la didÁctica en siglo xxi

LA DIDÁCTICA EN SIGLO XXI

Ms. Ed. Hans Mejía Guerrero

Investigador, Asesor y Consultor Académico en

Ciencias Pedagógicas

LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA PEDAGÓGICA

PANORAMA HISTÓRICO CONTEMPORÁNEO.

EL MUNDO DE CARAAL SIGLO XXI

DESARROLLAR POTENCIALIDADESHUMANAS PARA PROMOVER UN

DESARROLLO SOSTENIBLE

REVOLUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES

RESIGNIFICACIÓN - EDUCACIÓN

REVOLUCIÓN CIENTÍFICO TECNOLÓGICA

MARCADO POR LOS PROBLEMAS GLOBALES

TENDENCIA DESARROLLO CONTEMPORÁNEO

EDUCACIÓN PARA TODOS A LO LARGO DE TODA LA VIDA

DESAFÍOS

APRENDER A CONOCER

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A HACER

DESARROLLO SOSTENIBLE

DEMOCRACIA

CULTURA DE PAZ

APRENDER A SER

PILARES

LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA

EconomíaPolítica

Etica

Sociología

Antropología

Ciencias Sociales

Organización y Dirección de la Sociedad

PEDAGOGIA

Entorno escolarEDUCACION

Ciencias Exactas

Tecnología, Informática y Cibernética

Ciencias NaturalesMedicinaPsicología

Ciencia Pedagógica

Ciencia de la Educación

Entorno educativo

SOCIEDAD

Filosofía EconomíaPolítica

Etica

Sociología

Antropología

Ciencias Sociales

Organización y Dirección de la Sociedad

Ciencias Exactas

Ciencias NaturalesMedicinaPsicología

¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?

Didáctica, que proviene del griego"didaskein"

ENSEÑAR

EN DIVERSAS INTERPRETACIONES ES:

Ciencia práctica

Ciencia

Arte

Técnica

Norma

Teoría

Dirección Doctrina

Procedimientos

TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA:

1ra Etapa: Se caracteriza la Didáctica sobre la base de:

-Componentes. -Cualidades del objeto y el objetivo como componente rector e invariable.

- Su enfoque investigativo es analítico – descriptivo.

TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA:

2da Etapa:

- Se empieza a significar lo esencial, a correlacionar la causa – efecto.

- Se establecen relaciones entre aspectos y variables de carácter deterministas, casi lineales.

- Se derivan objetivos con esta concepción.

TRES ETAPAS EN LA EVOLUCIÓN D EL DIDÁCTICA: 3ra Etapa:

- Constituye una negación dialéctica de las anteriores, y desde esta posición se considera como ciencia, cuyo objeto de estudio es:

Proceso de enseñanza – aprendizaje en sus relaciones y

leyes.

DIDÁCTICA TRATA DE RESPONDER LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:¿A quién se enseña?

¿Quién enseña?

¿Para qué se enseña?

¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?

¿Quién aprende?

¿Con quién aprende el estudiante?

¿Para qué aprende el estudiante?

¿Qué aprende el estudiante?

¿Cómo aprende el estudiante?

CONCLUSIÓN PARCIAL:La Didáctica propugna que en el proceso de enseñanza -aprendizaje se producen las relaciones legítimas entre la enseñanza y la educación de forma objetiva y consciente para los sujetos que intervienen.

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS RECONOCIMIENTO EN LA DIDÁCTICA

Objeto de estudio

Proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado

Objetivo

Descubrir leyes y regularidades que determinan características, funcionamiento y desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado.

Función Desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado.

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS

RECONOCIMIENTO EN LA DIDÁCTICA

Cuerpo teórico

Leyes, regularidades y principios didácticos.-teoría de la determinación y formulación de los objetivos.-teoría de la estructura, selección, secuenciación curricular del contenido. - teoría de los métodos.- teoría de la confección, selección y empleo de los medios.- metodología de la evaluación.- las formas de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la institución docente.

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS

RECONOCIMIENTO EN LA DIDÁCTICA

Métodos para la construcción del conocimiento

Métodos empíricos de la investigación didáctica: observación, encuesta, entrevista, pruebas o test,método sociométrico, experimento, criterios de expertos. Métodos teóricos de la investigación didáctica; inducción y deducción, análisis y síntesis, paso de lo abstracto a lo concreto, modelación, histórico - lógico, hipotético - deductivo

LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA:Estudia integralmente el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es una ciencia social y sus leyes son de naturaleza dialéctica.

Posee un objeto de estudio dinámico, complejo y multifactorial.

OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA: La enseñanza - aprendizaje es una práctica humana.

El proceso de enseñanza - aprendizaje responde a una intencionalidad para alcanzar los fines deseados.

Este proceso es parte de una práctica social generando una dinámica que solamente se puede comprender en el marco del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte.

La Didáctica es generalizadora de modelos de la realidad deseable en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

SE DISTINGUEN TRES VERSIONES IMPORTANTES DE LOS QUE ES Y DEBE SER LA DIDÁCTICA:

Concepción de que la Didáctica es el brazo instrumental de la Pedagogía.

Se le atribuye a la Didáctica un segmento del campo educativo: la instrucción en relación dialéctica con la educación.

La Didáctica está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.

PROBLEMAS ACTUALES: Consolidar un auténtico sistema teórico

sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Materializar relaciones interdisciplinarias en su teoría y metodología de investigación científica de su objeto de estudio.

Modificar la estructura profesional hacia un docente- investigador.

PROBLEMAS ACTUALES: Realizar un procesamiento teórico de la

información empírica acumulada sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Eliminar la dicotomía entre las investigaciones cualitativas y cuantitativas.

Lograr la unidad y correspondencia entre la teoría y la práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje.

LA DIDÁCTICA TIENE TAREAS CIENTÍFICAS:

Sistematizar los conocimientos teórico - prácticos sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Descubrir las regularidades que rigen la conducción y facilitación de dicho proceso en su lógica interna, en la que se insertan sus protagonistas principales, que dinamizan con sus acciones los restantes componentes de dicho proceso.

DOS INTERRELACIONES FUNDAMENTALES EN LA DIDÁCTICA:

Segundo, lo cultural, formado por los objetivos, contenidos , método, formas de organización, evaluación.

• Primero: lo humano, constituido por el maestro, sus estudiantes el grupo en interacción constante y fecunda.

REFLEXIONE:

El buen maestro utiliza la Didáctica con sentido realista,

reflexionando críticamente acerca de los datos inmediatos

de la situación en que va a obrar.

Relación de la Didáctica General con otros campos del accionar Didáctico

Metodologías especiales.

Diseño Curricular

EJERCICIO :

Lea detenidamente el artículo sobre Innovación Didáctica.

Analice su práctica profesional y plantee las causas que afectan su innovación didáctica.

Enuncie las vías para llegar a alcanzar en su que hacer profesional una innovación didáctica.

Considera usted que este curso promueve su innovación didáctica.

ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DEL TRABAJO DEL PROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON LA TENDENCIA A LA ESTABILIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

• La investigación constante, único antídoto contra la inercia que conduce al inmovilismo científico.

• Aprender a trabajar con nuevos enfoques en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• La creación de equipos de investigadores a los cuales se les de la posibilidad de probar alternativas y aplicar innovaciones en el desarrollo del diseño curricular.

ES FUNDAMENTAL, EN LA ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DEL TRABAJO DEL PROFESOR PARA LOGRAR ROMPER CON LA TENDENCIA A LA ESTABILIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

•El estudio profundo de las experiencias e innovaciones realizadas para proyectar estrategias de aplicación.

•El desarrollo de un ambiente no conformista, lo que es un privilegio de los colectivos innovadores.

CONCLUSIONES FINALES :

El objeto de estudio de la Didáctica no solamente consiste en el conocimiento de la estructura y funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino además del estado deseable que queremos lograr en él.

La intencionalidad del objeto de estudio de la Didáctica y la práctica institucional le confiere su compromiso con la práctica educativa.

PRINCIPALES TENDENCIAS

DIDÁCTICAS.

Escuela Tradicional

Profesor: - Sabe- Utiliza métodos reproductivos. - Se basa en la autoridad académica y rígida-Enseña a todos por igual.

Estudiante: -Depositario del saber.-Se adapta.-Obediente.-Utiliza métodos repetitivos para la fijación y el recuerdo.

Escuela Nueva

Profesor: - Educador.- Facilitador que atiende individualidad y necesidades de los estudiantes.- Centrado el proceso de enseñanza aprendizaje en lo afectivo, valorativo y lo emocional.

Estudiante: -Son sujetos activos. -Aprendizaje autorregulado - Son determinantes sus necesidades e intereses para establecer el procesode enseñanza aprendizaje.

Conductismo

Tecnología Educativa

Didáctica tecnológica

Profesor: -Entrenador -Método; Instrucciones repeticiones. -Los factores externos son determinantes y descontextualizados de lo social.

Estudiante: -Pasivo y ejecutor según estímulo – respuesta. -Adaptado.-Eficiente en las ejecuciones.

Profesor:- Orientador.- Facilitador de la independencia de pensamiento y acción-Métodos participativos.

Estudiante: -Crítico - transformador de lo social, se prepara para el cambio.-Formación de una conciencia crítica.

Didáctica Crítica

Profesor:-Facilitador del desarrollo y autonomía del estudiante.-Métodos por problemas y conflictos cognitivos.

Estudiante: -Constructor de sus saberes, aprendizaje de significados, la sociedad es medio.-No responsable del aprendizaje.

Constructivismo

Profesor:-Facilitador del desarrollo y autonomía, - Educador y director del proceso.-Lo biológico y lo social son premisas para el desarrollo, el aprendizaje condiciona al desarrollo.

Estudiante:

-Sujeto activo, en relación y comunicación sociales lo que determina el desarrollo integral de su personalidad.

Enfoque histórico - cultural

MODELOS DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Educación que pone énfasis en los contenidos.

Educación que se centra en los efectos.

Educación que pone énfasis en el proceso.

MODELOS DE EDUCACVIÓN Y COMUNICACIÓN.

Educación que pone énfasis en los contenidos.

MODELOS DE EDUCACVIÓN Y COMUNICACIÓN.

Educación que se centra en los efectos.

MODELOS DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN.

Educación que pone énfasis en el proceso.

sujeto

sujeto

Cada sujeto es emisor y receptor.

EJERCICIO I:PROFESORA “A” & PROFESORA “B”

OBJETIVO:

Analizar el autocuestionamiento que hacen dos profesoras que se adscriben a distintas Tendencias Pedagógicas y por tanto responden a modelos didácticos diferentes.

DESARROLLO

El análisis se dirige a los siguientes aspectos:

1. ¿Qué opina de las dudas o actitud de cada una de las profesoras?

2. ¿A qué Tendencia Pedagógica se adscribe cada una? ¿Por qué?

3. ¿Cuál de las dos maestras es la que más se observa en la actualidad? Fundamente.

4. ¿Con cuál de las dos, se identifica más tu accionar didáctico? ¿Por qué?

5. Otros elementos significativos a destacar.

EJERCICIO II : “CONTRADICCIONES”

OBJETIVO:

Valorar como una orientación inadecuada en el Proceso de enseñanza aprendizaje puede conducir a la formación de sujetos que no respondan a las exigencias sociales de la actualidad.

DESARROLLO:

Tareas a realizar:

1. Posición del equipo ante la problemática general presentada.

2. Valoración de las Tendencias Pedagógicas que pueden subyacer en estas situaciones

EJERCICIO III: “LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE”

OBETIVO:

Analizar críticamente los diez mandamientos del aprendizaje propuesto por el especialista Juan I. Pozo, a la luz de la práctica educativa actual.

DESARROLLO:

Leer detenidamente el criterio del especialista español Juan I. Pozo al respecto, para su análisis crítico.

Responder las siguientes interrogantes:

1. ¿Quién es el protagonista principal en estos diez mandamientos, el maestro o el aprendiz? ¿Por qué?

2. ¿Cuál de estos mandamientos te resulta más fácil de cumplir? ¿Por qué?

3. ¿Cuál más difícil? ¿Por qué?

4. Elabora tu propio decálogo acerca del aprendizaje, a partir de tu práctica educativa.

5. Entrégalo por escrito al profesor, antes de la última semana del curso.

CARACTERIZACIÓN DEL PEA

ENSEÑANZA TRADICIONAL APRENDIZAJE REPRODUCTIVO

– Enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos;

– Centran ellos la actividad y se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no propiciando su reflexión;

– Tratan el contenido sin llegar a los rasgos de esencia;

– Controlan atendiendo al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad;

– Absolutizan el método de trabajo con el libro de texto, utilizando este de manera "esquemática”; y

– Se centran en lo instructivo por encima de lo educativo.

– Una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas;

– Presentan pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento, en el tránsito por los grados;

– Tienen limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos;

– Muy pocos elaboran preguntas, argumentan y valoran; y

– Es limitada la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayoría se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende.

Dr. José Silverstein Toruncha

CARACTERIZACIÓN DE PEA

Los sujetos que intervienen o están en estrecha relación con el PEA, potencian de manera exagerada la calidad de la enseñanza.

Los materiales educativos y la palabra del maestro abordan contenidos de enseñanza – aprendizaje, que en numerosos casos, carecen de pertinencia y no son significativos para los estudiantes.

Los procesos de autoconocimiento están marcadamente ausentes

considerar el aprendizaje escolar como un proceso acumulativo y no como uno formador, de transformación y desarrollo de la personalidad de cada uno de los educandos.

Deficiencia importante es esperar de diferentes estudiantes iguales aprendizajes.

Dr. Oscar Ginoris Quesada

DIDÁCTICA DESARROLLADORA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS:

histórico – cultural

Teoría de Conocimiento o Materialismo dialéctico(Epistemología y filosofía de la educación)Materialismo histórico (Sociología de la educación)Pedagogía Socialista(Pedagogía)Enfoque histórico cultural; la teoría de la actividad de Leontiev; y la teoría de la formación planificada de las acciones mentales de P. Ya. Galperin. (Psicología)

REPRESENTANTES : URSSLev Semionovich Vigotski,

Alexander Romanovich Luria,

S. L. Rubinstein,

Tomaschevich Alexei N.

Leontiev,

P. Ya. Galperin,

N. Talizina,

Savin,

Lothar Klingberg,

Danilov, M. A.,

REPRESENTANTES:AMÉRICA LATINA

Carlos Álvarez, Fátima AddinneGilberto García, Margarita Silvestre, José Zilberstein

CARACTERÍSTICAS

Centra su atención en el docente y en los alumnos, por lo que su objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje.

Considera la dirección científica por parte del maestro, de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa de los alumnos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por éstos y sus potencialidades para lograrlo.

Asume que mediante los procesos de socialización y comunicación se propicie la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza.

CARACTERÍSTICAS Forma un pensamiento reflexivo y creativo, que permita al

alumno “llegar a la esencia”, establecer nexos y relaciones, así como aplicar el contenido a la práctica social, de modo tal que solucione problemáticas no sólo del ámbito escolar, sino también familiar y de la sociedad en general.

Propicia la valoración personal de lo que se estudia, de modo que el Contenido de enseñanza adquiera sentido para el alumno y éste interiorice su significado.

Estimula el desarrollo de estrategias que permiten regular los modos de pensar y actuar que contribuyan a la formación de acciones de orientación, planificación, valoración y control.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOSDiagnóstico Integral de la preparación del alumno para las exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de logros y potencialidades en el contenido de aprendizaje, desarrollo intelectual y afectivo valorativo.

Estructurar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el alumno, teniendo en cuenta las acciones a realizar por este en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.

Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el alumno. desde posiciones reflexivas, que estimule y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia en el escolar.

Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento, y el alcance del nivel teórico, en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los escolares, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo.

UNA CLASE DESARROLLADORA

“es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los estudiantes, en una

interacción dinámica de los sujetos con el objeto de aprendizaje y de los sujetos

entre sí, donde se integran las acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a

la educación de los estudiantes”.

De un profesor informativo, trasmisor del conocimiento, a un profesor director y facilitador del contenido de enseñanza-aprendizaje.

De un estudiante pasivo y receptor del conocimiento, a un estudiante protagonista, participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento.

Donde se pasa de trasmitir conceptos acabados a los estudiantes, a conceptos elaborados por los estudiantes.

Aquella donde el profesor conoce las particularidades de sus estudiantes y orienta actividades de forma diferenciada.

ES UNA CLASE DONDE SE CAMBIA LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:


Donde se logre un sistema de actividades orientado a la búsqueda y exploración del conocimiento por los estudiantes, desde posiciones reflexivas.

Donde se estimule la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización).

Donde se trabajen los distintos niveles de asimilación del conocimiento (conocer, saber, saber hacer, crear).

Donde se logra una adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.


Donde se vincule el contenido de aprendizaje con la práctica social y con la vida (plano vivencial).

Donde el estudiante llegue a valorar aquello que aprende (plano actitudinal).

Donde se integre lo instructivo con lo educativo.

Donde se estimula la zona de desarrollo potencial del grupo y de cada estudiante

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE DESARROLLO REAL

Lo que el estudiante hace con ayuda

Lo que el estudiante puede hacer sólo

ESQUEMA ILUSTRATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Mediación social (niveles de ayuda)

PREPARACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA LAS EXIGENCIAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (DIAGNÓSTICO), INTRODUCIENDO EL NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PRECEDENTES.

ESTRUCTURAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, HACIA LA BÚSQUEDA ACTIVA DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, TENIENDO EN CUENTA LAS ACCIONES A REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES EN LOS MOMENTOS DE ORIENTACIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DE LA ACTIVIDAD.

CONCEBIR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA LA BÚSQUEDA Y EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO POR EL ESTUDIANTE, DESDE PROSICIONES REFLEXIVAS, QUE ESTIMULE Y PROPICIE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA INDEPENDENCIA.

EXIGENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA UNA ENSEÑANZA DESARROLLADORA

ORIENTAR LA MOTIVACIÓN HACIA EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y MANTENER SU CONSTANCIA. DESARROLLAR LA NECESIDAD DE APRENDER A ENTRENARSE EN CÓMO HACERLO. PREPARAR AL ESTUDIANTE PARA “APRENDER A APRENDER”.

DESARROLLAR FORMAS DE ACTIVIDAD Y COMUNICACIÓN QUE PERMITAN FAVORECER EL DESARROLLO INDIVIDUAL, LOGRANDO LA ADECUADA INTERACCIÓN DE LO INDIVIDUAL CON LO COLECTIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ESTIMULAR LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LÓGICOS DEL PENSAMIENTO, EN LA MEDIDA QUE SE PRODUCE LA APROPIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y SE ELEVA LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS,


VINCULAR EL CONTENIDO DE APRENDIZAJE CON LA VIDA, CON LA PRÁCTICA SOCIAL Y ESPECIALMENTE CON EL MEDIO QUE RODEA AL ESTUDIANTE PARA FACILITAR LA FORMACIÓN LABORAL.

ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, EN EL TRÁNSITO DEL NIVEL LOGRADO HACIA EL QUE SE ASPIRA.

ESTIMULAR LA VALORACIÓN Y EL CONTROL POR EL ESTUDIANTE EN EL PLANO EDUCATIVO, PROPICIANDO LA FORMACIÓN DE VALORES COMO PARTE DEL ACCIONAR DIDÁCTICO.


¿ Cómo se produce entonces el aprendizaje según la teoría del conocimiento dialéctico materialista ?

ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN CORRESPONDENCIA CON LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN CONFRON-TRACIÓN

PROCESO DE ELABORACION DE LOS CONTENIDOS

PROCESO DE CONSOLIDACIÓN DE LOS CONTENIDOS


PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA


OBSER-VACIÓN

ELABO-RACIÓN INTELEC-TUAL

MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN

AUTO- CONTROL




PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA


INTRODUCCIÓN (PNM y OHO)

ELAB. DE LA NUEVA MATERIA

EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

APLICA-CIÓN



CORRESPONDENCIA ENTRE LAS ETAPAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

OBSER-VACIÓN


MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN



EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

AUTO- CONTROL

APLICA-CIÓN




PERCEP-CIÓN

PENSA-MIENTO

MEMO-RIA

APLICA-CIÓN

CONFRON-TRACIÓN

OBSER-VACIÓN


MEMO- RIZA-CIÓN

ORDENA- NAMIENTO

APLICA-CIÓN



EJERCI-TACIÓN

SISTEMA-TIZACIÓN

EVALUA-CIÓN

AUTO- CONTROL

APLICA-CIÓN



PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FORMAS

DE

ORGANIZACIÓN

FORMAS

DE

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

MÉTODOS CONTENIDO

MEDIOS EVALUACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

PROFESOR

PROFESOR

GrupoGrupo

ALUMNOALUMNO

Com

pon

en

tes

del PEA

1. REDACTAR LOS OBJETIVOS:

Ejemplos:C.T.A – 5to grado de secundaria:Plantear y ejecutar proyectos de investigación socio-ambientales de su entorno para asumir responsablemente la defensa de los recursos naturales.

MATEMÁTICA – 1ero de Secundaria:Resolver problemas con conjuntos, números racionales y polinomios, a partir de experiencias cotidianas demostrando seguridad y perseverancia.

Objetivos: habilidad +conocimiento+ valor + experiencias de la actividad

creadora

2. DEFINIR LOS CONTENIDOS

Los conocimientos, que reflejan el objeto de estudio;

Las habilidades, que recogen el modo en que se relaciona el hombre con dicho objeto; y

Los valores, que expresan la significación que el hombre le asigna a dichos objetos.

Las experiencias de la actividad creadora, que expresan situaciones cognoscitivas nuevas y desconocidas.

ESTABLECER LA ACCIÓN (HABILIDAD)

HABILIDADES GENERALES INTELECTUALESINICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ReconocerObservarDiscriminarCaracterizar CompararIdentificarLocalizarRepresentarOrdenarOrganizarClasificarJerarquizar

Definir términosPlantear y resolver hipótesis InferirInterpretarExplicarEjemplificarExperimentarDemostraciónArgumentarModelarValorar

ArgumentarElaborar conclusionesResumirSistematizarAplicarDemostrar.Elaborar preguntas FormularRealizarEjecutar JuzgarValorarSolucionar y plantear problemas ModelaciónDiseñar

ESTABLECE LAS OPERACIONES (HÁBITOS)ANALIZAR•Determinar los límites del objeto a analizar (todo)•Determinar los criterios de descomposición del todo•Determinar las partes del todo•Estudiar cada parte determinada

IDENTIFICAR•Analizar el objeto•Caracterizar el objeto•Establecer la relación del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos

SINTETIZAR•Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferencias)•Describir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, etc.)•Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.

CLASIFICAR•Identificar el objeto de estudio•Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación•Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos

3. Determinar los métodos y la estrategia metodológica.4. Determinar los medios.5. Determinar el Tipo de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación

TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LAS ACCIONES MENTALES Y LOS CONCEPTOS(P YA. GALAPERIN))

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE(funciones de las acción)

ETAPAS DE L ASIMILACIÓN

ORIENTACIÓNMotivación

Determinar la ZDR (diagnostico)

EJECUCIÓN Material o materializada(BOA)

Lenguaje (oral o escrito)

Mental

CONTROL Valoración crítica

EJERCICIO :

Analiza la sesión de aprendizaje y contesta las siguientes preguntas:¿Qué componentes del PEA se evidencian?¿Cuántos momentos del aprendizaje se evidencia? ¿Qué etapas de la asimilación se evidencia?

Valora ¿Qué aportes y limitaciones presenta una sesión de aprendizaje desarrollador?

BIBLIOGRAFÍADidáctica General. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada y otros. IPLAC. Cuba.

¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?.Dra. Margarita Silvestre Oramas. Dr. José ZilbersteinToruncha. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas de Cuba (ICCP).2000. Pág. 20.

Enseñanza y Aprendizaje Desarrollador.Dra. Silvestre Margarita, Dr. José Zilbertein Toruncha. Ed. Pueblo y Educación. C. Habana. Cuba. 2004. Págs. 21 y 22

Fundamentos teóricos de la dirección del proceso de formación del profesional de perfil amplio. Martí, J, citado por C. Álvarez, página

La escuela en la vida (didáctica). Dr. Cs. Carlos M. Alvarez de Zayas.

Diagnostico y calidad educativa .Dr. José ZilbersteinTorunchaMsC. Héctor Valdés Veloz. Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ediciones CEIDE- Segunda Edición - México 2001

Castellanos Simón, Doris y otros. “Aprender y enseñar en la escuela”. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Página 24, 2002

Fatima Addiine Fernadez y otras. Did|áctica teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. 2007. La Habana Cuba

MUCHAS GRACIAS

la didÁctica en siglo xxi

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