caracterización de libro de texto gratuito digitalizado en...

El fin de un modelo de política Universidad de La Laguna, 2017

ISBN-13: 978-84-16458-82-0 / D.L.: TF-1149-2017 / DOI (del libro): 10.4185/129 Página | 76

Libro colectivo enlínea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html

Caracterización de libro de texto gratuito digitalizado en educación primaria en

México

Characterization of Digitized Free Textbook in Primary

Education in Mexico

Sandra Delia Faustino Cruz, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California, México- [email protected]

Maricela López Ornelas, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California, México- [email protected]

Javier Organista Sandoval, Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo, Universidad Autónoma de Baja California, México- [email protected]

Abstract:

La presente investigación, tiene como propósito exponer algunas definiciones

del libro de texto digital (LTD) —registradas en la última década— para

categorizarlos en base a sus atribuciones tecnológicas. El proceso

metodológico de corte cuantitativo-descriptivo, se fundamentó en cinco fases:

a) revisión de la literatura iberoamericana; b) identificación de los conceptos,

incidencias y propiedades del libro de texto digital; c) descripción de sus

ventajas y desventajas; d) tipificación de sus características tecnológicas; y e)

clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos por la SEP.

La muestra comprendió el estudio y análisis de 42 libros de texto gratuitos

digitalizados, producidos por la Secretaría de Educación Pública para

educación primaria en México —los cuales están disponibles en formato de

documento portátil (PDF, por sus siglas en inglés)—. Entre los resultados se

advierte, que algunos libros —según el grado y la asignatura—, proveen

propiedades de multimedia e interactividad que requieren acceso a Internet.

Mientras que otros, solo están digitalizados sin ofrecer ninguna otra propiedad

tecnológica excepto el propio formato en PDF.

http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017.html

mailto:[email protected]






Keywords: Libro de texto gratuito digitalizado; características tecnológicas;

educación primaria; México

1. Introducción

La tecnología ha tenido gran impacto en la vida cotidiana de las personas en

diversos ámbitos y la educación básica en México no ha sido la excepción

(Astudillo y Chevez, 2015; Cituk, 2010). Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en la educación básica en México comenzaron a tener

presencia desde 1997 hasta los tiempos actuales a través de la

implementación de diversos programas (SEP, 2016, p.30-31).

De manera que la Secretaría de Educación Pública (SEP)1 —máximo órgano

federal regulador de la educación en todos los niveles en México—, enfrentó la

necesidad de establecer estrategias para adaptarse a dicha vorágine de

cambios, al integrar las TIC en los planes y programas de estudio, los cuales

han evolucionado del gis a las diapositivas, pasando por la televisión y los

programas como Enciclomedia2 —por mencionar algunos— (Cituk, 2010). Bajo

estas medidas, destaca la implementación y distribución del libro de texto

gratuito digitalizado (LTGD) para educación básica, a través del portal oficial de

la SEP.

Esta transición cultural del libro de texto gratuito impreso al libro de texto

gratuito digitalizado, permite establecer posibilidades novedosas y distinciones

en los procesos de enseñanza entre docentes y alumnos que exigen una

reconsideración en cuanto a su uso, ya que en la vida cotidiana tienen acceso

a diversos recursos que les permiten entender los cambios que se presentan

vertiginosamente con las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(Astudillo y Chevez, 2015, p. 113).

1 La SEP, con el fin de garantizar que los estudiantes alcancen los más altos logros de

aprendizaje, se encarga de elaborar y distribuir los Libros de Texto Gratuitos vigentes. 2 “El Programa Enciclomedia es una herramienta didáctica desarrollada por científicos e

investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y diversos recursos tecnológicos como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y maestro a un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirvieron de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el currículo de educación básica” (SEP, 2006, p. 10).





Por lo que independientemente de su formato, los libros de texto constituyen

herramientas mediadoras que traducen, interpretan y concretan aquellos

significados incluidos en el currículo prescripto por los organismos

gubernamentales a través de un proceso y una presentación didáctica

(Gimeno, 2005; Martínez, 2002). Por ende, desde sus orígenes, son

considerados el material pedagógico más perenne en la historia de la escuela

(Braga y Belver, 2016), y constituyen la principal indumentaria pedagógica

efectuada para los maestros en el desarrollo de sus clases (Astudillo y Chevez,

2015, p. 116).

La presente investigación, tiene como propósito exponer algunas definiciones

del libro de texto digitalizado —identificadas en la última década— para

categorizar los libros de texto gratuitos digitalizados producidos por la SEP,

analizando su caracterización tecnológica. Ya que en su implementación,

predomina la posibilidad de que el alumno amplíe sus experiencias de

aprendizaje mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (Oliveira, Camacho y Gisbert, 2014; Santiago, Caballero, Gómez

y Domínguez, 2013).

2. Desarrollo

2.1. El libro de texto, hacia su definición

Los libros de texto, son planeados para ser aprovechados en la escuela,

respondiendo a principios didáctico-pedagógicos, sin perder de vista, que del

mismo modo, son el resultado de una serie de engranajes culturales,

económicos, sociales y políticos que ajustan el volumen de conocimientos,

certificándolos como una herramienta fundamental, indispensable y mediadora

en el proceso de enseñanza y aprendizaje entre docentes y alumnos (Occelli y

Valeiras, 2013, p.134).

Dentro del ámbito escolar, de acuerdo a Celis (2011) el libro de texto cumple

mínimamente con tres funciones que precisan su definición. La relacionada al

currículo escolar; el ser un material vertebral en el proceso enseñanza-

aprendizaje; y el proveer información que obedece a una función ideológica. En

este sentido, sus transformaciones describen cambios, principalmente





generados por las reformas educativas, más que por el propio progreso cultural

o por las necesidades pedagógicas de cada país (Braga y Belver, 2016;

Martínez y Rodríguez, 2010).

...los libros de texto participan de una u otra forma en el

proceso de enseñanza-aprendizaje y por ello han sido objeto

de investigaciones desde múltiples perspectivas (Occelli y

Valeiras, 2013, p.133).

2.2. Breves antecedentes del libro de texto como objeto de estudio

Los libros de texto han sido una fuente amplia y variada de investigaciones

bajo diversas perspectivas. Entre ellas, se encuentran las relacionadas con el

tipo de asignatura que comprende el libro de texto (Wineburg, 1991; Occelli y

Valeria, 2015), no obstante, su función principal en las instituciones educativas,

va más allá de un recurso pedagógico, pues también se percibe como un

instrumento con fuertes connotaciones políticas e ideológicas (Barriga, 2011;

Celis, 2011; Rodríguez y Rodríguez, 2016), por lo que su definición,

independientemente del formato de consulta o acceso, se diversifica entre la

opinión de varios autores.

Como referencia a los estudios identificados sobre los libros de texto gratuitos

digitalizados de educación primaria, destaca la investigación cualitativa de

Mejía y Martínez (2010, pp. 53-54) —avalada por la Secretaría de Educación

Pública en México—. En la cual, los autores exponen que el uso del LTGD no

es asumido por el docente de manera diferente al libro de texto gratuito

tradicional. En otro trabajo empírico, Santiago et al. (2013) expresan, que aun

contando con los recursos tecnológicos en algunos grados de las escuelas

primarias (particularmente en 5° y 6°), en el caso del programa Enciclomedia y

de la plataforma Educativa Explora,3 no se afirmaba el uso del libro de texto

digitalizado como recurso didáctico.

3 Explora, es una plataforma tecnológica pedagógica, creada por la SEP.





2.3. El libro de texto gratuito en México

La existencia del libro de texto gratuito en México, desde hace más de cinco

décadas, ha sido uno de los principales referentes en la educación del país

(Anzures, 2011, p.363).

En México, los libros de texto son de carácter obligatorio gratuito y únicos para

todo el país desde 1959.

Hace más de 57 años, el gobierno de Adolfo López Mateos

emprendió un esfuerzo sin precedente por atender el enorme rezago

educativo de la población. De la mano de Jaime Torres Bodet en la

cartera de Educación Pública, se diseñaron distintas estrategias para

expandir y mejorar la educación obligatoria que permitiesen insertar

a México en la modernidad y el desarrollo. El libro de texto gratuito

es, desde entonces, uno de los principales estandartes de la política

educativa. (Anzures, 2011, p. 364).

Fue precisamente en el sexenio de López Mateos, cuando se creó la Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuito4 para cumplir con la encomienda de la

generación y distribución de libros de texto gratuitos (Anzures, 2011).

Por lo que el libro de texto gratuito (LTG) en México es un material de suma

importancia debido a que entre sus objetivos se encuentra el proveer una

herramienta de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes. Tal documento

desde su concepción, fue creado bajo los siguientes tres ejes: obligatoriedad,

gratuidad y como material único, con ello se garantizaría que todos los

mexicanos tuvieran acceso al libro de texto (Anzures, 2011).

Además de ser determinante en la formación educativa del país, de igual

forma, son visualizados como un instrumento que involucran ideales para

favorecer la mejora social, bajo una propuesta coherente, articulada y con alto

impacto (Celis, 2011). En la misma línea, Barriga (2011), expresa que también

son “polifacéticos en su concepción, ya que se perciben como objetos

culturales, pedagógicos, auxiliares didácticos, apoyos y guías curriculares,

4 La Conaliteg, es una dependencia gubernamental federal, que hasta la actualidad —2017—,

sigue con esa función. https://www.gob.mx/conaliteg





portadores innegables de ideología y de valores sociales y culturales que

permean las actitudes y la mente de los estudiantes” (p.353). Por eso, los libros

de texto “continúan siendo, pese a todos los obstáculos, puerta innegable al

conocimiento de millones y millones de niños mexicanos y en algunos casos —

muchos aún, por desgracia— la única fuente de lectura al alcance de familias

enteras” (Barriga, 2011, p.354).

En educación primaria, los libros de texto gratuitos, tiene como objetivos

establecer y generalizar la formación de todos los mexicanos a lo largo de seis

grados escolares, como lo específica la Ley General de Educación (Art. 12,

sección III y IV; Art. 14, sección V; Art. 19; Art. 75, sección IV).

En virtud de alcanzar los fines establecidos, la Secretaría de Educación Pública

en conjunto con las autoridades educativas pertinentes, son responsables de la

distribución de los libros de texto gratuitos, a su vez la SEP deja a disposición

del público en general en formato electrónico, los libros de texto gratuitos de

educación básica (preescolar, primaria y telesecundaria) a través de su portal

oficial —http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/—.

El libro de texto digitalizado de nuestros días supone una tercera oralidad que

concentra las características de dichos medios (teléfono, radio, cine o

televisión). Y a la vez, una segunda textualidad, porque ha transformado por

primera vez la escritura tal como la conocíamos desde sus orígenes, al

incorporar ventajas de la interacción con el usuario propias del texto oral

(Lucía, 2012, p.766).

La temática se aborda debido a la importancia del cambio que

se ha suscitado en la forma de lectura tanto en la sociedad,

como en los centros educativos por la incorporación de los

libros de textos digitales. De este modo, se identifican muchas

definiciones sobre lo que es un libro de texto, generalmente, se

considera como un medio de enseñanza que alude a textos

básicos, manuales, libros, cuadernos de trabajo, obras de

referencia y libros de ejercicios. (Astudillo y Chevez, 2015,

p.105).


http://www.librosdetexto.sep.gob.mx/




2.3.1. Su evolución a la versión digitalizada

Para abordar el libro de texto gratuito digitalizado en la educación primaria en

México, es necesario precisar, que la Secretaría de Educación Pública

implementó la estrategia de LTGD, con la finalidad de proveer un apoyo

didáctico adicional al libro de texto gratuito impreso, es decir, para que

docentes como estudiantes, tuvieran acceso a dichos contenidos curriculares

en menor tiempo, espacio y forma, y proveer de esta manera, experiencias de

aprendizaje derivadas de las Tecnologías de Información y Comunicación,

(TIC) y conjuntamente, actualizar y responder a los cambios acelerados

relacionados con la producción y difusión del conocimiento (Astudillo y Chevez,

2015), por tal, los LTGD, no fueron creados con la finalidad de sustituir la

versión tradicional del libro de texto, sino para apoyar el máximo alcance del

logro de aprendizajes en cada nivel (SEP, 2017, párr. 1).

Bajo esta perspectiva, el término LTGD, se gesta en una polisemia de

significados y confusiones, tal como lo menciona Espada (2010), quien expone,

que “entre la versión digitalizada de un libro de papel y el libro digital en sí”,

existe un abismo.

El primero es el equivalente de un escaneo del libro original, en

formato ePub y en blanco y negro….Un libro digitalizado ´real´ es

algo muy diferente. Es un concepto totalmente nuevo que integra

imágenes, sonidos, vídeos y enlaces que facilita la interactividad

entre autor y lector o entre comunidades de lectores, que permite

que el libro mute y se actualice mientras se lee, o que albergue

finales alternativos a gusto del consumidor para una misma historia.

(párrafo seis).

En una primera revisión, al abordar algunas representaciones alrededor del

libro de texto digital, se pone de manifiesto, que éstas, se encuentran

determinadas en función de las propiedades tecnológicas atribuibles:

● Aquellos que pueden ser leídos a través de un ordenador o dispositivo

(Cano, 2004; Mardis, Everhart, Smith, Newsum y Baker, 2010;

Rodríguez y Rodríguez, 2016; Romero, 2011).





● Los que proveen propiedades interactivas e hipertextuales y/o de

hipermedialidad (Adell y Bernabé, 2006; Lucía, 2012; Mardis et al. 2010;

Oliveira et al. 2014; Pérez y Pi, 2014, citados en Astudillo y Chevez

2015; Rodríguez y Rodríguez, 2016; Sarela, Contreras y Torres, 2015).

● Libros centrados en el contenido, independiente de su formato (Medina y

Maseda, 2014).

Por ello, es necesario identificar y clasificar las definiciones de la literatura

correspondientes a la última década, para caracterizar el libro de texto gratuito

digitalizado utilizado por la SEP en educación primaria. En función de la

dimensión la tecnológica, a través de la cual, se espera sustentar los

propósitos que se persiguen con la implementación de las TIC en el aula de

educación básica de acuerdo a la SEP.

3 Método

La presente investigación se realizó bajo un proceso metodológico de corte

cuantitativo-descriptivo, que consistió en la exploración y clasificación de

artículos teóricos y empíricos; lo que derivó en las siguientes fases:

I. Revisión de la literatura iberoamericana sobre el LTD —registradas

en la última década;

II. Identificación de conceptos, incidencias y propiedades

correspondientes al LTD;

III. Descripción de sus ventajas y desventajas;

IV. Tipificación de sus características tecnológicas;

V. Clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos

por la SEP.

La muestra consideró 42 LTGD elaborados por la SEP para el nivel primaria,

excluyendo los 32 libros correspondientes a la asignatura de “La entidad donde

vivo”, dado que estos materiales se enfocan en las características propias de

los 32 estados en México, por lo que cuentan con diversas particularidades.

Asimismo, se descartó el “Material de apoyo a la alfabetización inicial Tiras

recortables, y Conoce Nuestra Constitución” por presentarse únicamente en

primer y cuarto grado respectivamente.





4 Resultados y reflexiones finales por fase

4.1 Revisión de la literatura iberoamericana sobre el LTD

Dentro de los resultados obtenidos en la primera fase, si bien se identificaron

diversos artículos científicos cuyo punto de referencia tienen como objeto de

estudio el libro de texto digital, la mayoría de las investigaciones se

contextualizaron en Estados Unidos, país reconocido como “cabeza del mundo

editorial” (Rodríguez y Rodríguez 2016, p. 14), por lo que no fueron

considerados en la investigación. Otro criterio de exclusión —además del país

de adscripción—, fue que las investigaciones identificadas, no presentaban

descripciones sobre el libro de texto digital, no obstante, dentro de la escasez

de literatura Iberoamericana, se distinguieron 11 artículos, nueve teóricos y dos

empíricos, los autores y el país de adscripción se muestran en la Tabla 1.

Tabla 1. Autores Iberoamericanos que proveen una clasificación sobre el libro de texto

Nombre de los autores País de

adscripción de autores

Amparo Sánchez Rubio, 2010 España

José Luis Romero Lacal, 2011 España

José Manuel Lucía Megías, 2012 España

Maricel Occelli y Nora Valeria, 2013 Argentina

Gisela Santiago Benítez, Rebeca Caballero Álvarez, Diana Gómez Mayén y Atenea Domínguez Cuevas, 2013

México

Pedro Medina Reinón y Javier Maseda Ramos, 2014 España

Janaina Oliveira, Mar Camacho y Mercé Gisbert, 2014 España

Jorge Eduardo Santos Moreno, 2014 Colombia

Julio Alonso Arévalo y José Antonio Cordón García, 2015

España

Carmen Sarela Hernández Tolosa, Benito Contreras Eugenio y Carlos Rodolfo Torres Sánchez, 2015

España

Martha Patricia Astudillo Torres y Florlenis Chevez Ponce, 2015

México

Elaboración propia.

Cabe mencionar, que si bien el tema se reconoce como un importante

referente en el ámbito de la educación son escasas las investigaciones —

recientes—, que proveen definiciones y clasificación de conceptos sobre LTD.





4.2 Identificación de conceptos, incidencias y propiedades

correspondientes al LTD

Los hallazgos derivados en esta segunda fase, corresponden a la identificación

de conceptos y la clasificación de tres tipos de incidencias por parte de los

autores estudiados: 1) Texto PDF/inalterable; 2) Multimedia/hipertextualidad y

3) Contenido (véase tabla 2).

Tabla 2. Identificación de conceptos y clasificación de incidencias del libro de texto

digitalizado

Definición Autor 1 2 3

Son aquellos libros que solo podrán ser leídos y utilizados vía ordenador o vía internet si llegan a ser publicados en la plataforma educativa de cada centro.

Romero (2011, p.4)

X

Da una aproximación de 3 categorías Santos (2014)

X X X

Gama Ramírez “una colección de bits que puede ser transportada en un disco compacto o en otro medio de almacenamiento disponible a través de la Red, y que está diseñado para ser visto en un equipo y programa desde una terminal hasta un visualizador web”.

Cano (2004) X

Además del soporte, incorpora una gran variedad de elementos interactivos y recursos multimedia, como videos, imágenes, animaciones, entre otros. Copiabilidad, Fork-ability, Remix-ability, interactividad, Rich media, Colaboración, Serendipity, Real time-ness, Anywhere (Jordi Adell, 2012).

Rodríguez y Rodríguez (2016, p.11)

X X

Pérez y Pi, 2014, p. 34; “incluyen interactividades, audiovisuales, ejercicios, plataformas de creación de contenidos y que proporcionan infinidad de otras herramientas, respondiendo a unas funcionalidades semejantes y- ampliadas-del libro de texto tradicional como vehiculador del proceso de enseñanza-aprendizaje”.

Citados en Astudillo y Chevez (2015 pp.106- 113)

X

Santander, 2013: ofrecen atributos relacionados con la experiencia y la interactividad como la proyección de audios e imágenes en movimiento.

X

Se convierten en una alternativa seria y viable, ya que suponen un mayor aprovechamiento de los recursos multimedia (Astudillo y Chevez).

X

El texto digital abarca todo un universo de herramientas, aplicaciones y posibilidades. Formato digital con la mayor característica, el hipertexto, compuesto de hipertextualidad, interactividad e hipermediabilidad.

Lucia (2012) X

Al margen de aclaraciones sobre soportes y medios. No importa el soporte sobre el que se lea, el

Medina y Maseda

X





contenido reina sobre el continente. (2014)

Presenta tres aproximaciones. Sanchez (2010)

x x

El libro multimedia apunta a una forma de lectura más hipertextual e icónica, más mediática y contextualizada. Espada “integraría imágenes, sonidos y enlaces, y en él se facilitaría la interactividad entre autor y lector o entre comunidades de lectores.

Sarela et al. (2015)

X

Vassiliou y Rowley (2008) definen al libro electrónico, como un objeto digital con contenido textual y/o diferentes –fuentes semióticas, desde un enfoque multimodal- que nace del resultado de integrar el concepto familiar del libro con características que se pueden proporcionar en un entorno electrónico.

Citados en Oliveira et al. (2014)

X

Poseen características que deben considerarse (particulares).

Arévalo y Cordón-García (2015)

X

1. Texto PDF/inalterable; 2. Multimedia/hipertextualidad; 3. Centrado en el contenido

Elaboración propia

La información expuesta en la tabla superior, señala que de las tres categorías

identificadas, la de mayor incidencia utilizada por los autores para definir al

LTD, es la correspondiente a Multimedia/hipertextualidad. Otro dato relevante

observado en la misma tabla, es que los autores consultados, proveyeron

definiciones de otros autores en sus investigaciones, más que generar las

propias.

4.3. Descripción de sus ventajas y desventajas

En la siguiente tabla 3, se resumen las ventajas y desventajas observadas por

13 autores, identificando además, su país de adscripción.





Tabla 3. Ventajas y desventajas del LTD

Ventajas Desventajas Autor

● Motivación ● Promueven la participar en clase. ● Permiten la interacción individual

y colectiva. ● Actualización automática ● Coste reducido. ● Oferta de recursos adicionales. ● Formato atractivo. ● Variedad, ampliación y refuerzo

para atender a la diversidad de la clase.

● Variedad de formatos, especialmente en multimedia.

● Facilita la evaluación de alumnos. ● Ahorro de papel. ● Permiten cambiar el formato del

texto.

● Tiempo para un funcionamiento pleno.

● Riesgos de: Trastornos visuales a edades tempranas y/o trastornos musculares.

● Copia de los contenidos de los libros al ser su formato digital (ilegales).

● No poder contar con amplia gama de libros hasta que las editoriales se actualicen y ofrezcan el formato digital.

● Se pierde el papel tradicional que ha tenido el libro impreso (y sus prácticas).

Romero (2011)

● Permite secuencialidad y gradualidad.

● Motivación ● Variedad de recursos ● Interactivo. ● Inclusión de opiniones, medio de

comunicaciones e interacción social.

● Modular, actualizable, reutilizable y dinámico.

● Independiente de la plataforma de hardware.

● Uso abierto. ● Contextualizado. ● Alternativas a las editoriales. ● Económico. ● Facilitar implementación y

seguimiento. ● Elimina falencias del texto

escolar

Para Slater, 2010. ● Desconocimiento de su

existencia. ● Los materiales no son

revisados por los usuarios completamente (Leveine, 2006; citado en Slater 2010).

Santos (2014)

● Es rápido y eficaz. ● Propicia el estudio previo de los

contenidos. ● Repercusiones positivas en

calificaciones. ● Preferencia por parte de los

estudiantes. ● Las actitudes mejoraron en un

7.5%. ● Visualización desde múltiples

dispositivos.

● Precisión de los contenidos

● Distracciones ● Costo ● Dificultad de uso ● Las aplicaciones

educativas no hace uso de las ventajas tecnológicas.

● Dificultad en la transición

Rodríguez y Rodríguez (2016)





● Actualización. ● Promoción del gobierno para

proveer un entorno propicio para todos los estudiantes

● Aprendizaje auto dirigidos. ● Economía del LT al LD.

Mardis et al. 2010. ● Motivación para estudiar. ● Más oportunidades para

aprender. ● Promueven la buena enseñanza. ● Disminución de costes. ● Protegen la salud infantil y la

seguridad. ● Protege el medio ambiente

del libro tradicional al LTD ● Dependencia de los

dispositivos. ● Disminución de la

atención. ● No promueven la lectura a

profundidad. ● Brecha de aplicación,

para ofrecer internet y aplicaciones.

● Poca preferencia por los docentes

● Falta de multimodalidad de los contenidos.

● Falta de capacitación o formación docente.

● Competencia desleal en las administraciones educativas

● Excluyen estudiantes con discapacidad visual.

● Perpetúan las brechas económicas.

● Nula protección de la propiedad intelectual.

● Capacitación del docente ● Condiciones, recursos

digitales y software ● Continuidad de los

programas educativos entre gestiones gubernamentales

Astudillo y Chevez (2015)

● Capacidad de concentrar. ● Posibilidades de

almacenamiento. ● Hipertexto.

● Actitud de los usuarios hacia el perjuicio de los intereses económicos de las editoriales.

● Precios elevados

Lucía (2012)

● Es fluido y dinámico ● Experiencia compartida ● Realidad aumentada ● Inmediatez, ubicuidad y

capacidad de generación ● Posibilidades transmedia y

devenir social ● Procesos colaborativos y abiertos ● Actualización ● Oportunidad a nuevas formas de

inteligencia ● Enseñanza móvil ● Comunicación entre estudiantes ● Contenido aumentado ● Formato personalizable

● Lectura no lineal (Casati, 2013).

● Visualiza o documenta ● Infoxicación ● Distracciones ● Soporte

Medina y Maseda (2014)





● Calidad de imágenes ● Distribución potencial global ● Ausencia de límites

● 82% estudiantes valora de forma positiva los contenidos interactivos frente al impreso

● Presupuesto bajo, mayor acceso ● Portabilidad

● 40% distracciones en redes sociales

Arévalo (2014)

● Facilita compartir información ● Hipertexto

● Necesidad de una normalización

● Protección de los derechos de autor

● Impulso del e-commerce ● Mejora de los lectores

portátiles ● Eliminación de

problemas relacionados con el uso

Cano (2004)

● Multimedia ● Actualización ● Interacción entre comunidades ● Navegación ● Portabilidad

● Arcadi Espada la confusión deliberada entre la versión digital de un libro de papel y el libro digital

Sarela et al. (2015)

● Motivación ● Favorece un aprendizaje

distribuido ● Trabajo individual y colaborativo ● Novedad ● Imágenes o videos ● Mejor que el material previo ● Depende de la cultura

institucional en la que esté inmerso.

● Ofrece cantidad limitada de información

● Falta de conectividad a internet

● Limitación económica ● Prácticas docentes y

tecnologías de alfabetización no cambian al mismo nivel

Oliveira et al. (2014)

● Corregir ejercicios de manera colectiva y evaluar

● Dotar de recursos no es suficiente.

● El desconocimiento para enfrentarse a nuevas tecnologías.

● Conectividad ● Actitud y tiempo ● Formación docente

Santiago et al. (2013)

● Experiencia colaborativa ● Contenidos de acceso abierto ● Comodidad, personalización y

flexibilidad

● Efectos perniciosos de la red

● Propicia actitudes pasivas y acríticas

● Aislamiento e introversión

Córdon-García, A. y Lopes, (2012)

● Costo sobre los impresos ● Actualización ● Personalización ● Lector como protagonista y

posibilidad de editar

● Lector vagabundo ● Tecnologías disruptivas ● Desintermediación

Arévalo y Cordón-García (2015)





● Navegabilidad (hipervínculos) ● Transmedialidad

Elaboración propia.

Si bien la tabla muestra —cuantitativamente— mayores ventajas en el uso del

libro de texto digitalizado, el resultado no se puede establecer como definitivo,

dado lo reducido de la muestra.

Por otro lado, autores como Rodríguez y Rodríguez (2016), se destacan por

establecer un número mayoritario de desventajas en el uso del libro de texto

digital.

4.4 Tipificación de sus características tecnológicas

En esta cuarta fase, se identificaron las propiedades tecnológicas del libro de

texto digital, basadas en las tres categorías registradas en la segunda fase:

1) Texto PDF/inalterable; 2) Multimedia/hipertextualidad y 3) Contenido

Tabla 4. Propiedades tecnológicas del libro digital

Propiedades tecnológicas Autores

PDF/Inalterable

Material de consulta, soporte variado. Romero, (2011)

Documento portátil. Santos, (2014)

Libros electrónicos (e-textbooks): especialmente creados para

lectores de Amazon, Kindle y Apple iPad. Mardis et

al.(2010) Digital textbooks: impresos bajo demanda.

Computer-based: o sobre demanda, tales como Google Books

y Netlibrary.

Modelo e-book “basado en PDF”. Se limitará a la digitalización

de contenidos manteniendo las características del libro

tradicional. Visel (2006)

citado en Adell y

Bernabé (2006) El modelo, “basado en el lector (browser)”. Utiliza un lenguaje

HTML o XML para etiquetar las distintas partes de la estructura

del texto y se puede visualizar como si fuera una página web.

Sin formato: compuesto únicamente de texto, aunque pueden

contener imágenes; en su formato digital carece de páginas:

ePub, Mobi (Kindle), html. Medina y

Maseda, (2014) Formato definido inalterable: se maquetan como los libros

impresos y su maqueta permanece inalterable: pdf, ePub3,

html5 y css3.

Formato definido alterable: se maquetan siguiendo el modo de





las páginas web y su maqueta puede alterarse dependiendo

del soporte: ePub3, html5, y css3.

Digitalización de los libros impresos, mantienen paginación y

apariencia visual del original. Sánchez, (2010)

Digitalización del libro de papel. Espada, (2010)

Multimedia/ hipertextualidad

Videos, sonidos, navegar por internet, interactuar en distintas

actividades. Romero, (2011)

Aplicaciones de software secuenciadas. Santos, (2014)

Conjuntos modulares de recursos de audio, visuales,

interactivos y fuentes disponibles de texto mediante iTunes,

wikis y aplicaciones digitales.

Mardis et al.

(2010)

Altos niveles de interactividad y evaluación.

Reynolds (2011)

citado en

Rodríguez y

Rodríguez,

(2016)

Interactivos: se maquetan y programan como aplicaciones para

un sistema operativo o mediante html5; incluyen elementos

interactivos y animaciones, y su narración puede ser no lineal

(hipermediabilidad): iOS, Android, ePub3, html5 y css3.

Medina y

Maseda (2014)

Son producidos en formato digital de los que no existe versión

impresa o simultánea. Sánchez (2010)

Libro digital, que integra las propiedades (imágenes, audio,

enlaces, video, comunidades de discusión, actualización) Espada (2010)

Un libro que permita la interacción entre: escritor-lector, lector-

lector; actualizable, con componentes multimedia (video, audio,

datos externos, hipermedia)/ situado en la red.

Adell y Bernabé

(2006)

Contenido

Mismo contenido (de los libros) pero su aspecto no recuerda a

ninguna versión impresa. Sánchez (2010)

Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)- parecido a las

plataformas- Santos (2014)

Plataformas LMS, XML (creados por múltiples autores y

difundidos por la red de forma libre)

Reynolds (2011)

citado en

Rodríguez y

Rodríguez

(2016)

Los “open text books” o libros de texto abierto. El lector puede

adoptar el rol de escritor adaptando el texto a sus necesidades,

mediante la licencia “Creative Commons”; que permite

descargar, personalizar e imprimir sin consentimiento escrito

del autor.

Rodríguez y

Rodríguez

(2016)

Elaboración propia





4.5 Clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos

por la SEP.

En esta última fase, objetivo principal de la investigación, se analizó el

porcentaje total de la muestra, es decir los 42 libros, de los cuales, el 100%

cumplen con la categoría del Texto PDF/inalterable; mientras que en la

categoría de Multimedia/hipertextualidad los resultados se subclasificaron en

los siguientes rubros:

● 0= inexistencia de enlaces/hipervínculos.

● # = número total de enlaces/hipervínculos comprobados —en función—.

● nn= la asignatura no se imparte o no se cuenta con el material para

dicho grado.

Con respecto al Contenido, este correspondió a 10 materiales libros de texto

gratuito digitalizados del currículo obligatorio en educación primaria

pertenecientes a los seis grados. Los hipervínculos revisados se obtuvieron

únicamente de las actividades sugeridas por el libro a lo largo del desarrollo de

las lecciones, es decir que se descartaron los hipervínculos de las secciones:

fuente o referencias bibliográficas.

Tabla 5. Clasificación de los libros de texto gratuitos digitalizados producidos por la

SEP.

Contenido Actividades Total hipervínculos

Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6°

Asignaturas en los seis grados

Español Texto 0 2 6 13 13 10 44

Español Lectura 0 1 2 0 0 1 4

Desafíos Matemáticos 0 0 0 0 0 0 0

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

8 2 0 0 0 0 10

Ciencias Naturales nn 14 15 17 33 79

Formación Cívica y Ética 10 12 0 0 13 20 55

Educación artística 0 0 8 4 2 11 25





Geografía nn 23 12 11 46

Atlas de Geografía nn 0 0 nn 0

Historia nn 17 22 28 67

Elaboración propia

La tabla 5, permite identificar —durante los seis grados en primaria—, cuáles

son los LTGD y en qué materias ofrecen la posibilidad de acceder a contenidos

adicionales a través de los enlaces o hipervínculos. Así mismo, se muestran las

asignaturas que carecen de las potencialidades —mínimas— de los libros

digitales, las cuales hacen referencia al uso de información añadida y viable

mediante Internet. Como es el caso del libro denominado Desafíos

matemáticos, en la cual se podría contar con un mayor aprovechamiento al

ofrecer hipervínculos con actividades interactivas o juegos debido a las

características propias con las que cuenta.

Otro libro de texto gratuito digitalizado que sobresale en la tabla 5 es Atlas de

Geografía, el cual carece de enlaces e hipervínculos a otros recursos que

proveen actividades o información adicional como apoyo al aprendizaje de los

estudiantes —de acuerdo a las características de su pares—. Si bien los libros

de texto digitales como medio didáctico suponen una mayor interacción del

estudiante con los contenidos y aprovechamiento de los recursos multimedia

(Astudillo y Chevez, 2015), al no proveer estas posibilidades (hipervínculos), se

está desaprovechando un recurso que podría ser más explotado en beneficio

de los propósitos que persigue como material didáctico.

Sin pretender generalizar lo expuesto en este primer ciclo de la investigación,

como parte de las reflexiones finales, se puede exponer lo siguiente:

● Los resultados obtenidos exponen las limitadas características deseables

que ofrece el LTGD ofrecido por la SEP frente a lo que la mayoría de los

autores plantea (ver tabla 2 y tabla 3).

● Permite la visualización de las asignaturas y los LTGD en función de los

recursos didácticos que ofrecen apoyados en la tecnología. Tal

visualización hace evidente la presencia o ausencia de hipervínculos en los





distintos libros de texto gratuito digitalizados, con ello muestran la

concentración que tienen los hipervínculos en las distintas asignaturas

prescritas por el currículo.

● Se evidencía, entre otros aspectos la oportunidad de investigar la

pertinencia de los recursos ofrecidos a través de estos materiales, así como

revisar qué está sucediendo en los LTGD que no cuentan con el recurso. Es

decir, una síntesis de esta naturaleza puede brindar información para la

producción de los libros de texto y poner en evidencia aspectos que

requieren nuevas investigaciones.

● Se exponen además, la falta de seguimiento que se les da al desarrollo e

implementación de los materiales al hallar enlaces expirados.

Para cerrar, se observó que el alcance de la digitalización de los libros de texto

gratuito, se plantea como un apoyo didáctico en las aulas de educación básica

de México, al poner a disposición tanto de docentes como de estudiantes

información pertinente para el desarrollo de los contenidos curriculares, de

manera que los tengan a la mano en menor tiempo, espacio y forma, pero no

se está potencializando su uso en términos del aprovechamiento tecnológico.

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caracterización de libro de texto gratuito digitalizado en...

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