lectoescritura. enseñar y aprender con estrategias eficaces
TRANSCRIPT
Manuela Torres. Pedagoga-LogopedaC.E.I.P. Ntra. Sra. De La Esperanza
Mayo-Junio de 2016
Aprendizaje de la lectoescritura
Enseñar y aprender
con estrategias
eficaces
Atención inclusiva de los alumnos con dislexia
¿Cómo interviene la lectura en la estructura cerebral y desarrollo
cognitivo?
¿Cómo lee nuestro cerebro?
Red neuronal de la lectura
¿Métodos?
Lectura de palabras familiares.
Lectura de palabras infrecuentes o pseudopalabras.
Lectura de textos en voz alta.
Lectura de textos silenciosa.
Tipos de lectura
¡Comete faltas hasta copiando!
Si se sabe las reglas ¿por qué no las aplica?
no comprendo,no es posible,
NO entiendo nada,no comprendo…
Copia
Dictado
Escritura espontánea
Tipos de escritura
¡Ponte a prueba! COPIA estas tres oraciones
Escribe al DICTADO Iván pidió de primer plato borsh y de segundo pelmenis con salsa smeta.
Invéntate una oración de 10 palabras. Moscú-Catedral de San Basilio.
Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un
texto?
RUTA DIRECTA
CASA Análisis visual
Léxicovisual
Léxico ortográfico
Sistema semántico
Almacén grafémico
Procesos motores ESCRITURA
Si se sabe leer ¿Qué sucede cuando COPIAMOS un
texto?
RUTA INDIRECTA
ASPIC ConversiónG-F
Almacén fonemas
ConversiónF-G
Almacén grafémico
Procesos motores
ESCRITURA
Dictado palabras familiares
RUTA DIRECTA
Análisis acústico
Léxico auditivo
Sist.semántico
Léxico ortográfico
Almacén grafémico
Procesos motores
ESCRITURA
Dictado palabras infrecuentes o pseudopalabras
RUTA INDIRECTA
Análisis acústico
ConversiónAcúst-Fonol
ConversiónF-G
Emisión oralAlmacén grafémico
Procesos motores
ESCRITURA
¿Qué sucede cuando escribimos un texto de forma espontánea?
Planificación del mensaje
Construcción Morfoxintáctica
Transcodificación-Procesos léxicos
Procesos Motores
Selección léxica
ESCRITURA
Enseñar y aprender
con estrategias
eficaces
Lectores
competentes
Comprensión lectora
Característicasdel texto
Circunstancias del lector:
ConcentraciónMotivación
Objetivos lectura
Adaptado de: J. Ripoll y G. Aguado. Enseñar a leer ¿Cómo hacer lectores competentes? Editorial EOS
Comprensión del lenguaje:
PalabrasEstructuras sintácticasDiscurso
Descodificación:VelocidadPrecisión
Habilidades fonológicas:
Conciencia fonológicaAsociación fonema-grafema
Automatización
Memoria de trabajo
Conocimientos:Sobre el tema
Sobre tipo de texto
Estrategias metacognitivas
Estrategias cognitivasInferenciasSíntesis…
Empezando a aprender
¿Qué método utilizar? ¿Qué tipo de letra?¿La misma letra para leer y escribir?¿Cuándo y cómo hago el cambio del tipo de letra?¿Enseñar sonido o el nombre de las letras? ¿Es necesaria la repetición?
Habilidades fonológicas
Conciencia fonológica
1. Conciencia léxica.2. Conciencia
silábica.3. Conciencia
fonémica.
Objetivo: Identificar la palabra como unidad de la lengua.
Inicio: 3 años.
Tipo tareas:Identificar palabra modelo.Contar número palabras en oración.Identificar palabra omitida o añadida.Identificar oraciones con el mismo nº de palabras.etc.
Conciencia Léxica
Objetivo: Identificar la sílaba como unidad de la lengua.
Inicio: 4 años.Tipo tareas:Contar número de sílabas.Identificar sílaba en posición inicial…Identificar sílabas iguales o diferentes.Identificar palabra más larga que palabra modelo.Encadenar palabras por sílaba inicial-final.Omitir, sustituir o añadir sílaba a palabraetc.
Conciencia Silábica
Objetivo: Identificar el fonema como unidad de la lengua.
Inicio: 4 años.
Tipo tareas:Contar número de fonemas en sílaba...Identificar fonemas en posición inicial…Identificar fonemas iguales.Ordenar fonemas de sílabas o palabras.Añadir, omitir o sustituir fonemas en palabras.Encadenar palabras por fonema inicial o final.etc.
Conciencia Fonémica
Lectura de sílabas con todas las estructuras silábicas: CV, VC, CCV, CVC, CVCC…
Lectura de palabras familiares.
Lectura de palabras infrecuentes o pseudopalabras.
http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html
Habilidades fonológicas. Automatización
Aumentar progresivamente la
velocidad
Lectura de textos en voz alta
Evaluar y trabajar la FLUIDEZ, no la
velocidad
Entonación y pausas:- Entonación en palabras.- Entonación de oraciones.- Identificar auditivamente las pausas en un texto.- Identificar la entonación de las palabras en el
texto.
Práctica de tipos de lectura:- Lectura modelada.- Lectura repetidas (con registros).- Lectura pareada.
Estrategia para mejorar la fluidez lectora.
CasaCasa
CaballoCaballo
Entonación en palabras
LibroMesaSillaAmigoTardeReloj
Actividades de discriminación y producción
Entonación y pausas en oraciones
Actividades de discriminación y producción:
Luis fue al cine. ¿Luis fue al cine?Luis fue al cine.
Una amiga mía se compró una comadreja, que resultó ser muy caprichosa. El bicho no quiere estar en la jaula, así que campa a sus anchas todo el día. Tampoco quiere comida de lata, sino sólo refinados guisos, y se enfada si la comida no está a tiempo. No muerde, pero enseña los dientes a la mínima. Cuando ella llega del trabajo, las botellas de licor están vacías, y la comadreja duerme en el sofá, con la tele encendida, toda la casa sucia y revuelta. Y ya lleva días insistiéndole en que el piso esté a nombre de los dos.
Entonación y pausas en textos
Actividades de discriminación y producción:
Lectura modelada: Adulto lee en voz alta.- Niño repite.Lecturas repetidas:El estudiante lee el texto.Registrar errores y velocidad.El adulto lee el texto.El estudiante lee el texto.El adulto corrige inmediatamente el error. Lee la palabra correctamente.El estudiante lee de nuevo la oración.http://katamotzlectura.blogspot.com.es/p/katamotz-lectura.html
Práctica de tipos de lectura
Práctica de tipos de lecturaLectura pareada:
Lectura simultánea
ERROR
Sí
No El niño pide leer solo
El adulto espera 4’’
AUTOCORRECCIÓN
Sí
No
El adulto lee la palabra
El niño repite la palabra
ERROR No
El adulto elogia al niño
Sí
El adulto espera 4’’
AUTOCORRECCIÓN
Sí No
Adaptado de: J. Ripoll y G. Aguado. Enseñar a leer ¿Cómo hacer lectores competentes? Editorial EOS
Consideraciones generales:1. Relación con el contexto cultural.2. El Vocabulario del habla coloquial es muy
reducido.3. Vocabulario es predictor de la comprensión
lectora.4. Aprender una nueva palabra precisa oírla y
encontrarla varias veces (aprox. 10) en diferentes contextos.
5. La escuela es el contexto fundamental para aprender nuevo vocabulario.
Mejorar el Vocabulario
Clasificación de las palabras: Palabras clase I: muy frecuentes. Ej.: mesa, bosque, cocina…
¿Qué palabras enseñar?
Palabras clase II: palabras del vocabulario adulto y culto. Ej.: inminente, previsión, equiparar, etc. Palabras clase III: palabras poco frecuentes y específicas de materias. Ej.: cefalópodos, electrocardiograma…
Docente Modelo de lenguaje rico y culto
Identificar palabras pertenecientes al idioma.
Seleccionar situaciones en las que se emplea la palabra.
Ejercicios de categorización.Definiciones de palabras https://
www.youtube.com/user/fundacionlenguaMapas conceptuales. https://bubbl.us/examples http://www.wisemapping.com/
Vocabulario. Actividades
Vocabulario. Lectura en clase.
Mejorar la habilidad sintáctica
- Actividades:Ordenar palabras para construir una oración. Identificar errores en la oración.Asociar oraciones con distintas estructuras con
imágenes. Ej.: pasivas, complemento focalizado…Actividades con las palabras funcionales. Ej.: ni, si, a
pesar de, después de…etc.
Enseñar y practicar la construcción de inferencias.
Enseñar y practicar la construcción de inferencias.
INFERIR: proceso de creación , deducción y
construcción personal del significado del
texto
Proceso mental activo
Información del texto
Conocimientos
previos
ESQUEMASMENTALES
Antes de la lectura: Formular predicciones a partir del título, imágenes, etc.Durante la lectura: Confirmación de hipótesis, formulación y reformulación de inferencias conforme se lee el texto.Después de la lectura:Formulación de preguntas no respondidas en los niveles anteriores.
¿En qué momento de la lectura se utilizan las inferencias?
Tipos de inferenciasTEXTO PREGUNTA TIPO
INFERENCIA
El sol brillaba y disfrutábamos saltando las olas.
¿Dónde estamos? De lugar.
Con el peine y el secador en la mano. Carmen se acercó a la silla.
¿Quién es Carmen? De agente.
Javier miraba absorto el reflejo de la luna en el estanque.
¿A qué hora del día sucedió la escena?
De tiempo.
Antonio arqueó su cuerpo y se clavó en el agua sin apenas salpicar.
¿Qué hizo Antonio? De acción.
Con mano segura, el doctor puso el ruidoso instrumento en la boca.
¿Qué instrumento utilizó el doctor?
De objeto.
El caniche y el chiguagua se peleaban, mientras el dogo les observaba.
¿De quiénes/ qué se trata?
De categoría.
Tipos de inferencias
TEXTO PREGUNTA TIPO INFERENCI
AAl levantarnos encontramos que un árbol del jardín se había quebrado y todas las frutas estaban en el suelo.
¿Qué causó está situación?
De causa-efecto.
Mientras Javier paseaba con su bicicleta la rueda se pinchó.
¿Cómo podría Javier solucionar el problema?
Problema-solución
Tomás recibía el premio con lágrimas en los ojos.
¿Cómo se sentía Tomás?
De sentimiento-actitud.
Enseñar y aprender Estrategias de Síntesis
«Haz que los alumnos escriban sobre lo que lee»
Graham y Herbert
1. Lectura por párrafos.2. Poner título a cada párrafo. ¿De qué se trata el párrafo?3. Desglosar comentarios. ¿Qué se dice del tema?4. Resumir:-Macrorregla de supresión.-Macrorregla de generalización.-Macrorregla de construcción o integración.5. Buscar relaciones entre las ideas.6. Autopreguntas7. Esquema global. Sánchez, 1989
Trabajar la Síntesis de textos expositivos
