laboratorio-taller didÁctico de ciencias sociales … · grado en educaciÓn primaria centro de...

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

CURSO 2013/2014

LABORATORIO-TALLER DIDÁCTICO DE

CIENCIAS SOCIALES PARA LA

EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumno/a: María del Mar Padilla Rascón

Tutor: Antonio Almagro García

Fecha: Úbeda, 16 de mayo de 2014

LABORATORIO-TALLER DIDÁCTICO DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

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ÍNDICE

1. Resumen ......................................................................................... 3

2. Introducción / Justificación .......................................................... 3

3. Acercamiento al concepto de taller didáctico de CC. SS. .......... 5

4. Proyecto de taller de ciencias sociales ....................................... 12

4.1. Datos del grupo implicado .................................................. 12

4.2. Descripción y objetivos del proyecto .................................. 12

4.2.1. Objetivos generales del área ................................ 13

4.2.2. Objetivos específicos ............................................ 14

4.2.3. Desarrollo de la actividad ...................................... 14

4.3. Metodología ....................................................................... 16

4.4. Cronograma ....................................................................... 17

5. Evaluación del proyecto ................................................................ 18

6. Conclusiones ................................................................................. 19

7. Bibliografía ..................................................................................... 20

8. Anexos ............................................................................................ 22

Anexo 1: Cronograma del TFG ................................................ 22


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1. RESUMEN

En el presente trabajo se aborda el tema de los talleres como una herramienta

didáctica para trabajar en clase las Ciencias Sociales. A lo largo de dicho trabajo

nos vamos a encontrar con las ventajas e inconvenientes de trabajar con talleres,

cómo organizarlos, su duración... Finalmente, como ejemplificación, se presenta un

taller para un grupo de alumnos concreto.

PALABRAS CLAVE: Talleres, Ciencias Sociales, didácticas especiales, Educación

Primaria, competencia cultural, TICs, tiempo histórico.

2. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN

"Se lo dijo... y lo olvidó

lo vio... y lo creyó

lo hizo... y lo comprendió"

Confucio

A lo largo de este trabajo se va a abordar el tema de los talleres didácticos

como forma de trabajo para las clases de Ciencias Sociales; dicho trabajo está

dividido en dos partes bien diferenciadas, una teórica, en la que nos acercamos al

concepto y características genéricas de un taller didáctico y otra práctica, en la que

la teoría se ve aplicada, como modelo, a una propuesta concreta pero aplicable a

otros contextos.

Para trabajar la parte teórica nos hemos basado en una extensa bibliografía

sobre esta temática; de ella, resaltamos dos obras pertenecientes a Tomás Javier


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Abadía: Investigar con los talleres de Ciencias Sociales y El laboratorio didáctico de

las Ciencias Sociales. La primera, más simple en sus planteamientos, aborda el

tema del taller de Ciencias Sociales y pone algunos ejemplos; la segunda, por el

contrario, es más técnica y parece estar dirigida a un público más especializado

(como profesorado universitario); es más completa y aborda el tema de manera

minuciosa, aunque al igual que la primera reseña se exponen numerosos ejemplos.

Una tercera obra, titulada El taller de Ciencias Sociales, pertenece a José H.

Svarzman y trata de la importancia de trabajar procedimientos en los talleres del

área de Ciencias Sociales.

Mención aparte merece la labor de documentación realizada en revistas

especializadas, especialmente de Íber, y muy especialmente el número 43 dedicado

monográficamente al trabajo mediante talleres en Ciencias Sociales. En concreto el

artículo titulado “El taller de historia en el aula” nos introduce en el concepto de taller

y hace un buen resumen de todos los puntos a tener en cuenta a la hora de

diseñarlo, es muy completo y con un lenguaje sencillo, lo que facilita la comprensión

del mismo.

Finalmente, se han consultado diversos artículos de la revista digital

Innovación y experiencias educativas.

En la parte práctica, ya se ha apuntado, se diseña un taller titulado La historia

de mi pueblo en imágenes, que consiste básicamente en la creación de una fototeca

con imágenes antiguas y actuales de Begíjar, localidad con la que se trabaja, si bien

es cierto que la experiencia puede ser exportable a cualquier otro lugar o contexto.

Lo que a continuación explicamos respondería, pues, a cuestiones como: qué

es un taller de Ciencias Sociales, la situación actual del laboratorio-taller, cuándo

realizarlo, su duración, ventajas e inconvenientes, materiales necesarios, distribución

del espacio, metodología y modo de hacerlo.

En definitiva, patentizar que el taller didáctico para trabajar las Ciencias

Sociales es una herramienta óptima que ofrece la posibilidad de integrar teoría y

práctica, además de ser una forma de trabajo multidisciplinar.


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3. ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE TALLER DIDÁCTICO DE

CIENCIAS SOCIALES

Si nos atenemos a la información contenida en la bibliografía manejada, el

taller de Ciencias Sociales es un lugar, normalmente el aula, donde con diferentes

medios y materiales, se trabajan (sobre todo utilizando las manos) los aprendizajes

procedimentales conducentes a la expresión, representación, interpretación y diseño

de aquellos problemas y soluciones que indagan las Ciencias Sociales (Abadía

Sanz, 2005).

También puede considerarse un modelo didáctico que pretende lograr la

integración de teoría y práctica a través de una instancia que llegue al alumno para

que empiece a conocer su realidad de manera objetiva. Es un proceso pedagógico

en el cual alumnos y docentes desafían en conjunto problemas específicos. Según

Abadía Sanz (2007), en el taller se combina la teoría y la práctica, se busca una

flexibilidad hacia un modelo de enseñanza de aprendizaje abierto y flexible, cuyo

cambio didáctico nos lo da la tecnología informática.

Finalmente, puede ser una experiencia didáctica que tiene por finalidad la

construcción del conocimiento por parte del alumno, utilizando un método adecuado

a sus características.

El taller se puede hacer antes, durante y después de tratar un tema, ya que

depende de la finalidad que tenga: introducir un tema, desarrollarlo, reforzarlo... La

duración depende del tema, de los contenidos que se traten, de la finalidad que se

persiga... por lo que puede ir desde solo unas horas a semanas, trimestres o incluso

el año escolar.

En la actualidad los centros educativos de Primaria no disponen de aulas-

taller especializadas para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, por

diversos motivos, principalmente por el poco apoyo de las administraciones. Por lo

que para trabajar mediante talleres y/o proyectos se tendrá que transformar el aula

ordinaria en un aula-taller.

Trabajar mediante talleres tiene muchas y variadas ventajas, entre las que se

destacarían las siguientes:


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a) Los talleres de Ciencias Sociales tienen distintas potencialidades

relacionadas con:

Tratamiento de los conceptos de las Ciencias Sociales.

La percepción del pasado.

Los procedimientos.

La actitud y el hacer de los alumnos en el aula.

b) En los talleres los alumnos son los creadores de su propio aprendizaje,

favoreciendo la autonomía.

c) Los talleres crean situaciones que implican el desarrollo de actitudes

reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.

d) Se basan en técnicas flexibles, abiertas y dinámicas que parten del niño y

de sus necesidades.

e) Los talleres favorecen:

La comunicación individual e intergrupal.

La relación entre alumno y profesor.

Trabajar en equipo de manera cooperativa.

El uso de tecnologías.

Que el alumno se sienta útil y una parte activa en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Que el alumno esté motivado. Las actividades parten de lo que el niño

sabe, se utiliza una metodología lúdica, basada en juegos y utilizando

diversos materiales.

f) Los talleres son una fuente de integración que ayuda a cohesionar una

clase.

g) Los talleres ayudan a paliar el fracaso escolar, en tanto en cuanto, los

alumnos más "problemáticos" o lo más propensos al fracaso, normalmente cambian

su actitud, que comienza a ser positiva, se integran y trabajan como el resto de sus

compañeros. Esto es debido a que las actividades que se trabajan en el taller no

están ligadas estricta y únicamente a la lectoescritura, sino que son dinámicas,

manipulativas, lúdicas...


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h) Las Ciencias Sociales ayudan al alumno a comprender y criticar los

problemas existentes en la sociedad, ya que parten de situaciones y problemas

reales cercanos al entorno del niño.

i) Los talleres son interdisciplinares, en ellos se trabajan distintas áreas de

conocimiento, además de poder enfrentar casi todos los conceptos.

j) Los talleres fomentan la creatividad, la iniciativa, imaginación y originalidad

de los participantes.

k) Los talleres generan un espíritu investigativo en los alumnos.

l) En los talleres se aprovecha el espacio del aula, se fomentan los hábitos de

orden al aparecer situaciones de recogida de materiales, limpieza...

m) Favorece la adquisición de valores como la empatía, la tolerancia, el

respeto...

n) Los alumnos cuando participan en talleres, siempre se llevan buenos

recuerdos, porque la metodología rompe con su rutina y hace que esto motive al

alumno.

o) En definitiva, los talleres fomentan el trabajo activo, colectivo,

multidisciplinar, vivencial y creativo.

Aunque trabajar mediante talleres tiene innumerables ventajas, también

presentan algunos inconvenientes como los que se presentan a continuación:

a) La falta de espacio que sufren muchos centros dificulta la realización de

talleres, porque no tienen el suficiente espacio para construir o ubicar un taller

específico de Ciencias Sociales, por lo que se tienen que adaptar las aulas

ordinarias.

b) Generalmente se va a trabajar en grupo y esto a veces genera algunas

dificultades porque los alumnos no están acostumbrados a trabajar conjuntamente ni

colaborativamente y tienden a trabajar de forma individual o copiar lo que hacen los

considerados "los mejores". El profesor tiene que explicar la importancia de trabajar

en equipo para mejorar el resultado.

c) La expresión oral y escrita provoca cierta dificultad. Con respecto a la

expresión oral, los alumnos no están acostumbrados a expresarse en público


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organizando sus ideas y transmitiéndolas de manera coherente y adecuada, con un

vocabulario, estructurada, ritmo, entonación... correctos. Además hay alumnos muy

tímidos que no les gusta hablar en público y en caso de hacerlo se bloquean y pasan

un mal rato, por eso hay que darle consejos y hacer dinámicas de grupo para evitar

esas situaciones de estrés. Con la expresión escrita también pueden presentar

algunas dificultades porque les resulte difícil redactar sus ideas y la de los demás y

plasmarlas en el papel. Además se sienten ciertamente observados por los

compañeros y tienen que cuidar la ortografía y caligrafía.

d) Los materiales que se necesitan en el taller de Ciencias Sociales, son

muchos y de tipo muy variado, por lo que si se quiere dotar el aula o el centro con

los materiales necesarios, se necesita un desembolso económico importante, sobre

todo en colegios del medio rural.

Con todo, los materiales que se usan en el taller son innumerables, pero

normalmente el centro no dispone de todos ellos. De los más generales a los más

específicos, la relación que sigue podría ser significativa:

Sala de audiovisual para el visionado de vídeos, imágenes, PowerPoint...,

si esto no es posible, con un proyector de diapositivas bastaría.

Espacio para agrupar las mesas de diferentes maneras, según nuestras

necesidades.

Documentos primarios o secundarios (ambos adaptados) para poder

remitirse en cualquier momento en el caso de que surja alguna duda.

Ordenadores a disposición de los alumnos e impresoras.

Conexión a Internet (preferiblemente).

Cámara de fotos y de vídeo.

Caja de herramientas.

Herramientas de modelado, maquetación...

Instrumentos de medida.

Mapas de distinta escala.

Murales, puzzles, imágenes...


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Brújulas, podómetros, GPS...

Disfraces (por si se representa algún role play, una representación...).

Maquetas (son muy difíciles de encontrar y las que se encuentran no están

pensadas para niños).

En lo que se refiere a la distribución del aula, hay numerosas propuestas,

puesto que según el taller que vayamos a realizar se necesitará un espacio u otro,

pero en líneas generales si se dispone de un aula-taller los puestos escolares deben

de estar adaptados a la edad de los niños, si estamos en el aula ordinaria esto no

será un problema. Cómo normalmente se trabaja en grupos, unir varias mesas

según el número de alumnos y de grupos que se formen, la mesa del profesor estará

en la esquina de manera que su campo de visión alcance a todos los grupos. Los

armarios y algunas mesas se deben situar junto a las paredes, para poder colocar

los recursos y los diferentes materiales que elaboren los alumnos. El aula debe de

tener una buena iluminación, si es posible que sea natural para evitar reflejos y una

buena condición acústica para evitar que los ruidos exteriores interfieran en el

desarrollo de la clase y también para evitar molestar a clases cercanas.

Ahora que tenemos los materiales y la distribución, vamos a tratar a

continuación el tema de la metodología que podemos utilizar con los alumnos.

Los talleres de Ciencias sociales, se trabajan mediante proyectos didácticos o

microproyectos, utilizando el método científico.

Para trabajar por proyectos hay que tener una mente abierta y diseñar una

programación flexiva, en la que objetivos, tiempo y estrategias no estén cerrados,

sino que dejen lugar a los cambios, puesto que según la creatividad de los alumnos

un aspecto se puede ampliar y profundizar mucho más de lo previsto.

El proyecto se basa en la realización de uno o varios microproyectos, cada

uno con su tiempo aproximado (pues puede cambiar), en el que se usan materiales

didácticos y se produce una secuenciación de actividades que mejoran y refuerzan

el aprendizaje de los alumnos.

Además el proyecto debe de ser inclusivo, es decir, integrar a todos los

alumnos, tengan o no Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), por lo


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tanto los contenidos y materiales que se vayan a utilizar deben de estar adaptados a

las características de los alumnos con los que se vaya a trabajar.

Durante la puesta en práctica no podemos olvidarnos de que el alumno es el

protagonista de la acción (la función del docente en este caso es motivar, informar,

documentar, explicar, evaluar y orientar) y que hay que delimitar las normas de

manera simple y clara.

A la hora de diseñar un taller hay diversas formas de hacerlo, ya que hay

muchos autores que han abordado este tema, además como ya sabemos, no todos

los alumnos son iguales, ni tampoco todos los temas se prestan a lo mismo a la hora

de trabajarlos. Pero si hay que tener un marco para guiarnos a la hora de elaborar

un taller yo propongo el que defienden Boj Cullell, Castellano i Solé, y Poblador

Relancio (2005), ya que es general, abierto, flexivo y se presta a una adaptación a

los requerimientos del profesor.

Así, según la fuente mencionada anteriormente estos serían los pasos a

seguir en la elaboración de un taller:

a) Antes de empezar el taller hay que presentar la temática para poder

intercambiar impresiones con los alumnos. Podríamos hacer lo siguiente:

Elaborar un PowerPoint del tema a tratar, donde aparezcan muchas

imágenes que faciliten la compresión de los alumnos.

Plantear preguntas que faciliten la investigación posterior.

Pensar el método de trabajo que vamos a emplear. En este caso

siempre que sea posible vamos a utilizar el método científico.

En esta parte es en la que tenemos que motivar a los niños para que se

enganchen al taller.

b) Organizar grupos.

En los talleres normalmente vamos a trabajar por grupos, porque es muy

beneficioso para los alumnos: los obliga a esforzarse en la convivencia, a dialogar, a

interaccionar con sus iguales, a debatir, a fomentar las relaciones

sociales...Aconsejablemente se debería dividir a la clase en grupos, cada grupo se

ocuparía de un aspecto concreto del tema, para que después la exposición no sea

tan repetitiva y puedan todos aprender de todos.


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c) La información.

La información se debe de realizar con documentos adaptados a la edad y

características de los alumnos, además para que sea atractiva se vinculará con

materiales como maquetas, imágenes, objetos... ya que los documentos por si solos

no suelen motivar mucho especialmente.

Como se ha apuntado anteriormente, la información debe de estar adaptada

al nivel correspondiente para ser entienda cuando sea leída. Los documentos

pueden venir de fuentes primarias o secundarias, aunque son más recomendables

las primarias.

Después de trabajar con los documentos, hay que tomar nota de todo lo

observado y que les parezca importante, si lo creen conveniente pueden

acompañarlo con dibujos relacionados con ese tema.

d) La exposición.

La exposición de las conclusiones del trabajo de cada grupo, es una parte

muy enriquecedora porque se explican los aprendizajes que se han realizado, se

plantean las dudas que han surgido, aparecen otros contenidos que no estaban

previstos...

Como cada grupo debe de tratar un aspecto del trabajo, es necesario que

todos los grupos expongan y que el resto de compañeros estén atendiendo para

obtener toda la información. Además la exposición permite la evaluación del trabajo

individual y colectivo, ya que se pueden elaborar algunas plantillas con ítems para

puntuar a los que exponen.

e) Las actividades.

Las actividades que el docente proponga durante el taller tienen que ser

actividades didácticas, es decir, que promuevan el aprendizaje en los alumnos de los

diferentes contenidos, favoreciendo la comunicación entre profesor, alumno y

contenido. Las actividades que promuevan la interacción entre el alumnado y los

enseñantes se pueden llevar a cabo mediante el contrato didáctico (Brousseau,

1988), en el que se establece en cada clase aquello que se puede o no realizar. En

definitiva, la actividad didáctica tiene que provocar la actividad mental del estudiante.


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Además de esto deben de motivar al alumno, ser manipulativas, estar

contextualizadas y fomentar la autonomía.

Las actividades tienen que seguir el método científico. Su secuenciación sería

la siguiente: actividades de iniciación (exploración e hipótesis), actividades de

síntesis (comprobación de hipótesis y elaboración de conclusiones) y actividades de

aplicación (generalizar a otras situaciones).

4. PROYECTO DE UN TALLER DE CIENCIAS SOCIALES

4.1. Datos del grupo implicado en el proyecto

a) Grupo implicado

El grupo implicado en el taller es el curso de cuarto de educación primaria de

un colegio público de Begíjar.

b) Asignaturas implicadas

Principalmente el taller está basado en la asignatura de Conocimiento del

Medio, aunque también se trabajan de manera tangencial el área de lengua y la de

educación artística.

c) Profesorado implicado

El taller lo supervisa el tutor de dicho curso.

d) Número de alumnos implicados

El grupo está formado por diecinueve alumnos, de los cuales once son niños

y ocho son niñas.

4.2. Descripción y objetivos del proyecto

Después de ver los beneficios que aporta el trabajar mediante talleres, parece

lógico poner en práctica uno con un grupo de alumnos concreto. Por lo que

aprovechando una situación que se dio en clase en nuestro periodo de prácticas se

propone elaborar una fototeca llamada "La historia de mi pueblo en imágenes". Creo

conveniente definir qué es, para poder seguir desarrollando el proyecto, una fototeca

o fondo documental, puesto a disposición de los posibles usuarios, en el que se


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depositan, guardan y coleccionan imágenes de diferente formato, naturaleza y

soporte.

La situación mencionada anteriormente ha sido la siguiente: los alumnos han

empezado a hacerme ya hacerse preguntas acerca de cómo eran las procesiones

antiguamente, porque han visto carteles por el pueblo anunciando la celebración de

una exposición fotográfica en honor al Nazareno, conmemorando el treinta

aniversario de su primera salida procesional. Aprovechando el deseo que tenían los

alumnos en saber cómo era Begíjar hace unos años, he creído conveniente

lanzarles algunas preguntas sobre cómo pensaban ellos que sería, supuesto, que

como hemos visto, suscitaba mucho interés y ha servido de base a la idea de

realizar una fototeca llamada "La historia de mi pueblo en imágenes".

4.2.1. Objetivos generales del área

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del

funcionamiento democrático.

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del

respeto a los Derechos Humanos (la última parte referida a los Derechos Humanos,

en este caso no tendría relación).

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de

defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio

cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y

transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones

de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando

su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


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4.2.2. Objetivos específicos

- Interaccionar y participar en la dinámica del grupo.

- Conocer los monumentos más importantes de su pueblo y su historia.

- Conocer los distintos sitios donde pueden recabar información, fotos etc. del

pasado.

- Apreciar el valor cultural del pueblo.

- Comparar fotos antiguas con las actuales.

- Observar los cambios que ha generado el paso del tiempo y ser críticos con

el resultado.

- Fomentar el uso de las TICs.

- Fomentar las relaciones sociales entre los alumnos.

4.2.3. Desarrollo de la actividad

El aula se ha dividido en dos grupos, uno va a trabajar con el pasado y otro

con el presente. Cómo por motivos de seguridad los alumnos no pueden salir en

horario escolar del centro, van a tener que hacer la búsqueda de información en

casa, consistiendo en:

Pasado, el grupo de alumnos que tengan esta opción tendrán que ir a la

asociación de mujeres, escuela de adultos, ayuntamiento, biblioteca.... para buscar

fotos antiguas de monumentos, edificios públicos, colegio, calles emblemáticas...,

estas deben de tener la fecha aproximada para poder ubicarlas en el tiempo,

además en el caso de haber muchas del mismo lugar en diferentes fechas permitirá

hacer una comparación más detallada, además pueden recurrir a fotos antiguas que

tenga algún familiar.

Presente, este grupo deberá de hacer fotos a los lugares que ellos

consideren más importantes (edificios, monumentos, calles...) para poder

compararlas con las fotos del pasado.

Para hacer esta tarea van a disponer de una semana.

Una vez realizada la búsqueda, se recogerán todas las fotografías y se

ordenarán para ver cuántos lugares fotografiados hay, si falta algún lugar que esté

en el pasado y no en el presente lo completará el tutor. Después por parejas o


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grupos (según el número de lugares) se asignarán o dejarán elegir a cada grupo un

lugar para trabajar sobre él.

Cuando este todo claro, por parejas o grupos, tendrían que hacer una

descripción y/o comparación de los dos paisajes en un mural que tendrá la siguiente

distribución:

Esta distribución se puede ver alterada si los alumnos deciden cambiar el

orden o comentar otros aspectos...

Los murales lo realizarían en clase, durante aproximadamente dos horas.

Cuando todos los grupos lo hayan terminado, pasaremos a la exposición.

Cada grupo tendría que enseñar y explicar las características del lugar sobre

el que ha trabajado, para después poder hacer un pequeño debate de lo que le ha

Foto antigua Foto moderna

Descripción y opinión

Nombre del lugar


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parecido a los demás. Después se colgarían por el aula. Si fuese posible, una

alternativa sería la de digitalizar todo el proyecto con ayuda de los alumnos para

subirlo a la página web del colegio.

4.3. Metodología empleada

En este caso la metodología ha sido la que se propuso anteriormente en el

apartado "Cómo hacer un taller”.

En este caso, no haría falta poner un PowerPoint, porque los alumnos han

sido en cierta manera los que han propuesto el tema, y con la lluvia de ideas al

comienzo sería teóricamente suficiente.

A continuación, tendríamos que formar grupos, en un primer momento va

haber dos, uno para trabajar el pasado y otro para trabajar el presente. Después se

harán pequeños grupos o parejas, según el número de fotografías.

La información, en este caso, se obtendría por el grupo del pasado a través

de las preguntas a sus familiares sobre la disposición de fotos antiguas del pueblo,

además se les proporcionarán algunas (puesto que ellos no puede salir del colegio);

los que tengan el tema del presente, tendrán que hacer ellos mismos las fotos con

sus propios recursos, en el caso de que haya dificultades, se les ayudará a elaborar

el material.

La actividad que tendrían que hacer, sería elaborar (cada grupo o pareja)una

comparativa en un mural confrontando las fotografías antigua y actual del mismo

lugar. Una vez elaborado, tendrían que hacer una exposición a todos sus

compañeros.

Por último digitalizar el trabajo y subirlo al blog del ayuntamiento.

A modo de resumen, la metodología que empleada es constructivista, está

basada en el método científico: surge una inquietud, se hacen hipótesis mediante la

lluvia de ideas, se busca información (en este caso fotografías) para comprobar las

hipótesis iníciales y se establecen conclusiones mediante la elaboración del mural y

la exposición. Las actividades realizadas son manipulativas, el alumno es el creador

de su propio aprendizaje y el profesor es un mero guía. Las actividades, en cuanto a

duración y tipo, pueden cambiar según el trascurso del taller.


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4.4. Cronograma

Las fechas y horas pueden variar dependiendo del grupo de alumnos con los

que pongamos en marcha el proyecto.

FECHA

DURACIÓN

ACCIÓN

9 de abril

2014 1 hora

Les surge una inquietud y se comienzan a hacer

preguntas los alumnos y a trasladárselas al tutor.

Del 10 al

23 de abril

2014

1 hora Introducir y plantear la actividad.

Formar dos grupos y asignar pasado y presente.

X Recopilación de fotografías: preguntar a familiares,

buscar y hacer fotos.

23 y 24 de

abril 1 o 2 horas

Organización de fotos (agrupar cada lugar con las

fotos adecuadas).

25 de abril 1 hora

Formar los grupos o parejas

Explicar la actividad y resolver dudas.

Asignación de lugares.

28, 29 y 30

de abril

2´30 horas Comenzar a trabajar en el aula los murales.

30 minutos Finalización y entrega de todos los murales.

5 y 6 de

mayo 2 horas

Exposición (la dividiremos en dos sesiones para que

no resulte muy pesado)

6 de mayo 10 minutos Colgarlos murales en el aula o pasillo.

7 y 8 de

mayo 2 horas Digitalización del proyecto.


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5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto propuesto ha provocado en los alumnos una gran satisfacción, no

solo por haber dado respuesta a sus inquietudes, sino también porque se han

divertido, por el entretenimiento y la ilusión con la que lo han hecho y por haber

realizado actividades que han roto su rutina diaria. Además sus murales se han

puesto en el pasillo y para ellos es un orgullo que todos vean su magnífico trabajo.

Se tiene la certeza de que los niños aprenden mejor cuando los contenidos

tienen significado para ellos, porque de esta manera los comprenden, además, si

participan activamente en la construcción de sus saberes interaccionando con su

realidad, se permite descubrir nuevas exploraciones y abstracciones que facilitan la

adquisición del conocimiento. Es decir, los talleres proporcionan aprendizajes

significativos porque se relacionan y se enmarcan dentro de un marco

contextualizado. Lo que se consigue con las experiencias que se dan en los talleres,

son aprendizajes concretos, visibles, resultado de múltiples acciones que se dan

dentro de un contexto educativo integrado.

Según Sigüenza Sarabia, López Gabriel, Velasco Frutos, Marcos Gavilán,

Cuenca de Prada, y Robles Prieto (2003), si un profesor trabaja mediante talleres, se

van creando marcos integradores que permiten que los alumnos no sólo hablen,

lean y escriban, sino también que observen, actúen, formulen hipótesis, investiguen,

comuniquen al resto lo que han descubierto, monitoricen sus propios procesos de

aprendizaje y dominen progresivamente otros códigos relacionados con el acceso a

la información. Resumiendo, los talleres tratan de incluir los contenidos del

aprendizaje dentro de contextos que facilitan a los alumnos crecer en su proceso de

aprendizaje y construir creativamente un mundo en un lenguaje que les resulte

estimulante.

Por todo lo dicho a lo largo de este trabajo, pensamos que las experiencias

con los talleres, en primer lugar, resulta muy positiva, aunque conlleve un enorme

trabajo por parte del docente en cuanto a la planificación, organización, preparación

de actividades, elaboración de materiales...; en segundo, porque el resultado es muy

gratificante tanto para los alumnos como para el profesor; y, en tercero, porque no

sólo se trabajan conocimientos sino también actitudes y valores.


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Gracias a los talleres se consigue de una manera no rutinaria o mecánica

aprender nuevos contenidos, afianzándolos de manera significativa, dando lugar a

que el alumno pueda generalizar ese aprendizaje a otros aspectos de su vida y de

sus problemas cotidianos, y mejorar los hábitos de trabajo colectivo y de

cooperación, además de desarrollar su capacidad crítica y creativa.

Ya lo hemos apuntado en la cita inicial de Confucio: "se lo dijo... y lo olvidó, lo

vio... y lo creyó, lo hizo... y lo comprendió". Y es que todo lo que el alumno hace es

lo que nunca olvida; por eso, tenemos que cambiar la concepción que tienen

algunos docentes acerca de las Ciencias Sociales, que las ven como algo estático y

teórico, dando a los alumnos un papel totalmente pasivo que no estimula ni motiva a

los alumnos en el aprendizaje de éstas. Por lo tanto, estimular la introducción de

talleres en las aulas sería algo a perseguir y a fomentar para favorecerlo.

6. CONCLUSIONES

Con la realización del Trabajo de Fin de Grado se pretende que pongamos en

uso todos los aprendizajes, estrategias y competencias que se plantean a lo largo

del grado de Educación Primaria; pues bien, a continuación desglosamos cuáles son

estas competencias y el por qué pesamos que han podido conseguirse:

Conocimiento comprensivo. Para la realización de la primera parte del

presente trabajo hemos tenido que hacer una revisión bibliográfica, hemos tratado

con libros de alta especialización y técnica propios del campo de estudio del TFG,

para poder sintetizarlos y mostrar la asimilación de la información más relevante de

manera sencilla, facilitando así su comprensión. Esto también nos ha servido para

nutrirnos y conocer mucho más el tema de los talleres de Ciencias Sociales y darnos

cuenta lo beneficioso que es trabajar mediante ellos.

Aplicación del conocimiento. Después de una rigurosa revisión

bibliográfica, nos dimos cuenta de que todo lo que habíamos leído teníamos que

ponerlo en práctica mediante un proyecto para comprobar si todo lo leído era cierto.

Y aprovechando una situación del aula, aplicamos lo explicado en este trabajo. He

comprobado por mí misma los beneficios que tienen los talleres en los niños, pero

además de eso me han servido para ver las Ciencias Sociales desde un punto de


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vista desconocido hasta hora para mí, que, creo, me va a servir de ejemplo en mi

deseado futuro como maestra.

Valoración del conocimiento. Esta competencia se da a lo largo de todo el

trabajo, ya que hemos manejado teoría, la hemos interpretado y hemos realizado

una puesta en práctica donde se refleja dicha teoría.

Comunicación del conocimiento. Esta competencia se ha trabajado en la

propia redacción del TFG y se trabajará en la exposición oral del mismo ante un

tribunal especializado.

Aprendizaje a lo largo de la vida. En estos cuatro años si algo me ha

quedado claro ha sido que un buen profesional nunca deja de formarse, lo que

hemos recibido ahora ha sido una formación básica, ahora queda especializarnos en

un campo y no dejar de crecer, tenemos que ir actualizándonos constantemente y

estar al tanto de lo que se avanza en este campo, no podemos quedarnos

estancados aquí, porque la educación al igual que la vida es algo dinámico que está

en continuo cambio y nosotros tenemos que estar al tanto para cubrir las

necesidades de nuestros alumnos y hacerlos competentes en la sociedad.

No quiero finalizar este trabajo sin antes agradecerle al Centro de

Profesorado SAFA-Úbeda el haberme dado la oportunidad de cursar mi carrera en

sus instalaciones, haber hecho posible mi sueño y ofrecerme un mejor futuro.

También agradecer la labor que han hecho todos los profesores con los que he

tenido clase y que han contribuido a tener más ganas aún de ser maestra, pero en

especial quiero dar las gracias a Antonio Almagro, tutor de este trabajo, por su

ayuda y por hacer que lo que parecía imposible ahora sea una realidad.

A todos gracias.

7. BIBLIOGRAFÍA

Abadía Sanz, T. (1999). Investigar con los Talleres de Ciencias Sociales. Zaragoza:

Mira editores.

Abadía Sanz, T. (2007). El laboratorio didáctico de las Ciencias Sociales. Zaragoza:

Mira editores.


21

Boj Cullell, I., Castellano i Solé, N., y Poblador Relancio, E. (2005). El taller de

historia en el aula. Iber, 43, pp. 24-34.

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Mathématiques, 9, 3; pp. 309-336.

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

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Trueba, B. (1998). Talleres integrales en Educación Infantil. Una propuesta de

organización del escenario escolar. Madrid: Ediciones La Torre.


22

8. ANEXOS

ANEXO 1: CRONOGRAMA DEL TRABAJO FIN DE GRADO

Fecha Duración Acción

11/02/2014 60 min. Explicar en qué consiste el trabajo en líneas generales,

explicar los modelos para ir eligiéndolos, delimitar el

tema e ir buscando información.

24/02/2014 60 min. Puesta en común de la búsqueda inicial, elección del

modelo de trabajo.

Elegir algunos libros de la biblioteca del departamento

de Ciencias Sociales, resolución de dudas.

Tarea para siguiente reunión, tratar la bibliografía e ir

dando forma al trabajo.

12/03/2014 60 min. Resolución de dudas, elaboración de esquema con los

aspectos que tenemos que hablar en cada apartado.

25/03/2014 90 min. Ronda de preguntas y dudas.

Tarea para la siguiente reunión, ir redactando y dando

forma al tema que queremos tratar.

09/04/2014 90 min. Resolución de dudas, ir enseñando lo que llevamos

redactado para ir dando forma a cada apartado.

22/04/2014 30 min. Resolución de dudas, entrega de lo que llevamos

hecho hasta ahora del trabajo para ir dando forma.

Para la próxima reunión, ir corrigiendo los distintos

errores y seguir avanzando en el temario.

30/04/2014 90 min. Último día para resolución de dudas, corrección de

algunos errores del TFG y dar las últimas indicaciones

para reconducirlo.


23

12/05/2014 90 min. Última revisión del trabajo e impresión del mismo.

16/05/2014 Entrega del TFG

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