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LA PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS Implicaciones organizativas y metodolgicas para los Centros Educativos Jos M Navarro Martnez

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QU SON LAS COMPETENCIAS? Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Llamamos competencias bsicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos. Las competencias bsicas que la Consejera de Educacin y Ciencia ha incluido en los currculos de la Educacin Obligatoria son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia emocional

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Jos M Navarro Martnez Las competencias contribuyen : Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambio. NUEVO capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Transformar el concepto tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos en un NUEVO concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.. Desarrollar un currculum integrado superando la distribucin por materias del conocimiento.

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Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS ESPECFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTSTICA CULTURAL Y ARTSTICA APRENDER A APRENDER CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL MATEMTICA COMUNICACIN LINGSTICA COMUNICACIN LINGSTICA

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Jos M Navarro Martnez Competencia es sinnimo de capacidad? posibilidad Las capacidades son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad actuacin idnea Las competencias, en cambio, s implican la actuacin idnea con un alto grado de probabilidad.

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Jos M Navarro Martnez Ensear por competencias supone: Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilizacin de los conocimientos y a su uso en situaciones problemticas. Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a la movilizacin de los conocimientos y a su uso en situaciones problemticas. Integrar distintas reas y diversos tipos de contenidos. Integrar distintas reas y diversos tipos de contenidos. Otorgar una gran importancia al contexto (escenario). Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).

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Jos M Navarro Martnez Y ahora es necesario que hagamos este cambio? Las competencias que se proponen en los currculos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unin Europea. Las competencias que se proponen en los currculos oficiales se basan en propuestas hechas por la Unin Europea. El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real. El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de la vida real. Los modelos de evaluacin institucional previstos abordarn la evaluacin de competencias. Los modelos de evaluacin institucional previstos abordarn la evaluacin de competencias.

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Un modelo de evaluacin de competencias: PISA

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Destrezas cognitivas necesarias para conseguir una lectura efectiva (PISA) Comprender globalmente: Consideracin del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener informacin: Atencin a las partes de un texto, a fragmentos independientes de informacin. Capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto. Elaborar una interpretacin: Atencin a las partes de un texto, a la comprensin de las relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilizacin del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor.

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Jos M Navarro Martnez PREGUNTAS DE COMPRENSIN (sobre la lectura del Lago Chad) Pregunta 1 (recuperar informacin): Cul es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. A.Alrededor de los dos metros B. B.Alrededor de los quince metros C. C.Alrededor de los cincuenta metros D. D.Ha desaparecido por completo E. E.No hay suficiente informacin (Respuesta correcta A) Pregunta 2 (recuperar informacin): Cul es la fecha de comienzo del grfico en la figura 1? (Respuesta correcta: Respuestas que consignan 11.000 a.C.) Pregunta 3 (reflexin): Por qu se ha elegido sta como fecha de comienzo del grfico? (Respuesta correcta: Respuestas que se refieren a la reaparicin del lago)

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Jos M Navarro Martnez PREGUNTAS DE COMPRENSIN Pregunta 4 (recuperar informacin. Inferencias): La figura 2 se basa en el supuesto de que... A. A.Los animales representados en el arte rupestre existan en la zona en el momento en que se dibujaron. B. B.Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. C. C.Los artistas que dibujaron los animales tenan la posibilidad de viajar mucho. D. D.No hubo ningn intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. (Respuesta correcta: A) Pregunta 5 (recuperar informacin. Inferencias): Para responder a esta pregunta tendrs que combinar informacin tanto de la figura 1 como de la figura 2. La desaparicin en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipoptamo y el uro ocurri... A. A.A principios de la ltima era glacial. B. B.A mediados del perodo en el que el lago Chad alcanz su mximo nivel. C. C.Despus de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante ms de mil aos. D. D.A principios de un perodo continuo de sequa. (Respuesta correcta: C)

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Jos M Navarro Martnez PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS Las competencias preceden a los objetivos y contenidos Las competencias preceden a los objetivos y contenidos Las competencias son principios que guan la actuacin educativa. Las competencias son principios que guan la actuacin educativa. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestin. Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestin. Cada rea de conocimiento debe plantearse su contribucin a las competencias bsicas, Cada rea de conocimiento debe plantearse su contribucin a las competencias bsicas, tanto aquellas competencias con las cuales est directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna), como el resto. tanto aquellas competencias con las cuales est directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua materna), como el resto. Se debe debatir en el centro cmo concretar las competencias de manera transversal y en cada rea de conocimiento. Se debe debatir en el centro cmo concretar las competencias de manera transversal y en cada rea de conocimiento. Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias bsicas de manera satisfactoria Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias bsicas de manera satisfactoria

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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES. BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES. Reorienta los aprendizajes para hacerlos ms activos: resolucin de situaciones-problemas. Reorienta los aprendizajes para hacerlos ms activos: resolucin de situaciones-problemas. Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida. Toma en cuenta, de forma exclusiva, las competencias para la vida. Promueve la interdisciplinariedad. Promueve la interdisciplinariedad. Exige: Exige: Grupos reducidos de alumnos/as.Grupos reducidos de alumnos/as. Locales adecuados.Locales adecuados. Materiales indispensables.Materiales indispensables. Docentes muy bien formados.Docentes muy bien formados. Tiene inconvenientes: Tiene inconvenientes: Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. cmo evaluar el respeto del medio ambiente?)Dificultades para evaluar los logros de los alumnos (p. ej. cmo evaluar el respeto del medio ambiente?) Impide la aplicacin de acciones compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores favorecidos y desfavorecidos).Impide la aplicacin de acciones compensatorias eficaces para paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades (aumenta la fractura entre los sectores favorecidos y desfavorecidos). No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones bsicas de los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)No aporta respuestas decisivas al problema de las adquisiciones bsicas de los alumnos: leer, escribir, calcular, etc.)

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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS ENFOQUE DE LA PEDAGOGA DE LA INTEGRACIN ENFOQUE DE LA PEDAGOGA DE LA INTEGRACIN La enseanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes: La enseanza se lleva a cabo alternando dos tipos de aprendizajes: Aprendizajes puntuales: reglas de gramtica, de conjugacin, tcnicas de clculo.Aprendizajes puntuales: reglas de gramtica, de conjugacin, tcnicas de clculo. Aprendizajes de integracin: se propone a los alumnos situaciones complejas en las que debern utilizar, tanto los conocimientos generales aprendidos como los tcnicos y competencias para la vida.Aprendizajes de integracin: se propone a los alumnos situaciones complejas en las que debern utilizar, tanto los conocimientos generales aprendidos como los tcnicos y competencias para la vida. (P. ej. Durante cinco semanas se desarrollan los recursos necesarios para asentar competencias y en la sexta semana se proponen situaciones complejas para ser resueltas apelando a todo lo aprendido en las cinco semanas precedentes). Aspectos destacabales: Aspectos destacabales: No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una evolucin gradual hacia aprendizajes ms activos.No exige un cambio radical de los docentes aunque si se espera una evolucin gradual hacia aprendizajes ms activos. La evaluacin se realiza de manera lgica.La evaluacin se realiza de manera lgica. Cuenta con la aceptacin de los padres y de los alumnos.Cuenta con la aceptacin de los padres y de los alumnos. El progreso se puede verificar en todos los alumnos.El progreso se puede verificar en todos los alumnos. Puede ser necesario disponer para los alumnos de un cuaderno de situaciones complejas complementario a los manuales de los alumnos. Puede ser necesario disponer para los alumnos de un cuaderno de situaciones complejas complementario a los manuales de los alumnos.

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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS ENFOQUE POR TAREAS. ENFOQUE POR TAREAS. La tarea surge del inters de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (ms activo y autnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que acta como asesor e interviene segn las necesidades de los estudiantes). La tarea surge del inters de los alumnos por un tema, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno (ms activo y autnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje) y el del profesor (que acta como asesor e interviene segn las necesidades de los estudiantes). La relacin de los alumnos con la tarea no es del tipo ahora toca esto sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final. La relacin de los alumnos con la tarea no es del tipo ahora toca esto sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final. No son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en la resolucin de la tarea. No son ejercicios puesto que el conocimiento se adquiere en la resolucin de la tarea. Las tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poder llegar a la realizacin de las tareas finales. Las tareas pedaggicas ms arduas se realizan para poder llegar a la realizacin de las tareas finales.

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Jos M Navarro Martnez ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS Caractersticas de las tareas: Caractersticas de las tareas: Son representativas de procesos de la vida real. Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el aula. Son identificables como unidades de actividades en el aula. La resolucin de la tarea favorece, no solo el desarrollo de distintas competencias, sino tambin el de distintas reas de conocimiento. La resolucin de la tarea favorece, no solo el desarrollo de distintas competencias, sino tambin el de distintas reas de conocimiento. Se disean con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Se disean con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Estn orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin. Estn orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin. Han de ser variadas y reales para proporcionar autnticas experiencias de aprendizaje. Han de ser variadas y reales para proporcionar autnticas experiencias de aprendizaje.

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Jos M Navarro Martnez DEFINICIONES DE TAREA RAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo. RAE. Encargo de alguna obra o trabajo en cierto tiempo. Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los dems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos ) En definitiva, tareas son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa. Cualquier actividad realizada por uno mismo o para los dems, libremente o con algn inters (ej. Rellenar un impreso, comprar unos zapatos ) En definitiva, tareas son todo aquello que solemos hacer en nuestra vida cotidiana, en el trabajo, para divertirnos o entre una y otra cosa. En el campo didctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que est estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea. En el campo didctico se define como cualquier iniciativa para el aprendizaje que est estructurada, posea un objetivo concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo y una variedad de resultados para los que realizan la tarea.

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Jos M Navarro Martnez COMPONENTES DE UNA TAREA Para que una tarea facilite el aprendizaje de las competencias bsicas debe recoger cuatro componentes: Las competencias que se deben adquirir, Los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, Los recursos con los que elaboramos la tarea: tipo de preguntas, textos, mapas, organizacin de aula, metodologa, etc. El contexto o situacin real en que se deben aplicar las competencias.

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Jos M Navarro Martnez Contexto o situacin real en la que se va a aplicar esta competencia CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realizacin de la tarea COMPETENCIA Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, grficos, organizacin del aula, metodologa RECURSOS CONTENIDOS Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea COMPONENTES DE UNA TAREA

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NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO ACCIN El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIN: Los estudiantes tienen que hacer algo (Ejemplo: rellenar un impreso)

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Jos M Navarro Martnez El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtencin de un determinado producto producto. La definicin de ese producto y su fijacin como meta en una unidad didctica es lo que permite la necesaria introduccin en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

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Jos M Navarro Martnez EJEMPLIFICACIN DE UNA TAREA Comprensin de textos narrativos COMPETENCIAS: COMPETENCIAS: Comunicativa. Subcompetencias: comprender textos, recuperar informacin, interpretar textos, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma. Comunicativa. Subcompetencias: comprender textos, recuperar informacin, interpretar textos, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, reflexionar sobre la forma. Aprender a aprender. Subcompetencias: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc., p lantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la informacin en conocimiento propio. Aprender a aprender. Subcompetencias: tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc., p lantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, saber transformar la informacin en conocimiento propio. Etc. Etc. CONTENIDOS: CONTENIDOS: Cuentos. Cuentos. Historietas. Historietas. Cmic. Cmic. Noticias de actualidad. Noticias de actualidad. Etc. Etc. RECURSOS. RECURSOS. Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. Textos, tipos de preguntas, esquemas, etc. Organizacin del aula. Organizacin del aula. Metodologa (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes). Metodologa (por ejemplo, modelado y transferencia de aprendizajes). CONTEXTO. CONTEXTO. Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc. Uso educativo. Uso educativo.

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Jos M Navarro Martnez TIPOS DE TAREAS Tareas iniciales. Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos). Tareas iniciales. Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan (organizadores previos). Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos. Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee sobre los nuevos objetivos. Deben permitir la manipulacin de la informacin desde una forma ms controlada a otra menos controlada. Deben permitir la manipulacin de la informacin desde una forma ms controlada a otra menos controlada. Deben contemplar una fase de reajuste de toda la informacin que permita, a la vez, la revisin de aquellos aspectos que no han sido adquiridos. Deben contemplar una fase de reajuste de toda la informacin que permita, a la vez, la revisin de aquellos aspectos que no han sido adquiridos.

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Jos M Navarro Martnez TIPOS DE TAREAS Tareas posibilitadoras (pedaggicas). Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realizacin de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos: Tareas posibilitadoras (pedaggicas). Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realizacin de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos: Entrar en materia. Suponen una introduccin al tema de la secuencia con actividades de precalentamiento. Entrar en materia. Suponen una introduccin al tema de la secuencia con actividades de precalentamiento. En contexto. Los alumnos se ejercitan a travs de una variada tipologa de actividades necesarias para realizar la tarea final. En contexto. Los alumnos se ejercitan a travs de una variada tipologa de actividades necesarias para realizar la tarea final. Formas y recursos. A travs de ellas se practican los aspectos formales del contenido. Formas y recursos. A travs de ellas se practican los aspectos formales del contenido.

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Jos M Navarro Martnez TIPOS DE TAREAS Tareas finales. Suponen la ejercitacin de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A travs de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la vida. Tareas finales. Suponen la ejercitacin de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A travs de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluidez situaciones habituales de la vida.

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Jos M Navarro Martnez EJEMPLOS DE TAREAS Nuestras familias (incluyendo fotos). Nuestra escuela/nuestro instituto. Nuestro pueblo/ciudad: lbum de fotos explicado o gua turstica. La organizacin de una fiesta/reunin. La organizacin de un viaje/excursin/visita de grupos. Un escritor/pintor/msico y su poca. El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandes cambios). El ingls/francs/alemn, etc., en nuestro entorno. Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno. Elaborar un pequeo diccionario Fiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o la movida de nuestra ciudad. Construir un reloj en cartulina. La publicidad. Los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin. Conocer a los compaeros averiguando sus intereses respecto al mundo hispano. Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.) Preparar un currculum vitae para un trabajo Ponerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas. Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de Libro de cocina. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografa de un personaje famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorolgico a travs de la radio escolar Escribir un libreto para una obra corta, que se representar en clase o que se grabar como teatro radiado para luego orse en clase. Las drogas.

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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN Debe centrarse en: Debe centrarse en: Qe hacen los alumnos. Qe hacen los alumnos. Cmo lo hacen. Cmo lo hacen. Con qu contenidos. Con qu contenidos. Tambin deben evaluarse: Tambin deben evaluarse: Las decisiones que da a da organizan las clases. Las decisiones que da a da organizan las clases. Las tareas. Las tareas. Los materiales que producen. Los materiales que producen.

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LA EVALUACIN REUNE UN CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE PERMITEN MEJORAR PERIDICAMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios Un portafolio es una seleccin de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Un portafolio es una seleccin de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. Los portafolios pueden incluir Los portafolios pueden incluir ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.

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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios Dos tipos de portafolio: Dos tipos de portafolio: Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compaeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluacin y hojas de correccin.Incluyen planes de accin, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compaeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluacin y hojas de correccin. Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacin del producto). Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentacin del producto). Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institucin de educacin superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo.Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institucin de educacin superior o mostrar las capacidades y competencias a la hora de solicitar un trabajo.

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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN DE COMPETENCIAS: portafolios Planificacin: Planificacin: 1.Escoge un grupo de tareas relacionadas con los objetivos de aprendizaje. 2.Define los criterios de evaluacin tan claramente como sea posible. 3.Disea una hoja de auto-evaluacin. Desarrollo: Desarrollo: Los estudiantes realizan la tarea y evalan el resultado. Los estudiantes realizan la tarea y evalan el resultado. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los borradores. Al final de un perodo, los estudiantes escogen sus mejores actuaciones. Al final de un perodo, los estudiantes escogen sus mejores actuaciones. Cada estudiante escribe un informe con las razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. Cada estudiante escribe un informe con las razones para su seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar. El docente evala el trabajo del estudiante con los criterios de evaluacin propuestos. El docente evala el trabajo del estudiante con los criterios de evaluacin propuestos. Docente y estudiantes comentan los portafolios. Docente y estudiantes comentan los portafolios.

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Jos M Navarro Martnez Cmo podemos abordar la programacin por tareas? Cmo podemos abordar la programacin por tareas?

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Jos M Navarro Martnez CRITERIOSEVALUACIN COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS TAREAS MIS PROGRAMACIONES DIDCTICAS COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS ACTIVIDADES TAREAS EVALUACIN BLOQUES DE CONTENIDOS OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS EVALUACIN TAREAS COMPETENCIAS

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (Tabla I) Objetivos generales de etapa Objetivos generales de rea CompetenciasContenidos (por cursos) Etapa: Ciclo/nivel: Departamento: Introduccin (recoge las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo, caractersticas del alumnado y las propias de cada materia)

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (Tabla II) Criterios de evaluacin Mtodos de trabajo Actividades complementarias Tiempos Espacios y agrupamientosRecursosdidcticos Medidas A.T. Esp.Tiem.Rec.

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (Tabla III) EVALUACIN IndicadoresCriteriosProcedimientosTemporalizacinResponsables

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS (Tabla I) Competencias Subcompetencias Objetivos generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos Objetivos didcticos Contexto* Etapa: Ciclo/Nivel: rea curricular: Ttulo: Justificacin: * Uso personal, uso pblico, uso ocupacional, uso educativo, otros

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II) Contenidos Tareas Referente de evaluacin ConceptosProcedimientos Actitudes, valores y normas Finales* (1) Iniciales* (1) Posibilitadoras* Leccin 1. Leccin 2. Leccin 1)Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. Se incluirn medidas de atencin a la diversidad cuando sea necesario.

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla II. Continuacin) Recursos Apoyos internos/externos Relaciones con la familia Rel. Otras reas Evaluacin Organizacin del aula Materiales Metodologa Finales Iniciales Posibilitadoras

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III) EVALUACIN Actividad/TareaIndicadoresTemporalizacin Agente evaluador Finales Iniciales Posibilitadoras

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Jos M Navarro Martnez TEMA OBJETIVOS TAREA/S FINAL/ES LECCIN 1 LECCIN 2 CONTENIDOS NECESARIOS LECCIN n Alimentan, facilitan determinan EVALUACINEVALUACIN

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Jos M Navarro Martnez EJEMPLIFICACIN DE UNA PROGRAMACIN POR TAREAS Etapa: Educacin Secundaria. Ciclo/Nivel: 1 rea curricular: Lengua y Literatura. Ttulo: Elaboracin de una noticia periodstica. Justificacin:

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Jos M Navarro Martnez Objetivos y contenidos de referencia: Lengua y literatura castellana. Primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. OBJETIVOS: 1. 1.Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. 2.Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. CONTENIDOS: Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir. Composicin de textos escritos Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como cartas, notas y avisos; de noticias de los medios de comunicacin; de textos de clase como resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados; y de textos con intencin literaria. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin y por el respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

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Jos M Navarro Martnez CompetenciasSubcompetencias Objetivos generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos Contexto* Comunicacin lingstica Comunicacin lingstica Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Leer y escribir. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los recursos multimedia. 1. Elaborar noticias periodsticas que recojan acontecimientos de actualidad del centro o del barrio. 2. Conocer las caractersticas del texto periodstico mediante el anlisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) 3. Aplicar el esquema de la noticia periodstica en los procesos de composicin de este tipo de textos. 4. Aceptar las opiniones de los otros en la produccin de textos periodsticos. 5. Etc. Educativo Pblico Autonoma e iniciativa personal Autonoma e iniciativa personal Creatividad Creatividad Capacidad de elegir Capacidad de elegir Reelaboracin de planteamientos previos Reelaboracin de planteamientos previos Planificacin Planificacin Toma de decisiones Toma de decisiones Evaluacin y autoevaluacin Evaluacin y autoevaluacin Capacidad de dilogo Capacidad de dilogo Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo Tratamiento de la informacin y competencia digital Tratamiento de la informacin y competencia digital Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Aprender a aprender. Aprender a aprender. C. Social y ciuddana. C. Social y ciuddana. * Uso personal, uso pblico, uso ocupacional, uso educativo, otros

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Jos M Navarro Martnez Contenidos Tareas Referente de evaluacin ConceptosProcedimientos Actitudes, valores y normas El lenguaje periodstico: caractersticas de este tipo de texto. Disposicin de los contenidos. Sintaxis. Etc. La noticia periodstica: estructura Organizacin del propio discurso. El esquema de la noticia periodstica Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentacin para la elaboracin de noticias Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la produccin, manipulacin de textos tratamiento de la informacin. Confrontacin e intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y justificacin de la opinin personal. Registros y usos sociales de la lengua escrita. Finales* 1. Elaboracin de noticias periodsticas que recojan acontecimientos de inters en el mbito educativo o en el barrio 1 (1) Iniciales* 1. El texto periodstico. 2. Tipos de peridicos. 3. Anlisis de los contenidos de los textos periodsticos. 4. 1 (1) Posibilitadoras* 1. El esquema de la noticia periodstica El esquema de la noticia periodstica 2. Los titulares. 3. La entradilla. 4. El cuerpo de la noticia 5. Manejo del procesador de textos. 6. Anlisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc. 7. 12451245

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Jos M Navarro Martnez Recursos Apoyos internos/externos Relaciones con la familia Rel. Otras reas Evaluacin Organizacin del aula Materiales Metodologa Finales Grupos de 5 alumnos. Comisin de alumnos encargada del diseo definitivo de las noticias. Ordenador Cooperattiva. La familia y el entorno educativo lee y valora el contenido de las noticias. Iniciales Gran grupo Libro de texto. Peridicos Revistas Expositiva. Posibilitadoras Gran grupo Talleres Grupos de 5 alumnos Peridicos. Revistas. Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodstica. Ordenador Expositiva. Modelado y transferencia de aprendizajes Cooperativa. Charla de un periodista. Visita a la redaccin y talleres de un peridico local.

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Jos M Navarro Martnez GUA PARA LA ELABORACIN DE PROGRAMACIONES DE AULA (Tabla III) EVALUACIN Actividad/TareaIndicadoresTemporalizacin Agente evaluador Finales 1.Elaboracin de noticias periodsticas que recojan acontecimientos de inters en el mbito educativo o en el barrio Valorar la produccin de noticias periodsticas en las que se puedan distinguir los elementos caractersticos del esquema de este tipo de textos Valorar la produccin de noticias periodsticas en las que se puedan distinguir los elementos caractersticos del esquema de este tipo de textos Al final del proceso Al final del proceso Profesor/a Profesor/a Iniciales 3.Anlisis de los contenidos de los textos periodsticos. 4. A partir de peridicos de diverso contenido, identificar cada una de las secciones. A partir de peridicos de diverso contenido, identificar cada una de las secciones. Al comienzo del proceso (se trata de una actividad para valorar los conocimientos previos del alumno/a Al comienzo del proceso (se trata de una actividad para valorar los conocimientos previos del alumno/a Profesor/a Profesor/a Posibilitadoras 2.Los titulares. 3.La entradilla. 4.El cuerpo de la noticia 5.Manejo del procesador de textos. 6. A partir de noticias periodsticas variadas, identificar los elementos de la noticia periodstica. A partir de noticias periodsticas variadas, identificar los elementos de la noticia periodstica. Valorar el manejo de elementos bsicos del procesador de texto: ajuste de pgina, mrgenes, tamao y tipo de letra, etc. Valorar el manejo de elementos bsicos del procesador de texto: ajuste de pgina, mrgenes, tamao y tipo de letra, etc. Durante el proceso de enseanza- aprendizaje Durante el proceso de enseanza- aprendizaje Profesor/a Profesor/a Alumnos/as Alumnos/as

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METODOLOGA DE MODELADO Y TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES

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Jos M Navarro Martnez LA TEORA DE LOS ESQUEMAS COMPRAR TRANSACIN DINERO VENDEDORCOMPRADOR MERCANCIA es entre tiene

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Jos M Navarro Martnez COMPRAR ZAPATOS TRANSACCIN 90 EUROS EL CORTE INGLS JORGE LPEZ ZAPATOS es entre tiene

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Jos M Navarro Martnez COMPRAR TRANSACCIN DINERO VENDEDOR COMPRADOR MERCANCIA es entre tiene TARJETA EFECTIVO

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Jos M Navarro Martnez MTODO DE ENSEANZA DIRECTA PARA LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

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Jos M Navarro Martnez NOTICIA RESUMEN TTULO CONSECUENCIAS RELATO PERIODSTICO SUCESOS EPISODIOSCOMENTARIOS REACCIONES (orales) ENTRADA ANTECEDENTES SUCESOS ACTUALES SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES Consta de tiene tienen contiene tienen contienen

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Jos M Navarro Martnez

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NOTICIA Un conductor en prcticas da positivo en alcohol con el coche de la autoescuela RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada Episodios Comentarios SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos actuales Acciones consecuentes (reacciones orales) Lneas Lneas 11 a 13Lneas 15 a 17Lneas 19 a 26Lneas 28 a 30 ? ? Tras el siniestro, que implic a tres coches, los agentes realizaron la prueba de alcoholemia a los tres conductores y al profesor de autoescuela, con la sorpresa de que el alumno en prcticas, F.L., un hombre de 50 aos, dio positivo. El resultado de la prueba fue de 0,29 miligramos de alcohol por litro de aire expirado, por encima del lmite de 0,15 que marca el Cdigo de Circulacin para los conductores noveles. F.L. podr seguir recibiendo sus clases, pero ha cometido una infraccin administrativa castigada con 600 euros de multa, cuatro puntos y un mes de suspensin del permiso, cuando lo tenga. El portavoz de la Polica Local ha indicado que, segn recoge el atestado, no parece que fuera F.L. el responsable del accidente de trfico, sino que lo ocurrido fue que un coche golpe a otro por detrs y ste impacto contra el automvil de la autoescuela. F.L. tampoco ha sido denunciado por un delito contra la seguridad del trfico, ya que la conduccin alcohlica slo es punible a partir de una tasa de 0,60 miligramos de alcohol por litro de aire.

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Jos M Navarro Martnez NOTICIA Un profesor chileno lleva ms de una semana de cara a la pared castigado por una alcaldesa RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada Episodios Comentarios SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos actuales Acciones consecuentes (reacciones orales) Lneas 2 a 4Lneas 7 a 10Lneas UN PROFESOR CHILENO LLEVA MS DE UNA SEMANA DE CARA A LA PARED CASTIGADO POR UNA ALCALDESA Un veterano profesor rural chileno lleva ms de una semana de cara a la pared, como un castigo que le impuso la alcaldesa del pueblo de Lo Rojas, a la que molestaron algunas crticas del docente..

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Jos M Navarro Martnez NOTICIA UN PRESO HERIDO CUANDO INTENTABA ESCAPAR DEMANDA A LA PRISIN RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada Episodios Comentarios SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos actuales Acciones consecuentes (reacciones orales) Lneas

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Jos M Navarro Martnez NOTICIA UNA BALLENA CAZADA EL MES PASADO LLEVABA UN ARPN DEL SIGLO XIX RESUMENRELATO PERIODSTICO TtuloEntrada Episodios Comentarios SucesosConsecuencias Antecedentes Sucesos actuales Acciones consecuentes (reacciones orales) Lneas

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Jos M Navarro Martnez A modo de resumen Cuando programamos, debemos tener presente: Cuando programamos, debemos tener presente: Para qu seleccionamos los contenidos? Finalidad. Para qu seleccionamos los contenidos? Finalidad. Cmo organizamos su enseanza? Metodologa. Cmo organizamos su enseanza? Metodologa. Cmo los evalo? Evaluacin. Cmo los evalo? Evaluacin.

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Jos M Navarro Martnez UN PROYECTO DE CENTRO Etapa: Educacin Secundaria. Ciclo/Nivel: 1 y 2 rea/s curricular/es: Todas. Ttulo: Elaboracin de una revista escolar. Justificacin:

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Jos M Navarro Martnez CompetenciasSubcompetencias Objetivos generales de etapa Objetivos generales de rea Objetivos didcticos Contexto Comunicacin lingstica Comunicacin lingstica Bsqueda, recopilacin y procesamiento de informacin. Bsqueda, recopilacin y procesamiento de informacin. Comprensin y utilizacin de diferentes tipos de textos escritos Comprensin y utilizacin de diferentes tipos de textos escritos Representacin mental, interpretacin y comprensin de la realidad Representacin mental, interpretacin y comprensin de la realidad Conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento de la lengua Conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento de la lengua Expresin y comprensin de textos orales (dilogo, escucha y exposicin) Expresin y comprensin de textos orales (dilogo, escucha y exposicin) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en si mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar con autonoma las normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin. Utilizar con autonoma las normas de uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia y correccin. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los recursos multimedia. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y presentacin de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los recursos multimedia. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 1. Elaborar una revista que contenga, varios artculos de informacin (noticias y reportajes), artculos de opinin, y textos literarios y publicitarios de creacin propia para su distribucin entre los alumnos, profesores y familias del centro. 2. Conocer las caractersticas del texto periodstico mediante el anlisis de materiales diversos (noticias, reportajes, entrevistas, etc.) 3. Aplicar el esquema de la noticia periodstica a los procesos de comprensin y expresin de este tipo de textos. 4. Aceptar las opiniones de los otros en la produccin de textos periodsticos. 5. Etc. Educativo Pblico Autonoma e iniciativa personal Autonoma e iniciativa personal Responsabilidad Responsabilidad Perseverancia Perseverancia Creatividad Creatividad Capacidad de elegir Capacidad de elegir Reelaboracin de planteamientos previos Reelaboracin de planteamientos previos Planificacin Planificacin Toma de decisiones Toma de decisiones Evaluacin y autoevaluacin Evaluacin y autoevaluacin Valoracin de las ideas de los dems Valoracin de las ideas de los dems Capacidad de dilogo Capacidad de dilogo Trabajo cooperativo Trabajo cooperativo Tratamiento de la informacin y competencia digital Tratamiento de la informacin y competencia digital Aprender a aprender. Aprender a aprender. C. Social y ciudadana. C. Social y ciudadana..

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Jos M Navarro Martnez Contenidos Tareas Referente de evaluacin ConceptosProcedimientos Actitudes, valores y normas Los lenguajes especficos: periodstico y literario. Identificacin de las caractersticas grficas de la lengua escrita. Organizacin del propio discurso Preparacin, realizacin y evaluacin de textos escritos de diferente tipo. Consulta y aprovechamiento de las fuentes de documentacin escrita para la realizacin de tareas concretas. Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la produccin, manipulacin de textos tratamiento de la informacin. Planificacin, realizacin y evaluacin de entrevistas Confrontacin e intercambio de opiniones. Elaboracin, expresin y justificacin de la opinin personal. Registros y usos sociales de la lengua escrita. La lengua oral como fuente de informacin, conocimiento, placer, persuasin, Finales* 1. Elaboracin de una revista que contenga, como mnimo, varios artculos de informacin (noticias y reportajes), artculos de opinin, y textos literarios y publicitarios de creacin propia. 1 (1) Iniciales* 1. El texto periodstico. 2. El lenguaje publicitario 3. El texto literario. 4. 1 (1) Posibilitadoras* 1. Estructura de la noticia periodstica. 2. Manejo del procesador de textos. 3. Anlisis de la entrevista: contenidos, estructura, procedimientos, etc. 4. 1313 1)Estas tareas se definen como componentes necesarios para realizar las tareas finales programadas. Cada uno de estos componentes puede concretarse en una secuencia de lecciones. Se incluirn medidas de atencin a la diversidad cuando sea necesario.

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Jos M Navarro Martnez Recursos Apoyos internos/externos Relaciones con la familia Rel. Otras reas Evaluacin Organizacin del aula MaterialesMetodologa Finales Grupos de 5 alumnos. Comisin de alumnos encargada del diseo definitivo de la revista. Ordenador Cooperattiva. La familia lee y valora el contenido de la revista elaborada. Iniciales Gran grupo Libro de texto. Peridicos Revistas Expositiva. Posibilitadoras Gran grupo Talleres Grupos de 5 alumnos Peridicos. Revistas. Fotocopias de documentos para trabajar el esquema de la noticia periodstica. Ordenador Expositiva. Modelado y transferencia de aprendizajes Cooperativa. Charla de un periodista. Visita a la redaccin y talleres de un peridico local.

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Jos M Navarro Martnez EVALUACIN Actividad/TareaIndicadores Momento de la evaluacin Agente evaluador

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Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES COMUNICACIN LINGSTICA MATEMTICAS CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Leer y escribir. Utilizar cdigos de comunicacin. Utilizar cdigos de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin Buscar, recopilar y procesar informacin Conocer las reglas del sistema de la lengua. Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicacin al contexto. Adaptar la comunicacin al contexto. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Comprensin de textos literarios. Comprensin de textos literarios. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingsticamente. Interactuar de forma adecuada lingsticamente. Manejar diversas fuentes de informacin. Manejar diversas fuentes de informacin. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita. Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crtico y tico. Formarse un juicio crtico y tico. Realizar crticas con espritu constructivo. Realizar crticas con espritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Usar el vocabulario adecuado. Convivir. Convivir. Conocer los elementos matemticos bsicos Conocer los elementos matemticos bsicos Comprender una argumentacin matemtica. Comprender una argumentacin matemtica. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Identificar la validez de los razonamientos. Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas. Aplicar estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Aplicar algoritmos de clculo o elementos de la lgica. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas. Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Utilizar los elementos y razonamientos matemticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Razonar matemicamente. Razonar matemicamente. Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Analizar los fenmenos fsicos y aplicar el pensamiento cientfico-tcnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico Realizar observaciones directas con conciencia del marco terico Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (acadmico, personal y social) Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (acadmico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos Analizar los hbitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora. Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora. Incorporar la aplicacin de conceptos cien tficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas Incorporar la aplicacin de conceptos cien tficos y tcnicos y de teoras cientficas bsicas Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones Interpretar la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y manejar soluciones tcnicas Planificar y manejar soluciones tcnicas

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Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTSTICA Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro..Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs..Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs. Dominar las pautas de decodificacin y transferencia Dominar las pautas de decodificacin y transferencia Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas. Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo Analizar la informacin de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el colaborativo Generas producciones responsables y creativas. Generas producciones responsables y creativas. Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrtico. Comprender la pluralidad y el carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrtico. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaracin de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir. Cooperar y convivir. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante situaciones. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana. Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana. Contribuir a la construccin de la paz y la democracia. Contribuir a la construccin de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto. Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y de otros pueblos. Conocer y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad y de otros pueblos. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Cultivar la propia capacidad esttica y creadora. Participar en la vida cultural de la comunidad. Participar en la vida cultural de la comunidad. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.

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Jos M Navarro Martnez COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES APRENDER A APRENDER AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA EMOCIONAL Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas.) Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la informacin en conocimiento propio. Saber transformar la informacin en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los dems. Aceptar los errores y aprender de los dems. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente. Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender. Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio Adecuar sus proyectos a sus capacidades Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores Aprender de los errores Buscar las soluciones. Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a s mismo y autocontrolarse. Conocerse a s mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata Planificar proyectos personales. Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivacin y autoestima. Mantener la motivacin y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empata. Ser asertivo y tener empata. Autoevaluarse. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Ser perseverante y responsable Tener actitud positiva al cambio. Tener actitud positiva al cambio. Tener confianza en s mismo y espritu de superacin. Tener confianza en s mismo y espritu de superacin. Tomar decisiones con criterio propio Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los dems. Valorar las ideas de los dems. Valorar las posibilidades de mejora Valorar las posibilidades de mejora Conocimiento y control de las emociones. Conocimiento y control de las emociones. Empata. Empata. Construccin del autoconcepto. Construccin del autoconcepto. Desarrollo de la autoestima. Desarrollo de la autoestima. Establecer relaciones positivas y comprometidas con los dems. Establecer relaciones positivas y comprometidas con los dems. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones. Actuar de forma natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

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Jos M Navarro Martnez OBJETIVOS DIDCTICOS Ponen en relacin los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. Ponen en relacin los contenidos concretos seleccionados con los objetivos generales de rea. Deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el alumno/a haya aprendido al finalizar la unidad. Cada objetivo se desarrolla en varias actividades. Cada objetivo se desarrolla en varias actividades. Constituyen la referencia ms inmediata para los criterios de evaluacin Constituyen la referencia ms inmediata para los criterios de evaluacin Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as. Deben compartirse, en la medida de lo posible, con los alumnos/as. Deben considerar a la diversidad del alumnado. Deben considerar a la diversidad del alumnado. Han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo. Han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo. En su formulacin debe responderse a las preguntas: qu, cmo y para qu. En su formulacin debe responderse a las preguntas: qu, cmo y para qu. Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, Los que tienen una mayor referencia a conceptos se formulan con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, Los que tienen una mayor referencia a procedimientos se formulan con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, Los que tienen una mayor referencia a actitudes se formulan con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar,

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Jos M Navarro Martnez METODOLOGA Todo el proceso comporta una enseanza diversa y compleja con una metodologa variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar segn: Todo el proceso comporta una enseanza diversa y compleja con una metodologa variada, cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar segn: Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,). Las secuencias de actividades (clase expositiva, por descubrimiento, por proyectos,). Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos, cooperativos,). Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos, participativos, cooperativos,). Las formas de agrupamiento u organizacin social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos mviles,). Las formas de agrupamiento u organizacin social de la clase (gran grupo, equipos fijos, grupos mviles,). La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de rea,). La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones, talleres, aulas de rea,). El sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,). El sistema de organizacin de los contenidos (disciplinar, interdisciplinar, globalizador,). El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseanza por ordenador, fichas autocorregibles,). El uso de los materiales curriculares (libro de texto, enseanza por ordenador, fichas autocorregibles,). El procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados, formativa, s,). El procedimiento para la evaluacin (inicial, de resultados, formativa, s,).

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Jos M Navarro Martnez NOTICIA RESUMEN TTULO CONSECUENCIAS RELATO PERIODSTICO SUCESOS EPISODIOSCOMENTARIOS ENTRADA ANTECEDENTES SUCESOS ACTUALES SUCESOS/ACCIONES CONSECUENTES Consta de tiene tienen contiene tienen contienen