LA EDUCACION Y LOS EJES CURRICULARES Los ejes curriculares son aquellas lneas directrices que responden a los propsitos del sistema educativo. Orienta la construccin curricular y la accin docente. La correcta comprensin de los ejes curriculares permite al docente comprender y orientar su prctica de diseo y desarrollo curricular. Cada uno de los ejes curriculares deber ser trabajado en cada rea curricular de acuerdo a sus actividades significativas y en forma integrada e interrelacionada Estos ejes se debern trabajar transversalmente orientados a la formacin integral del alumno, el Ministerio de Educacin considera los siguientes ejes curriculares:Monografias.com

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos76/planificacion-curricular/planificacion-curricular4.shtml#ixzz2wQnHRlBO

La Educacin Inicial en Venezuela, se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano con un

sentido humanista y social, es un derecho y un deber

social, tal como lo consagra la CRBV.

En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente.

Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos.

Conceptualizacin del Currculo de Educacin

Inicial

Es concebido desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada hacia la diversidad y participacin.

Por lo que se propone un currculo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrtica, participativa, multitnica y pluricultural.

Objetivos de la Educacin Inicial.

Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto.

Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el

Estado.

En la Estructura curricular

En Educacin Inicial se contemplan los siguientes

Elementos:

Ejes curriculares.

reas de Aprendizaje.

Componentes.

Aprendizajes Esperados.

Los Ejes Curriculares son: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales: ser, convivir, conocer y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio y la nia.

Las reas de aprendizaje

Dan a los procesos de enseanza y de aprendizaje un sentido de globalidad. De esta forma, permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el nio y la nia obtengan los aprendizajes esperados y facilitar al docente la tarea de planificar y sistematizar su proceso de trabajo.

Estas son:

Formacin Personal y Social. Comunicacin y Representacin y Relacin con el Ambiente

Los Componentes

Deben ubicarse en la concepcin de, que, todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, los aprendizajes deben verse de manera articulada, ya que, los nios y nias abordan los saberes de una forma integrada y globalizadora.

Los Aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las nias y los nios, es La expectativa de qu aprendern con las experiencias.

Tipos de Atencin en la Educacin Inicial: La Atencin Convencional se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educacin Inicial, La Atencin No Convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares.

El Ambiente de aprendizaje el ambiente de, se define, entonces, como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y las nias con sus pares Y con los materiales. Est constituido por cuatro dimensiones: fsica, funcional, temporal y relacional, las cuales estn interrelacionadas entre s. Para el nio y la nia el ambiente est ligado a su actividad cotidiana y habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse, (La rutina de la Jornada Diaria).

Organizacin de los Aprendizajes

Se utilizan como formas de organizacin el juego, los proyectos, los planes, el ambiente de aprendizaje y la distribucin del tiempo. Las actividades docentes se organizan esencialmente a travs de la actividad ldica, en tanto constituye una accin vital para los nios y las nias; es su forma espontnea de ser y de actuar. Es as como exploran, inventan, descubren y aprenden.

La Planificacin en Educacin Inicial

Se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de una mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. La planificacin es compartida entre maestros, nios/nias, familia y comunidad, se enfoca en ideas y situaciones relevantes y autnticas. De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como son:

El nio y la nia, su desarrollo y su aprendizaje.

El contexto educativo.

El entorno familiar y comunitario.

Los Planes de aprendizaje tienen como base la evaluacin formativa o de procesos, que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de nios y nias. Los Proyectos de Aprendizaje se

desarrollan en las aulas de la Etapa Preescolar. Se consideran una estrategia de trabajo compartido entre nios y nias, docentes, familias

Comprenden la definicin de objetivos y estrategias que aportan insumos para la

elevacin de la calidad en el proceso pedaggico.

Asimismo, profundizan el desarrollo del pensamiento crtico, creativo. Tambin se trabajan los proyectos especiales, por supuesto, que estos parten del Proyecto educativo Integral comunitario.

Para Evaluar en el Nivel de Educacin Inicial se utilizar la observacin directa del nio y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin la interaccin con los materiales, con otros nios y nias y con los adultos y adultas. Los Instrumentos de Evaluacin utilizados son: Los registros descriptivos y anecdticos (focalizados y no focalizados).

Listas de verificacin.

Los cuadernos diarios.

Ficha de inscripcin.

Ficha acumulativa.

Boletn informativo.

Publicado por:

Asuncin Reyes Paiva,

Maestra Asuncin.

Fuentes consultadas: Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela 1999

Currculo de Educacin Inicial. Venezuela 2005

I.- INTRODUCCIN

Los ejes considerados son: la afectividad, la inteligencia y lo ldico, los dos primeros como procesos que comienzan al inicio de la vida y se van fortaleciendo a lo largo de la escolaridad; el tercero como medio de aprendizaje que se utiliza en la educacin inicial.

En este contexto, la prctica pedaggica procura aprendizajes signicativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del nio y la nia. Para lograr este tipo de aprendizaje, la metodologa que utilice el maestro debe tomar en cuenta los intereses, necesidades y potencialidades de los nios, as como sus conocimientos previos.

II.- DESARROLLO

El Enfoque Ldico: Como eje del currculo se proyecta su utilizacin en diferentes momentos y actividades del proceso educativo. La adopcin del enfoque ldico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilizacin de una pedagoga organizada con base a estrategias didcticas que valoren el placer de jugar y aprender.

Este eje ayuda a los nios y nias aprender con mayor facilidad, ya que el mismo les permite ser espontneos y creativos, facilitando el aprendizaje segn sus necesidades.

Lo Afectivo: Parte de que el humano es un ser social y emocional, necesita de los dems para su desarrollo y realizacin como persona. Su cotidianidad tiene una carga afectiva y valorativa que le da sentido y significado a todas sus acciones.

El Enfoque Afectivo tiene como fin potenciar el desarrollo del ser social y personal del nio y la nia incorporando el amor y el afecto en todo momento, ya que estos son la base de su aprendizaje, si no hay estimulacin por parte de los adultos significativos no habr enseanza positiva.

La Inteligencia Esta orientada hacia el desarrollo intelectual, que se refiere, fundamentalmente, al desarrollo de la percepcin y del pensamiento, siempre en estrecha interrelacin con las reas motora, social, emocional y lingstica. Igualmente, el desarrollo intelectual est estrechamente vinculado a los procesos cognitivos, porque es a travs de las sensaciones, de la percepcin, de las representaciones, que se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del mundo, se crean adems las bases para la imaginacin y la creatividad.

El enfoque Inteligencia: Este se refiere a la parte cognitiva del nio y la nia que trae al nacer sus potencialidades tanto fsicas como psicolgicas e intelectuales, es por ello que los adultos significativos deben aprovechar estas capacidades para que los mismos obtengan buenos resultados en su adquisicin de nuevas enseanzas.

Integracin del enfoque Ldico, lo afectivo y la Inteligencia

La integracin es para poder lograr el perfil del nio y la nia de Educacin Inicial, donde el nio pueda definirse, como un ser, que pueda reconocerse a s mismo y que a su vez es un ser diferente, pero que forma parte de un entorno, que adquiera conocimientos, se comunique y tenga inquietudes por saber o reconocer algo, que el nio se sienta libre para crear en cuanto a lo artstico, desarrolle todos los sentidos, que adquiera hbitos en cuanto al trabajo que puedan hacer en el hogar o la escuela, as como el cuidado de su cuerpo. Tambin se quiere que el nio establezca relaciones con sus compaeros en la escuela a travs de los juegos, que sea solidario, respetuoso que tenga conciencia que debemos cuidar el medio que nos rodea. Todo esto se ve reflejado en el hacer-conocer-convivir.

Para que todos estos aprendizajes puedan formar a ese nio es necesario que se integre lo ldico, la inteligencia y la afectividad.

Es necesario mencionar que estos ejes, estn conectados entre s, al realizar un proyecto se deben incluir.

La inteligencia debe estimularse y desarrollarla a medida que dan las actividades, en lo ldico y lo afectivo se desarrollan, las emociones y la creatividad del nio y nia, estos ejes deben estar siempre presente en cada planificacin que se realiza para el mejor aprendizaje del nio y la nia.

III.- CONCLUSIN

La articulacin de los tres ejes del currculo en forma coherente se produce porque la esfera afectiva, las motivaciones, los intereses, ejercen una gran influencia en la realizacin de actividades y en el planteamiento y solucin de problemas, elementos esenciales en el desarrollo del pensamiento. Por su parte, las actividades ldicas planificadas en la accin pedaggica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarn la imaginacin, la creatividad, a la vez que el esfuerzo y la dedicacin.

IV.- REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

Currculo de Educacin Inicial 2005

Resumen El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito analizar la importancia de las actividades ldicas como estrategia pedaggica en Educacin Inicial. El estudio se insert bajo la modalidad de investigacin de campo, de carcter descriptivo. La poblacin estuvo conformada por 18 docentes de Educacin Inicial del Centro Preescolar Bolivariano del municipio Sucre del estado Aragua, quedando la muestra conformada por la totalidad de la poblacin, considerndose como una muestra censal. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y el instrumento utilizado fue el cuestionario, el cual fue validado, luego se le aplic a una prueba piloto, se le determin la confiabilidad a travs del coeficiente de alfa de Cronbach. Obteniendo como resultado que las actividades ldicas como estrategia pedaggica en educacin inicial fomentan en los nios y nias un conjunto de valores ticos y morales que se traducen en espontaneidad, socializacin e integracin. Palabras clave: Actividad ldica. Educacin Inicial. Estrategia pedaggica. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 131 - Abril de 2009

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Introduccin

La escuela como institucin ha sido estudiada desde diversas perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social del nio y la nia, tales como contribuir a su desarrollo personal, fsico, intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la comunidad como un miembro activo y participativo.

As pues, la educacin tiene que ver con el proceso de estructuracin de la personalidad del nio y la nia, en tanto stos son seres flexibles, maleables, cambiables y con capacidad de auto transformacin. Es precisamente, a partir de la interrelacin con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, potenciando la capacidad de expresin, la individualidad y las vivencias significativas, que les permite una accin responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo.

Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un espacio idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica creadora y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas. De all la importancia de propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas.

En ese orden de ideas se ha desarrollado la presente investigacin cuyo propsito es el estudio de las actividades ldicas como estrategias para la educacin inicial.

Revisin terica

Educacin inicial

La educacin inicial como primera fase de la Educacin Bolivariana en el Ministerio de Educacin y Deporte (2005), est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica. Tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. Se inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento a la construccin del conocimiento, con sentido humanista y social, orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin, que facilite el desarrollo pleno sus potencialidades, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como individuo de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, la atencin integral del nio y nia en ese nivel educativo, se refiere al cuidado, educacin, proteccin de sus derechos, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad.

Bajo este enfoque, los nios y las nias en desarrollo, constituyen un sistema abierto que est constantemente expuesto a las influencias de las situaciones que ocurran en su realidad social, no slo en su entorno inmediato (ncleo familiar), sino tambin las que ocurren en otros contextos que puedan o no estar en relacin directa con ellos.

Las actividades planificadas, deben propiciar la necesidad de la integracin de familia, comunidad y escuela teniendo como fin la transmisin de valores, la formacin de una conciencia acerca del respeto, cuidado de la vida y el medio ambiente.

La actividad fsica como parte de esas actividades del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. Wallon citado en las bases curriculares de educacin inicial en el Ministerio de Educacin (2005), destac la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad.

En esta lnea, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 1996).

Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.

El perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel preescolar es en atencin a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996). Asumiendo el aprender a ser como sntesis de los anteriores aprendizajes.

Estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en un proceso que implica componentes cognitivos, interactiva, afectiva y emocional, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado.

En consecuencia, la planificacin y la evaluacin educativa concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar. stos, considerando las pautas del desarrollo del nio o la nia en esta edad, se sealan a continuacin.

Aprender a Conocer

Aprende a reconocerse a s mismo(a) como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.

Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero.

Aprende a reconocer los miembros de la familia, la comunidad y la Escuela.

Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales.

Es capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio.

Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, narrando cuentos o ancdotas.

Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo.

Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros.

Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo.

Aprender a Hacer

Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones.

Es capaz de realizar actividades y juegos que requieren de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes.

Utiliza los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles como un medio para su aprendizaje y modificar su entorno.

Realiza juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales con la ayuda del adulto, otros nios o nias y por iniciativa propia.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.

Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo.

Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal.

Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

Aprender a Convivir

Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres.

Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria, con otros nios y dems miembros de la familia, comunidad y escuela.

Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua.

Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad.

Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad.

Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas.

Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular.

Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad.

Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.

Por su parte, Lanz (1998), explica que de acuerdo a lo establecido en los diferentes aspectos deontolgicos, que rigen la Educacin en Venezuela, el ciudadano que debe formarse se caracteriza por lo siguiente:

El desarrollo de las potencialidades del hombre, fundada en su formacin humanstica integral, dirigida hacia el desarrollo de la capacidad analtica (soberana cognitiva o pensar con cabeza propia en trminos ms coloquiales) hacia una cualificacin laboral politcnica que supere la estrecha parcelacin del saber y el hacer, con habilidades y destrezas innovadoras, con actitudes y valores solidarios y cooperativos. (p.11)

Por lo expuesto anteriormente se puede inferir que el perfil del nio y nia que egresa de la Educacin Inicial, metafricamente se concibe, como la semilla plantada que germinar en los niveles educativos subsiguientes.

Estrategia pedaggica

La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse, qu son las estrategias? Y segn Huerta (2000), las estrategias:

Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia viva o animada, donde la materia viva esta representada por el hombre. (p.78)

As mismo, Chacn (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos, para lograr un propsito. Visto as, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes. Cooper (2001) refiere que las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos. Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as como de las secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. Para el autor es importante la metodologa que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacn y Huerta, la necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias.

Las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes. Por tal razn, Carretero (1995), enfatiza que: (a) el estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b) la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las prcticas del aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y competencia que de los conocimientos estrictos.

Es decir las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivacin del estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias. Al respecto Castenela (1999) sealan que un procedimiento adquiere y emplea de forma intelectual intencional para aprender significativamente a solucionar problemas y atender demandas acadmica.

En cuanto al mtodo, Muoz y Noriega (1996). Lo define como El camino, manera o modo ms adecuado para alcanzar una meta (p. 34). La metodologa, segn estos autores posee un valor etimolgico, en cuanto al tratado de mtodo y al sistema propio de una ciencia particular. Para Zaragoza citado por Muoz y Noriega, (1996), las actitudes metodolgicas se clasifican por el grado de interaccin del profesor sobre el alumno. El mtodo a su vez puede ser didctico, dialctico y heurstica. Por el grado de influencia del profesor sobre el alumno el mtodo es impositivo, propositito y expositivo, y por el grado de valoracin del profesor sobre la enseanza misma el mtodo se caracteriza como dogmtico, es sptico y critico.

La caracterizacin metodolgica depende de la aptitud del profesor, manifiesta con respecto a la condicin del estudiante en el logro de las metas, esta aptitud pocas veces es considerada fundamental a la hora de enfocar los procesos de enseanza y aprendizaje.

A hora bien las estrategias y actividades se derivan del anlisis, de los mtodos y por el tipo de contenido sobre el cual se ejerzan. Cada uno de los mtodos genera, por lo comn, uno o ms procedimientos coherentes con el mtodo de referencia. Las estrategias instruccionales en el rea de educacin fsica deben ser concretas y entre sus puntos de referencia deben considerarse los siguientes aspectos: Equilibrar el manejo de los conceptos, procedimientos y aptitudes, introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad y orientar el aprendizaje sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, si no centrar su finalidad en el humano total como ser viviente integral.

La seleccin de estas estrategias considera las tcnicos mixtas, es decir, individuales y colectivas. En tal sentido, las tcnicas individuales favorecen el auto aprendizaje, la auto responsabilidad y la autorrealizacin en los estudiantes. El empleo de tcnicas grupales segn Muoz y Noriega, propician la interrelacin entre el profesor y el estudiante y de estos ltimos entre si, en atencin al logro de las competencias, obtencin de informacin, construccin de conocimientos, cambios de actitudes, la experiencia previa, atencin individualizada, entre otros aspectos relevantes.

Se tiene entonces, que es de gran importancia asumir que cada docente imprima su huella personal y profesional en el momento de conducir la enseanza, al igual que los estudiantes tienen una forma propia de alcanzar su aprendizaje por lo tanto, en la escogencia de las tcnicas se debe tener presente las caractersticas de los estudiantes y del profesor la matriz de ideas significativas del programa y la referencia temporo-espacial del proceso.

Actividades ldicas

Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela.

La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez (2002):

La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)

La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas.

Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad.

En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.

Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

Metodologa

Modalidad y tipo de investigacin: El estudio se inserta en la modalidad de investigacin de campo, de carcter descriptivo.

Diseo de la investigacin

Poblacin: Esta investigacin se realiz a los 18 docentes que laboran en el Centro Preescolar Amelia Miranda Orta adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el estado Aragua, Venezuela.

Muestra: Para Arias (2004) la muestra es un subconjunto representativo de la poblacin o universo (p.51). En este caso, se tomar el cien por ciento (100%) de la poblacin (18 docentes de educacin inicial), ya que es de fcil acceso a las investigadoras, por lo tanto, no se procedi al muestreo, sino que se constituye en una muestra censal, que segn Busot (1994), est constituida por un determinado o limitado nmero de elementos que se toman completamente (p.273)

Tcnica e instrumento para la recoleccin de datos: Para el estudio se utiliz la tcnica de la encuesta que segn Fidias (1997), es una tcnica basada en un dilogo o conversacin cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin requerida (p.73). Para ello se realiz la visita a la institucin educativa, con la finalidad de establecer el dilogo o conversacin cara a cara con los docentes de educacin inicial y extraer de ellos la informacin requerida para llevar a feliz trmino el hecho investigativo.

Instrumento para la recoleccin de datos: El instrumento utilizado para la recoleccin de los datos fue el cuestionario, compuesto por 15 tems.

Validez y confiabilidad: Una vez elaborado el instrumento y codificado se procedi a la validacin por parte del juicio de expertos.

Confiabilidad: Se le aplic a los docentes que laboran en el municipio Mario Briceo Iragorry del estado Aragua con caractersticas similares a las de la poblacin, seguidamente se efectu el estadstico de la prueba de Cronbach, el cual arroj como resultado 0,86 determinndose la confiabilidad del mismo.

Anlisis de los resultados

El 98% de los resultados afirman que la actividad ldica como estrategia pedaggica es fundamental en la educacin inicial ya que facilita la expresin, la espontaneidad y la socializacin.

Las actividades ldicas propician en ambiente placentero y constituye un factor para enriquecer el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de expresin y satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

Las estrategia pedaggica en educacin inicial deben propiciar en los nios y nias un conjunto de valores ticos y morales que se traducen en la formacin de una personalidad adulta, crtica, reflexiva, de solidaridad y cooperativismo, conciente de la realidad y capaz de promover y buscar alternativas de solucin a los problemas que enfrenta.

Referencias

Arias, F. (2004): El Proyecto de Investigacin: Induccin a la metodologa cientfica.

Busot, R. (1994): Investigacin educacional. Maracaibo: Ediciones de la Universidad del Zulia.

Carretero, M. (1995) La prctica Educativa. Cmo ensear. Espaa: G-R-O.

Castenela (1999) Estrategias de aprendizaje. Disponible: www.rugfi.org.cl [Consulta: noviembre de 2006]

Conferencia Mundial sobre la educacin superior el siglo XXI (1998). Documento en Lnea: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm. Consulta: 09 de octubre 2009.

Di Sante, E. (1996). Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Nio y nia en Edad Preescolar. Caracas: Fondo Editorial Tropikos.

Fidias, A (1997). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme Huerta, J. (2000) Prctica de la educacin bsica. Mxico: Novedades educativas.

Jimnez, B. (2002) Ldica y recreacin. Colombia: Magisterio.

Lanz, C. (1998): El proceso educativo transformador. Maracay: Invedecor.

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Muoz. J.; Noriega, A. (1996). Organizacin del contenido. Madrid: Escuela Espaola.

Torres, L. (2004) Tres enfoques terico-prctico. Mxico: Trillas.

Waichman, A. (2000) Herramientas de pensamiento. Espaa: Siglo XXI.

A DIDCTICA DE LA EDUCACIN INICIALLa Educacin Inicial surge como una respuesta a las inquietudes ypreocupaciones en relacin al aprendizaje de los docentes einvestigadores. Se define como el nfasis que se hace desde el queaprende y desde las estrategias de aprendizaje que estn ms enfuncin del que aprende que del que ensea. En este momento la laEducacin Inicial es un movimiento pedaggico que se estdesarrollando en diferentes ambientes y desde ncleoscomplementarios para atender a la niez de 0 a 5 aos de edad.Es el tratamiento de contenidos y de formas de expresin de losdiferentes temas que se tienen como fin hacer posible el acto educativo,dentro del marco de una educacin concebida como participacin,creatividad, expresividad y relacionalidad. El aprendizaje ser vlido entanto que genere procesos educativos, para que la enseanza seaeficaz.Fases de la Didctica de la Educacin Infantil:El tratamiento del tema (La experiencia inicial, El desarrollo y el Cierre)El tratamiento del Aprendizaje(Ejercicios de significacin, ejercicios de expresin, ejercicios de aplicacin)El tratamiento de la forma (Belleza, expresividad, originalidad y coherencia)