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Informe Anual de Gestión Curricular  

 1. Ámbito Cualitativo. 

  

        

A.‐ Análisis  cualitativo del proceso pedagógico desarrollado por  los profesores del sector. 

• Habilidades  generales  desarrolladas  en  los  alumnos  desde  el  currículo  del sector  (capacidades  de  desempeño,  capacidades  procedimentales  teóricas  y prácticas) 

• Actitudes  relacionadas  con  el  desarrollo  personal  de  los  alumnos,  que  están presentes  en  currículo  y  se  fomentan  en  el  trabajo  del  aula  y  en  las evaluaciones. 

 En  base  a  las  habilidades  generales  desarrolladas  en  el  sector,    se  puede  decir  que  se abordaron  tres  ejes  centrales  en  las  cuales  se  sustenta  la  formación  para  un  potencial emprendedor. Estas habilidades son:  

● Aprendizaje centrado en las prácticas humanas, representada en las actitudes y conductas propias de los jóvenes. 

● Medios de aplicación en la vida cotidiana y en el futuro profesional. ● Inclusión de metodología transversal a las unidades el TRABAJO EN EQUIPO ● Mecanismos  Básicos  de  resolución  de  Conflictos  que  lleven  a  los  alumnos  a 

evitar llevar discusiones triviales a consecuencias mayores.  El currículum de  la asignatura es explícito en su  intención de formar sujetos autónomos, creativos,  seguros  de  sí mismos  y  con  sentidos  de  trascendencia,  a  la  vez  que  sujetos respetuosos  de  los  demás,  solidarios  y  comprometidos  con  los  destinos  de  la  sociedad (educación  cívica). Esto  se  ve  reflejado en el  aula en  la  constante  conversación  con  los alumnos, el debate y reflexión respecto a temas que nos afectan diariamente.      

B.  Indicar  los  factores  facilitadores  que  inciden  positivamente  en  el  Proceso Enseñanza ‐ Aprendizaje 

 Los factores que han facilitado positivamente el proceso  de enseñanza aprendizaje 

se ha centrado en nueve aspectos:    

● Constante  identificación del mundo  laboral con  la cotidianidad en el hogar del alumno y la escuela. 

● Uso  intensivo de BLOG como apoyo complementario a  la  formación y entrega de  contenidos  y  desarrollo  de  evaluaciones.  Revisar  en http://savianueva2009.blogspot.com 

● Constante motivación a los alumnos a valorar su escuela y las posibilidades que ésta brinda. 

● Desarrollo de guías, pautas de trabajo,  instrumentos de evaluación han tenido un desarrollo incremental que ha mejorado el proceso enseñanza – aprendizaje. 

● Realización de dinámicas prácticas que reflejan los objetivos de la asignatura. ● Participación en cursos de Desarrollo de Blogs y Competencias Laborales 

● Promover el trabajo en el equipo, distribuir mobiliario de  la sala en función de este objetivo. 

● Entregar al alumno muestras de afectos, respeto y tolerancia, acompañado de su promoción constante. 

● Presentarse frente a los alumnos como “facilitador” del conocimiento. ● Mayor disponibilidad de TIC’S a disposición del docente para el trabajo en Aula. ● Proyecto  PME  de  lectura martes  y  jueves,  que mejora  la  disposición  de  los 

alumnos frente a la lectura además de mejorar su comprensión lectora. ● Participación en distintos proyectos  institucionales  (Medio Ambiente, Sistemas 

de Evaluación Docente, participación en desarrollo de Plan Estratégico, Creación de ACLE) 

     

c. Problemas y/o dificultades que afectaron negativamente el Proceso Enseñanza  ‐ Aprendizaje 

Dentro  de  los  problemas  que  han  incidido  negativamente  del  proceso  de  la asignatura se pueden enumerar los siguientes:  

● Escasa disponibilidad de TIC’S, principalmente disponibilidad de la sala ENLACES por su alta demanda 

● Falta de material bibliográfico para la asignatura. ● Falta de habilidad de  los alumnos en comprensión  lectora,  toma de apuntes y 

creación de mapas conceptuales. ● Falta  de  responsabilidad  de  los  alumnos  en  cumplimiento de  tareas,  trabajos 

y/o materiales solicitados. ● Es habitual que una vez que los alumnos entran a la sala, constantemente estén 

solicitando permiso para volver a salir e  ir a buscar elementos de trabajo a sus casilleros, a pesar de que  recalcar en  reiteradas oportunidades que  tiene que llegar  a  clases  con  todos  sus materiales.  Es  doblemente  complejo  ya  que  no traen  sus  cosas  para  trabajar  (inclusive  elementos  básicos  cómo  lápices  o cuadernos) y si es que se les reprende y se les niega la autorización para salir de la sala, estos no trabajan ya que aluden a que no tienen materiales y por eso no hacen nada, dedicándose a entorpecer el trabajo de aula. Esto es un problema constante, reiterativo que impide el curso normal de una clase. 

● Presentan niveles de violencia e irritabilidad altas. ● Falta de tiempo para revisar y actualizar unidades de aprendizaje para el primer 

y segundo nivel, algunas descontextualizadas del momento.    

     

Estrategia  Descripción  Resultados Obtenidos     Trabajo  en  Equipo como  competencia transversal. 

  Los  alumnos  del  primer  y  segundo  nivel desarrollan  actividades  en  dónde  la  única forma de obtener resultados es a través de la sinergia  en  equipo.  Esta  estrategia  es transversal  para  ambos  niveles.  En  algunas oportunidades  los  alumnos  deben  asumir roles  y  asumir  ciertas  responsabilidades  por las acciones y resultados 

• Desarrollo de la Empatía y Tolerancia. 

• Producción de trabajos en clase. 

• Conocimiento  de habilidades y destrezas de los integrantes de equipo. 

• Mejora  en  las calificaciones 

• Creación de portafolio de la asignatura. 

 Contextualización  de los  conocimientos adquiridos 

 Los  ámbitos  de  aplicación  del  proceso cognitivo  centrado  principalmente  en  dos aspectos:  la  vida  cotidiana  y  el  futuro profesional. 

• Contextualización  de  los contenidos  a  realidades cercanas a los alumnos. 

• Mayor  motivación  de  los alumnos por conocer. 

            Nivelación 

        Cada  inicio de  año,  tanto  el primer  como  el segundo  nivel,  son  emplazados  a  que desarrollen  ciertas  técnicas  para  abordar  la asignatura.  Se  les  orienta  a  trabajar  por objetivos,  a  interpretar  y  crear  mapas conceptuales y fomento de la lectura a través del análisis de casos. 

• Alumnos  con  capacidad de  interpretar  bien  un mapa  conceptual,  no  así de crearlo. Es algo que les cuesta mucho. 

• Los  alumnos  conocer claramente  lo  que  tienen que  hacer  al  conocer  y orientar  sus  esfuerzos  al cumplimiento  de objetivos. 

• Hay  una  leve  mejoría  en comprensión  lectora  en los  alumnos  del  segundo nivel. Los del primer nivel aún son muy descendidos. Con  ellos  es  necesario apoyarse  con  la  creación constante de GLOSARIOS. 

          Uso de TIC’S en  Sala de Clases 

   La posibilidad de acceder a  internet desde  la sala  de  clases  es  muy  provechoso  para mostrar  al  alumno  procesos  actuales  en términos  de  desarrollo  de  las  unidades,  no obstante,  la  calidad  de  la  señal  WIFI  es bastante  (quizás pésima),  lo que perjudica al momento  de  querer  acceder  a  internet producto que el diseño de clase incluía el uso. De  alguna  manera,  es  una  solución  de momento  la Sala Enlaces está copada por su uso,  no  obstante,  la  participación  de  forma pasiva del alumno, es decir sólo observa, hace que  se  desaproveche  la  excelente oportunidad  de  ampliar  la  gama  de posibilidades  de  hacer  que  efectivamente  el alumno aprenda de una manera mucho más lúdica y Motivante para los alumnos.   

• Contenidos actualizados • Desarrollo  de 

evaluaciones  ON‐LINE supone  menor  trabajo para  el  profesor  (en términos de corrección ya que  ON‐LINE  se autocorrige  el instrumento)  y  mayor motivación  para  el alumno.  Esto  permite retroalimentación inmediata. 

• Apoyo  para  la  asignatura del  Blog  se  transforma como  elemento  central para el acceso al material de  la  asignatura,  además de ser una herramienta de comunicación  con  el alumno  a  través  de nuevos canales. 

d. Describir las estrategias de mejoramiento que se  aplicaron durante el año, cómo se evaluaron y que impacto tuvieron en los resultados obtenidos. 

Estrategia  Descripción  Resultados Obtenidos             Participación  en cursos  de capacitación 

En  el  año,  los  docentes  de  formación emprendedora  han  participado  de  tres capacitaciones  (Blog  con  fines educativos en la  UTFSM,  Currículo  con  enfoque  de Competencias  Laborales CPEIP y Curso CEFE, de las cuales dos han resultado con proyectos presentados a UTP:  

1. Capacitación  para  profesores  de Blogs con Fines Educativos, 

2. Modificación de plan pedagógico de la  Asignatura  de  Formación Emprendedora  con  desarrollo  de competencias Emprendedoras, 

3. Creación  de  Sistema  de  Evaluación Docente SED que mide competencias en los docentes de la EIV. 

En  términos  pedagógicos,  los  Blogs  han contribuido  a  complementar  la  asignatura  y crear  un  sistema  Web  de  acceso  para  los alumnos.  El  desarrollo  del  curso  de Competencias  Laborales  ha  contribuido  a mejorar  la  construcción  de  Aprendizajes Esperados,  creación  de  planes  de  acción  en función de Competencias Laborales. 

• Desarrollo  de  proyectos que enriquecen y aportan al desarrollo institucional. 

• Vinculación  con  el medio clave  para  la  EIV: alumnos,  ex  alumnos, comunidad  empresarial  y otros  compañeros  de trabajo. 

• Empoderamiento docente. 

• Rediseño  curricular  de  la Asignatura,  con  mayores perspectivas, con mejores resultados esperados. 

• Intensificación  del  uso  de TIC’S  con  impactos positivos  en  términos  de desarrollo  de evaluaciones  y  nueva plataforma  de comunicación  con  el alumno. 

      

e.    Describir  la  manera  de  desarrollar  el  proceso  evaluativo  en  términos  de  los instrumentos utilizados para medir el nivel de logros de los alumnos. 

 Los instrumentos empleados para la evaluación de los aprendizajes son:  ● Pruebas  escritas:  Pautas  de  evaluación,  compartidas  y  desarrolladas  junto  a  los 

alumnos,  para  que  ellos  corrijan  y  visen  los  resultados,  además  de  aplicar  formatos institucionales con diseños más interesantes, entretenidos que capten el interés de los alumnos.   

● Disertaciones: Pautas de evaluación que contemplan: Desarrollo de  tema,  lenguaje y claridad  de  ideas,  lenguaje  no  verbal,  empleabilidad  de  medios  de  apoyo  a  la exposición, cumplimiento del tiempo asignado y entrega de trabajo escrito.  

 ● Trabajos  de  Investigación:  Los  trabajos  son  de  investigación,  representan  para  el 

primer y segundo nivel  una nota coeficiente dos, ya que representa para la asignatura dos  objetivos:  El  desarrollo  del  Tema  y  la  Dinámica  de  trabajo  en  Equipo  de  los Alumnos.  Las  innovaciones  se  presentan  al  emplear  la  plataforma  de  Proyecto Integrado como formato de presentación de trabajos y pautas evaluativas para éste. 

 ● Análisis  de  textos:  Se  entrega  un  texto  (principalmente  biografías  de  personajes 

emprendedores) de acuerdo a los objetivos de la asignatura y se solicita que el alumno tenga la capacidad  de análisis del texto. Actividad que se enmarca en el mejoramiento del rendimiento de los alumnos en el SIMCE. 

   

 ● Evaluaciones  ON‐LINE:  A  través  de  la  herramienta  “GOOGLE  DOCS”,  se  han 

desarrollado principalmente  instrumentos de evaluación de preferencias o tendencias para distintos niveles.  La  idea  central es obtener datos estadísticos de gustos,  ideas, concepciones  futuras,  etc.,  de  los  alumnos  a modo  de  definir  estrategias  de  trabajo transversal. 

  

   

f.  Describir  la  forma  de medir  el  logro  de  los  OF  y  CMO  desarrollados  durante  el presente año escolar. 

PRIMER NIVELUnidad  OF  CMO Forma de Medición 

   Autoestima 

  Respeto, responsabilidad, honestidad 

Reconocimiento de los valores dados como claves para el triunfo en el mundo laboral 

• Construcción de guía de valores y anti‐valores. 

• Representaciones gráficas (dibujos, creación de comics, Etc.) que ejemplifiquen situaciones demostrativas de valores. 

• Charla 10 minutos clase a clase respecto a valores. 

       Trabajo en Equipo 

      Trabajo cooperativo, Competencia, Responsabilidad 

    Diferencia entre Grupo de trabajo y Equipo de trabajo 

• El trabajo en equipo es siempre transversal para la asignatura, por tanto todas las evaluaciones exigen el trabajo en equipo. 

• Formación de equipos de trabajo con estructura organizacional, que mide los objetivos en función de la tarea (no todos tiene las mismas tareas). 

• Constantes mediciones de estados de avance. 

• Retroalimentación con los equipos de buen desempeño y experiencias de los fracasados. 

Trabajo en equipo para el cuidado del Medio Ambiente 

  Responsabilidad Social y Ambiental 

Conocer el entorno Social, Económico y Natural 

• Observación del entorno de la EIV y diagnóstico de su realidad. 

• Toma de fotografías y observación de mapas de Google Earth. 

• Pautas de trabajo para videos de eco‐tecnologías 

  Actitud Mental Positiva 

Positivismo, esperanzas, creer en sí mismo 

Distinguir sentimientos en sí mismos que construyan una mirada positiva frente al futuro. 

• Trabajo en equipo • Análisis de casos de personas que 

han salido adelante. • Construcción de decálogos. • Conversación familiar 

    Creatividad e Innovación 

   Investigación, cultura del cambio, evolución, sofisticación. 

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. 

• Comprensión de la cultura del cambio a través de investigación de grandes invenciones. 

• Construcción de invento no existente. 

• Trabajo de investigación científica • Observación de videos tecnológicos 

    

SEGUNDO NIVELUnidad  OF  CMO Forma de Medición 

 Innovación 

Competencia, Responsabilidad Social Empresarial 

Comprender el Cambio Tecnológico 

• Construcción de mapas conceptuales respecto a  

  Habilidades Sociales 

  Honestidad y Respeto por la Diversidad 

Desarrollo del discurso público y reconocimiento de habilidades de lenguaje no verbal. 

• Recreación de emociones. • Análisis de situaciones en donde la 

comunicación NO Verbal sean las que delimiten las emociones. 

• Técnicas de oratoria en disertaciones con pautas y lista de cotejos. 

    Inteligencia Emocional 

   Respeto y empatía emocional 

Distinguir lasemociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. 

• Reconocimiento de las emociones básicas. 

• Indagación personal sobre emociones propias. 

• Reconocimiento de las  5 habilidades de la IE. 

    Resolución y manejo de Conflictos 

    Respeto, honestidad, tolerancia y empatía emocional 

Reconocer relaciones de causa‐efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio 

• Análisis de casos • Caracterización de Conflictos • Metodología y proceso de abordar 

un conflicto • Observación de Conflictos en 

películas. 

    

      

g. Describir  la forma en que el sector o  la especialidad ha contribuido al  logro de  las metas  del  PME  y  del  Plan  de  Mejoramiento  Institucional  y  cómo  las  acciones desarrolladas  en  ambas  iniciativas  institucionales  han  contribuido  a  mejorar  los aprendizajes de mi sector o especialidad. 

 El sector empleo medidas transversales para ambos niveles, apoyando mayoritariamente al PME en el seguimiento y apoyo al departamento de Lenguaje en términos de desarrollo e  instalación de  las estrategias propias del proyecto. Respecto al Plan de Mejoramiento Institucional,  el  sector  implementó  algunas  medidas  que  apoyaron  principalmente  la capacidad de argumentación.  En términos generales, el sector implementó:  

• Construcción de glosarios para ambos niveles en guías de trabajo. • Inclusión de ítems de argumentación en instrumentos de evaluación. • Poner énfasis en los distintos momentos de la clase. • Disponer en sala de diccionarios para apoyar la comprensión de textos. • Construir guías de apoyo a los aprendizajes. • Incluir puntaje en evaluaciones que midan expresamente comprensión lectora. • Incluir textos breves y cortos en evaluaciones. • Solicitar lectura de textos a lo menos una vez por semestre. • Analizar  casos  de  personas  y  situaciones  reales  como  metodología  para 

comprender unidades y contenidos. • Leer en voz alta a  los alumnos  las guías, trabajos, pautas, etc., solicitando  luego a 

los alumnos que expliquen lo que estoy leyendo.    A pesar de estas medidas, el sector cree que es necesario dar un mayor énfasis y difusión  a  actividades  cómo  estas.  Quizás  sea  necesario  abordar  esto  con  mayor profundidad y con más tiempo para la aplicación    

 

2. Ámbito  Cuantitativo.  

A, b y c. Número de alumnos aprobados, reprobados, pendientes y promedio anual > 5,0  en el sector. 

 

  

  

d. Nº de CMO y porcentaje desarrollado en cada Unidad.  

PRIMER NIVEL Unidad  OF  CMO  Forma de Medición 

Autoestima  Respeto, responsabilidad, honestidad 

Reconocimiento de los valores dados como claves para el triunfo en el mundo laboral 

 

   100 % Trabajo en Equipo 

Trabajo cooperativo, Competencia, Responsabilidad 

Diferencia entre Grupo de trabajo y Equipo de trabajo  100 %

Trabajo en equipo para el cuidado del Medio Ambiente 

Responsabilidad Social y Ambiental 

Conocer el entorno Social, Económico y Natural  100 %

Actitud Mental Positiva 

Positivismo, esperanzas, creer en sí mismo 

Distinguir sentimientos en sí mismos que construyan una mirada positiva frente al futuro. 

100 %

Creatividad  Investigación, cultura del cambio, evolución, sofisticación. 

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. 

70 %

     

 SEGUNDO NIVEL 

Unidad  OF  CMO  Forma de Medición Innovación  Competencia, 

Responsabilidad Social Empresarial 

Comprender el Cambio Tecnológico  100 %

Habilidades Sociales 

Honestidad y Respeto por la Diversidad 

Desarrollo del discurso público y reconocimiento de habilidades de lenguaje no verbal. 

100 %

 Inteligencia Emocional 

Respeto y empatía emocional 

 Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. 

100 %

Resolución y manejo de Conflictos 

Respeto, honestidad, tolerancia y empatía emocional 

Reconocer relaciones de causa‐efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio 

100 %

 

   

 3. Análisis Comparativo 2008 ‐ 2009 

 3.1 Datos. 

   A continuación  se presentan  las  tablas comparativas entre  los años 2008 y 2009 por curso, nivel, y clasificación de rendimiento en cada tramo.  

Primer Nivel. Comparación de Resultados 2008 - 2009

Muy Buenos Buenos Suficiente Insuficiente Promedio

2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 1ºA 0 21 21 15 16 2 2 0 49 60 1ºB 4 13 20 9 11 12 2 5 58 58 1ºC 1 18 12 13 23 7 5 2 47 56 1ºD 34 29 3 8 2 1 0 0 62 62 1ºE 18 7 18 31 4 1 0 0 58 55 1ºF 22 16 15 19 1 2 0 0 57 57 1ºG 5 24 28 17 8 0 0 0 54 59 1ºH 17 11 18 19 6 6 0 0 50 57 1ºI 11 23 25 16 3 1 0 0 56 59

112 162 160 147 74 32 9 7 54,56 58,27  

Segundo Nivel. Muy

Buenos Buenos Suficiente Insuficiente Promedio 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009 2008 2009

2ºA 7 19 19 11 8 1 1 0 54 60 2ºB 14 9 19 15 2 2 1 0 56 57 2ºC 12 23 14 11 8 0 1 0 54 61 2ºD 4 20 18 14 12 2 0 0 52 59 2ºE 8 8 25 20 0 4 0 0 54 57 2ºF 9 23 18 12 8 0 0 0 54 61 2ºG 8 7 18 23 5 0 0 0 54 57 2ºH 15 8 11 14 5 6 3 0 55 55 2ºI 3 16 16 15 12 2 0 0 50 59

80 133 158 135 60 17 6 0 53,67 58,30     

3.2 Análisis de datos.    Después de observar  los datos es posible  inferir algunas conclusiones  respecto a las siguientes tablas Por Nivel:    

Primer Nivel:  Tramos académicos y promedio de notas 

 

    La primera conclusión respecto al primer nivel es que los números son favorables, tanto para el  aumento del  tramo de  alumnos muy buenos en un 14.4%  cómo para  los suficientes  e  insuficientes.  Estos  últimos  disminuyeron  en  un  12%  y  un  0,5% respectivamente. Respecto de los promedios, se subió en un 5.3%, lo que es sin duda un aliciente para seguir superándose.  

Proyecciones Primer Nivel 2010: Dentro de las proyecciones, se espera para el primer nivel aumentar desde un 88,7% de alumnos con promedio  superior a 5.0 a un 91%. Respecto a  los  insuficientes  se espera bajar desde un 2% a un 1%. 

   

Segundo Nivel:  Tramos académicos y promedio de notas 

 

    Para el segundo nivel también los números son favorables, tanto en el aumento del tramo de alumnos muy buenos, cómo en  los descensos de  los suficientes e  insuficientes. En los “muy buenos” se subió desde un 28,0% el 2008 a un 46,6% el 2009, lo que marca un aumento de casi un 100%. Respecto a los suficientes e insuficientes, los primeros cayeron 

desde un 21,0% en el 2008 a un 5,9% el 2009, mientras que  los segundos (insuficientes) cayeron de 2,1% de la población el 2008 a un 0,0% el 2009. Esto sin duda es un gran éxito para el departamento.  

Proyecciones Segundo Nivel 2010: Dentro de las proyecciones, se espera para el segundo nivel aumentar desde un 94,0% de alumnos con promedio superior a 5.0 a un 96,0%. Respecto a los insuficientes se espera mantener el 0,0% y disminuir en 3% la cantidad de alumnos suficientes. 

   

Desde el Primer nivel al Segundo Nivel:  Índice de Variabilidad Emprendedora 

   Un aspecto  importante de analizar desde  la perspectiva del emprendimiento es si es  que  en  el  transcurso  de  los  dos  años  el  curso  logró  consolidar  un  rendimiento  que explique  el  grado  de  perseverancia.  Para  ello,  en  el  siguiente  cuadro,  se  analizan  los rendimientos  obtenidos  desde  que  un  curso  obtuvo  desde  su  primero medio  hasta  el segundo medio. Este indicador se ha denominado “índice de variabilidad emprendedora”  

2008 2009 Variab.

Curso X Índice de

Efectividad Curso XÍndice de

Efectividad1ºA 49 70,0% 2ºA 60 85,5% 15,5% 1ºB 58 82,9% 2ºB 57 81,6% -1,2% 1ºC 47 67,1% 2ºC 61 86,6% 19,5% 1ºD 62 88,6% 2ºD 59 83,9% -4,7% 1ºE 58 82,9% 2ºE 57 81,1% -1,7% 1ºF 57 81,4% 2ºF 61 86,8% 5,3% 1ºG 54 77,1% 2ºG 57 81,2% 4,1% 1ºH 50 71,4% 2ºH 55 77,9% 6,5% 1ºI 56 80,0% 2ºI 59 84,8% 4,8%

General 54,6 77,9% General 58 83,3% 5,3%  

     Para  comprender  el  funcionamiento  de  esta  tabla,  se  cálculo  un  porcentaje  de efectividad en función de la máxima nota obtenible, es decir, una nota 7,0 representa un 100% de Índice de Efectividad. Es importante notar que para interpretar el sentido de esta medición, debe comprender que en el 2009 el 2ºA fue el 1ºA del 2008.  De la tabla se desprende:  

• Los  cursos 2ºD, 2ºE y 2ºB  son  los que están más descendidos en  su variabilidad emprendedora,  mostrando  valores  negativos,  siendo  el  2ºD  el  que  obtiene  el rendimiento  más  descendido  del  2009,  cayendo  5%  su  rendimiento  en  la asignatura.  

• El 2ºC es el curso que obtiene el mejor  rendimiento, ya que aumenta en casi un 20% su rendimiento, seguido por el 2ºA con un 15,5% de alza. Los demás cursos también presentan un alza, pero menos significativa.  

• El promedio del sistema es de un 5,3% de alza,  lo que marca que en términos de emprendimiento  como  tal,  la  evolución  es  poco  significativa.  Sistemas internacionales  de  medición  de  emprendimiento  hablan  que  hay  cambio 

significativo  en  cambio  de  conductas  o  formas  de  hacer  las  cosas  cuando  el rendimiento cambia desde un 25%. 

  

Proyecciones 2010: Dentro de las proyecciones, se espera que los cursos del 2009 aumenten su rendimiento general en un 10% y no obtener porcentajes de rendimiento negativo.