la formación permanente

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La formación permanenteNivel I

Profesorado para la Enseñanza Técnico Profesional

Bibliografía: “Hacia la profesionalización Docente”Capítulo III – La formación permanente

De Zulema Paredes de Meaños(1997) Edit. El Ateneo, Bs.As. Argentina

Ley de Educación Nacional Nº26.206Ley de Educación Técnico Profesional Nº26.058

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Los cambios de la segunda mitad del Siglo

XX

En lo científico tecnológico En lo económico y social Novedades metodológicas, dinámicas grupales y recursos

audiovisuales

Formación continua Perfeccionamiento docente

Centros de investigación Cursos y Jornadas

Congresos y Encuentros de Especialistas Por iniciativa oficial y privada

y finalmente se incluyó en la legislación

NECESIDAD

SURGIERON

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Título IV: Los/as docentes y su formacióno Cap. I Derechos y Obligaciones• Art.67, Derechos: inc. b) a la capacitación y actualización

integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera• Art.67, Obligaciones: inc. c) de capacitarse y actualizarse en

forma permanente• Art.69, … la formación continua será una de las dimensiones

básicas para el ascenso en la carrera profesional.o Cap. II La formación docente• Art.71, La formación docente tiene la finalidad de preparar

profesionales capaces … necesarios para la formación integral de personas … y la construcción de una sociedad más justa

• Art.72, … tiene como funciones la formación docente inicial, la formación continua, el apoyo pedagógico y la investigación educativa.

• Art.75, prevé una formación básica común y una formación especializada

• Art.76, crea el Instituto Nacional de Formación Docente

Marco Normativo

Ley de Educación Nacional Nº 26.206

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Marco NormativoLey de Educación Técnico Profesional Nº

26058

Título IV: Mejora continua de la calidad de la educación técnico profesionalo Cap. I De los docentes y recursoso Art.29, El Ministerio de Educación… y el Consejo Federal de Educación

concertarán la implementación de programas de formación … que actualicen la formación de los equipos directivos y docentes … y que promuevan la pertinencia social, educativa y productiva de las instituciones

o Art.30, … se implementarán las modalidades para:• … que profesionales de nivel superior universitario y no universitario

egresados en campos afines … puedan realizar estudios pedagógicos … que califiquen su ingreso y promoción en la carrera docente

• … que egresados de carreras técnico profesionales de nivel medio … reciban actualización científica y formación pedagógica que califiquen su carrera docente

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¿Para qué formar al docente en servicio?

Desde la institución escolar

Para lograr una mayor calidad de los servicios educativos

Desde los profesionales docentes

Para jerarquizar su tarea

¿Cómo formar a los docentes en servicio?

Perspectivas de la formación en servicio

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• Basado en sus teorías implícitas Conjunto de creencias, conocimientos e intuiciones esquema de la

enseñanza Generando su concepto de las relaciones “teoría-práctica”, “enseñanza-

aprendizaje”, “investigación-currículo-innovación”, “reforma-enseñanza”

• El docente forma su propio juicio y toma decisiones Cuando planifica Cuando actúa en el aula Cuando evalúa


Caracterización del docente actual

Expresa su pensamiento a través de su acción

Organiza su práctica a su

criterio

Define que conviene en cada caso

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Propuesta de la formación en servicio

Procurará unir la teoría con la práctica

Llevará las innovaciones a la acción

Abordará un cambio metodológico

Comprobando que la modificación de su forma de trabajo produjo mejores

resultados

Evaluando al alumno y el trabajo del

docente

Reflexionando sobre la propia

práctica

Participando en equipos docentes

PROPUESTA

¿CÓMO?

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EJEMPLOEl trabajo en pequeños grupos

en reemplazo de la clase frontal

Fundamentos o encuadre teórico

•Grupos homogéneos características similares la clase frontal es mejor•Grupos heterogéneos características diferentes el trabajo individualizado es mejor

Cambiar el rol del docente

•Ayudar al alumno a aprender dejar el lugar del poseedor del saber y ponerse a la par•Interactuar para guiar a aprender haciendo•Flexibilidad para pasar a explicar y aportar información, o articular la actividad grupal y luego volver a guiar•Dejar el ciclo exponer-corregir pruebas orales o escritas•Buscar que los alumnos consigan sus propios resultados y los expongan entre ellos

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¿Cómo formar a los docentes en servicio?Acerca de la formación en servicio

El docente

debe sentir la formación como

una superación profesional

Todo perfeccionamiento en servicio deberá contar con un proyecto institucional que lo contenga y un equipo docente que lo asuma

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¿Por qué y para qué la reflexión sobre la

práctica?La relación entre la teoría y la práctica

Enseñanza• Práctica sin teoría

• transmitir conocimientos

Pedagogía• Aplicación de la teoría

• imitación de modelos – pedagogía de recetas

Reflexión teórica (acerca de la

práctica)

Realización práctica (aplicado la teoría)

ENFOQUE TRADICIONAL

RELACIÓN ENVOLVENTE

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práctica?Interrelación entre teoría y práctica

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Investigar la

teoría

Llevarla a la

práctica

Reflexionar sobre la práctica

Comprobar la teoría

Cambiar e innovar la práctica

Volver a la

teoría


práctica?La relación envolvente es una

secuencia sin fin que se convierte en formación continua

Entonces la práctica diaria será el campo

donde la formación del profesional docente se

transformará en continua

Reflexionar sobre la realidad de su propia experiencia permite

comprender los problemas de la

enseñanza, orientar las acciones y evaluarlas

para una tomar nuevas decisiones

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¿Cómo favorecer la formación continua con esta reflexión sobre

la propia práctica?

Diferencia entre el nivel del discurso y el de la práctica en el aula

Las investigaciones educacionales y el

conjunto de conocimientos

No facilitan por si mismos

La tarea que el docente debe

realizar en el aula

En los estudios básicos hay muchas horas de psicología

evolutiva

También trabajos prácticos y

observaciones

Vemos prácticas escolares que parecen desconocer la etapa de desarrollo de los

alumnos

Tenemos que desarrollar habilidades para ver objetivamente la propia acción

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EJEMPLOInterpretaciones acerca

de aprendizajes no logrados

A partir de las evaluaciones

decimos:

•Los alumnos tienen dificultades de comprensión•Los alumnos no estudian•Pierden el tiempo mirando televisión•Tienen problemas en la casa

Nunca se analiza:

•Si la forma en que se enseñó permitió que los alumnos comprendieran•Si nuestra intervención tuvo en cuenta como aprenden los alumnos

¿No sería conveniente abandonar nuestro trabajo solitario y compartir con otros docentes nuestra propia experiencia?

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Propuesta hacia la profesionalización docente: La investigación en la acción

La expresión “investigación-acción” fue usada por Kurt Lewin en 1947

La investigación-acción es la que lleva a cabo un grupo para modificar alguna circunstancia

Práctica sobre la que se investig

a

Proceso de investigaci

ón (Reflexión sobre la práctica)

Teoría de la acción

para modificar pautas

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La investigación-acción aplicada a la educación

Diagnóstico de una

situación problemática en la práctica

Formulación de

estrategias para

resolverla

Puesta en marcha y

evaluación de las

estrategias

Diagnóstico

posterior

Al comprobarse la inadecuación entre la teoría

y la situación concreta

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Estrategias del docente investigador

•Iniciar con preguntas de la cuestión central y buscar otros interrogantesPreguntar•Comportamientos de los alumnos. Esperar y no intervenir. Descubrir las mejores formas de aprenderObservar y escuchar

•Permite conocer las ideas y los procesos de pensamiento de los alumnos. También conversar con colegas y directivosConversar•Registrar las observaciones para reflexionar más tarde. Organizar el material y reducir a lo esencialEscribir•Buscar bibliografía en relación directa con el problema y establecer la relación entre teoría y práctica docenteLeer

Reflexionar se transforma en un constante crecimiento profesional

Constatar que hacen los alumnos

Preocuparse de qué y cómo

aprenden

Comprobar por qué una estrategia

funciona y otra no

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¿Por qué y para qué integrar equipos

docentes?Trabajar en equipo es una

renovación necesaria en las escuelas

Trabajar en

equipo

Tiende a aprovechar las mejores aptitudes

de cada unoFavorece el enriquecimiento mutuo

Ayuda a superar el

agotamiento espiritual

Posibilita mejorar los aprendizaje

s de los alumnosFavorece el

intercambio cultural y

personal

Permite escuchar y

ser escuchado

Salir del aislamien

to que encasilla

Superar las incomprensiones que desaniman

Los equipos docentes fomentan

la formación y actualización

permanente. Un derecho y un deber de todo profesional

docente

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docentes?Requerimientos del grupo que quiera

conformar un equipo

Objetivos de acción ¿para qué formamos el equipo?

Estructura organizativa ¿cómo organizarnos?

Cohesión entre los miembros comunicación solidaridad confianza

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docentes?Equipos docentes reales

Comunicación

•Dificultades individuales•Dificultades de relación•Dificultades por desacuerdo

Cooperación

•Espíritu de trabajo•Crea ambiente•Provoca motivación

Organización

•Objetivos•Estrategias•Medios o Recursos

Dinámica de grupo

•Actitudes, sentimientos y factores personales•Oposiciones, dificultades, problemas de control•Rol del animador o conductor

Organización del tiempo

•El factor tiempo•Prioridades

Un equipo docente eficaz debe recibir formación en los siguientes aspectos

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docentes?EJEMPLO

Equipo docente

Departamento de Materias Afines

Su tarea comprende:

Programación

Fijar

objetivos

Material didáctico

Técnicas

adecuadas a los

contenidos del

área

Evaluación y control

Investigación

Seleccionar formas

de evaluar

sus logros

Actualización y perfeccionamiento docente

Organización de cursos,

seminarios y

talleres

Formación

profesional

permanente

Será una organización participativa para:

Permitir una que mejore la tarea en las aulas

Cambiar el rendimient

o de la mayoría de

los alumnos

Producir el crecimiento personal y profesional

de los docentes

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docentes?Analicemos el funcionamiento de un

Departamento de nuestro colegio

¿Cómo vivimos la comunicación y la cooperación

entre profesores?

¿Desarrollamos la capacidad

de diálogo?

¿Aceptamos las opiniones o la

crítica constructiva?

¿El Jefe de Departamento cumple con su

función de animador?

Respondamos como y propongamos la forma de mejorar nuestro equipo docente

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La formación permanante

FIN

INTEGRANTES DEL GRUPOGómez, CarmenGómez, LeonorLeiva, FranciscoPereyra, GloriaSierra, Viviana

la formación permanente

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