GuaLenguacastellana 3 PRIMARIA

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La Gua didctica de Lengua castellana 3, para tercer curso de Educacin

Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento

de Primaria de Santillana Educacin, S. L., bajo la direccin de Jos Toms Henao.

Texto: Asuncin Honrado, Concha Romero, Montserrat Rull y Rafael Nevado.

Edicin: Mercedes Rubio, Asuncin Honrado y Concha Romero.

Coordinacin editorial: Leonor Romo.

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IntroduccinProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV

Educacin Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI

Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . . . VII

Recursos para el tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Recursos para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

Las competencias bsicas en el reade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII

La gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII

Gua didcticaPRIMER TRIMESTRE

Unidad 1. La princesa silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Unidad 2. Rosalinde se enfada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 3. Las lgrimas de Justino . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Unidad 4. Grandes viajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 5. El burro requetelisto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 6. Un safari en Kenia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Unidad 7. La Luna y el Sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad 8. Una eleccin acertada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Unidad 9. Un fenmeno espectacular . . . . . . . . . . . . . 112

Unidad 10. Supersapo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

TERCER TRIMESTRE

Unidad 11. El hroe de los arrozales . . . . . . . . . . . . . . 140

Unidad 12. La grulla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Unidad 13. Disparates por carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Unidad 14. Un chico afortunado . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

Unidad 15. El falso prncipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Programa de Comunicacin oral. Grabaciones . . . . 208

ndice

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IV

La Casa del Saber persigue una educacin de cali-dad que facilite el xito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigacin y de-bate. En su diseo han participado profesores,pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.

Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-cin, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaautntica educacin en valores, con especialatencin a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-truccin de un mundo mejor para todos.

Este proyecto pretende tambin que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres

Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos

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VLa Casa del Saber se apoya en tres principios:

Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habili-dades que ha de adquirir en el segundo ciclo dela Educacin Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje slido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo.

Para lograrlo, adems de una elaboracin riguro-sa de los libros del alumno, apoyamos el procesode enseanza con mltiples recursos para expli-car, repasar, reforzar, complementar y evaluarlos contenidos fundamentales.

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los nios y nias puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. As, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,utilicen sus conocimientos matemticos para re-

La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo

en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para

su desarrollo personal y social.

solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.

Contribuir al desarrollo de las competencias b-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestracasa. Es la casa de todos.

Los pilares del proyecto

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VI

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidadde la Educacin Primaria es proporcionar a todoslos nios y nias una educacin que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales bsicas rela-tivas a la expresin y comprensin oral, a la lec-tura, a la escritura y al clculo, as como desa-rrollar las habilidades sociales, los hbitos detrabajo y estudio, el sentido artstico, la creativi-dad y la afectividad.

En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:

La Educacin Primaria contribuir a desarrollaren los nios y nias las capacidades que lespermitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activode la ciudadana y respetar los derechos hu-manos, as como el pluralismo propio de unasociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y deequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-tudio, as como actitudes de confianza en smismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu-riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y parala resolucin pacfica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonoma en elmbito familiar y domstico, as como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminacin de perso-nas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autnoma y desarrollarhbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa bsica que les per-mita expresar y comprender mensajes senci-llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas b-sicas e iniciarse en la resolucin de proble-mas que requieran la realizacin de operacio-nes elementales de clculo, conocimientosgeomtricos y estimaciones, as como ser ca-paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-da cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,de las tecnologas de la informacin y la co-municacin desarrollando un espritu crticoante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expre-siones artsticas e iniciarse en la construccinde propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educacin fsica y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-dos los mbitos de la personalidad y en sus re-laciones con los dems, as como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevencin de los acci-dentes de trfico.

Educacin PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS

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VII

La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-portante novedad: la incorporacin de las com-petencias bsicas al currculo.

As, en el texto legal se afirma que con las reasy materias del currculo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-vos y, consecuentemente, tambin que adquie-ran las competencias bsicas. Sin embargo, noexiste una relacin unvoca entre la enseanzade determinadas reas o materias y el desarro-llo de ciertas competencias. Cada una de lasreas contribuye al desarrollo de diferentes com-petencias y, a su vez, cada una de las compe-tencias bsicas se alcanzar como consecuen-cia del trabajo en varias reas o materias.

Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-guiente: El currculo se estructura en torno areas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirn eldesarrollo de las competencias en esta etapa.As pues, en cada rea se incluyen referenciasexplcitas acerca de su contribucin a aquellascompetencias bsicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia seleccin de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas.

Qu se entiende porcompetencia bsicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en prctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos tericos como las habilidades o cono-cimientos prcticos y las actitudes. Va ms alldel saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-ye tambin el saber ser o estar.

Las competencias bsicas o clave tienen las si-guientes caractersticas:

Promueven el desarrollo de capacidades msque la asimilacin de contenidos, aunque es-tos siempre estn presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona competente es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su mbito de ac-tuacin.

Se fundamentan en su carcter dinmico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas acadmicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educacin que d respuesta alas necesidades reales de la poca en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base comn a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o bsicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su reali-zacin y desarrollo personal, para su inclusinen la sociedad y para su incorporacin al mundodel empleo. Las competencias deberan haberseadquirido al final de la enseanza obligatoria, ytendran que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias bsicasEN EL CURRCULO

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VIII

Recursos para el tercer curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Lengua castellana 3

Matemticas 3

Conocimiento del medio 3

Msica 3

Dibujo y Pintura 3

Religin catlica 3

New Sciences 3

Drawing and painting 3

Lecturas 3

Diccionario escolar

Guas didcticas

Gua didctica Lengua castellana 3 Incluye CDpara el programa de Comunicacin oral

Gua didctica Matemticas 3

Gua didctica Conocimiento del medio 3

Gua didctica Msica 3 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aulaMaterial manipulable para Matemticas

Cuerpos geomtricos: conos, prismas,cilindros, esfera, cubo, pirmides

Cintas mtricas

Bscula

Reloj

Instrumentos para la pizarra: regla, comps,transportador, escuadra y cartabn

Crculos magnticos para trabajar fracciones

Billetes y monedas

Lminas de Matemticas

Tablas de multiplicar, fracciones, dcimas y centsimas, rectas y ngulos, figurasgeomtricas, cuerpos geomtricos

Lminas de Conocimiento del medio

33 lminas para trabajar el cuerpo humano,los animales, las plantas, el paisaje, mapas de la Comunidad Autnoma, mapas de Espaa...

Material del programa de Ortografa visual

Lmina y pegatinas

Lminas de Educacin plstica

Cuadernos

Lengua 3 Primer trimestre

Lengua 3 Segundo trimestre

Lengua 3 Tercer trimestre

Matemticas 3 Primer trimestre

Matemticas 3 Segundo trimestre

Matemticas 3 Tercer trimestre

Ortografa

Nmeros y operaciones

Problemas de Matemticas

Actividades con mapas

Tareas de Ciencias Naturales

Clculo mental

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IX

Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin. Lengua 3. Versinpapel y versin digital (archivo MS Word) consoluciones

Recursos para la evaluacin. Matemticas 3. Versin papel y versin digital (archivo MS Word)con soluciones

Recursos para la evaluacin. Conocimiento delmedio 3. Versin papel y versin digital (archivoMS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad

Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua 3

Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 3

Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimientodel medio 3

Otros pases, otras culturas. Informacin parael profesor sobre los pases de origen de losalumnos inmigrantes

Operaciones y problemas de Matemticas.96 fichas fotocopiables

Desarrollo de habilidades de razonamiento

Recursos digitales

CD Conozco los nmeros

CD Conozco mi mundo

CD Recursos para la pizarra digital

CD Programaciones

Gua didctica Dibujo y Pintura 3

Gua didctica Religin catlica 3

Gua del diccionario escolar

Teachers Book New Sciences 3

Recursos para trabajar las competencias

100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicacin lingstica

100 propuestas para mejorar la competenciamatemtica

100 propuestas para mejorar la competenciaen el conocimiento e interaccin con el mundofsico

Desarrollo de la competencia lectora

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XRecursos para el cuarto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Lengua castellana 4

Matemticas 4

Conocimiento del medio 4

Msica 4

Dibujo y Pintura 4

Religin catlica 4

New Sciences 4

Drawing and painting 4

Lecturas 4

Diccionario escolar

Guas didcticas

Gua didctica Lengua castellana 4 Incluye CDpara el programa de Comunicacin oral

Gua didctica Matemticas 4

Gua didctica Conocimiento del medio 4

Gua didctica Msica 4 Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

Recursos para el aulaMaterial manipulable para Matemticas

Cuerpos geomtricos: conos, prismas,cilindros, esfera, cubo, pirmides

Cintas mtricas

Bscula

Reloj

Instrumentos para la pizarra: regla, comps,transportador, escuadra y cartabn

Crculos magnticos para trabajar fracciones

Billetes y monedas

Lminas de Matemticas

Tablas de multiplicar, fracciones, dcimas y centsimas, rectas y ngulos, figurasgeomtricas, cuerpos geomtricos

Lminas de Conocimiento del medio

33 lminas para trabajar el cuerpo humano,los animales, las plantas, el paisaje, los mapasde la Comunidad Autnoma, mapas de Espaa...

Material del programa de Ortografa visual

Lmina y pegatinas

Lminas de Educacin plstica

Cuadernos

Lengua 4 Primer trimestre

Lengua 4 Segundo trimestre

Lengua 4 Tercer trimestre

Matemticas 4 Primer trimestre

Matemticas 4 Segundo trimestre

Matemticas 4 Tercer trimestre

Ortografa

Nmeros y operaciones

Problemas de Matemticas

Actividades con mapas

Tareas de Ciencias Naturales

Clculo mental

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XI

Recursos para evaluar

Recursos para la evaluacin. Lengua 4. Versinpapel y versin digital (archivo MS Word) consoluciones

Recursos para la evaluacin. Matemticas 4.Versin papel y versin digital (archivo MS Word)con soluciones

Recursos para la evaluacin. Conocimiento delmedio 4. Versin papel y versin digital (archivoMS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad

Fichas de refuerzo y ampliacin. Lengua 4

Fichas de refuerzo y ampliacin. Matemticas 4

Fichas de refuerzo y ampliacin. Conocimientodel medio 4

Otros pases, otras culturas. Informacin parael profesor sobre los pases de origen de losalumnos inmigrantes

Operaciones y problemas de Matemticas.96 fichas fotocopiables

Desarrollo de habilidades de razonamiento

Pruebas de diagnstico. Fundamentacin ymodelos

Recursos digitales

CD Conozco los nmeros

CD Conozco mi mundo

CD Recursos para la pizarra digital

CD Programaciones

Gua didctica Dibujo y Pintura 4

Gua didctica Religin catlica 4

Gua del diccionario escolar

Teachers Book New Sciences 4

Recursos para trabajar las competencias

100 propuestas para mejorar la competencia encomunicacin lingstica

100 propuestas para mejorar la competenciamatemtica

100 propuestas para mejorar la competencia enel conocimiento e interaccin con el mundofsico

Desarrollo de la competencia lectora

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XII

Contenidos TERCER CURSO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

UNIDAD

Palabras sinnimas

Palabras antnimas

Palabras polismicas

Familia de palabras

El orden de las palabras en el diccionario

Palabras derivadas

Palabras compuestas

Diminutivos

Aumentativos

El orden de las palabras en el diccionario

Palabras colectivas

Palabras onomatopyicas

Palabras parnimas

Frases hechas

Los significados de las palabrasen el diccionario

La comunicacin

La lengua

Oraciones y palabras

Sonidos y letras

La slaba

Clases de slabas

Los sustantivos

El gnero de los sustantivos

El nmero de los sustantivos

Los determinantes. El artculo

Los adjetivos

El gnero y el nmero de los adjetivos

Los pronombres personales

El verbo

El tiempo verbal

El punto

El sonido K

El sonido Z

El sonido G suave

Los signos de interrogacin y de admiracin

El sonido R fuerte

El sonido J

Palabras terminadas en y

La divisin de palabras

La coma

Palabras con br y bl

Palabras con mp y mb

Palabras terminadas en z y d

Palabras terminadas en illo, illa

Los dos puntos

Tcnica de escritura: alargar oraciones

Proyecto de escritura: describir a una persona

Tcnica de escritura: formar oraciones

Proyecto de escritura: describirun objeto

Tcnica de escritura:insertar o suprimirelementos

Proyecto de escritura: hacer un cmic

Tcnica de escritura:cambiar el orden de las palabras

Proyecto de escritura: hacer una invitacin

Tcnica de escritura:ordenar oracionesen un prrafo

Proyecto de escritura: dar instrucciones

Tcnica de escritura:insertar oracionesen un prrafo

Proyecto de escritura: escribiruna carta

Tcnica de escritura: unir oraciones

Proyecto de escritura: crear un poema

Tcnica de escritura: ordenar hechos

Captar el sentidoglobal

Contar un cuento

Detectar erroresDescribir

un paisaje

Comprender noticias

Hablar por telfono

Tomar notasPronunciar bien

Seguir instruccionesorales

Dar instrucciones

Comprender anunciosradiofnicos

Realizar entrevistas

Escuchar el contestadorContar experiencias

personales

Identificar detallesRecitar un poema

VOCABULARIO GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA COMUNICACINORAL

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XIII

CUARTO CURSO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

UNIDAD

Gentilicios

Refranes

Prefijos

Sufijos

Las palabrasen el diccionario

Prefijos de negacin

Prefijos de lugar

Sufijos para formarsustantivos

Sufijos para formar adjetivos

Las palabras en el diccionario

Campo semntico

Campo lxico

Palabras homfonas

Precisin lxica

La informacinen el diccionario

El grupo nominal

Los posesivos

Los demostrativos

Los cuantificadores

El verbo

El nmero y la persona de los verbos

Los tiempos verbales

La primera conjugacin

La segunda conjugacin

La tercera conjugacin

Los tiempos compuestos

Los adverbios

Los enlaces

La oracin: sujeto y predicado

Clases de oraciones

Palabras agudas,llanas y esdrjulas

La tilde en las palabras agudas

La tilde en las palabras llanas

La tilde en las palabras esdrjulas

Adjetivos con v

Verbos terminadosen -ger y -gir

La y en los verbos

La b en los verbos

La v en los verbos

Verbos terminadosen -bir

La h en los tiemposcompuestos

La j en los verbos

Palabras con h

Palabras con j

Los puntos suspensivos

Tcnica de escritura: separar un texto en prrafos

Proyecto de escritura: escribir un cuento

Tcnica de escritura: continuarun prrafo

Proyecto de escritura: escribiruna noticia

Tcnica de escritura: evitar repeticiones

Proyecto de escritura: describir un lugar

Tcnica de escritura: estilo directo e indirecto

Proyecto de escritura: escribir un anuncio

Tcnica de escritura: definir palabras

Proyecto de escritura: escribiruna solicitud

Tcnica de escritura: clasificar

Proyecto de escritura: escribiruna carta al director

Tcnica de escritura: escribir resmenes

Proyecto de escritura: escribir normas

Tcnica de escritura: comparar

Hacer inferenciasContar ancdotas

Relacionar textoscon imgenes

Hablar del tiempo

Marcar un itinerario en un plano

Convencer

Entender mensajes de megafona

Pedir informacin

Captar emocionesDebatir sobre las

normas de comunicacin

Obtener informacin de diferentes fuentes

Presentar un espectculo

Escuchar opiniones Debatir sobre un tema

Retener datosDescribir un lugar

VOCABULARIO GRAMTICA ORTOGRAFA ESCRITURA COMUNICACINORAL

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XIV

Las competencias bsicas enel rea de Lengua castellanay Literatura

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales quetienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comuni-cacin oral, los nios aprendern a expresarse oral-mente con correccin y a comprender sin dificultadmensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicacin social.

La escucha y comprensin de anuncios, noticias,junto con la realizacin de descripciones, entrevis-tas..., forman parte del desarrollo de la Competen-cia en comunicacin lingstica durante este ciclo.

Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarna comentar, a debatir y a negociar cuestiones rela-cionadas con su entorno cotidiano, valorando yrespetando las normas que rigen la interaccinoral (y que tienen relacin con los gestos, las pos-turas, el tono de voz).

Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,incluyendo los de finalidaddidctica, los habituales ensituaciones cotidianas de relacinsocial o los procedentes de los medios de comunicacin.

Durante el segundo ciclo, los alumnos desarrolla-rn su capacidad de comprensin lectora enfren-tndose a diferentes tipos de textos: narrativos,informativos, teatrales, poticos Adems, el tra-bajo con noticias, pginas web, folletos, mensajesgrficos garantiza el conocimiento y la compren-sin de la informacin presente en todo tipo detextos: no solo los que habitualmente son objetode estudio, sino tambin los que provienen demedios de comunicacin social.

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XV

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.

El estudio de las principales clases de palabras yde las normas de puntuacin o acentuacin, junto conotras normas ortogrficas bsicas, contribuirn sig-nificativamente a la correccin de los textos elabora-dos por los alumnos.

Ser capaz de escribir textosrelacionados con el mbitoacadmico o con situacionescotidianas de relacin social,as como textos de informacin y opinin.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una se-rie de tcnicas de redaccin que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (alargar oraciones, uti-lizar enlaces, evitar repeticiones). Adems, apren-dern a redactar diferentes tipos de textos y a uti-lizar elementos grficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textosliterarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo, los nios se acostumbrarn a leer ycomprender numerosos textos procedentes de laliteratura infantil clsica y actual. En estos cursos,adems de los textos narrativos, se presentan nu-merosos textos poticos, que sern objeto de me-morizacin y recitado por parte de los alumnos.

Se trata, adems, de conseguir que los alumnosvaloren los textos literarios como vehculo de co-municacin, fuente de conocimiento y recurso dedisfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizarla terminologa lingstica propiadel ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos debern conocer yutilizar los nombres de los tipos de textos (narra-cin, descripcin, poema), de las principales cla-ses de palabras (determinantes, sustantivos, ver-bos) y de los mecanismos bsicos de formacindel lxico (derivacin, composicin). Esta termi-nologa servir para reflexionar sobre lo aprendidoen relacin con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarnoscon los dems y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprendern quesus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relacin social que les permiten interactuarcon los dems. Por otro lado, tomarn concienciade que la lectura y la escritura son las herramien-tas bsicas que cualquier persona debe dominarpara mejorar su aprendizaje.

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XVI

Competencia en el conocimientoy la interaccin con el mundo fsico

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informa-tivos relacionados con el mundo fsico que permiten conocermejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las rela-ciones que mantienen los seres humanos con el espacio enel que viven.

Asimismo, a travs del trabajo con mensajes de carcter pu-blicitario, se contribuye a la creacin de hbitos de consumoresponsable.

Competencia socialy ciudadana

La lengua es un instrumento bsico en la comunicacin hu-mana, de ah que desde el rea de Lengua resulte fcil contri-buir al desarrollo de esta competencia, entendida como con-junto de habilidades necesarias para la convivencia. En estesentido, que los nios aprendan a comunicarse con los de-ms y a comprender lo que otros les transmiten es fundamen-tal para formar su dimensin social. Adems, la lengua tam-bin permite a los nios tomar contacto con otras realidadesdiferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios eimgenes estereotipadas.

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIASBSICAS

Competencia matemtica

Establecer la secuencia temporal de una historia mediantela numeracin y ordenacin de vietas es un tipo de activi-dad que contribuye al desarrollo de la competencia mate-mtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clasesde palabras, como los cuantificadores (numerales e indefi-nidos), constituye otra de las aportaciones del rea de Len-gua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dichacompetencia.

Tratamiento de lainformacin ycompetencia digital

El rea proporciona destrezas para la seleccin, compren-sin y transmisin de la informacin. Las actividades decomprensin de los diferentes tipos de textos, las relacio-nadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestio-nes tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollode esta competencia.

Por otro lado, en muchas de las actividades que se planteana los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareasutilizando herramientas informticas adecuadas a la edad.

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Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas b-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y asimi-lacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad de lectura ola comprensin, as como la correcta expresin de los conoci-mientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por otra parte, la presencia de actividades que permiten traba-jar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirventambin para favorecer el desarrollo del aprendizaje.

Competencia cultural y artstica

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoracin de obras lite-rarias infantiles de diferentes pocas y culturas. Adems, eltrabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que acom-paan a los textos permite desarrollar habilidades propias dela educacin artstica. Finalmente, en esta gua se incluyenpropuestas para realizar actividades de creacin plstica apartir de algunos contenidos lingsticos.

Autonoma e iniciativa personal

UNIDADESCOMPETENCIAS

BSICAS EN LENGUA 3

Competencia matemtica

Interaccin con elmundo fsico

Tratamiento de la informacin

Competencia socialy ciudadana

Competenciacultural y artstica

Aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7

XVII

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea demodo que pueda ser realizado autnomamente. En todas lasunidades, en el apartado Soy capaz de..., los nios deben de-mostrar lo que pueden realizar con los conocimientos lingsti-cos que poseen hasta ese momento.

Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los ni-os a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre variascuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

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82. Fjate y contesta.

Cmo se llamaban?

Quines eran?

Cmo se conocieron?

4. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento: Los reyes no estaban preocupados por su hija.

Fabin le dijo al ruiseor que tena un corazn de oro.

En el cuento que narra el ruiseor aparecen un carpintero, un sastre y un sabio.

5. Explica.Qu problema tena la princesa?

Quines lo solucionaron? Cmo lo solucionaron?

7. ESCRITURA. Escribe con tus palabras el cuento que cont el ruiseor. Puedes aadir lo que quieras.

6. Fjate en cmo empieza La princesa silenciosa y elige otro comienzo para ese cuento.

Haba una vez Y colorn, colorado Cuando Constanza

Comprensin lectora1. Lee en voz alta el primer prrafo del cuento.

Primero, busca las palabras difciles y reptelas varias veces.

Luego, fjate bien en los puntos y en las comas para saber dnde tienes que hacer pausas.

Por ltimo, ensaya la entonacin e intenta que se note que estsleyendo un cuento.

3. Cuenta qu tena de especial el ruiseor del cuento. Luego, di cmo conoci Fabin al ruiseor.

9

1. Sabes lo que es hacer una reverencia? Explica.

2. Conoces a alguna persona con un corazn de oro? Di quin es y cmo es.

3. Elige las palabras que pueden acompaar a la palabra voz.Luego, aade t alguna ms.

4. Lee y elige la palabra que tiene el mismo significado que parlanchina.

5. Sustituye cada palabra destacada por otra sinnima.

Fabin arroj unas miguitas de pan al ruiseor.

El muchacho comprendi enseguida el plan.

El ruiseor asombr a todos los presentes.

La princesa enmudeci para siempre.

BUSCA PALABRAS

dulcechillonagrandeverdefina

roncamelodiosarubiadesagradabletemblorosa

callsorprenditirentendi

La princesatiene una voz

muy dulce.

Ejemplo: Una voz dulce.

pizpireta habladora callada aventurera

De nia, Constanza era muy parlanchina.

Las palabras que tienen el mismo significado son palabrassinnimas.

6. Busca en el cuento los nombres de dos personajes y cpialos. Por qu se escriben con letra inicial mayscula?

Vocabulario1

XVIII

El libro del alumno

El libro Lengua castellana 3 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble pgina de Tratamiento de la informacin (bsqueda, comprensin y transmisin).

El libro contiene tambin actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos trabajados.

CMO EST ORGANIZADO EL LIBRO

Lectura, Comprensin y Vocabulario

Las unidades comienzan con una lectura de carcternarrativo, informativo o teatral. La calidad y diversidadde los textos, as como el inters que pueden desper-tar en los alumnos, son algunas de las caractersticasesenciales de estas lecturas.

A partir de los textos de entrada se plantea un trabajode comprensin lectora en diferentes niveles: literal,inferencial, valorativo, creativo

Las lecturas ofrecen un contexto para el desarrollo delprograma de Vocabulario, que atiende tanto a cuestio-nes de significado como a la explicacin de fenmenoslxicos y semnticos.

Tras la lectura, se ofrecen los programas ms concep-tuales del libro: Gramtica y Ortografa.

El programa de Gramtica promueve la reflexin sobrela lengua y el aprendizaje de una terminologa bsicaque permita a los alumnos conceptualizar sus observa-ciones. Asimismo, siempre se plantea la aplicacinprctica de los aprendizajes gramaticales.

El programa de Ortografa persigue el aprendizaje de lasconvenciones relacionadas con la representacin de lossonidos, de algunas reglas ortogrficas productivas yde las normas de uso de los principales signos de pun-tuacin. El trabajo ortogrfico tambin incluye la sec-cin Cmo se escribe?, que siguiendo la corriente dela ortografa visual, pretende el aprendizaje de la escri-tura correcta de quince palabras de uso frecuente enlas que los nios suelen cometer errores ortogrficos.

Gramtica y Ortografa

6

La princesa silenciosa 1

ace mucho tiempo, en un lejano pas, vivi una

princesa llamada Constanza. De nia, Constanza

era muy parlanchina; pero un da, siendo ya una jovencita,

enmudeci y no volvi a pronunciar palabra.

Ninguno de los mdicos del reino encontr explicacin

al mal de la princesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez

ms desesperados. Durante meses, pasaron por el palacio

cientos de personas dispuestas a hacer hablar a la princesa:

cmicos, sabios, magos, contadores de historias, msicos

Pero ninguno consigui arrancar una palabra a Constanza.

Un da, Fabin, un joven campesino, decidi probar

suerte e intentar ayudar a la princesa. Dej su pueblo

y tom el camino de palacio. Cuando se sinti cansado,

se par a descansar y se puso a comer. Entonces, se le

acerc un ruiseor y el joven le arroj unas miguitas

de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabin,

el pjaro habl con voz melodiosa.

En algunos cuentospopulares, los personajes se enfrentan a complicadassituaciones que consiguensuperar gracias a su ingenio. Eso es lo queocurre en la historia quevas a leer. En este caso,se trata de ayudar a unaprincesa que padece un extrao mal. Quinconseguir ayudarla?

H

7

Gracias por el pan dijo el pajarillo. Y dime, hacia

dnde vas?

Fabin le cont su propsito y el pajarillo respondi:

Se ve que tienes un corazn de oro. Si me llevas contigo,

te ayudar.

El ruiseor le explic su plan al muchacho y, poco

despus, Fabin entraba en palacio con el pajarillo en la

mano. Luego, el joven fue conducido a una enorme sala.

All salud a los presentes, hizo una reverencia ante la

princesa y coloc cuidadosamente al ruiseor junto a una

ventana. Despus, le dijo al ave:

Amigo ruiseor, como la princesa no habla, podras

contarme t algn cuento?

Por supuesto respondi el ruiseor. Vers: una noche,

un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitacin

en una posada. De madrugada, el carpintero se despert

y tall una preciosa mueca de madera. Luego se durmi.

A continuacin se despert el sastre. Al ver la figura,

le confeccion un hermoso vestido y volvi a acostarse.

Por ltimo, se despert el mago. Cuando descubri la talla

de madera, utiliz sus poderes y la convirti en una nia

de verdad. Por la maana, los tres hombres empezaron

a discutir sobre cul de ellos se encargara de cuidar a la

nia. Quin crees t que hizo mayores mritos? Yo creo

que el carpintero.

Ni hablar! Fue el sastre porque

Qu dices! apunt el ruiseor. La idea de hacerla

fue del carpintero.

La princesa escuchaba sorprendida la discusin.

S, pero el sastre la visti. l fue el primero en cuidarla!

Constanza no pudo ms y exclam indignada:

Acaso no lo veis? El mrito es del mago! l la convirti

en una nia!

Entonces, todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias

a Fabin y al ruiseor, se escuchaba de nuevo la voz de

Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.

CUENTO POPULAR

enmudeci: se quedsin habla.

tall: esculpi, dioforma.

DICCIONARIO

hace

hablar

joven

hermoso

mayores

nuevo

VOCABULARIOORTOGRFICO

12

El cuento del ruiseor

El ruiseor conoca un montn de cuentos.

Y todos servan para algo. Unos hacan rer.

Otros, dormir. Y otros, como el que el ruiseor

haba contado a Fabin, hacan hablar.

El ruiseor haba ledo esos preciosos cuentos

en un libro que un da encontr en el bosque.

El libro haba pertenecido a un hada; por eso,

todos los cuentos eran mgicos.

Primerprrafo

Segundoprrafo

Puntoy seguido

1. Contesta.Qu tipo de punto hay entre un prrafo y otro? Y entre dosoraciones del mismo prrafo?

Cmo se llama el punto que va al final del texto?

2. Ordena las palabras y forma dos oraciones. No olvides comenzar con mayscula y terminar con punto.

3. Escribe otra oracin relacionada con el cuento La princesa silenciosa.

Se escribe punto al final de cada oracin. Hay tres tipos de punto:

Punto y seguido. Separa dos oraciones del mismo prrafo.

Punto y aparte. Separa dos prrafos distintos.

Punto final. Se escribe al final del texto.

a el ruiseor Fabin ayud

Puntoy aparte

Puntofinal

OrtografaEl punto

princesa la al final habl

13

De fiesta

Hoy en el colegio todos estn muy contentos.

Esta tarde va a haber una fiesta con los padres.

Los nios han preparado una obra de teatro.

Tambin habr concursos y cuentacuentos.

4. Copia estas notas separando las dos oraciones que contiene cada una.Recuerda que debes escribir punto al final de cada oracin.

5. Copia seguidas estas oraciones y tendrs el texto de un diario.hoy ha sido el primer da de clase

mis compaeros parecen muy simpticos

creo que este ao aprender muchas cosas

estoy muy ilusionada

6. Escribe un breve texto sobre tu colegio en el que aparezca algn punto y aparte.

M ido co> Dan^e lbiblioec volemo pronto

Ros

Esto e> e parq jugando a bal>baj cuando ermi>e eenda

Yo, t ermano

7. DICTADO. Lee y prepara el dictado.

Mira bien esta palabra. Despus, cierra losojos e intenta verla dentro de tu cabeza.

ahorAhora imagnatela escrita diferenciando laletra h del resto. Puedes imaginar la h escritaen otro color.

Escribe una oracin con la palabra ahora.

ahor arrib hast

estab all tuyo

ib hab mu

tamb^> hor haci

homb ha ae

CMO SE ESCRIBE?

1

10

GramticaLa comunicacin

Los seres humanos y la comunicacinLas personas necesitamos comunicarnos, es decir,transmitir a los dems lo que pensamos o lo quesentimos. Habitualmente, lo hacemos mediante el len-guaje, pero tambin existen otras formas de comuni-cacin:

Los gestos. Por ejemplo, la princesa silenciosamova la cabeza o las manos, es decir, utilizabagestos para comunicarse con los dems.

Los sonidos. Por ejemplo, una sirena nos informadel paso de una ambulancia, de los bomberos

Las seales visuales. Por ejemplo, una cruz verdeindica que en ese lugar hay una farmacia.

1. Qu forma de comunicacin se utiliza en cada caso? Relaciona. Se enciende la luz roja de un semforo.

Un nio mueve la mano para despedirse.

Suena el timbre de la puerta.

2. Observa y contesta.

En qu dibujo no haycomunicacin? Por qu?

Qu forma de comunicacinse est utilizando en el otrodibujo?

Comunicarnos consiste en transmitir a los dems lo que pensamos,queremos o sentimos. La principal forma de comunicacin entre losseres humanos es el lenguaje.Tambin hay otras formas de comunicacin: los gestos, los sonidosy las seales visuales.

Un gesto.

Un sonido.

Una seal visual.

Hola!

11

3. Piensa y explica cmo se comunica un beb que an no sabe hablar.

4. Qu quieren decir estas seales?

5. Elige tres seales de trfico, dibjalas en tu cuaderno y explica qu significan.

6. Juega con tus compaeros a representar palabras con gestos.

Hacedlo as:

Cada nio escribir una palabra en unatarjeta.

Luego, se har un montn con todas las tarjetas.

Un nio coger una tarjeta y representar la palabra que le haya tocado.

Quien adivine la palabra tomar otra tarjeta y representar la palabra correspondiente.

7. Piensa y luego comenta con tus compaeros. Con quines te comunicas todos los das?

Qu forma de comunicacin sueles utilizar con ellos?

Qu prefieres: hablar o escribir? Por qu?

Te da vergenza hablar en pblico? Por qu?

8. Elige y haz un cartel.Debes utilizar el lenguaje y algunas seales visuales.

Para anunciar a tus compaeros tu prximo cumpleaos.

Para anunciar las actividades extraescolares que hay en tu colegio.

Para anunciar a los nios de tu clase una excursin a la montaa.

APLICA LO QUE SABES

1

A B C D

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26

1. Lee la descripcin que Laura ha hecho de su hermano Miguel.

3. En cul de los dos textos se describe a alguien?

Mi hermano Miguel

Mi hermano Miguel es un nio precioso. Tiene los

ojos oscuros y brillantes. Su pelo es suave y muy

rizado.

Miguel es un nio muy inquieto, siempre anda de

un lado para otro, pero lo que todos destacan de

l es su simpata. Se pasa el da sonriendo a todo

el mundo!

Sobre su fsico Cmo son sus ojos? Y su pelo?

Sobre su carcter Cul es el rasgo ms destacado?

2. Contesta acerca de Miguel.

Describir a una persona consiste en explicar cmo es fsicamente y cmo es su carcter.

Ana vive con sus padres, su

hermano mayor y su abuela.

A Ana le gusta mucho su casa.

Est en el centro de la ciudad.

Aunque no es muy grande, para

ella no hay otra casa igual.

Me llamo Andrs. Tengo 8 aos.

Soy un nio bastante alto. Tengo

el pelo rubio y los ojos negros.

Creo que soy simptico, aunque

a veces soy muy vergonzoso.

EscrituraDescribir a una persona

XIX

El programa de Comunicacin oral persigue desarrollardestrezas de comprensin y de expresin.

Para realizar las actividades de comprensin (Escu-char), existe un CD cuyo contenido se reproduce al fi-nal de esta gua.

El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por unlado, que los alumnos adquieran una serie de tcnicasbsicas de redaccin que puedan aplicar a cualquier es-crito; por ejemplo, cmo alargar oraciones o cmo utili-zar adecuadamente los enlaces. Este primer objetivo sedesarrolla en las unidades impares del libro (Tcnica deescritura).

Por otro lado, en las unidades pares, el programa de Es-critura ensea a los alumnos a producir diferentes tiposde textos a partir de modelos (Proyecto de escritura).

En las unidades pares se incluyen el Taller de poesa yel Taller de juegos. El de poesa ofrece textos que pue-den ser trabajados, memorizados y recitados por losalumnos. El de juegos permite disfrutar con la manipu-lacin de diferentes elementos lingsticos.

Las pginas finales de cada unidad contienen los si-guientes elementos:

Un resumen de los contenidos fundamentales de launidad, acompaado de actividades de aplicacin dedichos contenidos.

Una serie de actividades de repaso acumulativo.

La seccin Soy capaz de, en la que se plantea unaactividad de carcter integrador relacionada con eldesarrollo de las competencias bsicas.

Actividades

Escritura

Comunicacin oral (Unidades impares) Talleres (Unidades pares)

15

1. Escucha con atencin y luego responde a estas preguntas:

Qu es lo que has escuchado?

Una noticia real. Un aviso. Un cuento fantstico.

Cul de estos resmenes expresa mejor el sentido global de lo quehas escuchado?

Es un cuento sobre una princesa y una bruja.

Es un cuento sobre una bruja que es invitada a una fiesta y no tiene ropa que ponerse.

Vas a contar un cuento a tus compaeros. Tienes que intentar despertar su inters y mantener su atencin.

3. Elige un cuento breve y cuntalo.Ensaya contndotelo a ti mismo.

Habla en voz alta, pero sin gritar.

Pronuncia despacio, haciendo las pausasnecesarias.

Comienza y termina tu cuento con esasexpresiones que suelen utilizarse en loscuentos: haba una vez, colorn colorado

No te olvides de contar todo lo importante.

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicacin oral

2. Escribe el ttulo del cuento en una hoja y dibuja la escena que te haya parecido ms importante.

Vas a escuchar una grabacin. No debes intentar retenerlo todo, sino nicamente hacerte una idea general sobre su contenido. De esta forma,podrs captar el sentido global de lo que vas a or.

1

Escondite

Nadie me escucha,

nadie me ve,

soy transparente,

soy de papel,

soy una sombra

tras el ciprs.

Nadie me escucha,

nadie me ve.

Si no me encuentran,

qu puedo hacer?

ANTONIO A. GMEZ YEBRA

Manos y pies

Con los dedos

de las manos,

cuento las nubes

en verano.

Con los dedos

de los pies,

ando al derecho,

salto al revs.

A m me gusta

ser un artista,

haciendo juegos

de equilibrista:

manos abajo

y pies arriba.

MARA SANZ

Taller de poesa

4. Aprende el poema y represntalo ante tuscompaeros con gestos o movimientos.

5. Qu palabra no est en el poema?dedos manos cabeza

nubes pies artista

6. Di otras palabras que suenen igual que artistay equilibrista.

7. Copia los cuatro primeros versos del poemasustituyendo algunas palabras por dibujos.

28

1. Lee el poema en cadena con tus compaeros.Cada uno leer un verso diferente.

2. Inventa otro ttulo para el poema.

3. Contesta a la pregunta del poema.

Taller de juegos

29

1. Inventa palabras para nombrar estos objetos fantsticos:

Te pone el pijama cuando tienes mucho sueo.

Te hace los deberes en un par de minutos.

Dedos tiene dos;

piernas y brazos, no.

La Luna tiene una;

la estrella, ninguna.

2. Copia cada palabra, letra a letra, empezando por el final.

3. Qu letras son? Resuelve las adivinanzas.

4. Intenta hablar sin parar durante tres minutos sobre uno de estos temas:Tu deporte preferido. Tu pueblo o tu ciudad.

Un vecino tuyo. El animal que ms te guste.

ROMA ZORRA ATAR

CONSONANTE VOCAL

2

16

Las palabras sinnimas son las que tienen el mismo significado.

Comunicarnos consiste en transmitir a los dems lo que sentimos, lo que pensamos La principal forma de comunicacin entre los seres humanos es el lenguaje.

Se escribe punto al final de cada oracin.

3. Observa y contesta.

4. Copia cada lnea separando las oraciones.No olvides escribir los puntos y las maysculas.

Mi hermano pequeo no quera comer pap se enfad mucho con l.

Me han regalado un libro muy interesante cuando lo termine, te lo dejo.

Ahora mismo ha empezado a llover Carlos ha salido sin paraguas.

5. Escribe un texto que contenga al menos dos prrafos sobre uno de estos temas:

1. Lee y aprende el resumen.

Actividades

2. Copia las dos palabras sinnimas.alto avaro fresco tacao dulce

Qu dos formas de comunicacin estutilizando el guardia?

De qu otra forma podra comunicarse?

Con quin crees que se est comunicando?

Mis vacaciones Un amigo especial Mi pelcula preferida

10. Vas a intentar comunicarte con alguien que no conoce tu idioma. Hazlo as:

Inventa gestos para preguntarle

Si tiene hambre. Si tiene sueo.

Si quiere jugar contigo. Si quiere ir a pasear.

Haz dibujos para prohibirle

Tirar papeles al suelo. Chillar.

Saltar sobre la cama. Dejar tirados los juguetes.

6. Escribe con buena letra algo sobre tu profesor o profesora del ao pasado. Tienes que escribir al menos cinco lneas.

17

9. Escribe tres oraciones para dictar a tus compaeros. Tienen que cumplir estas condiciones:

Una de las oraciones debe incluir dos nombres de persona.

Otra debe contener la palabra ahora.

En la ltima debe aparecer una palabra que signifique lo mismo que parlanchina.

7. Lee en voz alta a tus compaeros el texto que has escrito en la actividad anterior.

Recuerda que debes hacer las pausas necesarias.

8. Inventa y dibuja seales con estos significados:

SOY CAPAZ DE Comunicarme sin palabras

RECUERDO Y REPASO

Salidade emergencia.

Agua no potable.

1

27

7. Vas a escribir una descripcin de un amigo tuyo.

PLANIFICA

Piensa en los rasgos fsicos de tu amigo y antalos.

Escribe un par de palabras sobre su carcter.

ESCRIBE

Escribe la descripcin de tu amigo. Explica primero cmoes fsicamente; despus explica cmo es su carcter.

REVISA

Vuelve a leer lo que has escrito. Comprueba que no tienes faltas de ortografa y psalo a limpio.

Si quieres, pide ayuda a alguien para escribir tu texto en un ordenador. Despus, haz un dibujo para acompaarlo y reglaselo al amigo que has descrito.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Une cada parte del cuerpo con las palabras que pueden acompaarla.

5. Copia las palabras que sirven para describir el carcter de una persona.

6. Completa esta descripcin con las palabras que quieras.

corto, rizado, liso, castao

afilada, puntiaguda, pequea, grande

negros, pequeos, rasgados, verdes

nariz

pelo

ojos

Adela es una nia bajita y

Tiene los ojos y el pelo

amable

alegre

delgado

azul

alto

rencoroso

rubio

sedoso

moreno

tmido

suave

nervioso

simptico

grun

largo

TU TURNO

2

14

2. Qu palabras podras aadir a la ltima oracin de la actividad anterior?

3. Une y escribe oraciones ms largas.

de su hermana.

La nia canta.

Jorge compr un precioso regalo

Ayer por la maana vi a mi prima

El gato rompi la cortina nueva

en el parque.

para Nines.

del saln.

en el rbol. por favor.

Cmo canta?

Qu canta?

Dnde canta?

Por qu?

1. Observa y lee.Rosa est sentada.

Rosa est sentada cmodamente.

Rosa est sentada cmodamente en el silln.

Rosa est sentada cmodamente en el sillnde casa.

Las oraciones se pueden hacer ms largasaadiendo palabras.

4. Aade todas las palabras que puedas a esta oracin. Te servir de ayuda intentar responder a algunas de estas preguntas:

5. Escribe una oracin cualquiera. Tu compaero debe alargarla incluyendo algunas palabras ms.

EscrituraAlargar oraciones

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6La princesa silenciosa 1

ace mucho tiempo, en un lejano pas, vivi una

princesa llamada Constanza. De nia, Constanza

era muy parlanchina; pero un da, siendo ya una jovencita,

enmudeci y no volvi a pronunciar palabra.

Ninguno de los mdicos del reino encontr explicacin

al mal de la princesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez

ms desesperados. Durante meses, pasaron por el palacio

cientos de personas dispuestas a hacer hablar a la princesa:

cmicos, sabios, magos, contadores de historias, msicos

Pero ninguno consigui arrancar una palabra a Constanza.

Un da, Fabin, un joven campesino, decidi probar

suerte e intentar ayudar a la princesa. Dej su pueblo

y tom el camino de palacio. Cuando se sinti cansado,

se par a descansar y se puso a comer. Entonces, se le

acerc un ruiseor y el joven le arroj unas miguitas

de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabin,

el pjaro habl con voz melodiosa.

En algunos cuentospopulares, los personajes se enfrentan a complicadassituaciones que consiguensuperar gracias a su ingenio. Eso es lo queocurre en la historia quevas a leer. En este caso,se trata de ayudar a unaprincesa que padece un extrao mal. Quinconseguir ayudarla?

H

7

Gracias por el pan dijo el pajarillo. Y dime, hacia

dnde vas?

Fabin le cont su propsito y el pajarillo respondi:

Se ve que tienes un corazn de oro. Si me llevas contigo,

te ayudar.

El ruiseor le explic su plan al muchacho y, poco

despus, Fabin entraba en palacio con el pajarillo en la

mano. Luego, el joven fue conducido a una enorme sala.

All salud a los presentes, hizo una reverencia ante la

princesa y coloc cuidadosamente al ruiseor junto a una

ventana. Despus, le dijo al ave:

Amigo ruiseor, como la princesa no habla, podras

contarme t algn cuento?

Por supuesto respondi el ruiseor. Vers: una noche,

un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitacin

en una posada. De madrugada, el carpintero se despert

y tall una preciosa mueca de madera. Luego se durmi.

A continuacin se despert el sastre. Al ver la figura,

le confeccion un hermoso vestido y volvi a acostarse.

Por ltimo, se despert el mago. Cuando descubri la talla

de madera, utiliz sus poderes y la convirti en una nia

de verdad. Por la maana, los tres hombres empezaron

a discutir sobre cul de ellos se encargara de cuidar a la

nia. Quin crees t que hizo mayores mritos? Yo creo

que el carpintero.

Ni hablar! Fue el sastre porque

Qu dices! apunt el ruiseor. La idea de hacerla

fue del carpintero.

La princesa escuchaba sorprendida la discusin.

S, pero el sastre la visti. l fue el primero en cuidarla!

Constanza no pudo ms y exclam indignada:

Acaso no lo veis? El mrito es del mago! l la convirti

en una nia!

Entonces, todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias

a Fabin y al ruiseor, se escuchaba de nuevo la voz de

Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.

CUENTO POPULAR

enmudeci: se quedsin habla.

tall: esculpi, dioforma.

DICCIONARIO

hace

hablar

joven

hermoso

mayores

nuevo

VOCABULARIOORTOGRFICO

XX

Lectura de textos

Nmero y ttulode la unidad.

Diccionario.Significado de algunas

palabras del texto.

Vocabularioortogrfico.

Palabras cuya escritura

puedeplanteardudas.

Texto narrativo,informativo

o teatral.

Ilustracin relacionadacon unmomentoimportante de la historia.

Introduccin a la lectura concomentarios y preguntaspara motivar a los alumnos.

Propsitos Conocer alguna caracterstica del tipo de texto que

van a leer.

Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad.

Solucionar problemas de comprensin del lxico utili-zado en la lectura.

Aprender a escribir correctamente palabras del textoque pueden presentar dificultades ortogrficas.

Ideas para la clase1. Pida a un nio que lea en voz alta la informacin so-

bre el cuento que aparece escrita a la izquierda deltexto. Despus, comntela con sus alumnos.

2. Pida a sus alumnos que observen detenidamente lailustracin y que la describan lo ms detalladamenteposible. Intente que elaboren hiptesis acerca delcontenido del cuento a partir de la ilustracin y delttulo.

3. Haga que los nios realicen una lectura del texto delmodo que usted considere ms adecuado. Por ejem-plo, puede proponer primero que hagan una lecturaindividual. Compruebe, en este caso, que los nios leen sin mover los labios y sin seguir las lneas conel dedo. Otra opcin es que usted realice una lectu-ra en voz alta de todo el texto o de una parte de l.

De esta forma, sus alumnos dispondrn de un mo-delo de lectura. Ponga especial cuidado en las pau-sas y en la entonacin. Para finalizar, conviene quelos nios hagan una lectura en voz alta y en cadena.Este tipo de lectura garantiza la atencin de los ni-os, especialmente si no se sigue un orden prefija-do con anterioridad.

4. Las palabras recogidas en la seccin Diccionariopueden trabajarse antes, durante o despus de lalectura.

5. La seccin Vocabulario ortogrfico debe ser trabaja-da despus de leer el texto. Primero, puede pedir alos nios que busquen esas palabras en la lectura yluego que las escriban en sus cuadernos varias ve-ces o que formen oraciones con ellas.

CMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD

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82. Fjate y contesta.

Cmo se llamaban?

Quines eran?

Cmo se conocieron?

4. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento: Los reyes no estaban preocupados por su hija.

Fabin le dijo al ruiseor que tena un corazn de oro.

En el cuento que narra el ruiseor aparecen un carpintero, un sastre y un sabio.

5. Explica.Qu problema tena la princesa?

Quines lo solucionaron? Cmo lo solucionaron?

7. ESCRITURA. Escribe con tus palabras el cuento que cont el ruiseor. Puedes aadir lo que quieras.

6. Fjate en cmo empieza La princesa silenciosa y elige otro comienzo para ese cuento.

Haba una vez Y colorn, colorado Cuando Constanza

Comprensin lectora1. Lee en voz alta el primer prrafo del cuento.

Primero, busca las palabras difciles y reptelas varias veces.

Luego, fjate bien en los puntos y en las comas para saber dnde tienes que hacer pausas.

Por ltimo, ensaya la entonacin e intenta que se note que estsleyendo un cuento.

3. Cuenta qu tena de especial el ruiseor del cuento. Luego, di cmo conoci Fabin al ruiseor.

9

1. Sabes lo que es hacer una reverencia? Explica.

2. Conoces a alguna persona con un corazn de oro? Di quin es y cmo es.

3. Elige las palabras que pueden acompaar a la palabra voz.Luego, aade t alguna ms.

4. Lee y elige la palabra que tiene el mismo significado que parlanchina.

5. Sustituye cada palabra destacada por otra sinnima.

Fabin arroj unas miguitas de pan al ruiseor.

El muchacho comprendi enseguida el plan.

El ruiseor asombr a todos los presentes.

La princesa enmudeci para siempre.

BUSCA PALABRAS

dulcechillonagrandeverdefina

roncamelodiosarubiadesagradabletemblorosa

callsorprenditirentendi

La princesatiene una voz

muy dulce.

Ejemplo: Una voz dulce.

pizpireta habladora callada aventurera

De nia, Constanza era muy parlanchina.

Las palabras que tienen el mismo significado son palabrassinnimas.

6. Busca en el cuento los nombres de dos personajes y cpialos. Por qu se escriben con letra inicial mayscula?

Vocabulario1

XXI

Comprensin lectora y Vocabulario

Actividadessobre el

significadode palabras yexpresiones.

Informacin yactividades

sobre unfenmeno

lxico osemntico.

Trabajo sobrecuestiones

gramaticalesu ortogrficas

a partir del texto.

Actividad demejora de lalectura.

Actividades decomprensinlectora.

Actividad deescritura noguiada.

Propsitos Mejorar la pronunciacin y la entonacin a travs de la

lectura de determinados fragmentos del texto.

Comprender un texto narrativo, informativo o teatral.

Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y ex-presiones de la lectura.

Conocer los principales fenmenos lxicos y semn-ticos.

Aplicar los conocimientos gramaticales y ortogrficosadquiridos.

Ideas para la clase1. En algunas unidades, la primera actividad est orien-

tada a mejorar la lectura, en concreto, los aspectosrelacionados con la entonacin y la pronunciacin.Conviene que esta actividad la realice el mayor n-mero posible de alumnos.

2. Pida a los nios que resuelvan las actividades deComprensin. El modo de resolucin (de forma indi-vidual, en grupo, oralmente, por escrito) depende-r de la naturaleza de las actividades. Para la correc-cin, procure llevar a cabo una puesta en comn.

3. Deje todo el tiempo que sea necesario para realizarla ltima actividad de Comprensin. Esta actividadaparece marcada con la etiqueta ESCRITURA. En ella

se propone a los alumnos la elaboracin de textosque requieren haber comprendido previamente lalectura de la unidad.

4. En relacin con la pgina de Vocabulario, observeque tiene dos secciones: una en la que se trabajanel significado de palabras o expresiones del cuentoy fenmenos lxico-semnticos, y otra, llamada Bus-ca palabras, que permite a los nios reforzar conoci-mientos gramaticales y ortogrficos.

5. En cuanto a la primera seccin de Vocabulario, de-tngase especialmente en la actividad en la que sepresenta el concepto lxico-semntico de la unidad.Si lo considera conveniente, pida a sus alumnos quecopien en sus cuadernos la informacin que aparecedestacada en un recuadro de color y que se refiere alfenmeno que se estudia.

5. Diga a sus alumnos que realicen las actividades dela seccin Busca palabras. Dada la naturaleza deestas, puede proponer a los nios que las resuelvande forma individual o por parejas. En cualquier caso,pdales que escriban las soluciones en sus cuader-nos. Si lo considera conveniente, cuando corrija lasactividades de este apartado, escriba usted en la pi-zarra las soluciones.

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10

GramticaLa comunicacin

Los seres humanos y la comunicacinLas personas necesitamos comunicarnos, es decir,transmitir a los dems lo que pensamos o lo quesentimos. Habitualmente, lo hacemos mediante el len-guaje, pero tambin existen otras formas de comuni-cacin:

Los gestos. Por ejemplo, la princesa silenciosamova la cabeza o las manos, es decir, utilizabagestos para comunicarse con los dems.

Los sonidos. Por ejemplo, una sirena nos informadel paso de una ambulancia, de los bomberos

Las seales visuales. Por ejemplo, una cruz verdeindica que en ese lugar hay una farmacia.

1. Qu forma de comunicacin se utiliza en cada caso? Relaciona. Se enciende la luz roja de un semforo.

Un nio mueve la mano para despedirse.

Suena el timbre de la puerta.

2. Observa y contesta.

En qu dibujo no haycomunicacin? Por qu?

Qu forma de comunicacinse est utilizando en el otrodibujo?

Comunicarnos consiste en transmitir a los dems lo que pensamos,queremos o sentimos. La principal forma de comunicacin entre losseres humanos es el lenguaje.Tambin hay otras formas de comunicacin: los gestos, los sonidosy las seales visuales.

Un gesto.

Un sonido.

Una seal visual.

Hola!

11

3. Piensa y explica cmo se comunica un beb que an no sabe hablar.

4. Qu quieren decir estas seales?

5. Elige tres seales de trfico, dibjalas en tu cuaderno y explica qu significan.

6. Juega con tus compaeros a representar palabras con gestos.

Hacedlo as:

Cada nio escribir una palabra en unatarjeta.

Luego, se har un montn con todas las tarjetas.

Un nio coger una tarjeta y representar la palabra que le haya tocado.

Quien adivine la palabra tomar otra tarjeta y representar la palabra correspondiente.

7. Piensa y luego comenta con tus compaeros. Con quines te comunicas todos los das?

Qu forma de comunicacin sueles utilizar con ellos?

Qu prefieres: hablar o escribir? Por qu?

Te da vergenza hablar en pblico? Por qu?

8. Elige y haz un cartel.Debes utilizar el lenguaje y algunas seales visuales.

Para anunciar a tus compaeros tu prximo cumpleaos.

Para anunciar las actividades extraescolares que hay en tu colegio.

Para anunciar a los nios de tu clase una excursin a la montaa.

APLICA LO QUE SABES

1

A B C D

XXII

Propsitos Reflexionar sobre la lengua.

Identificar las principales clases de palabras y otrosconceptos lingsticos bsicos.

Favorecer el aprendizaje de la terminologa lingstica.

Ideas para la clase1. Puede presentar el tema gramatical que va a desa-

rrollarse en estas pginas y explorar los conocimien-tos previos que tienen sus alumnos sobre l. Segu-ramente, la mayora de los nios habr estudiadocon anterioridad algunos de los conceptos que van apresentarse a lo largo del curso, por lo que puedepedirles que expliquen qu saben acerca de ellos.

2. Lea la informacin gramatical con la que se inicia lapgina y aclare cualquier duda que pueda surgir. Si loconsidera conveniente, pida a los nios que sean elloslos que lean los epgrafes informativos. Para compro-bar que todos han comprendido la informacin, puedeusted plantear alguna pregunta relacionada con lo queacaban de leer.

3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, expli-que o ample la informacin que se ofrece. No olvidetrabajar la ilustracin que acompaa a los epgrafes.

4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta elcuadro resumen con la informacin principal. Pida aalgn nio que lo lea tambin y sugiera que todos locopien en su cuaderno. Dgales que es importanteque traten de memorizar esta informacin.

5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nom-bre del concepto o contenido gramatical que se es-t trabajando para que los nios se vayan familiari-zando con l.

En cuanto a la forma de resolver las actividades, sepueden seguir diferentes opciones, dependiendodel tipo de actividad y de las caractersticas de susalumnos. No obstante, resulta conveniente, en ge-neral, pedir respuestas escritas, que permiten a losalumnos reflexionar ms detenidamente sobre latarea que deben realizar, as como revisarla bienantes de corregirla.

Si en alguna unidad observa que sus alumnos hancometido un gran nmero de errores al resolver lasactividades, puede ser conveniente volver a leer y aexplicar la informacin gramatical que corresponda.Adems, tambin puede resultar til plantear ms ac-tividades de reconocimiento y produccin relaciona-das con ese contenido.

Presentacindel conceptogramatical.

Cuadroresumen.

Actividades.

Actividad deaplicacin

del contenidoestudiado

con el uso de la terminologa

lingstica.

Gramtica

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12

El cuento del ruiseor

El ruiseor conoca un montn de cuentos.

Y todos servan para algo. Unos hacan rer.

Otros, dormir. Y otros, como el que el ruiseor

haba contado a Fabin, hacan hablar.

El ruiseor haba ledo esos preciosos cuentos

en un libro que un da encontr en el bosque.

El libro haba pertenecido a un hada; por eso,

todos los cuentos eran mgicos.

Primerprrafo

Segundoprrafo

Puntoy seguido

1. Contesta.Qu tipo de punto hay entre un prrafo y otro? Y entre dosoraciones del mismo prrafo?

Cmo se llama el punto que va al final del texto?

2. Ordena las palabras y forma dos oraciones. No olvides comenzar con mayscula y terminar con punto.

3. Escribe otra oracin relacionada con el cuento La princesa silenciosa.

Se escribe punto al final de cada oracin. Hay tres tipos de punto:

Punto y seguido. Separa dos oraciones del mismo prrafo.

Punto y aparte. Separa dos prrafos distintos.

Punto final. Se escribe al final del texto.

a el ruiseor Fabin ayud

Puntoy aparte

Puntofinal

OrtografaEl punto

princesa la al final habl

13

De fiesta

Hoy en el colegio todos estn muy contentos.

Esta tarde va a haber una fiesta con los padres.

Los nios han preparado una obra de teatro.

Tambin habr concursos y cuentacuentos.

4. Copia estas notas separando las dos oraciones que contiene cada una.Recuerda que debes escribir punto al final de cada oracin.

5. Copia seguidas estas oraciones y tendrs el texto de un diario.hoy ha sido el primer da de clase

mis compaeros parecen muy simpticos

creo que este ao aprender muchas cosas

estoy muy ilusionada

6. Escribe un breve texto sobre tu colegio en el que aparezca algn punto y aparte.

M ido co> Dan^e lbiblioec volemo pronto

Ros

Esto e> e parq jugando a bal>baj cuando ermi>e eenda

Yo, t ermano

7. DICTADO. Lee y prepara el dictado.

Mira bien esta palabra. Despus, cierra losojos e intenta verla dentro de tu cabeza.

ahorAhora imagnatela escrita diferenciando laletra h del resto. Puedes imaginar la h escritaen otro color.

Escribe una oracin con la palabra ahora.

ahor arrib hast

estab all tuyo

ib hab mu

tamb^> hor haci

homb ha ae

CMO SE ESCRIBE?

1

XXIII

Propsitos Conocer la representacin correcta de los sonidos y

las principales normas ortogrficas.

Proporcionar criterios de correccin para los textosescritos.

Usar el canal visual en el aprendizaje de la ortografa.

Garantizar la correcta escritura de una serie de pala-bras de uso frecuente.

Ideas para la clase 1. Pida a un nio que lea en voz alta el texto con el que

empieza la pgina o lalo usted mismo. Observe queeste texto permite la presentacin y la contextualiza-cin de la grafa o la norma ortogrfica que se va atratar. Si el texto contiene palabras destacadas, ha-ga que los nios se fijen en ellas.

2. Pida a sus alumnos que realicen la actividad relacio-nada con el texto de entrada. Tenga en cuenta queluego debe corregirse en grupo ya que es una activi-dad inductiva que conduce a la formulacin de la re-gla. Una vez realizada y corregida esta actividad, leala informacin que aparece en el recuadro de color.Luego, pida a los nios que la copien en su cuadernoy anmelos a que aprendan de memoria la regla.

3. Pida a los alumnos que resuelvan de forma individuallas actividades de aplicacin que siguen a la formula-cin de la norma ortogrfica. Durante la correccin, es-criba en la pizarra la solucin a esas actividades y pidaa los nios que comparen sus respuestas con las queusted ha escrito.

4. Para la realizacin del dictado, puede seguir estos pa-sos. En primer lugar, lea en voz alta el texto y aseg-rese de que sus alumnos conocen el significado detodas las palabras que aparecen. A continuacin, pi-da a los nios que vuelvan a leer el texto en silencio yque se fijen bien en las palabras que responden a lanorma o cuestin ortogrfica que se trabaja en la uni-dad. Por ltimo, dicte el texto.

5. El programa de Ortografa visual, desarrollado en elapartado Cmo se escribe?, aborda el aprendizajede la ortografa con un planteamiento distinto al habi-tual. No se trata de abandonar el sistema clsico dememorizacin y aplicacin de reglas, sino de comple-mentarlo con un aprendizaje basado en la idea de queel canal visual es el ms adecuado para procesar lainformacin ortogrfica. Se trata, por tanto, de acos-tumbrar a los nios a memorizar la imagen correctade las palabras.

Normaortogrfica.

Texto parapresentar el temaortogrfico de la unidad.

Programa deOrtografa

visual.

Dictado.

Actividades de ortografa.

Ortografa

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27

7. Vas a escribir una descripcin de un amigo tuyo.

PLANIFICA

Piensa en los rasgos fsicos de tu amigo y antalos.

Escribe un par de palabras sobre su carcter.

ESCRIBE

Escribe la descripcin de tu amigo. Explica primero cmoes fsicamente; despus explica cmo es su carcter.

REVISA

Vuelve a leer lo que has escrito. Comprueba que no tienes faltas de ortografa y psalo a limpio.

Si quieres, pide ayuda a alguien para escribir tu texto en un ordenador. Despus, haz un dibujo para acompaarlo y reglaselo al amigo que has descrito.

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Une cada parte del cuerpo con las palabras que pueden acompaarla.

5. Copia las palabras que sirven para describir el carcter de una persona.

6. Completa esta descripcin con las palabras que quieras.

corto, rizado, liso, castao

afilada, puntiaguda, pequea, grande

negros, pequeos, rasgados, verdes

nariz

pelo

ojos

Adela es una nia bajita y

Tiene los ojos y el pelo

amable

alegre

delgado

azul

alto

rencoroso

rubio

sedoso

moreno

tmido

suave

nervioso

simptico

grun

largo

TU TURNO

2

26

1. Lee la descripcin que Laura ha hecho de su hermano Miguel.

3. En cul de los dos textos se describe a alguien?

Mi hermano Miguel

Mi hermano Miguel es un nio precioso. Tiene los

ojos oscuros y brillantes. Su pelo es suave y muy

rizado.

Miguel es un nio muy inquieto, siempre anda de

un lado para otro, pero lo que todos destacan de

l es su simpata. Se pasa el da sonriendo a todo

el mundo!

Sobre su fsico Cmo son sus ojos? Y su pelo?

Sobre su carcter Cul es el rasgo ms destacado?

2. Contesta acerca de Miguel.

Describir a una persona consiste en explicar cmo es fsicamente y cmo es su carcter.

Ana vive con sus padres, su

hermano mayor y su abuela.

A Ana le gusta mucho su casa.

Est en el centro de la ciudad.

Aunque no es muy grande, para

ella no hay otra casa igual.

Me llamo Andrs. Tengo 8 aos.

Soy un nio bastante alto. Tengo

el pelo rubio y los ojos negros.

Creo que soy simptico, aunque

a veces soy muy vergonzoso.

EscrituraDescribir a una persona

XXIV

14

2. Qu palabras podras aadir a la ltima oracin de la actividad anterior?

3. Une y escribe oraciones ms largas.

de su hermana.

La nia canta.

Jorge compr un precioso regalo

Ayer por la maana vi a mi prima

El gato rompi la cortina nueva

en el parque.

para Nines.

del saln.

en el rbol. por favor.

Cmo canta?

Qu canta?

Dnde canta?

Por qu?

1. Observa y lee.Rosa est sentada.

Rosa est sentada cmodamente.

Rosa est sentada cmodamente en el silln.

Rosa est sentada cmodamente en el sillnde casa.

Las oraciones se pueden hacer ms largasaadiendo palabras.

4. Aade todas las palabras que puedas a esta oracin. Te servir de ayuda intentar responder a algunas de estas preguntas:

5. Escribe una oracin cualquiera. Tu compaero debe alargarla incluyendo algunas palabras ms.

EscrituraAlargar oraciones

Propsitos Producir textos escritos de diferentes tipos: descrip-

ciones, cartas, invitaciones

Aprender tcnicas bsicas de redaccin que pue-dan ser utilizadas en la creacin de cualquier clasede escrito.

Ideas para la clase: Escritura (Proyectos)1. Las unidades pares dedican dos pginas a trabajar

la escritura de un determinado tipo de texto. El textoinicial pretende ser un modelo claro y sencillo. Laloen voz alta y pida a algn nio que lo lea tambin. Acontinuacin, haga que sus alumnos resuelvan la ac-tividad que se plantea sobre ese texto. Por ltimo,lea la informacin que se muestra en el recuadro decolor sobre el tipo de escrito y comntela con susalumnos.

2. Sugiera a los nios que resuelvan las actividadesque aparecen en la primera pgina y las contenidasen la seccin Para escribir bien. Hgales ver que es-tas ltimas les sern de gran utilidad para la correc-ta escritura del texto que tendrn que redactar comoactividad final. Corrija estas actividades antes de pa-sar a la seccin Tu Turno.

3. Antes de que los nios comiencen a realizar la activi-dad del apartado Tu turno, explqueles que van a re-dactar un texto similar al de la actividad 1. Insista enhacer ver a los nios ese paralelismo. A continua-cin, deje tiempo suficiente para que realicen la acti-vidad. Recurdeles la importancia de la limpieza y deuna cuidada caligrafa en las producciones escritas.

4. Pida a algunos nios que lean en voz alta sus escritos.

Ideas para la clase: Escritura (Tcnicas)1. Las unidades impares contienen una nica pgina de

escritura, orientada a aprender una tcnica de redac-cin. Lea en voz alta la primera actividad de la pgina.En ella se observa la tcnica que va a tratarse en esaunidad. Tras leer y explicar la actividad, pida a algn ni-o que lea en voz alta la informacin contenida en elrecuadro de color.

2. A continuacin, pida a sus alumnos que realicen ensus cuadernos el resto de las actividades propuestas.Despus, puede pedir a algn nio que salga a la piza-rra a corregirlas. Dgale que escriba sus respuestas ypida a los dems que evalen la solucin que ha dadosu compaero.

Escritura

Textomodelo.

Informacinsobre el tipode texto.

Actividades.

Informacinsobre la

tcnica deescritura

y actividades.

Actividad finalde produccin

de un texto delmismo tipoque el del

modelo.

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XXV

15

1. Escucha con atencin y luego responde a estas preguntas:

Qu es lo que has escuchado?

Una noticia real. Un aviso. Un cuento fantstico.

Cul de estos resmenes expresa mejor el sentido global de lo quehas escuchado?

Es un cuento sobre una princesa y una bruja.

Es un cuento sobre una bruja que es invitada a una fiesta y no tiene ropa que ponerse.

Vas a contar un cuento a tus compaeros. Tienes que intentar despertar su inters y mantener su atencin.

3. Elige un cuento breve y cuntalo.Ensaya contndotelo a ti mismo.

Habla en voz alta, pero sin gritar.

Pronuncia despacio, haciendo las pausasnecesarias.

Comienza y termina tu cuento con esasexpresiones que suelen utilizarse en loscuentos: haba una vez, colorn colorado

No te olvides de contar todo lo importante.

ESCUCHAR

HABLAR

Comunicacin oral

2. Escribe el ttulo del cuento en una hoja y dibuja la escena que te haya parecido ms importante.

Vas a escuchar una grabacin. No debes intentar retenerlo todo, sino nicamente hacerte una idea general sobre su contenido. De esta forma,podrs captar el sentido global de lo que vas a or.

1

Propsitos Comprender diferentes tipos de mensajes orales

(cuentos, anuncios, noticias, instrucciones).

Expresar oralmente sentimientos, conocimientos, ex-periencias

Conversar respetando las normas que rigen los inter-cambios comunicativos orales.

Ideas para la clase 1. Pida a los nios que lean en silencio las lneas con

las que se presenta la actividad que van a realizar.Luego, lalas usted otra vez en voz alta. Puede apro-vechar para conversar con los nios sobre las expec-tativas que tienen con relacin a la actividad.

2. Comente a sus alumnos que para realizar la actividadtienen que escuchar uno o varios textos orales. Expl-queles que estos textos estn grabados en un CDque usted va a reproducir. Indique a los nios quepermanezcan en silencio durante la audicin y que sitienen dudas o no han entendido alguna cuestin, nointerrumpan. Explqueles que deben esperar al finalpara realizar sus comentarios. Si lo considera conve-niente, en lugar de reproducir la grabacin, puede leerlos textos que se encuentran al final de esta gua.

3. Pida a sus alumnos que realicen la actividad o ac-tividades propuestas. Dependiendo de las dificul-tades que hayan encontrado sus alumnos, valore laconveniencia de volver a reproducir la audicin una ovarias veces.

4. Una vez realizadas las actividades del apartado deComprensin oral (Escuchar), pase a trabajar con laspropuestas de Expresin Oral (Hablar o Conversar).Lea las lneas explicativas y, despus, pida a algnnio que realice la actividad planteada. Una vez re-suelta, comente y valore la intervencin. Tambinpuede pedir al resto de los nios que sean ellos losque analicen la intervencin y comenten a su compa-ero en qu creen ellos que puede mejorar.

Cuando la actividad propuesta tenga que ser realiza-da por varios nios, antes de comenzar, haga querecuerden entre todos cules son las normas bsi-cas que rigen los intercambios comunicativos orales(no gritar, pedir la palabra, no interrumpir a losotros).

Comunicacin oral

Programa de Comprensinoral. Incluye una o variasactividades que deben realizarse tras la audicin de uno o varios textosgrabados en un CD. Elcontenido del CD aparecereproducido en un apndiceal final de esta gua.

Programa de Expresin oral.Contiene una actividad que

puede ser individual (Hablar) o colectiva

(Conversar).

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Escondite

Nadie me escucha,

nadie me ve,

soy transparente,

soy de papel,

soy una sombra

tras el ciprs.

Nadie me escucha,

nadie me ve.

Si no me encuentran,

qu puedo hacer?

ANTONIO A. GMEZ YEBRA

Manos y pies

Con los dedos

de las manos,

cuento las nubes

en verano.

Con los dedos

de los pies,

ando al derecho,

salto al revs.

A m me gusta

ser un artista,

haciendo juegos

de equilibrista:

manos abajo

y pies arriba.

MARA SANZ

Taller de poesa

4. Aprende el poema y represntalo ante tuscompaeros con gestos o movimientos.

5. Qu palabra no est en el poema?dedos manos cabeza

nubes pies artista

6. Di otras palabras que suenen igual que artistay equilibrista.

7. Copia los cuatro primeros versos del poemasustituyendo algunas palabras por dibujos.

28

1. Lee el poema en cadena con tus compaeros.Cada uno leer un verso diferente.

2. Inventa otro ttulo para el poema.

3. Contesta a la pregunta del poema.

Taller de juegos

29

1. Inventa palabras para nombrar estos objetos fantsticos:

Te pone el pijama cuando tienes mucho sueo.

Te hace los deberes en un par de minutos.

Dedos tiene dos;

piernas y brazos, no.

La Luna tiene una;

la estrella, ninguna.

2. Copia cada palabra, letra a letra, empezando por el final.

3. Qu letras son? Resuelve las adivinanzas.

4. Intenta hablar sin parar durante tres minutos sobre uno de estos temas:Tu deporte preferido. Tu pueblo o tu ciudad.

Un vecino tuyo. El animal que ms te guste.

ROMA ZORRA ATAR

CONSONANTE VOCAL

2

XXVI

Propsitos Despertar el gusto por las producciones poticas.

Leer adecuadamente textos poticos, memorizarlosy recitarlos.

Iniciarse en el uso potico del lenguaje.

Manipular ldicamente elementos lingsticos.

Ideas para la clase: Taller de poesa1. Lea usted el primero de los poemas y pregunte a los

nios sobre l. Pdales que digan si les ha gustado,si creen que podran aprenderlo fcilmente Vuelvaa leerlo en voz alta para que los nios puedan tomarsu lectura como modelo. Conviene que marque bienlos finales de los versos y la entonacin que les co-rresponde, de modo que los nios aprecien claramen-te la diferencia entre la lectura de cualquier tipo de tex-to y la de los textos poticos. Despus, pida a algnnio que lea ese mismo poema en voz alta.

2. A continuacin, pase a resolver las actividades. Pue-de usted comentarlas primero para asegurarse deque todos sus alumnos comprenden claramente enqu consiste la tarea que han de realizar. Despus,deje el tiempo necesario para que los nios las re-suelvan. Finalmente, corrjalas en grupo.

3. Proceda de la misma manera con los otros poemasde la pgina. Al terminar, puede preguntar a los ni-os cul les ha gustado ms y por qu. Tambinpuede sugerirles que intenten memorizar uno deellos para recitarlo otro da en clase.

Ideas para la clase: Taller de juegos1. Comente a sus alumnos que van a realizar una serie

de actividades que les resultarn especialmente di-vertidas. Puede pedir a algn nio que lea en voz altael enunciado de cada una. Despus, usted comentarcmo deben realizarla (individualmente, por parejas,en pequeos grupos, de forma oral, por escrito).Tenga en cuenta que muchas de las actividades quese proponen admiten diferentes respuestas, por loque puede ser especialmente enriquecedor corregir eltrabajo en voz alta, con toda la clase.

2. Cuando todos los nios hayan terminado de realizarlas actividades de la pgina, puede proponerles queelijan la que les ha resultado ms divertida.

Taller depoesa.Pretende que losalumnos sefamiliaricencon el usopotico de la lengua.

Poemas deconocidosautores deliteraturainfantil.

Taller de juegos.

Ofrece laposibilidadde utilizar

ldicamentediferenteselementos

lingsticos.

Talleres

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16

Las palabras sinnimas son las que tienen el mismo significado.

Comunicarnos consiste en transmitir a los dems lo que sentimos, lo que pensamos La principal forma de comunicacin entre los seres humanos es el lenguaje.

Se escribe punto al final de cada oracin.

3. Observa y contesta.

4.