la tv y el rendimiento escolar
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Una Investigación sobre la Televisión y el Rendimiento Escolar
Integrantes: Magdalena Toledo
Adelaida Moya Andrea Bravo
Patricia Bastidas Marta Güenante
Nivel 500 Ingeniería en Gestión/
Contador auditor
Índice
INFLUENCIA DE LA TELEVISION____________________________________________3
Introducción_________________________________________________________________3
Planteamiento del problema___________________________________________________6
Justificación_________________________________________________________________6
Pregunta a la problemática____________________________________________________6
Objetivos____________________________________________________________________7
Variables_____________________________________________________________________8
Hipótesis_____________________________________________________________________8
Marco Teórico________________________________________________________________9
Bibliografía________________________________________________________________________20
Diseño Metodológico__________________________________________________________21
INFLUENCIA DE LA TELEVISIONEN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Introducción
El propósito de la siguiente investigación es conocer la influencia de la televisión en el rendimiento escolar de los niños, de un colegio en específico de la ciudad de Curicó, con el fin de poder determinar las causas del fenómeno y las razones que pueden llegar a gatillarlo.
Hemos escogido este tema para análisis, pues es un tema contingente, ya que en esta época, es un tema de gran importancia para los padres, los cuales debido a las prolongadas jornadas laborales y la incorporación de las mujeres al mundo laboral, les es difícil controlar las horas de estudio, las horas dedicadas por sus hijos a ver televisión y la calidad de los programas que suelen ver. Muchos de ellos atribuyen a la televisión la propiedad de una ayuda para poder estimular el aprendizaje de sus hijos, o el efecto contrario; de llegar a ser un problema al momento de dedicar horas al estudio y la lectura.
A raíz de ello realizaremos un estudio cuantitativo de la problemática, para conocer las razones y efectos de la televisión y el desempeño académico de los niños.
Problema de Investigación
La televisión, como medio de comunicación social, se considera uno de los medios
más importantes para el desarrollo de la formación y la cultura de las personas.
Es un medio de comunicación masivo y dominante y es admitido que este
poderoso medio audiovisual ejerce una considerable influencia sobre la estructura
familiar, superior a la de cualquier otra innovación tecnológica. Es un aparato
electrónico que con facilidad capta la atención de niños, jóvenes y adultos. Ya
que, es un sistema de entretenimiento en el que principalmente tiene como base la
comunicación de ideas tanto buenas como malas.
"todo programa educa, sólo que -lo mismo que la escuela, lo mismo que el hogar-
puede educar bien o mal", (Kaplún citado por Abrego, 2000).
El exceso de tiempo frente al televisor podría perjudicar la capacidad de
aprendizaje en los niños y puede, incluso, reducir las oportunidades futuras de
acceder a una educación universitaria, atendido que el desempeño académico
podría resultar particularmente afectado para los niños que tienen acceso sin
restricciones a todo tipo de programación en la televisión. – (Byrd, O.A. (2000).
La UNAM frente a la educación con tecnología. Reencuentro. Análisis de
problemas universitarios, (35), 24-37.)
La formación de la personalidad en la infancia está influenciada, entre otros
factores, por el medio donde se desenvuelve el niño y uno de esos medios, cada
día de mayor difusión, es la televisión, en la cual a diario aparecen numerosas
imágenes y sonidos (dibujos animados, programas de noticias, reportajes, cine,
telefilmes, anuncios, retransmisiones deportivas, concursos, telenovelas,
programas de humor, reality shows, etc.), los cuales generalmente son vistos por
los niños, en la mayoría de ocasiones, sin intervención de persona alguna de la
familia, lo que repercute, no siempre favorablemente, sobre el desarrollo de su
personalidad y pautas de comportamiento. La exposición de los niños, de
formación indiscriminada, a las emisiones televisivas durante periodos más o
menos largos repetidos plantea numerosas cuestiones de sumo interés.
La televisión, que ha sido definida por algunos como “cultura de masas”, se está
convirtiendo en la mayor fuente de información e influencia en la vida de niños y
de adultos. Debe tener como funciones principales respecto a la infancia las de
información, formación, educación y ocio. Desde hace años en muchos foros se
debate este tema.
La televisión es querida y odiada con pasión, se alaba y se critica, y se sugieren y
proponen numerosas medidas para que cumpla sus funciones. Sin embargo, pese
al paso del tiempo y de estos consejos, sigue presentando muchos aspectos que
nos preocupan.
Si, como dice Pitágoras educar es templar el alma para las dificultades de la vida,
entonces seguramente se podrán encontrar ejemplos afortunados al respecto en
la televisión educativa tanto gubernamental como privada. Sin embargo, queda a
discusión el término, pues en alguna manera los programas de corte educativo
que no cuenten con una certificación o validación institucional también generan
aprendizaje.
Es por ello que nos motiva investigar, si existe relación entre el tiempo dedicado a
ver TV y el rendimiento académico de los niños.
Planteamiento del problema
INFLUENCIA DE LA TELEVISION EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Justificación
En la actualidad podemos observar a simple vista que tanto niños, jóvenes y
adultos manifiestan un marcado interés por los programas televisivos. Por lo
mismo, dedican gran parte del tiempo libre a verlos y muchas veces los limitan a
realizar otras actividades cotidianas de suma importancia.
Se reconoce que los medios de comunicación, entre ellos la televisión, con su
avanzada tecnología, ejercen influencia decisiva en la educación, pero muchas
veces ésta influencia es negativa, amenazando la identidad y costumbres.
Es por esto, que nos inquieta investigar si uno de los factores en el rendimiento
académico es consecuencia de permanecer mucho tiempo frente al televisor.
Pregunta a la problemática
¿EXISTE ALGUNA RELACIÓN ENTRE EL TIEMPO DEDICADO A
VER TELEVISION Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR?
Objetivos
a) General
Identificar la relación entre las horas dedicadas a ver televisión y el rendimiento
académico de los alumnos de Enseñanza Básica del Colegio Rauquén de la
ciudad de Curicó.
b) Específicos
1. Investigar el número de horas y los horarios que destinan a ver televisión.
2. Investigar cuantas horas dedican al estudio y en qué horario.
3. Averiguar el tipo de supervisión para los dos puntos anteriores.
4. Analizar las relaciones existentes entre el número de horas y el rendimiento
escolar.
5. Investigar como contribuye a la educación y a la conducta de los alumnos.
6. Investigar las funciones que deben adoptar las familias y educadores en
relación al manejo de la televisión.
Variables
a) Variable independiente: Número de horas que los niños ven televisión a la
semana
b) Variable dependiente: Rendimiento académico, se tomarán las notas de cada
ramo del 1er semestre del 2010 y el promedio general.
Hipótesis
1. El rendimiento académico de los alumnos de Enseñanza Básica del Colegio
Rauquén de la ciudad de Curicó, se ve afectado por la cantidad de horas
dedicadas a ver televisión.
2. La cantidad de horas que dedican a ver televisión los alumnos de
Enseñanza Básica del Colegio Rauquén de la ciudad de Curicó, no influyen
en el rendimiento académico.
Marco Teórico
La televisión es el medio electrónico que permite transmitir imágenes a
distancia. Transforma haces de luz en ondas radiales y convierte éstas
nuevamente en luz.
La etimología de la palabra indica con precisión su contenido, que proviene
del prefijo griego tele, que significa “lejos” y del verbo latino videre, que significa
ver. La televisión, uno de los inventos más admirables de la tecnología moderna,
es un poderoso medio de comunicación. Usada con recto y elevado criterio,
puesto al servicio de las normas éticas que sirven de cimientos a nuestra
civilización, las posibilidades que ofrece la televisión hacen de ella un
incomparable instrumento de propagación de altos valores culturales y divulgación
de conocimientos. La radio había dado a la humanidad un oído especial que le
permitía conocer, prácticamente al segundo, los hechos acontecidos en los
lugares más distantes, pero la televisión ha venido a agregar un ojo mágico que
permite estar presente en esos mismos hechos.
La televisión nace no hasta 1884, con la invención del Disco de Nipkow de
Paul Nipkow cuando se hiciera un avance relevante para crear un medio. El
cambio que traería la televisión tal y como hoy la conocemos fue la invención del
iconoscopio de Vladimir Zworkyn. Esto daría paso a la televisión completamente
electrónica, que disponía de una tasa de refresco mucho mejor, mayor definición
de imagen e iluminación propia.
Las primeras emisiones públicas de televisión las efectuó la BBC en
Inglaterra en 1927 y la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930. En ambos casos
se utilizaron sistemas mecánicos y los programas no se emitían con un horario
regular.
Las emisiones con programación se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en
Estados Unidos el día 30 de abril de 1939, coincidiendo con la inauguración de la
Exposición Universal de Nueva York. Las emisiones programadas se
interrumpieron durante la Segunda Guerra Mundial, reanudándose cuando
terminó.
Programas de Televisión
Un programa de televisión es un conjunto de emisiones periódicas,
agrupadas bajo un título o cabecera común, en las que, a modo de bloque, se
incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por
televisión. En el ámbito profesional televisivo, no son considerados programas los
bloques de contenidos dedicados a las autopromociones, a la continuidad y a la
publicidad convencional.
Según este uso, se denomina programa a cada bloque de contenidos que
se ofrece por televisión, independientemente de que se trate de una producción
unitaria o periódica. Una película de cine difundida por televisión sería un
programa, del mismo modo que un episodio o capítulo de una serie. El programa
se entendería así como la unidad utilizada en la programación televisiva.
Un último uso es el que se emplea en la propia jerga televisiva. Los
profesionales del medio utilizan este vocablo en oposición a los contenidos
informativos, deportivos y de ficción que se emiten por televisión. Según esta
acepción, una serie, una película, un partido de fútbol o un noticiario no serían un
programa, término que quedaría reservado a las restantes líneas de programación
(concursos, magacines, Realty shows, late shows, etc.), a las que también se
conoce con el nombre genérico de entretenimiento o variedades. Tal distinción
obedece a la forma en que la mayoría de las cadenas organizan sus distintas
áreas de producción.
Un programa puede clasificarse en distintos géneros. A continuación se
destacan algunos de ellos:
Informativo televisivo
Talk show
Reality show
Programa de debates
Programa educativo
Programa infantil
Programa de entrevistas
Programa de concursos
Entrevista de televisión
Contenedor televisivo
Ficción seriada
Programa de deportes
Late show
Series de televisión (comedias situacionales o sitcoms, dramas, comedias,
dramedias y antologías)
Seriales o soap operas
Telenovelas
Programa religioso
La UNESCO (organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia
y la cultura) en colaboración de la British Broadcasting Company, organizó en
Londres (1954) la 1ª reunión internacional de televisión cultural y educativa.
Estuvieron representado Alemania, Bélgica, E.E.U.U., Francia, Italia, Japón,
Marruecos, Países bajos, Suiza y Rusia, con un total de 32 productores que
dirigen sus programas a más de cien millones de telespectadores.
La conclusión principal fue la de multiplicar las iniciativas encaminadas a
reforzar la cooperación entre los productores, y toda clase de instituciones
culturales, universidades, museos, etc. Y a procurar que todos los programas
tengan una finalidad formativa, tanto si van destinados a niños y a adultos.
Este moderno medio audiovisual está considerado, y así lo caracteriza la
UNESCO, como servicio de información, educación y entretenimiento. Los
ingleses lo llaman la ventana al mundo.
Con una caracterización más completa podría decirse que se trata de una
ampliación de la radiodifusión mediante la conquista de la imagen. En tres formas
se utiliza la televisión para fines escolares:
a) Emisión de programas escolares intercalados en los normales y
utilización comunal del aparato televisivo, así por ejemplo: Francia e
Inglaterra.
b) Establecimientos de emisoras dedicadas exclusivamente a la educación,
por ejemplo E.E.U.U.
c) Televisión educativa no patrocinada, como por ejemplo en Colombia.
Desde el punto de vista pedagógico, los programas de televisión educativa
se distribuyen en dos grupos: los denominados programas “vivos”, los televisados
directamente, y los que constituyen los “telecinema” basados en el empleo de
películas o diapositivas, mapas, objetos, etc. Las materias más adecuadas para
este medio de enseñanza son las ciencias naturales, geografía, Historia, Música,
Literatura y Artes Plásticas.
La Televisión y la familia
La televisión está en el hogar disponible para el niño y se le refuerza con la
actitud pasiva de los padres o a través de gestos, sonrisas y aprobaciones
verbales de los adultos.
La percepción del hábito televisivo por parte de los padres es pobre. El 49% de
los padres piensan que los niños ven poca Televisión y especialmente en los
menores de 6 años. En el 71% de los hogares los padres seleccionan los
programas que sus hijos ven; 20% de los padres utilizan la TV como «niñera»;
48% de los padres no son conscientes de lo que sus niños ven y un 61.5%
alientan a ver TV.
Efectos de la televisión en la sociedad
Lo siguiente está enfocado en los distintos tipos de efectos que la televisión
produce en la sociedad, según los estudios de varios autores y está centrado
finalmente en la perspectiva de Gerbner.
Lorenzo Vilches habla de los usos de la televisión: diversión o entretenimiento,
utilidad social e información. Los medios en general se usan con un fin específico,
la audiencia selecciona el medio y los contenidos según sus necesidades, hay
quienes prefieren informarse y otros ven series porque les gusta identificarse con
la realidad en ellas representada. Así, los hombres de clase social alta suelen ver
programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que las
mujeres con un nivel de educación bajo, de una clase social inferior y que no
trabajan, ven más televisión que los anteriores y ven series, películas y programas
infantiles. La tercera edad ve todo tipo de programas, y junto con las personas de
menor nivel intelectual, son los que más tiempo ven la televisión, porque es su
forma de entretenimiento y es su medio preferido de ocio. Gran parte de los
adultos utilizan la televisión a falta de compañía para no sentirse tan solos.
También hay otras actividades sociales para estos usos, como los hobbies, los
amigos, la familia, etc.
Para Rafael Roda Fernández los medios realizan operaciones como: mostrar las
políticas de los gobiernos, muestra las características de las personas de clase
social o raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre aspectos de la realidad
a los que no se puede acceder fácilmente. Con esto se crea un corpus de
conocimientos compartidos por la audiencia.
La televisión es un gran espectáculo que a su vez integra otros espectáculos como
el teatro, el deporte, la música, el cine... con lo cual tiende a refrenar la
independencia de estos últimos.
Jesús González Requena explica que la televisión ocupa un lugar privilegiado en
la casa y cómo esto supone la abolición de la intimidad. La presencia de la
televisión en los lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio)
cambia la disposición de los muebles para adaptarse a su presencia. Esto también
influye en la forma de comunicase entre la familia, la comunicación se estructura
en torno a un centro exterior al ámbito familiar (la televisión), con lo que ese lugar
deja de ser un espacio de intimidad. La televisión se va acoplando a la vida
familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario, y así cuando, por
ejemplo, en una comida la televisión está estropeada hay cierta incomodidad entre
los comensales, que no tienen más remedio que mirar al plato de comida para
evitar las miradas de los demás.
Hay abolición de todo espacio de intimidad, incluso en el dormitorio, la pareja
conversa en la cama mirando el televisor, que muchas veces sigue encendido
mientras realizan el acto amoroso.
Paradójicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los programas de la
televisión se dedican a representar relaciones de intimidad, los programa se llenan
de expresiones y personajes cercanos, familiares, como el presentador que
comienza un programa diciendo “¡Hola familia!”. Los rostros de la televisión son un
aliciente, tienen toda nuestra confianza, son como un miembro más de la familia;
necesitamos verlos diariamente para que el día sea completo.
La televisión es el medio de comunicación más usado en España, aunque los
demás siguen teniendo su público. Donde está el menor porcentaje de gente que
no ve la televisión ni lee la prensa es en los pueblos de menos de 5.000
habitantes, aunque, sin embargo, si oyen la radio.
La televisión es un vehículo de control. Es el símbolo de la cultura de masas, esta
cultura se convierte en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptación
entre el público, que no tiene otras opciones mejores, y se hace dócil, deja de
pensar.
Robert W. Kubey, profesor de universidad de Nueva Jersey, hizo un estudio entre
espectadores de Norteamérica y llegó a la conclusión de que la televisión es el
recurso más cómodo y barato porque no presenta ideas complejas, es como si se
diera el mensaje digerido y lo que quiere el público es ver cosas fáciles de
entender, como las telenovelas.
Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno,
recompensa de la virtud y castigo del pecado, son como una guía para el público,
les dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la hora de
afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir.
Así, la televisión en general carece de documentales o programas culturales. La
competencia televisiva no se basa en ofrecer programas serios, no hay
preocupación por la calidad ni por el contenido de la programación.
Para Schramm la televisión también tiene su lado positivo, porque a través de ella,
los niños conocen personajes y acontecimientos del mundo a los que no tendrían
acceso de otro modo.
La comprensión de los mensajes aumenta con la edad, van aprendiendo a ver la
televisión cuanto más la ven.
Los niños suelen realizar otras actividades mientras ven la televisión, como comer
o vestirse y lo que mantiene su atención es el uso de voces infantiles, los efectos
de música y sonido, el cambio de narrador tema o escena, y los efectos
especiales.
Los niños que más aprovechan los conocimientos de la televisión y los aplican a
sus juegos y su vida, son los de clase social baja, los que viven en el campo, y las
niñas más que los niños.
Patricia Greenfield no sólo analiza los efectos negativos de la televisión en los
niños, también ve los efectos positivos que tiene. La televisión puede servir para el
aprendizaje y el desarrollo del niño y a veces puede cumplir ciertas funciones
mejor que los textos escritos. Hay que enseñar a los niños a diferenciar entre
realidad y fantasía, porque ellos no saben, piensan que todo es verdad por lo que
les influye tanto.
Los niños tienen que aprender a ver la televisión y a descifrar los mensajes con el
tiempo y la experiencia, y esto supone un desafío mental.
Hay programas como Barrio Sésamo que son muy beneficiosos. Por una parte,
atrae la atención porque hay muñecos y dibujos animados, y por otra parte, utiliza
un método que hace que los niños aprendan mucho mejor, que es relacionar el
concepto que se quiere enseñar con algo que el niño ya conoce.
Por supuesto, la televisión también tiene efectos nocivos. Puede provocar una
actitud pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone ningún
esfuerzo y anula la iniciativa del niño.
La televisión presenta estereotipos como los de los diferentes papeles sexuales
del hombre y la mujer porque limitan la percepción de la realidad y restringe los
puntos de vista.
La publicidad puede ser muy nociva para los niños porque les manipula, las
imágenes y la forma de presentar los productos les hace desearlos pero ellos no
saben que se losa están intentando vender y los niños exigen a sus padres que se
los compren.
Lorenzo Vilches alude a diferentes estudios sobre el tema, algunos de los cuales
sacaban como conclusión que los niños son violentos porque imitan lo que ven en
televisión, ya que se muestran constantemente modelos de comportamiento y
estereotipos a seguir. Así, los niños que veían programas violentos de la televisión
e iban a acostarse inmediatamente después de verlos, resolvían sus problemas
con agresividad.
La perspectiva de Gerbner.
La comunicación de masas tiene una gran influencia porque tiene un carácter
normativo, crea un marco referencial común y la publicación es homogénea con lo
que hay una transmisión de ideología al conjunto de la sociedad con las ventajas y
peligros que ello implica.
Se puede decir que la televisión sustituye con éxito a la función antes realizada
por la religión en otros tiempos, cumple la tarea de homogeneización porque sus
representaciones del mundo son fáciles de entender y la exposición a ella es ritual,
incluso mayor que en otros tiempos a la misa.
Las funciones de los medios son: constituir y mantener públicos; construir
perspectivas comunes de pensamiento y acción; organizar y extender
conocimientos compartidos; crear bases para la interacción entre grupos cuyas
acciones aisladas y distintos intereses no sean disfuncionales para mantener el
statu quo.
Efectos de la Televisión en los niños
El tiempo que un niño pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a
actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la
interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden
aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces
no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad.
Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos
de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas de preparación rápida y
juguetes.
Los niños que ven demasiada televisión están en mayor riesgo de que:
- Saquen malas notas en la escuela.
- Lean menos libros.
- Hagan menos ejercicio físico.
- Tengan problemas de sobrepeso
- Se conviertan en niños pasivos
La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de
drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los niños
son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisión es lo
normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los
niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y
difíciles de comprender.
En 1991, Dietz y Strasburger realizaron una revisión con las investigaciones de
los 20 años previos con el fin de demostrar los múltiples efectos de la televisión
sobre el desarrollo cognitivo y el comportamiento (agresivo/violento, uso de
drogas, suicidio, actividad sexual y la promoción de estereotipos).Estos efectos se
corroboran por el informe de la Academia Americana de Pediatría sobre los
posibles efectos negativos de la TV en los niños y adolescentes.
Rendimiento escolar y TV
El rendimiento escolar es un indicador sensible del bienestar en la población
pediátrica. Las dificultades escolares suelen ser un elemento perturbador de la
salud mental del individuo y de la salud familiar. Varias situaciones ambientales
pueden contribuir, como la actitud de los padres, disfunción familiar, maltrato al
menor y los hábitos televisivos. Se ha evidenciado que el exceso de TV empeora
el rendimiento escolar. En un estudio se observó que los niños que tienen mal
rendimiento escolar ven 16 horas a la semana y los que tienen un buen
rendimiento ven 13 horas a la semana, así los niños con mal rendimiento escolar
ven 3 horas más de TV semanal. En estudios bien controlados se ha demostrado
en forma consistente el efecto negativo de ver más de 2 horas de TV sobre el
rendimiento escolar. De igual forma se encontró que los niños que ven más de 4
horas al día obtienen peores rendimientos escolares. El bajo rendimiento escolar
se presenta en 10% de los niños que ven aproximadamente 18 horas/semana y el
desinterés escolar en el 18.4% de los casos.
Las razones por las cuales los hábitos televisivos interfieren con el rendimiento escolar son:
Los hábitos televisivos disminuyen el tiempo dedicado a la lectura,
las tareas escolares, el deporte, el juego y la comunicación familiar.
Las ondas electromagnéticas producen sobre la corteza cerebral un
efecto hipnótico y un estado de menor alerta que ocasiona
disminución de la atención.
Se limita el uso de los órganos de los sentidos dándose uso
privilegiado a la visión y a la audición.
Se ha documentado una relación inversa entre la exposición a la TV
y la actividad de la corteza cerebral, lo que provoca dificultades en el
pensamiento organizado, reacciones más lentas y procesos de
asociación no selectiva.
Afectación de los patrones del sueño en el 24% de los niños que ven
TV.14 Si los niños no duermen lo suficiente debido a que están
viendo TV, no rendirán bien al día siguiente.
Bibliografía
Factores que afectan el rendimiento académico en la educación primaria
(Revisión de la Literatura de América Latina y el Caribe)
Los efectos de la Televisión, en la infancia y en el rendimiento escolar: La
Familia, pautas educativas y de interacción II
Libro y lectura en la era digital. El gran desafío de la educación actual
Informes y Estudios La TV influye en el rendimiento escolar, Universia España
La televisión y el rendimiento de los alumnos de enseñanza general básica,
Ulpiano Vicente Hernández
Estudio sobre la influencia de la televisión en los niños
Revista Latino-Americana de Enfermagem
Indicadores educacionales (Educational Indicators). ERIC Digest.
El Vilches, Lorenzo. La televisión. Los efectos del bien y del mal. Paidós.
Barcelona, 1993
Roda Fernández, R. Medios de comunicación de masas. Su influencia en la
sociedad y en la cultura contemporánea. C.I.S. Madrid, 1989
Rodríguez, Francisco Javier. La televisión y los españoles. Paraninfo, 1992.
Greenfield, Patricia. El niño y los medios de comunicación. Morata. Madrid,
1984.
González Requena, Jesús. El discurso televisivo: espectáculo de la
posmodernidad. Cátedra. Madrid, 1988.impacto de la TV en el rendimiento
escolar.
Diseño Metodológico
Para investigar el efecto de la televisión en el rendimiento académico de
estos niños, se ha decidido escoger el Método Cuantitativo, ya que nos permitirá
describir y obtener datos numéricos del problema a investigar, tanto en números
de televidentes, su rendimiento académico en relación con los que dedican menos
horas a ello, en que sexo se concentran, las edades y ver si la relación ambiente
incide en la aparición del fenómeno. Con este paradigma podremos obtener
información válida y que pueda generalizarse.
El paradigma cuantitativo explicativo:
En el estudio e investigación de fenómenos sociales, se designa por
método cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a través de
una gran cantidad de datos.
Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenómenos a
través de relaciones causales, lo que pretende la investigación cuantitativa es
determinar y explicar estas últimas a través de la recolección de grandes
cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis.
El método cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a
las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofía para explicar
y justificar lo estudiado. Debemos considerar, además, que el método cuantitativo
responde a la aplicación del objetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las
disciplinas sociales, a través de la técnica y la tecnología desarrolladas desde el
siglo XIX tanto en materia de cálculo y procedimientos de investigación
estadísticos como de máquinas de cálculo electrónicas y que estas condiciones
materiales las han permitido un desarrollo formidable de este método así como
este último empuja continuamente, los límites de la investigación técnica y
tecnológica.
Generalmente, la recolección de estos datos pasa a través de la aplicación
de encuestas y sondeos a un universo o a una muestra de éste (donde por
universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, a nivel país, región,
ciudad, empresa, partido político, etc.; y por muestra se entiende a una parte de
este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a través del criterio del
investigador.
Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas
contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de
intervalo (numéricos), de rango o de categoría (nominales), en orden de mayor a
menor cuantificación. De hecho, estos dos últimos requieren que un valor les sea
asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las
relaciones matemáticas necesarias en la investigación.
Luego, estos datos pasan por procesos de análisis y medición estadísticos, que
intentan buscar la relación que tienen estos datos con los fenómenos a estudiar, y
que van desde un análisis univariado que, simplemente estudia el comportamiento
de una sola variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad,
multivariados, que intentan relacionar dos o más variables en el intento de explicar
el fenómeno investigado.
En conclusión, el método cuantitativo busca acercar, a través de la
recolección, estudio y análisis de grandes cantidades de datos mediante técnicas
y tecnología estadística, a las disciplinas sociales hacia las ciencias exactas, todo
esto gracias a la conversión de fenómenos sociales, capturados en forma de
datos, en números. Así, estos números pueden ser ahora sometidos a técnicas
estadísticas de determinación de probabilidades y permiten no sólo explicar
fenómenos sociales sino también predecir posibles escenarios futuros. Desde que
empieza a ser utilizado para la explicación de fenómenos sociales, el método
cuantitativo se ve expuesto a distintas críticas como: ser incomprensible debido al
uso de estadísticas y probabilidades matemáticas o programas computacionales
complejos; entregar resultados tergiversados o, de frentón, erróneos, donde el uso
de datos débiles o falsos condena los resultados de la investigación o la
formulación de la encuesta y sus preguntas viene contaminada con sesgos;
confundir correlaciones con causalidad y, así, entregar explicaciones
inconsistentes y, finalmente, reducir lo humano a números, cosificar al hombrei.
Las principales características de este paradigma son las siguientes.
1. Sus fundamentos filosóficos se encuentran en el empirismo y en el realismo,
doctrinas que afirman la existencia de objetos reales con características
independientes de la conciencia que se refiere a ellos.
2. La investigación social estudia tanto las propiedades de grupos de personas
como también las relaciones que se dan entre ellas.
3. Las ciencias sociales deben buscar como tareas iniciales descripciones de las
características de las personas estudiadas, llamadas variables. A partir de esas
descripciones es posible hacer generalizaciones empíricamente fundadas.
4. Según este paradigma la última y más importante función de la investigación
social consiste en explicar la ocurrencia de los fenómenos estudiados, sea
mediante leyes o mediante factores causales.
5. La investigación social debe contribuir a la construcción de teorías deductivas
entendidas como sistemas de proposiciones en los cuales las proposiciones
particulares puedan deducirse lógicamente de otras más generales.
i
6. De manera general, la investigación que se hace dentro del paradigma
cuantitativo busca la comprobación de hipótesis previamente formuladas, en
las fases iniciales del estudio
7. Los resultados del estudio deben ser objetivos, es decir, deben tener el acuerdo
intersubjetivo de la comunidad de científicos del área pertinente.
8. La investigación social utiliza preferentemente técnicas cuantitativas de
investigación tomadas de la estadística.
Técnicas de Investigación
La encuesta, uno de los tipos más utilizados de la investigación
cuantitativa, es un método de obtención de información mediante preguntas orales
o escritas, planteadas a un universo o muestra de personas que tienen las
características requeridas por el problema de investigación.
La encuesta se construirá sobre la base de las variables que ya
se definieron, dando origen a una serie de preguntas con categorías de respuesta,
a través de lo cual se pretende medir:
La cantidad de horas dedicadas por los alumnos a ver televisión.
Los tipos de tipos de programas vistos por los niños.
Las variables que determinan la cantidad de horas y tipos de programas
vistos por los alumnos.
En que sexo se concentran los niños que dedican la mayor cantidad de
horas a ven televisión.
Aplicación: seleccionadas las personas se aplica el cuestionario a los alumnos
para su respuesta por medio de una hoja de preguntas y una lista de respuestas
para rellenar con alternativas.
Depuración: luego de obtenidas las respuestas, se procederá a revisar estas y al
presentarse muestras incorrectas o (con problemas) o incompletas, se procederá
a separarlas y aplicarlas nuevamente.
Tabulación: al finalizar la recopilación de los datos previa revisión, los resultados
son sometidos al programa de tabulación SPSS, el cual arrojará los resultados.
Análisis descriptivo: con los datos obtenidos en la tabulación se procede al
análisis de frecuencias, tabulación cruzada, correlaciones respecto de la
información.
Generación de gráficos y tablas: luego de realizado el análisis, se construyen
gráficos y tablas que permiten visualizar los resultados.
Generación de conclusiones: Posterior a la realización del análisis estadístico se
procederá a generar conclusiones respecto de los tests a los cuales se sometieron
los datos, con el fin de comprobar o rechazar las hipótesis propuestas al inicio del
proyecto, luego se analizan las implicaciones de la investigación y se establecerá
como se respondió a las preguntas de investigación así como también si se
cumplieron o no los objetivos. De acuerdo a los resultados obtenidos se pueden
elaborar o desarrollar recomendaciones para otras investigaciones ace rca del
fenómeno.
Muestra
Muestreo estratificado, por sexo, curso y tipo de liceo, que
corresponde a 1.044 niños, como universo. De los cuales estudiaremos el rango
entre 5º y 8º Básico, con niños entre 9 y 13 años de edad y que se encuentran
cursando la enseñanza básica en el Colegio Rauquén de Curicó de la ciudad de
Curicó.
5º Básico 6º Básico 7º Básico 8º Básico Total
Niños 38 40 47 45 77
Niñas 15 10 14 14 53
Total 32 31 35 32
Cálculo del tamaño estimado de la muestra: Para determinar la cantidad de
alumnos que conformarán la muestra, se utilizará la siguiente fórmula:
n = _____ Z 2 * p * q * N______
((N – 1) * e2) + (Z2 * p * q))
n = Muestra.
Z2 = Nivel de confianza (95 % de confianza = 1,96)
p = Variabilidad positiva (50 % = 0,5)
q = Variabilidad negativa (50 % = 0,5)
N = Universo ((liceo de hombres + liceo de niñas + liceo mixto))
e = Error estadístico (5 % = 0,05)
Desarrollo de la fórmula:
n = 1,96 2 x 0,5 x 0,5 x 1.044 .
((1.044 – 1) x 0,052) + (1,962 x 0,5 x 0,5))
n = 1.002,6576 .
((1.043 x 0,0025) + (3,8416 x 0,25))
n = 1.002,6576 .
(2,6075 + 0,9604)
n = 1.002,6576
3,5679
n = 281,0217775 personas.
En total la muestra está conformada por 281 estudiantes que serán
encuestados.
Para seleccionar la muestra por curso, se utilizará la siguiente fórmula:
Total de alumnos del curso
Tamaño de colegio “X” = ----------------------------------------- X Tamaño de muestra
Total de alumnos general
Esta fórmula dará el tamaño estimado para cada liceo, posterior a lo cual se
procederá a realizar un proceso de muestreo aleatorio simple hasta completar la
cuota de cada liceo.
1) Liceo de hombres: Luis Cruz Martínez.
Total de alumnos del Liceo
Tamaño de liceo hombres = ----------------------------------------- X Tamaño de muestra
Total de alumnos general
Tamaño muestra: 1.495_ x 344,032321 = 156,5687411.-
3.285
Tamaño muestra Liceo de Hombres: 157 personas.
2) Liceo de mujeres: Fernando Lazcano Echaurren.
Total de alumnos del Liceo
Tamaño de liceo niñas = ----------------------------------------- X Tamaño de muestra
Total de alumnos general
Tamaño muestra: 1.205_ x 344,032321 = 126,197548.-
3.285
Tamaño muestra Liceo de Niñas: 126 personas.