Interpretación de los resultados del K-Interpretación de los resultados del K-

ABC a Intervenciones educativasABC a Intervenciones educativas..

Perfiles que se Perfiles que se deducen de estas deducen de estas puntuacionespuntuaciones

Implicaciones Implicaciones educativas y educativas y metodológicas.metodológicas.

TRASTORNOS DE TRASTORNOS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Con el K-ABC los niños Con el K-ABC los niños con Trastornos de con Trastornos de Aprendizaje suelen Aprendizaje suelen puntuar puntuar más bajo en la E. más bajo en la E. de P. Secuencialde P. Secuencial que en la que en la de P. Simultáneo (de 6 a 8 de P. Simultáneo (de 6 a 8 puntos por debajo en la puntos por debajo en la puntuación típica).puntuación típica).

PuPuntuación Típica de ntuación Típica de PMC es superiorPMC es superior a la de a la de Conocimientos.Conocimientos.

DEFICIENCIA MENTAL.DEFICIENCIA MENTAL.

SSus puntuaciones en las us puntuaciones en las Escalas Globales se Escalas Globales se desvían más de 2 desvían más de 2 desviaciones típicas con desviaciones típicas con respecto a la mediarespecto a la media..

Escala de Conocimientos Escala de Conocimientos la más baja de las tres la más baja de las tres Escalas. (puntuaciones Escalas. (puntuaciones que oscilan entre 55 y 78).que oscilan entre 55 y 78).

ALUMNOS BIEN DOTADOS.ALUMNOS BIEN DOTADOS.

No presetan No presetan un perfil un perfil característico que característico que ponga de manifiesto ponga de manifiesto un un patrpatrón ón unívocunívoco de o de preponderancia depreponderancia de una una u otra Escala.u otra Escala.

PPuntuaciones de la E. untuaciones de la E. de P.M.C. son de P.M.C. son ligerligeraamente inferioresmente inferiores (8 puntos)(8 puntos) a las a las obtenidas en el WISC-obtenidas en el WISC-R R o Standford Binet. o Standford Binet.

NIÑOS CON PROBLEMAS NIÑOS CON PROBLEMAS EMOCIONALES.EMOCIONALES.

En las En las puntuaciones de las puntuaciones de las distintas Escalas existe distintas Escalas existe una diferencia de una diferencia de aproximadamente 7 aproximadamente 7 puntos a favor de la puntos a favor de la Escala de Procesamiento Escala de Procesamiento SecuencialSecuencial (medias de 82 (medias de 82 en procesamiento en procesamiento Simultáneo frente a 89 en Simultáneo frente a 89 en Procesamiento Procesamiento Secuencial)Secuencial)..

NIÑOS CON DEFICIENCIAS NIÑOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS.AUDITIVAS.

Los niños con deficiencias auditivas severas Los niños con deficiencias auditivas severas a los que se les aplicó la Escala No Verbal, a los que se les aplicó la Escala No Verbal, obtuvieron puntuaciones medias que obtuvieron puntuaciones medias que oscilaban entre 96 y 100oscilaban entre 96 y 100 (normales) (normales)..

No se dan diferencias significativas entre la No se dan diferencias significativas entre la aplicaciaplicación con el lenguaje de gestos o ón con el lenguaje de gestos o signos.signos.

EL NIÑO CON UN APRENDIZAJE EL NIÑO CON UN APRENDIZAJE FUNDAMENTALMENTE SECUENCIALFUNDAMENTALMENTE SECUENCIAL

El aEl alumnolumno SSecuencialecuencial resuelve resuelve mejor problemas mejor problemas mentales mentales fraccionando en fraccionando en pequeñas partes la pequeñas partes la información, en un información, en un orden consecutivo orden consecutivo y linealy lineal..

EL APRENDIZAJE SECUENCIAL ES EL APRENDIZAJE SECUENCIAL ES ESPECIALMENTE IMPORTANTE EN:ESPECIALMENTE IMPORTANTE EN:

AAprendizaje y prendizaje y retención de hechos retención de hechos aritméticos básicos. aritméticos básicos.

MMemorización de emorización de letras o de listas de letras o de listas de sílabas o palabras.sílabas o palabras.

AAsociaciones fonema-sociaciones fonema-grafemagrafema, es decir en el , es decir en el proceso de proceso de decodificacidecodificación ón lectoralectora..

SE REQUIERE APRENDIZAJE SE REQUIERE APRENDIZAJE SECUENCIALSECUENCIAL para: para:

SSeguir una serie de reglaseguir una serie de reglas AAprendizaje de reglas prendizaje de reglas

gramaticalesgramaticales.. Aprendizaje de Aprendizaje de hechos hechos

cronológicos de la historiacronológicos de la historia Para seguir la Para seguir la secuencia secuencia

apropiada de pasos de un apropiada de pasos de un experimento científicoexperimento científico,,

RResolución de un problema esolución de un problema matemático.matemático.

OOrientaciones o pistas en orden rientaciones o pistas en orden consecutivo.consecutivo.

RResolver problemas esolver problemas fragmentándolos en sus partes fragmentándolos en sus partes componentes básicas.componentes básicas.

RRecordar detallesecordar detalles

DIFICULTADES PARA UN A. DIFICULTADES PARA UN A. SECUENCIAL(1)SECUENCIAL(1)

EEl reconocimiento de l reconocimiento de palabraspalabras de forma visual.Ej. de forma visual.Ej. el niño que deletrea en su el niño que deletrea en su primeros pasos de adquisición primeros pasos de adquisición de la lectura, está realizando de la lectura, está realizando una tarea fundamentalmente una tarea fundamentalmente secuencial. secuencial.

AlAl leer con mayor fluidez leer con mayor fluidez lectora lectora sese da paso a una tarea da paso a una tarea con mayor peso simultáneocon mayor peso simultáneo::

lla palabra a palabra sese reconoce por su reconoce por su forma y forma y se asocia ase asocia a su su contenidocontenido, , esto puede ser difícil esto puede ser difícil para el A. secuencialpara el A. secuencial..

DIFICULTADES PARA UN A. DIFICULTADES PARA UN A. SECUENCIAL(2)SECUENCIAL(2)

De ahí que en esos primeros De ahí que en esos primeros momentos de iniciación a la momentos de iniciación a la lectura el niño cometa errores lectura el niño cometa errores de previsión y sustituya algunas de previsión y sustituya algunas letras por otras.letras por otras.

Puede tambiPuede también tener én tener dificultades dificultades en la lectura en la lectura comprensiva aunque su proceso comprensiva aunque su proceso de decodificación sea correcto, de decodificación sea correcto, pero tienen mayor dificultad de pero tienen mayor dificultad de establecer la síntesis fonética establecer la síntesis fonética que les proporcione el que les proporcione el significado de la palabrasignificado de la palabra, y la , y la frasefrase..

DIFICULTADES PARA UN A. DIFICULTADES PARA UN A. SECUENCIAL(3)SECUENCIAL(3)

EEn la comprensión de principios matemáticos o n la comprensión de principios matemáticos o científicos.científicos.

EEn la utilización de diagramas, mapas...n la utilización de diagramas, mapas... EEn la habilidad para sintetizar, resumir, comparar n la habilidad para sintetizar, resumir, comparar

y evaluar.y evaluar. La comprensión de cómo los niños La comprensión de cómo los niños

fundamentalmente secuenciales aprenden cofundamentalmente secuenciales aprenden conn mayor facilidad, puede ayudar a los profesores a mayor facilidad, puede ayudar a los profesores a aproximarse de forma metodológica al estilo de aproximarse de forma metodológica al estilo de aprendizaje para el que el niño está más dotado aprendizaje para el que el niño está más dotado en la resolución de un problemaen la resolución de un problema..

EL NIÑO FUNDAMENTALMENTE EL NIÑO FUNDAMENTALMENTE

SIMULTANEOSIMULTANEO (1). (1). El niño El niño SIMULTANEOSIMULTANEO resuelve mejor problemas resuelve mejor problemas

integrando y sintetizando mentalmente muchas integrando y sintetizando mentalmente muchas piezas paralelas de información al mismo tiempopiezas paralelas de información al mismo tiempo ..

El Procesamiento Simultáneo es especialmente importante en:El Procesamiento Simultáneo es especialmente importante en:

EEl reconocimiento de la forma y de la apariencia l reconocimiento de la forma y de la apariencia física de letras y números.física de letras y números.

LLa interpretación del significado de un dibujo u a interpretación del significado de un dibujo u otros estímulos visuales, tales como mapas o otros estímulos visuales, tales como mapas o croquis.croquis.

El niño fundamentalmente El niño fundamentalmente Simultáneo (2).Simultáneo (2).

LLa comprensión de la idea a comprensión de la idea global de un texto, historia global de un texto, historia o poema.o poema.

LLa comprensión de a comprensión de principios matemáticos o principios matemáticos o científicos.científicos.

LLa habilidad para a habilidad para sintetizar, comparar y sintetizar, comparar y evaluar.evaluar.

EEn la posibilidad de n la posibilidad de resolver problemas resolver problemas visualizándolos en su visualizándolos en su totalidad.totalidad.

El niño fundamentalmente simultáneoEl niño fundamentalmente simultáneo con con débil procesamiento secuencial puede débil procesamiento secuencial puede

tener problemas en:tener problemas en:

LLa decodificación lectora, o el reconocimiento de a decodificación lectora, o el reconocimiento de fonemas en las palabras.fonemas en las palabras.

LLa fragmentación de problemas aritméticos o científicos a fragmentación de problemas aritméticos o científicos en sus partes componentes (es el niño que sabe resolver en sus partes componentes (es el niño que sabe resolver un problema por la cuenta la vieja pero no sabe establecer un problema por la cuenta la vieja pero no sabe establecer los pasos ni las operaciones que le permiten encontrar y los pasos ni las operaciones que le permiten encontrar y generalizar el resultado a problemas similares de mayor generalizar el resultado a problemas similares de mayor complejidad).complejidad).

EEn interpretar las partes y características de un dibujo o n interpretar las partes y características de un dibujo o diseño.diseño.

DIFICULTADES PARA EL DIFICULTADES PARA EL ALUMNO SIMULTÁNEOALUMNO SIMULTÁNEO

EEn la comprensión de las reglas n la comprensión de las reglas del juego.del juego.

EEn el recuerdo de detalles n el recuerdo de detalles específicos de una secuencia o específicos de una secuencia o de una historia.de una historia.

La comprensión de cómo los niñosLa comprensión de cómo los niños fundamentalmente simultáneos fundamentalmente simultáneos aprenden coaprenden conn mayor facilidad, mayor facilidad, puede ayudar a los profesores a puede ayudar a los profesores a aproximarse de forma aproximarse de forma metodológica al estilo de metodológica al estilo de aprendizaje para el que el niño aprendizaje para el que el niño está más dotado en la está más dotado en la resolución de un problema.resolución de un problema.

ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE ENSEÑANZA.ENSEÑANZA...

Cuando se comprende este Cuando se comprende este modelo de procesamiento modelo de procesamiento mental los profesores pueden mental los profesores pueden analizar mejor las tareas analizar mejor las tareas enfatizando en ese estilo de enfatizando en ese estilo de procesamiento y dando así una procesamiento y dando así una mejor respuesta a las mejor respuesta a las necesidades individuales de un necesidades individuales de un niño.niño.

Las investigaciones al respecto Las investigaciones al respecto han demostrado como más han demostrado como más efectivas aquellas efectivas aquellas técnicas de técnicas de intervención educativa que se intervención educativa que se fundamentan en el estilo de fundamentan en el estilo de procesamiento mental prioritario procesamiento mental prioritario de un niño al establecer un de un niño al establecer un aprendizajeaprendizaje

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL ALUMNO SECUENCIALALUMNO SECUENCIAL(1)(1)..

1. Presentar el material paso a paso, 1. Presentar el material paso a paso, aproximándose de forma gradual y paulatina al aproximándose de forma gradual y paulatina al concepto global o a la tarea. concepto global o a la tarea.

Se planteará el concepto global con series de Se planteará el concepto global con series de pequeños ejemplos que los representan.pequeños ejemplos que los representan.

Consistiría en fraccionar la tarea en partesConsistiría en fraccionar la tarea en partes.. 2. Haced que el niño verbalice lo que pretendemos 2. Haced que el niño verbalice lo que pretendemos

que aprenda, introduciéndole brevemente en los que aprenda, introduciéndole brevemente en los conceptos. Si le enseñamos una nueva palabra o conceptos. Si le enseñamos una nueva palabra o idea debemos hacer que la diga en voz alta o para idea debemos hacer que la diga en voz alta o para si mismo de forma silenciosa.si mismo de forma silenciosa.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL ALUMNO SECUENCIALALUMNO SECUENCIAL(2)(2)..

Habría que Habría que enfatizar en pistas enfatizar en pistas verbalesverbales, orientaciones orales y , orientaciones orales y en estrategias de en estrategias de memoria memoria auditiva.auditiva.

Enseñar y repetir los distintos Enseñar y repetir los distintos pasos que componen la resolución pasos que componen la resolución de un problema o una tarea en su de un problema o una tarea en su totalidad. totalidad.

Hacer referencia contínua a los Hacer referencia contínua a los detalles ya mencionadosdetalles ya mencionados o o enseñados con anterioridad. enseñados con anterioridad.

Ofrecer Ofrecer pistaspistas verbal verbaleses aal niño. Por l niño. Por ejemplo el alumno secuencial se va ejemplo el alumno secuencial se va a fijar en uno o dos detalles de un a fijar en uno o dos detalles de un dibujo pero omite o no percibe la dibujo pero omite o no percibe la imagen visual de la totalidad.imagen visual de la totalidad.

Para ayudar a hacer apreciaciones globales Para ayudar a hacer apreciaciones globales de un dibujo de un dibujo (estimular P.Simultáneo).(estimular P.Simultáneo).

Ej. en lugar de comenzar la observación de un Ej. en lugar de comenzar la observación de un dibujo preguntando:dibujo preguntando: q qué significa este dibujo? o ué significa este dibujo? o qué significa para ti lo que se ve en esta imagen?qué significa para ti lo que se ve en esta imagen?

primero se pueden preguntar detalles tales como:primero se pueden preguntar detalles tales como: qué está haciendo el niño pequeñito que está en qué está haciendo el niño pequeñito que está en

esa esquina.esa esquina. dónde está el perro?dónde está el perro? Cuál es la expresión de la cara de la señora?Cuál es la expresión de la cara de la señora? qué colores hay en el cielo?qué colores hay en el cielo? hacia donde está mirando la vaca?hacia donde está mirando la vaca?

PARA ESTIMULAR EL PT. SIMULTANEO DELPARA ESTIMULAR EL PT. SIMULTANEO DEL A. SECUENCIALA. SECUENCIAL

Posteriormente pasar a preguntas Posteriormente pasar a preguntas que hagan referencia a la que hagan referencia a la posibilidad de interpretación posibilidad de interpretación del dibujo:del dibujo:

Qué pistas te proporcionan Qué pistas te proporcionan todos estos detalles de lo que todos estos detalles de lo que está ocurriendo en el dibujo?.está ocurriendo en el dibujo?.

Qué opinas tú de este dibujo?Qué opinas tú de este dibujo?

El alumno secuencial prefiere una El alumno secuencial prefiere una enseñanza que se aproxime enseñanza que se aproxime paso a paso a la totalidad, y que paso a paso a la totalidad, y que pueda enfatizar de forma pueda enfatizar de forma gradual la acumulación de gradual la acumulación de detalles.detalles.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL ALUMNO SIMULTÁNEOCON EL ALUMNO SIMULTÁNEO

Presentar el concepto global antes de pedirle al Presentar el concepto global antes de pedirle al niño que resuelva un problema. Hacer referencias niño que resuelva un problema. Hacer referencias contínuas a la tarea, o cuestión que queremos contínuas a la tarea, o cuestión que queremos resolver.resolver.

Procurar que Procurar que visualicevisualice lo que pretendemos que lo que pretendemos que aprenda. Si queremos que aprenda una palabra aprenda. Si queremos que aprenda una palabra nueva le pediremos que se la imagine y que nueva le pediremos que se la imagine y que intente verla dibujada en una página mental. intente verla dibujada en una página mental.

Hay que enfatizar Hay que enfatizar en en las orientaciones y pistas las orientaciones y pistas visuales así como las estrategias de memoriavisuales así como las estrategias de memoria ..

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL ALUMNO ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL ALUMNO SIMULTÁNEOSIMULTÁNEO

Se debe procurar que las tareas sean tan Se debe procurar que las tareas sean tan concretas como sea posible, concretas como sea posible, proporcionando materiales proporcionando materiales manipulativos, dibujos, modelos, manipulativos, dibujos, modelos, gráficos, diagramas... gráficos, diagramas... Ofrenciendo una Ofrenciendo una idea de la totalidad apelando a la idea de la totalidad apelando a la orientación espacial y visual del niño.orientación espacial y visual del niño.

El alumno simultáneo puede reaccionar El alumno simultáneo puede reaccionar ante un dibujo como un todo pero puede ante un dibujo como un todo pero puede perder detalles del mismo. Para perder detalles del mismo. Para ayudarle por tanto se le debe hacer ver ayudarle por tanto se le debe hacer ver cómo las partes forman parte de un cómo las partes forman parte de un todo, comenzando siempre por todo, comenzando siempre por establecer una interpretación global de establecer una interpretación global de la imagen:la imagen:

Qué muestra el dibujo?Qué muestra el dibujo? Qué te parece a ti el dibujo?Qué te parece a ti el dibujo?

ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR AL A. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR AL A. SIMULTÁNEOSIMULTÁNEO

Después pasar a considerar algunos detalles:Después pasar a considerar algunos detalles: Qué expresión tiene la Sra. que está en el dibujo?Qué expresión tiene la Sra. que está en el dibujo? Qué está haciendo el niño pequeño que está en aquella Qué está haciendo el niño pequeño que está en aquella

esquina?esquina? Cuáles son los colores que aparecen en el cielo?.Cuáles son los colores que aparecen en el cielo?. A continuación hacerle ver la relación que existe entre A continuación hacerle ver la relación que existe entre

los detalles y la interpretación inicial que él hizo.los detalles y la interpretación inicial que él hizo. El alumno simultáneo responde mejor a una enseñanza holística y El alumno simultáneo responde mejor a una enseñanza holística y

globalizada, que a una aproximación que tiende a focalizarse en globalizada, que a una aproximación que tiende a focalizarse en grupos de detalles o imágenes que distorsionen la globalidad de grupos de detalles o imágenes que distorsionen la globalidad de la tarea.la tarea.

CÓMO PLANIFICAR UNA TAREA CÓMO PLANIFICAR UNA TAREA DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL

PROCESAMIENTOPROCESAMIENTO

Dependiendo de como se elabora una actividad Dependiendo de como se elabora una actividad podemos determinar qué estilo de podemos determinar qué estilo de procesamiento es más esencial para ello procesamiento es más esencial para ello podemos preguntarnos:podemos preguntarnos:

Procede realizar esta tarea paso a paso?.Procede realizar esta tarea paso a paso?. Se puede ir desde las paSe puede ir desde las parrtes a la totalidad, de tes a la totalidad, de

los detalles al conjunto global?los detalles al conjunto global? Pone el énfasis en el análisis de pequeñas partes Pone el énfasis en el análisis de pequeñas partes

de información?de información? Se fundamenta en pistas o procedimientos Se fundamenta en pistas o procedimientos

verbales o auditivos?.verbales o auditivos?.

PLANIFICAR PARA UN PLANIFICAR PARA UN ALUMNO SECUENCIALALUMNO SECUENCIAL

Pensar en Pensar en el orden de el orden de presentación de la información presentación de la información especialmente para aquellas especialmente para aquellas partes de la tarea que requieran partes de la tarea que requieran memorización. memorización.

Analizar la interrelación entre Analizar la interrelación entre las distintas partes de la las distintas partes de la INFORMACION.INFORMACION.

Si Si podemos responder podemos responder afirmativamente a algunas de afirmativamente a algunas de estas cuestiones probablemente estas cuestiones probablemente la tarea tenga un cierto énfasis la tarea tenga un cierto énfasis secuencial, que será tanto más secuencial, que será tanto más firme cuanto mayor número de firme cuanto mayor número de respuestas afirmativasrespuestas afirmativas

TAREAS CON ENFASIS TAREAS CON ENFASIS SIMULTÁNEO(1)SIMULTÁNEO(1)

ComenzaComenzarr la tarea por la la tarea por la presentación de la idea presentación de la idea global delglobal del concepto o tarea.concepto o tarea.

IIr del todo a las partes, del r del todo a las partes, del total del dibujo a los detalles.total del dibujo a los detalles.

EEnfatizanfatizarr en las síntesis de en las síntesis de la la información.información.

Utilizar Utilizar pistas u pistas u orientaciones visuales o de orientaciones visuales o de movimiento?.movimiento?.

Las tareas de memoria Las tareas de memoria apoyarlas en la apoyarlas en la visualizaciónvisualización..

TAREAS CON ENFASIS TAREAS CON ENFASIS SIMULTÁNEO (2)SIMULTÁNEO (2)

Pediremos a los alumnos Pediremos a los alumnos dibujar relaciones, dibujar relaciones, correspondencias o establecer correspondencias o establecer conexiones?.conexiones?.

Los items de informaciónLos items de información se se manejan en grupo, de modo que manejan en grupo, de modo que uno depende de los demás o uno depende de los demás o tiene impacto en el resto?tiene impacto en el resto?

Si podemos responder Si podemos responder afirmativamente a algunas de afirmativamente a algunas de estas cuestiones probablemente estas cuestiones probablemente la tarea tenga un cierto énfasis la tarea tenga un cierto énfasis simultáneo, que será tanto más simultáneo, que será tanto más firme cuanto mayor número de firme cuanto mayor número de respuestas afirmativas respuestas afirmativas encontremosencontremos..

CÓMO UTILIZAR LAS PUNTUACIONES CÓMO UTILIZAR LAS PUNTUACIONES DEL K-ABC EN LAS ACTIVIDADES DEL K-ABC EN LAS ACTIVIDADES

DIARIAS DE CLASE.DIARIAS DE CLASE. Comprender la Teoría del Procesamiento Comprender la Teoría del Procesamiento

Mental implica poder ofrecer al alumno Mental implica poder ofrecer al alumno

MMetodologías etodologías DDidácticasidácticas que que basándose en el estilo de Procesamiento basándose en el estilo de Procesamiento Mental para el que el alumno está más Mental para el que el alumno está más dotado, dotado, pretenden las adquisición de tareas pretenden las adquisición de tareas nuevas y por tanto el establecimiento eficaz nuevas y por tanto el establecimiento eficaz de aprendizajes en los distintos órdenes.de aprendizajes en los distintos órdenes.