integraci.n curricular de las nntt• objetivos del pcc que sirvan de referencia a este plan....
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LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Julio Barroso OsunaUniversidad de Sevilla
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IDEAS PREVIAS
QUE SON LASNUEVAS TECNOLOGÍAS
USOSEXISTENCIA DE LASUPERTECNOLOGÍA
COMPETENCIAS MÍNIMASPARA SU UTILIZACIÓN
INTEGRACIÓN CURRICULAR DELAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
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EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD
•SOCIEDAD INDUSTRIAL
•SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
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E-Europe- E-learning
• Una Internet: más rápida, barata y segura.
• Invertir en las personas y en la formación.
• Estimular el uso de Internet
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ADQUIERE GRAN IMPORTANCIA EL DESARROLLO DE UNA ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA.
Los mensajes tienden a organizarse de forma menos lineal
•Destructuración del discurso lineal.
• Intercambio de papeles entre autor-emisor-lector-receptor.
• El desafío de pasar de la distribución de la información a la gestión.
• Construcción del significado de forma diferente en función de la navegación hipertextual realizada por el receptor.
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NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORM. Y COMUNICACIÓN.
N.T.N.T.
GIRAN EN TORNO A LA INF. Y LOS
NUEVOS DESCUBRIMIENTOS
GIRAN EN TORNO A LA INF. Y LOS
NUEVOS DESCUBRIMIENTOS
AMBIGUO Y GENERAL DEL
TÉRMINO
AMBIGUO Y GENERAL DEL
TÉRMINO
PRETENDEN TENER UN SENTIDO APLICATIVO Y PRÁCTICO
PRETENDEN TENER UN SENTIDO APLICATIVO Y PRÁCTICO
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CARACTERÍSTICAS
• INMATERIALIDAD.• INTERACTIVIDAD.• ELEVADOS PARÁMETROS DE CALIDAD DE IMAGEN
Y SONIDOS.• INSTANTANEIDAD.• DIGITALIZACIÓN.• INFLUENCIA MÁS SOBRE LOS PROCESOS QUE
SOBRE LOS PRODUCTOS.• AUTOMATIZACIÓN.• INTERCONEXIÓN.• DIVERSIDAD.
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POSIBILIDADES
• INCREMENTO DE LA INFORMACIÓN.
• INTERACTIVIDAD.
• AUTOAPRENDIZAJE
• DIVERSIDAD DE FUNCIONES.
• NUEVOS CONTENIDOS.
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NECESIDADES PARA SU INCORPORACIÓN EN LA EDUCACIÓN
• PRESENCIA.• MODIFICACIÓN ROL DEL PROFESOR Y DE
SUS CREENCIAS.• FORMACIÓN DEL PROFESORADO.• NUEVO MODELO DE ESTUDIANTE.• REVISAR MODELOS DE ORGANIZACIÓN.• MODIFICACIÓN MODELOS DE INSTRUCCIÓN.
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ESPACIOESPACIO
TIEMPOTIEMPO
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MISMO TIEMPOMISMO LUGAR
(E.TRADICIONAL)
MISMO TIEMPOMISMO LUGAR
(E.TRADICIONAL)
MISMO TIEMPODISTINTO LUGARMISMO TIEMPO
DISTINTO LUGAR
DISTINTO TIEMPOMISMO LUGAR
DISTINTO TIEMPOMISMO LUGAR
DISTINTO TIEMPODISTINTO LUGAR
(E. DISTANCIA)
DISTINTO TIEMPODISTINTO LUGAR
(E. DISTANCIA)
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INFORMA
PREGUNTA
ADAPTA REP.
ELIGE Y RESP.
MA
QU
INA
S D
E E
NSE
ÑA
RM
AQ
UIN
AS
DE
EN
SEÑ
AR
Controla elSISTEMA
Aplicaciones
CERRADAS
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ELABORA
CONSULTA
ELIGE Y RESP.
ADAPTA RESP.
ME
DIO
S PA
RA
APR
EN
DE
RM
ED
IOS
PAR
A A
PRE
ND
ER
Controla elALUMNO
Aplicaciones
ABIERTAS
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alumnoalumnoprofesor
mediosmedios
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alumnoalumnoprofesor
enfoque multimediaenfoque
multimedia
administ.sistema
administ.sistematécnico
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Competencias mínimas (I)
• C. cognitivas: solución de problemas, pensamiento crítico, formulación de preguntas pertinentes, búsqueda de la información relevante, uso eficiente de la información,…
• C. metacognitivas: autorreflexión y autoevaluación.
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Competencias mínimas (II)
• C. sociales: participar y dirigir discusiones, y trabajar cooperativamente.
• C. afectivas: perseverancia, motivación intríseca, nivel de iniciativa, actitud responsable y flexibilidad.
• C. para la interacción con las tecnologías.
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La existencia de la supertecnología (I)
Error creado desde las industrias de
comunicación, al plantear que toda nueva tecnología es mejor que
la anterior.
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La existencia de la supertecnología (II)
• Objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir.
• Las predisposiciones que alumno y profesor tengan hacia el medio, pueden condicionar los resultados que se obtengan.
• Contemplar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural,...
• El contexto instruccional y físico es un elemento condicionador, que facilita o dificulta la inserción del medio.
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La existencia de la supertecnología (III)
• Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización.
• Los medios deben propiciar la intervención sobre ellos.
• Las características técnicas y sémicas del medio son dimensiones a considerar, pero no las únicas.
• Seleccionar medios que permitan a los usuarios participar en la construcción de los mensajes.
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La existencia de la supertecnología (IV)
• Analizar los mensajes contemplando no sólo su capacidad como canal, sino también las características de los mensajes que se transmiten, y sobre todo contemplando los valores transferidos.
• Las calidades técnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser también contempladas.
• Seleccionar medios de fácil utilización.• En la medida de lo posible seleccionar medios que puedan relacionarse con otros.
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La existencia de la supertecnología (V)
La complementariaedade interacción de medios como un
elemento a contemplar por el profesor a la
hora de la selección de los medios.
La complementariaedade interacción de medios como un
elemento a contemplar por el profesor a la
hora de la selección de los medios.
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Ningún medio es la panacea que resolverá los problemas educativos.
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• Son unos elementos didácticos más.
• El aprendizaje no está en función del medio, sino del método y la estrategia instruccional que apliquemos sobre ellos.
• El profesor es el elemento más significativo para su concreción.
• No funcionan en el vacío.
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• Antes de pensar en términos de qué medio, debemos plantearnos para quién, cómo lo utilizaremos y qué se pretende con él.
• Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos determinan diversos efectos cognitivos en los receptores.
• El alumno es un procesador activo de información.
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• Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos en el aprendizaje.
• No existe el “supermedio”.
• Para innovar, cambiar y mejorar los centros no es suficiente con la incorporación de los medios, sino que deben de adoptarse una serie de medidas paralelas.
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Integración curricular de las Nuevas Tecnologías
Primer nivelCENTRO
Segundo nivelCICLO Y/O NIVEL
Tercer nivelACTIVIDADES
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Primer nivelCENTRO
•Introducción.
• Aspectos a destacar sobre las teorías de aprendizaje que nossirvan de referencia.
• Aspectos del entorno que condicionan este Plan.
• Notas a destacar en el PCC que sirvan de referencia a este Plan.
• Objetivos del PCC que sirvan de referencia a este Plan. Añadir si es necesario.
• Aspectos en los que afecta a los Organos de Gobierno del centro.
• Objetivos tanto generales como por ciclos y/o niveles del Plan de integración curricular.
• Estructura organizativa establecida para sacar el Plan adelante.
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• Actuaciones programadas por ciclos y/o niveles.
• Incidencias de estas actuaciones sobre el Plan General Anual.
• Objetivos que se modifican.
• Nuevos contenidos.
• Cambios metodológicos.
• ...
Segundo nivelCICLO Y/O NIVEL