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Guía de Recursos

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Guía de Guía de RecursosRecursos

años3 El libro Nuevo Cocorolos 3 años. Guía de recursos es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la

dirección de Clemente Merodio López.

EJEMPLAR DE CORTESÍA


D. R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.Av. Universidad 767 C. P. 03100 México, D. F.

ISBN: 970-29-1433-7Primera edición: febrero 2006

Miembro de la Cámara Nacional de la IndustriaEditorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

El libro Cocorolos 3 años. Guía de recursos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Edición: Martha Patricia Hernández Espinoza

Textos y diseño de actividades: Laura Camacho Lara Gema Villalobos Berna

Asistente editorial: Laura Patricia Guzmán Torres

Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz Enrique Paz Ochoa

Diseño de portada e interiores: Carlos Vela Turcott

Diagramación: Ivonne Carreón Arredondo Violeta Méndez Guadarrama

Editor en jefe de preescolar: Marcela Azpeitia Conde

Gerencia de investigación y desarrollo: Armando Sánchez Martínez

Gerencia de procesos editoriales: Laura Milena Valencia Escobar

Gerencia de diseño: Mauricio Gómez Morin Fuentes

Coordinación de arte: José Francisco Ibarra Meza

Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez

Digitalización y retoque: José Perales Neria Gerardo Hernández Ortiz María Eugenia Guevara Sánchez

Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón Benito Sayago Luna Manuel Zea Atenco

La presentación y disposición en conjunto y de cada página del libro Nuevo Cocorolos 3 años. Guía de recursos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Presentación

EJEMPLAR DE CORTESÍA III

El Programa de Educación Preescolar 2004 plantea efectuar un trabajo sistemático para desarrollar competencias en los niños y niñas de tres a cinco años de edad; centrar el trabajo en competencias implica el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los educandos; es decir, que piensen, se expresen mediante diversos medios, expliquen, pregunten, experimenten, se relacionen con respeto y trabajen en equipo.

Nuevo Cocorolos 3 años es un libro que contiene múltiples actividades que plantea una alternativa de trabajo basado en el desarrollo de competencias. “Una compe-tencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habili-dades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje, y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos”.1 Es decir, lo que se aprende en la escuela debe tener un uso en la vida cotidiana ya sea dentro o fuera del colegio.

Para facilitar el diseño de estrategias en los seis campos formativos, Nuevo Cocorolos 3 años. Guía de recursos contiene amplias sugerencias de actividades que confor-man situaciones didácticas para desarrollar competencias.

Las sugerencias contenidas en esta guía permiten elegir y combinar actividades y recursos en función de las necesidades de los educandos y de la opción metodológica con la que se trabaje, ya sea por proyectos, talleres, rincones o unidades didácticas.

Otra característica de este documento es que las actividades sugeridas conservan el aspecto lúdico del libro del alumno: profundizan y amplían los conocimientos, habilidades y destrezas de los educandos, desarrollando las capacidades para lograr en los niños y niñas mayor autonomía y se muestren más competentes en su desenvolvimiento.

1 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública.México 2004. P. 22.

Esta guía de recursos se organiza en cuatro apartados:

Implicaciones del trabajo por competencias. Orienta para desarrollar competencias en los educandos, tanto en el trabajo del libro como en las actividades diarias.

Planificación y dosificación. Ofrece una propuesta de dosificación para trabajar por semana las páginas del libro.

Evaluación. Proporciona pautas para realizar un seguimiento y valoración de los alumnos en tres momentos del ciclo escolar.

Sección de páginas muestra. Especifica la competencia con la que se relaciona cada página, así como los propósitos y sugerencias de actividades para enriquecer las experiencias de los educandos.

En esta sección se mantiene el enfoque constructivista de las actividades propues-tas en el libro del alumno porque promueve el aprendizaje significativo al detectar y valorar los conocimientos y experiencias de los educandos para incorporar nue-vos contenidos.

También se ofrece el material audiovisual Fichero de imágenes, el cual, se integra con 59 fotografías a color de distintos aspectos del medio cultural y social. Con este material se pretende motivar a los educandos a la investigación, evocar y reforzar sus conocimientos, desarrollar su expresión oral, enriquecer su vocabulario y acer-carlos al lenguaje escrito de manera amena y divertida.

Esperamos que esta guía logre despertar en los docentes el interés por desarrollar estrategias para fomentar en los niños y niñas competencias, y así modificar el proceso de enseñanza de acuerdo con los lineamientos y enfoque del Programa de Educación Preescolar 2004.


EJEMPLAR DE CORTESÍAXVI

Sem. Página Lámina Campo formativo Competencia Intención

5

19 Diferentes animales Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Fomentar en el menor conductas de respeto y exploración acerca de cómo son distintos animales.

20 El cuadrado Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Reconocer y nombrar la figura del cuadrado al verla entre otros objetos.

21 Objetos luminosos Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Conocer diferentes objetos que pueden ser útiles en la vida diaria.

6

22 Un chorro de agua Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Reconocer en la forma o trayectoria de objetos y materiales su verticalidad.

23 Lo que me gusta de comer

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Hablar sobre los platillos preferidos de los niños y niñas relacionándolos con su crecimiento.

24 Las sandías Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas. Reflexionar y expresar ideas y sentimientos al observar una pintura.

7

25 Duro y blandoExperimentar con diversos objetos de la vida cotidiana la consistencia que tienen para que la reconozcan y la puedan utilizar cuando lo requieran.

Experimentar con diferentes objetos que estén a su alcance, las cualidades y propiedades de las cosas y reconocer la utilidad de los órganos de los sentidos.

26 Figuras geométricas Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Construir diferentes figuras utilizando varias formas geométricas.

27 Cuidando el ambiente Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Conversar sobre algunos problemas ambientales y su participación para mantener un ecosistema sano.

8

28 Conociéndonos Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Platicar sobre su familia y sus características personales.

29 De compras Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Dar y solicitar información acerca de temas específicos, encontrando elementos comunes.

30 El número 1 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Decir y reconocer el número uno en diferentes circunstancias y objetos.

IV

Contenido de la guía de recursos

Intención: es el enfoque de la actividad propuesta en el

libro del alumno.

La guía de recursos del libro Nuevo Cocorolos 3 años es un auxiliar que tiene como finalidad apoyar en la organización, preparación y desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Este material consta de dos apartados; el primero ofrece información general acerca de las opciones metodológicas que se aplican en este nivel educativo y provee recursos para la dosificación de contenidos durante el ciclo escolar y para la evaluación de los niños y niñas.

En este apartado se encuentran los siguientes elementos:

Competencia que se desarrolla con la página del

alumno.

Número de semana

de trabajo.

Logotipo del campo formativo al que pertenece cada lámina de trabajo del

libro del alumno.

Número de página del libro

del alumno.

Título de la lamina.

Desarrollo personal y social

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artística

Desarrollo físico y salud


Compartiendo

Desarrollo personal y social Competencia

Comprende que hay criterios, reglas y convencio-nes externas que regulan su conducta en los dife-rentes ámbitos en los que participa.

Intención

Conocer y valorar las normas de convivencia en grupo, aceptando las diferencias como algo positivo.

Actividades previas

1. Siente a los pequeños en semicírculo y mués-treles dos rompecabezas, tres botes con blo-ques de madera o plástico, cinco cuentos… Cuestione a los pequeños: Si es todo lo que tenemos para jugar, ¿cómo podemos trabajar de modo que nadie se quede sin usarlo?

2. Organice con los educandos una conviven-cia en la que cada quien traiga una torta o un emparedado partido en cuatro partes. Acomode los alimentos en charolas, preparen agua de sabor y pida a los menores que con-vivan mientras comen los alimentos; al termi-nar pregúnteles cómo se sintieron.

3. Disponga algunos juegos de mesa y pida a los menores que compartan el material para jugar, por ejemplo, una lotería con cuatro cartones, un rompecabezas de doce piezas, la casa de muñecas con cuatro miembros de la familia.

Instrucciones del libro

Pregunte a los educandos: ¿Qué ven en la lámi-na? ¿Qué hacen los niños y las niñas? ¿Con qué

están jugando? ¿Cuál es la actitud de los niños y niñas de la lámina? ¿Cómo la están pasando? Co-mente a los pequeños que ellos juegan compar-tiendo con sus amigos y amigas y con cualquier compañero del grupo. Escuche cómo se sienten los niños y niñas al trabajar juntos. Pida a los me-nores que desprendan y peguen las pegatinas de los juguetes con que juega cada grupo. Solicíteles que coloreen la arena, el tapete, y el piso con los colores de su preferencia. Propicie una conversa-ción en torno al trabajo de los pequeños.

Recomendaciones para la página

1. Destacar la actitud de los personajes de de su libro al compartir los materiales y el espacio y así disfrutar de la actividad.

Actividades posteriores

1. Con alumnos de otros grupos realice alguna actividad para compartir ideas, materiales y espacios: por parejas jueguen con pelotas o globos, y sin utilizar las manos procurando que no se caiga.

2. Comente las normas de comportamiento para destacar la necesidad de respetar y co-nocer el trabajo de otros a fin de lograr una colaboración.

84

84

R. L.

R. L.

V

Para facilitar la ubicación de la lámina de trabajo se

reproduce en pequeño.

En la segunda sección se proporciona una amplia información respecto a las actividades relacionadas con la página.

Define el campo formativo al que

pertenece la página.

Se identifica la competencia a la cual se

refiere la lámina.

Se especifican las intenciones que se pretenden lograr

con las actividades propuestas en la lámina del libro

del alumno.

Propone actividades para preparar al niño y

niña en el trabajo.

Incorpora las instrucciones citadas en

el libro del alumno.

Constituyen sugerencias para enriquecer el desarrollo de las actividades en términos de la competencia que se

pretende desarrollar.

Son breves indicaciones para fortalecer el enfoque de las

actividades.

Algunas páginas contienen las respuestas esperadas por los educandos. En la mayoría de los casos aparecen las

siglas R.L. (respuesta libre); esto significa que la respuesta es de acuerdo con el

criterio de cada niño y niña.

EJEMPLAR DE CORTESÍAVI

Competencias, una nueva forma de trabajo

2 El Programa de Educación Preescolar 2004, define a las competencias como: “...un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante un proceso de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño en situaciones y contextos diversos”. P. 22.

El Programa de Educación Preescolar 2004 está basado en un enfoque por competencias. Las competencias son capacidades que se adquieren por un proceso intencionalmente formativo; esto quiere decir que requiere de la ayuda y la intervención de otra persona para desarrollarse. En particu-lar, la educadora deberá diseñar situaciones y actividades predeterminadas para desarrollar una competencia.

Ser competente se define como un saber hacer, un repertorio que no se queda como conocimiento, ni se reduce a una habilidad aplicada de manera mecáni-ca, sino como el uso de un conocimiento en una situación determinada.2

Para lograr ser competente se necesita un proceso paulatino de adquisición y enriquecimiento de conocimientos, de formación de habilidades y actitu-des; para demostrar que un niño o una niña son competentes, requieren uti-lizar y aplicar su conocimiento y sus habilidades en un contexto específico, en una situación y momento determinados.

Por ejemplo, la competencia para hablar frente a un público implica seguri-dad en sí mismo, facilidad de palabra, un amplio vocabulario y conocimiento del tema, aspecto o contenido del cual se va a presentar.

Para adquirir esta competencia hay que hablar frente a los demás, utilizar un micrófono, articular claramente, mantener una actitud de respeto, armonía y motivación, entre otras cualidades. Cuando escuchamos a una persona frente a un amplio público demostrando su dominio en este ámbito, pode-mos decir que es competente.

La amplia gama de competencias que todo niño y niña preescolar debe de-sarrollar se especifican en el Programa de Educación Preescolar 2004 y se agrupan en los seis campos formativos. Por ello es necesario consultar cons-tantemente dicho programa para no perder de vista las competencias y la manera en las que se manifiestan.

La forma de organizar el trabajo diario corresponde a la preferencia me-todológica de la educadora, la cual difiere de acuerdo con el colegio, las

características particulares del grupo, el docente y el medio en el que se desenvuelven los educandos.

En la educación preescolar se han utilizado diferentes metodologías, cada una de ellas tiene su organización y cumple un propósito determinado; la educadora las utiliza dependiendo de lo que intente lograr o lo que marca un programa. Las metodologías más utilizadas son: las áreas de trabajo, los proyectos, los talleres y las unidades didácticas. Cada una de estas al-ternativas tiene un ámbito de aplicación que puede servir para trabajar con las páginas diseñadas en el libro del alumno. A continuación se presentan los rasgos generales de cada una de estas metodologías, sugiriendo las más adecuadas para los educandos de tres años de edad.

Áreas de trabajo.

En este concepto se ubican las técnicas que toman como centro la organi-zación de los materiales en un determinado espacio físico para llevar a ca-bo actividades diversas; en este apartado se pueden integrar los centros de interés y los rincones.

El docente organiza el salón dividiendo el espacio en varios lugares para lle-var a cabo diferentes actividades; las áreas más comunes son construcción, biblioteca, expresión gráfico plástica, dramatización y cocina o casa. En estos espacios se disponen los materiales relacionados con cada una de las áreas y se organiza el grupo en equipos para llevar a cabo las actividades diseñadas.3

Las áreas de trabajo delimitan un contenido específico, por ejemplo el área de juego simbólico o dramatización está destinada al manejo de los ele-mentos que representen un aspecto de la realidad, como pueden ser los utensilios de limpieza, títeres, disfraces, materiales de belleza o los juegos de té; estos materiales permiten que los educandos reproduzcan papeles seme-jantes a los que se hacen en la realidad.

Otra área de trabajo, como la biblioteca, está destinada a realizar acciones relacionadas con la lengua escrita, el disfrute de la lectura y el manejo del lenguaje de forma expresiva y creativa, entre otras.

3 La escalera mágica: proyectos y rincones. 1988 España. Santillana Infantil.

EJEMPLAR DE CORTESÍA VII

Para los educandos de tres años conviene que durante los primeros dos o tres meses los niños y niñas eligen en qué área o rincón trabajarán de ma-nera individual. Posteriormente se les solicita que elijan un compañero o compañera con quien trabajar y juntos acuerdan a qué jugarán. Después se organiza el grupo en equipos de tres integrantes para ayudar a desarrollar habilidades para el trabajo colectivo.

Con esta metodología el docente orienta las actividades a desarrollar la au-tonomía de los educandos mediante la libre elección de áreas y materiales, la responsabilidad al guardar y limpiar los materiales utilizados, la capacidad de planeación al prever el juego, la socialización al interactuar con los de-más compañeros y compañeras y establecer roles y reglas en un ambiente de juego. Pero también será necesario enriquecer los materiales de cada área para lograr nuevos aprendizajes y experiencias en los educandos.

Proyectos

Es una estrategia que guía las actividades de los educandos para conseguir un producto final después de un proceso de trabajo con duración variable; a diferencia de las áreas de trabajo, su atención está centrada en las acti-vidades ordenadas y sistemáticas que deben realizarse durante un proceso, puede o no utilizar áreas de trabajo si el proyecto lo requiere.4

La organización de las actividades parte de un tema de interés para los edu-candos; con el tema definido, en el cual la educadora valorar su viabilidad, se debe obtener información, investigar mediante diversas fuentes; libros, en-trevistas, pláticas de padres y miembros de la comunidad; planificar las acti-vidades en un tiempo y espacio, distribuir responsabilidades individuales y en equipo, para ello es conveniente registrar mediante un friso o calendario las participaciones, materiales y recursos necesarios para realizar el proyecto.

El docente adopta un papel de guía en las actividades, con el fin de favore-cer el aprendizaje significativo, promover la creatividad, facilitar la coopera-ción, la solidaridad y el respeto, crear un ambiente emocionalmente seguro e impulsar la autonomía y el pensamiento crítico.5

Los proyectos deben ser al inicio del ciclo escolar con una estructura sen-cilla para seguir un orden y estructurar el conjunto de actividades en una dirección definida. Por ejemplo, el proyecto denominado ¿Cómo es mi fami-lia? o ¿En dónde vivo?, facilita la expresión de ideas y conocimientos que los educandos tienen de su casa y su familia. Como primer paso para desarro-llar este proyecto es que los niños y niñas investiguen, en colaboración con sus padres acerca de quiénes viven en su casa, quiénes son de su familia y viven en otra casa; abuelos, tíos, primos. También cómo es su casa, depar-tamento, casa sola, privada, quiénes preparan los alimentos, la limpieza de la casa, el lavado de ropa, en qué pueden ayudar, etcétera.

Las actividades dentro del proyecto pueden alcanzar mayores grados de complejidad al realizar otras investigaciones paralelas, por ejemplo; cómo se construyen las casas y edificios, con qué materiales, quiénes las constru-yen, entre otros aspectos.

En el proyecto se vinculan los campos formativos mediante la diversidad de actividades, por ejemplo, tamaño, colores y formas de las casas, ventanas, puertas, número de personas que viven en su casa, dirección y número tele-fónico de su casa.

Para los educandos de tres años la aplicación de esta metodología se re-comienda para los últimos tres meses del ciclo escolar, cuando los niños y niñas pueden esperar varios días para obtener un producto final, han desa-rrollado en mayor nivel su autonomía, puede; opinar, aportar, crear, sugerir y sobre todo trabajar en equipo.

Talleres

Los talleres son otra estrategia para trabajar con los niños y niñas. En ellos se organizan diferentes espacios con materiales específicos para ela-borar determinados productos. Existe la intención de llevar a cabo activi-dades que logren el manejo de técnicas y materiales de forma eficiente. Para el docente es importante la dosificación de las actividades atendien-do a un criterio de complejidad creciente que implique el dominio paula-tino de los diferentes recursos con los que trabaja.6 Bien puede decirse que los talleres integran la organización por áreas de trabajo con el do-minio y producción de un artículo específico por parte de los educandos. 4 Nemerovsky, Myriam. La integración de contenidos. El papel de lo general y lo

específico: ¿Un problema didáctico? En Arroyo, Margarita. La atención del niño preescolar, Antología, México, 1995. 5 La escalera mágica. Op. Cit

EJEMPLAR DE CORTESÍAVIII

En los talleres, el docente puede diseñar una serie de actividades únicas o di-versas, por ejemplo, talleres fijos de letras y pintura donde se producen compo-siciones con distintos tipos de letra o trabajos de expresión plástica en diversos tipos de superficie. Si se instrumentan actividades diversas, puede disponerse de otras áreas para el trabajo en el salón, e incluso solicitar la colaboración de otras personas que conduzcan y asesoren el trabajo de los niños y niñas; tal es el caso de talleres sobre la música, la danza, la expresión corporal y la plástica.

El manejo de talleres busca que los educandos descubran y valoren los re-cursos y las técnicas que se aplican a diversos materiales, por ejemplo, el taller de reciclado fomenta la adquisición de hábitos de limpieza, orden, co-operación y respeto; favorece la autonomía como un resultado de sus pro-pias creaciones y consolida el proceso de maduración de los niños y niñas.

Para los niños y niñas de tres años de edad, por ejemplo, el taller de cons-trucción propicia las competencias de diversos campos formativos porque favorece la representación, la ampliación del repertorio de habilidades y el encuentro de distintos caminos para llegar a la resolución de un problema. Además, propicia la colaboración, el cuidado de los materiales y el esfuerzo de todos los compañeros.

Existe una serie de condiciones para la aplicación de los talleres: • Entenderse como un trabajo comunitario en el cual todos ayudan, pro-

ponen y disfrutan.• Hay un componente de orden imprescindible para que las actividades y

uso de los recursos sean adecuados, sobre todo cuando se trabaja con materiales y herramientas.

• El taller o los talleres son posibles por el trabajo en equipo, sin él, la di-námica se convierte en una clase tradicional.

• No suponen una idea rígida e impuesta de trabajo, por el contrario, es una alternativa flexible que considera el interés de los niños y niñas pa-ra hacer adecuaciones y cambios necesarios para aprender.

• Cumplir con los principios pedagógicos que señala el Programa de Edu-cación Preescolar 2004.

Unidades didácticas

A la unidad didáctica se le ha llamado “programación” para dar a entender que requiere considerase desde una perspectiva ordenada, sistemática y glo-balizada. El centro de la unidad lo constituyen un conjunto de experiencias y actividades significativas que se llevan a cabo en un tiempo establecido de antemano, con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos.

Este conjunto de experiencias y actividades se aplican en una serie de con-tenidos particulares, como el cuerpo, la comunicación o ciudad; por cada uno de estos contenidos se pueden derivar una serie de contenidos ad-yacentes y complementarios, por ejemplo: el contenido “Los medios de comunicación” puede tener contenidos adyacentes como la televisión y el teléfono. A su vez estos contenidos adyacentes tienen contenidos comple-mentarios, por ejemplo cómo contestar el teléfono, cómo hacer un programa de televisión, etcétera.

Los contenidos de las unidades didácticas pueden surgir del interés de los niños y niñas, aunque es conveniente valorar la viabilidad del tema a desarrollar.

Cuando se definen los contenidos que se van a trabajar, puede diseñarse la unidad didáctica con los siguientes elementos:

• Hacer una evaluación inicial para determinar el repertorio que poseen los educandos.

• Plantear las competencias de cada campo formativo objetivos didác-ticos con distinto grado de alcance, por grado, por área, por unidad o por contenido.

• De las competencias se derivan las actividades, los materiales, los re-cursos y los lugares y tiempos estimados.

• Se evalúa cada unidad didáctica, tratando de incluir información sobre los aprendizajes que obtuvieron los educandos, las capacidades, habili-dades, actitudes y valores que desarrollaron.

• También se evalúa la intervención de la educadora, analizando los as-pectos de organización, enfoque, nivel de dificultad de la actividad, re-cursos y materiales.

6 Trueva, Marcano. Talleres integrales en educación infantil. Ediciones de la Torre, Madrid, 1989

EJEMPLAR DE CORTESÍA IX

Planeación y EvaluaciónPara saber cuáles competencias se deben desarrollar en cada niño y niña y en el grupo es necesario iniciar el trabajo con una evaluación inicial que per-mita conocer los conocimientos, habilidades actitudes y destrezas con las que cuentan los integrantes del grupo escolar.

Este conocimiento de los niños y niñas es punto de inicio para cualquier planeación educativa. El Programa de Educación Educativa 2004 plantea el manejo de expedientes personales e instrumentos de registro que permitan reunir la información de cada niño y niña.

La evaluación de las competencias es un proceso de apreciación paulatina y de constatación permanente porque su formación es un proceso gradual, con avances, dificultades y logros; difícilmente puede tomarse un criterio tajante de adquisición, máxime cuando incluye conocimientos, habilidades y actitudes.

Los educandos requieren tiempo porque puede ser que en algunas ocasio-nes resuelvan un problema y cuando se le presente la misma situación no la aborden del mismo modo por diferentes razones; emotivas, distracciones, poco interés, etcétera. Por ello es conveniente observar en diferentes mo-mentos del ciclo escolar las manifestaciones de los educandos.

En las siguientes páginas se ofrecen cuatro instrumentos con el propósito de facilitar el registro de información.

El primer instrumento sirve para formar el expediente personal de cada niño y niña. Para recabar la información es necesario programar una entrevista con la mamá, papá o tutor del educando. En esta entrevista es prioritario establecer una relación de confianza con los padres; para ello conviene es-pecificar los propósitos de la misma: conocer a su hijo o hija: “cómo es, qué se le dificulta, qué le interesa, cómo se relaciona con los adultos y otros niños… las condiciones en que vive y se desenvuelve, las cuales resultan significativas para comprender sus formas de interactuar con el mundo y tienen significado en el contexto de la tarea escolar”.7

El segundo instrumento consta de una lista de aspectos que sirven de guía para conocer y reconocer las capacidades de los educandos. Cabe mencio-nar que son aspectos más integrales, que no convienen manejar como lista de cotejo, sino lo más significativo en concordancia con los propósitos fun-damentales y agrupados en cada uno de los seis campos formativos para asegurar una observación más completa.

Para valorar las capacidades de los educandos se plantea una mecánica sencilla, mientras los niños y niñas realizan las actividades y juegan libre-mente, puede hacer anotaciones ya sea en el expediente personal de los educandos o en el diario de trabajo.

El tercer instrumento es una sugerencia de aspectos en la que cada educa-dor o educadora puede obtener información acerca de su propias capacida-des como docente. Para desarrollar las competencias en los niños y niñas se requiere de una intervención educativa en la que sus decisiones son claves; la forma de comunicación y trato con sus alumnos, las posibilidades de los materiales, el aprovechamiento de los recursos, el enfoque de las activida-des, entre otros, son los principales aspectos que requieren de la reflexión constante para revisar su participación en el proceso educativo.

Por último se proporciona un formato semanal para planear las situacio-nes didácticas, mismas que se diseñarán para construir aprendizajes a partir del diagnóstico.

Por ello en las primeras semanas se sugiere seleccionar o preparar situacio-nes didácticas para explorar los niveles de dominio de las competencias que corresponden a los distintos campos formativos. “Una situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los ni-ños, los contenidos y la maestra”.8 Esto supone que la situación sea intere-sante para los educandos, que las instrucciones sean claras y que propicien el uso de los conocimientos que ya poseen para ampliarlos o construir otros. Posteriormente este mismo formato servirá para registrar las situaciones di-dácticas convenientes para el logro de las competencias y los propósitos fundamentales.

7 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública, México, 2004, p. 139

8 Programa de Educación Preescolar 2004. Secretaría de Educación Pública, México, 2004, p. 139

EJEMPLAR DE CORTESÍAX

Expediente personalDatos de identificación

Nombre del educando

Fecha de nacimiento

Nombre de los padres o tutor

Domicilio y teléfono de casa

Domicilio y teléfono de su trabajo

Números telefónicos donde se les pueda localizar a los padres(celulares, casa o trabajo)

Salud y desarrollo

Esquema de vacunación

Completo Incompleto

Alergias

Enfermedades virales (Sarampión, varicela, paperas).

Tipo de sangre

Enfermedades crónicas (Asma, padecimientos renales).

Dificultades o transtornos (motrices, de sueño, enuresis, alimenticios)

Observaciones en el colegio

Adaptación, relación con sus compañeros, motivación para aprender, asistir a la escuela, limitaciones o dificultades en alguno de los campos formativos.

EJEMPLAR DE CORTESÍA XI


1. Muestra independencia en algunas tareas cotidianas del salón. 2. Se relaciona y juega con los compañeros. 3. Atiende y respeta las normas de convivencia del colegio. 4. Inicia actitudes de ayuda y colaboración. 5. Expresa sus sentimientos, emociones, gustos y preferencias. 6. Muestra seguridad y confianza en sus propias posibilidades. 7. Evita agredir verbal y físicamente a sus compañeros.


1. Habla con confianza. 2. Mantiene la atención y disfruta la narración de cuentos. 3. Comprende instrucciones, cuentos, historias y anécdotas. 4. Se expresa con un vocabulario amplio. 5. Reproduce rimas, poesías, canciones, trabalenguas. 6. Diferencia el dibujo de la escritura. 7. Identifica su nombre y realiza intentos por escribirlo. 8. Demuestra y mantiene interés por algunos libros. 9. Identifica algunos tipos de textos e interpreta su contenido.


1. Compara cantidades y establece diferencias mediante el conteo. 2. Identifica algunos números en diversos textos de la vida cotidiana: fo-

lletos, teléfono, domicilio, revistas, periódicos. 3. Agrupa objetos mediante atributos cualitativos o cuantitativos. 4. Establece secuencias y seriaciones en orden creciente o decreciente. 5. Inicia la construcción de figuras mediante material geométrico, 6. Establece relaciones de ubicación entre los objetos y lugares.


1. Conoce y se interesa por su medio natural y social. 2. Reconoce, distingue y describe características de los seres vivos de los

no vivos. 3. Formula preguntas para saber acerca de la Naturaleza y lo que le rodea.

4. Manipula y examina objetos a su alcance. 5. Identifica y practica sencillas medidas para el cuidado de seres vivos y

el agua. 6. Conoce que los animales y las plantas proveen alimentos. 7. Disfruta y aprecia los espacios naturales para la recreación y el ejerci-

cio al aire libre.

Expresión y apreciación artística

1. Maneja instrumentos y herramientas necesarias para las actividades gráfico-plásticas (brochas, crayones, títeres, entre otros).

2. Representa mediante el dibujo situaciones variadas y originales. 3. Experimenta satisfacción y gusto por sus obras. 4. Interpreta canciones e identifica distintos instrumentos musicales. 5. Sigue el ritmo de sencillas canciones con las manos, pies e instrumen-

tos musicales. 6. Algunas representaciones mediante el dibujos y modelado pueden ser

reconocibles. 7. Le agrada y expresa gusto al observar producciones artísticas (pintura,

escultura, arquitectura, danza, teatro, cine). 8. Expresa sus opiniones respecto a los programas de televisión.


1. Identifica las principales partes de su cuerpo. 2. Utiliza con propiedad materiales y juguetes. 3. Aplica medidas de higiene personal. 4. Identifica los alimentos nutritivos. 5. Conoce cuáles son los principales servicios de su comunidad para la

protección y promoción de la salud. 6. Identifica riesgos en la escuela y calle. 7. Realiza tareas sencillas de coordinación visomanual. 8. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos. 9. Participa en juegos que implican habilidades de fuerza, resistencia, fle-

xibilidad y equilibrio.10. Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que im-

plique un esfuerzo físico en colaboración.11. Construye o modela objetos de su propia creación.

Guía para conocer y reconocer las capacidades de los educandos

EJEMPLAR DE CORTESÍAXII

Como se ha expresado en las páginas anteriores, el conocimiento de los alumnos es el inicio para definir las actividades y establecer su grado de complejidad e identificar qué aspectos requieren mayor trabajo sistemático.

El diagnóstico se elabora mediante la recopilación de algunos trabajos de los educandos en que manifiestan lo que saben y puede hacer, así como los resultados de las entrevistas con sus padres y su historial escolar. Para corroborar si las situaciones didácticas y las actividades independientes y permanentes han sido pertinentes para realizar el diagnóstico, se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Conociendo a los educandos

• Muestran hábitos de higiene…• Sus habilidades motrices gruesas y finas…• Muestran conocimientos acerca de… • Actitudes cuando trabajan en equipo…• Las actividades de mayor interés son…• Los educandos han incrementado sus conocimientos respecto a…• Las habilidades que dominan y aplican…• Los resultados de las actividades en grupo… • Los aspectos de la Naturaleza y sociales que causan interés…• Los campos formativos con mayor dificultad…• Las competencias que se han adquirido…• Las competencias con mayor dificultad…• Los campos formativos más atractivos…• Las actividades que les resultan más difíciles…• La organización del grupo…• Su estado de ánimo es…

Los padres de familia

• Cuando se les cita a una junta…• Su principal colaboración es…• Ellos participan en el proceso educativo mediante…• Motivación para acercar a los padres al colegio…

• Muestran interés por la formación de sus hijos… • He tratado de motivarlos mediante…• Las relaciones de los padres con la escuela se carateriza por…• La comunidad reconoce a la escuela como…

Valoración de la intervención docente

• Formación y consulta de los expedientes de los niños y niñas…• Registra con oportunidad las observaciones…• Usa y distribuye el tiempo en la jornada diaria…• Establece una secuencia de situaciones didácticas…• La organización de los espacios promueve…• La disposición y aprovechamiento de los materiales de apoyo facilitan…• Diseña problemas y retos que requiere el conteo, la repartición…• Maneja los sentimientos y emociones con los niños y niñas…• Promueve el orden, limpieza y cuidado de materiales y mobiliario…• Diseña situaciones y actividades para desarrollar la autonomía…• Las intenciones de las actividades son ¿cubrir un tiempo determinado?

¿Desarrollar competencias?, ¿cuáles?...• Realiza modificaciones en el proceso de trabajo… • Las estrategias de trabajo fueron exitosas o necesitaron modificarse…• La selección de recursos y materiales fue…• Las sugerencias y alternativas metodológicas utilizadas…• La estimación del tiempo para las actividades resultó…

Intervención de la educadora

EJEMPLAR DE CORTESÍA XIII

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Mes Semana del al Grado y grupo

Trabajar las competencias:

Observaciones

Planificación semanal

EJEMPLAR DE CORTESÍAXIV

Con la intención de enriquecer la práctica docente y las experiencias de los educandos Editorial Santillana ofrece, de manera gratuita el Fichero de imá-genes, el cual consta de 64 tarjetas que contienen 59 fotografías y cinco tarjetas con los nombres de los objetos correspondientes a los retratos. Con-viene recortar y enmicar los títulos para obtener mayor durabilidad del mate-rial; y si se desea, también enmicar las fotografías.

El material fotográfico se clasifica en las siguientes categorías:

• Juguetes• Muebles de la casa • Objetos de la casa• Alimentos• Objetos del colegio• Ropa• Animales

El diseño de este material gráfico está orientado a desarrollar en los educandos:

La capacidad de observación.Aumentar la capacidad de retención de imágenes.Ampliar su información.Desarrollar el lenguaje oral.Mejorar la capacidad de atención.Desarrollar la memoria.Incrementar el vocabulario.Motivar a la investigación.Relacionar las imágenes con el lenguaje escrito.Identificar letras. Desarrollar la imaginación y creatividad.

Juegos y actividades con el fichero de imágenes Las propuestas de juegos y actividades que a continuación se ofrecen cons-tituyen sugerencias para adaptarse al grupo, la iniciativa y la creatividad de la educadora.

Presentación del ficheroMotivar a los educandos para que imaginen lo que contiene la caja del fi-chero, utilice frases como “tengo mucha curiosidad por conocer lo que hay adentro”, ¿qué creen que hay adentro de esta caja? Mostrar las tarjetas una

a una, de preferencia por categoría, sin decir el nombre de lo que se muestra para conocer la manera en la que los educandos designan espontáneamen-te los objetos y elementos del fichero. Conviene presentar las tarjetas en di-ferentes días para mantener el interés por conocer las imágenes del fichero.

¿Cómo se llaman? Muestre las tarjetas una a una y pregúnteles cómo se llama cada objeto, animal o vegetal. Propicie que los educandos digan la respuesta, anímelos a que describan sus características físicas; color, forma, partes que lo compo-nen, etcétera.

AdivinanzasUna vez que los educandos conocen todas las tarjetas, jugar a las adivinan-zas; sacar al azar una, mírela y colóquela boca abajo sobre la mesa sin que los educandos vean la imagen y a manera de juego, mencione algunas de sus caraterísticas para que adivinen lo que es, conviene mencionar su fun-ción para que los educandos amplíen sus conceptos. por ejemplo; se come, sirve para… Al realizar esta actividad es recomendable hacer las preguntas a un niño o niña porque si se dirige la pregunta al grupo, es frecuente que contesten algunos de ellos y los demás o participen. Se puede organizar el grupo por equipos para dar mayor emoción al juego y pedir a los niños y ni-ñas que sean quienes describan las imágenes.

Encuentro la imagenRepartir una o dos tarjetas de imágenes a cada educando, se da una des-cripción del objeto o animal y

¿Es o no es?Realizar asociaciones de pertenencia o no pertenencia a una categoría. Pa-ra ello, mostrar cuatro o cinco tarjetas, de las cuales una no pertenece al grupo. Mostrarlas en forma sucesiva al tiempo que se identifican; después preguntar cuál no pertenece al grupo y por qué.

Otra forma de realizar el juego es repartir a cada educando una tarjeta y pe-dirles que busquen con cuál compañero o compañera pueden hacer pareja porque sus fichas tienen algo en común, se parecen. Se puede dar un ejem-plo: la tortuga con el delfín porque los dos son animales y viven en el agua.

Fichero de imágenes


Dosificación de contenidos para cada semana del ciclo escolar

XV

Dosificación de contenidos para cada semana del ciclo escolar


1

7 Preferencias personales

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Expresar preferencias (personas, juguetes, animales, etcétera.) explicando a sus padres porqué les agradan.

8 Éste soy yo Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Tener una imagen positiva de sí mismo identificando sus características y cualidades personales.

9 La familia Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Conocer y hablar de formas de organización social, y de la familia como origen de bienestar personal.

2

10 Personas y espacios de la escuela

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, comprende que todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades que deben asumir.

Familiarizarse con la escuela como espacio físico en el que aprende jugando con sus compañeros.

11 El círculo y el color amarillo

Reconoce y nombra características de objetos , figuras y cuerpos geométricos.

Reconocer entre diferentes colores y formas el color amarillo y el círculo.

12 Los sentidosExperimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo– para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Experimentar con diferentes objetos, las cualidades y propiedades de las cosas y reconocer la utilidad que tienen los órganos de los sentidos.

3

13 El color azulComunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y material variado.

Experimentar y plasmar ideas y fantasías con una técnica nueva y materiales diversos.

14 Alto y bajoAcepta a sus compañeras y compañeros como son, comprende que todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades que deben asumir.

Identificar en uno mismo y en los demás características propias: sexo, altura, color de cabello, etcétera; reconociendo que los niños y las niñas pueden realizar todo tipo de actividades.

15 Acciones cotidianasPractica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Reconocer la trascendencia de atender las necesidades básicas de su cuerpo y realizar los hábitos de aseo para conservarse sano.

4

16 Muchos, pocos o ninguno

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Identificar por percepción la cantidad de elementos agrupados, dónde hay más y dónde hay menos.

17 Los cuentos Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Nombrar y conversar sobre los diferentes cuentos que ha visto y escuchado.

18 La gallina ciega Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

Conocer manifestaciones del arte, como las pinturas, expresando lo que llama su atención.

EJEMPLAR DE CORTESÍAXVI


5

19 Diferentes animales Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Fomentar en el menor conductas de respeto y exploración acerca de cómo son distintos animales.

20 El cuadrado Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.


21 Objetos luminosos Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Conocer diferentes objetos que pueden ser útiles en la vida diaria.

6

22 Un chorro de agua Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.


23 Lo que me gusta de comer

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Hablar sobre los platillos preferidos de los niños y niñas relacionándolos con su crecimiento.

24 Las sandías Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas. Reflexionar y expresar ideas y sentimientos al observar una pintura.

7

25 Duro y blandoExperimentar con diversos objetos de la vida cotidiana la consistencia que tienen para que la reconozcan y la puedan utilizar cuando lo requieran.


26 Figuras geométricas Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Construir diferentes figuras utilizando varias formas geométricas.

27 Cuidando el ambiente Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Conversar sobre algunos problemas ambientales y su participación para mantener un ecosistema sano.

8

28 Conociéndonos Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Platicar sobre su familia y sus características personales.

29 De compras Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Dar y solicitar información acerca de temas específicos, encontrando elementos comunes.


Decir y reconocer el número uno en diferentes circunstancias y objetos.

EJEMPLAR DE CORTESÍA XVII


9

31 La ropaEstablece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Reconoce las características peculiares de su ropa y la utilidad que tiene ésta para la protección de su cuerpo.

32 Alimentos sanosPractica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Identificar entre los productos que ofrece el mercado los que son buenos para su dieta.

33 Las esculturas Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

Apreciar obras artísticas, como esculturas que se le presentan atribuyéndoles un significado, expresando su sentir.

10

34 La Navidad Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

Reconocer y participar en fiestas tradicionales de su entorno, disfrutando y valorándolas como manifestaciones culturales.


Reconocer el número uno asociándolo con la cantidad que representa.

36 El triciclo Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permitan resolver problemas y realizar actividades diversas. Enfrentar retos en los que muestre su capacidad para resolverlos.

11

37 Los tres cerditos Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Narrar cuentos, fábulas o leyendas tradicionales de la comunidad siguiendo la secuencia y el orden de ideas.

38 Las vías del tren Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Dibujar y nombrar en un lenguaje convencional líneas que utilice cotidianamente.

39 Las vacunasPractica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Comprende que la aplicación de las vacunas son importantes para mantenerse sano.

12

40 El albañil Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y la comunidad.

Reconocer el trabajo de otros y valorar el beneficio que recibe de ellos.

41 Mi dirección Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Identificar la casa donde vive como beneficio del trabajo humano.

43 Seriación Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. Organizar colecciones sencillas por color.

EJEMPLAR DE CORTESÍAXVIII


13

44 El hada y la bruja Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. Narrar breves relatos partiendo de personajes conocidos.

45 Invento un cuento Representa personajes y situaciones reales o imaginarias, mediante el juego y la expresión dramática.

Inventar pequeñas historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en una dramatización o juego.

46 Búsqueda de idénticos

Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Expresar cómo se siente en diferentes situaciones (triste, enojado, alegre) y controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.

14

47 Juegos y juguetes Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Explicar sus preferencias y gusto por juegos y juguetes y otras actividades de su agrado.


Identificar la cantidad y el número dos en colecciones cotidianas que se le presenten.

49 El carnaval Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

Improvisar la representación de personajes y situaciones a partir de un tema dado.

15

50 Los números 1 y 2 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Reconocer entre el número uno y el número dos la cantidad y su grafía en diferentes presentaciones.

51 ¡Cuánto movimiento!Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Participar en juegos donde se desplacen de diferente forma y en diversas direcciones.

52 La feria Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Reconocer y respetar las diferencias entre las personas por su apariencia física o por sus limitaciones.

16

53 Dentro o fuera Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Dar y solicitar información sobre temas en forma cada vez más completa.

55 Nacimiento de las aves

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.

Expresar curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos, su nacimiento y los cuidados que deben prodigárseles.

56 El salvavidas Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Observar, nombrar y dibujar el círculo, reconociendo sus atributos.

EJEMPLAR DE CORTESÍA XIX


17

57 El número 3 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Reconocer y nombrar el número tres entre otros números.

58 El fondo del marIdentifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos.

Escuchar y narrar historias de la tradición oral, así como crear relatos nuevos a partir de un tema.

59 Siguiendo las huellas Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Jugar libremente con materiales y descubrir distintos usos que se les puede dar.

18

60 Imaginar Adquiere gradualmente mayor autonomía.Cuidar y hacerse cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Aprender a actuar en situaciones que requieran de su participación.

61 Muchos o pocos Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Comprender problemas numéricos que implican mucho, poco o nada en diferentes circunstancias.

62 Adivinanzas Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Escuchar, memorizar y repetir adivinanzas y rimas en situaciones específicas.

19

63 Mi cumpleaños Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Conocer algunos usos de los números en la vida cotidiana.

64 El baile Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.

Participar en actividades de expresión corporal colectiva desplazándose en el espacio.

65 Bolón en el campo Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Armar rompecabezas observando las piezas y deduciendo la relación entre ellas.

20

66 ¿Bueno? Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Participar en diversos grupos con los que realiza diferentes actividades. Establecer relaciones de comunicación y amistad con otros.

67 Formulación de hipótesis Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. Explorar y conversar sobre la información que contienen los libros

a partir de lo que ve y supone.

68 El número 3 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Identificar el número tres en su grafía y en pequeñas colecciones.

EJEMPLAR DE CORTESÍAXX


21

69 El día y la noche Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales. Comparar características que distinguen el día de la noche.

70 Obra de arte: Mujer Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas.

Observar y reflexionar acerca de obras de arte, expresando lo que le llama la atención y las ideas y sentimientos que le despiertan.

71 La escalera Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Reconocer diferentes líneas por sus características. Realizar distintas líneas y figuras producto de su creación, utilizando materiales variados (plastilina, palitos, papel)

22

72 Los abuelosReconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

Comentar las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas. Hablar acerca de personas (por ejemplo, abuelos) que les generan confianza y seguridad y cómo acercarse a ellos.

73 Somos diferentesAcepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

Reconocer y aceptar las diferencias físicas que existen entre las personas por rasgos étnicos o individualidades.

74 El clima Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. Identificar el significado de diferentes símbolos.

23

75 Figuras geométricas Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Reconocer y anticipar los cambios que ocurrirán en una figura al juntar varias de ellas o al combinarla con otras diferentes.

76 Madres y crías Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos naturales.

Expresar curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos. Describir características de los seres vivos (tamaño, color, forma, relación entre ellos).

77 Música y movimiento Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

Expresar corporalmente las emociones que la música le despierta. Identificar diferentes fuentes sonoras que existen en el entorno.

24

78 Bolón aprende Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Mostrar curiosidad e interés por aprender, expresándolo por medio de exploraciones y preguntas.

79 El cine Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Explicar y describir lo que sucede en una escena o en la trama de una película. Crear una historia a partir de unos personajes.

80 Mi película favorita Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Expresar y compartir hechos que le provocan diferentes emociones. Recordar y expresar experiencias concretas que han vivido (películas vistas).

EJEMPLAR DE CORTESÍA XXI


25

81 El triángulo Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Reconocer entre varios objetos los que tienen forma triangular. Mencionar las características inherentes al triángulo con su propio lenguaje.

82 El carpintero Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Advertir el trabajo y oficio que realizan las personas y el beneficio que aportan a la comunidad. Reconocer los muebles y objetos que realiza el carpintero para nuestro uso.

83 Expresión corporal Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música.

Realizar movimientos con cuerpo coordinados con objetos o instrumentos.

26

84 Comportamiento Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los que participa.

Conocer y valorar las normas de convivencia en grupo, aceptando las diferencias como algo positivo.

85 Tres figuras Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Describir semejanzas y diferencias que observa entre las figuras geométricas.

86 El agua Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

Identificar las condiciones que requieren plantas y animales para preservar su vida. Comprender que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

27

87 Gran imaginaciónIdentifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales, y conversa sobre ellas.

Observar una ilustración y a partir de ella crear una historia. Emitir su opinión, utilizando enunciados bien estructurados y más largos.

88 Ejercicio al aire libreMantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio físico.

Participar en juegos y ejercicios que implican desplazarse en diferentes direcciones. Controlar su cuerpo en diversos movimientos alternando miembros, velocidad, posiciones, dirección, etcétera.

89 Lugares y personas Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.

Platicar sobre las características de otros lugares donde viven otras personas.

28

90 Bolón en el zoológico

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de lectura.

Expresar ideas acerca del contenido de un texto por lo que sugieren las imágenes. Crear un texto a partir de imágenes.

91 La resbaladilla Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Nombrar y dibujar líneas que se le indiquen, siguiendo sus atributos. Reconocer entre varias posiciones la línea que se le solicita.

92 La casa de los animales

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Manifestar las inquietudes que le surgen acerca de los seres vivos (cómo son, qué comen, dónde viven).

EJEMPLAR DE CORTESÍAXXII


29


Reconocer entre los números, el cuatro. Identificar por percepción y conteo los elementos correspondientes al número cuatro.

94 Actuando Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

Utilizar su cuerpo como recurso escénico para ambientar y representar personajes al participar en juegos simbólicos.Inventar pequeñas historias, personajes y lugares imaginarios que compartirá con sus compañeros.

95 ¡Qué responsable! Adquiere gradualmente mayor autonomía. Hacerse cargo de las pertenencias que lleva y utiliza en la escuela.

30

96 El calor Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Intercambiar opiniones y explicar porqué está de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.


Decir los números que sabe en orden ascendente. Identificar el número 4 entre otros números.

98 La ballena Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural. Elaborar preguntas a partir de lo que sabe y observa de las cosas.

99 Una nueva orquesta Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

Reconocer el sonido característico de diferentes materiales e instrumentos. Seguir el ritmo que se le marque utilizando diferentes partes del cuerpo (las palmas, los pies) o instrumentos musicales.

31

100 Los sueñosAdquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Expresar cómo se siente y controlar gradualmente sus conductas impulsivas.

101 El volcán Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Escuchar anécdotas, relatos, leyendas cercanas a su comunidad, siguiendo una secuencia de ideas.

102 Antes-después Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Establecer relaciones entre los objetos de antes y después.

103 El acueducto Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Describir semejanzas y diferencias entre líneas que conozca.

32

104 Los barcos Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Identificar diferentes embarcaciones que sirven para trasladar personas, transportar cosas, pescar y para descansar o divertirse.

105 Dibujo creativoComunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

Observar e interpretar la creación artística de artistas reconocidos. Crear mediante el dibujo y la pintura una obra creativa partiendo de la realidad o de su imaginación.

106 Rima Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Escuchar, memorizar y compartir rimas y adivinanzas a sus pares y adultos. Representar situaciones de la vida cotidiana, cuentos y rimas, apoyándose en el lenguaje corporal y cuidando la entonación y el volumen de la voz.

EJEMPLAR DE CORTESÍA XXIII


32 107 El número 5 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Decir los nombres de los números que conoce en orden ascendente, empezando por el uno. Identificar el número cinco entre otros números.

33

108 El elefante Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Expresar las preguntas que le surgen a partir de sus conocimientos y reflexiones.

109 El campo Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Conversar con sus padres y educadora, centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados. Exponer información sobre un tema, utilizando enunciados más largos.

110 Las nubes Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenómenos naturales. Describir lo que observa mientras ocurre un fenómeno natural.

111 El número 5 Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Agrupar objetos según la cantidad y número que se indique.

34

112 Descubrir errores Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Expresar satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconocer de sus pares sus capacidades para tener una convivencia agradable.

113 Adivinanzas Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.Describir objetos de su entorno, utilizando ideas cada vez más claras. Crear de manera individual y colectiva adivinanzas alusivas a un objeto, animal…

114 Pedacito de Luna Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Construye en colaboración objetos y figuras de su imaginación. Reconoce y representa figuras y líneas desde diferentes perspectivas.

115 La trasformación de la leche

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales -que no representan riesgo– para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Establecer relación entre las características de los objetos que conocen. Reconocer y describir cambios que ocurren durante o después de procesos de indagación.

35

116 Pintando con música Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

Identificar diferentes fuentes sonoras producidas por instrumentos musicales.

117 Los tres osos Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Escuchar la narración de cuentos y relatos y platicar sobre ellos, expresando las emociones que le provocan.

119 ¿Qué hacen? Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Controlar su cuerpo en movimientos y desplazamientos gruesos y finos utilizando diferentes objetos.

36

120 Largo o corto Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Describir semejanzas y diferencias entre objetos.

121 ¿Flotan o se hunden?

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Expresar las preguntas que surgen de sus reflexiones personales. Plantear preguntas que puedan responderse por medio de una situación experimental.

EJEMPLAR DE CORTESÍAXXIV


36

122 El patito feoAdquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.

Aceptar sus propios sentimientos y los de otras personas, y apoyar a quien lo necesita.

123 Series de colores Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento

Organizar colecciones identificando características semejantes como color, tamaño y forma. Reconocer y reproducir módulos repetitivos en su entorno: ropa, cenefa, muros...

37

124 Otra rima Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Diferenciar el dibujo de la escritura. Preguntar acerca de palabras o fragmentos que no entendió de una lectura.

125 Sentados en el piso Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Observar, nombrar y dibujar figuras y líneas, describiendo sus características.

126 Un juego de mesa Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Comprender los juegos de reglas, participar, divertirse y aceptar cuando gana o pierde.

127 Lectura de códigos Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven.Interpretar y leer pictogramas de propagandas y anuncios que conozca. Identifique y diferencie entre lo que es el dibujo del lenguaje escrito.

38

128 Figura-fondo Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Utilizar el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos y necesidades. Aceptar y participar en actividades y juegos conforme a las reglas establecidas.

129 Rimando Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Escuchar y memorizar palabras que rimen e inventar una rima con la ayuda del adulto.

130 El río Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Armar un rompecabezas que implique cierto esfuerzo por sus formas, colores y tamaño. Construir con diferentes objetos un objeto planeado.

131 Chuchurumbel Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios.

Utilizar palabras adecuadas para producir emoción y tristeza en el relato. Manejar recursos literarios para iniciar o finalizar un relato.

39

132 Animales del polo Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Identificar diferentes animales de la zona polar, contrastando su hábitat con la de otros animales.

133 El paisaje polar Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Confirmar con apoyo de la maestra y/o compañeros sus anticipaciones a un texto. Expresar sus ideas acerca del contenido de un texto a partir de las imágenes.

134 Bolón y la estrella de mar Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Describir e identificar características de personajes, objetos y situaciones a través de expresiones cada vez más completas. Crear diálogos, relatos e historias siguiendo la secuencia y el orden de ideas.

135 La fiesta sorpresa Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

Improvisar la representación de personajes y situaciones a partir de un tema dado. Inventar historias con personajes y lugares imaginarios para representar con sus compañeros y compañeras.

COCOORROOLOLOSS NUEVO

años3 El libro Nuevo Cocorolos 3 años es una obra colectiva,

creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de

Clemente Merodio López.

Nuevo Cocorolos 3 años

Nuevo Cocorolos

Nuevo Cocorolos

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Presentación

Nuevo Cocorolos 3 aNuevo Cocorolos 3 años ños es una propuesta integral y dinámica que propicia experiencias educativas en los niños y niñas. Es integral, porque conjunta aspec-tos afectivos, sociales, cognitivos, de lenguaje y físicos. Es dinámica, porque considera a los niños y niñas como los verdaderos protagonistas de su aprendi-zaje, trata de forma cíclica y estimulante los contenidos y utiliza un personaje alegre, risueño y juguetón, Bolón, el Cocorolo que acompañará a los educandos en su aprendizaje.

La serie Nuevo CocorolosNuevo Cocorolos es un sistema modular que se compone de un cuaderno para los educandos de cada edad, una Guía de recursos dirigida a las educadoras y un Fichero de imágenes. Estos materiales permiten elegir y combinar actividades y recursos en función de las necesidades de sus alumnos y de la preferencia metodológica, como lo señala el Programa de Educación Preescolar 2004.

En el cuaderno del educando, se desarrollan contenidos relacionados con aspectos personales del educando y su entorno.

Aborda el estudio de animales, plantas y objetos atractivos para los educandos, y ayuda a descubrir otros conocimientos del medio natural y social; además de que los niños y niñas exploran ámbitos más alejados de su contexto.

Para fines didácticos, las experiencias educativas que se promueven en la serie NuevoNuevo CocorolosCocorolos se organizan en los seis campos formativos que propone el Programa de Educación Preescolar 2004. Estos campos formativos se identi-fican con un icono para facilitar su ubicación en cada lámina del libro de la siguiente manera:





Expresión y apreciación artísticas


Los contenidos y actividades se diseñaron para que los niños y las niñas piensen, propongan, cuestionen, comparen, expliquen, se expresen por distintos medios, trabajen en equipo, etcétera, con lo que se pretende ayudar a formar personas competentes en todos los ámbitos.

En las últimas páginas se encuentran los títulos de cada lámina y una descripción de las actividades que los educandos tienen que realizar. El título de la lámina tiene la función de contextualizar la actividad. Para ello, conviene leer a los niños el título y motivarlos para que deduzcan qué tienen que hacer y así favorecer sus procesos cognitivos, imaginación y creatividad.

Nuevo Cocorolos incluye una Guía de recursos dirigida a la educadora, donde se ofrece una variedad de recursos prácticos que ayudan a preparar y desarrollar el trabajo diario. Los contenidos de esta guía presentan sugerencias para desarrollar los seis campos formativos. Asimismo, proporciona registros de observación para sistematizar la evaluación. Estos registros sirven de referente para la planeación.

También se ofrece el Fichero de imágenes, material visual integrado por 64 tar-jetas, 59 son fotografías a color de distintos aspectos del medio natural y social, y cinco contienen los nombres de cada imagen. Su propósito es reforzar los cono-cimientos de los educandos, su lenguaje oral y escrito, y propiciar que conversen acerca de lo que saben, así como motivarlos para que investiguen.

Nuevo Cocorolos responde a una orientación constructivista que se caracteriza por:

•• Promover el aprendizaje significativo al detectar y valorar los conocimientos y experiencias de los educandos para incorporar nuevos contenidos.

•• Fomentar la interacción y cooperación mediante el trabajo conjunto.•• Considerar el desarrollo que alcanzan los niños y niñas.•• Desarrollar la capacidad de razonamiento en los preescolares.•• Respetar los distintos ritmos de aprendizaje.•• Aplicar un enfoque global al considerar distintos

ámbitos de experiencia en torno a la interrelación, progresión y continuidad de los contenidos.

Índice

• Preferencias personales 7

• Éste soy yo 8

• La familia 9

• Personas y espacios de la escuela 10

• El círculo y el color amarillo 11

• Los sentidos 12

• El color azul 13

• Alto y bajo 14

• Acciones cotidianas 15

• Muchos, pocos o ninguno 16

• Los cuentos 17

• La gallina ciega 18

• Diferentes animales 19

• El cuadrado 20

• Objetos luminosos 21

• Un chorro de agua 22

• Lo que me gusta comer 23

• Las sandías 24

• Duro y blando 25

• Figuras geométricas 26

• Cuidando el ambiente 27

• Conociéndonos 28

• De compras 29

• El número 1 30

• La ropa 31

• Alimentos sanos 32

• Las esculturas 33

• La Navidad 34

• El número 1 35

• El triciclo 36

• Los tres cerditos 37

• Las vías del tren 38

• Las vacunas 39

• El albañil 40

• Mi dirección 41

• Seriación 43

• El hada y la bruja 44

• Invento un cuento 45

• Búsqueda de idénticos 46

• Juegos y juguetes 47

• El número 2 48

• El carnaval 49

• Los números 1 y 2 50

• ¡Cuánto movimiento! 51

• La feria 52

Índice

• Dentro o fuera 53

• Nacimiento de las aves 55

• El salvavidas 56

• El número 3 57

• El fondo del mar 58

• Siguiendo las huellas 59

• Imaginar 60

• Muchos o pocos 61

• Adivinanzas 62

• Mi cumpleaños 63

• El baile 64

• Bolón en el campo 65

• ¿Bueno? 66

• Formulación de hipótesis 67

• El número 3 68

• El día y la noche 69

• Obra de arte: Mujer 70

• La escalera 71

• Los abuelos 72

• Somos diferentes 73

• El clima 74

• Figuras geométricas 75

• Madres y crías 76

• Música y movimiento 77

• Bolón aprende 78

• El cine 79

• Mi película favorita 80

• El triángulo 81

• El carpintero 82

• Expresión corporal 83

• Compartiendo 84

• Tres figuras 85

• El agua 86

• Gran imaginación 87

• Ejercicio al aire libre 88

• Lugares y personas 89

• Bolón en el zoológico 90

• La resbaladilla 91

• La casa de los animales 92

• El número 4 93

• Actuando 94

• ¡Qué responsable! 95

• El calor 96

• El número 4 97

• La ballena 98

• Una nueva orquesta 99

• Los sueños 100

Índice

• El volcán 101

• Antes-después 102

• El acueducto 103

• Los barcos 104

• Dibujo creativo 105

• Rima 106

• El número 5 107

• El elefante 108

• El campo 109

• Las nubes 110

• El número 5 111

• Descubrir errores 112

• Adivinanzas 113

• Pedacito de Luna 114

• La transformación de la leche 115

• Pintando con música 116

• Los tres osos 117

• ¿Qué hace? 119

• Largo o corto 120

• ¿Flotan o se hunden? 121

• El patito feo 122

• Series de colores 123

• Otra rima 124

• Sentados en el piso 125

• Un juego de mesa 126

• Lectura de códigos 127

• Figura-fondo 128

• Rimando 129

• El río 130

• Chuchurumbel 131

• Animales del polo 132

• El paisaje polar 133

• Bolón y la estrella de mar 134

• La fiesta sorpresa 135

• Páginas recortables 137-147

Preferencias personales


Competencia

Obtiene y comparte información a través de di-versas formas de expresión oral.

Intención

Expresar preferencias (personas, juguetes, anima-les), explicando a sus padres porqué les agradan.

Actividades previas

1. Muestre a los preescolares la imagen de Bo-lón y pregúnteles: ¿Qué opinan de él? ¿Cómo

creen que se llama? ¿Qué tiene Bolón en su mano? Pim, pam, pum su varita mágica, ¿y a un lado de él? un baúl. ¿Qué guardará ahí? Pregunte ¿qué les gustaría guardar en “la caja sorpresa” del salón?

2. Escriba en el pizarrón el nombre de Bolón y comente a los educandos que él los invita a escribir el suyo.

3. Explique la importancia de escribir su nombre en sus libros y cuadernos.


Indique a los niños y niñas que cierren sus ojos y piensen en las cosas que más les gustan y que guardarían en el baúl de Bolón. Pregunte a los

alumnos quién tiene en su casa una caja para guardar sus juguetes o cosas personales. Ayude a los pequeños a escribir su nombre en su libro y pregúnteles si alguno de ellos se llama igual que su mamá, su papá o algún otro familiar.


1. Expresión oral. Conversar con los alumnos so-bre la satisfacción de reconocer qué les agra-da y referirlo a sus padres.

2. Enseñar a escribir el nombre de Bolón y expli-car a los alumnos que es fácil hacerlo debido a que es corto. Comparar los nombres de va-rios pequeños para que observen cuáles ini-cian con la misma letra, cuáles son nombres de niñas y cuáles son de niños.


1. Solicite a los alumnos y las alumnas que lleven al plantel su objeto preferido para compartirlo con sus compañeros.

2. Forme un círculo con los educandos; pídales que expliquen por qué ese objeto es su pre-ferido y que indiquen qué les gusta de los ob-jetos presentados. Déjelos jugar para que los conozcan y convivan entre sí.

3. Pida que observen los diferentes objetos y mencionen semejanzas y diferencias.

4. Organice el Rincón de nuestros objetos prefe-ridos y establezca con los alumnos reglas para usarlos, por ejemplo, al terminar una actividad, al regresar del recreo o al llevárselos a casa.

5. Acuerde con los educandos cuál contenedor se necesita decorar para tener su “caja sorpresa” en el aula y ahí guardar los objetos preferidos del grupo.

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Este libro es de:

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Éste soy yo


Competencia

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Intención

Tener una imagen positiva de sí mismo(a) identi-ficando características y cualidades personales.

Actividades previas

1. En el aula de usos múltiples pida a los peque-ños que observen su cara en el espejo, al igual que una fotografía suya y vean si son los mis-mos que cuando les tomaron la fotografía.

2. Indíqueles que se comparen con sus compa-ñeros para que distingan en qué son iguales y en qué son diferentes. Pregunte: ¿Todos te-nemos el mismo color de cabello y de ojos? ¿Todos tenemos el cabello corto?

3. Pida a los alumnos que toquen las partes de su cara conforme les canta la siguiente canción:En mi cara bonitatengo, ojos, nariz y boca,también mejillas que inflo,orejas y barbilla.

4. Repita la canción con sus alumnos mientras tocan cada parte de su rostro.


Pida a los educandos que observen la cara y co-menten qué le hace falta. Pídales que la coloreen, y dibujen los ojos, la nariz, la boca y las orejas.


1. Reconocer la imagen corporal de los integran-tes del grupo y aprender que siendo diferentes podemos convivir.

2. Destacar que a través de los gestos de la cara, podemos demostrar nuestro estado de ánimo: felicidad, tristeza, enojo.


1. Invite a los educandos a sentarse en círculo para jugar a “los indios”, simulen que mojan sus dedos en pintura y coloreen su rostro. Después se cruzan de brazos como los indios y saludan: ¡Hao!

2. Indique a los padres de familia que elaboren un dibujo de la cara de su hijo o hija para que los pequeños y lo presenten a sus compañe-ros. Realice una exposición con los dibujos.

3. Pida a los alumnos que observen sus dibujos y descubran la utilidad de cada parte de su cara, por ejemplo, la boca sirve para hablar, comer o silbar.

4. Dé a cada educando un círculo grande de cartulina para que dibujen su cara.

5. Realice con los niños y las niñas varias care-tas de cartulina e invítelos a desplazarse por el aula e intercambien las caretas.

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La familia


Competencia

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

Intención

Conocer y hablar de formas de organización so-cial, y de la familia como origen de bienestar.

Actividades previas

1. Cuestione a los educandos sobre las personas con quienes viven: ¿Quiénes son? ¿Cómo se

llaman? ¿Qué les gusta hacer con ellos? Inví-telos a hablar de las experiencias gratas y des-agradables que han vivido con su familia.

2. Solicite a los padres de familia que proporcio-nen a su hijo o hija fotografías familiares indi-cando el lugar, las personas con quienes está y qué están haciendo.

3. Pida a los alumnos que muestren al grupo las fotografías y las intercambien entre ellos. Pro-picie una conversación acerca de las cosas que les agradan o disgustan.

4. Proponga a los niños jugar a la familia; organice distintos rincones (cocina, sala, estudio...) para que desempeñen diferentes roles (mamá, papá, hermano...) Elaboren juntos los disfraces.


Pida a los educandos que observen la imagen e identifiquen la casa. Pregúnteles ¿Cómo es? ¿Quién puede vivir dentro? ¿Qué hace Bolón fuera de la casa? Pregunte a los pequeños si conocen el objeto que está fuera de la casa, si saben para qué se utiliza y pida a los menores que platiquen acerca de su utilidad. Indique a los alumnos que dibujen los miembros de su familia. Escriba en el pizarrón la palabra familia para que los niños y niñas la identifiquen. Pídales que busquen en las pegatinas la palabra Familia, la despeguen y la co-loquen sobre la nube más grande.


1. Retomar el valor de la familia para el desarro-llo del menor, identificar a los diferentes miem-bros de la familia (padres, hermanos, abuelos, tíos, primos) y el rol que ejerce cada uno.

2. Dialogar sobre los beneficios de convivir en familia y la importancia de expresar nuestros sentimientos en la misma.


1. En el salón de usos múltiples elabore con los alumnos varias casas con material de cons-trucción de madera o cajas de cartón e inví-telos a decorarlas con cortinas, flores y otros elementos.

2. Organice varios grupos para hacer diversos collage de familias con recortes de revistas.

3. Invite a los padres de familia a ver el trabajo de los menores para que dialoguen con sus hijos e hijas sobre qué es la familia.

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FAMILIA

Personas y espacios de la escuela


Competencia

Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y responsabilidades que asumir.

Intención

Familiarizarse con la escuela como espacio físico en el que aprende jugando con sus compañeros.

Actividades previas

1. Realice con los niños y niñas una visita por los principales espacios del plantel, comenzando por el aula, el patio de juegos, el salón de usos múltiples, el tanque de arena... Idee en cada área una actividad para hacer más significati-va la experiencia. Pregunte a los alumnos qué espacio les gustó más y organice próximas vi-sitas para realizar actividades diversas.

2. Muestre a los educandos distintos materiales de trabajo: cajas de cartón, bloques de madera o plástico, encaje, títeres, piezas para armar... y permita que los manipulen libremente.

3. Destine en el salón de usos múltiples dife-rentes espacios para el uso de materiales de construcción de madera y de plástico, fichas, palitos, títeres, etcétera. Permita a los peque-ños el uso de los diferentes objetos y propor-cione ideas para su manejo.


Pida a los educandos que observen, describan y comenten la ilustración. Solicíteles que decoren la franja de color amarillo con la técnica de pun-

tillismo para simular arena y que dibujen en ella algunos niños y niñas. Pregunte a los pequeños si conocen la arena y dónde se encuentra. Invite a los preescolares a colorear el tejado.


1. Reconocimiento de los pares como compa-ñeros de juego. Mencione la importancia del jardín de niños para conocer nuevos amigos y aprender nuevas cosas.

2. Destacar la participación y colaboración en-tre los niños de la lámina e indique cómo los alumnos también lo pueden hacer en el salón de clases.


1. Pregunte a los menores qué actividad les gus-tó más y por qué.

2. Pida a cada niño y niña que diga el nombre de los compañeros que tiene a su alrededor.

3. Solicite a los preescolares que lleven recados sencillos al aula más próxima, si es necesario, que sea acompañados de otro alumno, para fomentar su desenvolvimiento fuera del grupo.

4. Indique a los educandos que realicen un recorrido por el plantel con sus papás para que conversen sobre los lugares donde tra-bajan, qué hacen en cada espacio y qué les agrada más.

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El círculo y el color amarillo


Competencia

Reconoce y nombra características de objetos, fi-guras y cuerpos geométricos.

Intención

Reconocer entre diferentes colores y formas el color amarillo y el círculo.

Actividades previas

1. Organice en el patio de la escuela actividades con llantas y aros para que los educandos los

rueden libremente y después de manera orde-nada, siguiendo una línea o por parejas.

2. En el aula de usos múltiples prepare diferentes estrategias para que los menores rueden so-bre su cuerpo en diferentes direcciones, solicí-teles percibir la forma que toma su cuerpo y a sentir el movimiento.

3. Reparta a cada alumno un círculo de made-ra o de plástico. Pregúnteles qué es, a qué se parece y cómo pueden jugar con él. Pídales que pasen un dedo por el contorno del círculo y comprueben que éste puede rodar, ya que carece de esquinas.

4. Cuente a los alumnos la adivinanza: Redondo, redondo, le gusta rodar, es amarillo y quiere ju-

gar. (Bolón). Después de adivinar el personaje, llámelo con las palabras mágicas: Colorín, colo-rón… que aparezca Bolón.


Destaque la forma circular que tiene Bolón. Pida a los menores que repasen con el dedo su contor-no y que lo pinten de amarillo con pintura dactilar o crayón. Solicite a los niños y niñas que encuen-tren en las pegatinas los círculos de colores y los peguen sobre las figuras que tienen la misma for-ma (círculos).


1. Invitar a los menores a observar las diferentes formas y colores. Destaque las que son amari-llas y circulares.

2. Observar las distintas formas de las figuras de la página del libro, pedir a los alumnos que pasen su dedo por el contorno del círculo, el cuadrado y el triángulo.


1. Indique a los preescolares que encuentren en el salón objetos con forma circular y que diga qué es y para qué sirve.

2. Forme con los educandos un círculo y coloque dos aros en el suelo. Pida que en uno metan círculos amarillos y, en el otro, círculos de otros colores.

3. Dé a cada alumno un cuarto de cartulina con la silueta de un Sol para que peguen en ella trozos de papel amarillo y pídales que lo acom-pañen con un dibujo de un paisaje.

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Los sentidos


Competencia

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo– para en-contrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Intención

Experimentar con diferentes objetos, las cualida-des y propiedades de las cosas y reconocer la uti-lidad que tienen los órganos de los sentidos.

Actividades previas

1. Organice a los niños y niñas en semicírculo y presénteles objetos para que observen y dis-tingan sus cualidades (tamaño, color, forma). Muestre objetos que produzcan sonido y que puedan tocar para que distingan sensaciones (seco, mojado, caliente, frío, duro, blando, ás-pero, liso). Algunos objetos que puedan oler para que distingan olores agradables y des-agradables. Indíqueles qué sustancia emana ese olor. Muestre también objetos que puedan diferenciar por el gusto: dulce, salado, amar-go, ácido, sabroso, insípido.


Solicite a los niños y niñas que observen los objetos y platiquen sobre su utilidad. Pregúnteles: ¿Qué les gustaría comer, tocar y oler? ¿Por qué? Converse con los menores para que digan qué les gusta más y por qué. Enfatice la importancia de los órganos de los sentidos para conocer que nos rodea.


1. Propiciar que los menores experimenten sus sentidos con objetos reales.

2. Solicitar que tomen de la caja sorpresa algu-nos objetos y describan sus características.


1. Pida a los educandos que tomen de la caja sorpresa un objeto, lo observen, lo toquen y respondan: ¿Cómo lo sientes? ¿De qué color es? ¿A qué huele?

2. Sentados en círculo, cuente a los alumnos un cuento que les permita reflexionar sobre los olores y sabores. Utilice a Bolón como per-

sonaje principal: Bolón se dirigía a la escuela cuando comenzó a oler un sabroso… Ponga frente a la nariz de cada alumno y alumna un recipiente con chocolate, indíqueles que no pueden decir de qué se trata hasta que todos lo hayan olido. Realice lo mismo con café, ca-nela, limón, sal, azúcar y al final dé a probar un poco a cada niña y niño para mantener su atención y curiosidad.

3. Disponga varios rincones con objetos de dis-tintas características (sabores, olores, soni-dos, consistencias, colores, formas) para que los pequeños perciban las peculiaridades de diferentes elementos e interactúen con ellos y con sus compañeros.

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El color azul


Competencia

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representacio-nes plásticas, usando técnicas y material variado.

Intención

Plasmar ideas y fantasías con una nueva técnica.

Actividades previas

1. Disponga a los alumno en círculo; muéstreles diversos objetos azules y solicíteles que se

desplacen por el aula buscando otras cosas del mismo color, que las tomen y comenten sobre ellas.

2. Proporcione a los pequeños trozos de papel de china de diferentes tonos de azul para que los rasguen, pídales que los coloquen en un plato y en grupos de cuatro soplen para simular el cielo; después indíqueles que soplen sobre los papeles en el piso para simular el movimiento del mar.

3. Coloque en el centro del salón objetos de di-versos tonos de azul para que los preescolares los clasifiquen por tono; mencione el azul ma-rino, el claro, el índigo.


Comente con los niños y niñas acerca de los di-bujos que pueden hacer con diferentes materia-les. Pida a los menores que pinten con pintura azul sobre una hoja utilizando goteros pequeños y grandes; solicíteles que muevan la hoja o soplen con un popote de modo que las gotas corran a través del dibujo. También pueden agregar gotas de color blanco y negro para producir diferentes tonalidades. Propicie que una vez terminada su obra los pequeños la presenten a los demás. Or-ganice una exposición para que los padres admi-ren las obras de sus hijos o hijas.


1. Expresión gráfica y colores. Conversar con los educandos acerca de sus obras y la variedad de tonos que presentan.

2. Propiciar que los alumnos observen la pintura que hizo cada quien y expresen su opinión.


1. Forme equipos de cuatro integrantes y propor-cióneles pintura azul de varios tonos y diferen-tes materiales (sello, esponja con diferentes formas, corcho, etcétera.) para que estampen sellos sobre una cartulina; al finalizar pídales que comenten cómo se sintieron.

2. En el salón de usos múltiples monte una expo-sición con los trabajos de los alumnos.

3. Pida a los niños que imaginen un cuento donde todo sea azul, por ejemplo “Caperucita azul”.

4. Proponga a los padres de familia visitar con su hijo o hija una galería de arte para apreciar diferentes obras pictóricas.

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Alto y bajo


Competencia

Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y que existen responsabilidades que de-ben asumir.

Intención

Identificar en uno mismo y en los demás carac-terísticas propias: sexo, altura, etcétera., recono-ciendo que los niños y las niñas pueden realizar todo tipo de actividades.

Actividades previas

1. Pida a los menores que se observen frente a un espejo y se identifiquen como niño o niña; que describan cómo son, en qué se parecen y en qué son diferentes.

2. Solicite a los pequeños que se coloquen en la pared frente a unas simpáticas marcas con centímetros graduados (un gusano subiendo por la pared, una cuerda para trepar, la trom-pa estirada de un elefante, etcétera.) para que indiquen su estatura y observen las dife-rencias de alturas que hay entre ellos.

3. Platique la importancia de las necesidades básicas del cuerpo (comer, dormir, asearse) para poder crecer.


Observe con los educandos el niño y la niña que se muestran en la lámina. Comente sobre la ro-pa que visten e identifiquen quién es más alto y quién es más bajo. Pida a los menores que se-

ñalen al más bajo. Solicite que desprendan las prendas de vestir de las pegatinas y las coloquen donde corresponda.


1. Reconocimiento de uno mismo. Comentar las diferencias de sexo, físicas y sociales: el tipo de ropa, el peinado, etcétera.

2. Hablar sobre la igualdad entre hombres y mu-jeres en las actividades cotidianas.


1. Platique con los alumnos sobre personas cer-canas (primos, amigos, tíos, padres). Pregunte: ¿Es más alto que tú? ¿Es más bajo?

2. Indíqueles que comparen su estatura con di-versos objetos, preguntándoles: ¿Éste mueble es más alto o más bajo que yo?, ¿y ésta puer-ta?, ¿y la mesa?, ¿la mesa es más baja que tú o más alta?

3. Organice el grupo en dos equipos para jugar a vestirse y desvestirse. Nombre a dos niños o niñas, quienes mencionarán las prendas que el resto del grupo deberá quitarse o ponerse, puede ser el suéter, la bufanda, los zapatos, etcétera.

4. Muestre diferentes prendas de vestir para que los pequeños las nombren y comenten en qué parte del cuerpo se usan. Pregunte si acostumbran usarlas y cuándo.

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Acciones cotidianas


Competencia

Practica medidas básicas preventivas y de segu-ridad para preservar su salud y para evitar acci-dentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Intención

Reconocer la trascendencia de realizar hábitos de aseo para conservarse sano.

Actividades previas

1. Muestre a los educandos objetos de uso coti-diano: una toalla, una almohada, pasta de dien-tes, cepillo de dientes, jabón, esponja, peine… y pregúnteles: ¿Qué es? ¿Para qué se usa? ¿Dón-de se usa? Indíqueles que toquen los objetos y digan si son lisos, rasposos, secos o mojados.

3. Cante con los niños y las niñas “San Serafín del Monte”. Enfatice acciones como bañarse, se-carse y lavarse las manos. Propicie con los me-nores por qué tenemos que cuidar el cuerpo.


Solicite a los pequeños que observen las imáge-nes y platiquen qué hacen los niños y niñas de la

lámina. Pídales que imiten las acciones y relacio-nen la postura de cada niño y niña con la acti-vidad que realiza. Pregúnteles: ¿Qué otras cosas se pueden hacer en esa postura? Muéstreles la postura correcta en la que deben sentarse para escribir o dibujar, así como la forma correcta de caminar y lavarse los dientes.


1. Hablar sobre la importancia de realizar accio-nes encaminadas al cuidado del cuerpo.

2. Al mirar las fotografías del libro, pedir que identifiquen distintas acciones: recreativas, de descanso, de trabajo de aseo, para que ad-viertan que todas son importantes.


1. Prepare diferentes rincones (baño, aseo de la casa, arreglo de la ropa, cuidado del cabe-llo...) para que ejecuten lo aprendido.

2. Trace en el patio diferentes caminos para que los niños los sigan y encuentren al final un ob-jeto que deberán asociar con otros dispuestos en una mesa, por ejemplo, jabón: zacate, pasta de dientes: cepillo de dientes, zapato y calcetín. Pregunte: ¿Cuándo nos lavamos los dientes? ¿Qué hace el jabón?

3. Pida a los alumnos que realicen movimien-tos desplazándose por el salón: caminar de-rechos, agachados, simular que se secan el cuerpo. Pídales que repitan la rima:

Ahora estoy de pie,ahora estoy sentado.Me levanto y me siento, con mucho cuidado.

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Muchos, pocos o ninguno


Competencia


Intención

Identificar por percepción la cantidad de elementos agrupados, dónde hay más y dónde hay menos.

Actividades previas

1. Proporcione a los niños y niñas diferentes materiales para que formen montones con pocos objetos y con muchos objetos. Solicite que los comparen preguntando: ¿Hay pocas o muchas cosas aquí? ¿Y aquí, hay pocas o muchas cosas?

2. En un cubo, en un vaso transparente o en una caja coloque arena y pregunte a los educan-dos: ¿Cuántas canicas hay aquí? (Ninguna). Eche dos o tres canicas y vuelva a preguntar: ¿Y ahora?, ¿hay pocas o muchas? Añada más canicas y pregunte: ¿Y ahora?

3. Coloque en el centro de la mesa montones de habas para que algunos niños y niñas to-men pocas, muchas o ninguna, según les in-dique, colocándolas en un recipiente asignado previamente.


Observe con los niños y niñas la ilustración. In-vítelos a observar la caja donde hay papeles y cuestione: ¿Hay muchos o pocos? Muestre la que está vacía y pregúnteles: ¿Y ésta? Pida a los edu-candos que rasguen papel periódico y peguen

trocitos dentro de la caja vacía para que tenga muchos papeles. Al terminar, pida que comparen la cantidad de papelitos de cada caja.


1. Pedir a los niños y niñas que cuenten las cajas de la ilustración. Hablen de su tamaño y deduz-can si les cabe la misma cantidad de objetos.


1. Proporcione a los educandos diferentes mate-riales para que escojan libremente cuál quie-ren utilizar. En seguida pregunte a cada uno sobre las figuras que hizo: ¿Cuál tiene más piezas y cuál menos?

2. Organice al grupo en equipos de cuatro in-tegrantes y entrégueles el material de cons-trucción para que edifiquen varias torres de diferentes tamaños. Pregunte: ¿Cuál torre tiene más piezas y cuál torre tiene menos piezas? ¿Quiénes utilizaron todas las piezas?

3. Reparta a cada niña y niño dos cordones y muchas cuentas para ensartar. Indíqueles que elaboren una pulsera y un collar. Al terminar pregunte: ¿Cuál de los dos lleva más cuentas y cuál menos?

4. En el Rincón de la biblioteca pida a los peque-ños que indiquen el tamaño de los libros, si son pequeños o grandes y digan de cuál hay más y de cuál hay menos.

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Los cuentos


Competencia

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Intención

Nombrar y conversar sobre los diferentes cuentos que ha visto y escuchado.

Actividades previas

1. Converse con los educandos sobre los cuen-tos que hay en el salón y los que conocen.

Pregúnteles: ¿Quién se los cuenta? ¿Cuándo se los cuentan?

2. Pida a los niños y niñas que hablen de sus cuentos y personajes preferidos. Propóngales que fotocopien la portada de su cuento preferi-do, la coloreen y posteriormente la enmiquen.

3. Solicite a los educandos que presenten a sus compañeros la portada del cuento que más les gusta y expliquen por qué.

4. Narre a los preescolares un cuento y después invítelos a dramatizarlo.

5. Coloque las portadas enmicadas en el Rincón de la biblioteca y al lado de cada una escriba el

título, cuente los cuentos con apoyo de los pe-queños o pídales que los narren ellos mismos.


Pida a los educandos que comenten qué hacen los personajes. Enfatice sus actitudes y postu-ras: sentados, callados, atentos para escuchar el cuento. Converse con los alumnos sobre los siguientes aspectos: ¿Quién cuenta el cuento? ¿Dón-de están los niños y las niñas? ¿Qué cuento estará contando el abuelito? ¿De qué se tratará el cuen-to que lee el maestro? Pregunte: ¿En dónde hay muchos y pocos niños? Pida a los pequeños que dibujen a Bolón en la escena que cada uno. Solicite a un menor narrar un cuento de su elección.


1. Expresión oral a través de los cuentos. Con-versar con los educandos acerca de sus ex-periencias con los cuentos para enriquecer su mundo interior.

2. Mencionar la postura y el comportamiento ade-cuados para escuchar cuentos y disfrutarlos.


1. Organice con los educandos el Rincón de la biblioteca y ponga los libros al alcance de los educandos.

2. Organice un juego para adivinar los persona-jes; dé pistas sobre la identidad de cada uno y conforme las menciona, cada niño y niña de-berán adivinar de qué personaje se trata. En seguida forme un círculo con el grupo para in-ventar nuevos cuentos.

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La gallina ciega


Competencia

Comunica sentimientos e ideas que surgen al con-templar obras pictóricas, escultóricas, arquitectó-nicas y fotográficas.

Intención

Conocer manifestaciones del arte, como las pin-turas, expresando lo que llama su atención.

Actividades previas

1. En el patio de la escuela juegue con los alum-nos a La gallina ciega. Explique que se trata de un juego que no precisa juguetes, sólo un pañuelo para cubrir los ojos de un niño o de una niña a quien se le pregunta:_Gallina ciega, ¿qué se te perdió?_Una aguja y un dedal_Da tres vueltas y la encontrarás. Jueguen entre todos.

2. Insista a los educandos en lo divertido que es jugar todos juntos.

3. Converse con los pequeños sobre otros jue-gos en los que hayan participado e invítelos a jugar entre todos.

4. En el aula de usos múltiples ponga música e indique que caminen lentamente con los ojos cerrados al compás de la melodía y que se de-tengan cuando la música se interrumpa.


Solicite a los educandos que observen la lámina y que describan qué hacen las personas del cua-

dro. Enfatice su vestuario. Converse con los me-nores acerca del cuadro y el pintor Francisco de Goya. Invítelos a decoren el marcos.


1. Apoyar la apreciación de la obra mostrando a los alumnos otras reproducciones del mismo pintor. Destacar las características de su pintu-ra, de ser posible mostrar un retrato del pintor.

2. Hablar de los diferentes atuendos utilizados, apoyándose en algunas fotografías.


1. Proponga a los alumnos llevar el libro a casa para mostrar el cuadro a sus familiares. Pída-

les que comenten qué han aprendido del cua-dro y de su autor.

2. Solicite a los niños y niñas que con los ojos vendados saquen de la caja sorpresa algunos objetos y que intenten reconocerlos palpán-dolos con las manos.

3. Organice con los educandos diferentes rincones con vestuarios sencillos preparados previa-mente con los padres, para que se disfracen y jueguen.

4. Proporcione a los alumnos gises, crayones, plumones o pintura de agua para que plas-men su experiencia en cartulina. Después or-ganice una exposición de pintura e invite a los padres de familia.

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Diferentes animales


Competencia

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y del medio natural.

Intención

Fomentar en el menor conductas de respeto y ex-ploración acerca de cómo son distintos animales.

Actividades previas

1. Invite a los educandos a hablar sobre sus mascotas: ¿Cómo son? ¿Dónde viven? (casa, jaula, pecera) ¿Qué comen? ¿Cómo los cui-dan? Propóngales que las lleven a la escuela y hablen de ellas.

2. Pídales que se desplacen en el salón de dife-rentes formas: a cuatro patas como el león, imitando el vuelo del águila, a saltos como la rana o arrastrándose como una serpiente.

3. Muestre láminas de animales y comente cuá-les pueden vivir con el ser humano (domésti-cos) y cuáles no (salvajes). Solicite que imiten sus sonidos.


Invite a los menores a observar e identificar los animales; pregúnteles si conocen su nombre y si los han visto en la vida real. Pida a los niños y ni-ñas que los señalen y pregúnteles qué animal de los que se muestran no puede vivir con las per-sonas y que expliquen por qué; solicíteles que lo marquen con una cruz. Converse con los alumnos sobre cuál es su animal favorito y por qué, si sa-ben dónde vive, qué come, etcétera. Propicie que los pequeños imiten los sonidos onomatopéyicos de cada animal.


1. Exploración del mundo animal. Provocar que los alumnos distingan las peculiaridades de cada animal y su hábitat.

2. Platicar la necesidad de conservar el reino ani-mal y cómo colaborar en ello.


1. Recomiende realizar una visita al zoológico para que los menores conozcan distintos ani-males. Enfatice que no deben acercarse dema-siado a las jaulas, molestar a los animales ni alimentarlos. Propóngales construir un zoológi-co con plastilina, palitos, plástico, etcétera.

2. Proporcione a los preescolares dibujos de ani-males a la mitad; cada pequeño completará la figura que tiene con la otra mitad. Solici-te a los educandos que peguen su animal en el pizarrón.

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El cuadrado


Competencia


Intención


Actividades previas

1. Trace en el patio del plantel grandes cuadros con cuerdas, ladrillos, gises, etcétera y pida a los niños y niñas que caminen por encima de las siluetas. Solicíteles que observen las esqui-nas de los cuadros y que las cuenten.

2. Reparta a cada niño y niña algunos cuadra-dos de madera o de plástico e indíqueles que los toquen siguiendo su contorno y los com-paren con el círculo. Enfatice que el círculo no tiene esquinas.

3. Invite a los pequeños a desplazarse por el salón de usos múltiples para que busquen y nombren objetos con forma cuadrada.


Pregunte a los niños y a las niñas: ¿Qué ven? ¿Qué forma tienen los objetos que se muestran? ¿Para qué sirven? Indíqueles que coloreen el cua-drado del color que prefieran, posteriormente que desprendan las pegatinas y las peguen sobre el cuadrado. Platique acerca de sus características (tiene cuatro lados).


1. Invitar a los preescolares a seguir el contorno de los elementos de la lámina con el dedo. Proporcionar ayuda, si fuera necesario.

2. Destacar la forma recta, los cuatro lados y las cuatro esquinas que tiene el cuadrado.


1. Prepare montones de cuadrados de plástico o de madera en el piso del salón de usos múlti-ples. Solicite a los alumnos que los clasifiquen de acuerdo a su tamaño, mencionando el cri-terio empleado: grande, pequeño, ligero.

2. Organice el grupo en equipos de cuatro in-tegrantes y proporcióneles algunas barras de plastilina. Indíqueles que corten tiras largas para formar cuadrados y comenten qué obje-to podría ser cada cuadrado: una mesa, una ventana, un mantel, etcétera.

3. Solicite a los niños y niñas que elaboren unos cuadrados de cartulinas para decorar el salón. Con ayuda de los educandos prepare la pintura y repártala junto con los pinceles. Pídales que coloreen el cuadrado y lo peguen de las cuatro esquinas en un trozo de papel manila. Al termi-nar, escriba el nombre de cada niño y niña en la parte inferior del lado derecho del cuadrado y pegue los cuadrados en un lugar visible para que los compañeros admiren la obra.

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Objetos luminosos


Competencia

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar activida-des diversas.

Intención

Conocer diferentes objetos que pueden ser útiles en la vida diaria.

Actividades previas

1. Converse con los niños y niñas acerca de los instrumentos que nos ayudan a ver mejor los objetos cuando no hay luz natural: los faro-les de la calle, los faros de los automóviles, las lámparas y las velas. Resalte la importancia del Sol como fuente de luz natural durante el día.

2. Experimente con los alumnos la utilidad de la luz, encendiéndola y apagándola en lugares oscuros. Pida a los preescolares que lleven una linterna al plantel para que con ella busquen objetos en espacios poco iluminados. Solicíte-les que se sienten en semicírculo sobre un ta-pete y conversen acerca de su experiencia.


Analice junto con los educandos las dos escenas; pídales que describan lo que ven y busquen los objetos luminosos de la casa y de la calle. Pre-gunte a los pequeños: Si tuvieran algún problema con la luz, ¿cómo podrían resolverlo sus papás? Indíqueles que pinten la alfombra y decoren los flequillos con tiras de papel amarillo.


1. Analizar con los menores las ilustraciones de la lámina. Pedirles que describan cada una y establezcan la diferencia entre lo que hay fue-ra de la casa y lo que hay dentro; lo útil de cada objeto que proporciona luz (lámparas, focos, linternas) y el cuidado que se debe tener al usarlo. Enfatizar la importancia de prender la luz sólo cuando se necesite y de apagarla al salir de la habitación para ahorrar energía.


1. Dramatice con los acerca de épocas remotas cuando no había electricidad y las personas vivían en la oscuridad. Conversen sobre la li-mitante de sus actividades por la carencia de luz. Pregunte: ¿Qué aparatos conocen que funcionen con luz (energía eléctrica)? ¿Si no hubiera luz, qué podrían hacer?

2. Sobre un foco de lámpara o flexo, coloque un papel celofán de color. Invítelos a observar los efectos ópticos producidos por el papel y la luz. Repita la experiencia con papeles de dife-rentes colores.

3. Realice con los niños y niñas algunos móviles. Indíqueles que en cartulinas recorten formas circulares, cuadradas o triangulares y peguen en ellas papel celofán de diferentes colores.

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Un chorro de agua


Competencia


Intención


Actividades previas

1. Organice el grupo en equipos de cuatro in-tegrantes y pídales que, con cuidado, viertan en recipientes grandes, y de preferencia trans-parentes, agua de un recipiente a otro. Pre-gunte a los menores: ¿Cómo observaron la caída del agua?

2. En el aula de usos múltiples pida a los peque-ños se coloquen de pie frente al espejo en parejas e indíqueles que cada uno realice un trazo vertical sobre la silueta de su compañe-ro reflejada en el espejo, siguiendo una raya imaginaria de la cabeza a los pies.

3. Coloque en la pared varios pliegos de papel manila y pida a los educandos que tracen lar-gas líneas verticales de diferentes colores so-bre el papel. Comente con los menores qué cosas podrían ser dichas líneas (unas persia-nas, una reja, un barandal, etcétera).


Enfatice cómo cae el agua de la jarra al vaso. Ponga a los educandos la muestra del movimien-to vertical en el aire y solicite que la repitan varias veces. Pida a los niños y niñas que repasen con

su dedo los caminos de la lámina y pídales que realicen el trazo con crayón grueso, de abajo ha-cia arriba.


1. Verter agua de una jarra a un vaso frente a los alumnos para que observen la trayectoria del líquido.

2. Comentar la importancia para nuestra salud de beber agua pura y de no desperdiciarla.


1. Prepare lluvia de colores de la siguiente mane-ra: diluya en agua pinturas de diferentes colo-res y colóquelas en varios recipientes. Facilite

a los niños y niñas cucharas y ponga papel manila en el suelo. Indique a los menores que dejen caer la pintura y observen la trayectoria que sigue.

2. Pida a los pequeños que caminen descalzos en el tanque de arena y realicen el trazo verti-cal varias veces.

3. Proponga al grupo una actividad creativa con material reciclado. Solicíteles llevar al plantel varias cajas de cartón de diferentes tamaños para que construyan con ellas torres, edificios, árboles, etcétera. Indíqueles que los peguen, los pinten con crayones, colores o pintura de agua y formen una ciudad. Aliente la creati-vidad de los menores en la construcción de la ciudad.

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Lo que me gusta comer


Competencia

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-ciones y vivencias a través del lenguaje oral.

Intención

Hablar acerca de los platillos preferidos de los alumnos relacionándolos con su crecimiento.

Actividades previas

1. Solicite a los educandos que piensen en su comida favorita y la modelen con plastilina;

cuando todos tengan su platillo terminado pí-dales que se acomoden en semicírculo y pre-senten a sus compañeros lo que hicieron.

2. Enseñe a los niños y niñas tres ilustraciones que reflejen los diferentes alimentos que se preparan a lo largo del día (desayuno, comida, cena). Pregúnteles: ¿Qué acostumbran comer ellos? ¿Quién prepara los alimentos en su ca-sa? ¿Dónde compran la comida?

3. Organice en el salón diferentes rincones con ob-jetos de plástico y recortes para que los meno-res jueguen a la comidita. Representen un día de compras en el mercado y propóngales que entre todos jueguen a la comidita, poniendo la mesa, compartiendo los alimentos, etcétera.


Platique con los educandos acerca de los alimen-tos que más les agradan; Pregúnteles: ¿Por qué les gustan? ¿Quién se los prepara? ¿Les agregan algún condimento especial? ¿Cuándo se les anto-ja? Indique a los pequeños que coloreen el mantel de su color preferido, completen las líneas pun-teadas marcándolas fuertemente y pídales que en casa, con ayuda de su papá o mamá, dibujen o recorten de revistas y folletos algunos alimen-tos y los peguen sobre el mantel.


1. Destacar la necesidad de una buena alimen-tación para lograr un sano crecimiento.

2. Hablar de la importancia de utilizar los alimen-tos en forma higiénica para preparar nuestras comidas y de la necesidad de guardarlos en el lugar adecuado para conservarlos.


1. Coloque en el centro del salón diversos uten-silios para preparar los alimentos y comer. Alrededor de ellos forme un círculo con los menores y dígales el nombre de cada utensilio y su función, sin señalarlos. Los niños y niñas deberán indicar a cuál instrumento se refiere.

2. Muestre a los educandos ilustraciones o fo-tografías de establecimientos donde se com-pren alimentos; mencione qué tipo de tienda es (carnicería, pollería…), pregunte qué pro-ducto venden, cómo conservan los alimentos, etcétera. Conversen entre todos al respecto.

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Las sandías


Competencia

Comunica sentimientos e ideas que surgen al con-templar obras pictóricas, escultóricas, arquitectó-nicas y fotográficas.

Intención

Reflexionar y expresar ideas y sentimientos al ob-servar una pintura.

Actividades previas

1. Ofrezca a los alumnos distintas frutas para que las huelan, las prueben y distingan sus olores y sabores. Enfatice las características de cada fruta: forma, color, tamaño, cásca-ra. Solicite a los pequeños que prueben una a una las frutas y las sientan en su paladar. Vende los ojos de tres menores para que prue-ben una fruta y la reconozca, sin verla.

2. Monte una exposición con diferentes repro-ducciones de frutas de Tamayo y de otros pin-tores para que los educandos observen varias técnicas. Acomode al grupo en círculo para intercambiar comentarios.


Solicite a los educandos que describan lo que ven y comenten lo que piensan al observar la fotogra-fía. Pida a los alumnos que coloreen la pulpa de rojo, la cáscara de verde y, en casa, con la ayuda de un adulto, simulen las semillas con crayón ne-gro derretido.


1. Hacer notar el tamaño de la sandía, su colori-do, su sencillez y su belleza.

2. Observar la fotografía que se muestra en la lá-mina, compararla con el dibujo de la sandía y decir lo que se observa.


1. Organice a los alumnos en grupos de cinco y proporcióneles dibujos grandes de varias fru-tas para colorear con diferentes técnicas grá-ficas. Indíqueles que tomen el gis por la parte lateral y pinten sobre la hoja horizontalmen-te. Para pintar en forma vertical sugiérales tomar el gis por uno de los extremos. Cuando

hayan terminado, rocíe los dibujos con barniz para que se fije el color. Para hacer estampa-do con frutas, indíqueles que corten una fru-ta a la mitad y la humedezcan con pintura de agua, después pídales que la impriman sobre la cartulina. Ponga los trabajos en un lugar visible del salón para que todos los aprecien.

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Duro y blando


Competencia

Experimentar con diversos objetos la consistencia que tienen para reconocerlos y utilizarlos cuando se requieran.

Intención


Actividades previas

1. Meta en la caja de sorpresa diversos objetos de distintas texturas (cucharas de metal, de plástico, llaves, esponjas, bolas de algodón, bloques de madera, almohadita de un muñe-co) Pida a los menores que descubran los ob-jetos a través de la manipulación y el tacto.

2. Pida a los alumnos que por turnos, se despla-cen por el aula e identifiquen objetos duros o blandos (mesa, estante, cojín, esponjas plas-tilina, etcétera).

3. Narre un cuento donde los niños y niñas pon-gan su cuerpo duro (tieso) o blando (flácido), de acuerdo con una palabra clave, lo pueden hacer acostados o caminando. Esta es una

sugerencia de cuento: Era invierno, todos los muñecos estaban acostados y tenían frío (du-ros), pensaban: cuando llegue la primavera tendremos calor (blandos) y podremos…


Formule con los educandos hipótesis sobre la dureza de los objetos que se muestran en los re-cuadros: ¿Cuál es duro, cuál es blando?, ¿por qué? Observe con los prescolares el resto de los ob-jetos de la lámina y nómbrelos; describa su uso y comente la cualidad táctil de cada uno. Pida a los niños y niñas que rodeen dos objetos que quisieran tocar.


1. Pedir a los alumnos que lleven al salón algunas piedras y objetos blandos. Colocarlos en dos fi-las y solicitar a los menores que palpen cada objeto y comenten cómo es su tamaño, su co-lor y para qué sirve.


1. Llene con los alumnos globos con harina y anúdelos, experimenten qué sienten al tocar-los y pídales que los decoren.

2. Solicíteles que pisen las piedras o traten de aplastarlas con su mano para comprobar su dureza; realicen lo mismo con una bola de plastilina (cubierta con plástico para que no se pegue a las suelas de los zapatos) para que sientan cómo se aplasta.

3. Prepare cuatro espacios, dos de material blando (masillas, arena húmeda) y dos de ma-terial duro (llaves, rondanas, palos redondos, cuadrados) para que los pequeños experi-menten lo que se puede realizar con ellos.

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Figuras geométricas


Competencia


Intención

Construir diferentes figuras utilizando varias for-mas geométricas.

Actividades previas

1. Ofrezca a los alumnos figuras geométricas de distintos materiales (círculo, cuadrado, trián-gulo, rectángulo), para que construyan dife-rentes objetos.

2. Coloque al centro de cada mesa bloques de plástico o de madera para que los niños cons-truyan un objeto y expliquen a sus compañeros qué es.

3. Dibuje en el pizarrón la silueta de varias fi-guras geométricas y pida a los alumnos que coloquen en ellas la figura correspondiente de plástico o de madera.


Muestre a los alumnos las figuras geométricas del material de plástico. Mencione su color y forma y comenten qué se puede hacer con ellas. Motive a los niños y niñas para que peguen libremente las figuras de las pegatinas.


1. Observar con los alumnos la hoja de las pe-gatinas, solicitar que digan el nombre de las

figuras que conocen, que cuenten los lados que tienen y mencionen sus colores.

2. Dibujar en el pizarrón varios objetos (una pe-lota, una paleta, etcétera.) y preguntar a los menores si pueden reconocer su forma.


1. Indique a los educandos que completen la lá-mina pegando pedacitos de papel de colores recortados de revistas.

2. Ponga al centro de cada mesa un montón de figuras geométricas de cartón de diferentes colores y tamaños; cada alumno colocará so-bre una base las figuras que usted mencione: un círculo, otro círculo, un cuadrado, un rec-

tángulo. Pida a los alumnos que digan qué cosas podrían hacer con esas figuras y que lo construyan.

3. Proponga a los preescolares que experimen-ten con plastilina, con masa o con tiras de pa-pel; prepare diversos rincones en el aula para que los alumnos formen las figuras usadas en las pegatinas. Comenten las diferencias entre unas figuras y otras.

4. Pida a los alumnos que manipulen los materia-les para que experimenten con diferentes figu-ras. Después, que escojan uno y formen las figuras usadas en las pegatinas y comenten las diferencias entre ellas.

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Cuidando el ambiente


Competencia

Participa en acciones de salud social, de preser-vación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Intención

Conversar cómo se contamina el aire y el agua, las formas de evitar el deterioro ambiental.

Actividades previas

1. Muestre a los niños escenas del uso del agua

y su desperdicio (lavar el automóvil y la calle con la manguera); y escenas donde se vea basura en la calle o un río contaminado para que los pequeños expongan lo que sienten al ver esto.

2. Converse con los alumnos sobre sus masco-tas y los cuidados que deben tener para man-tenerlas sanas y conservar el ambiente (darles de comer, asear su hábitat, tirar su excremen-to en una bolsa, etcétera).


Solicite a los educandos que observen lo que sucede en las fotografías. Mencione el compor-tamiento adecuado de las personas en cada fo-tografía: cerrar la llave del agua para que no se

desperdicie, recoger la suciedad de la mascota cuando la sacan a pasear y depositar la basura en el bote para mantener las calles limpias. Invi-te a los pequeños a compartir su opinión y expe-riencia en relación con estos sucesos. Pida a los alumnos y las alumnas que unan con una línea cada dibujo con la fotografía correspondiente y que lo coloreen.


1. Cuidado del ambiente. Comentar algunos problemas ambientales específicos de su co-munidad y mencionar la importancia de la colaboración de todos para resolver dichos problemas.


1. Muestre a los educandos una escena donde al ambiente se vea limpio y cuidado; y otra donde haya basura, contaminación del aire, acústica, visual y pregúnteles: ¿Cómo se ve este paisaje?, ¿y éste? ¿Cuál te agrada? Escri-ba en el pizarrón los comentarios positivos y negativos de los menores en relación a lo que sucede en cada escena.

2. Dramatice con los educandos “Un ambiente sano”. Elaboren la escenografía y algunos de-talles del vestuario con materiales reciclados. La trama puede ser un árbol maltratado, un río secándose y con basura, etcetera. Invite a los padres de familia a la presentación para que apoyen los valores inculcados en el plantel.

3. Ofrezca a los alumnos un vaso de agua fresca después de la actividad deportiva o del recreo para que saboreen su frescura y noten su va-lor restaurador.

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Conociéndonos


Competencia

Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creen-cias que deben ser tratadas con respeto.

Intención

Platicar sobre su familia; quiénes la integran y sus características personales.

Actividades previas

1. Pida a los educandos fotografías de su fami-lia y pregúnteles: ¿Con quién están en la foto-grafía? ¿Qué hacen? ¿Cómo son físicamente? Coloque las fotografías en un espacio previa-mente dispuesto con cartón y enmarcado.

2. Mencione que aunque todas las personas nos parecemos, también somos diferentes; selec-cione algunos personajes de las fotografías y proponga a los pequeños que comenten sus parecidos (son mujeres altas, su cabello es largo, de color negro. Otras son personas mayores, tienen el cabello cano, su cara tiene arrugas, su andar es lento).


Muestre a los educandos la lámina y propicie una conversación mediante las siguientes preguntas: ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Se parecen o son diferentes? De estos personajes ¿quién te gusta-ría que fuera tu amigo?, ¿por qué? Indique a los menores que en el recuadro vacío marquen con pintura líquida amarilla o rosa el contorno de su mano con los cinco dedos. Pídales que lleven el libro a casa para que papá y mamá pinten las

facciones de cada dedo. Solicite a los preescola-res que muestren sus trabajos a sus compañeros y compañeras. Después pídales que en uno de sus dedos pinten las facciones (ojos, nariz, boca) e invítelos a jugar como si fueran marionetas.


1. Propiciar que los educandos distingan los cinco dedos de su mano. Explicar que todos cooperan para abotonar la ropa, destapar un dulce, etcétera y comentar que de la misma manera, las personas también somos diferen-tes y cooperamos en diferentes actividades.

2. Destacar la expresión de contento o sorpresa de cada personaje y la importancia de los ges-tos para manifestar sentimientos.


1. Dibuje en la yema del dedo índice de los me-nores unos ojos, nariz y boca; e invítelos a ju-gar como si fueran marionetas iniciando con un saludo moviendo los dedos ¡Hola! ¿Cómo estás? Dibuje en los demás dedos diferentes caritas. Pídales que inventen diálogos.

2. Cree con los educandos rimas sobre los dedos:Meñique el más pequeño se levanta derechito.Anular junto a él…

3. Realicen un mural con pintura dactilar para que los pequeños estampen sus dedos y manos.

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De compras


Competencia

Obtiene y comparte información a través de di-versas formas de expresión oral.

Intención

Dar y solicitar información acerca de temas espe-cíficos, encontrando elementos comunes.

Actividades previas

1. Pida a los padres de familia que visiten, con su hijo o hija, diferentes tiendas y platiquen

sobre qué venden, cómo lo exhiben y cómo lo envuelven para que los menores compar-tan con sus compañeros y compañeras sus experiencias.

2. Coloque varios objetos de diversas categorías: jabón de ropa, de baño, de barra y líquido; li-bros, revistas, folletos, cuentos; aretes, collares, prendedores, etcétera. Pida a los niños y niñas que los clasifiquen por sus características.

3. Muestre recortes de revistas o fotografías de personas caminando por la calle, sentadas en el piso, viendo un escaparate, etcétera, y soli-cite a los preescolares que imiten las acciones mostradas.


Platique con los educandos acerca de las tien-das planteando las siguientes preguntas: ¿Dónde compran sus juguetes?, ¿y sus zapatos? ¿Qué ha-cen cuando los compran? Platique a los peque-ños que Bolón está en la tienda y quiere saber lo que hay en el estante. Pídales que nombren cada objeto de la lámina. Destaque la manera en la que están ordenados (clasificación). Pídales que busquen en las pegatinas los objetos que fal-tan y los coloquen en el estante adecuado. Des-pués escriba en el pizarrón las palabras para que los educandos las identifiquen y las peguen en el cuadro correspondiente.


1. Comentar la utilidad de acomodar las cosas y guardarlas en el lugar indicado.

2. Enfatizar que expresar nuestras necesidades y deseos a las personas con quienes convivimos nos permite compartir nuestras inquietudes.


1. Desordenen el salón y pida a los alumnos que representen expresiones exageradas: ¡Qué es esto! ¡No encuentro los materiales! ¡Qué bar-baridad! ¿Cómo resolvemos la situación? Res-ponda: Clasificando, ordenando y guardando los materiales en su lugar.

2. Jueguen a las tiendas: Coloque en las mesas del salón productos específicos para simular una frutería, una farmacia, una juguetería, una zapatería, y una papelería. Dos alumnos serán los vendedores y los demás, los clientes. Repar-ta papeles previamente preparados para usarse como dinero. Cada menor comprará, por lo me-nos, un producto por tienda.

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El número 1


Competencia


Intención

Decir y reconocer el número 1 en diferentes circuns-tancias y objetos.

Actividades previas

1. Solicite a los preescolares que frente al espe-jo del aula de usos múltiples se reconozcan como una identidad. Una persona, pida que se observen y mencionen partes de su cuer-po que tengan en una unidad (un cuerpo, una cabeza, una nariz, una boca).

2. Proponga a los niños y niñas celebrar “El día del número 1”. Para ello cuente la siguiente historia y destaque la palabra “Un” cada vez que la mencione, al tiempo que muestra el de-do índice:

Un día, un niño encontró un perro que corría para atrapar a un gato. De pronto, el perro encontró un hueso. Lo miró y se lo comió. Y colorín colorado este cuento del número 1 se ha acabado. A continuación pregunte: ¿Cuántos niños hay en la historia? ¿Cuán-tos perros? ¿Cuántos gatos?

3. Dibuje en el pizarrón los elementos menciona-dos en el cuento y escriba el número 1. Vuel-va a contarles el cuento y al decir “un” deben señalar el número 1.

4. Forme grupos de uno o dos objetos. Pregunte ¿Dónde hay un objeto?


Indique a los educandos que señalen en la ficha el número uno y muestren un dedo. Pregunte: ¿Qué mano tiene levantada un dedo? Pídales que con una línea unan esa mano con el número uno. Indíqueles que coloreen con el color de su prefe-rencia el número uno y peguen una o dos bolitas de papel en el recuadro correspondiente.


1. Mencionar la necesidad de saber contar al hacer operaciones sencillas, o simplemente al pedir y obtener objetos en la cantidad que requerimos.

2. Preguntar a los menores cuándo han teni-do que contar, o en qué ocasión necesitaron

saber el día de una celebración para asistir a ella. Pregunte: ¿Qué saben del número 1?


1. Pida a los menores que coloquen en la mesa un lápiz, un plato, una ficha, etcétera.

2. Dé una tarjeta con el número 1 a un alumno e indíquele que la coloque en algún lugar del salón donde se encuentre un solo objeto.

3. Proporcione a cada mesa con cinco alumnos una charola con varios objetos de la misma especie y cinco objetos únicos, pida a cada alumno que tome un objeto y a su lado colo-que un número 1 de plástico, de cartón o dibu-jo en un pedazo de hoja con crayón o plumón.

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