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"INSTRUCTIVO PARA LA UTILIZACIÓN DE CAJAS LÚDICAS PARA NIÑOS DE 4
A 6 AÑOS, DE ALDEAS INFANTILES SOS DE RETALHULEU."
SEDE DE RETALHULEU
RETALHULEU, MAYO DE 2013
GREYCI RAQUEL DE LEÓN
CARNET22442-08
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
HUMANIDADES
TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE
"INSTRUCTIVO PARA LA UTILIZACIÓN DE CAJAS LÚDICAS PARA NIÑOS DE 4
A 6 AÑOS, DE ALDEAS INFANTILES SOS DE RETALHULEU."
TÍTULO Y GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
PREVIO A CONFERÍRSELE
RETALHULEU, MAYO DE 2013
SEDE DE RETALHULEU
GREYCI RAQUEL DE LEÓN
POR
SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.
LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
SECRETARIA GENERAL:
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:
VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:
P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.
VICERRECTORA ACADÉMICA:
RECTOR:
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON
DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY
REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
LIC. MILGYAM ALEJANDRINA SANTISTEBAN MONTUFAR
LIC. EDITH RUTH MARROQUIN CACERES
DEDICATORIA
A mi Dios:
Por ser siempre mi amigo fiel y permitirme alcanzar una meta más, por la
sabiduría que ha puesto en mí para el crecimiento y desarrollo de mi vida Material y
Espiritual.
A mis Padres: José Ángel Farfán y Ruth de León Con inmenso y profundo amor, por sus sabios consejos y apoyo moral.
A mis Hermanos: María Joseé, María Fernanda, José Fernando Quienes con mucho amor, cariño y comprensión me brindaron su ayuda para
hacer posible este triunfo.
A mis Tíos: Con Mucho Cariño
Especialmente a mi Tío”Marco Tulio Gaspar” Con especial cariño por su
apoyo económico brindado durante mis estudios Universitarios.
A mi Esposo: Rafael Pérez Tasejo
Por el amor que me ha brindado, comprensión, cariño y apoyo durante los
momentos de estudios siempre estuvo a mi lado dándome sabios consejos así lograr mi
meta alcanzada.
A mi Hija: Greyci Dayana Pérez De León Con un amor fraternal ya que fue el pilar para cumplir mis metas y ser un
ejemplo para su futuro.
A mis suegros: Alberto y Ana María
Con mucho amor y respeto por todo el apoyo y sabios consejos brindados
en los momentos importantes de mi vida como Estudiantil y Personal gracias que Dios Les
Bendiga Siempre.
A mis cuñados: “Josué y Gaby”
Por el apoyo y Amor brindado en mis Estudios y mi Familia.
A mi Mama: Tere con mucho amor y cariño.
A mi Papa: Carlos con amor y cariño.
A mis compañeras Karina, Melesia, Yanari:
Por brindarme la amistad durante el tiempo de estudios.
Páginas
INDICE
Resumen…………………………………………………………………………….. 1
Capítulo I Marco Teórico:
Educación Inicial y Preprimaria……………………………………………………….. 2
El Juego y el Trabajo Escolar………………………………………………………….. 3
Estimular para desarrollar ---------------------------------------------------------------------- 3
El Proceso de Adaptación……………………………………………………………… 4
Esquemas Operativos --------------------------------------------------------------------------- 4
Periodo sensomotor ------------------------------------------------------------------------------ 4
EL Mundo Real del Bebé ------------------------------------------------------------------------ 5
Los Bebés se Ejercitan Jugando --------------------------------------------------------------- 5
Aprender a Crecer ------------------------------------------------------------------------------- 6
Entusiasmo por la Exploración ---------------------------------------------------------------- 6
Los Juguetes -------------------------------------------------------------------------------------- 7
Cualquier Objeto puede ser un Juguete……………………………………………….. 7
La Relaciones Sociales del Futuro ------------------------------------------------------------ 7
Proceso de Socialización ------------------------------------------------------------------------ 7
El Lenguaje --------------------------------------------------------------------------------------- 8
Aprender a Escuchar ---------------------------------------------------------------------------- 8
Utilizar la Lectura --------------------------------------------------------------------------------- 8
La Manipulación de Objetos ------------------------------------------------------------------- 8
Objetivos de la Educación Preprimaria ------------------------------------------------------- 8
Modalidades Educativas ------------------------------------------------------------------------ 10
La Lúdica ----------------------------------------------------------------------------------------- 11
La Inteligencia Lúdica -------------------------------------------------------------------------- 13
Rincones de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------------- 13
El Juego ------------------------------------------------------------------------------------------- 14
Clasificación de los Juegos de Ejercitación -------------------------------------------------- 16
Fines Educativos del Juego --------------------------------------------------------------------- 17
Correlaciones y Juegos --------------------------------------------------------------------------- 17
Capítulo II Diagnostico Institucional
Situación Actual de la Institución ------------------------------------------------------------- 19
Proceso Para la Elaboración y Resultado del Diagnóstico…………………………... 20
Priorización de necesidades y selección del proyecto -------------------------------------- 22
Capítulo III Planificación del Proyecto
Instructivo Para la Utilización de Cajas Lúdicas Para Niños de 4-6 Años de Aldeas
Infantiles SOS Retalhuleu.
Justificación -------------------------------------------------------------------------------------- 24
Justificación teórica ----------------------------------------------------------------------------- 25
Objetivos (General, Específicos) -------------------------------------------------------------- 25
Descripción del proyecto ----------------------------------------------------------------------- 26
Población beneficiada --------------------------------------------------------------------------- 28
Actividades y Cronograma --------------------------------------------------------------------- 29
Recursos humanos, materiales, económicos -------------------------------------------------- 31
Presupuesto……………………………………………………………………… …… 32
Evaluación ---------------------------------------------------------------------------------------- 33
Conclusiones ------------------------------------------------------------------------------------- 34
Recomendaciones -------------------------------------------------------------------------------- 35
Bibliografía --------------------------------------------------------------------------------------- 36
Anexo I
FODA ---------------------------------------------------------------------------------------------- 38
Árbol de problemas ------------------------------------------------------------------------------ 39
Árbol de objetivos ------------------------------------------------------------------------------- 40
1
RESUMEN
El informe que a continuación se presenta describe cada una de las etapas realizada en la
Práctica Profesional previo a optar el título de Licenciatura en Educación Inicial y
Preprimaria, realizada en Aldeas Infantiles SOS de Retalhuleu. La institución sede
atiende a niños de 0 a 12 años por motivos de abandono o muerte de los padres biológicos,
maltrato, abuso intrafamiliar, los niños reciben hogar, educación, alimentación, vestuario.
La Práctica Profesional se desarrollo en tres etapas siendo la primera, la etapa de
observación que persigue un acercamiento con la institución, es decir, con el personal
administrativo, madres SOS y, tías de apoyo. La segunda etapa fue la denominada
“Auxiliatura”, en ella se realizó el diagnóstico institucional, en donde se pasaron
entrevistas a la directora del centro, madres SOS, personal administrativo. Además se
aplicó la técnica diagnóstico del FODA para poder tener información de Aldeas Infantiles
SOS y poder establecer su situación actual, considerando lo positivo y negativo. Finalmente
la fase Formal de Práctica, en donde se planifica el proyecto pedagógico, con la intención
de erradicar una de las deficiencias detectadas en Aldeas Infantiles SOS de Retalhuleu que
fue revelada en el diagnóstico realizado.
El capítulo primero del presente documento, contiene el marco teórico que hace referencia
de una serie de temas relacionados a la carrera y al proyecto seleccionado. El segundo
capítulo contiene el diagnóstico institucional de forma discursiva, presentando a la
Institución sede y evidenciando un panorama de la misma, respecto a su situación actual.
El tercer y último capítulo, corresponde a la planificación del Proyecto denominado:
Instructivo para la utilización de Cajas Lúdicas para niños de 4 a 6 años de Aldeas
Infantiles SOS de Retalhuleu. Así mismo, se adjuntan dos anexos, uno que contiene el
FODA, árbol de problemas y árbol de objetivos, y el otro corresponde al instructivo
mencionado.
La implementación del proyecto fue respuesta de una necesidad detectada, sin embargo, es
interesante reflexionar sobre dicho aporte, puesto que además de cumplir, porque está
establecido en la práctica, se logró subsanar una necesidad institucional de índole
pedagógica y, apoyar a una institución que realiza una labor tan noble y necesaria para ésta
parte de la sociedad guatemalteca.
2
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
1. EDUCACION INICIAL Y PREPRIMARIA
El Manual de la Maestra de Preescolar (1990) señala que la educación inicial cumple una
función en relación con el desarrollo evolutivo infantil. Desde su origen, el jardín de
infancia fue pensando como una institución educativa, en la que, bajos ciertas condiciones
didácticas, el juego creativo contribuye al proceso de construcción de conocimientos por
parte de los niños. Este juego supone una propuesta con contenidos y métodos educativos
distintivos, así como un modelo en la infancia alternativo al modelo de guarda, protección y
vigilancia de los niños, propios de las casas cuna, orfanatos, guarderías.
Piaget (1980) El desarrollo del niño en función del desarrollo intelectual. Explica las
funciones mentales por sus génesis, es decir, por su modo de formación, y entiende la
psicogénesis como el nacimiento y la posterior evolución de la inteligencia (es lo que hace
que una persona tenga un mayor acceso a las categorías del conocimiento a medida que va
construyendo su propio conocimiento.)
Vygotsky (1996) La interacción social es un papel fundamental en el desarrollo de los
procesos psicológicos superiores (desarrollo del símbolo, resolución de problemas y
formación de conceptos, entre otros). Asimismo, reconoce que en estos procesos
psicológicos se da una doble formación y afirma que en el desarrollo cultural del niño toda
función aparece dos veces. Primero, a nivel social y entre personas (interpsicológica). Más
tarde, a nivel individual y en el interior del niño propio (intrapsicológica). La educación
escolar debe asegurar la realización de aprendizajes significativos, que sólo se producen
cuando el nuevo conocimiento se relaciona con los conocimientos previos del pequeño, es
decir, con lo que ya sabe.
La obra Educación preescolar (2008) señala que la educación infantil temprana es el
nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria,
establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del
sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre las
3
edades de 0 a 6 años. Esta institución establecida se le conoce de diversas formas, si forma
parte del sistema educativo, se denomina educación preprimaria, en caso contrario, tiene
varios nombres: guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder,
kindergarten, jardín de infantes, etc.
Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de
las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe ser estimulada en todos los
sentidos, creando o generando aprendizajes que en la vida futura serán básicos para
continuar con el mismo.
La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6),
ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le pueden despertar
sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede enseñar a ser autónomo
y auténtico; que más adelante le pueden servir para abrirse mundo por sí solo.
1.1 El Juego y el Trabajo Escolar:
El Manual Práctico Para El Docente De Preescolar, cita que el juego en el kínder es un
espacio propio del niño, en el que el docente emplea, simultáneamente, su rol de docente y
del adulto. El maestro actuará sobre los intereses infantiles, creando y ampliando espacios
de juego, enriqueciendo y facilitando el recorrido hacia el conocimiento.
Las actividades con fuertes componentes lúdicos pueden organizarse de modos diferentes,
dependiendo esto último de los contenidos que se trabajen, las características individuales y
grupales, el proyecto que se esté desarrollando en ese momento y las concepciones del
docente.
1.2 Estimular para desarrollar:
En el Manual Práctico para el Docente De Preescolar se señala que la estimulación infantil
es una especie de juego que desafía las posibilidades del niño. Gracias a ella realiza una
serie de experiencias que desencadenan unas reacciones que a su vez, aceleran el
aprendizaje y el crecimiento. La estimulación hace que las potencialidades del niño
aparezcan antes y disfrute de los nuevos objetivos que puede alcanzar.
4
Al estimular las potencialidades de un niño no se persigue que se convierta en un
fenómeno, en un genio o en un superbebé. Ésta es una idea que hay que desechar por
completo; lo que en realidad se busca es que adquiera la capacidad suficiente para
desarrollarse con soltura en la vida y que no tenga problemas para afrontar normalmente las
dificultades que se le presenten. Todos los niños nacen con posibilidades de ser brillantes
en la vida, con la sola excepción de quienes tengan alguna deficiencia congénita. Sin
embargo, según los expertos del tema solo tres de cada diez niños llegan a la edad escolar, a
los seis años, con una capacitación suficiente para hacer frente con garantía de éxito a la
escolaridad que se le impone. Cualquier madre tiene al alcance de su mano la posibilidad
de que su hijo se desarrolle bien y pueda superar la escolaridad de una manera
completamente satisfactoria.
1.3 El Proceso de Adaptación
El Manual Práctico para el Docente De Preescolar categoriza el proceso de adaptación del
niño de la siguiente manera:
1.3.1 Esquemas operativos
Un niño alcanza un objeto actuando sobre él, moviéndolo, golpeándolo y agitándolo, y se
acomoda a sus propiedades, forma, textura, tamaño, superficie, etcétera, de tal manera que
si se trata de un objeto grande, como una pelota, tendrá que agarrarlo con las dos manos.
El Aprendizaje ante una situación nueva, el bebé reacciona con determinados impulsos y
movimientos, ensaya alcanzar su objetivo y va probando diferentes posibilidades hasta que
lo logra. Por ejemplo, realiza intentos variados para acercar el juguete hasta que lo consigue
estirando de la mantita sobre la que está situado. El aprendizaje del bebé consiste en ir
asimilando diferentes esquemas operativos que le permiten solucionar situaciones nuevas
valiéndose de ellos sin tener que recurrir a nuevas pruebas de ensayo y error.
1.3.2 Período sensomotor
Esta edad se da desde el nacimiento hasta cerca de los dos años, el niño tiene que aprender
a relacionarse con el entorno a través de los sentidos y actuando sobre él. Esta etapa se
denomina período sensomotor por sus características predominantes, es decir, por la
5
actividad de los sentidos y del movimiento. Hasta los dos años el bebé es el centro de
todo, pues tiene que descubrir su cuerpo, coordinar sus movimientos y afirmar sus sentidos.
En el Pensamiento intuitivo, a los dos años, empieza a aparecer el lenguaje y una función
fundamental: la representación, es decir, la posibilidad de utilizar una palabra que presenta
algo que no está presente. El niño construye por medio del lenguaje muchos de sus
conocimientos adquiridos. Su atención se centra en sí mismo y permanece dominado por el
egocentrismo. El pensamiento del niño en esta edad es intuitivo y no se rige todavía por la
lógica, sino por aspectos exteriores que le resultan llamativos, de lo cual se hará referencia
a continuación.
1.3.2.1 El mundo real del bebé
Los adultos tienen la impresión general de que los niños pasan mucho tiempo jugando,
simplemente entretenidos. Además, parece que hacen cosas inútiles, como agarrar un
muñeco, tirarlo, volverlo a tomar….Hagan lo que hagan decimos que juegan. Si se le
observa sin ser vistos, aprecia también que suelen realizar esa actividad con bastante
serenidad, pero sonríen a los adultos si éstos se dirigen a ellos. Sin embargo, aunque
suponer que juegan, no acompañan esos supuestos juegos con signos de placer, como risas
y muestras de alegría.
Simplemente manipulan sus cosas, encajan piezas o hacen sonar pequeños aparatos a su
alcance, y quedan satisfechos de su acción aunque nadie los felicite ni les grafique por su
éxito. Los niños no saben la enorme cantidad que tienen que aprender, pero se aplican a
ello con gran constancia y lo hacen, siempre que pueden, mirando, tocando, golpeando,
tirando y llevándose a la boca lo que cae en sus manos. Tienen que aprender a vivir y
necesitan conocer cuánto está a su alcance. Lo hacen con tanto interés que parece que están
jugando.
1.3.2.2 Los bebés se ejercitan jugando
Lo que los adultos consideran juegos de niños no son otra cosa que continuos ejercicios y
experimentos que van realizando con toda la constancia del mundo para adquirir
6
habilidades y lograr un dominio lo más completo posible de su motricidad. Se trata de una
tarea completa y laboriosa que están dispuestos a hacer con gusto. Gracias al juego los
bebés van conociendo el mundo en que viven y entendiendo el lugar que ocupan en él.
Lo importante es que quienes cuidan de ellos sepan cómo les tienen que estimular y ayudar.
Para el niño, descubrir, investigar y practicar son actividades muy gratificantes que le
producen satisfacción y le ayudan a desarrollarse por completo.
1.3.2.3 Aprender a crecer
Cuando los adultos juegan, están entretenidos y pasan el tiempo de forma amena. Cuando
decimos que los niños juegan, lo que hacen en realidad es ejercitar sus habilidades para
lograr una perfecta coordinación, por ejemplo, entre las funciones de la vista y las de los
movimientos del brazo, las manos, y los dedos a fin de alcanzar y manipular correctamente
los objetos.
Desde el momento del nacimiento, el niño tiene mucho que aprender: necesita focalizar la
vista, descubrir y apreciar con el gusto (todo se lo lleva a la boca), percibir con el tacto las
cosas, distinguir olores, orientarse por la recepción de los sonidos, reproducirlos, hablar,
mover las extremidades, sujetar objetos con las manos y los dedos, mantenerse sentado,
gatear, caminar, correr… Todo esto son aprendizajes muy complejos y laboriosos de los
que los adultos no somos conscientes porque ya los tenemos completamente automatizados
y ni siquiera pensamos en cómo los llevamos a cabo. Sin embargo, el niño tiene que
aprender absolutamente todo. Y es un milagro que lo logre, incluso cuando no se le presta
demasiada atención. Si se le ayuda de forma adecuada, sus progresos resultan
espectaculares.
1.4 Entusiasmo por la exploración:
En el Manual Práctico para el Docente de Preescolar, marca que cada vez que el niño se
encuentra ante un nuevo elemento o circunstancia de su vida, tiene que realizar una serie de
investigaciones y constataciones para situarse, aprender y dominar la novedad.
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1.4.1 Los juguetes:
Conociendo la curiosidad de los niños pequeños y su predisposición para explorar y
analizar los objetos nuevos con los que se encuentran, nada mejor que ofrecerles la
oportunidad de practicar estas habilidades.
Los juguetes son objetos que se ofrecen a los niños para estimularse y facilitarles el
ejercicio de sus actividades de aprendizaje. Forman parte del trato que establece entre los
padres y el pequeño, entre otras muchas virtualidades, sirve para sentar las bases del
lenguaje y el encaje social.
1.4.2 Cualquier objeto puede ser un juguete:
Los juguetes pueden ser fabricados expresamente, pero también pueden considerarse como
tales objetos comunes que interesan al niño, que los examine y utiliza para sus experiencias.
Deben ser divertidos y apropiados para su edad, y han de reunir unas características que los
hagan seguros (sin riesgos para la salud). La finalidad de los juguetes debe ser estimular el
desarrollo del cuerpo y la mente del niño.
1.4.3 Las relaciones sociales del futuro
El establecimiento de la primera relación con la madre tiene una enorme importancia para
las relaciones sociales posteriores y para el desarrollo de la capacidad intelectual del niño.
Existe una estrecha relación entre la exploración y el apego. El niño utiliza la figura
materna como base de operaciones: se siente seguro para explorar porque tiene cubierta la
tirada en caso de necesidad.
Frecuentemente se separa de la madre, examina un objeto o una zona y vuelve a mirar hacia
ella. Si establece contacto visual, continúa la exploración; si no, trata de restablecer el
contacto, vuelve hacia ella o interrumpe la actividad.
1.5 Proceso de Socialización
El Manual Práctico para el Docente de Preescolar (1990) refiere que en la medida de lo
posible, el niño ha de permanecer en contacto con otras personas. Esto contribuye a que se
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lleve a cabo un proceso de socialización normal, aprovechando las ventajas de los contactos
y superando el temor a relacionarse con otras personas externas a su círculo familiar.
1.5.1 El lenguaje:
Con frecuencia es la madre la que hace de intérprete de su hijo cuando dice algo que los
extraños no entienden. Está habituada a comunicarse con él porque puede comprenderle
perfectamente. De todas formas, el niño de esta edad, 4 a 6años, ha adquirido ya mucha
soltura en sus expresiones; le gusta hablar, susurrar, cantar y gritar. Habla con todo el
mundo, hasta con su muñeco de peluche y consigo mismo cuando juega solo. Tiene un
lenguaje muy rico y llamativo, y le gusta jugar con las palabras.
1.5.2 Aprender a escuchar:
Es muy importante mantener un contacto visual directo del niño mientras se está hablando
con él para que el pequeño se sienta el centro de interés de sus padres.
1.5.3 Utilizar la lectura:
Leer cuentos a los niños constituye una actividad muy positiva en varios sentidos. Si se
hace adecuadamente, de manera que se pueda seguir las palabras que se van pronunciando,
no cabe duda de que se le está enseñando ya a leer.
1.5.4 La manipulación de objetos:
El control psicomotor fino, es el que se relaciona con la manipulación de los objetos, la
coordinación mano-ojo y la percepción, también ha evolucionado mucho a los cinco años,
si bien no tanto como el de los grandes músculos. Se trata de una tarea que hay que
perfeccionar durante este período, en el que las niñas suelen ser más diestras que los niños.
El niño de esta edad hace construcciones con bloques, se abrocha bien los botones y se ata
los cordones de los zapatos. Utiliza las tijeras para realizar cortes en el papel en línea recta
y puede colorear siluetas de objetos.
A medida que el niño se acerca a los seis años, logra dominar la lateralidad (derecha e
izquierda)
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1.6 Objetivos de la educación Preprimaria
La Didáctica de la educación preprimaria (1985) cita que los objetivos constituyen el punto
alfa y el punto omega de la educación. Con ellos inicia el maestro proyectando su trabajo y
en ellos finaliza conduciendo a sus alumnos. Ha existido diversidad de pedagogos que han
clasificado los objetivos en distintas formas, dentro de los cuales se pueden mencionar los
siguientes:
a. Atención a todos los individuos: La educación está destinada a todos los
individuos con el fin de lograr una mejor formación de la persona, creando buenos
ciudadanos y profesionales.
b. Desarrollo físico y preservación de la salud: Es necesario que la persona aprenda
a cuidar sus salud, higiene personal, alimentación, cuidado físico cuidado al medio
ambiente.
c. Integración social: Es importante que el alumno se integre a la sociedad en que
vive, que se relacione, que la conozca para facilitar su incorporación a la misma.
d. Socialización: Es importante que el alumno comprenda que es parte de la sociedad
y que es un integrante de la misma, por lo que debe colaborar a su mantenimiento y
buscar la convivencia con sus semejantes.
e. Participación de la vida social mediante el ejercicio de su profesión: Es
importante concienciar al niño o niña en lo importante que es la educación para su
futuro, lo que le servirá para ser un buen profesional y realizarse como persona.
f. Formación económica: Hay que hacerle conciencia al alumno o alumna sobre lo
importante que es aprovechar al máximo los recursos económicos y materiales, así
como comprender el valor de las cosas.
g. Formación estética: Se puede inducir al niño o niña aprovechando los recursos
artificiales (cuidado y arreglo de la clase, corredores, patio, presentación de
cuadernos y trabajos), y naturales (son los que nos proporciona la naturaleza, los
cuales debemos aprender a apreciar y conservar).
h. Desarrollo del destino de la responsabilidad: Es primordial otorgar tareas a los
educandos, en las que sientan y valoren los efectos de sus actos.
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i. Desarrollo del espíritu de la iniciativa: Es necesario rodear al alumno o alumna
de un ambiente adecuado en el que se desarrolle y se exprese libremente.
2. MODALIDADES EDUCATIVAS
El Currículum Nacional Base (2007) muestra que la educación en este nivel se desarrolla
en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
2.1 Modalidad Escolarizada
Es aquella que se desarrolla dentro de una institución escolar, dirigida por personal
especializado, con horarios específicos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los
niños y las niñas durante media jornada si se realiza en escuelas de Párvulos y en jornada
doble si la atención se realiza en Guarderías, Casas del niño, Centros Infantiles o en Casas
Cuna privadas.
Las y los responsables directos de la atención en instituciones de la modalidad escolarizada,
son docentes de educación preprimaria (monolingües o bilingües) y docentes de los
diferentes programas y proyectos de Organizaciones Gubernamentales y no
Gubernamentales, OG’s y ONG’s.
2.2 Modalidad no escolarizada
Es aquella que se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de la familia y
de la comunidad. Sus programas de actividades se desarrollan sobre la base de las
necesidades y características locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedagógicos
pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atención a niños y niñas se realiza,
directamente, por medio de los miembros de la familia y/o personas seleccionadas en la
comunidad.
11
3. LA LÚDICA
Jiménez (2000) indica que la lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el
desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es
decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad
creativa y el conocimiento. La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser
frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego.
Rojas (2007) señala que contribuye con los procesos cognitivos, cognoscitivos y
pedagógicos para una sociedad que busca un mejor vivir, y de esta forma, descubrir desde
el aspecto lúdico el maravilloso mundo de la alegría, la felicidad y los buenos hábitos del
ser, tanto en lo social, lo espiritual, como en la vida sana.
Para Jiménez el juego y lo lúdico como obra de imaginación, de ficción, de construcción
de situaciones imaginarias, de algo que no es literalmente real. Sin embargo, esta distinción
es dudosa. Los sucesos ficticios constituyen el producto de actividades como el cine, la
fotografía, la literatura en sus diversos géneros. En estas argumentaciones podemos hallar
un segundo motivo y es la oposición entre lo ficticio y la realidad. La base de esta
contradicción es establecida en términos de lo tangible y no tangible, lo verificable y no
verificable, lo que es producto de la imaginación y lo que es producto de lo racional, lo
lógico. Sin embargo, aún lo arbitrario de los recursos narrativos existentes en un juego,
tienen como referentes la realidad, o aquellos conocimientos que tenemos del mundo.
La actividad lúdica, hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de lo
simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio, las actividades placenteras.
La realización que se deriva de esta práctica transformante se expresa en placeres, en
repugnancias personales, frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razón de los
compromisos y predilecciones conscientes e inconscientes que nos comprometen.
Los conceptos para describir los usos y el movimiento de la lúdica son diversos; sin
12
embargo, éstos no aluden únicamente a la física de los cuerpos y las cosas, sino a la
relación de estos lenguajes lúdicos con los mecanismos de su producción. La apertura de
espacios, de establecimientos de nuevos nexos entre los individuos y las cosas, constituye
un movimiento de fuga en cuanto accedemos a nuevas actividades antes consideradas
ajenas al juego. Los discursos, los contextos semánticos que provee la cultura, la
combinación de actividades produce nuevos juegos y nuevas actitudes. La energía
acumulada, y liberada en el juego, opera como una máquina de significación y
recodificación del mundo.
La Recreación como actividad libertaria y desprovista de toda preocupación funcional es
una perspectiva diferente para poder comprender los conceptos de Lúdica, Caos, Juego,
Creatividad, Cultura, Flujos Lúbricos y Ludotecas. Los flujos de experiencia recreativa
cultural de nuestra sociedad , son situaciones atravesadas por la convivialidad y la
confianza en la que se intercambian emociones , palabras , saberes , ademanes , juegos ,
risas , deseos , sueños , sonidos , gestos , pereza, arte etc. Lo anterior sin más finalidad y
recompensa que el disfrute y el goce que producen dichas prácticas lúdicas que logran
desafiar las concepciones actuales que se tienen de “tiempo libre y recreación. “Ser
aceptado en un trabajo recreativo, es ser visto en una interacción en el presente y, no ser
visto, es ser negado. Estos son los motivos por los cuales los conceptos de motivación,
animación y emoción deberán jugar un papel central en una nueva teoría sobre la
recreación. Es preciso señalar desde este punto de vista que el hombre actual no es tan
simple como lo piensan muchos antropólogos, sociólogos e incluso biólogos.
Desde esta perspectiva se hizo necesaria una revisión crítica y radical sobre los conceptos
de Pedagogía y educación, para proponer un modelo lúdico pedagógico fundamentado en la
necesidad de la construcción un nuevo hombre, debido en que la Educación actual
prevalece la formación racionalista, volviendo excluyente los deseos, las fantasías, los
juegos, lo lúdico, la risa, la diversión y lo emocional. Como partes fundamentales de la
integralidad humana. La relación de la risa con la inteligencia, la fantasía con la
imaginación, la creatividad con la lúdica, miradas desde los planteamientos anteriores,
permiten acercarnos un poco a estos procesos complejos desde un punto de vista educativo
13
con el propósito de fortalecerle y tenerles en cuenta en los procesos curriculares desde una
visión interdisciplinaria y no como actualmente se hace descontextualizándoles desde una
concepción lógica y racional que muchas veces lo que hace es abrir brechas y obstáculos y
no puntos de encuentro o de convergencia entre discursos aparentemente antagónicos o
contradictorios.
3.1 La inteligencia lúdica
Según Jiménez (2007) la inteligencia lúdica, a través del juego y del sentido del humor
prefigura todas las formas de la existencia humana y a la vez, les otorga sentido. Desde el
arte hasta todas las formas de literatura, desde las ciencias hasta las nuevas tecnologías,
desde la moral hasta la ética del ser humano, desde las fases embrionarias hasta sus formas
más elevadas de desarrollo biológico, mental y espiritual necesitan de comportamientos
lúdicos ligados con las inteligencias múltiples del ser humano. El desarrollo de una
inteligencia lúdica, que determine en el espacio y en el tiempo, hitos de felicidad, de placer,
de goce y fruición; que agregados a los actos creativos se conviertan en verdaderas
explosiones lúdicas de la inteligencia humana, fueron algunas de las pautas que permitieron
abordar y transitar por la posibilidad de la existencia de una nueva inteligencia.
3.2 Rincones de aprendizaje
Ministerio de Educación MINEDUC (2009) Indica que son los espacios físicos del aula
donde se presentan materiales y recursos representativos del contexto y de los componentes
culturales de los y las estudiantes.
Estos espacios son organizados para que el estudiantado se movilice cómodamente y
manipule con seguridad los materiales para desarrollar habilidades y destrezas y construir
conocimientos por medio de actividades lúdicas.
Debe ser un ambiente que ofrezca varias oportunidades de acción, que provea a los y las
estudiantes de experiencias ricas en estímulos y posibilidades de experimentación y
descubrimiento.
Los y las estudiantes colaboran con el o la docente en recolectar, ordenar y mantener los
recursos y materiales; además también fomentan con ello el orden, responsabilidad,
14
trabajo en equipo, solidaridad y destrezas de clasificación de acuerdo con características de
forma, tamaño, color y posición.
3.3 El Juego
Cómo trabajar con proyectos integradores nivel inicial (1990) indica que el juego es, por
excelencia, la forma natural que tiene el niño de jardín de infantes para relacionarse con el
mundo de las personas y de los objetos. A través de él incorpora, recrea, expresa, inventa,
descubre, construye, interactúa. Su juego puede tener diferentes formas, y ser un juego de
ejercitación, dramatización, de experimentación. Pero siempre es juego. Si nos animáramos
a recordar nuestras propias experiencias infantiles y los “temas” en ellas jugados,
encontraríamos paralelos con aspectos de la realidad que entonces nos tocaba vivir. Los
proyectos de juego abren infinitos interrogantes; el docente no lo sabe todo; hay diferentes
fuentes de información a las cuales los niños pueden acceder; bibliotecas, entrevistas,
encuestas, experiencias directas, etc.
Lo que los niños necesitan es que su maestro les brinde oportunidades de satisfacer su
curiosidad, de desarrollar inquietudes y de alcanzar nuevos conocimientos. A la vez, es
nuestro objetivo que los niños se sientan generadores de conocimiento, de información a ser
utilizada por otros cuando, por ejemplo, elaboran ficheros o un audiovisual, y se
transformen en agentes enriquecedores para el resto del jardín, ofreciendo el resultado de
sus investigaciones. Para dejar de ser receptor, al ser autor y actor de su propio
conocimiento.
Piaget (2007) Ha establecido varios estadios o etapas en el desarrollo del niño y la niña y
los ha relacionado con el juego, estableciendo una clasificación que por sus iniciales ha
llamado con las siglas, ESAR: Ejercitación, Simbólico, Armar. ESAR es un sistema de
organización y clasificación de los juegos, utilizado a nivel mundial, que permite de
acuerdo a las posibilidades y preferencias, características del estado de desarrollo de los
niños y las niñas, utilizando los planteamientos hechos por Piaget.
El juego es uno de los derechos esenciales de los niños y las niñas, por lo tanto debe ser
protegido, especialmente en aquellos que ven disminuido su tiempo y espacio para hacerlo.
15
Con respecto a este derecho la convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del
Niño, afirma en su artículo 31:
a. Los estados respetarán el derecho del niño al descanso y entretenimiento, al
esparcimiento y las actividades recreativas propias de la edad, bien así a la libre
participación en la vida cultural y artística.
b. Los Estados promoverán el derecho del niño a participar plenamente de la vida
cultural, artística y estimularán la creación de oportunidades adecuadas, en
condición de igualdad, para que participen de la vida cultural, artística, recreativa, y
de entretenimiento.
Si jugar es un derecho de los niños y niñas, la defensa de ese derecho y la garantía de su
realización deben estar reflejadas en el ámbito familiar, escolar, comunitario, municipal y
legal. Por lo general, no existe un reconocimiento unánime acerca del juego infantil y su
importancia. Con frecuencia no se considera el juego como una actividad útil y mucho
menos como una prioridad. El reconocimiento del juego es la piedra angular de una
intervención de tipo psicológico y social, a favor de la niñez, que favorece su desarrollo y
formación como persona.
Se debe tomar en cuenta que en la actividad de aprendizaje, ya sea a través de la modalidad
escolarizada como en la no escolarizada, lo siguiente:
a. Al juego, diariamente se le puede destinar un tiempo estipulado o bien toda la
jornada de trabajo, valorando que los niños y las niñas son los protagonistas de la
actividad, desde el momento en que se organizan, desarrollan y culminan el juego.
Además es considerado de vital importancia por ser una actividad fundamental en el
proceso de aprendizaje, así mismo es un momento de descarga, expansión,
relajación y esparcimiento. Por lo que el juego, es una herramienta que puede
garantizar que la jornada transcurra en un clima ordenado y manejable, sosteniendo
la idea de que el niño y la niña tendrán mejores márgenes de atención, escucha y
focalización del interés, si ha podido disfrutar de este tiempo de actividad.
16
b. El juego es una actividad libre, gratuita y variable. Independiente de toda
consideración acerca de su utilidad, social, educativa o terapéutica, el juego no tiene
otro fin, más que el juego mismo.
El juego ocupa un lugar primordial en la vida del niño o la niña, no es negociable. La
actividad lúdica es inseparable de la calidad de vida del niño o la niña, principalmente es la
fuente de alegría para vivir. El juego es la fuente de numerosas adquisiciones, la base de la
mayor parte del aprendizaje y le da un sentido a su vida, por permitir que el aprendizaje sea
realmente significativo.
El juego contribuye a aliviar el sufrimiento, prevenir a atenuar los traumas ligados a la
violencia y a las situaciones de gran precariedad. El juego está íntimamente ligado a
cada etapa del desarrollo del niño o niña, es necesario establecer una clasificación de las
principales formas de actividades lúdicas para comprender el alcance de cada una de ellas y
poder organizar un espacio de juego.
3.3.1 Clasificación de los juegos de ejercitación
Piaget establece la siguiente clasificación de los juegos de ejercitación en los niños:
a. Juego de estimulación sensorial: Ejercicios y experiencias de juegos que implican
uno más de los cinco sentidos: juegos sonoros, olfativos, gustativos, visuales y
táctiles.
b. Juego de motricidad: Ejercicios y experiencias de juegos con movimientos
locomotores, como correr, saltar, andar escalar, arrastrarse, rodar, empujar, tirar,
inclinarse, estirarse, dar vueltas, lanzar, atrapar etc.
c. Juegos de manipulación: Ejercicios y experiencias de juegos con movimientos de
prensión como agarrar, apretar, golpear, atar, moldear, vaciar, llenar, trazar, etc
d. Juegos de ejercitación: Piaget afirma que el niño y la niña experimentan placer e
incluso asombro, al descubrir los movimientos espontáneos de su cuerpo.
17
3.3.2 Fines educativos del juego
En la obra Fines educativos del juego (2009) se señala que cada actividad que se realiza en
el proceso educativo conlleva ciertos fines, dentro de los cuales se describen los siguientes:
a. Desarrollar cualidades morales y volitivas.
b. Interactuar expresándose de modo activo y consciente.
c. Exponer de forma amplia, coordinada y original sus capacidades.
d. Enriquecer las acciones intelectuales y motrices.
e. Demostrar el principio del dominio de las capacidades emocionales.
f. Formar conductas que permiten el desarrollo de comportamientos para el
éxito y cumplimiento de deberes sociales.
3.3.3 Correlaciones y juegos
El MINEDUC manifiesta que los juegos han sido generalmente como medios para que el
maestro alcance otros desarrollos. Sin negar lo valioso de esta concepción, también
queremos ahora enfocar la importancia del juego como fin. Es decir, el juego por él mismo,
tal como lo concebía Fröebel cuando planteaba la necesidad de” jugar sinceramente” sin
crear una falsificación de la actividad.
Con la música, predominan los juegos sonoros, los juegos rítmicos, los juegos vocálicos,
los juegos de invención de canciones y similares, los juegos con palmadas, los juegos de
nunca acabar, las retahílas, adivinanzas, juegos tradicionales, las rondas y obviamente las
canciones que son un juego.
Por lo tanto el juego al ser parte de la Lúdica, porque por su medio se disfruta, es una
herramienta valiosa y oportuna en la formación del pre escolar.
18
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
ALDEAS INFANTILES SOS DE RETALHULEU
2.1 Antecedentes e Historia de la Institución
La Aldea Infantil SOS de Retalhuleu, está ubicada en Fincas Las Margaritas, Cantón
Ocosito. En mayo de 1,979 nace la inquietud en algunas personalidades retaltecas (Tirso
Córdoba, Manuel Fernández, Horacio Alberto Alejos León (Q.E.P.D) Rudy Herman
(Q.E.P.D) miembros del Club Rotario de Retalhuleu), y aprovechan una visita del Dr.
Herman Gmeiner a Quetzaltenango y le presentan una Junta Directiva y la propuesta de
donación de un terreno de 16 cuerdas, el Sr. Gmeiner se impresionó por la organización
sólida del grupo y los visitó el 16 de mayo de 1,979. En el mes de marzo 1,980 se inicia la
construcción de las primeras 5 casas familiares de Aldeas Infantiles SOS El 16 de mayo
de 1,980 ingresaron los primeros niños de nombres: Faustino, Cándida de Jesús, América
Graciela, Benedicto y Manolo Barrientos Ramírez, en una casa alquilada. El día 26 de julio
de 1,981 se realiza la inauguración de las primeras 5 casas. El 31 de octubre de 1981 se
trasladan los niños a las nuevas instalaciones. A principios del año 1,983 se finaliza la
construcción total, consistente en 5 casas para los niños, casa del Director, casa de
huéspedes, Jardín Infantil y edificio administrativo. Las que fueron inauguradas por la
Junta directiva Nacional y la representante de SOS KDI la Srita. Luisa Sinhhuber.
2.2 Filosofía de la Institución
Visión
Cada niña y cada niño, pertenece a una familia y crece con amor, respeto y seguridad.
Misión
Creamos familias para niños y niñas necesitados, apoyamos a formar su propio futuro y
participamos en el desarrollo de sus comunidades.
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2.3 Situación Actual de la Institución
Aldea Infantil SOS, ubicada en Fincas Las Margaritas, Cantón Ocosito, Retalhuleu, cuenta
con quince casas en donde se encuentran niños con edades de un año hasta diecisiete años
con una mamá SOS que se encarga de cuidar y velar por la educación de los niños.
Aldeas Infantiles SOS también cuenta con los programas siguientes:
Fortalecimiento Familiar: Este consiste en fomentar en las familias un entorno
familiar afectivo y seguro. Los niños asisten a Centros Comunitarios en donde
reciben servicios para mejorar su salud, nutrición, desarrollo psicosocial y cuidado
diario. Las familias de los niños beneficiarios en su mayoría son monoparentales,
lideradas por mujeres, algunas de ellas madres solteras y otras que han sido víctimas
de violencia intrafamiliar. Las familias son capacitadas en temas de su interés, como
salud sexual y reproductiva, mejora de la autoestima, alfabetización y crianza con
cariño.
Acogimiento Familiar: los niños y niñas permanecen al cuidado de su propia
familia, para que gocen el derecho de pertenecer a una familia. Este programa se
lleva a cabo en la Aldea Infantil en donde los niños y niñas reciben atención
integral para su desarrollo.
Madres SOS: Mujeres con vocación reciben una preparación profesional para
obtener el diploma de Madre SOS. Una Madre SOS cuida, ama y protege a los
niños y niñas, orientándolos hacia una vida independiente de acuerdo a las
habilidades, talentos e intereses de cada uno. Lo que hacen las madres es dar el
mejor cuidado, los tratan como si fueran sus propios hijos eso es muy importante
porque los niños ven el aprecio que le dan a ellos sin importar raza, color, sexo, con
todos son iguales en brindarles amor, ya que eso procuran en las tías o madres para
que les den la mejor atención.
La cobertura en Aldeas Infantiles SOS cada día está en aumento, en el período 2013,
cuentan con 119 niños incluyendo jóvenes ya que es muy satisfactorio para el personal
administrativo contar con esta cobertura, analizando nuevos casos que pronostican aumento
20
de niños a dicha institución. El ámbito de trabajo demuestra interés en los niños a que
sean educados, amorosos con las personas y que exista comunicación entre madre y
hermanos, que no exista discriminación entre ellos mismos que se lleven muy bien con
todos.
Además cuentan con directora, trabajadora social, facilitadoras, secretario, conserje, piloto,
guardianes, encargados de mantenimiento, jardinero, acompañamiento de jóvenes y
mujeres; este personal es el encargado de velar que Aldeas Infantiles SOS funcione de la
mejor manera porque mantienen una convivencia armónica, así está organizada la
institución.
Aldeas Infantiles SOS es una organización No Gubernamental, reciben ayuda de padrinos o
madrinas que son de Alemania ya que es un país que siempre ha colaborado con ellos para
el bienestar de los niños, también tiene lo que es un Amigo SOS, que consiste en una ayuda
que les dan a Aldeas Infantiles SOS a cada mes en efectivo lo que las posibilidades de cada
persona quiere donar para el beneficio de los niños ya que sirve para comprar medicina,
alimentos, ropa, calzado, etc. Es de gran beneficio para cubrir los artículos de la casa que a
diario utilizan.
La institución se encarga de velar que el niño asista a un centro educativo a recibir
educación escolarizada, además que reciba otra clase de formación como, Gimnasia,
Educación musical, etc., que les va a beneficiar a los niños. Así como, Cuidan de su salud
porque si se encuentran enfermos los llevan de inmediato con el médico.
2.4 Proceso para la elaboración y resultado del Diagnóstico
Aldeas infantiles SOS, ubicada en las Margaritas, Cantón Ocosito, Retalhuleu, es la sede en
donde se ejecutó la práctica profesional de la Licenciatura en Educación Inicial y
Preprimaria, en donde se completó la realización del diagnostico de dicha institución; para
ello fue necesario implementar la técnica del FODA, la que posibilitó detallar de manera
ordenada los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y
amenazas), tanto externos como internos de la institución.
Como resultado de dicho diagnostico se mencionan algunas fortalezas y oportunidades:
21
Fortalezas:
Madres SOS, tías de apoyo, activasen la ejecución de sus actividades que realizan en la
institución.
Buena comunicación entre madres SOS y personal administrativo: directora, facilitadora
familiar, trabajadora social, secretario.
Cuentan con revistas, libros para que los niños los utilicen.
El programa de acogimiento familiar implementa amor y valores en los niños.
Aldeas infantiles SOS brinda servicios de educación, salud vivienda, alimentación,
recreación.
Edificio de la Aldeas Infantil SOS, en buenas condiciones.
Cuentan las Aldeas Infantiles SOS con área recreativa.
Mobiliario en buen estado y en cantidad acorde a la demanda estudiantil.
Refugio seguro para niños.
Oportunidades:
Ampliación del apoyo internacional por medio de padrinos hacia los niños de Aldeas
Infantiles SOS.
Educación escolarizada para los niños en centros educativos privados y/o públicos,
patrocinados por sus respectivos padrinos.
Colaboración para que las madres SOS, tías de apoyo se preparen académicamente en
beneficio propio y de los niños, niñas.
Donación de computadoras, como de amueblado de sala.
Incrementación de población de niños en Aldeas Infantiles SOS.
Desarrollo local.
Entre los factores negativos, externos e internos de la institución, y que sin duda alguna
perjudica el buen funcionamiento, además de limitar el crecimiento de la misma, se citan
las debilidades y amenazas.
22
Debilidades:
Las madres SOS no utilizan los recursos didácticos que tienen Aldeas Infantiles SOS.
Desinterés en los niños por seguir estudiando en el nivel medio.
Indisciplina de los jóvenes en ausencia de las madres SOS.
Inexistencia de caja lúdica en el nivel inicial y preprimario.
Bajo nivel de escolaridad de educación en las madres SOS y tías de apoyo.
Conductas inapropiadas en los niños.
Falta de prácticas de valore en los niños y jóvenes.
Amenazas:
Los niños son discriminados en los centros educativos por motivo que son de Aldeas
Infantiles.
A las madres se les dificulta llegar a la institución por la distancia de sus hogares para la
misma.
Alto índice de violencia intrafamiliar y extrema pobreza.
El detalle anteriormente descrito, provoca intervenir, accionando con la implementación de
un proyecto que erradique o subsane una de las necesidades que la institución presenta. Es
importante indicar que el proyecto debe ser de índole pedagógico, puesto que es la línea de
intervención normada dentro de la práctica profesional, tomando en cuenta algunos criterios
como : tiempo disponible, inversión económico y contenido relacionado al área de estudio.
2.5 Priorización de Necesidades y Selección del Proyecto
El diagnóstico realizado a las “Aldeas Infantiles” SOS de Retalhuleu” se realizó en tres
ámbitos que revelaron lo positivo y negativo de la institución sede, desde lo interno y
externo de la misma. Dichos ámbitos trabajados fueron: lo pedagógico, institucional y
comunitario. Entre estos fue necesario delimitar la intervención por lo que se seleccionó las
necesidades detectadas en el ámbito pedagógica y tomando en cuenta el grado de
importancia de cada una de ellas se priorizó en la escala de más o menos importante,
considerando su transcendencia, prejuicios y demanda. De esa cuenta, las necesidades de
índole pedagógica priorizadas son:
23
a. Existencia de caja lúdica que refuerce la formación inicial y en los niños
preescolares.
b. Las madres SOS utilizan los recursos didácticos que tienen en Aldeas Infantiles.
c. Disciplina de los jóvenes en la ausencia de la madre SOS.
d. Interés en los niños por seguir estudiando en el nivel medio.
Tal y como se mencionó anteriormente, se pretende intervenir, atendiendo una necesidad a
través de la realización de un proyecto que permita minimizarla para erradicarla
posteriormente. Considerando el tiempo disponible para ejecutar dicho proyecto, y la
inversión que este pueda ocasionar, además de los conocimientos que se poseen, se ha
seleccionado intervenir en la necesidad respecto a la inexistencia de cajas lúdicas que
fortalezcan el aprendizaje de los niños en edades de 4 a 6 años.
De esa decisión surge el proyecto de Diseñar y Elaborar una “Instructivo para la
utilización de cajas lúdicas, para niños de 4 a 6 años de las Aldeas Infantiles SOS de
Retalhuleu”. La dotación y correcta utilización de materiales que contengan las cajas
lúdicas, permitirá desarrollar en los niños, capacidades que serán adquiridas de una forma
espontánea y divertida. Así mismo, constituyen una alternativa o posibilidad didáctica que
fortalece la formación del niño desarrollando y potencializando sus capacidades en este
período cronológico del desarrollo humano (4 a 6 años) fundamental para el desarrollo
cognitivo de la persona.
24
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
“INSTRUCTIVO PARA LA UTILZACIÓN DE CAJAS LÚDICAS PARA NIÑOS
DE 4-6 AÑOS DE ALDEAS INFATILES SOS RETALHULEU”
3.1 Justificación
Como estudiante del X semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Inicial y
Preprimaria de la Universidad Rafael Landívar, sede Retalhuleu, se desarrolló la Práctica
Profesional en las Aldeas Infantiles SOS, del municipio señalado. Dicha práctica establece
la ejecución de un Proyecto Educativo que beneficie a la institución sede, especialmente a
la población que se encuentre en edades de 4 a 6 años.
En consecuencia al Diagnostico Institucional realizado a la institución sede, se ha definido
la implementación de un Proyecto que logre la creación de un “Instructivo que oriente a las
niñeras, respecto a la utilización de las cajas lúdicas para niños en edades de 4 a 6 años, de
las Aldeas Infantiles SOS del municipio de Retalhuleu”, que tiene como beneficio colateral,
la dotación de materiales educativos para lograr la existencia de dichas cajas lúdicas y de
esa cuenta dar estimulación a los niños en las edades mencionadas en áreas de
audición-lenguaje, personal-social, motricidad, cognitiva, etc.
La importancia de este proyecto radica en que los materiales que contienen las cajas
lúdicas, guían el aprendizaje en el mismo niño cuando lo utiliza, es decir, aportan una
sólida plataforma para el pensamiento conceptual de éste y apoya el aumento de
significados. Además, creará un ambiente de juego que será una experiencia real que
estimulará su interés por descubrir, expresarse y crear. Un beneficio social que permitirá
la ejecución del proyecto es que fomentará en el niño, a través del uso de los materiales o
ejercicios y actividades que estos permiten, un espíritu cultural que en consecuencia, se
desenvolverá en su medio como un ente que cuida, protege y reproduce patrones culturales
del medio en donde vive.
Por todo lo anterior y porque la existencia de Cajas Lúdicas, correctamente utilizadas, será
una posibilidad en los niños en edades de 4 a 6 años, de las Aldeas Infantiles SOS de
25
Retalhuleu, de formarse a través de la recreación, en respeto y cumplimiento a un derecho
universal de los niños; se justifica el presente proyecto.
Justificación teórica
Las cajas lúdicas provocan el juego que es una situación dirigida por el niño(a) que no está
basada en reglas, por lo tanto su motivación como participación, aumentan y con ello hay
un aprendizaje además del disfrute de éste. A través del juego el niño practica habilidades
relacionadas a todas las áreas de su desarrollo cognitivo (resolver problemas, hablar,
compartir ideas con otros niños, desarrollo de su creatividad e imaginación), social y
emocional (expresar y manejar emociones apropiadamente, esperar turnos, cooperar,
compartir) y motriz (movimientos gruesos y finos, practicar y refinar habilidades que están
emergiendo). Cuando un niño juega, enseña la conducta que ha aprendido junto con otros
niños y adultos.
Algo interesante que es importante definir es que se entiende por “lúdica”, y ésta es una
dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de
saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La lúdica es más
bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad.
Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en
que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias con el juego.
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivos General
Mejorar el nivel educacional, en los niños en edades de 4 a 6 años, de las Aldeas
Infantiles SOS del municipio de Retalhuleu, Retalhuleu.
3.2.2 Objetivos Específicos
1. Dotar de cajas lúdicas que fortalezcan la formación en los niños en edades de 4
a 6 años, de las Aldeas Infantiles SOS del municipio de Retalhuleu, Retalhuleu.
26
2. Adquirir materiales educativos para las cajas lúdicas, que desarrollen destrezas
motoras y cognitivas en los niños en edades de 4 a 6 años, de las Aldeas
Infantiles SOS del municipio de Retalhuleu, Retalhuleu.
3. Elaborar un Instructivo que oriente a la madre SOS, respecto a la utilización de
las cajas lúdicas para niños en edades de 4 a 6 años.
4. Inducir a las madres SOS respecto al uso del “Instructivo para la utilización de
las cajas lúdicas para niños en edades de 4 a 6 años”.
3.3 Descripción del Proyecto
El proyecto denominado “Instructivo para la utilización de cajas lúdicas para niños de 4-6
años, de las Aldeas Infantiles SOS de Retalhuleu” es estrictamente de índole pedagógico y
tiene como propósito fundamental, mejorar el nivel educacional de los niños en edades
antes señalado. Se implementará en las Aldeas Infantiles SOS del municipio de
Retalhuleu, departamento Retalhuleu, por lo que responde estrictamente a las características
de dicha institución. El diseño e implementación del proyecto, tendrá una duración
aproximadamente de 3 meses y medio y es consecuente al diagnóstico institucional
realizado.
Este proyecto educativo para su ejecución, se establece un orden que inicialmente plantea
analizar los objetivos trazados, como directrices del mismo. Ante esto es necesario lograr
la existencia de cajas lúdicas y para ello se deberá seleccionar una serie de materiales
educativos que deben contener las mismas, haciendo los estudios respectivos sobre los
apropiados para niños en edades comprendidas de 4 a 6 años.
Seguidamente se realizará un bosquejo como una propuesta preliminar de la elaboración del
Instructivo que oriente la utilización de las cajas lúdicas en las madres SOS de las aldeas
infantiles. Esto permitirá hacer una revisión responsable del mismo, para su elaboración
definitiva. El “Instructivo para la utilización de cajas lúdicas para niños de 4-6 años, de las
Aldeas Infantiles SOS de Retalhuleu” será de utilización exclusiva de las madres SOS de
dicha institución, que orientará con precisión el uso de los materiales que contengan dichas
cajas, proporcionando además imágenes, conceptos y definiciones de los mismos, para
27
enriquecer el conocimiento de éstas y el vocabulario correcto. Éste instructivo también, le
permitirá conocer a las madres SOS los beneficios que le permite al niño, su conveniente y
adecuada utilización. Por lo anterior, es indispensable hacer la entrega técnica del
instructivo a las madres SOS, haciendo con esto una aproximación con dicho documento y
poder inducir sobre su manipulación y ejercitar u ofrecer demostraciones que permitan
evidenciar la funcionalidad del instructivo. A modo de resumen, se reconocen entonces tres
fases:
Diseño del Proyecto
Creación de Cajas Lúdicas (selección de materiales educativos)
Elaboración del Instructivo para la utilización de cajas lúdicas para niños de 4-6
años, de las Aldeas Infantiles SOS de Retalhuleu.
Entrega Técnica del Instructivo a las madres SOS de las Aldeas Infantiles.
28
3.4 Población Beneficiada
BENEFICIADOS
DIRECTOS
INDIRECTOS
1. Las madres SOS
obtengan las cajas lúdicas
para evaluar el desarrolle
de los niño de 0-6 años.
2. Los niños puedan
desarrollar sus
habilidades y destrezas en
áreas personal- social.
3. La directora obtenga el
folleto de cajas lúdicas.
1. Docentes que brindan
educación formal a los niños
de Aldeas Infantiles SOS.
29
3.5 Actividades y Cronograma
ACTIVIDADES
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
Fase de Observación
Fase de Auxiliatura
Práctica Formal
1.Diagnóstico
2.Planificación Proyecto
30
3. Elaboración Proyecto
3.1 Proyecto a realizar
3.2 Buscar información
sobre el proyecto
3.3 Investigar los precios de
los materiales de las cajas
lúdicas.
3.4 Capacitación para madres
SOS sobre las cajas lúdicas.
4.Elaboración del informe final
31
3.6 Recursos
RECURSOS HUMANOS
Directora
Madres SOS, Tías de apoyo
Facilitador Familiar
Trabajadora Social
RECURSOS MATERIALES
INFRAESTRUCTURA:
Salón de usos de múltiples Aldeas Infantiles SOS
DIDACTICO:
Computadora
Cañonera
Hojas
Pizarrón o pared
Internet
RECURSOS ECONÓMICOS
Ver presupuesto
32
Presupuesto
CANTIDAD MATERIAL PRECIO TOTAL
05 Cajas plásticas Q50.00 Q250.00
05 Pelotas Q5.00 Q25.00
05 1 lapicero, negro o
rojo
Q1.50 Q7.50
05 Espejo mediano Q15.00 Q75.00
05 10 cubos de 2cms Q50.00 Q250.00
05 Tijeras sin punta Q3.00 Q15.00
05 Juegos de trastecitos Q15.00 Q75.00
05 Objetos comunes del
ambiente
Q5.00 Q25.00
05 Revista de cuentos Q15.00 Q75.00
05 Libretas Q10.00 Q50.00
05 Tubos de PVC Q25.00 Q25.00
05 Cuerdas Q10.00 Q50.00
05 Chinchines Q5.00 Q50.00
05 Juegos de figuras
geométricas(3
círculos,3 triángulos,
3 cuadrados)
Q50.00 Q250.00
TOTAL
Q1312.50
33
3.7 Evaluación
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Existencia de
materiales educativos
para utilización de
las madres SOS
Las madres SOS
utilizan el instructivo
para conocer las
actividades que
pueden desarrollar
con los materiales y
permita un
aprendizaje en el
niño.
Las madres SOS no
utilicen las cajas
lúdicas para evaluar a
los niños.
El director, facilitador,
familiar muestra interés
para que todas las madres
SOS utilicen las cajas
lúdicas.
Las madres están
interesadas por utilizar
los materiales de las
cajas lúdicas de forma
correcta.
34
CONCLUSIONES
El proyecto permitió modificar los esquemas de conocimiento que se tenían respecto a las
posibilidades didácticas en la educación preescolar.
El tiempo estipulado por la Universidad Rafael Landívar para la ejecución de la práctica
profesional, planificación del proyecto e implementación, es muy corto en consideración
con todo lo que esto implica.
La institución sede “Aldeas Infantiles SOS” situada en Retalhuleu, limitó el acceso a la
información sobre ésta, lo que obstaculizó el desarrollo de la práctica en función a los
requerimientos que se tenían y está contenido en el capítulo II del presente documento.
La formación que se ha recibido durante los cinco años cursados en la Universidad en la
Carrera de Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria, ha sido débil en áreas como
investigación y redacción.
35
RECOMENDACIONES
Los proyectos educativos deben continuar siendo parte de las prácticas
profesionales, considerando el aporte social que éstos provocan, además de
consolidar y ampliar el conocimiento sobre determinados temas de la especialidad
de esta Licenciatura.
Ampliar el tiempo para realizar la práctica profesional, considerar la posibilidad
de contar con 8 ó 10 meses.
Considerar otras instituciones sedes para la realización de la práctica profesional,
debido a que los beneficios que ésta provoca, es importante que trascienda a otras
comunidades educativas como: centros educativos públicos, distritos escolares,
Direcciones Departamentales de Educación (en programas y proyectos),
fundaciones, Orfanatorios, entre otros, que sin duda alguna y por la experiencia
obtenida, valorarían y asegurarían la continuidad de los proyectos educativos
implementados.
Analizar y si es posible, agregar cursos que le permitan a las estudiantes de la
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria conocimientos precisos sobre
investigación y redacción, para que sea fácil la elaboración de estos documentos.
36
BIBLIOGRAFÍA
Ángela López. (2001). Didáctica Especial para la educación Parvularia. Editorial
Piedra Santa. Guatemala
Diccionario de la Real Academia Española. (2001). 22 Edición. Editorial Espasa.
España.
Jiménez, C. A. (2007) Pedagogía de la Creatividad y de la Lúdica. Editorial
Magisterio. Argentina.
Manual Práctico para el docente de preescolar (1990). Edit. Océano. Argentina.
Ministerio de Educación (2009) Módulo de Capacitación Docente.
Guatemala.
Ministerio de Educación (2007) Curriculum Nacional Base. Guatemala.
Xavier Roegiers y Jean-Marie De Ketele. (1996). Pedagogía de la Integración,
capítulo VIII. Vietnam.
37
ANEXO I
FODA
Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Pedagógico
Madres SOS, tías
de apoyo son
activas.
Buena
comunicación entre
madres SOS,
personal
administrativo
(Directora,
facilitadoras,
trabajadora social,
secretario.)
Cuentan con
materiales
didácticos, como
revistas, libros para
que los niños los
utilicen.
El programa de
acogimiento
familiar
Ampliación del
apoyo internacional
por medio de
padrinos hacia los
niños de Aldeas
Infantiles.
Reciben educación
escolarizada los
niños en centros
educativos
privados, públicos
con el aporte de los
padrinos.
Colaboración para
que las madres
SOS como tías de
apoyo se preparen
académicamente
para beneficio
propio y de los
niños.
Las madres SOS no
utilizan los recursos
didácticos que
tiene en Aldeas
Infantiles SOS.
Desinterés en los
niños por seguir
estudiando en el
nivel medio.
Indisciplina de los
jóvenes en ausencia
de las madres SOS.
Inexistencia de caja
lúdica en el nivel
inicial y
preprimaria.
Los niños son
discriminados
en los centros
educativos por
motivo que
son de Aldeas
Infantiles
SOS.
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implementa amor y
valores a los niños.
Aldeas Infantiles
SOS brinda
servicios de
educación, salud,
vivienda,
alimentación,
recreación.
Institucional
Cuentan con área
recreativa las
Aldeas Infantiles
SOS.
Mobiliario en buen
estado y en
cantidad acorde a la
demanda
estudiantil.
Donación de
computadoras,
amueblado de sala.
Incrementación de
población de niños
en Aldeas Infantiles
SOS.
Bajo nivel de
escolaridad de
educación en las
madres SOS y tías
de apoyo.
Conductas
inapropiadas en los
niños.
A las madres
se les dificulta
llegar a la
institución por
la distancia de
sus hogares
para la misma.
Proyección de
la comunidad
Refugio seguro
para niños.
Desarrollo local.
Falta de prácticas de
valores en los niños
y jóvenes.
Alto índice de
violencia
intrafamiliar y
extrema
pobreza.
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
BAJO NIVEL EDUCACIONAL EN LAS
ALDEAS INFANTILES SOS DEL
MUNICIPIO DE RETALHULEU.
Inexistencia de
caja lúdica que
refuerce la
formación inicial y
en los niños
preescolares.
Las madres SOS no
utilizan los recursos
didácticos que tienen
en Aldeas Infantiles
Indisciplina de los
jóvenes en la
ausencia de la madre
SOS.
Desinterés en los niños por
seguir estudiando en el nivel
medio.
Desconocimiento
en las niñeras de
la caja lúdica.
Limitada disposición
del recurso económico
para atender todos los
requerimientos del
centro educativo
donde estudian los
niños.
Inexistencia de
reglamento de
disciplina o manual
de convivencia.
Falta capacitación en
el uso de material
didáctico disponible. Carencia de materiales
que permitan la creación
de caja lúdica.
Discriminación
a los niños y
jóvenes en los
centros
educativos, por
vivir en las
Aldeas Infantiles
SOS.
Desmotivación de parte
de Dirección y niñeras
en elaborar un
reglamento de
disciplina o manual de
convivencia.
Niños sin
estimulación
sensomotora
temprana.
Problemas de
aprendizaje.
Repitencia o
deserción escolar en
años futuros.
Las niñeras no
son maestras de
educación
infantil.
El perfil del cargo
no requiere titulo
de maestras educación infantil.
Falta de asignación
económico, por parte de
la institución destinado a
la adquisición de
materiales educativos.
Apadrinamiento
económico ajustado.
Niños y jóvenes
agresivos y sin formación
u oficio.
Delincuencia Bajo nivel
económico.
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ÁRBOL DE OBJETIVOS
NIVEL EDUCACIONAL MEJORADO,
EN LAS ALDEAS INFANTILES SOS
DEL MUNICIPIO DE RETALHULEU.
Existencia de caja lúdica que
refuerce la formación inicial
y en los niños preescolares.
Las madres SOS
utilizan los recursos
didácticos que tienen
en Aldeas Infantiles
Disciplina de los
jóvenes en la
ausencia de la madre
SOS.
Interés en los niños por
seguir estudiando en el nivel
medio.
Conocimiento en
las niñeras de la
caja lúdica.
Disposición del
recurso económico
para atender todos los
requerimientos del
centro educativo
donde estudian los
niños.
Existencia de
reglamento de
disciplina o manual
de convivencia.
Suficiente capacitación
en el uso de material
didáctico disponible. Suficientes materiales
que permitan la
creación de caja lúdica.
Aceptación a los
niños y jóvenes
en los centros
educativos, por
vivir en las
Aldeas Infantiles
SOS.
Motivación de parte de
Dirección y niñeras en
elaborar un reglamento
de disciplina o manual
de convivencia.
Niños con
estimulación
sensomotora
temprana.
Enseñanzas de
aprendizaje.
Buen rendimiento y
permanencia escolar
en años futuros.
Apadrinamiento
económico.
Niños y jóvenes con
formación u oficio.
Seguridad Alto nivel
económico.
Las niñeras no
son maestras de
educación
infantil.
El perfil del cargo
no requiere titulo
de maestras educación infantil.
Falta de asignación
económico, por parte de
la institución destinado a
la adquisición de
materiales educativos.
