1.2. la formación permanente del profesorado

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  • TESIS DOCTORAL

    presentada por

    Jaime Suau Castro

    dirigida por

    Dra. Gloria Jov Moncls

    Departament de Pedagogia i Psicologa Universitat de Lleida

    LAS VOCES DE LAS PERSONAS Y ENTIDADES IMPLICADAS EN LA EDUCACIN COMO GUA PARA LA ELABORACIN DE PROPUESTAS EN

    LA FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO NO UNIVERSITARIO

    Lleida, junio de 2007

  • A qui tant trobo a faltar

  • - Agradecimientos - La realizacin del presente trabajo de tesis ha supuesto un esfuerzo a lo largo de estos aos en los cuales he podido comprobar el cario y la amistad de muchas personas que me han prestado su apoyo. Quiero agradecer desde estas lneas a todas aquellas personas que de una u otra manera han hecho posible concluir esta tesis, y en especial a: La Dra. Glria Jov por la direccin de esta tesis, no slo por su gua, estmulo, exigencia y rigor en la supervisin del proceso, sino tambin por haber confiado en mi, ofrecindome su apoyo, sus enseanzas y su amistad. Espero no haberla defraudado. Al Dr. Llus ngel Blanco, tutor de este doctorando, con el que me inici en el tema de investigacin que con el tiempo se ha convertido en esta tesis. A las contribuciones de profesores e investigadores que desinteresadamente me prestaron su tiempo, su colaboracin y sus voces:

    Pilar Arniz, lvaro Marchesi, Csar Coll, Ncola Cuomo, Thomas S. Popkewitz, Pere Pujols, Francesco Tonucci, Francisco Imbernn, Joan Jordi Muntaner, Xavier Gimeno, Neus Sanmart, Marina Subirats, Joan Badia, Joseph M. Terricabras, Isabel del Arco, Salvador Cards, Pere Darder, Jos Ramn Flecha, Joseph M. Sol Sabat, Joseph Llus Boix, Iaki Echevarra, Carles Monereo, Jordi Coiduras, Javier Gil Flores, Soledad Garca Gmez, Antonio Franco, Gabriel Jaraba, Anna Gmez.

    Agradecer, tambin, los consejos esclarecedores que me brind el Dr. Jos Gimeno Sacristn en los inicios de esta tesis.

  • Un recuerdo muy especial para Marta Mata y Ceclia Braslawsky que contribuyeron con su opinin y aliento a este estudio y que fallecieron antes de que pudiera salir a la luz. En una tesis dedicada a escuchar las voces implicadas en la educacin, stas han sido muchas las que han hablado, por lo que a riesgo de provocar agravios comparativos, la extensin de estas lneas obliga a evitar una relacin exhaustiva, pero no por ello puedo dejar de agradecer a todas aquellas voces que tan gentilmente han participado: los docentes, los expertos, los inspectores, los EAP, los ICE, las administraciones educativas, las Comunidades Autnomas, los padres (FAPAES), los Centros de Recursos Pedaggicos, los ayuntamientos, los consejos escolares, las entidades formadoras, los sindicatos, los medios de comunicacin y los formadores. No me puedo olvidar de aquellos que son protagonistas de mi ilusin y mi emocin por ensear y aprender: mis alumnos. Con un recuerdo particular para Hammed, alumno ciego que me ense a ver tantas cosas y para Montse, alumna sordomuda de la que aprend a saber escuchar mejor. A todos aquellos docentes que hacen del compromiso y la inquietud sus principios, aunque algunas veces estos principios supongan su final, y luchan por dignificar y respetar esta maravillosa profesin con su trabajo. A mi familia de siempre. A mis padres por haberme educado desde el cario, el amor y el sacrificio y a mi hermana con la que siempre he podido contar. Por ltimo a Nati y Lupe, con una intencin clara de enmienda ante la persecucin de un sentimiento continuo de culpa por no haberlas dedicado el tiempo debido y porque han sabido entender lo importante que es para mi la realizacin de esta tesis. Nati y Lupe, gracias por el regalo.

  • ndice

  • MARCO TERICO CAPTULO 1. FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO 1.1. Introduccin .......................

    1

    1.2. La Formacin Permanente del profesorado ..

    9

    1.2.1. Introduccin . 9 1.2.2. Concepto, trminos y expresiones que componen y se

    relacionan con la Formacin Permanente del Profesorado ..

    15

    1.2.2.1. Concepto de profesin, profesional, profesionalidad, profesionalismo, profesionalizacin, profesionalizar, profesor, maestro o docente ...

    15 1.2.2.2. Concepto de formacin del profesorado . 18 1.2.2.3. El concepto de formacin permanente del

    profesorado .

    21 1.2.2.4. Desarrollo profesional docente ...

    27

    1.3.

    Para qu formarse? Razones y argumentos

    30

    1.3.1. Razones y argumentos de tipo sociolgico . 30 1.3.2 Razones y argumentos de tipo pedaggico y de

    prolongacin de la formacin inicial ...

    32

    1.3.3. Razones y argumentos de tipo profesional . 34 1.3.4. Razones y argumentos de tipo filosfico psicolgico. 35 1.3.5. Razones y argumentos de tipo poltico 36 1.4.

    El profesorado. Situacin actual de la formacin inicial, de la formacin permanente y del profesor novel .

    39

    1.4.1.

    El profesorado .

    39

    1.4.2. La formacin inicial del profesorado .. 44 1.4.2.1. El caso de la formacin inicial en el profesorado

    de secundaria ..

    48 1.4.3. La seleccin del profesorado: opciones de

    contratacin

    52

    1.4.4. La formacin del profesor novel . 54 1.4.5. El perfil, las funciones y las competencias a desarrollar

    por el buen docente ...

    58

  • 1.5.

    Paradigmas, modelos y orientaciones de la Formacin Permanente del Profesorado .

    67

    1.5.1. Paradigmas en la Formacin Permanente del Profesorado .

    69

    1.5.1.1. Paradigma presagio producto 69 1.5.1.2. Paradigma proceso producto. 70 1.5.1.3. El paradigma mediacional 72 1.5.1.3.1. Paradigma mediacional centrado en el

    docente. 1.5.1.3.2. Paradigma mediacional centrado en el alumno.. 1.5.1.3.3. Paradigma mediacional integrador o mixto

    73

    73

    74

    1.5.1.4. Paradigma ecolgico 75 1.5.2. Orientaciones y modelos en la Formacin del

    profesorado .

    79

    1.5.2.1 Orientacin acadmica . 81 1.5.2.2. Perspectiva tecnolgica. 82 1.5.2.3. Orientacin personalista 83 1.5.2.4. Orientacin prctica.. 84 1.5.2.5. Orientacin social reconstruccionista. 85 1.6.

    Acciones formativas, estrategias y modalidades de Formacin Permanente del Profesorado .

    90

    1.6.1. Acciones formativas . 90 1.6.2. Estrategias metodolgicas. 90 1.6.3. Modalidades ... 91 1.6.4. La formacin en y para el centro . 107 1.6.4.1. La cultura colaborativa en los centros

    educativos .............

    107

    1.6.4.2. La formacin en y para el centro 110 1.7.

    Concepto de necesidad

    119

    1.7.1. Aproximacin al concepto de necesidad 119 1.7.2. Tipologa de necesidades. 121 1.7.3. El concepto de necesidad en el campo de la educacin 122 1.7.4. Tipos de necesidades en educacin. 125 1.7.5. La evaluacin de las necesidades 127 1.7.6. Caractersticas a tener en cuenta en un estudio de

    evaluacin de las necesidades..

    130

    1.7.7. Dificultades en el desarrollo de la evaluacin de necesidades..

    132

  • 1.8.

    Crticas, resistencias y condiciones a tener en cuenta en la Formacin Permanente de Profesorado

    135

    1.9. Caractersticas de la Formacin Permanente del Profesorado. El ayer, el hoy y el maana.

    149

    1.9.1. El ayer y el hoy: evolucin de la Formacin Permanente del Profesorado...

    149

    1.9.2. El hoy y el maana: caractersticas de la Formacin Permanente del Profesorado.

    154

    1.10.

    La Formacin Permanente del Profesorado para la diversidad

    171

    1.11.

    La evaluacin de la Formacin Permanente del Profesorado no universitario.

    183

    1.11.1 Introduccin 183 1.11.2. Conceptualizacin de evaluacin educativa.. 184 1.11.3. Diferentes visiones sobre la evaluacin: tendencias,

    modelos y tipos..

    192

    1.11.3.1 Los precedentes y el periodo precursor o pretyleriano.

    193

    1.11.3.2. El periodo tyleriano 195 1.11.3.3. La poca de la inocencia 198 1.11.3.4. Los aos sesenta: la poca del realismo. 198 1.11.3.5. La poca del profesionalismo. 200 1.11.3.6. El momento actual. 202 1.11.4. Dimensiones de la evaluacin. 203 1.11.5. La evaluacin diferida del impacto de la Formacin

    Permanente del Profesorado.

    212

    1.11.6. Modelos de evaluacin del impacto 217 1.11.6.1. Modelo de Kirkpatrick 217 1.11.6.2. Modelo de Phillips.. 220 1.11.6.3. Modelo de Wade. 220 1.11.6.4. Modelo de Chang 221 1.11.6.5. Modelo de Grotelueschen 222 1.11.6.6. Modelo de Robinson & Robinson .. 223 1.11.7. Factores de impacto comunes a los modelos de

    evaluacin del impacto revisados

    224

    1.11.8. La influencia de la evaluacin de la institucin educativa y del profesorado en la Formacin Permanente del docente.

    225 1.11.8.1. La influencia de la evaluacin de la institucin

    educativa en cuanto a contexto de aplicacin de la formacin del docente

    225 1.11.8.2. La influencia de la evaluacin del docente en la

    Formacin Permanente del Profesor..

    228 1.12.

    Sntesis del captulo

    233

  • PROCESO EMPRICO CAPTULO 2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN 2.1. Formulacin del problema

    238

    2.2. Objetivos de la investigacin

    243

    CAPTULO 3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.

    Metodologa de la investigacin

    257

    3.1. Diseo de la investigacin.

    258

    3.2. Fa

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