las ti y el aprendizaje

1

Descripción En el tiempo transcurrido a la fecha las TIC se han integrado en todas las áreas del quehacer humano, llegando a las

escuelas más tarde, pero aún no a la altura de la Visión que se anhela. Esta integración de las escuelas y las TIC

durará el tiempo que tomen los maestros en decidirse por el gran cambio.

1. Las TIC en la Educación

Las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son los procesos, métodos, organizaciones, servicios que

optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación, resolviendo situaciones problemáticas en

actividades diarias.

Para aplicar las TIC en la Educación se exige que el docente conozca y use las tecnologías de la información y domine

las áreas curriculares, para insertar las TIC en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Según EDUTEKA la integración de las TIC al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento

de cuatro factores:

Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad.

La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores.

La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados

El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

A continuación, se presenta el gráfico que ilustra la integración:

Actualmente el esquema anterior ha sido ampliado al incorporar a docentes de otras áreas, tal como aparece a

continuación, fruto de varios años de experiencia, en la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU); quien afirma,

que esta incorporación debe ser gradual y atender el comportamiento de cinco variables que están relacionadas con

el funcionamiento de una Institución de este tipo.

Integración de las Tics

al Currículum

2

Dirección Institucional,

Infraestructura TIC,

Coordinación y Docencia TIC,

Docentes de otras Áreas

Recursos Digitales.

1.1. Función Educativa de las TIC en el Currículum

La utilización de las TIC en la educación tiene dos grandes opciones: Las TIC como fin y las TIC como medio

(Taylor 1980).

1.1.1. Las TIC como fin

Ofrece al educando conocimientos y destrezas básicas sobre la informática para que adquieran las bases de

una educación tecnológica, que le podrá servir para participar activamente en una sociedad en las TIC tienen

cada día un papel más relevante.

1.1.2. Las TIC como medio

Desde el punto de vista del profesor, las TIC constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas docentes y

administrativas, así como las TIC pueden ser instrumentos que apoyan el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Desde el punto de vista del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje. El objetivo será

aprender los contenidos pedagógicos utilizando material informático.

1.2. Orientaciones para la selección de las TIC

He aquí algunos criterios para elegir las herramientas y recursos que se podrían aplicar en el proceso

educativo:

3

Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de competencias/ objetivos y el desarrollo de capacidades específicas de forma eficaz y eficiente.

Es importante considerar los recursos informáticos que el centro educativo posee y la demanda que tiene su aplicación: demanda de alumnos, cantidad de computadoras y conectividad.

La calidad del recurso informático debe ser tal que permita visualizar de forma clara y realista las ideas que se desea presentar.

Es necesario tener en cuenta las características y capacidades de los estudiantes, su ritmo de aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepción auditiva y visual, inteligencia y motivación.

Las tecnologías de la información y comunicación que son amplias y muy variadas deben adecuarse a las características del contexto socio cultural del estudiante y su comunidad.

El costo de los recursos tecnológicos debe justificarse a través de los beneficios del aprendizaje y adecuarse a la capacidad económica de los usuarios de las instituciones educativas.

1.3. Los Profesores y las TIC

Con respecto a los profesores y su relación con las TIC en nuestro medio se pueden señalar dos tipos:

Profesores de un nivel o especialidad:

Quienes siendo su especialidad una distinta a la Informática o afines, deben utilizar las TIC como

estrategias para dar soporte a las sesiones de aprendizaje y el logro de las competencias. Es decir,

usando las TIC en forma trasversal.

Profesores de Computación o encargados del Aula de Información o Laboratorio de Cómputo:

En nuestro país muchos de ellos no son docentes de carrera, sino circunstancialmente y gracias a sus

conocimientos tecnológicos, en las escuelas se han desempeñado como maestros.

1.4. Ventajas e Inconvenientes del uso de las Tic

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

VENTAJAS INCONVENIENTES

PARA LOS ESTUDIANTES

- A menudo aprenden con menos tiempo. Tratándose de

información interesante, el estudiante es capaz de

comprender de manera rápida a través de Internet.

- Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo

y muchas veces con componentes lúdicos.

- Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de

aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo

de información y múltiples materiales didácticos digitales, en

CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de

enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los

entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuente

principal de conocimiento.

- Personalización de los procesos de enseñanza y

- Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta

motivador, pero un exceso de motivación puede

provocar adicción. El profesorado deberá estar atento

ante alumnos que muestren una adicción desmesurad

a videojuegos, chats, entre otros.

- Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e

Internet permiten al alumno aprender solo, hasta lo

animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en

exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad.

- Cansancio visual y otros problemas físicos. Un

exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o

malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

- Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través

4

aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos

y recursos educativos facilita la individualización de la

enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los

materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus

circunstancias personales.

- Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las

TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales

para la autoevaluación de sus conocimientos.

- Mayor proximidad del profesor. A través del correo

electrónico, puede contactar con él cuando sea necesario.

- Flexibilidad en los estudios. Proporciona una gran

flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización

geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más

autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que

no pueden acceder a las aulas convencionales.

- Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC

les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la

información: escribir, calcular, hacer presentaciones...

- Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las

posibilidades informativas y comunicativas de Internet

amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes.

Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden

compartir sus alegrías y problemas.

- Más compañerismo y colaboración. A través del correo

electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en

contacto entre ellos y pueden compartir más actividades

lúdicas y la realización de trabajos.

de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen

tiempo: leer mensajes, contestar, navegar, etc.

- Sensación de desbordamiento. A veces el exceso

de información, que hay que revisar y seleccionar,

produce una sensación de desbordamiento: falta

tiempo.

- Comportamientos reprobables. A veces en los

mensajes por correo electrónico, no se cumplen las

normas de la "netiquette".

- Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces

los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes

(audiovisual, hipertextual, etc.), en los que se

presentan las actividades informáticas, lo que dificulta

o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad

didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos

entornos de teleformación no siempre proporcionan

adecuada orientación, profundidad de los contenidos,

motivación, buenas interacciones, fácil comunicación

interpersonal, muchas veces faltan las guías

didácticas. También suelen tener problemas de

actualización de los contenidos.

- Virus. La utilización de las nuevas tecnologías

expone a los virus informáticos, con el riesgo que

suponen para los datos almacenados en los discos y

el coste (en tiempo y dinero) para proteger los

ordenadores.

- Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten

en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad

de comprar un equipo personal.

PARA LOS PROFESORES

- Fuente de recursos educativos para la docencia, la

orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e

Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos

educativos para utilizar con sus estudiantes: programas,

webs de interés educativo.

- Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los

materiales didácticos interactivos (en disco y on-

line) individualizan el trabajo de los alumnos, ya que el

ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a

su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para actividades

- Estrés. A veces el profesorado no dispone de los

conocimientos adecuados sobre los sistemas

informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos

educativos disponibles con sus alumnos. Surgen

problemas y aumenta su estrés.

- Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los

estudiantes pueden centrarse en la tarea que les

plantee el programa en un sentido demasiado

estrecho y buscar estrategias para cumplir con el

mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades

5

complementarias y de recuperación en las que pueden

autocontrolar su trabajo.

- Facilidades para la realización de agrupamientos. La

profusión de recursos y la variedad y amplitud de información

en Internet facilitan al profesorado la organización de

actividades grupales en las que los estudiantes deben

interactuar con estos materiales.

- Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico

permite disponer de un nuevo canal para la comunicación

individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso

de alumnos con problemas específicos.

- Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples

programas y materiales didácticos on-line, que proponen

actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y

proporcionan informes de seguimiento y control.

- Actualización profesional. La utilización de los recursos

que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la

información y como instrumento docente, supone una

actualización profesional para el profesorado, al tiempo que

completa su alfabetización informática y audiovisual. En

Internet pueden encontrar cursos on-line.

- Constituyen un buen medio de investigación didáctica

en el aula.

El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando

interactúan con determinados programas, permite hacer un

seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso

que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y centros. Facilitan al

profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los

que puede compartir experiencias, realizar materiales

didácticos colaborativamente...

de estudio que les ofrece el programa. Una de estas

estrategias consiste en "leer las intenciones del

maestro". Por otra parte en Internet pueden

encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden

simplemente copiar para entregar al profesor como

propios.

- Desfases respecto a otras actividades. El uso de

los programas didácticos puede producir desfases

inconvenientes con los demás trabajos del aula,

especialmente cuando abordan aspectos parciales de

una materia y difieren en la forma de presentación y

profundidad de los contenidos respecto al tratamiento

que se ha dado a otras actividades.

- Problemas de mantenimiento de los ordenadores.

A veces los alumnos, hasta de manera

involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los

ordenadores.

- Supeditación a los sistemas informáticos. Al

necesitar de los ordenadores para realizar las

actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos

dificulta o impide el desarrollo de la clase.

- Exigen una mayor dedicación. La utilización de las

TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más

tiempo de dedicación al profesorado: cursos de

alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo

electrónico personal, búsqueda de información en

Internet...

- Necesidad de actualizar equipos y programas. La

informática está en continua evolución, los equipos y

los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una

constante renovación.

2. Proceso Enseñanza Aprendizaje en una Clase o Sesión de Aprendizaje

En la práctica docente existen distintos modos de “preparar una clase”. Cualquier maestro que se precie, y que

valora lo que hace, sabe que es imposible entrar al aula e improvisar, menos aún hoy que entendemos que

enseñar no es transmitir conocimientos y traspasar lo que uno sabe a otro, sino provocar las condiciones y

proporcionar los medios que el alumno necesita para que construya sus aprendizajes.

6

2.1. Sesión de Aprendizaje

Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un

conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.

Se basa en la “Construcción de los propios aprendizajes del alumno” esto es, una “apropiación”, un proceso de

reconstrucción, re-elaboración, recreación, de descubrimiento personal de los saberes que permitan la

transferencia para la vida cotidiana del alumno.

A continuación se presenta un esquema de integración de las TIC al CURRICULUM propuesto por el Proyecto

Huascarán que permite ilustrar la acción del profesor al utilizar las TIC integrándolas al Currículum a través de

Proyectos de Aprendizaje. (Propuesta de Alianza Educativa- Cibertec)

Para una actividad o sesión de aprendizaje con TIC se debe tener en cuenta:

La programación de la actividad o sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretendan desarrollar.

La selección de las TIC con pertinencia pedagógica.

Las estrategias para desarrollar capacidades y actitudes.

La evaluación de los aprendizajes

2.2. Proyectos de Aprendizaje:

Son formas de programar. Parten de un problema o necesidad de los alumnos y alumnas, establecen los pasos

a seguir con la finalidad de obtener un resultado o producto concreto que resuelva el problema inicial. Es la

propuesta de programación más participativa. En la planificación, ejecución y evaluación intervienen los alumnos

y las alumnas.

(Cibertec propone sesiones basadas en Proyectos de Aprendizaje, en los que se integran conocimientos propios

del software en interacción con los contenidos de otras áreas).

2.3. Fases Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje:

Comparemos el proceso de enseñanza - aprendizaje como el proceso de escalar una montaña. El participante

subirá, cargado de la información aprendida anteriormente, de habilidades, de recursos personales. Todo lo

portará en su mochila que será su fiel compañera durante la escalada. El instructor estará allí como facilitador del

proceso, él no podrá subir por el participante, pero le dará las indicaciones iniciales, algún empujón para subir

cuando se le haga muy difícil o solo lo acompañará cuando el camino sea más sencillo.

Para empezar a escalar la montaña, el instructor y el participante deben tener una idea clara de cuál es la meta,

de a dónde se quiere llegar. Esta propuesta será el primer impulso para atreverse a escalar. Luego descubrirá

que a cada paso que da, necesita poner en acción todas sus habilidades y manejar la información que a cada

paso se le va presentando, como por ejemplo: la tensión de la cuerda, el peso, la altura alcanzada, el tiempo.

Qué información es relevante, qué precauciones tomar, el instructor le dará esta información en un primer

momento, pero la decisión a cada paso debe de quedar en el participante. A medida que va subiendo se le irá

haciendo más fácil la tarea, porque habrá evaluado qué estrategias le dieron mejor resultado en el pasado para

dominar dicho conocimiento. El solo hecho de estar cerca de la cima le dará un nuevo impulso para alcanzar la

meta.

7

Al final cuando llega a la meta, le queda el sentirse satisfecho y gratificado, ambos instructor y participante se

mirarán con orgullo, la meta fue lograda.

FASE DE MOTIVACIÓN FASE DE ADQUISICIÓN FASE DE TRANSFERENCIA FASE DE EVALUACION

2.3.1. Fase De Motivación

Esta fase logra que el estudiante se “enganche” con el tema, es decir que sus

expectativas se dirijan a lo nuevo por conocer. Esta vivencia hará que la persona sienta

el problema, generándose un clima de necesidad y cambio. Una buena motivación hace

consciente que hay algo que no conoces. Sin embargo, un problema no es solo un

tema objetivo que debe ser resuelto, sino que ha de involucrar una elasticidad

psicológica en el que aprende.

Fase De Adquisición En esta fase se consolida la información descubierta y expuesta. Es

necesario que la información dada pueda ser sustentada, argumentada, y

por lo tanto comprendida. En esta fase de adquisición real o de

comprensión del concepto, es necesario extender y generalizar dicho

conocimiento, a través de la profundización del tema.

PROFESOR

CONTENIDO

ALUMNO

1.2.

MOTIVACIÓN

8

Es la fase más larga de la sesión ya que es el momento en que el estudiante adquiere la nueva información.

2.3.2. Fase De Transferencia

En esta fase se consolida la información descubierta y expuesta. Es necesario que la información dada pueda ser

sustentada y argumentada con nuevos criterios sobre lo aprendido y sean integrados a la experiencia del alumno. Se

pueden presentar estas preguntas: ¿Cómo lo harías?, ¿cómo lo resolverías?

EJECUTA

EJERCICIOS /

RESPONDE Y

DEMUESTRA

ENTENDIMIEN

PROPONE EJERCICIOS/

PREGUNTAS PARA PONER

EN PRACTICA LO

APRENDIDO

PROFESOR

ALUMNOS

Realidad

ALUMN

O

DESARROLLO

DE

CONTENIDO

PUESTA EN

PRÁCTICA

EXPLICA ASIMILA Y ACOMODA

Retroinformación

Retroinformación

Pareciera que una de las labores más importantes del profesor y del alumno es la de reconstruir sistemas que permitan

traer a la memoria los conocimientos adquiridos anteriormente, creando caminos mediante los cuales se pueda acceder a

aquella información que se hubiese guardado.

9

2.3.3. Fase De Retroinformación

En esta fase importa ¿cómo lo logré?, ¿por qué lo hice así?, ¿cómo puedo mejorarlo?. Cuando el instructor

encuentra que el participante ha cometido un error, tiene que indicarle el camino correcto. Lo importante no es

saber exactamente cual es el error, sino el motivo por el cual se produjo. Es necesario fomentar actividades que

potencien el reconocimiento al valor de las ideas, perspectivas, experiencia, motivaciones e intereses.

FASES DEL APRENDIZAJE EN RELACIÓN AL ALUMNO Y PROFESOR

FASES ALUMNO PROFESOR

MOTIVACIÓN Despierta su interés por el tema Genera interés

ADQUISICIÓN

Procesa contenido

Propone ejemplos

Plantea preguntas

Resuelve preguntas/ejercicios

confirmatorios

Desarrolla contenido

Propone ejemplos

Desarrolla casos

Hace preguntas

Confirma el aprendizaje

ALUMN

O

PROFESOR

SUPERVISA Y COMENTA EL

DESEMPEÑO

GUIA PARA EL

DESEMPEÑO FUTURO

Evalúa niveles

de logro

Orienta mejores

niveles de logro

DISEÑO

MOTIVACIÓN ADQUISICIÓN

EVALUACIÓN /

RETROINFORMACIÓN

TRANSFERENCIA

CONCIENCIA

DE SU

PROCESO DE

APRENDIZAJE

10

TRANSFERENCIA Aplica lo aprendido utilizando su

aprendizaje y experiencia

Propone actividades integradoras para aplicar lo

aprendido

EVALUACIÓN

/RETROINFORMACIÓN

Reflexiona/ analiza

Autoevaluación

Evalúa/ retroinforma

A continuación se le presenta una serie de enunciados sobre hechos correspondientes a las diversas fases de la

enseñanza. Deberá identificar a qué fase o fases corresponde cada uno de los enunciados asignándoles el código

correspondiente. Puede ser a una, ninguna o varias fases.

MOTIVACIÓN (M) ADQUISICIÓN (A) TRANSFERENCIA (T)

EVALUACIÓN/RETRONFORMACION (E) NO CORRESPONDE A NINGUNA FASE (--)

1. ( ) El profesor desarrolla el tema de clase. 2. ( ) El alumno observa un diagrama que se encuentra expuesto al entrar al laboratorio 3. ( ) El profesor llama la atención a un alumno que distrae a otros estudiantes 4. ( ) El alumno pregunta sobre un concepto que no entendió 5. ( ) El alumno cuestiona el contenido de la clase. 6. ( ) El alumno resuelve un ejercicio 7. ( ) El profesor saluda al ingresar al salón 8. ( ) El alumno toma apuntes 9. ( ) Los alumnos resumen la clase anterior, al inicio de la clase a pedido del profesor. 10. ( ) El profesor muestra una diapositiva. 11. ( ) Los alumnos consultan su manual 12. ( ) El profesor entrega y explica el syllabus 13. ( ) El profesor proyecta una demo. 14. ( ) El alumno resuelve un cuestionario 15. ( ) El profesor supervisa a los alumnos al momento del laboratorio. 16. ( ) Los alumnos resuelven la prueba de entrada. 17. ( ) Un alumno narra un caso con motivo de lo explicado por el profesor 18. ( ) Un alumno explica un concepto en sus propias palabras. 19. ( ) Los alumnos resuelven una guía de problemas. 20. ( ) El profesor contesta el e-mail de consulta que un alumno le envió.

Técnicas a emplearse en cada Fase de Aprendizaje:

PREGUNTAS ¿Para qué hacer preguntas?

Las preguntas permiten al instructor verificar el entendimiento de los estudiantes en un tema en particular.

Las preguntas son un método para incentivar la participación de los estudiantes en clase.

Las preguntas pueden ser usadas para iniciar una discusión.

Las preguntas hacen que los estudiantes entren en un estado de pensar.

Las preguntas son necesarias para construir un ambiente positivo y participativo.

Relación entre Pregunta y Respuesta

Pregunta

Respuesta BIDIRECCIONAL

11

Condiciones para que la formulación de preguntas sea exitosa:

Ambiente positivo de aprendizaje

Tiempo adecuado para que los alumnos respondan

No interrupciones

Tipos de preguntas

Preguntas sobre lo memorizado: Mediante este tipo de pregunta se le está pidiendo al estudiante que recuerde algún punto de la información ya sea

reconociéndola o haciendo memoria. Se busca recordar algún elemento básico necesario para tratar el tema. Por

ejemplo:

Hechos:

¿Quién hizo...?

¿Qué son...?

¿Cuándo ocurrió?

Definición de términos:

¿Qué significa?

Preguntas sobre lo comprendido: Desarrolla la habilidad comprensiva de los alumnos respecto a la información expuesta. Se espera que entiendan lo

que se les ha informado y puedan hacer uso del material o las ideas que se les ha proporcionado. La habilidad que

tenga el estudiante para contestar una pregunta sobre lo comprendido indicará si realmente lo ha entendido. Hay 3

tipos de preguntas:

Traducciones:

Para que el estudiante traduzca

una comunicación que tenga

más significado para él.

Por ejemplo:

Dime con tus propias palabras,

¿cómo.....?

¿Puedes explicarme qué sucede

con este diagrama?

Interpretaciones:

Promueve la habilidad para

interpretar una comunicación

reordenando un grupo de ideas.

Por ejemplo:

¿Todos los servidores se crean

de la misma manera?, ¿qué

piensas tú?

Comparaciones:

Permite contrastar y comparar

dos conceptos

Por ejemplo:

¿Qué tiene en común... y...?

¿En qué se diferencian…?

- Preguntas aplicadas

Permite evaluar la habilidad de usar una porción de la información cuando es de uso específico a otro tipo de situaciones o problemas de la vida real. La efectividad de su clase dependerá de la manera cómo sus estudiantes puedan traer a la memoria la información recibida en situaciones que nunca tuvieron que enfrentar durante el proceso de aprendizaje. Permite establecer inferencias, implicaciones y consecuencias.

12

Por ejemplo. ¿Qué harías en la situación que se describe? Si....ocurriera ¿qué harías para solucionar la situación? ¿Cuándo en más probable que esto ocurra?

Si... y... ocurre. ¿Cuáles serían las consecuencias?

En una situación como esta, ¿Cuál es generalmente el problema?

Lineamientos a considerar para formular preguntas

- Formule sus preguntas considerando el grado de experiencia de sus alumnos - Utilice palabras sencillas sin distorsionar su significado - Si un estudiante da una respuesta incorrecta, trate de utilizar parte de su respuesta para evitar avergonzarlo y

mejor incentivarlo. - En el caso de una respuesta incorrecta, asegúrese de que no se consideren válidos conceptos equivocados. - Luego de formular una pregunta compleja, dé tiempo a sus alumnos para pensar acerca de ella (7 ó 10

segundos), luego señale amablemente a un estudiante para que dé la respuesta llamándolo por su nombre. - Involucre a la mayor cantidad de alumnos posible al formular sus preguntas. - Haga que las preguntas que le hacen retornen a los alumnos: Buena pregunta.... ¿a alguien le gustaría

contestarla? Luego, retroinforme y complemente la respuesta. Precauciones

- No formule preguntas que tengan respuestas muy obvias. - No reaccione emocionalmente a una respuesta incorrecta. - No permita que el preludio para formular su pregunta lo aleje del tema. - Sea específico, no haga preguntas ambiguas. - No haga preguntas con palabras que sus alumnos no puedan entender. - No se sienta mal al no estar seguro de la respuesta a alguna pregunta de sus alumnos; diga “No lo sé, pero

investigaré”, luego haga las averiguaciones y dé la respuesta al grupo.

MOTIVACIÓN: TÉCNICAS VERBALES

ANÉCDOTAS Y

EXPERIENCIAS

PERSONALES

El estudiante se familiariza con las

experiencias personales que el

profesor comparte y manifiesta haber

vivido. Es importante que el alumno

pueda conocer el grado de

involucramiento del profesor con el

contenido.

El profesor puede contar anécdotas relacionadas con el tema para motivar una conversación o discusión.

PERSONAJES Y

SITUACIONES

FAMOSOS

El profesor elige un personaje o

situación histórica que tenga relación

con el contenido a trabajar.

El profesor relata algún momento

significativo de la vida de algún

personaje o una situación histórica.

A través de preguntas y

comentarios hace que los alumnos

Se puede

complementar

el relato con

fotografías o

13

RECOMENDACIONES:

LISTADO DE HISTORIAS PERSONALES

Las anécdotas son los mejores recursos con los que cuenta un expositor. Estas ganan mucha atención del público

porque son reales. Por tal motivo, es bueno que conserves en memoria la mayor cantidad posible.

¿Necesitas ayuda para poder recordarlas? La siguiente lista te ayudará a hacer memoria.

Tu primer día de trabajo

Cómo aprendiste el tema que estás enseñando

Un reto laboral que conseguiste con esfuerzo

Una oportunidad desperdiciada

La cosa más extraña que haya ocurrido en el trabajo

Educación superior: profesores, cursos, compañeros

El error laboral más grande que has cometido

Otras Técnicas:

Análisis de necesidades: Recoger las necesidades del grupo en general. Identificar sus expectativas. ¿Qué es lo que

más quieren aprender del curso?

Evaluación del proceso: Dejar una papelógrafo permanente en clase, con el objeto de crear un espacio silencioso para

que los alumnos escriban o preguntas durante los intermedios. Esta es una técnica facilitadora para los alumnos que

les cuesta intervenir en clase.

o Hemeroteca: promover el intercambio de revistas o artículos entre los alumnos. Asignar bonos a los alumnos que traen a clase algún artículo interesante sobre el tema en cuestión y exponerlo.

o Itinerario: indicar en la red de contenidos del curso, en qué parte se encuentran a medida que avanzan especificando la articulación de los temas.

Su presentación permite a los

alumnos contextualizar el contenido y

reconocer su relevancia.

establezcan vínculos con el

contenido a desarrollar y puedan

contextualizarlo y reflexionar sobre

su relevancia.

Como una variación de esta técnica se puede utilizar citas o pensamientos de diversos autores y fuentes.

imágenes

Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Recursos

HISTORIAS

El profesor relata historias

escogidas que contribuyan con el

esclarecimiento de algún aspecto

del contenido.

Se relatan historias que presenten

elementos relevantes relacionados a

los contenidos del curso sobre los

cuales se busca generar una reflexión

o discusión. Para ello se puede

presentar una guía de preguntas.

14

o Videos

o Chistes

o Productos finales

o Estadísticas relevantes

Entre las técnicas de adquisición destacan las de Clarificación e Integración:

ADQUISICIÓN: TÉCNICAS DE CLARIFICACIÓN

# Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Materiales

1

PRESENTACIÓN

DE UN GRÁFICO

COMPLETO

El profesor presenta

una representación del

concepto de forma

grafica para ayudar al

alumno a clarificar el

tema tratado

El profesor presenta el grafico, señalando en

primera instancia el tema del grafico, señala las

partes y después como se relacionan las partes

Power Point

Pizarra

2

PRESENTACIÓN

DE UN GRÁFICO

INCOMPLETO

El alumno verifica el

grado de comprensión

que tiene acerca de

determinado tema

(incide en relaciones o

aspectos de un

concepto)

El profesor presenta a la clase un gráfico en el

que se relacionan los conceptos trabajados. Sin

embargo, el esquema presenta vacíos que

deben ser completados por los alumnos en

forma individual o grupal.

Luego se puede discutir la forma en que cada

uno completo el grafico.

PowerPoint que

presenta el

esquema

incompleto a la

clase

Hojas con el

esquema

incompleto para

cada alumno o

grupo

3 ANALOGÍA

DIRECTA

El profesor establece

una relación de

semejanza entre las

características de dos

objetos o situaciones

aparentemente.

El profesor propone una analogía del concepto

a trabajarse en clase y que ayudará al alumno a

comprender mejor el concepto en cuestión.

# Variaciones Descripción y objetivo Procedimiento Materiales

1 MAPA

DE IDEAS

El alumno reconoce

muchos elementos de una

sola vez, aumentando su

capacidad de asociación

creativa e incrementando la

Se dibuja en el centro del papel un círculo. Dentro de él se escribe el nombre del concepto a ejemplificar o asociar.

Se comienza a escribir con fluidez todas las ideas que surgen a raíz de la palabra del

El concepto se puede relacionar con el objeto en términos de características,

funciones, tipos, partes etc. El profesor debe ser claro al establecer la analogía

15

ADQUISICIÓN: TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN Recomendaciones:

Se pueden brindar algunos estímulos para buscar nuevas asociaciones. He aquí algunas ideas:

Preguntas básicas - ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cuál? Divisiones – por capítulos, lecciones, temas. Propiedades – por características de las cosas. Historia – secuencia cronológica de eventos Estructura – por formas de pensamientos. Función – qué cosas hacer. Proceso – cómo trabajan las cosas. Evaluación – qué tan bueno es, valor, beneficios. Clasificación – cómo se relacionan las cosas entre ellas. Definición – qué significan las cosas.

Personalidades – qué rasgos, caracteres tienen las personas.

# Variaciones Descripción y

objetivo Procedimiento Materiales

4 DIAGRAMAS

INCOMPLETOS

El alumno

verifica el grado

de comprensión

que tiene

acerca de las

relaciones que

mantienen los

diferentes

aspectos del

tema tratado en

clase.

El profesor presenta a la clase un

esquema gráfico en el que se

relacionan los conceptos trabajados

(Ej. Una red de contenidos o un

diagrama de flujo). Sin embargo, el

esquema presenta vacíos que deben

ser completados por los alumnos

individualmente o en grupo. Luego de

esta actividad se puede discutir en

clase la forma en que cada uno

completó el esquema, o el profesor

puede solicitar que los trabajos le

sean entregados para corregirlos y

comentarlos.

PowerPoint , en el que el

profesor presenta el

esquema incompleto a la

clase.

Hojas con el esquema

incompleto para cada

alumno o para cada grupo.

Papelógrafos si la

actividad contempla que

cada grupo exponga a la

clase su trabajo.

Otras Técnicas:

Acuerdo, desacuerdo, irrelevante: Ante distintos argumentos por el profesor o por los alumnos, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los

que están de acuerdo, discrepan o son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento. Deben elaborar

una posición final y sustentarlo.

Asesores: El alumno debe buscar un profesor o especialista que le dé una opinión acerca de su trabajo

posibilidad de ganar

nuevos conocimientos.

centro.

Las ideas se escriben en radios o rayos que surgen a raíz de la palabra del centro.

16

Casos: Identificar ejemplos de personajes o de situaciones problema a los que se enfrentan de alguna manera. El que

aprende hará las generalizaciones entre los casos completos de una misma clase y elaborarán sus propias

conclusiones.

Debate: Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones con relación al mismo, formando equipos de

acuerdo a posturas semejantes. Esto los moviliza frente a algún tema que luego será abordado con más información.

El detalle que faltaba

Errores en la exposición

TRANSFERENCIA

# Variacione

s

Descripción y


1

AP

LIC

AC

ION

ES

AL

EN

TO

RN

O L

AB

OR

AL

El alumno

encuentra

oportunidades

reales de poner

en práctica lo

aprendido

Luego de haber finalizado la explicación de un gran tema de clase en el que

han sido presentados modelos explicativos o procedimientos claros, el

profesor pide a los alumnos que apliquen el modelo o el procedimiento a su

entorno académico o familiar y que analicen la compatibilidad entre lo

aprendido y la realidad a la que el conocimiento fue aplicado.

El profesor pide a los alumnos que durante la aplicación identifiquen:

Correspondencia entre los distintos aspectos que el modelo contempla, o

las diferentes fases que el procedimiento señala y la realidad a la que están

siendo aplicados.

Elementos de la realidad que encajan en el esquema revisado en clase.

Elementos de la realidad que no encajan en el esquema planteado.

Diagnóstico de las razones por las que se presentan las incongruencias

Alternativas de solución: Si los problemas se presentan porque las cosas

en la realidad a la que se aplica el esquema no están funcionando

adecuadamente, ¿qué hacer para mejorar la situación?

Luego de haber realizado el trabajo de aplicación, los alumnos presentan

un informe al profesor y exponen sus conclusiones a la clase.

Varían de

acuerdo a

cada caso

17



2

MÉ

TO

DO

DE

CA

SO

Se presenta un

caso de la

realidad o

inventado para

que el alumno

analice la

problemática y

plantee

estrategias de

solución

Al concluir un módulo, el profesor asigna un caso real o

inventado a cada grupo de alumnos (los casos pueden ser los

mismos para toda la clase o uno para cada grupo). Los casos

tienen que ser lo suficientemente cercanos y accesibles para

relacionarlos fácilmente con la teoría.

El profesor pide a los alumnos que exploran el caso y a la luz

de los conceptos trabajados en clase intenten diagnosticar los

principales problemas y proponer algunas soluciones,

innovaciones o proyectos de mejora.

Los alumnos trabajan en grupo y presentan sus conclusiones.

Varían de

acuerdo a cada

caso

3

DIS

EÑ

O D

E P

RO

DU

CT

OS

Los alumnos

crean un

producto propio

que integre,

sintetice y haga

manifiesto los

conocimientos

adquiridos en

clase.

Al finalizar una unidad o curso, el profesor pide a los alumnos

que diseñen un producto a partir de los conceptos trabajados

en clase.

Para concluir el trabajo los alumnos entregan al profesor el

producto mediante un informe en el que hacen explícita su

relación con los temas de clase.

Otras Técnicas:

Demostración experimental: Dado un tema, problema o fenómeno los alumnos deben formular hipótesis y ponerlas a prueba tanto a través de

prácticas de laboratorio o a través de trabajo de campo. Los alumnos deben registrar la información y luego

analizarla.

Material autoinstructivo: Entregar material autoinstructivo en donde los alumnos puedan relacionar contenidos con su experiencia personal. Se

trata de generar autoanálisis o reflexión de los temas que se están trabajando.

Preguntas clarificadoras: Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las preguntas que tengan,

luego pueden intercambiar preguntas entre los alumnos con el objeto de resolverlas, haciéndolas llegar al profesor.

EVALUACIÓN Y RETROINFORMACIÓN



1 ANTES Y

DESPUÉS

Los alumnos

evalúan su

desempeño

comparando lo

Si el profesor ha tomado una prueba

de entrada, puede volver a tomar la

prueba al terminar la clase o curso.

El profesor entrega la prueba y pide a

Guía de

reflexión

Papelógrafo

18

que sabían al

inicio con lo que

saben al concluir

una clase o

curso

los alumnos que la contesten

Cuando terminan, el profesor entrega

a cada alumno la prueba que contestó

al inicio de la sesión o curso.

Los alumnos comparan los resultados

iniciales con los actuales y comentan

sobre lo aprendido.

Plumones

2

GALERÍA

DE

APRENDIZAJE

Los alumnos

reconocen todo

aquello que el

curso o tema les

ha

proporcionado

El profesor forma grupos de máximo cuatro

integrantes.

El profesor pide a cada grupo que

establezca qué es lo que extraen del curso

o tema trabajado a partir de una guía que

puede incluir los siguientes aspectos:

Conocimientos nuevos....

Habilidades nuevas ....

Cambio de actitudes....

Áreas de mejora...

Interés renovado por .....

Confianza cuando ......

Se discute sobre las respuestas dadas por

los alumnos. Pueden usarse papelógrafos

Prueba de

entrada

resuelta.

Formato de

prueba de

entrada vacía

para ser llenado

nuevamente

por el alumno



3

ANÁLISIS DE

DESEMPEÑO

Los alumnos

toman

conciencia de su

desempeño a

partir de los

comentarios del

profesor y sus

compañeros

Es la forma más usada para que el alumno

obtenga retroinformación sobre su propio

desempeño, pero no por ello deja de ser

efectiva.

Luego de finalizado un trabajo de

transferencia, el profesor comparte con los

alumnos sus apreciaciones resaltando sus

puntos fuertes y proporcionando estrategias

de mejora para el futuro

4 REFUERZO

POSITIVO

El profesor

felicita al alumno

por su buen

desempeño o

esfuerzo

El profesor debe incentivar la participación y

aprendizaje de los alumnos mediante

mensajes positivos que resalten su

esfuerzo, dedicación, buenas ideas, etc.

Otras Técnicas:

Guías de reflexión: Convocar a una discusión a partir de un conjunto de preguntas que orienten la misma e induzcan a los alumnos a llegar a conclusiones. Se recomienda utilizar las guías de reflexión cuando se quiere evaluar el dominio del tema en cuestión.

19

Lo más importante: Que en cada clase todos traten de evaluar qué es lo más importante o significativo para ellos. Determinar qué han aprendido en esa clase.

Reloj: Responder 12 preguntas que evalúen el proceso de aprendizaje ubicando las respuestas en las horas del reloj, sea con gráficos o con palabras.

ACTIVIDADES

Módulo 3

Elabore una sesión de Aprendizaje (en una clase de Computación) para un grupo de alumnos de un determinado grado,

características, intereses. Teniendo en cuenta el tiempo académico real de duración de una sesión. Tenga en cuenta las

fases del Aprendizaje y las Técnicas y Estrategias de las mismas.

NOTA: Para términos prácticos Cibertec enseña este modelo activo de 4 fases para una sesión, los profesores del

Convenio tienen la libertad de usarlo o continuar con el de su Institución Educativa

TEMA :

GRADO:

TEMA FASE

ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO

PROFESOR ALUMNO

20

Bibliografía

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individualizado”. En congreso JIS 2002 IV Jornadas informática i Societat. Barcelona, 12, 12, 13 de diciembre.

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