogos enestilo directo e indirecto.

• Dramatización de unasituación comunicativacotidiana.

• Redacción de un correoelectrónico.


• Interés por los textosescritos como medio de comunicación deexperiencias.

Programación

Objetivos• Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.


• Reconocer y utilizar los prefijos sub- e inter-.

• Comprender el concepto de tiempo verbal.

• Diferenciar tiempos verbales.

• Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la y en losverbos.

• Escribir diálogos en estilo directo e indirecto.

• Completar un cuadro a partir de la información de un texto oral.

• Escribir un correo electrónico.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.


• Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situación.

• Clasifica formas verbales según el tiempo verbal.

• Escribe correctamente formas verbales que contienen y.

• Escribe diálogos en estilo directo e indirecto.

• Completa un cuadro a partir de la información de un texto oral.

• Escribe un correo electrónico.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender,Tratamiento de la información, Competencia cultural y artística,Interacción con el mundo físico y Competencia social y ciudadana.

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86 B



• Al realizar las actividades del programa de Gramática, observe si sus alumnos añadenuna s final a la segunda persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. Corrija a los niños que cometan este error.

• En relación con el tema del programa de Escritura, explique a sus alumnos que al transformar un diálogo en estilo directo al indirecto, o lo contrario, es posible que se produzcan cambios en las formas verbales y en los posesivos. Pídales que estén muyatentos a estas transformaciones para realizar todos los cambios que sean necesarios.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 7







Texto

Proppof

Comunicación oral


Ortografía

La y en los verbos

Gramática


Vocabulario

Prefijos de lugar o situación

Escritura

Estilo directo e indirecto

Recursos


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86

7 Proppof

–¿Ha llegado el avión de Moscú? –preguntó el director del

auditorio.

–Sí, señor. Llegó hace una hora –le respondieron por

teléfono.

El director del auditorio colgó. A lo lejos, se oía la protesta

del público:

–¡Que salga ya, que el público se va!

Por fin apareció en el despacho un hombre calvo, bajito

y sonrosado. Llevaba un jersey rojo, unos pantalones de

pana, unas botas llenas de barro y un maletín de hojalata.

–No sabía yo que el señor Proppof fuera tan raro

–murmuró el director.

–Sí. Pero luego ante el piano se transforma –comentó

el secretario.

El director del auditorio salió sonriente a su encuentro

y llevó al pianista a su camerino.

–Cámbiese y salga pronto. ¡Y póngase el peluquín!

–No, no se preocupe. Yo trabajo bien así.

Muchos cuentos relatanhistorias que estánbasadas en equívocos o en malentendidos. Confrecuencia, hasta que no se aclaran esosmalentendidos, es difícilcomprender lo que estáocurriendo. Presta muchaatención al cuento que vasa leer; en él, no todo es lo que parece.

Más informaciónEl piano: un instrumento de cuerdaExplique a sus alumnos que los diversos instrumentos musicales seclasifican por grupos: instrumentos de cuerda, de viento y de percusión.

Comente que en el caso de los instrumentos de cuerda, los hay decuerda frotada, de cuerda pulsada y de cuerda percutida. En los decuerda frotada, como el violonchelo, las cuerdas se ponen en vibra-ción mediante una varilla ligeramente curva o arco. En los de cuerdapulsada, como el arpa o el clavecín, las cuerdas se pulsan con las ma-nos (o en el caso del clavecín con púas). En los de cuerda percutida,como el piano, las cuerdas son golpeadas en la caja de resonanciapor martillos controlados desde el teclado.

Objetivos

• Leer un texto con la entonaciónadecuada.

• Reconocer recursos humorísti-cos en un relato.



Antes de leerLea en voz alta el título de la lec-tura y pregunte a sus alumnos aqué idioma creen que puede per-tenecer esa palabra. A continua-ción, haga que los alumnos obser-ven la primera imagen y la des-criban lo más detalladamente po-sible. Puede plantear estas pregun-tas: ¿Quién será el señor que es-tá en la puerta? ¿Por qué creéisque los otros dos señores se ponentan contentos al verlo?

Lea en voz alta el texto situado enel margen de la página. Cuandotermine, anime a los niños a expli-car alguna anécdota graciosa queconozcan que se haya originadopor un malentendido.

En relación con la sección Diccio-nario, después de que los niñoshayan leído los significados de laspalabras, pregúnteles si alguna vezhan estado en un auditorio o si lohan visto por televisión, si el fraces una prenda que se usa todoslos días o, únicamente, en ocasio-nes especiales, y si las guitarrastienen clavijas.

En cuanto al Vocabulario ortográfi-co, anime a los niños a que inven-ten una oración disparatada quecontenga todas las palabras de es-te apartado. Luego, pídales que lean en voz alta las oraciones quehan inventado.

La lecturaRealice una lectura en voz alta del texto haciendo énfasis en la entonación, especialmente al re-producir los gritos del público.

A continuación, reparta entre susalumnos los papeles de los dife-rentes personajes de la historia y

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Pero el director cerró la puerta y lo dejó allí. El hombre

salió al rato con un frac que le colgaba por todos los lados.

Llevaba un peluquín que le hacía más distinguido y más

interesante. Al poco, se abrió el telón y la gente comenzó

a aplaudir.

–Lo esperan dos mil personas para ver cómo trabajan

esos dedos maravillosos –le anunció el director.

–¡Caramba! ¡No es para tanto! Yo, al fin y al cabo, hago

chapucillas.

–¡Chapucillas! ¡Qué cosas tiene! ¡Usted es un genio!

El director empujó suavemente al concertista hacia el

escenario. El público aplaudía frenéticamente. El hombre

sacó una llave inglesa del bolsillo.

«Ah, primero va a afinar el piano. Pero, ¡caramba!, ¡con

una llave inglesa! Es genial», pensó el director mientras veía

cómo abría la tapa del piano.

–¿Qué hago? –preguntó el hombre al director.

–Apriete.

El hombre apretó dos o tres clavijas, y las cuerdas saltaron.

¡PLANG! La gente, entusiasmada, comenzó a aplaudir.

–¡Que toque! ¡Que toque! –gritaron algunos.

El hombre cogió la llave inglesa y empezó a aporrear

las teclas. El ruido era infernal. La gente estaba con la boca

abierta. El director cogió al hombre y lo sacó a la fuerza

del escenario.

–¿Qué hace? Me ha destrozado el piano. Parece que

no sabe usted tocar, señor Proppof.

–Yo no me llamo Proppof. Yo soy el señor Pérez,

el fontanero. Venía a arreglar los grifos del lavabo.

Del teatro llegaban gritos y voces:

–¡Que salga, que salga! ¡Otra, otra, otra!

Entonces, el fontanero salió con la llave inglesa

y destrozó lo que quedaba del piano.

Al día siguiente, todos los periódicos se hicieron eco

del enorme éxito del músico Proppof.

Esta noche se repite el concierto. El director ha comprado

otro piano, y el señor Pérez, otra llave inglesa.

JUAN MUÑOZ

Compañero de sueños. Bruño (Adaptación).

auditorio: localdestinado a escucharconciertos.

frac: chaqueta dehombre que por detrástiene dos faldoneslargos.

clavijas: llaves de madera que tienenalgunos instrumentosmusicales para sujetary tensar las cuerdas.

DICCIONARIO

calvo

bajito

hojalata

genio

llave

lavabo


Otras actividadesPresentar un espectáculoPida a sus alumnos que imaginen que son el director del auditorio delcuento y que tienen que presentar al célebre pianista Proppof.

Deje a los niños tiempo suficiente para que escriban y memoricensu discurso de presentación. Luego, lo dirán ante sus compañeros.

UNIDAD 7

87

pídales que realicen una lecturadramatizada del texto.

Los niños que no tengan ningúnpapel principal (Proppof, directordel auditorio…) leerán a coro lasintervenciones del público.

Ayude a sus alumnos a analizar losdiferentes equívocos del texto plan-teando estas preguntas: ¿Por quéa pesar del aspecto del fontaneroel director del auditorio y su secre-tario creyeron que ese hombre eraProppof? ¿Por qué el fontanero sesintió sorprendido cuando el direc-tor le dijo que dos mil personas loquerían ver trabajar con sus manosmaravillosas? ¿Qué le hizo pensaral director que el fontanero iba aafinar el piano? ¿Por qué crees queel público aplaudió?

Aprender a aprenderCon la intención de mejorar la me-moria visual de los niños, pida asus alumnos que observen deteni-damente la primera ilustración du-rante un minuto. Después, dígalesque cierren los libros y formule es-tas preguntas: ¿De qué color es lacortina? ¿Qué hay sobre el escri-torio? ¿Qué animal aparece? ¿Quéhay colgado en la pared? ¿Qué cuel-ga del perchero?

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5. Copia las palabras del cuento con las que se deshace el equívoco en el que se basa la historia.

7. ESCRITURA. Escribe una noticia contando el enorme éxito del concierto. No olvides ponerle un titular atractivo.

Comprensión lectora

¿Qué pasó antes de esta escena?

¿Qué ocurrió en esta escena?

¿Qué pasó después?

1. Observa y contesta.

¿Cómo se llamaba realmente este personaje?

¿Qué profesión tenía?

¿Quién creía el director que era este personaje?

¿En qué se convirtió al final del cuento?

2. ¿Por qué se menciona Moscú en el texto? Copia la afirmación verdadera.

Porque es el lugar donde se desarrolla la historia.

Porque el señor Proppof venía de Moscú.

Porque el director tenía que coger un avión a Moscú.

6. Comenta con tus compañeros.

¿Te ha parecido divertido el cuento?

¿Qué momento de la historia te ha gustado más?

¿Crees que estuvo bien que se repitiera el concierto? ¿Por qué?

3. Escribe una afirmación verdadera y otra falsa relacionadas con el cuento.

4. Observa y contesta para escribir el resumen del cuento.

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Conocer los datos esencia-

les relacionados con el protagonista de la historia.

Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles de la his-toria.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Escribir afirmacionesverdaderas y falsas sobre el texto.

Actividad 4. Comprensión global. Escribir el resumen del cuento.

Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Inferir qué palabras des-hacen el equívoco en que se basa la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la historia.

Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una noticia.

Objetivos


• Escribir una noticia.


En relación con la actividad 7, re-cuerde a sus alumnos las caracte-rísticas de las noticias que estu-diaron en el programa de Escriturade la unidad 4. Insista en que el ti-tular debe diferenciarse del restodel texto (pueden escribirlo conmayúsculas, con otro color…) y seratractivo para que despierte el in-terés del lector. Recuérdeles, asi-mismo, a los niños que el cuerpode la noticia tiene que respondera estas preguntas: ¿Qué ocurrió?¿Cuándo sucedió? ¿Dónde pasó?¿Quiénes intervinieron?


En relación con la actividad 2, pre-gunte a los niños si saben de quépaís es capital Moscú. Después,muéstreles un mapamundi paraque observen dónde está esa ciu-dad con respecto a España.

Soluciones

1. Señor Pérez. Era fontanero. Eldirector creía que era el señorProppof, un concertista de piano.Al final del cuento se convirtió enconcertista de piano. 2. Porque elseñor Proppof venía de Moscú. 3 y 4. R. L. 5. Yo no me llamo Prop-pof. Yo soy el señor Pérez, el fon-tanero. Venía a arreglar los grifosdel lavabo. 6 y 7. R. L.

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2. Copia la oración sustituyendo la palabra destacada por un sinónimo.

acarició arrancó golpeó aplastó rompió

El señor Proppof aporreó las teclas del piano.

1. ¿Qué significa hacer chapuzas? Copia.

Hacer un trabajo muy importante.

Hacer un trabajo muy peligroso.

Hacer un trabajo de poca importancia.

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4. Forma nuevas palabras añadiendo prefijos.

3. Copia cada pareja de palabras destacadas y subraya el prefijo que las diferencia.

BUSCA PALABRAS

Algunos prefijos, como sub- («por debajo de») e inter- («entre»),indican lugar o situación.

5. Busca en el cuento dos preguntas y dos exclamaciones.

6. Copia de la primera página del texto formas verbales en singular.

Vocabulario

El director y el subdirector. El secretario y el subsecretario.

marino continental campeón

galáctico dividir poner

sub-

inter-

Yo, al fin y al cabo,hago chapucillas.

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Otras actividadesIdentificar palabras con prefijosEscriba en la pizarra las siguientes oraciones:

–Pedro ganó un campeonato interprovincial de ajedrez.–Anteayer fui al dentista.–Esta tarta está requetebuena.–Hallaron petróleo en el subsuelo. –Daniel es muy alto y sobresale en la fila.

Pida a los niños que extraigan de cada oración las palabras que con-tengan prefijos y que los subrayen.

UNIDAD 7


narrativo.

• Conocer y utilizar los prefijos queindican lugar o situación.


Sugerencias didácticasAntes de llevar a cabo las activida-des 3 y 4, pregunte a los niños quéprefijos recuerdan de los que hanestudiado hasta ahora (ante-, re-quete-, in-, des-) y si podrían darejemplos de palabras que los con-tengan. Explique que ahora van aconocer unos prefijos que indicanlugar o situación.

En la actividad 5, recuerde a susalumnos que las preguntas y lasexclamaciones se escriben conunos signos de puntuación espe-cíficos que permiten identificarlasrápidamente dentro de un texto. Sidesea ampliar la actividad, en vezde localizar únicamente dos enun-ciados de cada clase, puede pedira sus alumnos que busquen todaslas preguntas y exclamaciones quehaya en el texto.

En la actividad 6, tenga en cuentaque sus alumnos solo pueden re-conocer las formas simples de losverbos.

Soluciones1. Hacer un trabajo de poca impor-tancia. 2. El señor Proppof golpeólas teclas del piano. 3. Sub-. 4.Submarino, subdividir, subcam-peón. Intergaláctico, intercontinen-tal, interponer. 5. R. M.: ¿Ha llega-do el avión de Moscú? ¿Qué hago?¡Que salga ya, que el público se va!¡Y póngase el peluquín! 6. R. M.:preguntó, llegó, colgó…

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GramáticaLos tiempos verbales

El tiempo en los verbosLas formas verbales expresan el tiempo en el que seproduce la acción. Así, llegó expresa una acción queha ocurrido antes de ahora, en el pasado. En cambio,la forma verbal llega expresa una acción que ocurreahora, en el presente. Y la forma llegará expresa unaacción que ocurrirá después, en el futuro.

Los tiempos verbalesLas diferentes formas de un verbo se agrupan en tiem-pos verbales. Hay tiempos verbales pretéritos, pre-sentes y futuros.

Los tiempos pretéritos contienen formas verbalesque expresan acciones que ocurrieron en el pasado.

Los tiempos presentes contienen formas verbalesque expresan acciones que ocurren en el presente.

Los tiempos futuros contienen formas verbales queexpresan acciones que ocurrirán en el futuro.

Las formas verbales expresan acciones que ocurren en el pasado,en el presente o en el futuro.

Un tiempo verbal es un conjunto de formas de un verbo queexpresan el mismo tiempo.

Los tiempos verbales pueden ser tiempos pretéritos, tiempospresentes y tiempos futuros.

1. Copia las formas verbales y clasifícalas según el tiempo que expresan.

Inés canta en el coro. Ayer, Jorge tocaba el piano.

El director saludó al público. Tú te encargarás de la música.

El viernes iremos al museo. Los actores esperan los aplausos.

PASADO PRESENTE FUTURO

Si el avión llegó hace una hora, él llegará aquí

enseguida.

Ya llega,¿verdad?

Otras actividadesInventar el pasado, presente y futuro del señor ProppofProponga a los niños inventar la vida del señor Proppof. Para ello, di-vida la clase en tres grupos y asigne a cada uno un tiempo: pasado,presente o futuro.

Los niños inventarán y escribirán, utilizando formas verbales en el tiem-po que les ha correspondido, lo que han imaginado sobre la vida delseñor Proppof.

Objetivos• Comprender el concepto de

tiempo verbal.

• Distinguir formas verbales entiempo pretérito, presente o fu-turo.

Sugerencias didácticasCopie el texto de los bocadillos enla pizarra, subraye las formas ver-bales y rodee los adverbios o ex-presiones temporales que se refie-ren a cada una. Añada para cadaforma verbal (llegó, llega, llegará)otros adverbios o expresiones tem-porales que puedan acompañarlas;por ejemplo: Ayer, el año pasado…;Hoy, actualmente…; Mañana, elpróximo año…

Una vez leído el segundo epígrafey el cuadro informativo, aclare lasdudas que se presenten. Expliquea los niños que pretérito es lo mis-mo que pasado.

ActividadesEn la actividad 1, además de iden-tificar el tiempo, los niños puedenindicar en qué persona y en qué nú-mero está cada forma verbal.

La actividad 2 se puede realizar deforma oral: cada uno de sus alum-nos dirá en voz alta las tres oracio-nes que se piden.

Una vez realizada la actividad 3, pi-da a sus alumnos que identifiquenen los otros grupos de palabras conmayoría de formas en pasado la for-ma verbal que no expresa estetiempo. Los niños deberán deciren qué tiempo está cada una deesas palabras intrusas.

Copie en la pizarra el cuadro de laactividad 4 con tantas filas comoformas verbales hay que analizar.Saque a nueve niños para que rea-licen el análisis ante sus compa-ñeros. Estos dirán si el análisis realizado es correcto o no.

Con respecto a la actividad 5, com-pruebe que los alumnos colocanla tilde en las formas verbales defuturo. Pregúnteles por la regla de

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3. Copia el grupo de palabras que contiene únicamente formas verbales de tiempos pretéritos.

4. Analiza estas formas verbales.

Ten en cuenta que, al indicar el tiempo, solamente debes escribir si se trata de un tiempo pretérito, presente o futuro.

iremos invitan nadaste preparó juego

lavé escuchan taparás cocinó anda

2. Inventa y escribe tres oraciones que contengan formas verbales endiferentes tiempos.

Puedes utilizar estos comienzos:

saltaron

hablaba

nada

dormían

escribes

llueve

aprendes

ríes

dibujó

comí

saltaron

vinieron

vinieron

conducen

cocinaban

veía

5. Copia estos versos y di en qué tiempo están las formas verbales.

APLICA LO QUE SABES

Ahora transforma esos cuatroversos escribiendo todas lasformas verbales en presente. Después, vuelve a copiarlos con las formas verbales en futuro.

PASADO PRESENTE FUTURO

Ayer…El año pasado…

Todos los lunes…Cada día…

Mañana…El próximo martes…

Verbo

iremos ir futuro primera plural

Tiempo Persona Número

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En el circoLlegó el payaso,

sonrió el domador,

actuó el mago

y sacó una flor.

Otras actividadesCambiar tiempos verbalesPida a un alumno que escriba en la pizarra una oración con una formaverbal en futuro. Este mismo niño elegirá a dos compañeros que escri-birán esa misma oración en pretérito y en presente, respectivamente.

Repita esta actividad hasta que la haya realizado al menos la mitadde la clase.

UNIDAD 7

91

ortografía que explica la escriturade tilde en esas palabras.


Pida a sus alumnos que hagan tresdibujos: uno titulado Pasado, querepresente una acción que realiza-ron el año pasado; otro con el títu-lo Presente, que ilustre una acciónque realizan todos los días y, final-mente, otro titulado Futuro, quemuestre una acción que les gusta-ría realizar cuando sean mayores.Debajo de cada imagen deberánescribir una oración que comentelo que han dibujado y en la queaparezcan, respectivamente, for-mas verbales de los tres tiempos:pretérito, presente y futuro.

Soluciones1. Pasado: saludó, tocaba. Presen-te: canta, esperan. Futuro: iremos,encargarás. 2. R. L. 3. Dibujó, co-mí, saltaron, vinieron. 4. Lavé: la-var, pretérito, primera, singular. In-vitan: invitar, presente, tercera,plural. Escuchan: escuchar, presen-te, tercera, plural. Nadaste: nadar,pretérito, segunda, singular. Tapa-rás: tapar, futuro, segunda, singu-lar. Preparó: preparar, pretérito, ter-cera, singular. Cocinó: cocinar,pretérito, tercera, singular. Juego:jugar, presente, primera, singular.Anda: andar, presente, tercera, sin-gular. 5. En pretérito. Llega el paya-so, / sonríe el domador, / actúa elmago, / y saca una flor. Llegará elpayaso, / sonreirá el domador, /actuará el mago, / y sacará unaflor.

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1. Escribe el infinitivo de las dos formas verbales destacadas en el texto y contesta.

¿Tienen las formas verbales del texto el sonido Y (ye)?

¿Tienen ese sonido los infinitivos que has escrito?

Se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido Y (ye) y no tienen ni y ni ll en el infinitivo.

OrtografíaLa y en los verbos

2. Completa con formas del verbo oír que tengan y.

3. Clasifica estas formas verbales según el infinitivo al que pertenecen.

intuyó huyó huyeron intuyo

huyes cayó intuyes cayeron

Sonata para piano y llave inglesa

Al día siguiente, todos los periódicos hablaban

del magnífico concierto del señor Proppof. Y, por

supuesto, él los leyó con enorme curiosidad.

El famoso y genial pianista no entendía nada

de nada.

Al principio, creyó que se trataba de una broma,

pero al cabo de un rato no tenía duda: ¡la prensa

alababa un concierto suyo que él no había dado!

huir intuir caer

Cuando todos los asistentes alconcierto ……… tocar al pianista,quedaron asombrados de sumaestría.

Cuando terminó la interpretación, en la sala se ……… un gran aplauso. El público estabaemocionado.

Más informaciónEl verbo callarExplique a sus alumnos que uno de los errores ortográficos más fre-cuentes es confundir las formas calló y cayó.

Hágales ver que cada forma pertenece a verbos distintos: callar →→ calló y caer → cayó. Y que solo cayó se ajusta a la norma ortográ-fica que acaban de estudiar.


gráfica que regula la escriturade y en los verbos.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra general.

Sugerencias didácticasDiga a los niños que la y es una le-tra a la que corresponden dos so-nidos: el vocálico, como en estoy,rey, y el consonántico, como en re-yes, oyeron.

Pida a alguno de sus alumnos quelea el texto inicial en voz alta. Diri-ja la atención de los niños hacia eltítulo y explique que una sonata esun tipo de composición musicalcreada para ser interpretada poruno o varios instrumentos. Haganotar el carácter humorístico del tí-tulo, pues la llave inglesa no es uninstrumento musical, sino una he-rramienta. Finalmente, haga quesus alumnos se fijen en las pala-bras destacadas en el texto y pre-gunte qué consonante tienen encomún.

ActividadesDespués de que los alumnos ha-yan leído el cuadro informativo, pi-da que expliquen por qué leyó ycreyó se escriben con y.

En la actividad 2, haga ver a los ni-ños que los textos que tienen quecompletar están relacionados conla lectura de la unidad.

Amplíe la actividad 5 preguntandoa los niños por qué se escriben cony esos verbos. Asimismo, puedepedirles que expliquen con sus pa-labras el significado de cada uno.

Si lo desea, en la actividad 6 pue-de pedir a los niños que le dictentodas las reglas ortográficas que re-cuerdan de las que han estudiadoen lo que llevan de curso y que di-gan ejemplos.

Una vez corregido el dictado, pre-gunte a sus alumnos de qué infini-tivos provienen las formas verba-les destacadas.

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Un ruido en el bosque

Un día, yendo por el bosque, Iván oyó un ruido. Intuyendo

que se trataba de algún animal, el niño extremó las

precauciones. Al rato, vio a un ratoncillo royendo unas raíces.

Iván creyó que no debía asustar al animalillo y continuó

su paseo sin acercarse.

4. Copia y completa con formas con y de los verbos que están entre

paréntesis.

7. DICTADO. Prepara el dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas.

6. Cierra el libro, escribe la regla de ortografía que has estudiado en esta

unidad y pon tres ejemplos.

5. Escribe una oración con cada una de estas formas verbales:

¿CÓMO SE ESCRIBE?







@e>era¬Ahora imagina esa palabra escrita con tucolor favorito.

Copia esa palabra escribiendo la letra gmucho más grande que el resto de las letras.

(construir)

(reconstruir)

(destruir)

disminuyó leyeron distribuyen influye

Este puente de piedra lo ………… los romanos.

El paso del tiempo lo ………… en parte y, por eso,

dejó de utilizarse.

Se ………… hace unos años y, desde entonces,

lo visitan muchos turistas.

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(construir)

(reconstruir)

(destruir)

Otros recursosPalabras: cayeron, concluyo, concluyó, construyamos, creyó, disminu-yo, distribuyes, influye, leyó, oyeron, poseyeron, sustituyen, yendo.

Oraciones: Rosa se estaba yendo cuando yo llegué. ¿Oyes las campa-nas? El martes concluyeron las obras de la calle.

Dictado:¡Como si nada!

Rodrigo tropezó y se cayó por las escaleras. Sus profesores oyeron elestruendo y salieron corriendo al pasillo. Al ver al niño en el suelo, cre-yeron que se había hecho mucho daño. Pero Rodrigo se levantó sinquejarse de nada, se apoyó en uno de sus compañeros y entró en cla-se como si nada.

UNIDAD 7

93

Después de llevar a cabo las acti-vidades de la sección ¿Cómo seescribe?, pregunte a sus alumnoslos significados que conozcan dela palabra general. A continuación,haga que los niños escriban ora-ciones con cada uno de esos sig-nificados.


Aproveche el breve texto de la acti-vidad 4 para comentarles a susalumnos que, pese a los siglostranscurridos, aún siguen en pie numerosas construcciones roma-nas de todo tipo: termas, anfitea-tros, puentes, acueductos… Inten-te que los niños le den ejemplosde construcciones romanas que co-nozcan.

Soluciones1. Leer, creer. Sí. No. 2. Oyeron.Oyó. 3. Huir: huyes, huyó, huyeron.Intuir: intuyó, intuyes, intuyo. Caer:cayó, cayeron. 4. Construyeron,destruyó, reconstruyó. 5. R. L. 6.Se escriben con y las formas delos verbos que llevan el sonido Y(ye) y no tienen ni y ni ll en el infi-nitivo. R. M.: leyó, oyeron, apoyo.7. R. L.

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4. Cuenta en estilo directo o indirecto el diálogo entre Aladino y el genio.

2. ¿En cuál de los textos de la actividad anterior se utiliza el estilo directo?

3. Escribe un diálogo en estilo directo a partir de este texto:

EscrituraEstilo directo e indirecto

1. Lee.

Para contar lo que dicen las personas o los personajes, podemos recurrir al estilo directo o al estilo indirecto. En el estilo directo,se reproducen exactamente sus palabras. En el estilo indirecto,en cambio, se cuenta lo que dicen las personas o los personajes,pero no se reproducen exactamente sus palabras.

Andrea le explicó a Antonio que en su edificio habíaninstalado paneles para aprovechar la energía solar.

Antonio dijo que le parecía una idea excelente.

Mi padre le preguntó a mi hermano:–¿Cuándo se ha roto la lámpara?

Mi hermano respondió:–Se rompió hace tiempo.

Mi padre le preguntó a mi hermanoque cuándo se había roto la lámpara.Mi hermano respondió que se habíaroto hacía tiempo.

A B

Ahora querríaalgo para comer.

Tengo mucha hambre.

¿Deseas algo más?

Pídeme lo quedesees y te lo

concederé.

Por favor,sácame de estaoscura cueva.

Otras actividadesEscribir el texto de los bocadillos de un cómic en estilo directo e indirectoLleve a clase alguna historieta en cómic procedente de alguna publi-cación infantil periódica (El Pequeño País, por ejemplo) y pida a susalumnos que narren la historia en estilo directo e indirecto.

Intente que la historieta sea breve, de no más de cuatro viñetas.

Objetivos• Escribir diálogos en estilo direc-

to e indirecto.

Sugerencias didácticasTras leer en voz alta los textos dela actividad 1, pida a sus alumnosque expliquen las diferencias for-males entre ellos. Ayude a los ni-ños y hágales ver que en un casose utilizan los signos de dos pun-tos y raya y en el otro, no. Luego,escriba en la pizarra Estilo directoy Estilo indirecto y, tras leer la in-formación del recuadro, pida a susalumnos que digan en qué estilode escritura se utilizan los signosde dos puntos y el signo de raya.

Comente a los niños que un mis-mo texto escrito en estilo directoo indirecto puede presentar dife-rencias en sus formas verbales.Ejemplifique con los textos de laactividad 1, donde vemos los si-guientes cambios: ha roto → ha-bía roto; rompió → había roto.


Utilice la actividad 3 como pie pa-ra hablarles a sus alumnos de lasenergías alternativas. Explíquelesque cada vez se instalan más pa-neles solares y parques eólicos endiferentes lugares del mundo antela crisis de las fuentes de energíamás utilizadas hasta ahora: gas,petróleo…

Soluciones1. R. L. 2. En el texto A. 3. R. M.:Andrea le explicó a Antonio: –En miedificio han instalado paneles pa-ra aprovechar la energía solar. /Antonio le dijo: –Me parece unaidea excelente. 4. R. L.

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1. Copia en tu cuaderno estos cuadros y complétalos con la información que vas a escuchar. Luego, responde a las preguntas.

¿Qué información se da a los fumadores?

¿En qué estación no paran los trenes?

ESCUCHAR

Comunicación oral

En las estaciones de tren se dan muchos mensajes por megafonía. Vas a escuchar algunos. Presta atención porque tendrás que responder a preguntas sobre la información que has recibido.

SALIDAS

Destino Tipo de tren

Trenhotel

Trenhotel

Sevilla

Santander

5

2

22:05

Hora Vía

LLEGADAS

Procedencia Tipo de tren

Talgo 21:20 1

4

Hora Vía

67

Pontevedra

Lisboa

ValenciaAltaria 21:30

CONVERSAR

Imagina que vas a la playa en autobús. Llegas a la estación y necesitasaveriguar dónde puedes sacar los billetes, cuánto valen, a qué hora sale el autobús…

2. Pregunta a un compañero como si fuera la persona que atiende la oficina de información.

Él responderá a tus preguntas inventando los datos.


– Debes decidir qué quieres saber y cómo lo preguntarás.

– Te será útil escribir las preguntas que vas a hacerle. Debes formular al menos cuatro.

– No olvides que tienes que preguntar de forma clara y que debes ser amable y dar las gracias.

Otras actividadesInventar mensajes de megafoníaExplique a los alumnos que, además de informar sobre la llegada ysalida de trenes, autocares…, por megafonía se puede informar so-bre incidencias de diferente tipo: averías, cambios en el itinerario...

Pida a sus alumnos que inventen algún tipo de incidencia, escriban eltexto y luego lo digan en voz alta ante sus compañeros como si estu-vieran dando el aviso por megafonía.

Objetivos• Completar cuadros a partir de la

información de un texto oral.

• Solicitar información de formaoral.

Sugerencias didáticasLas actividades del apartado Escu-char pretenden, en esta ocasión,que los niños puedan comprenderlos mensajes que se transmitenpor el sistema de megafonía de es-taciones, aeropuertos…

Por su parte, el objetivo de la acti-vidad que se plantea en la secciónHablar es que los niños aprendana organizar sus ideas cuando quie-ran pedir información y respetenlas normas de educación básicasen este tipo de intercambios co-municativos orales.


Al realizar la dramatización de laactividad 2, haga énfasis en la im-portancia y la necesidad de utilizarfórmulas de cortesía (buenos días,por favor, gracias…). Valore que losniños utilicen el usted.

Soluciones1. SALIDAS: Pontevedra, Trenhotel,21:30, 2; Lisboa, Trenhotel, 22:10,5; Valencia, Alaris, 21:40, 3. / LLE-GADAS: Santander, Talgo, 21:20,1; Cádiz, Altaria, 21:30, 4; Sevilla,AVE, 22:05, 2. Que existen áreaspara fumadores debidamente se-ñalizadas. En Aranjuez. 2. R. L.

UNIDAD 7

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Algunos prefijos, como sub- («por debajo de») e inter- («entre»), indican lugaro situación.

Un tiempo verbal es un conjunto de formas de un verbo que expresan elmismo tiempo. Los verbos tienen tiempos pretéritos, tiempos presentesy tiempos futuros.

Se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido Y (ye) y no tienen ni y ni ll en el infinitivo.

96

2. Copia cada palabra y subraya el prefijo.

subdesarrollado interprovincial internacional subdelegado

ANA. ¿A qué hora tienes el partido?

LUIS. A las cuatro. ¡Hay tiempo! Ahí marca las tres.

ANA. ¿Lo dices por el reloj de la torre? ¡Está parado!

Empieza así: Ana le preguntó a Luis que a qué hora…

3. ¿Qué significa tiempo pretérito? Copia.

tiempo presente tiempo pasado tiempo futuro

4. En el análisis de cada verbo hay un error. Corrígelo.

5. Escribe una forma con y de cada verbo.

6. Escribe esta conversación en estilo indirecto:


Actividades

cocinan

leeremos

caminé

cocinar

leer

caminar

presente

pasado

pasado

tercera

primera

segunda

singular

plural

singular

Verbo Tiempo Persona Número

sustituir intuir huir construir

Más dictadosUn libro muy especial

Ana oyó un martilleo que parecía venir de un libro de cuentos quehabía encima de la mesa. Apoyó su oreja en la cubierta y creyó oíralgo. Abrió el libro de golpe y entonces lo vio: los tres cerditos del cuen-to estaban construyendo la casa de ladrillo. Ana cerró la tapa y los dejó trabajar.

96


les de la unidad.


• Escribir un correo electrónico.



• Identificar prefijos que indicanlugar o situación.

• Conocer el significado de tiem-po pretérito.

• Analizar formas verbales.

• Escribir correctamente verboscon y.

• Transformar diálogos de estilodirecto a indirecto.

Puede ampliar la actividad 5 pidien-do a sus alumnos que escribanmás de una forma verbal con y pa-ra cada infinitivo.

Recuerdo y repasoEn la actividad 7, pregunte a los ni-ños qué otra forma gráfica puedetener el prefijo im- y por qué. Am-plíe la actividad pidiendo a susalumnos que busquen en el diccio-nario los significados de imponere interponer.

Soy capaz de…Las actividades de Soy capaz de…de esta unidad tienen como objeti-vo que los alumnos entren en con-tacto con las nuevas tecnologías.

Explique que el correo electrónicopermite intercambiar mensajes en-tre dos o más usuarios y que es unaforma de comunicación muy rápidacon la que, además de textos, sepueden enviar imágenes y sonido.

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10. Observa este correo electrónico y contesta.

11. Escribe tú otro correo a Ana recordándole que habéis quedado el sábado para hacer un trabajo de Música.

No olvides escribir la dirección de correo electrónico y el asunto del que va a tratar tu mensaje.

7. Forma nuevas palabras con ayuda de prefijos.

97

Se escriben con g los verbos terminados en…

Se escriben con y las formas de los verbos que…

9. Completa estas reglas que ya conoces y pon ejemplos.

8. Contesta en tu cuaderno.

¿En qué número y persona está la forma verbal cantabas?

¿En qué tiempo está la forma verbal escribiré?

¿Quién envía el correo?

¿Quién va a recibirlo?

¿Cuál es la dirección de correo electrónico de la persona que va a recibirlo?

SOY CAPAZ DE… Escribir un correo electrónico

RECUERDO Y REPASO

re-

hacerdes-

im-

inter-poner

67


– Pedir a los niños que escriban tres palabras que incluyan prefijosde situación y luego rodeen los prefijos.

– Dictar a los alumnos varias formas verbales y pedir que las clasifi-quen según el tiempo que expresen (presente, pasado, futuro).

– Pedir a un niño que diga en voz alta la norma ortográfica sobre laescritura de y en los verbos y que dé un ejemplo.

Aclare que, del mismo modo queen una carta tradicional se escri-bía un sobre en el que se indicabael destinatario, en el correo elec-trónico se debe escribir la direc-ción de correo electrónico de lapersona que va a recibirlo y, ade-más, el asunto o tema del correo.


Comente a sus alumnos que encualquier uso que hagan de Inter-net (correo electrónico, chat…) de-ben cuidar la redacción y la correc-ción ortográfica.

Soluciones1. R. L. 2. Subdesarrollado. Inter-provincial. Internacional. Subdele-gado. 3. Tiempo pasado. 4. Coci-nan: cocinar, presente, tercera,plural. Leeremos: leer, futuro, pri-mera, plural. Caminé: caminar, pa-sado, primera, singular. 5. R. L. 6. R. M.: Ana le preguntó a Luis quea qué hora tenía el partido. Luis lerespondió que a las cuatro y quehabía tiempo porque ahí marcabalas tres. Entonces Ana le dijo a Luissi lo decía por el reloj de la torre. Yle informó de que ese reloj estabaparado. 7. Rehacer, deshacer. Im-poner, interponer. 8. En segundadel singular. En futuro. 9. Se escri-ben con g los verbos terminadosen -ger o -gir, excepto tejer y crujir.R. M.: recoger, dirigir. Se escribencon y las formas de los verbos quellevan el sonido Y (ye) y no tienenni y ni ll en el infinitivo. R. M.: cons-truyo, oyeron. 10. Andrés. [email protected]. 11. R. L.

UNIDAD 7

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98 A

El rey y el juglar8

Contenidos

• Sufijos que formansustantivos.

• La primera conjugación.

• La b en los verbos.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento El rey y el juglar.

• Redacción de un anunciosiguiendo unas pautasdadas.


• Utilización lúdica dellenguaje.

• Ordenación de un texto.

• Uso de un lenguaje nodiscriminatorio y respetuosocon las diferencias.


Programación

Objetivos• Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.


• Reconocer y utilizar los sufijos -ista o -dor.

• Conjugar y analizar verbos de la primera conjugación.

• Conocer y aplicar la regla que regula el uso de la b en elimperfecto de indicativo de los verbos de la primeraconjugación.

• Hacer un anuncio.

• Interesarse por la poesía.


• Ordenar un texto.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.


• Reconoce y utiliza los sufijos -ista o -dor.

• Conjuga y analiza verbos de la primera conjugación.

• Conoce y aplica la regla que regula el uso de la b en elimperfecto de indicativo de los verbos de la primeraconjugación.

• Hace un anuncio.

• Se interesa por la poesía.

• Juega con el lenguaje.

• Ordena correctamente un texto.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Competencia cultural y artística, Aprender a aprender,Tratamiento de la información e Interacción con el mundo físico.

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98 B



• El aprendizaje de las conjugaciones verbalesreviste cierta dificultad para los niños. Enrelación con los nombres de los tiempos,asegúrese de que sus alumnos identificanpretérito imperfecto y pretérito perfecto simplecon tiempo pasado. Recuérdeles que ya en launidad anterior vieron que pretérito era sinónimode pasado.

• A algunos niños puede parecerles complicadoredactar un anuncio. Para ayudarlos, seleccionevarios anuncios de periódicos y revistas en los que aparezcan claramente el nombre del producto, alguna de sus características, el eslogan y una imagen. Distribuya esosanuncios en clase para que los niños losobserven y reconozcan sus rasgos.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 8






Texto

El rey y el juglar

Talleres


Ortografía

La b en los verbos

Gramática

La primeraconjugación

Vocabulario

Sufijos para formar sustantivos

Escritura

Hacer un anuncio

Recursos


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98

El rey y el juglar8

abía una vez dos jóvenes juglares que iban de aldea

en aldea y de castillo en castillo, deleitando a las

gentes con sus preciosas canciones.

Eran dos personajes misteriosos, con máscaras que no

dejaban ver sus rostros. Uno de ellos tocaba la guitarra y el

otro, que era alto y fuerte, cantaba con una voz tan dulce

que cautivaba a todos.

Lo que nadie sospechaba es que, tras aquellas máscaras,

se ocultaban el príncipe Ricardo de Inglaterra y Blondel,

su inseparable amigo.

Pocos meses después de convertirse en rey, Ricardo I,

al que apodaron Corazón de León por su coraje y su valentía,

partió hacia la lejana Jerusalén en una de las Cruzadas.

–Te deseo éxito en tu campaña –dijo Blondel al rey.

–No tardaré en volver, amigo –le contestó Ricardo

mientras lo abrazaba.

Ricardo Corazón de Leónfue un rey de Inglaterra queparticipó en numerosascampañas militares y sobreel que existen multitud de leyendas. Este rey y suamigo Blondel son losprotagonistas de la leyendaque vas a leer. ¿Quieressaber qué les ocurrió?

H

Más informaciónEl rey Ricardo y Robin HoodAproveche la leyenda de la unidad para hablar a sus alumnos de unpersonaje literario universal: Robin Hood.

Comente a los niños que no se sabe con certeza si este personaje fuereal o no.

Explique que, según las leyendas inglesas, Robin Hood habitaba enel bosque de Sherwood y se dedicaba a robar a los ricos para ayudara los pobres. De alguna forma, su labor consistía en mantener la jus-ticia y la ley durante el tiempo en que el rey Ricardo estuvo cautivo.

Objetivos

• Leer un texto con la velocidadapropiada.

• Conocer algunas característicasde las leyendas.



Antes de leerPida a sus alumnos que lean el tí-tulo de la lectura. Centre su aten-ción en la primera imagen y pregún-teles cuál de los personajes puedeser el juglar y cuál el rey.

Haga que los niños observen lasdos ilustraciones y las describanlo más detalladamente posible,usando indicadores espaciales (ala izquierda, arriba…).

A partir de las dos imágenes quese ofrecen, pida a los niños quehagan hipótesis sobre lo que ocu-rrirá en la historia. Puede hacerpreguntas como las siguientes:¿Quiénes serán los personajes quevan con antifaz? ¿Creéis que el reyque se menciona en el título apare-ce en la primera imagen? ¿Por quéen la segunda imagen uno de losjóvenes de antifaz estará junto auna torre? ¿Quién estará en la to-rre? ¿Por qué?

Lea en voz alta el texto que se en-cuentra en el margen. Aclare queen una leyenda histórica como laque van a leer se mezclan la ver-dad y la fantasía. Haga notar queel relato no incluye el nombre desu autor porque las leyendas notienen autor conocido.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, pida a los niños que memo-ricen las palabras. Luego, dígalesque cierren los libros y jueguen porparejas: un niño escribirá de memo-ria una palabra de la lista; a conti-nuación, su compañero escribiráotra cualquiera, y así sucesivamen-te hasta que las hayan escrito to-das. Después, los dos examinaránlas palabras y comprobarán si nohan cometido ninguna falta.

98

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99

Pero pasó mucho tiempo y el rey no regresó. Así que

Blondel, acompañado de un grupo de caballeros, decidió

salir en su busca. Para no despertar sospechas, todos los

miembros de la comitiva se hicieron pasar por músicos.

Un día, Blondel se encaminó hacia una fortaleza que

se alzaba sobre una impresionante roca. En la falda de la

montaña se encontró con una joven pastora. El juglar

le hizo algunas preguntas sobre los habitantes del castillo,

pero no obtuvo ninguna información valiosa. Sin embargo,

cuando Blondel empezó a tararear una de sus canciones

acompañado de su guitarra, la pastora exclamó:

–He escuchado esa canción muchas veces mientras cuido

el rebaño. Un caballero la canta desde la torre norte y debo

decirle, señor, que él tiene una voz más melodiosa…

Al oír aquellas palabras, a Blondel le dio un vuelco

el corazón. Sin perder ni un segundo, comenzó a ascender

hasta llegar al castillo y allí, al pie de la torre norte, volvió

a entonar el primer verso de esa canción, una canción que

Ricardo y él habían compuesto juntos en su juventud.

Al instante, desde la alta torre, se oyó una voz que

continuó con el segundo verso, el tercero, el cuarto… ¡Era la

inconfundible voz de Ricardo!

–¿Estás ahí, mi fiel Blondel? –preguntó emocionado el rey.

Días después, Blondel y sus hombres liberaron al

prisionero del calabozo en el que lo había encerrado un rey

alemán.

Así fue como, gracias a una canción, Ricardo Corazón

de León pudo volver, sano y salvo, al trono de Inglaterra.

Aunque hay quien dice que esta historia no es más que

una preciosa leyenda creada después de la muerte del rey.

LEYENDA POPULAR

juglares: artistas que iban de un lugar a otro recitandopoesías, cantando y bailando.

Cruzadas: campañasmilitares que hicieronlos cristianos contra los musulmanes pararecuperar los SantosLugares.

DICCIONARIO

jóvenes

cautivaba

éxito

habitantes

liberaron

salvo


Otras actividadesExplicar el significado de expresiones relacionadas con cantarProponga a sus alumnos que, de forma colectiva, expliquen el signi-ficado de las expresiones subrayadas en estas oraciones:

– El juglar cantaba como los ángeles.– Cuando llegue José, le cantaré las cuarenta por impuntual.– Este problema de matemáticas es coser y cantar.

UNIDAD 8

99

La lecturaHaga que sus alumnos realicen enprimer lugar una lectura en silenciode la leyenda. A continuación, pída-les que realicen una nueva lecturaen voz alta y en cadena. Comprue-be que los niños hacen las pausasnecesarias cuando leen en voz al-ta. Si lo cree conveniente, expliqueque ante una coma deben haceruna pausa breve y ante un punto lapausa debe ser más larga.

Cuando sus alumnos hayan termi-nado de leer, pídales que descri-ban el comportamiento de Blondely opinen sobre él.


En esta leyenda sobre el rey Ricar-do se pone de relieve el valor dela amistad. Destaque el leal com-portamiento de Blondel hacia suamigo el rey. Haga ver lo importan-te que es no perder la esperanzapara lograr los objetivos que nosmarcamos.

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3. Escribe un resumen de la historia a partir de estas imágenes:

4. El rey y el juglar narra una antigua leyenda. ¿Qué cuenta una leyenda?

Copia la afirmación verdadera.

Puedes consultar el diccionario si no estás seguro.

Una leyenda cuenta hechos imaginarios que ocurrieron en el pasado como si hubieran sucedido en realidad.

Una leyenda cuenta hechos reales ocurridos en países lejanos, cuyosprotagonistas son un rey o una reina.

Comprensión lectora1. Contesta.

¿Cuál era el apodo del rey Ricardo? ¿Por qué lo llamaban así?

¿Quién era su inseparable amigo?

¿Qué solían hacer juntos?

Puedes empezar así:

Ricardo Corazón de León se despidió de su amigo Blondel y se marchó a las Cruzadas.

2. Escribe dos oraciones verdaderas y otras dos falsas relacionadas

con cada personaje.

5. ESCRITURA. Escribe una carta como si fueras Ricardo. Debes agradecerle

a Blondel todo lo que ha hecho por ti.

A B C D

Ricardo Corazón de León. El fiel Blondel.

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Recordar información rele-

vante sobre los protagonistas de la historia.

Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Escribir afirmacionesverdaderas y falsas sobre el texto.

Actividad 3. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia apartir de viñetas.

Actividad 4. Reflexión sobre el contenido. Inferir la definición de leyen-da partiendo de las características del relato leído.

Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una carta basada en aspec-tos del relato.

Objetivos

• Comprender los elementos esen-ciales del relato.

• Escribir una carta.


Plantee la actividad 2 como un jue-go: después de que los niños ha-yan escrito sus oraciones, las lee-rán en voz alta y sus compañerosdeberán decir cuáles son verdade-ras y cuáles son falsas.

A propósito de la actividad 4, co-mente a sus alumnos que en el diccionario seguramente encontra-rán más de un significado de la pa-labra leyenda, pero que deben ele-gir el que se pueda asociar al re-lato que han leído.

Con respecto a la actividad 5, re-cuerde a sus alumnos que una car-ta personal consta, básicamente,de los siguientes elementos: lugary fecha, saludo, cuerpo de la car-ta, despedida y firma.


Explique a sus alumnos que cono-cer las leyendas de otros paísesnos permite enriquecer nuestra cul-tura.

Soluciones

1. Corazón de León. Por su cora-je y valentía. Blondel. Iban de al-dea en aldea y de castillo en cas-tillo haciéndose pasar por juglaresy deleitando a la gente con sus pre-ciosas canciones. 2 y 3. R. L. 4.Una leyenda cuenta hechos imagi-narios que ocurrieron en el pasa-do como si hubieran sucedido enrealidad. 5. R. L.

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101

1. ¿Cuáles de estos nombres contienen un apodo o sobrenombre? Copia y añade tú alguno más.

Ricardo Corazón de León Alfonso X el Sabio Jesús Rodríguez

2. ¿Qué es tararear? Explícalo y tararea una canción.

3. Copia y escribe cada palabra en el lugar que le corresponde.

Luego, compara las palabras destacadas con las que has escrito.

BUSCA PALABRAS

Algunos sustantivos se han formado añadiendo sufijos, como -ista o-dor, a otras palabras.

5. Lee el primer diálogo del texto y copia de él una forma verbal en presente,otra en pasado y otra en futuro.

6. Busca en la parte final del texto El rey y el juglar una forma del verbo oírque se escriba con y.

Vocabulario

fútbol ascensor tenis

flor tractor ajedrez

jugar fundar roer

educar ganar presentar

colaborador guitarrista

4. Forma nuevos sustantivos añadiendo un sufijo a cada palabra.

Ricardo y Blondel

Blondel tocaba la guitarra. Era el ……….

Además, colaboraba con Ricardo desde hacía

muchos años. Era su principal ………

68

-ista -dor

Otras actividadesFormar sustantivos con los sufijos -ista y -dorPida a los niños que formen sustantivos añadiendo los sufijos -ista o -dor, según convenga, a las siguientes palabras:

• diseñar • domar • periódico • diente• trabajar • pescar • taxi • deporte• seguir • exprimir • golf • paracaídas

Diga a sus alumnos que realicen todos los cambios que considerennecesarios.

UNIDAD 8


narrativo.

• Formar sustantivos añadiendolos sufijos -ista y -dor.

• Buscar en la leyenda palabrasque cumplan unos requisitos da-dos.

Sugerencias didácticasPida a sus alumnos que recuerdenel concepto de sufijo que aprendie-ron en la unidad 4 y lo definan.

Comente que en esta unidad vana estudiar otros sufijos, -ista y -dor,con los que se pueden formar sus-tantivos. Si lo considera oportuno,haga notar que el sufijo -ista apa-rece en muchos sustantivos quenombran profesión (taxista, tele-fonista…).

En la actividad 6, una vez localiza-da la palabra que se pide, haga quelos niños digan en voz alta la reglade ortografía que explica la presen-cia de y en esa forma verbal.


Comente a los niños que muchospersonajes históricos tienen un so-brenombre con el que se destacaalgún valor personal.

Aproveche para explicar que, a di-ferencia de los sobrenombres, losmotes suelen ser ofensivos, por loque hay que evitar utilizarlos.

Soluciones1. Ricardo Corazón de León. Alfon-so X el Sabio. R. M.: Luis XIV elRey Sol. 2. Tararear es cantar envoz baja y sin articular palabras. R. L. 3. Guitarrista, colaborador. 4. Futbolista, florista, ascensoris-ta, tractorista, tenista, ajedrecista.Jugador, educador, fundador, gana-dor, roedor, presentador. 5. R. M.:Presente: deseo. Pretérito: dijo. Futuro: tardaré. 6. Oyó.

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GramáticaLa primera conjugación

Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. Por ejemplo: cantar, luchar… La mayoría de esos verbos se conjugan según este modelo:

1. Trabaja con tu compañero.

Durante cinco minutos escribiréis una lista lo más larga posible de verbos de la primera conjugación.

Luego, debéis comparar vuestra lista con la de otros compañeros.

2. Estudia la conjugación del verbo cantar.


– Te ayudará decir varias veces en voz alta el nombre de cada tiempo y las formas verbales que contiene.

– Debes fijarte primero en un tiempo y aprendértelo bien antes de pasar al siguiente.

Yo canto

Tú cantas

Él canta

Nosotros cantamos

Vosotros cantáis

Ellos cantan

El verbo CANTAR

Presente

Yo cantaba

Tú cantabas

Él cantaba

Nosotros cantábamos

Vosotros cantabais

Ellos cantaban

Pretérito imperfecto

Yo canté

Tú cantaste

Él cantó

Nosotros cantamos

Vosotros cantasteis

Ellos cantaron

Pretérito perfecto simple

Yo cantaré

Tú cantarás

Él cantará

Nosotros cantaremos

Vosotros cantaréis

Ellos cantarán

Yo cantaría

Tú cantarías

Él cantaría

Nosotros cantaríamos

Vosotros cantaríais

Ellos cantarían

CondicionalFuturo

Otras actividadesConjugar formas del singular o formas del pluralRecuerde a los niños que las formas verbales en singular son las queexpresan acciones realizadas por una persona y que, por lo tanto, pue-den ir acompañadas de los pronombres yo, tú, él, ella. Asimismo, re-cuérdeles que las formas que corresponden al plural expresan accio-nes realizadas por varias personas y pueden ir acompañadas de lospronombres nosotros o nosotras, vosotros o vosotras y ellos o ellas. Lue-go, pídales que conjuguen las siguientes formas:

– Las formas del plural del futuro del verbo pasar.– Las formas del singular del pretérito imperfecto de desayunar.– Las formas del plural del condicional de recitar.

Objetivos• Conjugar verbos de la primera

conjugación.

• Analizar verbos de la primeraconjugación.

Sugerencias didácticasEn estas páginas de Gramática seinicia el estudio de las conjugacio-nes verbales. Así, a lo largo de estaunidad y de las dos siguientes, setratarán, respectivamente, las for-mas de los tiempos verbales sim-ples del modo indicativo de la prime-ra, segunda y tercera conjugación.

Pida a los niños que digan todo loque recuerden acerca de los con-ceptos de conjugación y de infiniti-vo. A continuación, explíqueles quehay tiempos simples y compuestosy diga que ahora van a estudiar úni-camente los tiempos simples de laprimera conjugación.

Motive a sus alumnos a memorizarlas formas del verbo modelo, di-ciéndoles que si aprenden el mo-delo, podrán conjugar sin dificultadcualquier otro verbo de la mismaconjugación.

ActividadesEn la actividad 2, pida a los niñosque al aprender el modelo de la pri-mera conjugación, se fijen bien enlas tildes que llevan algunas for-mas verbales. Sugiérales que, ade-más de decir en voz alta el nom-bre del tiempo y sus formas, losescriban y los comparen con el mo-delo para comprobar que no hancometido faltas de ortografía. Si loconsidera oportuno, puede pedir alos niños que localicen una pala-bra esdrújula y dos palabras agu-das acentuadas. Luego, deberánexplicar por qué llevan tilde.

En relación con la actividad 6, ha-ga notar a sus alumnos que la pri-mera persona del plural del presen-te es idéntica a la primera personadel plural del pretérito perfecto sim-ple; por lo tanto, con esa forma ver-bal es posible un doble análisis.

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3. Escribe las seis formas verbales de cada tiempo del verbo lavar.

4. Escribe la conjugación del verbo hablar.

7. Conjuga con tus compañeros.

5. Copia y escribe al lado de cada forma verbal a qué tiempo pertenece.

salto saltarás saltaría saltabais

saltaba saltaron saltarán saltáis

6. Analiza estas formas verbales siguiendo el modelo.

apagaréis arreglaban pintará dibujarías

compraste examinas cuidamos prestaron

8. Elige una de estas dos actividades y realízala.

APLICA LO QUE SABES


Cada niño debe escribir en una tarjeta el infinitivo deun verbo de la primera conjugación y el nombre de untiempo. Luego, se juntarán las tarjetas. Cada alumnocogerá una y conjugará en voz alta el tiempo que le haya tocado.

Yo lavaba

Yo lavaré Yo lavaría

PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO

FUTURO CONDICIONAL

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

Escribe oraciones con la tercerapersona del plural del pretéritoperfecto simple de estos verbos:

ensayar entrenar

Escribe un breve texto en el queaparezcan formas del pretéritoimperfecto de estos verbos:

cantar gustar

Yo lavo Yo lavé

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apagaréis apagar futuro segunda plural

Otras actividadesRepresentar infinitivos de la primera conjugaciónSugiera a los niños jugar a dramatizar y a adivinar verbos de la pri-mera conjugación. Las pautas del juego son las siguientes:

– Un niño que usted elija representará con mímica ante toda la claseuna acción que se nombre con un verbo de la primera conjugación.

– Los demás niños deberán adivinar a qué verbo se refiere.– El alumno que acierte saldrá a representar otro verbo.

UNIDAD 8

103

Aprender a aprenderDado que es la primera vez que losniños van a estudiar la conjugaciónde un verbo, recomiéndeles, a lahora de memorizar, que digan lasdiferentes formas junto con el pro-nombre que le corresponde a ca-da una.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Presente: yo lavo, túlavas, él lava, nosotros lavamos,vosotros laváis, ellos lavan. Preté-rito imperfecto: yo lavaba, tú lava-bas, él lavaba, nosotros lavába-mos, vosotros lavabais, ellos lava-ban. Pretérito perfecto simple: yolavé, tú lavaste, él lavó, noso-tros lavamos, vosotros lavasteis,ellos lavaron. Futuro: yo lavaré, túlavarás, él lavará, nosotros lavare-mos, vosotros lavaréis, ellos lava-rán. Condicional: yo lavaría, tú lavarías, él lavaría, nosotros lava-ríamos, vosotros lavaríais, ellos la-varían. 4. Ver modelo de conjuga-ción del verbo cantar. 5. Salto:presente. Saltaba: pretérito imper-fecto. Saltarás: futuro. Saltaron:pretérito perfecto simple. Saltaría:condicional. Saltarán: futuro. Sal-tabais: pretérito imperfecto. Sal-táis: presente. 6. Compraste: com-prar, pretérito perfecto simple,segunda, singular. Arreglaban: arre-glar, pretérito imperfecto, tercera,plural. Examinas: examinar, pre-sente, segunda, singular. Pintará:pintar, futuro, tercera, singular. Cui-damos: cuidar, presente o pretéri-to perfecto simple, primera, plural.Dibujarías: dibujar, condicional, se-gunda, singular. Prestaron: pres-tar, pretérito perfecto simple, ter-cera, plural. 7 y 8. R. L.

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1. Copia del texto las formas verbales terminadas en -aba o -aban y contesta.

¿A qué conjugación pertenecen esas formas verbales?

¿En qué tiempo están?

2. Escribe una oración con cada forma verbal.

cantaba mirabas bailábamos caminabais pensaban

3. Completa con formas terminadas en -aba, -abas, -ábamos… de estos verbos:

Los torneos se ……… en el campo o en los castillos.

Estas celebraciones ……… las batallas.

Los participantes ……… en caballos.

En los torneos se ……… lanzas.

Al final, se ……… trofeos a los ganadores.

Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais y-aban del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

OrtografíaLa b en los verbos

celebrar

montar

usar

entregar

imitar

La canción de Blondel y Ricardo

Tras despedirse de Blondel, la pastora se quedó tarareando

aquella dulce melodía que había interpretado el juglar.

¡Era una canción tan hermosa!

La letra hablaba de un joven que cantaba todos los días

a su amada. Al principio, ella no lo escuchaba, pero al

final, se acercaba a la ventana y entonaban juntos

la canción.

Más informaciónMirta Aguirre y su poema La pájara pintaDiga a los niños que la poetisa cubana Mirta Aguirre escribió un pre-cioso poema que recuerda mucho a la canción infantil a la que per-tenecen los versos de la actividad 4. Escriba el poema de Mirta Agui-rre en la pizarra y anime a los niños a aprendérselo.

La pájara pinta


gráfica sobre el uso de la b en elimperfecto de indicativo de losverbos de la primera conjugación.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra hambre.

Sugerencias didácticasEn estas páginas se presenta unaregla ortográfica estrechamente li-gada a los conocimientos que losalumnos acaban de adquirir en lasección de Gramática: la escriturade la b en las terminaciones del pre-térito imperfecto de indicativo de losverbos de la primera conjugación.

El texto La canción de Blondel y Ri-cardo puede servir como prácticade lectura. Pida a algún niño quelo lea en voz alta. Una vez leído eltexto, diga a un alumno que recuer-de y explique el significado de ta-rarear, que ya se ha estudiado enla sección de Vocabulario. Pregun-te también por el significado de in-terpretar y entonar.

ActividadesComente a los niños que los ver-sos de la actividad 4 son parte deuna conocida canción de corro.Pregunte si conocen la letra com-pleta y, en caso afirmativo, hagaque la canten.

En la actividad 6 compruebe quelos niños han escrito con b todaslas formas verbales con las quehan formado sus oraciones.

Puede ampliar la actividad 7 pidien-do a los niños que escriban unaoración que contenga una formacon b del imperfecto y donde cuen-ten algo del mundo al revés. Lue-go, dictarán esa oración a suscompañeros. Al final, pueden vo-tar cuál les ha parecido más inge-niosa o divertida.

Una vez realizadas las actividadesdel apartado ¿Cómo se escribe?,pida a sus alumnos que escribandos oraciones que contengan lapalabra hambre.

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Pájara pinta,jarapintada,limiverde,alimonada.

Ramiflorida,picoriflama,rama en el pico,flor en la rama.

Pájara pinta,pintarapaja,baja del verde,del limón baja.

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6. ¿Qué se puede hacer con estos objetos? Escribe verbos en infinitivo.

Después, escribe oraciones con formas del pretérito imperfecto de esos verbos.

5. Escribe una oración sobre cada tema.

El verbo de cada oración debe terminar en -aba, -abas…

4. Copia escribiendo en pretérito imperfecto los infinitivos indicados.

……… la pájara pinta

sentada en el verde limón;

con el pico ……… la hoja,

con el pico ……… la flor.

¿CÓMO SE ESCRIBE?







hamb®æVuelve a imaginarte la palabra con letrasenormes y deletréala.

Dibuja la palabra hambre en tu cuaderno conletras huecas.

El mundo al revés

María soñó ayer que vivía en el mundo al revés. Allí, los

pájaros caminaban por el campo y los gusanos volaban.

Las nubes daban calor y la lluvia llegaba con el sol.

Además, los niños enseñaban las lecciones y los profesores

las estudiaban. Era un mundo muy, muy divertido.

Los juglares Los reyes

tijeras pegamento borrador pincel

(Estar)

(picar)

(cortar)

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Otros recursosPalabras: alegrabas, conservábamos, cortaban, dibujaba, escuchabas,guisabais, imaginabas, mirábamos, pasaban, regabais.

Oraciones: Juan cepillaba a su perro. Ellos repasaban la lección. Car-lota y tú visitabais al abuelo.

Dictado:Un niño poco común

Cuando yo era un pequeño, todos pensaban que era un poco raro: melevantaba temprano sin protestar, no lloraba nunca, jugaba sin desor-denar, nunca contestaba con monosílabos… Era un niño muy raro, sí.¡Pero todos me adoraban!

UNIDAD 8

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La actividad 5 se puede aprovecharpara que los alumnos busquen in-formación sobre esos temas en en-ciclopedias o en Internet. Recuer-de a los niños que siempre debenconsultar las páginas de Internetacompañados de un adulto.

Soluciones1. Hablaba, cantaba, escuchaba,acercaba, entonaban. A la primeraconjugación. En pretérito imperfec-to. 2. R. L. 3. Celebraban. Imitaban.Montaban. Usaban. Entregaban. 4. Estaba, picaba, cortaba. 5. R. L.6. Cortar. Pegar. Borrar. Pintar. 7. R. L.

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1. Lee este anuncio:

2. Contesta sobre el espectáculo que se anuncia.

¿Cómo se llama? ¿En qué meses del año puedes ir a verlo?

¿En qué consiste? ¿Qué día y a qué hora es el espectáculo?

3. ¿Te gustaría asistir a ese espectáculo? ¿Por qué?

Los anuncios intentan convencernos para que compremos algoo vayamos a algún sitio.

EscrituraHacer un anuncio

4. Inventa una marca para cada producto. Después escribe datos y cualidades

que destacarías de cada uno de ellos.

Yogures Angelito.Naturales y de sabores. Sanos

y muy ricos.

LAS NOCHES MÁGICAS DEL LAGO CRISTAL

Agua, luz y sonido en un espectáculo inolvidable.

¡No se lo pierda!

Música, fantasía y fuegos artificiales.

¡Lo nunca visto!

� Seis meses al año, de abril a septiembre.

� Todos los sábados, a las 12 de la noche.

Más informaciónLas marcas blancasExplique a sus alumnos que desde hace unos años han empezado aproliferar las llamadas marcas blancas, que son, entre otras, las quese comercializan con el nombre de un supermercado.

Aclare que, a veces, los productos que se venden a bajo precio conmarca blanca pueden ser los mismos que se venden con marcas co-merciales a un precio mayor.

Objetivos• Hacer un anuncio.


Sugerencias didácticasComience diciendo a sus alumnosque los anuncios que van a apren-der a confeccionar en estas pági-nas son de tipo publicitario. Acla-re la diferencia entre este tipo deanuncios y los que sirven para en-contrar un animal perdido, venderun objeto…

Como actividad de motivación, pregunte qué anuncio publicitariorecuerdan que les haya llamado mu-cho la atención. Pídales que cuen-ten cómo es.

Explique a los niños que los anun-cios difunden mensajes con diver-sas intenciones: unas veces paraque compremos un producto, otraspara que hagamos algo…

Si lo considera oportuno, diga asus alumnos que los anuncios queaparecen en medios escritos cons-tan, generalmente, de los siguien-tes elementos:

– Una imagen atractiva.

– El nombre del producto.

– Un eslogan o una frase ingenio-sa para llamar la atención, quepuede rimar o no.

– Un texto breve y claro donde sedescriben algunas característi-cas del producto.

ActividadesPida a los niños que hagan una lec-tura en silencio del texto de la ac-tividad 1. A continuación, indiquea uno de ellos que efectúe una lec-tura en voz alta. Si lo cree conve-niente, puede realizar usted unatercera lectura en la que su ento-nación intente imitar la que suelecaracterizar a muchos anuncios ra-diofónicos o televisivos.

En la actividad 4, indique a susalumnos que así como la descrip-ción de datos y cualidades debe

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6. Elige uno de los objetos de la actividad anterior para hacer un anuncio.

PLANIFICA

Piensa cómo va a ser tu anuncio y haz un borrador para decidir dónde irá el texto, qué dibujos harás y en qué lugar los colocarás.

Inventa la marca de tu producto y piensa qué datos vas a dar o qué cualidades vas a destacar.

ESCRIBE

Escribe el anuncio. Ten en cuenta que, además de la información, debes intentar despertar interés por comprar o conocer lo que anuncias.

Incluye una rima o una frase ingeniosa.

REVISA

Comprueba que has incluido todos los datos que queríasy que el anuncio resulta atractivo.

Pasa a limpio tu anuncio en una hoja o en una cartulina.

Comprueba que no tienes ninguna falta de ortografía.

PARA ESCRIBIR BIEN

5. Lee los anuncios de estos productos y escribe otra rima u otra fraseingeniosa en cada caso.

TU TURNO

Deportivas El caminante. Hacen camino al andar.

Linternas Veo, veo… ¡Mira tú por dónde!

Pinturas Miguel Ángel, para pintores geniales.

Raquetas Bautista. ¡Hazte el dueño de la pista!

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Otras actividadesAnunciar serviciosProponga a los niños que elaboren un anuncio en el que ofrezcan susservicios en algo que sepan hacer: recitar poemas en voz alta, ense-ñar a leer, hacer la compra, pasear un perro, lavar un coche… a cam-bio de otro servicio que quieran recibir. Anime a sus alumnos a quesus anuncios sean originales y divertidos.

corresponderse con el producto, lamarca que inventen puede ser laesperable para ese producto (ja-bón Pompas, colchones el lirón…)o totalmente sorprendente.

En la actividad 5, antes de que losniños escriban sus rimas o frases,analice con ellos los nombres y es-lóganes que aparecen.


Recuerde a los niños que los anun-cios incitan a comprar. Comenteque es preciso tener hábitos deconsumo saludables y no comprarpor comprar. Resalte la importan-cia de comparar precios y calidad,y adquirir solo lo necesario.

Soluciones1. R. L. 2. Las Noches Mágicas delLago Cristal. En un espectáculo enel que se combinan la música, elagua y los fuegos artificiales. Deabril a septiembre. Los sábados alas doce de la noche. 3, 4, 5 y 6.R. L.

UNIDAD 8

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Taller de poesía

6. Juega a recitar el poemacambiando otra palabra.

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El canto de la mar

La mar no deja

nunca de cantar

bellas canciones

de sol y de sal,

baladas tristes

de viajes largos

en grandes buques

negros y blancos

que entre los hielos,

¡ay!, naufragaron.

La mar no deja

nunca de cantar.

Abre el corazón

y ponte a escuchar.

MARC GRANELL

Lluvia en el patio

En el patio, la lluvia

repica y canta;

y el viento zarandea

las nubes blancas.

Los pájaros, con frío

en la garganta,

se ponen ramas secas

como bufandas.

Las gotas de la lluvia

con su sonata

llenan de suave música

toda la casa.

Una a una, las gotas

son esmeraldas

sobre las tiernas flores

malvas y blancas.

MANUEL JURADO LÓPEZ

4. Aprende el poema y recítaseloa tus compañeros.

5. Lee y descubre qué palabrano está en el poema.

En el patio, la lluvia

repica y canta;

y el agua zarandea

las nubes blancas.

1. ¿Cómo dice el poema que son las canciones y las baladasdel mar? Elige dos adjetivos.

alegres bellas tristes largas

2. Explica con tus palabras de qué crees que trata estepoema.

3. Inventa dos versos que puedan sustituir a los dos últimosdel poema.

Más informaciónEl TitanicEn relación con el poema El canto de la mar, donde se menciona a losgrandes buques que naufragaron entre los hielos, hable a sus alum-nos del Titanic.

Explíqueles que a este mítico buque se le consideraba insumergiblepor cómo había sido construido. Sin embargo, precisamente en su via-je inaugural chocó contra un iceberg y se hundió.

Comente a sus alumnos que la tragedia del Titanic ha sido relatadaen numerosas películas, la mayoría muy bien documentadas.




La actividad 2 persigue un dobleobjetivo: por un lado descubrir có-mo se desenvuelven los niños a lahora de interpretar un poema y, porotro, que sus alumnos compren-dan que la poesía es un tipo detexto que permite múltiples inter-pretaciones.

En el caso de El canto de la mar,haga observar a sus alumnos queel poema habla de las cancionesdel mar, que siempre son bellas,aunque en ocasiones sean tam-bién tristes. Destaque que los dosúltimos versos de este poema es-tán dirigidos al lector.

Con respecto al poema Lluvia enel patio, pida a sus alumnos querealicen una lectura en silencio.Aclare el significado de las pala-bras repica, zarandea, esmeralda ymalva. Haga que los niños releanel poema en voz alta y destaque lasensación de alegría que aporta lapalabra repica. Pida que busquenuna comparación en la segundaestrofa.

Soluciones

1. Bellas y tristes. 2, 3 y 4. R. L.5. Agua. 6. R. L.

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Taller de juegos

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1. Une como quieras e inventa nuevas palabras compuestas.

2. Lee esta rima de izquierda a derecha y, luego, de derecha a izquierda.

4. Lee estos refranes disparatados. Luego, escribe los refranes tal y como

son realmente.

5. Transforma un refrán que conozcas en un refrán disparatado.

Luego, léeselo a tus compañeros.

3. Escribe tú de la misma manera que en la actividad anterior una canción

que te sepas.

Ten en cuenta que debe ser una canción corta.

ollag nu ognet

anicoc al ne

aritnem al ecid em euq

ollag nu ognet

larroc le ne

dadrev al ecid em euq

A regalado no le mires el diente.

ladrador, poco mordedor.

grande, ande o no ande.

Más vale en mano que

ciento volando.

besos pellizcos

manías hipos

limpia quita

saca corta

Ejemplo: limpiabesos.

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Otras actividadesInventar una lenguaAnime a sus alumnos a inventar una lengua y, luego, a utilizarla paradecir una oración, un refrán, un poema…

Puede darles estas ideas para crear la nueva lengua:

– Decir una onomatopeya después de cada sílaba o de cada palabra.Ejemplo: hocroalacroa.

– Duplicar las sílabas de cada palabra. Ejemplo: hoholala.


Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 1, pro-ponga a los niños que expliquenoralmente el significado inventadode las palabras que han formado.

La actividad 2 permitirá a los niñosexperimentar y divertirse pronuncian-do palabras con combinaciones deconsonantes y terminaciones im-posibles en castellano.


Anime a los alumnos a elaborar en-tre todos un libro ilustrado con losrefranes disparatados que han es-crito para la actividad 4.

Soluciones1. R. L. 2. R. L. (Al leer de derechaa izquierda, la rima dice lo siguien-te: Tengo un gallo / en la cocina/ que me dice la mentira. / Tengoun gallo / en el corral / que me di-ce la verdad). 3. R. L. 4. R. L. A ca-ballo regalado no le mires el dien-te. Perro ladrador, poco mordedor.Burro grande, ande o no ande. Másvale pájaro en mano que ciento vo-lando. 5. R. L.

UNIDAD 8

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Algunos sustantivos se han formado añadiendo sufijos, como -istao -dor, a otras palabras.

Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ar.

Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais y-aban del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

Los anuncios intentan convencernos para que compremos algo o vayamos a algún sitio.

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6. Copia sustituyendo el símbolo por una b o por una v.

2. ¿Cómo se llama el músico que toca cada instrumento?

3. Subraya el sufijo de las palabras que has escrito en la actividad anterior.

4. En cada grupo, localiza la palabra que no es un verbo de la primera conjugación.

cantas haba detrás

bailas hablaba saltarás

alas soñaba mirarás


Actividades

5. Escribe en tu cuaderno dos tiempos completos del verbo cavar.

En el bosque

En este bosque, hace mucho tiempo, habita a una cotorra muy

parlanchina. La cotorra habla a continuamente, conta a chistes,

grita a… Un día que la cotorra esta a afónica, los animales del

bosque descubrieron el silencio. ¡Y a todos les gustó mucho!

A B C D

Más dictadosDe dos colores

Mi hermana y yo deseábamos pintar nuestra habitación, pero no nosponíamos de acuerdo con el color. A mí me gustaba el rosa y a ella leencantaba el verde. Nuestra madre nos escuchaba discutir y un día,al volver del colegio, vimos cómo había solucionado el problema: ¡dosparedes estaban pintadas de rosa, y las otras, de verde!


les de la unidad.


• Ordenar un texto.

Actividades de launidadLas actividades de estas páginashan sido diseñadas para compro-bar que los alumnos han alcanza-do los siguientes objetivos:


• Formar palabras a partir de otrasutilizando sufijos.

• Identificar sufijos.

• Reconocer verbos de la primeraconjugación.

• Conjugar tiempos de verbos dela primera conjugación.

• Escribir correctamente un textoen el que aparecen numerososverbos de la primera conjuga-ción en pretérito imperfecto.

En relación con la actividad 4, pi-da a los niños que expliquen deforma oral cómo han identificadolas palabras que no son verbos.

Recuerdo y repasoTras realizar la actividad 7, pue-de preguntar a sus alumnos quéprefijos de los que han subraya-do sirven para indicar lugar o si-tuación y cuáles se utilizan para formar palabras de significado con-trario a las que se añaden.

En cuanto a la actividad 9, asegú-rese de que las oraciones que losniños van a dictar a sus compañe-ros no tengan faltas de ortografía.

Soy capaz de…La actividad 10 tiene como obje-tivo que los niños mejoren su com-prensión lectora al ver que en un

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7. Copia las palabras y subraya el prefijo que contiene cada una.

inmaduro destapar subsuelo internacional

8. Analiza estas formas verbales:

dibujaréis grapan caminé felicitaríais

SOY CAPAZ DE… Ordenar un texto

RECUERDO Y REPASO

9. Escribe oraciones con palabras que hayas visto en la sección ¿Cómo se escribe?y díctaselas a tu compañero.

10. Escribe en orden estos fragmentos de un texto sobre un tipo muy especial de arco iris.

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Un arco iris desconocido

Seguro que alguna vez has visto

el arco iris: un arco precioso de siete

colores (rojo, naranja, amarillo, verde,

– El cielo ha de estar despejado.

– La Luna tiene que estar llena y no

demasiado alta en el cielo.

Para que se produzca uno de estos

arcos iris lunares se tienen que

cumplir estas condiciones:

Y ahora que ya sabes que es posible

ver un arco iris por la noche, ¿a que

te gustaría ver uno? ¡Debe de ser

fascinante!nombre de arco iris lunar. Este tipo

de arco iris se produce cuando la Luna

ilumina las gotas de agua.

azul, añil y violeta). ¿Pero sabías que

el arco iris también puede verse por la

noche? Es un arco iris que recibe el

Otras actividadesPara continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevara cabo estas actividades:

– Proponer a los alumnos que se pregunten entre ellos los tiemposverbales de un verbo de la primera conjugación.

– Pedir a un niño que explique la regla ortográfica relativa a la escri-tura de b en el pretérito imperfecto de indicativo de los verbos dela primera conjugación y dé dos ejemplos.

– Pedir a sus alumnos que improvisen un eslogan para anunciar unagolosina cualquiera: un chicle, un caramelo…

UNIDAD 8

111

texto las ideas no solo se relacio-nan por su contenido, sino queademás guardan cohesión entreellas gracias a la presencia de en-laces extraoracionales, tales comoy, pero, además…


A partir del texto que se presentaen la actividad 10, puede pedir asus alumnos que realicen un tra-bajo de investigación sobre cómose producen los arcos iris.

Soluciones1. R. L. 2. Pianista, trompetista,guitarrista, flautista. 3. -ista. 4.Alas, haba, detrás. 5. R. L. 6. Ha-bitaba, hablaba, contaba, gritaba,estaba. 7. Inmaduro. Destapar.Subsuelo. Internacional. 8. Dibuja-réis: dibujar, futuro, segunda, plu-ral. Grapan: grapar, presente, ter-cera, plural. Caminé: caminar,pretérito perfecto simple, primera,singular. Felicitaríais: felicitar, con-dicional, segunda, plural. 9. R. L.10. Un arco iris desconocido Segu-ro que… / azul, añil… / nombre dearco iris… / Para que se produzcauno… / – El cielo ha de estar… /Y ahora que ya sabes…

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112 A

Casas especiales9

Contenidos

• Sufijos que formanadjetivos.

• La segunda conjugación.

• La v en los verbos.

• Lectura del texto informativoCasas especiales.

• Definición de palabras.

• Reconstrucción de un textooral a partir de la audiciónde fragmentos.

• Realización de unaconversación respetando las normas que regulan losintercambios comunicativosorales.

• Elaboración de undiccionario personal.


• Interés por los textosescritos como fuente de aprendizaje.

Programación

Objetivos• Leer fluidamente un texto informativo.

• Comprender un texto informativo.

• Reconocer y utilizar el sufijo -oso.

• Conjugar y analizar verbos de la segunda conjugación.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regulael uso de la v en los verbos.

• Definir palabras.

• Aprender y aplicar algunas de las normas que regulan losintercambios comunicativos orales.

• Hacer un diccionario personal.

Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto informativo.

• Comprende un texto informativo.

• Reconoce y utiliza el sufijo -oso.

• Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugación.

• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula eluso de la v en los verbos.

• Define palabras.

• Aprende y aplica algunas de las normas que regulan losintercambios comunicativos orales.

• Hace un diccionario personal.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

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112 B



• Durante el estudio de la regla de ortografía de esta unidad, observe si sus alumnos utilizanlas formas correctas del pretérito perfecto simpledel verbo andar. Explíqueles que es incorrectodecir *andé, *andaste, *andó, *andamos,*andasteis, *andaron. Dígales que las formascorrectas son anduve, anduviste, anduvo,anduvimos, anduvisteis, anduvieron.

• Observe que las palabras para las que se pideuna definición en el programa Escritura sonsustantivos. Si desea ampliar la actividad,hágalo con más sustantivos y no incluya ni adjetivos ni verbos, que suelen ser muchomás difíciles de definir.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 9







Texto

Casas especiales

Comunicación oral


Ortografía

La v en los verbos

Gramática

La segundaconjugación

Vocabulario

Sufijos para formar adjetivos

Escritura

Definir palabras

Recursos


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Casas especiales9

q Las jaimas. Estas tiendas pueden resistir el viento y las lluvias débiles queocasionalmente se producen en el desierto.

Vivir en el desiertoEn los desiertos de África y de Asia viventribus de pastores que viajan constante-mente en busca de pastos para sus reba-ños. Por eso necesitan una casa que pue-dan llevar siempre con ellos. Estas casastienen que ser fáciles tanto de transportarcomo de montar y desmontar.

En África, los pastores de cabras y de ca-mellos viven en jaimas. La jaima es unatienda de campaña, relativamente grande,construida con palos, cuerdas y piel de ca-mello. La piel de este animal aísla muybien de las temperaturas extremas deldesierto africano. q

En los fríos desiertos de Asia hay zonasen las que crece la hierba. Allí, los pasto-res de cabras, ovejas y caballos viven enyurtas, unas construcciones circularesformadas por una estructura de palos cu-bierta por varias capas de paja y lana.

Cuando la yurta está montada, es habi-tual que en el centro se encienda un fue-go para hacer la comida y calentar el in-terior de la vivienda. El humo sale por unagujero que hay en el techo, y por el quetambién entra la luz del sol. Cuando layurta se desmonta, un solo caballo pue-de transportarla.

Hay personas que no viven en un sitio fijo como nosotros,sino que van de un lugar a otro en busca de comida o de pastos para sus rebaños. Son los nómadas. Los nómadas llevan sus casas consigo o las construyencada vez que llegan a un nuevo lugar. Sus viviendas son imaginativas y muy originales. ¿Quieres conocerlas?

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Otras actividadesCompletar cuadrosPida a sus alumnos que copien el siguiente cuadro y lo completen ba-sándose en la información que han obtenido del texto Casas espe-ciales.

Objetivos

• Leer un texto informativo con lafluidez apropiada.



Antes de leerPida a los niños que lean el títulodel texto y echen una rápida ojea-da a las fotografías que lo acompa-ñan. Anímelos a que hagan hipóte-sis acerca del género del texto ydel tema que tratará. Puede formu-lar preguntas como estas: ¿Qué cla-se de texto creéis que vamos a leer:un cuento, unas instrucciones parahacer algo, un texto informativo, unpoema…? ¿Cuál será el tema deltexto? ¿Por qué lo creéis así?

Dirija la atención de los niños a laentradilla del texto y, sin que la lean, recuérdeles que en los tex-tos informativos generalmente hayun breve párrafo introductorio. Coménteles que esa entrada sesuele escribir en un tipo de letradiferente o de mayor tamaño. Re-cuerde también a sus alumnos quelos subtítulos muestran las partesen que se ha dividido un texto. A continuación, pregúnteles cuán-tas partes tiene el que van a leer.

En cuanto a la sección de Vocabu-lario ortográfico, pregunte a susalumnos qué letra tienen en comúnlas siguientes palabras: hierba yhumo.

La lecturaPida a los niños una primera lectu-ra en silencio del texto. Luego, in-díqueles que subrayen aquellas palabras cuyo significado desco-nozcan y no puedan deducir por elcontexto. A continuación, haga unapuesta en común de esas palabrasy explique lo que significa cada unade ellas. Una vez resueltas todaslas dudas, pida a sus alumnos querealicen una lectura en voz alta yen cadena del texto. Observe si losniños leen con fluidez y sin retro-cesos.

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Vivienda Materiales con que se construye

jaima

yurta

iglú

mongulu

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aísla: no permite el paso del agua, del calor, delfrío, de la electricidad…

estructura: construcción que sirve de soporte o de refuerzo.

DICCIONARIO

van

hierba

ovejas

humo

evita

selvas


Vivir en la selva¿Te imaginas una tribu de hombres y mu-jeres no más altos que un niño de doceaños? En las selvas de África viven gruposde personas que se caracterizan por subaja estatura. Son los pigmeos. ¡Los másaltos miden menos de metro y medio!

Los pigmeos se trasladan constantemen-te de un lugar a otro en busca de ani-males y de plantas para alimentarse. Yno cargan con sus casas, sino que, cadavez que acampan, construyen una nueva.Para ello, utilizan ramas largas y delga-das, que clavan en la tierra y que cubrencon grandes hojas. Este tipo de viviendase llama mongulu y tiene el aspecto deun iglú de hojas. e

Vivir en la nieveEn algunas de las zonas más frías delnorte de la Tierra habitan los esquimaleso inuit. Tradicionalmente, los inuit eranun pueblo nómada; se desplazaban si-guiendo a los animales que solían cazaro pescar, como las focas. Este pueblo, alllegar el invierno, construía iglús o casasde hielo para protegerse del frío.

Para construir un iglú, se sacan del suelobloques de nieve dura y se van colocan-do unos sobre otros hasta formar una se-miesfera, como si fuese una media na-ranja. El iglú se completa con un túnel deacceso que, por su diseño, evita que en-tre el viento. Y para que la casa esté biencaldeada, ¡se enciende un fuego en el in-terior! w

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w Los iglús. A veces, varios iglús estáncomunicados entre sí por túneles.

e Los mongulus. Las mujeres suelen ser lasencargadas de construir los mongulus,mientras los hombres cazan.

Otras actividadesRealizar una exposición oral Una vez leído el texto Casas especiales, cada niño elegirá un tipo decasa para realizar una exposición oral ante sus compañeros con todolo que ha aprendido sobre ese tipo de construcción.

Anime a sus alumnos a ampliar los datos que ya conocen sobre el ti-po de casa que han elegido consultando enciclopedias, revistas, In-ternet…

UNIDAD 9

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En relación con los pies de fotoque aparecen en el texto, haga quetres niños lean cada uno de ellos.Luego, comente que el texto de es-tos pies de foto amplía la informa-ción ya dada, añadiendo algún da-to que no estaba en el cuerpo deltexto. Si lo cree conveniente, expli-que que también hay pies de fotoque, en vez de ampliar la informa-ción, la repiten de forma resumida.


Invite a sus alumnos a reflexionarsobre cómo deben de ser los mo-dos de vida de los pueblos que vi-ven en cada uno de los tipos de ca-sa que han conocido leyendo eltexto. Aproveche para fomentar elrespeto por los modos de vida queson diferentes a los nuestros.

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5. ESCRITURA. Imagina que eres un niño que vive en una jaima. Explica cómo

es tu casa y cómo se vive en ella.

Comprensión lectora1. Copia la afirmación verdadera de cada par.

El texto Casas especiales trata sobre las casas de los nómadas.

El texto Casas especiales trata de los oficios de los nómadas.

El texto tiene cuatro títulos.

El texto tiene un título y tres subtítulos.

En el texto se habla de las jaimas, los tipis, los iglús y los mongulus.

En el texto se habla de las jaimas, las yurtas, los iglús y los mongulus.

4. Copia este esquema en tu cuaderno y complétalo.

2. ¿Cuáles de estas casas pueden transportarse? Escribe sus nombres.

3. Contesta.

¿Qué tienen en común todas las casas que se mencionan en el texto?

¿Te parece acertado el título del texto? ¿Por qué?

¿Qué otro título le pondrías tú?

……….

……….

……….

……….Casas especiales

En el desierto……….

……….

BA C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar afirmaciones rea-

les sobre el texto.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar las casas que cum-plen con una característica dada y recordar sus nombres.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reflexionar y opinar so-bre el texto.

Actividad 4. Comprensión global. Completar un esquema que resu-me el contenido del texto.

Actividad 5. Expresión escrita. Escribir un texto descriptivo.

Objetivos

• Comprender un texto de carác-ter informativo.

• Escribir un texto descriptivo.


Puede ampliar la actividad 2 pre-guntando a los niños cuál de lascasas que aparecen ilustradas notiene en el texto Casas especialesuna fotografía que le corresponda.

La actividad 5 está abierta a cual-quier variación; por ejemplo, los ni-ños pueden elegir sobre qué casaquieren escribir (jaima, yurta, iglúo mongulu).

Aprender a aprenderCentre la atención de sus alumnosen el esquema de la actividad 4 yhaga ver que los esquemas pue-den servir para resumir un texto ypara recordar posteriormente sucontenido con una simple ojeada.

Soluciones

1. El texto Casas especiales tratasobre las casas de los nómadas.El texto tiene un título y tres subtí-tulos. En el texto se habla de lasjaimas, las yurtas, los iglús y losmongulus. 2. Las jaimas (imagenA) y las yurtas (imagen C). 3. R. M.:Tienen en común que no son vi-viendas fijas y se construyen o semontan cada vez que se llega a unsitio; además, todas son viviendasde pueblos nómadas. Sí, porqueson muy diferentes de las vivien-das de los pueblos y ciudades enque habitamos. R. L. 4. Título: Ca-sas especiales. Subtítulos: En eldesierto. En la nieve. En la selva.Tipos de vivienda: jaima, yurta, iglú,mongulu. 5. R. L.

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1. ¿Qué palabra significa «que se puede llevar fácilmente de un sitio a otro»?

Consulta el diccionario si es preciso.

inquieto flojo portátil estrecho inmóvil

2. ¿Cómo puede ser una casa? Escribe todos los adjetivos que se te ocurran.

Ejemplo: grande, luminosa…

5. Forma adjetivos añadiendo el sufijo -oso a cada palabra.

miedo ruido bondad duda lluvia

6. Escribe otros adjetivos terminados en -oso que conozcas.

3. Explica estos dos significados de la palabra bloque.

4. Lee y completa con la palabra que se ha formado a partir de ingenio.

Los inuit son un pueblo con mucho ingenio.

Los inuit son un pueblo muy ………

BUSCA PALABRAS

Algunos adjetivos se han formado añadiendo sufijos, como -oso,a otras palabras.

7. Busca en el texto Casas especiales tres palabras con b y tres con v.

8. Copia una pregunta y una exclamación del apartado Vivir en la selva.

Vocabulario

Un bloque de hielo. Un bloque de pisos.

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generoso

ingenioso

Otras actividadesFormar adjetivos con el sufijo -osoPida a los niños que sustituyan en cada oración las palabras subraya-das por otras que sean adjetivos terminados en -oso u -osa:

– La tarta quedó como una esponja. → La tarta quedó… – El queso está cubierto de moho. → El queso está… – Hoy es un día de mucho calor → Hoy es un día… – Esta es una clase con mucho bullicio → Esta es una clase…

UNIDAD 9


informativo.

• Aprender que algunos adjetivosse forman añadiendo sufijos aotras palabras.

• Buscar en el texto palabras quecumplan ciertas condiciones.

Sugerencias didácticasAntes de realizar la actividad 4, re-cuerde a sus alumnos la definiciónde adjetivo (palabra que dice cómoes o cómo está una persona, unanimal o una cosa). Después, pi-da un voluntario para que expliquequé es un sufijo.

Si considera que el nivel de la cla-se lo permite, puede ampliar la lis-ta de sufijos que forman adjetivosmencionando los elementos com-positivos -ble e -ivo y dando ejem-plos de adjetivos que los contengan(lavable, comestible...; informativo,inofensivo…).

Soluciones1. Portátil. 2. R. L. 3. R. M.: Tro-zo grande de un material compac-to y duro. Edificio o conjunto de edi-ficios que forman una unidad y quetienen viviendas parecidas. 4. In-genioso. 5. Miedoso. Ruidoso.Bondadoso. Dudoso. Lluvioso. 6.R. L. 7. R. M.: Busca, rebaños, ca-bras. Viven, vida, llevan. 8. ¿Teimaginas una tribu de hombres ymujeres no más altos que un niñode doce años? ¡Los más altos mi-den menos de metro y medio!

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GramáticaLa segunda conjugación

Pertenecen a la segunda conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -er. Por ejemplo: temer, recorrer… La mayoría de esos verbos se conjugan según este modelo:

2. Estudia la conjugación del verbo beber.

Hasta que no sepas bien un tiempo, no debes pasar al siguiente.

1. Representa con mímica verbos de la segunda conjugación.

Hazlo así:

– Cada alumno tendrá cuatro tarjetas y escribirá en cada una un verbo de la segunda conjugaciónque se pueda representar con gestos.

– Luego, se juntarán las tarjetas en un montón y se irán sacando de una en una. Cada niño representará con gestos el verbo que le haya tocado. Los compañeros tendrán que adivinar de qué verbo se trata.

Yo beboTú bebesÉl bebe

Nosotros bebemosVosotros bebéis

Ellos beben

El verbo BEBER

Presente

Yo bebíaTú bebíasÉl bebía

Nosotros bebíamosVosotros bebíais

Ellos bebían


Yo bebíTú bebisteÉl bebió

Nosotros bebimosVosotros bebisteis

Ellos bebieron


Yo beberéTú beberásÉl beberá

Nosotros beberemosVosotros beberéis

Ellos beberán

Yo beberíaTú beberíasÉl bebería

Nosotros beberíamosVosotros beberíais

Ellos beberían

CondicionalFuturo

Otras actividadesConjugar en el mismo número y personaPida a un niño que escriba en la pizarra una forma en presente de unverbo de la segunda conjugación. Luego, otro niño saldrá a la pizarrapara decir ese mismo verbo en otro tiempo, pero en el mismo núme-ro y persona.

Esta mecánica se repetirá sucesivamente hasta que se haya dichoesa persona en cada uno de los tiempos estudiados en la unidad: pre-sente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple, futuro y condi-cional.

Objetivos• Conjugar verbos de la segunda

conjugación.

• Analizar verbos de la segundaconjugación.

Sugerencias didácticasProsigue en esta unidad el estudiode las conjugaciones verbales abor-dando esta vez la segunda conju-gación.

Como presentación, pida a susalumnos que recuerden cómo termi-nan los verbos que pertenecen a es-ta conjugación y que den ejemplos.

Para afianzar conocimientos, hagaque los niños, siguiendo el mode-lo que se ofrece en el libro, con-juguen otro verbo regular de la segunda conjugación, como porejemplo correr.

Una vez que sus alumnos hayanaprendido el modelo, hágales notarque la primera y tercera persona delsingular del pretérito imperfecto pre-sentan la misma forma, y que lomismo sucede en el condicional.

ActividadesEn la actividad 1, empiece repre-sentando usted dos o tres verboscon mímica para que sus alumnoslo tengan de modelo y para dar,además, confianza a los niños mástímidos.

En la actividad 2, pida a los niñosque, al aprender el modelo, ade-más de decir en voz alta las for-mas verbales, memoricen tambiénel nombre de cada tiempo.

Observe si sus alumnos cuidan laortografía y la corrección en la es-critura de estas formas verbales,especialmente en el uso de la til-de y en la forma de la segunda per-sona del singular del pretérito per-fecto simple (sin s final).

Plantee la actividad 5 como un jue-go: gana el niño que tarde menosen hacer el ejercicio completo.

Puede ampliar la actividad 7 pidién-doles a sus alumnos que elaboren

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3. Conjuga el pretérito imperfecto y el condicional de estos verbos:

4. Escribe en tu cuaderno la conjugación del verbo temer.

6. Copia las formas verbales que aparecen destacadas y analízalas.

El premio

Ayer Marga, nuestra profesora, nos prometió que veríamos

una película si nos aprendíamos el vocabulario de inglés.

Yo siempre me lo leo una sola vez, pero ayer me lo leí tres

veces. Creo que todos nos lo sabemos ya. Seguramente,

esta tarde veremos la película.

5. Escribe rápidamente estas formas verbales:

Primera persona del plural del presente del verbo coser.

Segunda persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo recoger.

Tercera persona del singular del condicional del verbo crecer.

7. ¿Qué prohíben estas señales? Escribe una oración en cada caso.

Ten en cuenta que debes utilizar verbos de la segunda conjugación.

APLICA LO QUE SABES

Verbo Tiempo

prometió prometer pret. perf. simple tercera singular

Persona Número

comer romper tender

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A B C

´

Otras actividadesDecir la forma que corresponde a un análisisProponga a los niños el siguiente juego: usted dirá un análisis verbalcualquiera, similar a los que se ofrecen en la actividad 5. Los niñosdeberán intentar ser los primeros en decir la forma que se correspon-de con el análisis que usted ha dicho.

Si lo desea, y para que sirva de repaso, puede utilizar en este juegoverbos de la primera conjugación.

UNIDAD 9

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señales disparatadas e inventenoraciones sobre ellas con verbosde la segunda conjugación.

Aprender a aprenderExplique a sus alumnos la impor-tancia de aprenderse de memoriaun modelo de conjugación. Comen-te que, gracias a los modelos, esposible conjugar con facilidad cual-quier otro verbo de la misma con-jugación.


En relación con las señales de pro-hibición que aparecen en la activi-dad 7, aproveche para comentar alos niños que es muy importantesaber interpretar correctamenteuna señal y respetarla. Expliqueque muchas señales de prohibiciónconcretan normas sociales que ga-rantizan la convivencia.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Pretérito imperfecto:Comía, comías, comía, comíamos,comíais, comían. Rompía, rompías,rompía, rompíamos, rompíais, rom-pían. Tendía, tendías, tendía, ten-díamos, tendíais, tendían. Condicio-nal: Comería, comerías, comería,comeríamos, comeríais, comerían.Rompería, romperías, rompería,romperíamos, romperíais, rompe-rían. Tendería, tenderías, tendería,tenderíamos, tenderíais, tenderían.4. Ver modelo de conjugación delverbo beber. 5. Cosemos. Recogis-teis. Crecería. 6. Veríamos: ver, con-dicional, primera, plural. Aprendía-mos: aprender, pretérito imperfecto,primera, plural. Leo: leer, presente,primera, singular. Leí: leer, pretéri-to perfecto simple, primera, singu-lar. Sabemos: saber, presente, pri-mera, plural. Veremos: ver, futuro,primera, plural. 7. R. M.: Está pro-hibido comer helados en la sala. Es-tá prohibido beber agua de la fuen-te. Está prohibido encender fogatasen el bosque.

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1. Copia las formas verbales destacadas en el texto. Luego, contesta:

¿Se escriben con b o con v esas formas?

2. Escribe el infinitivo que corresponde a cada una de las formas destacadas

del texto y contesta: ¿Tienen b o v esos infinitivos?

Se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido B y que no tienen ni b ni v en el infinitivo.

No siguen esta regla las terminaciones -aba, -abas, -ábamos… delpretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

OrtografíaLa v en los verbos

3. Escribe la forma verbal que corresponde a cada jeroglífico.

Pueblos nómadas

Durante mucho tiempo, algunos pueblos nómadas, como

los beduinos, los pigmeos, los esquimales…, mantuvieron

sus modos de vida sin apenas cambios. Sin embargo, en

la actualidad, no es habitual ver construir un iglú a un

esquimal o un mongulu a un pigmeo.

Muchos de estos pueblos tuvieron que ir adaptándose a

los nuevos tiempos y, por eso, no les quedó más remedio

que abandonar algunas de sus tradiciones.

est + cont + and + t +

El verano pasado, mi tía Carlota ………

en el desierto. Allí, ……… que vivir en una

jaima. ¡Y dice que era muy confortable!

4. Copia y completa el texto con formas de los verbos estar y tener.

Ten en cuenta que se trata de formas con v.

Otras actividadesEscribir oraciones con formas verbalesPara que sus alumnos afiancen la regla que han estudiado en la uni-dad, pídales que escriban una oración que contenga una forma verbalcon v de alguno de los verbos con los que han trabajado en estaspáginas. Luego, todos dictarán su oración al resto de la clase.

Al corregir la actividad, compruebe con especial atención que los ni-ños han escrito correctamente las formas verbales relativas a la reglaque han estudiado.


gráfica relativa al uso de la v enlos verbos.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra volver.

Sugerencias didácticasRecuerde a sus alumnos que noexiste diferencia entre la pronun-ciación de la b y la v y que debidoa esta circunstancia, a veces, alescribir una palabra con el soni-do B, se nos plantea la duda so-bre qué letra utilizar para represen-tarlo. Explique que en esta unidadvan a aprender una norma ortográ-fica sobre el uso de la v en verbos.

Pida un voluntario para realizar unalectura en voz alta del texto inicial;al terminar, pregunte a los niñospor el significado de las palabrasnómada, pigmeo y esquimal. Acla-re que beduino significa «árabe nó-mada del desierto del norte de Áfri-ca» y pregunte en qué viviendasmencionadas en el texto Casas es-peciales habitan los beduinos (enlas jaimas).

ActividadesUna vez que los alumnos hayanllevado a cabo las actividades 1 y2 y hayan leído el texto del cua-dro, pídales que den ejemplos deformas verbales que se escribancon v y cumplan esa norma orto-gráfica.

En relación con la actividad 3, pue-de pedir a sus alumnos que haganmás jeroglíficos similares para lasformas verbales mantuve, retuve,sostuve y entretuve.

Si el nivel de la clase lo permite,puede sugerir a los alumnos quecambien la persona narrativa deltexto que sirve como dictado; esdecir, que en vez de ser un relatoen primera persona imaginen queellos son un narrador que cuentalo que ocurrió en el bosque. Dé asus alumnos el comienzo para fa-cilitarles la tarea.

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5. Copia sustituyendo en las formas verbales incompletas el símbolo por b o por v.

Durante diez años, Lucas Casona estu o investigando

en África y Asia. Obtu o interesantes datos de tribus

lejanas. Tras analizarlos, sostu o que la primera

casa del ser humano fue… ¡Descúbralo leyendo

este fascinante libro!

¡Menuda aventura!

Ayer estuve con mi prima Raquel en el bosque. Mientras

caminábamos, mantuvimos una conversación muy

interesante. De repente, escuchamos un ruido y nos

detuvimos en seco. ¡Había un ciervo frente a nosotros!

¡Qué suerte tuvimos de verlo!

¿CÓMO SE ESCRIBE?







vol√±®Cierra los ojos y deletrea esa palabra deizquierda a derecha y de derecha a izquierda.

Escribe tres oraciones largas en las queaparezca la palabra volver.

7. DICTADO. Prepara el dictado fijándote bien en los verbos destacados.

obtuvieron

mantuvieron

entretuvieron

detuvieron

estuvieron

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6. Completa las oraciones con los verbos que corresponden.

Los policías ……… al ladrón en la calle.

Ana y Rosa ……… una larga conversación.

Los payasos ……… al público con sus bromas.

Mis abuelos ……… en nuestra casa por la tarde.

Los alumnos ……… unas notas excelentes.

Otros recursosPalabras: anduvo, contuvo, desanduve, detuviste, mantuve, obtuvimos,obtuvisteis, retuviste, sostuvimos, tuvieron.

Oraciones: Ayer Ramón tuvo que trabajar. Julián estuvo viviendo unmes en Australia. Los excursionistas anduvieron seis kilómetros.

Dictado:Payasos improvisados

Ayer, Luisa y Alfredo estuvieron en el circo. Fue muy divertido, sobretodo cuando un payaso anduvo buscando un voluntario y se detuvofrente a Alfredo, sostuvo una breve conversación con él y ¡le puso unanariz roja de goma! Al verlo, Luisa tuvo un ataque de risa. ¡Alfredo eraun nuevo payaso!

UNIDAD 9

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Por ejemplo: Ayer, un niño y su pri-ma estuvieron en el bosque. Mien-tras caminaban…

Después de que los niños hayanrealizado las actividades de la sec-ción ¿Cómo se escribe?, puede su-gerirles que escriban una breve his-toria en la que utilicen al menoscinco palabras de las estudiadasen esta sección.

Aprender a aprenderHaga ver a los niños que los nuevosconocimientos en muchas ocasio-nes se construyen o apoyan sobreotros ya adquiridos. Así, expliquea sus alumnos que no podrían com-prender la norma ortográfica estu-diada en esta unidad si no supiesenlo que es infinitivo o no conocieranlas terminaciones del pretérito im-perfecto de los verbos de la prime-ra conjugación.

Soluciones1. Mantuvieron, tuvieron. Con v. 2.Mantener, tener. No. 3. Estuve.Contuve. Anduve. Tuve. 4. Estuvo,tuvo. 5. Estuvo, obtuvo, sostuvo.6. Los policías detuvieron al la-drón… Ana y Rosa mantuvieron…Los payasos entretuvieron al públi-co… Mis abuelos estuvieron ennuestra… Los alumnos obtuvieronunas notas… 7. R. L.

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3. Ordena alfabéticamente las palabras del recuadro y copia al lado de cada una su definición.

Es un aparato que recoge el sonido para ampliarlo.

Es un mueble formado por una tabla y varias patas.

Es un insecto que tiene cuatro alas de colores vistosos.

Es una pieza, generalmente de lana, que sirve para abrigarse.

2. ¿Qué son? Relaciona cada nombre con la categoría más precisa.

EscrituraDefinir palabras

1. Lee.

Para definir una palabra hay que explicar con claridad y precisión su significado.

4. Escribe la definición de estas palabras usando la estructura del recuadro.

armario lavadora ventilador pato compás

Ejemplo: armario Un armario es un mueble que sirve para guardar ropa y objetos.

roble

mosquito

Una papelera es un cubo o recipiente al quese tiran papeles y otras cosas que no sirven.

martillo

animal insecto

árbol planta

objeto herramienta

mesa

manta

micrófono

mariposa

Un ……… es un ……… que ………

Otras actividadesJugar a adivinar y definir objetosPida a un niño que piense en un objeto. Sus compañeros deberán adi-vinar de qué objeto se trata formulando preguntas a las que el niñosolo podrá responder con sí o no.

El niño deberá escribir en la pizarra todas las preguntas a las que res-ponde sí como si fueran afirmaciones, para conseguir una especie dedefinición del objeto.

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Objetivos• Definir palabras.

Sugerencias didácticasEl objetivo de esta página es quesus alumnos comprendan la impor-tancia de utilizar un lenguaje claroy preciso a la hora de definir pa-labras.

Como motivación, escriba en la pi-zarra caballo: animal mamífero her-bívoro. Pregunte a los niños si loque ha escrito sobre el caballo escierto y si creen que esa definiciónpresenta algún problema. Para quesus alumnos comprendan que síhay un problema y que este es laimprecisión, haga ver que esa de-finición de caballo puede corres-ponder también a otros animales,como la vaca o la cabra. A conti-nuación, pida a sus alumnos que leayuden a concretar esa definiciónpara que sirva solo para caballo.

Aprender a aprenderExplique a sus alumnos que paradefinir es muy útil recurrir a los hi-perónimos o a los sinónimos.

Soluciones1. R. L. 2. Mosquito: insecto. Ro-ble: árbol. Martillo: herramienta. 3.Manta: Es una pieza, generalmen-te de lana, que sirve para abrigar-se. Mariposa: Es un insecto que tie-ne cuatro alas de colores vistosos.Mesa: Es un mueble formado poruna tabla y varias patas. Micrófo-no: Es un aparato que recoge el so-nido para ampliarlo. 4. R. M.: Un ar-mario es un mueble cerrado quesirve para guardar ropa y objetos.Una lavadora es un electrodomés-tico que se utiliza para lavar ropa.Un ventilador es un aparato que sir-ve para mover el aire para producirfrescor. Un pato es un ave de picoaplanado y patas cortas. Un com-pás es un instrumento para dibujarcircunferencias.

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1. Vas a escuchar tres fragmentos que pertenecen a tres textos diferentes. Presta atención y contesta.

2. Juega con tus compañeros. Hazlo así:

– Primero, tú leerás uno o dos párrafos de tu libro de Conocimiento del medio.

– Después, tus compañeros intentarán saber de qué tema estás hablando.

Para entendernos bien con las personas con las quehablamos, tenemos que respetar una serie de normas.

ESCUCHAR

Comunicación oral

No es necesario escuchar a alguien desde el comienzo parasaber de qué está hablando. Si prestamos atención, podemosdescubrirlo fácilmente.

CONVERSAR

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3. Piensa y escribe con tus compañeros cuáles son lasnormas que debemos seguir cuando hablamos en grupo.

Antes de poneros a escribir, intentad responder a estaspreguntas:

¿Qué pasa si todos gritamos al hablar?

¿Qué ocurre si uno habla todo el tiempo?

¿Qué pasa si interrumpimos a los otros?

¿De qué lugar crees que se está hablando?

¿Qué otros lugares se mencionan también?FRAGMENTO 1

¿De qué animal se habla?

¿En qué momento lo has descubierto?FRAGMENTO 2

¿De qué trata este fragmento?FRAGMENTO 3

Otras actividadesInventar una conversación a partir de unas palabras dadasProponga a los niños el siguiente juego: a partir de cinco palabras queusted les dé (por ejemplo: naranja, kilo, señora, increíble, mercado),pídales que imaginen en qué conversación podrían aparecer esaspalabras y que escriban un breve diálogo con ellas.

Al final, cada niño leerá su propuesta en voz alta.

Objetivos• Conocer el tema de una conver-

sación a partir de un fragmen-to escuchado.

• Inferir normas que regulan el in-tercambio comunicativo oral.

Sugerencias didácticasAntes de realizar la actividad 1, co-mente a los niños que la tarea quese les pide realizar ya la han he-cho en diferentes situaciones desu vida cotidiana; por ejemplo,cuando empiezan a ver un progra-ma o una película de televisión queya lleva un rato emitiéndose.

En cuanto a la actividad 2, expli-que a sus alumnos que todos te-nemos derecho a expresar nues-tras ideas y opiniones.


Haga hincapié en que el respeto de las normas que regulan social-mente los intercambios comunica-tivos orales demuestra la buenaeducación y la tolerancia de quie-nes participan en ellos.

Soluciones1. Fragmento 1: Se habla de Lis-boa. Roma, París y Moscú. Frag-mento 2: Del rinoceronte. R. L.Fragmento 3: De la última novelasobre Harry Potter. 2 y 3. R. L.

UNIDAD 9

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Algunos adjetivos se han formado añadiendo sufijos, como -oso,a otras palabras.

Pertenecen a la segunda conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -er.

Se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido B y que notienen ni b ni v en el infinitivo. No siguen esta regla las terminaciones -aba,-abas, -ábamos… del pretérito imperfecto de los verbos de la primeraconjugación.

3. Relaciona los verbos que son antónimos. Luego, clasifícalos.

comprar encender

aprender vender

apagar enseñar

4. Analiza los verbos de estas oraciones:

Almudena corrió muy bien. Felipe no conoce esa ciudad.

Mis padres venderán el coche. Yo nací en el mes de enero.

2. Subraya el sufijo y di a partir de qué palabra se ha formado cada una de estas:

rocoso ruidoso caprichoso gracioso


Actividades

5. Completa las oraciones con formas con v de cada verbo.

El año pasado mi primo ……… un importante premio.

Ayer en el parque un cuentacuentos ……… a los niños.

Hace una semana mi perro ……… enfermo.

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PRIMERACONJUGACIÓN

SEGUNDA CONJUGACIÓN


obtener

entretener

estar

Más dictadosCon uve de Victoria

Victoria tuvo siempre mucho interés por estudiar. Desde pequeña sos-tuvo que llegaría muy alto. Obtuvo una beca y estuvo estudiando enuna prestigiosa universidad. Luego, anduvo por todo el mundo traba-jando para importantes empresas. ¡Victoria logró su sueño!


les de la unidad.

• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales vis-tos durante el curso.

• Hacer un diccionario.

Actividades de launidadLas actividades que se presentanhan sido creadas para comprobarque los alumnos han alcanzado lossiguientes objetivos:


• Identificar sufijos y palabras pri-mitivas.

• Clasificar verbos según su con-jugación.

• Analizar formas verbales.

• Aplicar la norma que regula eluso de la v en verbos.

En relación con la actividad 3, pre-gunte a sus alumnos por el signi-ficado de antónimo.

En cuanto a la actividad 5, pida asus alumnos que expliquen de for-ma oral por qué las formas quehan escrito llevan v.

Recuerdo y repasoUna vez que los alumnos hayan realizado la actividad 6, propongaque transformen los enunciadosfalsos en verdaderos.

Asegúrese de que sus alumnos, alconjugar los verbos en la actividad7, no cometen faltas de ortografía.

Soy capaz de…La actividad que se propone tie-ne como objetivo que los alumnoscomprendan la utilidad de los dife-rentes conocimientos y habilida-des que han ido adquiriendo a lolargo del curso: saber cómo apa-recen los sustantivos en el diccio-nario, conocer el orden alfabético,saber definir palabras…

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9. Confecciona un breve diccionario con las palabras destacadas del texto.


Los prefijos se colocan al final de una palabra para formar otra.

Los sufijos se colocan al final de una palabra para formar otra.

Los prefijos in- y des- sirven para formar palabras de significado igual al de las palabras a las que se añaden.

El sufijo -oso sirve para formar adjetivos.

8. Escribe una oración con cada palabra. Luego, díctaselas a tu compañero.

7. Conjuga.

El pretérito imperfecto del verbo viajar. El futuro del verbo adiestrar.

El pretérito imperfecto del verbo barrer. El futuro del verbo ver.

SOY CAPAZ DE… Hacer mi propio diccionario

RECUERDO Y REPASO

Fraín: un pueblo sumergido

El viajero que visite nuestra comarca

encontrará, en mitad del pantano,

el campanario de la antigua iglesia

de Fraín.

Fraín fue uno de los pueblos más

emblemáticos de la zona. Quedó

sumergido hace mucho tiempo,

pero sigue en el recuerdo de todos

por esa hermosa torre que se asoma

entre las aguas.

Hazlo así:

– Escribe las palabras en el género y número en que deben aparecer en el diccionario.

– Ordénalas alfabéticamente.

– Explica con tus propias palabras quésignifica cada una.

– Procura que en tu diccionario se distingabien cada palabra de su definición. Paraello, puedes escribir la palabra en rojo y la definición en negro.

123

hacer general hambre

69

Otras actividadesPara seguir repasando los contenidos de la unidad, puede plantearestas actividades:

– Pedir a los alumnos que mencionen adjetivos que contengan elsufijo -oso.

– Proponer a los alumnos que se pregunten unos a otros tiemposde verbos de la segunda conjugación.

– Pedir a los niños que expliquen por qué anduvo se escribe con v yandaba con b.

UNIDAD 9

123


Anime a los alumnos a ampliar sudiccionario personal a lo largo delcurso. Con el fin de que se puedaseguir el orden alfabético, sugieraa los niños que escriban las defi-niciones en fichas o que las vayanincorporando a un documento deordenador.

Soluciones1. R. L. 2. Rocoso, roca. Ruidoso,ruido. Caprichoso, capricho. Gra-cioso, gracia. 3. Comprar, vender.Aprender, enseñar. Apagar, encen-der. Primera conjugación: comprar,enseñar, apagar. Segunda conju-gación: vender, aprender, encen-der. 4. Corrió: correr, pretérito perfecto simple, tercera, singular.Venderán: vender, futuro, tercera,plural. Conoce: conocer, presente,tercera, singular. Nací: nacer, pre-térito perfecto simple, primera, sin-gular. 5. Obtuvo. Entretuvo. Estuvo.6. Los sufijos se colocan al final deuna palabra para formar otra. El su-fijo -oso sirve para formar adjetivos.7. Viajaba, viajabas, viajaba, viajá-bamos, viajabais, viajaban. Barría,barrías, barría, barríamos, barríais,barrían. Adiestraré, adiestrarás,adiestrará, adiestraremos, adies-traréis, adiestrarán. Veré, verás,verá, veremos, veréis, verán. 8 y9. R. L.

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124 A

Androcles y el león10

Contenidos

• Los verbos en el diccionario.

• La tercera conjugación.

• Verbos terminados en -bir.

• Lectura en voz alta y encadena del relato Androclesy el león.

• Redacción de una solicitudsiguiendo unas pautasdadas.


• Utilización lúdica dellenguaje.

• Valoración y aprecio de lostextos literarios como recursode disfrute personal.

• Aprecio por la diversidadlingüística existente en elcontexto escolar y social.

Programación



• Aprender a buscar verbos en el diccionario.

• Conjugar y analizar verbos de la tercera conjugación.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regulael uso de la b en los verbos terminados en -bir.

• Escribir una solicitud.

• Manifestar interés por la poesía.

• Desarrollar la creatividad lingüística.



• Busca correctamente formas verbales en el diccionario.

• Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugación.

• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula eluso de la b en los verbos terminados en -bir.

• Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas.

• Se interesa por la poesía.

• Disfruta con los juegos lingüísticos.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información,Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal,Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística.

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• En las actividades relacionadas con la búsquedade formas verbales en el diccionario, tenga en cuenta que los niños no conocen aún losverbos irregulares ni los tiempos compuestos.

• Es posible que para sus alumnos resulte difícilalcanzar el nivel de formalidad que se debeemplear en una solicitud. Por ello, intentefamiliarizar a los niños con las fórmulas decortesía que deben utilizar (saludo y formas de tratamiento). Si es posible, muestre algunassolicitudes reales para que les sirvan de modelo.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 10






Texto

Androcles y el león

Talleres


Ortografía

Verbos terminadosen -bir

Gramática

La terceraconjugación

Vocabulario

Los verbos en el diccionario

Escritura

Escribir una solicitud

Recursos


124 B

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124

Androcles y el león10

ace mucho tiempo, en la antigua Roma, vivió un

joven esclavo llamado Androcles que, un día, logró

escapar de la casa de su amo.

Durante días, el joven Androcles caminó a través de una

extensa llanura sin más vegetación que la hierba seca que

sobrevivía al sofocante calor del verano. Luchando contra

su propia fatiga, el muchacho continuó su camino sin

detenerse. Cuando el paisaje cambió y Androcles llegó a una

zona rocosa y llena de cuevas, se detuvo a descansar.

Acababa de sentarse en una gran piedra, cuando oyó

un potente rugido que lo sobresaltó. Para su sorpresa,

Androcles vio, a escasos metros de él, un enorme león que

estaba tumbado a la entrada de una cueva. Al joven se

le heló la sangre. Pero entonces sucedió algo realmente

asombroso: el león, en vez de abalanzarse sobre él, se

le acercó lentamente, gimiendo de dolor.

Las fábulas sonnarraciones brevesen las que se cuentanhistorias protagonizadascasi siempre por animales. Estos relatos eran muypopulares en la Antigüedad y pretendían enseñar a la gente cómo debíacomportarse. Androclesy el léon es una antiguafábula en la que un jovenesclavo se encuentra frente a un enorme león.¿Qué pretenderáenseñarnos?

H

Más informaciónEl ColiseoComente a sus alumnos que en Roma hay un conocidísimo anfiteatrode la época del Imperio Romano. Se trata del Coliseo.

Explique a los niños que este anfiteatro se llama así porque en susproximidades se hallaba una estatua colosal de Nerón.

El Coliseo tenía capacidad para unos 50 000 espectadores. Estos es-taban protegidos del sol o del mal tiempo gracias a una cubierta detela que se desplegaba si era necesario.

En este anfiteatro se representaban simulaciones de batallas navales(la arena podía inundarse), obras de teatro..., pero sobre todo es co-nocido porque allí se celebraban luchas de gladiadores.

Objetivos

• Leer un texto con la entonaciónapropiada.

• Conocer algunas característicasde las fábulas.



Antes de leerPida a sus alumnos que lean el tí-tulo del texto y observen detenida-mente la primera ilustración. Ani-me a los niños a hacer hipótesissobre la historia. Primeramente,haga que deduzcan si esta trans-curre en un tiempo pasado, en laactualidad o en el futuro; a conti-nuación, en relación con la tramadel relato, puede hacer preguntascomo las siguientes: ¿Quién seráel hombre que aparece en el dibu-jo? ¿Qué crees que va a hacer?¿Habrá herido él al león?

Pida a sus alumnos que lean elapartado Diccionario y, si lo consi-dera conveniente, amplíe ahora lainformación en relación con el tér-mino anfiteatro, con los datos quele proporcionamos en esta mismapágina sobre el Coliseo.

Lea en voz alta el texto que se en-cuentra en el margen del libro delalumno. Comente que las fábulasson narraciones breves o poemascortos con los que se pretende daruna enseñanza. A menudo, los per-sonajes de las fábulas son sereshumanos y animales o solo anima-les. Especialmente cuando los per-sonajes son únicamente animales,estos representan las virtudes ylos defectos de los seres humanosy piensan, hablan y actúan comolas personas. Comente también asus alumnos que, en ocasiones, laenseñanza de una fábula, o mora-leja, está al final de la historia yaparece escrita en letra diferente,por ejemplo, cursiva. Sin embargo,en otros casos, como el de la his-toria que van a leer, el lector de-be deducir cuál es la enseñanza.

124

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125

Androcles permaneció inmóvil hasta que el animal se

tumbó a sus pies mientras seguía dando aullidos lastimeros.

El joven, conmovido por el sufrimiento del león, lo examinó

y descubrió que tenía una pata ensangrentada.

–No me extraña que te duela tanto. ¡Pobrecito, qué

enorme astilla llevas clavada! –le dijo con cariño.

Androcles le extrajo la astilla al animal y aquella noche

la pasó en la cueva con el león dormido a su lado, quieto

y manso como un gatito.

A la mañana siguiente, el joven, mientras acariciaba

al león, le dijo como si de una persona se tratara:

–Te vas a curar muy pronto… Yo debo continuar mi

camino. Aquí no podría sobrevivir mucho tiempo.

Días después, Androcles fue detenido en la ciudad. Tras

pasar un tiempo encarcelado, se le impuso un temible

castigo por haberse escapado de casa de su amo: luchar

cuerpo a cuerpo con las fieras en el anfiteatro.

El día señalado, Androcles fue el primero de los

condenados en salir a la arena. El lugar estaba a rebosar y

el murmullo del público resultaba ensordecedor. De pronto

reinó el silencio: la imponente figura de un león había

enmudecido a los espectadores.

Androcles sentía su corazón acelerado. Entonces, contra

todo lo previsto, el león avanzó mansamente hacia el joven

y comenzó a lamerle suavemente las piernas en señal de

afecto. Androcles tardó unos segundos en recuperarse de su

sorpresa y comprender lo que ocurría: ¡aquel animal era el

león al que había curado en el campo!

El público, que nunca había visto nada semejante,

pidió librar de la muerte al esclavo y al animal. Y su petición

fue escuchada: se suspendió el combate. Además, según se

cuenta, a raíz de aquel extraordinario suceso, Androcles

recuperó su libertad.

BASADO EN ESOPO

conmovido: apenado.

manso: que no ataca a las personas o quese puede domesticarfácilmente.

anfiteatro: en la antiguaRoma, edificio circularcon gradas donde se celebrabanespectáculos de lucha.

DICCIONARIO

extensa

oyó

rugido

heló

tumbó

extrajo


Otras actividadesContar fábulas en grupoForme grupos de alumnos y pida a cada uno que elija una fábula co-nocida por todos para que la cuenten en voz alta y en cadena. Conel fin de ayudar a sus alumnos a elegir la fábula que van a contar, pue-de mencionar algunas de las más conocidas: La lechera, La zorra y lasuvas, La cigarra y la hormiga, El cuervo y el queso, La tortuga y la lie-bre…

Al final de cada relato, charle con los niños sobre la moraleja de la fá-bula que han narrado.

UNIDAD 10

125

La lecturaPida a sus alumnos que realicenuna lectura en voz alta y en cade-na del relato. Haga hincapié enque presten especial atención a laentonación y lean con la velocidadadecuada.

Al terminar el relato, anímelos aque expresen sus opiniones sobrela historia. Puede formular pregun-tas como las siguientes: ¿Qué ha-bríais hecho vosotros si os hubieraisencontrado con un león herido? ¿Lohabríais curado? ¿Qué opináis de laconducta del león? ¿Y qué opináisde la petición de la gente que es-taba presenciando el espectáculo?


Con ayuda de un mapamundi,muestre a sus alumnos la ubica-ción de la ciudad de Roma. Luego,indíqueles los territorios que for-maron parte del Imperio romano:desde el océano Atlántico, al oes-te, hasta las orillas del mar Negro,el mar Rojo y el golfo Pérsico al este, y desde el desierto del Sa-hara al sur hasta los ríos Rhin y Danubio. También una parte delReino Unido perteneció al Imperio.

Aprender a aprenderCon el fin de mejorar la memoriavisual de los niños, pídales que ob-serven detenidamente la segundailustración durante un minuto. Des-pués, haga que cierren los libros ydescriban oralmente esa ilustra-ción dando la mayor cantidad dedetalles posible.

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joven cobarde insensible cariñoso

126

7. ESCRITURA. Escribe un breve texto en el que des tu opinión sobre la fábula

que acabas de leer. Debes explicar si te ha gustado o no y por qué.

Comprensión lectora1. Copia las palabras del texto que dicen dónde ocurrió la historia.

2. ¿Cuáles de estos adjetivos utilizarías para describir a Androcles? Copia.

Luego, escribe otros dos adjetivos para describir al león.

6. ¿Cuál crees que es la moraleja de esta fábula? Copia.

Recuerda que la moraleja es lo que nos quiere enseñar una fábula.

Las buenas acciones, tarde o temprano, son recompensadas.

No hay que fiarse de las personas que nos alaban mucho.

3. ¿Cuál de estas escenas no corresponde al texto? Elige y explica.

4. Contesta.

¿Cómo ayudó Androcles al león? ¿Qué beneficio obtuvo a cambio?

5. Copia estas oraciones y complétalas.

Después de curar al león, Androcles…

El castigo que impusieron a Androcles por haber escapado fue…

Cuando el león salió al anfiteatro…

Cuando el público del anfiteatro vio lo ocurrido…

B CA

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Identificar el lugar donde

transcurre el relato.

Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer los rasgos deun personaje.

Actividad 3. Obtención de la información. Reconocer qué imagen nose corresponde con un momento de la historia.

Actividades 4 y 5. Obtención de la información. Identificar la informa-ción relevante.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Reconocer la moraleja de lafábula.

Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una redacción en la que semuestre la opinión personal sobre la fábula leída.

Objetivos


• Escribir un cartel.


A propósito de la actividad 2, pida asus alumnos que expliquen oralmen-te por qué Androcles no se podríacalificar como cobarde e insensible.

En la actividad 3, puede pedir a losniños que, antes de contestar, des-criban oralmente cada una de lasimágenes.

En la actividad 7, anime a sus alum-nos a incluir un resumen del textoantes de la redacción donde expon-gan lo que opinan sobre la historia.


En la fábula Androcles y el león sepone de relieve que las buenas ac-ciones suelen recibir una recompen-sa. A partir de esa idea, comente asus alumnos que también puedeconsiderarse como recompensa lasatisfacción personal de haber he-cho lo que consideramos correcto.

Soluciones

1. Hace mucho tiempo, en la anti-gua Roma… 2. Joven, cariñoso. R. L. 3. La escena A, porque en lahistoria no aparecen cachorros deleón, sino un león adulto. 4. Le ex-trajo una astilla que tenía clavadaen una pata y lo cuidó durante la no-che. El león no lo devoró en el anfi-teatro porque sentía afecto por él.5. R. M: El castigo (…) luchar cuer-po a cuerpo con terribles fieras enel anfiteatro. / Después de (…) fuehecho prisionero. / Cuando el león(…) se acercó mansamente a An-drocles y empezó a lamerle las pier-nas. / Cuando el público (…) pidióla salvación del esclavo. 6. Las bue-nas acciones, tarde o temprano, sonrecompensadas. 7. R. L.

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3. ¿Qué es un ruido ensordecedor? Copia la respuesta correcta.

Un ruido muy suave y continuo. Un ruido muy agradable.

Un ruido fuerte que impide oír bien. Un ruido débil que se oye de fondo.

La figura del león enmudeció a los espectadores.

2. ¿Qué es una astilla? ¿De qué pueden ser las astillas? Explica.

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1. Lee lo que le pasó a Androcles y copia el significado de la expresión destacada.

Se quedó dormido.

Se quedó aterrorizado.

Se quedó muy tranquilo.

5. ¿Cuáles de estas formas verbales aparecen en un diccionario?

logró siguió dormir ocurría estuvo

mentía ocupe cortó tener tocará

4. Explica con tus palabras el significado de la palabra enmudeció.

Después, busca en el diccionario el infinitivo de ese verbo para comprobarsu significado.

BUSCA PALABRAS

En el diccionario, los verbos aparecen solamente en infinitivo.

6. Copia del primer párrafo del texto Androcles y el león una palabra de cada clase.

Un posesivo. Un nombre propio de lugar. Dos formas verbales.

7. Copia del último párrafo del texto una palabra que tenga x.

Vocabulario

A Androcles se le heló la sangre.

10

Otras actividadesJugar a ser los primeros en localizar verbos Plantee a sus alumnos el siguiente juego: un niño dice una forma ver-bal de la primera o segunda conjugación y los demás deben buscarese verbo (su infinitivo) lo más rápidamente que puedan en el diccio-nario. Gana el niño o niña que lo encuentre primero.

UNIDAD 10


narrativo.

• Aprender a buscar verbos en eldiccionario.

• Buscar en el relato palabras quecumplan unos requisitos dados.

Sugerencias didácticasEn las actividades 2 y 3, una vezque haya quedado claro el signifi-cado de astilla y de ensordecedor,proponga a los niños que inventenuna oración con cada una de esaspalabras.

Recuerde a sus alumnos que ya sa-ben cómo buscar algunas palabrasen el diccionario. Para refrescar losconocimientos adquiridos en uni-dades anteriores, pregunte cómose buscan los sustantivos y los ad-jetivos. Comente que ahora van aaprender a localizar verbos. Expli-que que, debido a que cada verbotiene numerosas formas verbales,en los diccionarios únicamente apa-rece la del infinitivo.

Soluciones1. Se quedó aterrorizado. 2. Es untrozo pequeño e irregular que sal-ta cuando se rompe la madera uotro material. Pueden ser de ma-dera, de un mineral o de un metal.3. Es un ruido fuerte que impideoír bien. 4. R. M.: Hizo que los es-pectadores perdieran el habla. En-mudecer: hacer callar. 5. Dormir.Tener. 6. R. M.: Su. Roma. Hace,vivió. 7. Extraordinario.

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GramáticaLa tercera conjugación

Pertenecen a la tercera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ir. Por ejemplo: vivir, descubrir… La mayoría de esos verbos se conjugansiguiendo este modelo:

2. Estudia la conjugación del verbo subir.

Cuando te la sepas, pide a tu compañero que te pregunte algún tiempo.

Yo suboTú subesÉl sube

Nosotros subimosVosotros subís

Ellos suben

El verbo SUBIR

Presente

Yo subíaTú subíasÉl subía

Nosotros subíamosVosotros subíais

Ellos subían


Yo subíTú subisteÉl subió

Nosotros subimosVosotros subisteis

Ellos subieron


Yo subiréTú subirásÉl subirá

Nosotros subiremosVosotros subiréis

Ellos subirán

Yo subiríaTú subiríasÉl subiría

Nosotros subiríamosVosotros subiríais

Ellos subirían

CondicionalFuturo

1. Juega con tu compañero a dibujar verbos de la tercera conjugación.

Hacedlo así:

– Piensa en varios verbos de la tercera conjugación y haz dibujos para representarlos.

– Tu compañero adivinará de qué verbos se trata.

– Luego será él quien dibuje verbos y tú tendrás que adivinarlos.

El juego continúa hasta agotar los verbos que hayáis dibujado.

Otras actividadesBuscar verbos de la tercera conjugaciónPida a sus alumnos que localicen formas verbales de la tercera con-jugación en el primer y tercer párrafo de la fábula que han leído en launidad.

Una vez localizadas esas formas verbales, los niños deberán escribirel infinitivo que le corresponde a cada una.

Aproveche la ocasión para comprobar que los niños identifican pá-rrafos correctamente.

Objetivos• Conjugar verbos de la tercera

conjugación.

• Analizar verbos de la terceraconjugación.

Sugerencias didácticasCon estas páginas de Gramáticaconcluye el estudio de los tiempossimples de las conjugaciones ver-bales. Como ya se ha hecho en lasunidades 8 y 9, con la primera y lasegunda conjugación respectiva-mente, se ofrece también ahoracomo modelo un verbo regular.

Pida a los niños que recuerden enqué terminan los infinitivos de ca-da conjugación y anímelos a queofrezcan ejemplos de cada uno.

Después de leer el cuadro con elmodelo de conjugación en voz alta,explique a los niños que puedenconjugar distintos verbos siguien-do el cuadro. Para demostrarlo, ha-ga que conjuguen con su ayudaotro verbo regular de la tercera con-jugación; por ejemplo, vivir.

Proponga a sus alumnos que bus-quen en el modelo de la terceraconjugación las formas que seanidénticas. Haga notar que esto ocu-rre con las siguientes formas:

– Primera y tercera persona del sin-gular del pretérito imperfecto.

– Primera y tercera persona delsingular del condicional.

– Primera persona del plural delpresente y primera del plural delpretérito perfecto simple.

ActividadesEn relación con la actividad 2, pi-da a los niños que durante el pro-ceso de memorización, además dedecir en voz alta el nombre deltiempo y las formas verbales, losescriban y, después, los comparencon el modelo para asegurarse deque no han cometido faltas de or-tografía.

Puede ampliar la actividad 7 pro-poniendo a los niños que piensen

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4. Conjuga el futuro y el condicional de estos verbos:

5. Identifica las formas verbales de estas oraciones y analízalas.

Ana salía temprano. Vosotros dividís bien.

Tú abrirás el regalo. Él escurrió el agua.

Yo antes corregiría el problema. Ellos visten ropa deportiva.

Inés reparte los bocadillos. Nosotros elegiremos un color.

6. Pregúntale a tu compañero el verbo abrir.

Hazlo así: ¿Cuál es la tercera persona del plural del pretérito imperfecto?

3. Escribe cada forma verbal debajo del tiempo que le corresponde.

deciden discutes presumíamos discutieron

recibisteis decidió recibían escribía

presumís escribieron decidíais escriben

7. ¿Qué palabras son? Piensa y escribe.

Ten en cuenta que se trata de verbos de la tercera conjugación.

APLICA LO QUE SABES


PRESENTE PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

reír hervir cumplir

salía salir pret. imperfecto tercera singular

Guiar un vehículo para

que vaya por donde uno quiere.

Dividir una cosa

en varias partes.

10

Otras actividadesDecir formas verbales en singular o pluralPida a sus alumnos que escriban las siguientes formas:

– Las formas del singular del futuro del verbo asistir.– Las formas del plural del pretérito perfecto simple de percibir.– Las formas del singular del pretérito imperfecto de escribir.

UNIDAD 10

129

en un verbo de la tercera conjuga-ción y que expliquen su significa-do por escrito. Luego, cada niño leerá en voz alta la definición queha dado y sus compañeros debe-rán adivinar a qué verbo se refiere.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. Presente: deciden,presumís, discutes, escriben. Pre-térito imperfecto: presumíamos, re-cibían, decidíais, escribía. Preté-rito perfecto simple: recibisteis, de-cidió, escribieron, discutieron. 4.Futuro: Reiré, reirás, reirá, reire-mos, reiréis, reirán. Herviré, hervi-rás, hervirá, herviremos, herviréis,hervirán. Cumpliré, cumplirás, cum-plirá, cumpliremos, cumpliréis,cumplirán. Condicional: Reiría, rei-rías, reiría, reiríamos, reiríais, rei-rían. Herviría, hervirías, herviría,herviríamos, herviríais, hervirían.Cumpliría, cumplirías, cumpliría,cumpliríamos, cumpliríais, cumpli-rían. 5. Abrirás: abrir, futuro, segun-da, singular. Corregiría: corregir,condicional, primera, singular. Re-parte: repartir, presente, tercera,singular. Dividís: dividir, presente,segunda, plural. Escurrió: escurrir,pretérito perfecto simple, tercerasingular. Visten: vestir, presente,tercera, plural. Elegiremos: elegir,futuro, primera, plural. 6. R. L. 7.Conducir. Partir.

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1. Escribe los infinitivos de las formas verbales destacadas en el texto.

Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, exceptohervir, servir y vivir.

OrtografíaVerbos terminados en -bir

2. Copia y completa con la forma que corresponde.

Muchos libros ……… los anfiteatros romanos.

El público que acudía al anfiteatro ……… con aplausos a las autoridades.

Algunos ciudadanos ……… a lo más alto del anfiteatropara presenciar el espectáculo.

3. Copia los verbos incompletos y sustituye el símbolo por v o por b.

La señal

Aquel hombre enseguida percibió lo que pensaba el

público e hizo lo que todos estaban deseando: la señal

con la que perdonaba la vida a Androcles y al león.

¡Ambos eran libres!

En el anfiteatro se escuchó un grito de júbilo. Algunos

espectadores bajaron hasta donde estaba Androcles,

lo subieron a hombros y salieron del recinto para

celebrarlo.

recibía describen subían

Debo huir. Aquí vi o como un

esclavo.

Tengo que ser ir a un amo y no soy

libre.

Otras actividadesAdivinar verbosProponga a sus alumnos que, siguiendo la mecánica del juego de Elahorcado, intenten adivinar entre todos a qué verbo terminado en –bircorresponde cada una de estas definiciones:

– Apuntar a alguien a algo. I_ _ _ _ _ _ _ R (inscribir)– Apreciar algo por medio de los sentidos. P_ _ _ _ _ _ R (percibir)– Explicar cómo es algo. D_ _ _ _ _ _ _ R (describir)– Impedir que alguien haga algo. P_ _ _ _ _ _ R (prohibir)

▲

▲

▲

▲

Objetivos• Aprender y aplicar correctamen-

te la regla ortográfica relativa aluso de la b en los verbos termi-nados en -bir.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra gente.

Sugerencias didácticasPida a los niños que observenatentamente la imagen que acom-paña al texto La señal. Haga queformulen hipótesis acerca de dón-de sucede la escena, quién puedeser ese personaje y qué significala señal que está haciendo.

Utilice el texto como práctica de lectura en voz alta. Asegúrese deque los niños leen sin retrocesosy de que comprenden el significadode las palabras júbilo y recinto;para ello, dígale a un niño que ex-plique su significado.

Haga que los niños lean el cuadroinformativo. Si lo cree convenien-te, amplíe la información sobre lasexcepciones a la regla que acabande aprender diciendo que tambiénse exceptúan los compuestos devivir, como sobrevivir o convivir.

ActividadesA propósito de la actividad 3, pre-gunte a sus alumnos por qué hanescrito estos verbos con v.

En la actividad 5, aclare a los ni-ños que pueden escribir las oracio-nes con esos infinitivos o con otraforma verbal de cada verbo.

Aproveche la actividad 6 para recor-dar en clase los conceptos de sus-tantivo y verbo. Haga ver a sus alum-nos las diferencias entre las dospalabras destacadas: una nombrauna planta, la otra, una acción; unava acompañada de un artículo…

En la actividad 7, haga notar a losniños la tilde de prohíba. Comén-teles que aún no van a estudiar laregla que explica su escritura; porlo tanto, de momento, solo debenintentar retener esa forma en lamemoria.

130

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Una nueva vida

Creo que a Patas, mi perro, le encanta vivir en el campo.

Ha empezado a percibir las ventajas de la vida rural.

Por ejemplo, que no tiene que subir en ascensor a casa.

Tampoco ve ningún cartel que prohíba que los perros

vayan sueltos. Mi perro está muy contento con su nueva

vida. ¡Patas es feliz!

4. Escribe b o v.

escri imos su irás prohi ieron reci irá

5. Escribe una oración con cada uno de estos verbos:

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero

las palabras que aparecen destacadas.

6. Copia las palabras destacadas y contesta las preguntas.

¿En qué se diferencian las dos palabras que has copiado?

¿Cuál de las dos palabras es un verbo?

¿Cuál es el infinitivo de ese verbo?

Espero que la leche hierva pronto.

hervir

La hierba del jardín está muy alta.

¿CÓMO SE ESCRIBE?







@en†æImagina que escribes la palabra gente en lapizarra con tizas de colores.

Escribe dos oraciones con esa palabray díctaselas a tu compañero.

10

servir vivir

Otros recursosPalabras: describís, escribiste, exhibirán, inscribo, percibieron, prohi-bía, recibiríais, subiríamos, sucumbió, transcribirás.

Oraciones: José exhibía sus trofeos. Ellos se inscribieron en un cur-so de francés. Recibimos una tarjeta de felicitación.

Dictado:El gato Minimini

Ayer, mi amigo Minimini subió al tejado donde vivo. Allí me contó queen premio a una serenata había recibido una buena merluza. Y me des-cribió su sabor. Mientras escuchaba el relato de mi amigo creí perci-bir el olorcillo de la merluza hirviendo. ¡Uhmmm, qué rica la merluza!

UNIDAD 10

131

En relación con la palabra que setrabaja de la sección ¿Cómo se es-cribe?, recuerde a los niños que elsonido J ante e, i se escribe unasveces con j y otras veces con g, ypor eso muchas personas dudansobre qué letra utilizar en la pala-bra gente.


A propósito del tema del dictado,puede charlar con sus alumnos so-bre la diferencia entre vivir en elmedio rural y vivir en la ciudad. Ani-me a sus alumnos a confeccionarentre todos una lista de esas dife-rencias.

Soluciones1. Percibir, subir. 2. Describen. Re-cibía. Subían. 3. Vivo. Servir. 4. Es-cribimos. Subirás. Prohibieron. Re-cibirá. 5. R. L. 6. Hierva. Hierba. R. M.: En cuanto a la clase de pa-labra, se diferencian en que unaes un verbo, y la otra, un sustanti-vo. En cuanto a la forma gráfica,se distinguen en que una se escri-be con v, y la otra, con b. / La pri-mera (hierva). / Hervir. 7. R. L.

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2. Contesta.

¿A quién va dirigida la solicitud? ¿Qué solicitan?

¿Quiénes realizan la solicitud? ¿Por qué lo hacen por escrito?

3. ¿Cuál de estos escritos es una solicitud? Escribe la letra que corresponde.

EscrituraEscribir una solicitud

1. Lee.

Una solicitud es un escrito en el que se pide algo de manera oficial.

A B

Fontefrida, 18 de abril

Estimada señora directora:

Los alumnos de 4.º queremos montar un observatorio

meteorológico en el colegio para realizar un seguimiento

de las temperaturas, la velocidad del viento y las lluvias.

Ya tenemos los aparatos necesarios y solicitamos su permiso

para instalarlos en la azotea del centro. Nos comprometemos

a subir siempre acompañados por un adulto.

Muchas gracias. Quedamos a la espera de su respuesta.

Los alumnos de 4.º

Larribada, 18 de abril

Estimado Javier:

Tenemos el placer de comunicarte que

has sido el ganador de nuestro concurso.

En unos días recibirás en tu domicilio

el premio que te ha correspondido.

Taragón, 18 de abril

Señor director del polideportivo:

Nos dirigimos a usted para solicitar la

reserva del campo de fútbol los sábados

de 10 a 12 de la mañana.

Club de fútbol La Caña.

Otras actividadesRedactar una solicitud imaginaria Recuerde a sus alumnos el argumento de la fábula que han leído enesta unidad y pídales que, tomando esa historia como telón de fon-do, escriban una solicitud a una autoridad cualquiera de la antigua Ro-ma en la que soliciten formalmente la libertad de Androcles y del león.

Objetivos• Escribir una solicitud.


Sugerencias didácticasEn esta unidad el proyecto de Es-critura tiene como objetivo enseñara los niños a escribir una soli-citud. Dada la edad de los alum-nos, en estas páginas se planteala redacción de una solicitud utili-zando un formato muy conocidopor ellos: la carta.

Como presentación al tema, expli-que que en ocasiones es necesa-rio realizar una petición a una au-toridad o a un organismo público,y que es conveniente hacerlo porescrito para que se comprendaexactamente cuál es nuestro re-querimiento y quede constancia dela petición.

Explique que la estructura de la so-licitud consta de los siguientes ele-mentos:

– Lugar y fecha.

– Saludo.

– Cuerpo. En él, el solicitante de-be identificarse y exponer su pe-tición y los motivos de esta.

– Despedida.

– Firma.

Aclare que en una solicitud es pri-mordial el uso de un tono formal ycortés.

Comente a los niños que, a pesarde que en el sobre de la carta apa-rece la dirección del remitente, aveces es conveniente incluir en elcuerpo del texto de la solicitud unnúmero de teléfono o una direcciónelectrónica, para que se puedanponer en contacto con nosotroscon mayor facilidad.

ActividadesPida a los niños que realicen unalectura en silencio del texto de laactividad 1. A continuación, pidaun voluntario para realizar una lec-tura en voz alta.

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6. Escribe una solicitud para pedir que amplíen el horario de la biblioteca infantil de tu barrio o localidad.

PLANIFICA

Piensa bien cómo vas a presentarte.

Anota las razones por las que crees que debe ampliarse el horario de la biblioteca.

ESCRIBE

Escribe un borrador de tu solicitud: decide el saludo que encabezará tu escrito, explica el motivo de lasolicitud y elige una despedida adecuada.

No olvides incluir tu presentación.

REVISA

Lee el borrador y comprueba que has incluido todo lo que querías y que se entiende bien.

Revisa tu ortografía y comprueba que no tienes faltas.

Si es posible, pasa a limpio tu texto en un ordenador.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. ¿Para cuáles de las siguientes situaciones crees que habría que escribir una solicitud? Copia.

TU TURNO

5. Piensa y escribe qué puedes solicitar oficialmente.

Al alcalde de tu localidad. A la directora de la biblioteca municipal.

Al director de tu colegio. A los organizadores de las fiestas de tu barrio.

Para pedir prestada la bicicleta a un vecino.

Para ir al parque de atracciones con tu familia.

Para solicitar información sobre las ayudas de cursos en el extranjero.

Para pedir autorización para organizar en el colegio una competición deportiva con fines solidarios.

Ejemplo: Al alcalde Que arreglen el semáforo que está delante de la entrada del colegio.

10

Otras actividadesDetectar errores en una solicitudPida a sus alumnos que escriban una breve solicitud dirigida a lapersona que quieran y solicitando lo que deseen, pero con la condi-ción de que haya un error en su forma. Por ejemplo, puede faltar la fe-cha o estar mal situada, puede que en el cuerpo no se mencione quées lo que se solicita…

Al final, los niños se intercambiarán las solicitudes y deberán encon-trar el error cometido intencionadamente por su compañero.

En relación con la actividad 2, pi-da a sus alumnos que identifiquenen la solicitud los diferentes ele-mentos que conforman una carta(lugar y fecha, saludo…).

Con respecto a la actividad 3, pre-gunte a los niños cómo han reco-nocido cuál de los textos es unasolicitud.

Antes de que sus alumnos empie-cen a redactar la solicitud que seles pide en la actividad 6, escribaen la pizarra modelos de saludos,de presentación y de despedida.

– Saludos: Distinguida señora, Es-timado señor…

– Presentación: Soy un alumno decuarto curso…, Soy una niña denueve años…

– Despedida: Reciba un cordial sa-ludo, Dándole las gracias antici-padas, se despide de usted aten-tamente, Atentamente…

Soluciones1. R. L. 2. A la directora de un co-legio. Los alumnos de cuarto cur-so. Montar un observatorio meteo-rológico en el colegio. Porque es laforma como hay que hacerlo. 3. Eltexto B. 4. Para solicitar informa-ción sobre las ayudas de cursosen el extranjero. Para pedir auto-rización para organizar en el cole-gio una competición deportiva confines solidarios. 5 y 6. R. L.

UNIDAD 10

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Taller de poesía

3. Lee el título y explica cómo crees que será estepoema: alegre, triste…

4. Completa con las palabras adecuadas.

En las mañanicas

En las mañanicas

del mes de mayo,

cantan los ruiseñores,

se alegra el campo.

En las mañanicas,

como son frescas,

cubren los ruiseñores

las alamedas.

Ríense las fuentes

tirando perlas

a las florecillas

que están más cerca.

Vístense las plantas

de varias sedas,

que sacar colores

poco les cuesta.

Los campos alegran

tapetes varios;

cantan los ruiseñores,

se alegra el campo.

LOPE DE VEGA

Encerrado en la ciudad

Mis ojos miran el campo

a través de la ventana.

¡Quién se fuera por la senda

camino de la montaña!

Escalar hasta su cumbre

por tocar estrellas bajas.

¡Quién se fuera y no volviera

de sus selvas azuladas!

FEDERICO LUJÁN

1. Haced grupos de cinco niños. Cada niño leerá un conjunto de versos.

2. En el poema, las fuentes tiran perlas a las flores. ¿Qué crees que son las perlas?

Gotas de agua. Pétalos de rosa. Granos de arena.

Mis ojos miran el campo

a través del ………

¡Quién se fuera por la senda

camino del ………!

cristal bosque mar

Más informaciónLope de Vega Conviene que sus alumnos se familiaricen con los nombres de los prin-cipales autores de nuestra literatura. Aproveche estas páginas parahablarles de uno de nuestros más importantes autores clásicos: Lo-pe de Vega.

Cuénteles que Félix Lope de Vega y Carpio fue un autor español que vi-vió en los siglos XVI y XVII y que cultivó sobre todo poesía y teatro. Ex-plíqueles que su labor en el género teatral fue importantísima y quemuchas de sus obras aún hoy son representadas con gran éxito de pú-blico. Cite algunas de ellas, como El caballero de Olmedo, Fuenteove-juna, El perro del hortelano…




Pida a sus alumnos que realicenuna primera lectura en silencio delpoema En las mañanicas. Luego,formule preguntas como las si-guientes: ¿A qué estación del añose refiere el poema? ¿Cómo lo sa-béis? ¿Qué pájaros se mencionan?¿En qué grupo de versos se diceque las plantas se llenan de colo-res?

Pida a sus alumnos que expliquenqué sentimiento expresa este pri-mer poema (tristeza, dolor, alegría,miedo…) y que extraigan palabrasque lo demuestren (se alegra, ríen-se, alegran…).

En relación con la actividad 1, leausted primero la composición, mar-cando bien su ritmo rápido. Asimis-mo, haga una lectura en voz altade Encerrado en la ciudad, paraque los niños se den cuenta deque este poema presenta un ritmomás lento que el primero.


Proponga a los niños que realicenen el cuaderno un dibujo alusivo alpoema Encerrado en la ciudad y es-criban debajo el significado quecreen que tiene esta poesía.

Soluciones

1. R. L. 2. Gotas de agua. 3. Serátriste, porque el título presenta laciudad como prisión para alguien.4. Cristal. Mar.

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Taller de juegos

1. Descubre un nombre propio.

Hazlo así:

– Escribe la palabra que corresponde a cada definición.

– Subraya la letra inicial de cada una de esas palabras.

– Copia seguidas las letras iniciales y… ¡ya lo tienes!

2. Completa de manera que todas las palabras de cada oración empiecenpor la misma letra.

5. Juega con tus compañeros a decir en cadena lo más rápidamente posible…

3. Inventa signos ortográficos divertidos y escribe oraciones con ellos.

Un signo para indicar que hay que leer muy deprisa. Debe ser un signoque se coloque al comienzo y al final de la oración.

Un signo que indique que hay que reír al final de una oración.

Un signo que exprese lo que tú quieras.

4. Inventa preguntas para estas respuestas:

Ejemplo: Ana abrazó a Amelia.

Carolina compró catorce ……… Santiago salió sin sus ………

Virginia vio varios ……… Paloma paseaba por ………

Palabras agudas. Palabras que empiecen por t. Verbos en presente.

Unas veces sí y otras no.

Voy a preguntarlo y

luego respondo.¡Pues claro!

¡Igual que tú!

1. Fruto ácido y de color amarillo.

2. Objeto que sirve para darse aire.

3. Fruto que se vendimia.

4. Conjunto de flores.

5. Líquido presente en ríos, mares…

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Definiciones

Otras actividadesFormar un acrósticoExplique a los niños qué es un acróstico (poema que forma un nom-bre con las letras iniciales de la primera palabra de cada verso).

A continuación, pida a sus alumnos la elaboración de un acróstico queforme el nombre de un compañero. Aclare que no es necesario que elpoema rime y sugiera que en cada verso se hable de algo caracterís-tico de ese compañero: cómo es, qué le gusta…

UNIDAD 10

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Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 1, pro-ponga a los niños que inventenotros enigmas parecidos cuya res-puesta sea su propio nombre.

A propósito de la actividad 2, pue-de ampliarla pidiendo que inventenoraciones del mismo tipo con otrasletras.

En cuanto a la actividad 4, puedesugerir otras respuestas. Tambiénpuede pedir a los alumnos que jue-guen por parejas: cada niño inven-tará una respuesta, para que sucompañero elabore la pregunta res-pectiva.

Amplíe la actividad 5 pidiendo asus alumnos que digan en cadenapalabras que empiecen por otrasletras.

Soluciones1. Limón, abanico, uva, ramo,agua. LAURA. 2, 3, 4 y 5. R. L.

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En el diccionario, los verbos aparecen solamente en infinitivo.

Pertenecen a la tercera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ir.

Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, excepto hervir,servir y vivir.

Una solicitud es un escrito en el que se pide algo de manera oficial.

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2. Copia las formas verbales que aparecen en el diccionario.

descubrir soñé alcanzó empujará

apagaba romper doblar oler

Los niños ……… la escalera rápidamente.

Ayer, Federico ……… una postal de su amigo Pedro.

El guarda nos ……… entrar en la finca.

3. Copia las formas que pertenecen a verbos de la tercera conjugación.

aplaudió leo tosía escribiré

caminaré sentimos batía cerramos

4. Escribe la forma que se indica de cada verbo.

Primera persona del singular del presente del verbo insistir.

Tercera persona del plural del condicional del verbo corregir.

5. Completa cada oración con una forma verbal de cada infinitivo.


Actividades

recibir

prohibir

subir

6. Escribe una solicitud para visitar con tus compañeros uno de estos sitios:

Un observatorio astronómico. Un parque natural.

Más dictadosPaisaje nevado

Javier tenía que describir un paisaje y decidió escribir sobre el pueblodonde vivió de pequeño con sus abuelos. Seguro que serviría la des-cripción de ese pueblo en invierno: los tejados cubiertos de nieve, elhumo de las chimeneas subiendo hacia las nubes… ¡Sería una boni-ta descripción!



Actividades de launidadCon las actividades de esta pági-na se pretende comprobar que losalumnos han alcanzado los si-guientes objetivos:


• Identificar con qué forma apare-ce un verbo en el diccionario.

• Reconocer formas verbales deverbos de la tercera conjuga-ción.

• Conjugar verbos de la terceraconjugación.

• Escribir correctamente formasde verbos terminados en -bir.

• Escribir correctamente una soli-citud.


En la corrección de la actividad 6,valore los datos que haya podidoinventar algún alumno para dotara su escrito de mayor verosimili-tud. Valore asimismo el uso dellenguaje formal.

Soluciones1. R. L. 2. Descubrir. Romper. Do-blar. Oler. 3. Aplaudió. Sentimos.Batía. Escribiré. 4. Insisto. Corre-girían. 5. R. M.: Subieron. Recibió.Prohibió. 6. R. L.

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Repaso trimestral SEGUNDO TRIMESTRE

2. Copia estas palabras y subraya el prefijo o el sufijo que lleva cada una.

subdirector guitarrista lluvioso desordenado

4. Escribe oraciones con formas en futuro de estos verbos:

3. Copia la forma verbal de cada oración y analízala.

Debes decir la persona, el número y el tiempo al que pertenece.

Andrés y Gema saltaron mucho. Tú comerás en mi casa.

Ella cantaba muy bien. Mi madre partió la tarta.

1. Forma nuevas palabras añadiendo los prefijos in- o des- y completa las oraciones.

5. Prepara este dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas.

6. Elige una de estas dos actividades:

La nota para Domingo

Domingo leyó la nota que estaba encima de la mesa.

Había que ir al zapatero a recoger unos zapatos.

Domingo tuvo que salir de casa corriendo. ¡Iban

a cerrar de un momento a otro!

correcto

atado

peinado

Describe un lugar que te guste. Inventa un anuncio.

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El resultado del problema es ………

Andrés siempre va muy ………

Mi hermano lleva un cordón ………

Ejemplo: saltaron 3.a persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo saltar.

anotar cocer subir

Otras actividadesMemorizar poemasPara continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar acabo esta actividad relacionada con las páginas de Poesía:

Escriba en la pizarra los títulos de los dos poemas de autores clási-cos que los niños han conocido en el trimestre: Galán, de FedericoGarcía Lorca (unidad 6), y En las mañanicas, de Lope de Vega (unidad10).

Pida a los niños que elijan uno de esos poemas y lo memoricen. Enclase, cada niño recitará el poema que haya aprendido.

UNIDAD 10

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Sugerencias didácticasLa página presenta una serie deactividades que permiten la revi-sión de los contenidos de las uni-dades correspondientes al segun-do trimestre del curso.


Pida a sus alumnos que, despuésde realizar las actividades, escri-ban cuáles de ellas les han resul-tado más difíciles de resolver y, porlo tanto, qué contenidos creen quenecesitan repasar.

Soluciones1. Incorrecto. Despeinado. Desata-do. 2. Subdirector. Guitarrista. Llu-vioso. Desordenado. 3. Cantaba:tercera persona del singular del pre-térito imperfecto del verbo cantar.Comerás: segunda persona del sin-gular del futuro del verbo comer.Partió: tercera persona del singulardel pretérito perfecto simple del ver-bo partir. 4, 5 y 6. R. L.

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Un joven improvisatrucos de cartas en unavión «en cuarentena»

SILVIA BLANCO

Magia paraemergencias


Omar Issa hizo el pasadosábado el número de

magia más difícil de su vida. Volvía junto a su padre

de Ammán (Jordania) en un vuelo con escala enÁmsterdam. Cuando estabana punto de llegar a Madrid, un rumor se extendió por elavión: un pasajero habíaempezado a sentirse mal.Poco después, cuando elavión aterrizó, se indicó a lospasajeros que, en lugar desalir, debían mantenerse ensus asientos. El nerviosismoempezó a extenderse.

«De repente, aparecieronun médico y otras trespersonas», cuenta Omar.«Nos comunicaron que iban atardar solo media hora».

Pero la realidad es que, alfinal, fueron cuatro horas. En

ese tiempo, les explicaronque se había activado unprotocolo de seguridad y que nadie podía salir delavión: estaban como encuarentena. Entonces entróen acción Omar.

«Saqué mi baraja y le dije a mi padre que igualtranquilizaba a la gente conun par de trucos. Así que salía la zona de primera clasepara que todo el mundo me

pudiera ver». Mientras, losmédicos atendían al enfermoen la cola del avión.

El chaval es un crack. NiAnthony Blake aguanta horasde trucos ante pasajerosagotados.

El número estrella de Omarconsiste en saber, sin mirar,qué carta ha elegido alguiendel público. En otro número,de los más celebrados en elavión, un pasajero cogía unacarta, la miraba y la volvía ameter en la baraja. Y Omar la encontraba.

Al final, el comandantesalió de la cabina y se le unióen el espectáculo. Él tambiénse sabía algunos trucos conlas cartas. Cuando todoacabó, el pasaje aplaudía y sedespedía de Omar diciendo:«Adiós, mago».

Jueves, 16 de agosto de 2007 EL PAÍS

EL PAÍS (Adaptación).

“Saqué mi baraja y le dije a mi padre que igualtranquilizaba a lagente con un par de trucos”

Otras actividadesClasificar titularesPida a los niños que traigan de casa el recorte de uno o dos titula-res de noticias de periódico de diferentes secciones: deportes, inter-nacional, nacional, sociedad…

Una vez traídos los titulares a clase, métalos en una bolsa y escribaen la pizarra todas las secciones de un periódico. A continuación, re-mueva el contenido de la bolsa y pida a sus alumnos que, uno a uno,saquen un titular, lo lean en voz alta y digan a qué sección de un pe-riódico creen que pertenece. El resto de la clase deberá decir si la ubi-cación que ha dicho su compañero les parece acertada o no.

Objetivos• Comprender la información de

un texto.

Sugerencias didácticasComience la explotación de estaspáginas explicando a sus alumnosque, siempre que leemos un tex-to, debemos tener como objetivosu comprensión total. Eso a vecesresulta fácil porque lo que leemosson textos sencillos; en cambio,en otras ocasiones, el texto nosresulta más difícil de entender pordiferentes motivos: por su estruc-tura, por el vocabulario que utiliza,por la presencia de gráficos...

Diga a sus alumnos que el textocon el que van a trabajar ahora esuna noticia periodística real, adap-tada para ser leída por niños de suedad.

Como actividad de motivación, pre-gúnteles si alguna vez han ojea-do un periódico o leído la seccióninfantil de alguno. Pregúnteles tam-bién si opinan que leer periódicosa diario es importante y por qué.

Una vez que sus alumnos han ex-presado sus opiniones, vuelva so-bre la noticia que se ofrece en ellibro. Pida a los niños que obser-ven y describan la foto, que leanel titular, la entradilla y el texto delrecuadro y, a partir de todos estoselementos, formulen hipótesis so-bre el contenido de la noticia. Ano-te en la pizarra las hipótesis quevayan diciendo y, una vez leída lanoticia completa, pídales que com-paren sus previsiones con lo quese cuenta de verdad en el texto.

Haga que sus alumnos realicenuna lectura en voz alta y en cade-na del cuerpo de la noticia. A con-tinuación, dé a los niños un tiem-po para que efectúen también unalectura en voz baja. Pídales queanoten en una hoja las palabras deltexto cuyo significado desconozcan.

Después de leer el texto, animea los niños a expresar sus opinio-nes sobre lo que se cuenta en la

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COMPRENDER LA INFORMACIÓN

1. Explica el significado de la palabra cuarentena.

Puedes consultar el diccionario.

4. ¿Quién crees que será Anthony Blake? Lee con atención y contesta.

5. ¿Qué signo ortográfico se utiliza para reproducir las palabras de Omar en la noticia? Fíjate y contesta.

los guiones las comillas las tildes las comas

6. Copia del texto otras palabras de Omar.

2. Copia el titular de esta noticia e inventa tú otro para sustituirlo.

3. Contesta.

¿Cuándo ocurrieron los hechos que se cuentan?

– El jueves 16 de agosto. – El sábado 11 de agosto. – No se dice.

¿Dónde ocurrieron los hechos que se cuentan?

– En Jordania. – En la casa de un mago. – En un avión.

¿Qué hecho curioso se cuenta?

– Un piloto entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de su vuelo.

– Un pasajero de un avión se sintió mal y avisó al piloto.

– Un joven entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de un avión a los que no permitían desembarcar.

¿Cómo acabó todo?

Un joven hace trucos de cartas en un avión en cuarentena.

El chaval es un crack. Ni Anthony

Blake aguanta horas de trucos

ante pasajeros agotados.

«De repente, aparecieron un médico y otras tres personas».

– El piloto del avión.

– Un médico prestigioso.

– Un mago famoso.

Otras actividadesRepresentar la noticia Magia para emergenciasProponga a sus alumnos que representen la noticia que han leído. Re-parta los papeles de Omar, padre de Omar, piloto, enfermo, médicosy, al menos, dos auxiliares de vuelo. El resto de la clase serán los de-más pasajeros del avión.

Explique a sus alumnos que deberán inventar los diálogos para la re-presentación y que el niño que haga de Omar deberá improvisar algúnnúmero de magia.

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noticia: si creen que Omar hizobien, cómo habrían reaccionadoellos en esa situación…

ActividadesLe sugerimos que pida la resolu-ción individual de las actividadespara realizar, luego, una correcciónen grupo.

En la actividad 2, anime a variosalumnos a que lean sus propues-tas de titulares. El resto de la cla-se deberá decir cuál de los titula-res leídos les parece mejor y porqué.

En la actividad 4, deténgase en lapalabra crack. Defínala como «de-portista o artista de extraordinariacalidad» y explique que está en cur-siva porque es un extranjerismoprocedente del inglés.

Si lo cree conveniente, en la acti-vidad 5 comente que, además delas comillas, hay otro signo quetambién puede utilizarse para re-producir las palabras de alguien;este signo es la raya.

Soluciones1. Aislamiento preventivo a que sesomete durante un período detiempo, por razones sanitarias, apersonas o animales. 2. Magia pa-ra emergencias. R. L. 3. El sábado11 de agosto. En un avión. Un jo-ven entretuvo con juegos de magiaa los pasajeros de un avión a losque no permitían desembarcar. R. M.: Felizmente y sin incidentes,gracias a la ocurrencia y al ingeniode Omar. 4. Un mago famoso. 5.Las comillas. 6. R. M.: «Saqué mibaraja y le dije a mi padre…».

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140 A

La boca del león11

Contenidos

• Campo semántico.

• Los tiempos compuestos.

• La h en los tiemposcompuestos.

• Lectura del texto La boca delleón.


• Clasificación por escrito de elementos.

• Extracción de información de textos oralesprocedentes de los medios de comunicación (noticia y entrevista radiofónicas).

• Elaboración de un esquema.

• Interés por expresarse deforma oral con lapronunciación y laentonación adecuadas.

• Valoración y aprecio por lostextos literarios como fuentede conocimiento de otrasculturas.

Programación

Objetivos• Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.


• Comprender el concepto de campo semántico.

• Reconocer tiempos compuestos.

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos.

• Aprender a clasificar.

• Extraer información de textos orales procedentes de los medios de comunicación.

• Elaborar un esquema.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada.


• Comprende el concepto de campo semántico y forma campossemánticos.

• Reconoce los tiempos compuestos y conjuga los tiemposcompuestos de los verbos.

• Conoce y aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos.

• Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificación.

• Extrae información de textos orales procedentes de los mediosde comunicación.

• Elabora un esquema a partir de un texto informativo.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico,Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal,Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

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140 B



• Dada la importancia de la conjugación y ya quecon frecuencia es una de las cuestiones querequiere un mayor esfuerzo por parte de losalumnos, puede pedir a los niños que escribantodos los tiempos, simples y compuestos, detres verbos de diferentes conjugaciones. Además,si lo considera oportuno, puede escribirlos usted,en hojas de gran tamaño, y colocarlos en un lugarvisible de la clase durante algún tiempo.

• En el programa de Ortografía, asegúrese de quelos niños distinguen entre la forma de tercerapersona del singular del presente del verbohaber (ha) y la preposición a. Para ello, puedeproponer a los niños que completen oracionesen las que deban optar por una de esas dospalabras homónimas.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 11



• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.




Texto

La boca del león

Comunicación oral


Ortografía

La h en los tiemposcompuestos

Gramática

Los tiemposcompuestos

Vocabulario

Campo semántico

Escritura

Clasificar


Recursos

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía según la fecha de la Semana Santa.

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140

La boca del león11

na noche, un hombre que vivía en Buenos Aires soñó

que, en un lugar de la selva, un león estaba a punto

de comerse a un niño. En el sueño, el león tenía abiertas sus

fauces y el chico estaba paralizado de miedo. Cuando el león

estaba a punto de tragarse al niño, el hombre se despertó.

Todavía asustado por la pesadilla, el hombre saltó

de la cama, se acercó a la ventana de su cuarto y bostezó

largamente.

Un ciclista que pasaba por allí en aquel momento vio la

boca abierta y también bostezó, justo cuando frenó su

bicicleta para dejar pasar a un autobús.

El conductor del autobús miró al ciclista y quedó

contagiado de su bostezo. El pasajero que iba en el último

asiento del autobús vio por el espejo que bostezaba el

conductor y bostezó él también mientras sacaba la cabeza

por la ventanilla.

Para que un cuento resulteentretenido, no tiene porqué estar lleno de acción y de aventuras. A veces,basta con una idea sencillao una simple anécdota. En la historia que vas aleer a continuación, todoocurre a partir de unbostezo.

U

Más informaciónLos bostezosExplique a sus alumnos que un bostezo es la acción involuntaria deabrir la boca haciendo primero una aspiración lenta y profunda, es de-cir, atrayendo aire, seguida de una espiración, o sea de la expulsiónde aire de los pulmones. El bostezo, por lo general, va acompañadode varias acciones: se cierran los ojos, se echa la cabeza hacia atrás,se estiran los músculos de la cara, se lagrimea…

El bostezo no es una actividad exclusivamente humana. Los mamífe-ros y la mayoría de los animales vertebrados, como peces o aves, bos-tezan.

Objetivos• Leer un texto con la fluidez apro-

piada.

• Reconocer algunas característi-cas de los cuentos actuales.


Sugerencias didácticasAntes de leerDirija la atención de los niños haciael título. Pregunte por qué creenque el cuento se titula así.

Haga que los alumnos observenlas dos imágenes. Plantee pregun-tas para que los niños formulensus hipótesis: ¿Dónde transcurrela primera escena? ¿Y la segunda?¿Cómo lo sabes? ¿Qué tienen encomún ambas imágenes?

Lea en voz alta el texto inicial si-tuado al margen de la página. Ani-me a los niños a explicar en quéconsiste un bostezo y cuáles pue-den ser sus causas.

Pida a sus alumnos que, con la in-formación que poseen (un boste-zo como elemento desencadenan-te de una historia, una escenaurbana en la que todo el mundobosteza y una escena en un entor-no natural donde un león bosteza)inventen el contenido de la histo-ria que van a leer.

En cuanto al Vocabulario ortográfi-co, proponga a los niños que inven-ten oraciones que contengan pala-bras de las dos columnas.

La lecturaPida a sus alumnos que hagan unalectura en voz alta y en cadena delcuento. Puede marcar previamen-te qué fragmentos leerá cada ni-ño, para hacer más fluida la lectu-ra. Puede ser una buena idea fijarque cada niño lea un párrafo.

Después de haber leído el cuartopárrafo, puede detener la lectura ypreguntar a los niños cómo creenque continuará el cuento.

Una vez acabada la lectura, dejeque los niños hablen libremente dela historia. Luego, hágales ver la

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Una viejecita, que estaba esperando que pasara el coche

que llevaba al presidente argentino y al de Senegal, bostezó

contagiada por el hombre del autobús.

Al pasar saludando, el presidente argentino miró a la

viejecita y también bostezó. De inmediato le pidió disculpas

a su colega de Senegal, quien también bostezó.

La imagen de los dos presidentes bostezando pudo verse

en el televisor de un hotel de Senegal. En ese momento, un

grupo de turistas japoneses salía del hotel, y el último vio en

la tele de la recepción las dos bocazas de los presidentes

bostezando. El turista japonés bostezó antes de subir al

autobús turístico y contagió a un guardabosques que pasaba

por ese mismo lugar a toda velocidad en su todoterreno.

Al bostezar, el guardabosques contagió al jefe de los

zulúes, que estaba escondido entre las palmeras que

bordeaban el camino.

Uno a uno fueron bostezando los quinientos zulúes, y el

último de ellos contagió a un gran pájaro verde y rojo que

pasó volando sobre su cabeza.

El gran pájaro verde y rojo se posó sobre la rama

de un árbol y abrió su enorme pico, demostrando así que

los pájaros también bostezan. Debajo del árbol había un león

a punto de comerse a un chico.

Al ver bostezar al pájaro, el león abrió su boca, sin poder

evitar el bostezo, que vino acompañado de un rugido tan

grande que asustó a toda la selva.

Entonces, el chico aprovechó el interminable bostezo

del león para escapar.

Pero el bostezo siguió contagiando y contagiando a miles

de personas en todo el mundo, porque hay un solo bostezo,

siempre el mismo, que va de un lado a otro y que justo ahora

viene hacia aquí. ¡Uaaa…!

RICARDO MARIÑO

Botella al mar. Alfaguara Argentina (Adaptación).

recepción: lugar que hay en las oficinas,los hoteles… donde se recibe al público.

zulúes: individuospertenecientes a unpueblo que vive enÁfrica.

DICCIONARIO

abiertas

bostezó

contagiado

pasajero

hotel

evitar


Otras actividadesAcompañar el cuento con gestosProponga a los alumnos acompañar la lectura del cuento con gestos.

Un alumno tendrá que leer el cuento en voz alta mientras una seriede compañeros, previamente seleccionados, lo representan.

Antes de proceder a la dramatización, pida a los niños que piensenqué gestos y expresiones van a utilizar, teniendo en cuenta el papelque les ha correspondido y los diferentes momentos del cuento.

Puede repetir la actividad con varios grupos de alumnos.

Tenga en cuenta especialmente a los alumnos más tímidos. Aníme-los a participar y valore su esfuerzo.

UNIDAD 11

141

impactante estructura circular delcuento: termina donde empezó,aunque con la variante de que alinicio la escena del león no corres-pondía a la realidad sino a una pe-sadilla, y al final la escena del leónes real.

Pida a sus alumnos que relean elúltimo párrafo. Dirija su atención ala original y humorística teoría deun único bostezo universal. A mo-do de juego, pregunte si les «ha lle-gado» el bostezo, si han sentido ga-nas de bostezar al acabar de leerel cuento. Comente que, efectiva-mente, los bostezos se contagiany que no se sabe exactamente lacausa por la que esto ocurre.


Pida a los alumnos que localicenen un mapamundi Argentina, Se-negal y Japón. Haga que tomenconciencia de su ubicación geográ-fica en relación con España.


A propósito del cuento La boca delleón, explique a los niños que enla sociedad hay que respetar cier-tas normas de conducta. Así, albostezar, debemos taparnos la bo-ca y no emitir ruidos. Comente queen el cuento el presidente argenti-no le pide disculpas al presiden-te de Senegal por bostezar en supresencia.

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7. ESCRITURA. Piensa a quién pudo contagiar el león. Inventa nuevos personajes

y continúa la historia.

Comprensión lectora1. ¿Cuáles de estos personajes aparecen en el cuento? Escribe.

5. ¿Quién contagió el bostezo a quién? Copia y continúa en orden.

Un hombre que estaba en la ventana contagió a un ciclista. El ciclista contagió al conductor de un autobús…

2. Contesta.

¿Dónde vivía el hombre que soñó con el león?

¿Cómo llegó el bostezo hasta Senegal?

3. Averigua en qué continentes están los dos lugares que se mencionan

en el texto.


Una viejecita vio por televisión a un ciclista bostezando.

El presidente de Senegal iba solo en el coche.

Un turista japonés saludó al jefe de los zulúes.

Un zulú contagió el bostezo a un pájaro.

El chico consiguió escapar del león.

6. Contesta.

¿Te ha gustado el cuento? ¿Por qué?

¿Crees que el hombre de Buenos Aires salvó al chico del león?

A B C D E


Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer información re-levante.

Actividad 3. Reflexión sobre el contenido. Ampliar la información con-tenida en el texto.

Actividad 4. Obtención de la información. Identificar los sucesos rea-les del texto.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento.

Actividad 7. Expresión escrita. Inventar y redactar la continuación dela historia.


ciales del cuento.

• Escribir la continuación de la his-toria.

Sugerencias didácticasProponga a los niños que resuel-van individualmente las activida-des y corríjalas en voz alta con to-da la clase.

En cuanto a la actividad 3, pregun-te a sus alumnos de dónde han ex-traído la información. Hable con losalumnos sobre las diferentes fuen-tes de información que pueden ma-nejar: enciclopedias, libros mono-gráficos, atlas, Internet (siemprecon ayuda de un adulto)…

Interacción conel mundo físico

A propósito del cuento, conversecon sus alumnos sobre las imáge-nes emitidas en los medios de co-municación, como la televisión oInternet. Haga que reparen en quela imagen de una escena sucedidaen un extremo del planeta puederecorrer el mundo en poco tiempoy llegar hasta nosotros rápidamen-te, como si la Tierra fuese una pe-queña aldea. De ese modo, pode-mos enterarnos de todo tipo dehechos, ya sean importantes o in-significantes, sucedidos en lugaresremotos.

Soluciones1. El primero (ciclista), el tercero(turista japonés) y el quinto (zulú).2. En Buenos Aires, Argentina. Pormedio de la televisión. 3. BuenosAires es la capital de Argentina,país situado en América del Sur.Senegal es un país de África. 4. Unzulú contagió el bostezo a un pája-ro. El chico consiguió escapar delleón. 5, 6 y 7. R. L.

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3. Explica los dos significados de la palabra boca y escribe una oración con cada uno de ellos.

2. ¿Qué es una pesadilla? Explica y cuenta alguna que hayas tenido.

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1. ¿Qué animales pueden tener fauces? Copia.

Consulta la palabra fauces en el diccionario si tienes dudas.

6. Escribe todas las palabras que puedas para cada uno de estos campos semánticos.

Deben ser palabras de la misma clase, por ejemplo, sustantivos.

4. ¿Qué es un todoterreno? ¿Por qué crees que se llamará así? Explica.

5. Escribe todos los sustantivos del texto que sean nombres de vehículos.

BUSCA PALABRAS

Las palabras de la misma clase que se refieren a una mismarealidad forman un campo semántico.

7. Copia del texto la primera forma verbal que aparece y di de qué verbo es y en qué tiempo está.

8. Elige tres palabras difíciles del texto y díctaselas a tus compañeros para comprobar si las escriben bien.

Vocabulario

PROFESIONES TIENDAS ROPA MUEBLES

A B

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Las aves Los insectos Los mamíferos

Otras actividadesFormar campos semánticosDecir diferentes palabras que pertenecen al mismo campo semánticopuede ser una buena manera de activar y ampliar el vocabulario. Pro-ponga a sus alumnos decir todas las palabras que conozcan de estoscampos semánticos:

– Herramientas

– Aperos de labranza

– Tipos de viviendas

– Deportes

– Árboles

UNIDAD 11


narrativo.

• Comprender el concepto de cam-po semántico y formar campossemánticos.

• Buscar palabras en el texto quecumplan unos requisitos dados.

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 2, pi-da a los alumnos que recuerdencuál era la pesadilla que se cuen-ta en él y quién la tuvo.

Amplíe la actividad 3 proponiendo alos niños que expliquen el significa-do de otras palabras polisémicas re-lacionadas con el cuerpo humano.

Una vez realizada la actividad 5, ex-plique a los niños que acaban de for-mar el campo semántico de los ve-hículos, y que todas las palabrasque forman este campo semánticoson sustantivos. Pida que agreguena la lista otros vehículos que no semencionen en el cuento (motocicle-ta, triciclo, camión, tractor, avión…).


Aproveche la actividad 2 (a partirdel término pesadilla), para comen-tar con los alumnos la necesidadde superar los miedos.

Soluciones1. Los mamíferos. 2. Un sueñodesagradable que provoca angus-tia. R. L. 3. Abertura y cavidad dela cara por la que se toman los ali-mentos. Entrada o salida de un lu-gar. R. L. 4. Es un vehículo quepuede circular por terrenos irregu-lares. R. L. 5. Bicicleta, autobús,coche, autobús turístico, todoterre-no. 6. R. L. 7. Vivía: vivir, pretéritoimperfecto. 8. R. L.

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GramáticaLos tiempos compuestos

Los tiempos compuestos tienen formas verbales compuestas.Estos tiempos se forman con el verbo auxiliar haber.

Formas simples y formas compuestasHay formas verbales simples y compuestas. Las for-mas verbales simples constan de una sola palabra; porejemplo: contagió. Las formas verbales compuestasconstan de dos palabras; por ejemplo: ha contagiado.

Tiempos verbales simples y compuestosLas formas verbales simples, como contagió, pertene-cen a tiempos simples (presente, pretérito imperfec-to, futuro…). Las formas verbales compuestas, comoha contagiado, pertenecen a tiempos compuestos.

En castellano, los tiempos compuestos se forman conel verbo auxiliar haber.

Me contagiónada másempezar.

¿El cuento te ha contagiado el

bostezo?

Yo he cantadoTú has cantadoÉl ha cantado

Nosotros hemos cantadoVosotros habéis cantado

Ellos han cantado

El verbo CANTAR. Tiempos compuestos

Pretérito perfecto compuesto

Yo había cantadoTú habías cantadoÉl había cantado

Nosotros habíamos cantadoVosotros habíais cantado

Ellos habían cantado

Pretérito pluscuamperfecto

Yo hube cantadoTú hubiste cantadoÉl hubo cantado

Nosotros hubimos cantadoVosotros hubisteis cantado

Ellos hubieron cantado

Pretérito anterior

Yo habré cantadoTú habrás cantadoÉl habrá cantado

Nosotros habremos cantadoVosotros habréis cantado

Ellos habrán cantado

Yo habría cantadoTú habrías cantadoÉl habría cantado

Nosotros habríamos cantadoVosotros habríais cantado

Ellos habrían cantado

Condicional perfectoFuturo perfecto

Otras actividadesAnalizar el tiempo verbalPida a los alumnos que subrayen las formas verbales de algunas ora-ciones y las analicen según este modelo:

Ellos habían lavado los platos.

Habían lavado: tercera persona, plural, pretérito pluscuamperfecto.

Puede escribir estas oraciones u otras que usted decida y que tam-bién contengan formas compuestas:

– Tú habrás resumido el texto informativo.– Vosotros habríais ganado el concurso. – Anabel ha construido una caseta para su perro.– Apenas hubo salido, lo llamaron.

Objetivos• Comprender el concepto de

tiempo compuesto.

• Conjugar tiempos compuestos.

Sugerencias didácticasCon los tiempos compuestos fina-liza el estudio de la conjugaciónverbal.

Presente a los alumnos el temaque van a estudiar y pregunte si al-guno de ellos sabe qué son lostiempos compuestos.

Después, deje tiempo para que losniños lean la información del libro.A continuación, pregunte si hay al-go que no hayan entendido y acláre-lo. Repase con ellos la informacióny vaya explicándola para asegurar-se de que la aprenden bien.

Comente que a cada tiempo sim-ple le corresponde un tiempo com-puesto y copie en la pizarra una ta-bla similar a la que aparece en laactividad 2.

Pida a sus alumnos que estudienlos tiempos compuestos del verbocantar, que aparecen conjugadosen su libro. Explíqueles que lostiempos compuestos se formancon el auxiliar haber y una formaespecial (participio) del verbo quese conjuga. Comente que los par-ticipios suelen acabar en -ado o en-ido.

ActividadesEn relación con la actividad 1, pi-da a los niños que justifiquen laclasificación de cada forma verbal.

La actividad 2 le permitirá saber silos alumnos recuerdan la conjuga-ción simple. Comente que, si tie-nen dudas sobre las formas com-puestas, deben repasar el cuadroque aparece en su libro y repetirloen voz alta hasta ser capaces dereproducirlo fluidamente.

Amplíe la actividad 3 proponien-do a los niños que conjuguen, aho-ra en voz alta, los tiempos com-puestos de diferentes verbos.

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2. Completa cada tiempo con la primera persona del verbo estudiar.

Fíjate en la relación que hay entre cada pareja de tiempos.

1. Copia las formas verbales y di si son simples o compuestas.

Hoy hemos ordenado las estanterías de nuestra habitación.

Tus amigos nos contaron su viaje con todo detalle.

Yo te habría prestado el libro enseguida.

¿Habrá recibido María su regalo de cumpleaños?

4. ¿Quién ha escrito cada nota? Lee las pistas y resuelve.

APLICA LO QUE SABES

Pista 1: Inés ha escrito en su notados formas verbalescompuestas.

Pista 2: En la nota que ha escritoÁlvaro hay una formaverbal simple y otracompuesta.

Pista 3: La nota que contiene dosformas verbales simples la ha escrito Jaime.

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

Presente: yo estudio

Pret. imperfecto: ………

Pret. perfecto simple: ………

Futuro: ………

Condicional: ………

Pret. pluscuamperfecto: ………

Pret. anterior: ………

Futuro perfecto: ………

Condicional perfecto: ………

Pret. perfecto compuesto: yo he estudiado

Mamá:

Ya he acabado los

deberes. Te espero

en el parque.Abuela:

Hemos estado en tu

casa, pero ya te habías

ido.

Luis:

No iré a la piscina.

Tengo mucha tos.

A

B

C

611

3. Escribe en tu cuaderno los tiempos compuestos del verbo caminar.

PISTAS

Otras actividadesCompletar oracionesPida a sus alumnos que completen las siguientes oraciones con lasformas verbales correspondientes al tiempo indicado entre paréntesis.

– Esa Nochevieja Juan para toda la familia.(Pretérito pluscuamperfecto de cocinar)

– Vosotros el libro en una semana.(Futuro perfecto de leer)

– Tú la orquesta de haber ganado el concurso. (Condicional perfecto de dirigir)

– Ella salió de la sala en cuanto yo la exposición.(Pretérito anterior de finalizar)

UNIDAD 11

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Para ello, diga usted un verbo y eli-ja al alumno que intervendrá en pri-mer lugar. Él conjugará el pretéri-to perfecto compuesto de eseverbo. El niño que está a su ladoserá el siguiente y tendrá que con-jugar el pretérito pluscuamperfec-to. Y así sucesivamente, hastaacabar los tiempos de ese verbo ycomenzar con otro que vuelva aproponer usted.

La actividad 4 plantea un sencillojuego de lógica que los alumnosresolverán sin problemas si sabendistinguir las formas verbales sim-ples de las compuestas.

Aprender a aprenderHaga ver a sus alumnos que cier-tos recursos facilitan el aprendiza-je. Ponga como ejemplo los cuadrosde la conjugación, el «recitado» delas formas…

También puede resultar muy útilque pida a los niños que comen-ten las dificultades que han encon-trado al aprender la conjugaciónverbal.

Soluciones1. Hemos ordenado: compuesta.Contaron: simple. Habría presta-do: compuesta. Habrá recibido:compuesta. 2. Pret. imperfecto: yoestudiaba. Pret. pluscuamperfec-to: yo había estudiado. Pret. per-fecto simple: yo estudié. Pret. an-terior: yo hube estudiado. Futuro:yo estudiaré. Futuro perfecto: yohabré estudiado. Condicional: yoestudiaría. Condicional perfecto:yo habría estudiado. 3. Ver mode-lo de conjugación de los tiemposcompuestos del verbo cantar. 4.La nota A la ha escrito Álvaro. Lanota B, Inés. La nota C, Jaime.

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1. Clasifica las formas verbales destacadas en el texto.

2. ¿Con qué letra empieza la primera palabra de las formas compuestas?

Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas de los verbos, puesto que pertenece al verbo haber.

OrtografíaLa h en los tiempos compuestos

3. Completa las oraciones con estas formas verbales:

Los primos de Javier ……… muy bien.

Mi vecino ……… el periódico.

Mañana ……… las fiestas.

Nosotros ya ……… este libro.

Yo ……… a ese pueblo antes que tú.

4. Escribe una forma compuesta de cada verbo.

vivir cortar viajar crecer comer

Querido diario:

Hoy caminaba por la selva cuando, de repente, me he encontrado

con un león. El miedo me ha paralizado. ¡No podía correr! Pero

justo cuando el león iba a tragarme, le han entrado ganas de dar

un largo y sonoro bostezo. Entonces he aprovechado para salir

de allí pitando.

Me he salvado por los pelos; bueno…, ¡por los bostezos!

Espero no tener mañana nada parecido que contarte.

habrán terminado

ha comprado

han cantado

había ido

hemos leído

FORMAS VERBALES SIMPLES FORMAS VERBALES COMPUESTAS

Otras actividadesInventar oraciones con formas verbales compuestasEscriba en la pizarra estos grupos de formas verbales compuestas.Luego, pida a los niños que elijan uno de los grupos e inventen un bre-ve texto en el que aparezcan.

Si observa que los alumnos tienen dificultades sobre cómo empezara elaborar sus textos, ayúdelos dando algunos ejemplos para cadagrupo de verbos.

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica que regula la escritura dela h en los tiempos compuestos.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra jefe.


Recuerde a los niños que la h esuna letra a la que no correspondeningún sonido, y que, por tanto,plantea algunos problemas ortográ-ficos. Explíqueles que en esta sec-ción aprenderán una norma que lesayudará a reconocer algunas pa-labras en las que deben escribir h.

Aproveche el texto inicial comoejercicio de lectura en voz alta. Pre-gunte qué tipo de texto es. Luego,pida a los niños que expliquen consus palabras qué es un diario per-sonal. A continuación, pregunte elsignificado de las expresiones sa-lir pitando y salvarse por los pelos.Finalmente, pregunte cuál de lospersonajes de La boca del león sesupone que ha escrito esa páginade diario.

ActividadesEn relación con la actividad 1, pi-da a sus alumnos que expliquencómo han diferenciado las formassimples de las compuestas.

Puede ampliar la actividad 4 pro-poniendo a sus alumnos que inven-ten varias oraciones con las for-mas verbales compuestas que hanescrito.

A propósito de la actividad 5, pue-de proponer a los niños que inten-ten escribir todos los verbos quese les ocurran relacionados con ca-da personaje. Pídales que primeroescriban los verbos en infinitivo yluego escriban las formas com-puestas. Una vez acabada la acti-vidad, aproveche la oración que seda como ejemplo (La doctora ha lle-gado a la consulta) para comentara los niños la diferencia entre lapreposición a y la forma ha, del ver-bo haber.

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ha escritohemos rotoha reído

habían visto hubiera salidohemos llamado

han viajadohabíamos disfrutadohe reservado

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Hechos de la humanidad

A lo largo de la historia, los seres humanos hemos hecho

grandes cosas: hemos viajado a la Luna, hemos encontrado

remedio a muchas enfermedades, hemos inventado

ingeniosos aparatos… Y es que el ser humano siempre ha

sabido superarse. ¿Qué más seremos capaces de hacer

en el futuro?

5. Imagina y escribe dos cosas que ha hecho cada una de estas personas hoy.

Ten en cuenta que debes utilizar formas compuestas.


6. Escribe una oración con una forma verbal compuesta en primera persona.

Luego, díctasela a tu compañero.

¿CÓMO SE ESCRIBE?







Δe£æCierra los ojos e imagínatela escrita conletras huecas.

Escribe en tu cuaderno tres oraciones con lapalabra jefe.

Una doctora

Ejemplo: La doctora ha llegado a la consulta.

Ejemplo: Yo nunca he dibujado un helicóptero.

Un futbolista Una profesora Un bombero

611

Otros recursosPalabras: había reunido, habrán coincidido, habríamos soñado, hastrabajado, hubiste pensado.

Oraciones: En poco tiempo habréis mejorado. ¿Habías terminado lafrase? Has recuperado la voz.

Dictado:

El fin de semana

Este fin de semana hemos estado en el pueblo. Hemos ido a arreglarel jardín. Papá se ha ocupado del césped. Lo ha cortado, ha instala-do el riego… Mi hermana se ha encargado de las plantas. El tiempoha pasado volando. ¡Ojalá hubiéramos estado más días!

UNIDAD 11

147

Si lo considera oportuno, puededictarles oraciones en las que apa-rezcan esas dos formas. De esemodo podrá comprobar si los ni-ños las diferencian.

Después de haber corregido el dic-tado, pídales que subrayen las for-mas verbales compuestas y expli-quen por qué el primer verbo quelas compone lleva h.

Una vez terminadas las activida-des de ¿Cómo se escribe?, comen-te a sus alumnos que cuando je-fe se refiere a una mujer es muchomás frecuente el uso del femeni-no jefa.


Cuando los niños hayan corregidolas actividades propuestas, aníme-los a elegir aquella en la que ha-yan tenido más errores ortográfi-cos y a escribir varias veces demanera correcta las palabras enque hayan cometido errores.

Soluciones1. Formas verbales simples: cami-naba, podía, iba. Formas verbalescompuestas: he encontrado, ha pa-ralizado, han entrado, he aprove-chado, he salvado. 2. Con la letrah. 3. Los primos de Javier han can-tado… Mi vecino ha comprado…Mañana habrán terminado… Noso-tros ya hemos leído… Yo habíaido… 4, 5, 6 y 7. R. L.

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2. Copia las palabras destacadas del texto.

Ten en cuenta que sirven para introducir una clasificación.

3. Observa, lee y completa.

EscrituraClasificar

4. Escribe una clasificación sobre cada tema.

Los deportes Los animales Las plantas Los alimentos

Ejemplo: Podemos practicar varias clases de deportes: deportes individuales,deportes en equipo…

1. Observa y lee el comienzo de un texto sobre las clases de nubes.

Según su forma, hay varios tipos de nubes: cúmulos, estratos

y cirros. Los cúmulos parecen grandes coliflores. Los estratos

son nubes muy alargadas que parecen tiras blancas. Y los

cirros son nubes que están en la parte más alta de la

atmósfera y que se ven como delgados hilos.

Hay palabras que sirven para clasificar, es decir, paraorganizar algo en clases o grupos.

Hay varios tipos de ………: señales de prohibición, señales

de peligro, señales de obligación y señales de información.

Hay varios tipos de ………: bicicletas de paseo,

bicicletas de carreras, bicicletas de montaña…

Hay ………: relojes de sol, relojes de agua, relojes de arena, relojes

de péndulo, relojes de pulsera…

Otras actividadesCompletar clasificacionesAproveche la técnica de escritura de la unidad para proponer a susalumnos un repaso de algunos de los conceptos gramaticales y orto-gráficos que conocen. Pida a los niños que anuncien y desarrollen lassiguientes clasificaciones:

– Clases (gramaticales) de palabras.

– Clases de palabras según la posición de la sílaba tónica.

– Clases de palabras según el número de sílabas.

Hágales ver que se trata siempre de clases de palabras, pero lo quevaría es el criterio de clasificación al que se atiende en cada caso.

Objetivos• Clasificar elementos.

Sugerencias didácticasLea en voz alta el texto de la acti-vidad 1 o pida a algún niño que lohaga. Después, lea y comente elrecuadro informativo que apareceen esa actividad. A continuación,diga a los niños que resuelvan laactividad 2.

Amplíe la actividad 3 pidiendo a losniños que completen los siguien-tes textos:

– Existen tres clases de…: la pri-mera conjugación terminada en-ar, la segunda conjugación ter-minada en -er y la tercera, termi-nada en -ir.

– Hay varios tipos de…: sufijos queforman verbos, sufijos que for-man adjetivos, sufijos que formansustantivos…

Explique también, de modo senci-llo y sin utilizar el tecnicismo, elconcepto de hiperónimo, es decir,una palabra de significado generalque engloba y presenta a las quese enumeran. Por ejemplo: Hay va-rios tipos de muebles: mesas, sillas,sofás, camas… Vimos varias flores:margaritas, rosas, claveles…

A propósito de la actividad 4, infor-me a sus alumnos de que puedenconsultar una enciclopedia o un li-bro especializado en cada materiapara elaborar las distintas clasifica-ciones.

Soluciones1. R. L. 2. Hay varios tipos. 3. Se-ñales de tráfico. Bicicletas. Relo-jes. 4. R. L.

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1. Escucha la noticia y responde a estas preguntas:

¿Qué ocurrió? ¿Cómo se llama el niño?

¿Dónde ocurrió? ¿Qué hizo cuando vio al pingüino?

¿Cuándo ocurrió? ¿Qué ocurrió con el pingüino?

2. Escucha la entrevista a Arturo y contesta.

¿Por qué crees que han entrevistado a Arturo?

¿De qué ha hablado Arturo en la entrevista?

– De sus aficiones. – Del pingüino. – De su pueblo.

¿Qué te ha gustado más: la noticia o la entrevista que le han hecho a Arturo? ¿Por qué?

Imagina que trabajas en el circo y que tienes quepresentar la función de hoy.

4. Haz la presentación del espectáculo.

Debes dar la bienvenida al público y hablar del circo y de sus artistas.

5. Presenta uno de los números del circo.

Debes decir quién lo realiza, en qué va a consistir… Procura despertar el interés de los espectadores con tus palabras y con tu entonación.

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicación oral

Ahora vas a escuchar una noticia y una entrevista grabadas de una emisora de radio. Las dos están relacionadas con el mismo tema. Presta atención.

3. Repite tú la noticia dando ahora toda la información.

Ten en cuenta que debes incorporar lo que ha dicho Arturo en la entrevista.

611

Otras actividadesPreparar un programa informativoDivida la clase en grupos de cinco alumnos y pida a cada grupo queprepare un programa informativo de radio. Comente que deben inven-tar noticias sobre los siguientes temas: el tráfico en la ciudad, la tem-peratura y algunas noticias internacionales.

Recuerde a los niños las preguntas básicas a las que debe respondercada noticia. Vaya controlando el trabajo de cada grupo y resuelva lasposibles dudas.

Una vez preparada la información, los diferentes equipos saldrán a lapizarra y dirán en voz alta las noticias que han preparado.

Objetivos• Extraer información de textos

orales procedentes de mediosde comunicación.

• Presentar de forma oral un es-pectáculo circense.

Sugerencias didácticasDespués de leer el texto que pre-senta la audición, deje que losalumnos comenten libremente susexperiencias en relación con la ra-dio: si la suelen escuchar, si cono-cen algún programa, si han escu-chado alguna vez las noticias…

Una vez resuelta la actividad 1, de-je que los alumnos comenten libre-mente la noticia: que digan si lesresulta verosímil, si les ha gustadoy qué les ha llamado la atención.

A propósito de la audición de la en-trevista, comente la importanciade utilizar fórmulas de cortesía, co-mo saludos y palabras de agrade-cimiento y despedida.

En relación con las actividades deHablar, recuerde a los niños la ne-cesidad de utilizar fórmulas de tra-tamiento para dirigirse al público,como Señores y señoras, Estimadopúblico…, y fórmulas de saludo ydespedida, como Muy buenas no-ches, Hasta pronto…


Al realizar la dramatización de lasactividades 4 y 5, haga énfasis enla necesaria colaboración de todoslos alumnos para respetar el dere-cho de palabra del supuesto pre-sentador.

Soluciones1. Un niño encontró un pingüino.En la playa de Castañedo. El sába-do por la mañana. Arturo GarcíaBlanco. Se acercó. Lo trasladaronal zoo de donde se había esca-pado. 2. R. L. Del pingüino. R. L.3, 4 y 5. R. L.

UNIDAD 11

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Las palabras de la misma clase que se refieren a una misma realidadforman un campo semántico.

Los tiempos compuestos tienen formas verbales compuestas. Estostiempos se forman con el verbo auxiliar haber.

Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestasde los verbos, puesto que pertenece al verbo haber.

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2. Copia eliminando la palabra intrusa de cada campo semántico.

camiseta, pijama, blusa, calcetines, tender

montaña, río, pantano, contaminado

martillo, alicates, destornillador, colegio

gato, perro, vaca, mugir, mariposa

Matemáticas, Lengua, estudiar, Inglés

3. Escribe todas las palabras que se te ocurran de estos campos semánticos:

4. Clasifica las formas verbales de estas oraciones:

Felipe fue ayer al parque de atracciones.

Mi abuelo nunca ha visto el mar.

¿Qué habrá pasado?

La panadería está cerrada.

5. Copia la afirmación correcta.

Se escribe con h la segunda palabra de las formas compuestas.

Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas.

6. Escribe una oración que tenga una forma verbal compuesta.


Actividades

ALIMENTOS COLORES VEHÍCULOS

FORMAS VERBALESSIMPLES

FORMAS VERBALESCOMPUESTAS

Más dictados¡Feliz cumpleaños!

Mi amigo Lucas cumple nueve años mañana. Entre los de la pandillale hemos preparado una sorpresa. Primero, hemos hecho una gelati-na de piña y limón que le gusta mucho. Luego, María ha dibujado unatarjeta de felicitación. Mientras tanto, José y Carlos han elaborado unálbum con fotos de todos.



• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales que sevan estudiando durante el curso.

• Elaborar esquemas.

Actividades de launidadLas actividades de esta página tie-nen como finalidad comprobar silos alumnos han alcanzado estosobjetivos:


• Reconocer campos semánticos.

• Formar campos semánticos.

• Diferenciar formas verbales sim-ples y compuestas.

• Reconocer la norma ortográficade la h en tiempos compuestos.

• Producir formas verbales com-puestas.

Una vez resuelta la actividad 2,puede ampliarla pidiendo a los ni-ños que digan el nombre del cam-po semántico que forma cada unode esos grupos.

En la actividad 6, asegúrese deque los alumnos producen sin di-ficultad formas verbales compues-tas. Revise la ortografía de esasformas verbales.

Recuerdo y repasoEn la actividad 7, haga ver a los ni-ños que algunas palabras, comodobles, si aparecen de forma ais-lada es imposible saber a qué cla-se gramatical pertenecen (sustan-tivo, adjetivo, verbo). Esto resultarelevante a la hora de buscar esapalabra en el diccionario (como do-ble o como doblar).

Soy capaz de…El trabajo de la sección Soy capazde… tiene como objetivo que losalumnos adviertan que es posibleordenar gráficamente las ideas de

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151

10. Copia el esquema que corresponde al texto Construcciones romanas.Luego, complétalo con palabras extraídas del texto.

7. ¿Qué forma de cada palabra buscarías en el diccionario? Escribe.

noches tímidas leeremos dobles niñas

8. Copia las formas verbales de estas oraciones y di a qué tiempo pertenecen.

Tomé helado. Vosotras bailáis muy bien. ¿Habrá escrito Rosa?

Hoy lloverá. Ellos ríen a carcajadas. Aún no he desayunado.

9. Escribe una oración con cada una de estas palabras y díctaselas a tu compañero.

SOY CAPAZ DE… Hacer esquemas

RECUERDO Y REPASO

jefe gente general coger

Construcciones romanas

Los antiguos romanos eran grandes arquitectos. Las construcciones

romanas eran básicamente de tres tipos: edificios religiosos, edificios

para celebrar espectáculos y edificios públicos.

Entre los edificios religiosos destacan los templos. Entre los edificios

construidos para celebrar espectáculos tenemos anfiteatros, circos

y teatros. Y entre los edificios públicos podemos mencionar los

acueductos y las termas o baños.

Templos

Construccionesromanas

………………………

………………

……… ………

611

Edificiosreligiosos

Templos

Construccionesromanas

………………

………Edificiosreligiosos

A B


– Pedir a los niños que escriban un breve texto que resuma el cuen-to de la unidad.

– Pedir a un alumno que explique qué es un campo semántico y quedé un ejemplo.

– Proponer a los niños que conjuguen varios tiempos compuestos deverbos regulares.

– Preguntar en voz alta a toda la clase por qué la forma verbal ha di-bujado lleva h.

UNIDAD 11

151

un texto y reflejar su estructura, esdecir, la relación jerárquica quemantienen esas ideas. Explíquelesque los esquemas son una herra-mienta excelente para retener lainformación de un texto.


Anime a los alumnos a localizar enun diccionario o en una enciclo-pedia el significado correspondien-te a las palabras anfiteatro, circo,acueducto y terma en el contextode la lectura de la actividad 10.


Proponga a los niños explicar lasdificultades que han encontrado alrealizar las actividades de estaspáginas, y pregunte cómo las hansuperado.

Compartir experiencias sobre elproceso de aprendizaje puede re-sultar de gran utilidad para ellos.

Soluciones1. R. L. 2. Tender. Contaminado.Colegio. Mugir. Estudiar. 3. R. L. 4.Formas verbales simples: fue, es-tá. Formas verbales compuestas:ha visto, habrá pasado. 5. Se es-cribe con h la primera palabra delas formas compuestas. 6. R. L. 7.Noche. Tímido. Leer. Doble o do-blar. Niño. 8. Tomé: pretérito per-fecto simple. Lloverá: futuro. Bai-láis: presente. Ríen: presente.Habrá escrito: futuro perfecto. Hedesayunado: pretérito perfecto com-puesto. 9. R. L. 10. Esquema A.Edificios religiosos (templos); edi-ficios para celebrar espectáculos(anfiteatros, circos y teatros) y edi-ficios públicos (acueductos y ter-mas o baños).

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152 A

Tralará, la, la, la12

Contenidos

• Campo léxico.

• Los adverbios.

• La j en los verbos.

• Lectura en voz alta delcuento Tralará, la, la, la.

• Comprensión de loselementos esenciales del cuento.

• Redacción de una carta al director de un periódicosiguiendo unas pautasdadas.



• Redacción de una carta en respuesta a otra.


• Valoración de los textosliterarios como recurso dedisfrute personal.

Programación

Objetivos• Leer y comprender un texto narrativo.

• Conocer el concepto de campo léxico.

• Comprender el concepto de adverbio y conocer las diferentesclases de adverbios.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos.

• Escribir una carta al director.

• Reconocer y utilizar recursos poéticos.


• Responder a una carta.

Criterios de evaluación• Lee y comprende un texto narrativo.

• Conoce el concepto de campo léxico.

• Comprende el concepto de adverbio y conoce las diferentesclases de adverbios.

• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos.

• Escribe una carta al director.

• Reconoce y utiliza recursos poéticos.

• Disfruta jugando con el lenguaje.

• Responde adecuadamente a una carta.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia matemática, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico y Competencia social y ciudadana.

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152 B



• Durante el estudio de la norma ortográfica quese presenta en esta unidad, tenga en cuenta que sus alumnos no conocen las conjugacionesde los verbos irregulares. Por ello, asegúrese deque, por competencia, conjugan correctamente el pretérito perfecto simple de los verbos cuyoinfinitivo termina en -ducir (conducir, traducir…).

• En el programa de Escritura los niños deberánanalizar y escribir una carta al director. Haga vera sus alumnos que los textos de este tipo tienenunas características propias que los diferenciande las cartas personales: no empiezan con unsaludo, sino con una especie de título;normalmente incluyen la opinión de quienescribe sobre un tema, no llevan despedida…


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 12






Texto

Tralará, la, la, la

Talleres


Ortografía

La j en los verbos

Gramática

Los adverbios

Vocabulario

Campo léxico

Escritura

Escribir una carta al director


Recursos

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152

Tralará, la, la, la12

ace mucho tiempo, vivió en China un músico muy

admirado por sus vecinos. Uno de ellos era un rico

campesino que, entre sus propiedades, tenía un establo con

muchas vacas. Todos los días, el campesino pasaba por la

casa del músico y le decía:

–¿Podrías tocar esa hermosa canción que dice: Tralará,

la, la, la? ¡No me canso de escucharla!

Y el músico cogía su laúd y, con gusto, interpretaba

la canción para deleitarlo. Pero el artista era tan pobre que

apenas tenía para comer. Por eso, un día, decidió empezar a

cobrar algo por su música; así que le propuso al campesino

un trato muy razonable:

–Puedo tocar para ti una hora todos los días a cambio de

un litro de leche.

El campesino, que era muy avaro, aceptó a regañadientes

y, tras disfrutar de aquella hora de música, se marchó.

En muchos cuentostradicionales ocurre lo queen este: un personaje, rico yavaro, intenta aprovecharsede otro, pobre y generoso. Y, como suele suceder en este tipo de historias,un juez sabio será elencargado de arreglar lasituación. ¿Quieres sabercuál era el problema y cómo lo solucionó?

H

Más informaciónInstrumentos musicales chinos: el laúdExplique a sus alumnos que en la música tradicional china los ins-trumentos se clasifican según la materia con que están hechos y for-man ocho grupos o familias: piedra, metal, seda, bambú, madera, cue-ro, calabaza y tierra.

Comente a los niños que el laúd chino es un instrumento de cuerdamuy diferente al laúd que se conoce en Occidente, tanto en su for-ma como en el tipo de sonidos que emite.

Objetivos• Leer un texto fluidamente.

• Conocer recursos temáticos ha-bituales en los cuentos popu-lares.


Sugerencias didácticasAntes de leerPida a sus alumnos que lean el tí-tulo del cuento. Hágales ver queparece el estribillo de una can-ción.

Como actividad de motivación, pre-gunte a sus alumnos si les gustacantar canciones y cuándo o dóndesuelen hacerlo. Pregunte, asimis-mo, si alguna vez se han aburridode escuchar una canción que estu-viera de moda y cuál fue la causade ese aburrimiento.

Haga que los niños observen dete-nidamente la primera ilustración ypídales que realicen una descrip-ción detallada de ella empleandopalabras que indiquen situación es-pacial (a la izquierda, a la derecha,arriba, abajo…). Formule pregun-tas como ¿En qué lugar del mundocreéis que se desarrolla este cuen-to? ¿Por qué lo creéis? Seguramen-te, sus alumnos no tendrán ningu-na dificultad en identificar comopropios de algún país de Oriente alos personajes que aparecen, susvestidos y sombreros, e incluso su-poner el tipo de cultivo represen-tado en la imagen: plantaciones dearroz.

Lea el texto que se encuentra enel margen izquierdo. Explique a susalumnos que en muchos cuentosse plantea un problema o conflic-to que requiere una idea ingenio-sa para su resolución. Pregúntelescuál creen que puede ser el proble-ma que se le plantea al juez delque se habla en el texto y si creenque el personaje que aparece enla ilustración tocando el laúd expe-rimenta ese problema o bien es elcausante de él.

152

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Pasaron varios días sin que el campesino apareciera por

la casa del músico. Pero, una mañana, se presentó de nuevo

y pidió su canción. Entonces, el músico le dijo:

–Aún no he recibido la leche y…

–¡Ay, qué cabeza la mía! ¡Se me había olvidado! Mañana

te haré llegar el litro de leche de hoy y el que te debía.

Y esto volvió a decirlo muchas veces más…

Un buen día, el músico, cansado de la situación, decidió

presentar ante el juez una queja contra su vecino. El juez

llamó al campesino y le dijo:

–Le debes al músico cuarenta litros de leche. Además,

han pasado ya casi dos meses desde que él empezó a tocar

para ti. Así que, para compensarlo de tu tardanza en el pago,

se llevará una de tus vacas a su casa durante ese tiempo.

–¡Pero cualquiera de mis vacas da diez litros de leche

diarios! ¡Cuatro días serían más que suficientes para saldar

la deuda! –contestó indignado el campesino.

–Por eso –siguió diciendo el juez–, el resto del tiempo

tocará para ti diez horas diarias.

Y el campesino no tuvo más remedio que aceptar aquella

decisión.

Cuatro días después, el músico se presentó en la casa de

su vecino, cogió el laúd y empezó: Tralará, la, la, la… Tralará,

la, la, la… Así estuvo durante diez horas. Al día siguiente hizo

lo mismo, y al otro, y al otro…

El campesino se fue poniendo cada vez más nervioso.

Cuando se hartó, rogó al músico que no tocase más.

–Yo solamente cumplo órdenes –le contestó.

Entonces, el rico y avaro campesino se presentó ante el

juez y dijo fuera de sí:

–¡Me voy a volver loco! ¡No soporto más esa música!

–Dime, entonces, cómo podrá pagarte el músico los litros

de leche que aún te debe.

–¡Me da igual! ¡Estoy dispuesto a regalarle la vaca con tal

de no volver a escuchar esa melodía!

El músico aceptó encantado dejar de tocar para su vecino.

Y no le faltó ni leche ni queso el resto de sus días.

CUENTO POPULAR CHINO

laúd: instrumentomusical parecido a laguitarra, pero máspequeño.

avaro: que se preocupaexcesivamente poracumular riquezas y nogastar nada.

indignado: enfadadopor algo injusto.

DICCIONARIO

hermosa

varios

hoy

nervioso

hartó

voy


Otras actividadesExplicar el significado de expresionesCopie en la pizarra las siguientes oraciones del cuento, subrayando enellas las expresiones que aparecen. A continuación, pida a sus alum-nos que expliquen entre todos el significado de esas expresiones.

– El campesino, que era muy avaro, aceptó a regañadientes…

– ¡Ay, qué cabeza la mía!

– El rico y avaro campesino se presentó ante el juez fuera de sí.

UNIDAD 12

153

Con los libros cerrados, preguntea varios alumnos el significado decada una de las palabras del apar-tado Diccionario. Luego, haga quecontrasten sus definiciones con lasque se ofrecen en el libro.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, pida a los niños que lo me-moricen, teniendo en cuenta quesolo dispondrán de dos minutospara hacerlo. Pasado ese tiempo,dígales que escriban las palabrasque llevan y (hoy, voy); luego, lasque llevan h (hermosa, hoy, hartó),y, por último, las que llevan v (va-rios, nervioso, voy).

La lecturaProponga a los niños que realicenuna lectura en silencio. Después,pídales que lleven a cabo una lec-tura en voz alta y en cadena. Recuér-deles que es muy importante quecuiden la entonación. Al finalizar,pregunte a los niños por los rasgosde carácter del músico, del campe-sino y del juez.

Inicie una ronda de intervencionesorales en las que los niños expre-sen su opinión sobre la historia:qué les parece la actitud del cam-pesino, si opinan que la decisióndel juez fue justa…

Competencia matemáticaAsegúrese de que los niños entien-den correctamente las cantidadesde las que se habla en el texto: siuna vaca da diez litros de leche aldía, bastaría que el músico tuvie-ra la vaca cuatro días para cobrar-se lo que le debía el campesino(40 litros de leche). Si la vaca vaa estar con el músico dos meses(sesenta días), él deberá tocar porel equivalente a 600 litros menoscuarenta (560 litros).

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pobre

justo

avaro

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7. ESCRITURA. Imagina que eres el músico y escribe al juez explicándole cuál

es tu problema y pidiéndole que lo solucione.

Comprensión lectora1. Copia las palabras del texto que responden a estas preguntas:

¿Cuándo sucede la historia?

¿Dónde se desarrolla?

¿Qué decía la canción que le gustaba al campesino?

3. Relaciona y escribe.

El músico obligó al campesino a pagar la leche que debía.

El campesino se quejó del campesino ante el juez.

El juez no quería pagarle al músico lo que le debía.

2. ¿Qué adjetivo describe mejor a cada personaje? Elige y escribe una oración

con cada pareja de palabras.

4. Contesta.

¿A qué acuerdo llegaron el músico y el campesino?

¿Por qué el músico se quejó del campesino ante el juez?

¿Qué decidió el juez para solucionar el problema del músico?

¿Por qué dejó de gustarle la música al campesino?

5. Si tú fueras el juez, ¿cómo habrías solucionado el problema entre el músico

y el campesino? Comenta con tus compañeros.

6. ¿Conoces algún otro cuento en el que intervenga un juez? Cuéntalo.

músico juez campesino

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Recordar detalles de la his-

toria.

Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a los personajes.

Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar personajes y ac-ciones.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar hechos y suscausas.

Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Proponer otra solución parala historia.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Narrar otro cuento similar.

Actividad 7. Expresión escrita. Exponer por escrito un problema.


ciales del cuento.

• Escribir una solicitud relaciona-da con el cuento.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 2, pidaa los niños que expliquen oralmen-te el significado de cada uno deesos adjetivos: avaro, pobre y justo.

Con respecto a la actividad 7, re-cuerde a los niños que en la soli-citud deben incluir los siguienteselementos: lugar y fecha, saludo,cuerpo de la solicitud (en el que sepresenten, expliquen el problemay pidan una solución), despediday firma. Recuerde, asimismo, queel tono de la carta debe ser respe-tuoso.

Soluciones1. Hace mucho tiempo. En China.Tralará, la, la, la. 2. Músico, pobre.Juez, justo. Campesino, avaro. R. L.3. El músico se quejó del campesi-no ante el juez. El campesino noquería pagarle al músico lo que ledebía. El juez obligó al campesinoa pagar la leche que debía. 4. Lle-garon al acuerdo de que el músi-co tocaría todos los días una horapara el campesino y recibiría a cam-bio un litro de leche. El músico sequejó porque el campesino no le en-tregaba la leche y le debía muchoslitros. El juez decidió que el músicose llevaría una vaca durante dosmeses y tocaría diez horas diariaspara el campesino. Dejó de gustar-le la música porque tenía que es-cuchar la misma melodía varias ho-ras al día durante muchos días. 5,6 y 7. R. L.

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El músico tocaba para deleitar a su vecino.

2. Copia los sinónimos del verbo destacado en la oración del recuadro.

155

1. Escribe nombres de instrumentos musicales de cuerda.

Ejemplo: laúd.

4. Copia las palabras que estén relacionadas con el tema de la música.

canción melodía laúd establo interpretar

5. Añade palabras a este campo léxico:

3. Forma parejas de antónimos.

avaro pobre

rico cuerdo

nervioso generoso

loco tranquilo

BUSCA PALABRAS

Las palabras de diferentes clases relacionadas con un mismo temaforman un campo léxico.

6. Copia del cuento Tralará, la, la, la una pregunta y una exclamación.

7. Copia las dos primeras palabras del cuento que lleven h y escribe una oración con cada una de ellas.

Vocabulario

agradar detener

molestar complacer

612

Personas

pastelero

Acciones

vender

Productos

EL COMERCIO

tarta

Tiendas

pastelería

Otras actividadesFormar campos léxicosEscriba en la pizarra el siguiente cuadro y pida a sus alumnos que aña-dan palabras a este campo léxico:

UNIDAD 12


narrativo.

• Comprender el concepto de cam-po léxico y formar campos léxicos.

• Buscar en el texto narrativo pa-labras que cumplan unos requi-sitos dados.

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 4, ex-plique a sus alumnos que entre losdiferentes significados del verbointerpretar se encuentra uno rela-cionado con la música: ejecutar unbaile o una composición musical an-te el público.

Una vez explicado el concepto decampo léxico y después de leer lainformación del recuadro, pida asus alumnos que le digan de quéclase es cada una de las palabrasde la actividad 4 (canción, melodía,laúd y establo son sustantivos; in-terpretar es un verbo). Expliqueque a este campo léxico de la música podrían agregarle otras mu-chas palabras, entre ellas adver-bios, como rítmicamente, o adje-tivos, como desafinado.

Soluciones1. R. M: Guitarra, contrabajo, vio-lín, violonchelo, bandurria, bajo…2. Agradar, complacer. 3. Avaro, ge-neroso. Rico, pobre. Nervioso, tran-quilo. Loco, cuerdo. 4. Canción,melodía, laúd, interpretar. 5. R. L.6. R. M.: ¿Podrías tocar esa her-mosa canción que dice: Tralará, la,la, la? ¡No soporto más esa música!7. Hace, hermosa. R. L.

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El deporte

Lugares

piscina

Objetos

bañador

Acciones

nadar

Personas

nadador

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GramáticaLos adverbios

1. Escribe preguntas que se puedan responder con estos adverbios:

ayer cerca regular poco bien

2. En cada pareja de palabras hay un adverbio. Cópialo.

Qué son los adverbios

Algunas palabras expresan circunstancias de modo,de lugar, de tiempo, de cantidad… Esas palabras sonadverbios.

Así, la palabra bien expresa una circunstancia demodo, porque nos dice cómo toca el músico. Y la pa-labra aquí expresa una circunstancia de lugar, porquenos dice dónde suele tocar. Las palabras bien y aquíson adverbios.

Clases de adverbios

Existen diferentes clases de adverbios según el tipode circunstancia que expresan. Hay adverbios de lu-gar, de tiempo, de modo, de cantidad…

Estos son algunos de los adverbios más frecuentes:

¡Tocas bien el laúd!

Suelo tocaraquí.

ahí estos después correr bien guapo

Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar,de tiempo, de modo, de cantidad…

Según la clase de circunstancia que expresan, los adverbios puedenser de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad…

aquí, ahí, allí,cerca, lejos,dentro, fuera…

hoy, ayer, mañana,pronto, tarde,después, ahora…

bien, despacio,rápidamente,mal, deprisa…

mucho, muy,poco, casi, más,menos…

LUGAR TIEMPO MODO CANTIDAD

Más informaciónAdverbios terminados en -menteExplique a sus alumnos que hay muchos adverbios que terminan en-mente. Estos adverbios se forman añadiendo el sufijo -mente a la for-ma del femenino singular de un adjetivo: sincera � -mente → sincera-mente.

Diga a los niños que esos adverbios son de modo: fácilmente, diaria-mente, suavemente…

Objetivos• Conocer el concepto de adver-

bio.

• Identificar y clasificar adverbios.

Sugerencias didácticasPara que sus alumnos se aproxi-men de forma intuitiva a la nociónde adverbio, escriba en la pizarralas siguientes preguntas: ¿Cuándoserá el partido? ¿Dónde está el pe-riódico? ¿Cómo se porta tu perro?¿Cuánto ha tardado? Explique a losniños que deben inventar las res-puestas contestando a cada pre-gunta con una sola palabra. Luego,escriba en la pizarra las respues-tas y diga a los niños que las pa-labras con las que han respondidoson adverbios.

Después de leer el cuadro de cla-sificación de los adverbios, comen-te a sus alumnos que no deben in-tentar memorizar la lista completa.Explíqueles que es mejor identifi-car la circunstancia que expresaun adverbio haciendo las pregun-tas ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y¿cuánto?, para identificar, respec-tivamente, la circunstancia de lu-gar, tiempo, modo o cantidad.

ActividadesAl realizar la actividad 2, pida a losniños que expliquen oralmente có-mo han reconocido los adverbios.

Una vez finalizada la actividad 4,haga que sus alumnos adviertanque el adverbio tranquilamente seha formado a partir del adjetivotranquila más el sufijo -mente.

Si lo considera oportuno, en la ac-tividad 6, diga a sus alumnos queenseguida puede aparecer en unao en dos palabras: enseguida y enseguida. Coménteles que es pre-ferible y más habitual escribir en-seguida como una sola palabra.

Puede ampliar la actividad 7 ha-ciendo que los alumnos clasifiquentanto los adverbios destacados ennegrita como los antónimos quehan escrito.

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4. Copia los adverbios de las siguientes oraciones:

Tú estabas fuera. Ana corre mucho.

Nosotros volveremos pronto. Yo conduzco despacio.

Pedro vive cerca. Después comerán un helado.

Ella paseaba tranquilamente. Vosotros hablasteis poco.

5. Clasifica los adverbios que has copiado en la actividad anterior según la circunstancia que expresan.

6. Inventa y escribe oraciones con estos adverbios.

Fíjate bien en cómo se escriben.

ahí hoy enseguida allí ayer

3. Responde a estas preguntas con adverbios.

Puedes mirar el cuadro de adverbios que aparece en la página anterior.

7. Escribe de nuevo el texto cambiando los adverbios destacados por otrosque signifiquen lo contrario.

APLICA LO QUE SABES

MODO(¿Cómo?)

CANTIDAD(¿Cuánto?)

LUGAR(¿Dónde?)

TIEMPO(¿Cuándo?)

De vuelta a casa

El músico caminaba muy despacio hacia su casa,

que se encontraba bastante cerca de la de su vecino.

Ese día había acabado de tocar muy pronto. Se sentía

bastante bien. ¡Cada vez tenía más trabajo!

¿Qué tal se te da la Gramática?

¿Cuándo irásal cine?

¿Dóndeestás ahora?

612

Otras actividadesCompletar con adverbiosPida a los niños que completen las siguientes oraciones con un ad-verbio de la clase que se indica en cada caso.

– Este niño come….. (adverbio de cantidad)

– El pueblo donde viven sus abuelos está….. (adverbio de lugar)

– Rebeca leyó muy… (adverbio de modo)

– Este peral ….. dará peras. (adverbio de tiempo)

UNIDAD 12

157


Anime a sus alumnos a formularpreguntas cuando no hayan enten-dido algo: la exposición teórica deun tema, la resolución de algunaactividad… Dígales que nunca de-ben quedarse con dudas.

Soluciones1. R. L. 2. Ahí. Después. Bien. 3.R. M.: Bien. Mañana. Aquí. 4. Fue-ra. Pronto. Cerca. Tranquilamente.Mucho. Despacio. Después. Poco.5. Lugar: fuera, cerca. Tiempo:pronto, después. Modo: tranquila-mente, despacio. Cantidad: mucho,poco. 6. R. L. 7. R. M.: Deprisa (rá-pidamente, apresuradamente…),lejos, tarde, mal.

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158

1. Copia cada forma destacada del texto junto al infinitivo que le corresponde.

Se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido Jy no tienen ni g ni j en el infinitivo.

OrtografíaLa j en los verbos

3. Copia las formas verbales con j que hay en este diálogo entre el músico y una amiga suya.

MÚSICO: Ayer me presenté en casa del juez y pedí que me

condujeran a su presencia.

AMIGA: ¿Y le dijiste lo que te ocurría con el campesino?

MÚSICO: Sí, y antes de marcharme, el juez me pidió que lo

distrajera un poco con alguna canción.

4. Escribe una oración con cada forma verbal.

2. Contesta sobre las palabras de la actividad anterior.

¿Cómo se escriben las formas que has copiado: con g o con j?

¿Tienen el sonido J esos tres infinitivos?

Reflexiones de un juez

Ayer resolví el conflicto que había surgido entre

un músico y un campesino. Después de que me dijeran

los detalles, deduje que el campesino se había estado

aprovechando del pobre músico. Así que, tras meditar

un largo rato, pronuncié solemnemente mi sentencia:

el músico debía ser pagado con la leche que produjera

durante dos meses una de las vacas del campesino.

introduje dijeron trajiste distraje

DECIR PRODUCIRDEDUCIR

Otras actividadesCompletar oracionesPida a sus alumnos que completen las siguientes oraciones con for-mas con j de los verbos del recuadro.

– Anteayer el hombre del tiempo ……………… estas lluvias.

– Nuestras playas ……………… a muchos turistas el año pasado.

– Tú ………………… que viajarías con nosotros.

– El cocinero ……………… las verduras en la olla.

Objetivos

• Aprender y aplicar una regla or-tográfica relativa al uso de la jen los verbos.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra mayor.


En relación con el texto inicial, pi-da a un niño que lea el título y queexplique por qué cree que se titulaasí. Si lo considera conveniente,converse con los niños sobre la im-portante labor de los jueces. A con-tinuación, pida a un alumno que leael texto en voz alta. Aclare el signi-ficado de solemnemente («con se-riedad y firmeza»).

Copie en la pizarra las palabras deltexto destacadas en negrita y co-mente a sus alumnos que, delan-te de las vocales e, i, el sonido Jse puede representar con las le-tras g o j. Explique que en estaspáginas van a estudiar una normareferida al uso de la j ante e, i enlos verbos.

Si lo considera conveniente, re-cuerde a sus alumnos que en launidad 6 aprendieron una normaortográfica acerca de los verbos ter-minados en -ger y -gir. Escriba enla pizarra los verbos recoger y diri-gir y pida a los niños que digan envoz alta la norma ortográfica queestudiaron relacionada con la co-rrecta escritura de esos verbos. Pí-dales que recuerden también quéverbos, como excepción, no se-guían esa regla (tejer y crujir).

ActividadesDespués de realizar la actividad 3,pregunte a sus alumnos cuálesson los infinitivos de las formasverbales que han copiado. A con-tinuación, pida a los niños que di-gan por qué esas formas verbalesllevan j. Por último, anime a susalumnos a explicar el significadode condujeran en el texto y pregún-teles qué otro significado de con-ducir conocen.

158

decir introducir atraer predecir

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159

¡Viva la magia!

Me llamo Pepón y soy mago. Normalmente, saco conejos

de mi chistera; pero ayer le dije a un niño que introdujera

en mi sombrero un caramelo de naranja. Luego, le pedí

que no se distrajera y que reprodujera mis movimientos

y mis palabras. Entonces, tras decir los dos unas palabras

mágicas, extrajimos del sombrero… ¡un kilo de naranjas!

6. Escribe estas oraciones en pasado.

Ella dice siempre la verdad. Alicia se distrae con sus cromos.

Carlos trae una mascota a clase. Ese aparato predice las tormentas.

Ejemplo: Ella dice siempre la verdad Ella dijo siempre la verdad.

7. DICTADO. Prepara tu dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas.

5. Completa los bocadillos con los verbos del recuadro.

conduje extraje traduje

¿CÓMO SE ESCRIBE?







mayo®Imagina esa palabra escrita con un colorsuave. Luego, imagínala con uno fuerte.

Escribe en tu cuaderno una oración con lapalabra mayor.

Soy dentista. Ayer ……… una muela.

Soy camionero. Ayer ……… por la

autopista.

612

Soy traductora de ruso. Ayer ………

una carta.

Otros recursosPalabras: condujiste, contrajeron, dijera, dijimos, distrajera, extraje-rais, produjo, tradujeras.

Oraciones: Mi hermano y yo dedujimos la respuesta. El conductor re-dujo la velocidad. ¿Trajisteis las empanadas?

Dictado:

¡Soy traductora!

Ayer se produjo una situación muy divertida en el bar de mis padres.Un extranjero pidió que le trajeran la carta. ¡Y lo dijo en inglés! En-tonces, mi padre me pidió que le tradujera todo lo que dijera el clien-te. ¡Y lo hice muy bien!

UNIDAD 12

159

Cuando sus alumnos finalicen lasactividades del apartado ¿Cómose escribe?, a modo de juego, pue-de pedirles que digan qué nombrede mes y qué pronombre personalde primera persona están conteni-dos en esa palabra (mayo y yo, res-pectivamente).

Soluciones1. Decir: dijeran. Deducir: deduje.Producir: produjera. 2. Con j. No.3. Condujeran, dijiste, distrajera.4. R. L. 5. Soy dentista. Ayer extra-je una muela. Soy camionero. Ayerconduje por la autopista. Soy tra-ductora de ruso. Ayer traduje unacarta. 6. Carlos trajo una mascotaa clase. Alicia se distrajo con suscromos. Ese aparato predijo lastormentas. 7. R. L.

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160

¿Qué contiene la carta?

– Una reclamación. – Una opinión. – Una petición.

¿Qué opinan algunas personas sobre el pescado de piscifactoría?

¿Qué opina el autor de la carta sobre ese tema?

3. Copia los textos de los bocadillos que contengan opiniones.

2. Contesta sobre la carta que has leído.

EscrituraEscribir una carta al director

1. Lee esta carta al director:

A través de las cartas al director de un periódico o de una revista,los lectores expresan opiniones, hacen comentarios...

Cartas al director

En defensa del marAlgunas personas opinan que el pescado

criado en las piscifactorías no es tan rico

y sabroso como el que vive en libertad.

Puede ser cierto, pero el precio de este

último hace que muchas personas no

puedan permitírselo. En cambio, el pes-

cado procedente de las piscifactorías

está al alcance de todo el mundo. Y lo

cierto es que este pescado es también

fresco y tiene un sabor buenísimo. Ade-

más, gracias a las piscifactorías, pode-

mos consumir pescado de calidad sin

agotar nuestros mares.

LUIS SALGUEIRO. VIGO

EL DIARIO DE AQUÍ

Creo que debería abrirseuna nueva biblioteca en elpueblo porque con la que

hay no es suficiente.

Mañana no podré ir al colegio porque tengo

que ir al médico.Me parece que deberían

construir una piscina climatizada en el barrio

para poder utilizarla todo el año.

Otras actividadesLocalizar la sección Cartas al directorForme grupos de alumnos y dé a cada uno un ejemplar del mismo pe-riódico, pero de diferentes fechas.

Pida a los miembros de cada grupo que localicen la sección Cartas aldirector en su ejemplar. Luego, intercambiarán su periódico con otro gru-po y deberán localizar también en este segundo ejemplar la misma sec-ción. El objetivo es que los niños se den cuenta de que en los periódi-cos las secciones se ubican, generalmente, en las mismas páginas.

Para terminar, puede proponer a los niños que lean algunas cartasal director para que se percaten de la gran variedad de temas que tra-tan.

Objetivos• Escribir una carta al director.


Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que en losperiódicos y revistas suele haberuna sección en la que se publicanlas cartas que envían los lectorespara expresar su opinión sobre di-ferentes temas: se trata de unasección llamada Cartas al director.Comente que, por lo general, losperiódicos y revistas exigen el cum-plimiento de ciertos requisitos pa-ra publicar una carta: la personaque escribe se debe identificar, laextensión del texto no puede exce-der unos límites dados…

Si lo considera oportuno, seleccio-ne algunas cartas al director de pe-riódicos y revistas y léalas en clase.

ActividadesPida a un niño que lea en voz altala carta al director que aparece enla actividad 1. Asegúrese de quelos alumnos comprenden el signi-ficado de todas las palabras. Conrespecto a las piscifactorías, acla-re que en estos lugares tambiénse puede criar marisco, o peces deagua dulce, como las truchas.

En relación con la actividad 3, ha-ga ver a sus alumnos que el segun-do bocadillo contiene una informa-ción, ya que en él se expone unhecho. En los otros dos bocadillos,destaque las palabras clave que in-troducen una opinión (Creo que…,Me parece que…). Haga ver quecada opinión se apoya en argumen-tos (…porque con la que hay no essuficiente; …para poder utilizarlatodo el año).

Si le parece oportuno, puede am-pliar la actividad 5 planteando al-guna situación relacionada con sucolegio. De ese modo, el trabajoles resultará más cercano y moti-vador a los alumnos.

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161

6. Vas a escribir una carta al director en la que expreses tu opinión sobre uno de los hechos de la actividad anterior.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Copia las expresiones que sirven para introducir una opinión.

Opino que… En mi opinión…

Yo creo que… Te escribo desde…

Estoy de acuerdo con… No estoy de acuerdo con…

Hay varias clases de… No me parece bien que…

TU TURNO

5. Expresa tu opinión, a favor o en contra, sobre cada uno de estos hechos:

Se suspenden los cursos de natación del mes de agosto.

Se prohíbe jugar a la pelota en el parque.

612

PLANIFICA

Piensa lo que vas a decir y escribe un borrador.

Haz los cambios necesarios en el borrador para que lo que cuentas sea lo más breve posible.

ESCRIBE

Escribe la carta y comprueba que se entienden con claridad las opiniones que quieres expresar.

REVISA

Pasa a limpio la carta y, si es posible, intenta escribirla con el ordenador.

Comprueba que no tienes faltas de ortografía y que has utilizado bien los signos de puntuación.

Todos los sábados habrá cine en el centro cultural.

Otras actividadesEscribir una carta al director y enviarlaProponga a los niños la redacción en grupo de una carta al director pa-ra enviarla a un periódico de ámbito nacional o local. Plantee una se-rie de temas relacionados con la localidad donde esté el colegio, pa-ra que los niños elijan un asunto y opinen acerca de él. Durante laredacción, haga que se sigan todos los pasos que se indican en la ac-tividad 6 y anime a los niños a enviar la carta.

Aprender a aprenderPara redactar correctamente unacarta al director, teniendo en cuen-ta, además, que estas cartas nodeben exceder un número determi-nado de líneas, haga hincapié enla importancia que tiene escribirpreviamente un borrador. Para quereflexionen, pregunte a los niñosqué sucedería si escribieran la car-ta directamente.

Soluciones1. R. L. 2. Una opinión. Que el pes-cado de piscifactoría no es tan ri-co y sabroso como el que vive enlibertad. El autor opina que el pes-cado de piscifactoría es más bara-to que el pescado que vive en liber-tad y, aunque puede no tener elmismo sabor que este, es tambiénfresco y bueno. Con referencia a laspiscifactorías, cree que gracias aellas se puede consumir pescadode calidad sin agotar los mares. 3.Creo que debería abrirse una nue-va biblioteca en el pueblo porque…Me parece que deberían construiruna piscina climatizada en el ba-rrio… 4. Opino que… Yo creo que…Estoy de acuerdo con… En mi opi-nión… No estoy de acuerdo con…No me parece bien que… 5 y 6.R. L.

UNIDAD 12

161

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162

Taller de poesía

Mala pesca

El marinero pescó

un resfriado en el puerto;

¡el cebo fue un desgarrón

en su bufanda de fieltro!

MAR PAVÓN

5. Copia el poema sustituyendo en losversos pares algunas palabras por estas:

6. Inventa otro título para este poema.

Pregón submarino

¡Tan bien como yo estaría

en una huerta del mar,

contigo, hortelana mía!

En un carrito, tirado

por un salmón, ¡qué alegría

vender bajo el mar salado,

amor, tu mercadería!

¡Algas frescas de la mar,

algas, algas!

RAFAEL ALBERTI

1. Lee el poema en voz alta.

Debes leer los dos últimos versoscomo si fueras un vendedor queanuncia su mercancía.

2. Vuelve a leer el poema, pero diciendosolamente lo que está entre signos de admiración.

3. ¿Por qué crees que este poema sellama Pregón submarino? Explícalo.

en la playa de lana

Labrador

En la vieja Castilla

de sol a sol

teje un manto de surcos

el labrador.

¡Cuánto trajina

para darnos el pan

de cada día!

FERNANDO ALMENA

4. ¿Qué crees que quiere decir el poeta?

Que los labradores trabajan poco.

Que los labradores trabajan mucho.

Que a él le gustaría ser labrador.


• Comprender poemas.

• Elaborar rimas.

Sugerencias didácticasPida a los niños que lean el primerpoema en voz baja y aclare las du-das que les puedan surgir sobre elsignificado de algunas palabras. Acontinuación, realice usted una lec-tura expresiva de ese mismo poe-ma. Comente que la persona quehabla se dirige a su amada. Pida alos niños que busquen en las dosprimeras estrofas algunas palabrasque indiquen que está enamorado(hortelana mía, amor).

Diga a sus alumnos que lean en si-lencio los poemas Labrador y Ma-la pesca. Aclare el significado delas palabras surcos, trajina, cebo yfieltro.

Con respecto al poema Labrador,haga ver a los niños cómo el poe-ta identifica la tarea del labradorcon la de un tejedor que trabaja enun enorme manto (el campo). Co-mente a sus alumnos que en unaestrofa del poema se nos da a en-tender que el labrador cultiva trigo,pregunte a los niños en cuál.

Pida a los niños que expliquen porqué en el poema Mala pesca el ce-bo para pescar el resfriado fue undesgarrón en la bufanda del mari-nero.

Soluciones1 y 2. R. L. 3. R. M: Porque los dosúltimos versos son el pregón de unvendedor que anuncia su mercan-cía bajo el mar (hay un verso quealude a este hecho: vender bajo elmar salado...) 4. Que los labrado-res trabajan mucho. 5. El marine-ro pescó / un resfriado en la pla-ya; / ¡el cebo fue un desgarrón /en su bufanda de lana! 6. R. L.

Más informaciónRafael AlbertiHable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Gene-ración del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido,que recibió importantes premios, entre ellos el Miguel de Cervantesen 1983.

Dígales que entre sus obras más famosas están Marinero en tierra ySobre los ángeles.

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163

Taller de juegos

1. ¿Qué hay en los sacos? Descúbrelo sustituyendo cada letra por la anterior en el abecedario.

2. Forma todas las palabras que puedas con estas sílabas:

3. Copia este poema añadiendo en medio otros versos. Después, lee muy deprisa lo que has escrito.

4. Escribe palabras que no tengan la letra a.

Una ciudad. Un color. Un animal. Un número.

Una persona. Un apellido. Un árbol. Un juguete.

ca

U S J H P K V E J B T I B S J Ñ B

te ja pa ta bo ro

La oca

Esta oca está loca

se equivoca

se equivaca

se equichoca

se equifoca

se equitonta

se equicaca

y cuando juega a la Oca

hace mil trampas y dice

que tira porque le toca.

J. A. RAMÍREZ LOZANO

Ejemplo: se equivocase equipoca

612

UNIDAD 12

Objetivos• Descubrir la dimensión lúdica

del lenguaje.

Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que pararesolver la actividad 1 deben cono-cer muy bien el alfabeto. Por ello,antes de empezar, proponga a va-rios alumnos que lo digan en vozalta. Sugiérales que, para resolverla actividad, escriban el abecedarioen una hoja.

En cuanto a la actividad 3, pida aun voluntario que explique en quéconsiste el juego de la oca y quérelación tiene el último verso delpoema con este juego.

Amplíe la actividad 4 proponiendoa los niños que realicen la mismatarea sin utilizar otra vocal.


Una vez finalizada la actividad 1,puede pedir a los niños que hablensobre esos alimentos (cómo cre-cen el trigo y las judías, con quése elabora la harina, para qué seutilizan...).

Soluciones1. Trigo. Judías. Harina. 2. R. M.:caja, capa, bota, robo… 3 y 4. R. L.

Más informaciónRimas del juego de la ocaComente a sus alumnos que en el tablero del juego de la oca hay unascasillas especiales y que si se cae en ellas se avanza o se retroce-de de una forma concreta. Además, algunas de esas casillas llevanasociada una rima. Escriba en la pizarra esas rimas:

– Casillas con oca: De oca a oca y tiro porque me toca.

– Casilla con dado: De dado a dado y tiro porque me ha tocado.

– Casillas con puente: De puente a puente y tiro porque me lleva la co-rriente.

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Las palabras de diferentes clases relacionadas con un mismo tema forman un campo léxico.

Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Según la circunstancia que expresan,los adverbios pueden ser de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad…

Se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido Jy no tienen ni g ni j en el infinitivo.

A través de las cartas al director de un periódico o de una revista,los lectores expresan opiniones, hacen comentarios…

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Ayer yo le ……… a la profesora que hoy llegaría tarde.

Cuando fue mi cumpleaños, tú ……… una tarta.

El domingo pasado, yo ……… el coche de mi hermana.

3. Copia los adverbios.

este deprisa mis nuestro mucho

seis sonreír lejos algunos mañana

4. Escribe todos los adverbios que se te ocurran de cada clase.

5. Completa las oraciones con la forma con j que corresponde de cada verbo.


Actividades

LUGAR TIEMPO MODO CANTIDAD

decir

traer

conducir

2. Copia los tres grupos de palabras que forman campos léxicos.

alumno, aprender, estudiar, estudioso, libro, colegio

doctor, hospital, curar, venda, alcohol, dolor

coger, recoger, escoger, sobrecoger, cogedor

deporte, deportista, competir, atleta, campeón, medalla

Más dictadosEn el museo

Cuando la profesora nos dijo que iríamos a ese museo, me puse muycontento. Llegamos muy temprano y un guía nos condujo por las di-ferentes salas. Yo llevé un cuaderno y traje muchas notas. No me dis-traje ni un solo momento. ¡Era un museo interesantísimo!


les de la unidad.

• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales que sevan estudiando durante el curso.

• Responder una carta.

Actividades de launidadLas actividades de esta página tie-nen como finalidad comprobar silos alumnos han alcanzado los si-guientes objetivos:


• Identificar campos léxicos.

• Reconocer adverbios.

• Clasificar adverbios.

• Escribir formas verbales con j.

Amplíe la actividad 2 preguntandoa los niños cómo han reconocidolos campos léxicos.

En relación con la actividad 3, pue-de pedir a sus alumnos que escri-ban al lado de cada adverbio la cir-cunstancia que expresa.

En cuanto a la actividad 5, com-pruebe que los niños han escritocorrectamente las formas verbales.

Recuerdo y repasoPuede ampliar la actividad 6 pidien-do a los niños que expliquen losconceptos de sufijo, prefijo, refrány gentilicio.

Al finalizar la actividad 7, pregun-te a sus alumnos cómo se formanlos tiempos compuestos.

Soy capaz de…Para la resolución de la actividad 9,divida la clase en grupos y asegú-rese de que las cartas que escribensus alumnos contienen todos loselementos propios de este tipo detextos. Proponga la escritura de unborrador, su revisión y correcciónantes de pasarlo a limpio.

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9. Leed la carta entre todos y contestadla.

6. Escribe.

Una palabra que tenga un sufijo. Un refrán.

Una palabra que tenga un prefijo. Un gentilicio.

Ayer mi gata comió mucho. Este mes he leído dos libros.

7. Copia las formas verbales de estas oraciones y analízalas.

8. Escribe oraciones con estas palabras:

mayor jefe gente volver hambre

SOY CAPAZ DE… Responder una carta

RECUERDO Y REPASO

165

12

Tened en cuenta lo siguiente:

– Debéis escribir la fecha y un saludo.

– Tenéis que presentaros.

– Tenéis que mencionar la carta que habéis recibido e incluir lainformación que os piden.

– ¡Y no os olvidéis dedespediros y de firmar!

2 de abril de 2009

¡Hola!

Somos un grupo de niños de 4.° curso del colegio

Haití. El colegio Haití está en Martinica, una isla

del Caribe.

Este año hemos empezado a estudiar vuestra

lengua. Para practicar el idioma, hemos decidido

ponernos en contacto con niños de nuestra edad.

¡Y os hemos elegido a vosotros!

Nos gustaría mucho que nos contarais cómo

es el sitio donde vivís, qué hacéis en las clases,

cómo son vuestros profesores, cómo os divertís…

Un abrazo de la clase de 4°.

Otras actividadesPara continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar acabo estas actividades:

– Pedir a un niño que explique qué es un campo léxico y que escribaun ejemplo.

– Proponer a sus alumnos que digan dos adverbios de cada clase:tiempo, modo, lugar y cantidad.

– Pedir a sus alumnos que expliquen por qué las formas verbales re-produjeron y condujiste se escriben con j.

UNIDAD 12

165

Haga notar a sus alumnos el tonoafectuoso e informal de la carta ala que van a responder, para quemantengan el mismo tono.


Comente a sus alumnos las opor-tunidades que podemos aprove-char hoy en día para relacionarnoscon personas de diversas partesdel mundo: correo postal, Inter-net… Explíqueles que en muchoscolegios es habitual mantener co-rrespondencia entre alumnos dediferentes países. Hágales ver quees una buena ocasión para practi-car un idioma y para enriquecer-se culturalmente por el contactocon personas que tienen otros mo-dos de vida.


Pida a sus alumnos que hagan unalista con las actividades en las quehan cometido errores. Anímelos aque piensen qué medidas concre-tas pueden adoptar (repaso decontenidos, revisión de actividadesanteriores…) para no volver a co-meterlos.

Soluciones1. R. L. 2. Alumno, aprender, estu-diar, estudioso, libro, colegio. Doc-tor, hospital, curar, venda, alcohol,dolor. Deporte, deportista, compe-tir, atleta, campeón, medalla. 3.Deprisa. Lejos. Mucho. Mañana.4. R. L. 5. Dije. Trajiste. Conduje.6. R. L. 7. Comió: comer, pretéritoperfecto simple, tercera persona,singular. He leído: leer, pretérito per-fecto compuesto, primera persona,singular. 8 y 9. R. L.

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166 A

Una abejapresidente

13

Contenidos

• Palabras homófonas.

• Los enlaces.

• Palabras con h.

• Lectura del texto Una abejapresidente.


• Resumen de un texto.

• Participación en un debate.

• Escritura del final de variostextos.

• Interés por el cuidado y lapresentación de los textosescritos.


Programación



• Reconocer y utilizar palabras homófonas.

• Comprender el concepto de enlace y conocer las clases de enlaces.

• Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y hue-.

• Escribir el resumen de un texto.

• Argumentar de forma oral.

• Continuar textos por escrito.

Criterios de evaluación• Lee un texto narrativo fluidamente.


• Reconoce y utiliza palabras homófonas.

• Comprende el concepto de enlace y reconoce sus clases.

• Aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y hue-.

• Escribe el resumen de un texto.

• Argumenta de forma oral.

• Continúa textos por escrito.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Competenciacultural y artística, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

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166 B



• Es posible que la información sobre las diferentesclases de enlaces plantee dificultades a losalumnos. Para distinguir conjunciones ypreposiciones se sigue un criterio sintáctico(subordinación / no subordinación), que puederesultar complicado de entender. Propongaejemplos sencillos (La casa de Juan / Ana y Luis)para explicarlo.

• La escritura de resúmenes puede resultar difícil alos alumnos, pues algunos de ellos no discriminanclaramente las ideas principales. Anímelos a leertextos sencillos de varios párrafos y a subrayar encada uno la información esencial, para luegoelaborar el resumen a partir de lo subrayado.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 13







Texto

Una abeja presidente

Comunicación oral


Ortografía

Palabras con h

Gramática

Los enlaces

Vocabulario

Palabras homófonas

Escritura

Escribir resúmenes


Recursos

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166

Una abeja presidente13

ada año, en la colmena, todas las abejas debían elegir

a su presidente. Este cargo se creó cuando las abejas

descubrieron que cada una por sí misma no podía hacerlo

todo: dar clases, poner vacunas, limpiar el panal y, además,

hacer y vender la miel.

Entonces, las abejas se pusieron de acuerdo y, con lo que

se había ganado ese año con la venta de la miel, unas

abrieron una escuela; otras, un hospital; otras, una empresa…

También acordaron que debía haber alguien encargado de

guardar el dinero de todos para utilizarlo cuando la colmena

lo necesitara, por eso se propuso que hubiese una abeja

presidente.

Cuando se iba acercando el momento de elegir, cada

candidata empezó a hacer su propaganda. Por ejemplo,

una abeja pasó zumbando por la calle mientras arrojaba

semillas, otra se paseó montada en un gusano…

Algunos cuentosprotagonizados poranimales reflejan lo queocurre en el mundo de los seres humanos. En la historia que vas a leer,las abejas tienen queelegir a su presidente.¿Qué crees que pasará en estas elecciones?

C

Otras actividadesBuscar eslóganesExplique a sus alumnos que la rima es una técnica muy utilizada enla publicidad, pues permite que quienes reciben el mensaje lo memori-cen fácilmente. Comente que esa misma eficacia también la poseenotros eslóganes que, sin ser rimados, resultan ingeniosos.

Después, propóngales que, durante unos días, permanezcan aten-tos a los carteles publicitarios que hay en la calle o a los anuncios quese emiten por televisión. Cada niño deberá copiar y llevar a clase doseslóganes. Además, tendrá que anotar a qué producto se refiere ca-da uno.

Objetivos• Leer un texto fluidamente.

• Reconocer el reflejo de la reali-dad en los cuentos.


Sugerencias didácticasAntes de leerDirija la atención de los niños ha-cia el título del relato. Comenteque aunque el sustantivo abeja esfemenino, se refiere tanto a losmachos como a las hembras.

A continuación, anime a los niñosa expresar todo lo que sepan acer-ca de las abejas. Puede formularpreguntas, como ¿Qué recolectanlas abejas? ¿De qué material estáhecho el panal? ¿Qué forma tienenlas celdillas de los panales? ¿Quénombre recibe la abeja de la colme-na que pone los huevos?

Haga que los alumnos observenlas imágenes y las describan.

Lea en voz alta el texto situado almargen de la página izquierda. Ani-me a los niños a formular hipóte-sis sobre el cuento. Luego, pídalesque expliquen alguna historia querecuerden cuyos protagonistastambién sean insectos.

En el apartado Diccionario, aclarea los niños que todos los miem-bros de una comparsa suelen lle-var disfraces que hacen alusión almismo tema. Pregunte a los niñosen qué fiestas suele haber com-parsas; y luego, deje que cuentensus experiencias en relación conel carnaval.

En cuanto al Vocabulario ortográfi-co, proponga a los niños que orde-nen alfabéticamente por escrito laspalabras en el menor tiempo po-sible y sin cometer faltas de orto-grafía. Pregunte a sus alumnos encuál o cuáles de esas palabrascreen que podrían haber cometidoerrores. A propósito de esta pre-gunta, haga que los niños expli-quen qué cuestiones ortográficasles plantean más dificultades.

166

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167

En cuestión de pocos días, las paredes se llenaron de

carteles con fotos de abejas sonrientes y con mensajes como

estos:

Pasó el tiempo, llegó el día de las elecciones y Mabel

fue elegida abeja presidente. Hubo grandes festejos, con

música y comparsa. Pero la alegría duró poco, porque Mabel,

aprovechando que todas sus compañeras se iban a trabajar,

se dedicó a dormir tranquilamente en su casa.

Al enterarse, las abejas eligieron a Darío. Pero Darío, en

vez de proteger la colmena del frío, se compró una bufanda

y una gorra de lana para él solo.

Una vez más, las abejas tuvieron que cambiar de presidente

y entonces le dieron la oportunidad a Teresita. Pero nadie llegó

a tener la miel en botellita como ella había prometido.

Desengañadas, las abejas del panal se reunieron para

tratar de encontrar una solución.

–¿Y si nombramos a Fermín? –propuso una de ellas.

–No lo conozco. ¿En qué carteles estaba? –preguntó otra.

–No hizo carteles. Él siempre se ha dedicado a trabajar

de la mañana a la noche y a fabricar su gota de miel todos

los días. Parece una buena abeja.

Y así, Fermín fue elegido presidente.

Hoy, gracias a Fermín, la colmena es la más bonita de

todas. Hay cuatro escuelas, tres hospitales y muchos lugares

para divertirse y jugar.

Además, las abejas han aprendido a no creer todo lo que

se anda prometiendo por ahí, porque el buen ejemplo

lo dan aquellos que, como Fermín, trabajan para vivir cada

día en un mundo mejor.

Adaptación de un cuento de CARLOS MARIANIDIS.

propaganda: actividado medios para dar a conocer algo amuchas personas y convencerlas de quehagan o compren algo.

comparsa: grupo depersonas disfrazadasque participan endeterminadas fiestas.

DICCIONARIO

abejas

elegir

vacunas

vender

proteger

vivir


Otras actividadesDramatizar escenas inventadasForme grupos de cuatro alumnos y propóngales inventar escenas re-lacionadas con el cuento y dramatizarlas. Por ejemplo: un mitin elec-toral de Mabel, Darío o Teresita; una de las jornadas de votación, enel colegio electoral; el momento en que le proponen a Fermín que seacandidato a presidente…

Explique que, una vez decidida la escena que van a dramatizar, debe-rán pensar qué ocurrirá en ella e inventar los diálogos.

Cada grupo saldrá a representar la escena elegida.

UNIDAD 13

167

La lecturaLea usted el texto en voz alta mar-cando de modo especial la ento-nación. Luego, pida a sus alumnosque hagan una lectura en voz altay en cadena con la velocidad ade-cuada.

Aprender a aprenderCon la intención de mejorar la aten-ción y la memoria visual de los ni-ños, pídales que observen con de-talle la primera ilustración duranteun breve espacio de tiempo. A con-tinuación, deben cerrar los libros yescribir listas con los nombres detodos los elementos que recuer-den haber visto.


Comente con los niños las conduc-tas de los distintos presidentes delcuento hasta que fue elegido Fer-mín: descansar mientras los de-más trabajaban (Mabel), beneficiar-se personalmente en vez de mirarpor el bien común (Darío) o nocumplir las promesas electorales(Teresita).

Hable a sus alumnos de la necesi-dad de que las personas que aspi-ran a desempeñar cargos públicosestén dispuestas a trabajar por losdemás. Comente que todos, haga-mos lo que hagamos, debemosprocurar ser honestos.

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6. ESCRITURA. Fíjate en los carteles de Mabel, Teresita y Darío e inventa

otro para Fermín.

Procura que tu cartel tenga una rima.

Comprensión lectora1. ¿Quiénes son? Escribe sus nombres.

2. Explica qué prometió cada uno de esos personajes y qué hizo realmente.

3. Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas:

Fermín se pasaba el tiempo poniendo carteles.

Las abejas estaban contentas con sus presidentes.

Al final, las abejas eligieron a Darío como presidente.

Hoy, en la colmena, no hay ni escuelas ni hospitales.

4. Contesta.

¿Por qué las abejas decidieron elegir un presidente?

¿Por qué Fermín no había hecho ningún cartel?

¿Por qué las abejas eligieron a Fermín como presidente?

5. Escribe oraciones sobre el cuento con cada grupo de palabras y tendrás

un resumen de la historia.

abejas

presidente

decidieron

promesas

incumplieron

presidentes

decidieron

Fermín

abejas

colmena

Fermín

convirtió

Puedes empezar así: Las abejas decidieron elegir un presidente.

A B C


Actividad 2. Obtención de la información. Recordar acciones del cuento.

Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Convertir unas afirma-ciones falsas en verdaderas.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer causasde hechos.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia for-mando oraciones a partir de grupos de palabras.

Actividad 6. Expresión escrita. Elaborar un cartel relacionado con elcuento.

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ciales del cuento.

• Elaborar un cartel.

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad 1, pre-gunte a los niños qué detalles leshan permitido reconocer a cadacandidato. Si lo considera oportu-no, puede pedir primero a los ni-ños que intenten decir los nombressin mirar el libro. Luego, puedenconfirmar o completar sus intuicio-nes consultando la lectura.

Una vez resuelta la actividad 5,pregunte a sus alumnos si les haresultado fácil escribir oracionesque incluyeran las palabras dadas.Haga que los niños reflexionen so-bre las principales dificultades queencuentran al hacer resúmenes.

Puede completar la actividad 6 pro-poniendo a los niños que elaborenotro cartel con su propio nombre,imaginado que se presentan comocandidatos a delegados de clase.

Soluciones1. A: Mabel. B: Darío. C: Teresita.2. Mabel prometió dar la mejor miel,pero se quedó durmiendo mientraslas demás trabajaban. Darío prome-tió que nadie pasaría frío, pero selimitó a comprarse una bufanda. Te-resita prometió que la miel vendríaen botellita, pero no lo cumplió. 3.Poniendo carteles: trabajando. Con-tentas: descontentas. A Darío: a Fer-mín. No hay: hay. 4. Porque nece-sitaba organizar el trabajo de lacolmena e invertir el dinero de to-das. Porque estaba siempre traba-jando. Porque parecía una buenaabeja. 5 y 6. R. L.

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1. ¿Qué son las elecciones? Copia.

Las fiestas de una población.

La votación para elegir a cargos públicos.

La competición entre los mejores deportistas.

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2. ¿Cómo están unas abejas desengañadas? Copia los cuatro sinónimos.

desilusionadas desencantadas descansadas

defraudadas despreocupadas decepcionadas

4. Lee y completa cada oración con la palabra que corresponde.

Carlota ya ha ……… los deberes.

Yo ……… las botellas al contenedor del vidrio.

Eugenia es una anciana muy ………

La ……… circula por el interior de las plantas.

3. ¿Cuál de estas palabras suena igual que la destacada? Escribe.

gota bota

jota rota

Las palabras que suenan igual, pero tienen distinto significado, sonpalabras homófonas.

Vocabulario

echo (del verbo echar)

hecho (del verbo hacer)

savia (sustancia de las plantas)

sabia (que sabe mucho)

Llegó el día de las elecciones.

BUSCA PALABRAS

5. Copia del cuento Una abeja presidente tres palabras con h.

6. Copia del primer párrafo del texto un infinitivo de cada conjugación.

Vota a la abeja Mabel. Te dará la mejor miel.

613

Otras actividadesCompletar oracionesProponga a sus alumnos que completen cada oración con la palabraentre paréntesis correspondiente.

– Compré una * de color azul. (bovina/bobina)

– La vaca y el buey pertenecen a la ganadería *. (bovina/bobina)

– ¡Qué * es ese cuadro! (bello/ vello)

– Mi tío tiene mucho * en la espalda. (bello/ vello)

– El * de la bandera estaba un poco inclinada. (asta/hasta)

– Llegamos * la fuente y dimos la vuelta. (asta/hasta)

UNIDAD 13


narrativo.

• Reconocer y utilizar palabras ho-mófonas.

• Buscar palabras en el texto quecumplan unos requisitos dados.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, pue-de pedir a los niños que escribanuna lista con todas las palabras quese les ocurran relacionadas con laselecciones (votante, candidato, co-legio electoral, elegir, votar, abste-nerse, recuento, escrutinio, campa-ña electoral, mesa electoral, mitin,cartel, presidente, vocal, urna…).

Al llevar a cabo la actividad 3, pre-gunte a los niños los significadosde vota y bota. Comente que antedos palabras homófonas, debenrecurrir al contexto verbal para sa-ber de cuál de ellas se trata.

Amplíe la actividad 4 dictando a losalumnos parejas de oraciones enlas que aparezcan las palabras ho-mófonas echo y hecho, respectiva-mente. Coménteles que esas dospalabras suelen dar lugar a nume-rosos errores ortográficos.

Aprender a aprenderRecuerde a los niños que debenconsultar el diccionario si tienendudas sobre cuál de las palabrashomófonas de una pareja debenutilizar.

Soluciones1. La votación para elegir a cargospúblicos. 2. Desilusionadas. Defrau-dadas. Desencantadas. Decepcio-nadas. 3. Bota. 4. Hecho. Echo. /Sabia. Savia. 5. R. M. : Hacerlo,había (ganado), hospital. 6. R. M.:Elegir, dar, poner.

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GramáticaLos enlaces

1. Copia y rodea el enlace que hay en cada cartel.

Qué son los enlacesAlgunas palabras sirven para unir entre sí otras pala-bras. Son los enlaces. Por ejemplo, cuando decimosFermín y Darío, la palabra y une la palabra Fermín conla palabra Darío. La palabra y es un enlace.

Clases de enlacesHay dos clases de palabras que funcionan como en-laces: las preposiciones y las conjunciones.

Las preposiciones son enlaces que unen palabras ogrupos de palabras que dependen unos de otros. Porejemplo, cuando decimos miel de abejas, la preposi-ción de une las palabras miel y abejas haciendo quela segunda dependa de la primera.

Estas son las preposiciones: a, ante, bajo, con, con-tra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, se-gún, sin, sobre, tras, durante y mediante.

Las conjunciones son enlaces que unen palabras ogrupos de palabras que no dependen unos de otros.Algunas de las conjunciones más frecuentes son y, e,ni, o, u y pero.

Los enlaces son palabras que sirven para unir entre sí otras palabraso grupos de palabras. Las dos clases de palabras que funcionan comoenlaces son las preposiciones y las conjunciones.

Las preposiciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabrasque dependen unos de otros. Las conjunciones son enlaces que unenpalabras o grupos de palabras que no dependen unos de otros.

Fermín y Darío

Más informaciónLas conjunciones e, uExplique a sus alumnos que, en general, la conjunción y adopta la for-ma e ante palabras que empiezan por i o hi. Por ejemplo: Fue un es-pectáculo maravilloso e imaginativo. Necesitas aguja e hilo. Vendrán Pe-dro e Hilario.

Por su parte, la conjunción o toma la forma u cuando antecede a unapalabra que comienza por o u ho. Por ejemplo: La boda se celebraráen septiembre u octubre. El edificio tenía aspecto de parador u hotelantiguo.

Objetivos• Comprender el concepto de en-

lace.

• Diferenciar las preposiciones delas conjunciones.

Sugerencias didácticasPara presentar el tema, pregunte alos niños qué les sugiere la palabraenlace. Luego, haga que observenlas imágenes y lean los epígrafes.Explique que los enlaces permitenunir palabras o grupos de palabras.

Comente que los enlaces son muyimportantes y deben ser elegidoscuidadosamente, pues varían el sig-nificado del mensaje. Haga que susalumnos se fijen en las siguientesoraciones y comprueben cómo cam-bian sus significados según cuá-les sean los enlaces:

– Caminaron hasta el bosque.– Caminaron por el bosque. – Caminaron hacia el bosque.– Pidió una ensalada y un filete.– Pidió una ensalada o un filete.– Pidió una ensalada para un filete.

Pida a sus alumnos que memori-cen la lista de las preposiciones ylas principales conjunciones queaparecen en el segundo epígrafe.

Si lo estima oportuno, comenteque las preposiciones a y de cuan-do van seguidas por el artículo el,forman al y del, respectivamente.

Explique que las palabras unidaspor las preposiciones tienen un ni-vel diferente: la segunda palabrao grupo de palabras es un comple-mento de la primera y, por tanto,depende de ella. Por ejemplo, enla frase una mesa de caoba, la pa-labra caoba depende de mesa, quees el núcleo del grupo nominal.

En cambio, las conjunciones unenpalabras que están a un mismo ni-vel, que son independientes. Porejemplo, en la oración María y Juancantan en el coro, las palabras Ma-ría y Juan están al mismo nivel, nodepende una de otra.

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4. Completa las oraciones con estas conjunciones:

Mis primas Rosa ……… Alba llegaron las primeras.

Álvaro no quiere ni azúcar ……… leche.

Mi vecina Elena es muy simpática ……… un poco tímida.

¿Prefieres ir con nosotros al cine ……… con tu hermano?

5. Escribe una oración con cada una de las conjunciones de la actividad anterior.

6. Copia algunas preposiciones y conjunciones de estos versos:

2. Escribe un diálogo entre dos abejas del cuento Una abeja presidente.

Deben aparecer al menos tres preposiciones.

3. Di en cadena con tus compañeros la lista de las preposiciones.

7. Escribe dos carteles que contengan preposiciones y conjunciones.

Piensa en carteles que podrías ver en una tienda, un restaurante… Además de escribir el texto, puedes decorar los carteles con dibujos.

APLICA LO QUE SABES

Vuela, vuela

Vuela la abeja

entre las flores

besuqueando

sus mil colores.

Para y se posa.

¡Vuelta a volar!

¿Se irá la abeja

o no se irá?

Por fin, la abeja

va a decidir:

¡quiere quedarse

en el jazmín!

y

ni

o

pero

Cerradopor vacaciones

DESAYUNO ESPECIAL

Café con leche y tostadas

613

Otras actividadesUtilizar otros enlacesCopie en la pizarra estas conjunciones y pida a los niños que inven-ten y escriban oraciones incompletas con cada una.

Por ejemplo: Rosa vino al cumpleaños aunque….

Después, un niño leerá en voz alta una de sus oraciones incompletasy los compañeros la completarán. Por ejemplo: … estaba bastante le-jos de su casa.

UNIDAD 13

171

ActividadesRecomiende a sus alumnos que,antes de resolver la actividad 2,decidan qué tres preposiciones vana incluir en su diálogo. Coménte-les también, a propósito de estaactividad, que en los diálogos enestilo directo deben emplear la ra-ya para introducir las palabras decada personaje.

Con respecto a la actividad 4, ha-ga que los niños se fijen en el sen-tido de las oraciones para elegir laconjunción correcta.

Al corregir la actividad 6, haga quelos niños expliquen qué dificulta-des han encontrado al resolverla.

Aprender a aprenderExplique a los niños que en loscontenidos que se estudian hay in-formación que se debe compren-der, como son los conceptos deenlace, preposición y conjunción,pero también hay información quees necesario memorizar, como lalista de preposiciones.

Soluciones1. Para. A. Y. 2 y 3. R. L. 4. Y. Ni.Pero. O. 5. R. L. 6. Preposiciones:entre, a, por, en. Conjunciones: y, o.7. R. L.

aunque porque si

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1. Copia del texto todas las palabras que empiecen por h.

2. Clasifica las palabras que has copiado.

Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- y hue-.

OrtografíaPalabras con h

3. Busca sílabas en las celdillas y escribe dos palabras que empiecen por hue- y otras dos que empiecen por hie-.

4. Inventa y escribe una oración con cada par de palabras.

Fíjate bien en las palabras que se escriben con h.

Un buen presidente

Desde que Fermín era presidente, se empezaron a celebrar

congresos con abejas de colmenas vecinas. Todas,

anfitrionas y huéspedes, llegaban a acuerdos para trabajar

libremente en huertos y jardines.

Además, mejoraron mucho las actividades culturales y

deportivas. Las abejas patinaban sobre hielo, iban al zoo

a ver leones, jirafas, hienas… ¡Todo gracias a Fermín!

huelga abejas huele miel

EMPIEZAN POR HIE- EMPIEZAN POR HUE-

SO

HUE- HIE-TU

COHA

JA

ÑOJA

XU

TARRO

DRA

FO

Otras actividadesAdivinar palabrasPida a sus alumnos que copien todas las palabras con hie- y hue- queaparecen en estas páginas. Luego, propóngales escribir definicionespara cada una de esas palabras. Por ejemplo:

– Agua en estado sólido. (Hielo)

– Persona que se aloja en una casa que no es la suya. (Huésped)

– Persona que participa en una huelga. (Huelguista)

Por último, saque a varios niños a leer una de sus definiciones. Loscompañeros adivinarán de qué palabra se trata.

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica que regula la escriturade la h en palabras que empie-zan por hie-, hue-.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra venir.


Para presentar el tema, puede pro-poner a los alumnos que vayan di-ciendo palabras que se escribancon h. Corrija los errores que seproduzcan y escriba en la pizarralas que sean correctas. Puede irescribiéndolas usted o sacar a al-gún niño para que lo haga.

Recuerde a sus alumnos que en elprograma de Ortografía de la uni-dad 11 estudiaron el uso de la hen los tiempos compuestos. Escri-ba una forma verbal compuesta enla pizarra y pregunte a los niñospor la regla que ya conocen. Des-pués, explique que van a estudiarotra norma ortográfica también re-lativa a la escritura de h.

Aproveche el texto inicial como ejer-cicio de lectura en voz alta. Obser-ve si sus alumnos leen fluidamen-te y sin repeticiones de sílabas niregresiones. Aclare el significadode las palabras que no conozcan.

ActividadesUna vez leído el cuadro informati-vo, comente que las palabras de-rivadas de una palabra que empie-ce por hie- o hue- y que, a su vez,contengan hie- o hue- aunque nosea al principio, también llevan h.Por ejemplo: hueso → deshuesar,hielo → deshielo, hueco → ahuecar.Puede proponer a los niños que,siguiendo el modelo de la actividad3, dibujen otras figuras que con-tengan palabras con hie- y hue-;luego, un compañero tendrá quedescubrir esas palabras ocultas.

Con respecto a la actividad 6, pi-da a sus alumnos que expliquenpor qué las palabras hierva y hier-ba son homófonas.

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La sopa de la abuela

Mi abuela hace una sopa riquísima. Primero, pone a

cocer varios huesos de jamón y de pollo. Cuando hierve

todo, le añade unas hojas de hierbabuena que coge de la

huerta. Al final, echa huevo duro picado. ¡Es una sopa

deliciosa y huele muy bien!

5. Observa los dibujos y completa con palabras que empiecen por hie- o hue-.

Una ……… en la arena. Unos cubitos de ………


6. Completa las oraciones.

Cuando el agua ………, debes apagar el fuego.

La ……… del parque es de color verde oscuro.

7. Escribe una oración con cada una de estas palabras:

huésped hueco hueso hiedra hierro

¿CÓMO SE ESCRIBE?







√±ni® Ahora, imagínatela escrita con letras de colorazul.

Escribe una oración con esa palabra y díctaselaa tu compañero. Él te dictará la suya.

hierva

hierba

613

Otros recursosPalabras: hiedra, hiena, hierba, hiervan, hueco, huelen, huelga, huér-fano, huerta, huesecillo, huevas, huevería.

Oraciones: Pasamos las vacaciones en un pueblecito de Huelva. Hués-car está en Granada. La hierba recién cortada huele muy bien.

Dictado:

Alerta en el corral

El zorro se agazapó en la hierba, junto al huerto, y observó el interiordel corral a través de un hueco. Estaba hambriento y se relamía pen-sando en el banquete. Pero las gallinas lo vieron y armaron tal albo-roto que tuvo que huir. A este paso… ¡el zorro se iba a quedar enlos huesos!

UNIDAD 13

173

Antes de realizar la actividad 7,pregunte a diferentes alumnos lossignificados de las palabras y acla-re cualquier duda al respecto.

A propósito del dictado, pida a losniños que, para prepararlo, bus-quen y copien las palabras con hie-y hue-. Pídales que se fijen tambiénen otras palabras en las que creanque pueden encontrar alguna difi-cultad ortográfica.

Después de llevar a cabo las activi-dades de ¿Cómo se escribe?, escri-ba en la pizarra algunas locucionesque contengan el verbo venir, comovenir de perlas, venir a cuento, ve-nir como anillo al dedo, venir al mun-do, etc., y comente con los alum-nos el significado de cada una.


Muestre a los alumnos un mapapolítico de España y pídales quelocalicen las ciudades de Huescay Huelva, y que averigüen a qué Co-munidades pertenecen.

Soluciones1. Huéspedes, huertos, hielo, hie-nas. 2. Empiezan por hie-: hielo,hienas. Empiezan por hue-: huéspe-des, huerto. 3. Hueco, hueso. Hie-rro, hiedra. 4. R. L. 5. Huella. Hielo.6. Hierva. Hierba. 7 y 8. R. L.

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2. Copia lo que aparece subrayado y tendrás un resumen del texto.

Presta atención a la puntuación y a las mayúsculas. Puedes cambiar algunas palabras para que el resumen resulte más personal.

3. Elige un apartado del texto Casas especiales (página 112) y resúmelo.

EscrituraEscribir resúmenes

1. Observa y lee.

Resumir es escribir, de forma breve, lo más importante de un texto.

Cancerbero

Cuentan antiguas leyendas que Cancerbero era el perro

encargado de guardar la puerta de los infiernos.

Era un animal monstruoso: tenía tres cabezas, cola de serpiente

y unos dientes que inyectaban veneno a quienes mordía.

Desde luego, las descripciones que se han realizado de tan

terrible ser… ¡son espeluznantes!

Orfeo

Según las leyendas de la Antigüedad, Orfeo era el músico de los

dioses. Tocaba varios instrumentos, como la lira y la cítara.

Cuentan que su voz era tan melodiosa que, al escucharla, los

árboles se inclinaban ante él, los animales salvajes lo seguían

como mansos corderos y las personas más hurañas y antipáticas

sonreían con dulzura.

A partir del nombre Orfeo, se formó en nuestra lengua la palabra

orfeón. Un orfeón es un grupo de personas que cantan en un coro.

Orfeo era el músico de los dioses. Tocaba varios instrumentos y tenía una voz muy melodiosa. A partir del nombre Orfeose ha formado la palabra orfeón.

Resumendel texto

Otras actividadesResumir textosPuede proponer a sus alumnos que practiquen lo aprendido en estaunidad resumiendo otros textos. Pueden ser adecuados algunos delos cuentos que los niños han leído a lo largo de las diferentes unida-des, ya que se trata de textos largos y asequibles.

Elija usted uno de los cuentos y realice el ejercicio con los alumnos.Vaya leyendo, párrafo a párrafo y pida a los niños que digan en una lí-nea de qué trata. Anote las ideas en la pizarra y luego intente darforma a esas ideas redactando un texto sencillo.

Pueden intentar resumir también algún texto de sus libros de Cono-cimiento del medio.

Objetivos• Resumir un texto.

Sugerencias didácticasExplique a sus alumnos que en lostextos suele haber una idea o ideasprincipales y una información se-cundaria (constituida por detalles,aclaraciones, repeticiones…), quepuede ser útil pero que no resul-ta imprescindible. Aprender a di-ferenciar estos dos tipos de «conte-nidos» es fundamental para elaborarresúmenes correctamente.

Comente a sus alumnos que pa-ra resumir un texto primero hayque entenderlo bien. Por ello, con-viene leerlo despacio una prime-ra vez y buscar en el diccionario elsignificado de las palabras que nose conozcan. Después, puede ha-cerse una segunda lectura para in-tentar extraer la información bási-ca del texto y prescindir de losdetalles. En esta segunda lecturase pueden subrayar las ideas prin-cipales. A continuación, se redac-ta un borrador (con lo subrayado ocon esas mismas ideas expresa-das con sus propias palabras) y,por último, se pasa a limpio el re-sumen.


A propósito del texto de la activi-dad 1, puede proponer a los niñosalguna actividad relacionada conla música: asistir a un concierto; ala actuación de un coro, a una in-terpretación de alumnos mayoresde las clases de Música…

Soluciones1, 2 y 3. R. L.

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175

1. Escucha una vez el diálogo para hacerte una idea general de su contenido.

Luego, vuelve a escucharlo fijándote bien en las razones que emplean las dos personas que hablan. Puedes tomar notas.

3. ¿Con quién estás de acuerdo: con Inés o con su padre? ¿Por qué?

2. Contesta sobre la conversación que has escuchado.

¿Quiénes hablan? ¿Qué problema expone la niña?

¿Qué opina el padre? ¿Qué opina la niña?

¿Qué razones o argumentos expone el padre de Inés para afirmar que Ana no debe jugar?

¿Qué razones o argumentos da Inés para decir locontrario?

Vas a participar con tus compañeros en un debate sobre untema. Antes de hablar, reflexiona, decide tu postura y buscarazones que apoyen tu opinión.

4. Lee las preguntas y debate con tus compañeros.

Respeta las opiniones contrarias, pero intenta rebatirlas.

¿Quiénes trabajan más en casa: los hombres o las mujeres? ¿Te parece bien? ¿Por qué?

¿Crees que los chicos deben hacer en casa lasmismas tareas que las chicas? ¿Por qué?

¿Crees que los niños y las niñas deben ayudar encasa? ¿En qué crees que pueden ayudar?

ESCUCHAR

Comunicación oral

Vas a escuchar un diálogo en el que se expone una situacióny se reflejan dos opiniones contrarias acerca de ella. Escuchaatentamente para conocer bien los argumentos de cada unade las partes.

CONVERSAR

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Otras actividadesResolver un conflicto con argumentosComente a sus alumnos que van a representar una conversación en-tre una madre que quiere pasar las vacaciones de verano en un pue-blo en el campo, un hijo que prefiere ir a la playa y una hija que quieresalir al extranjero. Cada miembro de la familia pensará qué argumen-tos va a exponer para convencer a los demás.

Forme grupos de tres alumnos y haga que en cada grupo se repartanlos papeles de madre, hijo e hija. Luego, saque a varios grupos a de-batir.

Valore la fuerza de los argumentos y el modo en que se defienden (sinlevantar la voz, sin descalificar, sin enfadarse…).

UNIDAD 13

175

Objetivos• Entender diversos argumentos

expuestos en un diálogo oral.

• Participar en un debate.

Sugerencias didácticasLa argumentación es el tema queunifica el trabajo de esta página deComunicación oral. Los alumnostendrán que reconocer y compren-der los diferentes argumentos quese exponen sobre una cuestión enel apartado Escuchar. En el si-guiente punto, Conversar, tendránque argumentar su opinión sobreotro tema.

Haga hincapié en la necesidad derespetar las opiniones de los com-pañeros y de reflexionar antes dehablar.


Aproveche el tema que se proponepara debatir en la sección Conver-sar y haga que sus alumnos refle-xionen sobre la necesidad de repar-tir las tareas del hogar entre todoslos miembros de la familia, segúnlas posibilidades de cada uno.

Soluciones1. R. L. 2. Un padre y su hija. Laportera de su equipo de fútbol nopuede jugar un partido decisivo por-que está castigada por sacar ma-las notas. / El padre respeta la de-cisión de los padres de Ana. Laniña opina que los padres de Anadeberían ser flexibles y dejar quesu hija jugara. / El colegio es lo pri-mero. Habrá una portera suplente.Ana está castigada. Hay que res-petar la decisión de sus padres. Él(el padre de Inés) no debe interve-nir. / Ana tiene una obligación conel equipo y sus padres no dejan quela cumpla. La portera suplente notiene experiencia. Hay que ser fle-xibles. Su padre (el padre de Inés)podría intervenir… 3 y 4. R. L.

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Las palabras homófonas son las que suenan igual, pero tienen distintosignificado.

Los enlaces son palabras que sirven para unir entre sí otras palabraso grupos de palabras. Las preposiciones y las conjunciones son enlaces.Las preposiciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras quedependen unos de otros. Las conjunciones son enlaces que unen palabraso grupos de palabras que no dependen unos de otros.

Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- y hue-.

2. Copia las palabras homófonas que aparecen en las siguientes oraciones:

3. Copia los enlaces y clasifícalos en preposiciones y conjunciones.

Es bonito, pero muy caro. Quiero chocolate con churros. Ahora o nunca.

Visitaré el zoo y el acuario. Lleva tres días sin dormir. Es para ti.

4. Escribe todas las preposiciones.

5. Sustituye el símbolo por h cuando sea necesario.

ielo iena iedra ierro

ueco ueso uella uerta


Actividades

6. Elige dos palabras de la actividad anterior que empiecen por hie- y otras dos que empiecen por hue- y escribe una oración con cada una.

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Mi abuelo colocó las maletasen la baca del coche.

El veterinario se ocupó de lavaca que estaba enferma.

Más dictadosLa hiena gorrona

Un león cazó una cebra que estaba comiendo hierba. Cuando la co-cinaba apareció una hiena que dijo:

–¡Qué bien huele!

Pero el león le contestó:

–Yo no te he invitado, así que no eres mi huésped. Come un pocode hiedra, que contiene muchas vitaminas y hierro.


les de la unidad.

• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales estu-diados durante el curso.

• Continuar textos.



• Identificar palabras homófonas.

• Discriminar preposiciones y con-junciones.

• Conocer las preposiciones.

• Aplicar la norma que regula laescritura de la h en palabrasque empiezan por hie- o hue-.

Amplíe la actividad 3 proponiendoa los niños que escriban una oracióncon cada uno de los enlaces quehan encontrado.En cuanto a la actividad 4, com-pruebe que los niños han escritotodas las preposiciones.

Recuerdo y repasoEn la actividad 7, asegúrese deque los niños distinguen con clari-dad ambos conceptos. Insista enel rasgo pertinente de palabras dela misma clase (campo semántico)frente a palabras de diferentes cla-ses (campo léxico).

Amplíe la actividad 8 preguntandoa los alumnos cómo han logradoreconocer las diferentes clases depalabras por las que se pregunta.

Soy capaz de…La actividad de Soy capaz de… es-tá orientada a que los alumnos sean capaces de comprender elsentido de un texto incompleto y decontinuarlo teniendo en cuenta eltipo de texto y el tono del lenguaje.

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10. Termina de escribir estos textos.

Ten en cuenta que el primero es una carta y el segundo es una nota.

7. Define y escribe un ejemplo en cada caso.

Campo semántico. Campo léxico.

8. Busca en cada oración una palabra de la clase que se indica.

UN ADVERBIO Mañana visitaremos ese castillo tan famoso.

UNA FORMA VERBAL COMPUESTA Esta mañana he visto a Manolo.

UNA CONJUNCIÓN Hoy he hecho deporte, pero no estoy cansada.

9. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

SOY CAPAZ DE… Continuar textos

RECUERDO Y REPASO

177

En el banco

Ayer estuve en el banco con mi abuelo. ¡Qué lío con la puerta!

Yo nunca había tenido que entrar así. Aunque había hueco

para los dos, tuvimos que pasar de uno en uno. Le dije a mi

abuelo que, la próxima vez, mejor lo esperaba fuera.

Estimados padres:

El próximo mes de junio terminan

las clases y, como ya es tradición

en nuestro colegio, os invitamos

a asistir a los actos organizados para

celebrar el fin de curso.

La celebración de este año será muy

especial porque…

Roberto:

Mañana vienen los tíos y nos faltan

un montón de cosas. Hay que comprar

algo para el desayuno y para la cena.

Por favor, cuando llegues a casa, ve al

supermercado con esta lista.

Para el desayuno:

– magdalenas

– cereales

613

Caide, 8 de mayo de 2009


– Pedir a un niño que explique qué son las palabras homófonas y quedé un ejemplo.

– Proponer a los alumnos que enumeren las conjunciones que co-nozcan.

– Solicitar a los niños que elaboren en equipo sopas de letras que con-tengan palabras que comiencen por hue- o por hie-.

UNIDAD 13

177

Tenga en cuenta la adecuaciónen ese sentido de los finales queescriben los alumnos. Valore lainclusión de una firma en los doscasos.


Con respecto a la actividad 10, re-cuerde a sus alumnos la posibili-dad de comprobar la ortografía deuna palabra consultando el diccio-nario.


Anime a los niños a corregir el dic-tado de la actividad 9 con la ayu-da del libro de texto.

Soluciones1. R. L. 2. Baca, vaca. 3. Preposi-ciones: con, sin, para. Conjuncio-nes: pero, y, o. 4. A, ante, bajo,con, contra, de, desde, en, entre,hacia, hasta, para, por, según, sin,sobre, tras, durante, mediante. 5.Hielo. Hueco. Hiena. Hueso. Hie-dra. Huella. Hierro. Huerta. 6. R. L.7. Un campo semántico está for-mado por las palabras de la mis-ma clase que se refieren a unamisma realidad. Un campo léxicoestá formado por las palabras dediferentes clases que se relacio-nan con un mismo tema. R. L. 8. Mañana, tan. He visto. Pero.9 y 10. R. L.

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178 A

Ulises y las sirenas14

Contenidos

• Palabras de significadopreciso.

• La oración: sujeto y predicado.

• Palabras con j.

• Lectura del relato Ulises y las sirenas.

• Comprensión de loselementos esenciales de la historia.

• Redacción de normassiguiendo unas pautasdadas.



• Elección de un libro.

• Valoración y aprecio de lostextos literarios como fuentede conocimiento de otrasculturas.

• Interés por los textosescritos como medio deregulación de la convivencia.

Programación



• Utilizar palabras de significado preciso.

• Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regulael uso de la j en las palabras terminadas en -aje y en -eje.

• Escribir normas.


• Potenciar la creatividad lingüística.

• Saber elegir un libro.



• Utiliza palabras de significado preciso.

• Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.

• Aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras terminadas en -aje y en -eje.

• Escribe normas siguiendo unas pautas.

• Recita poemas con el ritmo adecuado.


• Sabe elegir un libro.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Competencia social y ciudadana,Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

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178 B



• En esta unidad, en el programa de Gramática, se estudia la oración. Quizás el reconocimientode las dos partes de la oración entrañe ciertadificultad para algunos niños. Con el fin de queel análisis sintáctico sea más sencillo, haga que sus alumnos siempre sigan la mismasecuencia en el proceso de análisis: búsquedadel verbo, reconocimiento del sujeto,identificación del resto del predicado.

• El uso de oraciones impersonales con se en laredacción de normas puede resultar novedosopara los niños. Anímelos a formar más oracionesde este tipo y explíqueles que se suelen utilizaren el lenguaje formal.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 14






Texto

Ulises y las sirenas

Talleres


Ortografía

Palabras con j

Gramática

La oración: sujeto y predicado

Vocabulario

Precisión léxica

Escritura

Escribir normas


Recursos

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178

Ulises y las sirenas

uentan las antiguas leyendas que Ulises, después

de participar en la guerra de Troya, tardó diez años

en regresar a su patria. Durante ese largo viaje por mar, él y

sus hombres tuvieron que superar todo tipo de penalidades.

Una noche, Ulises observaba el cielo estrellado. Tras

varios días de tormentas que habían desviado la nave de su

ruta, el mar, por fin, estaba en calma.

Ulises sabía que se dirigían hacia la isla de las sirenas,

esos seres marinos que atraían a los navegantes con sus

dulces cantos para luego devorarlos sin piedad. Preocupado,

se fue a descansar. A la mañana siguiente, se dirigió

a la tripulación:

–Compañeros, no tardaremos en escuchar las voces de

las sirenas. Según dicen, los hombres enloquecen al oírlas

y se lanzan al mar sin darse cuenta del peligro que corren.

Tenemos que evitar caer bajo su poderoso influjo.

Hay historias fantásticasque cuentan las hazañasde héroes, dioses y otrospersonajes que tienenfacultades sobrehumanas.Son los relatos mitológicos.Ulises y las sirenas esuno de esos relatos. Su protagonista, Ulises,es un héroe que aparece en muchas leyendas antiguas. ¿Quieres saberlo que le ocurre en esta?

C

14

Más informaciónLas sirenasHable a sus alumnos de las sirenas. Explíqueles que, según la mito-logía griega, las sirenas eran seres marinos, mitad mujer y mitad pá-jaro, que atraían a los navegantes con su voz y los hacían naufragar.Durante la Edad Media empezaron a ser representadas como seresque eran mitad mujer y mitad pez y con esa forma han perdurado enla imaginación popular hasta nuestros días.

Existen numerosos relatos y poemas que cuentan con una sirena co-mo personaje. Por ejemplo, el escritor danés Hans Christian Andersen(1805-1875) escribió el relato La sirenita, del que se han hecho nu-merosas versiones y películas.

Objetivos• Leer un texto con la entonación

apropiada.

• Conocer algunas característicasde los relatos mitológicos.


Sugerencias didácticasAntes de leerPida a sus alumnos que lean el títu-lo del relato y que expliquen todo loque sepan sobre los personajes quese citan.

Puede preguntar también qué sa-ben acerca de la guerra de Troya,que se nombra en el primer párra-fo del texto, ya que, seguramente,conocerán el episodio del caballode Troya. Diga a los niños que laidea de construir el caballo y entrarcon él en la ciudad fue de Ulises.

Pida a sus alumnos que observendetenidamente las dos ilustracio-nes y las describan. También pue-de formular preguntas como lassiguientes: ¿Qué miembro de la tri-pulación utilizará el asiento que es-tá cerca de popa? ¿Por qué esta-rá atado al mástil un hombre?

Lea en voz alta el texto de entradasituado al margen. Aclare que, se-gún la leyenda, Ulises era un reyque luchó junto a los griegos con-tra los troyanos.

Haga que sus alumnos lean el signi-ficado de las palabras del Dicciona-rio e inventen y digan oralmente al-gunas oraciones que las contengan.

Con respecto al Vocabulario orto-gráfico, pida a los niños que me-moricen los términos y los escri-ban. Después, con la ayuda dellibro, revisarán su ortografía.

La lecturaProponga a los niños que realicenuna lectura del texto en voz alta yen cadena.

Aclare el significado de aquellaspalabras cuyo sentido no puedandeducir por el contexto o haga quelas busquen en el diccionario.

178

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179

–Pero…, Ulises, nadie ha podido librarse de ellas. ¡Serán

nuestra perdición! –dijo un marinero.

–Ha sido el final de muchos, pero nosotros estaremos

preparados. Aquí tenéis cera de abeja. Os la pondréis para

taponaros los oídos. Así no podréis escuchar las peligrosas

melodías de las sirenas. Luego, maniobraréis con rapidez

para alejarnos cuanto antes de los acantilados que les sirven

de refugio.

–Y tú, ¿qué harás mientras tanto? –le preguntó a Ulises

uno de sus hombres.

–Yo quiero saber cómo son esos cánticos y por qué

enloquecen a los hombres. Así que me amarraréis al mástil

y no me desataréis por mucho que os lo pida, aunque os lo

suplique con todas mis fuerzas.

Pocas horas después, divisaron en el horizonte la isla de las

sirenas. Los marineros siguieron al pie de la letra las órdenes

de su patrón mientras la nave se aproximaba a la costa.

Entonces, desde las rocas, unas sirenas empezaron

a entonar los más suaves, dulces y bellos cantos que

jamás se habían oído en la Tierra.

Cuando Ulises escuchó sus voces, comenzó a retorcerse

con violencia para intentar desatarse y, como no lo conseguía,

se puso a gritar fuera de sí:

–¡Soltadme! ¡Soy vuestro capitán! ¡Es una orden!

Pero los marineros, con los oídos taponados, no podían

escucharlo. Veían que se agitaba con violentas sacudidas

y dos de ellos se le acercaron para asegurar sus ataduras.

Ulises, cada vez más furioso y desesperado, gritaba:

–Si no me liberáis, os castigaré sin piedad… ¡Soltadme!

Todo fue inútil. Los marineros siguieron remando con

energía hasta verse lejos de allí.

Por fin, Ulises dejó de oír aquellas voces y se tranquilizó.

Entonces, sus hombres lo desataron. El peligro había pasado.

LEYENDA GRIEGA

penalidades: trabajosy sufrimientos que pasauna persona.

influjo: influencia, poderque tiene una personao cosa sobre otra.

DICCIONARIO

leyendas

viaje

tuvieron

voces

refugio

horizonte


Otras actividadesInventar y escribir diálogosInvite a sus alumnos a imaginar que son una de las sirenas de la is-la y pídales que inventen y escriban un diálogo en el que conversencon alguna de sus compañeras. En el diálogo deben dar alguna ex-plicación al hecho de que los marineros del barco de Ulises no se acer-caran a la isla.

Pida a varios alumnos que lean en voz alta sus diálogos. Valore losmás imaginativos.

UNIDAD 14

179

Pida a los alumnos que digan si losmarineros que acompañaban a Uli-ses guardaban con él una relaciónde amistad o no.

Pregunte a sus alumnos qué lesparece la estratagema de Ulisespara no sucumbir al canto de lassirenas y qué opinan del compor-tamiento de los miembros de sutripulación.


En este relato, Ulises posee lascualidades del buen líder: reflexio-na antes de actuar, expone susideas con claridad, no vacila, espersuasivo y afectuoso, posee donde mando… Comente a sus alum-nos que conviene que la personaque dirija a un grupo no sea exce-sivamente autoritaria.

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180

7. ESCRITURA. Imagina que eres uno de los hombres de Ulises y escribe en tu

diario la aventura de las sirenas.

Comprensión lectora1. Copia las dos palabras que utilizarías para describir a Ulises.

inocente loco curioso astuto cobarde

2. Contesta a estas preguntas sobre las sirenas:

¿Dónde vivían?

¿Qué hacían para atraer a los navegantes?

¿Qué les ocurría a los navegantes cuando las oían?

3. Explica cómo consiguió Ulises que su tripulación no fuera atraída por

el canto de las sirenas.

4. Recuerda y contesta.

¿Por qué Ulises pidió que lo ataran al mástil?

¿Qué gritaba a sus hombres mientras estaba atado?

¿Por qué no lo soltaron sus hombres?

6. Contesta y justifica tus respuestas.

¿Cuándo crees que pudo ocurrir la historia: hace mucho o poco tiempo?

¿Crees que sucedió realmente?

5. Escribe un resumen de la historia a partir de las imágenes.

A B C D

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Obtención de la información. Caracterizar al protagonista.

Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a personajessecundarios del relato.

Actividad 3. Obtención de la información. Recordar elementos esen-ciales del relato.

Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Conocer las causas dealgunos hechos del relato.

Actividad 5. Comprensión global. Escribir un resumen.

Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Analizar el marco del relato.

Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una página de diario simulan-do ser uno de los personajes del relato.

180


ciales del relato.

• Redactar una página de diario na-rrando los hechos de la historia.

Sugerencias didácticasA propósito de la actividad 1, pidaa sus alumnos que expliquen elporqué de su respuesta.

En cuanto a la actividad 6, propon-ga a los niños que extraigan algúnfragmento del relato que permita laubicación temporal (Cuentan las an-tiguas leyendas…; guerra de Troya).


Lleve un mapamundi al aula ymuestre cuál era la ubicación dela antigua ciudad de Troya, junto alestrecho de los Dardanelos, ocu-pando una posición estratégica enel acceso al Mar Negro.

Soluciones1. Curioso. Astuto. 2. En la isla delas sirenas. Cantaban dulcemente.Se sentían atraídos por los cantos,enloquecían y se echaban al mar.3. Les ordenó que se colocaran ta-pones de cera en los oídos. 4. Por-que quería saber cómo eran loscánticos de las sirenas y por quéenloquecían a los hombres. Grita-ba que lo soltaran, pues él era sucapitán y los castigaría si no lo libe-raban. R. M.: Por una parte, porqueno podían oírle; y por otra, porque élmismo les había dado la orden deque no lo soltaran. 5. R. L. 6. Ha-ce mucho tiempo: «Cuentan lasantiguas leyendas…». No, porqueen ella aparecen seres fantásticos.7. R. L.

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2. Elige los adjetivos que pueden acompañar a la palabra cielo.

181

1. ¿Qué dos significados de la palabra sirena conoces? Escribe.

Consulta tu diccionario si es preciso.

3. ¿Qué es la tripulación de un barco? ¿Qué otro medio de transporte lleva tripulación? Explica.

5. Sustituye en cada oración el verbo hacer por otro más preciso.

El sastre hizo este traje con una tela muy especial.

Ese hombre hizo una casa nueva en poco tiempo.

Marta hizo los problemas de matemáticas rápidamente.

4. Sustituye el verbo destacado por otro que te parezca mejor.

caminaba navegaba

Algunas palabras tienen muchos significados y resultan poco precisas.Otras palabras, en cambio, tienen significados muy precisos.

Vocabulario

El barco iba cerca de la orilla.

Ulises observaba el cielo estrellado.

construyó

confeccionó

resolvió

BUSCA PALABRAS

6. Copia del primer párrafo del texto una preposición y una conjunción.

7. Copia del final del texto tres palabras agudas que lleven tilde.

614

azul amargo despejado

duro nublado gris

claro oscuro alargado

Otras actividadesSustituir verbosEn cada grupo de oraciones, pida a los alumnos que sustituyan losverbos subrayados por otros de significado más preciso.

– Este ramo de gardenias tiene un olor delicioso.– Mi hermana tuvo una gran alegría al verte. – La sala es grande, tiene 20 metros cuadrados.

– Ella me dice lo que le ocurre a diario.– El cliente dice que no cambiará de opinión.– El niño dijo un poema.

UNIDAD 14


narrativo.

• Emplear palabras de significadopreciso.

• Buscar en el relato palabras quecumplan unos requisitos dados.

Sugerencias didácticasPuede ampliar la actividad 1 infor-mando a los alumnos de que la ex-presión canto de sirena se utilizapara referirse a una sugerencia oproposición agradable que encie-rra peligros.

En la actividad 3, puede pedir a losniños que digan nombres de pro-fesiones que formen la tripulaciónde un vehículo aéreo o marítimo(sobrecargo, azafata, auxiliar devuelo…, marinero, grumete…).

En relación con el contenido teó-rico de esta página, explique a losniños que las palabras de signifi-cado poco preciso indican pobre-za en el vocabulario del hablante;por ello, es conveniente utilizar pa-labras que posean un significadomás concreto.

Escriba en la pizarra más ejemploscon el verbo hacer: a) Hizo la letrade la canción. Compuso la letra dela canción; b) Hizo una estatua. Es-culpió una estatua; c) Hizo el al-muerzo. Preparó el almuerzo.

Soluciones1. Ser fantástico mitad mujer y mi-tad pez. Aparato que produce unsonido muy fuerte para dar avisode algo o como señal de alarma.2. Azul, claro, nublado, oscuro,despejado, gris. 3. El conjunto depersonas encargadas del manejodel barco. Los aviones y las navesespaciales. 4. Navegaba. 5. Con-feccionó. Construyó. Resolvió. 6.R. M.: de, y. 7. R. M.: allí, dejó,tranquilizó.

181

sintió despide mide asegura recitó cuenta

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Sujetos Predicados

Estos niños realizan muchas llamadas telefónicas.

Dos perros podan las plantas.

Las secretarias nos llevan de paseo.

Los jardineros pintan un dibujo.

Mis tías mordisqueaban un hueso.

182

GramáticaLa oración: sujeto y predicado

1. Copia las dos oraciones.

cara a Sofía vino ¡Menuda suerte! ¡Socorro!

Luis trajo un Jaime lee poemas. La rana croa.

3. Completa con predicados.

Los jugadores de baloncesto ……… Mi hermano Pablo y tú ………

2. Escribe un sujeto para cada predicado.

……… jugamos en la playa. ……… enseña a sus alumnos.

……… aterrizó en la pista. ……… llamarán hoy.

Qué son las oracionesPara expresar ideas, unimos unas palabras con otras.Así, el grupo ordenado de palabras Las sirenas enga-ñan a los navegantes expresa una idea con sentidocompleto. Este grupo de palabras contiene ademásun verbo (engañan), por eso decimos que Las sirenasengañan a los navegantes es una oración.

El sujeto y el predicadoTodas las oraciones dicen algo acerca de alguien. Lapersona, animal o cosa de la que se dice algo es elsujeto de la oración. Así, en la oración Las sirenas en-gañan a los navegantes, el sujeto es Las sirenas.

Lo que se dice en una oración sobre el sujeto es elpredicado. Así, en la oración Las sirenas engañan a losnavegantes, el predicado es engañan a los navegantes.

Las oraciones son grupos de palabras ordenadas que expresan unaidea y contienen un verbo. Las oraciones tienen sujeto y predicado.

El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en laoración. El predicado es lo que se dice en una oración acerca del sujeto.

Las sirenas engañan a los navegantes.

Otras actividadesFormar oracionesProponga a los niños que combinen los siguientes sujetos y predica-dos para formar oraciones.


oración, sujeto y predicado.

• Distinguir en oraciones el suje-to del predicado.

Sugerencias didácticasUna vez leído el primer epígrafe,escriba en la pizarra lo siguiente:

– Un melón.– Melón compró un Manuel.– Manuel compró un.– Manuel compró un melón.

A continuación, formule las siguien-tes preguntas: ¿Cuáles de los gru-pos de palabras anteriores estánordenados? ¿Cuáles contienen unverbo? ¿Cuáles expresan una ideacon sentido completo? ¿Cuál es unaoración porque cumple estas carac-terísticas: sus elementos están or-denados, contiene un verbo y expre-sa una idea con sentido completo?

Después de que los alumnos ha-yan comprendido los conceptos desujeto y predicado, recuérdelesque los verbos poseen número ypersona. Luego, explique que el su-jeto debe tener el mismo númeroy persona que el verbo.

ActividadesAmplíe la actividad 1 pidiendo a losniños que expliquen por qué noson oraciones los grupos de pala-bras que no han copiado.

Observe que en la actividad 5 seexplica la diferencia entre sujetoagente y paciente sin entrar en con-sideraciones sobre la voz verbal,activa o pasiva, que debe acom-pañar a cada tipo de sujeto.

Procure centrarse en el enfoque se-mántico que se ha dado en el libropara explicar la diferencia de estostipos de sujetos, dado que abordarla voz verbal es un tema demasia-do complejo para este nivel.

Proponga a los niños que en la ac-tividad 7 identifiquen el sujeto y elpredicado de la oración que han in-ventado.

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6. Copia e identifica el sujeto paciente de cada oración.

Los invitados fueron recibidos por la presidenta.

Los animales son examinados por el veterinario.

Las fotografías serán seleccionadas por un experto.

7. Escribe una oración sobre Ulises o sobre las sirenas y subraya el predicado.

4. Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo el predicado.

Ulises navegó durante mucho tiempo.

Las sirenas vivían en la isla.

Los marineros ataron a Ulises.

Todos remaban incansables.

Los hombres obedecieron a Ulises.

5. Lee esta información sobre las clases de sujeto:

8. Piensa en alguien especial para ti. Después, escribe oraciones sobre esa persona variando únicamente el predicado.

Ejemplo:

Mi tía Clara tiene 40 años.

Mi tía Clara vive cerca de mi casa.

Mi tía Clara trabaja en un periódico.

Mi tía Clara es muy simpática.

APLICA LO QUE SABES

En la mayoría de las oraciones, el sujeto nombra a la persona,animal o cosa que realiza la acción del verbo. Este tipo de sujeto se llama sujeto agente. Por ejemplo, en la oración El niño acaricia al perro, el sujeto agente es El niño.

En otras oraciones, en cambio, el sujeto nombra a la persona,animal o cosa que recibe la acción del verbo. Este tipo de sujeto se llama sujeto paciente. Por ejemplo, en la oración El perro esacariciado por el niño, el sujeto paciente es El perro.

Mi tía Clara…

614

Otras actividadesFormar oraciones y clasificarlasEscriba estas oraciones desordenadas en la pizarra. Pida a sus alum-nos que las copien con sus elementos ordenados y luego las clasifi-quen según su tipo de sujeto: agente o paciente.

– El por el fue atleta premiado director.

– El arregló el mecánico coche.

– niños los poemas Unos recitaron.

– leñador el Ese talado fue árbol por.

UNIDAD 14

183

Aprender a aprenderRecuerde a sus alumnos la impor-tancia de los conocimientos adqui-ridos con anterioridad para podercomprender los nuevos: si no su-pieran lo que es un verbo, no po-drían entender bien los conceptosde oración, de sujeto y de predi-cado.


Amplíe la actividad 8 proponiendoa los niños que, a partir de las ora-ciones que han escrito, redactenun texto sobre esa persona espe-cial. Insista en que deben intentarevitar las repeticiones de palabrasy sugiérales que acompañen el tex-to con una ilustración que repre-sente a la persona elegida.

Soluciones1. Jaime lee poemas. La rana croa.2 y 3. R. L. 4. Sujeto: Ulises; predi-cado: navegó durante mucho tiem-po. Sujeto: Las sirenas; predicado:vivían en la isla. Sujeto: Los mari-neros; predicado: ataron a Ulises.Sujeto: Todos; predicado: remabanincansables. Sujeto: Los hombres;predicado: obedecieron a Ulises. 5.R. L. 6. Los invitados. Los anima-les. Las fotografías. 7 y 8. R. L.

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1. Busca en el texto y clasifica.

Se escriben con j las palabras que terminan en -aje y en -eje.

OrtografíaPalabras con j

2. La lectura de la unidad forma parte de una larga historia llamada La Odisea.Copia y completa la ficha.

Ten en cuenta que debes sustituir el símbolo por g o por j.

3. Escribe palabras terminadas en -aje a partir de las siguientes:

ola venda abordar maquillar

pluma lengua aterrizar camuflar

Ejemplo: ola oleaje.

Un hermoso y peligroso lugar

–Señor, deje que lo desate –dijo uno de los hombres

de Ulises cuando ya hubo pasado el peligro.

El héroe suspiró aliviado. ¡Por fin se veía libre del fuerte

correaje con el que lo habían atado al mástil!

–¡Haced que la nave se aleje más! –gritó Ulises.

Tras dar la orden, Ulises se dirigió a popa y contempló

la isla de las sirenas. Las olas golpeaban los acantilados

y ofrecían al héroe griego un hermoso paisaje.

PALABRAS TERMINADAS EN -AJE PALABRAS TERMINADAS EN -EJE

Autor: Homero.

Título del pasa e que hemos leído: ………

Persona es que aparecen: ………

Más informaciónPalabras terminadas en -aje procedentes del francésExplique a sus alumnos que muchas palabras del francés terminadasen -age han pasado al español con la terminación -aje, para adaptarsu grafía a las normas del castellano. Comente a los niños que debi-do a ello, con frecuencia, se cometen errores al escribir palabras co-mo garaje, bagaje, menaje, bricolaje (en francés, garage, bagage, mé-nage, bricolage).

Objetivos

• Aprender la regla ortográfica re-lativa al uso de la j en las pala-bras terminadas en -aje, -eje.

• Escribir correctamente palabrasterminadas en -aje, -eje.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra valle.


Recuerde a los niños que el soni-do J seguido de la vocal e puedeescribirse con las letras j o g, como sucede en teje y recoge. Comenteque en estas páginas de ortogra-fía van a estudiar una nueva reglasobre palabras que se escribencon j. Recuérdeles también que,en la unidad 12, ya aprendieronuna norma sobre la escritura deesta letra. Pida a un voluntario quela diga en voz alta.

Utilice el texto inicial como prácti-ca de lectura en voz alta. Pregun-te a sus alumnos el significado dealiviado, correaje y popa.

Una vez leído el cuadro informati-vo de la actividad 1, pida a los ni-ños que den ejemplos en voz altade palabras terminadas en -aje yen -eje, y escríbalos en la pizarra.Si lo considera oportuno, comenteque son excepción de esta reglalas formas verbales de proteger ysus derivados: protege, desprote-ge, sobreprotege…

ActividadesEn relación con la actividad 2, ex-plique a los niños que la obra quenarra las aventuras de Ulises sellama Odisea, ya que Odiseo es elnombre de Ulises en griego. Explí-queles también los significadosque tiene la palabra odisea (viajelleno de aventuras y dificultades,y dificultades que se pasan antesde lograr un propósito).

En cuanto a la actividad 3, comen-te que el sufijo -aje puede signifi-car en algunas palabras «conjuntode», por ejemplo, plumaje significa«conjunto de plumas de un ave».

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185

¡Silencio, se rueda!

Era la primera vez que Ana asistía al rodaje de una película.

Resultaba impresionante. Además de los actores, estaban

los equipos que se ocupaban de los trajes, del maquillaje…

Y después de rodar, todo lo grabado tenía que ir a la sala de

montaje. ¡Cuánto trabajo!

4. ¿Qué son? Escribe palabras terminadas en -aje.


5. Completa estas recomendaciones con formas verbales acabadas en -ajeo en -eje.

No ……… a la playa con animales.

No ……… bañarse solos a los niños.

No se ……… demasiado de la orilla.

6. Escribe dos oraciones con palabras terminadas en -aje o en -eje.

¿CÓMO SE ESCRIBE?







val¬æAhora, imagina que vas escribiéndola contiza, letra a letra, en la pizarra.

Escribe en tu cuaderno tres oraciones con lapalabra valle.

dejar

alejar

bajar

614

Otros recursosPalabras: aprendizaje, encaje, homenaje, mensaje, patinaje, ramaje,ropaje, aconseje, deje, esqueje, queje, teje.

Oraciones: El paje recogió el pañuelo de encaje. Arturo cocina un po-taje de garbanzos. Te regalo este esqueje de limonero.

Dictado:

Una gran jugadora

Carlota es el nuevo fichaje de nuestro equipo. Además de que es bue-nísima en los despejes, actúa siempre con gran coraje. ¡Nunca seda por vencida aunque tengamos el marcador en contra o la sometana un fuerte marcaje!

UNIDAD 14

185

Una vez realizado el dictado de laactividad 7, pida a los niños quecopien las palabras que cumplenla norma ortográfica estudiada.

A propósito del apartado ¿Cómo seescribe?, y una vez realizadas lasactividades, pida a sus alumnosque cierren los libros y dícteles cin-co de las palabras que ya llevan es-tudiadas. Luego, anímelos a queellos mismos comprueben si hanescrito bien esas palabras.


Sugiera a los niños que busquen enel diccionario dos significados depasaje distintos del que tiene es-ta palabra en la actividad 2. Luego,pídales que inventen una oraciónpara cada uno de los tres significa-dos.

Soluciones1. Palabras terminadas en -aje:Correaje, paisaje. Palabras termi-nadas en -eje: Deje, aleje. 2. Pasa-je, Personajes. 3. Plumaje, venda-je, lenguaje; abordaje, aterrizaje,maquillaje, camuflaje. 4. Garaje.Traje. Equipaje. 5. Baje. Deje. Ale-je. 6 y 7. R. L.

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186

2. ¿Qué norma de la biblioteca se está incumpliendo en cada caso? Observa y explica.

3. Relaciona cada norma con el lugar público que corresponde.

EscrituraEscribir normas

A

1. Lee estas normas:

Las normas son todas aquellas reglas que se deben cumplir en un lugar determinado.

BIBLIOTECA CERVANTES

NORMAS

1. Se prohíbe hablar o hacer ruidos que puedan molestar a los demás.

2. No está permitido comer ni beber en las salas.

3. Está prohibido marcar, doblar o estropear los libros, así como el resto de las publicaciones.

4. Se ruega entregar los libros utilizados a lapersona responsable de la sala.

5. Es obligatorio cumplir los plazos de devolución de los libros prestados.

Prohibido dar de comer a los monos.

Prohibido tocar los cuadros y las esculturas.

Prohibido dar golpes a las peceras.

Prohibido encender hogueras.

Un acuario.

Un zoo.

Un bosque.

Un museo.

B C

Otras actividadesEscribir normas para un lugar con ordenadoresProponga a sus alumnos la elaboración en grupo de un conjunto denormas para una sala donde haya ordenadores: el aula de informáti-ca del centro, la sala de ordenadores de una biblioteca pública, un ci-bercafé…

Sugiera a los niños que, además de normas de tipo general (no ha-blar en voz alta, dejar limpio el lugar que se ha ocupado…), deben pen-sar en normas específicas para el buen uso de un ordenador (no co-mer ni beber, dejar el aparato apagado…).

Objetivos• Escribir normas.


Sugerencias didácticasPida a sus alumnos que piensen yenumeren las normas que todossiguen en el aula. Ayúdelos pregun-tándoles qué está permitido en cla-se y qué no se puede hacer.

Asimismo, puede pedirles que re-cuerden alguna norma que hayanvisto en la calle o en algún lugarpúblico, como un parque, un res-taurante, un polideportivo…

ActividadesPida a un niño que lea en voz altalas normas que aparecen en la ac-tividad 1. Pregunte a sus alumnossobre las razones que creen quemotivan cada una de esas normas.A continuación, pregunte si estánde acuerdo con ellas y por qué.

Puede ampliar la actividad 4 pre-guntando a los niños en qué luga-res pueden encontrar cada una deesas señales. Pídales también queexpliquen por qué creen que es im-portante respetarlas.


Explique que la mayoría de las nor-mas que encontramos en lugarespúblicos se han escrito en benefi-cio de todos los usuarios de esoslugares. Destaque que el fin de lasnormas no es limitar la libertad, si-no ayudar a crear un clima agrada-ble para todos.


Comente el diseño de las señalesde prohibición. Haga ver que la pre-sencia de una barra transversal fa-cilita la interpretación de que algoestá prohibido. Anime a los niñosa inventar nuevos códigos gráficospara expresar prohibición y expon-ga los trabajos en clase para co-mentarlos en grupo.

186

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187

6. Elige un lugar y escribe normas que se deban cumplir en él.

El colegio. El cine. La piscina. El parque.

PLANIFICA

Piensa qué crees que debe estar prohibido hacer en ellugar que has elegido.

Decide cuántas normas vas a incluir en tu texto.

ESCRIBE

Haz una lista con todas las normas que hayas elegido.

Decide qué expresiones utilizarás para introducir lasnormas: Se prohíbe…, No está permitido…

Numera las normas y redáctalas claramente.

REVISA

Pasa a limpio el borrador y asegúrate de que has incluido todas las normas.

Revisa la ortografía y comprueba que tu redacción es clara.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Observa estas señales y escribe una norma sobre cada una.

TU TURNO

5. ¿Cuáles de estas normas son absurdas? Copia y explica.

No está permitido respirar. No se permite tirar papeles a la papelera.

Se prohíbe tirar papeles al suelo. Se prohíbe leer los carteles.

Se prohíbe pensar. Se prohíbe pegar carteles.

614

A B C D

Otras actividadesInventar normas para lugares increíblesPlantee a los niños que piensen y escriban normas para cada unode estos lugares imaginarios:

– Un restaurante en otro planeta.

– Un hotel en el fondo del mar.

– Una escuela de fantasmas.

– Un parque exclusivo para perros.

UNIDAD 14

187

Soluciones1. R. L. 2. En la viñeta A se incum-ple la norma número 2, pues el ni-ño está comiendo y bebiendo mien-tras lee. En la viñeta B se incumplela número 1, ya que los niños es-tán hablando y riendo y puedenmolestar a los demás usuarios dela biblioteca. En la viñeta C el niñoinfringe la norma número 3, ya queestá marcando un libro y ha do-blado el extremo de una de suspáginas. 3. Prohibido dar de comera los monos → Un zoo. Prohibido tocar los cuadros y las escultu-ras → Un museo. Prohibido dargolpes a las peceras → Un acua-rio. Prohibido encender hogue-ras → Un bosque. 4. R. M.: Seprohíbe la entrada a los perros.Se prohíbe fumar. Se prohíbe ha-cer fotografías. Se prohíbe el usode móviles en este lugar. 5. R. M.:No está permitido respirar: porquelo natural es que cualquier ser vi-vo respire; si no lo hiciera, moriría,por lo que no tiene sentido prohi-birlo. Se prohíbe pensar: porque elser humano se caracteriza preci-samente porque piensa y razona.No se permite tirar papeles a la pa-pelera: porque nuestro deber esarrojarlos allí y no en el suelo. Seprohíbe leer los carteles: es un sin-sentido porque la finalidad de loscarteles es que se lean y, al mis-mo tiempo, crea una situación có-mica, ya que el lector de este le-trero estaría leyendo un cartel einfringiendo, por lo tanto, la propianorma. 6. R. L.

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Romance de la cautiva

Hallábase un caballero

cazando como solía

y, al pasar junto a una cueva,

oyó voces que gemían:

–¡Ay, que se escapa mi alma!

¡Ay, que se escapa mi vida!

Acercose el caballero

junto a la cueva sombría

y encontró una hermosa niña

que, entre lágrimas, decía:

–¡Prisionera en estos montes

llevo ya más de tres días,

que me apresó un carcelero

que por amigo tenía!

Si vos queréis ayudarme,

a mí, ¡oh, pobre cautiva!,

dadme agua del arroyo

para que lave mi herida.

–Toma, cautiva, y no temas.

Bebe de la fuente fría,

que el agua de esta montaña

ha de volverte la vida.

–Gracias os doy, caballero,

aunque mi suerte es la misma;

que si presa me encontrasteis,

presa sigue aún mi vida,

que el agua que me habéis dado

de vos me dejó cautiva.

ANÓNIMO

Taller de poesía

1. Lee el poema en silencio. Luego responde.

¿Dónde estaba la niña? ¿Quién la metió ahí? ¿Quién la encontró?

2. Copia los versos del poema en los que la palabra cautiva tiene cada uno de estos significados:

3. Repartid los papeles de narrador, cautiva y caballero, y representad en clase este romance.

Hacedlo así:

– Tenéis que aprender de memoria vuestro papel.

– Debéis decir los versos con la velocidad y la entonación adecuadas.

cautiva: prisionera.Encerrada en un lugar.

cautiva: enamoradade alguien o de algo.

Otras actividadesInventar el final del romanceUna vez leído el romance, escriba en la pizarra la pregunta ¿Qué pasódespués entre el caballero y la niña cautiva? e invite a los niños a pen-sar un final para la historia. Pueden contarlo de alguna de estas ma-neras:

– En forma de noticia.

– En un cómic de no más de cuatro viñetas.

– En un poema.


• Recitar un poema.

Sugerencias didácticasRealice una lectura expresiva delpoema para que sirva de modeloa sus alumnos. A continuación, pi-da a los niños que realicen una lec-tura en silencio y rodeen las pala-bras cuyo significado desconozcan.Aclare las dudas que les surjan.

Haga notar que en este romancehay un diálogo. Pregunte a susalumnos quiénes dialogan. Depen-diendo del nivel de la clase y si locree conveniente, puede explicarque los romances son un tipo depoema en el que los versos no seagrupan en estrofas y donde la úl-tima palabra de todos los versospares suena de forma parecida; esdecir: riman.


Explique a los niños que los roman-ces forman parte de la literatura po-pular y, por ello, durante muchotiempo se transmitieron oralmen-te. Debido a esa forma de transmi-sión, de algunos de ellos hay va-rias versiones.

Soluciones1. Dentro de una cueva en la mon-taña. Un falso amigo. Un caballe-ro que estaba cazando. 2. Tiene elprimer significado en el verso 16 yen el verso 19. Tiene el segundosignificado en el último verso. 3.R. L.

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Taller de juegos

1. Lee este trabalenguas tres veces.

Empieza leyéndolo despacio y luego cada vez más deprisa.

Un droposaurio y un dropodrilo

–dropociclónicamente

y a todo dropociclear–

dropocicleaban su dropociclo,

dropodirundirundán.

ANTONIO GRANADOS

2. Imagina y explica el significado de estas palabras inventadas:

3. Inventa señales que tengan estos significados:

4. Inventa significados para estas señales que no existen.

5. Inventa significados divertidos para estas siglas:

ASS PAT NAS LPO TPL

Ejemplo: ASS Agente Suizo Secreto.

droposaurio dropodrilo dropociclear dropociclo

Prohibido hablar muy alto:pájaros cantando.

Es obligatorio hacerse fotos:zona histórica.

614

A B C

Ejemplo: A Prohibido contar ovejas.

Ejemplo: droposaurio Animal fantástico que vuela sin alas.

Otras actividadesInventar y dibujar señalesPida a sus alumnos que digan en cadena una señal que les gustaríaque existiera. Aclare que esa señal puede prohibir algo, obligar a ha-cer algo o advertir sobre alguna cosa.

Escriba en la pizarra las propuestas de sus alumnos. Al final, pida alos niños que elijan las tres que les parezcan más necesarias y quelas dibujen.

UNIDAD 14

189

Objetivos• Desarrollar la creatividad con el

lenguaje.

Sugerencias didácticasAmplíe la actividad 1 pidiendo asus alumnos que formen gruposde cinco niños: cada uno leerá unverso del trabalenguas lo más rá-pido que pueda.


Haga que los niños relacionen laforma de las señales de la activi-dad 4 con la que tienen las seña-les de tráfico. Así, en el código decirculación, las señales circularesrojas indican prohibición o restric-ción, las señales triangulares ad-vierten de un peligro y, en cuantoa las señales octagonales, la másconocida es la señal de stop, queindica obligación de pararse.

Soluciones1, 2 y 3. R. L. 4. R. M.: Prohibidocontar ovejas. Es obligatorio dete-nerse si se va a cazar mariposas.Precaución, gente desternillándo-se de risa en la vía. 5. R. L.

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Algunas palabras tienen muchos significados y resultan poco precisas. Otras palabras, en cambio, tienen significados muy precisos.

Las oraciones son grupos de palabras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo. Las oraciones tienen sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración.El predicado es lo que se dice en una oración acerca del sujeto.

Se escriben con j las palabras que terminan en -aje y en -eje.

Las normas son todas aquellas reglas que se deben cumplir en un lugar determinado.

2. En cada caso, sustituye la palabra cosa por otra de significado más preciso.

3. Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo el predicado.

El público aplaudió al cantante. El profesor borró la pizarra.

Lucía y Paco limpiaron la casa. Ellos compraron el pan.

El gato derramó la leche. Mi prima escribió un libro.

Mi hermano estudia mucho. Los patos nadan en el estanque.

4. Completa con formas de cada verbo terminadas en -aje o en -eje.

5. Escribe una oración con cada palabra.

salvaje fichaje reportaje brebaje peaje


Actividades

190

En el ascensor, no ………que los niños viajen solos.

No ……… la guardia:conduzca con precaución.

El ordenador esuna cosa muy útil.

Te he traído unacosa de mi viaje.

(dejar) (bajar)

Más dictados¡Vivan las fiestas!

Mi madre cerró el garaje. Ya estaba todo metido en el coche para eldía siguiente: el equipaje para dos días, los trajes típicos de nuestropueblo con mil cintas y encajes, el dinero para pagar el peaje de la au-topista… Al día siguiente salíamos de viaje: ¡eran las fiestas del pue-blo!


les de la unidad.

• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales estu-diados durante el curso.

• Elegir un libro.


• Memorizar la definición de losconceptos estudiados.

• Utilizar palabras de significadopreciso.

• Identificar el sujeto y el predica-do de oraciones.

• Escribir con corrección palabrasterminadas en -aje o -eje.

En relación con la actividad 1, pidavoluntarios para que digan en vozalta los contenidos memorizados.

Una vez finalizada la actividad 3,pregunte a sus alumnos qué hanhecho para identificar en cada ca-so las dos partes de la oración.

En la actividad 4, haga que losalumnos se fijen en el carácter for-mal de estos carteles. Así, en elsegundo, la palabra conduzca indi-ca que no se está tuteando al lec-tor, por lo que la respuesta no pue-de ser bajes, sino baje.

Después de realizar la actividad 5,pregunte por qué las palabras quehan utilizado para formar las ora-ciones se escriben con j.

Recuerdo y repasoAl llevar a cabo la actividad 6, pi-da a los niños que digan en voz al-ta las definiciones de palabras ho-mófonas, campo léxico y camposemántico.

En cuanto a la actividad 8, una vezfinalizada, pregunte a sus alumnoscómo saben que la forma verbalque han escrito es compuesta.

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9. Contesta.

¿Cuál de estos libros consultarías para hacer un trabajo de Conocimiento del medio?

¿Cuál de estos libros es un cómic? ¿Y cuál es un cuento?

¿A quién le regalarías cada libro? ¿Por qué?

6. Relaciona.

Palabras homófonas rojo, azul, violeta, amarillo

Campo léxico capitán, zarpar, mar, navegar

Campo semántico asta, hasta

8. Completa con una forma verbal compuesta.

7. Di lo que sepas sobre estas clases de palabras.

Debes poner algún ejemplo de cada una de ellas.

SOY CAPAZ DE… Elegir un libro

RECUERDO Y REPASO

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Los adverbios.Los demostrativos. Los enlaces.

¡Felicidades, abuela!Te ……… este regalo.

¡Gracias!

614

Otras actividadesPara continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevara cabo estas actividades:

– Pedir a un niño que explique con sus palabras los conceptos de su-jeto y predicado.

– Proponer a los niños que escriban un texto que incluya dos palabrasterminadas en -aje y otras dos en -eje.

– Pedir a los niños que escriban una misma norma de dos manerasdiferentes: utilizando la palabra se y usando la expresión está pro-hibido…

UNIDAD 14

191

Soy capaz de…Explique a sus alumnos que la par-te del libro que van a analizar pa-ra realizar la tarea que se les pidese llama cubierta. Recuérdeles quelo habitual es que en la cubiertaaparezca el título, el nombre delautor y el nombre de la editorial.Indique que otro elemento funda-mental en la cubierta es el diseñográfico: dibujos, fotografías…

Soluciones1. R. L. 2. R. M.: Una máquina. Unrecuerdo. 3. Sujetos: El público. Lu-cía y Paco. El gato. Mi hermano. Elprofesor. Ellos. Mi prima. Los pa-tos. Predicados: Aplaudió al can-tante. Limpiaron la casa. Derramóla leche. Estudia mucho. Borró lapizarra. Compraron el pan. Escri-bió un libro. Nadan en el estanque.4. Deje. Baje. 5. R. L. 6. Palabrashomófonas: asta, hasta. Campo lé-xico: capitán, zarpar, mar, navegar.Campo semántico: rojo, azul, vio-leta, amarillo. 7. Los demostrati-vos son palabras que expresan ladistancia que hay entre la personaque habla y los seres u objetos alos que se refiere. Se clasifican endemostrativos de cercanía, de dis-tancia media y de lejanía. Por ejem-plo: aquella. Los adverbios son pa-labras que expresan circunstanciasde lugar, de tiempo, de modo, decantidad… Se clasifican en adver-bios de lugar, de tiempo, de mo-do, de cantidad… Por ejemplo: allí.Los enlaces son palabras que sir-ven para unir entre sí otraspalabras. Se clasifican en prepo-siciones y conjunciones. Por ejem-plo: para y o. 8. R. M.: He traído.9. Todo sobre los dinosaurios. Di-no Dinote. Un regalo muy especial.R. L.

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192 A

Un nuevo rey15

Contenidos

• La información deldiccionario.

• Clases de oraciones.

• Los puntos suspensivos.

• Lectura del texto teatral Un nuevo rey.

• Comprensión de elementosesenciales del texto teatral.

• Escritura de textos en losque se utilizan expresionescomparativas.

• Descripción oral de un lugar.

• Valoración de textos oralescomo fuente de información.

• Interés por expresarseoralmente con lapronunciación y la entonación adecuadas.

Programación

Objetivos• Leer un texto teatral.

• Comprender un texto teatral.

• Conocer los distintos tipos de información que ofrece el diccionario.

• Conocer las clases de oraciones según la intención del hablante.

• Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos suspensivos.

• Utilizar expresiones comparativas al escribir textos.

• Describir un lugar oralmente.

Criterios de evaluación• Lee un texto teatral.

• Comprende un texto teatral.

• Conoce los distintos tipos de información que puede ofrecer el diccionario.

• Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante.

• Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulanel uso de los puntos suspensivos.

• Utiliza expresiones comparativas al escribir textos.

• Describe un lugar de forma oral.

Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicaciónlingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de lassiguientes competencias: Aprender a aprender, Competenciasocial y ciudadana, Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

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192 B



• En el estudio de las oraciones según la actituddel hablante, pueden darse confusiones entrealgunas clases. Por ejemplo, el hecho de quetanto las oraciones exclamativas como lasexhortativas puedan ir entre signos de admiraciónpuede provocar errores. Haga hincapié en elcontenido de la oración. Así, para reconocer lasoraciones exhortativas recomiéndeles que sehagan esta pregunta: ¿Se da una orden o seprohíbe algo? Si la respuesta es afirmativa, laoración es exhortativa.

• Las actividades del apartado Escuchar deComunicación oral, están pensadas para trabajarla atención y la memoria auditiva. Puede ser útilque realice más actividades de este tipo con losniños que manifiesten dificultades de atención.


Septiembre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Octubre

UNIDAD 15







Texto

Un nuevo rey

Comunicación oral


Ortografía

Los puntossuspensivos

Gramática

Clases de oraciones

Vocabulario

La información del diccionario

Escritura

Comparar

Recursos


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Un nuevo rey

Escena I

CAMPESINO 1. ¿Habéis leído la inscripción?

«Quien consiga arrancar esta espada de la

piedra será el legítimo rey de Inglaterra.»

CAMPESINO 2. ¡Ojalá alguien logre arrancarla!

Ya es hora de que vivamos en paz. Desde

la muerte del rey Uther no hay más que

luchas por ocupar el trono.

NOBLE 1. ¡Yo sacaré la espada! ¡El trono será

mío!

NOBLE 2. (Apartándolo.) ¡Dejadme probar a mí

antes!

Uno tras otro, los nobles prueban a extraer la

espada sin conseguirlo. Aparece el arzobispo.

ARZOBISPO. ¡Que nadie más toque la espada!

Dentro de una semana se celebrará

un gran torneo. Entonces podréis

intentarlo.

Escena II

El día del torneo, muy temprano. Por una calle

caminan sir Héctor, su hijo Kay y Arturo, un

muchacho al que el noble ha criado. Sir Héctor

y Kay visten como caballeros. Arturo lleva ropas

sencillas. Por todas partes se oyen ruidos de

armas.

SIR HÉCTOR. Kay, hijo, espero que en el torneo

puedas demostrar tu valor.

Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra vivió momentos difíciles. Uther, el rey,

había muerto sin descendencia y los nobles se enfrentaban en sangrientas luchas

para conseguir el trono. Desesperado, el arzobispo de Canterbury pedía en sus oraciones

el fin de tanta violencia. Un día de invierno, sucedió algo prodigioso: en el patio de una iglesia,

apareció un misterioso bloque de piedra con una espada clavada…

15

Más informaciónLa leyenda del rey Arturo Explique a los niños que el rey Arturo es un personaje legendario, sím-bolo del soberano ideal.

Según la leyenda, Arturo era hijo del rey Uther y fue el propio mago Mer-lín quien se lo entregó a sir Héctor para que lo criara como a un hijo.Tras el episodio de la espada en la piedra, Arturo fue proclamado reyy con el tiempo ganó la aprobación de sus súbditos. Vivió en el casti-llo de Camelot y ejerció el poder con justicia y honestidad. Seleccionóa valientes caballeros y fundó con ellos la Orden de la Tabla Redonda.

Estos caballeros vivían emocionantes aventuras en busca del SantoGrial. Siempre regresaban a Camelot y las comentaban en torno a laTabla Redonda.

Objetivos• Leer un texto teatral con la en-

tonación adecuada.

• Conocer algunas característicasde las obras teatrales.


Sugerencias didácticasAntes de leerPara la última unidad se ha elegi-do un texto teatral. Pida a los ni-ños que comenten libremente susconocimientos y experiencias so-bre el teatro. Después, dígales quevan a leer un texto teatral.

Aclare que la finalidad de los tex-tos teatrales es su representaciónante el público y que la historia deeste tipo de textos se desarrollapor medio de diálogos entre lospersonajes.

Explique que uno de los persona-jes del texto es el rey Arturo. Es po-sible que su nombre les resulte fa-miliar a los niños y que algunos loconozcan por películas, cómics…Deje tiempo para que los alumnoscuenten lo que saben acerca deese personaje.

A continuación, pida a los niñosque ojeen el texto sin leerlo paraque observen su disposición for-mal. Recuérdeles que antes de laintervención de cada uno de lospersonajes siempre aparece sunombre, por lo general, en letrasmayúsculas.

Siga centrando la atención de losniños en cuestiones tipográficas ypregunte si alguna parte del textoestá escrita de forma diferente. Co-ménteles que hay fragmentos enletra cursiva o en letra cursiva y en-tre paréntesis. Recuérdeles que setrata de las acotaciones, es decir,explicaciones acerca del ambien-te (vestuario, iluminación…), losefectos especiales (ruidos, músi-ca…), el vestuario, los personajes(acciones, gestos, estados de áni-mo que deben expresar…).

192

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KAY. No os defraudaré, padre. Todos se

echarán a temblar en cuanto desenvaine

mi espada. Por cierto… (Con voz de alarma.)

¡Mi espada! ¡No la llevo! ¡Me la he dejado

en la posada!

ARTURO. No te preocupes, hermano. Yo mismo

iré a buscarla.

Por la calle pasan algunos nobles, a pie y a

caballo. Todos llevan vistosas armaduras.

Sir Héctor y Kay los observan. Arturo regresa

corriendo.

KAY. No corras tanto. No tenemos prisa.

ARTURO. (Resoplando.) Ya lo sé… ¡Aquí traigo

esta espada, Kay!

SIR HÉCTOR. ¡Cielo santo! ¿Cómo has

conseguido esa espada, Arturo?

ARTURO. Es que… la puerta de la posada

estaba cerrada y, al pasar por la iglesia,

vi esta espada clavada en una piedra

y la cogí. ¿Ocurre algo, padre?

SIR HÉCTOR. Vamos, Arturo. Iremos a la iglesia

y volverás a hacer ante mí lo que dices

que has hecho.

Escena III

Entran Arturo, Kay y sir Héctor en el patio de la

iglesia. Arturo introduce la espada en la piedra

y la saca con facilidad.

SIR HÉCTOR. (Lloroso y besando las manos de

Arturo.) ¡Perdonadme! ¡Os lo suplico! No

tuve más remedio. Intentad comprenderme.

ARTURO. ¿Por qué me habláis así, padre?

¿Qué tengo que perdonaros?

SIR HÉCTOR. Tenéis que perdonarme el

haberos ocultado la verdad. Yo no soy

vuestro verdadero padre. Vuestro padre

era el rey Uther, que os confió a mí antes

de que nacierais. Vos sois el legítimo

heredero de la corona.

ARTURO. Levantaos, señor. No soporto veros

arrodillado ante mí.

Arturo levanta a sir Héctor del suelo y lo abraza.

Aparecen los nobles y las gentes del pueblo. Llega

también el arzobispo.

SIR HÉCTOR. (Dirigiéndose al arzobispo.) Arturo

ha conseguido sacar la espada de la

piedra. Podéis comprobarlo vos mismo.

Arturo introduce de nuevo la espada en la piedra

y la vuelve a sacar. Entre la multitud se oyen

exclamaciones de asombro.

ARZOBISPO. ¡Silencio! Sabéis que rogué a

Nuestro Señor la paz para estas tierras.

Pues bien, se ha producido el milagro.

Arturo ha conseguido sacar la espada

de la piedra y es nuestro nuevo rey. Él

nos traerá la paz. ¡Viva el rey!

TODOS. ¡Viva! ¡Viva el rey Arturo!

Otras actividadesDramatizar el texto teatralProponga a sus alumnos la representación del texto en clase. Paraque participen todos los niños, puede formar tres grupos de ocho alum-nos. Tenga en cuenta que los papeles de los nobles y los campesinosle permitirán cuadrar los grupos (añadiendo o suprimiendo alguno).

Los papeles se sortearán y cada miembro del equipo tendrá que apren-der la intervención del personaje que le haya tocado. Ayúdelos a impro-visar un modesto vestuario. Luego, haga que los distintos grupos re-presenten la obra en clase.

Plantee la actividad de forma lúdica y tenga en cuenta su extraordina-ria utilidad para trabajar la memorización, la expresión corporal, la en-tonación…

UNIDAD 15

193

La lecturaProponga una lectura expresiva envoz alta. Para ello, distribuya lospapeles entre ocho niños: doscampesinos, dos nobles, el arzo-bispo, sir Héctor, Kay y Arturo.

Deje unos minutos a los alumnoselegidos para que lean en silenciosus intervenciones, así les resul-tará más fácil acertar con la ento-nación al leer en voz alta.

Realice la lectura expresiva. Ustedleerá las acotaciones en voz másbaja y de forma pausada. Cada ni-ño leerá las intervenciones del per-sonaje que le haya tocado.

Puede formular preguntas genera-les sobre el texto para comprobarque los alumnos lo han entendido.Por ejemplo: ¿Qué ponía la inscrip-ción que estaba junto a la espadaclavada en la piedra? ¿Quiénes in-tentaron arrancar la espada y porqué? ¿Qué personaje tiene unagran autoridad sobre los demás?¿Cómo es la relación entre Kay y susupuesto hermano? ¿Arturo es hu-milde o soberbio? Pida la opiniónde sus alumnos sobre la historia.

Aprender a aprenderExplique a los niños que al repre-sentar una obra teatral no se reci-tan los nombres de los personajesque intervienen ni las acotaciones,pues estas no forman parte delparlamento de los actores.


Aproveche el texto para comentarcon sus alumnos el hecho de queel pueblo quería tener un rey paraconseguir la paz. Subraye la impor-tancia de la paz y las terribles con-secuencias de las guerras.

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194

6. ESCRITURA. Escribe una breve escena final en la que dos nobles comenten

la subida al trono de Arturo.

No olvides incluir alguna acotación.

Comprensión lectora1. Lee expresivamente la primera escena con tus compañeros.

Tened en cuenta lo siguiente:

– Antes de leer, debéis buscar las palabras que os resulten difíciles de pronunciar y repetirlas varias veces.

– Debéis prestar especial atención a los signos de puntuación (admiraciones,interrogaciones…) para dar expresividad a los diálogos.

2. Observa y contesta.

¿Quiénes son estos personajes?

¿Cuál de ellos es el protagonista?

¿Quién pensaba él que era?

¿Quién era realmente?

¿Qué otros personajes recuerdas?

3. ¿Cuándo y dónde se desarrolla cada escena? Relaciona.

4. Copia el resumen del comienzo y del final de la historia. Luego, haz un resumen

de lo que ocurrió en medio.

5. ¿Un nuevo rey es un cuento o un texto teatral? Contesta y explica.

Escena I

Escena II

Escena III

El día del torneo en el patio de la iglesia.

El día del torneo en la calle.

Un día de invierno en el patio de una iglesia.

Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra se había quedado sin rey.

Arturo fue proclamado rey de Inglaterra.

COMIENZO

FINAL

Programa de comprensión lectoraActividad 1. Mejora de la lectura. Leer en voz alta con claridad y res-

petando la puntuación.

Actividad 2. Obtención de la información. Identificar a los persona-jes de la historia y establecer relaciones entre ellos.

Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar cada escena conun marco determinado.

Actividad 4. Comprensión global. Completar el resumen de la histo-ria.

Actividad 5. Reflexión sobre la forma. Identificar el género del texto.

Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una escena final para la his-toria.

194


ciales de la historia.

• Escribir una escena final para laobra leída.

Sugerencias didácticasAntes de que sus alumnos empie-cen a contestar las preguntas dela actividad 2, pídales que descri-ban la imagen y que digan a quémomento de la historia pertenece.

A propósito de la actividad 6, recuer-de a los niños que al escribir la es-cena final deben tener en cuenta losaspectos formales de los textos tea-trales: aparición en mayúscula delos personajes que intervienen y es-critura de las acotaciones en una ti-pografía diferente.


En relación con la actividad 3, ani-me a los niños a dibujar el deco-rado de cada una de las escenasdel relato.

Soluciones1. R. L. 2. Sir Héctor, Kay y Arturo.Arturo. Arturo pensaba que era hi-jo de sir Héctor y, por tanto, her-mano de Kay. Arturo era hijo delrey Uther y el legítimo heredero dela corona. Los campesinos, los no-bles, el arzobispo. 3. Escena I: Undía de invierno (…). Escena II: Eldía del torneo en la calle. EscenaIII: El día del torneo en el patio dela iglesia. 4. Hace muchos siglos,el reino de Inglaterra se había que-dado sin rey. R. M.: El joven Artu-ro logró extraer la espada de la pie-dra. /Arturo fue proclamado rey deInglaterra. 5. Es un texto teatralporque está escrito en forma dediálogo para ser representado an-te el público. 6. R. L.

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2. ¿Qué palabras son? Lee las definiciones y busca esas palabras en el texto.

195

1. Copia sustituyendo la palabra destacada por otra de significado similar.

3. Fíjate en lo que dice el diccionario sobre la palabra espada y contesta.

¿Qué significado tiene espada en el texto Un nuevo rey?

¿Qué clase de palabra es: un sustantivo, un adjetivo…?

4. Busca en el diccionario la palabra piedra y contesta.

¿Qué clase de palabra es? ¿Qué sinónimos tiene?

¿Cuántos significados tiene? ¿En qué expresiones aparece?

El diccionario nos proporciona mucha información sobre las palabras:a qué clase pertenecen, qué significados tienen… También sueleofrecer sinónimos, antónimos, familias de palabras…

Vocabulario

Traje de metal que llevaban losguerreros en el combate.

Combate a caballo que secelebraba en la Edad Media.

Un día de invierno sucedió algo prodigioso.

BUSCA PALABRAS

5. Copia los nombres propios que aparecen en el texto Un nuevo rey.

6. Copia de la segunda escena del texto las cinco palabras que te parezcan más difíciles de escribir. Después, díctaselas a tu compañero.

Clase de palabra

Expresiones en que se utiliza la palabra

Sinónimos

Otraspalabras

de la familia

Significadosespada. s. f. 1. Arma blanca de hoja larga y cortanteque tiene un mango para agarrarla. 2. En la barajaespañola, carta del palo llamado espadas.EXPR. Entre la espada y la pared. Se dice de alguienque está en una situación muy difícil, que tiene queelegir entre dos cosas malas.SIN. 1. estoque, acero. FAM. espadaña, espadachín.

615

Más informaciónLa palabra sirPosiblemente, a sus alumnos les choque la presencia en el texto delectura de la palabra inglesa sir.

Acláreles que esta palabra no la encontrarán en un diccionario delos que se utilizan habitualmente y que deberán utilizar uno bilingüeespañol-inglés para saber que su equivalente en castellano seríaseñor, o no tendría traducción por tratarse del nombre de un título no-biliario.

Anime a los niños a leer la palabra tal y como se pronuncia en la len-gua de la que procede (ser).

UNIDAD 15


teatral.

• Aprender a buscar informaciónen el diccionario.

• Buscar en la obra teatral pala-bras que cumplan unos requi-sitos dados.

Sugerencias didácticasRecuerde a sus alumnos que enotras unidades ya han estudiadocontenidos relacionados con el diccionario. Así, en la unidad 5 vieron cómo se presentan en un diccionario los sustantivos y adjeti-vos, y en la unidad 10 cómo apa-recen los verbos. Pida a sus alum-nos que le digan lo que recuerdensobre esos temas.

Una vez leída la entrada de diccio-nario de la actividad 3, expliqueque toda la información que semuestra es la que se suele encon-trar en un diccionario general. Co-mente que también existen otrasclases de diccionarios, por ejem-plo, los de sinónimos y antónimos,los etimológicos (que nos hablandel origen de las palabras), los dic-cionarios bilingües… Pregunte asus alumnos si han utilizado dic-cionarios bilingües de inglés, fran-cés o de alguna lengua autonómi-ca: gallego, eusquera…

Soluciones1. R. M.: Milagroso (o extraordina-rio, maravilloso, asombroso…). 2.Armadura. Torneo. 3. El primer sig-nificado: Arma blanca de hoja lar-ga y cortante que tiene un mangopara agarrarla. Un sustantivo. 4.Es un sustantivo. En un dicciona-rio escolar, cuatro. Roca, cálculo,pedrisco. Quedarse de piedra:asombrado, sin saber qué hacer.Ser de piedra: mostrarse insensi-ble. 5. Inglaterra, Uther, Canter-bury. Héctor, Kay, Arturo. 6. R. L.

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GramáticaClases de oraciones

2. Lee estas oraciones exclamativas expresando sorpresa, alegría o miedo.

1. Piensa y escribe cuatro preguntas para tu compañero.

Luego, di de qué tipo son las oraciones que has escrito.

La intención del hablanteCuando hablamos, lo hacemos con diferentes inten-ciones. Por ejemplo, si alguien dice ¿Qué pone ahí?,quiere preguntar algo.

Preguntar es una de las intenciones que puede tenerla persona que habla. Hay muchas otras intenciones:afirmar, negar, expresar sorpresa, dar órdenes…

Clases de oracionesSegún la intención que expresamos al hablar, hay va-rias clases de oraciones:

Las oraciones enunciativas son las que utilizamospara afirmar o negar algo. Por ejemplo: Arturo sacóla espada. Las oraciones enunciativas pueden serafirmativas o negativas.

Las oraciones interrogativas son las que sirven parapreguntar. Por ejemplo: ¿Quién sacó la espada?

Las oraciones exclamativas son las oraciones conlas que expresamos sorpresa, alegría, tristeza… Porejemplo: ¡Arturo lo ha conseguido!

Las oraciones exhortativas son las que usamos paradar órdenes o prohibir algo. Por ejemplo: ¡No toquesla espada!

¿Qué poneahí?

Al hablar, podemos expresar diferentes intenciones. Según la intenciónque expresa la persona que habla, las oraciones pueden serenunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas.

¡Han llamado a la puerta! ¡Se ha ido la luz!

Arturo sacóla espada.

Otras actividadesClasificar oracionesPida a los niños que clasifiquen las siguientes oraciones según la in-tención que expresan:

– Alicia, no salgas al patio.– Toma Lupalup, el mejor refresco.– Yo nunca he estado en un estadio de fútbol.– ¿Quién ha encontrado el libro?– Mi abuelo se llama Adolfo.– ¡Estira más los brazos!– ¿Cómo se riega esta planta?– ¡Cuánto tardas!

Objetivos• Clasificar oraciones según la in-

tención que expresan.

Sugerencias didácticasExplique a los niños que al comu-nicarnos transmitimos ideas y lohacemos con un propósito o inten-ción. Dígales que en estas páginasestudiarán las diferentes clases deoraciones de acuerdo con la inten-ción de la persona que habla.

Al tratar las oraciones enunciativasnegativas, comente que contienenpalabras que indican negación, co-mo no, nunca, jamás…

Haga notar que todas las oracio-nes exclamativas y algunas oracio-nes exhortativas se escriben entresignos de admiración, que en es-pañol siempre son dos: de apertu-ra (¡) y de cierre (!), a diferencia deotras lenguas en las que se escri-be solo el signo de cierre.

En cuanto a las oraciones interro-gativas, observe que en estas pá-ginas únicamente se presentan alos niños las interrogativas direc-tas, dejándose para cursos supe-riores las interrogativas indirectas.Haga hincapié en que este tipo deoraciones van entre signos de inte-rrogación, que en español, al igualque los signos de admiración, sondos: de apertura (¿) y de cierre (?).

Recalque que los signos de pun-tuación son fundamentales paradar a una oración la entonación co-rrecta y expresar bien la intenciónde quien habla.

ActividadesEn relación con la actividad 3, pi-da a los niños que expliquen cómohan sabido que esas oracionesson exhortativas.

Indique a los niños que al leer envoz alta las oraciones resultantesen la actividad 6 exageren la ento-nación.

Pida a los alumnos que resuelvanindividualmente la actividad 7,pero corríjala en grupo. Durante la

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4. Di cuatro normas para poner en práctica con tus amigos.

Deben ser oraciones exhortativas, que ordenen o prohíban algo.

Ejemplo: Sé agradable. No te enfades…

5. Escribe dos oraciones enunciativas sobre ti mismo.

Una debe ser afirmativa y la otra negativa.

3. Explica de qué tipo son las oraciones de los bocadillos.

6. Convierte estas oraciones enunciativas en interrogativas y exclamativas.

Hoy no hay colegio. Visitaremos ese famoso palacio.

Mis primos vendrán en verano. Tú me lo contaste.

Ejemplo: Hoy no hay colegio. ¿Hoy no hay colegio? ¡Hoy no hay colegio!

15

8. Elige y escribe uno de estos diálogos.

Deben aparecer oraciones de todas las clases que conoces.

APLICA LO QUE SABES

7. Clasifica estas oraciones según la intención que expresan.

¡Cómete rápido la merienda! Laura es mi hermana.

¡Toda la ciudad está cubierta de nieve! ¡No hables tan alto!

¿Habéis traído las fotos? ¡Es mi cumpleaños!

Ana no ha venido al colegio. ¿Cuándo viene Pepe?

Dos amigos se encuentran en la calle después de muchotiempo sin verse.

Una periodista entrevista a un famoso jugador debaloncesto.

¡Dejadmeprobar a mí!

¡Que nadie toquela espada!

615

Otras actividadesEscribir oracionesPida a sus alumnos que escriban oraciones de los siguientes tipos:

– Una oración enunciativa negativa que contenga el adverbio nunca.

– Una oración exclamativa que exprese tristeza.

– Una oración interrogativa relacionada con el tema de los deportes.

– Una oración exhortativa que podría decir un profesor.

UNIDAD 15

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corrección, pregunte a sus alum-nos en qué se han basado para cla-sificar cada oración.

Sugiera a sus alumnos que escri-ban un borrador y revisen y corri-jan su ortografía antes de escribirla versión definitiva del diálogo dela actividad 8.

Aprender a aprenderRecuerde a sus alumnos que antesde realizar una actividad es nece-sario leer bien los enunciados, lasaclaraciones y los ejemplos quese ofrecen, pues estos puedendespejar dudas sobre cómo resol-verla correctamente.

Soluciones1. R. L. Interrogativas. 2. R. L. 3.Exhortativas. 4 y 5. R. L. 6. ¿Misprimos vendrán en verano? ¡Misprimos vendrán en verano! ¿Visita-remos ese famoso palacio? ¡Visi-taremos ese famoso palacio! ¿Túme lo contaste? ¡Tú me lo contas-te! 7. ¡Cómete…!: exhortativa. ¡To-da la ciudad…!: exclamativa. ¿Ha-béis traído…?: interrogativa. Anano ha venido…: enunciativa nega-tiva. Laura es…: enunciativa afir-mativa. ¡No hables…!: exhortativa.¡Es mi cumpleaños!: exclamativa.¿Cuándo viene Pepe?: interrogati-va. 8. R. L.

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Los puntos suspensivos se usan en los siguientes casos:

Para indicar que una enumeración está incompleta.

Para indicar una pausa causada por la alegría, la sorpresa,el temor…

OrtografíaLos puntos suspensivos

2. Copia la otra oración del texto que contiene puntos suspensivos.

1. ¿Qué se celebró en honor del rey Arturo? Copia la enumeración.

No olvides escribir el signo que aparece al final.

3. Transforma cada enumeración en una enumeración incompleta.

No olvides incluir los puntos suspensivos al final.

Arturo recogió sus cosas: su capa, su espada y su corona.

Los personajes de la obra son Arturo, sir Héctor, Kay y el arzobispo.

En el patio se reunieron los nobles, los comerciantes y los campesinos.

Ejemplo: Arturo recogió sus cosas: su capa, su espada y su corona. Arturo recogió sus cosas: su capa, su espada, su corona…

4. Copia y completa la oración para expresar sorpresa.

Debes mantener los puntos suspensivos.

Una fiesta para el rey

El día de la coronación del rey Arturo, hubo una gran

fiesta. En honor del monarca se celebraron diversos

actos: torneos, juegos, bailes …

Arturo se sentía asombrado y feliz. Apenas podía

creer que ahora era… ¡el nuevo rey de Inglaterra!

Puntossuspensivos

Arturo tiró con fuerza de la espada y…

Otras actividadesColocar puntos suspensivosPida a los alumnos que copien las siguientes oraciones colocando lospuntos suspensivos donde sea necesario.

– El perrazo se detuvo frente a nosotros y ¡mostró sus afilados colmi-llos!

– Abrió el cofre del tesoro, pero ¡en su interior solo había una nota!– Te presto mis juguetes: el tren, el robot, el juego de construcción,

los peluches.– Estaban esperando un niño y ¡nacieron trillizos!– En esta papelería puedes comprar de todo: lápices, bolígrafos, cua-

dernos, agendas.

Objetivos

• Aprender y aplicar la regla orto-gráfica que regula el uso de lospuntos suspensivos.

• Aprender a escribir correctamen-te la palabra examen.


Pregunte a los alumnos qué sabensobre los puntos suspensivos. De-je que cuenten lo que se les ocu-rra. Luego, explique que en estaunidad van a aprender cuándo seutiliza este signo de puntuación.

Pida a un niño que lea en voz altael texto Una fiesta para el rey. Acontinuación, haga que los alum-nos se fijen en los puntos suspen-sivos e intenten explicar en quécontextos se utilizan.

Explique que los puntos suspen-sivos se escriben pegados a la pa-labra que los precede y que van se-parados por un espacio de lapalabra que los sigue. Destaquetambién que si la oración queda in-completa (cuando expresa sorpre-sa, duda, temor…) y continúa des-pués de los puntos suspensivos,la palabra siguiente se inicia conminúscula, como ocurre en el se-gundo párrafo del texto inicial de lapágina. En cambio, si la oración ter-mina con los puntos suspensivos(en el caso de las enumeracionesincompletas), la palabra siguientedebe escribirse con mayúscula ini-cial porque pertenece a otra ora-ción.

ActividadesEn la actividad 3, pida a algún alum-no que explique, después de ver elejemplo, qué hay que hacer paratransformar esas enumeracionesen enumeraciones incompletas. Setrata, simplemente, de suprimir laconjunción y añadir puntos suspen-sivos al final.

En cuanto a la actividad 4, com-pruebe que los alumnos empiezancon minúscula la continuación dela oración.

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Fin de curso

Los niños de cuarto van a hacer una fiesta de fin

de curso y, por eso, han comprado chicles, caramelos,

palomitas… Además, entre todos han confeccionado

un bonito regalo para la profesora. Es… ¡un vídeo

casero! En él, cada uno hace algo: cantar, recitar una

poesía, mandarle un beso… ¡Es un regalo precioso!

5. ¿Qué hay en cada escenario? Responde con enumeraciones incompletas.


6. Une y escribe oraciones con puntos suspensivos.

Sonó el teléfono y ¡me tocó a mí!

Sortearon una bicicleta y ¡la había perdido!

Busqué la llave de casa, pero ¡era mi hermano!

¿CÓMO SE ESCRIBE?






Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojose intenta «verla dentro de tu cabeza».

exaμe>Con los ojos cerrados, deletrea la palabra alderecho y al revés.

Escribe en tu cuaderno la palabra examenvarias veces.

Hay una mesa, varias ……… Hay cántaros, ………

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Otros recursosOraciones: Aquí puedes hacer lo que quieras: leer, nadar, pasear porel campo… Hay más de trescientos socios, pero… ¡asistieron doce!Puede comer verduras: brécol, judías verdes, espinacas, acelgas…

Dictado:

El castillo encantado

Pepe visitó las ruinas de un castillo. Cuando se hallaba en una gransala, escuchó a sus espaldas una nota musical y al girar la cabezavio… ¡a dos juglares! Ahora el recinto parecía nuevo y sobre las me-sas estaban dispuestas jarras, copas, fuentes con deliciosos asa-dos… Entonces, sonó el despertador. ¡Todo había sido un sueño!

UNIDAD 15

199

Cuando los alumnos lean el textode la actividad 7 para preparar eldictado, puede preguntarles porqué se usan en cada caso los pun-tos suspensivos.


A partir del texto de la actividad 7,comente a sus alumnos que unbuen regalo no tiene por qué sercaro. Lo importante es que mues-tre el cariño con que se ofrece.


Proponga a los alumnos que pien-sen de forma individual en diver-sas actividades que les gusta ha-cer y que escriban un texto dondelas enumeren y usen puntos sus-pensivos. El texto debe ir acompa-ñado de diferentes viñetas que re-presenten al niño realizando esasactividades.

Soluciones1. Torneos, juegos, bailes… 2. Ape-nas podía creer que ahora era… ¡elnuevo rey de Inglaterra! 3. Eliminar la conjunción y añadir puntos sus-pensivos al final de cada enume-ración. 4 y 5. R. L. 6. Sonó el teléfono y… ¡era mi hermano! Sor-tearon una bicicleta y… ¡me tocó amí! Busqué la llave de casa, pero…¡la había perdido! 7. R. L.

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2. Copia y subraya en cada oración las palabras que sirven para comparar.

Hace tiempo había mucha menos contaminación que ahora.

Ahora, los transportes son mucho más rápidos que antes.

Actualmente, viajar en barco es tan cómodo como viajar en tren.

3. Inventa y completa las comparaciones sobre el carácter de estos dos niños:

Jorge es mucho más ……… que Álvaro.

Álvaro es ……… tímido que Jorge.

Jorge es tan valiente ……… Álvaro.

Álvaro es ……… travieso que Jorge.

4. Elige y haz una de estas dos actividades.

Debes utilizar expresiones que sirvan para comparar.

EscrituraComparar

Compara tu localidad con otra. Habla de sus casas, de sus calles…

Escribe sobre ti. Di cómo eres ahora y cómo eras hace algunos años.

1. Lee el texto.

Antes y ahora

Antes, el trabajo en el campo era mucho más duro

que ahora. Hoy en día no es necesario emplear

tanto tiempo como antiguamente.

En la actualidad existen muchas máquinas que

hacen que trabajar en el campo sea menos

agotador que antes.

Las expresiones como más… que, tan… como y menos… quesirven para comparar personas, objetos, características…

Otras actividadesJugar con la lengua haciendo comparacionesProponga a los alumnos el siguiente juego: a partir de grupos de pa-labras que usted escribirá en la pizarra, los niños responderán a es-tas preguntas con oraciones que incluyan comparaciones: ¿Qué pa-labra es la que tiene más sílabas? ¿Cuál tiene más letras? ¿Cuál tienemenos significados?Puede utilizar estas palabras para cada una de las preguntas planteadas: – cocodrilo, elefante, ornitorrinco– huevo, pescado, postre– cabeza, corazón, hígadoPor ejemplo: Ornitorrinco tiene más sílabas que cocodrilo y elefante.

Objetivos• Hacer comparaciones.

Sugerencias didácticasEl objetivo de esta página del pro-grama de Escritura es que losalumnos conozcan y utilicen estruc-turas comparativas que expresenigualdad, superioridad o inferiori-dad.

Pida a los niños que lean el textoinicial en voz alta. Después de leerel cuadro informativo, dígales quelocalicen en el texto las expresio-nes que sirven para comparar.

Si lo considera oportuno, puedeampliar las expresiones compara-tivas que se ofrecen en el libro conlas siguientes: mayor que, menorque, mejor que, peor que…


En relación con la actividad 4, ob-serve cómo son los juicios de susalumnos sobre sí mismos: si se in-fravaloran, si se sobrevaloran o simuestran un equilibrio en sus apre-ciaciones, es decir, si conocen suspropios defectos y virtudes.

Soluciones1. R. L. 2. Menos… que. Más…que. Tan… como. 3 y 4. R. L.

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201

1. Vas a escuchar un texto sobre un museo. Presta atención y contesta.

¿Cómo se llama el museo? ¿A qué está dedicado?

¿Cuántas plantas tiene? ¿Cuántas salas de exposición hay en cada planta?

¿Dónde está la Sala de audiovisuales? ¿Qué se proyecta allí? ¿Cuándo?

Hay lugares que nos gustan especialmente. Pueden ser sitios en los que hemos pasado buenos momentos y que nos traen recuerdos agradables o, simplemente,lugares que nos impresionan por su belleza. Seguro que tú tienes también un lugar favorito.

3. Elige un sitio que te guste mucho y descríbelo.


– Puede ser un pueblo, una playa, un lugar en el campo…,pero también una casa o un pequeño rincón.

– Debes pensar en ese lugar y recordar cómo es con todo detalle.

– Piensa qué vas a decir para conseguir que tuscompañeros comprendan por qué te gusta tanto.

– Puedes hacer un guión para describir ese lugar.

– No olvides que es importante seguir un orden aldescribir.

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicación oral

2. Vuelve a escuchar la grabación. Ahora debes intentar retener todos los datos que puedas.

Después, escribirás en tu cuaderno todo lo que recuerdes sobre el museo.

A veces necesitamos recordar muchos detalles o datosconcretos de lo que escuchamos. Para ello, debemos prestarmucha atención. Solamente así seremos capaces de recordarlotodo.

615

Más informaciónJohannes GutenbergA propósito de la Sala Gutenberg que se menciona en la audición, ex-plique a sus alumnos que Johannes Gutenberg, un orfebre alemán,fue el inventor de la imprenta.

Este sistema mecánico de escritura revolucionó el mundo, ya que per-mitió que la cultura se extendiera. Hasta entonces, los monjes co-piaban los textos y el número de ejemplares disponibles era muy limi-tado; por tanto, muy pocas personas tenían acceso a la cultura.

UNIDAD 15

201

Objetivos• Escuchar una grabación y me-

morizar datos.

• Describir un lugar oralmente.

Sugerencias didácticasEn relación con la actividad de Ha-blar, recuerde a los niños que enla unidad 6 aprendieron cómo serealizaba por escrito la descripciónde un lugar. Explíqueles que al des-cribir un sitio de forma oral, es ne-cesario seguir las mismas pautas.

Recapitule lo ya estudiado dicien-do que lo habitual en este tipo dedescripciones es ofrecer primerouna visión general del lugar y lue-go dar detalles. Asimismo, estasdescripciones se caracterizan porutilizar conectores espaciales co-mo a la izquierda, a la derecha, de-lante, detrás, cerca, lejos, al fondo…

Soluciones1. Museo del Libro. A difundir lahistoria del libro. Dos plantas. Dossalas por planta. En la primeraplanta. Un documental sobre laFundación Amigos del Libro. Todoslos días a las doce y a las cuatro ya las seis de la tarde. 2 y 3. R. L.

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El diccionario nos proporciona mucha información sobre las palabras:a qué clase pertenecen, qué significados tienen… También suele ofrecersinónimos, antónimos, familias de palabras…

Según la intención que expresa la persona que habla, las oraciones pueden ser enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas.

Los puntos suspensivos se usan para indicar que una enumeración está incompleta y para indicar una pausa causada por la alegría,la sorpresa, el temor…

2. Busca en el diccionario estas palabras y compara.

3. Copia y escribe al lado de cada oración de qué tipo es.

¿A qué quieres jugar? ¡No pises el césped! ¡Qué bonita es esta pegatina!

5. Ordena y escribe.

6. ¿Qué hay en tu mochila? Escribe una enumeración incompleta.

4. ¿Qué pueden decir? Escribe una oración del tipo que se indica en cada caso.

EXHORTATIVA EXCLAMATIVA ENUNCIATIVA NEGATIVA


Actividades

202

campeón

campo

¿Cuál de las dos palabras tiene más significados?

¿Cuál tiene más antónimos?

¿Cuál tiene una familia de palabras más extensa?

globos, En la fiesta tarta… juegos, habrá

Más dictados¡Pobre genio!

A un genio distraído su amo le pidió un castillo. Al instante aparecióun castillo… ¡de arena!

Después, su señor dijo:

–¡Quiero plata! ¡No! ¡Mejor oro, diamantes, perlas…!

Pero el genio ya le había concedido un kilo de… ¡plátanos! Enfureci-do, el amo le gritó al genio que se fuera a freír espárragos y… ¡toda-vía los está friendo!



Actividades de launidadCon las actividades de esta pági-na se pretende comprobar si losalumnos han alcanzado los objeti-vos siguientes:


• Identificar la información quepuede ofrecer un diccionario.

• Clasificar oraciones según la in-tención del hablante.

• Producir oraciones con una in-tención determinada.

• Utilizar con corrección los pun-tos suspensivos.

Una vez corregida la actividad 2,puede pedir a sus alumnos que ex-pliquen qué otra información sobreesas palabras pueden extraer deldiccionario.

En cuanto a la actividad 3, propon-ga a sus alumnos que expliquencómo han reconocido los tipos deoraciones.

A propósito de la actividad 5, haganotar a sus alumnos que cuandohaber es verbo principal y no formaparte de un tiempo compuesto seescribe en singular (habrá juegos,en lugar de *habrán juegos).

Una vez acabada la actividad 6, pue-de pedir a los alumnos que escri-ban otra enumeración incompletasobre el contenido de su mochila,pero esta vez debe ser una enu-meración disparatada.

Soluciones1. R. L. 2. Campo. Campeón. Cam-po. 3. Interrogativa. Exhortativa.Exclamativa. 4. R. L. 5. En la fies-ta habrá juegos, globos, tarta… 6. R. L.

202

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203

Repaso trimestral TERCER TRIMESTRE

1. Escribe palabras del campo léxico del mar.

2. Copia las dos parejas de palabras homófonas.

3. Completa con una forma verbal de cada tipo.

6. Escribe dos oraciones enunciativas afirmativas.

Luego, subraya los sujetos de esas oraciones y rodea los predicados.

4. Conjuga estos tiempos del verbo vivir.

Pretérito perfecto compuesto. Futuro perfecto.

Pretérito pluscuamperfecto. Condicional perfecto.

Pretérito anterior.

5. Escribe dos adverbios, dos preposiciones y dos conjunciones.

7. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

8. Piensa y escribe las normas que podrías encontrar en cada lugar.

José/Pepetuvo/tubo haya/aya

Una piscina municipal. Un parque temático.

Un disfraz genial

Jorge ha venido a la fiesta del colegio vestido de pirata.

Yo nunca había visto un traje tan bueno: con garfio de

hierro, una bandera con dos huesos cruzados… De vez

en cuando, Jorge gritaba con voz hueca: «¡Al abordaje!».

Todos le dijimos que el suyo era el mejor disfraz.

FORMA VERBAL SIMPLE Carlota y Felisa ……… bastante bien.

FORMA VERBAL COMPUESTA El gato de Andrés ……… toda la mañana.

Otras actividadesEscribir breves reseñasProponga la siguiente actividad sobre los textos narrativos leídos a lolargo del trimestre:

Pida a los niños que imaginen que van a publicar en un periódico es-colar una breve reseña sobre cada cuento. Se trata de hacer algún co-mentario sobre su contenido e invitar a la lectura de cada uno de esostextos narrativos. Para ello, deben destacar algún elemento de la na-rración que consideren valioso.

Puede dar usted algún ejemplo de cómo debería ser el texto. Comen-te a los alumnos que los breves textos que aparecen al margen, en laprimera página de cada cuento, pueden darles algunas ideas.

UNIDAD 15

203



Sugerencias didácticasLa página presenta una revisión delos contenidos de las unidades co-rrespondientes al tercer trimestredel curso.

Puede pedir a los alumnos quelean en silencio los enunciados delas actividades y preguntar luegosi creen que sabrán resolverlas.Haga que comenten qué concep-tos tendrían que volver a repasarpara resolver las actividades y quéactividades podrían resolver sin te-ner que consultar su libro.

Una vez resueltas las actividades,puede pedir a los niños que abransus libros por las páginas del índi-ce y que miren en los diferentesprogramas qué contenidos creenque tendrían que volver a estudiar.


Al corregir las actividades, animea sus alumnos cuando den res-puestas correctas. Cuando hayancometido errores, ayúdelos a en-tender por qué sus respuestas sonincorrectas.

Soluciones1. R. M.: costa, marinero, navegar,isla, ola, marítimo, acantilado, alga,embarcar, marejada… 2. Tuvo /tu-bo; haya /aya. 3. R. L. 4. He vivi-do… Había vivido… Hube vivido…Habré vivido… Habría vivido… 5,6, 7 y 8. R. L.

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204

El castillo

El castillo era un edificio fortificado que tenía como función fa-cilitar la defensa de un territorio. Además, servía como residen-cia de reyes y nobles poderosos.

La época de apogeo de los castillos fue la Edad Media. En unaetapa en la que eran frecuentes las luchas, los castillos ofre-cían protección.

Los castillos solían ubicarse en zonas estratégicas: en lo altode una colina, junto a un río, al borde de un precipicio...

LA VIDA EN TORNO AL

CASTILLO

Muchas personas, con sutrabajo, hacían posible la vidacotidiana en el castillo,aunque no todas vivían en él.

Artesanos. Para hacer lasarmas, las herramientas, laropa, las vasijas…, en elcastillo trabajaban alfareros,herreros, sastres…

Sirvientes. Se encargaban detodos los asuntos domésticosrelacionados con el castillo:limpiar, cocinar, ir a buscaragua…

Juglares. Amenizaban lasveladas del castillo. Solíancantar bellas canciones,recitaban poemas, bailaban y tocaban instrumentos.

Los soldados. Las tareasmilitares las desempeñabansoldados, vigías, ballesteros y caballeros. Para sercaballero había que cumpliruna serie de requisitos y seguir unas normas de conducta especiales.

PARA SABER MÁS

Direcciones de interés

– www.arteguias.com/castillos.htm

– www.castillosnet.org

– www.naturayeducacion.com/castillos/espana.asp

Los ataques al castillo

El castillo debía ser un lugar seguro, capaz de resistir los asal-tos y de soportar los asedios.

Unas veces, los ejércitos enemigos intentaban entrar en la for-tificación rompiendo las puertas o excavando túneles. Y otras,

optaban por el asedio, es decir, rodeaban y aislaban el cas-tillo y esperaban a que sus habitantes cayeran rendi-

dos por el hambre o la sed.

Los castillos


castillo. (En inglés castle, en francés château, en italianocastello.) m. Recinto cercado de murallas, baluartes, fososy otras edificaciones. Esta palabra procede del latíncastrum, que quiere decir «fuerte».

Almenas

Adarve

Muralla

Torre delhomenaje

Puentelevadizo

Otras actividadesBuscar en el diccionario la palabra castillo y exponer la informaciónque se ofrecePida a sus alumnos que busquen en el diccionario la palabra castilloy que comenten en clase sus diferentes significados, así como las ex-presiones en las que esta palabra aparece.

Objetivos• Transmitir la información de un

texto.

Sugerencias didácticasEste tercer y último corte de Trata-miento de la información del cur-so está centrado en la transmisiónde información, tarea que requie-re a su vez un dominio de las ha-bilidades de búsqueda y compren-sión de la información.

El tema sobre el que van a traba-jar sus alumnos es el de los casti-llos. Los niños deberán leer un tex-to en el que se encuentra la mayorparte de la información que luegotendrán que exponer oralmente an-te sus compañeros.

El texto contiene diferentes seccio-nes: una entrada de diccionario (enrojo), dos epígrafes con la informa-ción principal (El castillo y Los ata-ques al castillo) y una columna coninformación complementaria sobrelas personas que trabajaban en loscastillos. Asimismo, se ofrecen lasdirecciones de algunas páginas webpara conseguir más información so-bre el tema.

Como actividad de motivación, pue-de preguntar a los niños qué sa-ben acerca de los castillos. Cuan-do todos hayan expresado susconocimientos, invítelos a leer eltexto. Vaya sacando a varios niñospara que realicen una lectura envoz alta. Explique que los demásdeben ir leyendo en sus libros.

En la lectura de las direcciones delas páginas web explique a susalumnos que las tres uves doblesdeben leerlas uve doble, uve doble,uve doble. Aclare que en este tipode direcciones deben decir puntodonde vean ese signo.

Según se vaya leyendo cada apar-tado, deténgase y pregunte a susalumnos qué información aporta elfragmento que acaba de ser leído.Vaya anotando en la pizarra, demodo esquemático, las diferentesideas.

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TRANSMITIR INFORMACIÓN

3. Contesta.

¿Te ha parecido interesante el texto? ¿Por qué?

¿Cuál de los apartados te ha interesado más? ¿Por qué?

¿Qué más te gustaría saber sobre los castillos? ¿Dónde creesque podrías localizar esa información?

1. Copia las afirmaciones y escribe al lado V (verdadera) o F (falsa).

La palabra castillo procede de la palabra latina castrum.

La palabra castle significa castillo en inglés.

Los castillos se construían en zonas llanas y despobladas.

Los castillos sufrían a veces ataques del enemigo.

Los castillos nunca servían como residencia.

6. Busca información sobre un castillo cercano a tu localidad y escribe un breve texto sobre él.

Puedes buscar la información en Internet con ayuda de un adulto o consultar en libros, enciclopedias… También puedes utilizar folletos o guías turísticas.

4. Escribe los nombres de cinco elementos de un castilloy haz un dibujo esquemático para situarlos.

5. Expón en clase lo que sabes sobre los castillos.

Prepara un guión con estos apartados para que tesirva de ayuda.

– Significado y origen de la palabra castillo.

– Funciones del castillo y lugar donde se construía.

– Ataques a los castillos.

– Personas relacionadas con los castillos.

2. Sin volver a leer el texto, di a quiénes no se menciona.

sirvientes arqueros juglares artesanos

Otras actividadesProponer otras exposiciones oralesProponga a los niños, a modo de juego, que piensen en un tema queles guste mucho.

Deben imaginar que van a hacer una exposición oral ante sus compa-ñeros sobre ese asunto. Tienen que pensar en los diferentes aparta-dos que desarrollarían sobre ese tema; es decir, tienen que elaborarel guión de la exposición.

Saque a varios niños para que escriban en la pizarra los guiones quehan elaborado.

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Una vez finalizada la lectura del tex-to, pregunte a los niños qué les haresultado más difícil a la hora de leer y comprender el texto. Puede pre-guntar también, de modo general, suopinión sobre lo que han leído.

ActividadesLas actividades 1 y 2 pueden serresueltas en grupo oralmente. Si locree conveniente, amplíe la activi-dad 2 pidiendo a los niños que re-cuerden y expliquen qué se decíaen el texto acerca de los grupos depersonas que se mencionan.

En la actividad 3, vaya plantean-do una a una las preguntas y dejeque los alumnos expresen sus opi-niones y experiencias en relacióncon el texto. Recuérdeles que hayque pedir el turno de palabra parapoder intervenir y que no solo de-ben estar preocupados por lo quevan a decir ellos: tan importante co-mo dar a conocer sus opiniones esescuchar y tener en cuenta las desus compañeros. Atienda de modoespecial a los alumnos más tími-dos, a los que les resultará más di-fícil participar por propia iniciativa.

En cuanto a la actividad 5, si lo con-sidera oportuno, corrija los guio-nes de los alumnos antes de queellos los memoricen.

Aprender a aprenderLas exposiciones orales son ejer-cicios muy comunes en la dinámi-ca escolar. Explique a sus alumnosque el trabajo que han realizado enestas páginas (especialmente elque se propone en la actividad 5)les ayudará a saber cómo realizarotras exposiciones orales.

Soluciones1. V, V, F, V, F. 2. A los arqueros.3. R. L. 4. Adarve, torre del home-naje, almenas, puente levadizo ymuralla. R. L. 5 y 6. R. L.

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2. Copia los refranes.

No pidas peras al olmo. Me gusta muchísimo la coliflor.

¿Qué hora es? Año de nieves, año de bienes.

3. Clasifica estas palabras:

cariñosa descoser taxista pensativa

requeteguapa intermedio inútil pescador

4. ¿Qué es cada grupo de palabras? Relaciona.

campo léxico actor, director, maquillador, guionista

campo semántico rodar, película, actor, cómica

5. Di qué forma de cada palabra buscarías en el diccionario.

abuelas simpáticas

alegres imaginaba

hablé guitarrista

Repaso global

VOCABULARIO

7. Copia los adverbios.

ordenador aquí pronto escribir lejos

6. Escribe un verbo que pertenezca a cada conjugación y conjuga un tiempo

de cada uno de ellos.

GRAMÁTICA

1. Di qué es un gentilicio. Luego, escribe tres gentilicios y el lugar al que se refieren.

PALABRAS CON SUFIJO

PRIMERA CONJUGACIÓN SEGUNDA CONJUGACIÓN TERCERA CONJUGACIÓN

PALABRAS CON PREFIJO

Otras actividadesRecordar los significados de las palabras de la sección DiccionarioPregunte a sus alumnos el significado de algunas de las palabras quehan visto a lo largo del curso en la sección Diccionario. Puede pedir-les que expliquen el significado de esas palabras o que escriban unaoración con ellas.

Las palabras vistas durante el curso son las siguientes: excitada, tras-teaba, replicó, morrocotudo, balnearios, víctima, renegando, presa, pla-neando, tupidos, divisar, oxidados, auditorio, frac, clavijas, juglares,Cruzadas, aísla, estructura, conmovido, manso, anfiteatro, recepción,zulúes, laúd, avaro, indignado, propaganda, comparsa, penalidades, in-flujo.

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Objetivos• Comprobar que se recuerdan los

contenidos estudiados duranteel curso.

Sugerencias didácticasLas actividades de estas páginas,bien en su totalidad, bien seleccio-nando algunas de ellas, puedenser utilizadas para realizar un exa-men final.

SolucionesVOCABULARIO 1. Un gentilicio esla palabra que indica el lugar dedonde es una persona. R. L. 2. Nopidas peras al olmo. Año de nie-ves, año de bienes. 3. Palabrascon sufijo: cariñosa, taxista, pen-sativa, pescador. Palabras con pre-fijo: requeteguapa, descoser, inter-medio, inútil. 4. Campo léxico:rodar, película, actor, cómica. Cam-po semántico: actor, director, ma-quillador, guionista. 5. Abuelo, ale-gre, hablar, simpático, imaginar,guitarrista. GRAMÁTICA 6. R. L. 7.Aquí, pronto, lejos. 8. R. L. 9. Enun-ciativas: Carmen arregló la bici…Jaime no ha venido… Interrogati-vas: ¿Cuándo veremos…? ¿Escri-biste tú…? Exclamativas: ¡Qué ri-cos están…! Exhortativas: Nopises el césped. 10. Sujeto: Car-men. Predicado: arregló la bici es-ta mañana./ Sujeto: Jaime. Predi-cado: no ha venido a la reunión.ORTOGRAFÍA 11. Palabras agudas:Son las palabras que tienen tóni-ca su última sílaba. Llevan tildecuando terminan en vocal, n o s.Palabras llanas: Son las palabrasque tienen tónica su penúltima sí-laba. Llevan tilde cuando terminanen una consonante distinta de n os. Palabras esdrújulas: Son las pa-labras que tienen tónica su ante-penúltima sílaba. Siempre llevantilde. 12. Mugir. Subir. Escribir. 13.Ayer Rosa leyó el poema. Ayer Fe-lipe tuvo yudo. Ayer Ana dijo quesí. ESCRITURA 14. R. L.

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8. Escribe dos demostrativos, dos numerales y dos preposiciones.

ORTOGRAFÍA

11. Escribe qué son y cuándo llevan tilde. Luego, pon ejemplos.

ESCRITURA

14. Describe tu habitación, tu clase o cualquier otro lugar que te guste.

La descripción que escribas debe tener más de un párrafo.

9. Clasifica estas oraciones:

10. Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones enunciativas de la actividad

anterior.

12. ¿Qué hacen? Escribe infinitivos.

13. Transforma las oraciones.

Debes sustituir la palabra hoy por ayer y cambiar la forma verbal.

Hoy Rosa leerá el poema. Hoy Felipe tiene yudo. Hoy Ana dice que sí.

Carmen arregló la bici esta mañana. No pises el césped.

¿Cuándo veremos la película? ¡Qué ricos están los pasteles!

Jaime no ha venido a la reunión. ¿Escribiste tú esta carta para Miguel?

ENUNCIATIVAS INTERROGATIVAS EXCLAMATIVAS EXHORTATIVAS

Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrújulas

Otras actividadesEscribir sin errores las palabras de la sección ¿Cómo se escribe?Compruebe si sus alumnos escriben correctamente las palabras quehan visto en la sección ¿Cómo se escribe? Para ello, puede dictarlesde forma aislada cada una de las palabras o dictar oraciones que lascontengan.

Las palabras de esta sección vistas durante el curso son las siguien-tes: coger, estoy, tuve, todavía, abajo, hacer, general, hambre, vol-ver, gente, jefe, mayor, venir, valle, examen.

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Notas

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Programa de Comunicación oral

Unidad 1

A la Plaza MayorTURISTA. Buenos días… Por favor, ¿cómo se va a la Plaza

Mayor?CHICA. ¡Ah! ¡Sí! Pues… está muy cerca, pero es un poco

lioso.CHICO. Es mejor que vaya por aquí, que siga por esta mis-

ma calle. Es menos complicado.CHICA. Sí, quizás sí. Verás, ¿conoces la calle de la Rosa?TURISTA. No. No conozco. No vivo aquí. Yo he llegado ayer.CHICA. Bueno, no importa. Sigue recto por esta calle y al

llegar al letrero azul, coge la primera que cruza, a laizquierda. Sigue andando y… en la segunda no, en latercera, coge a la derecha y ya se ve de frente la Pla-za Mayor.

TURISTA. Y allí está el ayuntamiento, ¿verdad? Voy a ver una exposición.

CHICO. Sí, sí. La exposición es allí, en el ayuntamiento.Ya verás la cola. Siempre suele haber gente.

TURISTA. Entonces, primero a la izquierda y luego la ter-cera a la derecha… Creo que sabré. ¿Y dónde puedocomer por allí? Pero un sitio vuestro, no de turistas…

CHICO. Por allí hay varios restaurantes majos. La mayo-ría son un poco caros, pero hay un sitio muy bueno,se llama Casa Pepe. Es de comida casera, auténtica.Y está muy bien de precio. Es en la calle que va a dara la plaza. Lo verás antes de llegar.

TURISTA. Gracias, gracias. ¡Adiós!CHICA. De nada. ¡Adiós!CHICO. ¡Hasta luego!

Unidad 3

Avance meteorológicoPara mañana lunes la situación prevista es un tanto

inusual: sol y tiempo seco en el norte y lluvia al sur dela Península.

En efecto, en la zona norte, después de las lluvias y elfrío de los últimos días, lucirá un sol espléndido que ele-vará las temperaturas a valores casi veraniegos.

Al sur encontramos, sin embargo, lluvias generaliza-das que se mantendrán a lo largo de toda la jornada.

Además, en la costa sur soplarán fuertes vientos.En las Islas Baleares y en las Islas Canarias, la lluvia

será también la protagonista de la jornada.En el centro, el cielo se mantendrá nublado durante

el día, pero no se esperan chubascos de importancia.Eso es todo. Que pasen una feliz jornada. Hasta ma-

ñana.

El tiempo para mañanaPara mañana lunes se esperan lluvias en la mitad nor-

te. Estas precipitaciones irán acompañadas de fuertes

vientos en las zonas costeras. En la franja norte de la Pe-nínsula, las lluvias alternarán con nubes y claros. Asípues, conviene no separarse del paraguas en todo el día, dada la fuerte inestabilidad.

En el centro de la Península, también habrá nubes yclaros y el riesgo de tormentas es muy elevado.

En el sur, tiempo soleado todavía, hasta mañana o pasado. Eso sí, las temperaturas irán descendiendo enesta zona para aproximarse a los valores que correspon-den al otoño.

En las Islas Canarias, disfrutarán de sol y temperatu-ras suaves.

La misma situación se dará también en las Islas Ba-leares.

Gracias por su atención y hasta mañana.

Previsión del tiempoPara mañana martes se esperan lluvias generalizadas

en la zona norte. Las lluvias irán acompañadas de unfuerte descenso de las temperaturas. Jornada, pues, muyinestable en toda esta área.

La situación es muy distinta en el centro de la Penínsu-la, donde el cielo estará despejado y lucirá el sol, al me-nos, hasta el fin de semana.

En las Islas Baleares y en las Islas Canarias, las lluviasrefrescarán considerablemente el ambiente.

En la zona sur peninsular, el cielo permanecerá nubla-do durante todo el día y las temperaturas comenzarán adescender lentamente.

Nada más. Gracias por escucharnos. Estaremos con us-tedes mañana a la misma hora.

Unidad 5

En caminoLa ruta comienza en Almengor, el pueblo más pequeño

de la comarca. Comenzamos caminando en línea rectahasta llegar al cruce. Allí, seguimos a la izquierda e iremosbordeando el misterioso Bosque de los Lobos, que quedaa nuestra derecha. En realidad se trata de un hermosobosque de nombre inquietante debido a que, hace años,vivieron aquí numerosos ejemplares. Hoy, lamentable-mente, ya no queda ninguno.

En cuanto dejamos atrás el Bosque de los Lobos, en-contramos a la izquierda del camino la famosa Fuentedel Peregrino. Conviene detenerse un momento y probarsus frescas y deliciosas aguas. Cuenta la leyenda quequienes las beben gozan de buena salud durante todo el año.

Una vez rebasada la fuente, el camino se divide en dos.Hay que coger el camino de la derecha. Dejamos paraotra ocasión el camino de la izquierda, que nos lleva has-ta el famoso Puente de los Duendes.

Nuestra ruta continúa bordeando el Lago Pedroso. Enlos alrededores del lago anidan numerosas especies de

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CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

aves que viven aquí hasta comienzos del otoño. Al poco dedejar atrás el lago, tropezamos con un modesto puente depiedra: es el Puente de los Caminantes. Fue construidohace siglos por los habitantes del cercano pueblo de Vilardel Río. Al parecer, fue una obra muy costosa a la que to-dos los vecinos contribuyeron de algún modo. Unos pusie-ron la piedra, otros el trabajo, otros los carros paratransportar los materiales… Fue un ejemplo de trabajo co-mún que, aun hoy, impresiona.

Al atravesar el puente, aguarda al caminante un hermoso y fresco prado, habilitado como área recreativa yconocido como El descansillo. En una de sus mesas de madera, podemos parar y comer algo que nos permitarecobrar las fuerzas. Aunque apenas 500 metros más alláaparecen las primeras casas de Vilar del Río, punto final delrecorrido. Ahora ya podemos pasear por sus calles y char-lar tranquilamente con sus amables vecinos.

Unidad 7

Avisos por megafonía– Talgo procedente de Santander efectuará su entrada en

vía 1 a las 21:20 horas.– Trenhotel con destino Pontevedra se encuentra estacio-

nado en vía 2. Este tren efectuará su salida a las 21:30.– Les recordamos que existen unas áreas de fumadores

debidamente señalizadas. En el resto de la estación,y de acuerdo con la normativa vigente, está prohibido fumar.

– Se informa a los señores viajeros que el AVE proceden-te de Sevilla tiene un retraso de cinco minutos. Este trenentrará por la vía 2 a las 22:05.

– Tren Altaria procedente de Cádiz está efectuando suentrada en vía 4.

– Trenhotel con destino a Lisboa efectuará su salida envía 5 a las 22:10.

– Atención, señores viajeros, les recordamos que, duran-te todo el día de hoy, los trenes regionales no realizarán suparada habitual en la estación de Aranjuez. Si lo desean,pueden ampliar esta información en nuestras taquillas.Disculpen las molestias.

– Tren Alaris con destino Valencia efectuará su salida envía 3 a las 21:40.

Unidad 9

Fragmento 1Asentada, como Roma, sobre siete colinas, esta ciudad

muestra todo el encanto de sus calles empinadas. El pano-rama, desde cualquiera de los miradores que existen, es real-mente espectacular.

El viajero no debe apresurarse para intentar verlo todo. Esmejor pasear con tranquilidad, dejar que nos sorprendan susrincones entrañables y abandonarse a la amabilidad de susgentes, siempre dispuestas a atender a los visitantes.

La presencia del Tajo, el gran río que desemboca a lospies de la ciudad, ha marcado durante siglos la vida delos lisboetas y la ha convertido en un espacio abierto yen un lugar de encuentro de numerosos pueblos.

Para movernos por la ciudad, podemos utilizar el me-tro, que, junto con el de París y el de Moscú, es uno de losmetros más interesantes de Europa, debido a su especialy cuidada decoración. Algunas de las estaciones estánadornadas con azulejos típicos, otras muestran escultu-ras de oficios antiguos y las hay también con espectacu-lares diseños futuristas. Pero si hay un medio detransporte que se identifica con la capital portuguesa,ese medio es el tranvía. Es ideal para salvar las intermi-nables cuestas y pone color a las calles de la ciudad.

En la visita a Lisboa es muy recomendable subir al castillo de San Jorge, callejear por el barrio de Alfama oentrar a las tiendas de la Baixa. Unas experiencias difí-ciles de describir. Para vivirlas solo hay que recorrer unaciudad que, sin duda, no deja indiferente a ningún visi-tante.

Fragmento 2Pocas especies animales, salvo los hipopótamos o los

elefantes, alcanzan ese tamaño. Pero a pesar de su pesoy de su volumen, pueden correr a gran velocidad.

Probablemente, lo más peculiar de este enorme mamí-fero herbívoro sean los dos cuernos, de diferente tama-ño, que exhibe sobre el hocico.

Es un animal que tiene una piel muy gruesa que loprotege de los ataques de sus enemigos.

Tiene muy desarrollados los sentidos del olfato y deloído. En cambio, es bastante corto de vista.

Es un animal solitario, que suele pasar la mayor partedel día tumbado a la sombra para evitar el calor de lasregiones africanas en las que vive. Solo muy de mañanao a la caída de la tarde sale en busca de las hojas de ár-boles y de arbustos que le sirven de alimento.

Buen nadador, le encanta bañarse y cubrirse de lodo.Y es que estos baños de fango no constituyen solo unplacer para él, sino un modo natural de defenderse delas picaduras de insectos y del calor.

Y un detalle curioso: el rinoceronte negro mantieneuna relación muy especial con un pajarillo que vive so-bre él y que le mantiene libre del azote de los molestosparásitos.

Fragmento 3Continuando el éxito de los seis libros anteriores, este

libro ha sido récord de ventas ya en las primeras horasde su publicación.

Y es que no resulta exagerado afirmar que su protago-nista se ha convertido en el mago de ficción más famosode la historia. Desde Harry Potter y la piedra filosofal,publicado en 1997, las aventuras de Harry y sus amigos, enel Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería, son seguidascon entusiasmo por una legión de fervientes admiradores.

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Programa de Comunicación oral

No es casualidad que los libros hayan sido traducidos a65 idiomas. Y así, todo este particular universo inventa-do por J. K. Rowling se ha hecho absolutamente familiarpara los lectores de todo el mundo.

Esta vez, Harry Potter y sus inseparables amigos tomanla decisión de no acudir a la escuela de magia en el últi-mo año de sus estudios. En este libro tiene lugar el en-frentamiento decisivo de los dos bandos: el de Harry y eldel malvado Voldemort. La novela incluye, tras los co-rrespondientes capítulos, un epílogo en el que se ofrecela visión de algunos de los personajes, diecinueve añosdespués de los hechos narrados. Con esta obra, que sa-lió a la luz en inglés el 21 de julio de 2007 y que está dis-ponible en castellano desde el 21 de febrero de 2008, secierra, de momento, el relato de las fantásticas peripe-cias de Harry Potter.

Ya existe el proyecto de llevar al cine el contenido deHarry Potter y las Reliquias de la Muerte. Y, como todo lo quetoca la varita de este mago afortunado, seguro que tam-bién se convertirá en un gran éxito.

Unidad 11

Un turista polar llega a la playa de Castañedo

En la playa de Castañedo, la más conocida y frecuen-tada de nuestra localidad, ha tenido lugar un hallazgosorprendente.

Arturo García Blanco, un niño de 9 años, vecino delpueblo, paseaba por la orilla el sábado por la mañanacuando divisó un animal. Movido por la curiosidad, seacercó y comprobó con sorpresa que se trataba… ¡de unpingüino!

Tras el increíble hallazgo, el abuelo del niño, que loacompañaba en ese momento, decidió poner el hecho enconocimiento de la policía local.

La policía, que ya había sido informada de la desapa-rición de uno de los pingüinos del zoo, se presentó en laplaya.

Un vehículo especial fue el encargado de trasladar alpingüino de vuelta a casa. Una vez allí, los veterinariosdel zoo examinaron al animal y certificaron su buen es-tado de salud. No obstante, el pingüino permaneceráunos días en observación hasta reunirse con sus compa-ñeros.

Según fuentes veterinarias, se trata de animales muysensibles, y la aventura por la playa de Castañedo podríahaberle causado cierto estrés.

Se desconocen las circunstancias en las que el pingüi-no pudo escapar y llegar hasta la orilla del mar, cerca delas instalaciones del zoológico.

Si quieren más información sobre esta sorprendentenoticia, hoy, a las cinco, contaremos en directo con lapresencia de Arturo, el niño que encontró al pingüino enla playa.

Entrevista a Arturo García BlancoLOCUTOR. Muy buenas tardes, queridos oyentes. Hoy te-

nemos con nosotros un invitado muy especial. Nosacompaña Arturo García Blanco, el niño que encon-tró el pingüino en la playa de Castañedo.Buenas tardes, Arturo. Muchas gracias por haberaceptado nuestra invitación para venir al programa.

ARTURO. Hola.LOCUTOR. Bueno, supongo que tus compañeros de clase

y tus amigos estarán todo el día preguntándote… Tehas hecho muy famoso por lo del pingüino.

ARTURO. Pues... Ya no… Al principio sí me preguntabanbastante.

LOCUTOR. A mí, y estoy seguro de que a todos nuestrosoyentes, también nos gustaría saber qué pasó. ¿Dón-de estaba exactamente el pingüino?

ARTURO. Donde las rocas. Yo vi algo que se movía. Meacerqué y… me encontré con el pingüino.

LOCUTOR. Y cuando viste que era un pingüino, ¿qué pen-saste?

ARTURO. Nada… Bueno… Que no quería que se fuera… LOCUTOR. ¿Por qué? ¿Estaba asustado? ¿Cómo crees que se

sentía?ARTURO. No sé… Sí, como asustado. Estaba muy quieto.LOCUTOR. Y entonces se lo enseñaste a tu abuelo y avisó a

la policía. ¿Cuánto tiempo tardó en llegar la policía?ARTURO. No me acuerdo. Creo… que un rato. Primero

llegó un coche normal de la policía y, luego, llegó lafurgoneta en la que se lo llevaron.

LOCUTOR. Y, para terminar, dinos, Arturo. ¿Has vuelto a veral pingüino?

ARTURO. Todavía no se puede. Me han dicho que, a lo me-jor, dentro de una semana, me dejan verlo por unoscristales.

LOCUTOR. Muy bien. Pues muchas gracias, Arturo. Ha sidoun placer tenerte hoy con nosotros.

ARTURO. Adiós.

Unidad 13Un momento difícilPAPÁ. ¡Hola, hija! Pero… ¡qué mala cara traes! ¿Pasa algo?INÉS. Sí. Algo horrible para el equipo. Vamos a perder, va-

mos a perder seguro…PAPÁ. A ver, Inés, tranquilízate. ¿Te refieres al partido de

mañana? ¿Por qué dices eso?INÉS. ¿Tú sabes que Ana es la portera del equipo de fút-

bol del colegio, no? PAPÁ. Sí, claro. ¡Y es una fuera de serie!INÉS. ¡Y tanto! No hay quien nos meta un gol con ella.

Pues resulta que nos acabamos de enterar de quemañana no puede jugar porque está castigada.

PAPÁ. ¿Y qué es lo que ha hecho Ana para que la castiguen?INÉS. Bueno… Ha sacado muy malas notas, sus padres se

han enfadado y…

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CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

PAPÁ. Me parece lógico.INÉS. ¿Que te parece lógico que no la dejen venir? Es que

así, sus padres nos castigan a todas. Es injusto.PAPÁ. Ya, hija, pero es que, ya sabes: el colegio es lo

primero.INÉS. ¿Y el fútbol, qué? Tú siempre dices que, cuando uno

decide hacer algo, hay que tomárselo en serio. Ana tam-bién tiene una obligación con el equipo y sus padres nole están dejando que la cumpla.

PAPÁ. Habrá alguna suplente que pueda jugar de portera.INÉS. Sí, pero solo ha venido dos veces y mañana no es un

partido cualquiera. ¡Es la final del campeonato de cole-gios!

PAPÁ. Te entiendo, Inés, pero Ana está castigada…INÉS. Pero también a veces hay que ser flexibles, ¿no?PAPÁ. Sí. Pero si sus padres conocen todo esto y aun así han

decidido que Ana siga castigada, hay que respetarlo.INÉS. Yo había pensado que a lo mejor tú podías… llamar

a su casa. Tú te llevas muy bien con sus padres.PAPÁ. ¡Ni hablar! Yo no puedo meterme donde no me lla-

man.INÉS. O sea: que no quieres ayudarnos, ¿verdad?PAPÁ. Inés, hija, no es eso. Lo que debes aprender es que a

veces las cosas no salen como uno espera… Además,¿quién te dice que no vayáis a ganar de todas formas?Venga, ya verás… ¡Seguro que todo acaba bien!

Unidad 15

BienvenidosBienvenidos al Museo del Libro, creado con el objetivo

de difundir la historia del libro y el papel que juega en eldesarrollo de la cultura. El museo, perteneciente a laFundación Amigos del Libro, abrió sus puertas en el año1989 y, año tras año, va ampliando sus fondos graciastanto a nuevas adquisiciones como a donaciones de par-ticulares.

El museo que está a punto de visitar ocupa cuatro gran-des salas distribuidas en las dos plantas del edificio,que actualmente es también sede de la Fundación.

Diríjase al fondo del patio y pulse la tecla verde paracomenzar su visita.

Aquí comienza la visita guiada al Museo del Libro. A suderecha se encuentra la entrada a la primera sala de laplanta baja: la Sala de la Escritura. En este espacio pue-de conocer los diferentes soportes que se han utilizadopara escribir a lo largo de los siglos. Piedras, pieles, teji-dos, tablillas de cera, papiros, pergamino y, por supues-to, el papel. Las muestras de cada tipo de soporte vanacompañadas de paneles explicativos de sus diferentesusos y del contexto social e histórico.

El siguiente punto de la visita es la sala denominadaScriptorium. Se trata de una sala dedicada a los copistasmedievales. Durante la Edad Media, la cultura se concen-traba en los monasterios y los monjes eran los encarga-dos de difundirla; para ello se dedicaban a copiar los

libros a mano. Esta sala nos descubre el taller de copiade un monasterio. Se trata de un viaje en el tiempo, enel que usted puede sentirse como uno de aquellos mon-jes medievales.

Para continuar el recorrido por el museo suba por laescalera a la primera planta. En esta planta, se encuen-tra la Sala de audiovisuales en la que se proyecta diaria-mente un documental sobre la Fundación Amigos delLibro. El documental tiene una duración de quince mi-nutos. Si desea asistir a la proyección, tenga en cuentaque se realizan tres pases diarios: a las doce del medio-día y a las cuatro y a las seis de la tarde. Para continuarla visita, diríjase a la sala situada a mano izquierda de laescalera principal.

Acaba usted de entrar en la Sala Gutenberg. Se tratade un espacio dedicado al mundo de la imprenta. Las di-ferentes fotografías y carteles explicativos, junto a las ré-plicas de las primitivas máquinas para imprimir, ofrecenuna visión general de cómo han ido evolucionando lossistemas de impresión. Si desea información comple-mentaria sobre estas máquinas, puede consultar las fi-chas situadas junto a cada una de ellas.

El recorrido por este museo finaliza en la última sala:la Sala de Creación, en la que podrá conocer el procesode elaboración de un libro en la actualidad. Esta sala seencuentra dividida en diferentes espacios que respondena cada una de las fases del proceso: creación del origi-nal, maquetación y corrección, producción… Se trata deuna visita a una editorial imaginaria, en la que usted po-drá editar virtualmente su propio libro.

La Fundación Amigos del Libro le agradece su visita yle recuerda que, además de la exposición permanenteque acaba de visitar, el museo organiza diferentes acti-vidades, tales como presentaciones de libros, conferen-cias y talleres. Si le interesa ser informado puntualmentesobre nuestras actividades, deje sus datos en el mostra-dor de información.

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Dirección de arte: José Crespo

Proyecto gráficoPortada: Carrió/Sánchez/LacastaInteriores: Paco Sánchez y Avi

Ilustración de portada: Max

Jefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraJefe de desarrollo de proyecto: Javier TejedaDesarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés

Dirección técnica: Ángel García

Coordinación técnica: José Luis VerdascoConfección y montaje: José Luis Serrano y Marisa ValbuenaCorrección: Pilar PérezDocumentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla

Fotografía: J. Jaime; J. Lucas; Prats i Camps; S. Burgos; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Science Photo Library; CORDON PRESS; COVER/CORBIS/Zefa/Daniel Boschung; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photographer's Choice/Michael Rosenfeld, Panoramic Images,AFP/Jewel Samad; ARCHIVO SANTILLANA

© 2008 by Santillana Educación, S. L.Torrelaguna, 60. 28043 MadridPRINTED IN SPAINImpreso en España por

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