la investigación científica universitaria
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GRECIA
TEMA I. LA INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA : GÉNESIS Y
DESARROLLO
ANTECEDENTES DE LA IDEA DE LA UNIVERSIDAD EN LA EDAD ANTIGUA
UNIVERSITASUNIVERSITAS
CIV
ILIZ
AC
ION
ES
ÁR
AB
ES MESOPOTAMIA
EGIPTO
INDIAEGIPTO
EGIPTO
INDIA
CHINA
GRECIA
En la evolución Histórica de las universidades europeas se distinguen cuatro fases.
I. “El nacimiento de la universidad”, que incluye su desarrollo como institución original, y se extiende desde el siglo XII tardío hasta comienzos del siglo XVI
II. “El periodo de decadencia”, entre la segunda mitad del siglo XVI y finales del XVIII, cuando la revolución científica y la primera institucionalización de la ciencia moderna ocurrieron fundamentalmente por fuera de las universidades
III. “La recuperación y la transformación alemana”, desde comienzos del siglo XIX hasta la Segunda Guerra Mundial;
I. “La expansión y diversificación”, desde 1945 hasta finales de los 70.
II. Probablemente se esté viviendo una quinta fase que podría ser denominada como “la reconfiguración institucional”.
El comienzo de la I fase (la creación de la universidad) y la III fase aparecen como las grande innovaciones; una constituye seguramente el más grande “invento” institucional en toda la historia de la educación
superior, mientras que la unión de ésta con la investigación constituyó el núcleo de la otra gran innovación institucional.
SIGLO XII
La categoría de studium generale, que significaba de hecho “universidad”, se otorgaba por el Papa o un monarca a solicitud de los componentes esenciales de una protouniversidad: los maestros y sus casas escuelas universitarias. Procedimiento que ahora llamaríamos acreditación.
Las P
rim
era
s
BOLONIA1119
Aunque con anterioridad se habían fundado algunas pequeñas universidades, el siglo XII d.C. vio el verdadero surgimiento de las principales universidades renacentistas
El término universitas apareció más adelante. Inicialmente se refería a la comunidad académica y después a toda la institución.
PARIS1150
OXFORD1167
Para
dig
mas
MODELO ALEMAN
Algunos autores consideran que el Modelo Alemán que logró articular en un todo único
la enseñanza y la investigación es una Revolución académica como lo fue también
el surgimiento de las primeras universidades
Revolución académica en el modelo Alemán
Transformación que supone vincular la generación de conocimientos con su transmisión como dos aspectos de una misma tarea por la misma gente en la misma institución.
La investigación apareció como una nueva misión junto a la enseñanza y ambas se fertilizaron mutuamente
Esas innovaciones institucionales, si bien reconocen importantes antecedentes, generaron su verdadero “despegue” en el ámbito alemán en las primeras décadas del siglo XIX
Esta transformación supuso una redistribución del poder interno, incluyendo una mayor gravitación de los especialistas en ciencias naturales, ingenierías y economía y constituyó un factor relevante en el poder económico y militar.
. Ello se fue plasmando en paralelo con la difusión de la industrialización y con un gran cambio en la organización interna de la ciencia, su estructuración disciplinaria, y sobre todo por su reconocimiento social y su incidencia directa en las tecnologías dinamizadoras de la “Segunda Revolución Industrial”.
Oponencia a la Revolución académica
La resistencia de la revolución académica que se estaba gestando en Alemania se evidenció en que este movimiento rechazaba el enfoque
experimental de la naturaleza a favor de una filosofía que daba por sentada la impregnación de esa naturaleza por cierta misteriosa
unidad y buscaba entender los fenómenos científicos especulando sobre tal unidad.
Como escuela de pensamiento, guiada por Schelling e influida por Hegel, se convirtió en una escuela poderosamente atrincherada en
muchas universidades alemanas. Sus discípulos más fervientes veían a Newton con desprecio y consideraban fútil la noción de acopiar
datos.
LA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUALLA UNIVERSIDAD EN LA ÉPOCA ACTUAL
ENTORNOENTORNODELDEL
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO(Ciencia, tecnología (Ciencia, tecnología
e innovación)e innovación)
UNIVERSIDADESUNIVERSIDADESCENTROS DECENTROS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
ENTIDADESENTIDADESDEDE
INTERFASEINTERFASE
CENTROS DECENTROS DEDESARROLLODESARROLLOTECNOLÓGICOTECNOLÓGICO
En otras épocas, las universidades tenían el privilegio de atesorar atesorar todo el conocimientotodo el conocimiento de la sociedad y los conocimientos adquiridos
aseguraban el desempeño laboral durante toda la vida.
¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !!¡¡ HOY NADA OCURRE DE ESE MODO !!
(1)
CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN CAMBIOS PRINCIPALES QUE HAN TENIDO LUGAR EN LA UNIVERSIDADTENIDO LUGAR EN LA UNIVERSIDAD
MasificaciónMasificación Reducción del financiamientofinanciamiento estatal Pérdida de autonomíaautonomía Responsabilidad social (rendición de (rendición de
cuentas)cuentas) Formación integralFormación integral Nuevos escenarios tecnológicosescenarios tecnológicos Pérdida de la exclusividadPérdida de la exclusividad Redefinición de propósitosRedefinición de propósitos
¿Qué implicaciones ha tenido esta nueva
situación?
En las universidades se han producido importantes transformaciones,importantes transformaciones, tanto en su interior como en sus relaciones con la sociedad
ALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTESALGUNOS DE ESOS CAMBIOS SON LOS SIGUIENTES::
MISIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIORMISIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Preservar, desarrollar y promover,Preservar, desarrollar y promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la
sociedad, la cultura de la humanidad;la cultura de la humanidad; contribuyendo a su desarrollo sostenible
Preservar Formación
Desarrollar Investigación
Promover Extensión
(5)
¿Cómo abordar en estas nuevas condiciones el ¿Cómo abordar en estas nuevas condiciones el problema de la misión de la universidad, de modo que problema de la misión de la universidad, de modo que
se asegure su pertinencia?se asegure su pertinencia?
VÍNCULO DEL ESTUDIO CON EL TRABAJOVÍNCULO DEL ESTUDIO CON EL TRABAJO
Que el estudiante desarrolle tareas laboralestareas laborales propias de su futura profesión, desde el inicio mismo de su carrera
Que esos aspectos se incorporen al currículocurrículo orgánicamente, como parte de su diseño
Que la investigación científicainvestigación científica se asuma desde esta perspectiva, lo que supone la presencia en el currículo de trabajos investigativos, durante toda la carrera, que integren esa labor
Disponer de un sistema de entidades laboralesentidades laborales que propicien esa labor establemente
La esencia consiste en asegurar el dominio de los modos de actuación dominio de los modos de actuación profesionalprofesional que lo hacen apto para su desempeño profesional
Clases Investigativo Laboral (lo profesional(lo profesional))
Niveles de integración de los contenidos en
una carrera
LO ANTERIOR SUPONE:LO ANTERIOR SUPONE:
EL CONCEPTO DE PERTINENCIAEL CONCEPTO DE PERTINENCIA
En forma restringida, fundamentalmente como relaciones entre la universidad y entre la universidad y el sector productivoel sector productivo
La pertinencia es el concepto que caracteriza las relaciones relaciones que se establecen entre la entre la
universidad y su entornouniversidad y su entorno
¿Cómo ha sido entendida
clásicamente?
¡¡ LAS UNIVERSIDADES TIENEN QUE SER¡¡ LAS UNIVERSIDADES TIENEN QUE SERPERTINENTES TAMBIÉN EN LO CULTURALPERTINENTES TAMBIÉN EN LO CULTURAL
Y EN LO SOCIAL !!Y EN LO SOCIAL !!
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PERTINENCIA AMPLIADAPERTINENCIA AMPLIADA
Este enfoque de la pertinencia supone integrar al integrar al conceptoconcepto las siguientes cuestiones principales:
Pertinencia en lo educativo
Significa que el concepto involucre no solo lo económico, sino también lo cultural y lo sociallo cultural y lo social
¿Qué significa pertinencia ampliada?
Cambio de roles, extensión del campus, aprender durante toda la vida
Formación integral del estudiantes
Ampliación del acceso
Rebasar lo cognitivo: Etica, valores, formación humanística, compromiso social
Igualdad de posibilidades y oportunidades para todos los sectores sociales
Mayor eficiencia
Verificable a través de procesos de acreditación (Rendición de cuentas)
EN SÍNTESIS: PERTINENCIA CON TODO EL SISTEMA DE EN SÍNTESIS: PERTINENCIA CON TODO EL SISTEMA DE INSTITUCIONES SOCIALES Y CULTURALES Y CON EL RESTO INSTITUCIONES SOCIALES Y CULTURALES Y CON EL RESTO
DEL SISTEMA EDUCATIVODEL SISTEMA EDUCATIVO
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LA PERTINENCIA COMO ADECUACIÓNLA PERTINENCIA COMO ADECUACIÓN
En el discurso sobre la pertinencia es usual que se utilice el término “adecuación”“adecuación” para definir el concepto.
Al respecto es posible afirmar, críticamente, lo siguiente:
¿Qué significa adecuación?
¿Significa que la universidad debe asumir, acríticamenteacríticamente, las demandas de la sociedad?
La universidad está en la obligación de procesar las La universidad está en la obligación de procesar las demandas sociales a partir de su capacidad demandas sociales a partir de su capacidad
científica y darle su propia interpretacióncientífica y darle su propia interpretación
La función social de la universidad rebasa La función social de la universidad rebasa
con creces la de ser una con creces la de ser una ““entidad de servicios” para la sociedadentidad de servicios” para la sociedad
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PERTINENCIA INTEGRALPERTINENCIA INTEGRAL
Pertinencia económica Pertinencia social y cultural La universidad como agente de agente de
transformación,transformación, de nuevas alternativas de pensamiento
Es la visión más amplia del concepto.No lo limita a la respuesta que brinda la universidad a los
sectores económico, social o cultural
No solo pertinencia en el sentido de reproducción y No solo pertinencia en el sentido de reproducción y legitimación de la vida económica, social y cultural legitimación de la vida económica, social y cultural
sino también en el sentido crítico, renovador, sino también en el sentido crítico, renovador, transformadortransformador
Ello supone
CONOCIMIENTO PERTINENTE E INVESTIGACIÓN
Vincular las agendas de investigación a temas
vinculados al desarrollo humano sostenible.
Abrir el acceso a la investigación de otros actores sociales para ofrecer una respuesta
más amplia.
Diseñar la vinculación entre la investigación científica y la toma de
decisiones políticas, con implicaciones para el bienestar colectivo
local y global.
Cooperar en redes con otras universidades para afrontar con
efectividad los desafíos globales y locales.
Las IES deben adoptar el modelo de cooperación en lugar del de la
competencia al que se han visto forzadas por la supervivencia.
Las necesidades locales requieren propuestas locales en marcos globales
y los desafíos globales necesitan soluciones globales que sean
localmente aceptables. Sin embargo, las soluciones globales pueden surgir de la experiencia local y viceversa.
Investigación vinculada a necesidades glocales. Competencia vs cooperación. Redes
para la glocalidad.
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)
LAS UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS EN LA
ACTUALIDAD. FORTALEZAS Y DEBILIDADES
PRINCIPALES DEBILIDADES
En las universidades
latinoamericanas la investigación
científica no constituye una
función sustantiva activa
La formación doctoral es insuficiente
y en especial en las ciencias
e ingenierías
La productividad
científica expresada en
artículo y patentes es insuficiente
Existen carencias de
infraestructura científico
tecnológica
PRINCIPALES DEBILIDADES
Es insuficiente el intercambio
con la comunidad científica
internacional.
Es insuficiente
la pertinencia
científica de las
investigaciones
Es insuficiente
el retorno
social de la
investigación
científica y se
requiere
cuestionar el
económico
La universidad
no está en el
centro de la
política
científica de los
países de la
región.
Fortaleza científica de la universidad
potencialidades Multidisciplinarias
Amplio potencial humano
incluye estudiantes
Forma los valores investigativos de colaboración
Se crea la mayor producción
científica
Potencial humano se forma
en la universidad
Universidad productora
de conocimientos
CIENCIAUNIVERSIDAD
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SISTEMA NACIONAL DE INNOVACIÓN (SNI)
Sistema Nacional de Innovación. SNI
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El conjunto de agentes, instituciones y normas en el que se apoyan los procesos de
incorporación de tecnología y determina el ritmo de generación, adaptación, adquisición y difusión de conocimientos tecnológicos en las
actividades productivas se define como sistema nacional de innovación
(SNI) (Lundvall, 1992)
EMPRESAS
GOBIERNO
. SNI
CENTROS DE INVESTIGACIONES Y UNIVERSIDADES
Las redes de actores gubernamentales
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Instituciones publicas, ministerios y otras dependencias ramales,
provinciales y locales.
Establecen las políticas en ciencia y tecnología,
las estructuras formales y las reglas de juego
Aporta en lo fundamental el Financiamiento a las
investigacionesen las universidades y
las empresas.
Centros de investigaciones y universidades
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Investigación fundamental
Investigación fundamental
Aplicada Aplicada
Centro de investigaciones y
universidades
FINANCIAMIENTO
Desarrollo de innovacionescon un retorno económico
apropiado
Centros de investigaciones y universidades
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Investigación aplicada
Financiamiento
Sector productivo
EMPRESAS, BANCOS, ORGANISMOS INTERNACIONALES, CONSULTORES
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Difusión y uso delconocimiento
Aplicación de la cienciaY la tecnología para el
aumento de la productividad Y competitividad
Incremento de los resultados
económicos para la obtenciónde beneficios
SNI
Text
TextREGIONALES REGIONALES LOCALESLOCALES SECTORIALESSECTORIALES
En los años 90 del siglo XX se ampliaron los estudios sobre sistema de innovación y aparecieron los sistemas
Aparecieron comglomerados tipo RUTA 128 Siliconvalley, el complejo BadenWurtemberg en
Alemania o el Oresund en Dinamarca-Suecia.
GESTIÓN DE LAS INVESTIGACIONES
Una adecuada gestión de la investigación universitaria supone mecanismos interface que
facilite los vínculos con otros actores de innovación
Tener en el sector del conocimiento
Necesidades de investigación
Innovación Desarrollo
GERENCIA DE UNA ENTIDAD DE CIENCIA O UNIVERSIDAD
Lograr escuelas de formación doctoral con un programa integrado de investigación y becas doctorales a tiempo completo
Tener una clara definición de las prioridades en la investigación, desarrollo e innovación
Generar y mantener entidades y centros de estudios pertinentes evaluados por exigentes indicadores
Estimular la ciencia a través de su integración a la economía para transformar sectores económicos tradicionales y ayudar a mantener la ventaja competitiva.
GERENCIA DE UNA ENTIDAD DE CIENCIA O UNIVERSIDAD
Fomentar la creación de organizaciones de base tecnológicas que cierren ciclos de investigación-producción-comercialización para la exportación
Orientar y estimular a los integrantes a establecer estrategia de protección de la propiedad intelectual y promover resultados exportables
Orientar estudios para la creación de parquees teconológicos que brinden productos y servicios basados en el conocimiento
Mantener la vigilancia tecnológica y el análisis de prospectivas para la ciencia
Lograr un marco regulatorio que defienda el sector
GESTIÓN DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL
Apropiación de los resultados de la
innovación y sus beneficios
La obtención de beneficios
económicos y su reinversión
en investigaciones
Las ventajasde las externalidades
y su uso por las universidades
Valor potencial del conocimiento protegido y sus ventajas frente
a terceros
Exigencias a la protección
por el sector empresarial para su Ventaja competitiva
La explotación del resultado por licencia o transferencia de la
titularidad
CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE LA PI
EN LAS UNIVERSIDADES
A) USO DE LAS BASES DE DATOS DE PATENTES COMO FUENTE DE INFORMACIÓN DE I&D
Es la principal fuente de información mundial. Sirven para evaluar alternativas tecnológicas, prioridades y líneas de investigación, evaluar el potencial para la utilización de I&D evitando duplicaciones entre otras.
B) TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA
Son los medios mediante los cuales las ideas pueden comercializarse y establecerse en el mercado en forma de productos, para eso es necesario gestionar la PI
BENEFICIOS DE LOS DERECHOS DE PI EN LAS
UNIVERSIDADES
Principios de la gestión de la PI
Considerar la transferencia de conocimiento y tecnología como
prioridad
Establecer políticas claras de creación y
gestión de PI, titularidad, beneficios etc.
Elaboración y adopción de medidas de gestión de la PI que respete las buenas prácticas
Impulsar el desarrollo de competencias en el campo de la PI, TT, y cooperación
con empresas.
Facilitar la divulgación de los resultados de la
investigación y la protección de la PI
Cooperar en los regímenes de PI, facilitando la transferencia de conocimiento de I&D a nivel internacional
Supuestos para la elaboración de una adecuada PPI
Se refiere al tipo de propiedad intelectual que debe ser incluida en la estrategia y esta depende de la dirección del I&D de la institución
Cobertura de la PPI
Propiedad de la PI
Divulgación de la PI
Marketing de las patentes
Distribución del Ingreso
Derechos y obligaciones.
Existen varios modelos la propiedad puede ser de las universidades, la pueden compartir con los investigadores o son de la institución que financia. Ej el gobierno.
La universidad puede aplicar acuerdo de cómo se debe gobernar la divulgación de las invenciones fijando roles y obligaciones durante y después del invento
Para cada resultado de investigación es imprescindible el análisis de sy relevancia y potencial de comercialización
Las universidades deben definir las vías para compartir los ingresos, después de cubrir los costos de la investigación comparten el saldo con los inventores
Del inventor y de la institución
UNA PPI DEBE APUNTAR A :
Crear un ambiente que motive la diseminación de las invenciones y el nuevo conocimiento generado para el beneficio público
Proteger el derecho tradicionales de los estudiosos
Asegurar que los resultados comerciables son distribuidos de forma justa
Garantizar que los productos de la investigación sean consumidos por el público mediante transferencia de tecnología eficientes y rápidas.
Preservar y promover la investigación científica y tecnológica
Establecer standares para determinar derechos y obligaciones de los participantes.
Asegurar el cumplimiento de la leyes y reglamentos aplicados.
Gestionar la PI a través de la promoción de productos, servicios y procesos innovadores
producidos por universidades, instituciones de investigación y empresas, en el ámbito local, nacional e internacional así como contribuir en la identificación
de demanda específicas de tecnologías.
Función de la OTT
PRINCIPALES COMPETENCIAS DE LA OTT
a) Velar por el
mantenimiento de las políticas institucionales
dirigidas a la promoción y preservación de las
invenciones, e innovación y otras
formas de transferencia de conocimientos
c) Acompañar los
procesos de pedido y mantenimiento de los títulos de propiedad
intelectual de la institución b) Reforzar la
cooperación universidad- empresas y viceversa y con otras instituciones
para adecuar al máximo la oferta y demanda
tecnológica, para utilizar al máximo las
potencialidades de la Universidad en la demanda
de conocimiento por las empresas.
Debe apoyar al investigador en la protección legal de la investigación. En convertir el resultado científico en producto o servicio en como transfrir la tecnología en el análisis de la factibilidad económica y competitiva, en la difusión del resultado hasta su generalización
Actúa con el cliente brindándole información sobre la innovación, argumentando sus ventajas y su competitividad, el estudio de mercado y su factibilidad económica. Debey facilitar acuerdos de convenios hasta lograr el financiamiento para aplicar la innovación o vender el producto
INVESTIGADOR
CLIENTE
INTERFAZ
Poseer capacidad comercializadora legal
Contar con respaldo Financiero
Contribuir al estímulo de los
ejecutores en la generalización
ÉXITO DE LA INTERFAZ
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
ACREDITACIÓN PARA LA GARANTÍA DE LA CALIDAD
En la actualidad la mayoría sirven a las funciones gubernamentales de control de la calidad.
Nuevas exigencias a los titulados.
Protección frente a proveedores fraudulentos.
Educación transfronteriza.
Demanda de una mayor rendición de cuentas.
Aumento explosivo de la cantidad de instituciones tradicionales y privadas.
Mayor movilidad de estudiantes y estudiosos.
Expansión de sistemas de
acreditación para la garantía
externa de la calidad.
EL CONCEPTO DE CALIDAD A DEBATE
¿ Que entendemos por calidad ?
¿Es un concepto absoluto o relativo?
Si lo considera relativo,
¿de qué depende?
CALIDAD EN LA CRES 2008 (I)
Es necesario promover y asegurar la calidad de la educación superior. Es imprescindible que sea un instrumento de profundización de los valores democráticos, fortalecimiento de la soberanía nacional y la identidad nacional.
Se parte de una premisa fundamental: la educación es un bien público, derecho de todos, deber del Estado de proveer a todos una educación de calidad.
Que la educación no es un bien negociable, aunque pueda ser impartida también por actores privados. Al ser pública, la educación tiene que ser de calidad para todos.
Ineludible la necesidad de vincular la calidad a la pertinencia, la equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural y a los contextos específicos en que se desarrolle. Vinculada con finalidades sociales.
La cantidad es la cualidad anulada, mientras más
masividad menos calidad
La calidad no es posible con la masividad, la calidad es un concepto de élite
CALIDAD CANTIDAD
Expresa altos niveles de inclusión social
La calidad es aquella que genera impacto en
las mayorías
DOS MIRADAS CONTRAPUESTAS DE LA RELACIÓN CALIDAD CANTIDAD
CALIDAD EN LA CRES 2008 (III)
Unos la conciben según criterios cuantitativos identificados con esquemas económicos : índices de desarrollo, rentabilidad, eficiencia, tasas de crecimiento de matrículas, proporción profesores-estudiantes, indicadores de la producción científica, rendimientos de estudiantes, capacidad de captación de recursos en variadas fuentes
La sociedad, los gobiernos y especialmente el mercado, presionan para cambiar el significado, y funciones de la educación superior, en el mundo. Los cambios incluyen una revisión de los conceptos de calidad.
Otros, sin negar los aspectos cuantitativos, consideran también relevantes las realidades políticas y sociales de las instituciones, las dimensiones cualitativas, como actitudes éticas y valores cívicos, insertando la educación superior en las estrategias nacionales y regionales de la democracia, el desarrollo sostenible de la economía nacional, respeto a las identidades culturales y los ideales de cohesión de los pueblos.
CALIDAD: UN CONCEPTO PRIMARIO
Entonces, el problema más importante de todos consiste en determinar como podemos estimar o evaluar la calidad.
Las instituciones educativas proclaman que su interés primario es la calidad o la excelencia. Ello plantea el problema de saber si ambos vocablos son intercambiables.
La calidad es un término difuso, como la belleza o la bondad, que se presta a múltiples definiciones, y se percibe en forma totalmente distinta por diversos grupos o individuos. Entran en esta percepción factores derivados de las necesidades de cada grupo en relación con el papel de la educación.” (Zambrano, D.E., ex-ministra de educación de Colombia).
No es posible definir calidad de una sola manera. Estamos obligados a definirla de múltiples formas, de acuerdo a las necesidades que se busca atender.
Definiciones de calidad
El Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA)
La Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (RIACES) ofrece una definición ampliamente aceptada en la región: Propiedad de una institución o programa que cumple los estándares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditación.” (2004).
Declaración Mundial de la Educación Superior
Varias instituciones definen el concepto de calidad. Entre ellas :
DIEZ DEFINICIONES DE CALIDAD
CALIDAD
7Que no tiene defectos
Que proporciona excelencia
1
2Que es excepcional
6
Que satisface las necesidades de los clientes
3Que proporciona
una buena relación calidad-precio
4 Que se ajusta a las especificaciones
5 Que hace las cosasbien a la primera
8Que ofrece un valor añadido
9Que presenta adecuación del objetivo
10Que presenta adecuación
para el objetivo
CLASIFICACIÓN DE HARVEY Y GREEN
CALIDADCALIDAD
11
44
22
33
55
La calidad como excepción
La calidad como perfección o consistencia
La calidad como aptitud para el logro
de una misión o propósito
La calidad como valor agregado
La calidad como transformación
(La calidad tiene atributos consistentes
y libre de errores)
(Beneficios óptimos en relación con los costos) (La calidad satisface los requerimientos
percibidos de los grupos de interés)
(La calidad se relaciona con la concepción de excelencia)
(La calidad involucra necesariamente un
cambio desde un estadoactual a uno ideal)
CALIDAD
Alcanzar la calidad significa satisfacer las expectativas cumpliendo con los estándares
establecidos previamente. Cuanto más se aproxima una institución a normas o
estándares ejemplares, mayor se considera su grado de calidad. Si alcanza los grados
más elevados, logra la excelencia. En consecuencia, la calidad se mide
objetivamente.
LA EVALUACIÓN
La evaluación es un instrumento normal de gestión. Forma parte o debe formar parte del proceso de autorregulación de las instituciones de enseñanza superior.
Evaluar es básicamente hacer un juicio valorativo, es decir, realizar un contraste entre lo que se evalúa y un punto de referencia.
La evaluación permite descubrir y corregir las debilidades y también identificar las fortalezas. Su primer objetivo es mejorar la calidad, no la sanción.
“Proceso para determinar el valor de algo y emitir un juicio o diagnostico, analizando sus componentes, funciones, procesos, resultados para posibles cambios de mejora.(…) La evaluación es un estudio de la institución o programa que incluye la recopilación sistemática de datos y estadísticas relativos a la calidad de la misma.” (RIACES).
REFERENTES PARA EVALUAR LA CALIDAD
Algunos prefieren basarse en los resultados o productos: egresados, investigaciones, publicaciones, proyectos sociales, referidos a determinados estándares docentes, investigativos y de servicios.
Otros utilizan el punto de vista de los insumos: gasto por alumno, requisitos de admisión, calificación de los docentes, relación alumno profesor, servicios estudiantiles, salarios y otras prestaciones sociales, inversiones de capital, recursos bibliográficos, equipamiento, y otros.
Es generalmente aceptado que la calidad de una institución, un programa o un curso, se determine por la relevancia de su misión y de los objetivos para los actores implicados por el grado en que los cumplen y por la medida en que la institución, el programa o el curso satisfacen el conjunto de los estándares mínimos establecidos para los insumos, procesos y resultados (enfoque basado en estándares).
ACERCA DE LOS ESTÁNDARES
Se obtienen estándares pertinentes, comparables y congruentes con las misiones de los CES cuando estas se definen o redefinen, partiendo de una elaboración autónoma de conjunto con la sociedad
Requieren un denominador común si pretenden tomar en consideración a todos los actores implicados y dejar espacio suficiente para que las instituciones alcancen sus objetivos y prioridades específicos.
Deben conceder prioridad a la pertinencia. Hay que erradicar la práctica no poco frecuente de pretender adaptar experiencias externas.
No es posible evaluar todas las instituciones y programas con los mismos estándares. Una universidad tradicional, urbana con desarrollo científico no puede ser evaluada con los mismos estándares que otra dedicada exclusivamente a la enseñanza de grupos de estudiantes no tradicionales.
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD
Los métodos empleados: autoevaluación; evaluación de pares auditorias académicas de aseguramiento de la calidad; análisis de información y del uso de indicadores de desempeño; encuestas a estudiantes, egresados, empleadores y colegios profesionales; examen de conocimientos, habilidades y competencias a los estudiantes etc.
La evaluación de la calidad es el estudio y valoración de los procesos, prácticas, programas y servicios de la educación superior. Tiene en cuenta:
El contexto: internacional, nacional, regional o institucional
Los niveles evaluados: sistema, institución o unidades (facultad, departamento, unidades de servicio, unidades administrativas), curso y programa. Las áreas de evaluación: académica, directiva y rendimiento o resultados, mediante la evaluación de uno, de varios o de todos los procesos universitarios: docencia, investigación, extensión y gestión
EVALUACIÓN INTERNA y EXTERNA
La evaluación externa, también denominada evaluación por pares, se realiza por personal ajeno a esta. Proporciona elementos importantes para determinar la relevancia y competitividad social del programa o de la institución.
Algunos sistemas denominan evaluación interna tanto a la autoevaluación como a la evaluación interna propiamente dicha. La primera es organizada y conducida por sus propios integrantes, en tanto que la segunda se realiza por personal de la misma institución, pero distinto del que diseña y opera los programas.
Con cierta frecuencia a ambas se les denomina autoevaluación considerando que tienen lugar dentro de las instituciones.
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La autoevaluación institucional puede ser concebida como parte o no de un proceso de acreditación.
Proceso amplio y abarcador mediante el cual la institución se evalúa a sí misma en su conjunto con lealtad y objetividad. Analiza lo que es y desea ser, lo que de hecho realiza, cómo opera, se organiza y administra.
Proceso esencialmente formativo; ofrece un marco adecuado para la planificación y ejecución de acciones correctivas; dinamiza el mejoramiento institucional; estimula la participación, el autoanálisis, el conocimiento mutuo, la responsabilidad, la orientación y la motivación de la comunidad universitaria para perfeccionar la calidad de su quehacer.
Se torna creativo e innovador cuando se realiza como un proceso cíclico de análisis y síntesis de los elementos que integran cada institución.
ACREDITACIÓN SEGÚN RIACES
Supone la evaluación respecto de estándares y criterios de calidad establecidos previamente por una agencia u organismo acreditador. El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así como una evaluación por un equipo de expertos externos. Las agencias u organismos acreditadores son a su vez acreditadas regularmente. En todos los casos es una validación de vigencia temporal, por una serie de años. Se basa en un conjunto de principios, relativamente básicos y homogéneos, aunque la diversidad de modelos es extensa.
ASEGURAR LA CALIDAD
El aseguramiento de la calidad se refiere a la diversidad de mecanismos tendientes a controlar, garantizar y proveer la calidad de las instituciones de educación superior.
En resumen, el aseguramiento de la calidad se refiere a la gestión sistemática y a procedimientos de evaluación que se adoptan para garantizar que los recursos, procesos y productos permita satisfacer las expectativas a partir de parámetros requeridos de los grupos de interés
El aseguramiento de la calidad incluye el control, la garantía y el mejoramiento.
Tiene un mayor alcance que la acreditación (componente del sistema que da garantía pública del cumplimiento de requisitos y estándares previamente definidos) porque este se sustenta sobre mecanismos de autoevaluación y acciones de planificación y seguimiento para efectuar los ajustes de calidad necesarios.
SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Aseg
ura
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Evalu
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n
de
la C
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Aseguramiento Interno de Calidad
- Seguimiento - Evaluación - Mejora
Aseguramiento Externo de Calidad
- Evaluación Externa - Certificación
Acreditación
Evaluación Externa de las
Agencias
AseguramientoInterno de las
Agencias
Sistema de Aseguramiento de
Calidad de la Educación Superior
Concepto de calidad
EGIPTO
INDIAEGIPTO
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significa satisfacer las expectativas cumpliendo con los estándares establecidos previamente
Incluye pertinencia, equidad, la responsabilidad social, la diversidad cultural, inclusiva y a los
contextos específicos, las relaciones de cooperación
Eficiencia, tasas de matrículas, proporción profesores-estudiantes, indicadores de la
producción científica, rendimientos de estudiantes, captación de recursos
Excelencia, cambio, que no tiene defectos, favorable relación costo beneficio, es excepcional, tiende a la perfección y consistencia
EGIPTO
INDIAEGIPTO
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SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCACIÓN SUPERIOR (SEA-IES)
Impacto Impacto
Infraestructura y gestión
de los recursos
Infraestructura y gestión
de los recursos
Interacción Social
Interacción Social
Formación del profesional
Formación del profesional
Recursos humanos
Recursos humanos
Contexto Institucional
Contexto Institucional
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PATRON DE CALIDAD
VARIABLE 4: INTERACCIÓN SOCIAL
No INDICADOR CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Proyección y organización de la investigación científica y la innovación.Pertinencia de las líneas de investigación, desarrollo e innovación Actualidad con el desarrollo científico internacional.Acciones para asumir los avances de la ciencia y la innovación de conjunto con las tecnologías provenientes de entidades productivas y de servicios.Contratos y convenios en función de garantizar la actividad de investigación e innovación.Servicios técnicos y de la investigación aplicados en la institución, las empresas y las entidades. Estrategias para el desarrollo sostenible y la protección ambiental.Participación en redes de conocimiento, investigación, desarrollo e innovación.
VARIABLE 6: IMPACTO SOCIAL
6.3CALIDAD DE LA
LABOR COMUNITARIA
Resultados de los proyectos comunitarios que se desarrollan y transformaciones logradas que revelen impacto en todos los actores.
6.4
RESULTADOS DE TAREAS DE IMPACTO SOCIOECONÓMICO, CULTURAL Y POLÍTICO
Impacto económico, social, científico-tecnológico, y ambiental de los resultados de la investigación y los servicios técnicos aplicados
en la institución, las empresas y las entidades.Resultados de la participación en proyectos y programas de ciencia e innovación tecnológica
internacional, nacional, ramal y territorial. (publicaciones, premios, patentes,
presentaciones en eventos y otros)Satisfacción de los investigadores y los
usuarios con los resultados de la actividad científica.
Resultados de la comunidad universitaria por la participación en otras tareas productivas o
sociales.
