la enseñanza de la Ética y la deontología profesional en...

El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017

ISBN-13: 978-84-16458-87-5 / D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 1727

Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html

La enseñanza de la Ética y la Deontología Profesional en Periodismo y Comunicación Audiovisual. Una experiencia con el apoyo

de la ficción en el Cine y la Televisión

María del Mar López Talavera– Universidad Complutense – [email protected]

Elena Real Rodríguez – Universidad Complutense – [email protected]

Resumen: ¿Contribuye la ficción de la Televisión y del Cine de alguna forma a

transmitir, reforzar, asimilar o alterar valores morales?, ¿podemos llevarlo al

terreno práctico y aprender algo del modo en que la ética ha de estar presente

en nuestras vidas personales y profesionales, a partir de los ejemplos

interiorizados de algunas películas?

Esta comunicación quiere presentar los resultados que sus autoras obtuvieron

en un proyecto de innovación docente, apoyado en el análisis de películas, a

estudiantes de la asignatura de Ética y Deontología Profesional para los

Grados en Periodismo y Comunicación Audiovisual, de la Facultad de Ciencias

de la Información de la Universidad Complutense de Madrid, durante el curso

académico 2016-17.

El proyecto se planteó como una dinámica didáctica novedosa, complementaria

a la explicación teórico y al resto de la práctica, en relación a los contenidos

programáticos de la asignatura, y claramente enfocada a la mejor asimilación y

aplicación de los conceptos estudiados.

En este sentido, se seleccionaron películas que encajasen adecuadamente con

los diferentes apartados de la materia impartida en clase. Los alumnos se

repartieron en grupos de trabajo a los que se fue asignando una película.

Previamente se había elaborado una ficha para guiar y facilitar el análisis, que

luego cada grupo debería exponer oralmente en el aula.

Los objetivos de partida del proyecto fueron los siguientes:

http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]




- Comprobar la relación directa y permanente que existe entre teoría y

práctica en los contenidos de la asignatura.

- Capacitar al alumno para el discernimiento de los medios y los fines de

toda acción humana. Resolución de problemas y toma de decisiones.

- Integrar los nuevos lenguajes audiovisuales en la docencia

universitaria. Contemplar la ficción en la televisión y el cine con espíritu crítico y

no meramente como un producto técnico, estético o lúdico.

- Hacer la necesaria correspondencia de los contenidos académicos de

la asignatura con la experiencia cotidiana en los medios, la práctica periodística

y audiovisual.

Palabras clave: Ética y Deontología profesional; Periodismo; Comunicación

Audiovisual; Cine; Televisión.

1. Introducción

La televisión y el cine constituyen imprescindibles herramientas con las que

llenar nuestro tiempo libre, aquel que dedicamos al ocio y al consumo de

entretenimiento. Es por esta razón que durante años estos productos

audiovisuales han sido relegados como actividades exclusivamente lúdicas y,

por consiguiente, impropias del ámbito académico. Dado su carácter motivador,

intuitivo, que apela a todos los sentidos, y la diversidad de temas que

promueven para la reflexión, actualmente dichos productos televisivos y

cinematográficos comienzan a ser también elementos vivos e integradores del

saber académico1. Sobre todo en el siglo XXI, los docentes vamos

introduciendo el cine y determinados formatos televisivos como parte activa de

la enseñanza en el aula universitaria porque descubrimos como estos medios

audiovisuales pueden ser útiles y enriquecedores para la praxis de una

asignatura de índole filosófica, cual es la Ética y Deontología Profesional, en

los grados de Periodismo y Comunicación Audiovisual (López Talavera, 2016).

1 Los resultados de esta Comunicación forman parte del Proyecto de innovación docente “Series televisivas y películas para periodistas y comunicadores audiovisuales. Una propuesta de integración en el marco de la Ética y Deontología Profesional”. Universidad de La Laguna. Convocatoria 2016. Proyecto núm. 64. Directoras: María Dolores Meneses Fernández y María del Mar López Talavera.





A dicho área de conocimiento le corresponde plantearse las preguntas más

trascendentes y para este fin, tanto el cine como la televisión contribuyen

eficazmente a inculcar modelos de referencia y patrones de conducta, a

ejemplarizar actitudes y valores morales, a plasmar en hechos concretos esas

preguntas de mayor trascendencia sobre el obrar o la conducta humana.

La utilización del cine como recurso didáctico ha sido repetidamente defendida

por numerosos autores (Acosta Valdeleón, 2007; Gispert, 2008; González

Martel, 1996; Martínez-Salanova, 2005 y 2003; Moral Roncal, 1997; Prats,

2005; Radetich, 2011), entre otros muchos. Por ejemplo, Amar Rodríguez

(2003) habla de "la gran pantalla" como recurso educativo que debería

incorporarse a las aulas porque difunde contenidos de todo tipo (geográficos,

históricos, sociales, morales, etc.), expresa ideas y sentimientos , tiene valor

artístico y ejerce un impacto notable sobre las actitudes; además es transversal

e interdisciplinar por naturaleza, lo que facilita que se pueda comprender y

aplicar a distintas áreas de conocimiento. En definitiva, una buena película

apela a los sentimientos pero también nos hace pensar, comporta valores y

crea dilemas. Así pues, el cine y por extensión algunas series de ficción, tienen

un enorme potencial como recurso para el Aprendizaje Integrado, porque se

sirven de estímulos multisensoriales y procesos intuitivos para construir nuevos

significados sobre la realidad, desarrollar capacidades cognitivas y poner en

práctica nuevas competencias, así como transformar actitudes y valores (De la

Torre, 2005: 20). En conclusión, los educadores deberían promover que los

estudiantes se conviertan en espectadores sensibles a los valores estéticos

pero también éticos del cine. Y a tal respecto nuestra investigación se centra

en presentar los resultados que las profesoras López Talavera y Real

Rodríguez han obtenido en un proyecto de innovación docente, apoyado en el

análisis de películas, a estudiantes de la asignatura de Ética y Deontología

Profesional para los Grados en Periodismo y Comunicación Audiovisual, de la

Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de

Madrid, durante el curso académico 2016-17.





2. Planteamiento inicial del proyecto

Este proyecto se desarrolla como un seminario de innovación docente - de

duración cuatrimestral- apoyado en capítulos de series televisivas y películas

directamente relacionadas con la asignatura de Ética y Deontología Profesional

para los grados en Periodismo y Comunicación Audiovisual. Se pretende

realizar un cine fórum activo y participativo con comentarios, análisis en

profundidad y guiones o fichas para la orientación o pautas del trabajo en

equipo, que sirva de aplicación eminentemente profesional, tanto en el ámbito

de la comunicación como de la gestión empresarial u otras áreas colindantes a

las que también puede extrapolarse esta propuesta.

En las sociedades occidentales, durante las últimas décadas, determinados

productos, como las series televisivas y las películas de ficción, se han

convertido en puntos de referencia obligados para aficionados, temas de

conversación en pequeños grupos, seguidores en las redes sociales, ídolos o

adolescentes que ven en sus protagonistas patrones de conducta y modelos

eficaces de liderazgo (López Talavera, 2015: 136; Ibídem, 2014: 153). Esta

obligada referencia, de consumo doméstico y a la vez masivo de

entretenimiento, nos llevó a plantearnos un seminario destinado a la

identificación, análisis y práctica de situaciones profesionales en la ficción que

pueden paralelamente extrapolarse a la vida profesional real. Por tanto, el uso

de películas y capítulos de distintas series nos sirve de base para ilustrar y

debatir el amplio temario del programa de la asignatura de Ética y Deontología

Profesional en los grados de Periodismo y Comunicación Audiovisual de la

Facultad de CC. de la Información de la Universidad Complutense de Madrid.

¿Es la televisión, como tantas veces se dice simplemente una caja tonta?,

¿contribuye de alguna forma a transmitir, reforzar, asimilar o alterar valores

morales?, ¿podemos llevarlo al terreno práctico y aprender algo del modo en

que la ética ha de estar presente en nuestras vidas personales y profesionales,

a partir de los ejemplos interiorizados de algunas series televisivas y películas?

(Agejas, 2011: 9). No olvidemos que la Ética, antes que una cuestión de meras

normas o reglas, es sobre todo un modo de estar en el mundo que se aprende

por la admiración o rechazo de modelos de conducta, y la mejor forma de





presentarlos es mediante una narración que trascienda lo meramente estético y

técnico para transformarse en una "narración con voluntad de sentido" (Agejas,

2011: 13). Esta es la posibilidad didáctica que proporcionan los capítulos

televisivos y las películas que presentamos en este proyecto de innovación

docente:

- Por una parte, los casos particulares, presentes en las películas o en

los capítulos de las series comprometidas, no son meras anécdotas aisladas

que les ocurren a unos personajes de ficción que nada tienen que ver con la

realidad, sino que son situaciones vividas por personajes que toman decisiones

- y por ello, nos obligan a entrar en la dinámica de sus razonamientos y

justificaciones para optar por una salida u otra al problema planteado.

- Por otro lado, comprender las acciones de los personajes implicados

en la trama, y aplicar para dicha comprensión las claves teóricas explicadas en

clase, es mucho más efectivo que la mera discusión de problemas morales

abstractos, que siempre se ven como cuestiones ajenas y lejanas, y no como

realidades de las que uno forma parte.

3. Objetivos de esta experiencia docente

Es importante constatar que el proyecto de innovación docente pretende

emprender tareas más orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo de los

estudiantes que a la mera enseñanza de la Ética y Deontología Profesional a la

usanza tradicional, con clases magistrales. A tal efecto, el seminario se plantea

como una dinámica complementaria a la explicación teórica de los distintos

contenidos que conforman el programa de la asignatura.

A modo de objetivos generales del proyecto, enumeramos los siguientes:

- Apoyar la creatividad pedagógica y favorecer la experimentación en el

área de Ética y Deontología Profesional, aplicada específicamente al

Periodismo y a la Comunicación Audiovisual.

- Hacer un seguimiento y evaluar de forma regular todos aquellos

aspectos importantes de la docencia y del asesoramiento, y todos los esfuerzos

que se realicen para la mejora pedagógica.





- Contribuir a aumentar la calidad de la docencia universitaria con una

conducta docente mucho más interactiva con el alumnado, que favorezca el

desarrollo de habilidades interpersonales, fomente unas relaciones de

colaboración con los estudiantes, posea un amplio y renovado repertorio de

competencias docentes, muestre el entusiasmo y energía por el aprendizaje de

esta materia y, en definitiva, despliegue creatividad y reflexión.

Al comienzo del seminario, las profesoras presentamos unos objetivos claros y

concretos. De este modo, los alumnos siempre se hacen una idea real y

acertada de los trabajos que tienen que realizar y de las expectativas que se

esperan conseguir al finalizar esta materia.

Los objetivos más específicos del proyecto son los siguientes:

- Comprobar la relación directa y permanente que existe entre teoría y

práctica en los contenidos de la asignatura de Ética y Deontología Profesional.

- Capacitar al alumno para el discernimiento de los medios y de los fines

de toda acción humana. Cualquier acción personal o profesional que

realicemos tiene siempre consecuencias sobre los demás, que pueden ser

positivas o negativas. De este modo, contribuimos eficazmente a la resolución

de problemas y a la toma de decisiones.

- Relacionar los contenidos de esta asignatura con los del resto del

currículo académico de los Grados en Periodismo y en Comunicación

Audiovisual.

- Integrar los nuevos lenguajes audiovisuales en la docencia

universitaria. Contemplar la televisión y el cine con espíritu crítico y no

meramente como un producto técnico, estético o lúdico.

- Por último, relacionar los contenidos académicos de la asignatura con

la experiencia cotidiana en los medios, la práctica periodística y audiovisual.

4. Motivación y originalidad del proyecto

Son muchos los estudios y ensayos que muestran la creciente influencia de la

narrativa audiovisual en el modo de entender y comprender la realidad por un

lado, y en el crecimiento de la dificultad de los alumnos para el pensamiento

abstracto por otro. Esa dificultad se muestra claramente, quizá más que en





otros casos, en el aprendizaje del discurso moral y su aplicación en el

desempeño profesional. Por otro lado, la tentativa de hacer una explicación

meramente teórica de la Ética y Deontología Profesional choca con la

necesidad de mostrar su dimensión eminentemente práctica y destinada a la

acción: la Ética se aprende haciéndola, viviéndola.

La narrativa audiovisual, como ya explicó Aristóteles en su Poética

(perfectamente armonizada con la Ética), permite la contemplación de sujetos

agentes en acción, y por tanto, aúna de manera excelente el necesario

conocimiento de los principios abstractos de la moral con la determinación

práctica a ejecutarlos, a llevarlos a la práctica cotidiana.

El seminario permite ordenar el trabajo del alumno de manera que sea él

mismo quien perciba, por un lado, la necesidad de comprender la teoría para

analizar la práctica, y por otro, la conveniencia de una teoría ordenada, no sólo

de manera interna (la propia asignatura) sino en relación transversal con las

demás materias de la carrera, puesto que este proyecto docente capacita para

el desempeño de una profesión en sociedad, con problemas y tomas de

decisiones auténticas, no para la resolución de problemas teóricos aislados. Es

en este sentido en el que el seminario trata de establecer un diálogo entre

desempeño profesional y aprendizaje universitario a través de los relatos a los

que el alumno está más acostumbrado: los relatos audiovisuales.

Por tanto, y adaptando el seminario al Espacio Europeo de Educación

Superior, es una extraordinaria ocasión para tratar de corregir algunas

debilidades fundamentales en el sistema universitario español. Por una parte,

ha de servir para enfrentarse a la ineludible renovación de los métodos de

enseñanza-aprendizaje, procurando que sean más personalizados, que

conviertan al estudiante en el sujeto y el protagonista del proceso y que se

desarrollen con instrumentos, recursos y tareas más variadas, al tiempo que se

dignifique el reconocimiento de la función docente y que se afronten graves

dificultades como las de los rendimientos, la apatía y la rutina en la impartición

de la mayoría de las asignaturas que conllevan abandonos innecesarios y que

pueden evitarse de la carrera universitaria.





La principal novedad y aportación de este proyecto de innovación docente es la

de diseñar las fichas de análisis de películas y series televisivas que sirven a

modo de patrón guía para el desarrollo de todo el trabajo en grupo. Dichas

fichas docentes ayudan muy eficazmente a reflexionar críticamente sobre los

dilemas morales planteados en el ejercicio profesional.

Otra novedad constatable es la de entender que este seminario no es

simplemente una herramienta académica cerrada en sí misma, sino que ha de

verse como un paso más en la docencia de una asignatura, en relación con la

conexión directa de la teoría del manual y las situaciones concretas de la

realidad profesional.

Hay que constatar que no hay competencia profesional válida sin competencia

ética por cuanto las competencias técnicas no pueden ser enseñadas sin

relación alguna con las éticas, y mucho menos en abierta contraposición. La

Ciencia, sin la Ética, se deshumaniza o en palabras de Immanuel Kant, "la ética

sin la técnica es vacía, mientras que la técnica sin la ética es ciega". Del mismo

modo, las éticas profesionales no pueden enseñarse como ajenas a la

dinámica propia de cada profesión, sin vinculación efectiva con los problemas

prácticos y auténticos del ejercicio de la profesión.

5. Metodología empleada

Se propone un trabajo sistematizado, a través de un seminario programado, de

manera que los alumnos se organicen operativamente tanto para el trabajo

personal como grupal exigido por la dinámica. Dividiremos el total de alumnos

de la clase en dos amplios bloques temáticos, el bloque A, para que trabaje las

series televisivas que vamos a proponer, y el bloque B, para que profundice en

las películas que incluiremos en un listado. A su vez, estos grandes grupos

temáticos de series y películas, los dividiremos en pequeños subgrupos de no

más de 6 a 8 alumnos. Por tanto, esta metodología incluye el trabajo particular,

grupal y colectivo, en grupos pequeños, respondiendo a un itinerario docente

pensado y proyectado en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

Las docentes comprometidas en este proyecto hemos elegido capítulos de

series televisivas y películas que se acoplen más apropiadamente a cada





núcleo teórico principal del programa. Tras la explicación teórica del tema, se

propone que el grupo asignado visualice el capítulo concreto de la serie o la

película involucrada. A veces no es excluyente: un tema del programa puede

verse reflejado en distintos capítulos de series y en diversas películas y entran

en funcionamiento varios grupos de trabajo a la vez. El trabajo que deberán

exponer en el seminario el equipo o equipos afectados por ese tema concreto

se guiará, en todo momento, por las pautas ofrecidas en las fichas docentes

que hemos elaborado para el correcto análisis del material audiovisual. En esa

ficha, se incluye un cuestionario que tiene en cuenta la aplicación de la teoría

estudiada al análisis de la situación concreta planteada en ese capítulo de serie

o película. Por tanto, la metodología que concebimos en este seminario es

contemplar series televisivas y películas en clave ética y aproximarnos a estos

productos audiovisuales, -generalmente asociados con el consumo de

entretenimiento- de una forma novedosa y original, a la par que reflexiva y

analítica.

La ficha docente para el análisis de películas y series de ficción televisiva es la

siguiente:

NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS ALUMNOS:

CURSO Y GRADO:

TÍTULO DE LA PELÍCULA:

Ó TÍTULO DEL CAPÍTULO DE LA SERIE TELEVISIVA:

1. Definir claramente el tema de la película. Sinopsis.

2. Principales cuestiones disputadas en la película y su relación directa con los

principios generales de Deontología Profesional comprometidos.

3. ¿Cuál o cuáles son los principios de Ética Profesional que predominan en

esta película y por qué?

4. Casos profesionales similares y reales a los planteados en esta película.

5. Relación de la historia de ficción con los aspectos teóricos del programa de

la asignatura.

6. Relación de la historia de ficción con otras materias o asignaturas del Grado.





7. Aplicación de esta historia audiovisual a la vida cotidiana en el terreno

personal y profesional.

8. Observaciones finales: ¿has echado en falta algún elemento, aspecto o tema

en la ficha que contribuiría a un mejor análisis de la película?

9. Otras sugerencias.

6. Desarrollo del proyecto

Como bien puede percibirse en la exposición de esta experiencia docente, la

inquietud didáctica está muy presente desde la concepción misma del

seminario, el desarrollo de sus contenidos y la metodología empleada. De esta

forma, se siguen las siguientes pautas y apartados:

1. Es un seminario que sirve para reflexionar (interiorizar la situación, la

historia concreta que plantea la problemática de la que se partirá y tratará en

cada grupo de trabajo).

2. Presentación / resumen: indicando de forma numerada las cuestiones

esenciales a las que el capítulo de la serie o película van a responder.

3. Principios deontológicos fundamentales que en el capítulo de serie o

película se reflejan y proyectan claramente, enumerados y analizados.

4. Desarrollo del trabajo en grupo con la ficha docente que pauta y guía

el análisis.

5. Conclusiones: recoger las cuestiones cruciales del análisis efectuado.

6. Bibliografía complementaria: De 3 a 5 libros o artículos de revistas

científicas, con comentario breve que justifique su inclusión.

7. Actividades: Cine fórum, en base a la ficha de análisis para el caso

concreto planteado, con participación activa del resto del alumnado.

La selección inicial de series televisivas y películas queda indicada como sigue:

Series televisivas específicas para el Grado en Periodismo:

"The wire", "Lou Grant", "El caso: crónica de sucesos".

Series televisivas específicas para el Grado en Comunicación

Audiovisual:

"Studio 60".





Series televisivas específicas para ambos grados:

"El ala oeste de la Casa Blanca", "Black Mirror", "Borgen", "The Newsroom".

Selección de episodios concretos de series televisivas que no son

específicas de Periodismo o Comunicación Audiovisual:

"The closer", "CSI: Crime Scene Investigation", "Lie to me (miénteme)",

"Gomorra", "Marseille" y "Secret State".

Películas específicas para el Grado en Periodismo:

"GAL" (Miguel Courtois, 2006), "Yo creo en tí" (Henry Hathaway, 1948), "El

americano impasible" (Phillip Noyce, 2002), "Los gritos del silencio" (Roland

Joffé, 1984), "Primera plana" (Billy Wilder, 1975), "Luna nueva" (Howard

Hawks, 1940), "Historias de Filadelfia" (George Cukor, 1940), "El informe

pelícano" (Alan J. Pakula, 1993), "Ausencia de malicia" (Sydney Pollack, 1981),

"Bajo el fuego" (Roger Spottiswoode, 1983), "Todos los hombres del

presidente" (Alan J. Pakula, 1976), "El cuarto poder" (Richard Brooks, 1952),

"El precio de la verdad" (Billy Ray, 2003), "Detrás de la noticia" (Ron Howard,

1994), "Ciudadano Kane" (Orson Welles, 1941), "RKO 281. La batalla por

Ciudadano Kane" (Benjamín Ross, 1999), "Leones por corderos" (Robert

Redford, 2007) y "Nada más que la verdad" (Rod Lurie, 2008).

Películas específicas para el Grado en Comunicación Audiovisual:

"Network, un mundo implacable" (Sidney Lumet, 1976), "Good morning,

Vietnam" (Barry Levinson, 1987), "El gran carnaval" (Billy Wilder, 1951), "La

cortina de humo" (Barry Levinson, 1997), "Cautivos del mal" (Vicente Minnelli,

1952), "El show de Truman" (Peter Weir, 1998), "Mad City" (Costa Gavras,

1997), "Al filo de la noticia" (James L. Brooks, 1987), "El juego de las

audiencias" (Danny DeVito, 1984) y "ED-TV" (Ron Howard, 1999).

Películas específicas para ambos grados:

"Mil veces buenas noches" (Erik Poppe, 2013), "La dolce vita" (Federico Fellini,

1960), "El año que vivimos peligrosamente" (Peter Weir, 1980), "Buenas

noches y buena suerte" (George Clooney, 2005), "El dilema" (Michael Mann,

1999), "El ojo público" (Howard Franklin, 1992), "Paparazzi" (Paul Abascal,

2004), "Territorio comanche" (Gerardo Herrero, 1997), "Truth" (James





Vanderbilt, 2015), "Spotlight" (Tom Mc Carthy, 2015) y "Nightcrawler" (Tony

Gilroy, 2014).

7. Resultados obtenidos y valoración

A través del análisis y debate de una película, los alumnos pueden llegar a

apreciar, con más claridad y capacidad crítica, las complejidades de la vida

moral, pudiendo desarrollar su coherencia y consistencia a la hora de discutir

los principios éticos que entran en conflicto en esa circunstancia concreta.

Asimismo, el carácter general de muchos filmes podría hacerles comprender y

valorar el carácter universal de numerosos dilemas morales, muchas veces

relacionados entre sí.

En efecto, el método evaluativo en este seminario busca desarrollar el sentido

de la conciencia personal y de la capacidad crítica en el alumno, la reflexión

sobre los propios criterios y normas de ética y moral que interiorizamos. Para

este propósito se ha redactado y comprobado la validez y eficacia de la ficha

de análisis de películas y series televisivas. También se ha tutelado la puesta

en común de los distintos grupos de trabajo mediante el cine fórum,

debidamente asesorado por el profesor.

En resumen y en líneas generales, la evaluación debe:

- Ayudar a los alumnos a desarrollar conocimientos mientras se evalúa

lo que saben.

- Ayudar a desarrollar su pensamiento crítico, analítico y sintético

mientras se evalúan las habilidades de los estudiantes para comunicar estas

destrezas intelectuales de alto nivel.

Tras un primer curso académico, el 2016-17, de puesta en marcha de este

proyecto de innovación docente los resultados obtenidos han sido los

siguientes:

- Han participado tres grupos de Grado, dos de ellos de 2º Grado de

Periodismo y uno de 1º del Grado de Comunicación Audiovisual.

- La muestra de alumnos que han participado ha sido de 31 en el Grado

de Periodismo y 32 en el Grado de Comunicación Audiovisual, una muestra

muy igualada y equilibrada entre ambos grados.





- En esta primera fase inicial del proyecto docente solo se han

considerado películas y se han relegado las series de ficción televisiva para

una segunda fase que se abordará en el siguiente curso académico, 2017-18.

- En el Grado de Periodismo, las películas que se han analizado con

éxito e interés han sido: "Todos los hombres del presidente", "El precio de la

verdad", "Leones por corderos" (por 2 grupos de trabajo), "Nada más que la

verdad", "Network, un mundo implacable", "El gran carnaval", "Mil veces

buenas noches", "Truth", "Spotlight", "La vida de los otros", "El dilema", "El

informe pelícano", "GAL", "Los gritos del silencio" y "Paparazzi". Un total de 15

películas analizadas y debatidas en cine forum, y 16 grupos de trabajo

formados.

- En el Grado de Comunicación Audiovisual, las películas objeto de esta

primera fase de investigación, desarrolladas con gran éxito y entusiasmo por

parte del colectivo de alumnos, han sido: "Ciudadano Kane", "Leones por

corderos", "Network, un mundo implacable", "Good morning, Vietnam", "El gran

carnaval", "Cautivos del mal", "El show de Truman", "Mad City", "El juego de las

audiencias", "Mil veces buenas noches", "La dolce vita", "Buenas noches y

buena suerte", "Territorio Comanche", "Truth", "Spotlight" y "Nightcrawler". Un

total de 16 películas analizadas y 16 grupos de trabajo participantes.

Tras un primer año de constatables resultados obtenidos, se procederá a un

estudio comparativo de la muestra, referida a un segundo curso académico, en

el que se incorporaran a estas anteriores y a nuevas películas, la posibilidad

también de analizar y debatir series de ficción televisiva. Por tanto, se

procederá a rediseñar el seminario incorporando nueva producción audiovisual,

mejoras constatadas en las fichas de análisis y todo el feedback y la posible

retroalimentación obtenida de los debates y cine fórum a lo largo de las

sesiones del seminario puesto en marcha durante el primer curso académico.

Indudablemente, la numerosa y constante producción audiovisual en las series

televisivas y películas hace que este seminario no pueda considerarse cerrado

y concluido en los capítulos de series y películas inicialmente seleccionados

para el análisis y comentario. Resulta necesario incorporar mejoras para cada

uno de los temas del programa de la asignatura añadiendo nuevas entregas o





nuevas series y películas que ilustren mejor algunos de los aspectos teóricos

destacados o afronten nuevas situaciones en el ámbito profesional. A este

propósito, y dado el constante auge de series televisivas y películas sobre

periodistas y comunicadores audiovisuales, invitamos a los alumnos a que

participen sugiriendo nueva producción audiovisual, que ajuste su acción y

desarrollo a algunos de los temas del temario de la asignatura de Ética y

Deontología Profesional. De este modo, también ellos participan activamente

en el diseño curricular y se ven en la necesidad de pensar en y desde la

asignatura de Ética Profesional, contemplando toda esta ficción audiovisual en

clave no sólo lúdica o meramente estética o técnica.

Con las consiguientes correcciones y mejoras derivadas de la experiencia

continuada de su aplicación (en la mejor selección de capítulos de series y

películas, ampliación de los casos prácticos, reelaboración de las fichas de

análisis...) creemos firmemente que el seminario será una buena herramienta

para el estudio personal de la asignatura, la consiguiente motivación y mejora

en el rendimiento global académico.

Además, el modelo propuesto no es solo aplicable al Grado de Periodismo y

Comunicación Audiovisual, sino que puede llegar a ser válido adaptándolo a

una Ética de los Negocios para el Grado en Administración y Dirección de

Empresas, o a una Ética Médica o Bioética para el Grado en Medicina, o a una

Ética Jurídica para el Grado en Derecho y, en general, puede adaptarse a

disciplinas que pertenecen al tronco de las Humanidades.

No hay que olvidar que los casos planteados en las series televisivas y en las

películas simulan o recrean aspectos de la realidad que fácilmente tienen que

ver con otras parcelas del conocimiento y asignaturas como son, por ejemplo,

Teoría de la Información, Estructura del sistema mundial de medios, Teoría y

sistemas políticos, Opinión Pública, Sociología, Derecho de la Información,

Narrativa Audiovisual, Guión Cinematográfico y un largo etcétera. Por tanto,

como conclusión fundamental podría plantearse una sesión conjunta de

nuestro seminario con otras asignaturas de los Grados en Periodismo y

Comunicación Audiovisual.





8. Referencias bibliográficas

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https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=9&a

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L Prats (2005): Cine para educar. Barcelona: Belacqua.

L Radetich (2011): "El buen uso del cine en la enseñanza de las ciencias

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https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/viewFile/124

34/11262

J Vaccaro; T Valero (2011): Nos vamos al cine. La película como medio

educativo. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

* Este artículo forma parte del Proyecto de Innovación Docente “Series televisivas y películas para periodistas y comunicadores audiovisuales. Una propuesta de integración en el marco de la Ética y Deontología Profesional”. Universidad de La Laguna. Convocatoria 2016. Proyecto núm. 64. Directoras: María Dolores Meneses Fernández y María del Mar López Talavera.


la enseñanza de la Ética y la deontología profesional en...

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