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7/25/2019 Inv. D´Evolución Hist del Currículo.docx

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HISTORIA DEL CURRICULO

Edad Histórica Ámbito Internacional Ámbito Nacional

Prehistoria

Esta era comiena con la necesidad del hombre

!or sobre"i"ir en medio hostil# La inclemencia del

medio ambiente lle"o al hombre a b$scar la

manera de obtener comida % $n l$&ar donde

re'$&iarse# Las habilidades en la caa se !asaban

de &eneración a &eneración a$n($e !ara

entonces se entiende ($e el len&$a)e escrito no

e*ist+a, !ero ellos se !od+an com$nicar !or medio

de !int$ras % as+ ellos !od+an ense-ar a los m.s

)ó"enes lo ($e deb+an hacer#

Edad Anti&$a

En esta /!oca se desc$bre la escrit$ra % se da

inicio a dicha edad# 0as adelante, se comiena a

'$ndamentar lo ($e es el sistema ed$cati"o de la

ci"iliación accidental# Se dieron los inicios de $n

c$rr+c$los mas 'ormado con la a!arición del

est$dio de la matem.tica, 'iloso'+a 1basada en

dialo&o de Sócrates2 % la !ol+tica#

Edad 0edia

0arca el inicio de las esc$elas e!isco!ales %

monacales 1 La Escol.stica2# Elaboran s$s

!ro&ramas sobre la base de las 3 artes liberales4

tr+"i$m, &ram.tica, retorica % dial/ctica5 % el

c$adri"i$m4 aritm/tica, m6sica, &eometr+a %

astronom+a# En los si&los 7II % 7III nacen las

$ni"ersidades ($e contrib$%en con la c$lminación

de los es'$eros de sistematiación del

conocimiento em!rendido !or Aristóteles#

Renacimiento

S$!$so el c$lti"o de los intereses h$manos como

e*!resión del saber $ni"ersal# Se mantiene el

ti"i$m % se en'oca el c$adri"i$m al .mbito de la

in"esti&ación dado el car.cter e*!erimental %

cient+'ico de s$s materias# P$ntos im!ortantes ($e



in'l$%eron en el c$rr+c$lo '$eron, Carlos 0a&no

($e lle"o clericós % ed$cadores al !alacio !ara

desarrollar $na esc$ela % el Re% Al'redo ($ien

!romo"ió las instit$ciones ed$cati"as mane)adas

!or monasterios , ambos con caracter+sticos

esenciales basadas en intereses !artic$lares# All+,

tambi/n se introd$)eron est$dios de ed$cación

'+sica, &eo&ra'+a, historia, ciencias % m6sica5 !ara

comenar a entender el conocimiento desde el

!rinci!io#

Si&los4

78II al 78III

E)erce &ran in'l$encia Comeni$s, con el desarrollo

de $na metodolo&+a de ense-ana ($e da

rele"ancia a la e*!eriencia sensorial % las

il$straciones en el a!rendia)e# Se abo&a !or $na

ense-ana a)$stada a las necesidades

!sicoló&icas del ni-o

consideraba el desarrollo

intelect$al s$)eto a estrictas

normas de disci!lina5 %a ($e los

ind+&enas no mostraban

conocimiento de las re&las ($e

re&$laban la actit$d % a!tit$d de

los coloniadores

Si&lo 7I7

el conocimiento de le%es '+sicas % !s+($icas#

D$r9eim da !rioridad al 'actor socioló&ico % De:e%

a la conce!ción !ra&m.tica % !ro&resista mientras

($e ;$ndt contrib$%e a ($e los m/todos de

ense-ana se a!o%aran en bases m.s cient+'icas#

La instr$cción sosten+a $n criterio

tradicional de la ense-ana#

Predomina $n dise-o c$rric$lar

centrado en la c$lt$ra ac$m$lada#

A mediados del si&lo se incor!oran

las ciencias 6tiles, !ara el

desarrollo del comercio, laa&ric$lt$ra % la ind$stria#

Si&lo 77

Se asientan las bases de los est$dios c$rric$lares

contem!or.neos al en'atiar el dise-o, sec$encia,

im!lementación % e"al$ación del hecho ed$cati"o#

Este si&lo est$"o caracteriado !or el s$r&imiento

de "arios mo"imientos % teor+as c$%o !ro!ósito era

reno"ar los m/todos de la esc$ela tradicional# A

mediados de los <=, los mo"imientos

socio!ol+ticos enca$san la insta$ración demodelos ($e s$stit$%en a($ellos de car.cter

!ro&resista# Se !rom$l&a la necesidad de dar !aso

a la creati"idad intelect$al % la in"esti&ación !ara

"alidar "ariables en "e de medir la e'iciencia % la

e'ecti"idad del c$rr+c$lo !rescrito#

Inicia con una reformapedagógica y técnicoadministrativa de laenseñanza dado los cambioseconómicos que se suscitabanen el país. Aparece lo que enese tiempo se denomino:programas ocialesdemarcando el inicio de unateoría curricular. ara ladécada de los !" laplanicación se convierte enla racionalidad dominanteinspirada en la teoríaprogresista derivando en unaracionalidad tecnocr#tica. ara$%&" surgen re'e(ionespedagógicas que derivan en lanecesidad de un seguimientopermanente de la situacióncurricular a n de darcabida al con)unto de



prescripciones que debenacometer las institucioneseducativas para a

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR El currículo como campo especializado del queacer educa!i"o da!a a pri#cipios del

si$lo% e&ac!ame#!e co# la primera pu'licaci(# que ace )ra#*li# +o''i!! ,-,.% desu li'ro !i!ulado Te Curriculum% o!ro apor!e "alioso e# es!e aspec!o /ue el deClare#ce 0i#$sle1 ,-23% cua#do pu'lica Cardi#ale 4ri#ciples o/ Seco#dar1 Educaci(#5El período su'si$uie#!e a la 4rimera 6uerra 7u#dial se carac!eriz( por u# #o!orio8#/asis e# el crecimie#!o i#dus!rial% e# el acelerado proceso de ur'a#ismo 1 el/uer!e desarrollo !ec#ol($ico5 Es!os ecos #o de9aro# de marcar su e"ide#!ei#/lue#cia so're la "ida social% cul!ural% eco#(mica 1 polí!ica de Am8rica: así como!am'i8# la producci(# de cam'ios dram;!icos e# los pro$ramas escolares< la

comu#idad dema#da'a de las escuelas pro$ramas que /uera# u!ili!arios 1 e/ec!i"os5=7OLNAR% A 1 >AHORL0% ? ,-22@5+o''i!! =,-,.@% e# su o'ra se#!( las 'ases 1 des!ac( la #a!uraleza del CURRÍCULO5 Los pri#cipios da la admi#is!raci(# cie#!í/ica que se es!a'a aplica#do e# lai#dus!ria% para ese mome#!o% llamaro# poderosame#!e su a!e#ci(# co#sidera#doque los mismos podría# aplicarse co# 'ue#os resul!ados e# la educaci(#5La me!a de la admi#is!raci(# cie#!í/ica era% elimi#ar los "acíos 1 las i#e/icie#cias%por accio#es que aume#!ara# al m;&imo la produc!i"idad 1 los 'e#e/icios de losprocesos5 4ara lo$rar que es!o% se a#alizaro# !a#!o el !iempo que se i#"er!ía e# lasaccio#es especí/icas de cada o/icio% pro/esi(# u ocupaci(#% como la ide#!i/icaci(# de

cada u#o de los eleme#!os i#!er"i#ie#!es que lo co#/orma#5 El resul!ado de 8s!ea#;lisis lle"a'a a elimi#ar !odo lo i##ecesario% 1% a es!a'lecer es!;#dares dee/icie#cia para cada !ipo de ac!i"idad5 Así se asumía% que co# u#a adecuadaco#!a'ilidad de cos!os 1 u# co#!rol cuali!a!i"o del proceso% se ase$ura'a lae/icie#cia 1 la e/icacia de los produc!os5I#spirados e# esos pri#cipios +o''i!! =,-,.@% lle$( a pe#sar que la educaci(#!am'i8# podría co#"er!irse e# u#a empresa e/icie#!e% es!ima'a que si se aplica'a



dicos pri#cipios a al escuela ella !am'i8# podría !ra#s/ormar la ma!eria prima% e#es!e caso los es!udia#!es% e# produc!os e/icie#!es 1 e/ec!i"os% siempre 1 cua#do elproceso es!u"iera lo su/icie#!e 1 adecuadame#!e co#!rolado5 is!o desde es!a perspec!i"a% se acía impera!i"o% elimi#ar del currículo !odo lo que/uera i##ecesario5 4ara ello% era impresci#di'le ide#!i/icar !odas aquellasa'ilidades 1 des!rezas adem;s cualquier o!ro !ipo de apre#diza9e si$#i/ica!i"o% quede'ería i#cluirse !o!alme#!e e# !8rmi#os de o'9e!i"os para de!allar la ela'oraci(#del currículo5Las ideas de +o''i!! /uero# $a#a#do co#/ia#za e# las d8cadas pos!eriores% as!aque T1ler =,-3B@% e# su li'ro +asic 4ri#cip O/ Currículum a#d I#s!ruc!i(#%i#spir;#dose e# ellas% las clasi/ica 1 amplia5 Sos!ie#e que e# ma!eria curricular%e&is!e# cua!ro i#!erro$a#!es ';sicas que a# de ser respo#didas5,5 Cu;les so# los PROPÓSITOS educacio#ales que de'e lo$rar la escuelaF5 Gu8 EXPERIENCIAS educacio#ales so# m;s adecuadas para lo$rar esos

prop(si!os5 C(mo de'e ORGANIZARSE esas e&perie#cias5 C(mo de!ermi#ar sí esos prop(si!os se a# lo$rado o #o EVALUACIÓN?Es!as mismas i#!erro$a#!es se#!aro# 'ases de su modelo de 4la#i/icaci(#Curricular5T1ler i#sis!ía que es!as pre$u#!as de'ía# ser respues!as e# el desarrollo decualquier currículo o pla# para la i#s!i!uci(#5 Des!aca'a que los o'9e!i"oscurriculares co#/orma'a# los cri!erios que marca'a# las pau!as para la selecci(# dema!eriales% deli#eaci(# de los co#!e#idos% desarrollo de los procedimie#!osi#s!ruccio#ales 1 de la e"aluaci(#5Lue$o co#solidaro# es!as ideas asocia#do a u# a'orda9e cie#!í/ico del currículo co#los apor!es de o!ros !e(ricos que i#!e#!aro# ampliarlo 1 me9orarlo e# el caso de losmodelos de Hilda Ta'a =,-22@ 1 ?o# 6oodlad =,-JJ@5Ta'a =,-22@ e# el aKo ,-JF desarroll( u# m8!odo m;s e&plici!ico que de T1ler% queco#!ie#e sie!e pasos<,5 Dia$#(s!ico de #ecesidades5F5 )ormulaci(# de o'9e!i"os55Selecci(# de co#!e#idos55Or$a#izaci(# de los co#!e#idos5

35 Selecci(# de las e&perie#cias de apre#diza9e5J5Or$a#izaci(# de las e&perie#cias de apre#diza9e525De!ermi#aci(# de qu8 1 c(mo e"aluar56oodlad =,-JJ@ % ace m;s i#capi8 que T1ler e# la cues!i(# rela!i"a a los "alorescomo eleme#!os orie#!adores e las decisio#es curriculares5 Su modelo lo !ra'a9a e#/u#ci(# de !res eleme#!os<,5 Ide#!i/icaci(# de "alores5



F5 A1udas educacio#ales55Opor!u#idades de apre#diza9e5El modelo de T1ler% !am'i8# se "io i#ser!ado por es!udiosos per!e#ecie#!es a lacorrie#!e !ec#ol($ica% cu1os e&po#e#!es m;s impor!a#!es% e#!re o!ros% so# 6a$#8%6lusor 1 4opam5 Ellos pre!e#diero# acer especí/ico el modelo T1leria#o5 Si#em'ar$o el produc!o de sus i#!erpre!acio#es #o se ale9a'a de la ese#cia quecarac!eriza'a dico modelo5O!ros como +ru##er 1 Sca' per!e#ecie#!es a al corrie#!e acad8mica e# el cual el/oco de preocupaci(# se ce#!ra la selecci(# 1 or$a#izaci(# de los co#!e#idos% 1 do#de se aplica# los m8!odos de i#"es!i$aci(# i#ere#!es a cada discipli#a comoes!ra!e$ia de apre#diza9e5Los que se ide#!i/ica# co# la co#cepci(# pro$resis!a% 1 par!icularme#!e Dee1 !ie#e u# pu#!o de "is!a u# !a#!o di/ere#!e so're es!e aspec!o5 7ie#!ras que T1lerce#!ra su a!e#ci(# es!a'lecie#do u#a relaci(# e#!re es!os5

Los procesos m;s adecuados para lo$rarlo Dee1% que los /i#es 1 los procesosde'e# ser "is!os como al$o i#!e$rado dial8c!icame#!e relacio#ados5 Si# em'ar$ocoi#cide#cia e#!re am'os es!; e# la preocupaci(# que ma#i/ies!a e# el mome#!ode esco$er las e&perie#cias de apre#diza9e m;s adecuadas5 A pesar de las di/ere#!es apro&imacio#es que e# !8rmi#os de modelos% se le quisodar al currículo% pareciera que !odo ello $ira'a e# !or#o a la producci(# cie#!í/icade +o''i!! 1 al modelo ori$i#al de T1ler5Es decir% que despu8s de "arias d8cadas sus ideas ';sicas aM# persis!e# 1 a#ser"ido de i#spiraci(# a o!ros es!udios co# el o'9e!o de clari/icarlas% aplicarlas 1 ac!ualizarlas e# /u#ci(# de u#a pro'lem;!ica de!ermi#ada57ac Do#ald = e# 7ol#ar% A >aori*% 7 ,-2-@ % es!ima que e# la ac!ualidad% la!eoría curricular puede a'ordarse desde la perspec!i"a de !res apro&imacio#es<,5La del Co#!rol )ocalizado e# la 4r;c!ica5F5 La Herme#eM!ica55 La Crí!ica5EN LA TEORÍA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO EN LA PRÁCTICA, se co#s!ru1e u# marco co#cep!ual que permi!e i#creme#!ar lae/icacia 1 la e/icie#cia del proceso educa!i"o5 E# el desarrollo de su diseKo seempieza por especi/icar las me!as% se pasa lue$o a la esco$e#cia 1 delimi!aci(# de

los co#!e#idos% se seleccio#a# las ac!i"idades de apre#diza9e 1 culmi#a co# u#ae"aluaci(#5 Au# cua#do #o /uera dico de ma#era e&plíci!a% 1a que +o''i!!% T1ler 1 6oodlad% el co#!rol era u# eleme#!o de peso especí/ico co# impor!a#cia!rasce#de#!al5LA TEORÍA HERMENEÚTICA e#/a!izar la co#sideraci(# uma#a del usuariode cualquier pro$rama% !oma#do mu1 e# cue#!a su mu#do de ideas 1 pe#samie#!os5



Es!ruc!ura su marco so're las 'ases de la /iloso/ía% la is!oria% la moral% la 8!ica% 1 o!ras a/i#esTie#e eleme#!os de relaci(# co# la e&is!e#cialismo e# el se#!ido de darlesi$#i/icaci(# al currículo cua#do co#sidera al om're como ser uma#o e#i#!eracci(# e# el co#!e&!o de u# $rupo social5LA TEORÍA DE LA CRÍTICA pareciera ser u#a posici(# ecl8c!ica de las dos 1aseKaladas a#!eriorme#!e su marco co#cep!ual es 'asado e# las perspec!i"as 1 lapu#!ualidad de u# pro$rama% así como !am'i8# #ues!ra compre#si(# de lascarac!erís!icas del ser uma#o e# si!uacio#es de los eleme#!os de currículoper!i#e#!es a !odo proceso5Toma#do e# cue#!a las co#sideracio#es precede#!es ca'e des!acar que los modelospeda$($icos ac!uales% a !ra"8s de las i#s!i!ucio#es educa!i"as% re/le9a# /ielme#!e lascarac!erís!icas% o'9e!i"os% "alores 1 e&pec!a!i"as sociales e# las cuales se e#cue#!ra#i#ser!os5 Es así como las modalidades !ra!a# de perdurar e# el !iempo /orma#do a

sus ciudada#os de acuerdo co# lo que co#sidera# adecuado5 4areciera ser u#aaspiraci(# le$i!ima 1 de eco% es u#a realidad aplica'le a !oda la sociedades que esposi'le o'ser"ar media#!e u#a simple re"isi(# is!(rica5 Cada sociedad aper/ilado el !iempo el !ipo de om're que respo#da a las co#dicio#es de !iempo 1 lu$ar5 Es decir que su /ormaci(# re/le9a lo que se es!ima propio 1 ";lido para u#asociedad especí/ica5E# es!e orde# de ideas% resul!a per!i#e#!e a#alizar aquellos aspec!os eimplicacio#es curriculares que "a# m;s all; de la i#s!rucci(#% 1 que $ra"osi$#i/ica!i"ame#!e e# la /ormaci(# de es!udia#!es5 Nos re/erimos co#cre!ame#!e alcurrículo a'ier!o 1 al currículo ocul!o5Toma#do e# cue#!a la is!oria del a"a#ce de la !eoría curricular para "ia'ilizar la!area doce#!e 1 compre#der las e&i$e#cias que !ie#e que cumplir el pro/esordura#!e el proceso de apre#diza9e de los alum#os 1 el me9oramie#!o del pla#!el% dees!a ma#era ma#!e#er la ima$e# i#s!i!ucio#al 1 la pre/ere#cia de la comu#idad porsu !ra'a9o% que permi!ir; el adela#!o 1 el pro$reso del país5)UNDA7ENTACIÓN TEÓRICA Se$M# el 7i#is!erio de Educaci(# e#cierra u#a propues!a<

Nacio#al 7acro Local 7eso

O de Aula 7icro)u#dame#!;#dose e# co#cepcio#es<

Epis!emol($icas 4sicol($icas

SocialesFUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 5 So're el co#ocimie#!o cie#!í/ico 1 sus relacio#es co# el su9e!o5



A !ra"8s se la is!oria a# e&is!ido posicio#es a#!a$(#ica /u#dame#!ales es!asso#<

El 7a!erialismo 7eca#icis!a El Idealismo El 7a!erialismo Dial8c!ico

CUADRO CO74ARATIO DE LOS )UNDA7ENTOSE4ISTE7OLÓ6ICOS5

POSICIONES SUJETO OBJETO

ALCONOCIMIENTO

ALCONCEPTODECIENCIA

7ATERIALIS7O7ECANICISTA

Como serco#!empla!i"

o5No sea!ri'u1e u#aacci(#

Comoal$o dado

alom're:e&!erioralom're

Como el resul!adode la acci(# del

mu#do a#!eriorso're los (r$a#os elos se#!idos

Es!; $uiadopor los

modelos delas cie#cias<C5C5N5N 1 LA 7a!em;!ica

EL IDEALIS7O Como ser querealiza u#aac!i"idad

Como elproduc!oresul!a#!e de la

ac!i"idaddelom're

Como laco#/i$uraci(# delo'9e!o = el su9e!oco#oce al o'9e!o@

Es co#ce'idacomo u#ae&plicaci(#!eleol($ica= e

&plicaci(# delos/e#(me#os @

7ATERIALIS7O DIALCTICO

Realiza u#aac!i"idad!e(ricapr;c!ica5 Laac!i"idadpe#sa#!e "aacompaKada

de la acci(#<Real% o'9e!i"a%ma!erial

Es u#produc!ode laacci(#!e(ricapr;c!ica

Es u# proceso deco#s!rucci(# deo'9e!os por lapr;&is5El co#ocimie#!osolo e&is!e e# lapr;c!ica5

E# la pr;c!icaes do#de lare/le&i(#!e(rica "a alo$rar lademos!raci(#de la "erdad 1

elco#ocimie#!o: media#!e ela#;lisis 1 lai#!erpre!aci(#5



PLANI>ICACION EDUCATI8A4 EL CURR?CULO, 0ODELOS@ TEOR?AS EDUCATI8AS

In&laterra, se ha destacado !or ser conser"adora en las 'ormas,

&$ardando en s$ tradición escolar el t/rmino c$rr+c$l$m !ara desi&nar el

con)$nto de materias ($e se ense-ana!renden en las esc$elas#

Teniendo !resente todos esos a!ortes del m$ndo o distintas

ci"iliaciones se !$ede !lantear $n conte*to histórico "eneolano# En

!rimera instancia la ed$cación era solo lle"ada a $n !e($e-o

con&lomerado de !ersonas ($e !ertenec+an a $n &r$!o social de alto

ni"el económico, estos est$dios eran im!artidos !or sacerdotes#

Se&6n J. Pascual Mora Garcia de la Uni"ersidad de los Andes

en s$ estudio “El currículo como historia” ($e realió en el B==

indica ($e4 en 8ene$ela el !rimer &ran intento !or or&aniar el sistema

escolar se remonta a 3<3 con Carlos III c$ando el estado metro!olitano

es!a-ol decidió as$mir la res!onsabilidad !ol+tica de la ed$cación siendo

a !artir de 3<3 ($e !or !rimera "e se tiene $n maestro Se&lar % no

Cl/rico5 este maestro se llamó Don 0an$el Dom+n&$e Sara"ia % '$e

desi&nado !or el obernador de Caracas el F= de se!tiembre de 3<3, le

s$cedió en el car&o Don $illermo Pel&rom el < de enero de 33G%!osteriormente a!arece Simón Rodríguez el BF de ma%o de 3,

Rodr+&$e inició s$ acti"idad como maestro a!o%.ndose en el modelo de

las esc$elas de 0adrid5 el modelo constaba de n$e"os ob)eti"os !ara la

esc$ela % de n$e"as t/cnicas de ense-ana !ara la lect$ra, la escrit$ra %



las matem.ticas. D$rante el renacimiento '$erte del si&lo 78I % hasta

'inales del si&lo 78III h$bo dos tendencias Enciclo!edista ($e !retend+a

e)ercitar las '$nciones del est$diante como '$eras cor!orales, habilidad

man$al, artes, conocimientos !r.cticos % teóricos# H$manismo4 di'erentea la anterior considera $na disci!lina m.s altamente ed$cati"a !ara

'ormar las inteli&encias# A !artir del si&lo 7I7 con el des!e&$e de la

sociedad ind$strial h$bo cambios sociales % económicos con ello se

necesitó de $na ed$cación !ara !re!arar a los est$diantes en acti"idades

!6blicas, administrati"as e ind$striales#

En el si&lo 77 la necesidad de conocimientos !ara las oc$!aciones

laborales de los miembros de la sociedad tra)o la necesidad de $na

transición % le&itimación del c$rr+c$lo con el 'in de ($e se trans'ormara en

el instr$mento esencial !ara la le&itimación del conocimiento dentro de la

sociedad# En el Si&lo 77I el c$rr+c$lo se mani'iesta de manera 'le*ible e

inte&radora donde al est$diante se le da la o!ort$nidad de ser !rod$ctor

de s$ !ro!io a!rendia)e, adec$ando el c$rr+c$lo a las n$e"as

tecnolo&+as ed$cati"as, donde la esc$ela !$eda ser el "erdadero l$&ar de inte&ración de todos los colecti"os ($e hacen "ida en n$estras

instit$ciones# Dado lo anterior !lanteado, desde este traba)o mono&r.'ico

se b$sca inda&ar sobre el c$rr+c$lo ed$cati"o con el 'in de conocer todos

s$s as!ectos relacionados con el !ro!ósito de 'ac$ltar a los inte&rantes

del er Di!lomado en Docencia Uni"ersitaria del conocimiento !reciso

($e !ermita $n me)or desen"ol"imiento a ni"el acad/mico % !ro'esoral5

!or tal moti"o, se inda&a mediante te*tos % a tra"/s de la :eb loconcerniente con el tema % se estr$ct$ra de la si&$iente 'orma4

!rimeramente se desarrolla la introd$cción ($e !ermite "is$aliar de

'orma e*!edita de ($e se trata5 !osteriormente se desarrolla la tem.tica

!lanteada, l$e&o la concl$sión, las bio&ra'+as % 'inalmente los ane*os#



El Currículo: Refejo Histórico y Actualde la Educación Encontrar $na de'inición clara % contem!or.nea de c$rr+c$lo o

c$rric$l$m no es sencillo5 las !ersonas tienden a establecer $na relación

6nica con la ed$cación ($i.s !or $n le&ado histórico, !ero al cons$ltar

di"ersos te*tos % !$blicaciones sobre !eda&o&+a %o ed$cación nos in"ita

a re'le*ionar sobre s$ din.mica % trascendencia en las dimensiones /tica,

!ol+tica, c$lt$ral % ed$cacional ($e con'l$%en en la 'ormación de s$)etos#

Otro !$nto de inter/s es la di"ersidad de si&ni'icados 'rente a este

t/rmino, ($e es relati"amente n$e"o entre nosotros 1imeno Sacrist.n,

<, ! F2# En las ci"iliaciones anti&$as &rie&a, china, .rabe, india

e*ist+an sistemas ed$cati"os ($e 'ormaban a s$s al$mnos se&6n el ni"el

de mad$re ($e el a!rendi !ose+a % ($e de)aron le&ados históricos

como el modelo hel/nico con &ran in'l$encia en el m$ndo

contem!or.neo# Platón, !or e)em!lo, iniciaba a s$s est$diantes en

&imnasia, dana, canción % la !oes+a, de)ando a la matem.ticas en el

ni"el m.s alto de ed$cación5 la 'iloso'+a se $saba !ara conocer los!roblemas % las res!$estas de +ndole moral#

D$rante la edad media, la ciencia tomo rele"ancia a tra"/s de las

siete artes liberales 10icroso't Cor!oration, B==2, donde se con'i&$ro

dos c$rr+c$losJ4 el tr+"i$m % ($adri"i$m# El !rimero de ellos conten+a los

saberes relacionados a la &ram.tica incl$+a el est$dio de la literat$ra, la

retórica conten+a i&$almente el est$dio del derecho % ló&ica o dial/ctica#

El ($adri"i$m constaba de aritm/tica, &eometr+a abarcaba la &eo&ra'+a e

historia nat$ral, astronom+a % m6sica# En E$ro!a, en los si&lo 78I % 78II,

se consolida el modelo escolar como o!ción en $n )$e&o !rod$cto de las

re'ormas sociales % de las n$e"as conce!ciones de hombre % de m$ndo#

Esto im!lico el $so de n$e"os t/rminos, si&ni'icados % !r.cticas en el



conte*to de ed$cación 1Oroco, B==2# C$ando a!areció la Re"ol$ción

Ind$strial % Re"ol$ción >rancesa, 'inales de si&lo 78III, im!actó en los

!rocesos ed$cati"os lle"ados hasta ese momento, resi&ni'icó la

de'inición de c$rr+c$lo contem!lando en ello as!ectos sociales %c$lt$rales 1Oroco, B==2# En el si&lo 7I7, El mo"imiento !ra&m.tico,

im!lantado en Estados Unidos 'a"oreció la coo!eración entre los

est$diantes c$%a 'ormación ten+a !or ob)eto el bien de la com$nidad %

($e instit$cionalio la homo&eneidad lin&K+stica % c$lt$ral a la "e ($e se

con"ert+a en $na herramienta de control estatal sobre las or&aniaciones

escolares 'rente a los contenidos ($e se im!art+an en las esc$elas#

La noción de c$rr+c$lo es a$n con'$sa# Al re"isar los ac.!ites del

desarrollo histórico de la ed$cación, encontramos $na !rimera

a!ro*imación al conce!to en la 'iloso'+a anal+tica d$rante la !os&$erra %

($e como cite anteriormente, la noción de c$rr+c$lo son a6n m$%

recientes# Se&6n el diccionario, c$rr+c$lo 10icroso't Cor!oration, B==2,

!ro"iene del lat+n 1c$rric$l$m2 ($e si&ni'ica Plan de est$diosJ# Otrosi&ni'icado dado es el Con)$nto de est$dios % !r.cticas destinadas a ($e

el al$mno desarrolle !lenamente s$s !osibilidadesJ# En atención a esta

6ltima de'inición, el c$rr+c$lo es el medio !or el c$al el maestro !$ede

a!render s$ arte# Estos si&ni'icados son los ($e con 'rec$encia se han

'$ndido en el disc$rso de los ($e inte&ramos la com$nidad ed$cati"a,

rele&ando a $n !lano instit$cional % desatendiendo los cam!os ($e

con'i&$ran $n si&ni'icado &lobal# Pero es entonces c$ando la esc$ela secon"ierte en el !rimer !$nto de est$dio sobre la "erdadera etimolo&+a del

conce!to# Al&$nos sostienen ($e $n c$rr+c$lo es el con)$nto de

estrate&ias % ense-ana ($e los !ro'esores !lanean $tiliar 1Posner,

B==2# Esto nos in"ita a analiar c$rr+c$los concretos % est$diarlos se&6n



s$ a!licación % re'erencia en $n conte*to determinado, en es!ecial !or la

manera como estos se con'i&$ran % como se e*!resan en las !r.cticas

ed$cati"as# En ese sentido, r$ner, nos a!orta sobre la '$nción del

c$rr+c$lo % la com!le)idad de s$ de'inición, o !or($e no decirlo $nacontradicción 'rente a la conce!ción tradicionalista de este4

La estrate&ia !ara a%$dar % a!o%ar a $n a!rendi se llama a "eces

c$rric$l$mJ % lo ($e hemos a!rendido es ($e no e*iste esa cosa ($e

llaman c$rric$l$m# Por($e, en la !r.ctica, $n c$rric$l$m es como $na

animada con"ersación sobre $n tema ($e n$nca se !$ede de'inir del

todo, a$n($e se le !$eden !oner limitesJ 1r$ner, 2# La re'le*ión de

r$ner abre la !$erta a $na re'le*ión ecl/ctica 'rente a la ed$cación %

'rente al c$rr+c$lo, es decir desestimar la e*istencia de $na res!$esta

desde el c$rr+c$lo ($e res$el"a a satis'acción el 'in de la ed$cación# Las

!ersonas ($e est.n b$scando la res!$estaJ a n$estros !roblemas

ed$cati"os est.n b$scando en "ano,J 1Posner, B==2# El c$rric$l$m dice

L$nd&ren, citado !or imeno Sacrist.n, 1<2, es lo ($e tiene detr.stoda ed$cación, trans'ormando las metas b.sicas de la misma en

estrate&ias de ense-ana# Tratarlo como al&o dado o $na realidad

ob)eti"a % no como $n !roceso en el ($e !odemos realiar cortes

trans"ersales % "er cómo est. con'i&$rado en $n momento dado, no ser+a

sino le&itimar de antemano la o!ción establecida en los c$rr+c$lo

"i&entes, 'i).ndola como indisc$tible#J El c$rr+c$lo no es $n conce!to o

de'inición, sino $na constr$cción c$lt$ralJ, el c$al !$ede analiarsedesde cinco .mbitos 'ormalmente di'erenciados4

$. *l punto de vista sobre su función social+ en tanto que es

enlace entre la sociedad y la escuela.



,. royecto o plan educativo+ pretendido o real+ compuesto de

diferentes aspectos+ e(periencias+ contenidos+ etc.

-. e /abla de curriculum como la e(presión formal y material

de ese proyecto que debe presentar ba)o un formato sus

contenidos+ orientaciones+ secuencias para abordarlo+ etc.

0. e reere al curriculum quienes lo entienden como un

campo pr#ctico. *l entenderlo así supone la posibilidad de:

$1 analizar los procesos instructivos y la realidad de la

pr#ctica desde una perspectiva que les dota de contenido.

, *studiarlo como territorio de intersección de pr#cticas

diversas que solo se reeren a los procesos de tipo

pedagógico+ interacciones y comunicaciones. -2ertebrar el

discurso sobre la interacción entre la teoría y la pr#ctica en

educación.

3. 4ambién se reeren a él quienes e)ercen un tipo de

actividad discursiva académica e investigadora sobre todos

estos temas. 56imeno acrist#n+ $%%!7. *l currículo escolardebería ocuparse de promover+ sobre todo+ la iniciación

racional en una serie de formas de conocimiento y

comprensión 8lógicamente diferenciadas9 5arr+ ,""37.

El conce!to de c$rric$l$m no !odemos deslindarlo de la realidad

histórica# Por tanto, desde la anti&Kedad hasta n$estros d+as, el

c$rric$l$m siem!re se ha mani'estado en las !r.cticas ed$cati"as %!eda&ó&icas# Cada ci"iliación hio s$ a!orte4 la ci"iliación China

contrib$%ó con la introd$cción del e*amen5 la ci"iliación Indica con s$

ceremonial reli&ioso5 la ci"iliación rie&a con s$ h$manismo5 la

ci"iliación Romana con s$ 'ormación enc+clica5 la ci"iliación M$d+a con



s$ instr$cción talm6dica5 la ed$cación medie"al introd$)o el Tri"i$m %

$adri"i$m5 en 'in, cada $na tiene s$ contrib$ción a la historia del

c$rric$l$m# Ha% la tendencia, !or lo dem.s errónea, a !ensar ($e la

historia del c$rric$l$m se inició con obbit 1G2# Con obbit se '$nda la!ro'esionaliación del c$rric$l$m, !ero eso no ($iere decir ($e con /l se

inicia la historia del c$rric$l$m# Esta idea !resente en casi los te*tos

sobre la teor+a c$rric$lar ha &eneraliado $n ahistoricismo del c$rric$l$m,

!$ede deberse a tres raones4 !or la i&norancia de lo ($e se ha hecho5 o

!or la !reoc$!ación !or est$diar el momento act$al, lo c$al es im!ortante

!or($e en'ocarlo sobre el !resente a%$da a il$minarlo, !ero tambi/n

!$ede osc$recer ciertos as!ectos del c$rric$l$m !or s$ 'alta de

!ers!ecti"a histórica5 o !or($e el c$rric$l$m es $n cam!o de acti"idad

!r.ctica 'ormati"a ($e se desarrolla en $na atmós'era de crisis % de

$r&encia, % en estas condiciones el !resente se nos im!one sobre el

!asado, ($e lle&a a ser !oco m.s ($e $n '$ndamento !ara e*hortar a

cambios $r&entes en el !resente#

A contin$ación se !lasman di'erentes conce!tos de c$rr+c$lo !or

"arios a$tores4 !ara Cas:ell % Cam!bell, 1F24 C$rr+c$lo como $n

con)$nto de e*!eriencias ($e los al$mnos lle"an a cabo ba)o la

orientación de la esc$ela# estor, 1G24 c$rr+c$lo como $n !ro&rama de

conocimientos "erdaderos, ".lidos % esenciales, ($e se transmite

sistem.ticamente en la esc$ela, !ara desarrollar la mente % entrenar la

inteli&encia# Inlo: 1<<24 a'irma ($e el c$rr+c$lo es el es'$ero con)$nto% !lani'icado de toda la esc$ela, destinado a cond$cir el a!rendia)e de

los al$mnos hacia res$ltados de a!rendia)e !redeterminadosJ# Por s$

!arte, Mohnson 1<324 !recisa4 en "ista de las de'iciencias de la

de'inición !o!$lar act$al, diremos a($+ ($e c$rr+c$lo es $na serie



estr$ct$rada de ob)eti"os del a!rendia)e ($e se as!ira a lo&rar# El

c$rr+c$lo !rescribe 1o !or lo menos antici!a2 los res$ltados de la

instr$cciónJ#;heeler 1<325 indica4 Por c$rr+c$lo entendemos las

e*!eriencias !lani'icadas ($e se o'recen al al$mno ba)o la t$tela de laesc$elaJ# >osha% 1<2, de'ine el c$rr+c$lo como todas las e*!eriencias

($e tiene $n a!rendi ba)o la &$+a de la esc$ela# Taba, 0c Donald 132,

concreta ($e el c$rr+c$lo es en esencia $n !lan de a!rendia)e#

La o!inión de Stenho$se 1G24 Un c$rr+c$lo es $na tentati"a !ara

com$nicar los !rinci!ios % ras&os esenciales de $n !ro!ósito ed$cati"o,

de 'orma tal ($e !ermaneca abierto a disc$sión cr+tica % !$eda ser trasladado e'ecti"amente a la !r.cticaJ# ea$cham! 1G24 es $n

doc$mento escrito ($e dise-a el .mbito ed$cati"o % la estr$ct$ración del

!ro&rama ed$cati"o !ro%ectado !ara la esc$elaJ# Die$eide 1GF25

Entiende !or c$rr+c$lo $na or&aniación sistem.tica de acti"idades

escolares destinadas a lo&rar la ad($isición de $n cierto n6mero de

conocimientosJ# La conce!ción de abala 1G324 el con)$nto de los s$Q

!$estos de !artida, de las metas ($e se desea lo&rar % los !asos ($e se

dan !ara alcanarlas5 el con)$nto de conocimientos, habilidades,

actit$des, ($e se considera im!ortante traba)ar en la esc$ela a-o tras

a-o#J Coll 1G324 entendemos !or c$rr+c$lo el !ro%ecto ($e !reside las

acti"idades ed$cati"as escolares, !recisa s$s intenciones % !ro!orciona

&$+as de acción adec$adas % 6tiles !ara los !ro'esores ($e tienen la

res!onsabilidad directa de s$s e)ec$ción#J imeno Sacrist.n 1GG2#c$rr# Es el eslabón entre la c$lt$ra % la sociedad e*terior a la esc$ela % la

ed$cación, entre el conocimiento o la c$lt$ra heredados % el a!rendia)e

de los al$mnos, entre la teor+a 1ideas, s$!$estos % as!iraciones2 % la

!r.ctica !osible, dadas $nas determinadas condiciones# El c$rr+c$lo es la



e*!resión % la concreción del !lan c$lt$ral ($e $na instit$ción escolar

hace realidad dentro de $nas determinadas condiciones ($e matian ese

!ro%ectoJ#

En 8ene$ela, casi en 'orma sim$ltanea con E$ro!a, comenó a

hablarse de teor+a c$rric$lar a !artir de la d/cada del setenta del si&lo

!asado# Lamentablemente, !enetró la "isión m.s in&enieril del

c$rric$l$m5 de)ando de lado la dimensión 'ilosó'ica# Esta tendencia

lle"ada de la mano !or el !ositi"ismo '$e des!achando las disci!linas

h$man+sticas del Dise-o C$rric$lar# Las llamadas Re'ormas C$rric$lares

en las $ni"ersidades '$eron cercenando los saberes ($e desarrollaban lamasa cr+tica, '$e as+ como lentamente '$eron desa!areciendo de los

!ensadores las si&$ientes disci!linas4 Introd$cción a la >iloso'+a,

Antro!olo&+a >ilosó'ica, Ló&ica Silo&+stica, Sociolo&+a de la Ed$cación, %

Pensamiento % Com!rensión del Hombre# Otro de los !$ntos im!ortantes

a tratar sobre el tema de c$rr+c$lo son s$s com!onentes, los c$ales son4

El Currículo5 !ro!orciona in'ormación sobre ($/ ense-ar4 es todain'ormación ($e se !retende ense-ar a los al$mnos como son

conce!tos, sistemas e*!licati"os, destreas, "alores adem.s de los

!rocesos de crecimiento !ersonal ($e se desea !ro"ocar, 'a"orecer o

'acilitar mediante la ense-anaJ#

El Currículo5 !ro!orciona in'ormación sobre c$.ndo ense-ar4 a($+ se

trata de conocer c$ando se debe de dar la in'ormación, siendo necesarioo!tar !or $na determinada sec$encia de acción# Es decir c$ando $n

maestro im!arte $na materia, este !asar de $n !$nto a otro sin antes no

se com!rendió la in'ormación dada#



El Currículo5 !ro!orciona in'ormación sobre cómo ense-ar4 sobre la

manera de estr$ct$rar las acti"idades de ense-ana a!rendia)e en las

($e "an a !artici!ar los al$mnos con el 'in de alcanar los ob)eti"os

!ro!$estos en relación con los contenidos seleccionadosJ# Es decir ($eel maestro debe tener di'erentes ti!os de ense-ana !ara ($e todos los

al$mnos com!rendan la in'ormación %a ($e e*isten di'erentes ti!os de

al$mnos, no todos son i&$ales % no todos com!renden de i&$al manera#

El Currículo5 !ro!orciona in'ormación sobre ($/, cómo % c$.ndo

e"al$ar4 la e"al$ación es $n elemento indis!ensable !ara ase&$rarse

($e la acción !eda&ó&ica res!onda adec$adamente a las mismas % !araintrod$cir las correcciones o!ort$nas en caso contrario# Es decir ($e la

e"al$ación es $n medio !or el c$al el maestro se da c$enta de lo ($e los

al$mnos han com!rendido, si la in'ormación dada no ($edo clara el

maestro !$ede hacer correcciones o!ort$nas !ara ($e $n al$mno no

sal&a re!robado# No se !$ede de)ar de mencionar las di'erentes

conce!ciones de c$rr+c$l$m, a contin$ación se mencionan tres de ellas4

El currículum como contenido4 R$le 13F2, citado !or 0oc9$s,

1G32# hace re'erente a los !lanes % !ro!$estas, es!eci'icación de

ob)eti"os, re'le)o de la herencia c$lt$ral, como cambio de cond$cta,

!ro&rama de la esc$ela ($e contiene contenidos, s$ma de a!rendia)es

o res$ltados, o todas las e*!eriencias ($e el ni-o !$ede obtenerJ# Es

decir es todo el con)$nto de in'ormaciones e*!$estas en los !lanes %

!ro&ramas ($e la esc$ela en con)$nto con el maestro !retende ($e el

al$mno ad($iera en el transc$rso de s$ ed$cación#

El currículum como planifcación educativa4 es $n doc$mento

escrito en el ($e se re!resenta el alcance % la or&aniación del



!ro&rama ed$cati"o !ro%ectado !ara $na esc$elaJ# Es decir ($e el

maestro !lasma en el !lan todas a($ellas acti"idades a realiarse en el

a$la con el 'in de c$m!lir con el !ro&rama ed$cati"o#

El currículum como realidad interactiva4 b.sicamente el

c$rr+c$l$m es lo ($e les s$cede a los al$mnos en la esc$ela como

res$ltado de lo ($e los maestros hacen# En el incl$%en las e*!eriencias

ed$cati"as de la ($e la esc$ela es res!onsableJ# Es decir es la

interacción entre el maestro, el al$mno en con)$nto con la in'ormación

obtenida#

Fuentes del Currículo

La im!ortancia del c$rric$l$m reside en s$ 'in o 'ines4 trasmisión

de moldes c$lt$rales, 'ormación en conocimiento5 habilidades %

com!etencias5 !romoción de los "alores deseados en las n$e"as

&eneraciones % adem.s, ser el medio ($e le da sentido al traba)o

ed$cati"o en c$al($ier !a+s# Ha% ($e recordar ($e el &asto m.s

im!ortante de $n !a+s debe ser siem!re la ed$cación de s$ !$eblo# Los

sistemas ed$cati"os en el .mbito m$ndial se enc$entran en ma%or o

menor crisis, ($e !ro"iene de no estar resol"iendo las e*!ectati"as ($e

e*i&e esta sociedad del conocimiento o de la in'ormación# El a"ance

acelerado % desmedido de las n$e"as tecnolo&+as e intercambios

comerciales &lobales, cambian diariamente las necesidades ed$cati"as

de los !$eblos# La calidad de la ed$cación est. en entredicho, !or($e los!ar.metros cambian constantemente, el ed$car !ara el cambio % la

a$toense-ana !arece ser $na de las res!$estas5 en toda re'orma de

contenidos c$rric$lares estos deben c$m!lir con ser4 Pertinentes,

artic$lados en $na interdisci!linariedad % ada!tables# E*isten dos



tendencias, el en'ocarse a saber m.s sobre !ocas cosasJ, o sea,

es!ecialiarse en disci!linas en disci!linas 1como en E#U#A#2 o $n

en'o($e hol+stico, trasdici!linario, sistem.tico % sint/tico en la resol$ción

de !roblemas# Con tal contradicción con"iene analiar las '$entesc$rr+c$lo, !ara orientarnos acerca del camino a se&$ir# S$elen destacarse

c$atro ti!os de '$entes del c$rr+c$lo, cada $na de las c$ales realian $na

a!ortación % !ro!orciona $na in'ormación es!ec+'ica4

La uente Sociológica re'iere a las demandas sociales %

c$lt$rales acerca del sistema ed$cati"o, a los contenidos de

conocimientos, actit$des % "alores ($e contrib$%en al !roceso desocialiación de los al$mnos, a la asimilación de los saberes sociales %

del !atrimonio c$lt$ral de la sociedad# El c$rr+c$lo ha de reco&er la

'inalidad % '$nciones sociales de la ed$cación, intentando ase&$rar ($e

los al$mnos lle&$en a ser miembros acti"os % res!onsables de la

sociedad a la ($e !ertenecen# Esta '$ente !ro!orciona in'ormación

re'erida a las relaciones entre la esc$ela % la sociedad# Por ello, en la

elaboración del c$rr+c$lo 1el qué % el cómo enseñar 2, se han tenido en

c$enta a($ellos elementos ($e hacen !osible ($e la ERE contrib$%a a la

inte&ración de los al$mnos en s$ entorno social de 'orma cr+tica % libre#

La uente sicológica se relaciona con los !rocesos de

desarrollo % de a!rendia)e de los al$mnos# El conocimiento de las

re&$laridades del desarrollo e"ol$ti"o en las distintas edades % de las

le%es ($e ri&en el a!rendia)e % los !rocesos co&niti"os en los seres

h$manos o'rece al c$rr+c$lo $n marco indis!ensable acerca de las

o!ort$nidades % modos de la ense-ana4 c$.ndo a!render, ($/ es

!osible a!render en cada momento, % cómo a!renderlo# La '$ente

!sicoló&ica es '$ndamental !ara saber el qué, el cómo y elcuándo



enseñar, en c$anto "ariables ($e inter"ienen en el !roceso de

ense-anaQa!rendia)e# En este sentido se han tomado en

consideración4 caracter+sticas !sicoló&icas !ro!ias del momento de

desarrollo e"ol$ti"o de los al$mnos, s$s ca!acidades 1con es!ecialatención a la dimensión trascendente2 e intereses5 las relaciones ($e se

establecen a lo lar&o del !roceso ed$cati"o, % los elementos

'$ndamentales del !roceso de a!rendia)e# Por ello, se ha tenido en

c$enta el momento de desarrollo e"ol$ti"o !ro!io de cada eta!a, el ni"el

de a!rendia)e ($e com!orta, % las !re&$ntas % !roblem.ticas

caracter+sticas# Si bien no corres!onde al c$rr+c$lo el a'rontar

directamente las !re&$ntas ($e se !lantean en cada edad, si se han

reco&ido los contenidos s$'icientes !ara ($e el !ro'esor !$eda, en s$

momento, a'rontarlas en el a$la# A ello miran tambi/n la selección de

ob)eti"os % criterios de e"al$ación#

La uente edagógica reco&e tanto la '$ndamentación teórica

e*istente como la e*!eriencia ed$cati"a ad($irida en la !r.ctica docente#

La e*!eriencia ac$m$lada, a lo lar&o de los 6ltimos a-os, tambi/n en

otros !a+ses, % no sólo en Es!a-a, constit$%e $na '$ente ins$stit$ible de

conocimiento c$rric$lar# En concreto, el desarrollo c$rric$lar en el a$la,

en la docencia real de los !ro'esores, !ro!orciona elementos

indis!ensables a la elaboración del c$rr+c$lo en s$s 'ases de dise-o % de

$lterior desarrollo# El cómo enseñar lo !ro!orciona la '$ente

!eda&ó&ica, relati"a a la !r.ctica docente, s$ base teórica, la 'iloso'+a dela ed$cación, la did.ctica, la metodolo&+a, la or&aniación escolar, etc#

Esta '$ente tiene en c$enta, adem.s de la '$ndamentación teórica

e*istente, la e*!eriencia ed$cati"a ad($irida en la !r.ctica docente#

Atendiendo a esta '$ente, en la elaboración del c$rr+c$lo se ha tenido



!resente ($e los modelos !eda&ó&icos "i&entes en el sistema ed$cati"o

act$al est.n ins!irados en el sistema de a!rendia)e co&niti"o %

ecoló&ico conte*t$al, % enmarcados en $na conce!ción constr$cti"ista

del a!rendia)e escolar % de la inter"ención !eda&ó&ica#

!uente Epistemológica en los conocimientos cient+'icos ($e

inte&ran las corres!ondientes .reas o materias c$rric$lares# La

metodolo&+a, estr$ct$ra interna % estado act$al de conocimientos en las

distintas disci!linas cient+'icas, as+ como las relaciones interdisci!linarias

entre /stas, realian tambi/n $na a!ortación decisi"a a la con'i&$ración %

contenidos del c$rr+c$lo# De ella se han e*tra+do los conocimientosteoló&icos ($e "an a ense-arse en la esc$ela 1el qué enseñar 2, la

ló&ica interna de la disci!lina % la metodolo&+a adec$ada !ara im!artirla,

as+ como las cone*iones interdisci!linares ($e !odemos establecer#

Dicha '$ente ha !ermitido 'ocaliar los conocimientos esenciales, se&$ir

la estr$ct$ra interna de la materia % establecer $na sec$enciación

adec$ada de los contenidos#

;<=*>< ?@@I?>A@*:Modelos clásicos del curriculu

@alp/ 4yler 5$%0%7• >os americanos que sirvieron de guía en la educación latinoamericana

*s el primer intento de aislar elementos centrales para construir una teoríacurricular

4yler delimita mediante:ociedad+ *specialistas+ ecesidad+ metas y ob)etivose traducen en criterios que guían >a selección del material instruccionalBosque)a el contenido del programa *labora procedimientos de enseñanza yrepara e(#menes



>os planicadores necesitan determinar si se alcanzan los propósitoseducativos.e desarrollan instrumentos ob)etivos de evaluación:ruebas

4raba)osuestionarios

@egistros escolares

Cilda 4aba 5$%0%7

*s una continuación y avance del traba)o de 4yler AcentDa la necesidad deelaborar programas escolares con base a una teoría curricular. u metodologíainicia con la investigación de:=emandas y requisitos de la cultura y sociedadu an#lisis constituye la guía para determinar los ob)etivos de la educaciónara seleccionar contenidos y actividades de aprendiza)e<rdenación de elementos par la elaboración del curriculum

Cilda 4aba=iagnóstico de necesidadesEormulación de ob)etivoselección de contenido<rganización de contenidoelección de actividades de aprendiza)e<rganización de actividades de aprendiza)e=eterminación de lo que se va a evaluar

Modelos con en!o"ue tecnoló#ico y sist$ico• ropuestas latinoamericanas que tienen una in'uencia en el enfoque

sistémico y que se buscó adaptar a la sociedad e instituciones

educativas en América >atina:ropuesta de @aquel 6lazman y ;aría Ibarrola

4iene una orientación al diseño de planes de estudio a nivel licenciatura*l plan de estudio es una especie de síntesis instrumental a nivel formal conrespecto al curriculum

F. A. A@AG 5$%%$7

*ste autor postula una metodología de desarrollo curricular que /a tenidoamplia difusión en las instituciones educativas de nivel superior+ la cual constade las etapas siguientes*laboración del currículum+ que divide en las fases:Eormulación de ob)etivos curriculares tomando como criterios esenciales ladelimitación de necesidades+ las características del alumno a ingresar y laelaboración de un perl del egresado.H *laboración del plan de estudios.H =iseño del sistema de evaluación.H *laboración de cartas descriptivas para cada curso.

;odelos crítico y sociopolítico



us propuestas se basan en procesos de socialización+ el traba)o colectivo en elaula+ an#lisis de problemas y bDsqueda de su solución por vía investigativa.on representantes de estos modelos.>. ten/ouse 5$%%!76uevara iebla 5$%J!7

>aKrence ten/ouse 5$%J37*n contraposición al modelo curricular por ob)etivos+ ten/ouse 5$%J37considera que es posible un diseño curricular racional+ fundamentado en laespecicación de contenidos y principios de procedimiento.u modelo /ace /incapié en la relevancia de los contenidos vinculados aprocesos de investigación y solución de problemas orientados a que el docentey los alumnos deriven métodos de pensamiento creador+ trascendiendo lasimple acumulación de saberes acabados. *n consecuencia+ señala que nodeben preespecicarse ni los ob)etivos ni los contenidos curriculares por elcontrario+ es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios paraque los su)etos elaboren no sólo el currículum+ sino las estrategias y procesosrequeridos para

solucionar las problem#ticas que les son relevantes.

6ilberto 6uevara iebla 5;odelo curricular ;odular por <b)etos de 4ransformación7*ste modelo+ que responde a una pedagogía crítica y alternativa con relación alos modelos norteamericanos de car#cter tecnológico y en el que se resalta elestudio de la pr#ctica profesional y la estructuración modular+ aDn no satisfacelas e(pectativas de la formación de un profesional universitario+ señal#ndoselecomo insuciencias considerar el currículo como producto y en el cual aDn laevaluación curricular carece de un rigor conceptual. n esta propuesta+ losrequisitos que se establecen para la elaboración de un plan de estudios seintegran en las etapas siguientes:

;arco de referencia del plan.=eterminación de la pr#ctica profesional.*structuración curricular.*laboración de módulos.*valuación del plan de estudios

;odelos de enfoque constructivista=entro de los modelos con un enfoque constructivista+ se destaca el modelocurricular para la *nseñanza B#sica <bligatoria de *spaña puesto en pr#cticaen la década de lo %"Ls y en el que desempeñan un papel fundamental lapropuesta realizada por:

ésar oll 5$%%$7

considera conveniente disponer de un modelo de diseño curricular base+unicado para toda la enseñanza obligatoria 5desde preescolar /astasecundaria+ en las modalidades normal y especial7 que responda a principiosb#sicos y adopte una misma estructura curricular en dic/os niveles.;odelos curriculares*l marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos ensentido amplio+ destacando los siguientes:>a teoría genética de Fean iaget



>a teoría del origen socio1cultural de los procesos psicológicos superiores de2igotsMi>a psicología cultural de ;ic/ael ole>a teoría del aprendiza)e verbal signicativa de =avid Ausubel>a teoría de la asimilación de ;ayer>as teorías de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento

/umano de información+ y >a teoría instruccional de la elaboración de ;errill y@eigelut/.para oll+ el currículum escolar es una subcategoría de pr#cticas educativas+que coe(iste con otras no menos importantes 5la educación familiar+ lain'uencia de los medios masivos de comunicación+ las actividades derecreación+ etc.7.

inv. d´evolución hist del currículo.docx

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